Āra spēļu organizēšana. Pedagoģiskie nosacījumi āra spēļu organizēšanai un vadīšanai

nomas bloks

Pirms spēles skaidrošanas sākuma ir nepieciešams dalībniekus novietot tā, lai viņi skaidri redzētu vadītāju un dzirdētu viņa stāstu. Vislabāk ir veidot spēlētājus sākuma pozīcijā, no kuras viņi sāks spēli.

SPĒLES SKAIDROJUMS

spēles nosaukums (var pateikt, kādam nolūkam spēle tiek spēlēta);
1. spēlētāju lomas un viņu atrašanās vieta vietnē;
2. spēļu saturs;
3. spēles mērķis;
4. spēles noteikumi.

Spēles skaidrojums beidzas ar atbildēm uz spēlētāju jautājumiem.

VADĪTĀJU PIEŠĶIRŠANA

Daudzu spēļu organizatoru un saimnieku vidū ir tendence iecelt komandas kapteini vai ļaut komandām pašām izdarīt izvēli. Bet, pirmkārt, tikšanās gadījumā bērniem ir aizdomas par favorītu klātbūtni neatkarīgi no tā, vai tas ir godīgi vai nē, un, otrkārt, komandas var izvēlēties vadītāju, jo viņš ir spēcīgākais savā grupā. Šāds vadītājs var iebiedēt vai aizvainot citus.

Spēles vadītājam ir jāievieš tāda kārtība, lai katrs bērns pēc kārtas būtu līderis. Varat to atlasīt dažādos veidos.

SADALE KOMANDĀM

Komandas uzdevumus var veikt arī dažādos veidos.

KOMANDAS KAPTEŅA IZVĒLE

Komandas kapteiņu loma ir ļoti liela: viņi ir atbildīgi par visas komandas uzvedību kopumā un par atsevišķiem spēlētājiem. Kapteinim tiek dotas tiesības sadalīt lomas komandā, uzraudzīt noteikumu un disciplīnas ievērošanu. Viņš ir tiešais galvas palīgs.

Kapteiņus var izvēlēties paši spēlētāji vai arī viņus ieceļ vadītājs. Kad spēlētāji paši ievēl kapteiņus, viņi mācās viens otru objektīvi novērtēt, un kapteinis, saprotot spēlētāju uzticību, atzīst savu atbildību. Ja spēlētāji nav pietiekami organizēti vai labi nepazīst viens otru, vadītājs pats ieceļ kapteiņus.

PALĪGU PIEŠĶIRŠANA

Katrai spēlei vadītājs izvēlas palīgus, kuri uzrauga noteikumu ievērošanu, ņem vērā spēles rezultātus, kā arī izplata un sakārto inventāru. Vēlams, lai visi skolēni mācību gada laikā būtu asistentu lomā, jo viņi ir nākamie spēles organizatori.

Mums ir lielākā informācijas bāze RuNet, tāpēc jūs vienmēr varat atrast līdzīgus vaicājumus

Šī tēma pieder:

Sporta un āra spēles

Sporta un āra spēles un mācību metodes. Drošības noteikumi. Organizatoriskie un metodiskie nosacījumi. Izglītība (metodes, līdzekļi, struktūra) un apmācība sporta spēlēs.

Āra spēļu būtība

Ar spēli parasti saprot nodarbošanos, ko nosaka noteikumu kopums, paņēmieni un kalpo atpūtai un izklaidei. Turklāt spēle tiek interpretēta kā aktivitāte, bērnu aktivitātes vai darbība, kas ir sports.

Fiziskās audzināšanas teorijā spēle ir vēsturiski izveidojusies sociāla parādība, atsevišķs specifisks, cilvēkam raksturīgs darbības veids. Spēle kā aktivitāte ir daudzveidīga. Tās ir bērnu spēles ar un bez rotaļlietām, galda spēles, apaļo deju spēles, āra un sporta spēles. Spēle ir samērā patstāvīga bērnu un pieaugušo nodarbe, kas apmierina cilvēku motivāciju un uztverto vajadzību pēc nezināmā izzināšanas, garīgo un ķermeniski motorisko spēju attīstībā. Mūsdienu spēle ir līdzeklis bērna sevis izzināšanai par spēli, viņa sociālo izglītību, sporta aktivitāšu līdzeklis. Spēļu darbība kā sociālās kultūras elements ir personīgās fiziskās kultūras veidošanas līdzeklis un veids. Spēļu aktivitātes ir vissvarīgākā iespēja izglītot jauno paaudzi. Spēli, kā likums, nosaka personīga un kolektīva mērķu izvirzīšana, dažādas motivētas darbības, individuālu mērķu īstenošana un spēcīga vēlme realizēt spēles galveno ideju, sasniegt mērķi.

Pastāv vispārināts priekšstats, ka spēles gaitā cilvēks nerada materiālās vērtības, lai apmierinātu savas dzīvības vajadzības. Tam daļēji var piekrist, ja ar to domājam spēli, kas saistīta ar jebkura vecuma cilvēka personīgo apmierinātību savas veselības veidošanā, rehabilitācijas, aktīvās atpūtas problēmu risināšanā. Bet, ja mūsdienu sporta spēles tiek klasificētas kā spēles, un tā ir taisnība, tad iepriekš minētie mači sakrīt tikai ar tādu motorisko spēju līmeņa sporta spēlēm, kas atbilst veselības uzlabošanas, fiziskās un garīgās rehabilitācijas mērķiem.

Taču mūsdienu elites sporta un profesionālā sporta spēles motivācijas, vajadzību un spēlētāju darbības mērķu ziņā nav adekvātas iepriekšminētajam. Tie kalpo mērķim un atrisina bagātības radīšanas problēmas, pirmkārt, vadītājiem, organizatoriem un pēc tam spēlētājiem. Vienlaikus jāņem vērā svarīgais apstāklis, ka sporta spēles augstāko sasniegumu līmenī un profesionālais sports kā skate ir estētisku, garīgu vērtību, kustību mākslas vērtību radīšanas avots. Šajā gadījumā vērtības rada spēlētāji, komanda, un šo vērtību patērētāji ir skatītāji, kuri nosaka spēles darbību vērtību un izbauda tās.

Esošajā fizisko aktivitāšu veidu daudzveidībā āra spēles izceļas ar savu popularitāti un masveida uzmanību. Spēle brīvā dabā saskaņā ar esošo vārdnīcas interpretāciju ir fiziskās aktivitātes veids, fiziskās audzināšanas līdzeklis, vispārēji attīstošs sporta treniņu līdzeklis, kas saistīts ar iešanu, skriešanu, lēkšanu, mešanu, kāpšanu un citiem vingrinājumiem, ko veic gan telpās. un uz zemes saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.konkursa veidā.

Āra spēlei ir raksturīga tāda motoriskās aktivitātes izpausme, kurā visskaidrāk ir atspoguļota radoša rakstura ķermeņa kustību loma un nozīme vairāku attīstošu un secīgi savstarpēji saistītu notikumu dēļ. Tie notikumi, kas kā sižets veido spēles jēgu, saturu un pamatu - kā sava veida kolektīvs ķermeniski motorisks darbs, tēmas, jēgas, ideju dēļ. Mobilā spēle galvenokārt balstās uz dažādu grūtību, šķēršļu pārvarēšanu, ko īpaši rada iecerētais sižets ceļā uz spēles mērķa sasniegšanu. Un tieši tas lielā mērā nosaka spēles attīstības būtību.

Āra spēles tiek iedalītas faktiski mobilajās un sporta spēlēs.. Skaidrs, ka motoriskās aktivitātes veida nosaukums "mobilās spēles" ir diezgan nosacīts, jo plaši pazīstamajām masveida sporta spēlēm un ar sportu saistītiem augstiem sasniegumiem ir raksturīga augsta motoriskā aktivitāte, taču no āra spēlēm tās atšķiras gan mērķa noteikšanā un risināmajos uzdevumos.

Elementāras, masu spēles brīvā dabā ir vērstas uz apzinātu iniciatīvas darbību, uz spēles satura noteikta mērķa sasniegšanu, ko nosaka vai nu spēles noteikumi, vai paši spēlētāji.

Mūsdienu fiziskās audzināšanas praksē tiek veiktas individuālas, kolektīvas spēles brīvā dabā, kā arī spēles, kas veido viena un tā paša veida sporta spēļu elementārus pamatus, kas noved pie sporta aktivitātēm, kas saistītas ar personisku vai sociālu rezultātu sasniegšanu.

Sistemātisku priekšstatu par āra spēļu daudzveidību sniedz to klasifikācija, kas ļauj ne tikai racionalizēt esošos priekšstatus par šo fizisko aktivitāšu veidu, bet arī pēc speciālista vēlmes precizēt un paplašināt, īpaši saskaņā ar savas pedagoģiskās pieredzes ietekmi.

Brīvdabas spēles organizēšanas metodika

Kā organizēt mobilo spēli. Skolotāja funkcijas spēles organizēšanā. Spēļu izvēle. Inventāra izvēle un spēles funkciju un mērķa noteikšana.

Skolotāja, spēles vadītāja funkcijas. Profesionāla skolotāja, kurš izmanto āra spēles kā mērķtiecīgi organizētas fiziskās audzināšanas līdzekli, svarīgākie pienākumi ir: organizatorisku darbību kopuma īstenošana; āra spēles vadīšana ar vispārējas attīstošas ķermeniski-motora un izglītojoša rakstura ietekmju kompleksa ieviešanu. Skolotāja vispārējā organizatoriskā darbība ietver: spēles izvēli un tās efektivitātes faktorus; spēles sistēmas un strukturālās būtības analīze; spēles norises vietas sagatavošana, inventārs un palīgaprīkojums. Bērnu organizēšana spēles īstenošanai ietver: spēles satura skaidrojumu; spēlētāju izvietojums ar individuālo funkciju un noteikumu precizēšanu; vadītāju identificēšana (ja nepieciešams); komandas veidošana; kapteiņu izvēle; skolotāju palīgu nozīmēšana un viņu pienākumu skaidrojums, tiesnešu iecelšana, ja nepieciešams. Spēles spēlēšana ietver tiešu spēles procesa vadību, tai skaitā: spēles gaitas uzraudzību, noteikumu ievērošanu; personiskā tiesāšana; slodzes regulēšana; spēles beigas; rezumējot spēli.

Spēles izvēle un nosacījumi tās veiksmīgai īstenošanai. Izvēlētās āra spēles saturu nosaka mērķa faktors un galvenie nodarbības mērķi vai cita nodarbību forma, kurā tā ir paredzēta. Skolotājam ir svarīgi, lai spēles spēlēšana tikai spēlēšanās dēļ ir diezgan izšķērdīga laika pavadīšana, kuras pamatā ir fiziskās audzināšanas stratēģiskais mērķis - bērna personības fiziskās kultūras veidošana.. Kā minēts iepriekš, spēles izvēle, pirmkārt, balstās uz nodarbības galvenajiem uzdevumiem un spēles dalībnieku vecuma psihofizioloģiskajām īpašībām, viņu fiziskās attīstības un motoriskās sagatavotības vispārīgo līmeni, kvantitatīvo. zēnu un meiteņu attiecība komandās.

Nodarbību organizatoriskajai formai vai pasākumam, kurā spēle ir paredzēta, ir izšķiroša ietekme uz tās sagatavošanu un norisi. Izglītības un audzināšanas aspektā vispieņemamākā ir akadēmiskās nodarbības forma, kuras viens no elementiem plānota āra spēle. Tieši nodarbības noteikumos var plānot un mērķtiecīgi risināt uzdevumus, jo nodarbības forma nosaka gan vecumu, gan dzimumu, gan nodarbībai atvēlēto laiku.

Citas formas, piemēram, nodarbības vasaras nometnē, pārtraukuma starp nodarbībām apstākļos uzliek papildus profesionālo atbildību spēles vadam skolotājam sakarā ar iespējamo atšķirīgo dalībnieku vecumu, atšķirīgo sākotnējo fizisko sagatavotību, spēles laika limitu. spēle un citi saistītie faktori.

