Motivācija klasē. Spēļu motivācijas veidošana dažādos GCD veidos atkarībā no bērnu vecuma

Izstrādājot attīstošo stundu, skolotājam jāorganizē kopīgas aktivitātes lai tas būtu vērsts uz kognitīvās neatkarības veidošana, domāšanas un runas aktivitātes attīstība.

Analizēsim attīstības stundu uz tēmas piemēra "Transports". Galvenais uzdevums: noskaidro kopā ar bērniem, kāpēc cilvēkiem ir nepieciešams transports?
Nodarbības struktūra:
Ievaddaļa (motivācijas posms). Skolotājam ar problemātiskas spēles situācijas palīdzību jāmotivē bērni iesaistīties izziņas (vai rotaļu) aktivitātēs.
Piemēram, Pinokio uzrakstīja vēstuli, aicina ciemos. Problēma: Pinokio dzīvo tālu, kā mēs varam tikt pie viņa?
Ievaddaļas kopsavilkums: veidojas bērnu motivācija gaidāmajām aktivitātēm.

Galvenā daļa (saturs, darbības posms). Galvenajā daļā skolotājs:
1. Pielieto pedagoģiskās metodes kuru mērķis ir bagātināt radošo iztēli, domāšanu, atmiņu un runu.
Skolotājs aktivizē bērnu domāšanu ar meklējumu un problemātisko jautājumu palīdzību.
Meklēšanas jautājumi: kur? kur? kur? kā? kad? kuru? Meklēšanas jautājumi attīsta novērošanu un uzmanību.
Problēmjautājumi: kāpēc? kāpēc? kas notiktu ja? Šie jautājumi prasa noteiktu atbilžu motivāciju, cēloņu un seku attiecību izpratni, semantisko asociāciju nodibināšanu un ir tieši saistīti ar loģiskās domāšanas attīstību.
Jautājumiem vajadzētu veicina spriedumu veidošanos. Skolotājs palīdz izvirzīt pieņēmumus, hipotēzes, tos pamatot un izdarīt secinājumus. Izmantojot šos jautājumus, palielināsies bērnu runas aktivitāte.
Piemēram, skolotāja jautā: “Puiši, vai jūs atnācāt kājām vai šodien atnācāt uz bērnudārzu?” (Atsevišķi adresē Taņai, Sašai utt.). Tad jautājums pārdomām: “Kāpēc tu nāci kājām un neatnāci?”. Bērnu atbildes: "Atnācām kājām, jo bērnudārzs atrodas blakus mājai." Tad jūs varat jautāt par saviem vecākiem: "Un jūsu māte Mašenka devās uz darbu vai gāja kājām?" Ir bērna situācijas analīze un skaidrojums: "Mamma strādā tālu no mājām, tāpēc viņa devās ar autobusu." Nākamais – vispārinošs skolotājas jautājums, kas liek bērniem formulēt secinājumus: “Kāpēc tad cilvēkiem vajadzīgs transports?”.
2. Izmanto didaktiskās spēles.
Piemēram, radošā spēle TRIZ tehnoloģija "Labs slikts". Ir labi braukt ar autobusu, jo ir ātrs, silts utt. Braukt ar autobusu ir slikti, jo var notikt negadījums; autobusā, kad ir daudz cilvēku, ļoti pārpildīts utt.
Vai didaktiskā spēle "Savākt autobusu"(no puzlēm, krāsotas autobusa daļas).
Var piedāvāt vingrinājumi uzmanības un novērošanas attīstībai- savienoti attēli ar krāsotiem autobusiem, kas satur atšķirības.
Ieteicams izmantot tēmu darbības ar modeļiem un diagrammām, kā arī salīdzināšanas un vispārināšanas metodes. Iespējamas kolektīvās un individuālās darba formas (pāros, grupās).
3. Iesaista bērnus dažādās aktivitātēs. Darbības procesā bērni apgūst jaunas zināšanas un darbības veidus.
Piemēram, skolotājs jautā: “Vai grupā var no mēbelēm (vai celtniecības blokiem) salikt autobusu?”, “No kā vēl var izgatavot autobusu?”. Bērni piedāvā savas iespējas, izstrādā autobusu un ar to “brauc” uz Pinokio.
Galvenās daļas kopsavilkums: tiek iegūts jauns darbības veids vai jaunas zināšanas.

Noslēguma daļa (refleksīvā stadija). Nepieciešams nostiprināt jaunas koncepcijas un jaunas zināšanas. Jautājumi pieaugušajiem:
Kādas spēles mēs šodien spēlējām?
– Vai varējāt izpildīt uzdevumus?
Tātad, kāpēc cilvēkiem ir nepieciešams transports? un utt.
Noslēguma daļas kopsavilkums: bērni analizē savu un kolektīvā darbība klasē.

Ir svarīgi ne tikai izstrādāt attīstības stundu, bet arī vadīt kompetentu nodarbību.

Cienījamie skolotāji! Ja jums ir jautājumi par raksta tēmu vai jums ir grūtības strādāt šajā jomā, rakstiet uz

Bolželarskaja Lidija Vladimirovna,

Saistībā ar federālā valsts izglītības standarta ieviešanu bērnu sasniegumus nosaka nevis konkrētu zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, bet gan personisko īpašību veidošanās, kas līdz viņu uzturēšanās beigām bērnudārzs nodrošināt psiholoģiskā gatavība bērns uz skolu. Galvenajam izglītības veidam jābūt kopīgai organizētai bērnu izglītojošai darbībai ar pieaugušo, tas ir, bērna attīstība jāveic spēlē.

Jebkurai darbībai ir jābūt interesantai bērniem, un to īpaši jāorganizē pedagogs, kas nozīmē aktivitāti, mijiedarbību un komunikāciju, noteiktas informācijas uzkrāšanu bērniem par apkārtējo pasauli, noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos. Un šeit palīgā nāk bērnu aktivitātes motivējošā orientācija.. 2 slaids

Motivācija ir iekšējo un ārējo virzošo spēku kopums, kas mudina bērnu uz aktivitāti, piešķir šai darbībai uz mērķa sasniegšanu vērstu orientāciju.

Pieaugušajiem jāieinteresē bērns par šo nodarbi, jāizskaidro tās nozīme, tieša un pareiza rīcība, kā arī optimistiski jāizvērtē rezultāti.

Motivācijas mērķis - raisīt bērnos interesi par nodarbošanos, izklaidējošu biznesu vai jebkuru darbību, radīt apstākļus entuziasmam, garīgajam stresam, virzīt bērnu centienus apzinātai zināšanu un prasmju attīstībai un apguvei.

Motivācija ļauj atrisināt vairākas problēmas vienlaikus. 3 slaids

1. Paplašiniet un bagātiniet spēļu prasmju un iemaņu klāstu.

2. Pastiprināt kognitīvā darbība un bērnu uzstāšanās.

3.Aktivizēt uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas procesus.

4. Gludi regulējiet bērnu uzvedības grūtības, pamazām pieradinot viņus ievērot spēles noteikumus.

5. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo sfēru.

Jebkura mijiedarbība starp bērnu un pieaugušo sākas ar motivāciju. Bez pieaugušā motivācijas pirmsskolas vecuma bērns nebūs aktīvs, neradīsies motīvi, bērns nebūs gatavs izvirzīt mērķus.

Mēs savā praksē izmantojam tādus paņēmienus, kas nodrošinās rašanos pareizā motivācija vairumā bērnu. Katrā aktivitātē jāiekļauj kaut kas tāds, kas radīs pārsteigumu, izbrīnu, sajūsmu, ko bērni atcerēsies vēl ilgi. Mums jāatceras teiciens "Zināšanas sākas ar brīnumu". Ir svarīgi ņemt vērā bērnu vecumu, paņēmienus, kas ir piemēroti katram vecumam.

Viens no svarīgākajiem skolotāja uzdevumiem ir kompetences paaugstināšana bērnu darba izglītība. Bet kā interesē bērnu, kā viņu motivēt uz noderīgu aktivitāte?

Nu, sāksim ar to, ka jebkuram bērnu darbam ir vajadzīga skaidra pieaugušo organizācija. Turklāt tam nepieciešams atbilstošs un mazulim saprotams saturs, savukārt formas var būt ļoti dažādas. Galvenais, lai tas būtu interesants, pieejams esošajām vecuma grupām un sagādātu gandarījumu (prieku, apbrīnu) galarezultātā.

Īpaša loma darba aktivitātes veidošanā ir spēlei, kurā veidojas un izpaužas turpmākās sabiedriski lietderīgās darbības motīvi. Pieaugušie, bagātinot bērnu ar iespaidiem, mudinot viņu rotaļāties, veicina pozitīvas attieksmes veidošanos pret aktivitātēm. Spēlē bērns atspoguļo pieaugušo darba dzīvi, mācās veidot attiecības, apgūst dažas darba operācijas. Ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu darba specifiku, mēs zinām, ka jaunībā ir grūti atšķirt darbu no rotaļām, bērns tos neredz. liela atšķirība, jo augstākā forma darbs ( radošs darbs), tāpat kā spēle, ietver arī darbības procesa baudīšanas elementu.Vecāki bērni jau apzinās spēles un darba atšķirības. Spēli bērni uzskata par gandarījuma nodarbību, bet darbu kā noderīgu un svarīgu darbu.Visā pirmsskolas periodā raksturīgā saikne starp spēli un darbu veicina abu bērnu aktivitāšu veidu attīstību.

