Plāns

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

ZIŅOT

MŪSDIENU DARBĪBAS FORMU UN METODES IZMANTOŠANA KĀ NOSACĪJUMA IZGLĪTĪBAS KVALITĀTES CELŠANAI

Sagatavots

Krievu valodas skolotāja un

Literatūra Novikova E.B.

GBOU 810. vidusskola, Maskava

Plāns

1. Sabiedrības nepieciešamība pēc kvalitatīvas izglītības.

2. Izglītības kvalitātes noteikšana. “Kvalitatīvas izglītības” sastāvdaļas.

3. Mūsdienīgas mācību stundas atšķirīgās iezīmes un metodiskās prasības.

4. Darba formu un metožu noteikšana stundā.

5. Nestandarta nodarbību formas.

Bērna izglītības mērķis ir
lai viņš varētu attīstīties
tālāk bez skolotāja palīdzības.

Elberts Habards

1. Sabiedrības nepieciešamība pēc kvalitatīvas izglītības.

Šobrīd mūsu valstī notiek būtiskas izmaiņas valsts izglītības politikā. Tas saistīts ar Valsts pamatizglītības un pamatizglītības standarta pieņemšanu un pāreju uz skolēnu orientētas pedagoģijas pozīciju. Viens no mūsdienu skolas uzdevumiem ir atklāt visu pedagoģiskā procesa dalībnieku potenciālu, nodrošinot viņiem iespējas kvalitatīvai mācībai un radošo spēju izpausmei. Mūsdienu skola ir rezultāts milzīgām izmaiņām, kas pēdējos gados notikušas valsts izglītības sistēmā. Šajā ziņā izglītība nav tikai sabiedrības sociālās dzīves sastāvdaļa, bet gan tās avangards: maz ticams, ka kāda cita apakšsistēma tikpat lielā mērā spēs apstiprināt savas progresīvās attīstības faktu ar tik lielu inovāciju un eksperimentu pārpilnību.Galvenais un primārais uzdevums ir nepieciešamība paaugstināt izglītības materiāla apguves efektivitāti, kura mērķis ir uzlabot mūsdienu izglītības kvalitāti. Un tā ir izglītības orientācija ne tikai uz studenta noteikta zināšanu apjoma asimilāciju, bet arī uz viņa personības attīstību, viņa izziņas un radošajām spējām. Vispārizglītojošai skolai jāveido holistiska universālu zināšanu, spēju un prasmju, kā arī skolēnu patstāvīgas darbības pieredzes un personīgās atbildības sistēma, kas nosaka mūsdienu izglītības satura kvalitāti.

Izglītības kvalitātes uzlabošana jāveic nevis ar papildu slodzi studentiem, bet gan pilnveidojot mācību formas un metodes, izvēloties izglītības saturu un ieviešot izglītības tehnoloģijas, kas vērstas ne tik daudz uz gatavu pārņemšanu. zināšanas, bet gan par studentu personīgo īpašību kopuma veidošanos.

Mācību materiālu efektīvas plānošanas sistēma, skaidra izglītības procesa organizācija un visu skolēnu aktivitāšu kontrole palīdz arī skolotājiem sasniegt kvalitatīvu mācīšanu.

Pievēršot uzmanību izglītojošā darba kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai, ir jānodrošina, lai katra nodarbība veicinātu skolēnu izziņas interešu, aktivitātes un radošo spēju attīstību.

Šī ziņojuma mērķis ir atklāt skolotāja darba sistēmu, lai uzlabotu mācību kvalitāti, izmantojot mūsdienīgas metodes, paņēmienus un efektīvas pedagoģiskās tehnoloģijas klasē.

2. Izglītības kvalitāte. Kvalitatīvas izglītības sastāvdaļas.

Kāds ir izglītības kvalitātes jēdziens?

Izglītības politikas galvenais uzdevums ir nodrošinātmūsdienīga izglītības kvalitāte balstīta uz saglabāšanu tās pamatīgums un atbilstība indivīda, sabiedrības un valsts pašreizējās un nākotnes vajadzības.

Izglītības kvalitāte- tas ir izglītības īpašību kopums, kas nosaka tās spēju apmierināt noteiktas pilsoņa, sabiedrības, valsts vajadzības atbilstoši šīs izglītības mērķim.Šī ir sociālā kategorija, kas nosaka izglītības procesa stāvokli un efektivitāti sabiedrībā, tā atbilstību sabiedrības vajadzībām un cerībām indivīda pilsonisko un ikdienas profesionālo kompetenču attīstībā un veidošanā.

Kvalitatīvas izglītības sastāvdaļas ir:

1. Skolotāju aktivitātes, kuru mērķis ir uzlabot zināšanu kvalitāti.
2. Racionāla skolēnu izglītības darba organizācija kā līdzeklis zināšanu kvalitātes uzlabošanai.
3. Informācijas un jauno izglītības tehnoloģiju izmantošana.
4. Izmantojot mūsdienīgas mācību metodes un paņēmienus.
5. Motivācijas veidošanās.
6. Uz cilvēku vērsta pieeja.
7. Augsts skolotāja profesionalitātes līmenis.
8. Ērtu mācību apstākļu radīšana.
9. Materiāltehniskās bāzes nodrošināšana.
10. Skolotāju darba stimulēšana.
11. Darba veikšana sabiedrībā ar mērķi respektēt skolotāja darbu.

3. Mūsdienīgas mācību stundas atšķirīgās iezīmes un metodiskās prasības.

Psihologi apgalvo, ka skolēna izziņas darbība ir neiedzimta un nestabila īpašība, tā attīstās dinamiski, var progresēt un regresēt ģimenes, skolas, darba un citu sociālo faktoru ietekmē. Skolotāju rīcība, kas mudina skolēnus cītīgi mācīties, palīdz veidot pozitīvu attieksmi pret mācīšanos. Vienīgā izglītības forma skolā ir stunda.

Nodarbība - šī ir mācību organizācijas forma, dzīva un harmoniska pedagoģiskā procesa sastāvdaļa. Jebkurai stundai ir organiski jāiekļaujas skolotāja darba sistēmā. Katrā nodarbībā ir jāīsteno kāda noteikta vispārējo mācību mērķu daļa. Tajā pašā laikā nodarbībai jābūt holistiskai un pilnīgai, jāizpilda konkrēti uzdevumi un jārada reāli rezultāti. Gan tradicionālajām, gan klasiskajām, gan netradicionālajām nodarbībām jābūt specifiskām iemiesojums un izteiksme viena vai cita metodiskā koncepcija, praktisks pārbaudījums, kas nosaka tā leģitimitāti un efektivitāti. Un tajā pašā laikā stunda ir skolotāja un skolēnu produktivitātes rādītājs. Protams, aktivitātes pakāpe stundā lielā mērā ir atkarīga no paša skolēna.Jaunu mācību organizēšanas metožu un formu meklējumos, ko nosaka mūsdienu sabiedrības prasības skolai, ir radies jauns termins mācību metodēs - “mūsdienu stunda”, kas tiek pretstatīts tradicionālajai mācību stundai.
Mūsdienu stunda ir neatņemama visas skolēnu dzīves aktivitātes sastāvdaļa, jo tieši stundā skolēns mācās visvairāk, stundā notiek viņa izglītība un attīstība, atklājas viņa individualitāte,attīstās intereses, veidojas personība.
Nodarbība nav atļauta uzskatāma tikai par izglītības satura nodošanas veidu, tā jāvērtē kā avots skolēnu attīstība, izpaušana viņu izziņas spējas un spējas, kas izpaužas racionālā skolotāja un studentu kopīgās darbības organizēšanā.

Sociālās attīstības līmenis nosaka liela zināšanu apjoma asimilāciju, studentu patstāvīgo izglītojošo un izziņas darbību sarežģītību, satura pārskatīšanu, mācību formu un metožu bagātināšanu.

Pašlaik skolotāji un zinātnieki vienojas par sekojošo: tradicionālā mācību formas ir novecojušas, lai piesaistītu mūsdienu studentu uzmanību, tām, pirmkārt, ir, pārsteigums, interese. Mūsdienu izglītībai vajadzētuizvirzīt nosacījumus, kad katrs skolēns varētu saņemt sev nepieciešamo personiski nozīmīgo informāciju, tai jāpalīdz atklāt katra studenta iekšējo potenciālu, viņa kustībā pa pašrealizācijas ceļu.

Galvenais nodarbībā(un visgrūtākais) ir saglabāt saprātīgu līdzsvaru starp “aizraujošiem elementiem” un rūpīgu darbu. Izmantojot informācijas tehnoloģijas, nedrīkst aizmirst, ka tām visām jābūt kopā ar skolotāju, un nevis vietā viņu. Jo nekādi mūsdienu elektroniskie izglītības resursi neaizstās skolotāja dzīvais vārds.

Veidojot apstākļus, lai katra persona varētu saņemt informāciju, nedrīkst pieļaut nejaušu informācijas uzsūkšanos. Skolēnos jāattīsta spēja kritiski analizēt un produktīvi izmantot šo informāciju, mācīt saprast, kāda informācija bagātina cilvēka spējas un kāda informācija vairāk novērš uzmanību no darba, nekā palīdz.

Sabiedrības un izglītības informatizācija, jaunu informācijas tehnoloģiju attīstība ir objektīvs un dabisks process. Jēdziens “jaunā lasītprasme” cita starpā ietver spēju orientēties dažādās informācijas plūsmās un patstāvīgi veidot mediju objektus internetam.

Līdz ar to ir nepieciešams atjaunot tradicionālo mācību stundu, koncentrējoties uz mūsdienu sabiedrības un cilvēku izglītības prasībām.

Ar ko mūsdienu nodarbība atšķiras??

1. Mācīšanās notiek, atklājot jaunas lietas.

2. Rodas skolēna pašnoteikšanās veikt vienu vai otru izglītojošu darbību.

3. Diskusiju klātbūtne, dažādi viedokļi, patiesības meklējumi.

4. Demokrātisks.

5. Personības attīstība.

6. Studenta spēja plānot gaidāmās aktivitātes.

7. Skolēnu informētība par aktivitāti, kā un kādā veidā tika iegūts rezultāts, kādas bija grūtības, kā tās tika novērstas.

8.Jaunu risinājumu meklēšana.

9. Skolotājs nedominē, bet vada problēmu meklēšanas aktivitātes un izpēti.

10. Progresīvu paņēmienu un tehnoloģiju izmantošana.

Mūsdienīgas nodarbības metodiskās prasības:

• Paļaušanās uz starpdisciplināriem sakariem, lai veidotu holistisku skatījumu uz zināšanu sistēmu.
• Izglītības procesa praktiskās ievirzes nodrošināšana.
• Radošo vingrinājumu iekļaušana.
• Optimāla mācību metožu kombinācija un attiecība.
• Zināšanas par dažādām attīstošās mācīšanās tehnoloģijām un to diferencētu pielietojumu.
• Individuāla pieeja.
• Motivācija mācību aktivitātēm.
• Radīt apstākļus skolēnu patstāvīgam darbam.
• IKT izmantošana.
• Veselības saglabāšanas pamatprincipu pārzināšana un izmantošana.
• Estētisku un higiēnisku apstākļu nodrošināšana.

