Sākumskolas skolēnu personīgās izaugsmes uzraudzība: organizācija un metodiskais risinājums. Excel - skolotāja palīgs pēc mācību stundām Personības izaugsmes anketa jaunāko klašu skolēniem

Skolēnu personīgās izaugsmes diagnostikas metodika Personības izaugsmi var definēt kā cilvēka humānistisko vērtību attiecību attīstību ar pasauli, citiem cilvēkiem, ar sevi. Ar šīs tehnikas palīdzību šīs attiecības tiek diagnosticētas. Anketas sastādīšanas principi ir šādi:

Izteikumu formulējumam jābūt skolēniem saprotamam un nepārprotami uztveramam;

Anketas tēzes jāformulē tā, lai viena vai otra atbilde skolēna acīs neizskatītos kā acīmredzami sociāli apstiprināta;

Lai izvairītos no ērtas uzvedības, mēģinājumiem uzminēt atbildi, pareizi traktēt to vai citu tēzi, pusaudžiem jādod tiesības aizpildīt anonīmi.

Šo anketu var izmantot, lai novērtētu pusaudža vērtību attiecību pašreizējo stāvokli. Un arī apzināt skolēna personības attīstības dinamiku, viņa personīgo izaugsmi vai regresu.

Bērnu komandas attīstības līmeņa izpētes metodika. Audzināšanas darbā svarīgi pētīt bērnu kolektīva attīstības līmeni, kā arī pusaudžu attiecību raksturu bērnu kolektīvā. Skolā tiek izmantota labi iedibināta diagnostikas tehnika “Kāda mums ir komanda” A.N. Lutoškins. Šīs diagnostikas metodes mērķis ir bērnu komandas saliedētības pakāpe. Galu galā no tā lielā mērā ir atkarīga studenta personīgā attīstība, kas ienāk noteiktā komandā. Bērnu kolektīvs ir viens no svarīgākajiem šīs attīstības nosacījumiem. Metodika ļauj izpētīt bērnu kolektīvu, noteikt, cik apmierināti ir skolēni ar savu kolektīvu, cik viņi to uzskata par spēcīgu, saliedētu. Diagnozes būtība ir šāda. Skolotājs izskaidro skolēniem, ka jebkura komanda savā attīstībā iziet vairākus posmus, un aicina iepazīties ar dažādu komandas attīstības posmu tēlainu aprakstu. Tālāk skolotājs lūdz noteikt, kurā attīstības stadijā atrodas viņu komanda. Balstoties uz atbildēm, skolotājs var noteikt apmierinātības pakāpi ar savas klases kolektīvu, uzzināt, kā skolēni vērtē tā vienotību sabiedriski nozīmīgu mērķu sasniegšanā. Tajā pašā laikā ir iespējams identificēt tos pusaudžus, kuri nenovērtē vai pārāk augstu novērtē komandas attīstības līmeni.

Sociometrija. Sociometrijas metodoloģija ir vērsta uz starppersonu attiecību izpēti grupā. Tas ļauj noteikt bērnu kopienas neformālo struktūru, iekšējo simpātiju un antipātiju sistēmu, identificēt līderus, līderības veidus un atstumtos grupas dalībniekus. Sociometrija ļauj saprast, cik ļoti komanda, kas ieskauj studentu, atbalsta viņa personīgo attīstību, cik ļoti komandas locekļi ir noskaņoti pret viņu, cik ļoti skolēns pats ir pret komandas locekļiem. Sociometrija ļauj atklāt holistisku priekšstatu par attiecībām, savstarpējām un vienpusējām izvēlēm un novirzēm. Kā arī studentu grupā esošās grupējumi un saiknes starp tām.

Grupas saliedētības indeksa noteikšanas metodika. K. Sišora metodi skolā izmanto, lai noteiktu grupu saliedētību, kas ir svarīgs parametrs. Šis parametrs parāda grupas integrācijas pakāpi, tās saliedētību vienotā veselumā. Šis paņēmiens sastāv no 5 jautājumiem un ir viegli apstrādājams.

Ekspertu metodika izglītības iespēju kvalitātes monitoringam. Izglītības iespēju kvalitātes uzraudzība balstās uz ekspertu metodoloģiju (V.A. Yasvin). Ekspertīze kā pētniecības metode galvenokārt ir vērsta uz ekspertu kompetenci un pieredzi. Vienlaikus pārbaudes procesā tiek izmantotas arī vairākas diagnostikas tehnikas, ar kurām var iegūt strukturētu kvantitatīvu informāciju, kas nepieciešama sistēmas analīzei (salīdzināšanai, ranžēšanai, noteiktu procesu dinamikas noteikšanai utt.). Ekspertu grupa apkopo un izprot visu no dažādiem avotiem iegūtās dažādās informācijas kopumu, sniedz raksturojumus un veido dažādu skolas izglītības, organizatorisko un sociālo apakšsistēmu komponentu modeļus.

Tik sarežģītas un daudzdimensionālas realitātes modeļa izveidošana kā skolas organizācija ļauj to attēlot vizuālā un strukturētā veidā, kā arī atklāt tajā vairākas slēptās iekšējās īpašības, kas ir ārkārtīgi svarīgas efektīvai tās kvalitātes vadībai. . Sākotnējā skolas organizācijas pārbaude, kas tiek veikta izglītības iespēju kvalitātes uzraudzības ietvaros, ietver šādu modeļu izstrādi: vadības un pedagoģiskās sistēmas modeļi; skolas izglītības plāna satura modeļi; skolas skolas vides modeļi ar dažādu izglītības sabiedrības locekļu (līderu, skolotāju, skolēnu un vecāku) uztveres analīzi; mācībspēku organizācijas kultūras modeļi. Tiek veikta arī dažādu izglītības sabiedrības locekļu subjektīvās attieksmes pret skolu psiholoģiskā diagnostika un direktora un viņa vietnieku priekšstatu analīze par skolas stāvokli un attīstību.

Personīgā izaugsme ir sevis meklējumi un apzināšanās. Tā ir kustība uz priekšu jūsu galamērķa virzienā. Tā ir pastāvīga indivīda pašpilnveidošanās un pašattīstība. Tās ir ikdienas uzvaras pār sevi, pār savām bailēm un citām negatīvām emocijām. Personīgā izaugsme ir ceļš uz laimi un panākumiem.

Skolēnu izglītības satura apguves līmeņa kontrole un novērtēšana ir izglītības procesa neatņemama sastāvdaļa. Pārbaudot un vērtējot skolēnu mācību aktivitātes, tiek veikta “atgriezeniskā saite”, skolotājs saņem informāciju par šīs mācību aktivitātes stāvokli. Tiek vērtēta arī radošās darbības pieredze. Tomēr, izmantojot tikai šo pieeju, skolotājs ne vienmēr var pilnībā novērtēt studentu kompetences līmeni un viņu personīgo potenciālu. Talkā nāk vērtēšanas sistēma, kas tiek veikta pēc četriem rādītājiem: studiju un radošie sasniegumi; atbildība un iniciatīva izglītības darbā. Bet pat viņa nespēj parādīt tās spējas un iespējas, kas skolēnē bieži snauž. Mūsu 73. ģimnāzijas "Lomonosova ģimnāzija" izglītības procesa apstākļos sākumskolas skolotāji pievērsās tādai aktuālai personīgo rezultātu vērtēšanas formai kā portfolio. Šāda skolēnu vērtēšanas forma palīdz ne tikai papildināt tradicionālo vērtēšanu, bet arī kļūt par stimulu bērna personības attīstībai. Kā zināms, ir divu veidu sasniegumu motivācija – motivācija gūt panākumus un motivācija izvairīties no neveiksmēm. Katram skolēnam ir tāda vai cita veida motivācija. Sasniegumu portfelis ļauj pielāgot attieksmi pret saviem sasniegumiem un iestatīt bērnu panākumu motivācijai, jo. tver un uzrāda tikai labākos savas darbības rezultātus.

Jebkurš bērnu darbs ir liels darbs, un tā rezultāta cenu skolēni labi apzinās portfolio dokumentu veidā.

Portfeļa aizpildīšana bērniem nav kļuvusi par pašmērķi, ar tās palīdzību bērni kļūst pārliecinātāki par sevi un saņem atbalstu no klasesbiedriem.

Personīgā izaugsme ir sava veida iziešana ārpus jau sasniegtā. Personības izaugsme ir cilvēka vērtību attieksmes veidošanās pret tiem realitātes objektiem, kas tiek atzīti par vērtību tās civilizācijas ietvaros, ar kuru identificējas pats cilvēks. Uzdevumi skolotājam:

1. Radīt optimālus apstākļus.

2. Stimulēt loģiskos mehānismus, intuīciju, ieskatu.

3. Veidot neatkarību.

4. Esi emocionāli elastīgs.

Īpaši atzīmējam, ka, vērtējot rezultātus caur personības izaugsmes kategoriju, akcentējam personības attīstības pozitīvās dinamikas (tas ir, bērna vērtīgās attieksmes pret cilvēku, savu tēvu zemi, darbu utt.) audzināšanā. , nevis tā atbilstība kādam standartam, standartam, normai (būt katrā ziņā humānistim, patriotam, radītājam utt.). Šāda pieeja ļauj novērtēt pat vāji izglītota bērna centienus kļūt nedaudz labākam, neklasificējot viņu kā “nenormālus”, “deviantus” bērnus.

Atklājot skolēnos pozitīvo un paļaujoties uz to, paļaujoties uz uzticību, skolotājs it kā paredz personības veidošanās un paaugstināšanas procesu. Pozitīvā izglītība vispilnīgāk un konsekventāk atklājas A. S. Makarenko formulā: cilvēkam ir jāvēršas ar optimistisku hipotēzi, pat ja ar zināmu risku kļūdīties.

Viens no galvenajiem izglītības un audzināšanas uzdevumiem pamatskolā jauna izglītības standarta ieviešanas ietvaros ir apzināt un attīstīt bērna individuālās radošās spējas:

– sekmīgas situācijas radīšana katram skolēnam, paaugstinot pašcieņu un pārliecību par savām spējām;

- katra bērna individuālo spēju maksimāla izpaušana;

- skolēnu izziņas interešu attīstīšana un gatavības veidošana patstāvīgām zināšanām;

- orientācijas uz radošo darbību un radošās darbības prasmju veidošana, motivācijas attīstība turpmākai radošai izaugsmei;

- indivīda pozitīvo morālo un ētisko īpašību veidošanās;

- refleksijas prasmju apgūšana, spējas veidošanās analizēt savas intereses, tieksmes, vajadzības un korelēt tās ar pieejamajām iespējām ("Es esmu reāls", "Es esmu ideāls");

- dzīves ideālu veidošanās, rosinot vēlmi pēc sevis pilnveidošanas.

Portfeļa absolūtā vērtība slēpjas tajā, ka tas palīdz celt skolēna pašvērtējumu, maksimāli atklāt katra bērna individuālās spējas un attīstīt motivāciju turpmākai radošai izaugsmei. Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi mācīties pašam un paskaidrot bērnam, ka portfolio sastādīšana nav skrējiens pēc diplomiem un visādiem sertifikātiem! Svarīgs ir dalības izglītojošās aktivitātēs vai radošajā darbā process, nevis tā rezultāts.

Portfeļa mērķi:

Portfelis tiek ieviests ar mērķi objektīvi fiksēt skolēnu individuālos sasniegumus. Portfelis ir studenta darbu un rezultātu apkopojums, kas parāda viņa centienus, progresu un sasniegumus dažādās jomās.

Individuālais kumulatīvais vērtējums (portfelis) - dokumentu kopums, mācību priekšmeta, metapriekšmeta un personīgo rezultātu, individuālo sasniegumu vērtējums, kas ir pamats pamatskolas absolventa izglītības vērtējuma noteikšanai.

Jauno izglītības standartu galvenais virziens ir universālu izglītības aktivitāšu, gan priekšmeta, gan metapriekšmeta, veidošana.

Veiksmīgai sākumskolas skolēnu UUD veidošanai nepieciešams uzraudzīt, veikt nepieciešamās korekcijas, plānot turpmāko darbu skolēnu rīcības attīstīšanai. Šim nolūkam sākumskolas skolotāji 73. ģimnāzijā "Lomonosova ģimnāzija" vāc tādus materiālus kā:

1) UUD klases veidošanās uzraudzība kopumā;

2) skolēnu novērojumu kartes, kurām ir šādas lapas:

vecāku aptauja;

pirmsskolas vecuma bērna attīstības īpatnību izpēte;

viņa gatavība mācīties skolā;

Bērna primārās adaptācijas skolā diagnostika;

UUD veidošanās diagnostika.

Sīkāk pievērsīsimies personīgās UUD diagnostikai.

Personīgais UUD nodrošina studentu vērtību semantisko orientāciju:

Morāles normu pārzināšana;

Spēja saistīt darbības un notikumus ar pieņemtajiem ētikas standartiem;

Spēja izcelt uzvedības morālo aspektu.

Pamatskolas skolēnu personīgās attīstības galvenās iezīmes:

1) pašnoteikšanās

2) nozīmes veidošana

3) morāli ētiskā orientācija

Diagnostikai mūsu ģimnāzijas sākumskolas skolotāji izvēlējās šādas metodes un paņēmienus:

anketa,

novērošanas metode.

Ļaujiet mums sīkāk apsvērt aptaujas metodoloģijas specifiku.

Mērķis: atklāt studenta iekšējās pozīcijas veidošanos, viņa motivāciju mācīties.

Paredzamie UUD:

Darbības, kuru mērķis ir noteikt jūsu attieksmi pret skolu

Darbības, kas nosaka doktrīnas nozīmi

Vērtēšanas metode: individuāla saruna.

Pamatojoties uz kritērijiem, mēs vērtējam pašnoteikšanās un nozīmes veidošanās līmeni.

Vērtēšanas kritēriji:

1. Pozitīva attieksme pret skolu, mācīšanās nepieciešamības sajūta.

2. Īpašas intereses izpausme par jauno, skolas uzdevumu saturu.

3. Priekšroka klasēm, nevis individuālajām stundām mājās, sociāls zināšanu vērtēšanas veids (atzīmes)

Vērtēšanas līmeņi:

0. Negatīvā attieksme pret skolu.

1. Pozitīva attieksme pret skolu, bet arī pirmsskolas ievirzes saglabāšana.

2. Orientācijas rašanās uz nozīmīgiem skolas realitātes aspektiem.

3. Orientēšanās uz sociālajiem un saviem skolas dzīves aspektiem kombinācija.

Diagnostikas rezultāti tiek ievadīti vispārējā tabulā klasei un atsevišķi katra skolēna attīstības kartē. Nākamā diagnoze mācību gada beigās (skat. Pielikumu Nr. 1-4).

Gada laikā tiek veikts liels starpdarbs UUD veidošanā.

Atbilstoši federālā valsts izglītības standarta prasībām katrs skolotājs plāno UUD veidošanas rezultātus, analizē rezultātus un sastāda darba plānu nākamajam gadam.

Protams, veicot konkrētu aptauju vai anketu, var rasties zināmas grūtības. Ar viņiem tikās arī mūsu skolotāji:

1. Diagnostikas rezultāti ne vienmēr bija precīzi un objektīvi, jo tos ietekmē daudzi faktori: garastāvoklis, bērna pašsajūta, viņa šī brīža vēlme sadarboties, katra tīri individuālās īpašības.

