Studenta individuālais izglītības maršruts

Paskaidrojuma piezīme

1. Izglītības atjaunošanas galvenā ideja ir, lai tā kļūtu individualizēta, funkcionāla un efektīva. Produktīva mācīšanās lauku vispārējās izglītības ietvaros vidusskola un kvalitāte un veiksmīga sagatavošanās valstij galīgā sertifikācija var veikt ar individuālu izglītības apmācību maršrutu palīdzību. IOM - veids, kā īstenot individualizācijas uzdevumu izglītības process pirmsprofila un profila apmācību kontekstā.

IOM mērķis: indivīds var iegūt vidējo izglītību savā izvēlētā līmenī atbilstoši izglītības standartam.

Nepieciešamību veidot individuālas izglītības programmas nosaka šādi apsvērumi:

Nespēja organizēt pirmsprofila un profila izglītību mazā skolā standarta veidā - sadalot klases profilos.

Ir parādījušās veselas pedagoģiskās sistēmas, kas par galveno pedagoģisko instrumentu uzskata izglītības individualizāciju: “Apdāvināti bērni”, “Es gribu būt veiksmīgs”, “Izvēlies ceļu uz panākumiem” utt.

Ir paplašinājušās materiāli tehniskās iespējas individuālās izglītības nodrošināšanai.

Skolēna attīstība izglītības maršruta ietvaros var tikt veikta vairākās darbības jomās, kuras tiek īstenotas vienlaicīgi vai secīgi. Līdz ar to skolotāja galvenais uzdevums ir piedāvāt skolēnam dažādas izvēles iespējas un palīdzēt viņam izdarīt izvēli. Viena vai otra individuālā izglītības maršruta izvēli nosaka faktoru komplekss:

paša izglītojamā un viņa vecāku īpašības, intereses un vajadzības nepieciešamā izglītības rezultāta sasniegšanā;

mācībspēku profesionalitāte;

skolas spēja apmierināt izglītojamo izglītības vajadzības;

skolas materiāli tehniskās bāzes iespējas.

Individuāla izglītības maršruta izstrādes loģiskā struktūra ietver šādas darbības:

1. Izglītības mērķa izvirzīšana (individuāla pirmsprofila vai profila apmācības mērķa izvēle).

2. Introspekcija (individuālo vajadzību atpazīšana un korelācija ar ārējām prasībām (piemēram, profila prasībām).

3. Mērķa precizēšana (virzienu izvēle individuālās nodarbības).

4. Maršruta lapas sastādīšana.

Individuāla izglītības maršruta efektīvai izstrādei nepieciešamie nosacījumi:

visu dalībnieku informētību pedagoģiskais process individuālā izglītības maršruta nepieciešamība un nozīme kā viens no pašnoteikšanās, pašrealizācijas un tālākizglītības galvenā virziena izvēles pareizības pārbaudes veidiem;

īstenošana pedagoģiskais atbalsts un informatīvais atbalsts studentu individuāla izglītības maršruta izstrādes procesam;

aktīva skolēnu iesaiste individuālā izglītības maršruta veidošanā;

refleksijas organizēšana kā individuālā izglītības maršruta korekcijas pamats.

Šo nosacījumu īstenošanas līdzeklis var būt īpaši organizētas pašizziņas nodarbības, mācot skolēniem izvēlēties maršrutu. Šo sesiju laikā studentiem ir jāsniedz šāda informācija:

maksimāli pieļaujamās treniņu slodzes normas;

skolas mācību programma: mācību priekšmetu kopums, kas veido nemainīgo daļu, reģionālās un skolas komponentes priekšmeti;

noteiktu priekšmetu apguves iezīmes; nepieciešamība saglabāt līdzsvaru starp priekšmetiem pamatkurss un IEM kursi;

iespējas un noteikumi izmaiņu veikšanai individuālajā izglītības maršrutā.

Šādas nodarbības notiek gan ārpusskolas aktivitāšu ietvaros, gan to ietvaros individuālais darbs.

Veidlapā ir dokumentēts individuāls izglītības maršrutsLiszts individuāls mācību ceļš.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

15.

16.

17.

18.

19.

20.

21.

22.

23.

24.

25.

26.

27.

28.

29.

30.

31.

32.

33.

34.

35.

36.

37.

38.

39.

40.

41.

42.

43.

44.

45.

46.

47.

48.

49.

50.

51.

52.

53.

54.

55.

56.

57.

58.

59.

60.

61.

62.

63.Laksne

individuālais mācību maršruts

PILNAIS VĀRDS ____________________________________________________________________________

Priekšmets_____________________________________________

skolēns(i) Valsts izglītības iestādes "Karabulakas 1.vidusskola" ______ klase

_______/_______ mācību gadam

p/n

Studiju virziena tēma

datums

Daudzums

stundas

rezultātus

Skolotājs: __________________/_ __________ /

Individuāls izglītības maršruts(trajektorija) ir tēmas izpētes, nostiprināšanas vai atkārtošanas sistēma, kas izstrādāta konkrētam studentam, ņemot vērā viņa psiholoģiskās īpašības un zināšanu līmeni.

Ir vairāki iemesli, kāpēc bērnus mācīt individuālā izglītības maršrutā:

• klasē ir skolēni ar paaugstinātām izglītības vajadzībām un speciālajām spējām, augstu pašizglītības prasmju attīstības līmeni;
• vāji sasniegušie studenti, kuriem iestājpārbaudījumos, robežpārbaudījumos un galapārbaudījumos ir nepilnības zināšanās.
• skolēni, kuri ilgstoši ārstējas un kuriem nav iespēju mācīties pēc ierastās nodarbību sistēmas.
• studenti ar invaliditāti.

Līdz ar to šādu maršrutu var izstrādāt jebkuram skolēnam ar dažādām izglītības iespējām un spējām.

Izglītības maršruti var būt īstermiņa un ilgtermiņa. Individuālu izglītības maršrutu izmantošana palīdz atrisināt daudzas problēmas, kas saistītas ar skolēna personības attīstību: veicina viņa kognitīvās intereses veidošanos par mācību priekšmetu, spēju patstāvīgi apgūt zināšanas un pielietot tās praksē. Bērns mācās strādāt produktīvi un gūt panākumus.

Individuālus izglītības maršrutus skolotājs var sastādīt skolēna pašrealizācijai gan stundās, gan ārpusstundu nodarbībās vai divos virzienos vienlaikus

Veidojot IOM, tiek ņemts vērā sekojošais

• kognitīvo procesu attīstības līmenis;
• socializācijas līmenis un psiholoģiskās iezīmes katrs students;
• bērna un vecāku vajadzības un intereses.

Stundu aktivitātēs veidi, kā strādāt gan ar vājiem skolēniem, gan skolēniem ar paaugstinātu motivāciju, ir dažādi: individuālie uzdevumi, kartiņas sagatavotas, lai aizpildītu robus par krītošām tēmām, tvaika pirts organizēšana un Grupas darbs, strādāt ar studentu konsultantiem (kad stiprs bērns konsultē vājos), pētnieciskā darba vai projekta tēmas izvēle (spēcīgākam studentam).

Individuālos izglītojošos maršrutus, manuprāt, nodarbībā laika trūkuma dēļ īstenoju pēc stundām grupu nodarbībās. Studentiem ar paaugstinātu motivāciju esmu attīstījusies, kur prioritārā aktivitāte ir studentu patstāvīgais darbs, un es tikai koordinēju šo darbību. Tā nu ģeometrijas klases spēcīgajiem audzēkņiem visam mācību gadam no atvērtās GIA uzdevumu bankas matemātikā atlasīju un izdrukāju uzdevumus par visām 8. klasē apgūtajām tēmām. Šos uzdevumus skolēni patstāvīgi risina mājās atsevišķā piezīmju grāmatiņā. Grupu nodarbībās pārbaudu risinājumus un veicu labojumus.Piemēram, 7.klasē, mācoties ģeometriju, veicu diferencētu zināšanu kontroli. Tātad skolēniem, kuriem, gatavojoties stundai, pietiek ar atzīmi "3", pietiek zināt teorēmu definīcijas un formulējumus, tos nepierādot, un iegūtās zināšanas pielietot vienkāršu uzdevumu risināšanā. Visi, kas pretendē uz atzīmi "5", apgūst teorēmas kopā ar pierādījumiem un bez problēmām pierāda katru teorēmu. Nodarbībā nav iespējams iztaujāt katru stipro skolēnu par katru tēmu, tāpēc puiši nāk “atskaitīties” gan pirms un pēc nodarbībām, gan grupu nodarbībās. Savukārt šis ir individuāls izglītības maršruts. 5. un 6. klasē, kur bērni aktīvi piedalās visas Krievijas konkursos (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Self), kas notiek no oktobra līdz martam, šis maršruts paredz bērnu sagatavošanu šiem konkursiem un olimpiādēm.

