Sadaļas: Skolas psiholoģiskais dienests

Ģimenes loma sociālodevianta uzvedība plkst bērniem.

Šī ir viena no svarīgākajām jomām deviantas uzvedības veidošanās novēršanā bērniem un pusaudžiem. Kopš seniem laikiem zināms, ka netikumu saknes nāk no dzimtas. Daudzas problēmas var atrisināt, ja spēsim radīt bērniem vislabvēlīgākās iespējas ģimenes dzīvei un ģimenes izglītībai. Šī virziena īstenošanai ir nepieciešams risināt ārpusģimenes un ģimenes iekšpuses problēmu kompleksu.
Pirmkārt, un tas, pirmkārt, ir jāatrisina topošo vecāku sagatavošana ģimenes dzīvei un bērnu audzināšana.
Kopumā jauniešu sagatavošana ģimenes dzīvei un bērnu audzināšana ietver šādu sadaļu izpēti:

• attiecību pamati ģimenē;
• ģimenes iekšējie konflikti, to rašanās cēloņi, to iespējamība
  brīdinājumi un pārvarēšanas veidi;
• ģimenes saimniekošanas pamati, ģimenes ekonomika;
• ģimenes izglītības pamati dažādos vecuma posmos
  bērna, pusaudža attīstība (šis virziens visbiežāk tiek risināts caur
  skola vai ģimenes centri, bērnam augot) utt.;

Otrkārt, ne maza nozīme ir labvēlīgas morālās vides radīšanai ģimenē un ģimenes iekšējās attiecībās.
Situācija ģimenē ir vide, kurā, pirmkārt, veidojas augoša cilvēka pasaules redzējuma pamati. Jau no agras bērnības tieši ģimenē, šajā vidē, kurā viņš dzīvo, attīstās un tiek audzināts, viņš uzzina, kādām jābūt attiecībām starp cilvēkiem (vīriešiem pret sievieti, pieaugušajiem ar bērniem, bērniem ar pieaugušajiem), iepazīstas ar saskarsmes un uzvedības kultūras pamati, brīvā laika aktivitātes uc Vienlaikus ģimenē veidojas topošais ģimenes cilvēks, cilvēks, kurš veido, stiprina un realizē ģimenes potenciālu atbilstoši tās sociālajam mērķim.
Jāuzsver, ka amorāla vide (kautiņi, histēriski kliedzieni, rupjības) papildus negatīvam piemēram bērnam var radīt nopietnu garīgu traumu, kuru nākotnē ir ārkārtīgi grūti pārvarēt. Ģimenes un ģimenes izglītības negatīvās problēmas negatīvi ietekmē augoša cilvēka fizisko, garīgo un sociālo attīstību.
Treškārt, kļūdu novēršana ģimenes audzināšanā.
Kā likums, katrā normālā ģimenē vecāki ir ieinteresēti savu bērnu audzināšanā. Taču pedagoģiskā nesagatavotība bieži vien noved pie tipiskām kļūdām. Šādas kļūdas ir aprakstītas literatūrā. Raksturīgākie no tiem ietver:

• vecāku antipedagoģiska uzvedība kā piemērs, kam sekot. Raksturīgu vecāku uzvedības izpausmi caur tā sauktajām "viltus autoritātēm" aprakstīja A.S. Makarenko. Īpaši viņš izcēla apspiešanas, ķemmēšanas, pedantisma, spriešanas, kukuļdošanas autoritātes;
• saziņas zudums starp vecākiem un bērniem. Diemžēl ne visiem vecākiem izdodas uzturēt normālas attiecības starp bērniem un vecākiem. Iekšējās komunikācijas zudums būtiski samazina vecāku lietderīgas pedagoģiskās ietekmes iespēju uz bērniem, īpaši pusaudža gados, kad tas ir vissvarīgākais;
• Biežākās vecāku kļūdas izglītības procesā:
  conniving - piekāpīgs tonis; vispusīga aizsardzības pozīcija: "mūsu bērnam vienmēr ir taisnība";
• demonstrativitāte - aktīva "bērna cieņas" apliecināšana viņa klātbūtnē; pedantiskas aizdomas;
• stingri autoritārs stils; pastāvīga mudināšana; vienaldzība; audzināšana pēc “ģimenes elka” tipa, nekonsekvence, audzinātāju nekonsekvence u.c.

Ceturtkārt, bērna stingru morāles vadlīniju, morālas nostājas veidošana.
Mēs runājam par galvenā kodola veidošanos, kas nosaka cilvēka turpmāko stāvokli, novērtējot sevi, apkārtējos cilvēkus, notiekošos notikumus, viņa darbības un darbus, kā arī aktivitāti un centienu koncentrāciju darbā ar sevi. . Morālā audzināšana sākas jau agrā bērnībā. Izlaidība šajā sakarā rada neatgriezeniskas sekas cilvēka audzināšanā.
Piektkārt, gribas īpašību un pašcieņas audzināšana jau no agras bērnības, kas ļaus cilvēkā veidot morālās un gribas īpašības.
Gribas īpašības ir tie instrumenti, kas ļaus cilvēkam sevi piepildīt, aizstāvēt savu pozīciju, saglabāt savu "es". Stipras gribas īpašību trūkums pārvērš cilvēku par bara radību un var novest viņu cita, bieži vien sociāli negatīva līdera ietekmē. Šādā situācijā vājprātīgs cilvēks var izrādīties līdzdalībnieks grupas sociāli bīstamās darbībās. Cilvēka personīgo īpašību attīstības morālais pamats nosaka viņa gribas darbības virzienu.
Sestkārt, vardarbības pret bērnu novēršana, kas nomāc gribu, gluži pretēji, veido spēka kultu, stimulē agresivitātes audzināšanu pret vājajiem, nespēcīgajiem.
Psihologi iesaka pedagogiem piespiešanas pielietošanas procesā izglītībā ņemt vērā sekojošo:

• neizmantojiet fiziskus sodus bērniem līdz 3 gadu vecumam, jo ​​tas
  ietekmē viņu darbības izpausmi;
• atturēties no bērnu un īpaši pusaudžu sodīšanas
  vienaudžu klātbūtne. Publisks pazemojums nomāc gribu, ievaino
  psihe;
• par jebkuru vainu sodīt meitenes, kas vecākas par 10 gadiem, un zēnus, kas vecāki par 14 gadiem, pielietojot spēku. Pārejas vecums ir īpaši nepanesams pret šādām ietekmēm un var izraisīt nopietnas garīgas traumas, veidot vecāku atsvešināšanos no bērniem;
• aukstasinīgi, nesaudzīgi sodīt bērnu, sakārtot sava veida
  nāvessoda izpilde kā sava veida darbs.

Jāatceras, ka bērna audzināšanu negatīvi ietekmē arī nemitīgie vecāku draudi ar sodu, uzskatot, ka ar to pietiek. Bērns šajā gadījumā pierod pie draudiem un uz tiem nereaģē.
Piemērojot sodu, ir svarīgi nekādā gadījumā nepieļaut bērna cieņas pazemošanu. Ir jādara viss iespējamais, lai bērns neizdarītu darbības un darbības, par kurām viņš būtu jāsoda. Pazīstamais pagātnes beigu - šī gadsimta sākuma mājskolotājs K. Vencels ieteica nepiemērot sodus, ja no bērna puses tiek pārkāptas uzvedības normas, ielikt viņu apstākļi, kad viņš būtu pārliecināts par savas rīcības kaitīgumu.
Septītkārt, bērnu un pusaudžu iepazīstināšanas ar alkoholu, smēķēšanu, azartspēlēm profilakse.
Mūsdienu apstākļos ievērojama daļa pārkāpumu no pusaudžu un jauniešu puses tiek izdarīti reibuma stāvoklī. Pusaudža iepazīstināšana ar narkotikām, no vienas puses, veicina organisma iznīcināšanu, degradāciju, padara to neaizsargātu pret bīstamām infekcijas slimībām (piemēram, AIDS), no otras puses, to lietošana prasa lielus finanšu resursus, kas mudina. narkomāns noziedzīgām darbībām.
Audzināšanas procesā jau no agras bērnības bērnam pamazām un pārliecinoši vispirms ģimenē, bet pēc tam skolā tiek skaidrots alkohola un narkotiku kaitīgums. Tomēr visefektīvākais audzināšanas līdzeklis ir vecāku, vecāko brāļu un māsu un vecāku biedru personīgais piemērs.
Astotkārt, mudiniet bērnu pašizglītoties un iemāciet viņam strādāt pie sevis.
Autori piedāvā nodarbību ciklu dažādu vecuma grupu skolēniem, kuru mērķis ir novērst skolas un sociālo nepielāgošanos, kā arī veidot veselīga dzīvesveida paradumu. Nodarbībās paredzētas psiholoģiskās spēles, sarunas, treniņi, nepieciešamā metodiskā aprīkojuma apraksts (Skatīt pielikumu Nr.2).

