Apdāvinātība - kas tas ir, apdāvinātības veidi un to īpašības. Kas ir apdāvinātība? Principi darbam ar apdāvinātiem bērniem
Apdāvinātība -Šī ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās visu mūžu, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus, neparastus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.
Apdāvināts bērns - Tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā.
2. Mērķi un uzdevumi.
Mērķis– radīt apstākļus optimālai bērnu attīstībai.
Uzdevumi:
Apdāvinātu bērnu identificēšana, izmantojot dažādas diagnostikas;
Diferenciācijas izmantošana nodarbībā, pamatojoties uz bērnu individuālajām īpašībām;
Mācību līdzekļu atlase, kas veicina patstāvīgas domāšanas, iniciatīvas un pētniecisko prasmju attīstību, radošumu mācību stundās un ārpusstundu aktivitātēs;
Dažādu ārpusskolas un ārpusstundu pasākumu organizēšana;
Attīstīt apdāvinātos bērnos kvalitatīvi augsta līmeņa priekšstatus par pasaules ainu, pamatojoties uz universālām cilvēciskām vērtībām.
3. Principi darbā ar apdāvinātiem bērniem.
Mācību individualizācija (augstākais līmenis ir individuāla mācību plāna izveide studentiem).
Uzlabotas mācīšanās princips.
Komforta princips jebkurā darbībā.
Piedāvāto iespēju daudzveidības princips studentu spēju realizācijai.
Ārpusskolas aktivitāšu pieaugošā loma.
Attīstošās izglītības princips.
Brīvprātības princips.
4. Šā noteikuma īstenošanas dalībnieki ir:
Skolas administrācija (direktors, vietnieki)
skolu izglītības organizāciju vadītāji;
Mācību priekšmetu skolotāji;
Cl. vadītāji;
Apļu un sekciju vadītāji;
Medicīnas darbinieki;
bibliotekārs;
Studentu vecāki vai likumīgie pārstāvji.
5.Noteikuma izpildes uzraudzības veidlapas.
| Mācību priekšmetu olimpiādes | 1 reizi gadā |
| Skolas mēroga skolēnu sasniegumu konference | 1 reizi gadā |
| Priekšmeta nedēļas | Saskaņā ar gada plānu |
| Skolotāju radošie ziņojumi no viņu pieredzes darbā ar apdāvinātiem bērniem. | skolotāju padome |
| Kontrole skolā. | Saskaņā ar gada plānu |
| Radošās reportāžas no klubiem un sporta sadaļām. | 1 reizi gadā |
| Tematiskie konkursi, izstādes. | Saskaņā ar gada plānu |
Cilvēka talants ir mazs asniņš, knapi
izšķīlušies no zemes un prasa īpašu
uzmanību. Ir nepieciešams viņu kopt un lolot, pieskatīt,
darīt visu nepieciešamo, lai tas augtu un nestu bagātīgus augļus.
V.A. Sukhomlinskis.
Problēma par darbu ar apdāvinātiem studentiem ir ārkārtīgi aktuāla mūsdienu Krievijas sabiedrībai. Mūsdienās skolām tiek izvirzītas augstas prasības. Ko “laba skola” nozīmē vecākiem un sabiedrībai?
Šī ir skola, kurā viņi labi māca visos priekšmetos, un pēc pabeigšanas bērni viegli iestājas augstskolās.
Šajā skolā jāmāca augsti kvalificētiem un inteliģentiem skolotājiem.
Skolai jābūt savām tradīcijām.
Skolai ir jānodrošina mūsdienīga izglītība.
Labā skolā tiek cienīta bērna personība, viņu māca ne tikai klasē, bet arī papildizglītības sistēmā.
Tāpēc ir tik svarīgi noteikt galvenos uzdevumus un darba virzienus ar apdāvinātiem bērniem.
Darbs ar apdāvinātiem bērniem Altuninskas vidusskolā notiek saskaņā ar programmu “Apdāvinātie bērni”. Šī programma nodrošina mērķtiecīgu darbu ar apdāvinātiem skolēniem, sākot no pamatskolas, balstoties uz novērojumiem, runas, atmiņas un loģiskās domāšanas izpēti.
Katru gadu tiek veikta 1. klases skolēnu aptauja “Pirmās klases bērnu gatavības noteikšana mācībām skolā”, kas palīdz identificēt katra skolēna domāšanas, runas, atmiņas, uzmanības līmeni (augstu-vidēju-zemu). .
Strādājot ar apdāvinātiem bērniem, tiek ņemti vērā šādi principi:
Visiem bērniem neatkarīgi no apdāvinātības un intelektuālo spēju līmeņa skolotāji attīsta viņu radošās īpašības;
īpašs darbs tiek veikts ar bērniem, kuriem ir paaugstinātas spējas zināšanu apguvē;
darbs, lai attīstītu bērnu apdāvinātību, tiek veikts ne tikai viņu intelektuālo un radošo spēju virzienā, bet arī visu personisko īpašību attīstībā kopumā;
izglītības un individuālās spējas pastāvīgi korelē.
Mācību priekšmetu skolotāji stundās, individuālo grupu un ārpusstundu nodarbībās attīsta skolēnu radošās un izziņas spējas, attīsta šādu bērnu domāšanu, veicina patstāvīgu darbu, izmantojot tādas darba formas kā:
grupu nodarbības,
ārpusskolas aktivitāšu veikšana priekšmetos,
rīkot olimpiādes, konkursus,
abstraktu, prezentāciju aizstāvēšana,
strādāt individuāli ar katru studentu atbilstoši viņa interesēm.
Mājās tiek doti radoši uzdevumi, kuru īstenošanai nepieciešama nestandarta pieeja.
Priekšmeta skolotāji uzrauga zināšanu kvalitāti šo bērnu mācību priekšmetos, lai sniegtu savlaicīgu palīdzību noteiktu zināšanu trūkumu novēršanā noteiktā mācību priekšmeta jomā.
Darbs ar apdāvinātiem bērniem klasē (Diferencēta pieeja, moderno izglītības tehnoloģiju izmantošana klasē rada labvēlīgus apstākļus skolēnu izziņas aktivitātes pastiprināšanai, mācību priekšmeta zināšanu paplašināšanai. Attīstīt viņu intelektuālo un radošo potenciālu, tādas izglītības tehnoloģijas kā problēmmācība un projekts tiek aktīvi izmantotas aktivitātes.Šo tehnoloģiju izmantošana palīdz uzlabot mācīšanos, piešķirot tai pētniecisku, radošu raksturu un tādējādi nodod studentiem iniciatīvu savas izziņas darbības organizēšanā.Strādājot pie projekta, katrs skolēns ir aktīvs un sniedz savu ieguldījumu kopīgs mērķis, ir atbildīgs par gala rezultātu un bauda pārliecības sajūtu par sevi, no komunikācijas savā starpā un no tā, ka viņi kopīgi veic projekta uzdevumu. Tādējādi studenti attīsta pētniecības un komunikācijas prasmes)
Ārpusskolas darbs ar apdāvinātiem bērniem (Ņemot vērā mūsdienu izglītības materiāla piesātinājumu izglītības procesā, tikai klasē nav iespējams radīt apstākļus pilnīgai radošo un intelektuālo spēju pilnveidošanai. Papildizglītība palīdz atrisināt šo problēmu. Papildizglītības sistēmai ir visas iespējas mācīt , ņemot vērā bērnu individuālās īpašības un intereses ikviena dažādos veidos.Mācību saturs un metodes ir izstrādātas bērnu intelektuālās attīstības virzienam (profilam), kas ļauj pielāgot papildizglītības skolotāja darbību atkarībā no par bērna vajadzībām, kā arī viņa specifiskajām iespējām.Rezultātā lielākajai daļai bērnu tiek radīti optimāli mācību apstākļi: viņi realizē savas spējas, apgūst programmas, un neviens no izglītības procesa “neizkrīt”)
Studentu portfolio veidošana (Skolēnu individuālo sasniegumu “portfeļa” izveide (portfelis) ir dažādu studenta radošo, dizaina un pētniecisko darbu apkopojums, kā arī viņa izglītojošās un radošās darbības galveno formu un virzienu apraksts: piedalīšanās zinātniskās un praktiskās konferencēs, konkursos, izvēles vai izvēles kursu apguve, dažāda veida prakse, sporta un mākslinieciskie sasniegumi. Portfeļa veidošanas fokuss, mūsuprāt, ir radoši pašizpausties spējīgas personības veidošana, aktīva dzīves pozīcija, pašrealizēšanā un pašnoteikšanās, izglītojošās un izglītojošās aktivitātēs.Un galvenais studenta portfolio veidošanas punkts ir parādīt visu, uz ko katrs individuālais students ir spējīgs)
Jāpiebilst, ka apdāvināto audzēkņu apzināšana un attīstība Kosmonautikas skolā notiek ne tikai ar izvēles, pulciņu, konkursu un olimpiāžu palīdzību, bet arī ar izglītojošā darba sistēmu. Šim nolūkam tiek izmantotas dažādas darba formas:
Lomu apmācība
Priekšmetu viktorīnas
Radošie un intelektuālie konkursi
Prāta vētra
Intelektuālie maratoni utt.
Tiek veidotas arī bērnu grupas dažāda veida projektu aktivitāšu un radošu individuālu uzdevumu veikšanai. Darba efektivitāti šajā virzienā nosaka skolēnu panākumi dažādās intelektuālās sacensībās un maratonos, mācību priekšmetu olimpiādēs, zinātniskās un praktiskās konferencēs, dažādos rallijos un pasākumos, kā arī dažāda līmeņa sporta sacensībās.
Pateicoties šim darbam, ir vērojama pozitīva tendence skolēnu interesei apmeklēt pulciņus, pieaug bērnu interese par zināšanām, paplašinās skolēnu redzesloks, uzlabojas “zināšanu kvalitāte”, skolēnu komunikatīvā, intelektuālā, izziņas un radošā darbība. spējas attīstās.
Dažādu metožu, paņēmienu un paņēmienu izmantošana, lai uzlabotu darba ar apdāvinātiem bērniem efektivitāti mūsu skolā, ir pierādījusi, ka viņi ne tikai atbilst mūsdienu prasībām skolas izglītībai, nodrošinot kvalitatīvu mācību rezultātu sasniegšanu, bet arī rada paaugstinātu motivāciju. skolēnu kognitīvās aktivitātes un radošuma stimulēšana, visaptveroša spēju atklāšana un attīstība.
Ģimnāzijās un licejos, kur mācās lielāks skaits spējīgu bērnu, tiek izmantotas tādas darba formas kā interešu pulciņu veidošana (atbildīgie skolotāji atlasa bērnus ar līdzīgām interesēm un spējām). Tas notiek ne tikai vienas klases ietvaros, bet arī visā skolā. Interešu grupu darbs ir visauglīgākais, ja tiek veidota saikne starp to darba saturu un citām skolas aktivitātēm. Tas ir noderīgi, ja interešu pulciņu aktivitātes papildina skolas mācību programmu un veicina skolēnu teorētisko zināšanu pieaugumu.
informāciju un klasificēt pieredzi. Apdāvinātie bērni zina, kā izmantot uzkrātās zināšanas, viņiem ir liels vārdu krājums, izmanto sarežģītas sintaktiskās struktūras runā, izdomā jaunus vārdus, dod priekšroku vārdnīcu lasīšanai un intelektuālām spēlēm. Dažos bērnos dominē matemātiskās spējas, kas nomāc interesi par lasīšanu. Apdāvinātiem bērniem ir paaugstināta uzmanības koncentrācija un viņi neatlaidīgi sasniedz rezultātus viņus interesējošā jomā.
