Neadekvāta sevis uzvedība skolēna stundā. Sarunas vadīšana ar studentu

Studenta personības izpēte un apkopošana

psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Individuāla saruna ar studentu un tās rezultātu apraksts;

Studenta individuālo īpašību īpašību programma

1. Individuāla saruna ar studentu un tās rezultātu apraksts

Sarunas tēma tiek izvēlēta neatkarīgi, ņemot vērā bērna īpašības. Piemēram: "Jūsu intereses", "Draugi", "Kad kļūsi pilngadīgs", "Atvaļinājuma plāni" utt.

Sarunas minūtes ar studentu

Intervēts:................................................................ . Datums: ..........

Pētījuma objekts. Uzvārds, vārds, uzvārds, vecums, klase.

Mērķis.

Rezultātu reģistrēšanas metode.

Vides apraksts(vieta, laiks)

Sarunu plāns. Galvenie jautājumi. atbalsta jautājumi.

Sarunu analīze. Veiksmīga/neveiksmīga saruna. Sarunu biedra uzvedības iezīmes (intonācija, žesti, sejas izteiksmes). Uz kuriem jautājumiem intervētājs atbildēja aktīvāk?

Secinājums. Datu analīze.

Papildus informācija

Pamatprasības sarunas vadīšanai

Labvēlīga vide: pastaiga, izolēta istaba. Izveidojiet un uzturiet uzticības atmosfēru. Kontaktu veicina paša "atklāšanās", konfidenciāls stāsts.

Sarunas laikā uzmanies:

aiz sarunu biedra runas uzvedības īpatnībām, formulējuma precizitāte, atrunas, izlaidumi, vēlme izvairīties no atbildes, pauzes;

aiz tā sauktā psiholoģiskās aizsardzības mehānisma iedarbināšanas: tiek ietekmēta cieņa, pašcieņa.

Padoms:

Saprotiet, kas interesē sarunu biedru.

Ja redzat viņa pasivitāti, tas nozīmē: jūs sākāt ar neveiksmīgu jautājumu, viņam nav noskaņojuma, viņš uzņēma nepareizu toni utt.

Ātri izlabojiet kļūdu, vienmēr esiet aktīvi-uzmanīgs.

Savaldieties: neizrādiet autoritātes pazīmes, neizsakiet pārmetumus, piezīmes utt.

	Kā veidot sarunu
Kā vislabāk uzdot jautājumus	Nelieciet jautājumu "uz pieres" (vēlams netiešā veidā). Jautājumiem nevajadzētu būt suģestējošiem, un tiem jābūt apgalvojuma formā. Uzdodiet jautājumus noteiktā formā, īsi, saprotami sarunu biedram.
Klausieties uzmanīgi un konfidenciāli	Parādiet to sarunu biedram ar skatienu, sejas izteiksmēm, žestiem, noliecoties uz sarunu biedru. Jūtiet līdzi, apstipriniet un atbalstiet.
Ļaujiet sarunu biedram runāt	Nesteidzieties! Palīdz atbrīvoties no iespējamām bailēm. Novērtējiet izteikto domu precizitāti. Pretjautājumus var uzdot tikai, lai palīdzētu runāt.
Nepārtrauciet sarunu biedra runu	Uztraukuma, impulsivitātes, izteikumu neatbilstības, noderīgas informācijas trūkuma u.c. Sarunas biedrs vienmēr runā par lietām, kas viņam ir nozīmīgas. Kad saruna tiek pārtraukta, kontakts tiek zaudēts un svarīga informācija var tikt zaudēta.

tiešie jautājumi: Vai jums patīk jūsu grupa?

netiešie jautājumi kurā tiek slēpti patiesie mērķi: Vai jūs vienmēr vēlaties būt grupā? Vai jūsu draugiem patīk jūsu grupa? Atbildot uz tādiem bezpersoniski jautājumi sarunu biedrs pauž savu viedokli.

projektīvs jautājums. Tas attiecas uz kādu iedomātu cilvēku: - Kā jūs domājat, ko bērns darītu, ja tiktu nepelnīti sodīts? Jautājums var raksturot situāciju ar fiktīvu personu.

Kā samazināt iedvesmojošu jautājumu pakāpi?

Sarunu analīze. Pievērsiet uzmanību tam, vai saruna izvērtās, ja nē, tad kāpēc; uz iedrošināšanas paņēmieniem, galvas mājiņām, balss pārmaiņām, zīmējumiem; par sarunu biedra uzvedību: sejas izteiksmes, žesti, runas intonācija, atrunas; uz kādiem jautājumiem sarunu biedrs atbildēja visaktīvāk; kādi jautājumi sasniedza mērķi un kādi uzdevumi tika atrisināti sarunas rezultātā. Sarunu biedra stāvokļu maiņa ir galvenais sarunas efektivitātes rādītājs. Nav jēgas baidīties no negatīva novērtējuma par sarunas ietekmi. Lai novērtētu sarunas efektivitāti, ir svarīgi sarunas laikā analizēt atbilžu un jautājumu saturu. Ne mazāk svarīga ir neverbālās mijiedarbības analīze ar sarunu biedru intervijas laikā: runas paziņojuma nozīmi var izteikt neverbāli, ķermeņa valodas analīzē visinformatīvākā ir ķermeņa slīpuma izmaiņas. , kad un kāpēc sarunu biedrs pārstāj skatīties acīs, teiktā apjoms, tēmas maiņa. Veiksmīgā sarunā starp dalībniekiem notiek koordinētas vai simetriskas kustības.

2. Studenta individuālo īpašību īpašību programma

Pētījuma un datu vākšanas metodes: saruna ar skolēnu, saruna ar skolotāju, skolēna atbilžu un uzvedības vērošana, skolēna personas lietas izpēte, darbības produktu analīze.

I. Vispārīga informācija par studentu . Studentu dati. Uzvārds, vārds, vecums, klase, veselības stāvoklis, fiziskā attīstība.

Ģimenes dati. Ģimenes sastāvs, vecāku profesija, viņu kultūras līmenis, vecāku materiālā nodrošinātība.

Dati par skolēna dzīves apstākļiem ģimenē. Attieksme pret bērnu, ģimenes locekļu attiecību būtība. Ģimenes izglītības puses, kas izskaidro skolēna personības īpašības.

II. Studenta izglītības aktivitātes iezīmes.

Progress. Skolēna uzskati par mācību aktivitāšu nozīmi. Kādi priekšmeti interesē skolēnu, pret kuriem – vienaldzīga vai pat negatīva attieksme. Studenta attieksme pret veiksmēm un neveiksmēm dažādos mācību priekšmetos. Aktivitāte un disciplīna klasē. Sistemātisms, apzinīgums, organizētība izglītības darbā. Patstāvīgā darba prasmju un iemaņu klātbūtne (papildu literatūras atrašana, darbs ar mācību grāmatu).

Attieksme pret tēlotājmākslas nodarbībām. Galvenie iemesli, kas veicina panākumus izglītības aktivitātēs vai neļauj viņam mācīties.

III. Studenta personības orientācijas raksturojums.

Vispārējs skatījums un erudīcija. Kognitīvo interešu attīstības iezīmes. Interešu attīstības pakāpe mākslas, tehnoloģiju, sporta uc jomā. Spēja realizēt savas intereses. Interešu dziļums un ilgtspēja. Mīļākā laika pavadīšana skolā un ārpus skolas. Hobiji. Kādus klubus viņš apmeklē. Studenta personības pašvērtējums. Attieksme pret saviem panākumiem un neveiksmēm.