4. Darba formu un metožu noteikšana.

Vadot savas vai apmeklējot atklātās nodarbības, reizēm nākas pieķert sevi pie domas: “Tas ir garlaicīgi. Nav interesanti...” Pieci cilvēki strādā, pārējie ir pasīvi un sēž 45 minūtes. Nodarbību blīvums ir augsts. Saturs ir izglītojošs. Bet kurš to attīsta? Šie pieci cilvēki, kuri kā roboti sniedz pareizās atbildes? Darba formabieži frontāli. Skolotājs steidz prezentēt materiālu, lai viss tiktu izdarīts.

Ko mācīt? Mēs zinām. Kāpēc mācīt? Mēs zinām. Kā efektīvi mācīt? Mēs ne vienmēr zinām. Kopā uz šo jautājumu pedagoģijā tika atrasta atbilde jau sen - mācīt, izmantojot interaktīvas izglītības procesa organizēšanas formas un metodes.

Esošā izglītības sistēma tajā strādājošajam skolotājam šķiet tik skaidra, ka psihologu un sociologu atklājumi vai secinājumi šajā jomā šķiet pilnīgi negaidīti, rada apjukumu un liek apšaubīt visu viņa darbību.

A. Zvereva rakstā “10 un 90 – jauna izlūkošanas statistika” aprakstītais pētījums aizsākās ar kārtējo amerikāņu sociologu veikto eksperimentu. Viņi vērsās pie jauniešiem no dažādām valstīm, kuri nesen bija beiguši skolu, uzdodot virkni jautājumu no dažādiem apmācību kursiem. Un izrādījās, ka uz visiem jautājumiem pareizi atbildēja tikai vidēji 10% aptaujāto.

Šī pētījuma rezultāts pamudināja krievu skolotāju M. Balabanu izdarīt secinājumu, kas mulsina skolotājus: skola neatkarīgi no tā, kurā valstī tā atrodas, veiksmīgi māca tikai vienu no desmit skolēniem.

K. Rodžerss, pārdomājot mācību efektivitāti skolā, raksta: “Kad mēģinu mācīt, mani šausminās, ka sasniegtie rezultāti ir tik niecīgi, lai gan reizēm šķiet, ka mācīšana norit labi.”

Vidusskolas skolotāja pedagoģiskās darbības efektivitāti raksturo tie paši 10% skolēnu. Izskaidrojums ir ļoti vienkāršs: "tikai 10% cilvēku spēj mācīties ar grāmatu rokās." Citiem vārdiem sakot, tikai 10% skolēnu ir apmierināti ar tradicionālajā skolā izmantotajām metodēm. Arī atlikušie 90% skolēnu spēj mācīties, bet ne ar grāmatu rokās, bet gan savādāk: “ar savu rīcību, reāliem darbiem, ar visām maņām”.

Šī pētījuma rezultāti lika secināt, ka mācības jāveido savādāk, savādāk, lai visi skolēni varētu mācīties. Viena no izglītības procesa organizēšanas iespējām ir skolotāja interaktīvo mācību metožu izmantošana savās aktivitātēs.

Mācību metodes ir paņēmienu un pieeju kopums, kas atspoguļo skolēnu un skolotāju mijiedarbības formu mācību procesā. Mācību process mūsdienu izpratnē tiek uzskatīts par mijiedarbības procesu starp skolotāju un skolēniem (stunda) ar mērķi iepazīstināt skolēnus ar noteiktām zināšanām, prasmēm, spējām un vērtībām.

Mācību metodes var iedalīt trīs vispārīgās grupās:pasīvās metodes, aktīvās metodes, interaktīvās metodes. Katram no tiem ir savas īpašības. Apskatīsim tos tuvāk.

Pasīvā metode(1. diagramma) ir mijiedarbības veids starp skolēniem un skolotājiem, kurā skolotājs ir galvenais stundas dalībnieks un vadītājs, bet skolēni darbojas kā pasīvi klausītāji, ievērojot skolotāja norādījumus. Saziņa starp skolotāju un skolēniem pasīvajās stundās tiek veikta, izmantojot aptaujas, patstāvīgos darbus, kontroldarbus, kontroldarbus uc No mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju un skolēnu mācību materiāla asimilācijas efektivitātes viedokļa tiek aplūkota pasīvā metode.visneefektīvākais,

Aktīvā metode (2. diagramma) ir mijiedarbības veids starp studentiem un skolotājiem,kurā skolotājs un skolēni mijiedarbojas viens ar otru stundas laikā un skolēni šeit nav pasīvi klausītāji, bet gan aktīvi dalībniekiem nodarbība. Ja pasīvā stundā galvenais varonis un stundas vadītājs bija skolotājs, tad šeit ir skolotājs un skolēniuz vienādiem noteikumiem. Daudzi cilvēki izvēlas starp aktīvām un interaktīvām metodēm vienādības zīme tomēr, neskatoties uz to kopību, tiem ir atšķirības. Interaktīvs metodes var uzskatīt par modernāko aktīvo metožu formu.

Interaktīvā metode (3. shēma). Interaktīvs (“Inter” ir savstarpējs, “akts” ir rīkoties) - nozīmē mijiedarboties, atrodas sarunas, dialoga režīmā ar kādu. Citiem vārdiem sakot, atšķirībā no aktīvajām metodēm, interaktīvās ir vērstas uzplašāka mijiedarbībaskolēni ne tikai ar skolotāju, bet arī savā starpā un par skolēnu aktivitātes dominēšanu mācību procesā. Skolotāja vieta interaktīvajās stundās ir saistīta ar skolēnu aktivitāšu virzīšanu stundas mērķu sasniegšanai. Skolotājs arī izstrādā stundu plānu (parastiŠis interaktīvi vingrinājumi un uzdevumi , kuras laikā students apgūst materiālu).
Tāpēc interaktīvo nodarbību galvenās sastāvdaļas ir interaktīvie vingrinājumi un uzdevumi, kurus skolēni izpilda. Būtiska atšķirība starp interaktīvajiem vingrinājumiem un uzdevumiem no parastajiem ir tā, ka, tos izpildot, skolēni ne tikai un ne tik daudz nostiprina jau apgūto, bet gan apgūst jaunu.

3. shēma

No iepriekš minētā izriet, ka interaktīvo mācību metožu izmantošana ļauj studentu padarīt par aktīvu pedagoģiskā procesa dalībnieku, veidot un attīstīt skolēna izziņas darbību. Interaktīvo metožu izmantošana veicina radošas, aktīvas personības veidošanos.

Lai nodrošinātu ikvienam pilnvērtīgu kvalitatīvu izglītību stundās un ārpus mācību stundām, skolēniem tiek nodrošinātstelpa savai garīgajai iniciatīvai kā mācību pozīcijas aktivitātes izpausme un individuālās unikalitātes izpausme, tiek radīti apstākļi uzticības pilnām attiecībām starp skolotāju un skolēniem un pārmaiņām.studenta pozīcija izglītības un izziņas darbībā. Atbalsts nevis kā statistiskais vidējais, betkonkrētam studentam, rūpīga atlase darba saturs koncentrējas uzpersoniga attistibaikvienu bērnu, sekmē inovatīvas mācīšanas ieviešanu skolā. Interaktīvo metožu izmantošana būtiski, jo tie:

• Veicina pastiprinātu interesi par tēmu
• Paātrināt mācību procesu
• Uzlabo materiāla uzsūkšanas kvalitāti
• Nodrošina pielāgošanu un diferenciāciju
• Skolotāja un studenta sadarbības veicināšana
• Attīstīt komunikatīvo kompetenci

Saskaņā ar amerikāņu zinātnieku R. Carnicau un F. McElroe diagnostikas pētījumu rezultātiem, cilvēks atceras 10% no lasītā, 20% no dzirdētā, 30% no redzētā, 50% no tā, ko viņš redzēja un dzirdēja. , 80% no tā, ko viņš saka, un 90% no tā, ko viņš sasniedza patstāvīgi savās praktiskajās darbībās.

Metodes kopsavilkums	Skolotāja aktivitātes	Studentu aktivitāte
1. Skaidrojošā un ilustratīvā metode (informatīvā un uztverošā).Metodes galvenais mērķis ir organizēt skolēnu informācijas asimilāciju, nododot viņiem mācību materiālu un nodrošinot tā veiksmīgu uztveri. Paskaidrojošs- ilustratīvā metode ir viens no ekonomiskākajiem veidiem, kā nodot studentiem vispārinātu un sistematizētu cilvēces pieredzi	1. Izglītības informācijas komunikācija, izmantojot dažādus didaktiskos līdzekļus: vārdus, dažādus palīglīdzekļus, tai skaitā filmas un kinolentes u.c. Skolotājs plaši izmanto sarunu, eksperimentu demonstrēšanu utt.	1. Skolēnu darbība ir uztvert, saprast un atcerēties nodoto informāciju
2. Reproduktīvā metode.Metodes galvenais mērķis ir attīstīt prasmes un iemaņas izmantot un pielietot iegūtās zināšanas	2. Dažādu vingrinājumu un uzdevumu izstrāde un pielietošana, dažādu instrukciju (algoritmu) izmantošana un programmēta apmācība	2. Studentu darbība ir apgūt individuālo vingrinājumu izpildes paņēmienus dažāda veida uzdevumu risināšanā, apgūstot praktisko darbību algoritmu.
3. Problemātiskā metode (problemātiskā prezentācija).Metodes galvenais mērķis ir atklāt dažādas problēmas pētāmajā mācību materiālā un parādīt to risināšanas veidus.	3. Identifikācija un studentam izvirzīto problēmu klasifikācija, hipotēžu formulēšana un to pārbaudes veidu parādīšana. Problēmu izklāsts eksperimentu veikšanas procesā, novērojumi dabā, loģiski secinājumi. Šajā gadījumā students var izmantot vārdu, loģisko argumentāciju, pieredzes demonstrēšanu, novērojumu analīzi utt.	3. Skolēnu darbība sastāv ne tikai no gatavu zinātnisku secinājumu uztveršanas, izpratnes un iegaumēšanas, bet arī sekošanas liecību loģikai, skolotāja domu kustībai (problēma, hipotēze, priekšlikumu ticamības vai nepatiesības pierādījums). izvirzīt utt.)
4. Daļējas meklēšanas metode vai heiristiskā metode.Metodes galvenais mērķis ir pakāpeniski sagatavot skolēnus patstāvīgai problēmu izvirzīšanai un risināšanai	4. Skolēnu vadīšana līdz problēmas izvirzīšanai, parādīšana, kā atrast pierādījumus, izdarīt secinājumus no dotajiem faktiem, izveidot plānu faktu pārbaudei utt. Skolotājs plaši izmanto heiristisko sarunu, kuras laikā viņš uzdod savstarpēji saistītu jautājumu sistēmu, no kuriem katrs ir solis ceļā uz problēmas atrisināšanu.	4. Studenta darbība sastāv no aktīvas līdzdalības heiristiskajās sarunās, mācību materiāla analīzes tehnikas apgūšanas, lai izvirzītu problēmu un atrastu veidus tās risināšanai u.c.
5. Pētījuma metode.Metodes galvenais saturs ir nodrošināt, ka studenti apgūst zinātnisko zināšanu metodes, attīsta un veido tajās radošās darbības iezīmes, nodrošina apstākļus veiksmīgai radošās darbības motīvu veidošanai un veicina apzinātas, ātras apziņas veidošanos. un elastīgi izmantotas zināšanas. Metodes būtība ir nodrošināt organizācijām radošas aktivitātes, lai studenti varētu risināt viņiem jaunas problēmas.	5. Studentu iepazīstināšana ar problēmām, kas viņiem ir jaunas, pētniecisko uzdevumu izvirzīšana un izstrāde utt.	5. Skolēnu darbība ir patstāvīgi problēmu uzdošanas tehnikas apguve, to risināšanas veidu atrašana u.c.