Bibliogrāfija:

1. Antonyan Yu.M. Nepilngadīgo likumpārkāpumu profilakse. - M., 1982. gads.
2. Baženovs V.G. Pedagoģiski novārtā atstāto pusaudžu izglītība. - Kijeva, 1986. gads.
3. Bobņeva M.I. Sociālās normas un uzvedības regulējums. - M., 1978. gads.
4. Levins B.M., Narkomānija un narkotikas. - M., 1991. gads.
5. Narkomānijas pedagoģiskā profilakse skolā. (Makeeva A.G. redakcijā) - M., 1999.
6. Vidusskolu audzēkņu likumpārkāpumu novēršanas problēmas. Zinātnisko rakstu krājums - M., 1990.g.
7. Narkomānijas pedagoģiskā profilakse skolā. (Makeeva A.G. redakcijā) - M., 1999. gada septembris.
8. Rodionovs V.A., Stupņitskaja M.A., Kardašina O.V. Es un citi - es, 2001.
9. Pārkāpumu sociālā profilakse: padomi, ieteikumi. (Kerimova D.A. redakcijā) - M., Jurids. Literatūra, 1989.
10. Nepilngadīgo likumpārkāpumu profilakses sociāli psiholoģiskās, sociālpedagoģiskās un individuālās-personiskās problēmas (Redaktors Pirožkovs V.F.) - M., 1980.g.

9. Sociālpedagoģiskā palīdzība ģimenei.

10. Sociālā izglītība. Sociālās izglītības mērķis, uzdevumi, objekts. Personība kā sociālās audzināšanas priekšmets.

13. Sociālā adaptācija un nepielāgošanās. Disadaptācijas veidi, desadaptācijas cēloņi un izpausmes.

14. Deviācija kā sociālpedagoģiska problēma. Deviantās uzvedības tipoloģija. Cēloņi, faktori, kas izraisa deviantu uzvedību.

Deviantās uzvedības iemesli

15. Normu un noviržu jēdziens sociālajā pedagoģijā. Sociālo normu veidi, novirzes veidi.

16. Sociālās un izglītojošās aktivitātes ar bez vecāku gādības palikušajiem bērniem. Bez vecāku gādības palikušo bērnu kategorijas, šo bērnu identifikācija. Šo bērnu ierīces formas.

18. Sociālpedagoģiskais dizains. Projektu veidi un struktūra. Bērnu sociālais dizains.

19. Sociālā darba tehnoloģijas. To veidi, izstrādes un ieviešanas principi. Prasības sociālā darba tehnoloģijām.

Sociālā darba tehnoloģiju iezīmes

20. Starptautiskie pamatdokumenti par bērnības aizsardzību. Bērnības sociālā aizsardzība Krievijas Federācijā. Sociālās aizsardzības objekti, subjekti. Sociālās aizsardzības formas un metodes.

21. Sociālā skolotāja diagnostikas līdzekļi.

22. Sociālā skolotāja darbība vispārizglītojošā skolā.

Skolas sociālais skolotājs:

Skolas sociālā skolotāja pienākumi:

Sociālajam pedagogam ir šādas tiesības:

Skolas sociālā skolotāja galvenās metodes un darba virzieni:

23. Skolēnu pašnoteikšanās un karjeras virzība.

24. Tabakas smēķēšana, narkomānija, alkohola lietošana kā sociālās un pedagoģiskās problēmas. Profilaktiskais darbs sociālpedagoģiskās darbības praksē.

Smēķēšanas iemesli

2. Narkotizācija

Narkotiku atkarības cēloņi pusaudžiem

3. Alkoholizācija

Pusaudžu alkoholisma cēloņi

Profilaktiskais darbs sociālpedagoģiskās darbības praksē

25. Apdāvināts bērns, apdāvinātības veidi un pazīmes. Pedagoģiskās pieejas darbam ar apdāvinātiem bērniem.

26.Bērnu kustība. Bērnu sabiedriskās organizācijas un biedrības kā bērna personības attīstības faktors. Bērnu biedrību veidi.

27. Papildizglītība mūsdienu izglītības sistēmā Krievijā. Pedagoģisko programmu mērķi un uzdevumi skolotāju izglītības jomā. Sociālā pedagoga darbs mikrorajonā.

28. Sociālā skolotāja personība un profesionālās darbības specifika. prasības skolotājam. Sociālā pedagoga pedagoģiskā kultūra un ētika.

29. Komunikācija kā socializācijas faktors. Tās veidi, funkcijas, struktūra. Komunikatīvas kompetences veidošanās veidi (bērni).

31. Pedagoģijas mērķa problēma. Mērķu noteikšanas tehnoloģija. Mērķu un uzdevumu klasifikācija. Mērķu taksonomija.

32. Darbība kā cilvēka eksistences veids. Tās veidi un veidošanās līmeņi. Aktivitātes pieeja personības attīstībai.

Profilaktiskais darbs sociālpedagoģiskās darbības praksē

Profilakse ir efektīva, ja:

Preventīvā darbā tiek izmantota gan tradicionālā, gan modernā pieeja;

Profilaktiskais darbs tiek veikts, ņemot vērā bērnu vecumu un individuālās īpašības;

Bērniem un pieaugušajiem tiek sniegta objektīva informācija par psihoaktīvajām vielām, to ietekmi uz cilvēku un lietošanas sekām;

Profilaktiskā darba procesā veidojas stabila negatīva personiskā attieksme pret narkotiskām un citām psihoaktīvām vielām, adekvāta pašcieņa, komunikācijas prasmes un pašregulācija;

Kompleksās programmas ietver darbu gan ar bērniem, gan vecākiem, ko kopīgi veic dažāda profila speciālisti (skolotāji, psihologi, veselības darbinieki u.c.).

Principi, uz kuriem balstās skolotāja darbība psihoaktīvo vielu lietošanas, alkohola un smēķēšanas profilakses darbā skolas vidē, ir šādi:

1. Sarežģītība. Tas ietver mijiedarbības koordinēšanu starpresoru un profesionālajā līmenī.

2. Diferencēšana. Mērķu un uzdevumu definēšana, līdzekļi un rezultātu konsekvence. To veic, ņemot vērā bērna vecuma īpatnības, viņa sociālā brieduma pakāpi, iesaistīšanos skolas vidē.

3. Aksioloģiskais. Preventīvā darba skolā vadošais aspekts izceļam sociālo aspektu, kas vērsts uz pozitīvu morālo un ētisko vērtību veidošanos. Psiholoģiskais aspekts ir vērsts uz stresa noturīgas attieksmes veidošanos. Izglītības aspektā mēs veidojam ideju un zināšanu sistēmu par alkohola, narkotiku un nikotīna pārmērīgu lietošanu.

4. Konsekvence.

5. Leģitimitāte. Preventīvā virziena tiesiskās bāzes izveide.

Sociālā pedagoga darbs kaitīgo ieradumu novēršanas un veselīga dzīvesveida motivācijas veidošanā tiek veikts trīs galvenajās jomās:

Diagnostikas darbs (riska bērnu un viņu vecāku diagnostika visos darba posmos)

Individuālais darbs (individuālo programmu sastādīšana, ģimeņu apmeklēšana, konsultācijas, sarunas, audzēkņu iesaistīšana sporta pulciņos un sekcijās, hobiju nodarbības).

Grupu darbs (programmēšana, stundu stundas, sarunas, konsultācijas, vecāku sapulces).

25. Apdāvināts bērns, apdāvinātības veidi un pazīmes. Pedagoģiskās pieejas darbam ar apdāvinātiem bērniem.

apdāvinātība- tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās visu mūžu, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus (neparastus, izcilus) rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.

apdāvinātība- ievērojams garīgās attīstības progress salīdzinājumā ar vecuma normām vai īpašu spēju (muzikālo, māksliniecisko utt.) izcilu attīstību.

apdāvināts bērns- tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažreiz izciliem sasniegumiem (vai ir iekšējie priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā aktivitātē.

Apdāvinātības attīstību ietekmējošie faktori:

Iedzimtība (dabiskas tieksmes)

Sociālā vide

Personības pašizaugsmes psiholoģiskie mehānismi

Apdāvinātības veidi:

Praktiskajās aktivitātēs jo īpaši var izdalīt talantus amatniecībā, sportā un organizatoriskās prasmes.