2. Vienam skolotājam ir ļoti grūti vadīt individuālu sarunu ar katru no 30 skolēniem, ievērojot stundas laika grafiku.

Un tagad pāriesim pie novērošanas metodes, kas ir vispieejamākā un izplatītākā studentu izpētes metode pedagoģiskajā praksē.

Mērķis: noteikt bērnu personiskās īpašības izglītības aktivitāšu procesā.

Paredzamie UUD:

studenta iekšējā pozīcija;

sadarbības prasmju attīstīšana ar pieaugušajiem un vienaudžiem;

apziņa par cilvēka atbildību par vispārējo labklājību;

ētisko jūtu kā morālās uzvedības regulatoru attīstība;

orientēšanās gan savas, gan apkārtējo rīcības morālajā saturā un nozīmē;

· empātija ir citu cilvēku jūtu izpratne un empātija pret viņiem.

Novērtēšanas metode: novērojums pēc dotās novērojumu kartes (skat. Pielikumu Nr. 5, 6, 10).

Vērtēšanas kritēriji:

1. Attieksme pret skolu un motivācija mācīties.

2. Savas darbības izvērtējums un sadarbības veidošanās līmenis ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

3. Attieksme pret kopīgu lietu, komunikācijas veids komandā.

4. Morālā un estētiskā attieksme pret savu un citu darbību.

Vērtēšanas līmeņi:

1. Negatīvā attieksme pret skolu, pret kopīgas lietas rezultātiem utt.

2. Pārsvarā vienaldzīga attieksme, bet reizēm izrāda interesi par kopīgu lietu.

3. Pusē gadījumu izrāda interesi par kopējo lietu, pozitīvu attieksmi pret skolu, pusē - negatīvu attieksmi, bez intereses par kopējo lietu.

4. Pamatā pozitīva attieksme pret skolu, pret kopējo lietu, tikai dažkārt izpaužas negatīva attieksme.

5. Visos gadījumos tikai pozitīva attieksme pret skolu, interese par kopējo lietu.

Novērojuma rezultāti tiek ierakstīti novērojumu kartē, rezultāts tiek summēts trīs reizes mācību gada laikā: novembrī, februārī un maijā. Pēc tam, pamatojoties uz aptaujas, novērošanas, pašnovērtējuma laikā iegūtajiem personīgā UUD izvērtēšanas rezultātiem, tiek summēts personīgā UUD veidošanās līmenis.

Uzraudzības priekšrocības ir:

· Var spriest par daudzām "dzīvā" pedagoģiskā procesa detaļām to dinamikā.

· Ļauj ierakstīt notikumus un izpausmes tieši to rašanās brīdī.

Mēs iegūstam faktisku informāciju, nevis citu viedokļus.

Šīs metodes trūkumi ir:

· Subjektīvisma elementu klātbūtne novērotāja veiktajā faktu analīzē un novērtējumā.

Dažu darbības aspektu nepieejamība - motīvi, emocionālais stāvoklis.

· Neliela bērnu skaita novērošana, lai iegūtu kvalitatīvus rezultātus.

Tāpēc, lai aizpildītu novērošanas laikā neiegūstamos datus, papildinājām tos ar mācīšanās motivācijas diagnozi un skolēna pašvērtējuma diagnozi pēc darba veikšanas (skat. pielikumu Nr. 7,8,9).

Tādējādi, pateicoties novērošanai izglītojošo aktivitāšu procesā un paralēli tam izmantojot vecāku un skolēnu anketas, mēs iegūstam priekšstatu par katra bērna personīgo ULD pēc iespējas tuvāk realitātei.

Mēs piedāvājam jūsu uzmanību sistēmai personas UUD novērtēšanai, kas tika detalizēti aprakstīta iepriekš, un kas secīgi iesniegta vairākos pieteikumos Nr. 1-10.

Pēdējos gados izglītības sistēma Krievijā ir piedzīvojusi būtiskas izmaiņas, un, kā jau bija gaidīts, viss šis process noritēja pa posmiem. Pamatskola ir kļuvusi par starta vietu GEF otrās paaudzes ieviešanai. Bet šodien mēs varam ar pārliecību teikt, ka federālais pamatizglītības vispārējās izglītības standarts sniedz kvalitatīvi jaunu priekšstatu par pamatizglītības saturu. Jēdziens “universālās mācīšanās aktivitātes” ir ienācis skolotāja profesionālajā dzīvē kā galvenais termins mūsdienu prasību izpratnei par izglītības procesa efektivitāti. Tieši šīs prasības kļūst par skolotāja mērķtiecīgā darba objektu pie skolēna personības veidošanās un rezultātā par viņa sasniegumu mērīšanas un vērtēšanas objektu.

Mūsdienu izglītības sistēmā ir skaidri redzamas pārmaiņas no noteikta zināšanu kopuma iegūšanas uz neatkarīgas, radošas, elastīgas personības veidošanos, kas spēj darboties atbilstoši mainīgiem apstākļiem; pilnveidoties un pašmācīties.

Tādējādi studenta personības attīstība, viņa potenciāla, talantu atklāšana, pašapziņas veidošanās, pašrealizācija pāriet no vienas no iespējamām mācīšanās pieejām kategorijas uz pamatprasību kategoriju mācību rezultātiem. mācīt bērnus skolā.

Mūsdienu standarts izvirza jaunas prasības programmas materiāla apguves priekšmeta rezultātu vērtēšanas sistēmai. Meta-priekšmeta un priekšmeta rezultāti tiek pakļauti mērķtiecīgai veidošanai un izsekošanai. Studenta personiskie rezultāti gala vērtējumam neattiecas.

Vai visu iepriekš minēto var izsekot un izmērīt ar parastajām uzraudzības un novērtēšanas metodēm? Daļēji jā. Bet kā izmērīt metapriekšmeta rezultātus vai studentu personīgos sasniegumus?

Visprecīzākais mērinstruments skolēna personības veidošanās procesa izsekošanai un izvērtēšanai ir monitorings, kas ļaus savlaicīgi veikt nepieciešamās korekcijas, plānot turpmāko darbu skolēnu rīcības attīstībai.

Šim nolūkam esam izstrādājuši "Personīgās izaugsmes karti", kas atspoguļo studenta personības izaugsmes dinamiku pēc šādiem kritērijiem: "Veiksmes diagnostika", "Sabiedriskā dzīve" un "Psiholoģiskie aspekti" visā studiju laikā. izglītības iestādē. Tie atspoguļoja arī skolēna radošās darbības novērtējumu. Šāda skolēnu vērtēšanas forma palīdz ne tikai papildināt tradicionālo vērtēšanu, bet arī kļūt par stimulu bērna personības attīstībai. "Personīgās izaugsmes karšu" beznosacījuma vērtība slēpjas tajā, ka tās palīdz celt skolēna pašvērtējumu, maksimāli atklāt katra bērna individuālās spējas un attīstīt motivāciju turpmākai radošai izaugsmei. Tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi mācīties pašiem un paskaidrot bērnam un vecākiem, ka "Personīgo izaugsmes karšu" uzturēšana nav skrējiens par diplomu un visādu sertifikātu skaitu! Tādējādi dalības process izglītības aktivitātēs vai radošajā darbā kļūst par primāro, un tā rezultāts kļūst par sekundāru.

"Personības izaugsmes kartes" ir veids, kā fiksēt, uzkrāt un novērtēt skolēnu individuālos izglītības sasniegumus noteiktā izglītības periodā no 1. līdz 9. klasei.

"Personīgās izaugsmes kartes" papildina tradicionālos kontroles un mērīšanas rīkus un ļauj ņemt vērā skolēnu sasniegtos rezultātus dažādās aktivitātēs: izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās un citās.

Atšķirībā no Portfeļa, kas ir tikai studenta darbu un rezultātu apkopojums, Personības izaugsmes kartes unikalitāte un novatoriskums slēpjas apstāklī, ka:

• tie fiksē konkrēta studenta uzraudzības rezultātus visā mācību iestādē izglītības iestādē;
• iespējā redzēt nozīmīgu izglītības rezultātu “bildi” kopumā (dinamikā);
• konkrēta studenta attīstības individuālo rezultātu apkopošanā, sistematizācijā un fiksēšanā metapriekšmeta UUD veidošanā;
• konkrēta bērna attīstības iespēju un īpatnību diagnostikā;
• identificējot konkrēta bērna individuālo izglītības sasniegumu dinamiku visā viņa izglītības periodā izglītības iestādē;
• konkrēta bērna individuālās attīstības trajektorijas veidošanā;
• darba vienkāršībā ar "Personīgās izaugsmes karti" - pieejamība un redzamība;
• nepieciešamība organizēt ciešu sadarbību starp skolu un ģimeni, lai īstenotu programmu "plusu" stiprināšanai un "mīnusu" likvidēšanai konkrētā bērna izglītības, izglītības un komunikācijas sasniegumos;

Tādējādi "Personīgās izaugsmes kartes" ļauj pielāgot attieksmi pret saviem sasniegumiem un iestatīt bērnu panākumu motivācijai, jo. tver un prezentē ne tikai labākos savas darbības rezultātus, bet arī uzskatāmi parāda dažāda veida kompetenču nepilnības. "Personības izaugsmes karte" atspoguļo būtisku informāciju, lai noteiktu stratēģijas individuālajam darbam ar konkrēto skolēnu, kas ļaus klases audzinātājam ieskicēt rīcības plānu esošo grūtību pārvarēšanai vai skolēna tālākai attīstībai.

Sīkāk jāpakavējas pie kritērijiem monitoringam, kas tiek veikts trīs jomās: "Veiksmes diagnostika", "Sociālā dzīve", "Psiholoģiskie aspekti".

1. "Veiksmes diagnoze" bērns ietver šādas iespējas:

• "Mani akadēmiskie sasniegumi"- kas būtībā ir studenta UUD uzraudzība. Šī parametra dinamika ļauj novērtēt veikto darbību efektivitāti un pieņemt savlaicīgus un pamatotus lēmumus. Tas būtu jāveic reizi gadā (izņemot pirmo studiju gadu) saskaņā ar vienotu standarta procedūru. Skolotāja sistēmiskās diagnostikas darba sākums ir pedagoģiskā diagnostika par bērna gatavības sekmīgai izglītībai sākumskolā, ko veicam, pateicoties ……. "Skolas sākums" Diagnostika "Skolas sākums" - gatavība sākumam - ir prasmju kopums (t.i., rīcības, domāšanas, komunikācijas veidu pārvaldīšana), kas ļauj bērnam veiksmīgi apgūt mācību materiālu un iekļauties tajās izglītības situācijās, kuras skolotājs viņam rada. Psiholoģiskā un sākotnējā sagatavotība savstarpēji papildina viena otru un sniedz kopīgu redzējumu par bērna mācīšanās un attīstības perspektīvām konkrētā izglītības vidē. Kopīgi pielietojot un savstarpēji saistītu psiholoģiskās un starta gatavības diagnostikas rezultātu analīzi, mums, pieaugušajiem, kas māca un pavada bērna attīstību, ir iespēja maksimāli pielāgot izglītības procesu katram atsevišķam skolēnam, vairot pozitīvo. noteiktas izglītības sistēmas ietekme. Vēlreiz jāpiemin, ka augstākminētā diagnostika "Skolas sākums" tiek veikta vienu reizi – pirmās klases sākumā. Tāpēc diagrammā "Personīgās izaugsmes kartes" ir divas līknes pirmajam studiju gadam, kas ir ikgadējās diagnostikas īpatnība. Turklāt UUD veidošanas process katru gadu tiek uzraudzīts, pamatojoties uz vienu rādītāju “rindu”. Šīs diagnostikas sekcijas notiek mācību gada beigās (aprīlis-maijs), un pamatskolā tiek izmantoti mācību materiāli "Mācīties mācīties un rīkoties" (autori: T.V. Merkulova, A.G. Tepļitskaja, M.R. Bitjanova, T.V. Beglova ). Šis komplekss palīdz uzraudzīt meta-priekšmetu universālas izglītības aktivitātes. Lai palielinātu studentu motivāciju un holistisku materiāla uztveri, visus uzdevumus vieno spēles sižets.
• "Dalība olimpiādēs"- šis kritērijs ir nepieciešams skolēna panākumu rādītājs visā mācību procesā skolā. Tieši šis kritērijs uzskatāmi parāda skolēna mācību priekšmeta sasniegumus, proti, studentu apgūto pieredzi priekšmeta apguvē apgūstamā priekšmeta procesā, lai iegūtu jaunas zināšanas un tās pielietotu.
• "Piedalīšanās sacensībās"- šis svarīgais rādītājs ir skolēna aktivitātes līmeņa demonstrācija, viņa dalība dažāda līmeņa sacensībās. Uzraudzība saskaņā ar šo kritēriju tiek veikta mācību gada laikā.
• "Mana māksla"- šis kritērijs ļauj pielāgot attieksmi pret saviem sasniegumiem un nostādīt bērnu panākumu motivācijai, jo. tver un prezentē ne tikai savas radošās darbības labākos rezultātus. Jebkurš bērnu darbs ir liels darbs, un tā rezultāta cenu skolēni labi apzinās vērtējuma veidā Personības izaugsmes kartē. Kvantitatīvais radošā darba rādītājs bērniem nav pašmērķis, ar tā palīdzību bērni kļūst pārliecinātāki par sevi un saņem atbalstu no klasesbiedriem. Tādējādi personības izaugsme ir sava veida iziešana ārpus jau sasniegtā un ir cilvēka vērtību attieksmes veidošana pret tiem realitātes objektiem, kas tiek atzīti par vērtību tās civilizācijas ietvaros, ar kuru identificējas pats cilvēks.

2. "Sociālā dzīve" - mainīgā sociālā un politiskā vide atstāj ietekmi uz bērna personības veidošanos. Mūsdienu dzīves apstākļos mūsu sabiedrībā par aktuālu problēmu kļūst skolēnu spēja risināt sabiedriski nozīmīgas problēmas, aktīva pilsoniskuma, patriotiskās pārliecības veidošanās, demokrātisko vērtību ievērošana, pozitīva socializācija. Būtisks mūsu darbības virziens ir sociāli aktīvas personības attīstība, sociāli nozīmīgu kompetenču veidošana. Protams, izglītības vidē šīs kompetences var veidoties, bērnam socializējoties klasē un skolas kolektīvā, pildot oficiālās funkcijas un vienreizējos uzdevumus. Norādītais kritērijs uzrauga šādus parametrus:

• "Mana skola"
• "Mana klase"

3. "Psiholoģiskie aspekti" - Šo aspektu diagnosticē un apstrādā izglītības psihologs, izmantojot dažādas metodes, kas ļauj izsekot šādiem parametriem:

• "Pašvērtējums"
• "Es - ar klasesbiedru acīm"
• "Agresija"
• "Motivācija"
• "trauksme"

Visi kritēriji tiek pārvērsti līmeņos: zems, vidējs, augsts, un tikai pēc tam rādītāji tiek ievadīti tabulā un attēloti grafikā. Katra gada diagrammas krāsai ir sava specifiska krāsa. Pēc diviem vai trim gadiem, saskaņā ar grafiku, jūs varat skaidri redzēt priekšstatu par bērna attīstību, viņa pozitīvo vai negatīvo dinamiku vienā vai citā rādītājā, un tāpēc jūs varat pielāgot darbu ar šo studentu.