Yu. K. Babansky piedāvāja interesantu mācību metožu izvēles modeli, kas ietver sešus secīgus skolotāja soļus:

– izlemt, vai materiāls tiks apgūts patstāvīgi vai skolotāja vadībā;

– noteikt reproduktīvo un produktīvo metožu attiecību. Ja pastāv apstākļi, priekšroka jādod produktīvām metodēm;

– noteikt attiecības starp induktīvo un deduktīvo loģiku, analītiskajiem un sintētiskajiem izziņas veidiem, verbālo, vizuālo un praktisko metožu apvienošanas mēru un metodēm;

– noteikt veidus un līdzekļus skolēnu aktivitāšu stimulēšanai 5 ;

– noteikt kontroles un paškontroles “punktus”, intervālus un metodes;

– pārdomājiet rezerves iespējas, ja reālais mācību process novirzīsies no plānotā.

Ņemot vērā šo apstākļu un apstākļu kompleksu, skolotājs pieņem lēmumu par konkrētas metodes vai to kombinācijas izvēli apmācības vadīšanai.

"Pedagoģisko vadlīniju maiņa ir visgrūtākā un nepieciešamākā lieta, kas mums šodien jādara." V.A. Karakovskis .

Ceļotājs redzēja trīs strādniekus, kuri

stūma smagi piekrautas ķerras, un jautāja

ikviens, ko viņš dara.

Pirmais atbildēja: "Es stumju šo smago mašīnu,

nolādē viņu."

Otrais teica: “Es pelnu maizi sev

ģimenes".

Un trešais lepni teica: “ES BŪVĒJU

SKAISTS TEMPLIS.

5. Nestandarta nodarbību formasIr divas galvenās pieejas nestandarta stundu formu izpratnei. Pirmā pieeja šāda veida nodarbības interpretē kā atkāpšanos no kombinētās nodarbības skaidrās struktūras un dažādu metodisko paņēmienu kombinācijas. Otrajā pieejā nozīmē nestandarta stundu formasnodarbību formas, kas parādījušās nesen un iegūst arvien spēcīgākas pozīcijas mūsdienu skolās.

Nestandarta nodarbības ir viens no svarīgiem mācību līdzekļiem, jo... Tie veido skolēnos stabilu interesi par mācīšanos, mazina stresu, palīdz attīstīt mācīšanās prasmes un emocionāli ietekmē bērnus, pateicoties kuriem veidojas stiprākas, dziļākas zināšanas.

Mūsdienīga stunda prasa izmantot jaunas uzvedības un organizācijas formas. Tas ir saistīts ar sabiedrības attīstību, plašo piekļuvi dažādai informācijai un informācijas avotu dažādību. Nestandarta stundu formu īpatnības slēpjas skolotāju vēlmē dažādot skolēna dzīvi: rosināt interesi par kognitīvo komunikāciju, stundā, skolā; apmierināt bērna vajadzības pēc intelektuālās, motivācijas, emocionālās un citu jomu attīstības. Šādu stundu vadīšana liecina arī par skolotāju mēģinājumiem nodarbības metodiskās struktūras veidošanā iziet ārpus šablona. Un tā ir viņu pozitīvā puse. Bet no šādām nodarbībām nav iespējams uzbūvēt visu mācību procesu: pēc savas būtības tās ir labas kā atvaļinājums, kā brīvdiena skolēniem. Viņiem ir jāatrod vieta katra skolotāja darbā, jo tie bagātina viņa pieredzi daudzveidīgajā stundas metodiskās struktūras konstruēšanā.

Galvenā nestandarta uzdevumu atšķirīgā iezīme ir to saistība "ar darbībām, kuras psiholoģijā sauc par produktīvām",radošs. Ir arī citas pazīmes:
studentu patstāvīga dotā izglītības uzdevuma risināšanas veidu un iespēju meklēšana (izvēloties kādu no piedāvātajiem variantiem vai atrodot savu variantu un pamatojot risinājumu);
neparasti darba apstākļi;

Nestandarta stundās skolēniem jāsaņem nestandarta uzdevumi.Nestandarta uzdevums- jēdziens ir ļoti plašs. Tas ietver vairākas funkcijas, kas ļauj atšķirt šāda veida uzdevumus no tradicionālajiem (standarta) uzdevumiem. Galvenā nestandarta uzdevumu atšķirīgā iezīme- viņu saistība "ar darbību, ko psiholoģijā sauc par produktīvu", radošu.Ir arī citas pazīmes:

Studentu patstāvīga dotā izglītības uzdevuma risināšanas veidu un iespēju meklēšana (izvēloties kādu no piedāvātajiem variantiem vai atrodot savu variantu un pamatojot risinājumu); neparasti darba apstākļi; aktīva iepriekš iegūto zināšanu reproducēšana nepazīstamos apstākļos;

Nestandarta uzdevumus var pasniegt problēmsituāciju (sarežģītas situācijas, no kurām jārod izeja, izmantojot iegūtās zināšanas), lomu un lietišķo spēļu, konkursu un sacensību veidā (pēc principa "kurš ātrāks? Lielāks ? Labāk?”) un citi uzdevumi ar izklaides elementiem (ikdienas un fantastiskas situācijas, dramatizējumi, lingvistiskas pasakas, mīklas, “izpētes”).

Protams, nestandarta nodarbības, kas ir neparastas noformējumā, organizācijā un pasniegšanas metodēs, ir studentu iecienītākas nekā tradicionālās apmācības ar stingru struktūru un noteiktu darba grafiku.Bet pārvērst nestandarta nodarbības par galveno darba formu, ieviest tās sistēmānepiemērotsliela laika zaudējuma, nopietna izziņas darba trūkuma, zemas produktivitātes u.c.

Īpaši netradicionālu nodarbību formu izmantošananodarbība-spēle, nodarbība-diskusija– tas ir spēcīgs stimuls mācībās, tā ir daudzveidīga un spēcīga motivācija. Ar šādām nodarbībām kognitīvā interese tiek rosināta daudz aktīvāk un ātrāk, daļēji tāpēc, ka cilvēkam pēc dabas patīk spēlēties, cits iemesls ir tas, ka spēlē ir daudz vairāk motīvu nekā parastās izglītojošās aktivitātēs. Daudzi skolēni ar interesi piedalās spēlēs, lai realizētu savas spējas un potenciālās iespējas, kas nerod izeju cita veida izglītojošās aktivitātēs, citi - lai iegūtu augstu atzīmi, citi - parādītu sevi komandas priekšā, citi risina savas. komunikācijas problēmas utt.

Netradicionālās nodarbību formas emocionāls lpp par to būtību un tāpēc spēj iegūt pat sausāko informāciju atdzīvināt un padariet to spilgtu un neaizmirstamu. Šādās nodarbībās tas ir iespējamsikviena iesaistīšanāsaktīvā darbā šīs nodarbības ir pretstatas pasīvai klausīšanai vai lasīšanai.

Pedagoģiskās literatūras analīze ļāva identificēt vairākus desmitus nestandarta nodarbību veidu. Viņu nosaukumi sniedz priekšstatu par šādu nodarbību mērķiem, uzdevumiem un metodēm. Mēs uzskaitām visbiežāk sastopamos nestandarta nodarbību veidus.

Skolotāji ir izstrādājuši daudzus metodiskos paņēmienus, inovācijas un inovatīvas pieejas dažādu nodarbību formu vadīšanai.

Saskaņā ar formuVar izdalīt šādas nestandarta nodarbību grupas:

1. Nodarbības sacensību un spēļu veidā: sacensības, turnīrs, stafetes (lingvistiskā kauja), duelis, KVN, biznesa spēle, lomu spēle, krustvārdu mīkla, viktorīna utt.

2. Nodarbības, kas balstītas uz sociālajā praksē zināmajām darba formām, žanriem un metodēm: izpēte, izgudrošana, pirmavotu analīze, komentāri, prāta vētra, intervijas, reportāža, recenzija.

3. Nodarbības, kas balstītas uz netradicionālu mācību materiāla organizēšanu: gudrības stunda, atklāsme, nodarbība - bloks, nodarbība - "nepietiekami mācīšanās".

4. Nodarbības, kas atgādina publisku saziņas veidu: preses konference, izsole, pabalstu izpilde, mītiņš, regulēta diskusija, panorāma, TV raidījums, telekonference, reportāža, dialogs, “dzīvā avīze”, mutvārdu žurnāls.

5. Nodarbības, kuru pamatā ir fantāzija: pasaku nodarbība, pārsteiguma nodarbība.

6. Nodarbības, kuru pamatā ir iestāžu un organizāciju darbības imitācija: tiesa, izmeklēšana, tribunāls, cirks, patentu birojs, akadēmiskā padome.

7. Nodarbības ietvaros nodotās tradicionālās ārpusstundu darba formas: KVN, “eksperti veic izmeklēšanu”, matīns, izrāde, koncerts, mākslas darba iestudēšana, debates, “salidojumi”, “ekspertu klubs”. ”

8. Integrētās nodarbības.

9. Tradicionālo nodarbības organizēšanas veidu transformācija: lekcija-paradokss, pāru aptauja, ekspresaptauja, stunda-tests (novērtējuma aizstāvēšana), stunda-konsultācija, lasītāja formas aizsardzība, TV nodarbība bez televīzijas.

• Netradicionālās nodarbību formas:

lomu spēles;	ceļojumu nodarbība;
nodarbība-performance;	apaļais galds vai konference;
pasakas sižeta izpilde;	nodarbība-konkurss;
zināšanu pārskatīšana;	preses konference;
fantāzijas nodarbība;	vienaudžu mācīšanās nodarbība;
nodarbība-spēle;	atvērtā prāta nodarbība;
biznesa spēle;	kāpšanas nodarbība;
pārbaudes stunda;	nodarbība-konkurss;
vienaudžu mācīšanās nodarbība;	nodarbība-dialogs;
nodarbība-KVN;	smadzeņu uzbrukums;
nodarbība-viktorīna;	instruktāžas nodarbība;
spēle “Izmeklēšanu veic eksperti”;	pašreizējā intervija;
zināšanu izsole;	imitācijas lomu modelēšana;
nodarbība-debates;	skolēnu domāšanas modelēšana;
nodarbība-turnīrs;	lomu spēles biznesa spēle;
eurekas nodarbība;	nodarbība-lekcija:
spēle "Maģiskā aploksne";	starpdisciplināra integrētā nodarbība;
nodarbība-konkurss;	lekcija diviem;
radošuma nodarbība;	matemātikas hokejs;
provokatīva lekcija;	lekcija-dialogs
lekcija-konference;

Izmantojot video pamācību

Ir ļoti grūti apgūt komunikatīvo kompetenci angļu valodā, neatrodoties apgūstamās valodas valstī. Tāpēc svarīgs skolotāja uzdevums ir radīt reālas un iedomātas saskarsmes situācijas svešvalodas stundā, izmantojot dažādas darba tehnikas.