Pieņemamākā āra spēļu norises vieta ir vasaras sporta laukums vai sporta halle, kas ļauj bērniem pilnvērtīgi parādīt savu fizisko aktivitāti. Spēļu vadīšana skolas atpūtas apstākļos prasa vadošu radošuma izpausmi, ārkārtas organizatoriskus lēmumus un kopumā diezgan augstu profesionalitātes līmeni.

Gada laiks un laika apstākļi noteikti ietekmē spēles izvēli un tās saturu. Vasaras siltajā laikā un karstā laikā ir jāplāno spēles ar nelielu fizisko slodzi, lai izvairītos no bērna ķermeņa pārkaršanas. Un otrādi, ziemas laikapstākļos izvēlētajai spēlei jābūt pilnai ar aktīvām kustībām, kustībām.

Izvēlētās spēles saturs var tikt mainīts atbilstoši radušajām organizatoriskajām situācijām (lieli un pārāk maz dalībnieku, inventāra trūkums utt.). Pietiekami emocionāli pozitīvi bērni uztver izmaiņas spēlē, noteikumos pēc viņu ierosinājuma, īpaši, ja tas noved pie labākas spēles organizācijas un tās vadīšanas kvalitātes.

Spēles sistēmas un struktūras analīze veic skolotājs personīgās sagatavošanas procesā tās īstenošanai. Spēles kā sistēmas priekšstata radīšana ļauj izcelt tās galvenos elementus, to funkcijas spēles laikā, pārdomāt elementu tiešo un netiešo savienojumu iezīmes. Spēles process ir kaut kas cits, nevis saikņu realizācija starp tās sastāvdaļām, piemēram, skolotāja un komandas, kapteiņa un komandas mijiedarbība, asistentu funkciju īstenošana un skolotāja līdzdalība tas, tiesnešu ietekme uz spēles vadību.

Gatavojoties spēlei, skolotājam spēle jāprezentē strukturālā aspektā, tas ir, pašam jānosaka katras spēles kā sistēmas sastāvdaļas vieta, loma un nozīme. Spēles vadītājam jāiztēlojas visas iespējamās spēles gaitas izraisītās situācijas, jāpārdomā iespējamie risinājumi. Ir svarīgi paredzēt iespējamās negatīvās izpausmes un iedomāties veidus, kā tās novērst. Mobilo spēļu sistēmā galvenie elementi ir spēlētāji un skolotājs-līderis. Katrs spēles dalībnieks ir indivīds, kuram ir atšķirīga attieksme pret spēli un kas tajā izpaužas. Skolotāja uzdevums ir radīt apstākļus, kuros visi spēlētāji, arī pasīvie, vāji trenētie, ar laiku tajā aktīvi piedalītos.

Spēles sākotnējā analīze ietver skolotāja izvēli un palīgu iecelšanu, piešķirot viņiem funkcijas, kas atbilst spēles saturam un nosacījumiem. Tajā pašā laikā asistentiem, ja iespējams, vajadzētu detalizēti iepazīties ar spēli, tās uzvedības noteikumiem.

Spēles norises vietas iepriekšēja sagatavošana ir obligāts nosacījums tās veiksmīgai norisei. Svarīgi zināt, ka spēles dalībnieki smalki izjūt iepriekšējas sagatavošanās klātbūtni, kas izpaužas viņu pozitīvajās emocijās, vēlmē spēlēt, kā arī citādi – vienaldzībā pret gaidāmo spēli.

Spēles norises vietas sagatavošanas piemēri var būt atbilstoša vietas marķēšana, izmantojot dažāda veida orientierus; ierobežojošu līniju vilkšana, ekipējuma un palīglīdzekļu izvietošana saistībā ar spēles saturu; vietas attīrīšana no sniega, lietus peļķu likvidēšana utt.

Sagatavojot spēles norises vietu, noņemiet visus svešķermeņus, kas kavē spēles norisi. Spēlējot ar bumbu telpās, jārēķinās ar tās iespējamo ietekmi uz stiklu, līdz ar to arī traumas un materiālās izmaksas. Logi jāaizsargā ar elastīgu vai stingru sietu. Ja spēles nosacījumi ir pavisam vienkārši, tad vēlams kopā ar spēles dalībniekiem veikt sagatavošanās darbības, kas paaugstina viņu organizatorisko un emocionālo noskaņojumu spēles darbībām.

Inventāra un palīgiekārtu sagatavošana var veikt pats skolotājs un viņa palīgi. Taču īpaši vērtīga ir izveidotā situācija, kurā visi spēlētāji aktīvi piedalās gatavošanās procesā. Populārākais inventārs āra spēlēs ir bumbas, vingrošanas nūjas un virves, stīpas, ķegļi. Lai atšķirtu spēlētājus un komandas, tiek izmantotas krāsainas vestes un aproces. Kā palīglīdzekļi var tikt izmantoti vingrošanas inventārs, īpaši stafetēs, koka klucīši.

Inventārs un palīgaprīkojums tiek izvēlēts, un nepieciešamības gadījumā speciāli izveidots studentu-aktīvistu atbilstoši spēles saturam un nosacījumiem. Aprīkojuma svaram un izmēram jāatbilst spēlētāju fiziskajām iespējām. Inventāra uzglabāšana, kā likums, tiek veikta speciāli tam paredzētā vietā. Bet pirms spēles to vēlams novietot vietās, kas ir ērtas to ātrai izvietošanai atbilstoši spēles nosacījumiem.

Spēles būtību vēlams izskaidrot to puišu veidošanā vai lomu izkārtojumā, no kuriem spēle sākas. Spēles būtības un nosacījumu skaidrošanas un uztveres veiksme ir atkarīga no tā, kā skolotājs pats to skaidri, precīzi un profesionāli iztēlojas sev. Skaidrojumam jābūt konsekventam, loģiskam, kodolīgam, izņemot gadījumu ar pirmsskolas vecuma bērnu un sākumskolas vecuma bērnu spēlēm. Šajā vecumā ir nepieciešams detalizēts, bez steigas skaidrojums šī vecuma bērnu informācijas uztveres specifikas dēļ.

Āra spēļu teorijā, metodoloģijā un praksē ir izveidojusies un darbojas diezgan vienkārša un uzticama shēma spēles būtības izskaidrošanai. Tas sastāv no: spēles nosaukuma, tās galvenās atšķirības pazīmes; spēļu saturs; spēlētāju lomas un viņu atrašanās vieta vietnē; asistenta funkcijas; spēles noteikumi; uzvarētāju noteikšanas nosacījumi; atbildes uz spēles dalībnieku jautājumiem, kas adresēti visiem bērniem. Īpaša uzmanība jāpievērš spēles noteikumiem, lai spēles laikā netiktu izdarīti piespiedu apstāšanās, lai tos noskaidrotu. Skaidrojumam jābūt skaidram, ar skaidru dikciju, ar mērenām emocijām, bet ne monotoni, bērniem pieejamā valodā. Retos gadījumos, lai pastiprinātu uzmanību spēles saturam, noteikumiem un nosacījumiem, skolotājs var pielietot īsas selektīvas klausītāju aptaujas tehniku.

Vēlams izmantot katru iespēju, lai vienlaikus izstāstītu un parādītu spēles kustību fragmentus. Spēles būtības un noteikumu skaidrojums jāveic, kad ir sasniegta maksimālā bērnu uzmanība līdera darbībām. Spēles satura un nosacījumu skaidrojumam jābūt konsekventam, loģiskam, harmoniskam. Šajā gadījumā vēlams vadīties pēc šāda stāsta plāna: spēles nosaukums; spēlētāju loma un atrašanās vieta; spēles darbību secība; spēles noteikumi un citi nosacījumi. Izskaidrojot spēli, jāņem vērā kopējais bērnu noskaņojums, kolektīva vispārējais psiholoģiskais fons. Samazinoties bērnu uzmanībai stāsta laikā, ir nepieciešams saīsināt skaidrojumu, ja iespējams, neapdraudot tā nozīmi un gaidāmās spēles emocionālo pusi. Paskaidrojums beidzas ar atbildēm uz puišu jautājumiem, ja tādas parādījās, savukārt atbilde jāadresē visiem spēlētājiem. Atkārtotas spēles gadījumā, kā likums, uzmanība tiek pievērsta tās galvenajiem punktiem un noteikumu precizēšanai. Efektīva pedagoģiskā tehnika ir selektīva bērnu aptauja par spēles nozīmi un saturu, par tās vadīšanas noteikumu iezīmēm.

Spēlētāju izvietojums ar individuālo funkciju definīciju un spēles noteikumiem. Spēles būtības skaidrošanu var veikt organizētā bērnu veidošanā, retāk ar viņu patvaļīgu, bet grupētu izvietošanu. Visracionālākais izskaidrošanas veids ir stāsts, kas tiek realizēts spēlētāju pozīcijās, kurā spēle sākas. Dažādām spēlētāju izvietojuma iespējām ir svarīgi, lai konsultants redzētu visus bērnus, savukārt viņi – pie konsultanta.

Ja spēle sākas ar bērnu pārvietošanos, skrienot visos virzienos, tad, lai izskaidrotu spēli un sākuma darbības, bērni tiek novietoti rindā vai grupēti pie vadītāja, bet ar nosacījumu, ka ir labs savstarpējais pārskats. Spēlējot aplī, līderis ieņem vietu, kur paskaidrot spēlētāju rindā, kas nodrošina labu kopskatu visiem un vienādu stāsta uztveri. Ceļvedis nedrīkst atrasties apļa centrā un pat zināmā attālumā no tā, jo lielam skaitam spēlētāju spēles būtības un noteikumu skaidrojuma nozīme var netikt sadzirdēta. Ja spēlei ir komandas raksturs un sākuma pozīcija ietver līniju vai kolonnu, tad vadītājam jāsatuvina komandas dalībnieki, lai sniegtu paskaidrojumus, jānostājas pa vidu starp spēlētājiem, noteikti jāpagriež tie pret sevi. . Skaidrojot, līderim bez lieka uzsvara jāvēršas pēc kārtas pie vienas un otras komandas spēlētājiem.

Uzsākot izvietošanu, svarīgi ņemt vērā saules staru virzienu un paredzēt to ietekmi uz klausītājiem. Pretējā gadījumā bērnu uzmanību izkliedēs saules stari. Tas pats attiecas uz līderi, kad viņš atrodas puišu priekšā. Novietojot bērnus rotaļās, ir svarīgi aprēķināt konsultanta vietu, lai vienlaikus ar stāstu parādītu spēles elementus. Svarīgi, lai, parādot padomdevēja darbības, tās būtu acīmredzamas visiem spēlētājiem.

Spēlētāju individuālo funkciju noteikšana var ietvert: bērnu sadalē komandās; vadītāju izvēle; palīgu iecelšana.

Komandas veidošanu var veikt vairākos veidos. Ja nepieciešams izveidot līdzvērtīgas komandas, tad vadītājs pats to organizēs kā visvairāk orientētos bērnu sagatavotībā. Šī metode ir pieņemama gadījumos, kad āra spēles, kuru saturs ir diezgan sarežģīts, parasti tiek rīkotas ar sporta spēļu elementiem, kas atbilst vecāko klašu vecumam.

Ir vingrošanas metode sadalīšanai komandās pēc aprēķina. Šajā gadījumā bērni vispirms izkārtojas rindā, veidojot “zēnus-meitenes” un pēc noteikta aprēķina “pirmā-otra” vai “pirmā-otra-trešā” utt. Katrs spēlētājs saņem komandas numuru. Šī metode ļauj ātri, visbiežāk fiziskās audzināšanas stundas apstākļos, sagatavoties spēlei.

