Ievads…………………………………………………………………………….…..2

1. 1 Pedagoģiskās darbības jēdziens……………………………………………3

1.1. Pedagoģiskās darbības jēdziens…………………………………………….3.

2 Galvenie pedagoģiskās darbības modeļi, to raksturojums……………6

2.1. Galvenie pedagoģiskās darbības modeļi, to raksturojums……….…6

3.Modelēšana kā mācību metode…………………………………………………………………………………………………………

3.1. Modelēšana kā mācību metode…………………………………………………………9

4. Pedagoģiskās darbības psiholoģiskie modeļi, …………………………..13

pamatojoties uz sistemātisku pieeju

4.1. Pedagoģiskās darbības psiholoģiskie modeļi……………………….…13

Secinājums………………………………………………………………………………..17

Izmantotās literatūras saraksts…………………………………………………………………………………………………18

Ievads.

Pedagoģiskās darbības būtība un struktūra, kā arī ar tiem saistītā produktivitāte ir viens no aktuālākajiem pedagoģijas zinātnes un prakses jautājumiem. Parasti šo svarīgo parādību zinātniskā analīze tiek aizstāta ar vispārīgām diskusijām par pedagoģisko mākslu.

Protams, pedagoģiskās darbības zinātniskā analīze godina katra skolotāja radošās metodes unikalitāti, taču pati tā ir balstīta nevis uz aprakstiem, bet gan uz salīdzinošās izpētes, kvalitatīvās un kvantitatīvās analīzes principiem. Īpaši daudzsološs ir virziens, kas saistīts ar sistemātiskas pieejas principu piemērošanu pedagoģiskās darbības modeļu analīzei un veidošanai.

Pedagoģiskā sistēma kā mākslīga, īpaši organizēta, pamatojoties uz objektīviem sabiedrības attīstības likumiem, atrodas pastāvīgā sabiedrības "kontrolē", t.i. sociālā sistēma, kuras daļa tā ir. Izmaiņas pedagoģiskajā sistēmā, tās pārstrukturēšana un pielāgošana ir atkarīgas no tā, uz kuriem vai kādiem elementiem sabiedrība šobrīd koncentrējas: materiālās bāzes stiprināšanai, izglītības satura uzlabošanai, rūpēm par pedagoga finansiālo stāvokli u.c. Iemesli daudziem neveiksmīgiem mēģinājumiem uzlabot pedagoģiskās sistēmas ir nesistēmiskā, lokālā pieejā tās elementu pārveidošanai. Sabiedrība, veidojot sabiedrisko kārtību, veido tai atbilstošu izglītības sistēmu kā vispārīgāko pedagoģisko sistēmu. Tajā savukārt ir ar savām apakšsistēmām visas sociālās institūcijas, kas veic izglītības funkcijas un ir apvienotas izglītības sistēmā.Uz jaunākās paaudzes izglītošanu vērstu pedagoģisko sistēmu efektīvai funkcionēšanai sabiedrība veido pedagogu, vidējās specializētās un augstākās izglītības darbinieku sagatavošanas sistēmu. pedagoģiskās pedagoģiskās sistēmas. Parādot rūpes par profesionālās kvalifikācijas līmeni, sabiedrība veido dažāda līmeņa pedagoģiskās sistēmas profesionālajai apmācībai un padziļinātai apmācībai.

Tādējādi mēs redzam nesaraujamo saikni starp modernitātes pedagoģiskajām sistēmām un sabiedrību, kas nosaka pedagoģiskās darbības modeļu turpmākās attīstības aktualitāti mūsdienu izglītības sistēmā.

1. Pedagoģiskās darbības jēdziens.

1.1. Pedagoģiskās darbības jēdziens.

Pedagoģiskā darbība ir patstāvīgs cilvēka darbības veids, kurā tiek realizēta sociālās pieredzes, materiālās un garīgās kultūras nodošana no paaudzes paaudzē.

Pamatojoties uz šo definīciju, tiek izdalītas darbības. Tātad darbību, kuras mērķis ir radīt, iegūt materiālu produktu, parasti sauc par praktisko; un darbību, kuras mērķis ir mainīt apziņas sfēru, parasti sauc par garīgo. Tās ir samērā neatkarīgas, kaut arī savstarpēji saistītas darbības formas.

Tagad pievērsīsimies pašai jēdziena "pedagoģiskā darbība" interpretācijai. Jebkura veida darbības satura analīze norāda uz tās psiholoģiskā pamata klātbūtni, jo par darbības galvenajām īpašībām tiek uzskatīta objektivitāte - tas, ar ko tā tieši attiecas (jebkurš materiāls vai ideāls objekts), un subjektivitāte, jo tā ir ko veic konkrēta persona. (A.N. Ļeontjevs, S.L. Rubinšteins un citi)

Darbības jēdziens ir viens no galvenajiem jēdzieniem mūsdienu psiholoģijā un pedagoģijā. Psiholoģija pēta darbības subjektīvo aspektu.

Acīmredzot pedagoģiskā darbība ir viena no aktivitātēm.

Pedagoģiskā darbība ir sadalīta profesionālajā un neprofesionālajā (N.V. Kuzmina, E.M. Ivanova u.c.). Neprofesionālās pedagoģiskās darbības piemērs ir bērnu audzināšana ģimenē vai uzņēmumu vadītāju darbība. Par neprofesionālu pedagoģisko darbību tiek uzskatīta amata apguve. Tādējādi neprofesionālā pedagoģiskā darbība ir tā, ar ko lielākā daļa cilvēku nodarbojas savā ikdienā, bez speciālās pedagoģiskās izglītības un pedagoģiskās kvalifikācijas. Profesionālā pedagoģiskā darbība tiek veikta valsts vai privātās izglītības un izglītības iestādēs, un tai ir nepieciešama to veicēju profesionālā kompetence, noteikts viņu speciālās izglītības līmenis.

Apskatīsim vairākas pieejas pedagoģiskās darbības jēdziena interpretācijai.

A.I. Ščerbakovs skolotāja darbu raksturo kā "mākslu, kas prasa dziļas zināšanas, augstu kultūru, pedagoģiskās spējas un, galvenais, izpratni par pedagoģiskās darbības psiholoģisko uzbūvi un saturu, tās galvenajām funkcijām, kuru izpilde nodrošina pedagoģiskās darbības efektu. studentu jaunatnes izglītība un audzināšana." A.I. Ščerbakovs identificē 8 pedagoģiskās darbības funkcijas, sakārtojot tās svarīguma secībā šādi: informācija, mobilizācija, attīstība, orientācija, konstruktīvā, komunikatīvā, organizatoriskā, pētnieciskā. Turklāt pēdējie četri, pēc autora domām, "nav īpaši pedagoģiski, jo notiek visu veidu mūsdienu kvalificētā darbaspēkā".

V.A. Slasteņins uzskata, ka "skolotāja-audzinātāja darbība pēc savas būtības nav nekas cits kā neskaitāma dažādu klašu un līmeņu tipisku un oriģinālu pedagoģisko uzdevumu kopuma risināšanas process. Taču ar visu bagātību un daudzveidību pedagoģiskie uzdevumi ir sociālās vadības uzdevumi." Saskaņā ar V.A. Slasteņins, "gatavību risināt pedagoģiskās problēmas augstā prasmju līmenī nosaka vairākas profesionālās un pedagoģiskās prasmes." Attiecīgo prasmju sistēmu viņš uzskata par pamatu skolotāja-pedagoga profesionālo prasmju veidošanai.

Yu.N. Kuļutkins skolotāja profesiju norāda uz "cilvēks-cilvēkam" tipa profesiju grupu, kurām raksturīga starppersonu mijiedarbība. Pēdējo neatņemama īpašība ir refleksīvie procesi. Tajā pašā laikā "skolotājs cenšas veidot skolēnos tos "iekšējos pamatus" (zināšanas, uzskatus, metodes, darbības), kas ļautu skolēnam patstāvīgi vadīt savu turpmāko darbību nākotnē. Tikmēr svarīgi ir uzstādīt ... lielāks mērķis - studenta personības attīstība, vienlaikus ņemot vērā viņa personības sfēras un dažāda veida viņa paaugstināšanas ietekmi. Pedagoģiskā darbība šajā teorijā parādās kā skolotāja refleksīva skolēna darbības kontrole, lai attīstītu viņa personību.

Aprakstītajā raksturojumā var izdalīt 2 pieejas pedagoģiskās darbības jēdziena definīcijai

Pirmajam raksturīga vadošās lomas atzīšana skolotājam, kurš ir konkrētas izglītības, vispārējās izglītības programmas īstenotājs, kurš veic savus funkcionālos pienākumus un kuram jāatbilst profesijas prasībām. Izmantojot šo pieeju, skolēns ir skolotāja iniciatīvas ietekmes un ietekmes objekts.

Otrajā pieejā skolotājs ir starpnieks starp skolēniem un ārpasauli, viņš ir līdzvērtīgs partneris dialoga mijiedarbībā ar skolēnu.

Šīs klasifikācijas pamatā ir komunikācijas veids - monologs vai dialogs. Jāpiebilst, ka visās monologa tipa pedagoģiskās darbības pazīmēs slēpjas orientācijas uz komunikācijas veidu forma: vārdos skolēns tiek pasludināts par aktīvu darbības subjektu, bet tiek piedāvātas mijiedarbības formas. patiesībā ir skolotāja vienpusēja ietekme. Šī pieeja nepārprotami liek "uzsvaru" uz mācību procesu. Otrajā veidā PD ir piepildīta ar patiesi cilvēcisku nozīmi, kas izpaužas sadarbībā un kopradē.