Tikpat svarīga ir skolēnu iepazīstināšana ar dzimtās valodas runātāju kultūras vērtībām. Šajos nolūkos liela nozīme ir autentiskiem materiāliem, tostarp video.

To izmantošana veicina komunikatīvās metodoloģijas svarīgākās prasības ieviešanu - pasniegt valodas apguves procesu kā dzīvas svešvalodu kultūras izpratni; apmācības individualizācija un studentu runas aktivitātes attīstība un motivēšana.

Vēl viena video priekšrocība ir tā emocionālā ietekme uz skolēniem. Tāpēc uzmanība jāpievērš tam, lai skolēnos veidotu personisku attieksmi pret redzēto. Video izmantošana palīdz attīstīt arī dažādus skolēnu garīgās aktivitātes aspektus, galvenokārt uzmanību un atmiņu. Skatoties, klasē rodas kopīgas izziņas darbības atmosfēra. Šādos apstākļos pat neuzmanīgs students kļūst uzmanīgs. Lai saprastu filmas saturu, skolēniem ir jāpieliek pūles. Tādējādi piespiedu uzmanība pārvēršas brīvprātīgā, tās intensitāte ietekmē iegaumēšanas procesu. Dažādu informācijas kanālu izmantošana (dzirdes, vizuālā, motoriskā uztvere) pozitīvi ietekmē reģionālā un lingvistiskā materiāla uztveršanas spēku.
Tādējādi izglītojošo video ietekmes uz skolēniem psiholoģiskās īpašības veicina izglītības procesa intensificēšanu un rada labvēlīgus apstākļus skolēnu komunikatīvās kompetences veidošanai.
Prakse rāda, ka video nodarbības ir efektīvs treniņu veids.
Nodarbības pielietojums.

Efektīva un produktīva mācīšanas forma ir stunda-izrāde. Ārzemju literatūras literāro darbu izmantošana svešvalodu stundās uzlabo skolēnu izrunas prasmes un nodrošina komunikatīvās, izziņas un estētiskās motivācijas veidošanos. Izrādes gatavošana ir radošs darbs, kas veicina bērnu valodas komunikācijas prasmju attīstību un viņu individuālo radošo spēju atklāšanu.

Šāda veida darbs aktivizē studentu garīgo un runas aktivitāti, attīsta viņu interesi par literatūru, palīdz labāk asimilēt apgūstamās valodas valsts kultūru, kā arī padziļina valodas zināšanas, jo notiek vārdu krājuma iegaumēšanas process. Līdz ar skolēnu aktīvā vārdu krājuma veidošanos veidojas tā sauktais pasīvi-potenciālais vārdu krājums. Un ir svarīgi, lai skolēni no šāda veida darba saņemtu gandarījumu.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Mūsdienu mācību stundu nevar pasniegt, neizmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas. Viena no netradicionālo IT rīku priekšrocībām ir tās emocionālā ietekme uz skolēniem, kuras mērķis ir veidot skolēnos personisku attieksmi pret apgūto, attīstīt dažādus skolēnu garīgās darbības aspektus. Šādās nodarbībās sākumskolas vecuma bērni attīsta prasmes un vēlmi mācīties, attīsta algoritmisko domāšanas stilu, uzkrāj zināšanas un prasmes ne tikai konkrētajā mācību priekšmetā, bet arī apgūst IT rīkus, bez kuriem tālāka sekmīga mācīšanās. ir neiespējami.

Prezentācija – spēcīgs vizualizācijas līdzeklis, kognitīvās intereses attīstīšana. Multimediju prezentāciju izmantošana padara mācību stundas interesantākas, uztveres procesā ietver ne tikai redzi, bet arī dzirdi, emocijas un iztēli, palīdz bērniem dziļāk ienirt apgūstamajā materiālā un padara mācību procesu mazāk nogurdinošu.Viena veida netradicionālo darba formu var saukt- veiksmes situācijas radīšanas metode– metode, kā veicināt interesi par mācīšanos un skolēniem, kuriem ir mācīšanās grūtības. Neizjūtot veiksmes prieku, nav iespējams patiesi paļauties uz panākumiem izglītības grūtību pārvarēšanā. Tāpēc ir nepieciešams izvēlēties skolēniem pieejamus uzdevumus un pēc tam pāriet uz sarežģītākiem. Panākumu situācija tiek veidota ar diferencētu palīdzību studentiem, veicot tādas pašas sarežģītības uzdevumu. Skolēniem ar zemām mācīšanās spējām tiek dots uzdevums, kas ļauj ar to tikt galā noteiktā līmenī, un pēc tam to izpildīt patstāvīgi. Veiksmes situācija jau tiek organizēta, veicinot studenta starpposma darbības. Trauksmes stāvokli aizstāj pašapziņas stāvoklis, bez kura nav iespējama turpmāka izglītība. noguris.Netradicionālo (nestandarta) nodarbību mērķis: jaunu mācību metožu, paņēmienu, formu un līdzekļu izstrāde pedagoģijas pamatlikuma - mācību aktivitātes likuma īstenošanai..

Pievēršanās netradicionālajām stundu formām paredz, ka skolotājam ir profesionāla pedagoģiskā lietpratība, radošās darbības spējas, kā arī skolotāja zināšanas par attīstības psiholoģijas likumiem. Pretējā gadījumā netradicionālās nodarbības var kļūt par pašmērķi, bezjēdzīgu radošuma veidu.Mācību un izglītības procesā skolas skolotāji plaši un efektīvi izmantomūsdienu izglītības tehnoloģijas,kas vispilnīgāk iemiesoja uz studentu orientētas izglītības ideoloģiju un ir galvenais nosacījums izglītības kvalitātes uzlabošanai, skolēnu slodzes samazināšanai un izglītības laika efektīvākai izmantošanai: pētniecībā un projektos balstītas mācību metodes, informācija, komunikācija un veselības taupīšana. tehnoloģijas, moduļu mācību tehnoloģija, organizatoriskās darbības un spēļu tehnoloģijas, kolektīvās mācīšanās sistēma, mācīšanās sadarbībā, inovatīva vērtēšanas sistēma "portfelis", daudzlīmeņu mācības utt.

Mazo grupu darbs- Šī ir viena no populārākajām stratēģijām, jo ​​sniedz visiem skolēniem (arī kautrīgajiem) iespēju piedalīties darbā, praktizēt sadarbības un starppersonu komunikācijas prasmes (jo īpaši spēju aktīvi ieklausīties, veidot kopīgu viedokli, risināt domstarpības ). Lielā komandā tas viss bieži vien nav iespējams. Mazo grupu darbs ir daudzu interaktīvu metožu, piemēram, mozaīkas, debašu, publiskās uzklausīšanas, gandrīz visu veidu, neatņemama sastāvdaļa. Lomu spēle - tas ir grupas dalībnieku izpildījums sižetā ar iepriekš piešķirtām lomām, lai apgūtu noteiktu dzīves situāciju uzvedības vai emocionālo pusi.
Lomu spēles tiek veiktas mazās grupās (3-5 dalībnieki). Dalībnieki saņem uzdevumu uz kartītēm (uz tāfeles, papīra lapām u.c.), iedala lomas, izspēlē situāciju un prezentē (parāda) visai grupai. Skolotājs pats var iedalīt lomas, ņemot vērā bērnu raksturus.
Šīs metodes priekšrocība ir tāda, ka katrs no dalībniekiem var iztēloties sevi piedāvātajā situācijā, reālāk izjust noteiktus stāvokļus, sajust noteiktu darbību sekas un pieņemt lēmumu.
Šī darba forma tiek izmantota, lai modelētu cilvēku uzvedību un emocionālās reakcijas noteiktās situācijās, konstruējot spēles situāciju, kurā šādu uzvedību nosaka noteikti apstākļi.
Iesildīšanās ar psiholoģiskā un fiziskā stresa mazināšanas mērķis. Iesildīšanās palīdz arī attīstīt komunikācijas prasmes. Tiem jābūt atbilstošiem satura, darbības formas un ilguma ziņā. Piemēram, pirms vingrinājumiem, kuriem nepieciešama koncentrēta uzmanība, nevajadzētu spēlēt pārāk aktīvas iesildīšanās spēles.
"Prāta vētra", Prāta vētra (Delphi metode) ir metode, kurā tiek pieņemta jebkura studenta atbilde uz doto jautājumu. Svarīgi ir nevis uzreiz izvērtēt izteiktos viedokļus, bet pieņemt visu un pierakstīt katra viedokli uz tāfeles vai papīra lapas. Dalībniekiem jāapzinās, ka viņiem nav jāsniedz savu atbilžu iemesli vai paskaidrojumi.
Prāta vētra tiek izmantota, ja nepieciešams noskaidrot kādas problēmas apzināšanos. Jūs varat izmantot šo darba formu, lai iegūtu atgriezenisko saiti un/vai dalībnieku attieksmi pret noteiktu savienojumu.

Izglītības aktivitāšu motivēšanas metodes
Radīt problemātisku situāciju (pārsteigums, šaubas, grūtības veikt darbības, grūtības interpretēt faktus), radīt izklaidējošas situācijas, radīt nenoteiktības situāciju u.c.

Izglītības un izziņas pasākumu organizēšanas un īstenošanas metodes
Stāsts, heiristiskā saruna, lekcija (informatīvā un problēmu risināšana), teksta izpēte, demonstrācija, ilustrācija, izglītojoša (lomu spēles un simulācijas) spēle, izpēte, diskusija u.c.

Metodes jaunu prasmju attīstīšanai
Vingrinājumi, laboratorijas darbi, darbnīcas, spēles (didaktiskās, biznesa, lomu spēles, simulācijas), projektu metode, gadījuma metode (situācijas problēmu risināšana), prāta vētra (nestandarta problēmu risināšana) u.c.