Ceļvedis, gatavojoties ĢIA, ko šogad izstrādāja mācību priekšmetu skolotāji, gatavošanās olimpiādēm vidusskolā, ir arī individuāls izglītības maršruts.

Individuālais izglītības maršruts tiek dokumentēts individuālā izglītības maršruta lapas veidā.

Tiek sastādīta arī studenta individuālā izglītības programma, kas ir tehnoloģiskais instruments IOM ieviešana.

Studenta individuālā izglītības programma (mērķtiecīga) ir noteikta līmeņa un fokusa izglītības satura (tai skaitā pirmsprofila vai profila apmācības kontekstā), studentu darbības veidu apraksts.

Šādas programmas struktūru var attēlot ar šādiem komponentiem:

• īpašs mērķis,
• bāzes līnija studenta zināšanas,
• mācību ilgums,
• Gaidāmais Rezultāts,
• mācību programmas,
• skolēnu sasniegumu apliecināšanas formas.

OM ļauj ne tikai īstenot individuālu pieeju katram bērnam, bet arī fiksēt, izsekot un labot darbus, lai novērstu skolēnu zināšanu robus, ļauj sagatavoties sekmīgai gala eksāmenu kārtošanai, kā arī palīdz skolēniem ar paaugstinātu motivāciju atklāt. savus talantus un izlemt par turpmākā ceļa izvēli.

Un nobeigumā ir grūti nepiekrist izcilā skolotāja Suhomļinska vārdiem: “Katra bērna dvēselē ir neredzamas stīgas. Pieskaroties tiem ar prasmīgu roku, tie skanēs skaisti.

AT īsta dzīve izglītības programmas galvenokārt ir vērstas uz vidējais līmenis skolēna attīstībai, tāpēc katram bērnam, pateicoties oriģinalitātei un oriģinalitātei, nav viegli mēģināt atklāt savu iekšējo potenciālu un veikt pilnvērtīgu personības attīstību šaurā vidējotu modeļu ietvaros. Rezultātā radušās pretrunas uzliek skolotājiem uzdevumu organizēt individuālu mācību maršrutu federālā valsts izglītības standarta ietvaros katra pirmsskolas vecuma bērna intelektuālā un radošā potenciāla īstenošanai.

Individuāls izglītības maršruts pirmsskolas vecuma bērnam, kā noteikts federālajā štata izglītības standartā

Individuāla pieeja bērna personībai - pamatprincips Federālā valsts izglītības standarts. Bērna interešu prioritātes princips pētnieki noteica formulu "būt bērna pusē". Bērna attīstības grūtību cēlonis ir jāmeklē gan paša bērna personībā, gan apkārtējos pieaugušajiem, kuri ir tieši atbildīgi par sociālo vidi, kurā viņš aug. mazs cilvēks. Reālajā dzīvē tikai viņš pats bieži rīkojas bērna pusē. Tajā pašā laikā viņš bieži izrādās bezpalīdzīgs un neaizsargāts apstākļu priekšā, tāpēc jebkurā problēmsituācijā ir svarīgi bērnu sadzirdēt, saprast un palīdzēt.

Mūsdienu standarta pamatā pirmsskolas izglītība tika likti pedagoģijas principi individuāla pieeja un izglītības koncepcijas izstrāde. Minēts šādos punktos:

1. 1. 6. lpp. - uzdevumu formulēšana, kas koncentrējas ap radīšanu optimālos apstākļos bērna personības veidošanai un attīstībai, kā arī viņa radošā potenciāla atklāšanai atbilstoši viņa vecumam, psihoemocionālajām un fizioloģiskajām īpašībām, individuālajām spējām un tieksmēm, sociālās vides specifikai. Bērns tiek uzskatīts par būtībā vērtīgu priekšmetu attiecībās ar sevi, apkārtējiem cilvēkiem un ārpasauli.
2. punkts 1. 4. - satur federālā valsts izglītības standarta principus, kuru atslēga ir noteikums par individuālas pieejas ieviešanu katra bērna izglītības vajadzībām.
3. 2. 10. 2. punkts - precizēti bērnu iniciatīvas un spontānas darbības organizēšanas un koordinēšanas veidi radošās darbības garā.
4. lpp 3. 2. 1. - profesionāla formu un metožu atlase pedagoģiskais darbs kas atbilst bērna vecumam un individuālajām vajadzībām.
5. lpp 3. 2. 3. - bērna patronāža, individuālās attīstības ceļa kartes izstrāde, konstatēto problēmu pedagoģiskā un psiholoģiskā korekcija.
6. 3. 2. 5. lpp. - attīstāma izglītības koncepcija, kas vērsta uz skolēna īstermiņa attīstību.

Individuālā pieeja attiecas uz bērna attīstības vadību, balstoties uz dziļu, daudzpusīgu viņa iekšējās pasaules sarežģītības un sociālo dzīves apstākļu izpēti un izpratni.

Spējīgu bērnu identificēšana tiek veikta, pamatojoties uz novērošanu, saziņu ar vecākiem, individuālo īpašību izpēti.

Individuālās pieejas pedagoģijas princips ir nevis mainīt izglītības saturu konkrēta bērna interesēs, bet gan pielāgot pedagoģiskās metodes un paņēmienus viņa personiskajām īpašībām. Lai izglītības process noritētu veiksmīgi, ir jāņem vērā bērna piedzīvotās grūtības, zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas temps. Šajā gadījumā tiek īstenots auglīgas partnerības modelis starp bērnu un skolotāju, jo bērnam un vecākiem ir tiesības izvēlēties piemērotākās izglītības metodes no tām, kuras piedāvās speciālisti.

Individuālais izglītības maršruts ir personisks veids, kā realizēt pirmsskolas izglītības iestādes skolēna personības intelektuālo, emocionālo, garīgo potenciālu. Mērķis ir radīt labvēlīgi apstākļi, rosinot darbību, atklājot bērna radošo un intelektuālo spēku. Skolotāja uzdevums ir nodrošināt kompetentu profesionālu izglītības, psiholoģiskās un fiziskās aktivitātes satura, kā arī darba formu un metožu atlasi, kas atbilst bērna individuālajām vajadzībām.

Video: pirmsskolas izglītības individualizācija

Uzdevumu definēšanas kritēriji individuālā stratēģija attīstība:

• esošais bērna spēju attīstības līmenis;
• gatavības pakāpe izglītojošas aktivitātes;
• individuālie izglītības mērķi un uzdevumi tuvākajai nākotnei.

IOM uzdevumi, izskatīšanas un apstiprināšanas procedūra

Tiek izstrādāti individuāli izglītojoši maršruti:

• problēmbērniem, kuriem ir grūtības vispārējā apgūšanas procesā izglītības programma pirmsskolas vecuma bērniem un nepieciešama speciālistu koriģējoša palīdzība;
• skolēniem ar invaliditāti, bērniem invalīdiem;
• apdāvinātiem bērniem ar spēju līmeni, kas pārsniedz vidējos normatīvos izglītības standartus.