Apdāvinātiem bērniem ir augsti attīstīta taisnīguma izjūta un personīgo vērtību sistēmas, taču divu līdz piecu gadu vecumā viņi nevar skaidri atšķirt realitāti no fantāzijas: apdāvinātiem bērniem ir dzīva iztēle, humora izjūta un viņi pastāvīgi cenšas risināt problēmas. ka viņi vēl nespēj tikt galā. ; Turklāt šādu bērnu emocionalitāte rada dažādas bailes, viņi ir ļoti egocentriski saziņā ar vienaudžiem, jo nesaprot, ka pasaules uztvere ir atšķirīga.
Talantīgam bērnam augot, talantīga bērna apdāvinātības un radošās attīstības galvenā strukturālā sastāvdaļa kļūst problemātiska. Tas nodrošina bērna pastāvīgu atvērtību jaunām lietām, izpaužas neatbilstību un pretrunu meklējumos, viņa paša jaunu jautājumu un problēmu formulēšanā un vēlmē pēc radošas pētnieciskas darbības.
Oriģinalitāte ir neaizstājams apdāvinātības struktūras elements. Tas pauž piedāvātā risinājuma atšķirību, nestandarta un pārsteiguma pakāpi citu “standarta” risinājumu vidū. Vispārējs talants izpaužas “ātrākā” risinājuma atklāšanā. Apdāvināti bērni
parasti viņi ir aktīvāki un vienmēr ar kaut ko aizņemti. Esiet aizņemts ar lietām, kas dažreiz nav saistītas ar stundu;
neatlaidīgi tiekties pēc tiem izvirzītajiem mērķiem. Viņi vēlas uzzināt visu sīkāk un pieprasa papildu informāciju;
pateicoties daudzajām prasmēm, viņi labāk nekā citi spēj iesaistīties patstāvīgās darbībās;
spēj ātri identificēt nozīmīgāko informāciju un patstāvīgi atrast jaunus informācijas avotus;
Dažreiz viņi izvirza sev uzdevumus, kuru veikšanai nepieciešams daudz laika. Mācību un audzināšanas pasākumu analīze sākumskolā
Pamatskolas izglītības procesa mērķis ir attīstīt skolēna personību, radošās spējas, interesi mācīties, veidot vēlmi un spēju mācīties.
Pamatizglītības vispārējās izglītības prioritāte ir vispārizglītojošo prasmju veidošana, kuru apguves līmenis lielā mērā nosaka visas turpmākās izglītības panākumus.
Mācību priekšmetu olimpiāžu vadīšana un piedalīšanās intelektuālajos maratonos ir svarīga sastāvdaļa darbā ar apdāvinātiem bērniem.
Diagnostikas darbs tiek veikts grupās, lai identificētu apdāvinātus bērnus. Pedagogi uzskata par nepieciešamu apzināt un attīstīt bērna spējas noteikta veida aktivitātēm jau pirmsskolas vecumā. Plānojot izglītojošo darbu, pedagogi ņem vērā apdāvināto bērnu individuālās īpašības, padarot uzdevumus sarežģītākus, balstoties uz proksimālās attīstības zonu. Arī pirmsskolas iestādē pedagogi veic individuālu darbu ar spējīgiem un apdāvinātiem bērniem, kā arī personīgas konsultācijas un sarunas ar vecākiem. Ieteikumi pirmsskolas pedagogiem: Psiholoģiskās diagnostikas veikšana. Ir zināms, ka skolotāji tradicionāli izrāda lielu interesi par diagnostikas metodēm, kuru mērķis ir identificēt apdāvinātus bērnus. Psihologa uzdevums papildus pašas diagnozes veikšanai ir konsultēt skolotājus par bērnu attīstības īpašību novērojumiem. Tas prasīs kādu laiku, bet nākotnē viņš "pļaus divas ražas": viņš saņems informāciju par pirmsskolas vecuma bērnu potenciālajām iespējām un palīdzēs skolotājiem pārstrukturēt savu skatījumu uz saviem skolēniem.
Pamatskolā darbs ar apdāvinātiem bērniem un bērniem ar paaugstinātu motivāciju mācīties tiek veidots divos virzienos: caur izglītības procesu un ārpusskolas aktivitātēm pēc noteiktas shēmas: skolēnu individuālo īpašību diagnostika → darba plānošana un organizācija → rezultātu analīze. , veikto darbu korekcija.
Apdāvinātu bērnu identificēšana ir ilgs process, kas saistīts ar konkrēta bērna attīstības analīzi.
Dažādu metožu kombinācija ļauj objektīvi uzraudzīt apdāvinātu bērnu attīstību. Prioritāte tiek dota bērna vēlmei mācīties izvēlētajā virzienā un viņa motivācijai mācīties.
Darbs ar apdāvinātiem bērniem izglītības procesā tiek veikts apmācībās mācību un mācību kompleksā “Saskaņa”. Cenšoties īstenot šīs programmas autoru idejas, nonācām pie secinājuma, ka uz personību orientēta pieeja mācībām ir līdzeklis jaunāko klašu skolēnu izglītības neatkarības pamatu veidošanai un veicina viņu individuālo spēju izpausmi.
Viens no nepieciešamajiem nosacījumiem darbā ar apdāvinātiem bērniem ir princips, kas ņem vērā skolēnu specifiskās intereses un tieksmes. Tas tiek īstenots, izmantojot nodarbības pēc paša bērna izvēles kā daļa no papildu izglītības (horizontāla satura bagātināšana saskaņā ar Renzulli).
Mūsu skolas ārpusstundu aktivitāšu sistēmā tiek izmantotas šādas darba formas: mainīga apmācība, kas ietver dažāda vecuma bērnu grupēšanu nodarbību laikā, kas dod iespēju apdāvinātiem bērniem sazināties gan ar vienaudžiem, gan ar cita vecuma bērniem, atrast akadēmiskos līdziniekus;
Individuālās nodarbības, nodarbības mazās grupās pēc pulciņu un speciālo kursu plāna.
Radošo konkursu un olimpiāžu sistēma.
Bērnu zinātniskās un praktiskās konferences.
Saskāros ar nepieciešamību atrast tādus izglītojošā darba līdzekļus un formas ar klasi, kas varētu aizraut bērnus ar kopīgām interesēm un virzīt viņus panākumu virsotnēs. Viens no ļoti svarīgiem bērnu psiholoģijas un pedagoģijas jautājumiem ir jautājums par bērnu radošumu un radošā darba nozīmi bērna kopējā attīstībā. Pastāv plaši izplatīts uzskats, ka radošums ir dažu izredzēto un ka tikai tiem, kas ir apveltīti ar īpašu talantu, tas jāattīsta sevī, un tos var uzskatīt par aicinātiem uz talantu. Taču šis secinājums ir pretrunīgs un no skolas viedokļa nepieņemams. Un mans, kā pirmās skolotājas, uzdevums ir padarīt radošumu par normālu un pastāvīgu bērnu attīstības pavadoni. Un tas ir atkarīgs no skolotāja ikdienas darba, takta un garīgā dāsnuma.
Ir svarīgi noteikt tempu un atrast pedagoģiskās iespējas bērna radošai attīstībai. Ir svarīgi strādāt ar bērnu līdz grūtību pakāpei, kuru viņš pats izvēlas, un katru gadu, atkarībā no lietas panākumiem, pacelt šo latiņu, lai viņam būtu iespēja augt.
Lai atklātu bērnu radošās spējas, izmantoju aktīvās formas un metodes:
sarunas;
diskusijas;
spēles;
sacensībām;
pārgājieni un ekskursijas;
sacensībām;
turnīri;
intervijas;
Olimpiskās spēles;
novērojumi;
radošs darbs;
pētnieciskie eksperimenti;
individuālas sesijas;
mākslinieciskās un estētiskās aktivitātes utt.
Mani un mani skolēni interesē pats ceļš uz zināšanām. "Zināšanas ir zināšanas tikai tad, ja tās tiek iegūtas ar domu pūlēm, nevis ar atmiņu!" (L.N. Tolstojs).
Turpinu strādāt pie bērnu apdāvinātības attīstīšanas speciālajos kursos “Dzīvā ētika” un “Individuālās nodarbības ar apdāvinātiem bērniem krievu valodā un matemātikā.” (Pielikums) Atkarībā no bērnu spējām katram bērnam dodu individuālu radošu uzdevumu. Es cenšos pamodināt bērnu domas, likt viņiem domāt, analizēt, salīdzināt. Rezultātā klase pārvēršas par indivīdu kolektīvu.
Tie, kas ir daiļrunīgi un mākslinieciski, strādā ar papildu literatūras avotiem un gatavo vēstījumus mācību stundām un ārpusstundu aktivitātēm. Gatavojot ziņas, atgādinu puišiem, ka visproduktīvākais zināšanu iegūšanas veids ir patstāvīgs darbs.
Tiem, kuriem padodas rakstīt, iesaku sacerēt mīklas, mīklas, pasakas un viktorīnas. Puišiem tas patīk. Viņi nogurst no vienmuļības. Viņi vēlas mācīties jautrā, unikālā un aizraujošā veidā.
Tie, kas mīl un prot labi zīmēt, ilustrē dzejoļus, stāstu fragmentus, sacerēja mīklas un krustvārdu mīklas. Viņi izveidoja “Ar roku rakstītu albumu”, kurā pierakstīja slavenu dzejnieku dzejoļus, kas viņiem patika, un zīmēja tiem attēlus.
Iesaku čaklajiem puišiem izveidot krustvārdu mīklu ar kādu atslēgvārdu. Risinot šīs krustvārdu mīklas, mēs praktizējam literāros terminus un attīstām mutisku un rakstisku runu. Es rediģēju bērnu krustvārdu mīklas un izmantoju tās savā darbā kā daudzlīmeņu mācību materiālu.
Lai radītu interesi par matemātiku, es vadu īpašus kursus. Risinām paaugstinātas sarežģītības uzdevumus, gatavojamies un vadām olimpiādēm, iepazīstamies ar matemātikas vēsturi, risinām senos uzdevumus un mīklas. Es mācu bērniem izkļūt no neparastām situācijām un kritiski domāt.
Izglītojošo darbu veidoju uz pašas izstrādātās programmas “Radošā darbnīca” bāzes. Tās īstenošanas laikā maniem audzēkņiem ir iespēja demonstrēt savus talantus un realizēt savas spējas. Viņi aktīvi piedalās visos skolas pasākumos, reģionālajos konkursos un dažāda līmeņa olimpiādēs.
Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu
Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.