Pētītā vispārināšanas un sistematizācijas metodes
Informācijas kodēšana: diagrammu, tabulu, grafiku veidošana, atbalsta piezīmes, kontūru karšu aizpildīšana; Mācību aktivitāšu stimulēšanas metodes
Prasību izklāsts, iedrošinājums un sods: verbāls (uzslavēšana, atzinība, pateicība, pārmetums), vizuāls (žetons, nosacīta zīme vai simbols), formāls novērtējums (punkti, atzīme); veiksmes situācijas radīšana, emocionāla komforta atmosfēras radīšana utt. Mācību paņēmieni kritiskās domāšanas attīstīšanas tehnoloģijā

Motivācijas un mērķu noteikšanas paņēmieni izaicinājuma stadijā:

Pieņēmumu izdarīšana par nodarbības tēmu un tās satura prognozēšana:
Prognoze pēc nosaukuma (pēc ilustrācijām, diagrammām, teksta atslēgvārdiem)
Prognožu koks
Atslēgvārdi
Sajauktas loģiskās ķēdes
Patiesi un nepatiesi apgalvojumi
Ievadjautājums

Jautājumu uzdošana nepilnīgu zināšanu apzināšanās rezultātā:
Jautājuma vārdi
Plāni un biezi jautājumi
Es zinu - es gribu zināt - es uzzināju (ZHU)
RISKS (problemātiska frāze un jautājumi par to)
Klastera izveide
Faktu grozs

Paņēmieni darbam ar tekstu satura posmā

Lasīšana ar piezīmēm grāmatas malās un darba burtnīcā:
INSERT (“V” - zināju iepriekš, "+" - jauns, "?" - ir jautājums, tas ir neskaidrs, "!" - tas ir interesanti, "-" - ir pretrunā ar to, ko es domāju iepriekš)
Jautājums-atbilde (jautājuma numurs, uz kuru ir atbildēts tekstā; ovāls ap jautājuma numuru individuālajā jautājumu sarakstā)

Informācijas kārtošana, izmantojot diagrammas:
Klasteris
Zivju kauls
Koncepcijas ritenis
Grafiks
Denotācijas grafiks
Piramīda
Kāpnes
Ķēde
Lekcija-vizualizācija

Informācijas organizēšana un izpratne, izmantojot tabulas:
Rakurstabula
T - galds
Sižeta tabula
Savstarpēju diskusiju tabula
PMI (pluss – mīnuss – interesants)
Tabula "Sintēze"
Domāšana pareizajā leņķī
Žurnāls

Apstājas teksta lasīšanā vai mutvārdu stāstā, lai saprastu lasīto (dzirdēto) un paredzētu tālāko teksta saturu:
Lasīšana ar pieturām (ar prognozēšanu)
Padziļināta lekcija

Paņēmieni refleksijas organizēšanai Refleksijas stadijā

Mutiskās refleksijas formas:
Saruna balstās uz piezīmēm
Saruna par jautājumiem
Intervija ar pasākuma dalībnieku

Rakstiskas refleksijas formas(veidojot atstarojošu tekstu):
Kopsavilkums
Eseja
Sinkwine
Dimants
Haiku

Telegramma
Pateicība

SECINĀJUMS:

Mūsdienīgu stundu var atšķirt pēc jebkādām iezīmēm, galvenais, lai gan skolotāji, gan skolēni uz to nāk ar lielu vēlmi strādāt. Apkopojot iepriekš minēto, jāatzīmē, ka mūsdienīgu mācību līdzekļu, metožu un formu izmantošana ir nepieciešams nosacījums izglītības kvalitātes uzlabošanai.

“Jo vieglāk skolotājam mācīt, jo grūtāk ir mācīties skolēniem. Jo grūtāk ir skolotājam, jo ​​vieglāk skolēnam.”

L.N. Tolstojs

1. slaids.

Krievu izglītības modernizācijas koncepcija izvirza jaunas sociālas prasības skolu izglītības sistēmai. Galvenais un primārais uzdevums ir nepieciešamība paaugstināt izglītības materiāla apguves efektivitāti, kura mērķis ir uzlabot mūsdienu izglītības kvalitāti. Un tā ir izglītības orientācija ne tikai uz studenta noteikta zināšanu apjoma asimilāciju, bet arī uz viņa personības attīstību, viņa izziņas un radošajām spējām.

Izglītības kvalitātes uzlabošana jāveic nevis ar papildu slodzi studentiem, bet gan pilnveidojot mācību formas un metodes, izvēloties izglītības saturu un ieviešot izglītības tehnoloģijas, kas vērstas ne tik daudz uz gatavu pārņemšanu. zināšanas, bet gan par studentu personīgo īpašību kopuma veidošanos.

Mācību materiālu efektīvas plānošanas sistēma, skaidra izglītības procesa organizācija un visu skolēnu aktivitāšu kontrole palīdz arī skolotājiem sasniegt kvalitatīvu mācīšanu.

Pievēršot uzmanību izglītojošā darba kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai, ir jānodrošina, lai katra nodarbība veicinātu skolēnu izziņas interešu, aktivitātes un radošo spēju attīstību.

Izglītības kvalitāte. Kvalitatīvas izglītības sastāvdaļas.

2. slaids.

Kāds ir izglītības kvalitātes jēdziens?

Izglītības kvalitāte ir izglītības īpašību kopums, kas nosaka tās spēju apmierināt noteiktas pilsoņa, sabiedrības un valsts vajadzības atbilstoši šīs izglītības mērķim.

3. slaids.

Kvalitatīvas izglītības sastāvdaļas ir:

1. Skolotāju darbība, kas vērsta uz zināšanu kvalitātes uzlabošanu.

2. Racionāla skolēnu izglītības darba organizācija kā zināšanu kvalitātes uzlabošanas līdzeklis.

3. Informācijas un jauno izglītības tehnoloģiju izmantošana.

4. Mūsdienīgu mācību metožu un paņēmienu izmantošana.

5. Motivācijas veidošana.

6. Uz personību orientēta pieeja.

7. Augsts skolotāja profesionalitātes līmenis.

8. Ērtu mācību apstākļu radīšana.

9. Materiāli tehniskās bāzes nodrošināšana.

10. Pedagogu darba stimulēšana.

11. Darba veikšana sabiedrībā ar mērķi respektēt pedagoga darbu.

4. slaids.

Mūsdienīgas nodarbības atšķirīgās iezīmes un metodiskās prasības.

Psihologi apgalvo, ka skolēna izziņas darbība ir neiedzimta un nestabila īpašība, tā attīstās dinamiski, var progresēt un regresēt ģimenes, skolas, darba un citu sociālo faktoru ietekmē. Skolotāju rīcība, kas mudina skolēnus cītīgi mācīties, palīdz veidot pozitīvu attieksmi pret mācīšanos. Vienīgā izglītības forma skolā ir stunda. Nodarbība ir mācību organizācijas forma, dzīva un harmoniska pedagoģiskā procesa sastāvdaļa. Jebkurai stundai ir organiski jāiekļaujas skolotāja darba sistēmā. Katrā nodarbībā ir jāīsteno kāda noteikta vispārējo mācību mērķu daļa. Tajā pašā laikā nodarbībai jābūt holistiskai un pilnīgai, jāizpilda konkrēti uzdevumi un jārada reāli rezultāti. Gan tradicionālajām, gan klasiskajām, gan netradicionālajām nodarbībām jābūt vienas vai otras metodiskās koncepcijas konkrētam iemiesojumam un izpausmei, praktiskam pārbaudījumam, kas nosaka tā leģitimitāti un efektivitāti. Un tajā pašā laikā stunda ir skolotāja un skolēnu produktivitātes rādītājs . Protams, aktivitātes pakāpe stundā lielā mērā ir atkarīga no paša skolēna. Jaunu mācību organizēšanas metožu un formu meklējumos, ko nosaka mūsdienu sabiedrības prasības skolai, ir radies jauns termins mācību metodēs - “mūsdienu stunda”. Mūsdienu izglītībai jārada apstākļi, lai katrs skolēns varētu saņemt viņam nepieciešamo personiski nozīmīgo informāciju un palīdzētu atklāt katra skolēna iekšējo potenciālu, viņa kustībā pa pašrealizācijas ceļu. Nodarbībā galvenais (un visgrūtākais) ir saglabāt saprātīgu līdzsvaru starp “aizraujošiem elementiem” un rūpīgu darbu. Izmantojot informācijas tehnoloģijas, nedrīkst aizmirst, ka tām visām jābūt kopā ar skolotāju, nevis viņa vietā. Jo nekādi mūsdienu elektroniskie izglītības resursi nespēj aizstāt skolotāja dzīvo vārdu. Jēdziens “jaunā lasītprasme” cita starpā ietver spēju orientēties dažādās informācijas plūsmās. Līdz ar to ir nepieciešams atjaunot tradicionālo mācību stundu, koncentrējoties uz mūsdienu sabiedrības un cilvēku izglītības prasībām.

5. slaids.

Ar ko mūsdienu nodarbība atšķiras?

1. Mācīšanās notiek, atklājot jaunas lietas.

2. Rodas skolēna pašnoteikšanās veikt vienu vai otru izglītojošu darbību.

3. Diskusiju klātbūtne, dažādi viedokļi, patiesības meklējumi.

4. Demokrātisks.

5. Personības attīstība.

6. Studenta spēja plānot gaidāmās aktivitātes.

7. Skolēnu informētība par aktivitāti, kā un kādā veidā tika iegūts rezultāts, kādas bija grūtības, kā tās tika novērstas.

8.Jaunu risinājumu meklēšana.

9. Skolotājs nedominē, bet vada problēmu meklēšanas aktivitātes un izpēti.

10. Progresīvu paņēmienu un tehnoloģiju izmantošana.

Darba formu un metožu noteikšana.

Ko mācīt? Mēs zinām. Kāpēc mācīt? Mēs zinām. Kā efektīvi mācīt? Mēs ne vienmēr zinām. Esošā izglītības sistēma tajā strādājošajam skolotājam šķiet tik skaidra, ka psihologu un sociologu atklājumi vai secinājumi šajā jomā šķiet pilnīgi negaidīti, rada apjukumu un liek apšaubīt visu viņa darbību. A. Zvereva rakstā “10 un 90 – jauna izlūkošanas statistika” aprakstītais pētījums aizsākās ar kārtējo amerikāņu sociologu veikto eksperimentu. Viņi vērsās pie jauniešiem no dažādām valstīm, kuri nesen bija beiguši skolu, uzdodot virkni jautājumu no dažādiem apmācību kursiem. Un izrādījās, ka uz visiem jautājumiem pareizi atbildēja tikai vidēji 10% aptaujāto. Secinājums, kas mulsina skolotājus: skola neatkarīgi no tā, kurā valstī tā atrodas, veiksmīgi māca tikai vienu no desmit skolēniem. Skolas skolotāja mācību darbības efektivitāti raksturo tie paši 10% skolēnu. Izskaidrojums ir ļoti vienkāršs: "tikai 10% cilvēku spēj mācīties ar grāmatu rokās." Citiem vārdiem sakot, tikai 10% skolēnu ir apmierināti ar tradicionālajā skolā izmantotajām metodēm. Arī atlikušie 90% skolēnu spēj mācīties, bet ne ar grāmatu rokās, bet savādāk: “ar savu rīcību, reāliem darbiem, ar visām maņām”. Šī pētījuma rezultāti lika secināt, ka mācības jāveido savādāk, savādāk, lai visi skolēni varētu mācīties. Viena no izglītības procesa organizēšanas iespējām ir skolotāja interaktīvo mācību metožu izmantošana savās aktivitātēs.

6. slaids.

Mācību metodes ir paņēmienu un pieeju kopums, kas atspoguļo skolēnu un skolotāju mijiedarbības formu mācību procesā. Mācību metodes var iedalīt trīs vispārīgās grupās: pasīvās metodes, aktīvās metodes, interaktīvās metodes. Katram no tiem ir savas īpašības. Apskatīsim tos tuvāk.

7. slaids.

Pasīvā metode (1. shēma) - šī ir mijiedarbības forma starp skolēniem un skolotāju, kurā skolotājs ir galvenais stundas dalībnieks un vadītājs, bet skolēni darbojas kā pasīvi klausītāji, ievērojot skolotāja norādījumus. Saziņa starp skolotāju un skolēniem pasīvajās stundās tiek veikta ar aptauju, patstāvīgo darbu, kontroldarbu, kontroldarbu uc palīdzību. No mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju un skolēnu mācību materiāla asimilācijas efektivitātes viedokļa par pasīvo metodi uzskata visneefektīvākā.

8. slaids.

Aktīvā metode (2. shēma) - šī ir mijiedarbības forma starp skolēniem un skolotāju, kurā skolotājs un skolēni mijiedarbojas viens ar otru stundas laikā un skolēni šeit nav pasīvi klausītāji, bet gan aktīvi stundas dalībnieki. Daudzas aktīvās un interaktīvās metodes salīdzina, taču, neskatoties uz to kopību, tām ir atšķirības. Interaktīvs metodes var uzskatīt par modernāko aktīvo metožu formu.