Īpaši vērts atzīmēt, ka, vērtējot rezultātus caur personības izaugsmes kategoriju, mēs akcentējam personības attīstības pozitīvās dinamikas audzināšanā nozīmi, tas ir, bērna vērtīgās attieksmes veidošanu pret cilvēkiem, savu dzimteni, darbu, nevis tā atbilstība kādam standartam, standartam vai normai. Šī pieeja ļauj novērtēt bērna centienus, kas klasificēti kā "nenormāli", "devianti" bērni.

Un nobeigumā vēlos piebilst, ka “Personības izaugsmes kartes” mūsu izglītības iestādē ir kļuvušas par sava veida “pēctecības dokumentu”, skolēniem pārejot uz vidusskolu, kas ir milzīgs palīgs klases audzinātāja darbā gan ar skolēniem un viņu vecākiem.

1. pielikums

Personīgās izaugsmes karte (tukša)

Skolēna personīgās izaugsmes karte MBOU 99. vidusskola

PILNAIS VĀRDS.___________________________________________________

Sadaļas Klases	Veiksmes diagnoze		Sociālā dzīve			Psiholoģisks aspekti
	Mani akadēmiskie sasniegumi	Dalība konkursos, olimpiādēs u.c.	Mana skoladzīve	Mani draugi	Es pazīstu pasauli	Pašvērtējums	Agresija	Motivācija	Trauksme
1 klase
2. pakāpe
3. klase
4. klase

Personības izaugsmes diagnostikas metodika

Anketa 5. - 8. klašu skolēniem

Pirms jums ir vairāki dažādi apgalvojumi. Lūdzu, izlasiet tos un padomā - vai piekrīti šiem paziņojumiem

vai nē. Ja piekrītat, lūdzu, novērtējiet to pozitīvi.(+1, +2, +3 vai +4) uz īpašas veidlapas ar šī paziņojuma numurs. Ja nepiekrītat ar kādu paziņojumu, pēc tam ielieciet veidlapā negatīvu atzīmi(-1, -2, ~3 vai -4).

"+4" -

"+3" -

"+2" -

"+1" -

"O" - ne jā, ne nē;

"-viens" -

"-2" -

"-3" -

"-4" - nē, absolūti nepareizi (ļoti spēcīgas domstarpības). Centieties būt godīgs. Šeit nevar būt nekāda "pareizā". Un "nepareizi" vērtējumi. Ir tikai svarīgi, lai viņi pauž tikai jūsu personīgo viedokli. Pateicos jau iepriekš!

3. Klaiņojošie suņi ir jāiznīcina, jo tie var būt bīstami.

4. Jebkurus strīdus var atrisināt, neķeroties pie kautiņiem.

6. Tas, ko pieaugušie sauc par pagātnes kultūras vērtībām, patiesībā bieži vien izrādās vecs krāms.

7. Pat ja stundā man kaut kas nav skaidrs, es neuzdošu skolotājam precizējošus jautājumus - galu galā tas nav tik svarīgi.

8. Cilvēks, kurš izdarījis noziegumu, nekad nespēs kļūt labs nākotnē.

9. Ir muļķīgi riskēt otra cilvēka dēļ. .

10. Pat visdīvainākajiem cilvēkiem ar visneparastākajiem hobijiem jābūt tiesībām aizstāvēt sevi un savus uzskatus.

11. Sporta aktivitātes ir katra cilvēka veselības nepieciešamība.

14. Kļūstot pieaugušam, es varu dzīvot laimīgi, neveidojot savu ģimeni.

15. Man ir paveicies, ka es dzīvoju Krievijā.

17. Cilvēki, kas iebilst pret karu, iespējams, ir vienkārši gļēvi.

18. Ar fizisku darbu nodarbojas tikai zaudētāji.

19. Izskats ir cieņas rādītājs ne tikai pret sevi, bet arī pret citiem.

20. Man patīk apgūt vārdu, kurus nezinu, nozīmes.

21. Mūsu valsts būs labāka vieta, ja tiksim vaļā no visiem garīgi slimiem cilvēkiem.

22. Man ir žēl bezpalīdzīgu cilvēku un vēlos viņiem palīdzēt. 23. Ir tautas, kuras nav pelnījušas labu attieksmi.

24. Es domāju, ka smēķēšana un alkohols palīdz cilvēkiem atpūsties un mazināt stresu pēc smaga darba.

25. Es bieži esmu neapmierināts ar to, kā es dzīvoju.

26. Es nebaidos kļūdīties, kad kaut ko izvēlos savā dzīvē.

27. Ir labi, ja cilvēkam nav ģimenes un bērnu – tā viņš jūtas brīvāks.

28. Kad izaugšu liels, es centīšos aizsargāt savu dzimteni no ienaidniekiem.

30. Asa sižeta filmas ar apšaudēm un šaušanu palīdz bērniem kļūt drosmīgiem un drosmīgiem.

31. Sētnieka darbs ir ne mazāk svarīgs kā jebkurš cits darbs.

33. Mācības ir neprātīgu "nerdiņu" nodarbošanās.

34. Ja taisnības labad ir jānogalina cilvēks - tas ir normāli.

35. Man patīk dāvināt saviem draugiem, radiem, paziņām.

36. Lielāko daļu noziegumu mūsu pilsētā pastrādā cilvēki, kuri pie mums ieradušies no citām vietām.

37. Uzskatu, ka viena narkotiku deva nevar kļūt par narkomānu.

38. Esmu ļoti noraizējies par jebkuru savu neveiksmi, pat vismazāko.

41. Uzvaras diena (9. maijs) nav svētki visiem, bet tikai veterāniem un veciem cilvēkiem.

42. Tirdzniecība ar Sarkanajā grāmatā iekļautajiem dzīvniekiem ir labs naudas pelnīšanas veids.

43. Pret karagūstekņiem var izturēties nežēlīgi, jo viņi ir mūsu ienaidnieki.

44. Es gribēju Vēlos brīvajā laikā nopelnīt papildus naudu, ja tas netraucē mācībām.

45. Ja bērns pēkšņi pārtrauc pieaugušo sarunu, nav par ko uztraukties - arī bērnam ir tiesības izteikties.

46. ​​Cilvēks nevar zināt visu, tāpēc es neuztraucos par to, ka nezinu daudzas svarīgas lietas.

47. Labāk atbrīvot 10 noziedzniekus, nekā izpildīt vienu nevainīgu cilvēku.

48. Cilvēki, kas ubago, visticamāk, ir slinki un blēdīgi.

50. Visi slaveni, slaveni cilvēki cenšas uzturēt labu fizisko formu.

51. Man ir grūti iepazīties ar jauniem cilvēkiem, es bieži esmu kautrīgs un apmulsis vienlaikus.

52. Es gribu zināt, kāpēc un par ko es dzīvoju.

54. Man nepatīk, kad skan mūsu himna - ir garlaicīgi un visu laiku jāceļas.

56. Piekāpties strīdā nozīmē parādīt savu vājumu.

57. Labas mācības ir arī svarīgs un nopietns darbs. 58. Uz ieejas sienām jūs varat zīmēt un rakstīt visu, kas jums patīk.

60. Es jūtos slikti, ja apkārtējie par kaut ko ir sarūgtināti.

61. Palīdzēšu citam cilvēkam pat tad, ja būšu ļoti aizņemts.

63. Man patīk spēles brīvā dabā, sports vai makšķerēšana vairāk nekā sēdēšana pie datora vai televizora.

65. Mana rīcība bieži ir atkarīga nevis no manis paša, bet no citiem cilvēkiem.

66. Cilvēkam nav obligāti kaut kas jāzina par saviem senčiem vai radiem.

67. Gadās, ka jūtu spēcīgu sajūsmu, lepnuma sajūtu, kad dzirdu dziesmas par savu dzimteni.

68. Tas nekas, ja pēc roku mazgāšanas nenogriezi jaucējkrānu skolas ēdnīcā, jo mūsu valstī ir lielākās ūdens rezerves pasaulē.

69. Citām valstīm ir jārespektē spēcīga militārā vara, tostarp Krievija, un jābaidās.

70. Sabiedriskā darba diena mājas vai skolas teritorijas sakopšanai ir bezjēdzīgs vingrinājums.

71. Ja pieaugušais lamājas, tur nav nekā slikta - galu galā viņš jau ir pilngadīgs.

72. Domāju, ka arī bez labām zināšanām nākotnē varēšu dabūt labu darbu.

7Z. Pat bēdīgi slaveni noziedznieki nav pelnījuši spīdzināšanu un iebiedēšanu, jo arī viņi ir cilvēki.

75. Bēgļiem no Āzijas un Āfrikas ir jāaizliedz ieceļošana mūsu valstī, jo viņu pieplūdums palielina noziedzības līmeni.

76. Domāju, ka šodien cilvēkam veselība nav svarīgākais.

77. Es nejūtos skumji vai skumji, kad esmu viens.

78. Es visbiežāk piekrītu vairākuma viedoklim.

80. Es vēlētos ceļot uz citām valstīm, bet es vēlos dzīvot savā valstī.

81. Uzskatu, ka obligāti ir jābaro bezpajumtnieku dzīvnieki un ziemojošie putni.

82. Man šķiet, ka mūsu valstī ir pārāk daudz ieroču un tas ir slikti - to skaitu varētu samazināt.

8Z. Ja nepieciešams, varu darīt pat tos darbus, kas man nepatīk.

84. Es varu aizvainot cilvēku, ja viņš man kaut kā nepatīk.

85. TV ir nepieciešams izklaidei un atpūtai, nevis lai no tā iemācītos ko jaunu - tam ir skola.

86. Visi bomži un ubagi ir jānoķer un jāpiespiež strādāt ar varu.

87. Cilvēks nekad neko nedarīs, ja tas viņam nebūs izdevīgi.

88. Citas rases vai tautības cilvēki var būt normāli cilvēki, bet es labāk viņus neuztvertu par draugiem.

89. Ēdienu garša ir svarīgāka par tā lietderību.

90. Man šķiet, ka manī ir vairāk sliktā nekā labā.

91. Kad es daru sliktas lietas, sirdsapziņa mani moka.

Atbilžu lapa

Uzvārds Vārds

Anketa STUDENTIEM 9. - 11. klases

Jums tiks iesniegta virkne paziņojumu. Lūdzu, izlasiet tos un Izlemiet, cik ļoti piekrītat vai nepiekrītat ar viņiem. Savas piekrišanas vai nepiekrišanas pakāpi varat novērtēt punktos (no"+4" līdz "-4"):

"+4" - noteikti jā (ļoti spēcīga vienošanās);

"+3" - jā, protams (stingra vienošanās);

"+2" - kopumā jā (vidēja vienošanās);

"+1" - drīzāk jā nekā nē (vāja vienošanās);

"O" - ne jā, ne nē;

"-viens" - drīzāk nē nekā jā (vāja nesaskaņa);

"-2" - kopumā nē (vidējas nesaskaņas);

"-3" - nē, protams (spēcīgas domstarpības);

"-4" - nē, absolūti nepareizi (ļoti spēcīgas domstarpības).

Centieties būt sirsnīgs. Šeit nē var būt "pareizi" Un "nepareizi" vērtējumi. Ir tikai svarīgi, lai tie atspoguļotu jūsu personīgo viedokli. Jūs varat ievadīt savus rezultātus īpašā veidlapā blakus ar anketas apstiprinājuma sērijas numurs. Paldies!

1. Man patīk, kad visa mūsu ģimene brauc ciemos, svin kādus svētkus vai vienkārši pulcējas pie kopīga galda.

2. Tos, kas kritizē valstī notiekošo, nevar uzskatīt par īstiem patriotiem.

3. Klaiņojošie suņi ir jāiznīcina, jo tie var būt bīstami.

4. Jebkuru konfliktu var atrisināt, neizmantojot spēku.

5. Es spēju ar prieku veikt dažādus darbus.

6. Tas, ko daudzi sauc par pagātnes kultūras vērtībām, patiesībā bieži vien izrādās primitīvs vecs krāms.

7. Neuzdodiet skolotājam jautājumus stundas laikā: tie novērš uzmanību no galvenā.

8. Cilvēks, kurš izdarījis noziegumu, nekad nevar mainīties uz labo pusi.

9. Ir muļķīgi riskēt otra cilvēka labā.

10. Pat visdīvainākajiem cilvēkiem ar visneparastākajiem hobijiem un interesēm ir jābūt tiesībām aizstāvēt sevi un savus uzskatus.

11. Sporta aktivitātes ir vitāli nepieciešama ikvienam cilvēkam.

12. Lielākā daļa manu vienaudžu dod priekšroku komunicēt ar skaistiem cilvēkiem.

13. Es cenšos atrisināt savas problēmas viena pati, viena pati.

14. Es varu dzīvot laimīgi, neveidojot savu ģimeni.

15. Esmu daudz parādā savai valstij.

16. Labāk doties uz mežu pēc eglītes, jo tur var izvēlēties pašu pūkaināko.

17. Cilvēki, kas iebilst pret karu, patiesībā ir gļēvi.

18. Fiziskais darbs ir zaudētāju daļa.

19. Izskats ir cieņas rādītājs ne tikai pret sevi, bet arī pret citiem. .

20. Cenšos apgūt nepazīstamu vārdu nozīmes.

21. Valstij būs vieglāk, ja tiksim vaļā no garīgi slimi cilvēki.

22. Man ir žēl bezpalīdzīgu cilvēku un vēlos viņiem palīdzēt.

23. Ir tautas un tautas, kuras nav pelnījušas, lai pret tām izturētos labi.

24. Es uzskatu, ka smēķēšana vai alkohols var man palīdzēt atpūsties un mazināt stresu.

25. Es bieži jūtos vīlies no dzīves.

26. Izvēloties cilvēki bieži kļūdās, bet es nebaidos kļūdīties, izdarot izvēli.

27. Bez ģimenes un bērniem cilvēks jūtas brīvāks.

28. Esmu gatavs aizstāvēt savu dzimteni nopietnu briesmu gadījumā.

29. Dzīvnieku turēšana pārvietojamos zvērnīcās ir necilvēcīga.

30. Asa sižeta filmas ar ieroču uguni un šausmām veido drosmi.

31. Mājsaimniece var būt arī radošs cilvēks.

32. Neķītras izpausmes komunikācijā liecina par kultūras trūkumu.

33. Studijas ir nodarbošanās "nerdiem".

34. Ja taisnības labad nepieciešams cilvēku nogalināt, tad ir ok.

35. Es piedzīvoju spēcīgas pozitīvas emocijas, kad uzdāvinu kādam dāvanu.

36. Lielāko daļu noziegumu mūsu pilsētā izdara ciemiņi.

37. No vienas narkotiku devas es nekļūšu par narkomānu.

38. Esmu ļoti noraizējies par jebkādām, pat nelielām, neveiksmēm.

39. Esmu gatavs strīdēties ar skolotāju, ja uzskatu, ka viņš kļūdās.

40. Es lepojos ar savu uzvārdu.

42. Retu eksotisko dzīvnieku ievešana no ārzemēm ir normāls naudas pelnīšanas veids.

43. Uz karagūstekņiem nevajadzētu attiecināt cilvēktiesības.

44. Labprāt strādātu brīvajā laikā, ja tas netraucē mācībām.

45. Kāda komunikācija bez Klinska pudeles!

46. ​​Cilvēks nevar zināt visu, tāpēc es neuztraucos par savu nezināšanu par dažām svarīgām lietām.