Publicēts http://www.allbest.ru/
1. Kas ir apdāvinātība?
2. Bērna kultūras attīstība
3. Apdāvinātības un kultūras attīstības problēmas izvērtējums
4. Apdāvinātības un kultūras attīstības analīze
Secinājums
Bibliogrāfija
1. Kas ir apdāvinātība?
Lai atbildētu uz galveno jautājumu – apdāvinātības saistību ar bērna kultūras attīstību, ir jāzina, kas ir apdāvinātība un ko ietver kultūras attīstība.
Apdāvinātība jeb vispārēja apdāvinātība ir jebkuru ar to attīstību saistīto cilvēka spēju attīstības līmenis. Koncepciju kā tādu 19. gadsimta vidū pirmo reizi formulēja angļu psihologs Frensiss Galtons. Analīzē tiek nodalīti “mākslinieciskie” un “praktiskie” talanti. Agrīna spēju izpausme liecina par apdāvinātību.
B.M.Teplovs apdāvinātību definēja kā "kvalitatīvi unikālu spēju kombināciju, no kuras atkarīga iespēja gūt lielākus vai mazākus panākumus konkrētas darbības veikšanā." Tajā pašā laikā apdāvinātība tiek saprasta nevis kā mehānisks spēju kopums, bet gan kā jauna kvalitāte, kas dzimst to veidojošo komponentu savstarpējā ietekmē un mijiedarbībā. Apdāvinātība nenodrošina panākumus nevienā darbībā, bet tikai iespēju sasniegt šos panākumus. Papildus spēju kopumam, lai sekmīgi veiktu kādu darbību, cilvēkam ir jābūt zināmām zināšanām, prasmēm un iemaņām. Turklāt jāņem vērā, ka apdāvinātība var būt īpaša - tas ir, apdāvinātība vienam darbības veidam, un vispārēja - tas ir, apdāvinātība dažādiem darbības veidiem. Bieži vispārējs talants tiek apvienots ar īpašu talantu. Daudziem komponistiem, piemēram, bija citas spējas: viņi gleznoja, rakstīja dzeju utt.
Cilvēka domāšana un spēja radīt ir lielākā dabas dāvana. Ir ļoti svarīgi saprast, ka daba ar šo dāvanu pagodina katru cilvēku. Taču ir arī redzams, ka viņa dāvanas nedala vienādi un kādu apbalvo dāsni, neskopojot, bet kādu apiet. Par apdāvinātu pieņemts saukt kādu, kura dāvana nepārprotami pārsniedz noteiktas vidējās spējas, vairākuma spējas. Ideja, ka šis sadalījums ir nevienmērīgs, ir diezgan acīmredzama, taču ne visi tam piekrīt. Reiz, smejoties, franču rakstnieks un filozofs Montēņs (1533-1592) atzīmēja, ka no visām spējām Dievs vistaisnīgāk ir sadalījis garīgās, jo neviens par to trūkumu nesūdzas.
Daudzi eksperti apdāvinātību sauc par ģenētiski noteiktu spēju sastāvdaļu. Šī ģenētiski noteiktā dāvana lielā mērā nosaka gan gala iznākumu (attīstības rezultātu), gan attīstības tempu. Ārējā vide jeb, kā saka profesionālajā literatūrā, vide un audzināšana, vai nu to nomāc, vai palīdz šai dāvanai atklāties. Un tāpat kā juvelieris var pārvērst dabisko dimantu par greznu dimantu, labvēlīga vide un prasmīga apmācība var pārvērst šo dabas dāvanu par neparastu talantu. Šī vienkāršā un šķietami acīmredzamā ideja ar lielām grūtībām iekļuva krievu pedagoģijā un izglītības psiholoģijā. Daudzi mūsu tēvzemē nevēlējās un joprojām nevēlas “gaidīt labvēlību no dabas”. No šejienes rodas doma, ka nav apdāvinātu bērnu un neapdāvinātu bērnu. Ir tikai tie, kuri pareizi vai nepareizi mācīti un audzināti “nav sliktu skolēnu, ir slikti skolotāji...”. Tā var būt taisnība, taču daba bieži parāda, ka tai ir savi likumi un noteikumi par dāvanu sadali un, acīmredzot, savi priekšstati par taisnīgumu un līdzsvaru.
Pēdējā laikā daudz kas ir sācis mainīties, un profesionālajā literatūrā atkal sācis lietot terminu “apdāvinātība”. Taču strīdi nav beigušies.
Nedaudz vēstures.
Lai precizētu jēdziena “apdāvinātība” būtību, īsi apskatīsim tā izpētes vēsturi. Tas ir svarīgi, jo vecas, novecojušas teorijas un idejas, ko noraidījusi zinātne, turpina dzīvot cilvēku prātos, un koncentrēšanās uz tām ne tikai rada daudz maldīgu priekšstatu, bet arī ārkārtīgi negatīvi ietekmē izglītības un apmācības praksi. , līdz ar to par bērnu likteņiem.
Ilgu laiku dominēja doma par dāvanas dievišķo izcelsmi, kas nosaka cilvēku individuālās atšķirības. Tā, piemēram, Platons rakstīja, ka "... dzejnieks rada nevis no mākslas un zināšanām, bet gan no dievišķās predestinācijas".
Taču ap 19. gadsimta vidu radās cita izpratne. Slavenais angļu zinātnieks Frensiss Galtons (1822-1911), iedvesmojoties no sava brālēna Čārlza Darvina darbiem, sāka aktīvi attīstīt domu, ka ģeniāls cilvēks ir "ģēniju rases produkts". Viņš rūpīgi analizēja sava laika un pagātnes izcilu cilvēku ģenealoģijas un atrada vairākus modeļus, kas, no viņa viedokļa, skaidri norāda, ka talanta izpausmes galvenokārt ir atkarīgas no iedzimtības. Tomēr vēlāk, līdz ar ģenētikas parādīšanos un attīstību, tika pierādīts, ka iedzimto īpašību pārnešanas procesu veicina daudzi faktori un tas nebūt nav tiešs. Citiem vārdiem sakot, dāvanu, par kuru mēs runājam, nevar tieši mantot, piemēram, ģimenes pili, muižniecības titulu, dzirnavas utt.
Atzīmēsim būtisku pavērsienu apdāvinātības problēmas izpētes vēsturē – F. Galtons, tēlaini izsakoties, apdāvinātības problēmu izvirzīja uz zemes. Pēc viņa ideja par apdāvinātības dievišķo dabu vairs netiek apspriesta nopietnos zinātniskos avotos, apdāvinātības problēmu attīstība notiek citā, dabiski zinātniskā virzienā. Taču paralēli pastāvēja tieši pretējs viedoklis, saskaņā ar kuru nekāda dāvana (ne dievišķa, ne iedzimta) vispār nepastāv. Šī doma ir izteikta nedaudz dīvainā terminā "tabula rasa" (latīņu valodā "tukša lapa"). Bērns ir kā “tukša lapa”, bez jebkādām pazīmēm vai idejām, un viņam nav ne dievišķas, ne iedzimtas noslieces uz garīgām vai citām aktivitātēm. Neskatoties uz acīmredzamajām šaubām, kas bija jūtamas pat tās izveides laikā, šī teorija joprojām atrod savus piekritējus līdz šai dienai.
Reālā prakse ir parādījusi, ka cilvēku garīgās un radošās spējas nav vienādas un šīs atšķirības parādās jau bērnībā. Viņu klāsts ir ļoti plašs – no garīgās atpalicības līdz augstai apdāvinātības pakāpei. Šīs atšķirības nav iespējams izskaidrot tikai ar vides un audzināšanas ietekmi. It īpaši, ja runa ir par retām, izcilām talanta izpausmēm.
Vispārējs un īpašs talants.
Taču strīdi notika arī starp tiem, kuri atzina apdāvinātības esamību. Viņi strīdējās par to, vai tā sauktā vispārējā apdāvinātība pastāv kā “universāla spēja” (spēja darīt visu), vai arī dāvana vienmēr izpaužas tikai vienā vai vairākās darbības jomās.
Lielākā daļa pētnieku sliecās uzskatīt, ka apdāvinātība ir integrējošs (kopējs, vispārējs) personiskais īpašums. Citiem vārdiem sakot, ja cilvēks ir apdāvināts, tad viņš spēj gūt panākumus daudzās aktivitātēs. Prakse ir parādījusi, ka izcili, apdāvināti cilvēki diezgan bieži sasniedza virsotnes vienlaikus dažādās jomās: Leonardo da Vinči bija mākslinieks, inženieris un izcils dabaszinātnieks; M.V. Lomonosovs bija ne tikai izcils zinātnieks, bet arī dzejnieks un mākslinieks;
A.S. Puškins rakstīja dzeju un prozu, turklāt viņš izgatavoja brīnišķīgas ilustrācijas saviem darbiem, un šo sarakstu var turpināt vēl ilgi.
Taču tika izstrādāts arī cits skatījums: saskaņā ar to apdāvinātības nav vispār, apdāvinātība vienmēr ir saistīta ar noteikta veida darbību, tā vienmēr ir vai nu matemātiska, vai muzikāla, vai literāra, vai sports, un tad gandrīz reklāma. bezgalība. Izrādās, ka ir tik daudz darbību veidu, cik talantu veidu. Šī ideja ieguva popularitāti galvenokārt to vidū, kuri iepriekš aktīvi iestājās pret pašu “apdāvinātības” jēdzienu, bet bija spiesti atzīt tā pastāvēšanu reāli novēroto parādību spiedienā. Galu galā, ja mēs atzīstam šo viedokli, tad mēs esam spiesti atzīt loģisku secinājumu, kas izriet no tā: nav cilvēku (bērnu), kuri nebūtu apdāvināti, visi ir apdāvināti kādā jomā, jums vienkārši jāatrod šis. jomā un palīdzēt cilvēkam (bērnam) realizēt sevi. Bet kā ir patiesībā?
Speciālistu pētījumu rezultāti visa 20. gadsimta garumā pārliecinoši norāda, ka par apdāvinātību drīzāk jārunā kā par neatņemamu, kopējo personīgo īpašumu. Izcilu cilvēku psihē ir noteiktas vispārējas spējas, kas ir universālas un nav saistītas ar kādu īpašu darbību.
Īpašs talants, kas pieļauj situāciju, ka cilvēks ir apdāvināts vienā darbības jomā un praktiski nav piemērots citai, dabā ir ļoti reti sastopams.
Kurš tiek uzskatīts par apdāvinātu?
"Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažkārt izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā."
Protams, rodas jautājums, par kādiem sasniegumiem mēs runājam. Speciālajā literatūrā visbiežāk tiek identificētas vairākas bērnu kategorijas, kuras parasti sauc par apdāvinātajiem:
Bērni ar augstu punktu skaitu īpašos intelekta testos ( intelektuāls apdāvinātība);
Bērni ar augstu radošo spēju līmeni ( radošs apdāvinātība);
Bērni, kuri guvuši panākumus jebkurā darbības jomā (jaunie mūziķi, mākslinieki, matemātiķi, šahisti utt.); šo bērnu kategoriju biežāk sauc talantīgs;
Bērniem skolā iet labi ( akadēmiskais apdāvinātība).