No iepriekš minētā izriet, ka interaktīvo mācību metožu izmantošana ļauj studentu padarīt par aktīvu pedagoģiskā procesa dalībnieku, veidot un attīstīt skolēna izziņas darbību.

10. slaids.

Saskaņā ar amerikāņu zinātnieku diagnostikas pētījumu rezultātiem, cilvēks atceras 10% no tā, ko viņš lasīja, 20% no tā, ko viņš dzirdēja, 30% no tā, ko viņš redzēja, 50% no tā, ko viņš redzēja un dzirdēja, 80% no tā, ko viņš teica. pats, un 90% no tā, ko viņš sasniedza patstāvīgi savā praktiskajā darbībā.

11. slaids.

Nestandarta nodarbību formas

Nestandarta nodarbības ir viens no svarīgiem mācību līdzekļiem, jo... Tie veido skolēnos stabilu interesi par mācīšanos, mazina stresu, palīdz attīstīt mācīšanās prasmes un emocionāli ietekmē, kā rezultātā veidojas spēcīgākas, dziļākas zināšanas.

Bet no šādām nodarbībām nav iespējams uzbūvēt visu mācību procesu: pēc savas būtības tās ir labas kā atvaļinājums, kā brīvdiena skolēniem. Viņiem ir jāatrod vieta katra skolotāja darbā, jo tie bagātina viņa pieredzi daudzveidīgajā stundas metodiskās struktūras konstruēšanā.

12. slaids.

Nestandarta stundās skolēniem jāsaņem nestandarta uzdevumi, kas ietver

Studentu patstāvīga dotā izglītības uzdevuma risināšanas veidu un iespēju meklēšana (izvēloties kādu no piedāvātajiem variantiem vai atrodot savu variantu un pamatojot risinājumu);

Neparasti darba apstākļi;

Iepriekš iegūto zināšanu aktīva reproducēšana nepazīstamos apstākļos;

Netradicionālās nodarbību formas emocionāls lpp par to būtību un tāpēc spēj iegūt pat sausāko informāciju atdzīvināt un padariet to spilgtu un neaizmirstamu. Šādās nodarbībās tas ir iespējams ikviena iesaistīšanās aktīvā darbā šīs nodarbības ir pretstatas pasīvai klausīšanai vai lasīšanai.

13. slaids.

Mēs uzskaitām visbiežāk sastopamos nestandarta nodarbību veidus.

Izmantojot video pamācību

Skatoties, klasē rodas kopīgas izziņas darbības atmosfēra. Šādos apstākļos pat neuzmanīgs students kļūst uzmanīgs. Lai saprastu filmas saturu, skolēniem ir jāpieliek pūles. Dažādu informācijas kanālu izmantošana (dzirdes, vizuālā, motoriskā uztvere) pozitīvi ietekmē materiāla nospieduma stiprumu.
Tādējādi izglītojošo video ietekmes uz skolēniem psiholoģiskās īpašības veicina izglītības procesa intensificēšanu un rada labvēlīgus apstākļus skolēnu komunikatīvās kompetences veidošanai.
Prakse rāda, ka video nodarbības ir efektīvs treniņu veids.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas .

Mūsdienu mācību stundu nevar pasniegt, neizmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Prezentācija – spēcīgs vizualizācijas līdzeklis, kognitīvās intereses attīstīšana. Multimediju prezentāciju izmantošana padara nodarbības interesantākas, uztveres procesā iekļauj ne tikai redzi, bet arī dzirdi, emocijas un iztēli, palīdz ienirt apgūstamajā materiālā un padara mācību procesu mazāk nogurdinošu.

Viena veida netradicionālo darba formu var saukt- veiksmes situācijas radīšanas metode – metode, kā veicināt interesi par mācīšanos un skolēniem, kuriem ir mācīšanās grūtības. Neizjūtot veiksmes prieku, nav iespējams patiesi paļauties uz panākumiem izglītības grūtību pārvarēšanā. Tāpēc ir jāizvēlas uzdevumi, kaspieejamas studentiem, un pēc tam pāriet uz sarežģītākām.Panākumu situācija tiek veidota ar diferencētu palīdzību studentiem, veicot tādas pašas sarežģītības uzdevumu. Skolēniem ar zemām mācīšanās spējām tiek dots uzdevums, kas ļauj ar to tikt galā noteiktā līmenī, un pēc tam to izpildīt patstāvīgi. Veiksmes situācija jau tiek organizēta, veicinot studenta starpposma darbības. Trauksmes stāvokli aizstāj pašapziņas stāvoklis, bez kura nav iespējama turpmāka izglītība.

Mazo grupu darbs - Šī ir viena no populārākajām stratēģijām, jo ​​sniedz visiem skolēniem (arī kautrīgajiem) iespēju piedalīties darbā, praktizēt sadarbības un starppersonu komunikācijas prasmes (jo īpaši spēju aktīvi ieklausīties, veidot kopīgu viedokli, risināt domstarpības ). Lielā komandā tas viss bieži vien nav iespējams.

"Prāta vētra », Prāta vētra (Delphi metode) ir metode, kurā tiek pieņemta jebkura studenta atbilde uz doto jautājumu. Svarīgi ir nevis uzreiz izvērtēt izteiktos viedokļus, bet pieņemt visu un pierakstīt katra viedokli uz tāfeles vai papīra lapas. Dalībniekiem jāapzinās, ka viņiem nav jāsniedz savu atbilžu iemesli vai paskaidrojumi.
Prāta vētra tiek izmantota, ja nepieciešams noskaidrot izpratni par konkrēto jautājumu.

Netradicionālo (nestandarta) nodarbību mērķis: jaunu mācību metožu, paņēmienu, formu un līdzekļu izstrāde pedagoģijas pamatlikuma - mācību aktivitātes likuma īstenošanai. .

Pievēršanās netradicionālajām stundu formām paredz, ka skolotājam ir profesionāla pedagoģiskā lietpratība un spēja būt radošam.

14. slaids.

SECINĀJUMS:

Mūsdienīgu stundu var atšķirt pēc jebkādām iezīmēm, galvenais, lai gan skolotāji, gan skolēni uz to nāk ar lielu vēlmi strādāt . Rezumējot iepriekš minēto, jāatzīmē, ka mūsdienīgu mācību līdzekļu, metožu un formu izmantošana ir nepieciešams nosacījums izglītības kvalitātes uzlabošanai. .

Tēma 8. APMĀCĪBU METODES UN INSTRUMENTI

Izglītības procesa panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izmantotajām mācību metodēm.

Mācību metodes- tie ir skolotāju un studentu kopīgās darbības veidi, kuru mērķis ir sasniegt viņu izglītības mērķus.

Mācību metodes savstarpējā saistībā atspoguļo skolotāja mācību darba metodes un specifiku un skolēnu izglītojošo darbību mācību mērķu sasniegšanai.

Didaktikā plaši izplatīti ir arī jēdzieni “mācīšanas metode” un “mācīšanas likums”.

Uzņemšanas apmācība- mācību metodes neatņemama sastāvdaļa vai atsevišķa puse, t.i. konkrēts jēdziens saistībā ar vispārējo jēdzienu “metode”. Robežas starp šiem diviem jēdzieniem ir ļoti mainīgas un mainīgas. Dažos gadījumos metode darbojas kā neatkarīgs veids, kā atrisināt pedagoģisko problēmu, citos - kā paņēmiens, kam ir noteikts mērķis. Piemēram, ja skolotājs jaunas zināšanas nodod ar verbālu metodi (skaidrojums, stāsts, saruna), kuras laikā viņš reizēm demonstrē uzskates līdzekļus, tad to parādīšana darbojas kā tehnika. Ja uzskates līdzeklis ir mācību priekšmets un studenti saņem pamatzināšanas, pamatojoties uz tā apsvērumiem, tad verbālie skaidrojumi darbojas kā paņēmiens, bet demonstrācija kā mācību metode.

Tādējādi metode ietver vairākus paņēmienus, bet pati par sevi nav vienkārša to summa. Tehnikas nosaka

Skolotāja un studentu darba metožu unikalitāte piešķir viņu darbībai individuālu raksturu.

Mācīšanās noteikums (didaktiskais noteikums)- konkrēti norādījumi, kā rīkoties tipiskā mācību procesa pedagoģiskajā situācijā.

Noteikums kalpo kā aprakstošs, normatīvs uzņemšanas modelis. Noteikumu sistēma konkrētas problēmas risināšanai jau ir metodes normatīvi aprakstošs modelis.

Mācību metode ir vēsturiska kategorija. Produktīvo spēku attīstības līmenis un ražošanas attiecību raksturs ietekmē pedagoģiskā procesa mērķus, saturu un līdzekļus. Tām mainoties, mainās arī mācību metodes.

Sociālās attīstības sākumposmā sociālās pieredzes nodošana jaunākajām paaudzēm tika veikta bērnu un pieaugušo kopīgu aktivitāšu procesā. Dominēja uz atdarināšanu balstītas mācību metodes. Darbojoties tāpat kā pieaugušie, bērni apguva ēdiena iegūšanas veidus un paņēmienus, ugunskura, drēbju gatavošanas u.c. Tās pamatā bija reproduktīvā mācīšanas metode (“dari, kā es daru”). Šī ir senākā mācību metode, no kuras ir attīstījušās visas pārējās.

Kopš skolu organizēšanas ir parādījušās verbālās mācīšanas metodes. Sagatavoto informāciju skolotāja mutiski nodeva bērniem, kuri to asimilēja. Līdz ar rakstīšanas un pēc tam drukāšanas parādīšanos kļuva iespējams paust, uzkrāt un nodot zināšanas simboliskā formā. Vārds kļūst par galveno informācijas nesēju, un mācīšanās no grāmatām kļūst par milzīgu skolotāja un studenta mijiedarbības veidu.

Grāmatas tika izmantotas dažādos veidos. Viduslaiku skolā skolēni mehāniski iegaumēja tekstus, galvenokārt reliģiska satura tekstus. Tā radās dogmatiskā jeb katehisma mācību metode. Tā uzlabotā forma ir saistīta ar jautājumu uzdošanu un gatavu atbilžu uzrādīšanu.

Lielo atklājumu un izgudrojumu laikmetā verbālās metodes pamazām zaudē savu nozīmi kā vienīgais veids, kā nodot zināšanas skolēniem. Mācību process organiski ietver tādas metodes kā novērošana, eksperiments, patstāvīgais darbs, vingrinājumi, kuru mērķis ir

Itrrae bērna aktivitāte, apziņa, iniciatīva. Vizuālās mācību metodes kļūst plaši izplatītas.

19. un 20. gadsimta mijā. Heiristiskā metode sāka ieņemt nozīmīgu vietu kā verbālās metodes variants, kas pilnīgāk ņēma vērā bērna vajadzības un intereses un veicināja viņa neatkarības attīstību. “Grāmatu” apguves metodes tika pretstatītas “dabiskajām” metodēm, t.i. mācīšanās tiešā saskarē ar realitāti. Interesi izraisīja jēdziens “mācīšanās caur darot”, izmantojot praktiskas mācību metodes. Galvenā vieta tajā tika atvēlēta fiziskajam darbam - dažāda veida aktivitātēm, kā arī studentu darbam ar e literatūra, kuras laikā bērni veidoja savu \ neatkarība, kuras pamatā ir jūsu *. pieredze. Ir nostiprinājušās daļēji meklēšanas un izpētes metodes.