Liela uzmanība jāpievērš pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstībai. Ja darbs viņu dzīvē ienāk nevis vienmuļi, garlaicīgi, uzbāzīgi, bet interesanti, priecīgi, aizraujoši, bērni no tā gūst gandarījumu, jūtoties iesaistīti kopīgā lietā, priecājoties par saviem panākumiem.

Tādējādi darba izglītība tiek uzskatīta par procesu, kas integrē visas bērna personības attīstības un veidošanās sfēras.

Tā kā bērnu darba aktivitātei pirmsskolas vecumā vajadzētu būt saprotams saturs, skaidra organizācija un interese par katru mazuli, tai arī jābūt dažāda veida. Tā tas tiešām ir.

Sekojošais veidus bērnu nodarbinātība:

Pirmkārt, viss sākas ar pašapkalpošanās.

1.pašapkalpošanās. Tas ir ļoti svarīgs skats darba aktivitāti, jo māca bērnam iztikt bez pieaugušā palīdzības, pašam uzturēties tīrībā un ērti, prast ģērbties, veikt higiēnas procedūras un elementārās sadzīves lietās būt minimāli atkarīgam no vecākajiem. Pirmkārt, tas ir jāorganizē, bet pēc tam tas tiek novests līdz automatizācijai (darbs, kas paredzēts ikdienas personīgo vajadzību apmierināšanai);

2.saimniecības darbi- šī ir nodarbe, kas māca kārtību gan iekštelpās, gan ārā. Grupas telpas, zonas uzkopšana;

3.darbs dabā kuru mērķis ir sakārtot rotaļu laukums, dabas stūrītī, puķu dārzā;

4.roku darbs - grāmatu labošana, kastu līmēšana, rotaļlietu remonts par izdevīgu cenu, dāvanu izgatavošana ģimenei, bērniem, skolas draugiem, bērnudārza viesiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu darbs bērnudārzā tiek organizēts trīs galvenajos veidos: uzdevumu, pienākumu un kolektīvās darba aktivitātes veidā.

Pasūtījumi - tie ir uzdevumi, kurus skolotājs laiku pa laikam dod vienam vai vairākiem bērniem, ņemot vērā viņu vecumu un individuālās īpašības, pieredzi un izglītojošus uzdevumus. Pasūtījumi var būt īstermiņa vai ilgtermiņa, individuāli vai vispārīgi, vienkārši (satur vienu vienkāršu konkrētu darbību) vai sarežģītāki, ietverot veselu secīgu darbību ķēdi.

Dežūru saraksts - bērnu darba organizācijas forma, kas nozīmē, ka bērnam obligāti jāveic darbs, kura mērķis ir apkalpot komandu. Bērni pārmaiņus tiek iekļauti dažāda veida pienākumos, kas nodrošina viņu sistemātisku līdzdalību darbā. Apmeklētāju pieņemšana un maiņa notiek katru dienu. Pienākumiem ir liela izglītojoša vērtība. Viņi nostāda bērnu noteiktu komandai nepieciešamo uzdevumu obligātas izpildes apstākļos. Tas ļauj bērniem audzināt atbildību pret kolektīvu, gādību, kā arī izpratni par sava darba nepieciešamību ikvienam.

Kolektīvais darbs . Šī darba procesā katrs bērns veic savu uzdevumu, kas nav atkarīgs no citiem dzemdību dalībniekiem, bet darba rezultāts ir kopīgs. kopīgs darbs bērnus vieno kopīgs uzdevums un rezultātu vispārinājums

Mērķtiecīgas darba aktivitātes veidošanā ir svarīgi ne tikai tas, ko un kā bērns dara, bet arī kāpēc, par ko viņš strādā. Motīvi var būt dažādi: nepieciešamība pēc pieaugušo pozitīva novērtējuma; pašapliecināšanās; nepieciešamība sazināties ar pieaugušo; vēlme kaut ko iemācīties; sociālie motīvi (lai gūtu labumu citiem). Bērniem, kā likums, trūkst vēlmes par savu darbu saņemt materiālo atlīdzību. Vai tas ir labs? Droši vien labi, jo tieši morālā motivācija ietekmē personīgo īpašību veidošanos.

Darba aktivitāte — tas ir holistisks process, kas sastāv no noteiktiem sastāvdaļas: motivācija, mērķis, līdzekļi, rezultāts. Un ja iekšā darba aktivitāte nepastāv Sastāvdaļas, nozīmē, strādāt kā neatkarīgs aktivitāte vēl nav izveidojusies.

Koncentrēsimies uz motivāciju. Ir četri motivācijas veidi.

I motivācijas veids (rotaļlietas problēmas risināšana)

Šo motivācijas veidu sauc par spēles motivāciju, tā tiek veidota saskaņā ar sekojošo shēma:

1. Jūs sakāt, ka rotaļlietai ir problēma, problēma un nepieciešama palīdzība. Un laipni un izveicīgi bērni, protams, palīdzēs rotaļlietai.

2. Jūs jautājat bērniem, vai viņi ir gatavi palīdzēt. Ir svarīgi dzirdēt piekrišanu - tā ir gatavība darba aktivitāte.

3. Jūs aicināt bērnus iemācīt viņiem to darīt.

4. Darba laikā vēlams, lai katram bērnam būtu sava palāta, kurai viņš palīdz.

5. Jūs izmantojat šīs rotaļlietas, lai novērtētu sava bērna darbu.

6. Pēc darba ļaujiet bērniem spēlēties ar saviem varoņiem, kuru labā viņi darīja šo darbu.

Ar šo motivāciju bērns darbojas kā palīgs un aizsargs, un to ir lietderīgi izmantot dažādu praktisku iemaņu mācīšanai. Šo motivāciju var izmantot arī aplikācijās, dizainā, zīmēšanā.

II motivācijas veids - palīdzēt pieaugušajam (komunikācijas motivācija) balstīta uz bērna vēlmi izjust savu nozīmi, palīdzot pieaugušajam. Šeit bērniem motīvs ir saskarsme ar pieaugušo, iespēja saņemt apstiprinājumu, kā arī interese par kopīgām aktivitātēm, ko var darīt kopā. Motivācijas veidošana tiek veidota pēc shēmas:

1. Pastāsti bērniem, ko darīsi, tev vienam būs grūti, tad piedāvāji piedalīties šajā biznesā. Interesē, kā viņi var jums palīdzēt.

2. Uzdodiet katram kādu izpildāmu uzdevumu, parādiet, kā tas jādara. Notiek aktivitātes Izsakiet savu pateicību saviem bērniem.

3. Beigās aktivitātes runā par, ka viņi kopīgiem spēkiem nonāca pie rezultāta, ka visi kopā tika pie tā. Varat to izmantot tēlotājmākslā, darba aktivitātēs. - Puiši, es gribu aplaistīt ziedus. Bet es esmu viens, un ir daudz ziedu. Es laikam nepaspēšu. Vai vēlaties man palīdzēt? Pēc bērnu piekrišanas tiek sadalīti uzdevumi.

Zvanīt interese par darbu, tādējādi veicinot viņa zinātkāri, jums ir nepieciešama ierastā rutīna strādāt, piemēram, mājsaimniecība, pārvērsties par kādas aizraujošas spēles spēles sižetu.

Meitenes, piemēram, interesanti uzkops istabu un izmazgās leļļu drēbes pirms burvju rotaļu bumbas, un puikas sakops servisu vai garāžu.

III motivācijas veids “Māci mani” – balstās uz bērna vēlmi justies zinošam un spējīgam. (personīgās intereses)

Šīs motivācijas radīšana tiek veikta saskaņā ar šādu shēmu:

1. Jūs darāt bērniem zināmu, ka gatavojaties veikt kādu darbību, un palūdziet, lai bērni jūs par to iemāca.

2. Jūs jautājat, vai viņi ir gatavi jums palīdzēt.

3. Katram bērnam tiek dota iespēja iemācīt jums kādu biznesu.

4. Spēles beigās katram bērnam tiek dots viņa rīcības novērtējums un noteikti jāpaslavē.

IV motivācijas veids , "radīt priekšmetus ar savām rokām sev", ir balstīta uz bērna iekšējo interesi. Šāda motivācija mudina bērnus radīt priekšmetus un amatniecību savām vajadzībām vai saviem mīļajiem. Bērni no sirds lepojas ar saviem amatiem un labprāt tos izmanto. Šīs motivācijas radīšana tiek veikta saskaņā ar shēmu:

1. Jūs parādāt bērniem priekšmetu, uzslavējat tā nopelnus un jautājat, vai bērni vēlētos tādu pašu.

2. Pēc apstiprinošas atbildes gaidīšanas pārlieciniet viņus, ka viņi to var izdarīt paši, parādiet, kā to izdarīt.

3. Izgatavotā lieta ir pilnīgā bērna rīcībā. Lepnums par savu roku darbu ir vissvarīgākais pamats radošajai attieksmei pret darbu.

Ja bērns jau ir aizņemts ar kādu interesantu biznesu, kas nozīmē, ka viņam jau ir vajadzīgā motivācija, varat viņu iepazīstināt ar jauniem uzdevumu risināšanas veidiem. Piemēram: - Puiši, paskatieties, kas man ir skaista karte! Šo kartiņu var uzdāvināt mammai 8. martā. Vai vēlaties savai mammai uzdāvināt tādu pašu? Un jūs parādāt, kā jūs varat to izdarīt.