Sadalīšana komandās var notikt arī, izmantojot izdomātus soļošanas paņēmienus, piemēram, saspiešanu. Bet šī metode, tāpat kā jebkura cita, ir piemērojama ar nosacījumu, ka skolēni apgūst figūrveida maršēšanas elementus un kopējais spēlētāju skaits ir pāra skaitlis ar vienādu meiteņu un zēnu skaitu.

Izdalīšanai komandām iespējams izmantot organizatorisko metodi “pēc vienošanās”. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni izvēlas kapteiņus pa pāriem, kuros viņi iepriekš ir apvienojušies, un vēlams, lai tie būtu aptuveni vienādi. Tajā pašā laikā bērni pa pāriem vienojas, kurā komandā spēlēs kapteinis. Kapteinis, izsaucot spēlētāju, nosaka viņu savai komandai. Šī metode ir emocionāla, ņem vērā bērna individualitāti, tai ir spēles raksturs jau pirms spēles un ir diezgan populāra bērnu un organizatoru vidū.

Ir veids, kā izveidot komandas "pēc kapteiņu izvēles". Spēlētāju izvēlētie kapteiņi pārmaiņus izvēlas bērnus savai komandai. Šo metodi raksturo diezgan līdzvērtīgu komandu izveides ātrums. Tomēr kapteiņiem jābūt gataviem, ka starp bērniem ir arī slikti apmācīti, lai nepaliktu bez uzraudzības, vai labāk, lai speciāli uzaicinātu šādu bērnu komandā, tādējādi dodot viņam pārliecību un dodot viņam iespēju. iespēja pilnībā izpausties kolektīvās darbībās. Šīs metodes īstenošanā konsultanta loma bērnu sagatavošanā kapteiņa lomai ir nenoliedzama. Šī metode ir vispieņemamākā arī vidusskolēniem, kuri jau tagad spēj ne tikai identificēt atbalstītājus pēc sagatavotības līmeņa, bet arī veikt personiskas darbības, izrādot uzmanību nepietiekami sagatavotiem bērniem.

Līderu, kapteiņu atlase ir diezgan smalka darbība no psiholoģiskā un pedagoģiskā viedokļa. Tā kā pastāv autoritārs veids, kad skolotājs vai spēles vadītājs ieceļ vadītāju, kā arī kolektīvais veids - pašu spēlētājiem, ir vairākas iezīmes, kuras ir svarīgi ņemt vērā, organizējot spēli. Tātad, ja kapteiņus ieceļ tikai padomdevējs un bieži vien tie paši puiši, tad pastāv briesmas, ka šādi bērni tiks izcelti kā tuvi līdzgaitnieki, kurus padomdevējs mīlēs, kas, protams, nav pieļaujams. No otras puses, ir arī nepieņemami, ka bērni pastāvīgi izvēlas sagatavotāko kapteini, jo tādējādi netiek radīti apstākļi, lai mazāk sagatavotos bērnos izpaustos līdera īpašības. Tāpēc konsultanta arsenālā vajadzētu būt vairākiem veidiem, kā izvēlēties kapteiņus, vadītājus, ņemot vērā noteikta vecuma bērnu psiholoģiskās īpašības un līdera īpašību izpausmes un veidošanās iespēju.

Kapteini vai vadītāju var iecelt pats konsultants. Šai metodei ir viena priekšrocība – ātra spēles organizēšana, bet netiek ņemta vērā bērnu grupas griba. Šo trūkumu var izlīdzināt, kad konsultanti izskaidro sava lēmuma motīvus, un tādējādi tiks vājināts spēcīgā (ne spēles) lēmuma negatīvais.

Izplatīts veids, kā izvēlēties spēles vadītāju, ir izloze. Izvēli pēc izlozes var veikt ar aprēķinu, steidzamu mīklas atrisināšanu, ātro viktorīnu un vienkāršākā veidā - iemetot monētu. Komandu sastāvus var noteikt tāpat. Kā daudz, var izmantot vingrošanas nūju, kuru konkurenti pārtver no apakšas uz augšu ar otu, uzvarētāju nosakot pēc pilnas, visas otas, pēdējā satvēriena no augšas.

Emocionāls veids, kā noteikt kapteini vai vadītāju, lielā mērā ir balstīts uz līdera rokās turētu salmu izvilkšanu. Tas, kurš izvelk īsāko salmiņu, kļūst par spēles vadītāju.

Spēli organizējot, tiek izmantota metode, lai izvēlētos braucēju labākajam, pieejamā šāviņa tālmetienam. Līdzās zināmām priekšrocībām šī metode var neļaut slikti sagatavotam bērnam iejusties līdera lomā.

Ir veids, kā vadītājs var izvirzīt iepriekšējās spēles uzvarētāju. Šāda pieeja stimulē bērnu rotaļu aktivitāti, taču pat šajā gadījumā vidēji un slikti apmācīti bērni var palikt ārpus vadītāja uzmanības. Godīgākais veids, kā iecelt kapteiņu vai šoferu izvēli, ir noteikta šādu funkciju izpildes kārtība. Lai izvairītos no paškļūdām, konsultantam jāizskaidro šofera vai kapteiņa funkcijas, šīs lomas nozīme katras palātas dzīves stāvokļa noteikšanā, organizatorisku un vadības prasmju veidošanā.

Palīgu sadale veic konsultants, lai uzraudzītu spēles noteikumu ievērošanu, noteiktu tās rezultātu, inventāra izvietojumu, ņemot vērā spēles saturu. Viņa sociālās aktivitātes veidošanai svarīga ir arī asistenta loma. Tāpēc ir ļoti vēlams, lai visi spēlētāji būtu asistentu lomā un, iespējams, biežāk mācību gada laikā.

Par ieceltajiem palīgiem konsultants paziņo spēles dalībniekiem, nepaskaidrojot savas izvēles iemeslus. Asistentus var iecelt pēc pašu iniciatīvas, pēc bērna lūguma. Asistentu skaits ir atkarīgs no spēles satura, tās norises apstākļiem un noteikumu sarežģītības. Asistenti parasti tiek iecelti pēc spēles būtības izskaidrošanas un kapteiņu vai vadītāju izvēles. Asistenta lomu var piešķirt bērniem ar traucētu fizisko attīstību vai arī ārsts tos var atbrīvot no fiziskām aktivitātēm. Ja āra spēle tiek spēlēta atklātā laukumā, uz zemes, tad iepriekš jānorīko palīgi, lai labi sagatavotos spēlei sarežģītos apstākļos.

Āra spēļu klasifikācija

Individuāls, vienas āra spēles veido, organizē un vada viens bērns. Šajā gadījumā bērns pats savas spēles jēgas dēļ var noteikt spēles jēgu un saturu, pagaidu noteikumus, kurus viņš var mainīt spēles gaitā, lai efektīvāk sasniegtu mērķi. darbības. Šāda veida spēle ir raksturīga galvenokārt jaunākā pirmsskolas vecuma bērniem, kā arī bērniem, kuriem viena vai otra iemesla dēļ ir ierobežota kolektīvā komunikācija.

Sākumskolas, pirmsskolas un retāk sākumskolas vecuma bērni dod priekšroku tā sauktajām bezmaksas jeb bezmaksas spēlēm. Tie slēpjas tajā, ka bērni paši spontāni izdomā spēli ar obligātu mērķa klātbūtni un tā sasniegšanu. Šādas spēles galvenokārt ir balstītas uz sižetu, ar lomu sadalījumu atbilstoši sižetam, un tās bieži izmanto skolotāji, lai paplašinātu psiholoģiskos uzdevumus, tostarp rehabilitācijas uzdevumus. Šajā sakarā šādas spēles sauc par lomu spēlēm.

Kolektīvās spēles brīvā dabā tiek saukti tā, pamatojoties uz noteikta spēlētāju skaita vienlaicīgu piedalīšanos spēlē. Šāda veida spēles ir vispopulārākās bērnu vidū un ir ļoti daudzveidīgas. Kolektīvās spēles tiek sadalītas komandās un ārpus komandas.

Ārpus komandas spēles tiek turēti ar vadītāju un bez vadītāja. Funkcionāli ārpuskomandas spēles bez līderiem raksturo individuāla sāncensība starp spēlētājiem par vietu spēles laukumā, ko nosaka noteikumi, vai spēlētāju sastāvā, kā arī individuāla kārtības izpausme kolektīvā. darbības. Ārpuskomandas spēles ar līderi iezīme ir, atbilstoši spēlētāju lomu funkcijām, konfrontācija ar līderiem un vienas komandas spēlētāju pretestība otras komandas līderiem, mijiedarbojoties ar komandas biedriem vai ar viņu atbalstu un tiešu fizisko. palīdzību.

Komandu spēles tiek iedalītas spēlēs, kuru laikā, saskaņā ar spēles saturu un noteikumiem, dalībnieki nenonāk fiziski kontaktā ar pretinieku, un spēlēs ar fizisku pretinieku kontaktu starp sāncenšiem spēles darbību gaitā. .

Spēlēs bez fiziska kontakta ir konkurenti pēc spēlētāju funkcionālajām īpašībām: cīņas mākslas izpausme savai komandai; cīņas par savu komandu izpausme ar vienas komandas spēlētāju savstarpēju atbalstu un fizisku savstarpēju palīdzību.

Mobilās spēles ar kontaktu mijiedarbību pretinieku komandu spēlētāji tiek sadalīti atbilstoši spēlētāju funkcijām: individuālajā cīņā savai komandai; cīnās par savas komandas interesēm, bet ar visu atsevišķu kaujas darbību kopumu, komandas biedru atbalstu un viņu fizisko palīdzību.

Vairākas komandas spēles ir izteiktas pirms sporta, vai pussports raksturs, kura saturs ietver vienkāršus elementus, atsevišķu sporta spēļu paņēmienus, kas neprasa īpaši virzītu spēlētāju tehnisko sagatavotību un sagatavotību. Šīs spēles raksturo sadalījums starp iesaistītajām spēlēm funkcijām, lomām. Pussporta spēles notiek pēc īpašiem noteikumiem un mudina spēlētājus demonstrēt elementāru tehnisko un fizisko sagatavotību.

Ārpus komandas un komandu āra spēles raksturo vairākas tipiskas motora darbības, kas vispārinātas šīm spēļu grupām:

ritmisku kustību veikšana - radošuma izpausme, kā arī dzīvnieku atdarināšana viņu konkrētajās kustībās;
domuzīmes īsām distancēm ar kustības ātruma un veiklības izpausmēm;
izteikti saskaņota rakstura ātrgaitas darbība ar dažādām inventāra precēm;
lēcieni, kas saistīti ar šķēršļu pārvarēšanu, spēka pretestību;
iepriekš izveidoto motoriku izpausme, kuras pamatā ir spēja orientēties telpā, uztvert un atšķirt skaņas un novērojumus.

Spēles brīvā dabā ar vadītāju un bez vadītāja spēlē dažādu vecuma grupu spēlētāji, tomēr spēles versiju ar vadītāju vēlams izmantot atbilstoši bērnu vecuma motoriskajām spējām, pārmērīgi nesarežģot spēles saturu un noteikumus. .

IN mūzikas mobilās spēles Galvenokārt tiek izmantota divu veidu mūzika. Pirmā ir balstīta uz mobilās spēles sižeta puses muzikālo izkārtojumu, piemēram, pasaku žanru. Šajā gadījumā konsultantam ir jāuzrāda elementāra muzikālā sagatavotība, ja iespējams, spēles motora kompozīcijas veidošanā iesaistīt speciālistus - mūziķus. Otrā iespēja ir balstīta uz mūzikas izmantošanu spēlē kā muzikālu fonu spēles motoriskajam saturam, lai palielinātu tās emocionalitāti. Turklāt šis fons pēc būtības var būt vai nu neitrāls, vai arī noteikt spēles attīstības tempo-ritmisko ainu. Visos mūzikas izmantošanas variantos āra rotaļu procesā konsultantam ir jāparāda profesionāla radošums un vēlme sniegt bērniem estētisku baudījumu.