Individuālā izglītības maršruta vadošie uzdevumi:

• sniegt atbalstu un palīdzību pašattīstībā un pirmsskolas izglītības programmas attīstībā;
• forma bērnā Pirmais līmenis spēju mācīties, tas ir, iemācīt viņam apzināties mācību uzdevumu, plānot savas mācību aktivitātes, koncentrēties uz vingrinājuma veikšanu, attīstīt pašdisciplīnu un stipras gribas īpašības;
• attīstīt un pilnveidot kustību koordinācijas prasmes, attīstīt vispārējo un smalko motoriku;
• veidot un nostiprināt vispārējos kultūras, sadzīves, higiēnas, komunikatīvos uzvedības pamatus;
• pieradināt bērnu pie manipulatīvi-objektīvām, maņu, praktiskām, spēļu aktivitātēm, attīstīt prasmes produktīvajā jomā (zīmēšana, modelēšana, aplikācija);
• attīstīt runu - emocionālo intonāciju, gramatiskās konstrukcijas, runas mehānismus;
• veidot zināšanas par dabiska vide un sociālo attiecību pasaule;
• veidot priekšstatus par telpiskām un kvantitatīvajām kategorijām.

Metodiskie līdzekļi, kas tiek izmantoti individuālās attīstības trajektorijas iziešanai:

• lomu spēles un spēles brīvā dabā, nodarbības sarunu un dialoga veidā, literāro darbu lasīšana un apspriešana, nelielas skices-improvizācijas, kas pastiprina informācijas uztveres emocionālo komponenti;
• psiholoģiskie treniņi un spēļu vingrinājumi, kas palīdz relaksēties, neitralizē bailes, pazemina trauksmes un agresijas līmeni, uzlabo uzvedības sfēru, kā arī sociālās un komunikācijas prasmes;
• vingrinājumi domāšanas, iztēles, runas, atmiņas attīstībai;
• mākslas terapijas paņēmienu izmantošana (ārstēšana ar mākslu, pasaka, leļļu veidošana).

IOM izstrāde un pieņemšana

Lai izveidotu individuālu izglītības maršrutu, pirmkārt, ir nepieciešams veikt diagnostisko pētījumu, lai noskaidrotu bērna psihoemocionālās, intelektuālās, komunikatīvi sociālās un fiziskās attīstības līmeni. Diagnozes rezultāti tiek iesniegti skolotāju padomei, kas pēc tam iesaka bērnus izmeklēt pie PMPK (Psiholoģiski-medicīniski-pedagoģiskās padomes) speciālistiem.

Dome sastāda to bērnu sarakstu, kuriem ir aktuāla individuālā izglītības darba plāna izstrāde.

IOM galvenie posmi, struktūra un saturs

Pedagogu komanda sadarbībā ar šauriem speciālistiem pārdomā plāna saturisko komponenti. Tiek aizpildīts kalendārais plāns ar norādi par pedagoģiskās tehnoloģijas elementiem un metodisko paņēmienu sarakstu izvirzīto izglītības mērķu īstenošanai.

Individuālā plāna izstrādes pamatprincipi:

1. Bērna mācīšanās spēju attīstība.
2. Nepārtrauktība un konsekvence. Speciālistu komanda pavada mazuli visa individuālā maršruta projekta garumā, līdz problēma tiek atrisināta.
3. Vidējo novērtējuma šablonu noraidīšana, individuālas vērtēšanas skalas izstrāde katram bērnam, pamatojoties uz viņa spēju līmeņa diagnostikas rezultātiem. Parastā dzīvē tas nozīmē, ka skolotājs cenšas nepiemērot tiešas “sodīšanas” vai “apzīmēšanas” praksi, salīdzinot bērna sasniegumus ar vispārpieņemto “normu”. Pats jēdziens “norma” netiek uztverts kā atbilstība vidējam vai standarta līmenim, kas ir obligāts visiem bērniem, bet tiek interpretēts kā labākais līmenis, kurā var parādīt konkrētu bērnu konkrēta situācija. Rezultāts, kas vienam bērnam tiks uzskatīts par panākumu, citam, pamatojoties uz viņa personīgo spēju līmeni, tiks uzskatīts par sakāvi. Šāda humāna pieeja ļaus “saglabāt seju” un pašcieņu, attīstīt pašapziņu.
4. Labvēlīga bērnu subkultūras ietekme, bērna iekšējās pasaules bagātināšana ar neformālajām bērnu vides tradīcijām, kas veido un stiprina viņu pašu pilnvērtīgas bērnības pieredzi. Ir svarīgi radīt pozitīvu emociju atmosfēru, kas palīdzēs pārvarēt spriedzi, trauksmi un piesardzību.

Izglītojošās spēles individuālajā darbā izmanto skolotājs defektologs, pedagogi, lai koriģētu emocionālos un gribas traucējumus, attīstītu loģiku, uztveri, aizvietošanas darbības, motoriku un krāsu uztveri, priekšstatus par apkārtējo pasauli.

Izglītības pasākumu posmi pēc individuāla plāna

1. Pirmsskolas vecuma bērna personības psiholoģisko, sociālo un intelektuālo īpašību veidošanās līmeņa novērošana, identificēšana, kas nepieciešama viņa produktīvai darbībai jebkurā izglītības joma. Novērošanas posms ietver vienaldzīgu skolotāja pieeju, neiejaukšanās pozīciju, novērojot bērnu.
2. Konkrētā mācību priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu sākuma apjoma un kvalitatīvo raksturojumu diagnostika. Speciālisti veic testus, kuru laikā tiek noteiktas problēmzonas un "veiksmes zonas".
3. Korektīvā darba personīgā plāna sastādīšana īstermiņā (līdz 1 gadam ar obligātu starpposma uzraudzību ik pēc 3 mēnešiem), pamatojoties uz "veiksmes zonām", individuālu atlasi efektīvas metodes un mācību metodes.
4. Aktīvās aktivitātes individuālā maršruta īstenošanai: nodarbību vadīšana, sarunas ar vecākiem, mājas darbi.
5. Analītiskais posms - summēšana, rezultātu izvērtēšana: studenta darba rezultātu demonstrēšana prezentācijas vai amatniecības izstādes veidā, uzrunāšana ar bērniem un pieaugušajiem. Tādējādi tiek ieslēgts atgriezeniskās saites mehānisms ar citiem, tiek atrisināta skolēnu socializācijas problēma. Sasniegtie rezultāti neatkarīgi no tā, vai reproduktīvās zināšanas vai radoši projekti, tiek salīdzināti ar individuālajā grafikā vai vispārējās izglītības programmās noteiktajiem plānotajiem uzdevumiem.

Harmonisku attiecību veidošanai ar citiem cilvēkiem, socializācijas problēmu risināšanai noderēs šādas metodes:

• didaktiskā un lomu spēles, kas iepazīstinās mazuli ar citu tautu tradīcijām un veicinās cieņpilnas attieksmes veidošanos pret citu tautību un kultūru cilvēkiem;
• pasaules tautu pasaku lasīšana, iepazīšanās ar Krievijas tautu folkloru (dziesmām, dejām, rotaļām, svētkiem);
• kolektīvās āra spēles svaigs gaiss, brīvdienas un koncerti, amatniecības izstādes;
• konfidenciālā sarunā apspriest situācijas, kas rodas reālajā dzīvē un rada grūtības bērniem saprast vai satur morālo kontekstu;
• patvaļīga situāciju radīšana, kas mazulim izvirzīs jautājumu par izvēli un nepieciešamību veikt kādu darbību;
• fotoizstādes, kurās ir vieta katra mazuļa fotogrāfijai.

Paredzamais rezultāts:

• sociālā komforta un apziņas sasniegšana;
• komunikācijas prasmju uzlabošana;
• emocionālās nestabilitātes līmeņa pazemināšanās, agresivitāte, paaugstināta paškontrole;
• pašapziņas attīstība, savas personības nozīmīguma un vērtības izjūta;
• pašcieņas veidošanās tuvu adekvātam.

Kritēriji, kas ļauj novērtēt pirmsskolas vecuma bērna panākumu pakāpi sociālajā jomā Personīgā izaugsme:

• veidojas pašcieņas spējas, “cilvēks” cenšas godīgi runāt par sevi, atzīt savus trūkumus;
• ir attīstītas idejas par morālajām un ētiskajām vērtībām, mazulis dalās un saprot, "kas ir labs un kas ir slikts";
• nostiprinājusies apzināta nepieciešamība ievērot morālās uzvedības normas, bērnam ir vēlme “būt labam” un redzēt apkārtējo pozitīvo reakciju uz viņa uzvedību;
• bērns spēj viegli un dabiski sazināties ar citiem bērniem vai pieaugušajiem;
• pamostas empātijas, līdzjūtības sajūta, rodas patiesa vēlme palīdzēt vecākajiem, vienaudžiem vai bērniem;
• skolēns veido attiecības ar apkārtējiem bērniem uz savstarpējas sapratnes un cieņas pamata, adekvāti risina konfliktsituācijas;
• idejas par droša uzvedība mājās, uz ielas, spēlē.