Katra no šīm kategorijām atspoguļo noteiktu attieksmi pret apdāvinātības kā garīgas parādības izpratni. Ņemiet vērā, ka no mūsdienu psiholoģijas viedokļa tie visi nav precīzi. Taču jāatzīst, ka izglītības prakse galvenokārt reaģē uz šīm četrām kategorijām.
Mūsdienu apdāvinātības jēdzieni.
Tātad vairāki pētījumi ir parādījuši, ka apdāvinātība nav kaut kas tāds, ko atklāj intelekta testi; brīnišķīgās metodes radošo spēju līmeņa noteikšanai arī to nepieļauj; agrīna spēju izpausme jebkurai darbībai arī nav garantija izciliem sasniegumiem nākotnē; ka bērna panākumi skolā ne vienmēr liecina par viņa apdāvinātību.
Kas ir apdāvinātība mūsdienu izpratnē?
Mūsdienu zinātnieki ir radījuši tik daudz apdāvinātības jēdzienu, ka tikai viņu vārdu uzskaitīšana aizņemtu vismaz lapu. Pat profesionāli psihologi bieži var apmaldīties savos aprakstos. Mēs atvieglosim savu uzdevumu, nekavējoties pievēršoties populārākajai mūsdienu ekspertu pieņemtajai idejai - amerikāņu psihologa Džozefa Renzulli cilvēka potenciāla koncepcijai.
Saskaņā ar viņa mācībām apdāvinātība ir trīs īpašību kombinācija:
Intelektuālās spējas (virs vidējā līmeņa);
Radošums;
Noturība (uz uzdevumu orientēta motivācija).
Zīmīgi, ka pašā šī teorētiskā modeļa nosaukumā J. Renzulli termina “apdāvinātība” vietā lieto terminu “potenciāls”. Tas liecina, ka šī koncepcija ir sava veida universāla shēma, kas piemērojama izglītības un apmācības sistēmas attīstībai ne tikai apdāvinātiem bērniem, bet arī visiem bērniem.
J. Renzulli identificēto triādi autors parasti pasniedz trīs savstarpēji krustojošu apļu veidā, kas simbolizē motivāciju, izcilas spējas (inteliģenci) un radošumu (radošumu), kas lielā mērā precizē šo trīs komponentu mijiedarbības raksturu (att. . 1).
Rīsi. 1. Cilvēka potenciāla elementi, G. Renzulli (mazs modelis)
Tātad apdāvinātība nav tikai inteliģence, ne tikai radošums un ne tikai noteikta motivācija. Šis ir komplekss, kas ietver visas trīs īpašības. apdāvināts zinātnieks bērns sociālais
2. Bērna kultūras attīstība
Tagad mēs saskaramies ar jautājumu, kā apdāvināta bērna kultūras attīstības process notiek sociālajā sabiedrībā.
Vai šajā sabiedrībā pieņemtās normas ietekmē tās attīstību? Daži zinātnieki par šo jautājumu ir domājuši jau ilgu laiku. Angļu psihologs D.M.Boldvins (1861-1934) bija viens no retajiem zinātniekiem 19.-20.gadsimta mijā, kurš uzskatīja par nepieciešamu pētīt ne tikai bērna kognitīvo, bet arī emocionālo un morālo attīstību. Viņš arī uzskatīja par nepieciešamu personību pētīt nevis izolēti no sociālā procesa, bet gan tā ietvaros. Savā darbā “Garīgā attīstība no socioloģiskā un ētiskā viedokļa (pētījums sociālajā psiholoģijā)” (1913) Boldvins atzīmēja, ka ir nepieciešama dialektiska pieeja garīgās attīstības analīzei, tas ir, izpēte par to, kas ir cilvēks no sociālā viedokļa un studiju sabiedrība no indivīda viedokļa. Runājot par to, ka iegūtās un iedzimtās īpašības savijas garīgajā attīstībā, Boldvins atzīmēja, ka gan sociālā vide, gan iedzimtība nosaka cilvēka sociālo sasniegumu līmeni konkrētajā sabiedrībā, jo socializācijas procesā bērni apgūst vienu un to pašu, visiem ir dotas vienādas zināšanas, vienādi uzvedības standarti, morāles likumi. Individuālās atšķirības slēpjas ne tikai asimilācijas ātrumā, bet arī spējā pielāgoties sabiedrībā pieņemtajām normām. Tāpēc zinātnieks atzīmēja, ka individuālajām atšķirībām ir jāatrodas tajās robežās, kas indivīdiem ir jāapgūst un jāpieņem.
Savos darbos Boldvins apgalvoja, ka viņa mūsdienu sabiedrība ietekmē ne tikai emociju, bet arī bērnu personīgo īpašību veidošanos. Socializācijas process, pēc Boldvina domām, ietekmē arī pašcieņas veidošanos, jo “labs” cilvēks parasti ir labs no viņa lokā esošo cilvēku viedokļa. Pašcieņa, kā arī citu cilvēku vērtējums atklāj kopīgu vērtību sistēmu, kas nostiprināta paražās, konvencijās un sociālajās institūcijās. Tajā pašā laikā pastāv divi normu loki - šaurāks, kas attiecas tieši uz ģimenes loku, kurā bērns dzīvo, un plašāks - sabiedrības, tautas, valsts, kurai viņš pieder. Tā kā visi noteiktā apļa un noteiktas tautas bērni atrodas aptuveni vienādos apstākļos un mācās vienas un tās pašas lietas, tad vidējā līmenī nav pretrunu starp personiskajām un sociālajām normām. Šādas pretrunas rodas tikai izcilu cilvēku vidū, kuri uzskata par iespējamu sevi izvirzīt augstāk par sabiedrību un dzīvot pēc saviem likumiem. Tā nu atkal rodas doma par pārcilvēku. Tomēr – atšķirībā no Nīčes – Boldvins uzsvēra, ka šī nebūt nav asociāla personība, tā varētu būt cilvēks, kurš vienkārši ir apsteidzis savu laiku.
No sociālo normu un vērtību viedokļa Boldvins uzskata arī tādus jēdzienus kā apdāvinātība un ģēnijs. Viņam, pētot apdāvinātību, svarīgākais ir nevis noteikt IQ atšķirību, bet gan analizēt, cik lielā mērā konkrētā cilvēka apdāvinātību akceptē sabiedrība. Tādējādi ģēnijam un sabiedrībai ir jāvienojas par jaunu domu piemērotību, atbilstību sociālajām vērtībām. No tā ir skaidrs, kāpēc Boldvins uzstāja, ka visiem bērniem ir jāsaņem valsts izglītība, tostarp jāmācās spēlēt. Viņš bija viens no pirmajiem, kurš atzīmēja spēles sociālo lomu un uzskatīja to par līdzekli cilvēka sagatavošanai dzīvei, sarežģītām sociālām attiecībām.
3. Apdāvinātības un kultūras attīstības problēmas novērtējums
Mūsdienās visā pasaulē visizplatītākā apdāvinātības novērtēšanas sistēma ir testēšana (IQ noteikšana). Bet šādā veidā ne vienmēr ir iespējams precīzi noteikt apdāvinātības pakāpi pilnībā.
Talantu mērīšana un novērtēšana pēdējā laikā ir kļuvusi par ļoti praktisku jautājumu. Izpaudās Amerikā un Francijā 19. gadsimta beigās. Idejai par iespēju izteikt skaitļos bērna apdāvinātības pakāpi pēdējo desmitgažu laikā ir izdevies atrast savas specifiskās formas, un tagad mums ir ne tikai vairākas izstrādātas pārbaudes sistēmas, bet arī tās veiksmīgi izmantojam. skolā, klīnikā un rūpniecībā.
Mūsdienu apdāvinātības izpētes testu ideja īsumā ir šāda: ja jūs dodat testa subjektam virkni uzdevumu, no kuriem katrs ietver darbību, kas saistīta ar noteiktu psiholoģisku funkciju, ja jūs pēc tam sakārtojat šos uzdevumus secībā pieaugot grūtībām, tad likumsakarīgi, ka konkrētajā funkcijā apdāvinātāks cilvēks spēs atrisināt vairāk šo problēmu vai veikt tās ar lielākiem panākumiem. Tas dod iespēju izteikt apdāvinātības pakāpi dažos relatīvos skaitļos. Visi apdāvinātības testi ir balstīti uz šo fundamentālo nostāju, to individuālās sistēmas atšķiras detaļās, šīs pamatidejas īstenošanas metodēs.
Tādējādi profesora Rossolimo plaši pazīstamā “psiholoģiskā profila” sistēma ir balstīta uz to, ka tā pēta atsevišķu funkciju (uzmanības, atmiņas, gribas, intelekta u.c.) attīstības līmeni, izsakot šo līmeni nosacītās vienībās – funkciju skaitā. izpildīti uzdevumi; šādas pārbaudes rezultāts ir “psiholoģiskais profils”, kas norāda katras individuālās funkcijas augstumu. Cita labi zināma testu sistēma, Binet sistēma, mēģina sniegt kopsavilkuma novērtējumu par bērna attīstības pakāpi noteiktā vecumā. Ievērojot, ka ne katra problēma ir pieejama dažāda vecuma bērniem, Binet izvēlējās vairākas empīriskas testu sērijas, no kurām katru viegli atrisināja parasts konkrēta vecuma bērns. Šādas uzdevumu sērijas tika izstrādātas trīs, četrus, piecus gadus veciem bērniem utt. Ja konkrētajā vecumā bērns izrādījās atpalicis, tad viņš parasti neatrisināja visas attiecīgā vecuma problēmas. Šādi tika empīriski aprēķināta tā attīstības vai atpalicības pakāpe.
Tomēr laba un būtībā patiesa ideja par apdāvinātības mērīšanu ar testu palīdzību izrādās diezgan grūts uzdevums, ja cenšamies tai pietuvoties.
Patiesībā, kādas tieši īpašības būtu jāpārbauda dažādos apdāvinātības testos? Kas īsti ir apdāvinātība un ko parasti saprot ar šo terminu?