Spēles brīvā dabā ar fizisku kontaktu ar pretinieku tiek sadalītas spēlēs, kurās kontakts ir netiešs, piemēram, virves vilkšanā, vai nejaušs, no kura ir grūti izvairīties, nepārkāpjot spēles saturu un tās būtību. Izvēloties spēles vai spontāni nosakot to saturu, ieteicams izvairīties no spēlēm ar potenciāli traumatisku saturu, kur mērķtiecīgs fizisks kontakts starp spēlētājiem var radīt nevēlamas un bīstamas sekas viņu veselībai.

Sporta spēles pārstāv augstākās formas āra spēles kā fiziskās audzināšanas līdzekli un metodi. Sporta spēļu universālums slēpjas apstāklī, ka visu vecumu cilvēki ir pakļauti šādai motoriskās aktivitātes formai, ar vienīgo atrunu, ka vecuma aspektā sporta spēļu izmantošana tiek veikta, pakāpeniski ieviešot fizisko audzināšanu. pirmssporta un sporta spēlēm. Sporta spēles pēc mērķa tiek iedalītas populārās masveidīgās spēlēs vispārējās fiziskās attīstības un pilnveides ietvaros kā sporta līdzeklis ikvienam. Augstākā sporta spēļu forma ir elites sporta un profesionālā sporta spēles, kas ir vērtīgs un neaizstājams līdzeklis, lai attīstītu bērnu spēju uztvert un izprast fiziskās kultūras estētiskās vērtības, piemēram, sporta spēles ar augstu veiktspējas līmeni. spēlētājiem. Dažādos vecuma periodos sporta spēļu apcerei ar augstu veiktspējas līmeni ir beznosacījuma labvēlīga ietekme uz bērnu izglītību šajā jomā, uz personīgās ķermeņa-motoriskās kultūras veidošanos. Sporta spēļu ar masu orientāciju izmantošana, kā arī reālu spēļu apcerēšana televīzijā veicina bērna iespējamo sportisko orientāciju, viņa izvēli profesionālai sporta karjerai.

Brīvdabas spēļu vadīšanas metodes ar maziem bērniem

Kā organizēt un vadīt āra spēli ar bērniem no 6 līdz 9 gadiem

Bērni 6-8 gadus veci attīstības ontoģenētisko iezīmju dēļ tās izceļas ar paaugstinātu motorisko aktivitāti, izteiktu nepieciešamību pēc tās. Zināms šķērslis tās izpausmē, tāpat kā citos vecuma periodos, ir mūsdienu specifiskais izglītības aktivitātes veids, bērnu augstā intelektuālā garīgā slodze un izteikta vispārējā fiziskā neaktivitāte. Āra spēļu sociālā nozīme un vērtība šajos apstākļos, to pieprasījums neapšaubāmi pieaug.

Šī vecuma bērni, neskatoties uz 6 stundu garo mācību dienu, kustībās izrāda dabisku vajadzību un aktivitāti. Viņi vēlas daudz spēlēt, parādīt, vēl līdz galam neizveidotas, dabiskas kustības, veicot tieši šādas motoriskās darbības spēles apstākļos. Taču, izvēloties spēli, jāņem vērā svarīgs fizioloģisks apstāklis, kas slēpjas tajā, ka bērnu organisms vēl nav gatavs uztvert ilgu slodzi. Šajā sakarā sākumskolas vecuma bērnu āra spēlēm vajadzētu raksturot viļņveidīgu slodzes raksturu, ieteikt īsus pārtraukumus atpūtai. Galu galā, cik ātri 6-8 gadus veci bērni nogurst, tik ātri viņi atjauno spēkus. Izvēlēto spēļu saturam jāatbilst šī vecuma bērnu organisma anatomiskajām un fizioloģiskajām īpašībām. Aktīvi veidojas bērna atbalsta aparāts. Joprojām nepietiekami attīstīto spēka spēju, locītavu locītavu struktūras aktīvas veidošanās dēļ vēlams koncentrēties uz spēlēm ar daudzveidīgām kustībām, bet bez nevajadzīgi ilgstošām slodzēm uz muskuļu un skeleta sistēmu.

Bērna ķermeņa ātra atveseļošanās pēc slodzes ir saistīta ar sirds un asinsvadu sistēmas ar vecumu saistītajām īpašībām. Saistībā ar asinsvadu sieniņu elastību, to plašo lūmenu un aktīvo asins trofismu spēles ietekmē notiek intensīva sirds muskuļa attīstība, bagātīga citu muskuļu piegāde ar skābekli un pārtiku. Šajā vecumā bērna psihe tiek aktīvi veidota. Aktīvās spēles emocionalitāte ir tieši būvmateriāls, kas gan paaugstina, gan regulē nervu procesu spēku un kustīgumu.

Bet jāatceras, ka šī vecuma bērniem spēles gan ar pārmērīgi sarežģītu motorisko saturu, gan ar paaugstinātu emocionālo fonu joprojām ir nepieņemamas. Šajā gadījumā piemērotas ir sižeta spēles ar jau zināmu cilvēka, dzīvnieku, putnu kustību imitāciju. Bērni labi uztver spēles darbības, kas saistītas ar mešanu un ķeršanu, veiklās kustības ar pieejamo koordināciju.

9 gadus veciem bērniem ir raksturīgs ievērojams muskuļu spēka pieaugums gan zēniem, gan meitenēm, motoro darbību ātrums, koordinācija un manāms izturības uzlabojums.

6-8 gadus veciem bērniem uzmanība tikai veidojas, viņiem raksturīga interešu objektu maiņa, bieži parādās izklaidība. Tajā pašā laikā bērni ir diezgan aktīvi, izrāda neatkarību, cenšas uzzināt par apkārtējo pasauli, pēc iespējas ātrāk sasniegt rezultātus, tostarp spēlējot brīvā dabā. Nervu sistēmas kustīguma, tendences mainīt emociju raksturu dēļ bērni ir pakļauti gan sarūgtinājumam, kad neizdodas rotaļāties, gan arī straujām pozitīvām garastāvokļa izmaiņām. Konsultantam šajā gadījumā ir svarīgi neuzkrītoši vadīt šos procesus, tādējādi pārvēršot spēli bērna priekā.

Šajā vecumā bērni ir viegli psihiski neaizsargāti. Tāpēc konsultantam ir nevietā atņemt bērnam iespēju spēlēties. Ja to prasa aktīvās spēles noteikumi, tad bērnu bez rotaļām ieteicams atstāt tikai uz īsu brīdi.

Izvēloties spēli, ir svarīgi ņemt vērā to, ka šajā vecumā notiek pārejas process no tēlainas, objektīvas domāšanas uz semantisko, konceptuālo. Analītiskās domāšanas parādīšanās, novērošana, jaunā spēja salīdzināt noved pie paredzamām, apzinātām spēles darbībām. Tas ļauj spēles saturā ieviest tos elementus, kas attīsta atzīmētās spējas, tostarp stingrākus tās rīcības noteikumus. Tajā pašā laikā, pateicoties šim laikmetam raksturīgajām iezīmēm, spēles satura, lomu un vadīšanas noteikumu skaidrošanas gaitā ir iespējams veiksmīgi izmantot tēlainu stāstu-salīdzinājumu.

Padomdevējam ir svarīgi skaidri plānot slodzi spēlē. Vēlams orientēties uz bērniem ar vidēju fiziskās sagatavotības līmeni, vienlaikus vērojot slodzes ietekmi uz nepietiekami fiziski sagatavotiem spēlētājiem, un šo apstākli ņemt vērā, sadalot lomas.

Pamatskolas vecumā bērnus vairāk interesē spēles, kurās nepieciešama kolektīva rīcība. Spēles zēniem un meitenēm joprojām ir vispārīgas. Tomēr šajā vecumā jau sāk parādīties atšķirības spēles satura prioritātēs. Meitenes pamazām izrāda tieksmi uz mierīga, izmērīta rakstura spēlēm ar precīzas darbības elementiem, ritmu, ar ritmiskās vingrošanas veidiem raksturīgiem priekšmetiem. Zēniem ir tendence uz izteikta sacensību rakstura spēlēm ar cīņas mākslas elementiem, ar cīņu par bumbas turēšanu.

Vispārīgas intereses un popularitātes ir spēles ar šķēršļu pārvarēšanas elementiem, pārvietošanos un manipulācijām ar bumbu, ar dažādu mazu, vieglu lādiņu un priekšmetu mešanu. Spēles bērniem vecumā no 9 līdz 10 gadiem ir garākas, tās ietver lielāku kustību klāstu, palielinot to intensitāti. Spēles satur prasības pēc precīzākas noteikumu ievērošanas. Nevajadzētu izslēgt iespēju atkārtoti spēli no nodarbības uz nodarbību, vienlaikus to laikus pārtraucot, ja tā bērniem jau kļuvusi neinteresanti.

Bērni 9 gadi emocionāli reaģēt uz inventāra raksturu, palīglādiņiem, priekšmetiem, kam jāpiešķir daudzveidīgs krāsains raksturs. Izmantotajam aprīkojumam jābūt estētiski nobriedušam, vieglam, viegli lietojamam un drošam pret traumām. Ļoti vēlams, iepriekš vienojoties ar konsultantu, mudināt pašus bērnus izgatavot vienkāršas konstrukcijas aprīkojumu un vēlams ar vecāku palīdzību. Tas, protams, saasinās bērnos interesi izmantot inventāru, priekšmetus un audzinās rūpīgu attieksmi pret tiem darba rezultātā. Uzdevumi inventāra izgatavošanai jāsadala vienmērīgi, vēlams visiem bērniem, laicīgi, neatkarīgi no citiem iemesliem. Tas ir diezgan piemērojams, vecāku vecuma grupu bērniem tiek izvirzītas paaugstinātas prasības aprīkojuma dizainam un kvalitātei.

Āra spēļu izmantošana jaunākiem pusaudžiem

Kādas spēles var izmantot vidējā skolas vecuma bērniem (no 10 līdz 12 gadiem).

īss apraksts par

10-12 gadu vecumā bērni piedzīvo ievērojamu progresējošu motorisko funkciju izmaiņu palēnināšanos uz aktīvās pubertātes fona zēniem un tās pabeigšanu meitenēm, palielinās nervu sistēmas uzbudināmība, bet tajā pašā laikā aktivizējas. inhibējošo procesu psihē, ar tās nestabilitātes izpausmēm.

Šis vecuma periods, kam raksturīga gandrīz visu ķermeņa sistēmu un funkciju nobriešana, aktīva neatkarības izpausme lēmumu pieņemšanā, ļauj izmantot izteikta komandas rakstura āra spēles ar arvien sarežģītāku taktisko lēmumu elementiem. spēļu darbības, taktiskās cīņas mākslas.

Šajā vecumā izpaužas aktīva bērna ķermeņa pielāgošanās spēka, ātruma un spēka vingrinājumiem, kas saistīti ar izturības izpausmēm. Raksturīgi, ka tas notiek, ņemot vērā zināmu kavēšanos sirds un asinsvadu sistēmas funkcionālajā attīstībā, izteiktu pubertāti un augstu nervu procesu mobilitāti. Atzīmētie psihofizioloģiskie kontrasti uzliek skolotājam papildu atbildību par āra spēļu izvēli. Neskatoties uz to, ka šajā vecumā sākumskolas vecuma bērnu spēļu specifika vēl joprojām atstāj iespaidu uz bērnu spēļu aktivitāti, pusaudži jau aktīvāk interesējas par spēlēm ar sarežģītu, semantisku, bet mazāk sižeta raksturu, ar iespēju parādīt radošumu, savu "es" un sevi kolektīvā darbībā.

Pusaudža vecumu raksturo bērnu vēlme pēc sacensībām, kas parasti izceļ šajā vecuma periodā izmantotās āra spēles. Pusaudžiem ir iecienītas dažādas stafetes ar izteiktu sacensību saturu, ietverot spēles cīņas mākslas elementus, ar spēcīgu pretestību pretiniekam, ar dažāda veida šķēršļu pārvarēšanu, ar savstarpējas palīdzības izpausmi.