Izziņas darbībā - dažāda veida intelektuālā apdāvinātība atkarībā no aktivitātes priekšmeta satura (apdāvinātība dabas un humanitāro zinātņu jomā, intelektuālās spēles utt.).

Mākslinieciskajā un estētiskajā darbībā - horeogrāfiskais, skatuves, literārais un poētiskais, vizuālais un muzikālais talants.

Komunikatīvajā darbībā - līderība un pievilcīga apdāvinātība. (Pievilcīgs - [lat. attractio - kontrakcija] - pievilcīgs, pievilcīgs, glīts; iespaidīgs).

Un, visbeidzot, garīgo vērtību darbībā - apdāvinātība, kas izpaužas jaunu garīgo vērtību radīšanā un kalpošanā cilvēkiem.

Apdāvinātības pazīmes

Apdāvinātības pazīmes- tās ir apdāvināta bērna pazīmes, kas izpaužas viņa reālajā darbībā un ir novērtējamas viņa darbību rakstura novērošanas līmenī.

Acīmredzamas (izpaužas) apdāvinātības pazīmes ir fiksētas tās definīcijā un ir saistītas ar augstu veiktspējas līmeni. Tajā pašā laikā bērna apdāvinātība jāvērtē kategoriju “es gribu” un “es varu” vienotībā. Apdāvinātības pazīmes aptver divus apdāvināta bērna uzvedības aspektus: instrumentāls un motivējošs.Instrumentāls- raksturo savas darbības veidus. Motivējoša- raksturo bērna attieksmi pret vienu vai otru realitātes pusi, kā arī pret viņa aktivitātēm.

Apdāvinātu bērnu identificēšanas principi: 1) bērna uzvedības un darbības dažādu aspektu novērtēšanas sarežģītība, kas ļaus izmantot dažādus informācijas avotus un aptvers pēc iespējas plašāku viņa spēju loku;

2) identifikācijas ilgums (paplašināta laika novērošana par dotā bērna uzvedību dažādās situācijās);

3) viņa uzvedības analīze tajās darbības jomās, kas maksimāli atbilst viņa tieksmēm un interesēm;

4) apmācības metožu izmantošana, kuru ietvaros iespējams organizēt noteiktas attīstības ietekmes, noņemt konkrētajam bērnam raksturīgās psiholoģiskās “barjeras” u.c.;

5) ekspertu iesaistīšana apdāvināta bērna novērtēšanā: augsti kvalificēti speciālisti attiecīgajā darbības jomā;

6) bērna apdāvinātības pazīmju novērtējums ne tikai saistībā ar viņa pašreizējo garīgās attīstības līmeni, bet arī ņemot vērā proksimālās attīstības zonu;

7) pārsvarā paļaušanās uz videi derīgām psihodiagnostikas metodēm, kas nodarbojas ar bērna reālās uzvedības novērtēšanu reālā situācijā, piemēram: aktivitāšu produktu analīze, novērojumi, saruna, skolotāju un vecāku ekspertu vērtējumi, dabisks eksperiments.

Apdāvinātības diagnostikas metodes:

Testa metodes (punktu skaits Stenforda-Binē skalā, kas pārsniedz noteiktu sliekšņa vērtību; testi: Toransa kreativitāte - radošās domāšanas diagnostika, Gilforda)

Neformalizētas metodes (longitudinālā novērošana - sistemātiska subjekta novērošana vairāku gadu garumā, ilgtermiņa izsekošana izmaiņām, kas notiek, pārejot no viena vecuma perioda uz citu. Piemēram, biogrāfiska anketa)

Pārbaudījums "Progresīvo matricu skala" J. Raven. Kraukļa tests tiek plaši izmantots psiholoģiskajā praksē, lai pētītu vispārējā intelekta un neverbālo spēju attīstības līmeni, brīvu no kultūras ietekmes, IQ rādītāja veidā. Pārbaudē iekļauti 60 uzdevumi, kas sastāv no taisnstūrveida matricām, kas satur dažādas figūras, kā arī figūru kopas, kas sagrupētas tā, lai tās veidotu loģisku veselumu, kuras elementi ir sakārtoti atbilstoši noteiktam paraugam un noteiktiem noteikumiem. Katrā matricā trūkst vienas daļas, kas subjektam ir jāatjauno. Pārbaudījums sākas ar vieglākiem uzdevumiem, kas pakāpeniski kļūst grūtāki, tādējādi īstenojot "progresivitātes" principu. Ir normas dažāda vecuma bērniem

P. Toransa īss radošās domāšanas tests. Tests paredzēts bērnu radošo spēju noteikšanai vecumā no 6 līdz 18 gadiem. Radošums (radošums) tiek definēts kā jutīgums pret problēmām, zināšanu trūkums, to disharmonija. Radošums ir dabisks process, kas rada nepieciešamību novērst nenoteiktību vai nepilnību, kas ļauj atklāt savu radošumu. Īsā zīmējuma versija sastāv no 10 nepabeigtiem zīmējumiem, kurus subjektam lūdz aizpildīt. Galvenie rādītāji ir aprēķinātie domāšanas oriģinalitātes un elastības koeficienti. Ir normas dažādiem vecumiem.

Apdāvināta bērna personības īpašības

perfekcionisms

Pašvērtējums

atbildība par darbībām un to sekām

paaugstināta uzņēmība

neatkarība (autonomija)

vadība

konkurētspēju

emocionālās attīstības iezīme

Pedagoģiskās pieejas darbam ar apdāvinātiem bērniem

Skolotāju uzdevums ir atbalstīt apdāvinātus bērnus un palīdzēt viņiem īstenot savu potenciālu.

Strādājot ar apdāvinātiem bērniem, jāizvairās no 2 galējībām: bērna celšana uz pjedestāla, viņa īpašo tiesību akcentēšana, no otras puses, publiska cieņas noniecināšana vai intelektuālo panākumu ignorēšana, cīnoties ar “zvaigžņotību”.

Viens no svarīgākajiem mērķiem darbā ar OD ir radīt apstākļus, kas stimulē radošās domāšanas attīstību (veiksmīgu situāciju radīšana, aplūkojamo problēmu nepabeigtība, meklēšanas darbība, alternatīvas un oriģinalitātes hipotēzes, iemācīties atrast neparastus nestandarta risinājumus).

ML galvenokārt ir bērni, kuriem ne vienmēr ir vienāds augsts emocionālais un sociālais briedums (slikti adaptējas, nav attīstīta paškontrole, ne vienmēr spēj mācīties patstāvīgi, nepieciešama individuāla apmācība un palīdzība). Viņiem var būt zināma atpalicība fiziskajā attīstībā (slikta kustību koordinācija un neveikls rokraksts), kautrība, ārējās inteliģences trūkums, spožums. Viņiem ir raksturīga augsta motivācija sasniegt, vēlme būt labākajam, apzināti centieni mācībās.

Zināšanas par apdāvinātiem bērniem, viņu īpašībām ir nepieciešamas skolas psihologam, lai veicinātu šīs kategorijas bērnu adaptāciju skolā, novērstu viņu izolāciju un veicinātu veiksmīgāku sociāli psiholoģisko attīstību.

Apdāvināto skolēnu optimālai attīstībai ir jāizstrādā speciālas attīstības programmas atsevišķiem mācību priekšmetiem, kas ir daļa no individuālās apdāvināta studenta apmācības programmas. Mācot apdāvinātu studentu, var īstenot akselerācijas stratēģiju, tas ir, pirmkārt, mainīt mācīšanās ātrumu. Paātrinājuma stratēģija ir jāapvieno ar bagātināšanas (padziļināšanas) stratēģiju. Apdāvinātam studentam jāsaņem papildus materiāls tradicionālajiem kursiem, lieliskas iespējas domāšanas attīstībai. Atsevišķu priekšmetu programmām jābūt vērstām uz sarežģītāku saturu, kas vērsts uz zināšanu palielināšanu un garīgo darbību attīstību.

Apdāvinātie skolēni jāmāca klasēs kopā ar citiem skolēniem. Tas rada apstākļus apdāvinātu bērnu un pusaudžu sociālajai adaptācijai, visu skolēnu maksimāli iespējamai attīstībai. Nav izslēgts apdāvinātu bērnu grupu izveidošana dažāda veida radošu uzdevumu veikšanai vai skolēnu grupas, kas strādā pēc īpašām metodēm.