1. Ievada daļa, kurā tiek ierakstīta vispārīga informācija par bērnu un viņa ģimeni, individuālā plāna izstrādes iemesli, mērķi un uzdevumi izglītojošs darbs, treniņu grafiks un forma.
2. Pirmsskolas vecuma bērna diagnostiskā pētījuma datu reģistrācija, plānotās uzraudzības materiāli, kas ļauj padziļināti analizēt attīstības traucējumu simptomus un cēloņus, sniegt objektīvu novērtējumu par mazuļa attīstības līmeni un plānot ārstnieciskās nodarbības, kuras pārvarēt. grūtības.
3. Medicīnisko un atpūtas pasākumu grafiks, kas ietver izplatīšanu fiziskā aktivitāte, veicot ķermeņa rūdīšanas procedūras.
4. Individuāls stundu plāns, kas ietver obligātu integrāciju ar visiem bērniem kopīgām izglītojošām aktivitātēm.
5. Atskaite par individuālā ceļa kartes ieviešanu, kurā norādīta tēma, saturs, nodarbības rezultāts un secinājumi par nepieciešamo uzlabojumu.
6. Tiek aizpildīta novērojumu lapa, kas parāda izglītības procesa dinamiku un palīdz veikt savlaicīgas izmaiņas atkarībā no starpkontroles rezultātiem, kā arī nosaka optimālo pedagoģiskā darba formu izvēli, lai paaugstinātu bērna izglītojošo darbību efektivitāti. .
7. Audzēkņa sasniegumu izvērtējums individuālā maršruta īstenošanā. Kontroltestus ieteicams veikt katra tematiskā bloka beigās, t.i., ar trīs mēnešu periodiskumu.
8. Padomi un padomi vecākiem.

Vingrošanas vispārīgie attīstošie elementi, kā arī dažādas spēles brīvā dabā ir ļoti populāras bērnu vidū un veicina pirmsskolas vecuma bērnu garīgo, psihomotoro un emocionālo attīstību.

Izglītības maršruta posmi

Ir vairākas svarīgas sadaļas, lai izstrādātu individuālu izglītības maršrutu pirmsskolas vecuma bērnam, kas tiks apspriests turpmāk.

Vispārīga informācija par bērnu un ģimeni

Tiek norādīts, no kurienes viņš nācis (ģimene vai pārcelts no citas pirmsskolas izglītības iestādes), vai pastāvīgi apmeklējis pirmsskolas izglītības iestādi, ja bijuši gari pārtraukumi, tad norādīt iemeslu. Piecu ballu skalā atzīmējiet skolēna adaptācijas līmeni jaunajos apstākļos.

Ģimenes sastāvs: norādiet visus ģimenes locekļus, ar kuriem skolēns dzīvo.

Aprakstiet ģimenes veidu:

• pārtikusi - stabila, stipra ģimene ar pienācīgu kultūras izglītības līmeni;
• disfunkcionāls - ir zems pedagoģiskās apziņas līmenis, mazulim ir liegta vecāku aprūpe un uzmanība, konflikta emocionālā atmosfēra ģimenē traumē bērnu, rada psiholoģiskus kompleksus, bērns tiek ārstēts fiziskās metodes ietekme.

Kurš pieaugušais audzina bērnu?

Bērna attiecību stils ar pieaugušajiem ģimenes locekļiem:

• autoritārs - skarbs diktāts un brīvības apspiešana, bērna cieņas pazemošana;
• kontrole un aizbildnība - neatkarības ierobežošana, aizsardzība no raizēm un problēmām, "siltumnīcas apstākļi";
• piekrišana - izdabāšana bērna vēlmēm, bērna lutināšana ar pieaugušo pasivitāti;
• cieņa un sadarbība - palīdzība un atbalsts, kopīga grūtību pieredze.

Izskats. Jāievēro manieres, žesti, jāapraksta sejas izteiksmes iezīmes, gaita un poza, precizitātes un koptības pakāpe.

"Leļļu terapija" ir bērnu problēmu korekcija ar leļļu teātra palīdzību: bērni spēlē skečus ar lellēm pēc īpaši izstrādātiem scenārijiem, kas atspoguļo konkrētā bērna individuālās problēmas.

Somatiskā veselība

Veselības grupa, pieejamība hroniskas slimības, apetītes raksturojums, vai ir izveidojies dienas miega ieradums, vai mazulis neslimo ar enurēzi.

Motoriskās prasmes:

• vispārējā motorika atbilst vecuma normai vai ir kustību koordinācijas pārkāpumi;
• smalkās motorikas iespēju klāsts norādīts ar roku, kreiso vai labo roku koordinācijas, tempa un motorisko funkciju apjoma pazīmēm.

Kognitīvās prasmes un iemaņas

Uzmanība - spēja koncentrēties un noturēt uzmanību, kvalitatīvās īpašības (brīvprātīga, piespiedu).

Atmiņa - iegaumēšanas ātrums, materiāla daudzums, ko bērns spēj reproducēt no galvas vai neatkarīgi no atmiņas pārstāstīt, kāds atmiņas veids (dzirdes vai vizuālais) ir dominējošais.

Domāšana:

• telpisko orientieru izpratnes pakāpe (augšā, apakšā, pa kreisi, pa labi utt.);
• prasme izvēlēties vispārinošu vārdu vairākiem viendabīgiem objektiem (mēbelēm, dārzeņiem, augļiem, dzīvniekiem u.c.);
• spēja izcelt galveno;
• prasmes noteikt vienkāršākās cēloņu un seku attiecības (vasara - karsts, sniegs - ziema u.c.);
• orientācija laika parametros (diena, nakts, gads, mēnesis utt.).

Zināšanu apjoms:

• primārās zināšanas par sevi un apkārtējo pasauli: zina savu vārdu, vecumu, ģimenes locekļus, dzīvesvietas adresi, nosauc gadalaiku zīmes, zina vispārīgas zināšanas par floru un faunu atbilstoši programmas prasībām;
• prasmju attīstīšana projektēšanā, zīmēšanā, modelēšanā;
• elementāru matemātisko jēdzienu zināšanu līmenis - kārtas skaitīšanas prasmes, risinot vienkāršus piemērus;
• formas, krāsas definēšanas un atšķiršanas prasmes.

Problēmbērnam īpaši nepieciešamas pozitīvas emocijas, pieaugušo atbalsts un sapratne, un tieši spēles ar ūdeni sniedz nenovērtējamu palīdzību tajā.

Uzvedība mācību aktivitāšu laikā

Paškontroles, disciplīnas, organizētības, mērķtiecības un rīcības apziņas attīstība klasē.

Runas attīstība

Skaņas īpašības, izrunas kvalitāte, vārdu krājums, gramatiskā organizācija un strukturēta runa.

Bērna aktivitātes raksturojums

• pašapkalpošanās prasmju līmenis;
• interese un personiskā aktivitāte spēļu aktivitātēs.

Rakstura un uzvedības iezīmes

• emocionāls bērna portrets - dzīvespriecīgums, nomāktība, raudulība, pozitīvisms, nomāktība, mierīgs vai hiperaktīvs utt.;
• rakstura iezīmes, temperamenta iezīmes - aktivitāte vai pasivitāte, agresivitāte vai nosvērtība, pārliecība vai bailīgums, dod priekšroku individuālam vai kolektīvās formas strādāt;
• attīstību morāles vadlīnijas, uzvedības un komunikācijas kultūra.

Jāņem vērā personīgās izvēles, mazuļa radošās vai intelektuālās dotācijas sfēra.