IV. Dažu skolēna izziņas procesu raksturojums.

atmiņas funkcijas. Iegaumēšanas pazīmes: apjoms, ātrums, jēgpilnība, spēks, izskats, tehnikas. Gatavs atskaņošanai. Domāšanas iezīmes. Asprātība, spēja analizēt, vispārināt, spriedumu un secinājumu neatkarība, jauna materiāla izpratnes ātrums un dziļums. Studenta vizuālās – tēlainās un abstraktās domāšanas raksturojums.

Runas iezīmes (vārdu krājums, kultūra, lasītprasme, emocionalitāte, mutiskās un rakstiskās runas tēlainība). Uzmanības pazīmes (apjoma stabilitāte, koncentrācija). dominējošais uzmanības veids. Kas to izraisīja.

V. Individuāli - skolēna personības psiholoģiskās īpašības.

Temperamenta iezīmes, kas izpaužas skolēna uzvedībā (darba spējas, noguruma pakāpe, emocionālo stāvokļu dziļums un raksturs, runas ātrums, izturība un afektivitāte, motoriskās reakcijas). Raksturs. Tās iezīmes, kas izpaužas attiecībās ar apkārtējo pasauli un sevi. Viņu atkarība no izglītības apstākļiem.

Saruna kā audzināšanas darba forma tautskolā ir ļoti izplatīta. Bet no metodoloģijas viedokļa tas nav pietiekami izprasts. Katrs skolotājs pavadīja vairāk nekā simts sarunas ar saviem skolēniem. Bet kurš no skolotājiem pateiks pietiekami izsmeļoši: kā šīs sarunas vadīt, kādi noteikumi jāievēro, kādi vārdi jāizrunā? Visbeidzot, kuru no sarunām var uzskatīt par veiksmīgām, produktīvām? Ir ļoti grūti pilnībā atbildēt uz šiem jautājumiem. Bet skolotāji ar bērniem saskaras pastāvīgi, bieži – bez sagatavošanās, bieži – sajūsmas, aizvainojuma, aizkaitinājuma stāvoklī. Kurš skolotājs nav piedzīvojis nožēlas, pat vainas sajūtu pēc verbālās konfrontācijas ar skolēnu tieši tāpēc, ka viņš izvēlējies nepareizu sarunas toni, vārdus, vietu vai laiku? Un rezultātā viņš ilgu laiku, ja ne uz visiem laikiem, sabojāja attiecības ar skolēnu ...

Izglītojoša saruna ar studentu nav vienkārša procedūra augstākajā pakāpē. Galu galā ir jāņem vērā bērnu bezgalīgā dažādība, viņu dzīves pieredze, lai cik maza tā būtu, jāņem vērā iekšējās problēmas un ziņkārīgai acij neredzami aizsardzība, no vecākiem pārmantotās tradīcijas un attieksmes, bērnu dzīves formas. uzvedības reakcijas nervu sistēmas veida un motorisko prasmju dēļ.

Ir vispārīgi noteikumi, kas skolotājiem būtu jāpatur prātā, un privātie noteikumi - algoritmi, kurus ieteicams ņemt vērā klases audzinātājai sarunā ar bērnu.

“Vispārīgie noteikumi” ir diezgan noteikti skolotāja un skolēna mijiedarbības tehnikas principi, veidojot psiholoģisku, morālu fonu, uz kura notiek jebkura saruna. Šī fona kodols ir skolotāja personība, viņa autoritāte skolēna acīs, pedagoģiskais amats.

D. Kārnegija formulētie cilvēku uzvedības principi starppersonu kontaktos ir saprātīga kultūras cilvēka uzvedības ABC. Tās ir vitāli svarīgas ētikas normas, kurām jāpiemīt sociāli attīstītam mūsdienu sabiedrības pilsonim. Un kur to mācīt, ja ne skolā?
Skolotāja un skolēna mijiedarbības principi:

Cilvēkam jābūt patiesi ieinteresētam citos cilvēkos.
Saprotiet, ko vēlas jūsu sarunu biedrs.
Izrādiet cieņu pret sarunu biedra viedokli.
Sirsnīgi mēģiniet paskatīties uz lietām no sarunu biedra viedokļa.
Esiet līdzjūtīgs bērnu domām un vēlmēm.
Ļaujiet sarunu biedram lielāko daļu runāt.
Uzdodiet sarunu biedram jautājumus, tādējādi nodrošinot, ka skolēns pats novērtē savu rīcību vai uzvedību.
Ļaujiet sarunu biedram noticēt, ka šī ideja pieder viņam.
Biežāk paudiet savu bērnu piekrišanu viņu mazākajiem panākumiem un atzīmējiet katru viņu panākumu. Esiet patiesi savā vērtējumā
Dodiet saviem bērniem labu reputāciju, kurai viņi centīsies dzīvot.
Lai tauta glābj savu prestižu.
Apelācija pie cēlākiem motīviem.
Dramatizējiet savas idejas, aizkustiniet nervus, prezentējiet tās efektīvi.
Jau no paša sarunas sākuma saglabājiet draudzīgu toni.
Vienīgais veids, kā uzvarēt strīdā, ir izvairīties no tā.
Ja kļūdies, atzīsti to ātri un izlēmīgi.
Sāciet sarunu ar uzslavu un patiesu sarunu biedra cieņas atzīšanu.
Ja vēlaties, lai jūs cilvēkiem patiktu, pasmaidiet. Smaids neko nemaksā, bet dod daudz. Tas ilgst mirkli, bet dažreiz tas paliek atmiņā uz visiem laikiem.
Cilvēka vārds viņam ir mīļākā un vissvarīgākā skaņa jebkurā valodā.

D. Kārnegija principi smalki diktē prasības audzinātāja pedagoģiskajam amatam, individuālās sarunas metodoloģiju ar bērnu. Katra šāda saruna ir ļoti maigs un tajā pašā laikā atbildīgs “pieskāriens dvēselei” (V.A. Sukhomlinsky), iekļūšana skolēna iekšējā pasaulē.
Daži padomi personīgās intervijas vadīšanai

Atcerēsimies: dažādos vecuma posmos bērnu problēmas ir atšķirīgas, un tāpēc saruna ir jāvada diferencēti. Skolā ir trīs galvenās vecuma grupas: pamatskolas skolēni, pusaudži, zēni un meitenes. Viņu uzvedības īpatnība ir saistīta ar vadošajām psihosociālajām pamatvajadzībām, ar dominantiem, kas nosaka motivāciju, iekšējo problēmu struktūru un līdz ar to arī to novēršanas veidus (pašpalīdzības formas).

Bērna uzvedību nav iespējams saprast, vēl jo mazāk to mainīt, ja nezinām viņa vajadzību būtību un tās neapmierinām. Vajadzība ir kā slāpes, kā izsalkums: kamēr tā nebūs apmierināta, bērns neuzvedīsies pareizi, sociāli pieņemami.
Cilvēka vajadzību struktūra ir šāda:

jaunāks vecums - nepieciešamība pēc drošības, drošības;

pusaudzis - vajadzība pēc atzinības, cieņas, noteikta sociālā statusa vienaudžu vidū;

pusaudža vecums - vajadzība pēc dzīves jēgām (t.i. dzīves mērķiem, vērtībām, ideāliem, kuru dēļ ir vērts dzīvot);

pieaugušais - vajadzība pēc pašrealizācijas, pašrealizācijas.
Turklāt cilvēks visu laiku izjūt vajadzību pēc veselības, prieka (prieka), laimes. Dabiskā pamatvajadzība ir nepieciešamība pēc zināšanām, aktivitātes. Daudzas citas vajadzības ir sekundāras un izriet no pamata vajadzībām.