47. Labāk attaisnot 10 noziedzniekus nekā sodīt vienu nevainīgu.

48. Cilvēki, kas lūdz žēlastību, visticamāk, ir slinki un blēdīgi.

49. Tiesāšana pret “mūsējiem” starptautiskajās sacensībās bieži ir negodīga, jo krievi nevienam nepatīk.

50. Visi cilvēki, kas dzīvē notikuši, cenšas uzturēt labu fizisko formu.

51. Man ir grūti iepazīties ar jauniem cilvēkiem.

52. Man ir svarīgi pašam atrast savas dzīves jēgu.

53. Vecu ģimenes fotogrāfiju skatīšanās ir dīvaina lieta.

54. Atrodoties ārzemēs, es centīšos, lai mani neuztvertu kā krievu.

55. Tūrisma objektos svešu atkritumu sakopšana ir stulba lieta.

56. Piekāpties nozīmē izrādīt vājumu.

57. Labas mācības ir arī nopietns darbs.

58. Vandālisma izpausme ir viena no jauniešu protesta formām.

59. Man patīk iedziļināties enciklopēdijās, žurnālos, vārdnīcās: tur var atrast daudz interesanta.

60. Es nevaru justies labi, ja apkārtējie cilvēki ir nomākti par kaut ko.

61 . Es varu upurēt savu labklājību, lai palīdzētu svešiniekam.

62. Ir negodīgi cilvēkus ar tumšu ādas krāsu izvirzīt vadībā pār baltajiem cilvēkiem.

63. Es dodu priekšroku aktīvai atpūtai, nevis sēdēšanai pie televizora vai datora.

64. Es jūtos neveikli nepazīstamā sabiedrībā.

65. Mana rīcība bieži ir atkarīga no ārējiem apstākļiem.

66. Cilvēkam nav jāzina savs ciltskoks.

67. Gadās, ka es piedzīvoju lielu sajūsmu, kad dzirdu dziesmas par savu Dzimteni.

68. Ņemot vērā visus plusus un mīnusus, ārvalstu kodolatkritumu uzglabāšana Krievijā dos vairāk finansiālu ieguvumu nekā kaitējums videi.

69. Mēs esam spēcīga militārā vara, un tāpēc mūs ir jāciena.

70. Subbotnik sakopt mājas vai skolas teritoriju ir pagātnes relikts.

71. Es nevaru iedomāties sarunvalodu bez lamāšanas.

72. Domāju, ka arī bez labām zināšanām nākotnē varēšu izveidot labu karjeru.

73. Pat bēdīgi slaveni noziedznieki nav pelnījuši spīdzināšanu un iebiedēšanu, jo arī viņi ir cilvēki.

74. Esmu gatavs palīdzēt vecāka gadagājuma cilvēkam tikai par maksu.

75. Varas iestādēm būtu jāliedz ieeja mūsu valstī bēgļiem no ekonomiski atpalikušām valstīm, jo ​​viņu pieplūdums palielina noziedzības līmeni.

76. Es domāju, ka veselība šodien nav vissvarīgākā lieta dzīvē.

77. Īslaicīga vientulība mani nenomāc.

78. Es visbiežāk sekoju vairākuma viedoklim.

79. Mani apbēdina tas, ka es nedaru savu vecāku labā visu, ko varu.

80. Es vēlētos ceļot uz citām valstīm, bet es labprātāk dzīvoju savā.

81. Manuprāt, valkāt dabiskos kažokus ir amorāli.

82. Man šķiet, ka mūsu valstī ir pārāk daudz ieroču.

83. Es varu piespiest sevi darīt darbu, kas man nepatīk.

84. Es varu būt rupjš pret cilvēku, ja man viņš par kaut ko nepatīk.

85. Televīzijai pirmām kārtām jābūt izklaides un atpūtas līdzeklim un tikai otrkārt informācijas avotam par notikumiem valstī un pasaulē.

86. Visi bezpajumtnieki ir jānoķer un jāpiespiež strādāt.

87. Cilvēka dabā ir nekad neko nedarīt, neņemot vērā savu labumu.

88. Patiesa reliģija var būt tikai viena reliģija.

89. Pārtikas produktu garša, manuprāt, ir svarīgāka par to lietderību.

90. Dziļi sirdī es zinu, ka vērtēju sevi zemu.

91. Kad es daru nepareizi, mana sirdsapziņa mani moka.

Uzvārds Vārds

Veidlapa atbildēm

Veidlapa atbildēm

Rezultātu apstrāde

Skolēnu atbildes ir sadalītas 13 skalās: tās atbilst 13 rindām respondenta aizpildītajā atbilžu veidlapā. Rezultātus iegūst, saskaitot katras skalas punktus.

1. Skolēna attiecību raksturu ar ģimeni parāda viņa vērtējumi par apgalvojumiem Nr.1, 14, 27, 40, 53, 66, 79. Vienlaikus atbildēs uz jautājumiem Nr.1, 40, 79. zīme nemainās. Atbildēs uz 1., 14., 27., 53., 66. jautājumu zīme ir apgriezta.
2. Skolēna attiecību raksturu ar Tēvzemi parāda viņa vērtējumi par apgalvojumiem Nr.2, 15, 28, 41, 54, 67, 80. Vienlaikus atbildēs uz jautājumiem Nr.15, 28, 67, 80. , zīme nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.2, 41, 54 zīme mainās uz pretējo.
3. Skolēna attiecību raksturu ar Zemi parāda viņa vērtējumi apgalvojumiem Nr.3, 16, 29, 42, 55, 68, 81. Tajā pašā laikā atbildēs uz jautājumiem Nr.29,81 zīme. nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.3, 16, 42, 55, 68 zīme mainās uz pretējo.
4. Par skolēna attiecību raksturu pret pasauli liecina viņa vērtējumi apgalvojumiem Nr.4, 17, 30,43,56, 69, 82. Vienlaikus atbildēs uz jautājumiem Nr.4, 82 zīme. nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.17, 30, 43, 56, 69 zīme mainās uz pretējo.
5. Par skolēna attieksmes pret darbu raksturu liecina viņa vērtējumi par apgalvojumiem Nr.5, 18, 31,44,57,70,83. Tajā pašā laikā atbildēs uz jautājumiem Nr.5, 31, 44, 57, 83 zīme nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.18, 70 zīme mainās uz pretējo.
6. Skolēna attiecību ar kultūru raksturu parāda viņa vērtējumi apgalvojumiem Nr.6, 19, 32, 45, 58, 71, 84. Tajā pašā laikā atbildēs uz jautājumiem Nr. 19, 32 zīme dara. nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.6.45, 58, 71, 84 zīme mainās uz pretējo. .
7. Skolēna attieksmes pret zināšanām raksturu parāda viņa vērtējumi apgalvojumiem Nr.7, 20, 33, 46, 59, 72, 85. Tajā pašā laikā atbildēs uz jautājumiem Nr. 20, 59 zīme dara. nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.7, 33, 46, 72, 85 zīme mainās uz pretējo.
8. Skolēna attiecību ar personu būtību kā tādu parāda viņa vērtējumi par apgalvojumiem Nr.8, 21, 34,47,60, 73, 86. Vienlaikus atbildēs uz 47., 60.jautājumiem zīme nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.8, 21, 34, 86 zīme mainās uz pretējo.
9. Par skolēna attiecību raksturu pret personu kā pret otru liecina viņa vērtējumi apgalvojumiem Nr.9,22,35,48,61,74, 87. Vienlaikus atbildēs uz 22., 35.jautājumiem 61, zīme nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.9, 48, 74, 87 zīme mainās uz pretējo. .
10. Skolēna attiecību raksturu ar cilvēku kā atšķirīgu, kā citas tautības, citas ticības, citas kultūras pārstāvi parāda viņa vērtējumi par apgalvojumiem Nr.10, 23, 36, 49, 62, 75, 88. Tajā pašā laikā zīme nemainās atbildē uz jautājumu Nr. Atbildēs uz jautājumiem Nr.23, 36, 49, 62, 75, 88 zīme ir apgriezta.
11. Skolēna attiecību raksturu ar savu ķermenisko es parāda viņa vērtējumi par apgalvojumiem Nr.11, 24, 37, 50, 63, 76, 89. Vienlaikus atbildēs uz jautājumiem Nr.11, 50, 63 , zīme nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.24, 37, 76, 89 zīme mainās uz pretējo.
12. Skolēna attiecību raksturu ar savu iekšējo pasauli, viņa garīgo es parāda viņa vērtējumi apgalvojumiem Nr.12, 25, 38, 51, 64, 77, 90. Vienlaikus atbildē uz jautājumu Nr.77 , zīme nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.12, 25, 38,51,64,90 zīme mainās uz pretējo.
13. Par skolēna attiecību raksturu ar savu garīgo es liecina viņa vērtējumi apgalvojumiem Nr.13, 26, 39, 52, 65, 78, 91. Vienlaikus atbildēs uz jautājumiem Nr.13, 26, 39. , 52, 91, zīme nemainās. Atbildēs uz jautājumiem Nr.65, 78 zīme mainās uz pretējo.

Rezultātu interpretācija

Jūsu uzmanībai pievērstais bērna attieksmes pret kādu vērtību attīstības līmeņu apraksts sniedz aptuvenu, tipisku priekšstatu par to, kas slēpjas aiz skolēna atbildēm uz attiecīgo jautājumu grupu. Tā nav precīza diagnoze, tā ir tendence, jūsu pedagoģisko pārdomu iemesls.

Grupas diagnostikas gadījumā, apkopojot rezultātus, neaprobežojieties ar atbilžu procentuālā sadalījuma norādīšanu četros līmeņos. Padari kopainu daudzšķautņainu un krāsainu, atzīmē sev īpaši izcilus rezultātus.

Individuālas diagnozes gadījumā esiet ārkārtīgi uzmanīgs pusaudža atbildēm. Veicot faktoru analīzi, pievērsiet uzmanību tam, kādas viņa atbildes “izkrīt” no viņa paša individuālās “normas”. Varbūt tas ir viņa personīgās izaugsmes (vai regresijas) punkts.

Un patiesībā un citā diagnozes variantā pat negatīvas tendences klātbūtnē mēģiniet uzsvērt visus pozitīvos punktus.

Ja jums ir nepieciešams publiskot aptaujas rezultātus, lūdzu, esiet ārkārtīgi taktisks. Atcerieties: jūs netiesājat, jūs meditējat!

Pusaudža attiecības ar ģimeni

No +15 līdz +28 - pusaudzim ģimenes vērtība ir ļoti svarīga. Viņš augstu vērtē ģimenes tradīcijas un pamatus, atceras dažādus sīkumus, kas patīk kādam no ģimenes locekļiem. Ģimenes brīvdienas vienmēr tiek rīkotas ar viņa līdzdalību un palīdzību sagatavošanā. Nākotnē viņš vēlas izveidot laimīgu ģimeni.

+1 līdz +14 - ģimene pusaudzim ir zināma vērtība, bet pašu ģimenes izveidošanas faktu, ģimenes tradīcijas viņš uztver kā dabisku (“kā gan citādi?”). Pusaudzis piedalās ģimenes svētkos, taču bez atgādinājuma ne vienmēr atcerēsies kāda tuva cilvēka dzimšanas dienu. Viņš rūpējas par saviem vecākiem kā pašsaprotamu. Viņš pieļauj, ka ģimene, kuru viņš veidos nākotnē, nebūs pārāk līdzīga tai, kurā viņš dzīvo tagad.

-1 līdz -14 - pusaudža attieksme pret ģimeni, kā likums, ir patērētāja. Viņam "vajadzētu" dot naudu sīkiem izdevumiem un piedot palaidnības. Bet, ja no vecākiem būs vajadzīgs kaut kas nopietns, pusaudzis to sasniegs ar jebkādiem līdzekļiem – glaimiem, meliem, paklausību. Viņš pats, visticamāk, uzskata, ka nevienam neko nav parādā.

-15 līdz -28 - ģimene bērnam nav nekāda vērtība. Šāda attieksme izpaužas kā kauna sajūta par savu uzvārdu, apzināta noraidīšana no ģimenē pieņemtajām uzvedības normām, priekšstatiem par dzīvi. Tas viss nākotnē var negatīvi ietekmēt viņa spēju un vēlmi izveidot savu laimīgo ģimeni.

Pusaudža attieksme pret Tēvzemi

+15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)– Pusaudzim ir labi attīstīta pilsonības un patriotisma izjūta. Dzimtene viņam nav abstrakta kategorija, bet gan konkrēta valsts, kur viņš gatavojas dzīvot, ar ko VIŅŠ lepojas. Viņš izjūt savu personīgo atbildību par valsts likteni. Tajā pašā laikā šādas sajūtas izraisa nevis konjunktūra, ne patriotisma mode, bet gan dziļi personiskas, pārdzīvotas.

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pusaudzis Dzimtenes sajūtu piedzīvo kā savas mājas, ciema, pilsētas sajūtu. Tomēr viņam šķiet, ka valstī un viņa “mazajā dzimtenē” notiekošajam ir maz kopīga. Viņš pieceļas, kad skan himna, drīzāk nevis garīga izvirduma dēļ, bet tāpēc, ka tas ir ierasts. Vajadzības gadījumā pusaudzis neatteiksies palīdzēt veterāniem, lai gan pats savu palīdzību var arī nepiedāvāt.

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)– Pusaudzis cenšas atklāti neizrādīt savu attieksmi pret valsti. Viņam principā ir vienaldzīgi runāt par viņas "nožēlojamību". Viņš prot “pareizi” runāt par pilsonības un patriotisma tēmu, bet atkarībā no situācijas var dažādi likt akcentus. Pusaudzis zina, kā uzminēt, kurā brīdī ir “patriotisks” un kas nav. Viņam šķiet, ka tam, kas notiek ar valsti un ar viņu pašu, vienam ar otru ir maz kopīga.

-15 līdz -28 punkti (pastāvīgi negatīvi)- var pieņemt, ka pusaudzis izceļas ar filistisku attieksmi pret savu valsti. Dzimtene viņam ir tikai vieta, kur viņš dzīvo, un kuru var viegli nomainīt pret jebkuru citu. Visi panākumi ir viņa paša panākumi, un pie neveiksmēm ir vainojama valsts (“bet varbūt šajā valstī...”). Varbūt viņš pats nepiedalīsies pieminekļu apgānīšanā, bet noteikti nenosodīs citus, jo atmiņa nav tas, par ko var saņemt dividendes.