Senatnē (laikposmā pirms mūsu ēras) cilvēce ir uzkrājusi milzīgu pieredzi mācībā, jaunākās paaudzes izglītošanā. Lielākie senatnes domātāji, filozofi Demokrits (470. vai 460. g. p.m.ē.), Sokrats (469.–399. p.m.ē.), Platons (427.–348. p.m.ē.), Aristotelis (384.–322. p.m.ē.)) un citi, apcerot cilvēka dabu, viņa pilnveidošanās ceļi, žēlojot tikumības samazināšanos mūsdienu sabiedrībā, formulēja pirmās pedagoģiskās idejas, noteikumus, ieteikumus bērnu un jauniešu audzināšanā un izglītošanā. Seno filozofu teicienus, ko vēsture mums ir saglabājusi, viņu darbus, kas nonākuši līdz mūsdienām, vēl nevar saukt par pedagoģijas teorijām, kas attiecināmas uz zinātnes jomu. Filozofi paši uzlūkoja pedagoģiju kā mākslu vadīt bērnu cauri dzīvei. Tomēr jāatzīmē, ka pirmie pedagoģiskie uzskati radās filozofijas dziļumos un bija pedagoģijas kā zinātnes priekšteči.

Pedagoģiskā darbība ir mērķtiecīga, motivēta skolotāja ietekme, kas vērsta uz bērna personības vispusīgu attīstību un sagatavošanu dzīvei mūsdienu sociokulturālos apstākļos.

Pedagoģiskā darbība balstās uz audzināšanas prakses likumiem. Pedagoģiskā darbība tiek veikta izglītības iestādēs un to veic īpaši apmācīti un apmācīti cilvēki - skolotāji.

Pedagoģiskās darbības būtību un saturu nosaka tās priekšmets, motīvi, mērķis, līdzekļi un rezultāts.

Pedagoģiskās darbības mērķis ir radīt apstākļus bērna kā izglītības objekta un priekšmeta attīstības perspektīvu īstenošanai. Šī mērķa īstenošana ir pedagoģiskās darbības rezultāts, kas tiek diagnosticēts, salīdzinot bērna personības īpašības pedagoģiskās ietekmes sākumā un tās noslēgumā.

Pedagoģiskās darbības priekšmets ir mijiedarbības ar skolēniem organizēšana, kuras mērķis ir apgūt sociāli kulturālo pieredzi kā attīstības pamatu un nosacījumu.

Pedagoģiskajā darbībā izšķir gan ārējos, gan iekšējos motīvus. Ārējie ietver personīgās un profesionālās izaugsmes motīvus, bet iekšējie dominē dominēšana, humānistiska un prosociāla orientācija.

Pedagoģiskās darbības līdzekļi ir: teorētiskās un praktiskās zināšanas, uz kuru pamata tiek veikta bērnu izglītošana un audzināšana; izglītojošā un metodiskā literatūra; redzamība.

Sociālās uzvedības un mijiedarbības pieredzes pārneses veidi pedagoģiskajā darbībā ir skaidrošana, demonstrēšana, vērošana, spēle, kopīgs darbs.

B.T. Likhačovs identificē šādas pedagoģiskās darbības strukturālās sastāvdaļas:

• - skolotāja zināšanas par vajadzībām, sabiedrības attīstības tendencēm, pamatprasībām personai;
• - zinātniskās zināšanas, spējas un prasmes, kas ir cilvēces uzkrātās pieredzes pamats ražošanas, kultūras, sociālo attiecību jomā, kas vispārinātā veidā tiek nodotas jaunākajām paaudzēm;
• - pedagoģiskās zināšanas, izglītības pieredze, prasme, intuīcija;
• - tās nesēja augstākā morālā, estētiskā kultūra.

Pedagoģiskā darbība, kas vērsta uz bērna personības vispusīgu attīstību, būs efektīvāka, ja tā tiks veidota atbilstoši bērna un skolotāja dabai, kultūrai.

Pedagoģiskās darbības gaitā starp skolotāju un bērnu rodas īpaša komunikācija, kurā dalībnieki izjūt savu pasaules skatījumu. Pedagoģiskās darbības uzdevums kultūru dialoga kontekstā starp skolotāju un bērnu ir divējāds: no vienas puses, stiprināt un attīstīt bērna domāšanas veidus, pozīciju, pasaules uzskatu; no otras puses, organizēt mijiedarbību ar citu kultūru (pieaugušo).

Pedagoģijas zinātnē izšķir divus skolotāja un bērna mijiedarbības veidus: priekšmets-objekts un priekšmets-priekšmets.

Priekšmeta un objekta attiecības. Pedagoģiskajā darbībā priekšmeta loma ir skolotājs, bet objekta loma ir skolēnam (bērnam).

Skolotāju kā pedagoģiskās darbības priekšmetu raksturo mērķa izvirzīšana, aktivitāte, pedagoģiskā pašapziņa, pašcieņas un pretenziju līmeņa atbilstība u.c. Šajā situācijā bērns darbojas kā skolotāja izvirzīto prasību un uzdevumu izpildītājs. Ar saprātīgu subjekta un objekta mijiedarbību veidojas un nostiprinās bērnu pozitīvās īpašības: centība, disciplīna, atbildība; bērns uzkrāj zināšanu apguves pieredzi, pārvalda sistēmu, darbību sakārtotību. Taču, kamēr bērns ir pedagoģiskā procesa objekts, t.i. motivācija darbībai pastāvīgi nāks no skolotāja, bērna kognitīvā attīstība nebūs efektīva. Situācija, kad nav nepieciešama iniciatīvas izpausme, patstāvības ierobežojums bieži veido personības negatīvos aspektus. Pedagogs savus skolēnus "redz" ļoti vienpusīgi, galvenokārt no uzvedības normu un organizētās darbības noteikumu ievērošanas vai neievērošanas viedokļa.

Priekšmeta attiecības veicina bērnos spēju sadarboties, iniciatīvu, radošumu un spēju konstruktīvi risināt konfliktus. Sarežģītākais domāšanas procesu darbs, tiek aktivizēta iztēle, tiek aktivizētas zināšanas, tiek atlasītas nepieciešamās metodes, tiek pārbaudītas dažādas prasmes. Visa darbība bērnam iegūst personisku nozīmi, veidojas vērtīgas aktivitātes un patstāvības izpausmes, kas, nepārtraukti nostiprinoties subjekta pozīcijai, var kļūt par viņa personiskajām īpašībām. Skolotājs mācību priekšmeta mijiedarbībā savus skolēnus saprot personiskāk, šādu mijiedarbību sauc par uz personību orientētu. Uz personību orientēts skolotājs maksimāli veicina bērna spēju attīstīt savu "es" attiecībās ar citiem cilvēkiem un pasauli tās daudzveidībā, izprast savu rīcību, paredzēt to sekas gan uz citiem, gan uz sevi. Pedagoģiskā darbība šāda veida mijiedarbībā ir dialogiska.

Pedagoģiskās darbības stilu nosaka skolotāja un bērna mijiedarbības raksturs. A.K. Markovs atšķir demokrātisko, autoritāro un liberālo pedagoģiskās darbības stilus un apraksta tos šādi.

Ar demokrātisku pedagoģiskās darbības stilu bērns tiek uzskatīts par līdzvērtīgu partneri saskarsmē un izziņas darbībā. Skolotājs iesaista bērnus lēmumu pieņemšanā, ņem vērā viņu viedokli, veicina sprieduma neatkarību, ņem vērā ne tikai mācību sasniegumus, bet arī personiskās īpašības. Ietekmes metodes ir rīcības motivācija, padoms, pieprasījums. Demokrātiskā mijiedarbības stila skolotājiem ir raksturīga lielāka profesionālā stabilitāte un apmierinātība ar savu profesiju. Ar autoritāru stilu bērns tiek uzskatīts par pedagoģiskās ietekmes objektu, nevis līdzvērtīgu partneri. Skolotājs viens pats pieņem lēmumus, nosaka stingru kontroli pār viņam izvirzīto prasību izpildi, izmanto savas tiesības, neņemot vērā situāciju un bērna viedokli, neattaisno viņam savu rīcību. Rezultātā bērni zaudē aktivitāti vai veic to tikai ar vadošo audzinātāja lomu, viņiem ir zems pašvērtējums, agresivitāte. Galvenās šī stila ietekmes metodes ir kārtība, mācīšana. Skolotājam raksturīga zema apmierinātība ar profesiju un profesionālā nestabilitāte.

Ar liberālu stilu skolotājs izvairās no lēmumu pieņemšanas, nododot iniciatīvu bērniem un kolēģiem. Bērnu aktivitāšu organizēšana un kontrole tiek veikta bez sistēmas, liecina par neizlēmību, vilcināšanos.

Temats:

2. tēma: Pedagoģiskā darbība: būtība, struktūra, funkcijas.

Plāns:

Pedagoģiskās darbības būtība.

Galvenie pedagoģiskās darbības veidi.

Skolotāja profesionālā kompetence.

Pedagoģiskās darbības līmeņi.

Pedagoģiskās darbības meistarība un radošums.

Skolotāja pašattīstība.

Literatūra

Bordovskaja, N.V. Pedagoģija: mācību grāmata. pabalsts / N.V. Bordovskaja, A. A. Reans. - Sanktpēterburga: Piter, 2006. - 141. - 150. lpp.

Ievads pedagoģiskajā darbībā: mācību grāmata. pabalsts studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes / A.S. Robotovs, T. V. Ļeontjevs, I. G. Šapošņikova [un citi]. – M.: Red. Centrs "Akadēmija", 2000. - Ch. viens.

Vispārīga informācija par pedagoga profesiju: ​​mācību grāmata. pabalsts / autors-komp.: I.I. Tsyrkun [es dr.]. - Minska: BSPU izdevniecība, 2005. - 195 lpp.

Podlasy, I.P. Pedagoģija. Jauns kurss: mācību grāmata studentiem. ped. universitātes: 2 grāmatās. / I.P. Maldīgs. – M.: Humanit. ed. centrs "VLADOS", 1999. - Grāmata. 1: vispārīgi pamati. Mācību process. - 262. - 290. lpp.