Zināšanas par vadošajām vajadzībām sniedz skolotājam metodisko atslēgu individuālās mijiedarbības veidošanai ar skolēnu, tostarp individuālās sarunas metodoloģiju.

Saruna ar jaunāko klašu studentu

Jaunākais students dzīvo pārsvarā emocionālās attiecībās līdz neapzinātas pieredzes beigām. Ja attiecības ir bagātas, daudzveidīgas, pozitīvām emocijām piepildītas, tad bērns attīstās pilnvērtīgi: viņš ir dzīvespriecīgs, aktīvs, atvērts, laipns, maigs. Ja attiecībās ir brāķis un viņš jūt apkārtējo atsvešinātību: tiek rāts, neapmierināts ar viņu, viņš netiek samīļots, un bērns kā puķe bez mitruma un saules siltuma izžūst, izgaist, saraujas. Tajā aug aizvainojums, sāpes, kas agri vai vēlu pārvēršas ļaunprātībā, agresijā, no pirmā acu uzmetiena – nemotivēti.

Ir bezjēdzīgi sniegt daudzus padomus - mazulis tos neatcerēsies. Vajag vienu: lēnām, pacietīgi mainīt bērna attieksmi pret sevi – celt viņa pašvērtējumu, iedvest spēka sajūtu, vairot pašapziņu un tajā pašā laikā – iemācīt nepieciešamo, konstruktīvo uzvedības veidu. "Ietekmes" instruments šajā gadījumā ir ierosinājums. Vingrinājumi (apmācība) ar turpmāku pastāvīgu atbalstu. Aptuvenais darbību algoritms ir šāds:

Identificējiet bērna problēmas, viņa slēptās garīgās aizsardzības. Bezatbildība, nervu sistēmas nelīdzsvarotība. Būs pēc iespējas rūpīgāk jāizpēta audzināšanas apstākļi ģimenē, uzvedības stereotipi, veselības stāvoklis.

Identificējiet šķērsli (visbiežāk tas ir saistīts ar zemu pašvērtējumu) un sāciet koriģēt savu attieksmi pret sevi, iedvesmojiet nepieciešamo uzvedības modeli.

Organizējiet citu attieksmes maiņu. Skolniekam bija biedri, puiši paņēma viņu uz savu komandu.

Atbalstiet konstruktīvu uzvedību: slavējiet īstajā laikā, pievērsiet vienaudžu uzmanību panākumiem, lai cik mazi tas būtu. Korekcijas procesā iesaistīt vecākus, biedrus mājā, lievenī, pagalmā (ar sociālā pedagoga palīdzību).

Dodiet bērnam veicamus individuālus uzdevumus, kas atbilst viņa spējām, interesēm, tieksmēm (tā ir laba konstruktīvas uzvedības apmācība). “Organizējiet panākumus” bērnam grūtā uzdevumā. Īpaši izglītībā. Izglītības panākumi sākumskolā ir 99% no panākumiem izglītībā!

"Apdrošināšanai" iesaistieties aplī, sadaļā, klubā, kur tiek fiksēti panākumi un prasmes.
Saruna ar pusaudzi

Pusaudža gados ir iziets ģimenes attīstības posms, paplašinās sociālās pašapliecināšanās lauks, tiek pārvērtētas ģimenes vērtības, pašapliecināšanās formas. Jauni uzvedības veidi ir jāapgūst "ceļā", uzvarās un sakāvēs. Pusaudzis ir eksperimentētājs neviļus. Zilumi un izciļņi (arī garīgi) ir pastāvīgi, un, lai gan tie nav redzami, tie ir ļoti sāpīgi. Pusaudži bieži jūtas nevērtīgi, bezpalīdzīgi un vientuļi.

Vienaudži kļūst par atsauces grupu, pašidentifikācijas etalonu – nežēlīgu un nežēlīgu pasauli, kas atšķiras no ģimenes, ar savu mīlestību un vecāku atbalstu. Šeit atzinība jāiegūst pašam. Vajag gribu, zināšanas, fizisko spēku, bet ar tiem nepietiek. Skatieties, kā pusaudži spēlējas, cik nikni viņi strīdas, kliedz, vaino viens otru. Viņi visu laiku sacenšas, mēģinot viens otru "pēc spēka". Attīstība ir grūta, sāpīga. Pusaudzī dzimst subjektivitāte, “es-jēdziens”, veidojas pašapziņa. Tas nozīmē, ka ir savi vērtējumi, normas, kritēriji, standarti un paraugi.

Attīstība pāriet pašizaugsmes stadijā, izglītība - pašizglītības procesā. Un tas ir normāli, šīs izmaiņas ir jāatbalsta un jāstimulē. Šajā vecumā īpaši nepieņemami ir pazemot, apvainot, graut pusaudža pašcieņu: viņā nobriest pašcieņa, ko var saukt par sirdsapziņu, godu, garīgumu, kas ir personības, tās morāles kodols, sociālā vērtība. Šis ir vispārējais pusaudža attīstības modelis, kas norāda uz pedagoga uzvedības taktiku.

Sarunas sākumā ar pusaudzi nekavējoties jānoņem semantiskā barjera, jārada uzticēšanās. Nekādā gadījumā nedrīkst būt draudi, apsūdzības. Jūsu sejas izteiksmei, tonim, pirmajām frāzēm vajadzētu kliedēt bailes, spriedzi. Ļaujiet skolēnam saprast, ka jūsu attieksme pret viņu nav mainījusies uz slikto pusi. Pirmie vārdi var būt: “Es tevi saprotu, tu aizstāvēji savu cieņu savu draugu priekšā”, “Tu rīkojies pareizi, ka nenobijies, neklusēji, sāki rīkoties...” , "Man bija līdzīgs gadījums ..."

Vārdi var būt dažādi, taču aiz tiem vienmēr jābūt jūsu ticībai skolēna labajiem nodomiem: "Es zinu, ka jūs gribējāt taisnīgumu ..."

Centieties, lai pusaudzis jums pastāstītu par notikumu. Stāsta laikā uzdodiet precizējošus jautājumus, lai skolēns nosauc savu patieso rīcību: “iesita”, “paņēma neprasot (nozaga)”, “atbildēja rupji, necienīgi”, “stunda tika traucēta” utt. Panākt šādu stāstu – godīgos un tiešos vārdos nodot notikušo – tas nozīmē, ka skolēns sevi novērtēja, sodīja, atzina savu vainu. Tā ir pašizglītība. Pajautājiet: kā skolēns vērtē savu uzvedību? Jūs ejat tālāk - meklējat godīgu, objektīvu novērtējumu - vissvarīgāko sarunas nozīmi un mērķi.

Pēc tam atkārtojiet notikumus. Runājiet mierīgi, bezkaislīgi, nosaucot lietas īstajos vārdos: “sāka kautiņu”, “norāva stundu”, “apvainoja skolotāju” utt. Pēc tam sniedziet savu vērtējumu par notikušo. Līdz Kriminālkodeksa pantu uzskaitījumam, zem kuriem ietilpst skolēna pārkāpums, ja viņš būtu pilngadīgs.