Motivējot bērnus, jāievēro šādi principi: - problēmas risināšanā nevar uzspiest bērnam savu redzējumu (varbūt bērnam būs savs problēmas risināšanas veids) - noteikti palūdziet bērnam atļauju dari ar viņu kopīgu lietu. - noteikti uzslavējiet bērna rīcību par rezultātu. - darbojoties kopā ar bērnu, jūs iepazīstināt viņu ar saviem plāniem, veidiem, kā tos sasniegt. Ievērojot šos noteikumus, jūs sniedzat bērniem jaunas zināšanas, iemācāt viņiem noteiktas prasmes un veidojat nepieciešamās prasmes. Tādējādi jūs sniedzat bērniem iespēju justies pārliecinātiem par savām spējām, atklājat daudzpusīgo personiskās īpašības visi.

Spēļu varoņu izmantošana. Klasē ar bērniem neiztikt bez spēļu varoņiem. Spēļu varoņu izmantošana un spēles motivācija ir savstarpēji saistītas. Spēļu un pasaku tēli var "nākt ciemos", "iepazīties", "dot uzdevumus", "pastāstīt" aizraujoši stāsti", var novērtēt arī bērnu darba rezultātus. Šīm rotaļlietām un varoņiem ir vairākas prasības. Rotaļlietām vai rotaļu tēliem: - jābūt atbilstošām bērnu vecumam; - jābūt estētiskam, - jābūt drošam bērna veselībai, - jābūt ar izglītojošu vērtību, - jābūt reālistiskam; - nedrīkst provocēt bērnu uz agresiju, izraisīt nežēlības izpausmi.

Spēlējamu varoņu nedrīkst būt pārāk daudz.. Katram varonim jābūt interesantam un neaizmirstamam, "ir savam raksturam". Piemēram, uz nodarbībām var ierasties Dunno, Duck Quack un Mishutka Tish. Pīle Quack mīl dabu un ceļojumus, par to daudz zina un stāsta bērniem. Dunno neko daudz nezina un nezina, viņam bieži ir vajadzīga bērnu "palīdzība". Mišutka ir sportists, viņš rāda iesildīšanās vingrinājumus, nodarbojas ar sportu. Viņi aktīvi pauž savu viedokli, jautā nesaprotamas lietas, kļūdās, apjūk, nesaprot. Bērnu vēlme sazināties un viņam palīdzēt ievērojami palielina aktivitāti un interesi.

Un tā, strādīgums, un darba spējas nav dabas dotas, bet tiek audzinātas no paša sākuma. Agra bērnība. Darbam ir jābūt radošam, jo tas ir radošs darbs, kas padara cilvēku garīgi bagātu. Darbs attīsta cilvēku fiziski. Un visbeidzot, darbam vajadzētu sagādāt prieku. Darba aktivitātē pirmsskolas vecuma bērni apgūst dažādas nepieciešamās prasmes un iemaņas Ikdiena: pašapkalpošanās, mājsaimniecības pasākumos. Prasmju un ieradumu pilnveidošana nenozīmē tikai to, ka bērns sāk iztikt bez pieaugušo palīdzības. Viņš attīsta neatkarību, spēju pārvarēt grūtības, spēju brīvprātīgi pielikt pūles. Tas viņam sagādā prieku, izraisa vēlmi apgūt jaunas prasmes un iemaņas.

Radot nepieciešamos nosacījumus, piemēram, pozitīvs mikroklimats grupā, draudzīga skolotāja attieksme pret skolēniem, veiksmīgu situāciju radīšana katram no bērniem visā. darba centieni, var sasniegt lieliskus rezultātus bērnu darba izglītība.

Literatūra:

1. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 gadus vecu bērnu izglītība, izglītība un attīstība bērnudārzā: metode. Rokasgrāmata pedagogiem, kas strādā pie programmas "Varavīksne" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Izglītība, 2010.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 gadus vecu bērnu izglītība, izglītība un attīstība bērnudārzā: metode. Rokasgrāmata programmas Varavīksnes ietvaros strādājošiem pedagogiem / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Izglītība, 2010.

3. Bure R.S., Godiņa G.N. Mācīt bērniem strādāt / R.S. Burē, G.N.Godiņa. - M.: Apgaismība, 1983. gads.

4. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā un darba izglītība / Red. S.A. Kozlova. - M.: Akadēmija, 2002.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Bērna motivācijas sfēras veidošana ir fundamentāla attīstības psiholoģijas problēma. Mācīšanas motivācijas problēma parādījās, kad cilvēks saprata, ka ir nepieciešama mērķtiecīga jaunākās paaudzes apmācība un sāka šādu apmācību kā īpaši organizētu aktivitāti. Radusies šī problēma joprojām ir ja ne galvenā, tad viena no svarīgākajām izglītības psiholoģijā un pedagoģijā, tai veltīts milzīgs skaits darbu.

Mūsdienu mācīšanas un audzināšanas teorija pedagoģisko parādību analīzē arvien vairāk pievēršas bērna personībai, tiem iekšējiem procesiem, kas viņā veidojas darbības un komunikācijas ietekmē.

Pirmsskolas vecums ir visintensīvākā motivācijas sfēras veidošanās periods. Katrs cilvēks ir iesaistīts sociālajos procesos jau no agras bērnības.

Kas tad ir motīvs? Un tas, kas, atspoguļojoties cilvēka galvā, stimulē darbību, virza to noteiktas vajadzības apmierināšanai, tiek saukts motīvs šī darbība.

Pirmsskolas bērnībā būtiski mainās bērna uzvedības motīvi. Jaunākais pirmsskolas vecuma bērns lielākoties rīkojas kā bērns agrā bērnībā, reibumā Šis brīdis situācijas jūtas un vēlmes, ko izraisa visvairāk dažādi iemesli un tajā pašā laikā nesniedz sev skaidru pārskatu par to, kas liek viņam izdarīt to vai citu darbību. Vecāka pirmsskolas vecuma bērna rīcība kļūst daudz apzinātāka. Daudzos gadījumos viņš var diezgan pamatoti izskaidrot, kāpēc viņš šajā gadījumā rīkojies tieši tā, nevis citādi.

Tāda pati darbība, ko izdarījuši bērni dažādi vecumi bieži vien ir pavisam citi motīvi.

Dažus var izcelt motīvu veidi raksturīgi pirmsskolas vecumam kopumā, kas visvairāk ietekmē bērnu uzvedību.

Bērnu interese par pieaugušo pasauli;

spēles;

Pozitīvu attiecību veidošana un uzturēšana ar pieaugušajiem un bērniem;

lepnums;

Pašapliecināšanās;

izziņas;

Konkurētspējīgs;

Morāle;

Publisks.

Izpētīsim katru no motīviem:

Bērnu intereses motīvi par pieaugušo pasauli - Tā ir vēlme rīkoties kā pieaugušajiem. Vēlme līdzināties pieaugušajam vada bērnu lomu spēlē.Bieži vien šādu vēlmi var izmantot arī kā līdzekli, lai bērns ikdienas uzvedībā izpildītu vienu vai otru prasību. "Tu esi liels, un lielie ģērbjas paši," viņi saka bērnam, mudinot viņu kļūt patstāvīgam. “Lielie neraud” ir spēcīgs arguments, kas liek bērnam aizturēt asaras.

Spēles motīvi - Šie motīvi parādās spēles aktivitātes apgūšanas gaitā un tajā savijas ar vēlmi rīkoties kā pieaugušam.Iet tālāk spēļu aktivitātes, tie iekrāso visu bērna uzvedību un rada unikālu pirmsskolas bērnības specifiku. Bērns jebkuru biznesu var pārvērst par spēli. Ļoti bieži laikā, kad pieaugušajiem šķiet, ka bērns ir aizņemts ar nopietnu darbu vai cītīgi kaut ko mācās, viņš reāli spēlējas, radot sev iedomātu situāciju.

Motīvi pozitīvu attiecību veidošanai un uzturēšanai ar pieaugušajiem un bērniemŠie motīvi ir liela nozīme pirmsskolas vecuma bērna uzvedībā. Laba attieksme no citiem ir nepieciešams bērnam.Vēlme nopelnīt pieķeršanos, apstiprinājumu, uzslavu no pieaugušajiem ir viena no galvenajām viņa uzvedības svirām.Daudzas bērnu darbības ir izskaidrojamas tieši ar šo vēlmi.Vēlme pēc pozitīvām attiecībām ar pieaugušajiem liek bērnam rēķināties ar viņu viedokļiem un vērtējumiem, ievērot noteiktos uzvedības noteikumus.

Attīstoties kontaktiem ar vienaudžiem, bērnam arvien svarīgāka kļūst viņu attieksme pret viņu. Kad bērns trīs gadu vecumā bērnudārzā nāk pirmo reizi, pirmos mēnešus var nepamanīt citus bērnus, uzvedas tā, it kā viņu nemaz nebūtu. Viņš, piemēram, var izvilkt krēslu no cita bērna apakšas, ja vēlas pats apsēsties. Taču nākotnē situācija mainīsies. Kopīgu aktivitāšu attīstība un bērnu sabiedrības veidošanās noved pie tā, ka vienaudžu un viņu simpātijas pozitīva novērtējuma iegūšana kļūst par vienu no efektīvajiem uzvedības motīviem. Bērni īpaši cenšas iekarot to vienaudžu simpātijas, kuri viņiem patīk un ir populāri grupā.