Pusaudža attieksme pret Zemi (dabu)

+15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- pusaudzim ir pilnībā attīstīta ekoloģiskā apziņa. Viņam ir dabiski izjust žēlumu un iejūtību pret jebkuru dzīvnieku; viņš ir gatavs sakopt mežu un sakopt ūdenskrātuves, šīs nodarbes šķitušas aizraujošas un svarīgas sev personīgi. Un viņš noteikti paņems un pabaros pamestu kucēnu, neaizmirsīs aplaistīt ziedus (nemaz aiz vēlmes saņemt uzslavu no pieauguša cilvēka, bet gan no vajadzības sajust pasaules harmoniju, kurā viņš dzīvo ).

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pusaudzis rūpējas par dzīvniekiem, ziediem, bet galvenokārt tiem, kas pieder tieši viņam. Vides problēmas viņš uztver kā objektīvi svarīgas, bet tajā pašā laikā nav atkarīgas no viņa personīgi. Viņš mežā nepiegružos, ja citi to nedarīs. Subbotņikā viņš piedalīsies kopā ar klasi, bet, ja būs iespēja atteikties, tad visticamāk to izmantos.

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)- paša pusaudža viedoklis par vides problēmām ir atkarīgs no situācijas. Viņš labprātāk nepievērš uzmanību tādiem sīkumiem kā viņa izmestie atkritumi, aizdedzināta atkritumu kaste. Mežā laužot zarus, pagalmā dzenājot kaķus un suņus, viņš nedomā par to, ko dara. Un vēl jo vairāk viņš nereaģēs, ja citi darīs to pašu. Viņš visus dzīvniekus iedala derīgos un nederīgos, kas patīk viņa acīm un izraisa riebumu.

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- dabu pusaudzis uztver kā patēriņa objektu. Pusaudža attieksmi pret mežu, dzīvniekiem, ūdenstilpnēm diktē vajadzība pēc sava komforta un, ja izdodas, tad savā labā. Viņš spēj nodarīt pāri dzīvniekam tikai prieka pēc. VIŅŠ ņirgājoties izturas pret tiem, kas izrāda cieņu un mīlestību pret “mūsu mazākajiem brāļiem”.

Pusaudža attiecības ar pasauli

No +15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- pusaudzim ir skaidri izteikta pacifistiska pozīcija. Viņš uzskata, ka tikai vāji cilvēki un valstis ķeras pie vardarbības. Uz brutāla spēka izpausmēm viņš ir izteikti negatīvs. Esmu pārliecināts, ka vienmēr ir iespēja atrisināt konfliktu, nepārkāpjot citu cilvēku tiesības. Nebaidās piekāpties.

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pusaudzis kopumā piekrīt miera un nevardarbības idejām, taču tajā pašā laikā uzskata, ka dažos gadījumos spēka pielietošana ir attaisnojama. Viņš izturas pret brutāla spēka izpausmēm ar jauktu noraidījuma un baiļu sajūtu. Pusaudzis uzskata, ka sarežģītajā mūsdienu pasaulē vienmēr jābūt gatavam konfrontācijai, tāpēc diemžēl bez ieročiem nevar iztikt. Viņš cenšas nepiekāpties, jo nevēlas citu acīs likties vājš.

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)- pusaudzis ir pārliecināts, ka mieru var uzturēt galvenokārt ar spēku, draudiem, ultimātiem. Viņš karu uzskata par vienu no dabiskajiem konfliktu risināšanas veidiem. Viņaprāt, stiprais ir tas, no kura baidās. Viņš uzskata, ka apkārt ir pietiekami daudz potenciāli naidīgu cilvēku un valstu. Maz ticams, ka viņš pats būs vardarbīgas darbības iniciators, taču, visticamāk, viņš neatteiksies spēlēt "otrā plāna" lomu.

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- var pieņemt, ka pusaudzim nav alternatīvas: sarunas vai militāra operācija. Karš viņam var būt vērtība – ar tā palīdzību var atrisināt pārapdzīvotības un pārtikas trūkuma problēmas ikvienam. Viņš pilnībā ir spēka pusē, un visi, kas mēģina tam pretoties, viņam ir "vāji". Visticamāk, tas attiecas gan uz vietējiem (klase, pagalms, skola), gan uz lieliem konfliktiem, kur no viņa vēl nekas nav atkarīgs.

Pusaudžu attieksme pret darbu

No +15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- pusaudzis izceļas ar centību it visā: no klases uzkopšanas līdz sarežģītas grāmatas lasīšanai. Viņam patīk sarežģīts, darbietilpīgs, pat nogurdinošs darbs. Palīdzēt vecākiem mājas darbos viņš neuzskata par kaunu, var piedāvāt kaut ko izdarīt pats. Viņš kaut kur pelna naudu vai vēl nepelna - jebkurā gadījumā pusaudzis par to nekaunas.

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- visticamāk, pusaudža cieņu izsauc tikai prestižs darbs. Lai gan, ja visi apkārt ir aizņemti ar kaut ko neprestižu (piemēram, teritorijas uzkopšana subbotņika laikā), tad arī tas var piedalīties “uz uzņēmumu”. Viņš palīdzēs mājas darbos, taču viņu kaitinās, ka tas aizņem tik daudz laika.

NO -1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)- pusaudzis, ja iespējams, daļu sava darba pārcels uz citu. Ja viņš uzzinās, ka kāds no viņa klasesbiedriem strādā pēc skolas, viņš, visticamāk, reaģēs šādi: “Ko, tev nav ko darīt?!”. Viņaprāt, "netīrais" darbs ir otrās šķiras cilvēku daudzums vai tie, kuriem dzīvē nav izdevies dabūt darbu. Viņš noteikti nekad to neuzņemtu viens pats.

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)vairāk vai mazāk grūts darbs pusaudzī izraisa riebumu. Viņš izdomā daudz iemeslu, kāpēc viņam nevajadzētu to pieņemt. Pusaudzis labprāt izmantos kāda cita darba augļus, ja iespējams, nododot tos kā savus. Viņam nav nekādas saistības starp smago darbu un labklājību.

Pusaudžu attieksme pret kultūru

NO +15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- kulturālas uzvedības formas pusaudzim, protams, ir personiski nozīmīgas, un tās viņš aktīvi īsteno ikdienas dzīvē. Viņam ir sveša rupjība, runas "rotāšana" ar neķītrām frāzēm, viņš ir uzmanīgs un taktisks attiecībā pret citiem cilvēkiem. Viņš saprot nepieciešamību saglabāt kultūras mantojumu, ko Asis mantojis no pagātnes, un kategoriski nepieņem vandālismu.

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pusaudzis atzīst kultūras uzvedības formu objektīvo vērtību, bet nekādā gadījumā ne vienmēr vadās pēc tām savā ikdienā. Viņš droši vien vēlētos izskatīties pēc "kulturāla cilvēka", taču nav gatavs pielikt ikdienas pūles, lai to panāktu. Viņš atrod attaisnojumu epizodiskām savas rupjības izpausmēm (“Es esmu tikai rupjš atbildē”), skopumu (“nu, lai viņus sagaida drēbes, bet viņi redz ar prātu”), neķītrai vardarbībai (“spēcīgas emocijas ir grūti izteikt citā veidā”) un utt. Vandaļi viņam ir antipatiski.

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)- kulturālās uzvedības formas pusaudzis uzskata par kaut ko dogmatisku, kas nāk no pieaugušo pasaules un līdz ar to apgrūtina viņa ikdienu. Viņš ir savu domu, jūtu, vēlmju dabiskās izpausmes piekritējs un uzskata, ka kultūras griešana viņam tikai traucēs būt tādam, kāds viņš ir. Vārds "kultūra" viņam, iespējams, saistās ar televīzijas kanālu "Kultūra" un ienes neatvairāmu garlaicību. Maz ticams, ka viņš pats ir spējīgs uz vandālisma aktu, taču, visticamāk, viņš nenosodīs līdzcilvēku vandāļus.

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- vārds "kultūra" visās tā formās izraisa noraidījumu pusaudzim un tiek uzskatīts par pieaugušo pasaules viltības izpausmi. Viņš droši vien zina, kas ir kultūras uzvedības formas, bet savā ikdienā tās īsteno tieši pretēji. Takts viņam šķiet vājuma, rupjības un neķītras valodas izpausme - spēks, "malkošana alus" lamāšanās pavadījumā - vislabākā laika pavadīšana. Pagātnes pieminekļus viņš, visticamāk, uztver kā parastu vecu krāmi, tāpēc viņš nemaz neiebilst "izmeta tos no mūsu laika kuģa".

Pusaudžu attieksme pret zināšanām

+15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- Jūsu priekšā ir zinātkārs cilvēks, kuram ir pastāvīga vēlme apgūt jaunas lietas. Pusaudzis var būt "neērts" skolotājam, jo ​​viņš stundā daudz jautā, šaubās par šķietami pašsaprotamām lietām. Viņš uzskata, ka panākumi profesionālajā izaugsmē, karjerā ir tieši saistīti ar zināšanu dziļumu un cenšas tās iegūt.

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pusaudzis var labi mācīties, taču pēc savas iniciatīvas viņš diez vai ilgi iedziļināsies grāmatās, lai atrastu kāda termina vai fakta nozīmi, ko nesaprot. Viņaprāt zināšanas un turpmākā karjera, protams, ir saistītas, taču nepielieciet tam tik daudz pūļu!

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)– Pusaudzis nekad nejautās pieaugušajam, ja viņam kaut kas nav skaidrs. Viņš, atklāti sakot, nesaprot, kā televīzijā var skatīties populārzinātniskus raidījumus. Zināšanas viņam ir tīri utilitāras (viņš tās iemācījās, atbildēja - tas nozīmē, ka nepatikšanas viņš neiekļuva).

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- acīmredzami, ka pusaudža vajadzībām zināšanu praktiski nav. Viņš, atklāti sakot, nicina tos, kas mācās, uzskata tos par "nerdiem" - cilvēkiem, kas dzīvo nepilnvērtīgi. Viņš ir pārliecināts, ka viņa izglītības līmenis un kvalitāte nekādi neietekmēs viņa turpmāko dzīvi.

Pusaudža attieksme pret cilvēku kā tādu

No +15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- pusaudzim noteikti ir nozīmīga cilvēka vērtība, kāds viņš ir visās savās izpausmēs. Cilvēka dzīvība viņam ir nenovērtējama. Nekādi taisnīguma apsvērumi nevar attaisnot "nevainīgo asaras". "Mežs nocirsts, skaidas lido" - tas mūsu varonim ir nepieņemami. Viņš ir žēlsirdīgs, spējīgs uz līdzjūtību. līdzjūtība, piedošana.

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- cilvēka vērtību pusaudzis var aptvert, bet līdz galam neizjust. Viņš var demonstrēt savu humānismu, taču dziļi iekšā noteiktas cilvēku kategorijas (piemēram, garīgi slimie, ubagi, bomži) viņam šķiet tie, kas traucē izjust dzīvesprieku. Pusaudzis pieņem nāvessodu par vissmagākajiem noziegumiem. Kad taisnības triumfs un "žēlsirdība pret kritušajiem" ir dažādos mērogos, viņš, visticamāk, izvēlēsies pirmo.

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)- visdrīzāk. pusaudzis mēdz dalīt cilvēkus normālos un nenormālajos. Pirmais ir diezgan cieņpilns. varbūt pat esi pret viņiem žēlīgs; pēdējos viņš uzskata par “zemcilvēkiem”. Un viņš vēlētos ar tiem saskarties pēc iespējas retāk. Lielu mērķi, viņaprāt, nevar sasniegt, nesasmērējot rokas. Princips "mežs cirsts, skaidas lido" pusaudzim ir diezgan pieņemams. Tajā pašā laikā viņš nevēlas būt ne “kokstrādnieks”, ne “čips”. - drīzāk "kolekcionārs" vai "malkas adītāja".

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- cilvēks kā vērtība, visticamāk, pusaudzim ir tukša frāze. Viņš ir pakļauts nežēlības izpausmēm pret citiem cilvēkiem, nicinoši izturas pret jebkādām žēlastības darbībām. "Vājie" un "nenormālie", viņaprāt, pasliktina mūsu dzīvi, kavē labklājības pieaugumu, tāpēc viņiem jābūt pilnībā izolētiem no sabiedrības. Viņš noteikti uzskata, ka taisnīgums, kārtība, stabilitāte ir tā vērta, lai likvidētu garīgi slimos, bezpajumtniekus. Visbīstamākais ir tas, ka viņš var pāriet no vārdiem pie darbiem.

Pusaudža attieksme pret cilvēku kā Citu

+15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- pusaudzis ir īsts altruists. Viņš vienmēr ir gatavs palīdzēt citiem cilvēkiem, pat svešiniekiem, negaidot no viņiem lūgumu. Savās darbībās citu labā viņš ir neieinteresēts. Vienmēr gatavs palīdzēt vājajiem, trūcīgajiem. Šādas palīdzības labad viņš ir gatavs riskēt ar savu labklājību. Viņam patīk dāvināt dāvanas "tāpat kā".

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pusaudzis nevēlas palīdzēt tiem, kam tas ir nepieciešams, bet labprātāk to dara, kad viņam par to jautā. Viņš ir uzmanīgs savās darbībās citu labā, cenšoties neapdraudēt savu labklājību. Viņš neuzticas žēlastības lūdzēju sirsnībai, un, ja tie ir viņam tuvu, viņš mēģina izlikties, ka tos nepamana. Viņam patīk gatavot dāvanas, bet tajā pašā laikā dziļi sirdī viņš gaida dāvanu pretī. Ja tas nenotiek, viņš kļūst sarūgtināts.

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)- Pusaudzis tikai reizēm aizdomājas par citu cilvēku vajadzībām un jūtām. Lielākoties tie ir tie, no kuriem viņš vienā vai otrā pakāpē ir atkarīgs. Viņam pašaizliedzība šķiet izšķērdība, viņš dod priekšroku visu darīt savā labā, prasmīgi to maskējot. Viņš ir pārliecināts, ka katrs labais darbs ir adekvāti atalgots, tāpēc, pirms darīt ko labu, viņš nekavējas noskaidrot, "kas ar viņu par to notiks".

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- pusaudzis koncentrējas tikai uz savu personu, patiesi uzskata sevi par "Visuma centru". Nedarīt, bet pat domāšana par citiem nav iekļauta viņa plānos. Viņš it visā meklē peļņu, to īsti neslēpjot. Viņam pašaizliedzība šķiet absurda, pilnīgs stulbums. Viņam ir nosliece uz apmelošanu, ciniska attieksme pret tiem, kam kaut kas vajadzīgs, kam vajadzīga palīdzība. Visi ubagi viņam ir slinki un meļi. Daudz vairāk nekā dāvināt viņam patīk saņemt dāvanas, vēlams dārgas un noderīgas.

Pusaudža attieksme pret cilvēku kā Citu

+15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- pusaudzis atzīst cilvēku tiesības uz atšķirīgu, no viņa paša atšķirīgu dzīvesveidu un brīvu uzskatu paušanu. Viņš noteikti pieņem citas kultūras, viņam ir pozitīva attieksme pret kultūras atšķirībām un viņš ir uzņēmīgs pret jebkādām kultūras diskriminācijas izpausmēm. Viņš tiecas pēc izpratnes, ieskatu citu kultūru būtībā, spēj izvairīties no kultūras aizspriedumiem un stereotipiem to vērtējumā. Tāpat ir jūtama vēlme uz citām kultūrām raudzīties nevis no viņu pašu "zvanu torņa", bet caur pašu šo kultūru vērtību un prioritāšu prizmu.