Salīdziniet divas atzīmes, studenta un jūsu, kas palīdzēs beidzot noskaidrot lietas būtību. Šajā sarunas daļā skolēnam sava vaina ir jāatzīst. Ja viņš nav vainīgs un skolotājs kļūdās, atzīsti savu vainu, pretējā gadījumā sarunai nav jēgas, vai pat negatīvi ietekmē audzināšanu, tavas attiecības ar bērnu. Iespējams, vissvarīgākais sarunas posms ir sociāli pieņemamu uzvedības modeļu meklēšana ar skolēnu. Šajā posmā notiek pašsajūtas apmācība, optimālas uzvedības meklējumi. Un, lai gan šī ir kopīga darbība, ir svarīgi, lai pusaudzis pats pieņem lēmumu. Un skolotājam būs jāpaslavē par viņa gudrību un saprātu, jādod uzvedības attieksme nākotnei.

Sarunas rezultātā - akcentē prātu, pilngadību, pusaudzi, izsaki pārliecību, ka nākamreiz viņš nekļūdīsies, jo turpinās domāt, pirms kaut ko darīs.

Saki atslēgas frāzi: “Es ticu, ka turpmāk tu to nepieļausi un tāda saruna vairs nebūs vajadzīga. Aizmirsīsim par viņu." Viss. Jūsu attiecības nav sagrautas, jūs devāt skolēnam iespēju saglabāt savu tēlu, augstu pašcieņu, pašcieņu. Un tas ir ceļš uz radošu, konstruktīvu uzvedību, dzīvesveidu.
Saruna ar jaunu studentu

Pusaudža vecuma galvenā vajadzība ir dzīves jēga. Jaunietis meklē augstākās esības vērtības: mērķus, ideālus, eksistences standartus. Kā dzīvot? Par ko? Kādam būt? Tie ir jautājumi, uz kuriem, apzināti vai neapzināti, jaunietis meklē atbildes. Pirms sava "es" un cilvēku priekšā viņam ir jāizdara sava izvēle.

Ir labi sarunāties “par dzīvi” ar jauniem vīriešiem pārgājienā, pie ugunskura, par kādu gudru filmu vai grāmatu. Pieaugušajiem tās var šķist abstraktas un nevajadzīgas, bet jauniešiem tās ir vajadzīgas kā gaiss.

Kādi ir noteikumi, veidojot sarunu ar pieaugušo skolēnu?

galvenais mērķis- vadīt sarunu biedru uz patiesu mērķu un vērtību pārskatīšanu, kuru dēļ darbība tika veikta. Sirsnības pierādījumi: pieredze, nožēla, atvainošanās vārdi. Kā vienmēr, sāciet sarunu ar cieņas atzīšanu, uzticības izpausmi: "Es zinu, ka jūs meklējāt taisnību, patiesību ...", "Es uzskatu, ka jūs centāties rīkoties godīgi ...", "Es paldies, ka atklāti paudāt, ko jūs domājat...", "Varbūt es tavā vietā būtu rīkojies tāpat..."

Ir ļoti svarīgi dzirdēt no studenta vārdus: "Jā", "Jā, tā ir taisnība", "Jā, es gribēju to labāko". Tie jau ir saskares punkti, kas palīdz noņemt aizsardzības reakciju.

Izmantojiet šādu paņēmienu kā aicinājumu uz citu viedokli.

Sarunā iesaistiet jaunietim nozīmīgus cilvēkus – vecākus, draugus, juristus.

Mēģiniet veidot dialogu sarunā ar pieaugušo skolēnu loģiski, argumentēti, sauciet lietas īstajos vārdos: zemiskums - zemiskums, zagšana - zagšana. Centieties panākt, lai jauneklis tieši un nepārprotami novērtē savu rīcību. Godīga atzīšanās un grēku nožēla ir solis uz labošanos. Ja jaunietis novirzās no godīga pašvērtējuma, tad pašam skolotājam tieši un nepārprotami jāsniedz morāls un sociāls darbības raksturojums. Tas nenozīmē, ka pēc tam jāseko sodam. Gluži pretēji, pēc tik saspringtas un sarežģītas sarunas ir nepieciešams aicinājums skolēna prātam: "Domājiet brīvajā laikā ..."

Dažreiz pietiek ar vienu emocionālu argumentu. Tas ir atkarīgs no sarunas ilguma un vārdu skaita.

Ir ļoti svarīgi, kā jūs pabeidzat sarunu. Vissvarīgākais ir dot jaunietim iespēju "glābt seju", tēlu draugu, vecāku un viņa paša acīs. Studentam nav iespējams justies “sistam”. Apskaidrība, attīrīšanās, sevis pārvarēšanas triumfs - tas ir stāvoklis, kas jāizjūt jūsu sarunu biedram. Ievērojot D. Kārnegija priekšrakstus, skolotājam jādara viss, kas ir viņa spēkos, lai jaunais skolēns ar prieku dara to, ko jūs viņam piedāvājat, par ko vienojāties darīt kopā.

Pedagoģiskās tehnikas izteiksmīguma sasniegšana ir tikai viens no soļiem uz pedagoģisko meistarību. Tehnika, neizprotot pedagoģiskās darbības uzdevumus, neizprotot audzēkņu darbības motīvus, mijiedarbības rezultātu patiesā būtība paliks tukša forma, tukša neprofesionāla darbība. Un tās paņēmienu apgūšanu var veikt skolotāja vispārējās pedagoģiskās kultūras pilnveidošanas kontekstā.

Literatūra

Ershova A.P. Verbālās ietekmes skolotāja darbā: skolotāji par komunikācijas ar klasi meistarību / A. Eršova, V. Bukatovs. - M.: Chistye Prudy, 2007. - 32 lpp. - (Bibliotēka "Pirmais septembris", sērija "Klases vadīšana un izglītošana". 1. izdevums).

Zjazyuns I.A., Kramuschenko L.V., Krivonos I.F., Mirpshnik E.P., Semichenkp V.A., Tarasevich N.N. Skolotāja pedagoģiskā tehnika // Skolas tehnoloģijas. - 2005. - Nr.6. - S. 154–164

Kaļiņičenko I.A. Individuālais skolotāja darbības stils // Klases audzinātāja rokasgrāmata. - 2007. - Nr.8. - P. 68–76

Sazonovs V. Individuāla saruna ar skolēnu: padoms pedagogam // Audzināšanas darbs skolā. - 2005. - Nr.6. - P. 93-102

/. Studenta profesionālie nodomi

1. Ko darīsi pēc IX klases beigšanas:

a) mācīties X klasē, arodskolā, tehnikumā (pierakstīt pilnu
izglītības iestādes nosaukums);

b) darbs (pierakstiet pilnu uzņēmuma, darbnīcas nosaukumu,

nodaļa, specialitāte).

2. Ko viņš zina par izvēlētās profesijas saturu, par stāvokli
mācību, darba veidi?

3. Vai viņš zina par izvēlētās profesijas prasībām personai
gadsimts?

4. Ko vecāki iesaka darīt pēc devītās klases beigšanas?

Vai skolēns piekrīt viņu viedoklim?

//. Intereses

1. Kādas izglītības intereses dominē (“mīļākie” un “nemīļotie” priekšmeti)?

2. Vai ir kādas intereses, kas saistītas ar profesijas izvēli?
\ speciālā literatūra, sarunas par profesiju ar speciālistu
\ lapa, kas apmeklē izglītības iestādes)?

3. Kā viņam veidojas intereses, kas saistītas ar profesijas izvēli?

4. Vai vecāki sniedz palīdzību izglītības interešu attīstībā?
sch esov un intereses profesionālajā darbībā? Kas
vai tas ir?