Tajā pašā laikā skolotāju aktivitātes:

uz personību vērstas pedagoģiskās pieejas īstenošana cilvēka kā radošās darbības subjekta harmoniskai attīstībai;

uz psiholoģiskiem un pedagoģiskiem pētījumiem balstītas izglītības attīstošas ​​un attīstošas ​​sistēmas izveide, nodrošinot bērnu ar augstu mācīšanās spēju radošā potenciāla agrīnu apzināšanu un atklāšanu;

psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības faktoru izpēte personības veidošanās procesiem, studentu kognitīvo spēju efektīva īstenošana

izglītības procesā tiek ieviesta ideja par visu akadēmisko disciplīnu harmonizāciju pamatprogrammas sistēmā, kas ir nosacījums kognitīvās motivācijas dominējošās lomas nodrošināšanai, visu veidu un formu radošās pašrealizācijas aktivizēšanai. individuāls.

studentu intelektuālo spēju attīstības procesa vadīšana.

Izglītības procesa strukturālās integritātes pamatā ir strukturējošo komponentu savstarpējā atkarība: idejas - saturs - izglītības satura atjaunināšana, izglītības programmu mainīgums - atsevišķu izglītības trajektoriju noteikšana - tehnoloģijas - izglītības un prakses attīstības metodes - izglītība. aktivitātes - ģimenes palīdzība bērnu izglītībā un audzināšanā.

Lai attīstītu cilvēku, ir nepieciešams racionāli, t.i. saskaņā ar savu "es" izvēlēties izglītības mērķus, saturu, metodes, formas. Kā liecina vispārizglītojošās skolas pieredze, t.i. kur darbojas tradicionālā didaktika, šeit galvenais tiek palaists garām; cik daudz un vai tas, kas tiek dots cilvēkam, kurš ir mācīts, izglītots, attīstīts, vispār būs pieprasīts.

Pedagoģiskā sistēma ir veidota uz četrām pamatidejām:

par katra studenta kā unikālas, neatkārtojamas personības pašvērtības apzināšanos;

par iespēju neizsmeļamību katra bērna attīstībai, tostarp viņa radošajām spējām;

par iekšējās brīvības prioritāti pār ārējo brīvību kā radošai pašattīstībai nepieciešamo brīvību;

par radošās pašattīstības būtības izpratni kā neatņemamu "es" īpašību, kuras sākotnējās sastāvdaļas ir sevis izzināšana, radoša pašnoteikšanās, pašorganizācija, pašpārvalde, radoša sevis pilnveidošana un pašrealizācija. studenta personība.

Pedagoģiskās darbības principi darbā ar apdāvinātiem bērniem:

personības attīstībai nodrošināto iespēju maksimālas daudzveidības princips;

ārpusstundu aktivitāšu lomas palielināšanas princips;

izglītības individualizācijas un diferenciācijas princips;

princips radīt apstākļus studentu kopīgam darbam ar minimālu skolotāja līdzdalību;

papildu izglītības pakalpojumu, palīdzības, mentoringa studentu izvēles brīvības princips.

Mijiedarbība starp skolotāju un apdāvinātu studentu

Skolotāja personība ir vadošais faktors jebkurā mācību procesā. Skolotāji, kuri strādā ar apdāvinātajiem, mazāk runā, mazāk sniedz informāciju, iestudē paraugdemonstrējumus, retāk risina skolēniem problēmas. Tā vietā, lai paši atbildētu uz jautājumiem, viņi to atstāj studentu ziņā. Viņi vairāk jautā un mazāk skaidro. Lielākā daļa skolotāju mēģina mutiski vai citādi atbildēt uz katru reakciju klasē, bet apdāvināto skolotāji uzvedas vairāk kā psihoterapeiti: viņi izvairās atbildēt uz katru izteikumu. Viņi uzmanīgi un ar interesi klausās atbildes, bet nevērtē, atrodot veidus, kā parādīt, ka tās pieņem. Šāda uzvedība noved pie tā, ka skolēni vairāk mijiedarbojas viens ar otru un ir mazāk atkarīgi no skolotāja.

apdāvināti zēni- tās ir personas ar izteiktu dominēšanas vēlmi, daudzveidīgām interesēm, elastību un kritisku domāšanu, augstu uzvedības kontroli, neapmierinātību. Viņi ir emocionāli jūtīgi, viņiem ir izteikta mākslinieciskā pasaules uztvere.

apdāvinātas meitenes - iekšējās pasaules bagātība, iekšēja spriedze, neparasts skatījums, radošs talants, aktivitāte, zems vilšanās līmenis. Viņiem, visticamāk, ir depresija.

Apdāvinātu bērnu problēmas

Vairāki psiholoģiskie pētījumi un īpaši novērojumi liecina, ka apdāvinātie bērni parasti ir daudz pārtikušāki nekā citi bērni: viņi nepiedzīvo mācīšanās problēmas, labāk komunicē ar vienaudžiem un ātri adaptējas jaunā vidē. Viņu iesakņojušās intereses un tieksmes, kas attīstījušās jau no bērnības, kalpo par labu pamatu veiksmīgai personiskai un profesionālai pašnoteikšanai. Tiesa, arī šiem bērniem var rasties problēmas, ja netiek ņemtas vērā viņu palielinātās spējas: mācīšanās kļūst pārāk viegla vai nav apstākļu radošo potenciālu attīstībai.

Biežākās problēmas:

nepatika pret skolu

Spēļu intereses

Iedziļināšanās filozofiskajās problēmās

Neatbilstība starp fizisko, intelektuālo un sociālo attīstību

Apdāvinātu bērnu neaizsargātības iemesli:

Tiekšanās pēc izcilības

Sajūta neuzvarama

Nereāli mērķi

Paaugstināta jutība

Nepieciešama pieaugušo uzmanība

Neiecietība

Profilakse- tas ir sociāli psiholoģiska, medicīniska un pedagoģiska rakstura pasākumu kopums, kura mērķis ir neitralizēt sociālās vides negatīvo faktoru ietekmi uz cilvēku, lai novērstu novirzes viņas uzvedībā. Tādējādi profilakse nozīmē zinātniski pamatotas un savlaicīgas darbības, kas tiek veiktas, lai novērstu iespējamus fiziskus vai sociāli kulturālus konfliktus atsevišķās riska grupās, uzturētu, uzturētu un aizsargātu normālu dzīves līmeni un cilvēku veselību. Preventīvo pasākumu pamatā ir darbība, kuras mērķis ir:

• - radīt optimālus psiholoģiskos, pedagoģiskos un sociālpsiholoģiskos apstākļus indivīda socializācijas procesa normālai īstenošanai;
• – psiholoģiskās, pedagoģiskās un sociālās palīdzības sniegšana ģimenēm un pusaudžiem;
• – nepieciešamības gadījumā nodrošināt bērna sociālās un tiesiskās aizsardzības pasākumus (bērna piespiedu izņemšana no ģimenes, vecāku tiesību atņemšana vecākiem u.c.).

Ir vairāki profilakses līmeņi:

• a) valsts līmenī - valsts mēroga sociāli ekonomisko, kultūras un citu uzdevumu risināšana, bet cilvēku materiālo un garīgo vajadzību pilnīgāka apmierināšana. Parasti tās ir dažādas likumdošanas iniciatīvas (piemēram, bērnu tiesību komisāra amata ieviešana valsts un reģionālā līmenī);
• b) pašvaldības līmenī - mikrosabiedrības infrastruktūras pedagoģiskās orientācijas pasākumi, kas vērsti uz mikrovides uzlabošanu, kurā noris cilvēka dzīve (piemēram, atverot jauniešu brīvā laika pavadīšanas objektu tīklu vai darba vietas pusaudžu sezonas nodarbinātībai apdzīvotā vietā u.c.) ;
• iekšā) individuālais līmenis - izglītojošs un preventīvs darbs, kura mērķis ir novērst un novērst prettiesiskas darbības un novirzes indivīdu uzvedībā (piemēram, individuālā darba īstenošana bērna pavadīšanai ar sociālo skolotāju).

Atsaucas uz vairākiem starptautiskiem dokumentiem par bērnu sociāli psiholoģiskās attīstības normalizācijas jautājumiem profilakses līmeņi nedaudz citā nozīmē, tuvāk pašmāju līdziniekam "skatam". Piemēram, Apvienoto Nāciju Organizācijas pamatnostādnes nepilngadīgo likumpārkāpumu novēršanai, kas pieņemtas 1990. gadā Rijādā, paredz vairākus pasākumu īstenošanas līmeņus, lai novērstu nepilngadīgo noziedzību:

• pirmais profilakses līmenis tie. vispārīgi pasākumi sociālā taisnīguma un iespēju vienlīdzības nodrošināšanai, kas savukārt veicina tādu noziedzības pamatcēloņu kā nabadzība un cita veida nepilngadīgo marginalizācijas novēršanu;
• otrais profilakses līmenis tie. pasākumi, lai palīdzētu bērniem augsta riska grupās, piemēram, tiem, kuru vecāki paši saskaras ar īpašām grūtībām vai nepilda vecāku pienākumus;
• trešais profilakses līmenis, tostarp pasākumi, lai izvairītos no nevajadzīgas saskarsmes ar oficiālo tiesu sistēmu, kā arī pasākumi, lai novērstu atkārtotu likumpārkāpumu.