Paraugs vispārējo un diagnostikas datu aizpildīšanai IOM - tabula

Skolēna pilns vārds
Dzimšanas datums
Uzvārds, vārds, mātes patronīms, vecums, izglītība
Uzvārds, vārds, tēva uzvārds, vecums, izglītība
IOM sākuma datums
Reģistrācijas iemesls	Pastāvīga nespēja asimilēt OOP DOW slimības dēļ
Vecums koriģējošā un attīstošā darba sākumā	4 gadi
IOM mērķi	Jaunu perspektīvu pavēršana OPP pirmsskolas izglītības iestādes asimilācijā, bērna kā personības bagātināšana; palīdzība adaptācijā bērnu kolektīvam, bērna individuālo spēju attīstība, iedrošināšana un stimulēšana; vecāku iesaistīšana radošajā procesā.
Uzdevumi	Noteikt bērna speciālās izglītības vajadzības; sniegt bērnam individuālu pedagoģisko palīdzību; veicināt bērna pirmsskolas izglītības izglītības programmas asimilāciju; nodrošināt pozitīvas izmaiņas bērna attīstībā, viņa mērķtiecīgu virzību attiecībā pret savām spējām, individuālo spēju stimulēšanu; sniegt metodisko palīdzību bērnu invalīdu vecākiem.
Nodarbību skaits nedēļā	5 nodarbības.
Turēšanas formas	Spēļu aktivitāte, kopīgā darbība, sarunas, novērojumi, individuālais darbs.
Gaidāmais Rezultāts
Darba forma ar vecākiem	Konsultācijas, darbnīca, intervija, pieredzes apmaiņa.
Bērna attīstības diagnostika
Pedagoģiskās uzraudzības mērķis	Informācijas vispārināšana un analīze par vispārējās attīstības stāvokli, lai novērtētu, plānotu koriģējošās attīstības procesu (IEM izstrāde) un prognozētu gala rezultātu.
Grūtību veidi, cēloņi (pedagoģiskie simptomi)	Grūtību veidi (pedagoģiskie simptomi):
	Grūtību iemesli:
Fiziskā attīstība
Somatiskā attīstība
Runas attīstība
Kognitīvo procesu attīstības iezīmes	Atmiņa:
	Uzmanību:
	Uztvere:
	Domāšana:
Koriģējošā darba saturs (audzinātāja darbība)

Pēc diagnozes noteikšanas un sastādītā maršruta mērķu un uzdevumu noteikšanas audzinātāja un speciālisti nosaka, kuras spēles, vingrinājumus un citas aktivitātes tiks izmantotas, strādājot ar mazuli. Tas ir atspoguļots arī IOM tekstā.

Piemērs darba formu atlasei ar pirmsskolas vecuma bērnu individuālā maršrutā - tabula

Periodiskums	Ieteikumi, darba formas ar skolēnu	Darba rezultāts
Ikdienas	Tīrība. Pirkstu vingrošana. Elpošanas vingrinājumi pēc Strelnikova teiktā.	Nedaudz palielināts vispārējais līmenis attīstību. Pozitīva tendence ir integratīvās kvalitātes "Spēj vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, pamatojoties uz primārajām vērtību idejām, ievērojot elementāras vispārpieņemtas normas un uzvedības noteikumus" attīstībā. Nedaudz pārvarēja "apmulsuma barjeru". Uzlabota uzmanība un atmiņa.
Vienā dienā katru dienu	Didaktiskās spēles pēc izvēles. Zīmējums ar krītu uz tāfeles, pirkstiem, porolona. Modelēšana no māla, plastilīna, slāņa. masu.
2 reizes per nedēļa	Bronhu-plaušu slimību pārvarēšanas spēles "Vilciens", "Cāļi".
2 reizes per nedēļa	Matemātiskā spēle "Salieciet lapu", "Punkti", "Apģērbiet lelli", "Salieciet kvadrātu no 5 daļām", "Paņem slēdzenes atslēgu", "Kurš ātrāk paies labirintā", "Kas ir lieks ", "Salieciet laukumu", "Aizvērt mājas durvis, Ģeometriskās figūras”, “Kaķi”, “Geom. veidlapas”, “Vāc puķi”, “Pārpuc eglīti”, “Paņem jostu kleitai”, “Atrisiniet piemērus”, “Bišu partitūra”, “Cik”, “Paraugi izkārtojumam”, “ Uzminiet", "Voskoboviča laukums", " Skaitīšanas materiāls vāveres."
2 reizes per nedēļa	Mešanas vingrinājumi (spēle "Gredzena mešana"), "Pastiepties pēc karoga", "Vingrošanas siena" u.c.
Ikdienas	Lego konstrukcija.
Ikdienas	Spēles brīvā dabā ("Sniega pika", "Viltīgā lapsa"). Situācijas sarunas, sarunas logopēdiskās tēmas, jebkura kolektīvās spēles pēc izvēles.

Skolēna un skolotāja produktīvas kopīgās aktivitātes, kuru mērķis ir sekmīgi īstenot individuālu izglītības maršrutu, sasniegs pozitīvu dinamiku bērna personīgajā izaugsmē. Šāds darbs prasīs audzinātāju augsts līmenis profesionālā kompetence un efektivitāte, kā arī personiskā ieinteresētība laba rezultāta sasniegšanā.

Studenta individuālais izglītības maršruts

2. klase

MBOU "1. vidusskola, kas nosaukta pēc. Sozonova Yu.G.

Vladislavs L.

2015.-2018.mācību gadam.

Galvenā informācija

PILNAIS VĀRDS. bērns: Lavrentjevs Vladislavs Vecums: 8 gadi.

Skola: Sozonova vārdā nosauktā MBOU 1. vidusskola Yu.G.

Klase: 2 "E" klase.

PILNAIS VĀRDS. vecāki: Gaļina Vladimirovna L.

PILNAIS VĀRDS. klases audzinātāja: Pņevskaja Larisa Viktorovna

PILNAIS VĀRDS. atbalsta speciālisti:

Skolotājs logopēds_Černiša Olga Vasiļjevna _________________________

Skolotājs-psihologs_____Pohalčišina Anna Zinovjevna __________

Sociālais skolotājs_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________

Vingrošanas terapijas instruktors _ Bikova Svetlana Vladimirovna _______________

Harmonisks psihofizisks infantilisms.

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Studenta īpašības.

Vladiks L., 8 gadi, MBOU vidusskolas otrās klases skolnieks. Sozonova Yu.G. Izaugsme un fiziskā attīstība vecumam atbilstošs. Mierīgs, neagresīvs, kustīgs, izraisa simpātijas klasesbiedros un citos. Gudrs, veikls. Vienaldzīgs pret nodarbībām, nespēj un nevēlas piespiest sevi izpildīt nepieciešamo uzdevumu. Uz skolu viņš dodas ar prieku tikai 1. septembrī, bet drīz vien vēlme doties uz skolu zūd, jo vajag sēdēt taisni, sasprindzināt uzmanību, veikt neinteresantos darbus, klausīties skolotājas paskaidrojumus. Viņš ātri nogurst, griežas, novērš savu galda biedru uzmanību, apskata savas lietas, krāso penāli, spēlējas ar pildspalvu, pirkstiem, neskatās uz dēli. Var aizrauties spēlējoties ar skolas piederumiem, lai nepamanītu skolotāju, kurš kādu laiku stāv pie sava galda. Uz jautājumu “Vai tev patīk skola? Atbildes ir apstiprinošas. Bet tad viņš paskaidro, ka viņam patīk pārmaiņas.

Neskatoties uz to, viņš iemācījās lasīt, rakstīt un labi pārvalda programmā nepieciešamās matemātiskās prasmes. Viegli uztver problēmas stāvokli. To var atrisināt prātā. Krievu valodas stundās viņš bieži dara svešas lietas, izlaiž burtus, neievēro noteikumus, kaut arī stāsta. Nevar sniegt piemērus nevienam krievu valodas likumam. Efektivitāte galvenokārt ir atkarīga no intereses: tas var labi paveikt darbu vai rakstīt ar daudzām kļūdām. Viņa veic mājas darbus kopā ar savu vecāko māsu. Neizrāda iniciatīvu patstāvīgi pildīt mājasdarbus. Nav nekādu mājsaimniecības pienākumu. No nodarbības atceras tikai ar košu krāsainu vizuālo materiālu. Līdz otrās klases beigām sekmes bija nevienmērīgas: matemātika - "4", krievu valoda - "3", lasīšana - "4", apkārtējā pasaule - "3". Nodarbībās viņš krāso penāli, vienlaikus izbaudot to un cenšoties neapzināti aizstāt vai atlikt nepatīkamo - uzdevumu izpildi.