III. tieksmes

1. Kādas tieksmes sauc skolēns (izglītojošā pasākumā
aktivitātēs, apļa darbā, no mācībām brīvajā laikā)?

2. Vai ir kādas tieksmes, kas saistītas ar profesijas izvēli (“pro
ba sil")?

3. Kā attīstās tieksmes, kas saistītas ar profesionāļa izvēli
profesijas?

4. Vai vecāki palīdz attīstīt tieksmes uz
kāda profesionāla darbība? Ko tas secina
ceru?

IV. Iespējas

1. Kādas spējas skolēns atrod sevī (izglītībā

aktivitātes)?

2. Vai ir profesionālās spējas, t.i. spējas,
nepieciešams veiksmīgai izvēlētās profesijas attīstībai?

3. Kā viņš attīsta ar profesijas izvēli saistītās prasmes
šīs (trenē atmiņu, uzmanību, uzlabo fizisko sagatavotību)
tirdzniecību, padziļina zināšanas par profesiju)?

4. Vai intereses, tieksmes sakrīt ar spējām
students (sakrīt daļēji vai nesakrīt vispār)?

5. Vai skolēns zina skolotāju un vecāku viedokli par savu
spējas? Vai viņš viņiem piekrīt?

6. Kā skolēns jūtas, ja skolotāji viņam dod
vai palīdzība spēju attīstībā?

V. Personiskās īpašības

1. Kādas personiskās īpašības, pēc studenta domām, ir visvairāk
vai tie ir izteikti (pozitīvi vai negatīvi)?

2. Kādas īpašības, viņaprāt, ir jāattīsta
veiksmīgu izvēlētās profesijas attīstību?

3. Kā viņš attīsta veiksmīgam vajadzīgās īpašības
profesionālā darbība?

4. Vai viņš pats sevi izglīto?

5. Vai skolotāji un vecāki palīdz personības attīstībā?
īpašības?

VI. Vēlme izvēlēties profesionālu ceļu

1. Kā skolēns vērtē savas sekmes mācību aktivitātēs?

1. Kādos priekšmetos, viņaprāt, zināšanas būs nepieciešamas turpmākajā profesionālajā darbībā?

3. Vai skolēns jūt, ka spēs izpildīt savu
profesionāli nodomi? Kas to var novērst?

4. Vai galveno plānu neizpildes gadījumā ir rezerves?

1. Literatūra lasīšanai.

2. Aplis, izvēles, padziļināta mācība par indivīdu
preces.

3. Referāta tēma stundā par izvēlēto profesiju.

4. Tikšanās ar speciālistu.

5. Padomi indivīda attīstībai, pilnveidošanai
īpašības.

6. Sākotnējās profesionālās konsultācijas datums.
Iepriekšēja saruna palīdzēs psihologam orientēties

gatavojoties sākotnējai profesionālajai konsultācijai audzēkņiem, viņu skolotājiem un vecākiem. Viņam ļoti svarīgi ir arī saprast profesijas izvēles motīvus.

Izvēloties profesiju, cilvēks vadās pēc šādiem motīviem: profesijas sociālā nozīme, prestižs, ienākumi, paaugstināšanas iespēja utt. Zinot, kāpēc cilvēks izvēlējies konkrēto profesiju, var paredzēt, cik veiksmīgi viņš apgūs. to, cik nopietni, entuziastiski viņš strādās, cik noturīga būs interese par izvēlēto darbību.

Lai labāk orientētos visdažādākajos motīvos, varam tos iedalīt iekšējos un ārējos. Iekšējie motīvi konkrētas profesijas izvēle - tās sociālā un personiskā nozīme; gandarījums, ko darbs sniedz sava radošā rakstura dēļ; spēja sazināties, vadīt citus cilvēkus utt. Iekšējā motivācija rodas no paša cilvēka vajadzībām, tāpēc uz tās pamata cilvēks strādā ar prieku, bez ārēja spiediena,

Ārējā motivācija- tā ir peļņa, tieksme pēc prestiža, bailes no nosodījuma, neveiksmes utt. Ārējos motīvus var iedalīt pozitīvos un negatīvos. Uz pozitīvo

Citi motīvi ir: materiālie stimuli, paaugstināšanas iespēja, komandas apstiprināšana, prestižs, t.i. stimuli, kuru sasniegšanai persona uzskata par nepieciešamu pielikt pūles. Negatīvie motīvi ietver ietekmi uz personu, izmantojot spiedienu, sodu, kritiku, nosodījumu un citas negatīvas sankcijas.

Pētījumi liecina, ka iekšējo motīvu pārsvars ir visefektīvākais apmierinātības ar darbu un produktivitātes ziņā. To pašu var teikt par pozitīvu ārējo motivāciju. Sekojošā metodika ļauj noteikt vadošo motivācijas veidu profesijas izvēles procesā.

METODIKA "PROFESIJAS IZVĒLES MOTIVĀCIJAS"

Instrukcija: Tālāk ir sniegti apgalvojumi, kas raksturo jebkuru profesiju. Izlasi un novērtē, cik lielā mērā katrs no tiem ir ietekmējis tavu profesijas izvēli. Nosauciet šo profesiju, specialitāti.

Paziņojumi

Novērtējums

p/n

Motivācijas veids

Nepieciešama komunikācija ar dažādiem cilvēkiem

Tāpat kā vecāki

Uzņemas augstu atbildības sajūtu

Nepieciešama pārcelšanās uz jaunu vietu

Manām spējām piemērots

Ļauj ierobežot sevi ar pieejamo aprīkojumu

Ļauj cilvēkiem gūt labumu

Veicina garīgo un fizisko attīstību

Ir augsti atalgots

Ļauj strādāt tuvu mājām

Ir prestižs

Nodrošina profesionālās izaugsmes iespējas

prasme

Vienīgais iespējamajos apstākļos

Nodrošina līdera spējas

Ir pievilcīgs

Tuvs mīļākajam mācību priekšmetam

Ļauj uzreiz iegūt labu darba rezultātu citiem

Mani draugi izvēlējušies

Ļauj izmantot profesionālās prasmes

ārpus darba

Sniedz lieliskas iespējas radošumam

Vērtēšanas skala:

5 - ļoti spēcīgi ietekmēja, 4 nedaudz, 1 - neietekmēja vispār.

Leģenda:"un" - iekšējie individuāli nozīmīgi motīvi; "s" - iekšēji sociāli nozīmīgi motīvi; "+" - ārēji pozitīvi motīvi; "-" - ārēji negatīvi motīvi.

Maksimālā summa norāda dominējošo motivācijas veidu.

Profesionālā konsultācijā psihologs izmanto metožu un indikatoru sistēmu, ko var vizualizēt šādi:

Mēģināsim raksturot individuālās profesionālās diagnostikas metodes, diagnostikas datu analīzes un pasniegšanas metodes diferenciāldiagnostikas izmeklējuma, psihogrammas veidā, studenta psiholoģiskās īpašības.

Personības īpašību noteikšanai bieži izmanto R. Cattell daudzfaktoru anketu. Anketu autore izstrādāja, pamatojoties uz ilgstošu pētījumu, un tā ir paredzēta, lai īsā laikā iegūtu pilnīgu priekšstatu par personību.

Vidusskolēnu pētījumā tiek izmantota jauneklīgā anketas versija, kas atklāj 14 personības faktorus.