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pusaudzis sliecas atpazīt un pieņemt kultūras plurālismu, cieņu pret visdažādākajām sociāli kultūras grupām, bet tajā pašā laikā dalās (bieži neapzināti) ar kādiem kultūras aizspriedumiem, izmanto stereotipus par atsevišķu kultūru pārstāvjiem. Viņš nevar patstāvīgi saskatīt daudzas, īpaši slēptas, kultūras diskriminācijas izpausmes ikdienas dzīvē. Viņam grūti iedomāties, ar kādām problēmām varētu saskarties kultūras minoritātes, migranti vai bēgļi. Tas ir saistīts ar Cita izpratnes trūkumu, nespēju ieraudzīt viņu no iekšpuses, paskatīties uz pasauli no viņa skatu punkta.

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)- pusaudzis verbāli atzīst citu tiesības uz kultūras atšķirībām, deklarē cilvēku vienlīdzības principu, bet tajā pašā laikā piedzīvo personisku noraidījumu pret noteiktām sociokulturālajām grupām. Šādu disonansi starp deklarētajiem humānisma principiem un patieso neiecietības izpausmi pusaudzis mēģina attaisnot ar atsaucēm uz sabiedrisko domu (

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- pusaudzis apzināti atsakās atpazīt, pieņemt un saprast citu kultūru pārstāvjus. Viņš mēdz raksturot kultūras atšķirības kā novirzes, nevēloties atzīt vienādas tiesības uz eksistenci tiem, kuriem ir atšķirīgs izskats vai atšķirīgas vērtības. Bieži vien viņš ir izaicinoši naidīgs un nicinošs pret šādiem cilvēkiem, tiecoties “attīrīt” no viņiem savas dzīves telpu. Pusaudzis neizjūt ne mazāko vēlmi paskatīties uz noteiktām dzīves situācijām no citas kultūras skatu punkta.

Pusaudža attieksme pret savu ķermenisko es

No +15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- pusaudzim veselības vērtība ir prioritāte. Viņš saprot, kas ir veselīgs dzīvesveids, apzināti to kopj un ar to saista savus turpmākos dzīves panākumus. Viņš spēj pretoties mēģinājumiem iesaistīt viņu tabakas, alkohola, narkotiku lietošanas procesā un centīsies nepieļaut, ka tas notiek ar citiem.

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pusaudzim veselības vērtība ir nozīmīga. Objektīvi viņš saprot veselīga dzīvesveida nozīmi, taču subjektīvi to neliek pārāk augstu. Veselība viņam ir dabisks stāvoklis, pašsaprotama “lieta”, nevis kaut kas, kas prasa īpašu piepūli. Atkarība no sliktiem ieradumiem ir attaisnojams vājums, nevis gribas trūkuma izpausme. Iespējams, dziļi sirdī viņš uzskata, ka spēj gūt panākumus dzīvē, nepievēršot īpašu uzmanību savai fiziskajai formai.

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)- veselības vērtība pusaudža prātā ir zema. Pārdomas un sarunas par veselību un veselīgu dzīvesveidu viņš uzskata par velti tērētu laiku, pensionāru daudz. Viņš citu acīs vēlas izskatīties labi, sportiski, bet, atklāti sakot, ir pārāk slinks, lai kaut ko darītu tā labā. Slikti ieradumi viņam nešķiet tik kaitīgi, tieši otrādi, tiem piemīt zināms patīkamums, šarms. Viņš, iespējams, apstiprinoši pasmaidīs, izdzirdot frāzi "kas nesmēķē un nedzer, tas nomirs vesels".

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- paša veselība, īpaši citu cilvēku veselība, pusaudzim nav nozīmīga. Viņš vai nu vispār nerūpējas par savu fizisko stāvokli, vai arī ienīst visu, kas ir saistīts ar viņa ķermenisko dzīvi (pēdējais gadījums ir reāls pusaudža zemas pašpieņemšanas apstākļos). Viņš nicina tos, kas rūpējas par savu veselību. Savus sliktos ieradumus viņš uzskata par absolūti dabiskiem un, iespējams, ar tiem pat lepojas. Pie reizes viņš neizsmiet visu, kas saistīts ar veselības, fiziskās kultūras un sporta tēmu.

Pusaudža attieksme pret savu garīgo es

+15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- Pusaudzis pieņem sevi tādu, kāds viņš ir. Viņš tic saviem spēkiem un spējām, godīgi izturas pret sevi, sirsnīgi izpauž jūtas. Jūtas ērti pat nepazīstamā kompānijā. Viņš nebaidās no vientulības, vientulības brīži viņam ir svarīgi un auglīgi. Viņš nelokāmi pacieš personīgās nepatikšanas, nebaidās šķist smieklīgs.

NO +1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pieņemot sevi kopumā, pusaudzis joprojām var justies neveikli par dažām savām iezīmēm. Viņš uzskata sevi par cilvēku, kas ir līdzjūtīgs citiem, taču zināms šaubu un nedrošības tārps viņu joprojām grauj. Viņš vēlētos pasargāt sevi tagad un turpmāk no iekļūšanas smieklīgās situācijās un situācijās. Viņu zināmā mērā apgrūtina nomaļa pozīcija un, ja iespējams, mēģina to aizstāt ar kaut ko (klausīties mūziku, skatīties video utt.).

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)- pusaudzis pieņem sevi tādu, kāds viņš ir, tikai atsevišķos ikdienas dzīves brīžos. Viņš vienmēr vēlas "izlēkt" no savas "ādas", uzreiz izrādīties skaists, bagāts un slavens. Viņa elki parasti ir tieši tādi. Dziļi sirdī viņš cer uz savu pievilcību citiem, taču ir pārliecināts, ka viņi pirmām kārtām saskata viņa trūkumus. Vientulība viņam ir gan sāpīga, gan glābjoša. Vienaudžu sabiedrībā viņam labāk patīk būt malā.

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- pusaudzis nepieņem sevi, uzskata sevi par parastu un citu uzmanības necienīgu. Viņš ienīst savu atspulgu spogulī (runu, apģērbu utt.). Jebkādas situācijas izmaiņas viņš uztver kā sev potenciāli katastrofālas seku ziņā. Atrodoties viens, viņš sāk nodarboties ar "mazohistisku sevis rakšanu" un "paškritiku". Viņa paša mazvērtība ir viņa apsēstība. Viņš piedzīvo akūtu vainas sajūtu par to, kas viņš vispār ir, kas nākotnē var pārvērsties sāpīgā vēlmē dominēt pār citiem.

Pusaudža attieksme pret savu garīgo es

No +15 līdz +28 punkti (stabila-pozitīva attieksme)- Pusaudzis uzskata sevi par savas dzīves autoru un vadītāju. Personiskās brīvības sajūta viņam ir ārkārtīgi svarīga, un šīs sajūtas dēļ viņš ir gatavs pretoties ārējam spiedienam. Viņš spēj izdarīt neatkarīgu un atbildīgu izvēli. Viņam ir ļoti svarīgi atrast jēgu savai dzīvei, kuru viņš vēlas dzīvot "pēc labākās sirdsapziņas".

+1 līdz +14 punkti (situācijas pozitīva attieksme)- pusaudzis sevī jūt iespēju būt saimnieks savā dzīvē, taču uzskata, ka tas ir reāli tikai labvēlīgu ārējo apstākļu gadījumā. Viņam patīk justies brīvam, taču viņš nav gatavs riskēt ar savu labklājību brīvības vārdā. Izvēle viņam ir pievilcīga, taču viņš to uztver ar aci: kļūdas iespēja un atbildība viņu brīdina. VIŅŠ atzīst sirdsapziņas kategoriju un dzīves jēgas objektīvo nozīmi, bet ikdienā dod priekšroku vadīties no citiem, pragmatiskākiem regulatoriem.

-1 līdz -14 punkti (situācijas negatīva attieksme)

pusaudzi vairāk iespaido sekotāja, nevis savas dzīves autora un vadītāja loma. Viņš meklē cilvēku kompāniju, kuras garīgais spēks varētu "piesegt" viņa neizlēmību un šaubas par sevi. Cenšas pēc iespējas izvairīties no izvēles; ar manāmu ārēju spiedienu viņš ir gatavs atteikties no personīgās brīvības par labu miera un garīga komforta sajūtai. Viņš mēdz savas neveiksmes saistīt ar nelabvēlīgiem apstākļiem. Sirdsapziņas sāpes viņu apgrūtina, tāpēc viņš labprātāk par savu sirdsapziņu nedomā.

-15 līdz -28 punkti (noturīga-negatīva attieksme)- pusaudzis jūtas kā "baninieks" viņu apkārt esošajos dzīves elementos, spēcīgu ārējo spēku ķīlnieks, kas ir ārpus viņa kontroles. Viņš baidās un izvairās no jebkādas brīvas darbības. Viņš meklē šīs pasaules vareno aizbildniecību un ir gatavs viņiem uzticēties, neatskatoties atpakaļ. Viņš it visā dod priekšroku pilnīgai noteiktībai un nepārprotamībai un nevēlas izvēli. Viņš tic vairākuma spēkam un nemaldīgumam, jo ​​tas viņu glābj no personīgās atbildības par sevi un savu dzīvi. Viņa dzīves princips ir neizcelties.

Pašvaldības izglītības iestāde

papildu izglītība bērniem

"Valuiskas pilsētas jauno tehniķu stacija"

Belgorodas apgabals

MONITORINGA ORGANIZĀCIJA

RADOŠAJĀS ASOCIĀCIJĀS VGSUT

papildu izglītības skolotājiem)

SAGATAVOTS:

Butorina S.V.,

Direktora vietnieks UVR jautājumos

Valuiki, 2008. gads

Monitoringa priekšmets.

Izglītības darbības rezultātu noteikšanas metodika.

Studentu personīgās attīstības monitorings.

Secinājums

Pielikums.

Monitoringa priekšmets

Monitorings ir vārds, kas pedagoģiskajā leksikā ienācis salīdzinoši nesen. Mūsdienu svešvārdu vārdnīca šo jēdzienu definē kā nepārtrauktu procesa uzraudzību, lai noteiktu tā atbilstību vēlamajam rezultātam vai sākotnējiem pieņēmumiem.

Uzraudzība ir nepieciešama, lai izsekotu skolotāja izglītības un audzināšanas pasākumu efektivitātei.

Monitoringa mērķis ir viens – noskaidrot, cik lielā mērā radošā apvienībā organizētais izglītības un audzināšanas process veicina pozitīvas izmaiņas bērna personībā. Noskaidrot, pirmkārt, lai atklātu un atrisinātu akūtākās izglītības un audzināšanas procesa organizēšanas problēmas, lai analizētu, vispārinātu un izdarītu secinājumus par skolotāja darba rezultātu.

Monitoringa priekšmetu (pētāmo) radošajā apvienībā var iedalīt trīs jomās:

mācīšanās skolēni papildu izglītības programmā. Skolotāja izmantoto paņēmienu un mācību metožu efektivitāte. Mācību diagnosticēšanai izmanto novērošanu, testēšanu, kontroles aptaujas un uzdevumus, intervijas un pētniecisko darbu.

Skolēna personība - kā audzināšanas procesa efektivitātes rādītājs.Kādā virzienā virzās bērna personības attīstība? Uz kādām vērtībām viņš koncentrējas? Kādas attiecības ar apkārtējo pasauli, ar citiem cilvēkiem, pret sevi viņam veidojas izglītības procesā? Pozitīvas izmaiņas, kas notiek skolēna personībā, var raksturot ar tādu neatņemamu jēdzienu kā personības izaugsme. Personības izaugsme (pretēji, teiksim, personiskajai regresijai) izpaužas cilvēka humānistisko vērtību attiecību veidošanā pret pasauli, cilvēkiem un sevi.

Radošās apvienības bērnu komanda. Kolektīva ietekme uz bērnu ir daudzšķautņaina: dažu savu īpašību dēļ tas var ģenerēt personības nivelēšanas procesus, tās vidējošanu; uz citu rēķina - attīstīt cilvēka individualitāti, viņa radošo potenciālu.

Izglītības darbības rezultātu noteikšanas metodika.

Galvenais jebkuras darbības efektivitātes rādītājs, kā zināms, ir tās rezultāts. Tāpēc, lai izsekotu skolēnu mācīšanās kvalitātei izglītības programmā, nepieciešams organizēt uzdevumu sistēmu, kuras mērķis ir noteikt apguves pakāpi dažādos programmas parametros. Mācību rezultātu uzraudzībai papildus izglītības programmai var izmantot Klenova N.V., Buylova L.N. metodiku, kuri iesaka izmantot divas tabulas (1.pielikums). Tie ļauj iedomāties:

zināšanu, iemaņu, prasmju kopums, kas bērnam jāapgūst konkrētas izglītības programmas apgūšanas rezultātā;

svarīgāko personisko īpašību sistēma, ko vēlams veidot bērnā viņa apmācības laikā saskaņā ar šo programmu, kā arī saskarsmes laikā ar skolotāju un vienaudžiem;

izmantojot kritērijus, noteikt katra izmērītā rādītāja iespējamos smaguma līmeņus dažādiem bērniem un līdz ar to šo rādītāju atbilstības pakāpi prasībām.

1. tabulā parādīta papildu izglītības programmas mācību rezultātu noteikšanas tehnoloģija

Kolonna "Rādītāji (aptuvenie parametri)" to labo kas tiek vērtēts. Tās faktiski ir prasības, kas tiek izvirzītas skolēnam izglītības programmas apguves procesā. Rādītāju saturs var būt gaidāmsrezultāti, kurus skolotājs iekļāvis programmā. Kā pareizi atzīmēja Z.A. Kargin, gaidītie rezultāti mums vienkārši "var kļūt par sava veida" standartu "bērnu biedrības audzēkņu patieso sasniegumu apzināšanā mācību gada beigās"*.

Turklāt šos rādītājus var norādīt vai nu par galvenajām mācību programmas sadaļām (detalizētā versija), vai katra akadēmiskā gada beigās (vispārinātā versija). Ievadiet šosrādītāji tabulā - skolotāja uzdevums, labi zinot savas programmas mērķus, uzdevumus, satura iezīmes. Sistemātiski pasniegti tie palīdzēs skolotājam iztēloties, ko viņš vēlas iegūt no saviem skolēniem vienā vai otrā programmas apguves posmā.

Mērīto rādītāju kopums tabulā ir sadalīts vairākās grupās:

bērna teorētiskā sagatavošana;

bērna praktiskā apmācība;

bērna vispārējās izglītības prasmes.

Kolonna "Kritēriji"(kritērijs = mēraukla) satur pazīmju kopumu, uz kuras pamata tiek novērtēti vēlamie rādītāji (parādības, īpašības) un tiek noteikta bērna reālo zināšanu, prasmju un prasmju atbilstības pakāpe programmā izvirzītajām prasībām. .

Kolonna "Novērtētās kvalitātes smaguma pakāpe" ietver sarakstu ar iespējamiem līmeņiem, kā bērns apgūst programmas materiālu un vispārējās izglītības prasmes un iemaņas - no minimālā līdz maksimālajam. Tajā pašā laikā tabulā sniegts īss katra līmeņa apraksts jēgpilnā aspektā.