Šādam bērnam ir jāpalīdz pielāgoties skolai.

1. Dot papildu, kaut vai tikai viņam interesantus uzdevumus, kas saistīti ar krāsainu un vizuālu materiālu.
2. Aiciniet viņu padarīt vienkāršu uzskates līdzekļi lai palīdzētu nostiprināt apgūto.
3. Izmantojiet viņa iniciatīvu un radošumu, lai veicinātu interesi par mācīšanos.
4. Vecāki tiek mudināti vairāk interesēties par panākumiem skolā.
5. Māciet viņam būt atbildīgam par uzticētajiem uzdevumiem skolā un mājās.
6. Paskaidrojiet, kas var notikt, ja visi cilvēki sāk darīt to, kas viņiem patīk vislabāk. Parādiet to ar smieklīgiem un smieklīgiem piemēriem.
7. Vecākiem katru dienu iemācīt bērnam atskaitīties par pagājušo dienu un uzzināt, ko labu viņam šodien izdevies izdarīt.
8. Mudiniet uz labiem darbiem un nedaudz rājiet par sliktiem darbiem.
9. Nospiediet bērnu uz neatkarīgu secinājumu: kas viņam bija jādara, lai līdzīga situācija neatkārtotos.
10. Neslēpiet no viņa iecienītākās rotaļlietas un neaizliedziet spēles, bet noteikti vienojieties par to savlaicīgumu.

GEF primārās īstenošanai vispārējā izglītība liela nozīme ir priekšmeta un metapriekšmeta universālo mācību aktivitāšu attīstība skolēnos.

mērķis individuālais izglītības maršruts ir: bērna ar invaliditāti mācīšanas izglītības procesa organizēšanas formu pilnveidošana, veidošana izglītības vide, stimulējot skolēna izziņas darbību, veicinot personības attīstību un pašrealizāciju.

Uzdevumi:

1. Kompensācija par mācīšanās grūtībām.
2. Turpmāka veiksmīga izglītības programmas attīstība.
3. diferencēti uzdevumi.
4. Veicināt aktivitāti un neatkarību, paplašināt iespējas mācīties un pašmācības ceļā.
5. Attīstīt refleksijas un vērtēšanas prasmes.
6. Nodrošināt dalību olimpiādēs, viktorīnu konkursos dažādos mācību priekšmetos.
7. Veidot spēju izvirzīt mērķus, plānot un organizēt savu darbību.

Izmantotās tehnoloģijas:

• Konkrēta izglītības uzdevuma īstenošanai nepieciešamo izglītības resursu atlase.
• Meklējiet informāciju un strādājiet ar saņemto informāciju.
• Uzdoto apmācību uzdevumu izpildes rezultātu prezentācija.
• Iekļaušana diskusijā, izmantojot IKT.
• Pašvērtējums, skolotāju un klasesbiedru vērtējums.
• Pašprezentācija (rezultātu uzrādīšanas formas - dalība olimpiādēs, arī attālinātās, pārbaude, ziņojums pēc tēmas utt.).
• Daudztempo mācības.

Vecāku loma individuālajā izglītības maršrutā:

• Sniegt visu iespējamo palīdzību bērnam papildu uzdevumu veikšanā.
• Finansiālie izdevumi attālinātām Viskrievijas olimpiādēm, viktorīnām, konkursiem.
• Cieša sadarbība ar skolotāju, psihologu, logopēdu.

DARBĪBAS PROGRAMMA

Papildu un padziļināts darbs klasē

	datums		Nodarbības tēma	Studentu darbības organizēšanas forma	Mājasdarbs	rezultātus
		9.09	Krievu valodas patskaņu skaņas	Individuālās sesijas		iemācījušies
		24.09	Kāpēc pēc "w" ir jāraksta "un"	Ārpusskolas nodarbības grupas formā		iemācījušies
		12.10	Kāpēc dažos gadījumos mēs dzirdam bezbalsīgu līdzskaņu, bet jums ir jāraksta balss?	Problēmās balstīta mācīšanās grupā		uzzināja un paskaidroja
		25.10	Kādi burti ir aiz "y"?		Vārdu izvēle par tēmu	uzzināja un paskaidroja
		11.11	Kādas skaņas "b" slēpa?	Grupas un individuālā darba forma	Vārdu izvēle par tēmu	Mācījās, pareizi izvēlējās vārdus
		23.11	Kādas skaņas "b" slēpa?	Individuālā darba forma	Vārdu izvēle par tēmu	Izvēlas vārdus, prot izskaidrot.
		9.12		Grupas un individuālā darba forma
		21.12	Kā ir pauzes un pieturzīmes?	Grupas un individuālā darba forma	Diferencētas kartes	Pareizas pieturzīmes
		15.01		Grupas un individuālā darba forma	Ekspresīva dzejas lasīšana.
		27.01		Grupas un individuālā darba forma	Darbs ar deformētu tekstu.	Zina, kā noteikt priekšlikuma robežas.
		10.02	Frazeoloģismi. "Nosaria".	Grupas un individuālā darba forma
		25.02	Frazeoloģismi. "Dzīvnieku pasaule".	Grupas un individuālā darba forma	Frazeoloģisko vienību vārdnīcas sastādīšana	saprot leksiskā nozīme frazeoloģiskās vienības
		6.03	Sinonīmi, antonīmi.	Grupas un individuālā darba forma		Var izvēlēties 1-2 sinonīmus.
		18.03	Sinonīmi, antonīmi.	Grupas un individuālā darba forma	Darbs ar tekstu: ievietojiet trūkstošos sinonīmus.	Var izvēlēties 1-2 antonīmus.
		4.04	Teksts ir diskusija.	Grupas darba forma		Spēj atrast teksta argumentāciju
		11.05	Viktorīna "Pazinēji 2. klase"	Grupas darba forma

Mācību priekšmetu apļi, izvēles priekšmeti

Stundu skaits nedēļā_3_

	Nedēļas diena	Laiks	Aplis	rezultātus
	otrdiena	12:10	Modelēšana	Dalība pilsētas izstādē "Zelta roku meistars"
	ceturtdiena	12:30	Šahs	Dalība sacensībās
	piektdiena	12:30	Peldbaseins	Dalība sacensībās

Ārpusklases pasākumi

	Klases nosaukums, pasākums	Stundu skaits	Atrašanās vieta	Nodarbības laiks	uzraugs	rezultātus
	"Izklaidējošā gramatika"			12:30	Pņevska L.V.	Dalība tiešsaistes viktorīnā
	"Labie ieradumi"		vārdā nosauktā MBOU 1. vidusskola. Sozonova Yu.G.	12:30	Soltanova O.A	Dalība izstādē
	Deklamēšanas konkurss

Individuāla izglītības maršruta īstenošana izglītojamā izglītības aktivitātēs

Individuālie izglītības maršruti ir neaizstājami projektu, pētījumu un radošā darbība kad dot bērniem izvēli. IEM izstrāde izglītības sistēmā ir būtiska nepieciešamība, kas ļauj bērniem pilnībā realizēt savas vajadzības un apmierināt viņu intereses.

Individuālie izglītības maršruti ir nākotnes tehnoloģija, kas veicina skolēnu pašrealizāciju, un ir vērsta uz labi izglītotas, sociāli adaptīvas, radošas personības veidošanos un attīstību.

Modernizācijas dokumentos Krievu izglītība, skaidri izteikta doma par nepieciešamību mainīt izglītības vadlīnijas, lai pārietu uz indivīda universālo spēju veidošanos. Šī mērķa sasniegšana ir tieši saistīta ar atsevišķiem izglītības maršrutiem.

IEM ir specifiska individuālās mācīšanās metode, kas palīdz apgūt gan priekšlaicīgi, gan novērst trūkumus skolēnu zināšanās, prasmēs un iemaņās, apgūt galvenās izglītības tehnoloģijas, sniegt bērnam psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu un tādējādi paaugstināt izglītības līmeni. mācību motivācija.
Individuālo izglītības maršrutu nosaka izglītojamā izglītības vajadzības, individuālās spējas un iespējas (gatavības līmenis apgūt programmu), kā arī esošie izglītības satura standarti.