Ir šādas preventīvo darbību veidi: primārā, sekundārā, terciārā.

Primārā profilakse ir pasākumu kopums, kura mērķis ir novērst bioloģisko un sociāli psiholoģisko faktoru negatīvo ietekmi, kas ietekmē deviantas uzvedības veidošanos. Tas ietver tālāk norādīto galvenie virzieni: cilvēku sabiedriskās dzīves uzlabošana; sociālo faktoru likvidēšana, kas veicina deviantas uzvedības veidošanos un izpausmes; resocializāciju un rehabilitāciju veicinošu apstākļu veidošana; sociāli pozitīvi orientētas personības audzināšana; nepilngadīgo tiesību un likumīgo interešu aizsardzības nodrošināšana u.c.

Kā piemēru var minēt veselības aprūpes iestāžu (slimnīcu, dzemdību namu, pirmsdzemdību klīniku u.c.) darbību savlaicīgai (tai skaitā prenatālai) bērnu intrauterīnās attīstības patoloģiju diagnostikai; bērnu un pusaudžu brīvā laika nodarbinātības problēmas risinājums skolas un ārpusskolas izglītības sistēmas institūcijām u.c. Jāpiebilst, ka tieši primārā profilakse (tās savlaicīgums, pilnīgums un noturība) ir svarīgākais preventīvo pasākumu veids bērnu un pusaudžu uzvedības noviržu novēršanas jomā.

Sekundārā profilakse- tas ir medicīnisku, sociāli psiholoģisku, juridisku un citu pasākumu komplekss, kas paredzēts darbam ar nepilngadīgajiem, kuriem ir devianta un asociāla uzvedība (viņi izlaiž nodarbības, sistemātiski konfliktē ar vienaudžiem, ir problēmas ģimenē utt.). Sekundārās profilakses galvenie mērķi ir novērst pusaudzi no smagāka pārkāpuma, likumpārkāpuma, nozieguma izdarīšanas; savlaicīga sociāli psiholoģiskā atbalsta sniegšana pusaudzim sarežģītā dzīves situācijā.

Sekundārā profilakse ietver sekojošo galvenie virzieni: riska faktoru definīcija un tā saukto "preventīvās uzskaites" grupu iedalīšana dažādām novirzes uzvedības formām; agrīna un aktīva personu ar neiropsihiskiem traucējumiem identificēšana; konstatēto slimību psiholoģiskā un medicīniskā korekcija, ko sarežģī uzvedības traucējumi. Kā piemēru var minēt tādu kriminālsoda līdzekli nepilngadīgajiem kā soda izpildes novilcināšanu, t.i. soda draudu izglītojošā un profilaktiskā efekta izmantošana saskaņā ar Krievijas Federācijas Kriminālkodeksu gadījumā, ja pusaudža uzvedība noteiktā laika posmā (visbiežāk 1-3 gadi) neatbilst pieņemtajām normām sabiedrībā.

Terciārā profilakse- tas ir sociāli psiholoģiska un juridiska rakstura pasākumu kopums, kura mērķis ir novērst to, ka persona, kura to ir pārtraukusi, atsāk deviantu uzvedību (piemēram, narkotiku lietošanas atsākšana narkomāniem, kuri ir pabeiguši rehabilitācijas kursu un ir stabilas remisijas stāvoklī utt.). Šis ir šobrīd vismazāk attīstītais profilaktiskās darbības veids.

Šāda līmeņa darbību piemērs ir patronāžas atbalsta sistēma nepilngadīgajiem, kas atbrīvoti no brīvības atņemšanas vietām, palīdzība viņu nodrošināšanā ar mājokli, nodarbinātību, psiholoģiskām konsultācijām utt.

Sociālpedagoģisko prevenciju var iekļaut pasākumu kompleksā visos trīs līmeņos. Tiek uzskatīts, ka tas ir visefektīvākais, ietekmējot apstākļus un cēloņus, kas agrīnā stadijā izraisa deviantu uzvedību.

Papildus šiem veidiem ir ierasts atšķirt:

• a) vispārējā profilakse, kas ietver virkni preventīvu pasākumu, kuru mērķis ir novērst noteiktas problēmas bērna pārskatāmā nākotnē (mazuļa kognitīvās aktivitātes attīstība kā zināma garantija problēmu neesamībai skolas izglītībā) vai novērst goju. vai cita problēma tieši pirms tās rašanās (masveida bērnu sagatavošana uzņemšanai skolā, pamatojoties uz vecāku bērnudārzu grupiņām, lai novērstu uzvedības novirzes, kas saistītas ar septiņu gadu krīzi, t.i., izglītības sākumu); papildus tam tiek veiktas vispārīgas aktivitātes (informācija, propaganda utt.), kuru mērķis ir apkarot indivīda novirzes, nepielāgošanās un desocializācijas cēloņus vispārējā sociālajā un sociāli psiholoģiskajā līmenī (visas valsts, atsevišķu reģionu mērogā, sociālās grupas);
• b) īpaša profilakse, t.i. pasākumu sistēma, kas vērsta uz konkrētas problēmas risināšanu (deviantas uzvedības novēršana, pusaudžu pašnāvības utt.), kā arī darbības, kas īpaši izstrādātas, lai novērstu konkrētus cēloņus un apstākļus, kas veicina normālu sociālo socializācijas procesu izjaukšanu. indivīds.

Ievads

Secinājums

Literatūra

Ievads

Jebkurai zinātnes nozarei jāizstrādā savi, specifiski instrumentālie mehānismi attiecībām ar praksi, lai ietekmētu prakses attīstību. Mēs sociālo pedagoģiju attiecinām uz vairākām zinātnēm, kurām ir šāda mehānisma darbības raksturs. Balstoties uz vairāku citu zinātņu zināšanām, sadzīves sociālajai pedagoģijai ir praksē labi izstrādāts sociālo attiecību ietekmēšanas mehānisms, kas ir sociāli pedagoģiskā darbība (SPA), kurai ir sava specifika, kas raksturīga sociālajai pedagoģijai kā patstāvīgai. zinātnisko zināšanu nozare.

VPD tiek saprasta kā darbība, kas vērsta uz sociālās izglītības un sociālpedagoģiskās aizsardzības problēmu risināšanu.

Sociālais pedagogs - kas viņš ir? Mēģināsim to izdomāt. Lielākajā daļā ārzemju tā ir ļoti cienījama nostāja. Tajā strādā speciālisti ar labu izglītību pedagoģijā, psiholoģijā un sociālajā darbā. Sociālā pedagoga darbības sfēra ir sabiedrība kā indivīda tuvākā vide, cilvēku attiecības, sociāli kulturālie attīstības apstākļi.

Sociālā pedagoga darbības mērķi ir veicināt indivīda pašattīstību, preventīvā darba organizāciju un bērna tiesību aizsardzību.

Viena no sociālā pedagoga galvenajām aktivitātēm ir preventīvā darbība, tai skaitā likumpārkāpumu, bērnu un pusaudžu deviantās uzvedības, tai skaitā alkoholisma, narkomānijas, smēķēšanas, agrīnu intīmo attiecību profilakse. Veselīga dzīvesveida popularizēšana.

Šī darba mērķis ir izpētīt sociālā skolotāja preventīvās darbības iezīmes.