Pirmsskolas bērnībā tie attīstāspatmīlības un pašapliecināšanās motīvi. Viņu sākumpunkts parādās agrā bērnības un pirmsskolas vecuma mijā.sevis nošķiršana no citiem cilvēkiem, izturēšanās pret pieaugušo kā uzvedības modeli.Pieaugušie ne tikai dodas uz darbu, viņi nodarbojas ar bērna acīs cienījamu darbu, viņi savā starpā veido dažādas attiecības. Viņi arī izglīto viņu, bērnu, izvirza prasības un panāk to piepildījumu, un bērns sāk pretendēt uz NATO, ka viņu citi cienīja un paklausīja, pievērsa viņam uzmanību, piepildīja viņa vēlmes.

Viena no pašapliecināšanās vēlmes izpausmēm ir bērnu pretenzijas spēlēt galvenās lomas spēlēs.Zīmīgi, ka bērniem, kā likums, nepatīk uzņemties bērnu lomas. Pieauguša cilvēka loma, kas ir ieguldīta ar cieņu un autoritāti, vienmēr ir daudz pievilcīgāka. Jaunākiem un vidējiem pirmsskolas vecuma bērniem pašapliecināšanās ir atrodama arī tajā, ka viņiviņi piedēvē sev visas sev zināmās pozitīvās īpašības, nerūpējoties par savas realitātes atbilstību, pārspīlē savu drosmi, spēku utt.

Uz jautājumu, vai viņš ir stiprs, bērns atbild, ka, protams, ir stiprs, jo visu var pacelt “pat ziloni”. Vēlme pēc pašapliecināšanās noteiktos apstākļos var izraisīt negatīvas izpausmes kaprīžu un spītības veidā.

Pirmsskolas bērnībā notiek jaunu motīvu veidošanās, kas saistīti ar bērnu darbību sarežģītību. Tie ietverkognitīvie un konkurences motīvi.

Jau trīs vai četru gadu vecumā bērns var burtiski apbērt apkārtējos ar jautājumiem: “Kas tas ir?”, “Kā?”, “Kāpēc?” utt. vēlāk jautājums “Kāpēc?” kļūst dominējošs. Biežibērni ne tikai jautā, bet paši cenšas rast atbildi, izmanto savu maza pieredze izskaidrot nesaprotamo un dažreiz veikt "eksperimentu".Ir labi zināms, kā bērniem patīk “ķidāt” rotaļlietas, mēģinot noskaidrot, kas tajās atrodas.

Trīs līdz četrus gadus vecs bērns savus sasniegumus nesalīdzina ar vienaudžu sasniegumiem. Vēlme pēc pašapliecināšanās un vēlme iegūt pieaugušo apstiprinājumu izpaužas viņa mēģinājumos izdarīt kaut ko labāk par citiem un vienkārši piedēvēt sevi. pozitīvas īpašības vai veicot darbības, kas saņem pozitīvu pieaugušo novērtējumu. Tātad, jaunāki pirmsskolas vecuma bērni, kuriem tika piedāvāts spēlēt didaktiskā spēle un paskaidroja, ka uzvarētājs balvā saņems zvaigznīti, deva priekšroku visas darbības veikt kopā, nevis pēc kārtas (kā to prasa spēles nosacījumi), un nevarēja pretoties pamudināšanai līdziniekam, ja zina pareizo atbildi. Kas attiecas uz zvaigznīti, to pieprasīja katrs bērns neatkarīgi no sasniegtā rezultāta.

Kopīgu aktivitāšu attīstība ar vienaudžiem, īpaši spēles ar noteikumiem, veicina to, kapamatojoties uz pašapliecināšanās vēlmi rodas jauna forma motīvi – vēlme uzvarēt, būt pirmajam.Gandrīz visi galda spēles piedāvāts vidēja un īpaši vecāka pirmsskolas vecuma bērniem, un lielākā daļa sporta spēles saistīta ar konkurenci. Dažas spēles sauc tieši tā: "Kurš ir veiklāks?", "Kurš ir ātrāks?", "Kurš ir pirmais?" utt. vecāki pirmsskolas vecuma bērni tādās aktivitātēs ievieš sacensību motīvus, ko paši konkursi neietver.Bērni pastāvīgi salīdzina savus panākumus, patīk lielīties, akūti piedzīvo kļūdas un neveiksmes.

Īpaša nozīme uzvedības motīvu attīstībā irmorālie motīvi, izteikt bērna attiecības ar citiem cilvēkiem. Šie motīvi mainās un attīstās pirmsskolas bērnībā saistībā ar morāles normu un uzvedības noteikumu asimilāciju un apzināšanos, izpratnes par savas rīcības nozīmi citiem cilvēkiem.Sākotnēji vispārpieņemto uzvedības noteikumu īstenošana bērnam darbojas tikai kā līdzeklis pozitīvu attiecību uzturēšanai ar pieaugušajiem, kuriem tas ir nepieciešams. Bet tā kā piekrišana, glāsti, uzslavas, ko bērns saņem par labu uzvedību, viņam atnes patīkami pārdzīvojumi, pamazām pašu noteikumu ieviešanu viņš sāk uztvert kā kaut ko pozitīvu un obligātu. Jaunāki pirmsskolas vecuma bērni rīkojas saskaņā ar morāles standartiem tikai attiecībā uz tiem pieaugušajiem vai bērniem, pret kuriem viņi jūt simpātijas. Tātad, bērns dala rotaļlietas, saldumus ar vienaudžu, kuram viņš jūt līdzi. Vecākā pirmsskolas vecumā bērnu morālā uzvedība sāk izplatīties uz plašu cilvēku loku, kuriem nav tiešas attiecības ar bērnu. Tas ir saistīts ar bērnu izpratni par morāles normām un noteikumiem, izpratni par to universālo derīgumu, to patieso nozīmi. Ja četrgadīgs zēns uz jautājumu, kāpēc nevajadzētu kauties ar biedriem, atbild: “Nevar kauties, citādi dabūsi tieši acī” (proti, bērns ņem vērā nepatīkamās sekas akts, nevis pati darbība), tad līdz pirmsskolas vecuma beigām atbildes ir citā secībā: "Ar biedriem nav iespējams cīnīties, jo viņus ir kauns aizvainot."

Līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns saprot, cik svarīgi ir ievērot morāles standartus gan savā uzvedībā, gan literāro varoņu rīcības novērtējumā.

Starp uzvedības morālajiem motīviem arvien lielāku vietu sāk ieņemtsabiedriski motīvi- šis vēlme kaut ko darīt citu cilvēku labā, dot viņiem labumu.Jau daudzi jaunāki pirmsskolas vecuma bērni var izpildīt uzdevumu, lai iepriecinātu citus: skolotājas vadībā izgatavot karodziņu mazuļiem vai salveti kā dāvanu mammai. Bet šim nolūkam ir nepieciešams, lai bērni spilgti iztēlotos cilvēkus, kuru labā viņi to dara, izjustu viņiem līdzjūtību un līdzjūtību. Lai jaunākie pirmsskolas vecuma bērni pabeigtu darbu pie karogiem, skolotājai viņiem spilgti, tēlaini jāpastāsta par maziem bērniem, kas audzināti bērnudārzā, par viņu bezspēcību, par prieku, ko viņiem var sniegt karogs.

Pēc savas iniciatīvas bērni darbu citu labā sāk darīt daudz vēlāk – no četru vai piecu gadu vecuma. Šajā periodā bērni jau saprot, ka viņu rīcība var dot labumu citiem. Kad jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem jautā, kāpēc viņi izpilda pieaugušo norādījumus, viņi parasti atbild: "Man patīk", "Mamma pasūtīja." Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem atbildes uz vienu un to pašu jautājumu ir dažāda rakstura: “Palīdzu, jo vecmāmiņai un mammai vienai ir grūti”, “Es mīlu mammu, tāpēc palīdzu”, “Palīdzēt mammai un būt spēj visu”. Dažādu pirmsskolas vecuma grupu bērni spēlēs uzvedas atšķirīgi, kur komandas, kurai viņš pieder, panākumi ir atkarīgi no katra bērna rīcības. Jaunākie un daži no vidējā pirmsskolas vecuma bērniem rūpējas tikai par saviem panākumiem, bet otra daļa no vidējā un visi vecāki bērni darbojas, lai nodrošinātu visas komandas panākumus.

Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem var novērot pilnīgi apzinātu morāles normu izpildi, kas saistīta ar citu cilvēku palīdzību. Izmaiņas uzvedības motīvos pirmsskolas bērnībā izpaužas ne tikai tajā, ka mainās to saturs, bet parādās jauni motīvu veidi. Attīstās starp dažāda veida motīviem pakļautība, hierarhija , motīvi: daži no tiem bērnam kļūst svarīgāki par citiem.

Uzvedība jaunāks pirmsskolas vecuma bērns bezgalīgi, nav galvenās līnijas, kodols. Bērns tikko padalījis dāvanu ar vienaudžiem, un tagad viņš jau atņem savu rotaļlietu. Ar kārtējo greizsirdību viņa palīdz mammai uzkopt istabu, un pēc piecām minūtēm jau ir nerātna, negrib vilkt bikses. Tas notiek tāpēc, ka dažādi motīvi nomaina viens otru, un atkarībā no situācijas izmaiņām uzvedību kontrolē viens vai otrs motīvs.