Skolēnu individuālo izglītības maršrutu īstenošanas nodrošināšana skolā ir mēģinājums caur izglītības saturu risināt personības attīstības, tās gatavības izdarīt izvēli, noteikt dzīves mērķi un jēgu problēmu. Tas ir mēģinājums redzēt mācību procesu no skolēna perspektīvas.

Studenta individuālā maršruta modelis ir atvērta sistēma, kas ietver šādus sistēmas komponentus:

Konceptuāls , kas ir mērķu, vērtību un principu kopums, uz kuriem balstās individuālā maršruta ietvaros veiktās aktivitātes.

procesuāli un tehnoloģiski, kas ir metodisko un tehnoloģiskās metodes, organizēšanas veidi mācību aktivitātes kuras tiek izmantotas izglītības satura apguves procesā.

Pedagoģiskā izpratne par individuālā studenta maršruta jēdzienu ļauj to noteikt, kā personīgā trajektorija izglītības satura apgūšana izvēlētajā līmenī, caur realizāciju dažāda veida aktivitātes, kuru izvēle tiek noteikta individuālas iezīmes students.

Pedagoģiskais Skolēna individuālā maršruta īstenošanas algoritms ir mācību darbību secība, mērķi, izmantojot darba organizēšanas formas un metodes, kas ir vispiemērotākās individuālajam mācību darbības stilam, katra skolēna iespējām un vajadzībām.

Nepieciešams pedagoģiskie apstākļi efektīva īstenošana individuālie maršruti studenti ir:

studentu didaktiskais atbalsts individuāla maršruta īstenošanas procesā, pamatojoties uz nepārtrauktu izglītības un personīgo sasniegumu uzraudzību.

pedagoga metodiskais atbalsts izglītības procesa dalībnieku specifisku izglītības un profesionālo grūtību risināšanas procesā, izmantojot individuālo konsultāciju sistēmu .

Skolēnu pārvietošanās process pa individuālu maršrutu nodrošina izglītības kompetenču veidošanos un attīstību katra skolēna līmenī, ja maršruta īstenošanas procesā tiek izmantots:

iespējas studentiem izvēlēties attīstības līmenis izglītības saturs atbilstoši izglītojamo īpatnībām un vajadzībām;

izglītības tehnoloģijas, nodrošinot studenta aktīvu pozīciju mijiedarbībā ar informāciju un ārpasauli;

mācību rezultātu novērtēšanas uzraudzības sistēma.

Veidojot IEM katram studentam ar attīstības problēmas jāņem vērā šādi principi:

1) sistemātiskā diagnostika;

2) pedagoģisko tehnoloģiju individuāla atlase;

3) kontrole un regulēšana;

4) sistemātiski novērojumi;

5) soli pa solim fiksācija.

Skolēna attīstība var tikt veikta vairākos izglītības maršrutos, kas tiek īstenoti vienlaikus vai secīgi. Līdz ar to skolotāja galvenais uzdevums ir piedāvāt skolēnam dažādas izvēles iespējas un palīdzēt viņam izdarīt izvēli. Viena vai otra individuālā izglītības maršruta izvēli nosaka faktoru komplekss:

paša izglītojamā un viņa vecāku īpašības, intereses un vajadzības nepieciešamā izglītības rezultāta sasniegšanā;

mācībspēku profesionalitāte;

skolas spēja apmierināt izglītojamo izglītības vajadzības;

skolas materiāli tehniskās bāzes iespējas.

Individuāla izglītības maršruta izstrādes loģiskā struktūra ietver šādas darbības:

izglītības mērķa noteikšana (individuāla pirmsprofila apmācības mērķa izvēle),

Pašanalīze, refleksija (individuālo vajadzību atpazīšana un korelācija ar ārējām prasībām (piemēram, profila prasībām);

mērķa īstenošanas ceļa (opciju) izvēle,

mērķa precizēšana (kursu atlase, izvēles priekšmeti),

maršruta izkārtojums.

Individuāla izglītības maršruta (IEM) izstrādes efektivitāti nosaka vairāki nosacījumi:

Visu pedagoģiskā procesa dalībnieku izpratne par individuālā izglītības maršruta nepieciešamību un nozīmi kā vienam no pašnoteikšanās, izvēles veidiem profilēšana tālākizglītības virzieni;

psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un informatīvā atbalsta īstenošana IEM

3. aktīva studentu iesaiste IEM izveidē

refleksijas organizēšana kā IOM korekcijas pamats.

IEM ieviešanas līdzekļi ir šāda informācija un kritēriji:

maksimāli pieļaujamās treniņu slodzes normas;

skolas mācību programma: mācību priekšmetu kopums, kas veido nemainīgo daļu, novadu priekšmeti (vēsturiskā novadpētniecība, izvēles kursu saraksts) un skolas sastāvdaļa;

atsevišķu priekšmetu (izvēles kursu) apguves īpatnības; nepieciešamība saglabāt līdzsvaru starp mācību priekšmetu orientētajiem un ievirzes kursiem;

mācību slodzes aprēķināšanas iespējas;

veidlapas aizpildīšanas noteikumi;

iespējas un noteikumi izmaiņu veikšanai individuālajā izglītības maršrutā.

Šo darbu var veikt gan ārpusskolas aktivitāšu, gan izvēles kursa ietvaros. Veicot šo darbu, vēlams izmantot aktīvās metodes un darbības formas (piemēram, simulācijas spēles, kolektīvās refleksijas, "lidojuma žurnāls", dienasgrāmata u.c.).

IOM(individuālais izglītības maršruts)

skolēns(i) _8a_ klase

ķīmijas skolotājs

Mērķis: robu aizpildīšana ķīmijas priekšmetā

			Uzdevumi, darba veidi		kontroles forma	Pabeigšanas atzīme
Vielas daudzums	Veidot zināšanas par vielas daudzumu; prast risināt uzdevumus, izmantojot fizikālos lielumus "vielas daudzums un molārā masa"; prast aprēķināt molārā masa ieslēgts ķīmiskās formulas	Veidot ķīmisko domāšanu; Attīstīt prasmes meklēt un analizēt informāciju; attīstīt runas līdzekļu apguves prasmes izziņas darbībā; veidot spēju strādāt sadarbojoties; Veidojiet portfeļa veidošanas prasmes	Teorētiski: 22. punkts Nr. 1-4, Darbs2 B4

Vecāki (iepazīstami): __________________ Klases audzinātāja: _______________

Korekcijas posmā tiek iesaistīts skolotāja, skolēna un vecāku darbs tieši individuālā izglītības maršrutā, kur tiek noteiktas tēmas, lai aizpildītu nepilnības, norādīts, kādas zināšanas, prasmes, prasmes bērns apgūs šīs tēmas apgūšanas rezultātā, kā kā arī kādas OUUN (vispārējās izglītības prasmes un iemaņas) viņam ir vajadzīgas.

Darba veidi ar studentu ir dažādi: individuālie uzdevumi, pāru un grupu darba organizēšana, darbs ar konsultantiem, “savējo” izvēle mājasdarbs, Tēmas radošs darbs.

Skolotājs izvēlas zināšanu asimilācijas kontroles formas atbilstoši bērna individuālajām un personiskajām īpašībām.

Skolēna ZUN nepilnību novēršanas rezultātā skolotājs uzliek atzīmi par pabeigšanu un iepazīstina ar to bērna vecākus, kuri parakstās IEM lapā (individuālais izglītības maršruts).

Mūsu skolas skolotāju problēmgrupa izstrādāja ieteikumus mācību grūtību novēršanai skolēniem individuāli orientētas programmas ietvaros:

Lapaindividuālais mācību maršruts

__2015./___2016.____ mācību gadam

	Izvēles kursa nosaukums (9. klase)	Skolotāja vārds	Daudzums stundas	Kursu datumi	Skolotāja paraksts
	Sarežģītu uzdevumu risināšana ķīmijā	Sokolova E.N.		1. puslaiks	Sokolova E.N.

vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas direktors ______________/__

9. skolēns "B" klase / __________ /

AT šī lapa students ievada informāciju par izvēles kursiem, kā arī informāciju par konkrētā kursa izstrādes laiku. Pēdējās ailes "Skolotāja paraksts" klātbūtne ļauj kontrolēt klases audzinātāja, skolas direktora vietnieka audzināšanas darbā, stundu apmeklējuma faktu. Pēdējā rindiņa "Kopā" ļauj nepieļaut, ka skolēns pārsniedz slodzi (prakse rāda, ka studenti mēdz izvēlēties nevis divus vai trīs kursus vienlaikus, kā ieteikts, bet vairāk).