1. Sociālpedagoģiskās profilakses un korekcijas tehnoloģija

Tehnoloģija - galvenais uzdevums - ilgtspējīgu darbības algoritmu, šīs darbības metožu izstrāde un ieviešana, salīdzinoši neatkarīgi no attiecīgās darbības situācijas. Profilakse – zinātniski pamatotas darbības, kuru mērķis ir novērst iespējamus fiziskus, psiholoģiskus vai sociāli kulturālus konfliktus starp riskam pakļautām personām, uzturēt, uzturēt un aizsargāt normālu cilvēku dzīves un veselības līmeni, palīdzēt viņiem sasniegt mērķus un atklāt viņu iekšējo potenciālu. . Bieži vien primārajai profilaksei ir nepieciešama integrēta pieeja, kas ievieš sistēmas un struktūras, kas var novērst iespējamās problēmas vai atrisināt problēmas. Preventīvās darbības, kas valsts līmenī tiek veiktas, izmantojot pasākumu sistēmu dzīves kvalitātes uzlabošanai, sociālo riska faktoru minimizēšanai, apstākļu radīšanai sociālā taisnīguma principa īstenošanai, tiek sauktas par sociālo prevenciju. Sociālā profilakse rada nepieciešamo fonu, uz kura veiksmīgāk tiek īstenoti visi citi profilakses veidi: psiholoģiskā, pedagoģiskā, medicīniskā un sociālpedagoģiskā. Psiholoģiskā un pedagoģiskā profilakse ir preventīvu pasākumu sistēma, kas saistīta ar ārēju cēloņu, faktoru un apstākļu novēršanu, kas izraisa noteiktus trūkumus bērnu attīstībā. Tas tiek veikts uz pedagoģiskā procesa vispārējās humanizācijas fona. Sistēmas panākumi galvenokārt ir saistīti ar visiem pedagoģiskā procesa priekšmetiem. Tomēr bieži tiek pārkāptas bērna elementārās tiesības, kas paredz bērnu sociālās aizsardzības pasākumu sistēmas iekļaušanu "preventīvā darbā". Prevencija paredz risināt problēmas, kas vēl nav radušās. vairāki pasākumi tiek veikti ilgi pirms to rašanās nodrošināt viņam izvēles brīvību, veicināt iniciatīvu un neatkarību, tādējādi novēršot sociālo infantilismu un pasivitāti.Citus preventīvos pasākumus veic tieši pirms problēmu rašanās.Tātad, ja skolēnam ir nepilnības zināšanās, prasmēs un spējas konkrētajā mācību priekšmetā, skolotājs dod viņam individuālus uzdevumus, papildus izskaidro materiālu, sniedz padomus par mājas mācību darba organizēšanu, tādējādi novēršot bērna pedagoģisko nolaidību vai sliktās sekmes.Trešā profilaktisko pasākumu grupa tiek veikta saistībā ar uz problēmu, kas jau ir radusies, bet novērš rašanos jauns. Piemēram, skolotājs strādā ar bērna individuālajām uzvedības nepilnībām, neļaujot attīstīties negatīvām personības iezīmēm. Pirmās divas pieejas var attiecināt uz vispārējo profilaksi, bet trešā - uz īpašo. Speciālo prevenciju var saukt par pasākumu sistēmu, kas vērsta uz konkrētas problēmas risināšanu: deviantas uzvedības novēršana, akadēmisko neveiksmju novēršana, skolas baiļu novēršana utt. Sociālā un pedagoģiskā profilakse ir sociālās audzināšanas pasākumu sistēma, kuras mērķis ir radīt optimālu sociālo stāvokli. situāciju bērnu un pusaudžu attīstībai un veicinot dažāda veida tās darbības izpausmes. Pamatojoties uz izpratni par attīstības sociālo situāciju, tās objektīvo (kas tā īsti ir) un subjektīvo (kā tā tiek uztverta un piedzīvota) aspektiem, sociālpedagoģiskā profilakse ir vērsta uz dažādu ārējo un iekšējo faktoru un sociālās izglītības apstākļu maiņu vai. pārstrukturējot to mijiedarbību. Nodarbojoties ar šāda veida profilaksi, sociālais pedagogs var vērst savu darbību uz bērna izglītojošo mikrosabiedrību (skolotāju, vecāku, vienaudžu grupu), mainot viņu attiecību raksturu, ietekmi uz bērnu. Viņš var arī ietekmēt un mainīt savus priekšstatus par citiem un attiecībām ar viņiem un pieredzi, kas viņus pavada. Visbeidzot, tas var veicināt bērna stāvokļa maiņu attiecībā pret sabiedrību (palīdzība, opozīcija, bezdarbība).

2. Pedagogu vēlme īstenot vielu lietošanas primārās profilaktiskās aktivitātes

Pašlaik "... psihoaktīvo vielu lietošanas primārā profilakse ir galvenais sociālais pasūtījums Krievijas Federācijas Izglītības ministrijai ... un tas ir sākotnējās pamatnostādnes visu pretnarkotiku profilakses pasākumu veidošanai ..." (no izglītības ministra Filippova V. M. ziņojuma Viskrievijas konferencē "Bērnu un jauniešu narkotiku lietošanas novēršana").

Definējot vielu lietošanas problēmu kā epidēmisku, profilaktisko pretnarkotiku programmu veidošanā iesaistītie speciālisti norāda uz integrētas pieejas nepieciešamību šī jautājuma risināšanā. Viens no posmiem šajā ķēdē ir atbilstošu mācībspēku sagatavošana, kas spēj novērst atkarību izraisošas uzvedības izpausmes un izplatību, izmantojot audzēkņu vecumam un kontingentam atbilstošas ​​formas un līdzekļus.

Tomēr, neskatoties uz visiem priekšnosacījumiem, lai skolotāji varētu veikt primārās preventīvās darbības, šobrīd ir šādi dati par skolotāju gatavību veikt preventīvo darbu:

Aptauju laikā (Larionovs V.N., Saļamova Z.R., Ufa) vairums skolotāju narkotiku apkarošanas propagandu iekļāva starp veselīga dzīvesveida elementiem. Analizējot atsevišķu jautājumu specifisko saturu par narkotiku apkarošanas tēmām, atklājās, ka šo problēmu skolotāji saprot tautas līmenī: viss skaidrojumu klāsts tika reducēts līdz emocionālam situācijas novērtējumam "labi - slikti". ”.

Atsauksmju analīze no skolotājiem, kuri ir izgājuši apmācību seminārus par profilaksi Prevencijas centrā Permas industriālajā rajonā (2006.-2008.mācību gads), ļauj secināt, ka speciālistu vadošie motīvi ir kognitīvie (vairāk nekā 50% dalībnieki), ārējie (semināra dalībnieka sertifikāta iegūšana kvalifikācijas kategorijas uzlabošanai, administrācijas kārtība u.c.). Pretrunīgs joprojām ir jautājums par pašu skolotāju aktīvās pozīcijas veidošanu preventīvā darba īstenošanā.

Saskaņā ar Maskavas apgabala skolotāju aptauju (Kopochkina O.V.), pirmkārt, pēc viņu domām, specializētā centra darbiniekiem un psihologiem, kuri ir izgājuši īpašu apmācību, būtu jāveic profilaktiskās nodarbības ar pusaudžiem, skolotāji sevi ierindo tikai 4. vietā. .

Tādējādi var runāt par neatbilstību starp skolotāju priekšstatiem par viņu iespējām un pretnarkotiku propagandas elementu reālo iemiesojumu izglītības procesā. Tajā pašā laikā nevar ignorēt faktu, ka iespēja skolā īstenot efektīvus preventīvos pasākumus, pirmkārt, ir atkarīga no skolotāju sagatavotības līmeņa šai darbībai.

Atbilstoši nozares standarta projekta prasībām vielu lietošanas primārajai profilaksei izglītības vidē saistībā ar darbu ar izglītības iestāžu pedagogu un speciālistu mērķa grupu, aktivitātes jāveido šādās jomās:

Izglītība.

Preventīvo darbību tehnoloģiskā potenciāla veidošana izglītības vidē.

Visaptverošas projektā organizētas izglītības vides preventīvo pasākumu programmas izstrāde.

Nosacījumu veidošana profesionālā potenciāla attīstībai profilakses problēmu risināšanai.

Aktīvu veidošana un brīvprātīgā darbība.

Situācijas uzraudzība un preventīvo pasākumu īstenošanas uzraudzība.

Atbilstoši preventīvo darbību regulējošajiem normatīvajiem aktiem darbs ar skolu pedagogiem gubernatora projekta "Domā par nākotni" (2006.gada marts - maijs) ietvaros tika strukturēts šādi:

Specifisku zināšanu apgūšana - apmācību seminārs skolotājiem "Mūsdienīgas NOP profilakses metodes skolēnu vidū", paredzēta 8 stundām.

Nodarbību tēmas:

Narkologa lekcija "PAS vardarbības pazīmes. Pedagoga rīcība, ja skolēni atklāj PAS ļaunprātīgu izmantošanu";

Psiholoģiskā darbnīca "Veici iesaistīt vecākus kopīgās aktivitātēs sociāli nosacītu slimību profilaksei";

Seminārs "Darba formas un metodes ar dažāda vecuma skolēnu grupām par NOP profilaksi";

Psiholoģiskā darbnīca "Atkarības veidošanās psiholoģiskie mehānismi".