Ērtības labad atlasītos līmeņus var norādīt ar atbilstošiem pārbaudes rezultātiem. Šim nolūkam ieviesa kolonna "Woziespējamais punktu skaits, kas būtu rūpīgi jāpārdomā un jāpabeidz pašam skolotājam, pirms sākt izsekot rezultātiem. Lai to izdarītu, katra līmeņa priekšā ir nepieciešams nolikt punktu skaitu, kas, pēc skolotāja domām, vislabāk atbilst vienai vai citai mērāmās kvalitātes smaguma pakāpei (piemēram, 1 punkts var atbilst minimālais līmenis, 5 punkti līdz vidējam, 10 punkti līdz maksimālajam). "Pacelšanās" process no viena līmeņa uz otru var tikt atspoguļots, pievienojot noteiktu punktu skaitu par konkrētiem sasniegumiem programmas apguvē. Piemēram, lai no vidējā līmeņa “pārietu” uz maksimumu un iegūtu kārotos 10 punktus, bērnam ir jāiziet vairāki starpsoļi, no kuriem katru var norādīt arī punktos no 6 līdz 9 (tas ir diezgan skaidrs, ka šīs darbības tabulā nav izceltas, jo tās var noteikt tikai skolotājs).

Nosakot programmas apguves līmeni bērnam, var izmantot citas skalas (vienīgais ieteikums – papildizglītībā neizmantot tradicionālo vispārizglītojošā skolā pieņemto 5 ballu sistēmu). Piemēram, bērniem var piešķirt "radošos nosaukumus": instruktors, amatnieks, meistars utt. vai, pamatojoties uz apmācību rezultātiem, piešķirt īpašas zīmes, sertifikātus, medaļas.

Slejā "Diagnostikas metodes" pretī katram no vērtētajiem rādītājiem vēlams pierakstīt metodi, pēc kuras skolotājs noteiks bērna mācību rezultātu atbilstību programmas prasībām. Starp šīm metodēm var izmantot: novērošanu, testēšanu, kontroles aptauju (mutisku un rakstisku), kontroluzdevuma analīzi, interviju (individuālo, grupu), studenta pētnieciskā darba analīzi utt.). Šis metožu saraksts nebūt neizsmeļ visu iespējamo diagnostikas rīku klāstu, to var papildināt atkarībā no izglītības programmas profila un konkrētā satura.

Kopējais rezultāts, kas tiek noteikts, aprēķinot pārbaudes rezultātu, ļauj noteikt izmērītās kvalitātes līmeni konkrētam skolēnam un izsekot faktiskajai atbilstības pakāpei tam, ko bērns ir iemācījies, kā arī veikt atbilstošus pielāgojumus viņa mācību procesā. turpmākā mācīšanās.

Studentu personīgās attīstības monitorings.

Lai uzraudzītu skolēnu personīgo attīstību, var izmantot 2. tabulu. Kopumā tabulā norādītās personiskās īpašības atspoguļo personības daudzdimensionalitāti; ļauj identificēt bērna galvenās individuālās īpašības, ir viegli novērojamas un kontrolējamas, pieejamas jebkura skolotāja analīzei un neprasa citu speciālistu iesaisti. Tajā pašā laikā skolotājs var papildināt tabulā piedāvāto īpašību sarakstu atbilstoši savas programmas mērķiem.

Darbs pie piedāvātās tehnoloģijas ļauj veicināt bērna personīgo izaugsmi, noteikt, kā viņš nāca, ko iemācījās, par ko kļuva pēc kāda laika.

Kā diagnostikas metodes Personiskām izmaiņām bērnā varat izmantot novērošanu, pratināšanu, testēšanu, diagnostisko sarunu, refleksijas metodi, nepabeigta teikuma metodi un citus.

Skaidrības labad sniegšu paskaidrojumus par dažām tabulā minētajām personiskajām īpašībām.

esrādītāju grupa - organizatoriskās un gribas īpašības

Pacietība lai gan tas bērnam lielā mērā ir dots no dabas, pakļaujas virzītai veidošanai un pārmaiņām, to var attīstīt bērniem jau no 1,5-2 gadu vecuma. Vērtējot tā līmeni konkrētajā bērnā, visaugstākais vērtējums tiek piešķirts par sava veida apzinātu atturību: ja bērnam ir spēks veikt uzdevumus visas nodarbības garumā, bez ārējiem papildu motīviem.

gribas mērķtiecīgi var veidot arī jau no mazotnes. Tajā pašā laikā ir pamanāma personības gribas sfēras attīstības pakāpes atkarība no fiziskās un garīgās aktivitātes līmeņa - ja pēdējā ir samazināta, tad, kā likums, arī griba ir vāja. Gribas attīstībai optimāls ir bērna vidējais psihofiziskās aktivitātes līmenis. Augstākais vērtējums ir ieteicams, lai novērtētu bērna spēju veikt noteiktas darbības ar paša gribas piepūli, bez ārēja stimula no skolotāja vai vecāku puses. Tādu īpašību kā pacietība un griba attīstība bērnā ir vissvarīgākais nosacījums viņa vadāmībai un līdz ar to arī pašorganizācijai.

Pacietība un griba, kā zināms, tiek attīstīta tikai tad, ja bērns pastāvīgi kontrolē savu uzvedību. Tomēr tas prasa atbilstošu motivāciju. Tas var būt saistīts ar studenta vēlmi parādīt augstāku pieauguša cilvēka, neatkarības pakāpi un tādējādi sasniegt apkārtējo cilvēku pašapliecināšanos. Tāpēc pacietības un gribas attīstībai jānotiek vienlaikus ar augsta pašapziņas veidošanos bērnā (vairāk par to tiks apspriests tālāk).

Vēl viens nosacījums apspriesto īpašību audzināšanai ir skolēnu ticības veidošana saviem spēkiem, atbrīvojot viņus no bailēm no neveiksmes. Liela nozīme ir arī bērna iedrošināšanai uz visnenozīmīgākajiem panākumiem pacietības un gribas izpausmē.

Pabeidz pirmo personības iezīmju bloku paškontrole.Šī īpašība ļauj atklāt bērnu pašorganizācijas pakāpi; tas parāda, vai bērns spēj paklausīt viņam adresētajai prasībai; izpildīt savu gribu; sasniegt plānotos rezultātus.

Paškontroles formas var būt ļoti dažādas: kontrole pār savu uzmanību, pār savu atmiņu, pār savu rīcību utt.

Tādējādi paškontrole ir integrējoša īpašība, kas liecina par bērna spēju regulēt savu dabisko dotību un iegūtās prasmes.

2. tabulā ir izdalīti trīs paškontroles attīstības līmeņi: zems - kad bērns gandrīz pastāvīgi tiek kontrolēts no ārpuses; vidējs - kad viņam pašam periodiski izdodas kontrolēt savus nodomus un rīcību; augsts - kad bērns spēj pastāvīgi kontrolēt sevi. Aktivitāšu īstenošanai atbilstoši interesēm optimāla ir pēdējā no šīm iespējām, kas dod augstāko punktu skaitu.

Daži vārdi par to, kā skolotājs mudina bērnu pašorganizēties, ja ģimenē nav izveidojušās tam nepieciešamās prasmes (proti, ar to visbiežāk saskaras skolas skolotāji un papildizglītības skolotāji).

1. Vispirms bērniem ir jāparāda to personisko īpašību nozīme, kas viņiem sevī jāattīsta. Katram bērnam ir jāpaskaidro, kādas īpašības viņam ir dota daba un kuras viņš var veidot pats. Ir svarīgi pārliecināt bērnus (labāk ar konkrētiem piemēriem), ka cilvēka īpašību (pacietības, gribas, pašorganizācijas, labas gribas attiecībās ar citiem cilvēkiem u.c.) attīstība novedīs pie pilnīgākas dabisko spēju izpausmes un uzlabos mācīšanos. rezultātus.

2. Vēl viens pašorganizēšanās stimuls var būt publiska rezumēšana pēc katras nodarbības, tai skaitā organizatorisku, gribas un citu īpašību izpausme. Tomēr, izceļot tos, kuri ir izcēlušies, nevajadzētu nosaukt tos, kuri šīs īpašības vēl nav spējuši demonstrēt; klusēšana tiks uztverta kā iespēja šiem bērniem būt līdzvērtīgiem citiem.

3. Vēl viens faktors, kas stiprina bērnos pašorganizēšanās prasmes, var būt diezgan stingra kontrole pār skolēnu puses gan skolotāja norādījumu, gan viņam doto solījumu izpildi. Šeit ārkārtīgi svarīga ir paša skolotāja konsekvence un neatlaidība.

4. Vecākiem var būt svarīga loma bērnu paškontroles mācīšanā. Ģimenei ir jābūt tai videi, kas var mudināt bērnus uz apzinātu personisko īpašību veidošanos. Tomēr vecākiem primārā vērtība, kā likums, ir vai nu bērnu atzīmes, kad runa ir par skolu, vai arī papildizglītības iestādēs iegūto praktisko iemaņu līmenis (prasme dziedāt, dejot, konstruēt, tēlot no māla utt.). Diemžēl vismazāk no pieaugušajiem ir orientēti uz pareizu cilvēcisko īpašību attīstīšanu bērnos - labestību, pacietību, uzmanību, neatlaidību, spēju paklausīt utt., kas ļauj veidot universālu sistēmu bērna adaptācijai. Tāpēc skolotājam, kurš vēlas iesaistīt vecākus savu bērnu personības izaugsmes procesā, ir jāveic priekšdarbs ar vecākiem, lai izskaidrotu cilvēcisko īpašību attīstīšanas nozīmi gan bērna adaptācijai kopumā, gan pamatizglītības un papildizglītības lielākai efektivitātei. it īpaši.

IIrādītāju grupa - orientācijas īpašības

Pašvērtējums- tas ir bērna priekšstats par viņa priekšrocībām un trūkumiem un vienlaikus viņa pretenziju līmeņa īpašība. Šīs parādības nozīme ir tajā, ka pašcieņa it kā iedarbina vai palēnina indivīda pašattīstības mehānismu; pašcieņa ir atslēga, lai izprastu bērna attīstības tempu. Pieaugušie lielā mērā nosaka, kāds pašapziņas līmenis veidosies bērnā: nenovērtēts, normāli attīstīts vai pārvērtēts.

Zems pašvērtējums nozīmē pozitīvā paštēla nepietiekamu attīstību, neticību saviem spēkiem un līdz ar to arī iekšēja stimula trūkumu attīstībai, jo bērns neredz savus nopelnus, uz kuru pamata viņš varētu pilnveidoties. . Šādiem bērniem nepieciešama īpaša uzmanība, pastāvīga uzslavēšana par minimālākajiem sasniegumiem.

Normāla pašcieņa nozīmē, ka bērnam ir izveidojies adekvāts priekšstats par savām stiprajām un vājajām pusēm, kas apvieno indivīda pozitīvās idejas par sevi ar pietiekamu paškritikas mēru. Tieši šis tā līmenis ir efektīvs stimuls indivīda pašattīstībai.

Uzpūsts pašvērtējums var parādīties gan bērna pārmērīgas slavināšanas rezultātā, gan arī viņa paša apdāvinātības neadekvāta novērtējuma rezultātā, ko viņš uztver kā pārākumu pār citiem. Šis pašcieņas veids ir visgrūtākais personības attīstības ziņā, jo tas vai nu atņem bērnam stimulu attīstīties (jo tas rada viņa prātā ilūziju par pozitīvas robežas sasniegšanu), vai arī rada vēlmi sasniegt vadība grupā par katru cenu, arī uz citu rēķina.bērni. Šādi bērni, kā likums, ir grūti vadāmi, bieži ir agresīvi un gandrīz nespēj strādāt pie sevis. Cienīga konkurenta klātbūtne grupā var būt ārējs stimuls viņu pašattīstībai.

Skolotājam ir ļoti svarīgi identificēt skolēnus ar noteiktu pašcieņas līmeni, jo tas veido pamatu individuāli orientētam darbam grupā.

Interese par nodarbībām. Ir labi zināms, ka bērni sāk mācīties aplī, sekcijā, studijā, kā likums, vecāku iespaidā un ne vienmēr par to interesējas paši. Tāpēc bija gluži dabiski tabulā izdalīt trīs intereses līmeņus par bērnu aktivitātēm:

procenti tiek uzlikti no ārpuses;

interese periodiski tiek stimulēta no ārpuses;

interese sevi atbalsta.

Šāda diferencēšana nozīmē, ka mācību procesā bērnam tiek dotas iespējas attīstīt pašam interesi par izvēlēto biznesu. To ir vieglāk izdarīt, ja ir dabiska tieksme uz noteiktu darbības veidu. Bet arī tad, ja bērnam tādas nav, tad ar gribas, pacietības un noteiktu rezultātu (panākumu) sasniegšanu interesi var veidot un attīstīt tālāk. Visaugstāko punktu skaitu iegūst, ja interesi atbalsta bērns patstāvīgi.

Kas ir skolotāja darba metode šajā virzienā?

Neatkarīgi no tā, kas sākotnēji izraisīja bērna interesi par konkrēto gadījumu - viņa dabiskās tieksmes, attieksmes, kas nāk no vecākiem utt., vispirms viņam ir vispārīgs, nevis konkrēts raksturs (piemēram, bērns vēlas labi runāt franciski vai skaisti dejot). , nedomājot par to, kādus sistemātiskus pūliņus no viņa prasīs vēlamais rezultāts).

Regulāras nodarbības, kas bērnam saistītas ar grūtību pārvarēšanu, dažiem bērniem noved pie samazinājuma un pēc tam zaudējuma procenti (šādi bērni, kā likums, tiek izslēgti no studijām un sekcijām, atvaļinājuma izvēles priekšmeti); citi bērni - gluži pretēji - tās padziļināšanai, pārejai no vispārējas intereses uz konkrētu, kas saistīta ar vēlmi dziļāk un pilnīgāk apgūt izvēlēto darbības veidu. Pamatojoties uz virzību no vispārējas intereses uz konkrēto, ir iespējama interešu līmeņa paaugstināšanās, tā pāreja uz stadiju, kad interese tiek uzturēta neatkarīgi.

Šeit ir vēlams ņemt vērā divus punktus. Pirmkārt, ir ieteicams svinēt un atbalstīt bērna mazākos panākumus. Otrkārt, tā kā vairumam bērnu ir jāpastiprina savi centieni pozitīva vērtējuma veidā katrā nodarbībā, rodas nepieciešamība plānot bērna aktivitāšu tempu un sagaidāmos rezultātus (tās var būt arī divu vai trīs bērnu mikrogrupas ar aptuveni tāds pats prasmju attīstības līmenis). Pēc vērtējuma veikšanas par konkrēto stundu skolotājam ir jāizvirza atbilstoši uzdevumi dažādiem bērniem nākamajai stundai: kas tieši ir svarīgi tam vai citam bērnam apgūt līdz nākamajai reizei.