Prokopjevs, I.I. Pedagoģija. Vispārējās pedagoģijas pamati. Didaktika: mācību grāmata. pabalsts / I.I.Prokopjevs, N.V. Mihalkovičs. - Minska: TetraSystems, 2002. - lpp. 171-187.

Slasteņins, V.A. Pedagoģija / V.A.Slasteņins, I.F.Isajevs, E.N.Šijanovs; ed. V.A.Slpteņina. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 18. - 26. lpp.; ar. 47-56.

Jautājums 1

Pedagoģiskās darbības būtība

Aktivitāte - no vienas puses, tas ir specifisks cilvēku sociāli vēsturiskās eksistences veids, no otras puses, tas ir viņu pastāvēšanas un attīstības veids.

Aktivitāte:

1) Nodrošina materiālo apstākļu radīšanu cilvēka dzīvei, cilvēka dabisko vajadzību apmierināšanu;

2) Tas kļūst par cilvēka garīgās pasaules attīstības faktoru un viņa kultūras vajadzību realizācijas nosacījumu;

3) Vai dzīves mērķu sasniegšanas sfēra, panākumi;

4) Rada apstākļus cilvēka pašrealizācijai;

5) Ir zinātnisko zināšanu, pašizziņas avots;

6) Nodrošina vides transformāciju.

cilvēka darbība - nepieciešams nosacījums viņa attīstībai, kura gaitā viņš iegūst dzīves pieredzi, apgūst dzīvi sev apkārt, iegūst zināšanas, attīsta prasmes un iemaņas - pateicoties kurām attīstās viņš pats un viņa darbība.

Aktivitāte - aktīva subjekta attiecību forma ar objektu.

Skolotāja profesionālā darbība - tas ir īpašs sociāli nepieciešams pieaugušo darbs, kura mērķis ir sagatavot jaunākās paaudzes dzīvei.

Pedagoģiskā darbība - viena no praktiskajām mākslām.

Pedagoģiskā darbība ir mērķtiecīga, jo skolotājs izvirza sev konkrētu mērķi (audzināt atsaucību, iemācīt strādāt pie šujmašīnas) Plašā nozīmē ped. aktivitātes ir vērstas uz pieredzes nodošanu jaunākajām paaudzēm. Tas nozīmē, ka pedagoģija kā zinātne pēta īpašu darbības veidu, lai iepazīstinātu cilvēku ar sabiedrības dzīvi.

Ped. darbība ir izglītojoša un izglītojoša ietekme uz skolēnu, kas vērsta uz viņa personīgo, intelektuālo un darbības attīstību.

Ped. aktivitāte radās civilizācijas rītausmā, risinot tādas problēmas kā prasmju un sociālās uzvedības normu radīšana, uzglabāšana un nodošana jaunajai paaudzei.

Skola, koledža, koledžas ir vadošās sociālās institūcijas, kuru galvenais mērķis ir efektīvas pedagoģiskās darbības organizēšana.

Pedagoģisko darbību profesionāli veic tikai skolotāji, savukārt vecāki, ražošanas kolektīvi, sabiedriskās organizācijas veic vispārēju pedagoģisko darbību.

Profesionāls ped. aktivitātes tiek veiktas uzņēmuma īpaši organizētās izglītības iestādēs: pirmsskolas iestādēs, skolās, arodskolās, vidējās specializētās un augstākās izglītības iestādēs, papildu izglītības, padziļinātās apmācības un pārkvalifikācijas iestādēs.

Ped būtība. A.N.Ļeontjevs darbību pārstāvēja kā mērķa, motīvu, darbības, rezultāta vienotību. Mērķis ir sistēmu veidojoša īpašība.

Ped. darbība ir īpašs sociālās darbības veids, kura mērķis ir nodot cilvēces uzkrāto kultūru un pieredzi no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām, radot apstākļus viņu personības attīstībai un sagatavojot viņus pildīt noteiktas sociālās lomas sabiedrībā.

Ped struktūra. aktivitātes:

1. darbības mērķis;

2. darbības priekšmets (skolotājs);

3. darbības objekts-priekšmets (studenti);

5. darbības metodes;

6. darbības rezultāts.

ped mērķis. aktivitātes.

Mērķis - uz to viņi tiecas. Pedagoģiskās darbības vispārējais stratēģiskais mērķis un izglītības mērķis ir harmoniski attīstītas personības audzināšana.

Pedagoģiskās darbības mērķis tiek izstrādāts un veidots kā sociālo prasību kopums katram cilvēkam, ņemot vērā viņa garīgās un dabiskās spējas, kā arī sociālās attīstības tendences.

A.S.Makarenko pedagoģiskās darbības mērķi saskatīja personības attīstības programmas izstrādē un individuālajos pielāgojumos.

Skolotāja profesionālās darbības mērķis ir izglītības mērķis: "Cilvēks, kas spēj veidot cilvēka cienīgu dzīvi" (Pedagoģija, P.I. Pidkasistojs, 69. lpp.).

Šī mērķa sasniegšana prasa no skolotāja visaugstāko profesionalitāti un smalkas pedagoģiskās prasmes, un tas tiek veikts tikai tādās aktivitātēs, kuru mērķis ir atrisināt uzdevumus, kas izvirzīti kā mērķa daļas.

Galvenie ped mērķa objekti. aktivitātes:

izglītības vide;

skolēnu aktivitātes;

izglītības komanda;

skolēnu individuālās īpašības.

Tāpēc pedagoģiskās darbības mērķa īstenošana ir saistīta ar tādu sociālo un pedagoģisko uzdevumu risināšanu kā:

1) izglītības vides veidošana;

2) skolēnu darbības organizēšana;

3) izglītības komandas izveide;

4) personas individualitātes attīstība.

Šo uzdevumu risināšanai dinamiski jānoved pie augstākā mērķa – indivīda attīstības harmonijā ar sevi un sabiedrību.

Skolotāja darbības līdzekļi:

zinātniskās zināšanas;

mācību grāmatu teksti, skolēnu novērojumi darbojas kā zināšanu "nesēji";

izglītības līdzekļi: tehniskie

datorgrafika utt.

Skolotāja pieredzes nodošanas metodes: skaidrojums, demonstrēšana (ilustrācijas), kopdarbs, prakse (laboratorija), apmācības.

Mācību darbības produkts - studenta veidotā individuālā pieredze kopumā: aksioloģiskā, morālā un estētiskā, emocionālā un semantiskā, priekšmeta, vērtējamās sastāvdaļas.

Pedagoģiskās darbības rezultāts tiek vērtēts eksāmenā, ieskaitē, atbilstoši problēmu risināšanas kritērijiem, veicot izglītojošas un kontroles darbības.

Mācību darbības rezultāts ir skolēna attīstība (viņa personības attīstība, intelektuālā pilnveidošanās, viņa kā personības, kā izglītības darbības priekšmeta veidošanās).

Rezultāts tiek diagnosticēts, salīdzinot studenta īpašības apmācības sākumā un pēc tās pabeigšanas visos cilvēka attīstības plānos.

Skolotāja darbība ir nepārtraukts daudzu dažāda veida, klašu un līmeņu problēmu risināšanas process.

Lai ped. darbība bija veiksmīga

Skolotājam jāzina:

darbības psiholoģiskā struktūra, tās attīstības modeļi;

cilvēka vajadzību būtība un darbības motīvi;

vadošie cilvēka darbības veidi dažādos vecuma periodos.

Skolotājam jāspēj:

plāno aktivitātes, nosaka objektu un priekšmetu, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības, intereses un iespējas;

veidot motivāciju un rosināt aktivitāti;

nodrošināt, lai bērni apgūtu galvenās darbības sastāvdaļas (plānošanas, paškontroles, darbību un operāciju veikšanas prasmes (Smirnovs V.I. Vispārējā pedagoģija tēzēs, ilustrācijas. M., 1999, 170. lpp.))

2. jautājums

Galvenie pedagoģiskās darbības veidi

Profesionālās darbības procesā skolotājs vada skolēnu izziņas darbību un organizē izglītojošo darbu (organizē izglītības vidi, vada bērnu aktivitātes ar mērķi harmoniski attīstīties).

Mācību un audzināšanas darbs ir viena un tā paša procesa divas puses (nav iespējams mācīt bez izglītojošas ietekmes, un otrādi).

mācīt	Izglītojošs darbs
1. Tas tiek veikts dažādu organizatorisko formu ietvaros. Tam ir stingri laika ierobežojumi, stingri noteikts mērķis un iespējas, kā to sasniegt.	1 .Tiek veikts dažādu organizatorisko formu ietvaros. Ir mērķi, kas nav sasniedzami ierobežotā laika periodā. Paredzēts tikai konsekvents, uz kopīgiem mērķiem orientēts konkrētu audzināšanas uzdevumu risinājums.
2 . Vissvarīgākais mācību efektivitātes kritērijs ir izglītības mērķu un uzdevumu sasniegšana.	2 .Svarīgākais izglītības efektivitātes kritērijs ir pozitīvas pārmaiņas skolēnu apziņā, kas izpaužas emocijās, jūtās, uzvedībā un aktivitātēs.
3. Apmācību programmās var skaidri atspoguļot apmācību saturu un loģiku.	3. Izglītības darbā plānošana ir pieņemama tikai vispārīgākā izteiksmē. Skolotāja audzināšanas darba loģiku katrā konkrētajā klasē normatīvajos dokumentos vispār nevar fiksēt.
4. Mācību rezultātus gandrīz unikāli nosaka mācīšana.	4. Izglītības pasākumu rezultātiem ir varbūtības raksturs, jo skolotāja pedagoģiskās ietekmes krustojas ar vides veidojošajām ietekmēm, kas ne vienmēr ir pozitīvas.
5. Mācīšanai kā skolotāja darbībai ir diskrēts raksturs. Mācīšana parasti neietver mijiedarbību ar studentiem sagatavošanās periodā.	5. Izglītības darbs bez tiešas mijiedarbības ar skolēniem var viņus ietekmēt. Sagatavošanas daļa izglītības darbā bieži ir daudz nozīmīgāka un garāka nekā galvenā daļa.
6. Skolēnu darbības efektivitātes kritērijs mācību procesā ir zināšanu un prasmju asimilācijas līmenis, izglītības, kognitīvo un praktisko problēmu risināšanas metožu apguve, attīstības virzības intensitāte. Vingrinājuma rezultāti ir viegli identificējami, un tos var fiksēt kvalitatīvos un kvantitatīvos rādītājos.	6. Izglītības darbā ir grūti izcelt un saistīt audzinātāja darbības rezultātus ar izvēlētajiem audzināšanas kritērijiem. Turklāt šos rezultātus ir grūti paredzēt, un tie ir daudz aizkavējušies. Izglītības darbā nav iespējams savlaicīgi izveidot atgriezenisko saiti.