Aplūkojot tuvāk dažādas dāvanu testu sistēmas, pārliecināmies, ka tās nereti pārbauda pavisam citas funkcijas, kas ņemtas no pilnīgi dažādām jomām. Var teikt, ka gandrīz visi mūsdienu apdāvinātības testi pārbauda vai nu iedzimto psihofizioloģisko funkciju stāvokli, vai kaut ko pavisam citu - prasmju attīstību un cilvēka apziņas pakāpi. Tiek pieņemts, ka pirmais procesu cikls nav pakļauts attīstībai vai ir neliels; Tāpēc bieži vien ir svarīgi pārbaudīt cilvēka dabisko atmiņu, redzi, dzirdi, kustību ātrumu utt. Taču cilvēka apziņa, protams, ir pakļauta spēcīgām pārmaiņām un pati par sevi ir vairāku vai vairāku iemeslu rezultāts. mazāk bagāta pieredze, vairāk vai mazāk veiksmīga un ilgstoša saskarsme ar vidi. Ja analizēsim iegūtos datus, piemēram, pētījumu rezultātā, izmantojot Binet testus, nāksies atzīt, ka patiesībā esam ieguvuši ļoti daudzveidīgu materiālu un ka aiz kopējā skaitļa, kas izsaka iespējamo bērna kopējo vecumu, slēpjas. nediferencēta aplēsto dabas īpašību kombinācija un iegūta zināšanu skolā. Patiesībā, vai banknošu nosaukšana, mēnešu nosaukšana pēc kārtas, atskaņas atrašana vārdam utt., liecina, ka skolēns ir apdāvināts? Pēc šiem datiem varam spriest ne tik daudz par pašu apdāvinātību, bet gan par bērna skolas apziņu, lielāku vai mazāku zināšanu un vārdu krājumu u.tml.. Protams, tas viss var ietilpt apdāvinātības plaši izprastajā nozīmē, taču , protams, tālu no tā. izsmeļ šo jēdzienu. Galu galā mēs zinām apdāvinātības veidus un gadījumus, kam nav pievienots liels zināšanu apjoms. Līdztekus bērna apziņas bagātības izpētei ir jāizpēta vairākas citas viņa īpašības, kurām nav tiešas saistības ar viņa zināšanām, bet kurām ir liela nozīme viņa kultūras attīstībā. Mēs arī domājam, ka apdāvinātības pētīšanai nebūt nepietiek ar cilvēka dabisko, iedzimto īpašību novērtēšanu.
Vai mēs bez analīzes varam noraidīt tāda cilvēka intelektuālo darbu, kuram pēc dabas ir ļoti slikta atmiņa? Vai mēs varam viņu atzīt par vāji apdāvinātu, ja kopā ar dabiski sliktu atmiņu viņš mums piešķir zemus punktus attiecībā pret citiem dabiskajiem procesiem: reakcijas ātrumu, kustību precizitāti, uzmanību utt.? Mums šķiet, ka mēs kļūdītos, izdarot šādu secinājumu. Nedrīkst aizmirst, ka cilvēkiem, kas neapšaubāmi ir apdāvināti, bieži vien ir dabiski vājas spējas, ka dabiskais trūkums nepaliek kā robs visu atlikušo mūžu, ka to var aizpildīt un kompensēt ar kaut kādiem dzīves laikā iegūtiem mākslīgiem paņēmieniem, un ka, pamatojoties uz sliktu dabisko atmiņu ar zināmu "kultūras apdāvinātību", kā mēs parādījām iepriekš, šīs mazās atmiņas izmantošana var attīstīties lieliski, savukārt citā gadījumā labi dabiskie dati var nekustēties.
Nosakot noteiktu cilvēka iedzimto īpašību stāvokli, mēs nosakām tikai viņa “sākotnējo stāvokli”, kas ar dažādu kultūras attīstību var dot nevienlīdzīgus rezultātus.
Kas ir šī kultūras attīstība un kā pieiet tās izveidošanai un novērtēšanai, izmantojot noteiktus psiholoģiskos testus? No visas iepriekšējās prezentācijas mūsu atbilde uz šo jautājumu izriet dabiski. Mēs domājam, ka kultūras attīstības pakāpe izpaužas ne tikai iegūtajās zināšanās, bet arī cilvēka spējā izmantot ārējās pasaules objektus un, galvenais, racionāli izmantot savus psiholoģiskos procesus. Kultūra un vide pārtaisa cilvēku, ne tikai dod viņam zināmas zināšanas.
Viņi pārveido viņa psiholoģisko procesu struktūru, attīstot viņā noteiktus paņēmienus savu spēju izmantošanai. Kultūras talants, pirmkārt, ir tas, ka pēc būtības ir vidēji vai slikti dati, lai ar to racionālu izmantošanu sasniegtu rezultātus, ko cits, kulturāli neattīstīts cilvēks var sasniegt tikai ar daudz spēcīgāku dabas datu palīdzību. Spēja apgūt savas dabas bagātības, izstrādāt un pielietot labākās metodes to izmantošanai – tā ir kultūras talanta būtība.
Nav jādomā, ka kultūras apdāvinātība ir vienots, nemainīgs un statisks jēdziens. Nē, tam var būt pilnīgi dažādas izpausmes, un talants vienā jomā ne vienmēr nozīmē tā klātbūtni citā. Mūziķim, kurš attīstījis neparastu kultūras aktivitāti vienā jomā, var pilnībā pietrūkt to īpašību, kādas mēs pieņemam zinātniekam; cilvēkam ar lielu praktisko talantu atkal ir pavisam cits īpašību kopums. Abstraktā un nesaprotamā termina “vispārējā apdāvinātība” vietā tagad tiek izvirzīta vesela virkne īpašu “apdāvinātību” koncepcija. Bet mēs to jau detalizēti apspriedām iepriekšējā nodaļā.
Un tomēr visās tajās ir viens kopīgs punkts, un tas ir tieši saistīts ar maksimālu spēju izmantot savus dabiskos datus, uz arvien vairāk jaunu, ārējo un iekšējo, vienkāršu un sarežģītu struktūras paņēmienu izstrādi, kas pārveido dabisko. pārvēršas par netiešu, mākslīgu, kultūras procesu. Šo paņēmienu bagātība un aktivitāte satur to, kas ir kopīgs jēdzienam “kultūras apdāvinātība”. Protams, šī koncepcija paredz dinamisku parādību, kas iegūta dzīvā saskarsmē ar sociālo vidi; šie psiholoģiskie veidojumi ir sociālās ietekmes uz cilvēku produkts, ārējās kultūrvides pārstāvis un auglis organisma dzīvē. Katram cilvēkam tās ir, tikai atkarībā no katra vēstures un viņa sākotnējo konstitucionālo datu atšķirīgās plastikas, vienā tās ir bagātīgi attīstītas, bet citā ir rudimentārā, sliktā stāvoklī. Psihologa uzdevums ir tos pietiekami precīzi izpētīt un noteikt šīs "kultūras attīstības" koeficientu katrā no pētāmajām personām. Dabisko predispozīciju pakāpe - ar vecumu saistītais neiropsihiskās aktivitātes stāvoklis - viss dabiskās neirodinamikas pamats - un tikai pēc tam stadija, kultūras procesu struktūra, apziņas pakāpe, zināšanu bagātība - šādi programma tiek prezentēta individuālās apdāvinātības izpēte.
4. Apdāvinātības un kultūras attīstības analīze
Jebkura kultūras uzvedības metode, pat vissarežģītākā, vienmēr var pilnībā un bez pārpalikumiem sadalīties tā sastāvā esošajos dabiskajos neiropsihiskajos procesos, tāpat kā jebkuras mašīnas darbu galu galā var reducēt līdz zināmai fizikālo un ķīmisko procesu sistēmai. Tāpēc zinātniskā pētījuma pirmais uzdevums, kad tas tuvojas kādai kultūras uzvedības metodei, ir šīs metodes analīze, t.i. tā sastāvdaļu atvēršana, dabiskie psiholoģiskie procesi, kas to veido.
Šī analīze, kas tiek veikta konsekventi un līdz galam, vienmēr noved pie viena un tā paša rezultāta; tā parāda, ka nav tik sarežģītas un augstas kultūras domāšanas metodes, kas galu galā nesastāvētu no dažiem elementāriem uzvedības procesiem. Šādas analīzes gaitu un nozīmi visvieglāk var izskaidrot ar kādu konkrētu piemēru.
Eksperimentālajos pētījumos bērns tiek nostādīts situācijā, kurā viņš saskaras ar uzdevumu atcerēties noteiktu skaitu skaitļu, vārdu vai kādu citu materiālu. Ja šis uzdevums nepārsniedz bērna dabiskos spēkus, bērns tiek ar to galā dabiskā vai primitīvā veidā. Viņš atceras, veidojot asociatīvus vai kondicionētus refleksus savienojumus starp stimuliem un reakcijām. Taču situācija eksperimentos gandrīz nekad neizrādās tāda. Bērna uzdevums parasti pārsniedz viņa dabiskos spēkus. Tas izrādās nešķīstošs tādā primitīvā un dabiskā veidā. Tieši tur, bērna priekšā parasti ir kāds materiāls, kas ir pilnīgi neitrāls attiecībā pret visu spēli: papīrs, piespraudes, šāviens, virve utt. Situācija šajā gadījumā izrādās ļoti līdzīga tai, ko radīja Kēlers. saviem pērtiķiem. Problēma rodas bērna dabiskās darbības procesā, taču tās risināšanai ir nepieciešams risinājums vai instrumenta izmantošana. Ja bērns izdomā šo izeju, viņš ķeras pie zīmju palīdzības, mezglu siešanu virvē, granulu skaitīšanu, papīra caurduršanu vai saplēšanu utt. Mēs uzskatām šādu iegaumēšanu, pamatojoties uz zīmju izmantošanu, par tipisku piemēru jebkurai darbībai. kultūras uzvedības metode. Bērns risina iekšējo problēmu ar ārēju līdzekļu palīdzību; tajā mēs redzam kultūras uzvedības tipiskāko unikalitāti.
Tas arī atšķir eksperimentos radīto situāciju no Kēlera situācijas, ko šis autors un pēc viņa arī citi pētnieki mēģināja pārnest uz bērniem. Tur uzdevums un tā risinājums bija pilnībā ārējās aktivitātes ziņā. Mums – iekšējā ziņā. Tur neitrālais objekts ieguva instrumenta funkcionālo nozīmi, te – zīmes funkcionālo nozīmi.
Cilvēce gāja pa šo atmiņas attīstības ceļu, kas balstījās uz zīmēm. Šī būtībā mnemotehniskā operācija ir īpaši cilvēka uzvedības iezīme. Dzīvniekam tas nav iespējams.
Ar dabisko iegaumēšanu tiek izveidots vienkāršs asociatīvs vai nosacīts reflekss savienojums starp diviem punktiem A un B. Ar mnemonisko iegaumēšanu, izmantojot jebkuru zīmi, viena asociatīvā savienojuma AB vietā tiek izveidoti divi citi, AX un BX, kas noved pie tāda paša rezultāta. bet cits veids. Katrs no šiem savienojumiem ACh un BX ir tāds pats nosacīts reflekss savienojuma slēgšanas process smadzeņu garozā, piemēram, AB savienojums. Tādējādi mnemonisko iegaumēšanu var pilnībā sadalīt tādos pašos nosacītajos refleksos kā dabisko iegaumēšanu.
Secinājums
Varam droši sagaidīt, ka eksperimentālo psiholoģisko pētījumu izstrāde tuvākajā nākotnē spēs nodrošināt mūs gan ar gatavas kultūras attīstības testu sistēmas, gan tos standartus, kas ir atzīstami par raksturīgiem noteikta vecuma bērnu kultūras attīstībai, bioloģiskajiem. un sociālās grupas. Izpētot līdzās cilvēka iedzimtajām īpašībām arī tās neiropsihiskās darbības formas, kuru pastāvēšana ir saistīta ar sociālās vides kultūras ietekmi, dos mums iespēju labāk izprast mūsu bērnudārza un skolas bērnu, precīzāk novērtēt dabu. viņa attīstību un uzzināt, kā veicināt šo attīstību, izmantojot racionālu kultūras ietekmi. arvien vairāk uz priekšu.