Motīvu pakļaušana ir vissvarīgākais jaunveidojums pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībā.. Topošā motīvu hierarhija visai uzvedībai piešķir noteiktu virzienu. Tai attīstoties, kļūst iespējams novērtēt ne tikai bērna individuālās darbības, bet arī viņa uzvedību kopumā kā labu vai sliktu. Jagalvenie uzvedības motīvi ir sociālie motīvi,morāles normu ievērošana, bērns vairumā gadījumu rīkosies viņu iespaidā, nepakļaujoties pretējiem impulsiem, spiežot viņu, piemēram, aizvainot citu vai melot.

Gluži pretēji, motīvu pārsvars bērnā, kas liek viņam gūt personisku baudu, demonstrēt savu reālo vai iedomāto pārākumu pār citiem, var novest pie nopietniem uzvedības noteikumu pārkāpumiem. Tam būs nepieciešami īpaši izglītojoši pasākumi, kuru mērķis ir pārstrukturēt nelabvēlīgi attīstošos personības pamatus. Protams, pēc motīvu subordinācijas parādīšanās bērns ne vienmēr vadās pēc vieniem un tiem pašiem motīviem. Pieaugušajiem tas nenotiek. Jebkuras personas uzvedībā ir atrodami daudz dažādu motīvu. Bet subordinācija noved pie tā, ka šie dažādie motīvi zaudē līdzsvaru, ierindojas sistēmā. Bērns var atteikties no pievilcīgas spēles kādai svarīgākai, lai arī varbūt garlaicīgai nodarbei, ko apstiprinājis pieaugušais. Ja bērns ir izgāzies kādā viņam svarīgā lietā, tad to nevar kompensēt ar prieku, kas saņemts no “citas līnijas”. Tātad bērnam, kurš netika galā ar uzdevumu, tika pateikts, ka viņam joprojām klājas labi, un viņš, tāpat kā citi bērni, saņēma konfekti. Taču viņš konfekti paņēma bez prieka un apņēmīgi atteicās to ēst, un bēdas nemaz nemazinājās: neveiksmes dēļ saņemtā konfekte viņam kļuva “rūgta”.

Favzana Ajupova

Seminārs jaunajiem pedagogiem

Tēma: "Bērnu aktivizēšanas metodes GCD laikā"

Semināra aktualitāte. Pēdējo 2 gadu laikā mūsu pirmsskola ar nāca daudzi jauni pedagogi atšķirīgs līmenis izglītība un profesionālā apmācība. Tie ir aprūpētāju palīgi, kas saņem Skolotāju izglītība in absentia; skolotāji, kuri nestrādāja ar pirmsskolas vecuma bērniem; skolotāji, kuri ilgu laiku bērnudārzā nestrādāja. Operatīvā kontrole, kas tika veikta, lai noskaidrotu GCD sagatavošanas un norises līmeni, parādīja, ka daudziem jaunajiem pedagogiem ir grūtības sagatavot un vadīt GCD (skolotāji nesaprot, kāda ir skolēnu motivācija mācīties). izglītojošas aktivitātes, nepārzina garīgās aktivitātes aktivizēšanas metodes, neprot apvienot bērnu aktivitāšu veidu maiņu GCD laikā u.c.) Tāpēc saskaņā ar "Jauno skolotāju" kluba darba plānu tika plānots apmācību seminārs par šo tēmu. .

Mērķis: līmeni uz augšu profesionālā kompetence iesācējiem pedagogiem GCD gaitā, pilnveidot izglītojošo pasākumu norises metodiku.

Uzdevumi:

1. Iemācīt pedagogiem praktiskus paņēmienus bērnu aktivizēšanai GCD laikā.

2. Izpētīt bērnu aktivitāšu motivācijas veidus

3. Izstrādāt algoritmu pedagoga darbībai GCD sagatavošanā, organizēšanā un vadīšanā.

4. Paaugstināt GCD praktisko līmeni

5. Attīstība radošums profesionāļi iesācējiem.

Semināra plāns:

1. Bērnu motivēšana izglītojošām aktivitātēm

2. Spēles varoņu izmantošana

3. IKT kā kognitīvās darbības motivācijas paaugstināšanas līdzekļa ieviešana

4. Algoritma izstrāde GCD sagatavošanai un veikšanai

5. Praktiskais darbs jaunie skolotāji un praktisko situāciju modelēšana

Pirmsskolas vecuma bērnu motivācijas veidi

Pedagoģiskā darbība (jebkura bērnu darbība: spēle, darbs, zīmēšana, izglītojoša, produktīva darbība) jāveicina bērnu attīstībai. Tāpēc ir nepieciešams, lai bērni ne tikai darītu visu, kas no viņiem tiek prasīts, bet arī pārnestu to savās patstāvīgajās darbībās. Un tas notiks tikai tad, ja jaunās zināšanas un prasmes, ko cenšamies nodot bērniem, būs viņiem vajadzīgas un interesantas, ja bērniem būs tad, Ko mēs uzzināsim, atrisinot krustvārdu mīklu? (Krustvārdu mīkla) (Krustvārdu mīkla Power Point prezentācijā)

Mūzika- mākslas veids, kas atspoguļo realitāti skaņu mākslinieciskos attēlos

IN attēlu - garīgās izziņas process jaunu attēlu radīšanai, apstrādājot uztveres un ideju materiālus

Noskaņojums- dominējošais emocionālais stāvoklis

Pielāgošanās- ķermeņa pielāgošanas process mainīgajiem vides apstākļiem

Inovācijas– jaunu ideju un tehnoloģiju ieviešana pedagoģijā

Diagnostika– mācību materiāla apguves sekmīgas pārbaudes kārtība

Grace- kustību elegance, cilvēka stājas skaistums

Spēle- pirmsskolas vecuma bērnu pamatdarbība

Ģimene- vēsturiski izveidota attiecību sistēma starp laulātajiem, vecākiem un bērniem ("Pedagoģisko terminu vārdnīca

Vārda vertikāle "Motivācija"

jautājums: Kas, jūsuprāt, ir "motivācija"?

Motivācija ir iekšējo un ārējo virzošo spēku kopums, kas mudina cilvēku uz aktivitāti, piešķir šai darbībai uz mērķa sasniegšanu vērstu orientāciju.

Tajā pašā laikā ir nepieciešami tādi paņēmieni, kas nodrošinās nepieciešamās motivācijas rašanos lielākajā daļā bērnu.

Pedagoģiskajā literatūrā ir četri motivācijas veidi.:

Pirmais veids ir spēles motivācija - "Palīdzi rotaļlietai", bērns sasniedz mācību mērķi, risinot rotaļlietu problēmas. Šīs motivācijas radīšana tiek veidota saskaņā ar šo shēmu:

1. Jūs sakāt, ka rotaļlietai ir vajadzīga palīdzība, un tikai bērni var viņiem palīdzēt.

2. Jūs jautājat bērniem, vai viņi ir gatavi palīdzēt rotaļlietai.

3. Jūs piedāvājat iemācīt bērniem darīt to, ko prasa rotaļlieta, tad skaidrojums un demonstrēšana bērnus ieinteresēs.

4. Darba laikā katram bērnam jābūt savam raksturam - palātai (grebta, rotaļlieta, zīmēts raksturs, kuram viņš sniedz palīdzību.

5. Tā pati rotaļlieta - palāta novērtē bērna darbu, noteikti paslavē bērnu.

6. Darba beigās vēlams, lai bērni spēlējas ar savām palātām.

Ar šo motivāciju bērns darbojas kā palīgs un aizsargs, un to ir lietderīgi izmantot dažādu praktisku iemaņu mācīšanai.

Jautājums: Kādos GCD veidos var izmantot šo motivāciju?

Piemēram: GCD aplikācija, dizains, rasēšana.

Lācis izpostīja dzīvnieku māju. Viņi palika bez pajumtes. Kā mēs varam palīdzēt dzīvniekiem? (Viņiem mājas varam uzbūvēt paši (no kubiņiem, aplikācijām, no Kuizenera kociņiem, krāsot ar krāsām)

Otrs motivācijas veids ir palīdzēt pieaugušajam - "Palīdzi man". Šeit bērniem motīvs ir saskarsme ar pieaugušo, iespēja saņemt apstiprinājumu, kā arī interese par kopīgām aktivitātēm, ko var darīt kopā. Motivācijas veidošana tiek veidota pēc shēmas:

Jūs sakāt bērniem, ka gatavojaties kaut ko izgatavot, un lūdziet bērnus jums palīdzēt. Interesē, kā viņi var jums palīdzēt.

Katram bērnam tiek dots sarežģīts uzdevums.

Beigās uzsverat, ka rezultāts sasniegts kopīgiem spēkiem, ka visi līdz tam tikuši kopā.

Piemēram: GCD Sensorics, Fine Arts, darbā

Puiši, es vēlos pacienāt mūsu lelles ar cepumiem. Bet es esmu viens, un ir daudz leļļu. Es laikam nepaspēšu. Vai vēlaties man palīdzēt? Pēc bērnu piekrišanas tiek sadalīti uzdevumi.

Trešais motivācijas veids "Māci mani"- pamatojoties uz bērna vēlmi justies zinošam un spējīgam.