Āra spēļu ilgums šajā vecumā ievērojami palielinās, salīdzinot ar spēlēm jaunākiem skolēniem. Slodze ar sarežģītu motora īpašību izpausmi palielina arī spēļu motorisko darbību intensitāti. Pusaudžiem īpaša priekšroka ir spēlēm, kuru saturs ietver uzdevumus, kas saistīti ar individuāliem taktiskiem lēmumiem.

Izvēloties spēles šim vecumam, vēlams ņemt vērā zēnu un meiteņu īpašības. Spēka, ātruma un izturības attīstībā šī vecuma meitenes nedaudz atpaliek no zēniem. Tāpēc, veidojot sāncenšu komandas, ir jāparedz vienāds spēlējošo puišu un meiteņu skaits katrā no komandām, lai izlīdzinātu izredzes uzvarēt. Tam var kalpot arī nepārprotami sagatavotāku bērnu vienmērīga sadale pa komandām pēc skolotāja ieskatiem.

Izvēloties spēles brīvā dabā, ir svarīgi ņemt vērā to, ka pusaudžu meitenes piesaista spēles, kas satur mūzikas elementus vai tiek veiktas kopumā ar muzikālu pavadījumu. To pašu var attiecināt uz dejas tēla elementiem, lieliem spēles dejas fragmentiem.

Pusaudžu vecuma bērniem ir raksturīgas spēles, kas ir tuvas noteiktai sporta spēlei ar konkrētu spēles darbību un paņēmienu klātbūtni. Šādas pirmssporta un pussporta spēles tiek izspēlētas pēc attiecīgās "sporta spēles" vienkāršotiem noteikumiem, kā arī spēlētāju skaita komandā, vadoties no konkrētās situācijas. Šajā vecumā bērnā aktivizējas atbildības sajūta gan par savu, gan kolektīvo rīcību. Tāpēc bērni ir ļoti atbildīgi par spēles noteikumu ievērošanu, aktīvi reaģējot uz pretinieka pārkāpumiem, kas uzliek papildu atbildību skolotājam un par viņa personīgo piedalīšanos tiesāšanā un par tiesnešu sagatavotību no bērnu vidus.

Āra spēļu izmantošana vecākiem pusaudžiem

Kādas spēles un kādu saturu var izmantot 13-15 gadus veciem bērniem.

īss apraksts par

13-15 gadus vecu pusaudžu vecumu raksturo salīdzinoši augsts viņu fiziskās attīstības un motoriskās sagatavotības līmenis. Tajā zēni jau manāmi apsteidz meitenes, bet bērnu muskuļu un skeleta sistēma šajā vecuma grupā vēl ir aktīvas veidošanās stadijā. Zēniem muskuļu masa pieaug aktīvāk nekā meitenēm, kas ir saistīts ar pubertātes beigām.

Šīs vecuma grupas raksturīgās iezīmes ir paaugstināta atbildība par savu rīcību, analītiskās domāšanas aktivizēšana, kritiska un vienlaikus līdzjūtīga attieksme pret biedru rīcību, kuri spēles laikā kļūdījušies. Vecāki pusaudži kļūst pašpārliecinātāki, izceļas ar attīstošu spēju saistīt ar savām un komandas neveiksmēm līdzsvarotāk. Šī vecuma pusaudžiem jau zināmā mērā ir izveidojušās iemaņas āra spēlēs. Ņemot vērā viņu paaugstinātās fiziskās īpašības, sporta ievirzes āra spēles un atsevišķas sporta spēles kļūst pievilcīgākas.

Jauniem vīriešiem vēlams izvēlēties āra spēles, kuru saturā vingrinājumi harmoniski mijas ar ātruma, spēka izpausmēm, samērā sarežģītu motorisko darbību koordināciju, ar dažāda veida smagumu pretestību, bet mērenu triecienu.

Izvēloties komandas sacensību rakstura spēles brīvā dabā ar zēnu un meiteņu piedalīšanos, ļoti vēlams spēles laikā mainīt slodzi pēc tās viļņojuma principa, lai pēc iespējas izlīdzinātu fiziskās sagatavotības starpību. dažādu dzimumu dalībnieki. Slodžu plānošana un vadīšana šajā spēlētāju vecumā, neskatoties uz salīdzinoši labi veidotajām spējām to uztvert, ir viens no svarīgākajiem skolotāja uzdevumiem. Spēlēm raksturīgā fizisko aktivitāšu "viens pret visiem" neatbilstība var radīt būtiskus traucējumus organisma sistēmu darbībā un funkcijās.

Šajā vecumā būtiski pieaug jaunu vīriešu un sieviešu interese par sporta spēlēm, kas piesaista iesaistītos ne tikai ar paaugstinātām prasībām pret ķermeniski-motorajām darbībām, bet arī ar iespēju izpausties radošumam, asu domāšanu, individuālo un komandas darbību taktiku. un stratēģija spēles uzvarai. Taču jāatceras, ka āra spēles arī šajā vecumā nezaudē savu nozīmi un tiek veiksmīgi izmantotas kā līdzeklis aktīvai specifiskai iesildīšanai pirms amatieru sporta spēles. Šis āra spēļu pielietojums ir populārs arī profesionālajā sportā ar augstākajiem sasniegumiem.

Tatjana Kovaļova
Konsultācija audzinātājām "Brīvdabas spēļu organizēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem"

Konsultācijas pedagogiem

Āra spēļu organizēšana ar pirmsskolas vecuma bērniem

Āra spēļu vērtība

Spēles brīvā dabā rada prieka atmosfēru un līdz ar to ir visefektīvākais veselības, izglītības un izglītības uzdevumu komplekss risinājums.

Situācijas rotaļu laukumā, kas nemitīgi mainās, māca bērniem atbilstoši izmantot motoriku un prasmes, nodrošinot to pilnveidi. Dabiski izpaužas fiziskās īpašības - reakcijas ātrums, veiklība, acs, līdzsvars, telpiskās orientēšanās prasmes utt.

Nepieciešamība ievērot noteikumus un atbilstoši reaģēt uz signālu organizē un disciplinē bērnus, māca kontrolēt savu uzvedību, attīsta inteliģenci, motorisko iniciatīvu un neatkarību.

Spēles brīvā dabā paplašina bērnu vispārējo redzesloku, rosina izmantot zināšanas par apkārtējo pasauli, cilvēku rīcību, dzīvnieku uzvedību; papildināt vārdu krājumu; Uzlaboju garīgos procesus.

Tādējādi āra spēles ir efektīvs līdzeklis daudzpusīgai attīstībai.

Āra spēļu klasifikācija

Praktiskas lietošanas ērtībām āra spēles tiek klasificētas. Ir elementāras spēles brīvā dabā un sporta spēles - basketbols, hokejs, futbols uc Āra spēles - spēles ar noteikumiem. Bērnudārzā galvenokārt tiek izmantotas elementāras āra spēles. Āra spēles izceļas ar to motorisko saturu, citiem vārdiem sakot, pēc galvenā kustības veida, kas dominē katrā spēlē (spēles ar skriešanu, spēles ar lēcieniem utt.)

Pēc figurālā satura āra spēles iedala sižetā un bezsižetā. Stāstu spēlēm ir raksturīgas lomas ar tām atbilstošām motoriskām darbībām. Sižets var būt figurāls ("Lācis un bites", "Zaķi un vilks", "Zvirbuļi un kaķis") un nosacīts ("Craps", "Skrien", "Piecpadsmit").

Spēlēs bez sižeta (“Atrodi dzīvesbiedru”, “Kam saite veidosies ātrāk”, “Padomā par figūru”) visi bērni veic vienas un tās pašas kustības. Apaļās deju spēles veido īpašu grupu. Tie paiet zem dziesmas vai dzejoļa, kas kustībām piešķir īpašu nokrāsu.

Konkurences spēles izceļas ar spēļu darbību raksturu. Tie stimulē fizisko īpašību, visbiežāk ātruma, aktīvu izpausmi.

Pēc dinamiskajām īpašībām izšķir zemas, vidējas un augstas mobilitātes spēles.

Bērnudārza programmā kopā ar spēlēm brīvā dabā ir iekļauti spēļu vingrinājumi, piemēram, “notriekt ķegļu”, “Iekāp aplī”, “Apdzīt stīpu” utt. Tiem nav noteikumu vispārpieņemtā izpratnē. Spēlētāju interesi izraisa atraktīvas manipulācijas ar priekšmetiem. Mazākie spēļu vingrinājumi noved pie spēlēm.

Spēļu izvēle

Izvēloties spēli, audzinātāja, pirmkārt, atsaucas uz programmu, pēc kuras iestāde strādā. Katrai spēlei vajadzētu dot vislielāko motorisko un emocionālo efektu. Tāpēc nevajadzētu izvēlēties spēles ar bērniem nepazīstamām kustībām, lai nepalēninātu spēļu darbības.

Spēļu motoriskajam saturam jāatbilst spēles nosacījumiem. Spēles, kas skrien ar ātrumu, met pa kustīgu mērķi vai met tālumā, telpās neietekmē. Ir svarīgi ņemt vērā arī gada laiku un laika apstākļus. Piemēram, ziemas pastaigai dinamiskākas ir loģiskās spēles. Taču reizēm slidenā zeme traucē izbraukt. Vasarā ir ērti sacensties ātrajā skriešanā, bet karstā laikā šādas sacensības labāk nerīkot.

Regulē spēles izvēli un tās vietu ikdienas rutīnā. Dienas pirmajā pusē ir vēlamas dinamiskākas spēles, it īpaši, ja pirms tās bija nodarbības ar ievērojamu garīgo stresu un monotonu ķermeņa stāvokli.

Pēcpusdienā pastaigā var spēlēt dažādas spēles motorisko īpašību ziņā. Bet, ņemot vērā vispārējo bērnu nogurumu līdz dienas beigām, jums nevajadzētu mācīties jaunas spēles.

Āra spēļu metodika

Sapulcināt bērnus spēlēties

Vispirms jāizveido rotaļu laukuma izkārtojums, jāsagatavo un jānovieto nepieciešamais spēļu aprīkojums.

Sapulcējiet bērnus rotaļu laukuma vietā, no kurienes sāksies spēles darbības: spēlēs ar domuzīmēm - uz "māju" laukuma īsajā pusē, spēlēs ar būvēšanu aplī - uz laukuma centru. Bērnu kolekcijai jābūt ātrai un interesantai. Tāpēc ir svarīgi izdomāt savākšanas metodes. Tie atšķiras no bērnu vecuma un attieksmes pret spēli.

Vecāki bērni mīl un zina, kā spēlēt. Par pulcēšanās vietu un signālu ar viņiem var vienoties jau ilgi pirms pastaigas sākuma. Mazi bērni šādas metodes nepieņem. Tieši rotaļu laukumā lielākos bērnus var savākt ar rievotāju palīdzību ("Viens! Divi" Trīs "Spēlē, skrien ātri!", "Viens, divi, trīs, četri, pieci! Aicinu visus spēlēt!"). Atsevišķā formā ir iespējams uzdot atsevišķiem bērniem savākt atlikušo daļu noteiktajā termiņā (kamēr tops griežas, skan melodija, tiek novietoti atribūti). Var izmantot nestandarta skaņas un vizuālos signālus (sporta svilpe, zvans, balonu bars u.c.) Efektīvi un pārsteidzoši momenti: tie, kas var paskriet zem rotējošas virves, kas var paslīdēt pa apledojušu trasi utt. spēlēs.

Bērnu organizēšana prasa lielu attapību no audzinātāja, jo vēl ir jāiemāca spēlēt, jārada interese par āra spēlēm.