Psiholoģiskie pētījumi (Ņ.V. Kuzmina, V.A. Slasteņins, A.I. Ščerbakovs un citi) liecina, ka izglītības procesā notiek šādi savstarpēji saistīti skolotāja pedagoģiskās darbības veidi:

a) diagnostika;

b) orientācija-prognostiska;

iekšā) konstruktīvs un dizains;

G) organizatoriskā;

e) informācija un skaidrojums;

e) komunikabla un stimulējoša; g) analītiskais un novērtējums;

h) pētnieciskā un radošā.

Diagnostikas - audzēkņu izpēte un viņu attīstības, izglītības iedibināšana. Nav iespējams veikt izglītības darbu, nezinot katra skolēna fiziskās un garīgās attīstības īpatnības, viņa garīgās un morālās izglītības līmeni, ģimenes dzīves un izglītības apstākļus utt. Lai izglītotu cilvēku visādā ziņā, vispirms viņš ir jāpazīst visos aspektos (K.D. Ušinskis "Cilvēks kā izglītības priekšmets").

Orientēšanās un prognostiskā darbība - spēja noteikt izglītības darbības virzienu, tā konkrētos mērķus un uzdevumus katrā

izglītojošā darba posmu, prognozēt tā rezultātus, t.i. ko skolotājs konkrēti vēlas sasniegt, kādas izmaiņas skolēna personības veidošanā un attīstībā vēlas iegūt. Piemēram, klasē trūkst skolēnu saliedētības, nav nepieciešamo kolektīvisma attiecību vai samazinās interese par mācīšanos. Pamatojoties uz šo diagnozi, viņš izglītojošo darbu orientē uz kolektīvisma attīstību skolēnu vidū vai intereses par mācībām pieaugumu, konkretizē tā mērķus un uzdevumus un cenšas stiprināt biedriskumu klasē, savstarpējo palīdzību un lielāku aktivitāti kopīgās aktivitātēs kolektīvisma attiecību svarīgākās iezīmes. Runājot par kognitīvo interešu stimulēšanu, viņš var koncentrēt savus centienus, lai padarītu mācīšanos pievilcīgu un emocionālu. Šādas aktivitātes skolotāja darbā tiek veiktas pastāvīgi. Bez tā nevar nodrošināt izglītības un apmācības mērķu, metožu un formu dinamiku un pilnveidi.

Struktūra un dizains darbība ir organiski saistīta ar orientāciju un prognostisko. Ja skolotājs, piemēram, prognozē kolektīvistisko attiecību nostiprināšanos starp skolēniem, viņam priekšā ir uzdevums konstruēt, noformēt izglītības darba saturu, piešķirot tam aizraujošas formas. Skolotājam labi jāpārzina izglītības kolektīva organizācijas psiholoģija un pedagoģija, izglītības formas un metodes, jāattīsta radošā iztēle, konstruktīvās un projektēšanas spējas, jāspēj plānot izglītojošo un izglītojošo darbu.

Organizatoriskā darbība kas saistīti ar audzēkņu iesaistīšanu plānotajā izglītības darbā un viņu aktivitātes stimulēšanu. Lai to izdarītu, skolotājam ir jāattīsta vairākas prasmes. Jo īpaši viņam jāspēj noteikt konkrētus uzdevumus studentu mācīšanai un audzināšanai, jāattīsta viņu iniciatīva kopīga darba plānošanā, jāspēj sadalīt uzdevumus un uzdevumus un vadīt noteiktas darbības gaitu. Ļoti svarīgs šīs aktivitātes elements ir arī spēja iedvesmot skolēnus darbam, ieviest tajā romantikas elementus un taktiski kontrolēt tā īstenošanu.

Informācija un skaidrojums aktivitāte. Tā lielā nozīme ir saistīta ar to, ka visa izglītība un audzināšana būtībā zināmā mērā balstās uz informācijas procesiem. Zināšanu, pasaules uzskatu un morālo un estētisko ideju apgūšana ir vissvarīgākais skolēnu attīstības un personības veidošanās līdzeklis. Skolotājs šajā gadījumā darbojas ne tikai kā izglītības procesa organizators, bet arī kā zinātniskās, filozofiskās, morālās un estētiskās informācijas avots. Tāpēc viņa pasniedzamā priekšmeta dziļām zināšanām ir tik liela nozīme skolotāja profesionālās sagatavošanas procesā. Paskaidrojuma kvalitāte, saturs, loģiskā harmonija, piesātinājums ar spilgtām detaļām un faktiem ir atkarīga no tā, kā pašam skolotājam pieder mācību materiāls. Erudīts skolotājs pārzina jaunākās zinātnes idejas un prot tās skaidri komunicēt skolēniem. Viņš labi pārzina zināšanu praktisko pusi, kas pozitīvi ietekmē skolēnu prasmju un iemaņu attīstību. Diemžēl ir daudz skolotāju, kuriem šādas apmācības nav, kas negatīvi ietekmē izglītību un audzināšanu.

Komunikāciju stimulējoša darbība ir saistīta ar skolotāja lielo ietekmi, kas uz skolēniem atstāj viņa personīgo šarmu, morālo kultūru, spēju veidot un uzturēt ar viņiem draudzīgas attiecības un ar savu piemēru mudināt uz aktīvām izglītojošām, izziņas, darba un mākslinieciskām un estētiskām aktivitātēm. . Šī darbība ietver mīlestības pret bērniem izpausmi, sirsnīgu attieksmi, siltumu un rūpes par viņiem, kas kopā raksturo skolotāja un bērnu humānu attiecību stilu šī vārda plašākajā nozīmē.

Nekas neatstāj tik negatīvu ietekmi uz izglītību kā skolotāja sausums, bezjūtība un oficiālais tonis attiecībās ar skolēniem. No šāda skolotāja bērni parasti turas, kā saka, distancē, viņš iedveš viņiem iekšējās bailes, atsvešināšanos no viņa. Pavisam citādā veidā bērni ir saistīti ar skolotāju, kurš iedziļinās viņu vajadzībās un interesēs, kurš zina, kā ar jēgpilnu izglītojošu un ārpusskolas darbu iekarot viņu uzticību un cieņu.

Analītiskais un novērtējums aktivitāte. Tās būtība ir tajā, ka skolotājs, veicot pedagoģisko procesu, analizē izglītības un audzināšanas gaitu, identificē tajos pozitīvos aspektus un trūkumus, salīdzina sasniegtos rezultātus ar plānotajiem mērķiem un uzdevumiem, kā arī salīdzina savus mērķus. strādāt ar kolēģu pieredzi. Analītiskā un vērtējošā darbība palīdz skolotājam darbā saglabāt tā saukto atgriezenisko saiti, kas nozīmē nepārtraukti pārbaudīt, ko bija plānots sasniegt skolēnu izglītošanā un audzināšanā un kas ir sasniegts, un uz tā pamata veikt nepieciešamo. korekcijas izglītības procesā, meklēt veidus tā pilnveidošanai un pedagoģiskās efektivitātes uzlabošanai, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes plašākai izmantošanai. Diemžēl daudzi skolotāji šāda veida aktivitātes veic slikti, necenšas saskatīt savā darbā esošās nepilnības un laikus tos pārvarēt. Piemēram, skolēns saņēma “deuce” par aplūkotā materiāla nezināšanu. Tas ir skaidrs signāls, ka viņam nepieciešama steidzama palīdzība, taču ar šādu palīdzību skolotājs vilcinās vai vispār par to nedomā, un nākamajās stundās skolēns atkal saņem sliktu atzīmi. Un, ja viņš būtu analizējis atklātās atpalicības cēloņus un attiecīgi palīdzējis skolēnam, pēdējais nākamajās nodarbībās būtu varējis saņemt labu atzīmi, kas viņu būtu pamudinājis vēl vairāk uzlabot savu sniegumu.

Visbeidzot, pētnieciskā un radošā aktivitāte. Katra skolotāja darbā ir tā elementi. Īpaši svarīgi ir divi tā aspekti. Viens no tiem ir tas, ka pedagoģijas teorijas pielietošana pēc būtības prasa no skolotāja radošumu. Fakts ir tāds, ka pedagoģiskās un metodiskās idejas atspoguļo tipiskas izglītības situācijas. Apmācības un izglītības īpašie nosacījumi ir pārāk dažādi un dažreiz unikāli. Piemēram, vispārējai teorētiskajai nostājai par cieņu un prasīgumu pret studentiem kā audzināšanas modeli reālajā izglītības procesā ir daudz modifikāciju: vienā gadījumā ir svarīgi palīdzēt skolēnam viņa darbā, citā ir nepieciešams apspriest nepilnības. viņa uzvedība kopā ar viņu, trešajā - uzsvērt pozitīvas darbības , ceturtajā - izteikt personisku piezīmi vai ieteikumu utt. Kā saka, veido, izgudro, izmēģini, kā šo modeli lietderīgāk izmantot, kādas izglītības metodes šeit vislabāk izmantot. Un tā tas ir visā skolotāja darbā.