Jautājums klausītājiem:

Kurā vecuma grupām un aktivitātes ir labāk izmantot šāda veida motivāciju?

(Spēļu aktivitātē, GCD vecākajās grupās).

Šīs motivācijas izveide tiek veikta saskaņā ar šo shēmu:

1. Jūs darāt bērniem zināmu, ka gatavojaties veikt kādu darbību, un palūdziet, lai bērni jūs par to iemāca.

2. Jūs jautājat, vai viņi ir gatavi jums palīdzēt.

3. Katram bērnam tiek dota iespēja iemācīt jums kādu biznesu.

4. Spēles beigās katram bērnam tiek dots viņa rīcības novērtējums un noteikti jāpaslavē.

Piemēram:

Puiši, mūsu lelle Taņa dodas pastaigā, man viņa jāsaģērbj pastaigā. Es nezinu, kā to izdarīt. Vai tu vari man iemācīt?

Ceturtais motivācijas veids ir “objektu radīšana ar savām rokām sev”- pamatojoties uz bērna iekšējo interesi. Šāda motivācija mudina bērnus radīt priekšmetus un amatniecību savām vajadzībām vai saviem mīļajiem. Bērni no sirds lepojas ar saviem amatiem un labprāt tos izmanto. (Mākslinieciskais noformējums, orientācija, loģika, roku darbs, mākslinieciskā jaunrade)

Šīs motivācijas radīšana tiek veikta saskaņā ar shēmu:

1. Tu parādi bērniem kādu amatu, atklāj tā priekšrocības un jautā, vai viņi vēlas tādu pašu vai saviem radiniekiem.

3. Izgatavoto rokdarbu pasūta bērns. Lepnums par savu roku darbu ir vissvarīgākais pamats radošajai attieksmei pret darbu.

Ja bērns jau ir aizņemts ar kādu interesantu biznesu, kas nozīmē, ka viņam jau ir vajadzīgā motivācija, varat viņu iepazīstināt ar jauniem uzdevumu risināšanas veidiem.

Piemēram:

Puiši, paskatieties, kāda man ir skaista pastkarte! Šo kartiņu var uzdāvināt mammai 8. martā. Vai vēlaties savai mammai uzdāvināt tādu pašu? Un jūs parādāt, kā jūs varat to izdarīt

Motivējot bērnus, jāievēro šādi principi:

Jūs nevarat uzspiest bērnam savu redzējumu problēmas risināšanā (varbūt bērnam būs savs veids, kā atrisināt problēmu)

Noteikti jautājiet savam bērnam atļauju iesaistīties kopīgā darbībā ar viņu.

Noteikti uzslavējiet bērna rīcību par rezultātu.

Darbojoties kopā ar bērnu, jūs iepazīstināt viņu ar saviem plāniem, veidiem, kā tos sasniegt.

Ievērojot šos noteikumus, jūs sniedzat bērniem jaunas zināšanas, iemācāt viņiem noteiktas prasmes un veidojat nepieciešamās prasmes.

Spēļu varoņu izmantošana.

Klasē ar bērniem neiztikt bez spēļu varoņiem. Spēļu varoņu izmantošana un spēles motivācija ir savstarpēji saistītas. Spēļu un pasaku varoņi var "nākt ciemos", "iepazīties", "dot uzdevumus", "stāstīt aizraujošus stāstus", viņi var arī novērtēt bērnu darba rezultātus. Šīs rotaļlietas un rakstzīmes pastāv vairākas prasības.

Rotaļlietas vai rotaļu varoņi:

Jāatbilst bērnu vecumam;

Jābūt estētiskam

Jābūt drošam bērna veselībai,

Jābūt izglītojošai vērtībai

Jābūt reālistiskam;

Viņiem nevajadzētu provocēt bērnu uz agresiju, izraisīt nežēlības izpausmes.

Spēlējamu varoņu nedrīkst būt pārāk daudz.

Katram varonim jābūt interesantam un neaizmirstamam, "ir savam raksturam". Piemēram, uz nodarbībām var ierasties Dunno, Duck Quack un Mishutka Tish. Pīle Quack mīl dabu un ceļojumus, par to daudz zina un stāsta bērniem. Dunno neko daudz nezina un nezina, viņam bieži ir vajadzīga bērnu "palīdzība". Mišutka ir sportists, viņš rāda iesildīšanās vingrinājumus, nodarbojas ar sportu. Viņi aktīvi pauž savu viedokli, jautā nesaprotamas lietas, kļūdās, apjūk, nesaprot. Bērnu vēlme sazināties un viņam palīdzēt ievērojami palielina aktivitāti un interesi.

Jautājums klausītājiem:

Kādas rotaļlietas-varoņus jāievieš aktivitātēs jaunākajā-vidējā pirmsskolas vecumā, kādas - vecākajā?

IKT izmantošana kā līdzeklis motivācijas paaugstināšanai izglītības aktivitātēm

Datori un spēles datorprogrammas plaši izmanto ne tikai skolā, bet arī bērnudārzā

Grupu skolēniem ir dažādas intelektuālais līmenis attīstību. Bērnu izglītības organizēšanai nepieciešama īpaša pieeja, kas paredz emocionālu atbalstu pirmsskolas vecuma bērniem klasē. Tā ir motivācijas problēma. Ļoti bieži pozitīvai dinamikai nepietiek ne ar skolotāja vēlmi, ne ar nodarbību vadīšanas metodikas zināšanām. garīgo attīstību bērniem.

Lai optimizētu pirmsskolas vecuma bērnu garīgās attīstības procesu, iespējams izmantot izglītojošas datorprogrammas, kas uzlabotu bērnu izglītošanos, būtiski paaugstinātu bērnu motivāciju un interesi par nodarbībām. Datora lietošana ļauj aktivizēt piespiedu uzmanību, palielināt interesi par mācīšanos, paplašināt iespējas strādāt ar vizuālo materiālu, kas veicina mērķu sasniegšanu.

Jautājums klausītājiem: Kādi, jūsuprāt, ir IKT priekšrocības izglītojošs darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem?

GCD sagatavošanas algoritms

Tēmas definīcija un vadošie jēdzieni

Skaidri definējiet un formulējiet GCD tēmu

Nosakiet tēmas vietu mācību programma saskaņā ar FGT.

Mērķu un uzdevumu definēšana

Nosakiet nodarbības mērķi - sev un bērniem. Norādiet trīs vienīgo GCD uzdevumu: mācīt, attīstīt un izglītot.

Izglītības materiālu plānošana

1. Izvēlieties literatūru par tēmu. Padomājiet par materiālu, kas palīdz vienkāršā veidā atrisināt kognitīvās problēmas.

2. Izvēlēties uzdevumus materiālās un radošās pieejas atpazīšanai.

3. Sakārtojiet spēles uzdevumus pēc principa "no vienkārša līdz sarežģītam".

Pārdomājot stundas "prieku".

Katrā aktivitātē jāiekļauj kaut kas tāds, kas radīs pārsteigumu, izbrīnu, sajūsmu, ko bērni atcerēsies vēl ilgi. Mums jāatceras teiciens "Zināšanas sākas ar brīnumu". Svarīgi ņemt vērā bērnu vecumu, tehnikas, kas piemērotas jaunākajam - vidējam vecumam, bet nav piemērotas vecākajām un sagatavošanas grupām.

GCD laikā tiek izmantotas šādas metodes:

1. Skaidrojoši ilustratīvie, kas ietver stāstus, bilžu parādīšanu, veidus, kā veikt noteiktus uzdevumus.

2. Reproduktīvā

3. meklētājprogrammas, kas prasa garīgu darbu

3. Pētījumi, eksperimenti

4. Skolotāja gatavība stundai.

5. Mērķa iestatījums GCD.

6. Atbilstība SanPin prasībām.

7. Individuāla pieeja.

8. Atgriezeniskās saites klātbūtne.

9. Racionāla laika izmantošana.

10. Darba vietas organizācija.

11. Praktiskās iemaņas un iemaņas.

12. Patstāvīgais darbs.

13 Runas attīstība, bērnu atbilžu kvalitāte.

Šī GCD veidošanas, vadīšanas un analīzes sistēma palīdz jums, jaunajiem skolotājiem strādāt un mūsu bērniem saņemt nepieciešamās zināšanas un sagatavoties skolai ar interesi un vieglumu, nepamanot, ka tiek mācīts.

Semināra otrajā, praktiskajā daļā jaunajiem pedagogiem tika piedāvāta praktisko situāciju spēles simulācija. Tas palielina interesi, izraisa aktivitāti, uzlabo prasmes reālu pedagoģisko problēmu risināšanā.

Garīgās aktivitātes aktivizēšana

GCD nākamajās programmas "Attīstība +" sadaļās kā "Elementāru loģisko attēlojumu izstrāde", "Orientācija telpā", "Sākotnējās lasītprasmes pamati", "Elementāru matemātisko reprezentāciju izstrāde" ietver kognitīvo problēmu risināšanu un attīstību. par garīgo darbību. Lai to izdarītu, skolotājam klasē ir jārada problēmsituācijas, kas no pirmsskolas vecuma bērniem prasa garīgu piepūli, lai izkļūtu no sarežģītām situācijām, mudinātu bērnu uz aktīvām meklēšanas aktivitātēm.