Anketas Intervijas Sarunas

1. Faktors A 2. Faktors B 3. Faktors C 4. Faktors D 5. Faktors E 6. Faktors F 7. Faktors L 8. Faktors H 9. Faktors J 10. Faktors G 11. Faktors Q 12. Faktors Q 2 13 Koeficients Q 3 14. Koeficients Q 4

Afektotīmija (sirsnīgums, laipnība,
sabiedriskums).

Šizotīmija (izolācija, atsvešināšanās)
dennost, izolācija).

Skolotiskais garīgais ceļš
ness.

Emocionālā stabilitāte (es spēks)
- (nestabilitāte).

Uzbudināmība - flegma (fakts
temperamenta torus).

Dominēšana, ststnost - atkarīgs
tilts, paklausība.

Bažas - neuzmanība.

Super-ego spēks ir super-ego vājums.

Kautrība ir drosme.

Stingrība - maigums.

Kolektīvisms – individuālisms.

Pārliecība par sevi ir vainas apziņa.

Pašpietiekamība – apņemšanās
grupai.

Augsta kontrole Es esmu zema kont
I loma.

Augsts darba spriegums - apakšā
kāds darba spriegums.

Anketas tekstu, datu interpretācijas metodiku psiholoģe var atrast grāmatās "Psihodiagnostikas metodes sportā",

"Ievads eksperimentālajā psiholoģijā", "Psiholoģiskā pārbaude".

Lai novērtētu profesionālās personības tipu, varat izmantot Džona Holanda metodi. Holands kā individualitātes jēdziena pārstāvis izstrādāja metodiku cilvēka sociālās orientācijas noteikšanai. Viņš izcēla

1. Reālistisks tips- nesociāls, orientēts uz
klātesošs, emocionāli stabils, konkrēts
priekšmeti (lietas, instrumenti, mašīnas), dod
priekšroka darbībām, kas prasa kustību veiklību, konc
retnosti. Attīstītas matemātiskās, neverbālās spējas.

2. Inteliģentais tips — nesociāls, analītisks, racionāls
nāls, neatkarīgs, oriģināls. Teorētiskās cenas dominē
ness, patīk risināt problēmas, kas prasa abstraktu domāšanu
niya, intelektuāls. Harmoniski attīstīta verbālā un neverbālā
balles spējas.

Dod priekšroku zinātniskām profesijām: botāniķis, astronoms, matemātiķis, fiziķis.

3. Sociālais tips — ir sociālās prasmes
vajag kontaktus. Viņa rakstura iezīmes: tieksme pēc
mācīt un audzināt, psiholoģiskā attieksme pret cilvēku, gu
vīrišķība, sievišķība. Šī tipa pārstāvis
atturēties no intelektuālām problēmām; acti
vēnas, bet bieži vien ir atkarīgas no cilvēku grupas viedokļa. atkal problēmas
satricina, paļaujoties uz emocijām, jūtām, spēju sazināties. Pieder
labas verbālās prasmes.

4. Parastais tips- dod priekšroku skaidri strukturētam
vannas istabas darbība. Varonis ir stereotipisks, specifisks,
praktiski. Neliecina par kritiskumu, oriģinalitāti, kon
kalpojošs, atkarīgs, stingrs (nepatīk darbības maiņa).
Organizatoriskās prasmes ir vāji attīstītas, ma
tematiskās spējas.

Vēlamas profesijas, kas saistītas ar biroju un grāmatvedību.

5. uzņēmīgs tips- izvēlas mērķus, kas ļauj
izrādīt enerģiju, entuziasmu, impulsivitāti, patīk piedzīvojumi

čenija. Šī tipa pārstāvis ir dominējošs, mīl atzinību, mīl vadīt. Viņam nepatīk praktiskie darbi, kā arī darbības, kas prasa intelektuālu piepūli, neatlaidību. Labi risina problēmas, kas saistītas ar vadību, statusu un varu, agresīvs un uzņēmīgs, ir labas verbālās spējas.

Vēlamas šādas darbības: mākslinieks, žurnālists, operators, menedžeris, režisors, diplomāts utt.

6. Mākslinieciskais tips- paļaujas uz emocijām, iztēli, intuīciju; ir sarežģīts skatījums uz dzīvi. Patstāvīgs lēmumos, oriģināls. Augsti attīstītas motoriskās un verbālās spējas. Šī tipa pārstāvjiem raksturīgs augsts dzīves ideāls ar sava "es" apliecināšanu. Viņš ir nesabiedrisks tādā nozīmē, ka viņš neievēro sabiedrības konvencijas.

Dod priekšroku radošām nodarbēm: mūzikai, zīmēšanai, literārajai jaunradei utt.

Pārbaudi ir viegli veikt un apstrādāt datus. Pārbaudes priekšmeti

šie. Katrā profesiju pārī mēģiniet atrast sev tīkamāko. Piemēram, no divām profesijām - dzejnieks vai psihologs - dod priekšroku otrajai, tad atbilžu lapā 41. (6) ailē jāieliek plus zīme.

MĒRĶI:

Uzziniet studentu viedokli par šo jautājumu.
Iepazīstiniet studentus ar draudzības kodeksu. Palīdziet bērniem atpazīt, kuras īpašības ir svarīgas draudzībā. Sniegt studentiem vadlīnijas draudzības nodibināšanai, uzturēšanai un uzturēšanai.
Veicināt konstruktīvas mijiedarbības prasmju veidošanos grupā.
Palīdziet pārvarēt komunikācijas barjeras. Uzlabojiet komunikācijas prasmes.
Paaugstināt bērnu pašapziņu.

IETEIKTAIS REZULTĀTS:

Studentu veikto attiecību ar citiem cilvēkiem analīze, pielāgošana un novitātes ieviešana šajās attiecībās.
Studentu izpratne par draudzīgu attiecību nozīmi un nepieciešamību.

MATERIĀLI:

bumba vai rotaļlieta.
Teiki un sakāmvārdi par draudzību.
Draudzības kods.
Papīra loksnes, pildspalvas vai zīmuļi.
Materiāli vingrinājumam “Kas ir svarīgi draudzībai?”

Saruna paredzēta 3 nodarbībām, 1 reizi nedēļā. Ir iespēja vadīt klasē. Sarunā bez iepriekšējas sagatavošanās piedalās visa klase.

DISKUSIJA

Iepazīšanās

Īss stāsts par sarunas mērķiem, par gaidāmo tikšanos iezīmēm. Problēmas formulēšana.

Vingrinājums “Ko man visvairāk patīk darīt un ko es vēlētos iemācīties”

Mērķi:

Uzticības attiecību veidošana grupā.
Pozitīvas attieksmes vienam pret otru veidošana bērnos.
Bērnu pašapziņas paaugstināšana.

Uzdevums: Dodiet skolēniem iespēju labāk iepazīt vienam otru.

“Jūs jau ilgu laiku kopā mācījāties skolā. Katrs no jums ir interesants cilvēks, interesanta personība, katrs sniedz savu ieguldījumu klases lietās, klases iekšējās attiecībās. Padodot bumbu (vai rotaļlietu) viens otram, sakiet savu vārdu un pastāstiet mums nedaudz par to, kas jums katram patīk darīt un kas jums padodas vislabāk. Un sakiet to pašu par to, ko vēlaties uzzināt.

Diskusija par nodarbības tēmu

jautājums: Kas ir draudzība?

“Draudzība” (vārdnīca) ir ciešas attiecības, kuru pamatā ir savstarpēja uzticēšanās, pieķeršanās, kopīgās intereses.

“Draudzība” (vārdnīca) ir pašvērtīgas attiecības, kas pašas par sevi ir svētība, jo draugi palīdz viens otram neieinteresēti.