Pedagogu profesionālās kompetences paaugstināšana - profesionālās kompetences apmācība skolotājiem "Pārliecība, profesionāla komunikācija, emocionālā pašregulācija", paredzēta 8 stundu garumā.

Nodarbību tēmas:

Psiholoģiskā darbnīca "Skolotājs un disciplīnas problēmas";

Seminārs-apmācība "Mērķu noteikšana, plānošana, skolotāja emocionālā pašregulācija".

Speciālistu apmācība pedagoģiski preventīvajam aktīvam tika veikta reģionālā profilaktisko programmu festivāla "Generation Plus" ietvaros, seminārā "Pusaudžu agrīna atklāšana, kuri lieto narkotikas", "Sociālā pedagoģija: problēmas un perspektīvas", konferences "Sociālās un pedagoģiskais darbs skolā: problēmas, iespējas, perspektīvas”.

Darba pie pedagogu sagatavošanas psihoaktīvo vielu lietošanas profilakses īstenošanai darba rezultātā tika iegūti šādi rezultāti:

Ir palielinājusies pedagogu informētība par vielu lietošanu un to, kā atpazīt skolēnus, kuri lieto psihoaktīvās vielas. Apmācību sākumā skolotāju informētība bija 79%, apmācību beigās šis rādītājs bija 87%.

Novērošanas gaitā mācību procesā skolotāji apzinājās preventīvo pasākumu īstenošanas aktualitāti un nepieciešamību.

Skolotāji apguva dažas grupu darba formas ar bērniem un vecākiem, saņēma profilaktisko nodarbību ar skolēniem izstrādnes un metodiskos materiālus vecāku sapulcēm, izrādīja gatavību iepazīstināt viņus ar praktiskām nodarbībām klases vadīšanā.

Skolotāji saprata, ka rezultātu sasniegšanai ir nepieciešams ne tikai šauru speciālistu darbs, bet visu ieinteresēto skolas speciālistu sistemātisks darbs ar visiem profilakses priekšmetiem.

No 83% līdz 78% samazinājies skolotāju vērtējums par gatavības līmeni veikt preventīvo darbu skolā. Mūsuprāt, varam pieņemt, ka apmācību gaitā speciālisti reālāk novērtēja savas zināšanas, prasmes, ieceres saistībā ar preventīvajām aktivitātēm. Skolotāji saprata, ka psihoaktīvo vielu lietošanas novēršanas pasākumi ir jāorganizē sistemātiski, ietverot efektivitātes uzraudzību, kā arī laika un intelektuālās izmaksas.

Pēc apmācības skolotāji mazākā mērā sāka izmantot šādu attaisnojumu, kāpēc viņi nenodarbojas ar NOP profilaksi, piemēram, laika trūkumu; saprata, ka profilakses īstenošanā daudz kas ir atkarīgs no viņu vēlmes iesaistīties šāda veida aktivitātēs.

Secinājumi par pedagogu sagatavošanas darba rezultātiem:

Attieksmju veidošanai un pedagogu profesionālas nostājas veidošanai profilakses problēmā nepieciešams regulārs darbs vismaz vienu gadu. Ierobežotā projekta īstenošanas laika, motivācijas un aktivitātes posmu saplūšanas dēļ nebija iespējams pilnībā efektīvi organizēt aktivitātes šajā virzienā. Mūsuprāt, motivējošā faktora lomu spēlēja preventīvā darba saturs, kas tika piedāvāts skolotājiem apmācību gaitā, lai gan sākotnēji tas bija paredzēts kā mācību materiāls.

Skolotāju apmācības pasākumu efektivitātes analīze liecina par nepieciešamību izstrādāt īpašus pasākumus, lai motivētu un iesaistītu skolotājus apzinātā sadarbībā NOP novēršanas jomā. Lai paaugstinātu EI speciālistu gatavības pakāpi veikt profilaktiskus pasākumus, piedāvājam Primārās veselības aprūpes centra pilotdarba ietvaros izstrādātu darbību algoritmu.

Atbilstoši standartam ir vairākas tēmas, kuras netika apskatītas apmācību seminārā un apmācībās, konkrēti: individuālā profilaktiskā darba organizēšana un vadīšana ar skolēniem un vecākiem, preventīvo pasākumu izstrāde akadēmiskā priekšmeta ietvaros, turpinot apgūt modernās profilaktiskā darba tehnoloģijas un apgūstot profilaktiskā darba tehnoloģiju.diskusijas, sabiedriski nozīmīga kultūras projekta izstrāde, preventīvo pasākumu efektivitātes monitorings. Papildus nepieciešams pedagoģiskajām padomēm izstrādāt izglītības iestādes izglītības programmas sadaļu par vielu atkarības primāro profilaksi un izvērtēt preventīvā darba rezultātus izglītības iestādē.

Darbību algoritms, lai palielinātu skolotāju gatavību veikt preventīvās darbības:

I posms: pirms semināra sākuma (informācijas par semināru saņemšana no potenciālajiem dalībniekiem pirms tā norises). Šī posma mērķis ir piesaistīt topošo semināra dalībnieku interesi, paaugstināt personīgās atbildības līmeni gaidāmajās aktivitātēs.

II posms: semināra laikā (motivācijas sākotnējā un beigu diagnostika, iepazīšanās ar diagnostikas rezultātiem, motivācijas veidošanas metožu izmantošana semināra dalībnieku vidū, dalība refleksijas organizēšanā). Mērķis ir iegūt informāciju par apmācību dalībnieku motivācijas struktūru un dinamiku, radīt apstākļus apzinātai izvēlei un noteikt skolotāju lomu preventīvo pasākumu īstenošanā.

III posms: pēc semināra (semināra dalībnieku uzaicināšana uz turpinājuma pasākumiem, semināra dalībnieku kopīgu tikšanos organizēšana un darba pieredzes pārrunāšana; darbs ar izglītības iestādes administrāciju - iepazīšanās ar motīvu diagnostikas datiem skolotāju darbs NOP profilaksē, ieteikumi stimulu sistēmas izstrādei un ieviešanai turpmākajam darbam semināra dalībnieki NOP novēršanā). Mērķis ir radīt apstākļus profilaktiskajā darbībā iesaistīto speciālistu atbalsta un profesionālās izaugsmes nodrošināšanai, kā arī sagatavoto speciālistu jauno zināšanu un prasmju praktiskai īstenošanai.

Šis darbības algoritms nav izmantojams kā patstāvīgs, bet, iekļaujoties vispārējā primārās profilakses metožu speciālistu sagatavošanas sistēmā izglītības vidē, palīdz paaugstināt izglītības iestāžu speciālistu gatavību veikt preventīvos pasākumus un līdz ar to. , kopējo aktivitāšu efektivitāti.

Secinājums

Pašreizējā sociālā darba veidošanās un attīstības posmā prioritāte dabiski tiek dota problēmām, kas saistītas ar sociālo darbinieku profesionalitātes nostiprināšanu, sociālo dienestu personāla potenciāla holistiskās būtības paplašināšanu un tā stiprināšanas veidiem, dažādu kategoriju apmācību un pārkvalifikāciju. sociālā darba speciālisti, sociālie pedagogi un praktiskie psihologi, sociālie un medicīnas darbinieki, rehabilitācijas un ergoterapeiti, sociālie juristi un citi speciālisti.

Dažāda profila speciālistu profesionālais sociālais darbs ir adekvāta reakcija uz sarežģīto sociāli ekonomisko, garīgo un morālo situāciju, kas izveidojusies mūsdienu Krievijā, viens no principiāli jaunajiem sociālās aizsardzības sistēmas attīstības veidiem, kas palīdz reāli pārvarēt reformu negatīvās sekas un labāk apmierināt dažādu kategoriju mūsu valsts iedzīvotāju sociālās vajadzības.

Pieprasījums pēc šādas pieejas ir acīmredzams. Pēdējos gados valstī ir izveidoti un darbojas tūkstošiem valsts, pašvaldību un nevalstisko sociālo dienestu. Pašmāju un ārvalstu literatūrā nemitīgi tiek mēģināts padziļināt izpratni par sociālo darbinieku profesionālajām un ētiskajām kvalitātēm, dot speciālista personības tipoloģiju. Prasības sociālo darbinieku profesionālajām un ētiskajām kvalitātēm var atšķirties atkarībā no sociālā darba uzdevumu īstenošanas apjoma un iedzīvotāju sociālās aizsardzības objektu īpatnībām.