Reizēm pedagogam ir jāatrod izeja no šādas situācijas, kad jāizdara izvēle. Es vēršu jūsu uzmanību pedagoģiskās situācijas kas prasa izvēli

Mana izvēle

1 situācija: Saša nevar izpildīt spēles uzdevumu “3. Extra”:

1. Piedāvājiet veikt vieglāku iespēju.

2. Lūdziet vienā vārdā nosaukt visus objektus.

3. Parādiet atbildi un izskaidrojiet risinājumu, pēc tam atkārtojiet uzdevumu.

2 situācija: Jūs lasījāt 6 gadus veciem bērniem uzdevumu: “8 tauriņi lidoja, sēdēja uz ziediem. Uz katra zieda uzsēdušies divi tauriņi. Cik ziedu tur bija? Puiši nevar atrisināt problēmu, tad jūs:

1. Atkārtoti izlasiet problēmu.

2. Vienkāršojiet uzdevumu.

3. Lūdziet bērnus uzzīmēt problēmas stāvokli, izmantojot zīmes un simbolus.

3 situācija Sagatavojot bērnus skolai, bieži tiek uzdoti jautājumi: "Kur labāk braukt ar riteni: pa asfaltu vai zāli? Kā uzzināt, uz kuru pusi pūš vējš?" utt. "Kādu domāšanas īpašību veido šādi jautājumi bērniem:

1. Salīdzinājums.

2. Salīdzinājums.

3. Elastība.

4 situācija. Klasē daudzi bērni kliedz, nepaceļot rokas:

1. Veiciniet dialogu ar jums.

3. Apturiet, lai veiktu turpmākas darbības

5 situācija: Jūs gatavojāties nodarbībai, bagātinot to ar atjautības spēlēm ar skaitīšanas nūjām, bet aktivitātes sākumā konstatējāt, ka nūju nepietiek visiem bērniem:

1. Veiciet citu nodarbību.

2. Piedāvājiet puišiem sērkociņus nūju vietā.

3. Izpildi to pašu nodarbību, bet bez mīklām ar skaitīšanas nūjām

6 situācija. Bērns jūsu grupā ir paziņojis, ka nevēlas iet uz skolu. Kā jūs reaģētu:

1. Mums jāiet uz skolu. Visi bērni dodas uz skolu 7 gadu vecumā.

2. Pajautājiet viņam par nevēlēšanās iemeslu, paskaidrojiet, ka viņš kļūdās.

3. Atbilde: "Nu, nē, nē!" Nesteidzies, vēro viņu. Turpmākajās sarunās runājiet par pozitīvo pusi mācībās skolā

Spēles vingrinājums "Pasakas par sevi"

Aiciniet bērnus iejusties dažu cilvēku vietā ģeometriskā figūra, pazīstamu objektu un pastāsti ikvienam pasaku par sevi.

Piemēram: Es esmu zīmulis. Es esmu tik izskatīgs, ass. Man ir koka krekls. Protu rakstīt, zīmēt, glāstīt. ES apciemoju dažāda krāsa. Man nepatīk, ja puiši pret mani slikti izturas, mani salauž vai grauž. Es draudzējos ar papīru un otu.

Spēle "Teremok"

Mērķis:

Nostiprināt bērnu priekšstatus par apkārtējās pasaules objektiem, analizējot pazīstamos objektus un izceļot to īpašības un funkcijas.

Iemācieties lietot runā Īss apraksts objektu īpašības, izcelt tajos svarīgāko kvalitāti.

Insults: Skolotājs rāda bērniem "Teremok", pie kura tuvojas varoņi (priekšmeti, dzīvnieki) un lūdz dzīvot.

Katrs no tikko atnākušajiem "varoņiem" - objektiem jautā, kas dzīvo tornī, un "iedzīvotājam" - objektam viņam jāatbild, uzskaitot, kas viņš ir, ko viņš var darīt. Savukārt ienākošais “objekts” nosauc sevi un arī apraksta tā īpašības un funkcijas. Torņa “iemītnieks” aicina jaunpienācēju dzīvot.

Tēlainā plastika pa pāriem

Figurālā plastika ir labi piemērota radošās iztēles attīstībai.

Prezentētājs izdala skolotājiem kartītes, uz kurām ir uzrakstīts dzīvnieka vārds. Vārdi atkārtojas divās kartēs.

Jālasa kartītē rakstītais un uzrakstu nerādīt citiem. Pēc tam karti var izņemt. Katra uzdevums ir atrast savu partneri. Šajā gadījumā jūs varat izmantot jebkādus līdzekļus, ķermeņa kustības, sejas izteiksmes, jūs nevarat vienkārši pateikt kaut ko un radīt dzīvniekam raksturīgās skaņas.

Kad audzinātājas atrod savu dzīvesbiedru, jāpaliek tuvumā, bet jāturpina klusēt, nerunāt. Pēc tam pārbaudiet, kas notiek.

Šis vingrinājums veicina izteiksmīgas uzvedības attīstību, mudina dalībniekus būt vērīgiem pret citu rīcību, meklēt tādus pašizpausmes līdzekļus, kas būs saprotami citiem.

"Mākslinieciskais vārds darbā ar bērniem" Uzdevums skolotājiem: ķēdītē, padodot viens otram bumbu, no galvas izlasi dzejoli, bērnu dzejoli, sakāmvārdu, pastāsti, kādās situācijās un režīma brīžos tos izmanto.

"Katrs pedagogs ir mākslinieks" Vārds ir smalks instruments, kas skolotājam perfekti jāpārvalda. Tāpat skolotājam jāspēj izteikt savas emocijas ar intonāciju runā. Uzdevums pedagogiem:

bet) izrunā frāzi "Nāc pie manis" - klusi, skaļi, prasīgi.

b) izrunā vārdu "Labi darīts" - klusi, skaļi, maigi, apmierinoši, ironiski, entuziastiski, iemīlējies.

Programma "Attīstība+" paredz simbolu, plānu un modeļu izmantošanu kā izziņas līdzekli. Lai bērniem būtu vieglāk pārstāstīt, iegaumēt, var izmantot modeļus, simbolus un mnemoniskas tabulas. Es vēršu jūsu uzmanību uz slaidiem, lai uzzinātu pasaku, bērnu dzejoli un mīklu. ( Prezentācija. pēdējie 3 slaidi)

Un tagad pēdējais uzdevums: ar simbolu, vizuālo modeļu, mnemonisko tabulu palīdzību saceriet saviem kolēģiem pasaku, mīklu, dzejoli.

Dalībnieku pārdomas. Turpiniet teikumu - šodien esmu seminārā.

Literatūra:

1. Baršajs, V. M. Aktīvās spēles bērniem: Apmācība/ V. M. Baršai. - Rostova pie Donas "Fēnikss", 2001.

2. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 3-4 gadus vecu bērnu izglītība, izglītība un attīstība bērnudārzā: metode. Rokasgrāmata pedagogiem, kas strādā pie programmas "Varavīksne" T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Apgaismība, 2004.

3. Doronova T. M., Gerbova V. V., Grizik T. I., 6-7 gadus vecu bērnu izglītība, izglītība un attīstība bērnudārzā: metode. Rokasgrāmata programmas Varavīksnes ietvaros strādājošiem pedagogiem / T. M. Doronova, V. V. Gerbova, T. I. Grizik. - M. Apgaismība, 1997. gads.

4. Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Pastaigas bērnudārzā. Vecākās un sagatavošanas grupas skolai. Rīku komplekts/ I.V.

Kravčenko, T. L. Dolgova. - Maskava: TC Sphere, 2009.

5. Kravčenko, I. V. Dolgova, T. L. Pastaigas bērnudārzā. Junioru un vidējā grupa. Metodiskais ceļvedis / I. V. Kravčenko, T. L. Dolgova. - Maskava: TC Sphere, 2009.

6. Krasnoščekova, Ņ.V. Lomu spēles pirmsskolas vecuma bērniem / NV Krasnoščekova. - Rostova pie Donas "Fēnikss", 2008.

7. Praktiskie semināri un apmācības skolotājiem. Pedagogs un bērns: efektīva mijiedarbība. Praktisks ceļvedis izglītības psihologiem. / Aut. - sast. E. V. Šitova: Volgograda: skolotājs, 2009.

APAĻAIS GALDS

SPĒĻU MOTIVĀCIJAS RADĪŠANA

DAŽĀDĀS DARBĪBAS

Norises vieta: MBDOU d/s Nr.43

Izstrādātājs: Komalova N.L. vadītāja vietnieks par urv

Apaļais galds liecina vienlīdzīgs darbs visiem sanāksmes dalībniekiem.

Mērķis: Paaugstināt skolotāju kompetences līmeni bērnu spēļu motivācijas jautājumā dažādi veidi aktivitātes

Uzdevumi:

Sistematizēt skolotāju zināšanas par bērnu iesaistīšanas metodēm un paņēmieniem dažādās aktivitātēs
Palieliniet skolotāju radošo potenciālu
Mudināt skolotājus praksē izmantot bērnu spēļu motivācijas metodes

Ievads:

Mūsdienu apstākļiem ir raksturīga humanizācija izglītības process, pievilcība bērna personībai, viņa labāko īpašību attīstībai, daudzpusīgas un pilnvērtīgas personības veidošanai. Šī uzdevuma īstenošanai objektīvi nepieciešama kvalitatīvi jauna pieeja bērnu izglītībai un audzināšanai, visa izglītības procesa organizācijai. Bērnu izglītībai jābūt attīstot, ,

Attiecīgi ir jāmaina bērnu mācīšanas un audzināšanas veidi, līdzekļi un metodes. Šajā sakarā īpaši svarīgas ir spēles izglītības un audzināšanas formām.