Bibliogrāfija
1.A.I. Savenkovs Bērnu apdāvinātības psiholoģija - Filozofisko un psiholoģisko mācību par ģēniju evolūcija - Doktrīnas par ģēniju 18. gadsimta beigu un 19. gadsimta sākuma filozofijā.
2. Jaroševskis M. Psiholoģijas vēsture no senatnes līdz divdesmitā gadsimta vidum. 3.L.S.Vigotskis. Bērna kultūras attīstības problēma (1928)
4.L.S. Vigotskis, Aleksandrs Lurija: Apdāvinātības novērtējums un kultūras attīstības problēma
5. Teplovs M. B. Darbu izlase.
6.Zaporožecs A.V.Atlasītie psiholoģiskie darbi.
Ievietots vietnē Allbest.ru
Līdzīgi dokumenti
Apdāvinātības jēdzieni, tā kvalitatīvie un kvantitatīvie aspekti. Intelekts kā sociālās apdāvinātības faktors. Līdera talanta iezīmes. Sociometriskā pētījuma metodoloģija. Sociālās kompetences elementi. Sociālās mijiedarbības pamati.
tests, pievienots 28.11.2011
Apdāvinātības kā spēju attīstības līmeņa jēdziens, būtība, veidi un metodes, kā arī personisko faktoru loma tās attīstībā. Apdāvinātu bērnu vecuma īpašību un personības attīstības analīze. Attiecības starp apdāvinātību un cilvēka adaptāciju.
kursa darbs, pievienots 03.02.2010
Apdāvinātības fenomena izpēte psiholoģijas un pedagoģijas vēsturē. Galvenās apdāvinātības pazīmes, veidi un izpausmes formas. Apdāvinātu bērnu diagnostikas, prognozēšanas, apmācības un attīstības individuālo koncepciju saturs ārvalstu un pašmāju praksē.
abstrakts, pievienots 09.06.2015
Pedagoģisko spēju struktūras noteikšana un to attīstības veidu noteikšana skolotāju vidū. Skolotāja metodiskās kultūras kā pedagoģisko spēju attīstības faktora analīze. Pedagoģisko spēju attīstības līmeņa noteikšana un izpēte.
kursa darbs, pievienots 12.01.2012
Cilvēka spēju būtība, klasifikācija un struktūra. Spēju attīstības atkarība no apmācības, to veidošanās un attīstības nosacījumi. Cilvēka spēju kvalitatīvās un kvantitatīvās īpašības. Garīgo spēju koeficients.
kursa darbs, pievienots 09.11.2010
Cilvēka attīstības koncepcija un tās galvenie mērķi. Personības attīstības jēdziena galveno komponentu raksturojums: pilnvarošana, sadarbība, taisnīgums, ilgtspēja, drošība. Cilvēka psihes attiecības ar sabiedrības specifiku.
abstrakts, pievienots 10.03.2012
Cilvēka radošo spēju attīstības būtības un nozīmes teorētiskā analīze. Radošuma kā garīga procesa iezīmes. Radošiem cilvēkiem raksturīgo personisko īpašību analīze. Jēdziena izpēte par radošuma samazināšanu līdz intelektam.
kursa darbs, pievienots 27.06.2010
Kognitīvās un ģenētiskās psiholoģiskās teorijas iezīmes. Cilvēka intelekta un psihomotorā tonusa vispārīgās īpašības. Intelektuālās attīstības līmeņa izpēte un bērna psihomotorā tonusa noteikšana, izmantojot zīmēšanas testus.
kursa darbs, pievienots 20.06.2015
Zinātne par personības attīstības modeļiem. Speciāli organizēta ārējo apstākļu sistēma, kas sabiedrībā radīta cilvēka attīstībai. Iztēles īpašību novērtēšana, pamatojoties uz zīmējumiem. Veidi, kā attīstīt iztēli. Cilvēka pārdzīvojumi vai domas.
tests, pievienots 07.07.2009
Spēju noteikšana saskaņā ar L.S. teoriju. Vigotskis. Individuālo atšķirību problēma pirmsskolas vecuma bērnu spēju attīstībā sadzīves psihologu darbos. Radošo spēju attīstības iezīmes un talanta daudzpusība.
Pēdējā laikā jēdziens “apdāvinātība” kļūst arvien populārāks ne tikai zinātnes jomā, bet arī sabiedrībā. Šāda interese par šo terminu rodas, ņemot vērā faktu, ka ne visi ģēniji, kā tos uzskata parastie cilvēki, ir apdāvināti no zinātniskā viedokļa.
Psiholoģijā šī definīcija tiek izmantota, lai apzīmētu indivīda spēju sasniegt augstākus rezultātus un rezultātus. Tātad, kas ir apdāvinātība, kā psiholoģija interpretē šo terminu un kādi apdāvinātības veidi pastāv?
Ļoti bieži cilvēki uzdod jautājumus, vai apdāvinātība ir novirze no normas un kāpēc vienu cilvēku var saukt par apdāvinātu, bet tādu pašu terminu nevar attiecināt uz citu. Ne mazāk aktuāls ir jautājums, vai tiešām ir iespējams kļūt par ģēniju, vai cilvēks piedzimst ar šādu dāvanu. Atbildes uz šiem jautājumiem var atrast zemāk.
Pamatjēdzieni un termini
Pat bērni zina vārdu “apdāvinātība”. Jautājot bērnam vai pieaugušajam, kas tas ir, var iegūt diezgan daudzveidīgus skaidrojumus, kuru nozīme sakrājas vienā: apdāvinātība ir talants vai dabas dota dāvana vai spēja. Bet no zinātnes viedokļa šai parādībai ir nedaudz atšķirīga definīcija.
Ar terminu "apdāvinātība" psiholoģija saprot tādas cilvēka īpašības, pateicoties kurām viņš var sasniegt izcilus augstumus dažādās jomās.. Tajā pašā laikā šī ir parādība, kad indivīds parāda neticamu un ārkārtīgi retu talantu, ļaujot viņam veikt reālus sasniegumus noteiktā jomā (vai jomās), izceļoties uz šī fona starp daudziem citiem cilvēkiem.
Eksperti atzīst, ka talanta attīstības oriģinalitāte, kvalitāte, pakāpe un unikalitāte ir divu parametru sarežģītu attiecību rezultāts:
- Iedzimtība (ģenētiskā predispozīcija).
- Sociālā vide (tiešās sociālās vides ietekme).
Tomēr nevajadzētu izslēgt arī psiholoģiskā aspekta ietekmi, jo cilvēka unikālā potenciāla veidošanās balstās uz psiholoģiskiem mehānismiem. Tie ietekmē indivīda pašizaugsmes procesus un attiecīgi arī individuālās dāvanas īstenošanas raksturu. Turklāt jēdzieni “apdāvinātība” un “spēja” zinātniski tiek interpretēti dažādi, jo to izpausmes tiek uztvertas no tās sfēras normu un noteikumu viedokļa, kurā talants ir atradis savu pielietojumu.
Cilvēka zināšanu, praktisko iemaņu vai atbilstošu prasmju trūkums var būt galvenais iemesls viņa talanta trūkumam noteiktā(-ās) darbības jomā(-s). Un, tiklīdz viņam izdosies tos apgūt, talanta izpausme nebūs ilgi jāgaida.
Fizioloģiskas komplikācijas var būt iemesls, kāpēc bērnam nav talantu vai tie ir slikti realizēti. Runājot par bērnu apdāvinātību, ir vērts apsvērt vairākus faktorus, kas var kļūt noteicošie bērna panākumu izpausmē konkrētā darbībā. Starp viņiem:
- Runas attīstības problēmas.
- Bērna trauksme, kas izteikta spēcīgā formā.
- Tieksme konfliktēt komunikācijā.
Lai arī bērna spēju līmenis būs augsts, šādi attīstības traucējumi var ietekmēt apdāvinātības izpausmes pakāpi. Ņemot to vērā, bērna apdāvinātību var uzskatīt par potenciālu garīgās veselības un tās attīstības pazīmi dažādos dzīves posmos. Tajā pašā laikā esošās īpašības ir jāņem vērā kā specifiska apdāvinātības problēma saistībā ar bērna vecumu (ja neņem vērā pieaugušo spēju definīciju).
Nedrīkst noliegt, ka bērnībā skaidri izteiktās bērna apdāvinātības pazīmes var pamazām izgaist (vai izzust), pat ja apstākļi to attīstībai ir ļoti labvēlīgi. Šī iespējamība obligāti jāņem vērā, organizējot un veicot praktiskas aktivitātes saistībā ar talantīgiem bērniem.
Lai šādiem bērniem piešķirtu šo statusu, apdāvinātības fakts nav jānorāda. Praksē, strādājot ar šādiem bērniem, frāzi “apdāvināts bērns” ir ierasts aizstāt ar terminu “bērns ar apdāvinātības pazīmēm”.
Pēc kādām pazīmēm var identificēt īpašu bērnu?
Vienkārši sakot, bērna īpašības, kuras viņš demonstrē tiešo darbību laikā, var novērtēt atbilstoši apdāvinātības būtībai. Un šīs pazīmes ir raksturīgas pazīmes, ka bērnam patiešām ir talanta pirmsākumi. Bērnu apdāvinātību vecumā no 1 līdz 6 gadiem var izteikt šādi:
- Bērna zinātkāre.
- Neatlaidība mērķu sasniegšanai.
- Iespaidīga fantāzija.
- Labi attīstītas runas spējas un milzīgs vārdu krājums.
- Tendence ilgstoši koncentrēt uzmanību uz konkrētu priekšmetu (uzdevumu).
- Sirsnība, laipnība, uzticība.
Tomēr apdāvinātības īpašība paredz vairākus vispārīgus, noteiktām spējām raksturīgus kritērijus. Vispārīgie priekšnosacījumi, kas norāda, ka bērnam ir tendence katrā gadījumā uzrādīt unikālus sasniegumus, ir divi faktori:
- Paaugstināta aktivitāte.
- Pašregulācijas iespēja.
Kādi unikālo funkciju veidi ir ieviesti?
Pēc V.I.Panova teiktā, ir 10 izcilu pazīmju orientācijas veidi. Tie atšķiras pēc izpausmes pakāpes un plašuma, kā arī darbības jomām, kurās bērns tos īsteno. Tālāk ir izklāstīti bērnu apdāvinātības veidi.
Īpašs - atšķirībā no vispārējā, tas izpaužas spējās konkrētā jomā un izpaužas attieksmē pret citām jomām.
Vispārējs intelektuāls un akadēmisks - tas parasti piemīt bērniem, kuri vienlaikus gūst panākumus vairākās dažādās darbības jomās un spēj ātri asimilēt jebkuru informāciju.
Akadēmiskais – tiek uzskatīts par fenomenālu spēju izpausmi mācībās vai kā augstu kognitīvās aktivitātes līmeni.
Intelektuālā apdāvinātība ir "izciliem" bērniem raksturīga parādība. Viņiem raksturīgs augsts garīgo spēju līmenis. Šādas apdāvinātības pamatā ir garīgo un citu psiholoģisko resursu stāvoklis, kas ļauj veikt intelektuālu darbību. Ir vispāratzīts, ka šāda apdāvinātība un augsts intelekta līmenis ir cieši saistīti.