Skaidrs, ka tādas sociālās parādības kā nabadzība, bezdarbs, bezpajumtniecība, klaiņošana, bērnu un pusaudžu antisociāla uzvedība, pieaugušo deviantā uzvedība, prostitūcija, bāreņi, alkoholisms, invaliditāte u.c. ir svarīgākie faktori, kas ietekmē cilvēka būtību. speciālista darbību un nepieciešamo profesionālo īpašību veidošanās priekšnoteikšanu.

Literatūra

1. Sociālo darbinieku profesionālās prasmes. Sociālo darbinieku asociācijas 11. nacionālās konferences materiāli. — M.: Sociālais darbs, 1998.g.

2. Semenovs G.S. Sociālā pedagoga darba metode. - M .: Skolas prese, 2007.

3. Sociālā pedagoģija / Red. V.G. Bočarova. — M.: Vlados, 2008.

4.Sociālais darbs: teorija un prakse: Proc. pabalsts / Ans. ed. d. i. n., prof. E. I. Holostova, Dr. i. n., prof. A. S. Sorvina. - M.: INFRA-M, 2005.

5. Topčijs L. V. Sociālā darba speciālista darbības efektivitātes problēmas// Ģimene Krievijā. - 1998. -N "2. -S. 100-112.

6. Khavkina A. L. Pedagogu gatavība īstenot psihoaktīvo vielu lietošanas primārās profilakses pasākumus.

Sociālā profilakse(profilakse) - darbības, lai novērstu sociālu problēmu, sociālo novirzi vai saglabātu tās sociāli pieļaujamā līmenī, novēršot vai neitralizējot cēloņus, kas tos izraisa.

Profilakse ir vērsta uz cilvēku normāla dzīves līmeņa un veselības saglabāšanu, uzturēšanu un aizsardzību; palīdzēt viņiem sasniegt savus mērķus un atklāt savas iekšējās iespējas.

Trīs sociālās profilakses līmeņi:

- vispārējā sociālā(vispārējā profilakse) - nodrošina valsts darbību,
sabiedrība, institūcijas, kas vērstas uz pretrunu risināšanu ekonomikas jomā,
sabiedriskajā dzīvē, morālajā un garīgajā sfērā utt.

- īpašs(sociālā un pedagoģiskā profilakse) - mērķtiecīga
ietekme uz negatīviem faktoriem, kas saistīti ar noteikta veida novirzēm vai problēmām.

- individuāls(individuālā profilakse) - profilaktiskās aktivitātes in
attiecībā uz konkrētām personām, kuru uzvedībai ir novirzes vai problemātiskuma pazīmes.

Viena no sociālā pedagoga aktivitātēm ir maladaptīvas uzvedības (personas pielāgošanas process mainīgajiem apstākļiem) novēršana.

Ir divu veidu neadaptīvā uzvedība: agresīva uzvedība un bēgšana no situācijas. Savā profesionālajā darbībā sociālais skolotājs veic gan skolas, gan sociālās nepielāgošanās profilaksi.

Sociālā pedagoga galvenās darba jomas maladaptīvas uzvedības novēršanā var būt šādas:

1. riska bērnu agrīna atklāšana;

2.konsultatīvais un skaidrojošais darbs ar vecākiem un skolotājiem;

3. vides izglītības potenciāla mobilizācija;

4. darbs ar atsauces grupu;

5. nepilngadīgas personas sociālā un pedagoģiskā patronāža;

6. nepieciešamo speciālistu piesaiste.

Sociālā un pedagoģiskā profilakse ir sociālās izglītības pasākumu sistēma, kuras mērķis ir radīt optimālu sociālo situāciju bērnu un pusaudžu attīstībai un veicināt dažādu sociāli apstiprinātu viņu darbības veidu izpausmi.

Sociālās profilakses virzieni:

1.sociālā izglītība - sabiedrību, valsts un privāto struktūru radītie apstākļi cilvēka daudzpusīgai attīstībai

2.pāraudzināšana - mērķtiecīgas ietekmes sistēma uz skolēna apziņu, jūtām, gribu un uzvedību ar morāles un juridiskām novirzēm, lai novērstu viņa antisociālo orientāciju un atgriešanos pie sabiedrībā pieņemtajām sociālajām normām II tiek organizēta kā mijiedarbības process starp skolēnam. audzinātājs un izglītotais.Galvenais mērķis II ir personības korekcija

3. Resocializācija - tā ir resocializācija, kas notiek visas personas dzīves laikā. Resocializāciju veic, mainoties indivīda attieksmēm, mērķiem, dzīves normām un vērtībām.

4. sociālā kontrole- mehānisms, ar kuru sabiedrība un tās apakšvienības (grupas, organizācijas) nodrošina noteiktu ierobežojumu (nosacījumu) ievērošanu, kuru pārkāpšana kaitē sociālās sistēmas funkcionēšanai. Šādi ierobežojumi ir tiesību un morāles normas, paražas, administratīvie lēmumi.

5. SOCIĀLIE IEROBEŽOJUMI

(sociālais ierobežojums). Tas nozīmē, ka mūsu uzvedību ietekmē apstākļi, ko rada noteiktas grupas un kopienas, kurām mēs piederam.

Profilakses programmas:

Programma nolaidības, likumpārkāpumu un vielu lietošanas novēršanai "Ceļi, kurus mēs izvēlamies ..."

Atkarību izraisoša uzvedība ir viena no cilvēka deviantās uzvedības formām, kas saistīta ar kaut kā vai kāda ļaunprātīgu izmantošanu pašregulācijas vai adaptācijas nolūkos..

Atkarību izraisošai uzvedībai kā cilvēka deviantās uzvedības veidam ir vairākas formas:

1.ķīmiskā atkarība (smēķēšana, atkarība no vielām, narkomānija, alkohola atkarība);

2. ēšanas uzvedības pārkāpums (pārēšanās, badošanās, atteikšanās ēst);

3.azartspēles - azartspēļu atkarība (datoratkarība, azartspēles);

4.reliģiski-destruktīva uzvedība (reliģiskais fanātisms, iesaistīšanās sektā).

Profilakse ir kompleksu valsts un sabiedrisko, sociāli ekonomisko un biomedicīnas, psiholoģisko, pedagoģisko un psihohigiēnisko pasākumu sistēma, kas vērsta uz slimību profilaksi, uz vispusīgu veselības stiprināšanu.

Profilaksē ietilpst:

• noslieces uz psihoaktīvo vielu lietošanu diagnostika;
• psihokorektīvo metožu izvēle, kas ļauj pusaudzim realizēt sevi dabiskā veidā;
• profilakse pusaudža gados.

Pasaules prakse ir nonākusi pie šāda secinājuma: efektīvāk un izmaksu ziņā izdevīgāk ir investēt šīs destruktīvās parādības novēršanā, nevis tās seku likvidēšanā. Atkarībā no kontingenta, ar kuru tiek veikts profilaktiskais darbs, ir primārs, sekundārais un terciārā profilakse.

Primārā profilakse ir primāro pasākumu kopums, kas vērsts uz psihoaktīvo vielu lietošanas novēršanu. Šī profilakses forma ietver darbu ar kontingentu, kas nav pazīstams ar psiholoģiski aktīvo vielu darbību.

Tas ir paredzēts visiem iedzīvotājiem, bet galvenokārt bērniem un pusaudžiem. Primārās profilakses programmas ietver pretnarkotiku propagandu, iesaisti īstenojamos darbos, pusaudžu iesaistīšanu sabiedriski noderīgās radošās aktivitātēs, sportā, tūrismā, mākslā u.c.

Sekundārā profilakse. Koncentrējies uz riska grupu. Šīs profilakses formas objekts ir jaunieši, pusaudži, kuri sāk lietot tabakas izstrādājumus, alkoholu, narkotikas un vielas, kā arī cilvēki ar paaugstinātu risku iesaistīties jebkuru psihoaktīvo vielu lietošanā. Sekundārās profilakses mērķis- psihoaktīvo vielu lietošanu sākušo savlaicīga apzināšana un palīdzība potenciālajiem alkoholiķiem, narkomāniem un atkarību lietotājiem, lai izvairītos no viņu garīgās un fiziskās atkarības no apreibinošām vielām. Sekundārās profilakses galvenais uzdevums ir nenokavēt ar veselības pasākumu pieņemšanu.

Terciārā profilakse ir palīdzēt cilvēkiem, kuri cieš no alkoholisma un narkomānijas. Tās mērķis ir novērst tālāku personības sairšanu un saglabāt personas rīcībspēju.

Pusaudzis speciālistu redzeslokā parasti nonāk ar jau izveidojušos slimību, kad ir izpaudušās visas traģiskās narkotiku lietošanas sekas un palīdzība ir neefektīva.