Tāpēc audzinātāja, piesaistot bērnu uzmanību, izaicinoši spēlē bumbu, pavadot kustību ar pantiem: “Mana jautrā skanīgā bumba ...”, vai griežas aiz rokām ar dzimšanas dienas zēnu vai lelli, dziedot: “Klaips, klaips”; vai arī pieejot pie bērniem noslēpumainā balsī piedāvā paskatīties, kuram aiz krūma ausis spraucas, un uz vietas uzzīmētā māja, uz kuru aicina skolotāja, izskatās kā īsta - ar jumtu un skursteni...

Metodes, kā savākt bērnus spēlei, ir pastāvīgi jāmaina.

Intereses radīšana par spēli

Visas spēles laikā nepieciešams ar dažādiem līdzekļiem uzturēt bērnu interesi par to visās vecuma grupās. Taču īpaši svarīgi to izveidot spēles sākumā, lai spēles darbībām piešķirtu mērķtiecību. Metodes, kā radīt interesi par spēli, ir cieši saistītas ar bērnu savākšanas metodēm. Dažreiz tas ir tas pats. Piemēram, intriģējošs jautājums bērniem: “Vai vēlaties būt pilots? Skrien uz lidlauku."

Spēlēšanai ar atribūtiem ir milzīgs efekts. Piemēram, skolotājs uzliek masku - cepuri: “Paskaties, kāds liels lācis ar lācīti atnāca ar tevi spēlēties...” vai “Tagad es kādam uzlikšu cepuri, un mums būs zaķis .. Noķer viņu! Vai arī: "Uzminiet, kurš slēpjas aiz manis?" - skolotāja saka, es manipulēju ar skanošo rotaļlietu.

Vecākās grupās interešu veidošanas paņēmienus izmanto galvenokārt tad, kad tiek apgūta spēle. Visbiežāk tie ir dzejoļi, dziesmas, mīklas, arī motoriskās) par spēles tēmu, pētot pēdas sniegā vai ikonas uz zāles, pēc kurām jāatrod tie, kas slēpjas, pārģērbjas utt.

Spēles skaidrojums

Spēles skaidrojumam jābūt īsam un skaidram, interesantam un emocionālam. Visiem izteiksmes līdzekļiem - balss intonācijai, mīmikai, žestiem un stāstu spēlēs un atdarināšanā, jāatrod atbilstošs pielietojums skaidrojumos, lai izceltu galveno, radītu prieka atmosfēru un piešķirtu spēles darbībām mērķtiecību. Tādējādi spēles skaidrojums ir instrukcija, un spēles situācijas radīšanas brīdis.

Jaunākajā grupā skaidrošana tiek veikta pa posmiem, tas ir, spēles darbību gaitā. Tas var izpausties kā motorstāsts. Piemēram, spēle "Lidmašīnas": "Piloti sēž uz soliņa un gaida komandu doties lidot. Šeit nāk komandieris (skolotājs uzvelk cepuri): “Gatavojies lidot” vai spēle “Zvirbuļi un kaķis”: “Kaķis guļ uz soliņa un gozējas saulē (žests pret rotaļlietu). Viņš ļoti vēlas noķert kādu putnu. Un šajā laikā zvirbuļi izpleta spārnus un aizlidoja meklēt graudus ... "

Sākotnējā skaidrojumā vidējā un vecākajā grupā tiek ņemtas vērā bērnu paaugstinātās psiholoģiskās spējas. Tas viņiem māca plānot savas darbības. Būtiska nozīme ir skaidrojuma secībai, līdzīgi kā aritmētiskajam uzdevumam: vispirms - nosacījums, pēc tam - jautājums. Praksē diemžēl izplatīta kļūda ir, kad skaidrošana sākas ar bērna ierādīšanu galvenajai lomai, kā rezultātā krītas bērnu uzmanība norādījumiem, līdz ar to arī neveiksmes spēles darbībās. Līdzīgs atgadījums notiek, kad bērniem pirms spēles izskaidrošanas tiek doti atribūti. Paskaidrojuma secība: nosauciet spēli un tās ideju, īsi norādiet saturu, uzsveriet noteikumus, atgādiniet kustību (ja nepieciešams, sadaliet lomas, sadaliet atribūtus, novietojiet spēlētājus laukumā, sāciet spēlēt darbības).

Ja ir vārdi, tad skaidrošanas laikā tos speciāli mācīties nevajag, bērni tos dabiski atcerēsies spēles laikā.

Ja spēle ir pazīstama bērniem, tad tā vietā, lai izskaidrotu, jums ir jāatceras daži svarīgi punkti ar viņiem. pārējā audzinātāja darbības shēma ir saglabāta.

Lomu sadale spēlē

Lomas nosaka bērnu uzvedību spēlē. Vadošā loma vienmēr ir kārdinājums. Tāpēc lomu sadales laikā rodas dažādi konflikti.

lomu sadalījums jāizmanto kā iespēja bērnu uzvedības audzināšanai. galvenās lomas izvēle jāuztver kā iedrošinājums, kā uzticēšanās, kā audzinātāja pārliecība, ka bērns izpildīs svarīgu uzdevumu. Iecelšana galvenajā lomā ir visizplatītākā tehnika. Skolotāja izvēlei jābūt motivētai. Piemēram: “Bērni, lai Saša ir pirmais lamatas. Viņam šodien ir dzimšanas diena. Šī ir mūsu dāvana viņam. Vai tu piekrīti? Vai arī “Helēna uzminēja labāko mīklu par mūsu spēli. Ļaujiet viņai iecelt lapsu ... "Vai" Maša bija pirmā, kas dzirdēja riešanu un ātri skrēja. Viņa būs izklaidētāja ... "

Lai ieceltu vadošo lomu, bieži izmanto skaitīšanas atskaņas. Tie novērš konfliktus: brauks tas, kuram būs pēdējais vārds. Skaitīšanas atskaņas ir patiesi saprotamas vecākiem bērniem: visi greizsirdīgi vēro skaitīšanas roku. Tāpēc nav iespējams vārdus sadalīt daļās. Atskaņai jābūt nevainojamai pedagoģiskā nozīmē.

Piešķirt lomas var ar “burvju nūjiņas” palīdzību, visa veida atskaņotājiem (griežamiem, stīpām, ķegļiem utt.) utt.

Visas šīs metodes parasti tiek izmantotas spēles sākumā. Lai spēles laikā ieceltu jaunu vadītāju, galvenais kritērijs ir kustību un noteikumu izpildes kvalitāte. Piemēram: “Vova ātrāk par jebkuru citu aizskrēja uz soliņa. Tagad viņš noķers. Vai arī “Bērni, Sveta ir labs puisis: viņa viegli izvairījās no vilka un izglāba Vaļu. Tagad viņa būs vilks ... "

Spēles vadība

Kopumā spēles gaitas kontrole ir vērsta uz tās programmas satura izpildi. Tas nosaka konkrētu metožu un paņēmienu izvēli.

Skolotājam jāuzrauga pirmsskolas vecuma bērnu kustības: jāveicina veiksmīga darbība, jāierosina vislabākā rīcība, jāpalīdz ar personīgo piemēru. Bet liels skaits komentāru par nepareizu sniegumu negatīvi ietekmē bērnu noskaņojumu. Tāpēc komentāri jāsniedz draudzīgi.

Tas pats attiecas uz noteikumiem. Priecīga noskaņojuma vai tēla pārņemti, īpaši stāstu spēlēs, bērni pārkāpj noteikumus. Nav viņiem par to jāpārmet, nemaz nerunājot par izslēgšanu no spēles. Labāk uzslavēt to, kurš rīkojies pareizi. Vājinātiem bērniem īpaši nepieciešama audzinātāja labestīga reakcija. Reizēm, izdomājot kādu ērtu attaisnojumu, dažus no viņiem uz laiku jāizslēdz no spēles (piemēram, palīdziet skolotājam noturēt otru virves galu, zem kura lien "vistas").

Spēles atkārtojumu un ilgumu katram vecumam regulē programma, taču skolotājam jāspēj novērtēt arī faktiskā situācija. Ja bērni skrienot klepo, tas nozīmē, ka viņi ir noguruši un nevar atvilkt elpu. Jums jāpārslēdzas uz citu, brīvāku spēli.

Svarīgs vadības punkts ir audzinātāja līdzdalība spēlē. Pirmajā junioru grupā skolotāja tieša dalība spēlē ir obligāta, kas visbiežāk spēlē galveno lomu. Otrajā jaunākajā grupā pazīstamās spēlēs galvenā loma ir uzticēta bērniem. Vidējā un vecākajā grupā vadība ir netieša. Bet dažreiz skolotājs spēlē piedalās, ja, piemēram, atbilstoši spēles nosacījumiem ir nepieciešams atbilstošs spēlētāju skaits.

Spēles iznākumam jābūt optimistiskam, īsam un konkrētam. Bērni ir jāuzslavē.

Āra spēļu variācijas un sarežģījumi

Spēles brīvā dabā – kustību skola. Tāpēc, bērniem uzkrājot motorisko pieredzi, spēlēm ir jābūt sarežģītām. Turklāt sarežģījums padara pazīstamās spēles interesantas.

Variējot spēli, jūs nevarat mainīt spēles ideju un sastāvu, bet jūs varat:

Palieliniet devu (spēles atkārtojums un kopējais ilgums);

Sarežģīt motora saturu (zvirbuļi nevis izskrien no mājas, bet izlec);

Mainīt spēlētāju izvietojumu laukumā (slazds atrodas nevis malā, bet gan laukuma vidū);

Mainiet signālu (verbālās skaņas vai vizuālā vietā);

Spēlējiet spēli nestandarta apstākļos (pa smiltīm ir grūtāk skriet);

Sarežģīt noteikumus (vecākā grupā noķertos var glābt; palielināt murdu skaitu) utt.

Spēles vieta pedagoģiskajā procesā

Spēles brīvā dabā notiek katru dienu visās vecuma grupās gan ārā, gan telpās; spēles ietilpst fiziskās audzināšanas stundās, tiek izmantotas stundu starplaikos, kā bērnu aktīvās atpūtas līdzeklis. Spēles notiek bērnu matinēs, brīvdienās, brīvajā laikā.

No rīta kolekcijas laikā ir piemērotas vidējas mobilitātes spēles, kas bērnus neaizrauj (ķegļi, serso). Pastaigas stundās tiek rīkotas daudzveidīgāka satura spēles ar lielāku fizisko slodzi.

Ja pirms pastaigas bija samērā “mierīga” rosība, pastaigu var sākt ar spēli. Ja bērnus aizrauj kāda interesanta radoša spēle, nevajag to pārtraukt, bet gan pastaigas beigās sapulcināt bērnus spēlēties. Gadās, ka bērnudārza teritorijā darba procesi un radošās spēles beidzas ātri, bērniem ir grūti atrast, ko darīt, tad ir vērts spēli uzspēlēt pastaigas vidū.

Jūs nevarat spēlēt āra spēles tieši pirms gulētiešanas, jo tās var satraukt bērnus.

Izvēloties spēles, tiek ņemta vērā grupiņas bērnu fiziskā sagatavotība, gada laiks, laikapstākļi, norises vieta. Grupas telpā bērni spēlējas ierobežotā laukumā (“Uzmini pēc balss”, “Atrodi, kur tas paslēpies” u.c.) Aukstā laikā āra spēlēm bērni ātri jāsasilda, tāpēc nepieciešamas lielas fiziskās aktivitātes. , lai gan nevar prasīt no visiem bērniem vienādu kustību tempu .

Jāpatur prātā darbību secība, pārmaiņus. Ja bērni sēdēja istabā, spēlei vajadzētu dot fizisku relaksāciju. Ja fiziskās audzināšanas stunda notika ar bērniem, spēlēm jābūt mierīgām.

Jāizslēdz spēles, kas saistītas ar pārmērīgu muskuļu sasprindzinājumu un monotonām lēnām kustībām. Ļoti svarīgi ir izvēlēties spēles, kurām nepieciešamas daudzveidīgas motoriskās aktivitātes, lai to motoriskais saturs neatkārtotos, veicot citus vingrinājumus. Piemēram, ja lēkšanu mācīja klasē, tad spēlē nedrīkst būt lēcienu. Tas ir saistīts ar to, ka, no vienas puses, bērni nevar pareizi nokārtot lēcienu, traucē spēles entuziasms, no otras puses, šāda atkārtošana rada priekšnoteikumus vienpusīgai, ierobežotai iedarbībai uz ķermeni.