Otrā puse ir saistīta ar kaut kā jauna izpratni un radošo attīstību, kas pārsniedz zināmo teoriju un vienā vai otrā veidā to bagātina.

Tāda ir prasmju un iemaņu būtība un sistēma katram no aplūkotajiem skolotāja darbības veidiem.

Skolotāja profesionālās funkcijas:

izglītojošs;

gnostiķis;

komunikabls;

uzstāšanās;

pētniecība;

konstruktīvs;

organizatoriskā;

orientācija;

attīstot;

metodisks;

sevis pilnveidošana.

3. jautājums

Skolotāja profesionālā kompetence

Skolotāja profesionālās kompetences pamatā ir viņa pedagoģiskās prasmes.

Pedagoģiskā prasme ir konsekventu darbību kopums, kas balstīts uz teorētiskajām zināšanām, pedagoģiskajām spējām un vērsts uz pedagoģisko problēmu risināšanu.

Sniegsim īsu galveno pedagoģisko prasmju aprakstu.

Analītiskās prasmes - prasme analizēt pedagoģiskās parādības, tās teorētiski pamatot, diagnosticēt, formulēt prioritāros pedagoģiskos uzdevumus un rast optimālas metodes un risinājumus.

Prognozēšanas prasmes - prasme prezentēt un formulēt diagnosticētos savus mērķus un uzdevumus; aktivitātes, izvēlēties metodes to sasniegšanai, paredzēt iespējamās novirzes rezultāta sasniegšanā, izvēlēties veidus, kā tās pārvarēt, spēju garīgi izstrādāt izglītības procesa struktūru un atsevišķas sastāvdaļas, iepriekš novērtēt līdzekļu, darbaspēka un laika izmaksas. izglītības procesa dalībniekus, spēju paredzēt izglītības un attīstības iespējas izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības saturam, spēju prognozēt indivīda, komandas attīstību.

Projektēšanas vai būvniecības prasmes - prasme plānot izglītības procesa dalībnieku saturu un aktivitātes, ņemot vērā viņu vajadzības, iespējas, īpatnības, spēja noteikt izglītības procesa formu un struktūru atkarībā no formulētajiem uzdevumiem un dalībnieku īpašībām, prasme noteikt atsevišķus pedagoģiskā procesa posmus un tiem raksturīgos uzdevumus, prasme plānot individuālo darbu ar audzēkņiem, izvēlēties labākās apmācības un izglītības formas, metodes un līdzekļus, plānot izglītības vides attīstību u.c.

refleksīvs prasmes saistīts ar skolotāja kontroles un vērtēšanas darbībām, kas vērstas uz sevi.(Skolotāja atspulgs - Šī ir darbība, lai izprastu un analizētu savu pedagoģisko darbību.)

Organizatoriskā prasmes mobilizācija, informācija un didaktikaskimi, attīstošās un orientēšanās prasmes.

Komunikācijas prasmes ietver trīs savstarpēji saistītas grupas: uztveres prasmes, faktiskās pedagoģiskās (verbālās) komunikācijas prasmes un pedagoģiskās tehnoloģijas prasmes (prasmes).

Pedagoģiskā tehnika (pēc L. I. Ruvinska domām) ir prasmju kopums, kas nepieciešams skolotājam savā darbībā, lai efektīvi mijiedarbotos ar cilvēkiem jebkurā situācijā. (runas prasmes, pantomīma, paškontrole, labestīgs, optimistisksgarīgā attieksme, aktiera un režisora ​​prasmju elementi).

Organizatoriskās prasmes
Informācijas un didaktiskās prasmes: pasniegt mācību materiālu pieejamā veidā, ņemot vērā mācību priekšmeta specifiku, izglītojamo ekspozīcijas līmeni, vecumu un individuālās īpatnības; formulēt jautājumus pieejamā, kodolīgā, izteiksmīgā veidā; efektīvi izmantot dažādas mācību metodes TCO (tehniskie mācību līdzekļi), EVT (elektroniskā skaitļošana), uzskates līdzekļi; strādāt ar drukātiem informācijas avotiem, iegūt to no dažādiem avotiem un apstrādāt saistībā ar izglītības procesa mērķiem un uzdevumiem.	Mobilizācijas prasmes: piesaistīt studentu uzmanību; attīstīt interesi par mācīšanos; veidot nepieciešamību pēc zināšanām, mācīšanās prasmēm un izglītības darbības zinātniskās organizēšanas metodēm; saprātīgi izmantojiet atlīdzības un sodus.	Prasmju attīstīšana: noteikt atsevišķu skolēnu, klases kopumā "proksimālās attīstības zonu"; radīt īpašus apstākļus izglītojamo izziņas procesu, gribas un jūtu attīstībai; stimulēt skolēnu kognitīvo neatkarību un radošo domāšanu.	Orientēšanās prasmes: veidot morālās un vērtību attiecības un to pasaules uzskatu; veidot interesi par izglītības vai profesionālo darbību, zinātni u.c. organizēt kopīgas radošas aktivitātes, lai audzinātu sabiedriski nozīmīgas personības iezīmes