Individuāls izglītības maršruts par izvēles kursiem un studijām iestādēs papildu izglītība.

PILNAIS VĀRDS _________________________________________________,

skolēns(i) _____ klase skolas Nr.________ g.__________

______/_____ mācību gadam

Nākotnes plāni_______________________________________

_______________________________________________________

Nedēļas dienas	Izvēles kursi	Stundu skaits	Laiks garāmejot	Papildus izglītība (priekšmeti, kursi)	Studenta patstāvīgais darbs
Pirmdiena Trešdiena Piektdiena					Spēlējot kādu instrumentu

Šajā maršrutā ir informācija par izvēles kursiem un nodarbībām ārpus skolas, piemēram, papildizglītības iestādēs. Ailes "Nedēļas dienas" iekļaušana, no vienas puses, ļauj uzzināt par skolēna nodarbinātību dažādas dienas un, no otras puses, savlaicīgi pielāgot mācību slodzi.

Projektējot individuālais maršruts pēc apļa programmas studentam var piedāvāt šādu modeli:

Maršruta projekts ir tabula:

	Temats	Galvenie jēdzieni	Praktiskais darbs	Grūtības pakāpe		Termiņi	Atskaites forma

Tādējādi piedāvāto IEM būvniecības shēmu var izstrādāt jebkurai programmai.

Visi bērni ir atšķirīgi, tāpēc klasē var izmantot uz studentu vērstu pieeju mācībām, kas izpaužas tādos aspektos kā:

* Materiāla satura veidošana lielos moduļos un blokos, kas ļauj palielināt laiku studentu patstāvīgajam darbam;

* Izmantošana savstarpējā un paškontroles darbā;

* To paņēmienu izmantošana, kuros skolēni veic atsauces piezīmes;

* Individuālā darba organizēšana ar atsevišķiem studentiem uz patstāvīgi strādājošas klases vai grupu fona;

* Mājas darbu individualizēšana;

* Dizaina tehnoloģiju izmantošana;

* Skolēnu darba organizēšana grupās gan klasē, gan mājās;

* Pētnieciskā eksperimenta organizēšana;

* Individuālu mācību maršrutu veidošana gan stipriem, gan vājiem skolēniem;

* Problēmas izklāsts un tās risinājuma meklēšana (problēmas metode);

* Neatkarīga organizācija meklēšanas darbība skolēni, pakāpeniski sarežģījot uzdevumus no reproduktīviem līdz radošiem.

Darba rezultātā ar individuāliem izglītības maršrutiem:

Ir vērojama pozitīva mācību kvalitātes dinamika klasē

Priekšmeta un metapriekšmeta rezultātu līmenis pieaug

Paaugstinās izglītības un izziņas darbības pašnovērtējuma līmenis

Pieaug skolēnu - konkursu un olimpiāžu uzvarētāju skaits

Jebkurš students, neatkarīgi no tā, kāds viņš ir, apdāvināts vai nē, spēj atrast, izveidot vai piedāvāt savu risinājumu jebkurai problēmai, kas saistīta ar viņa paša mācībām.

Manuprāt, skolēnu individuālo izglītības maršrutu īstenošanas nodrošināšana skolā ir mēģinājums caur izglītības saturu risināt personības attīstības problēmu, tās gatavību izvēlēties, noteikt dzīves mērķi un jēgu.

1. Izvēloties individuālās pieejas veidus studentiem, jāpaļaujas uz zināšanām par viņu personiskajām īpašībām.

2. Izvērst un apgūt dažādas bērnu kognitīvo interešu attīstīšanas metodes.

3. Ievērojiet pat nelielas studentu sekmes un sasniegumus ar zemu akadēmisko motivāciju mācīties, taču neuzsveriet to kā kaut ko negaidītu.

4. Nodrošina klasē pozitīvu emociju pārsvaru, pozitīvu izglītības situācijas un izglītojošo pasākumu uztveri, labas gribas atmosfēru.

5. Nostiprināt sevī pozīciju nepretstatīt sevi un sekmīgākus skolēnus slikti veicošam skolēnam.

6. Skolotāja izteikumos nedrīkst būt negatīva emocionāla krāsa un nosodījums. Kritiku vajadzētu dot tikai konkrētai skolēna rīcībai. nekaitējot viņa personībai.

7. Jāatceras, ka skolotāja pārlieka uzstājība un ietekmes aktivitāte noplicina bērna neiropsiholoģiskos spēkus (sevišķi, ja viņš ir jūtīgs, mazāk izturīgs, garīgi nelīdzsvarots) un piespiež sevi aizstāvēt. Bērnu (nenobriedušie) pašaizsardzības veidi ietver negatīvismu, vēlmi atbrīvoties no vecākajiem, konfliktiem un pašizpratnes bloķēšanu.

Students var atpalikt mācībās dažādu iemeslu dēļ, kas ir atkarīgi no viņa un neatkarīgi no viņa kontroles:

prombūtne slimības dēļ;

Vāja vispārējā fiziskā attīstība, hronisku slimību klātbūtne;

Garīgās funkcijas traucējumi. Bieži vien bērni ar diagnozi tiek mācīti vispārējās izglītības stundās, ja nav korekcijas nodarbību vai ja vecāki nevēlas pārcelt bērnu uz specializētu klasi vai skolu;

Pedagoģiskā nolaidība: bērna iegūto vispārizglītojošo prasmju un iemaņu trūkums par iepriekšējiem mācību gadiem: slikta lasīšanas tehnika, rakstīšanas tehnika, skaitīšana, patstāvības trūkums darbā utt .;

Svarīgi, lai klases audzinātājs vispirms zinātu, kāpēc skolēns nemācās mācību programma kā viņam palīdzēt šajā jautājumā. Skolas šaurie speciālisti (ārsts, psihologs, logopēds, sociālais skolotājs), skolēna vecāki, viņš pats un viņa klasesbiedri. Skolotājiem runājot ar klases audzinātāja apgūt šo informāciju no viņa un izmantot darbā.

3.Plāns darbam ar nesekmīgiem un nesekmīgiem skolēniem.

1. Klašu skolēnu zināšanu kontrolgriezuma veikšana galvenajās sekcijās izglītojošs materiāls iepriekšējos studiju gados.

Mērķis: a) Bērnu faktiskā zināšanu līmeņa noteikšana.

b) To skolēnu zināšanu trūkumu identificēšana, kas prasa ātru novēršanu

septembris

2. Sliktu sekmju skolēnu atpalicības iemeslu konstatēšana sarunās ar skolas speciālistiem: klases audzinātāju, psihologu, ārstu, tiekoties ar atsevišķiem vecākiem un īpaši sarunā ar pašu skolēnu.

septembris

3. Individuālā darba plāna sastādīšana atpalikuša studenta zināšanu trūkumu novēršanai kārtējam ceturksnim.

septembris

Atjauniniet pēc vajadzības

4. Diferencētas pieejas izmantošana organizēšanā patstāvīgs darbs stundā iekļaujiet īstenojamus individuālos uzdevumus vāji veicošam skolēnam, fiksējiet to stundu plānā.

Laikā skolas gads.

5. Veikt obligātu tematisku zināšanu uzskaiti par vāji sekmīgiem skolēniem klasē.

Ikdienas darbā ērti izmantot prasību tabulas atsevišķām tēmām un vispārīgo sadaļu.

Izmantotās literatūras saraksts
1. Seļevko, G.K. Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatojoties uz UVP aktivizēšanu, intensifikāciju un efektīvu pārvaldību. - M.: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Produktīvās mācīšanās metodes: ceļvedis skolotājam. – M.: Gumija. izdevniecības centrs VLADOS, 2010.g

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individuālais izglītības maršruts Kuprijanovs G.V.