Āra spēles izvirza īpašas prasības bērnu apģērbam un apaviem. Apģērbam jābūt vieglam, brīvam, apaviem – viegliem.

Aptuvenais vidējais spēles ilgums ir jaunākajā grupā - 5 - 6 minūtes, vidējā - 6 - 8 minūtes, vecākajā - 6 - 10 minūtes, sagatavošanas grupā skolai - 8 - 15 minūtes (kopā spēles ilgums ir laiks kopš kolekcijas bērniem spēlei līdz tās beigām).

Fizisko aktivitāti spēlēs regulē pārmaiņus skriešana, lēkšana ar soļošanu. Turklāt fiziskās aktivitātes var regulēt, samazinot kopējo spēles ilgumu un atkārtojumu skaitu, palielinot vai samazinot spēles laukumu, mainot inventāra svaru vai izmēru, mainot spēles noteikumus, samazinot vai palielinot darbību skaitu. , pārtraukumu ieviešana, atpūtas vietas organizēšana, spēlētāju lomu maiņa utt.

Jeļena Ivancova
Konsultācija skolotājiem "Paņēmieni efektīvai āra spēles vadīšanai"

Izvēloties spēli, vispirms ir jāvēršas pie Programmas. Spēļu programmu saraksts tiek sastādīts, ņemot vērā konkrēta vecuma bērnu vispārējo un motorisko sagatavotību, un ir vērsts uz atbilstošo izglītojošo uzdevumu risināšanu. Programmas prasības ir arī kritērijs tautas un tradicionālās atlases konkrētam reģionam. āra spēles, dažādu motorisko uzdevumu veikšanai pazīstamās spēlēs.

Katrai spēlei vajadzētu dot vislielāko motoru un emocionālu efekts. Tāpēc nevajadzētu uzņemt spēles ar bērniem nepazīstamām kustībām, lai nepalēninātu spēles darbības.

Spēļu motoriskajam saturam jāatbilst spēles nosacījumiem. Spēles ar skriešanu uz ātrumu, ar metienu mobilais mērķa vai distances nav efekts telpā. Ir svarīgi ņemt vērā arī gada laiku un laika apstākļus.

Regulē spēles izvēli un tās vietu ikdienas rutīnā. Pirmajā piegājienā ir vēlamas dinamiskākas spēles, īpaši, ja pirms tās bija nodarbības ar ievērojamu garīgo stresu un monotonu ķermeņa stāvokli.

Otrajā piegājienā, ņemot vērā vispārējo bērnu nogurumu līdz dienas beigām, jums nevajadzētu apgūt jaunas spēles.

Amizanti spēle sižets raisa pozitīvas emocijas dalībniekos un mudina ar nerimstošu aktivitāti atkārtoti darīt noteiktas lietas. triki parādot nepieciešamās gribas īpašības un fiziskās spējas.

Kolektīva konkurences raksturs mobilais spēles var arī pastiprināt darbību spēlētājiem.

Spēles sižets nosaka spēlētāju darbības mērķi, attīstības raksturu spēļu konflikts. Tas ir aizgūts no apkārtējās realitātes un tēlaini atspoguļo tās darbības. (piemēram, medības, darbs, militārā darbība, mājsaimniecība) vai izgatavots pēc pasūtījuma.

Noteikumi ir obligātas prasības spēles dalībniekiem. Viņi nosaka atrašanās vietu un kustību spēlētājiem, noskaidrot uzvedības būtību, spēlētāju tiesības un pienākumus, noteikt spēles spēlēšanas veidus, triki un nosacījumus tās rezultātu uzskaitei. Tajā pašā laikā nav izslēgta radošās aktivitātes izpausme, kā arī spēlētāju iniciatīva spēles noteikumu ietvaros.

Motora darbības iekšā mobilais spēles ir ļoti dažādas. Viņi var būt: imitējoša, tēlaini radoša, ritmiska; veic motorisko uzdevumu veidā, kas prasa veiklības, ātruma, spēka un citu fizisko īpašību izpausmi. Visas motoriskās darbības var veikt dažādās kombinācijās un kombinācijās.

Metodoloģija mobilais spēles ietver sevi:

Sapulcināt bērnus spēlēties, radīt interesi,

Spēles noteikumu skaidrošana

Lomu sadalījums, vadītāja izvēle,

- spēles vadība,

- pārrunas.

Bērnu pulcēšana, lai spēlētu interešu radīšanu. Vecāki bērni mīl un zina, kā spēlēt. Par pulcēšanās vietu un signālu ar viņiem var vienoties jau ilgi pirms pastaigas sākuma. Mazi bērni šādas metodes nepieņem. Tieši uz spēle vecāko bērnu rotaļu laukumu var savākt ar rievotāju palīdzību (Viens, divi, trīs! Spēlējiet ātri, skrieniet) Efektīvs un pārsteigums mirkļi: spēlēs tie, kam izdosies paskriet zem rotējošas virves, kas varēs paslidot pa apledojušu taku utt.

Bērnu organizēšana prasa lielu attapību no audzinātāja, jo viņiem vēl ir jāiemāca spēlēt, jārada interese par āra spēles.

Tāpēc uzraugs piesaistot bērnu uzmanību, viņam pašam jāsāk spēlēt ar entuziasmu, piedāvā noslēpumainā balsī.

Visas spēles laikā ir nepieciešams saglabāt interesi. triki intereses radīšana ir cieši saistīti ar bērnu savākšanas metodes. Dažreiz tas ir tas pats. Piemēram, intriģējošs jautājums bērni: "Gribi būt pilots? Skrien uz lidlauku."

Milzīgs efekts ir atribūtu spēle. Piemēram, skolotājs uzliek masku - vāciņš: "Redziet, bērni, kāds liels neveikls lācis ir atnācis ar jums spēlēties."

vecākajās grupās triki interešu darbi tiek izmantoti galvenokārt tad, kad tiek apgūta spēle. Visbiežāk tie ir dzejoļi, dziesmas, mīklas (ieskaitot motoru) par spēles tēmu, pētot pēdas nospiedumus sniegā vai ikonas uz zāles, pēc kurām jāatrod paslēpes, pārģērbjas utt.

Noteikumu skaidrojums. Spēles skaidrojumam jābūt īsam un skaidram, interesantam un emocionālam. Visiem izteiksmes līdzekļiem – balss intonācijai, mīmikai, žestiem, stāstu spēlēs un atdarināšanā, jāatrod atbilstošs pielietojums skaidrojumos, lai izceltu galveno, radītu prieka atmosfēru un piešķirtu mērķtiecību. spēles darbības. Tādējādi spēles skaidrojums ir gan pamācība, gan radīšanas brīdis. spēles situācija.

Maziem bērniem skaidrošana tiek veikta pa posmiem, t.i., laikā spēles darbības.

Sākotnējais spēles skaidrojums vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ir iemācīt viņiem plānot savas darbības. Secība paskaidrojumus: nosaukt spēli un tās ideju, īsi izklāstīt saturu, uzsvērt noteikumus, atsaukt atmiņā kustību (ja nepieciešams, sadalīt lomas, sadalīt atribūtus, novietot spēlētājus laukumā, sākt spēles darbības.

Ja spēlē ir vārdi, tad skaidrošanas laikā tos speciāli mācīties nevajadzētu, bērni tos, protams, atcerēsies spēles laikā.

Ja spēle ir pazīstama bērniem, tad tā vietā, lai izskaidrotu, jums ir jāatceras daži svarīgi punkti ar viņiem.

Lomu sadale. Vadošā loma vienmēr ir kārdinājums. Tāpēc lomu sadales laikā rodas dažādi konflikti.

Bērniem galvenā lomas izvēle jāuztver kā iedrošinājums, kā uzticēšanās, kā audzinātāja pārliecība, ka bērns izpildīs svarīgu uzdevumu. Galvenās lomas piešķiršana ir visizplatītākā uzņemšana. Skolotāja izvēlei jābūt motivētai. "Maša pirmā dzirdēja riešanu un ātri skrēja. Viņa būs namatēva." Visi bērni būtībā vēlas būt šoferi, tāpēc uzraugs pašam tie jāieceļ atbilstoši savām spējām. Var piešķirt arī draiverus spēlētājs, kurš uzvarēja iepriekšējā spēlē, iedrošinot viņu par nepieķeršanu, uzdevumu izpildi labāk par citiem, ieņemot spēles skaistāko pozu utt.

Lai ieceltu vadošo lomu, bieži izmanto skaitīšanas atskaņas. Viņi brīdina konflikti: kam būs pēdējais vārds, tas brauks. Patiesi skaitīšanas atskaņas ir skaidras vecākajiem bērniem: aiz muguras roka visi greizsirdīgi skatās. Tāpēc nav iespējams vārdus sadalīt daļās. Skaitīšanas mašīnai jābūt nevainojamai pedagoģiskā jēga.

Piešķirt lomas var ar "burvju" nūjiņas palīdzību, visa veida skaņuplašām (spīlētāji, stīpas, ķegļi utt., ar pārtveršanas palīdzību utt.).

Spēļu ceļvedis. Kopumā spēles gaitas kontrole ir vērsta uz tās programmas satura izpildi. Tas nosaka konkrētu metožu izvēli un triki.

skolotājs kustība ir jāuzrauga. pirmsskolas vecuma bērni: mudināt uz sekmīgu sniegumu, ieteikt labāko rīcību, ieteikt rīcību apmulsušajiem, dot nepieciešamos signālus, izvairīties no statiskām pozām (pietupieni, regulēt fiziskās aktivitātes, kas jāpalielina pakāpeniski, palīdzēt ar personīgo piemēru. Bet liels skaits komentāru par nepareiza izpilde negatīvi ietekmē bērnu noskaņojumu.Tāpēc komentāri jāsniedz draudzīgi.

Tas pats attiecas uz noteikumiem. Priecīga noskaņojuma vai tēla pārņemti, īpaši stāstu spēlēs, bērni pārkāpj noteikumus. Par to viņiem nevajag pārmest, it īpaši izslēgt no spēles. Labāk uzslavēt to, kurš rīkojies pareizi. Vājinātiem bērniem īpaši nepieciešama audzinātāja labestīga reakcija. Dažus no viņiem dažkārt, izdomājuši ērtu attaisnojumu, uz kādu laiku vajag izslēgt no spēles (palīdziet skolotājam - turiet otro virves galu)

Svarīgs punkts ceļveži ir audzinātāja dalība spēlē. Ar maziem bērniem tieša līdzdalība ir obligāta. skolotājs spēlē, kas visbiežāk spēlē galveno lomu.

Pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs signālus labāk dot nevis ar svilpi, bet gan ar verbālām komandām, kas veicina otrās signālu sistēmas attīstību, labi der arī rečitatīvi.

Summējot. Tam ir liela izglītojoša vērtība apkopojot, rezultātu novērtējums, bērnu rīcība, viņu uzvedība spēļu aktivitātes. Plkst summējot Spēles beigās skolotājs atzīmē tos, kuri izrādīja veiklību, ātrumu un ievēroja noteikumus. Nosauc tos, kas pārkāpj noteikumus. Skolotājs analizē, kā spēlē gūti panākumi. Spēles iznākumam jābūt optimistiskam, īsam un konkrētam. Bērni ir jāuzslavē. Summējot Spēles rezultāti jānotur interesantā un izklaidējošā veidā.

Variācijas un sarežģījumi āra spēles. Bērniem uzkrājot motorisko pieredzi, spēlēm jābūt sarežģītām, taču darbību un epizožu secība paliek nemainīga. Izmaiņām vienmēr jābūt pamatotām. Turklāt sarežģījumi padara labi zināmās spēles bērniem interesantas.