Pedagoģiskā darbība ir īpaša veida sociāli noderīga pieaugušo darbība, kuras mērķis ir apzināti sagatavot jauno paaudzi dzīvei saskaņā ar ekonomiskiem, politiskiem, morāliem un estētiskiem mērķiem.
Pedagoģiskā darbība ir neatkarīga sociāla parādība, viena ar izglītību, bet atšķiras no tās. Saskaņā ar padomju skolotāja definīciju I.F. Kozlovs, pedagoģiskā darbība ir "... pieaugušo, vecāko paaudžu (un ne bērnu) - vecāku, skolotāju, skolu un citu izglītības iestāžu apzināta mērķtiecīga darbība, kuras mērķis ir īstenot un vadīt bērnu audzināšanas procesu" . Pedagoģiskā darbība ir pieaugušo apzināta iejaukšanās objektīvi dabiskajā sociāli vēsturiskajā audzināšanas procesā, bērnu kā pieaugušā attīstībā, lai sagatavotu nobriedušu sabiedrības locekli.
Pedagoģiskā darbība, bruņota ar apzinātu izglītības pieredzi, pedagoģisko teoriju un speciālo iestāžu sistēmu, apzināti iejaucas objektīvajā izglītības procesā, organizē to, paātrina un uzlabo bērnu sagatavošanu dzīvei. Cilvēku izglītošanu vienmēr, jebkurā sociālās attīstības stadijā, veic visa sabiedrība, visa sociālo attiecību sistēma un sociālās apziņas formas. Tas absorbē un atspoguļo sociālo pretrunu kopumu. Pedagoģiskā darbība kā sociāla funkcija rodas objektīva izglītības procesa dziļumos, un to veic skolotāji, īpaši apmācīti un apmācīti cilvēki. Turpretim daudzi pieaugušie, kas piedalās izglītības procesā, neapzinās savu attiecību ar bērniem milzīgo izglītojošo nozīmi, rīkojas un rīkojas pretēji pedagoģiskajiem mērķiem.
Pedagoģiskajai darbībai vienmēr ir konkrēts vēsturisks raksturs. Izglītība un pedagoģiskā darbība ir viens un pretējs. Izglītība ir objektīvi dabisks vēsturisks process. Pedagoģiskā darbība kā šī procesa subjektīvs atspoguļojums rodas izglītības dziļumos un attīstās uz izglītības prakses pamata. Pedagoģiskā darbība var atpalikt no dzīves prasībām, no objektīva izglītības procesa un nonākt pretrunā ar progresīvām sociālajām tendencēm. Zinātniski pedagoģiskā teorija pēta izglītības likumus, dzīves apstākļu audzinošo ietekmi un to prasības. Tādējādi tas apgādā pedagoģisko darbību ar uzticamām zināšanām, palīdz kļūt dziļi apzinātai, efektīvai, spējīgai atrisināt radušās pretrunas.
Vispārējais un atšķirīgais, viens un konkrētais audzināšanā un pedagoģiskajā darbībā kā sociāla parādība izpaužas šādos vispārinājumos.
1. Izglītība kā sociāla parādība radās vienlaikus ar cilvēku sabiedrību, pirms apzinātas pedagoģiskās darbības. To kā objektīvu procesu var veikt bez profesionāli sagatavotiem speciālistiem bērnu un pieaugušo dzīves attiecību gaitā. Pedagoģiskā darbība dzima izglītības attiecību dziļumos kā subjektīvs objektīvu procesu atspoguļojums, kā apzināta iejaukšanās jaunākās paaudzes veidošanā.
2. Izglītība ir objektīva parādība un plašāka kategorija nekā pedagoģiskā darbība. Radot pedagoģisko darbību un atrodoties ar to organiskā vienotībā, audzināšana ar to var nonākt pretrunās un neatbilstībās, jo atpaliek mērķtiecīga bērnu sagatavošana no attīstošas ​​un mainīgas dzīves prasībām.
3. Izglītības mērķis sabiedrībā ir cilvēku vitālo vajadzību apmierināšana. Pedagoģiskā darbība virzās uz mērķi aptvert visu bērna dzīvi ar pedagoģisko ietekmi, veidojot noteiktu mi-. uzskats, vajadzības, uzvedības formas, personiskās īpašības.
4. Izglītībai ir sociāla funkcija – apmācīt produktīvos spēkus. Pedagoģiskā darbība kopā ar šādu apmācību izvirza uzdevumu veidot noteikta veida personību un attīstīt individualitāti.
5. Izglītībā bērnu ietekmēšanas līdzekļi ir sociālo attiecību kopums un bērnu aktīva iniciatīva, kas noved pie zināmas spontanitātes, personības veidošanās rezultātu neparedzamības. Pedagoģiskā darbība apzināti cenšas pārvarēt spontanitāti, būt organizētai, rūpīgi atlasīt bērnu saturu un aktivitātes, lai sasniegtu plānotos mērķus.
6. Izglītībā piedalās visi: pieaugušie un bērni, lietas un parādības, daba un vide. Pedagoģisko darbību pārstāv īpaši sagatavoti speciālisti, skolotāji, kuri ir aicināti realizēt sociālos ideālus, organizēt dabas, vides un sabiedrības ietekmi.
7. Uzlabojoties sociālajām attiecībām un sociālās vides organizācijai, notiek izglītības un pedagoģiskās darbības saplūšana. Paplašinās apzināto pedagoģiskās darbības dalībnieku loks, kurā ietilpst sociālie pedagogi, industriālie mentori, pedagoģiski izglītoti vecāki, sabiedrības pārstāvji un paši bērni.
Tātad pedagoģiskā darbība kā organiska, apzināta un mērķtiecīga izglītības procesa sastāvdaļa ir viena no svarīgākajām sabiedrības funkcijām. Apsveriet galvenās sastāvdaļas, kas veido tā struktūru.
Sākotnējā, pirmā pedagoģiskās darbības sastāvdaļa ir skolotāja zināšanas par vajadzībām, sociālās attīstības tendencēm un pamatprasībām cilvēkam. Šī sastāvdaļa nosaka pedagoģiskās darbības būtību un saturu, tās mērķus un uzdevumus personības veidošanai.
Tās otrā sastāvdaļa ir daudzveidīgās zinātniskās zināšanas, prasmes un pieredze, kas ir cilvēces uzkrātās pieredzes pamatā ražošanas, kultūras, sociālo attiecību jomā, kas vispārinātā veidā tiek nodota jaunākajām paaudzēm. Šo pamatu apgūšanas rezultātā cilvēkā veidojas apzināta attieksme pret dzīvi – pasaules uzskats.
Trešā sastāvdaļa patiesībā ir pedagoģiskās zināšanas, izglītības pieredze, prasme, intuīcija. Lai efektīvi ietekmētu bērnus, uzsāktu ar viņiem izglītojošu mijiedarbību, stimulētu viņu iniciatīvu, ir nepieciešams dziļi zināt likumus, ar kuriem notiek zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas process, attieksmes pret cilvēkiem un pasaules parādībām veidošana. notiek. Skolotājam jāiemācās šīs zināšanas izmantot praksē, apgūt pieredzi, prasmes, to prasmīgas pielietošanas mākslu. Pedagoģiskā prakse nereti prasa pašreizējās situācijas izvērtējumu, lai steidzami reaģētu uz pedagoģisko rīcību. Skolotājs nāk palīgā intuīcijai, kas ir pieredzes un augstu personisko īpašību sakausējums. Izglītības pieredzē tiek attīstīta spēja no pedagoģisko īpašību arsenāla izvēlēties tieši to, kas atbilst šī brīža prasībām.
Visbeidzot, pedagoģiskās darbības ceturtā sastāvdaļa ir tās nesēja augstākā politiskā, morālā un estētiskā kultūra. Bez šādas kultūras visas pārējās sastāvdaļas pedagoģiskajā praksē izrādās paralizētas un neefektīvas. Šī vispārīgā funkcija ietver vairākas specifiskākas funkcijas. Tie ietver: a) zināšanu, prasmju un iemaņu nodošanu, pasaules uzskatu veidošanu uz šī pamata; b) viņu intelektuālo spēku un spēju, emocionāli-gribas un efektīvā-praktiskās sfēras attīstība; c) nodrošināt izglītojamo apzinātu morālo principu un uzvedības prasmju asimilāciju sabiedrībā; d) estētiskas attieksmes veidošana pret realitāti; e) bērnu veselības stiprināšana, fizisko spēku un spēju attīstīšana. Visas šīs funkcijas ir nesaraujami saistītas. Zināšanu, prasmju un iemaņu nodošana bērnam, viņa daudzveidīgo un daudzveidīgo darbību organizēšana, protams, ietver viņa būtisko spēku, vajadzību, spēju un talantu attīstību.
Pedagoģiskās darbības efektivitātei izglītības procesā ir nepieciešams izveidot atgriezenisko saiti, organizētu informācijas saņemšanu par procesu un tā rezultātiem. Pedagoģiskā diagnostika ļauj skolotājam apzināties, kas un kā īsti ietekmē mācīšanos, skolēnu personisko īpašību veidošanos. Tas dod iespēju pārbaudīt pedagoģiskās ietekmes rezultātu atbilstību izglītības mērķiem un veikt nepieciešamos papildinājumus, labojumus, korekcijas izglītības procesa saturā un metodoloģijā.
Pedagoģiskā darbība kā sociāla parādība tiek realizēta dialektiski, pretrunās. Tieši pretrunas ir tās attīstības, progresīvas un novatoriskas pieredzes rašanās un pedagoģiskās domas stimulēšanas virzītājspēks. Šīs pretrunas rodas pedagoģiskās darbības galveno funkciju mobilitātes, satura mainīguma dēļ. Sociālās dzīves attīstība, jaunu zināšanu uzkrāšana, ražošanas procesu uzlabošana, sociālais progress - tas viss prasa mainīt pedagoģisko funkciju saturu.
Pedagoģiskajā darbībā ir plaši pazīstams tradicionālais konservatīvisms. Tas ir saistīts ar bērna dabas īpatnībām, nepieciešamību pēc izglītības darba satura, formu un metožu ilgtspējas un stabilitātes. Būtiska loma ir arī skolotāja darba profesionālajām un psiholoģiskajām īpašībām, kas sastāv no pedagoģisko zīmogu un modeļu rašanās un nostiprināšanās prātos. Rezultātā rodas pretruna starp novecojušo izglītības un apmācības saturu, pedagoģiskās darbības metodēm un formām, no vienas puses, un jaunajām sabiedrības prasībām, no otras puses. Tā risināšana tiek veikta, pamatojoties uz visu mūsu sabiedrības dzīves sfēru analīzi, jaunu prasību apzināšanu personai un pedagoģijas zinātnes datiem, kas nepieciešami izglītības satura un izglītības procesa pārskatīšanai, formu pilnveidošanai. un pedagoģiskās darbības metodes. -
Pedagoģiskā darbība kā "sociāla parādība pastāv sarežģītu atkarību un attiecību sistēmā ar citām sociālās dzīves parādībām. Tā ir cieši saistīta ar ekonomisko pamatu. Pedagoģiskā darbība būtībā ir ražošanas attiecību organiska sastāvdaļa, kas organizēta, lai apmierinātu sabiedrības vajadzības. ekonomika, ražošana, ražošanas spēku apmācība, sociālās un valsts vajadzības.Tā tiek uzturēta uz sabiedrības rēķina, pilda tās sociālo kārtību, ir paredzēta, lai nodrošinātu savu īpašumu aizsardzību un pavairošanu, darbaspēku un jaunāko paaudžu vispārējo kultūras apmācību. Pedagoģiskā darbība ir vērsta arī uz cilvēka personības attīstības problēmu risināšanu bērnā.
Pedagoģiskā darbība kā sociāla parādība nav nekas neparasts. nesaraujami saistīta ar ideoloģisko virsbūvi. Tās uzdevums ir veidot bērnu individuālo apziņu humānas, demokrātiskas sabiedriskās apziņas, bērnu iekļaušanas sabiedriskās dzīves kultūrā prasību garā.
Pedagoģiskā darbība ir organiski saistīta ar valodu. Valoda ir galvenais pedagoģiskās darbības instruments, ar tās palīdzību tiek veikta pedagoģiskā mijiedarbība, ietekme un visa bērna dzīves organizēšana. Pedagoģiskā darbība kā sabiedriski valsts funkcija darbojas kā visas sabiedrības pedagoģisko darbu organizators: sabiedrības, darba kolektīvu, ģimeņu un visu pedagoģisko institūciju pedagoģiskā darbība.

3.1. Pedagoģiskās darbības būtība

Parastā nozīmē vārdam "darbība" ir sinonīmi: darbs, bizness, nodarbošanās. Zinātnē darbība tiek aplūkota saistībā ar cilvēka eksistenci, un to pēta daudzas zināšanu jomas: filozofija, psiholoģija, vēsture, kultūras studijas, pedagoģija utt. Darbībā izpaužas viena no būtiskām cilvēka īpašībām - būt aktīvam. Tas ir uzsvērts dažādās šīs kategorijas definīcijās. Darbība ir cilvēku sociāli vēsturiskās eksistences specifiska forma, viņu mērķtiecīga dabiskās un sociālās realitātes pārveidošana. Darbība ietver mērķi, līdzekļus, rezultātu un pašu procesu. (Krievu pedagoģiskā enciklopēdija. - M., 1993).

Pedagoģiskā darbība ir sociālās aktivitātes veids, kura mērķis ir nodot cilvēces uzkrāto kultūru un pieredzi no vecākajām paaudzēm uz jaunākajām paaudzēm, radot apstākļus viņu personības attīstībai un sagatavojot viņus pildīt noteiktas sociālās lomas sabiedrībā. Kā norāda psiholoģe B.F. Lomovs, "darbība ir daudzdimensionāla". Tāpēc pastāv daudzas darbības klasifikācijas, kuru pamatā ir tās dažādas pazīmes, kas atspoguļo šīs parādības dažādos aspektus. Viņi izšķir garīgo un praktisko, reproduktīvo (izpildošo) un radošo, individuālo un kolektīvo utt. Ir arī dažādi pedagoģiskās darbības veidi. Pedagoģiskā darbība ir profesionālās darbības veids, kura saturs ir audzēkņu apmācība, audzināšana, izglītība, attīstība.