Radošais talants - nozīmē nestandarta redzējumu par apkārtējo pasauli vai izpaužas kā spēja domāt pretēji modeļiem, kas savukārt var izraisīt nestandarta uzvedību. Pats pārsteidzošākais ir tas, ka šādus apdāvinātus bērnus sabiedrība bieži nesaprot, un viņi viņus apzīmē kā "lūzerus".
Praktiski. Neskatoties uz to, ka tā netiek atzīta par atsevišķu bērnu apdāvinātību, šāda veida spējas sastāv no savu vājo un stipro pušu apzināšanas, kā arī prasmīgas to izmantošanas. Tas bieži izpaužas kombinācijā ar sociālo apdāvinātību.
Psihomotors vai sports. Tās ir spējas, kas ir unikālas konkrētai darbības jomai. Ar fizisko aktivitāti saistīta dāvana var izpausties bērna spējā būt ātrākam, precīzākam utt. Uztveres-motoriskās spējas var novērtēt, izmantojot specializētus testus, lai noteiktu motora attīstību.
Kā noteikt ārkārtas iespējas
Apdāvinātības diagnostika ietver standartizētu testu izmantošanu. Tie ļauj novērtēt apdāvinātības raksturu, izpausmes pakāpi un veidu. Šādas metodes var izmantot ne tikai psihologi un skolotāji, bet arī vecāki.
Galvenā atšķirība starp diagnostikas metodēm ir to koncentrēšanās uz bērna vecumu. Piemēram, izmantojot metodi “Apdāvinātā karte”, jūs varat noteikt spējas un novērtēt tās bērniem vecumā no 5 līdz 10 gadiem. “Dāvanu karte” sastāv no 80 jautājumiem, kas zināmā mērā attiecas uz dažādām bērna īpašībām (viņa aktivitātēm, uzvedību). Atbildes tiek vērtētas skalā no 1 līdz 4, kas ļauj vienlaikus ar diagnozi sniegt iespējamo spēju prognozi.
Pētot apdāvinātu bērnu īpašības, nevajag viņiem uzspiest savu viedokli vai pasaules uztveri. Labāk ir stimulēt noteikto spēju attīstību noteikta veida aktivitātēm, sniedzot bērniem atbalstu un pastāvīgi palīdzot paplašināt redzesloku. Autors: Jeļena Suvorova
Pirmo reizi Gilfords iesaistījās apdāvinātībā. Pēc Otrā pasaules kara viņš strādāja Pentagonā, izstrādājot programmas apdāvinātu bērnu identificēšanai (garīgā apdāvinātība). Kopš tā laika Amerikas Savienotajās Valstīs nepieciešamība strādāt ar apdāvinātiem bērniem nozīmē šīs problēmas valsts nozīmes atzīšanu. Mērķis: identificēt bērnus, kuri varētu kļūt par progresa dzinējspēkiem un dot viņiem attīstību. PSRS 1975.g. Tika organizēta Vissavienības Apdāvināto un talantīgo bērnu padome, kas sāka koordinēt darbu pie apdāvināto bērnu mācību, apmācības un audzināšanas.
Padomju psiholoģijā - B. M. Teplovā, A. N. Ļeontjevā un S. L. Rubinšteinā - bija izpratne, ka apdāvinātība ir kaut kas vairāk nekā spēju summa, proti, tajā ietilpst ne tikai kvantitatīvs, bet arī kvalitatīvs komponents. Taču šī pieeja nebija ne konceptuāli izstrādāta, ne metodoloģiski atbalstīta.
Tādējādi B. M. Teplovs piedāvā šādu definīciju: “...Apdāvinātība tiek saprasta kā tā kvalitatīvi unikāla spēju kombinācija, kas nosaka iespēju gūt lielākus vai mazākus panākumus konkrētas darbības veikšanā.” Tajā pašā laikā autore uzskata: “...par apdāvinātību kopumā nevar runāt. Mēs varam runāt par talantu kaut kam, kādai darbībai.
Psihologi un pedagogi, kas nodarbojas ar bērnu apdāvinātību, parasti ievēro apdāvinātības definīciju, ko ierosinājusi ASV Izglītības komiteja. . Tā būtība ir ka bērna apdāvinātību var noteikt profesionāli apmācītas personas, kuras ņem vērā šādus parametrus: izcilas spējas, augstu sasniegumu potenciālu un jau demonstrētus sasniegumus vienā vai vairākās jomās (intelektuālās spējas, specifiskas mācīšanās spējas, radošā vai produktīvā domāšana, redzes spējas un skatuves māksla).
Apdāvinātības tipoloģija
Apdāvinātības tipoloģijas izpratne ir pirmais un nepieciešamais solis ceļā uz konkrētu darbu ar apdāvinātiem skolēniem, efektīvu palīdzību viņu neparasto spēju attīstīšanā, stiprināšanā un realizācijā. Plašajā psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā, kas veltīta apdāvinātības problēmām, mēs aplūkosim dažas no tām.
Vispārējs un īpašs talants
Pētnieki tradicionāli diskutē par to, vai tā sauktā “vispārējā apdāvinātība” pastāv kā universāla spēja, vai arī dāvana vienmēr ir specifiska un izpaužas tikai vienā vai dažās jomās.
Lielākā daļa zinātnieku sliecas uzskatīt, ka apdāvinātība ir neatņemama (kopējā vispārējā) personīgā īpašība. Citiem vārdiem sakot, ja cilvēks ir apdāvināts, tad viņš spēj gūt panākumus dažāda veida aktivitātēs.
Taču tradicionāli ir arī cits viedoklis. Tās atbalstītāji uzskatīja, ka ir tik daudz apdāvinātības veidu, cik ir cilvēka darbības pielietojuma punktu. Saskaņā ar šo pieeju apdāvinātība vienmēr ir specifiska, un nevar runāt par apdāvinātību kopumā, ir jārunā par muzikālo, matemātisko u.c. talantu.
Tomēr speciālistu pētījumi sniedz pārliecinošus pierādījumus tam, ka apdāvinātība ir neatņemama personības iezīme.
Specializēts talants dabā ir retums.
Šis jautājums ir jāaplūko arī no vecuma viedokļa. Apdāvinātība dažādos vecuma posmos (pirmsskolas un sākumskolas vecumā) ir mazāk diferencēta un pirmām kārtām jāuzskata par universālu (vispārēju) spēju. Bet ar vecumu ģenētisko fonu ietekmē vides faktori. Rezultātā apdāvinātība iegūst priekšmetu orientāciju, kas tiek realizēta kāda veida darbībā. Šajā periodā lielākā daļa bērnu nav vienaldzīgi pret to, ko darīt.
Apdāvinātību iedala četrās grupās:
(Bērni ar augstu punktu skaitu īpašos intelekta testos;
(Bērni ar augstu radošo spēju līmeni;
(Bērni, kuri guvuši panākumus jebkurā darbības jomā (jaunie mūziķi, mākslinieki, matemātiķi, šahisti u.c.) šo kategoriju biežāk sauc par talantīgajiem;
(Bērni, kuriem labi veicas skolā (akadēmiskā apdāvinātība).
Radošais un intelektuālais talants.
Eksperimentāli tika atklāts, ka augsts konverģences domāšanas attīstības līmenis, ko nosaka intelekta testi, var apvienot ar zemu diverģentas domāšanas līmeni. Šajā gadījumā cilvēks var būt veiksmīgs mācībās, bet bezpalīdzīgs patstāvīgā darbībā un radošumā. Turpretim augsts radošuma līmenis, kā likums, nav iespējams bez augsta intelektuālo spēju attīstības līmeņa (konverģentas, loģiskās domāšanas spējas).
Šai parādībai ir arī vecuma aspekts. Psiholoģijā ir jēdziens "naivs radošums". Pat L. S. Vigotskis atzīmēja, ka fantāzijas izpausmes bērnā ir spilgtākas un negaidītākas nekā pieaugušajam, jo bērns vairāk uzticas savas iztēles produktiem un tos mazāk kontrolē. Agrīnās vecuma stadijās (pirmsskolas, sākumskolas vecumā) augstu radošuma līmeni var apvienot ar zemu intelekta attīstības līmeni. Un bez intensīva darba, lai attīstītu pēdējo, spēja radīt (radošums) nākotnē strauji samazinās.
Apdāvinātība– psiholoģijā tas ir īpašs personības spēju attīstības līmenis. Mūsdienās gan zinātnes jomā, gan sabiedrībā pastāv nemitīga interese par apdāvinātības jautājumu. Un slaveni cilvēki, kurus uzskata par ģēnijiem, ne vienmēr ir patiesi izcili no zinātniskā viedokļa. Pat Aleksandrs Lielais, kuru vidusmēra cilvēks droši vien uzskatītu par ģēniju, diez vai tāds tāds būtu; viņš bija tikai veiksmīgs patiesā ģēnija Aristoteļa skolnieks. Un šodien tas bieži vien ir nevis personīgo spēju, bet aizkulišu spēku – treneru, treneru, PR cilvēku, veselas profesionāļu komandas – palīdzības rezultāts. Bez tā cilvēks nevar būt tik izcili veiksmīgs savā biznesā.
Apdāvinātība ir parādība, kas zināma pat bērniem. Viņiem tika jautāts, ko viņi zina par apdāvinātību, un viņi atbildēja šādi: "Apdāvinātība ir talants, kad tu kaut ko labi padodas." "Apdāvinātība ir tad, kad cilvēkam ir īpaša dāvana, piemēram, dziedāšana." Šī izpratne atbilst ikdienas apdāvinātības jēdzienam pieaugušajiem. Tomēr kā zinātne atklāj apdāvinātības jēdzienu?
Apdāvinātība psiholoģijā ir īpašums, kas ļauj tā īpašniekam sasniegt neparastus rezultātus darbībās. Tas var attiekties uz vienu vai vairākām dzīves jomām, kurās cilvēks vienlaikus var būt apdāvināts. Spilgts, ārkārtīgi rets talants, kad cilvēks savos snieguma rezultātos tik ļoti atšķiras no citiem, ka veic izrāvienu sev interesējošā jomā vai pat vairākās, sauc par ģēniju.
Kas ir apdāvinātība?
Mēs bieži domājam, kāpēc viens cilvēks tiek uzskatīts par apdāvinātu vai pat ģēniju, bet otrs nav? Vai ir jākļūst par ģēniju, vai arī par tādu var piedzimt? Kā slimības ietekmē ģēniju, un vai daba patiešām balstās uz ģēniju bērniem?
Cik lielā mērā apdāvinātība ir atkarīga no gēniem vai vides? Saskaņā ar psihoģenētiķu pētījumu, izmantojot monozigotisko dvīņu spēju attīstības analīzes piemēru, apdāvinātība ir aptuveni puse no ģenētikas un puse no vides. Un tajā daļā, kas attiecas uz vides apstākļiem, aptuveni puse nāk no pirmajiem diviem dzīves gadiem, un no atlikušās puses ģimenes vide un sabiedrība dod vienādas daļas. Mūsdienās arvien lielāka uzmanība tiek pievērsta intrauterīnai attīstībai. Kad embrijs aug, ietekmē ne tik daudz gēni tīrā veidā, bet gan embrija un vides mijiedarbība, visa veida stress un slimības var ļoti spēcīgi ietekmēt bērna spējas.