Tomēr neatkarīgi no lomas, kas dažādos periodos

izglītības attīstība tika piešķirta vienai vai otrai metodei

apmācību, neviens no tiem, ja to izmanto tikai atsevišķi, nesniedz vēlamos rezultātus. > Neviena mācību metode nav universāla. Izglītības procesā jāizmanto dažādas metodes

mācību metodes.

8.2. Mācību metožu klasifikācija Mūsdienu pedagoģiskajā praksē to izmanto % liels skaits mācību metožu. Šajā sakarā satraukums-I. parāda nepieciešamību pēc to klasifikācijas, kas palīdz noteikt vispārīgo un īpašo, būtisko un nejaušo, mācību metodēs, tādējādi veicinot lietderīgo un | efektīvāku to izmantošanu.

Nav vienotas mācību metožu klasifikācijas. Tas ir saistīts ar to, ka dažādi autori pamatoja mācību metožu iedalījumu grupās un apakšgrupās! dot dažādas zīmes, atsevišķus mācību procesa aspektus.

Apskatīsim trīs visbiežāk sastopamās mācību metožu klasifikācijas.

1. Mācību metožu klasifikācija pēc didaktikas es mērķi(M.A. Daņilovs, B.P. Esipovs).

Metožu iedalīšanas grupās saskaņā ar šo klasifikāciju kritērijs ir mācību mērķi. Šis kritērijs lielā mērā atspoguļo skolotāja darbības, lai sasniegtu mācību mērķi. Šī klasifikācija identificē šādas mācību metodes:

zināšanu iegūšana;

prasmju un iemaņu veidošana;

zināšanu pielietošana;

zināšanu, prasmju nostiprināšana un pārbaude (kontroles metodes).

2. Mācību metožu klasifikācija pēc zināšanu avotiem(N.M. Verzilins, E.Ja. Golants, E.I. Perovskis). Šī ir visizplatītākā klasifikācija. Apskatīsim to tuvāk.

Ir trīs zināšanu avoti: vārds, vizualizācija, prakse. Attiecīgi izšķir verbālās metodes (zināšanu avots ir runātais vai drukātais vārds), vizuālo (zināšanu avots ir novērojami objekti, parādības, uzskates līdzekļi) un praktisko (zināšanas un prasmes veidojas praktisko darbību veikšanas procesā) .

Verbālās metodes ieņem centrālo vietu mācību metožu sistēmā. Tie ietver stāstu, skaidrojumu, sarunu, diskusiju, lekciju, darbu ar grāmatu.

Stāsts ir monologs, secīgs materiāla izklāsts aprakstošā vai stāstījuma formā.

Ja, izmantojot stāstu mācību procesā, nav iespējams nodrošināt skaidru un precīzu izpratni par atsevišķiem noteikumiem, tad tiek izmantota skaidrošanas metode.

Skaidrojums ir modeļu, pētāmā objekta būtisku īpašību, atsevišķu jēdzienu, parādību interpretācija. Paskaidrojumu raksturo pierādījuma forma, kas balstās uz loģiski saistītu secinājumu izmantošanu, kas rada pamatu dotā sprieduma patiesumam.

Daudzos gadījumos skaidrojums tiek apvienots ar novērojumiem, jautājumiem, ko uzdod gan skolotājs, gan izglītojamais, un var izvērsties sarunā.

Saruna ir dialogiska mācību metode, kurā skolotājs, uzdodot jautājumu sistēmu, liek skolēniem saprast jaunu materiālu vai pārbauda viņu izpratni par jau apgūto. Saruna kā mācību metode Var izmantot jebkuras didaktiskas problēmas risināšanai. Ir individuālas sarunas (jautājumi tiek adresēti vienam studentam), grupu (jautājumi tiek uzdoti studentu grupai) un frontālās (jautājumi tiek adresēti visiem studentiem).

Atkarībā no uzdevumiem, ko skolotājs izvirza mācību procesā, mācību materiāla satura, skolēnu radošās izziņas aktivitātes līmeņa, izglītojošo darbību vietas didaktiskajā procesā, tiek izdalīti dažādi to veidi: ievada vai ievada; saruna-jaunu zināšanu vēstījumi (sokratiskā, heiristiskā); sintezēt vai fiksēt; kontrole un korekcija. es Viens no sarunu veidiem ir intervija. I Lekcija ir monologs apjomīga materiāla pasniegšanas veids. No citām verbālajām materiāla pasniegšanas metodēm tā atšķiras ar stingrāku struktūru, sniegtās informācijas pārbagātību, materiāla pasniegšanas loģiku, zināšanu aptveršanas sistemātiskumu, j Izšķir populārzinātniskās un akadēmiskās lekcijas. , Lekciju, ko izmanto, lai apkopotu un atkārtotu apskatīto materiālu, sauc par recenziju. | Lekciju izmantošanas aktualitāte mūsdienu apstākļos pieaug, jo tiek izmantota jaunu materiālu bloku izpēte par tēmām vai lielām sadaļām. Izglītības diskusija kā mācību metode balstās uz | viedokļu apmaiņa par konkrētu jautājumu. Turklāt šie viedokļi atspoguļo vai nu pašu diskusijas dalībnieku uzskatus, vai arī ir balstīti uz citu personu viedokļiem. Izglītības diskusijas galvenā funkcija ir veicināt izziņas interesi. Ar diskusijas palīdzību tās dalībnieki apgūst jaunas zināšanas, nostiprina savus uzskatus, mācās aizstāvēt savu nostāju, ņemt vērā citu viedokli.

Darbs ar grāmatu (mācību grāmatu) ir arī viena no svarīgākajām verbālās mācīšanas metodēm. Šīs metodes galvenā priekšrocība ir iespēja skolēnam atkārtoti piekļūt izglītības informācijai viņam pieejamā tempā un ērtā laikā. Pastāv vairākas metodes, kā patstāvīgi strādāt ar drukātiem avotiem:

piezīmju veikšana ir īss ieraksts, lasītā satura kopsavilkums. Ir nepārtrauktas, selektīvas, pilnīgas un īsas notis. Jūs varat veikt piezīmes par materiālu pirmajā (pats) vai trešajā personā. Piezīmes vēlams veikt pirmajā personā, jo tādā gadījumā labāk attīstās domāšanas neatkarība;

tēzes - īss galveno ideju kopsavilkums noteiktā secībā;

abstrahēšana - vairāku avotu apskats par tēmu ar savu vērtējumu par to saturu un formu;

teksta plāna sastādīšana - teksta sadalīšana daļās un katras nosaukšana; plāns var būt vienkāršs vai sarežģīts;

citāts ir burtisks izvilkums no teksta. Izmantojot šo darba metodi, ir jāievēro šādi nosacījumi: citēt pareizi, nesagrozot nozīmi; nodrošina precīzu iznākuma datu uzskaiti (autors, darba nosaukums, izdošanas vieta, izdevējs, izdošanas gads, lappuse);

anotācija - īss, saīsināts lasītā satura kopsavilkums, nezaudējot būtisku nozīmi;

recenzēšana - recenzijas rakstīšana, t.i. īss pārskats par izlasīto, paužot savu attieksmi pret to;

sertifikāta sagatavošana. Palīdzība - informācija par kaut ko, kas iegūta meklēšanas rezultātā. Sertifikāti var būt biogrāfiski, statistiski, ģeogrāfiski, terminoloģiski utt.;

formālā loģiskā modeļa sastādīšana - lasītā verbāli shematisks attēlojums;

tematiskā tēzaura sastādīšana - sakārtots pamatjēdzienu kopums par tēmu, sadaļu vai visu disciplīnu;

ideju matricas sastādīšana (ideju režģis, repertuāra režģis) - līdzīgu objektu, parādību salīdzinošo raksturlielumu apkopošana tabulas veidā dažādu autoru darbos;

Piktogrāfiskais ieraksts ir bezvārdu attēls.
Apskatījām verbālās mācīšanas metodes. Otrais o

grupa saskaņā ar šo klasifikāciju sastāv no vizuālās metodes.

Vizuālās mācību metodes ietver tādas, “kurās mācību materiāla asimilācija ir būtiski atkarīga no mācību procesā izmantotajiem uzskates līdzekļiem, diagrammām, tabulām, zīmējumiem, modeļiem, ierīcēm, tehniskajiem līdzekļiem. Tie ietver skolēnu vizuālu un maņu iepazīšanu ar objektiem, parādībām un procesiem. Tos izmanto kopā ar t* verbālām un praktiskām metodēm.

Vizuālās metodes parasti iedala demonstrācijas metodē un ilustrācijas metodē.

Demonstrēšanas metode galvenokārt paredzēta * kas aptver pētāmo parādību dinamiku, bet tiek izmantots arī, lai iepazītos ar objekta izskatu un tā iekšējo struktūru.

|, Ilustrācijas metode ietver objektu, procesu un parādību simbolisku attēlojumu, izmantojot plakātus, kartes, portretus, fotogrāfijas, zīmējumus, diagrammas, reprodukcijas, plakanos modeļus utt. Pēdējā laikā vizualizācijas prakse ir bagātināta ar vairākiem jauniem līdzekļiem (daudzkrāsu kartes ar plastmasas pārklājumu, albumi, atlanti u.c.).

Demonstrēšanas un ilustrācijas metodes tiek izmantotas ciešā saistībā, savstarpēji papildinot un pastiprinot viena otru. Kad process vai parādība ir jāuztver kā veselums, tiek izmantota demonstrācija; ja nepieciešama izpratne. Lai saprastu parādības būtību un attiecības starp tās sastāvdaļām, izmantojiet ilustrāciju.

Praktiskās mācību metodes pamatojoties uz studentu praktisko darbību. To galvenais mērķis ir praktisko iemaņu veidošana. Šīs metodes ietver vingrinājumus, laboratorijas un praktiskas

| ikiskie darbi.

* Vingrinājums - atkārtota (atkārtota) izpilde

I izglītojošas aktivitātes (garīgās vai praktiskās) ar tse-| » tos apgūt vai uzlabot kvalitāti.

Ir mutiski, rakstiski, grafiski un izglītojoši vingrinājumi.

(Mutes vingrinājumi veicina kultūras attīstību j 4 runas, loģiskās domāšanas, atmiņas, uzmanības, izziņas

es studentu iespējas.

Rakstisko vingrinājumu galvenais mērķis ir nostiprināt zināšanas, attīstīt nepieciešamās prasmes un iemaņas to lietošanai.

Grafiskie vingrinājumi ir cieši saistīti ar rakstiskiem uzdevumiem. To izmantošana palīdz labāk uztvert, saprast un atcerēties izglītojošo materiālu, veicina telpiskās iztēles attīstību. Grafiskie vingrinājumi ietver darbu pie grafiku, rasējumu, diagrammu, tehnoloģisko karšu, skiču u.c. sastādīšanas.

Īpašu grupu veido izglītojošie un darba vingrinājumi, kuru mērķis ir teorētisko zināšanu pielietošana darba aktivitātēs. Tie veicina prasmju apgūšanu darbā ar instrumentiem, laboratorijas aprīkojumu (instrumentiem, mērierīcēm), attīsta projektēšanas un tehniskās prasmes.