Pedagoģiskās darbības sistēmu veidojošais raksturojums ir mērķis (A.N. Ļeontjevs). Pedagoģiskās darbības mērķim ir vispārināts raksturs. Mājas pedagoģijā to tradicionāli izsaka formulā "vispusīga personības harmoniska attīstība". Sasniedzot individuālu skolotāju, tas tiek pārveidots par konkrētu individuālu uzstādījumu, kuru skolotājs cenšas īstenot savā praksē. Kā galvenie pedagoģiskās darbības mērķa objekti tiek izdalīta izglītības vide, skolēnu darbība, izglītības kolektīvs un skolēnu individuālās īpašības. Pedagoģiskās darbības mērķa realizācija ir saistīta ar tādu sociālo un pedagoģisko uzdevumu risināšanu kā izglītības vides veidošana, skolēnu darbības organizēšana, izglītības komandas izveide, indivīda individualitātes attīstība.

Pedagoģiskās darbības priekšmets ir skolēnu izglītojošo, izziņas un izglītojošo darbību vadīšana. Vadības darbība sastāv no savas un studentu darbības plānošanas, šo aktivitāšu organizēšanas, aktivitātes un apziņas stimulēšanas, uzraudzības, izglītības un audzināšanas kvalitātes regulēšanas, apmācību un izglītības rezultātu analīzes un turpmāko izmaiņu prognozēšanas studentu personības attīstībā. studenti. Viena no svarīgākajām pedagoģiskās darbības iezīmēm ir tās kopīgais raksturs. Tajā obligāti ir iesaistīts skolotājs un tas, kuru viņš māca, izglīto, attīsta. Šī darbība apvieno skolotāja pašrealizāciju un viņa mērķtiecīgu līdzdalību skolēna (viņa apmācības, audzināšanas, attīstības, izglītības līmeņa) mainīšanā.

Raksturojot pedagoģisko darbību kā patstāvīgu sociālu parādību, varam norādīt šādas tās pazīmes. Pirmkārt, tam ir īpašs vēsturisks raksturs. Tas nozīmē, ka šādu darbību mērķi, saturs un būtība mainās atbilstoši vēsturiskās realitātes izmaiņām. Piemēram, L.N. Tolstojs, kritizējot sava laika skolu ar izglītības dogmatisko raksturu, birokrātiju, uzmanības un intereses trūkumu par skolēna personību, aicināja skolā veidot humānas attiecības, ņemt vērā skolēna vajadzības un intereses, pauda viņa personības attīstība, kas padarītu augošu cilvēku harmonisku, ļoti morālu, radošu. “Izglītojot, izglītojot, attīstot... mums ir jābūt un neapzināti jābūt vienam mērķim: sasniegt vislielāko harmoniju patiesības, skaistuma un labestības izpratnē,” rakstīja L.N. Tolstojs (L.N. Tolstojs Kam un no kā mācīties rakstīt, zemnieku bērni no mums vai mēs no zemnieku bērniem? // Ped. soch., M., 1989. - 278. lpp.). Ņemot vērā visus sava laika skolas trūkumus kā cilvēka būtības neizstrādātās problēmas produktu, viņa dzīves jēgu mūsdienu psiholoģijā un filozofijā, L.N. Tolstojs veiksmīgi mēģināja realizēt savu

izpratne par šo problēmu Yasnaya Polyana skolas zemnieku bērniem organizēšanā. Otrkārt, pedagoģiskā darbība ir īpašs pieaugušo sociāli vērtīgas darbības veids. Šī darba sociālā vērtība slēpjas apstāklī, ka jebkuras sabiedrības, valsts garīgais, ekonomiskais spēks ir tieši saistīts ar tās dalībnieku kā civilizētu indivīdu pašpilnveidošanos. Cilvēka garīgā pasaule tiek bagātināta. Uzlabojas dažādas viņa dzīves aktivitātes sfēras, veidojas morāla attieksme pret sevi,

citiem cilvēkiem, dabai. Garīgās un materiālās vērtības, un līdz ar to tiek veikta sabiedrības attīstība, tās progresīvā attīstība. Ikviena cilvēku sabiedrība ir ieinteresēta pedagoģiskās darbības pozitīvajos rezultātos. Ja tās dalībnieki degradēsies, neviena sabiedrība nespēs pilnībā attīstīties.

Treškārt, pedagoģisko darbību veic speciāli apmācīti un apmācīti speciālisti, pamatojoties uz profesionālajām zināšanām. Šādas zināšanas ir humanitāro, dabas, sociālekonomisko un citu zinātņu sistēma, kas veicina zināšanas par cilvēku kā vēsturiski iedibinātu un pastāvīgi attīstošu parādību. Tie ļauj izprast tās sabiedriskās dzīves dažādās formas, attiecības ar dabu. Papildus profesionālajām zināšanām liela nozīme ir arī profesionālajām prasmēm. Skolotājs pastāvīgi pilnveidojas zināšanu praktiskajā pielietošanā. Un otrādi, viņš tos gūst no darbības. “Par īstu meistaru kļuvu tikai tad, kad iemācījos teikt “nāc šurp” ar piecpadsmit vai divdesmit toņiem,” atzina A.S. Makarenko. Ceturtkārt, pedagoģiskā darbība ir radoša. Nav iespējams programmēt un paredzēt visus iespējamos tā norises variantus, tāpat kā nav iespējams atrast divus vienādus cilvēkus, divas identiskas ģimenes, divas identiskas klases utt.

3.2. Galvenie pedagoģiskās darbības veidi

Galvenie pedagoģiskās darbības veidi tradicionāli ietver izglītības darbu, mācību, zinātniskās un metodiskās kultūras, izglītības un vadības aktivitātes.

Izglītojošs darbs- pedagoģiskā darbība, kas vērsta uz izglītības vides sakārtošanu un organizētu, mērķtiecīgu skolēnu izglītības vadīšanu atbilstoši sabiedrības izvirzītajiem mērķiem. Izglītības darbs tiek veikts jebkuras organizatoriskas formas ietvaros, netiecas uz tiešu mērķa sasniegšanu, jo tā rezultāti nav tik skaidri taustāmi un neatklājas tik ātri kā, piemēram, mācību procesā. Bet, tā kā pedagoģiskajai darbībai ir noteiktas hronoloģiskas robežas, uz kurām ir fiksēti personības attīstības līmeņi un kvalitātes, var runāt arī par nosacīti galīgajiem audzināšanas rezultātiem, kas izpaužas pozitīvās pārmaiņās skolēnu prātos – emocionālajās reakcijās, uzvedībā un aktivitātēs.

mācīt- izziņas darbības vadīšana mācību procesā, kas tiek veikta jebkuras organizatoriskas formas ietvaros (nodarbība, ekskursija, individuālās apmācības, izvēles uc), ir stingri laika ierobežojumi, stingri noteikts mērķis un iespējas tā sasniegšanai. Vissvarīgākais mācību efektivitātes kritērijs ir mācību mērķa sasniegšana. Mūsdienu sadzīves pedagoģiskā teorija apmācību un izglītību uzskata par vienotu. Tas nenozīmē apmācības un izglītības specifikas noliegšanu, bet gan dziļas zināšanas par organizācijas funkciju būtību, apmācību un izglītības līdzekļiem, formām un metodēm. Didaktiskajā aspektā izglītības un audzināšanas vienotība izpaužas kopējā personības attīstības mērķī, mācību, attīstīšanas un audzināšanas funkciju reālajās attiecībās.

Zinātniskā un metodiskā darbība. Skolotājs apvieno zinātnieku un praktiķi: zinātnieku tādā nozīmē, ka viņam ir jābūt kompetentam pētniekam un jāpiedalās jaunu zināšanu apguvē par bērnu, pedagoģisko procesu un praksi tādā nozīmē, ka viņš šīs zināšanas pielieto. Skolotājs bieži saskaras ar to, ka viņš zinātniskajā literatūrā neatrod skaidrojumu un veidus, kā atrisināt konkrētus gadījumus no savas prakses, ar nepieciešamību vispārināt sava darba rezultātus. Līdz ar to zinātniskā pieeja darbam ir paša skolotāja metodiskās darbības pamatā. Skolotāja zinātniskais darbs izpaužas bērnu un bērnu grupu izpētē, savas dažādu metožu "bankas" veidošanā, sava darba rezultātu vispārināšanā un metodiskajā darbā - mācībspēku izvēlē un attīstībā. metodiskā tēma, kas ved uz prasmju pilnveidi noteiktā jomā, pedagoģiskās darbības rezultātu fiksēšanā, faktiski prasmju attīstībā un pilnveidē.

Kultūras un izglītības pasākumi- skolotāja darbības neatņemama sastāvdaļa. Tā iepazīstina vecākus ar dažādām pedagoģijas un psiholoģijas nozarēm, studentus ar pašizglītības pamatiem, popularizē un skaidro jaunāko psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu rezultātus, veido nepieciešamību pēc psiholoģiskajām un pedagoģiskajām zināšanām un vēlmi tās izmantot gan vecākos. un bērniem. Jebkurš speciālists, kas nodarbojas ar cilvēku (studentu) grupu, lielākā vai mazākā mērā ir iesaistīts tās darbības organizēšanā, kopīgā darba mērķu izvirzīšanā un sasniegšanā, t.i. veic funkcijas saistībā ar šo grupu vadība. Tieši mērķa izvirzīšana, noteiktu tā sasniegšanas metožu izmantošana un ietekmes uz komandu pasākumi ir galvenās pazīmes, kas liecina par kontroles klātbūtni skolotāja-audzinātāja darbībā.

Vadot bērnu grupu, skolotājs veic vairākas funkcijas: plānošana, organizēšana - plāna īstenošanas nodrošināšana, motivēšana vai stimulēšana - tā ir skolotāja motivācija strādāt mērķa sasniegšanai, kontrole.