Sagaidāmā rezultāta soli pa solim plānošana - sava veida "kāpnes" - būs bērna attīstības konkretizācija, ņemot vērā viņa intereses līmeni par šo lietu. Bērnam būs personisks atskaites punkts, kas stimulē viņa paša centienus. Tādējādi tradicionālo procesu, kurā tiek attīstītas noteiktas prasmes, sistemātiski apmācot, attīstot prasmes līdz automātismam, stiprinās bērna apziņas "savienojums", viņa paša vēlme kāpt pakāpienu augstāk. Tā būs pāreja no ārēji stimulētas intereses uz sevis atbalstītu interesi, no ārējo faktoru virzītas attīstības uz pašattīstību.

Slimrādītāju grupa - uzvedības īpašības

Šeit izceļas: bērna attieksme pret konfliktiem grupā un sadarbības veids.Šīs īpašības ir audzināšanas rezultāts, un tās ir ļoti nedaudz saistītas ar dabisko faktoru. Tie nosaka bērna autoritāti grupā, viņa komunikatīvo kompetenci, viņa vadāmības un disciplīnas pakāpi.

Komunikācijas problēmas ar vienaudžiem ir iekļautas tabulā, jo jebkura individuālā attīstība ir sava veida sacensības. Ar vienaudžiem bērni pēc būtības jūtas vienlīdzīgi, un tieši ar viņiem viņi saista savus panākumus darbā ar sevi. Šī orientācija ir īpaši nozīmīga pusaudža gados. Citiem vārdiem sakot, komunikācija ar vienaudžiem darbojas kā papildu sociālais stimuls, lai ieslēgtu bērna pašattīstības mehānismu.

Komunikācijas raksturs lielā mērā ir atkarīgs no personības pašapliecināšanās veida, kas, savukārt, ir atkarīgs no bērnam raksturīgā pašcieņas līmeņa. Uzpūsta pašcieņa bieži noved pie pašapliecināšanās caur vēlmi pakļaut citus bērnus, dominēt pār tiem. Nenovērtēts pats par sevi ir šķērslis normālai komunikācijai, jo šādi bērni bieži vien piedzīvo šaubu par sevi, stīvumu un nemieru, ko ieskauj vienaudži.

Tabulā izceltos šī bloka kritērijus var atšķirt pēc paša bērna vadāmības pakāpes un izteikt ar atbilstošām atzīmēm punktos.

Skolotāja būtībašajā gadījumā ir jāsamazina konfliktu iespējamība grupā un jāpalielina bērnu vēlme un spēja piedalīties kopīgās aktivitātēs.

Gadījumā, ja notiek konflikts grupā skolotājam jāievēro vairāki noteikumi, kuru ievērošana palīdzēs atrisināt konfliktu.

Nav iespējams iedzīt konfliktu dziļāk (nepievērst tam uzmanību, aprobežoties ar pierakstu nolasīšanu konfliktējošām pusēm, nekavējoties nostāties viena bērna pusē).

Meklējot konflikta cēloni, centies būt objektīvs un objektīvs, nevis meklēt vainīgo pirmajā vietā.

Atcerieties, ka ar visiem konflikta cēloņiem tā "organizators" (avots) ir tas, kurš apgalvo pārākumu pār citiem. Pavisam cits bērns var tieši izraisīt konfliktu un galu galā kļūt par tā upuri.

Konflikta pārvarēšana, pirmkārt, ir pārvarēt atsevišķu bērnu vēlmi pakļaut citus, lai kādās formās tā izpaustos.

Konfliktu novēršana ir vērsta uz to, lai identificētu uz varu orientētus bērnus un ierobežotu viņu mēģinājumus dominēt citiem.

Sadarbība ir bērna spēja piedalīties kopējā lietā. Kopīga darbība ir saistīta ar funkciju sadali starp tās dalībniekiem, un tāpēc tā nozīmē noteiktu bērna spēju pakļauties apstākļiem, ņemt vērā citu viedokli, kaut kādā veidā ierobežot sevi un uzņemties iniciatīvu, uzlabot kopējo lietu. . Attiecīgi tabulā izcelti vairāki sadarbības līmeņi – no vēlmes izvairīties no iesaistīšanās kopīgās aktivitātēs līdz radošai attieksmei pret to.

Sākotnēji noteikta studentu sadarbības līmeņa noteikšana var tikt veikta ar vispārīgu uzdevumu palīdzību, kas vērsti uz noteikta veida aktivitātes īstenošanu. Jau šīs kopīgās lietas procesā diezgan skaidri būs redzama tās dalībnieku diferenciācija sadarboties spējas ziņā. Skolotāja turpmākais darbs šajā sakarā jāsaista ar individuālo iemeslu noskaidrošanu, kas noteica atbilstošo sadarbības līmeni (vienam tas ir elementārs slinkums, citam bailes šķist neveikli, neveikli utt.). Izprotot iemeslus, skolotājam būs vieglāk atrast konkrētus veidus, kā veidot orientāciju uz sadarbību dažādos bērnos.

Aprakstītā bērna personīgās attīstības monitoringa tehnoloģija, tāpat kā mācību priekšmetu apguves rezultātu izsekošanas gadījumā, paredz katram bērnam iegūto rezultātu dokumentēšanu.

Šim mērķim var kalpot Individuālā karte bērna personības attīstības dinamikas fiksēšanai (5.tabula).

Kartes aizpildīšanu veic skolotājs ar biežumu 2 reizes gadā - mācību gada sākumā un beigās. Ja nepieciešams, to var izdarīt biežāk - līdz 3-4 reizēm gadā; šim nolūkam varat ievadīt papildu kolonnas.

Lai detalizēti atspoguļotu izmaiņu dinamiku, labāk punktus likt desmitdaļās.

Iegūtās sadaļas ļauj konsekventi fiksēt katra bērna personības maiņas procesu soli pa solim, kā arī plānot individuālās attīstības tempus, koncentrējoties uz identificētajām problēmām, izmantojot 5. tabulu un šo karti.. Pats skolēns var būt iesaistīts kartē uzskaitīto īpašību novērtēšanā. Tas ļaus, pirmkārt, saistīt viņa viedokli par sevi ar priekšstatiem, kas apkārtējiem cilvēkiem ir par viņu; otrkārt, skaidri parādīt bērnam, kādas rezerves viņai ir sevis pilnveidošanai.

Secinājums.

Piedāvātās tehnoloģijas vērtība slēpjas apstāklī, ka tā ļauj skolotāja izglītojošo darbu padarīt izmērāmu, kā arī iekļaut skolēnu viņa apzināti kontrolētā pašattīstības procesā.

Tādējādi saprātīgi organizēta bērnu izglītības rezultātu uzraudzības un novērtēšanas sistēma papildizglītības sistēmā ļauj ne tikai noteikt katra bērna programmas apguves pakāpi un identificēt spējīgākos un apdāvinātākos skolēnus, bet arī izsekot. audzēkņu personisko īpašību attīstību, sniegt viņiem savlaicīgu palīdzību un atbalstu.

Kurā ir svarīgi atšķirt apmācību rezultātu novērtēšanuindividuāls bērns un visu vispārējā apmācības līmeņa novērtējumsskolēni jebkura bērnu biedrība. No šiem diviem aspektiem veidojas vispārējs bērnu biedrības (apļa, pulciņa, studijas u.c.) darba rezultāta vērtējums.

Summējot vispārējos rezultātus, t.i. izvērtējot konkrētas bērnu biedrības audzēkņu kopīgās radošās darbības efektivitāti, skolotājam jānosaka:

kāda ir bērnu izglītības programmas īstenošanas pakāpe, t.i. cik bērnu pabeidza programmu pilnībā, cik - daļēji, cik - neapguva vispār;

cik bērnu ir kļuvuši par kārtējā mācību gada konkursu, festivālu, konkursu, olimpiāžu uzvarētājiem;

cik bērnu vēlas turpināt izglītību šajā izglītības programmā;

Kāds ir uz nākamo izglītības posmu pārcelto skolēnu skaits;

kāds ir grupā iesaistīto bērnu organizētības, pašdisciplīna, atbildības līmenis;

kāds ir attiecību raksturs grupā (konflikta līmenis, sadarbības veids).

Pielikums

1. tabula.

Bērna mācību rezultātu uzraudzība papildu

izglītības programma

Rādītāji(novērtētsopcijas)	Kritēriji	Novērtētās kvalitātes smagums	Iespējamsdaudzumspunktus	Diagnostikas metodes
es. teorētiskibērna sagatavošana: 1. Teorētiskaiszināšanas (saskaņā ar galvenoizglītojošās un tematiskās sadaļasprogrammas plāns) 2. Prasmeal terminālsgia	Atbilstība teorētiskajām zināšanāmbērnu programmatisksprasībām; Lietošanas jēgpilnība un pareizībaspeciālās terminoloģijas apguve	minimālais līmenis(bērns ir apguvis mazāk par 1/2 no programmā sniegtā zināšanu apjoma); vidējais līmenis(iegūto zināšanu apjoms ir lielāks par 1/2); maksimālais līmenis(bērns ir apguvis gandrīz visu programmas sniegto zināšanu apjomu konkrētam periodam). minimālais līmenis(bērns, kā likums, izvairās lietot īpašus terminus); vidējais līmenis(bērns speciālo terminoloģiju apvieno ar sadzīves terminoloģiju); maksimālais līmenis(īpašie termini tiek lietoti apzināti un pilnībā saskaņā ar to saturu)		Novērošana, testēšana, kontroles nopratināšana utt. Intervija
II. praktiska zemmazuļu gatavošana: 1.Praktisks prasmes un iemaņas, paredzēts programma (ieslēgtsizglītības un tematiskā plāna galvenās sadaļas pargrami) 2. Zināšanu specifikācija viss aprīkojums tualete un aprīkojums niem 3.Radošās prasmes	Praktisko iemaņu atbilstība unprogrammatūras prasmesprasībām Nav problēmu lietotīpašs aprīkojumsdovaniya un aprīkojums Radošums praktisko uzdevumu veikšanā	minimālais līmenis(bērns ir apguvis mazāk par 1/2 no sniegtajām prasmēm un iemaņām); vidējais līmenis(apgūto prasmju un iemaņu apjoms ir lielāks par 1/2); maksimālais līmenis(bērns ir apguvis gandrīz visas prasmes un iemaņas, ko konkrētam periodam nodrošina programma). minimālais prasmju līmenis bērns piedzīvo nopietnas grūtības darbā ar aprīkojumu); vidējais līmenis(strādā ar aprīkojumu ar skolotāja palīdzību); maksimālais līmenis(ar tehniku ​​strādā patstāvīgi, īpašas grūtības nesagādā). sākuma (pamatskolas)radošuma attīstības līmenis(bērns spēj veikt tikai vienkāršākos skolotāja praktiskos uzdevumus); reproduktīvais līmenis(veic galvenokārt uzdevumus, pamatojoties uz paraugu); radošais līmenis(veic praktiskus uzdevumus ar radošuma elementiem)		Kontroles uzdevumi Kontroles uzdevumi Kontroles uzdevumi
III. vispārējā izglītībaprasmes un iemaņasbērns: 1. Mācību intelekts lektuālais prāts niya: 1.1 Nokauta prasmearmiju un analizētizveidot īpašuliteratūra 1.2. Rentabilitātedatorsavotiinformāciju 1.3. Spēja veikt mācību un pētniecības darbu darbs ( rakstītrefžurkas, uzvedībaneatkarīgsmedicīniskā izpēteniya) 2. Izglītības komūna aktīvās prasmes: apkalpošanas prasmedzirdēt un dzirdētskolotājs Spēja runāt audita priekšāria 2.3. Vadībastrīdi, iesaistīšanāsiesaistīties diskusijā 3. Izglītības org nacionalizēts prāts zināšanas un prasmes: 3.1. Spēja organizētjūsu darbs(apmācības) vieta 3.2. Drošības noteikumu ievērošana darbības procesā 3.3. Accu prasmeveiktstrādāt	Neatkarībaliteratūras atlasē un analīzē Patstāvība datoru lietošanāsarežģīti informācijas avoti Neatkarībaizglītībā un pētniecībāķermeņa darbs No skolotāja nākošās informācijas uztveres adekvātums Sagatavotās informācijas valdīšanas un pasniegšanas brīvība studentiem Neatkarība diskusijas runas konstruēšanā, loģika pierādījumu konstruēšanā Spēja patstāvīgi sagatavot savu darba vietu aktivitātēm un sakopt to pēc sevis Reālu drošības atbilstības prasmju atbilstība programmas prasībām Precizitāte un atbildība darbā	minimālais prasmju līmenis(skolēns piedzīvo nopietnas grūtības darbā ar literatūru, nepieciešama pastāvīga skolotāja palīdzība un kontrole); vidējais līmenis(strādā ar literatūru ar skolotāja vai vecāku palīdzību) maksimālais līmenis(patstāvīgi strādā ar literatūru, neizjūt īpašas grūtības) Līmeņi - pēc analoģijas ar punktu 3.1.1. Līmeņi - pēc analoģijas ar punktu 3.1.1. Līmeņi - pēc analoģijas ar punktu 3.1.1. Līmeņi - pēc analoģijas ar punktu 3.1.1. Līmeņi - pēc analoģijas ar punktu 3.1.1 minimālais līmenis(bērns ir apguvis mazāk nekā ½ no programmā nepieciešamajām drošības iemaņām); vidējais līmenis(apgūto prasmju apjoms ir lielāks par 1/2); maksimālais līmenis(bērns ir apguvis gandrīz visu programmas sniegto prasmju apjomu konkrētam periodam) apmierinoši-labi-izcili		Pētnieciskā darba analīze Novērošana Novērošana

(2. tabula)

Bērna personības attīstības uzraudzība papildu izglītības programmas apguves procesā

Rādītāji (novērtētie parametri)	Kritēriji	Novērtētās kvalitātes smaguma pakāpe	Iespējamie punkti	Diagnostikas metodes
Organizatoriskās un gribas īpašības: 1 Pacietība 2.Griba 3. pašpārliecināts kontrole	Spēja noteiktu laiku izturēt (izturēt) zināmās slodzes, pārvarēt grūtības Spēja aktīva mudiniet sevi uz to praktiska darbībawiyam Spēja kontrolēt pārbaudiet savas darbības (novest pie pareizas viņu darbības)	Ar pacietību pietiek mazāk nekā ½ nodarbības; Ar pacietību pietiek vairāk nekā ½ nodarbības; Pacietības pietiek visai nodarbībai; Bērna brīvprātīgie centieni tiek stimulēti no ārpuses; Dažreiz pats bērns; Vienmēr - pēc bērna Bērns pastāvīgi darbojas ārējās kontroles ietekmē; Periodiski kontrolē sevi; Pastāvīgi kontrolē sevi		Novērošana Novērošana Novērošana
II. Orientēšanās kaīpašības: 1. Pašcieņaka 2. Interese parklasēsbērnu biedrība	Spēja adekvāti novērtēt sevireāli sasniegumi Apzināta līdzdalībabērns izglītības pro attīstībāgrami	Pārāk dārga; nepietiekami novērtēts; Normāls Interese par mācībām bērnam tiek diktēta no malas; Interesi periodiski uztur pats bērns; Interese pastāvīgi atbalsta bērns	1Pamatizglītības vispārējās izglītības galvenā izglītības programma maou sosh Nr. 12 un ir vērsta uz veidošanu un attīstību metasubjekts un personisks rezultātus studenti. Izglītojošs, radošs, pētniecisks un dizains aktivitāte studenti ...