“Draudzība” (vārdnīca) ir individuāli selektīva un balstīta uz savstarpēju līdzjūtību.

Ir zināms, ka draugi var būt pastāvīgi vai īslaicīgi. Pagaidu draugi, kurus saucam par draugiem.

Jautājumi: - Ar ko draugi atšķiras no draugiem?

Cik īstu draugu var būt cilvēkam?

Veiktie socioloģiskie pētījumi liecina, ka cilvēki, kuri apgalvoja, ka viņiem ir daudz draugu, grūtā, kritiskā situācijā palika vai nu ar sevi, vai pie tuviem radiniekiem. Un cilvēki, kuri apgalvoja, ka viņiem ir maz draugu (1-3 cilvēki), vienmēr atrada no viņiem atbalstu un sapratni. Tādējādi mēs varam teikt, ka īstu draugu vienmēr nav tik daudz. Bet jebkurai personai ir jābūt ne tikai draugiem, bet arī draugiem.

Tātad draugi ir tie, kuriem mēs uzticamies, kuri mums nedos, nepievils, spēj atbalstīt grūtos brīžos, just līdzi un palīdzēt. Draugam mēs varam uzticēt visas savas atklāsmes. Cilvēks dzīves laikā iegūst un, diemžēl, dažkārt arī zaudē draugus dažādu situāciju dēļ. Draudzība mums sagādā daudz prieka. Draudzības var mainīties, mums pašiem augot un mainoties.

jautājums: Kas ir šis draugs? Kādām īpašībām viņam ideālā gadījumā vajadzētu būt?

Vingrinājums "Mans ideālais draugs"

Mērķis: skolēnu apziņa par tām īpašībām, kuras tiek novērtētas draudzībā.

Uzdevums: studentu pašpārbaude par savu uzskatu par draudzībā nepieciešamajām īpašībām.

Skolēni tiek aicināti grupās rakstīt draugam nepieciešamās īpašības. "Draugs ir kāds, kurš..."

Kopīga rezultātu apspriešana.

Apļa diskusija

Jautājumi:

Ja tavs labākais draugs (draudzene) teiktu, kas viņam (viņai) tevī patīk visvairāk, ko, tavuprāt, viņš (viņa) teiktu?

Un, ja šim cilvēkam lūgtu pateikt, kas viņam tevī nepatīk, ko, tavuprāt, viņš teiktu?

Kas, tavuprāt, ir vissvarīgākais draudzībā?

Kas var kavēt draudzību?

Iepazīšanās ar draudzības kodeksu (draudzības noteikumiem).

Mājas sociologu un psihologu izstrādātais draudzības kodekss:

Visu pārbauda laiks, gadi! Ja blakus ir cilvēks, ar kuru regulāri komunicējat 3-5 gadus un ilgāk, ar kuru jums ir kopīgas intereses, savstarpēja sapratne, kopīgi uzskati, kopīgas atmiņas, ja vienmēr varat vērsties pie viņa ar saviem jautājumiem un problēmām un jūs noteikti zināt, ka atteikuma nebūs - tas nozīmē, ka jums ir draugs!
Draudzība ir jālolo, jālolo un jāsargā! Ziniet, ka vienmēr ir viegli strīdēties, bet ir ļoti grūti panākt mieru un piedot. Labāk diskutēt nekā cīnīties.
Nekad nesalīdzini savu jauno draugu ar citiem vai veciem draugiem! Ja jūs to darāt, tas nozīmē, ka esat ar kaut ko neapmierināts. Un neapmierinātība noved pie neuzticības. Neuzticēšanās ir draudzības zirgs.
Atcerieties, ka visi ir atšķirīgi! Katram ir savas priekšrocības un trūkumi. Nemēģiniet mainīt savu draugu – tas nav godīgi pret viņu.
Draudzība ir savstarpējs process! Tas nozīmē, ka jums ir nepieciešama arī sapratne, vērība pret savu draugu.
Neizturieties pret savu draugu tā, kā jūs nevēlaties, lai viņš izturas pret jums.
Draudzība nozīmē uzticību un sirsnību. Tāpēc esiet sirsnīgi pret saviem draugiem! Atcerieties teicienu: "Kad tas nāks apkārt, tas atbildēs." Cilvēkam vienmēr rodas aizdomas par aizdomīgumu, par meliem - meliem, par atklātību - atklātību.

Eiropas psihologu un sociologu izstrādātais draudzības kodekss:

Dalieties ziņās par saviem panākumiem.
Izteikt emocionālo atbalstu.
Brīvprātīgi palīdziet, kad nepieciešams.
Centieties likt draugam justies ērti jūsu sabiedrībā.
Parādu un sniegto pakalpojumu atgriešana.
Jums ir jābūt pārliecinātam par draugu, uzticieties viņam.
Aizsargājiet draugu viņa prombūtnes laikā.
Esiet iecietīgs pret pārējiem viņa draugiem.
Nekritizējiet draugu publiski.
Saglabājiet uzticamus noslēpumus.
Neesiet greizsirdīgs vai kritisks pret drauga citām personiskajām attiecībām
Neesiet uzstājīgi, nemāciet.
Cieniet drauga iekšējo mieru un autonomiju.

Jautājumi:

Kas kopīgs šiem diviem draudzības kodiem? Kāda ir atšķirība?

Kādi noteikumi, tavuprāt, ir īpaši svarīgi ievērot, lai stiprinātu un uzturētu draudzību?

Kā jūs domājat, kādu noteikumu neievērošana var novest pie draudzīgu attiecību izjukšanas?

Teicienu, sakāmvārdu un situāciju apspriešana

1. Dzejnieks Mihails Svetlovs (1903-1964), rakstījis dzejoļus, bieži tos lasīja draugiem pa telefonu jebkurā diennakts laikā. Svetlova draugs, kārtējo reizi nakts vidū pamodināts no telefona zvana, viņam pārmeta: "Vai jūs zināt, cik pulkstens ir?"

"Draudzība ir jēdziens visu diennakti!" Svetlovs atbildēja.

2. Khoja Nasreddin reiz jautāja: "Vai varat man pateikt, cik daudz draugu jums ir šajā pilsētā?"

"Cik tagad," atbildēja Hodža, "nevaru pateikt, jo šogad man bija laba raža, es dzīvoju pārpilnībā. Un draugi ir zināmi grūtībās.

3. Austrumu gudrajam jautāja: "Kāpēc draugi viegli pārvēršas par ienaidniekiem, bet ienaidnieki kļūst par draugiem ar lielām grūtībām?" Viņš atbildēja: "Māju ir vieglāk nojaukt nekā uzcelt, vieglāk ir salauzt trauku nekā to salabot, vieglāk ir iztērēt naudu nekā to iegūt."

Vingrinājums “Kas ir svarīgs draudzībai?”

Mērķi:

iegūto zināšanu par draudzību nostiprināšana,
jaunu attiecību veidošana ar citiem

Uzdevums: paplašināt savu izpratni par draudzību.

Sarindojiet tālāk minētos apgalvojumus jums svarīguma secībā. Kas ir svarīgi draudzībai:

Ļaujiet viens otram norakstīt kontroldarbus un mājasdarbus.
Aizsargājiet viens otru no likumpārkāpējiem.
Kopā izdomājiet interesantas spēles.
Spēt just līdzi, atbalstīt, mierināt.
Palutini viens otru ar saldumiem.
Lai varētu pateikt viens otram patiesību, pat ja tas nav īpaši patīkami.
Zināt, kā ļauties viens otram.
Bieži apmeklējiet viens otru.
Vienmēr sakiet viens otram jaukas lietas.
Spēja dalīties ar jaunumiem.
Lai palīdzētu viens otram.
Spēt vienam otru uzklausīt un saprast.
Iemācieties būt iecietīgs pret citiem sava drauga draugiem.
Nestrīdieties savā starpā par sīkumiem.
Sirsnīgi priecājieties viens par otra panākumiem.