3.3. Pedagoģiskās darbības struktūra

Psiholoģijā ir izveidota šāda pedagoģiskās darbības struktūra: motīvs, mērķis, darbības plānošana, aktuālās informācijas apstrāde, darbības tēls un konceptuālais modelis, lēmumu pieņemšana, darbības, rezultātu pārbaude un darbību korekcija. Nosakot profesionālās pedagoģiskās darbības struktūru, pētnieki atzīmē, ka tās galvenā oriģinalitāte slēpjas darba objekta un darba rīku specifikā. N. V. Kuzmina izcēla trīs savstarpēji saistītas sastāvdaļas pedagoģiskās darbības struktūrā; konstruktīvs, organizatorisks un komunikatīvs. Konstruktīva darbība ir saistīta ar tehnoloģiju attīstību katrai studentu darbības formai, katras radušās pedagoģiskās problēmas risinājumu.

Organizatoriskās aktivitātes ir vērstas uz komandas izveidi un kopīgu aktivitāšu organizēšanu. Komunikācijas darbība ietver saziņas un attiecību veidošanu starp skolotāju un skolēniem, viņu vecākiem un kolēģiem. Detalizētu pedagoģiskās darbības struktūras aprakstu sniedz A.I. Ščerbakovs. Balstoties uz skolotāja profesionālo funkciju analīzi, viņš identificē 8 galvenās savstarpēji saistītās pedagoģiskās darbības sastāvdaļas-funkcijas: informācija, attīstība, orientācija, mobilizācija, konstruktīvā, komunikatīvā, organizatoriskā un pētnieciskā. A. I. Ščerbakovs konstruktīvos, organizatoriskos un pētnieciskos komponentus klasificē kā vispārīgus darba komponentus. Pedagoģiskā procesa īstenošanas stadijā konkretizējot skolotāja funkciju, viņš pasniedza pedagoģiskās darbības organizatorisko komponentu kā informācijas, attīstības, orientācijas un mobilizācijas funkciju vienotību.

I.F. Kharlamovs starp daudzajiem aktivitāšu veidiem identificē šādas savstarpēji saistītas darbības: diagnostiskās, orientējošās un prognostiskās, konstruktīvās un projektēšanas, organizatoriskās, informatīvās un skaidrojošās, komunikatīvās un stimulējošās, analītiskās un izvērtējošās, pētnieciskās un radošās.

Diagnostiskā darbība ir saistīta ar studentu izpēti un viņu attīstības, izglītības līmeņa noteikšanu. Lai to izdarītu, skolotājam jāspēj novērot, apgūt diagnostikas metodes. Prognostiskā darbība izpaužas pastāvīgā pedagoģiskā procesa reālu mērķu un uzdevumu noteikšanā noteiktā posmā, ņemot vērā reālās iespējas, citiem vārdiem sakot, gala rezultāta prognozēšanā. Konstruktīva darbība sastāv no spējas veidot izglītojošu un izglītojošu darbu, izvēlēties saturu, kas atbilst skolēnu kognitīvajām spējām, padarīt to pieejamu un interesantu. Tas ir saistīts ar tādu skolotāja kvalitāti kā viņa radošā iztēle. Skolotāja organizatoriskā darbība slēpjas viņa spējā ietekmēt skolēnus, vadīt viņus līdzi, mobilizēt vienai vai otrai darbībai, iedvesmot. Informatīvajā darbībā tiek realizēts skolotāja galvenais sociālais mērķis: vecāku paaudžu vispārinātās pieredzes nodošana jauniešiem. Tieši šīs aktivitātes procesā skolēni apgūst zināšanas, pasaules uzskatu un morāles un estētiskās idejas. Šajā gadījumā skolotājs darbojas ne tikai kā informācijas avots, bet arī kā cilvēks, kas veido jauniešu uzskatus. Pedagoģiskās darbības panākumus lielā mērā nosaka profesionāļa spēja nodibināt un uzturēt kontaktu ar bērniem, veidot mijiedarbību ar viņiem sadarbības līmenī. Viņus saprast, ja nepieciešams - piedot, patiesībā visām skolotāja darbībām ir komunikatīvs raksturs. Analītiskā un novērtēšanas darbība sastāv no atgriezeniskās saites saņemšanas, t.i. pedagoģiskā procesa efektivitātes un mērķa sasniegšanas apliecinājums. Šī informācija ļauj veikt korekcijas pedagoģiskajā procesā. Pētniecisko un radošo darbību nosaka pedagoģiskā darba radošais raksturs, tas, ka pedagoģija ir gan zinātne, gan māksla. Balstoties uz pedagoģijas zinātnes principiem, noteikumiem, ieteikumiem, skolotājs katru reizi tos radoši izmanto. Lai veiksmīgi īstenotu šāda veida darbību, viņam jāapgūst pedagoģiskās pētniecības metodes. Visas pedagoģiskās darbības sastāvdaļas izpaužas jebkuras specialitātes skolotāja darbā.

3.4. Pedagoģiskās darbības radošais raksturs

Daudzi skolotāji vērsa uzmanību uz to, ka radošais, pētnieciskais raksturs ir imanents pedagoģiskajā darbībā: Ya.A. Komenijs, I.G. Pestaloci, A. Dīstervegs, K.D. Ušinskis, P.P. Blonskis, S.T. Šatskis, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky un citi.Lai raksturotu pedagoģiskās darbības radošo raksturu, vispiemērotākais ir jēdziens "radīšana". Skolotājs-audzinātājs ar radošām pūlēm un darba palīdzību iedzīvina studenta, skolēna potenciālās spējas, rada apstākļus unikālas personības attīstībai un pilnveidošanai. Mūsdienu zinātniskajā literatūrā pedagoģiskā jaunrade tiek saprasta kā pedagoģisko problēmu risināšanas process mainīgos apstākļos.

Var izdalīt šādus pedagoģiskās jaunrades kritērijus:

Dziļu un visaptverošu zināšanu klātbūtne un to kritiska apstrāde un izpratne;

Spēja teorētiskos un metodiskos nosacījumus pārvērst pedagoģiskajā darbībā;

Spēja sevi pilnveidot un izglītoties;

Jaunu metožu, formu, paņēmienu un līdzekļu izstrāde un to sākotnējā kombinācija;

Darbības sistēmas dialektiskums, mainīgums, mainīgums;

Efektīva esošās pieredzes pielietošana jaunos apstākļos;

Spēja reflektīvi novērtēt savu darbību

un tā rezultāti;

Individuāla profesionālās darbības stila veidošana, balstoties uz atsauces un skolotāja individuāli unikālo personības iezīmju kombināciju un attīstību;

Spēja improvizēt, balstoties uz zināšanām un intuīciju;

Iespēja redzēt "iespēju fanu".

N.D. Nikandrovs un V.A. Kan-Kalik identificē trīs skolotāja radošās darbības jomas: metodiskā jaunrade, komunikatīvā jaunrade, radošā pašizglītība.

Metodiskā jaunrade ir saistīta ar spēju izprast un analizēt radušās pedagoģiskās situācijas, izvēlēties un izveidot adekvātu metodisko modeli, dizaina saturu un ietekmes metodes.

Komunikatīvais radošums tiek realizēts pedagoģiski lietderīgas un efektīvas komunikācijas veidošanā, mijiedarbībā ar skolēniem, prasmē pazīt bērnus, veikt psiholoģisko pašregulāciju. Radošā pašizglītība ietver skolotāja sevis kā konkrētas radošas individualitātes apzināšanos, savu profesionālo un personisko īpašību noteikšanu, kas prasa turpmāku pilnveidošanu un pielāgošanu, kā arī ilgtermiņa pašpilnveidošanās programmas izstrādi izglītības sistēmā. nepārtraukta pašizglītība. V. I. Zagvjazinskis nosauc šādas pedagoģiskās jaunrades specifiskās iezīmes: grūts laika ierobežojums. Skolotājs pieņem lēmumu tūlītējas reaģēšanas situācijās: stundas katru dienu, neparedzētas situācijas momentāni, stundu; pastāvīgs kontakts ar bērniem. Spēja ideju salīdzināt ar tās realizāciju tikai epizodiskās, mirkļa situācijās, nevis ar galarezultātu tās attāluma un fokusa uz nākotni dēļ. Pedagoģiskajā jaunradē likme ir tikai uz pozitīvu rezultātu. Šādas hipotēzes pārbaudes metodes, piemēram, pierādīšana ar pretrunu, idejas novešana līdz absurdam, skolotāja darbībā ir kontrindicēta.

Pedagoģiskā jaunrade vienmēr ir koprade ar bērniem un kolēģiem. Ievērojama daļa pedagoģiskās jaunrades tiek īstenota publiski, publiskā vidē. Tas prasa, lai skolotājs spētu pārvaldīt savus garīgos stāvokļus, operatīvi izraisīt radošu iedvesmu sevī un skolēnos. Specifiski ir pedagoģiskās jaunrades priekšmets - topošā personība, "rīks" - skolotāja personība, pats process - sarežģīts, daudzfaktorāls, daudzlīmeņu, balstīts uz partneru savstarpējo radošumu; rezultāts ir noteikts skolēnu personības attīstības līmenis (Zagvyazinsky V.I. "Skolotāja pedagoģiskā jaunrade." - M., 1987).

Problēmjautājumi un praktiskie uzdevumi:

1. Kāda ir pedagoģiskās darbības būtība?

2. Kādi ir pedagoģiskās darbības mērķi?

3. Kāda ir pedagoģiskās darbības struktūra?

4. Kāds ir pedagoģiskās darbības kolektīvais raksturs?

5. Kāpēc pedagoģiskā darbība tiek klasificēta kā radoša?

6. Uzrakstiet radošu darbu par kādu no ieteiktajām tēmām:

"Skolotājs manā dzīvē", "Mans pedagoģiskais ideāls".