Tā ir spēle, kas ļauj attīstīt spējas, garīgās un mākslinieciskās spējas, palīdz mazulim izzināt pasauli. Spēlē viņš vēro, atceras, attīsta iztēli, iepazīstas ar priekšmetu formām un īpašībām, veido attiecību sistēmas. Spēle ļauj it kā nemanāmi atrisināt dažādas, dažkārt ļoti sarežģītas, problēmas un virzīties uz priekšu pa bērnu inteliģences veidošanās un attīstības ceļu.

Ar spēles palīdzību bērna mācīšanās ir efektīvāka, un izglītošanās ir patīkamāka. Ar spēles palīdzību var palīdzēt bērnam realizēt sevi, iegūt pārliecību par sevi pašu spēkiem. Spēle ir sava veida eksperiments, kurā tiek radīti apstākļi pašizpausmei un pašpārbaudei. Komunikācija spēles laikā ir svarīgs elements indivīda izglītība, savstarpējas bagātināšanas avots.

Es šķiros: Problēmas teorētiskais pamatojums

Kas ir spēles motivācija?

Motivācija - (no latīņu valodas — iekustināt, stumt) 1. Darbības motivācija.

2. Viss noturīgo motīvu kopums, motīvi, kas nosaka indivīda darbības saturu, virzienu un raksturu, viņas uzvedību.

Kam tev vajadzīga motivācija?

Motivācijas mērķis - raisīt bērnos interesi par nodarbošanos, izklaidējošu biznesu vai jebkuru darbību, radīt apstākļus entuziasmam, garīgajam stresam, virzīt bērnu centienus apzinātai zināšanu un prasmju attīstībai un apguvei.

Motivācija nosaka spēles darbību “programmu”. To darot, mēs ņemam vērā šādus nosacījumus:

1. Organizācija, kurā bērns tiek iesaistīts patstāvīgas jaunu zināšanu meklēšanas un atklāšanas procesā, risina problemātiska rakstura problēmas.

2. Intelektuālajām un praktiskajām aktivitātēm klasē jābūt daudzveidīgām.

3. Jums pastāvīgi jāmaina jautājumu, uzdevumu forma, jāstimulē meklēšanas darbība bērniem, radot spraiga darba atmosfēru.

5. Jo vairāk jauns materiāls saistīts ar esošo Personīgā pieredze bērns, tāpēc viņam tas ir interesanti.

6. Skolēnu individuālo, vecuma, medicīnisko, garīgo īpašību uzskaite.

7. Skolotāja emocionalitāte, viņa spēja atbalstīt un virzīt interesi par stundas vai uzdevuma saturu, stimulēt bērnu izziņas darbību.

Spēļu metodes, vingrinājumiizmanto skolotāju darbā, ļauj vienlaikus atrisināt vairākas problēmas:

Paplašiniet un bagātiniet spēļu prasmju un spēju klāstu.

Palieliniet bērnu izziņas aktivitāti un veiktspēju.

Aktivizēt uztveres, uzmanības, atmiņas, domāšanas procesus.

Vienmērīgi regulējiet bērnu uzvedības grūtības, pakāpeniski pieradinot viņus ievērot spēles noteikumus.

Palieliniet korektīvo darbību apjomu, iekļaujot spēļu vingrinājumus dažādos režīma brīžos.

Spēles metode ietver dažādu spēles aktivitātes komponentu izmantošanu kombinācijā ar citām metodēm:

rādīšana, skaidrojumi, instrukcijas, jautājumi.

Viena no metodes galvenajām sastāvdaļām iriedomāta situācijapaplašinātā formā.

Kāpēc bērns nevēlas veikt to vai citu uzdevumu vai uzdevumu stundā vai jebkāda veida aktivitātēs?

Stūrgalvība

slikts garastāvoklis

Slikta sajūta

Neesmu ieinteresēts

Grūti vecumam

Slikta skolotāja sagatavošanās stundai (nepārdomāta, vizuālā materiāla, plāna trūkums)

Motivācijas trūkums, intereses trūkums par gala rezultātu.

Ar ko un kā ieinteresēt pirmsskolas vecuma bērnu, lai viņš atrautos no savām lietām un ar interesi ķertos pie piedāvātā biznesa?

Jāizmanto šādas metodes:

Priekšplānā ir emocijas . tas attiecas uz agrīnu un jaunāku pirmsskolas vecumu. piemēram: skolotājs (pastaigas treniņa laikā. vasaras periods): puiši, zaķītis iet ar mums pastaigāties, zaķīt, uzvelc blūzīti un panāk mūs. un zaķis atbild, ka nevar. Puiši, parādīsim zaķim, kā ģērbties. zaķīt, skaties, mūsu puiši prot ģērbties. bērni parāda piemēru, kā pareizi ģērbties.)

Jūs arī varētu interesētradītā problēma(senioriem). piemēram: bērni, ejot pastaigā, atrod zīmīti no dārza Putnubiedēkļa “Puiši, palīdziet. saule cep tik karstu, ka visi augi manā dārzā tūlīt nomirs. Un cepure mani nemaz neglābj no karstuma. Skolotāja jautā bērniem, kā rīkoties šajā situācijā, bērni izrunā variantus un dodas ārā laistīt dārzu. Spēli var pagarināt, ne tikai no mājām paņemt līdzi cepuri Putnubiedēklim vai ģērbtuvi, bet sarīkot konkursu par labāko dārza Putnubiedēkļa cepuri. Beigās Putnubiedēklis atkal nosūtīs vēstuli ar pateicības vārdiem.

Spilgtums piedāvātais attēls (skaista, estētiska, anatomiski pareiza rotaļlieta vai rokasgrāmata)

Jaunums (nepazīstams objekts vienmēr piesaista uzmanību. Bērnos pamostas mazie pētnieki)

Praktiskais uzdevums:(nosauciet un ierakstiet savus piemēru variantus norādītajās diagrammas kolonnās)

Verbālā motivācija (tikai ar verbālu norādījumu, problēmas izklāstu)(konkursa saņemšana, problēmas izklāsts, pieprasījums, uzslavas-hula)

Objektīva motivācija (jebkura rotaļlietas vai palīglīdzekļa ievadīšana procesā, ar kuru bērns rīkosies nākotnē)

(vēstule, pasaku varonis, burvju grozs, kastes, plakāti)

II daļa: Praktiska lietošana tehnoloģijas

Darbs mikrogrupās

Grupas dalībnieki pilda audzinātāja(-u) lomu, pārējie skolotāji ir “bērni”. grupas dalībnieki tiek aicināti patstāvīgi izvēlēties jebkura veida aktivitātes pirmsskolas vecuma bērniem un pārspēt izvēlēto situāciju ar skolotājiem-“bērniem”. No katras grupas - viena spēles situācija.

III daļa: Pieredzes apmaiņa

Pedagoģisko problēmu risināšana

Cienījamie skolotāji! Atgādiniet no savas prakses situāciju (vienu), kurā bērni jūs mulsināja (režīma brīži, nodarbības, brīvdienas utt.). Kā jūs atrisinājāt šo problēmu?

Dodiet skolotājiem 5 minūtes laika, lai pierakstītu interesantākos semināra momentus.

Aiciniet pedagogus izveidot brošūru" Noderīgi padomi pieaugušajiem. Kā uzvesties neparastās situācijās

padomu formulējums ir kopīgs visiem: "Ja bērns dara _____________, es ___________"

Secinājums:

refleksija, materiāla vizuāla nostiprināšana

MATERIĀLA VIZUĀLĀ KONFIGURĀCIJA

(ievietojiet trūkstošās frāzes tukšajos laukos)

Viss pastāvīgo motīvu kopums, motīvi, kas nosaka indivīda darbības saturu, virzienu un raksturu, viņas uzvedību ir _____________.

Bērnu izglītībai jābūt____________________________________________________, nodrošināt bērna subjektīvo stāvokli un pastāvīgu viņa patstāvības un radošuma izaugsmi.

Motivācijas mērķis - zvanīt ________________________________________________________ bērnos, izveidot ________________________________________________, virzīt bērnu centienus uz ______________________________________ apzinātu attīstību un apguvi.

Motivācija, kuras pamatā ir tiešās runas instrukcija - _________________________.
Priekšmeta efektīva motivācija nozīmē ________________________________________________________________________________

Atbildes:

Viss pastāvīgo motīvu kopums, motīvi, kas nosaka indivīda darbības saturu, virzienu un raksturu, viņas uzvedību ir motivācija.

Bērnu izglītībai jābūt attīstot, jautra, izaicinoša spēle, nodrošināt bērna subjektīvo stāvokli un pastāvīgu viņa patstāvības un radošuma izaugsmi.

Motivācijas mērķis - iesauciet bērnusinterese par profesiju, izklaidējošu biznesu vai jebkuru darbību, izveidot entuziasma apstākļi, garīgais stress,virzīt bērnu centienus uz apzinātu attīstību un apguvi zināšanas un prasmes.

Motivācija, kuras pamatā ir tiešās runas instrukcija- verbālā motivācija

Priekšmeta efektīva motivācija nozīmējebkura rotaļlietas vai rokasgrāmatas objekta ievadīšana procesā