Jautājumi:- Kāpēc, jūsuprāt, no puišiem ļoti bieži var dzirdēt šādas frāzes: "Man nav īsta drauga", "Es nevaru atrast draugus", "Man ir grūti būt draugiem" un tā tālāk?

Kur cilvēks var atrast draugus?

Protams, draugus var atrast jebkur. Bet es gribētu atzīmēt, ka labākie draugi ir bērnības, skolas draugi. Skolā ir vieglāk atrast cilvēku, ar kuru kopā būs interesanti, ar kuru būs kopīgi plāni, kopīgi uzskati, kopīgas intereses, kopīgas problēmas un lietas. Jums ir vieglāk vienam otru saprast.

Vai jūs domājat, ka draudzībai ir vecuma ierobežojums?

Pētījumos un aptaujās konstatēts, ka vecuma ierobežojumu nav. Bet tomēr lielākā daļa cilvēku uzskata, ka draugam ir jābūt tāda paša vecuma vai nedaudz vecākam vai jaunākam par tevi pašu.

Visbeidzot, daži noderīgi padomi:

Neesiet pārāk kritisks pret apkārtējiem cilvēkiem. Attiecību nodibināšanai ir ļoti svarīgi, kādu iespaidu tu pats atstāj uz apkārtējiem cilvēkiem. Cilvēki vienmēr redz jūs tādu, kādu jūs sevi pasniedzat.

Lai iegūtu draugus, jums ir jāspēj sazināties. Komunikācija ir māksla! Komunikācija ir jāmācās. Šajā sakarā neesiet kritisks, aizdomīgs, drūms un aizdomīgs. Ja vienmēr esi enerģisks, vidēji atvērts, mierīgs – esi pievilcīgs citiem.

Saglabājiet sevi tādā veidā, uzvedieties tā, lai cilvēkiem būtu iemesls pret jums izturēties ar cieņu, redzēt jūs kā spēcīgu un pievilcīgu cilvēku. Centieties nedomāt par nevienu sliktu. Sakārtojiet sev eksāmenu: mēģiniet nevienu nedēļu neapmelot un tenkot skaļi vai sev. Tas ir diezgan grūti! Bet izrādās, ja mēs paši ne par vienu nedomājam sliktu, tad mums šķiet, ka visi par mums domā tikai labu.

Veidojiet attiecības un komunikāciju ar citiem “uz vienlīdzīgiem pamatiem”, nesāpiniet to, kas cilvēkam ir dārgs: viņa ģērbšanās stilu, vaļaspriekus, mīļotos, viņa ideālus un vērtības.

Esi uzmanīgs ar humoru. Visbīstamākais humors ir pret citu cilvēku vērsts humors. Ja augstu vērtē savu labo garastāvokli un apkārtējos, tad pirms joko, padomā par sekām.

Kas attiecas uz padomiem, viņi reti māca, bet bieži vien dusmojas. Tāpēc tiem, kam patīk dot padomus, gribu teikt, ka tie jādod tikai tad, kad tev to prasa un tikai tie, par kuriem būsi pateicīgs.

Esiet uzmanīgs pret citiem, neaizmirstiet sveikt, neaizmirstiet apsveikt cilvēkus svētkos, atcerieties apkārtējo cilvēku dzimšanas dienas.

Un tad viņi tevi noteikti pamanīs, noteikti atcerēsies, lolos tavu komunikāciju, novērtēs un cienīs. Un katram no jums būs īsti draugi, pastāvīgi draugi, kas palīdzēs vissarežģītākajās dzīves situācijās.

Tagad mēģināsim atcerēties draudzības kodu.

Sarunas iezīmes:

Sarunu ir ērtāk vadīt, kad dalībnieki sēž aplī. Ieteicams iekārtot biroju: sagatavot grāmatu izstādi par šo tēmu, ieskaitot daiļliteratūru, sakārtot plakātus ar izteikumiem, teicieniem par draudzību.

1. Katras nodarbības beigās rezultātu apspriešana ir obligāta. Tiek pārrunātas grupas dalībnieku sajūtas. Skolēni stāsta par to, kas viņiem patika vai nepatika, ko jaunu viņi uzzināja no sarunas, kas viņus pārsteidza vai iepriecināja, kādus jautājumus viņi atstāja.

2. Katras nodarbības beigās tiek uzdots mājasdarbs. Mājas darbu iespējas:

Uzrakstiet stāstu par savu īsto (vai iedomāto) draugu.

Nāc un uzraksti sludinājumu: “Meklēju draugu” (norādot tās īpašības, kuras vēlētos redzēt draugā).

Izdomā un uzraksti (kopā ar draugiem) draudzības moto.

Intervē vecākus. Jautājumu paraugi: Kas tev ir vissvarīgākais draudzībā? Vai tev ir īsti draugi? Cik gadus tu viņus pazīsti? Vai jūs kaut ko zināt par draudzības kodeksu vai noteikumiem?

3. Nodarbība vienmēr sākas ar kādu iesildīšanās vingrojumu, kura mērķis ir izveidot uzticamas attiecības starp sarunas dalībniekiem. Iesildē var izmantot psihovingrošanas elementus vai vingrinājumus. Vingrinājumu piemēri:

1. Psihovingrošana: “Samainiet vietām visas tās...”

Mērķis: uzticamas atmosfēras veidošana starp studentiem.

Uzdevums: sapulcināt grupu.

Dalībnieki sēž aplī, kur trūkst viena krēsla. Šoferis atrodas apļa centrā, tiek dota komanda: “tagad visi, kam ir..., mainīsies vietām. Jebkuru zīmi sauc: matu krāsa, drēbes, dzimšanas diena utt. Jūs nevarat mainīties ar kaimiņu pa kreisi un pa labi. Vadītājam ir jāpaspēj apsēsties uz brīvā krēsla. Kurš palika bez vietas, tas vada.

2. Spēles vingrinājums: "Čau!"

Mērķis: uzticamu attiecību veidošana starp studentiem.

Uzdevums: tuvinot grupas dalībniekus viens otram.

Dalībnieki sāk staigāt pa istabu. Viņi tiek aicināti sasveicināties ar katru no grupas pie rokas un vienlaikus teikt “Čau! Kā tev iet?". Jums tikai jāpasaka šie vārdi un nekas vairāk. Sasveicinoties ar kādu no dalībniekiem, roku var atlaist tikai pēc tam, kad ar otru roku sāc sveicināt kādu citu. Citiem vārdiem sakot, ir nepārtraukti jāsazinās ar jebkuru grupas dalībnieku un jāsasveicinās ar visiem grupas dalībniekiem.

Spēli var izmantot arī nodarbības beigās, sveicienu aizstājot ar atvadām: “Paldies!” vai "Paldies, šodien bija tik labi ar jums strādāt."

Mēs arī iesakām

Notiek ielāde...

mājas > Autotransporta tehnika

Neadekvāta sevis uzvedība skolēna stundā. Sarunas vadīšana ar studentu

Iepazīšanās ar draudzības kodeksu (draudzības noteikumiem).

Mēs arī iesakām