Pastāv uzskats, ka "daba balstās uz ģēniju bērniem", ka viņi ir daudz mazāk vai nemaz talantīgi salīdzinājumā ar vecākiem. Ja mums ir darīšana ar patiesu ģēniju, tas, iespējams, nozīmē, ka attiecīgie 200–300 gēni ir apvienojušies ļoti veiksmīgā kombinācijā. Ja šādam cilvēkam ir bērns, tad viņa gēni ir pa pusei sajaukti ar dzīvesbiedra gēniem, un tik veiksmīga kombinācija, visticamāk, vairs nepastāvēs, bet daļa no gēniem paliks, tāpēc ģēnija bērns, visticamāk, paliks esi apdāvināts. Bet, ja runājam par vienkārši apdāvināta cilvēka bērnu, tad iespēja, ka viņa bērns iemantos apdāvinātību, ir diezgan liela.
Ir gadījumi, kad cilvēki ar garīgām slimībām var būt apdāvināti noteiktā jomā. Šo optimistisko skatījumu tagad ievērojami pastiprina plašsaziņas līdzekļi. Diemžēl saskaņā ar statistiku mēs varam teikt pretējo - un bieži vien tos pavada pazemināts IQ un tas neveicina apdāvinātību. Tomēr ir pārsteidzoši izņēmumi, kad slimība pārveido smadzenes tā, ka šī transformācija dod labumu apdāvinātībai. Piemēram, epilepsijas gadījumā smadzenēs ir pastiprināta uzbudinājuma fokuss, kas smagos gadījumos izraisa krampjus. Un, ja šis fokuss iemet savu aktivāciju tajā smadzeņu daļā, kas ir atbildīga par noteiktu spēju, tad var gadīties, ka patoloģija darbosies kā papildus enerģijas avots, piemēram, mākslinieciskajām vai matemātiskajām spējām. Tomēr grūtības šeit ir tādas, ka tas ir līdzīgs datora pārstartēšanai, un pēc tam process tiek pārtraukts, kas lielākā mērā veicina nevis matemātiskās, bet mākslinieciskās spējas.
Arī apdāvinātību slimības gadījumā, protams, pavada veiksmīga vides ietekme – vecāki pieliek lielas pūles, lai izglītotu un radītu piemērotus apstākļus īpašam bērnam.
Apdāvinātības pazīmes
Bērnu apdāvinātība – kā to atpazīt? Mēs jau esam izpētījuši tā veidošanās ģenētiskos priekšnoteikumus un teicām, ka apdāvinātība bieži vien pastāv līdzās ar augstu IQ, kas liecina par cēloņu un seku secību starp tām. IQ mērīšanas metodes atklāj kopējo vidējo dažādu spēju attīstības rādītāju un drīzāk mēra pielāgošanās spēju, spēju ātri orientēties jaunā informācijā. Ir joks, ka IQ testi mēra spēju nokārtot IQ testus, un tajā ir kāda patiesība.
Lai identificētu bērna apdāvinātību, psihologi koncentrējas uz parametriem "es gribu" un "es varu", tas ir, noteiktas aktivitātes klātbūtne, interese un bauda par to, šīs motivācijas izpausme darbībā, kas jau ir redzama. spēju rezultāti. Apskatīsim tuvāk.
Apdāvinātības motivējošā puse kā “es gribu” ir definēta ar to, ka bērns selektīvi reaģē ar lielu uzmanību uz individuāliem stimuliem. Piemēram, klausoties mūzikas skaņās, viņš klausās, sastingst un spēj ilgstoši klausīties mūzikas skaņas, nevis spēlēt spēles. Vai arī viņš zīmē ilgi un dažādi un izbauda procesu, nevis pieaugušo uzslavas par skaistu zīmējumu. Tas ietver iedvesmu ēku konstrukciju komplektiem un neparastus radošus risinājumus rotaļlietu konstruēšanā; bērnu entuziasms dejot un spontāna sevis izpausme kustībās; interese par dabu, vēlme ilgāk vērot dzīvniekus vai augus, kopt un pētīt tos. Bērns ir gatavs ne tikai interesēties, bet arī vēlas censties savu aizrautību novest līdz augstākajam rezultātam, pilnības virsotnei, un saņem no tā personīgu gandarījumu. Visi šie centieni ir enerģijas resursu ieguldījumi izvēlētajā jomā, un to rezultāti noteikti ir saistīti ar nākamo apdāvinātības pazīmi - aktivitātes aspektu.
Apdāvinātības kā “es varu” aktivitātes puse, papildus tam, ka tā ir turpinājums vēlmei nodarboties ar noteiktu darbību un šīs motivācijas rezultātā loģiski ved uz augstiem rezultātiem, ir saistīta arī ar spēja ātri un veiksmīgi asimilēt informāciju, atrast jaunus nestandarta risinājumus, iedziļināties aktivitātēs un izvirzīt mērķus.mērķi ir sarežģītāki.
Apdāvinātība noteiktā jomā izpaužas paša meistara darbības stilā, meistara personīgajā stilā, kas apliecina viņa oriģinalitāti un spēju radošo raksturu, pretstatā vienkārši apgūtām darbības metodēm. Šī individuālā stila rezultāts ir unikāls darbības produkts. Šis aspekts ietver arī dziļu priekšmeta izpratni, sistemātiskas zināšanas par to, spēju mācīties no jebkura leņķa un pāriet no vienkārša uz sarežģītu un otrādi. Šeit ir vērts teikt, ka psihologi apdāvinātību definē kā spēju radīt jaunas nozīmes. Šeit apdāvinātības jēdziens krustojas ar radošo domāšanu.
Apdāvinātības veidi
Vai ir atsevišķi apdāvinātības veidi? Tos var atšķirt pēc izteiksmes pakāpes, izpausmju formas un plašuma, kā arī darbības veidiem.
Runājot par izteiksmes pakāpi, ja veido cilvēka spējas noteiktā mērogā, kur nulle ir spēju trūkums, tad seko parastās spējas, tad apdāvinātība un augstākās vērtības - ģēnijs. Un dalījums starp normu un dažādiem apdāvinātības līmeņiem ir tikai nepārtraukta gradācija, kuras ietvaros var novērtēt noteiktas īpašības. Un tikai ņemot vērā individuālās īpašības, varam teikt, ka tieši izvēlētajā parametrā viņš ir īpaši apdāvināts, kas fiziskajā līmenī atbilst augstai atsevišķu smadzeņu zonu attīstībai, kas saistīta, piemēram, ar kustībām, redzi, atšķirīgu. domāšanas veidi un loģiskā domāšana. Mērot koeficientu, psihologi ņem vērā konkrētās spējas, kas veido kopējo rādītāju. Ļoti retos gadījumos cilvēks ir apdāvināts visos aspektos uzreiz, piemēram, Leonardo da Vinči, šis ir viens no miljona gadījumiem. Bet būt apdāvinātam kādā konkrētā parametrā, par laimi, ir diezgan izplatīta situācija, vismaz puse cilvēku ir apveltīti ar individuālajām spējām apdāvinātības līmenī, un katra cilvēka uzdevums ir pašam noteikt savu apdāvinātību un to attīstīt.
Pēc formas viņi izšķir acīmredzamu, visiem pamanāmu un slēptu, vēl neizpaustu talantu. Ar pēdējo ir viegli izdarīt kļūdainu secinājumu par tā neesamību, bet apdāvinātība var izpausties negaidītā dzīves brīdī, mainītos ārējos apstākļos vai iekšējās garīgās dzīves notikumu dēļ.
Pamatojoties uz izpausmes plašumu, izšķir vispārējo un īpašo talantu. Ja vispārīgais attiecas uz lielāko daļu cilvēka darbības veidu, tad īpašais attiecas tikai uz konkrētām jomām, tā saukto šauro specializāciju.
Apdāvinātības veidi, kas definēti saistībā ar darbības veidiem, kuros tas izpaužas, ir praktiski, kognitīvi, komunikatīvi, mākslinieciski un garīgi.
Apdāvinātības attīstība
Vai ir kādi īpaši gēni, kas ir atbildīgi par apdāvinātību? Neskatoties uz gēnu meklējumiem, nav iespējams runāt par viena gēna klātbūtni, kas nosaka apdāvinātību. Mēs varam apsvērt tikai atsevišķus gēnus, līdz pusotram ducim, kas nodrošina katru spēju. Piemēram, pēc DNS analīzes un ģenētiskās pases jau gada vai divu gadu vecumā var redzēt lielāku izturību proteīnu īpašās struktūras, optimāli konfigurēto asinsvadu un augstās sirds izsviedes dēļ, tādējādi prognozējot augstas spējas fiziskiem sasniegumiem. . Taču tā ir tikai nosliece – to, vai cilvēks kļūs par slavenu sportistu, turpmāk ietekmēs audzināšana un treniņu apjoms. Kāds izcils vijolnieks, atbildot uz apbrīnotajām preses atsauksmēm par savu ģēniju, aizvainots sacīja: "Kopš man bija pieci gadi, es katru dienu 12 stundas spēlēju vijoli, un viņi mani sauc par ģēniju."
Smalkākās jomās, piemēram, mākslinieciskajā, matemātiskajā, pedagoģiskajā talantā, šo gēnu ietekmē daudz vairāk, to skaits sniedzas simtos. Tie ir gēni vairākiem hormoniem, kas aktivizē smadzeņu darbību, gēni, kas kontrolē smadzeņu salikšanu embrionālās attīstības laikā, gēni, kas ir atbildīgi par smadzeņu darbību pieaugušā vecumā – šis saraksts ir liels un vēl nav pietiekami izpētīts. Nepietiek tikai ar zināšanām par gēniem, ir svarīgi arī zināt, kā tie mijiedarbojas, un ģenētiskās dotācijas matemātiskā modeļa izveide vēl ir tālu. Tomēr pat ar šo ģenētisko pasi vecākiem būs jāatceras par bērna paša gribu. Ļoti svarīgs faktors ir prieks par to vai citu darbību, kas iesaista baudas centru spēju attīstībā.
Vai ir iespējams attīstīt apdāvinātību ar īpašu medikamentu palīdzību? Šādas zāles pastāv, taču tās ietilpst narkotisko, psihomotorisko stimulantu kategorijā. Tie ļauj smadzenēm kādu laiku strādāt daudz aktīvāk nekā parasti. Un ar šo aktivizācijas uzliesmojumu cilvēks var ievērojami uzlabot savas spējas. Stimulantu ietekmē tapa daži lieliski mākslas darbi un izcili sasniegumi dažādu jomu zināšanās. Taču šāda ietekme nav nekaitīga – mākslīgi ietekmējot, nervu šūnas sāk pretoties un darboties pretējā virzienā. Un, lai uzturētu augstu aktivācijas līmeni, ir nepieciešamas arvien lielākas zāļu devas, un neveiksmes brīdī notiek strauja atcelšana. Tā veidojas atkarība.
Notiek ielāde...