Variējot spēli, nevar mainīt spēles ideju un sastāvu, bet var:

- palielināt devu (spēles atkārtojums un kopējais ilgums);

- sarežģī motora saturu (zvirbuļi neskrien ārā no mājas, bet izlec);

- mainīt spēlētāju izvietojumu laukumā;

– mainīt signālu;

- sarežģīt noteikumus (vecākajā grupā noķertos var izglābt)

Bērnus pašus var iesaistīt spēļu variantu sastādīšanā, īpaši vecākās grupās.

IN mobilais vecāku pirmsskolas vecuma bērnu spēlēs tiek izmantotas sarežģītākas kustības. Bērniem ir izaicinājums nekavējoties reaģēt uz pārmaiņām. spēles situācija, lai parādītu drosmi, atjautību, izturību, prasmi, atjautību. Pārvietojama spēles kļūst sarežģītākas saturā, noteikumos, lomu skaitā (līdz 3–4, lomas tiek sadalītas starp visiem bērniem; tiek izmantotas stafetes spēles).

Lielākajai daļai spēļu vadītājam vajag gaišu, krāsains inventārs, jo bērniem redzes receptors joprojām ir vāji attīstīts, un uzmanība ir izkliedēta. Inventāram jābūt vieglam, ērtam apjomam un jāatbilst bērnu fiziskajām iespējām. Pastaiga ir jāplāno mobilās spēles un spēles dažādas intensitātes vingrinājumi. Mēneša laikā var noturēt 15-20 āra spēles(ieskaitot stafetes spēles, savukārt apgūtas 3-4 jaunas spēles.

Kopējais spēles ilgums 10-12 minūtes.

Pieredze par tēmu

« Krievu tautas spēles"

"Mazie bērni… spēlējieties, kā putns dzied." Šie vārdi ietilpīgi un tēlaini izceļ galveno: spēle ir bērna dabiskais stāvoklis, viņa galvenā nodarbošanās. Viņi pieder N.K. Krupskajai, kuras uzskati par spēles būtību veidoja pirmsskolas pedagoģijas pamatu.

Fiziskajā izglītībā izmantotās spēles ir ļoti dažādas.

Tos var iedalīt divās lielās grupās: mobilās un sporta.

Āra spēles:

Faktiski mobils: sižets, bez sižeta, jautras spēles, atrakcijas.

Sporta veidi: futbols, volejbols, basketbols, badmintons, teniss, gorodki, hokejs.

Bet pamanīju, ka tautas spēles mūsdienās ir gandrīz pazudušas no bērnības. Nacionālās kultūras saglabāšana un atdzimšana šobrīd ir viens no primārajiem uzdevumiem. Lai bērnā veidotos dzimtenes mīlestības sajūta, nepieciešams audzināt viņu emocionāli pozitīvā attieksmē pret vietām, kur viņš dzimis un dzīvo, attīstīt spēju redzēt un saprast savu skaistumu, vēlmi uzzināt vairāk par tiem, lai veidotu vēlmi sniegt visu iespējamo palīdzību apkārtējiem cilvēkiem. Tāpēc jāatceras, ka tautas spēles kā mutvārdu tautas mākslas žanrs ir nacionālā bagātība, un mums tās jāpadara par mūsu bērnu īpašumu. Tāpēc man radās nepieciešamība izveidot krievu tautas brīvdabas spēļu apli.

Esmu sev izvirzījis šādus uzdevumus:

1. Veikt literatūras analīzi.

2. Noteikt fiziskās audzināšanas saistību ar tautas tradīciju iespējām.

3. Izpētīt esošo pieredzi.

Viņa sāka savu darbu ar metodiskās literatūras izpēti. Paralēli metodisko jauninājumu izpētei viņa pētīja spēles brīvā dabā un to organizēšanu. M. F. Ļitvinovas “Krievu tautas spēles brīvā dabā” kļuva par manu uzziņu grāmatu.

Tad sākās darbs pie apstākļu radīšanas spēlēm: šim nolūkam tika pārkārtoti rotaļu stūrīši grupās, pārdomāts to estētiskais noformējums, spēles materiāla izkārtojuma racionalitāte.

Pirmo reizi, kad mācos to vai citu spēli ar bērniem, stāstu par tās tapšanas vēsturi.

Izrādījās, ka bērniem nav viegli nodot dažiem dzīvniekiem raksturīgās kustības. Lai to izdarītu, es mēģināju vairāk runāt par dzīvnieku paradumiem - spēļu varoņiem, piemēram, “Pie lāča mežā”, “Lapsa vistu kūtī”, “Zaki un vilks” utt. skolotājas skaļi lasīja pasakas, tautas atskaņas, kopā ar bērniem izgatavoja visus nepieciešamos atribūtus.

Vecākajās grupās, apgūstot spēles ar bērniem, viņa stāstīja par dažādām tautām, kas apdzīvo Krieviju, iepazīstināja viņus ar šo tautu vēsturi un tradīcijām.

Tautas brīvdabas spēles izvēlējos atbilstoši fiziskās audzināšanas uzdevumiem, ar kuriem šobrīd strādāju, un tām motoriku, kuras bērni jau bija apguvuši, kā arī saskaņā ar programmas ieteikumiem un vadoties pēc līdzības principa. izmantotie atribūti vai ar spēļu palīdzību risināti uzdevumi.

Tikai pēc tam sāka darboties aplis "Krievu tautas spēles brīvā dabā". Es izvirzīju sev uzdevumu:

Izraisīt bērnos interesi par tautas spēlēm. Uzziniet, kā tos organizēt pats.

Jo Tā kā spēle ir bērnu galvenā nodarbe, tad, sastādot plānu, nolēmu efektīvāk izmantot āra spēles, kas ne tikai stimulē bērna motorisko aktivitāti, bet arī veicina pamatkustību attīstību un uzlabošanos.

Bērniem vispieņemamākās ir spēles ar vienkāršu un pieejamu sižetu, kā arī spēļu vingrinājumi, kuru pamatā ir konkrētu motorisko uzdevumu izpilde. Šos uzdevumus spēlēs un spēļu vingrinājumos atlasīju tā, lai tie atbilstu bērnu spējām. Pirmkārt, tās ir tādas kustības kā staigāšana, skriešana, mešana, rāpošana. Visu spēles materiālu mēģināju sadalīt noteiktā secībā, ņemot vērā kustību sarežģītību.

Bērnu apgūšanas periodā ar jaunu vidi āra spēles ļāva iemācīt spēlēties kopā, kopā, skrienot nesadurties, orientēties telpā (spēle "Parasts piecpadsmit").

Turpmāk centos āra spēles un spēļu vingrinājumus atlasīt tā, lai tie nodrošinātu bērnu daudzpusīgu kustību attīstību. Plānojot spēles, vienmēr ņēmu vērā, kuru motoriku un iemaņu attīstībai šajā periodā jāpievērš īpaša uzmanība.

Lielu vietu darbā ar bērniem aizņem sižeta āra spēles. Šajās spēlēs līdztekus kustību attīstībai un uzlabošanai mācu bērniem rīkoties atbilstoši spēles noteikumiem. Šo uzdevumu izpilde, pirmkārt, ir atkarīga no mums, audzinātājām, no tā, cik ļoti mums izdevās bērnus ieinteresēt spēlē. Tāpēc mēģināju emocionāli un izteiksmīgi izskaidrot spēli un tieši piedalījos spēlē, izrādīju interesi par bērnu izdarībām. Tas viss palīdzēja aktīvām darbībām, izraisīja vēlmi atkārtot kustības atkal un atkal. Spēlējot to vai citu lomu, es ne tikai ieteicu, kā kustēties, bet arī parādīju piemēru pareizai kustību izpildei.

Tā spēlē "Gaiļu cīņa" rādīja, kā lēkt uz vienas kājas un pagrūst vienam otru ar plecu, vienlaikus iedrošinot bērnus, kuri kustību veic visveiksmīgāk.

Ņemot vērā, ka vecāku bērnu motoriskās spējas ir lielas, spēle piedāvāja ikvienam vingrināties kustībās. Centos neierobežot kustību vietu. Nesamaziniet aktīvo darbību laiku, palieliniet skriešanas un lēkšanas devu spēlēs.

Pirmsskolas vecuma bērni labi spēlē pazīstamas āra spēles. Taču novērojumi liecina, ka bērnu interese par spēli, motoriskā aktivitāte manāmi samazinās, ja kādu pazīstamu spēli ilgstoši spēlē vienā un tajā pašā variantā, neko nemainot. Šis apstāklis lika man nopietnāk uztvert spēļu variācijas.

Lai nodrošinātu bērnu interesi par āra spēlēm, ik pa laikam nepieciešams veikt izmaiņas to saturā: sarežģīt, papildināt kustības utt. Dažādas āra spēles vadīšanas iespējas nodrošina tās noteikumu saglabāšanu un bērnu kustību uzlabošanu, ņemot vērā viņu individuālās īpašības.

Piemēram, visi zina spēli "Cunning Fox". Un viņas iespējas ir šādas:

Vadītājs pieskaras 2 vai 3 bērniem, kuri kļūst par līderiem.

Lapsai tiek ieviests ierobežojums: sālīšana ar kreiso roku.

Spēli spēlē nevis bērni, bet gan dažādi dzīvnieki: zaķi, pīles, lāči un tā tālāk – tāpēc viņiem spēles laikā jākustas atbilstoši attēliem.

Interesantu metodi āra spēles izskaidrošanai mini pasakas veidā es aizņēmos no Maskavas Valsts pedagoģiskās universitātes skolotājas E. Ja. Stepaņenkovas. Galvenās prasības šādām mini pasakām ir to tēlainība un emocionalitāte, konkrēta spēles satura klātbūtne un skaidrs signāls darbības sākumam.

Piemēram, spēlei "Pūce" pasaka var būt šāda.

“Meža izcirtumā rotaļāties bieži pulcējās dzīvnieki: zaķi, mazuļi, vāveres. Viņi skrēja, lēca, kāpa – kā varēja, un visiem bija jautri. Un koka dobumā dzīvoja pūce - pūce. Viņa gulēja pa dienu un devās medībās naktī. Viņa redzēs, ka ir pienācis nakts, viņa kliegs: "Oho!" - un lido pēc medījuma. Dzīvnieki dzirdēs viņas kliedzienus un ātri skries uz mājām. Un, kad pienāk rīts, dzīvnieki atkal skrien uz izcirtumu spēlēties.

Ļoti svarīgs punkts spēlē ir lomu sadale. Bērnus noteiktām lomām var atlasīt dažādos veidos: piešķirt kādam lomu, izvēlēties atskaņu utt. Lai bērni neizmantotu nejauši dzirdētus atskaņas ar negatīvu saturu, mēs apgūstam atskaņas klasē aplī. Turklāt mēs izmantojam skaitīšanas atskaņas ar jautājumu, saskaņošanu, izlozi, minēšanu. Es izsludinu konkursu par labāko spēles atskaņu. Šādas sacensības ļauj bagātināt bērnu zināšanas par tautas spēlēm, izglītot gaumi, iztēli, attīstīt ritma izjūtu, kas tik ļoti nepieciešama tautas āra spēlēs. Tika noformēts albums ar iecienītākajiem un interesantākajiem atskaņām.

Tautas spēlēs lielu uzmanību pievēršu dabas materiālu izmantošanai: oļi, nūjas, zariņi, čiekuri. Aicinu bezmaksas nodarbībās izmantot tautas spēles.

Īpašu uzmanību pievēršu bērnu noteikumu īstenošanai. Noteikumiem ir liela izglītojoša vērtība. Paklausība noteikumiem audzina bērnā gribu, izturību, spēju apzināti kontrolēt savas kustības, bremzēt tās.

Tātad tautas spēles kombinācijā ar citiem izglītojošiem līdzekļiem ir harmoniski attīstītas personības veidošanās sākuma posma pamatā.