Jebkuri vingrinājumi atkarībā no studentu neatkarības pakāpes var būt reproduktīvi, apmācāmi vai radoši.

Lai aktivizētu mācību procesu un apzināti pildītu mācību uzdevumus, tiek izmantoti komentēti vingrinājumi. To būtība slēpjas tajā, ka skolēni komentē veicamās darbības, kā rezultātā tiek labāk izprasti un asimilēti.

Laboratorijas darbs kā mācību metode balstās uz studentu patstāvīgu eksperimentu veikšanu, eksperimentiem, izmantojot instrumentus, instrumentus, t.i. izmantojot īpašu aprīkojumu. Darbu var veikt individuāli vai grupās. Studentiem ir jābūt aktīvākiem un neatkarīgākiem nekā demonstrācijas laikā, kur viņi darbojas kā pasīvi novērotāji, nevis pētījuma dalībnieki un veicēji.

Laboratorijas darbi ne tikai nodrošina studentu zināšanu apguvi, bet arī veicina praktisko iemaņu veidošanos, kas, protams, ir viņu priekšrocība.

Praktiskais darbs ir vispārīgs un tiek veikts pēc lielu sadaļu un tēmu apguves.

Īpašs veids ietver praktiskās nodarbības, kas tiek vadītas, izmantojot simulatorus, apmācības un uzraudzības iekārtas.

Šis ir īss mācību metožu apraksts, kas klasificētas pēc zināšanu avotiem. Šī klasifikācija pedagoģiskajā literatūrā ir atkārtoti un diezgan pamatoti kritizēta, jo tā neatspoguļo ne studentu izziņas aktivitātes raksturu mācībās, ne patstāvības pakāpi izglītības darbā.

3. Mācību metožu klasifikācija pēc skolēnu kognitīvās darbības rakstura(I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

Kognitīvās darbības būtība ir skolēnu garīgās aktivitātes līmenis. Atbilstoši šai klasifikācijai izšķir šādas mācību metodes: skaidrojošā-ilustratīvā (informāciju uztverošā), reproduktīvā, problēmu izklāsta, daļēja meklēšana (heiristiskā) un izpēte.

Esence skaidrojoši ilustratīvā metode sastāv no tā, ka skolotājs ar dažādiem līdzekļiem paziņo gatavu informāciju, un skolēni to uztver, realizē un ieraksta atmiņā. Skolēnu izziņas darbība ir saistīta ar gatavu zināšanu iegaumēšanu, kuras var būt neapzinātas, t.i. ir diezgan zems garīgās aktivitātes līmenis.

Reproduktīvā metode pieņem, ka skolotājs ziņo un izskaidro informāciju gatavā formā, un skolēni to asimilē un var reproducēt saskaņā ar skolotāja norādījumiem. Asimilācijas kritērijs ir pareiza zināšanu pavairošana (reprodukcija). . Galvenā reproduktīvās metodes priekšrocība, kā arī skaidrojošās ilustratīvās metodes priekšrocība ir rentabilitāte. Šī metode sniedz iespēju minimāli īsā laikā un ar nelielu piepūli nodot ievērojamu zināšanu un prasmju apjomu. Zināšanu stiprums, pateicoties iespējai tās atkārtoties, var būt ievērojams.

Abas metodes raksturo tas, ka tās bagātina zināšanas un prasmes, veido īpašas prāta operācijas, bet negarantē studentu radošo spēju attīstību. Šis mērķis tiek sasniegts ar citām metodēm, jo ​​īpaši ar problēmu izklāsta metodi.

Problēmas izklāsta metode ir pāreja no uzstāšanās uz radošo darbību. Šīs metodes būtība ir tāda, ka skolotājs izvirza problēmu un pats to atrisina, tādējādi parādot domu gājienu izziņas procesā. Skolēni ne tikai uztver, saprot un atceras jau gatavas zināšanas un secinājumus, bet arī seko pierādījumu loģikai, skolotāja domas kustībai vai medijam, kas to aizstāj (kino, televīzija, grāmatas u.c.). Un, lai gan skolēni ar šo metodi nav dalībnieki, bet tikai skolotāja domu gājiena novērotāji, viņi mācās risināt problēmas.

Augstāks kognitīvās aktivitātes līmenis nes sev līdzi daļējas meklēšanas (heiristiskā) metode. Metode ieguva savu nosaukumu tāpēc, ka studenti patstāvīgi risina sarežģītu izglītības problēmu nevis no sākuma līdz beigām, bet tikai daļēji. Skolotājs iesaista skolēnus individuālo meklēšanas soļu veikšanā.

Mācību pētnieciskā metode nodrošina studentu radošus zināšanu meklējumus. Šo metodi galvenokārt izmanto, lai skolēns iemācītos apgūt zināšanas, izpētīt priekšmetu vai parādību, izdarīt secinājumus un pielietot iegūtās prasmes dzīvē.

Šīs metodes galvenais trūkums ir tas, ka tas prasa ievērojamu laika ieguldījumu.

Ir arī citas mācību metožu klasifikācijas.

Daži autori 20. gadsimta otrajā pusē sāka klasificēt aktīvs Un intensīvas mācību metodes. Viņi uzskata, ka tradicionālā mācību tehnoloģija, kuras mērķis ir nodrošināt, ka skolēns klausās, atceras un atveido skolotāja teikto, slikti attīsta skolēnu izziņas darbību. Aktīvām un intensīvām metodēm, viņuprāt, ir ievērojams potenciāls šajā virzienā.

Aktīvās mācību metodes ir metodes, kurās skolēna darbībai ir produktīvs, radošs un izzinošs raksturs. Aktīvās mācību metodes ietver didaktiskās spēles, konkrētu situāciju analīze, problēmu risināšana, mācīšanās, izmantojot algoritmu, prāta vētra, ārpus konteksta darbības ar jēdzieniem un utt.

| Organizēšanai tiek izmantotas intensīvas metodes

Apmācība īsā laikā ar garām vienreizējām nodarbībām (“imersijas metode”). Šīs metodes tiek izmantotas

" mācot uzņēmējdarbību, mārketingu, svešvalodas, praktisko psiholoģiju un pedagoģiju.

Šobrīd aktīvi tiek izstrādāti virzieni pedagoģijā, kas izmanto studentu slēptās iespējas: sugestiopēdija Un kibernētikas suggestopēdija(G.Lazanovs, V.V.Petrusinskis) - apmācība ar ieteikumu palīdzību; hipnopēdija- miega mācīšanās; farmakopēdija- apmācība par farmaceitisko līdzekļu lietošanu. Izmantojot tos procesā, ir sasniegti labi rezultāti

Svešvalodu un dažu īpašu disciplīnu apguve.

Tādējādi šobrīd nav vienota skatījuma uz mācību metožu klasifikācijas problēmu, un jebkurai no aplūkotajām klasifikācijām ir gan priekšrocības, gan trūkumi, kas jāņem vērā atlases posmā un konkrētu mācību metožu ieviešanas procesā.

1

Nacionālo projektu “Izglītība”, “Veselība” īstenošanas kontekstā medicīniskās izglītības sistēmas pilnveidošana arvien aktuālāka kļūst metožu, moderno mācību tehnikas un to savstarpējās sakarības problēma. Pieaug darba tirgus prasības medicīnas speciālistu sagatavošanas kvalitātei. Tāpēc izglītības iestādes, analizējot apmācību procesu kopumā, ierosina ņemt vērā šādus aspektus:

• studentam, apgūstot zināšanas un prasmes, tās jāpārveido par savu metodi jaunas profesionālās darbības jomas apgūšanai un jāformulē šai jomai atbilstošas ​​turpmākās medicīniskās darbības paņēmieni. Tad viņš attīsta ne tikai jaunas zināšanas un prasmes, bet arī personiskās īpašības un nepieciešamību pēc pašmācības;
• integrēta pieeja indivīda mācību procesam nosaka attiecības starp skolēna izglītības darbības saturu un metodēm. Ir jāmeklē loģiskas mācību metožu un paņēmienu kombinācijas, kas nodrošina kvalitatīvu nepieciešamo manipulāciju veikšanu studentam. Metožu un paņēmienu dabisko kombināciju struktūru var noteikt, konstruējot mācību procesa modeli un nosakot kritērijus tā uzlabošanai;
• pašu mācību metožu un paņēmienu izskatīšanai jābūt saistītai ar noteiktu izglītības procesa metodiskā atbalsta līmeni. Tā kā katra mācību metode pilda organizācijas un pašorganizācijas funkcijas; stimulēšana un motivācija; kontrole un paškontrole.

Katra metode var darboties uztveres, loģiskā, gnostiskā un vadības aspektā. Un, pēc daudzu skolotāju, pētnieku, zinātnieku domām, metodi var attēlot kā struktūru, kas sastāv no divām daļām. Tās pamatā ir sava veida kodols - pastāvīga paņēmienu kombinācija, ko vieno skolotāja un skolēna darbība. Metodes otrā daļa ir tās saturs, kas, mainot paņēmienu sastāvu un to pielietošanas secību, padara jebkuru metodi dinamisku, nodrošinot studenta iekļaušanos mācību procesā.

Protams, metodes būtību galvenokārt nosaka tās kodols, un tās īpašās izpausmes variācijas ir atkarīgas no tās otrās daļas satura un struktūras. Tāpēc to pašu metodi var pielietot, izmantojot atbilstošu paņēmienu sastāvu un struktūru, lai studentu iekļautu mācīšanās un pašmācības procesā.

Šajā sakarā tehnika atspoguļo metodes kā metodes un kā plāna izglītojošo darbību un aktivitāšu veikšanas mācību procesā īpatnību. Ir acīmredzams, ka ir jāņem vērā šīs attiecības un jāpievērš uzmanība mācību metožu un paņēmienu kombinācijai topošo medicīnas darbinieku apmācības procesā.

Rošdravas Omskas medicīnas koledžā metodiskais dienests pievērš uzmanību mācību metožu un paņēmienu izmantošanas jautājumam ar uzsvaru uz studentu patstāvīgā darba stiprināšanu un profesionālo interešu paaugstināšanu. Skolotāji klasē izmanto heiristisko metodi (problēmu mācīšanās) ar tādu paņēmienu ieviešanu kā heiristiskā saruna, uzdevumi patstāvīgam darbam klasē un mājās, jautājumu sistēma un problēmuzdevumi. Īpaša uzmanība tiek pievērsta izmantoto metožu un paņēmienu mainīgumam.

Tajā pašā laikā, izvēloties metodes, komanda tiecas pēc produktīva rezultāta, t.i. Skolēniem ir nepieciešams ne tikai saprast, atcerēties un reproducēt iegūtās zināšanas (reproduktīvo rezultātu), bet arī spēju ar tām operēt, pielietot praktiskajā darbībā, attīstīt, kā arī radoši pieiet dažādu ražošanas problēmu risināšanā.

Ņemot vērā koledžas izglītības medicīniskā fokusa specifiku, kā arī reģionālās komponentes īpatnības, kas saistītas ar nelabvēlīgo vides situāciju Omskas apgabalā, alerģisko un onkoloģisko slimību pieaugumu un paaugstinātu zīdaiņu mirstību, komanda meklē iespējas uzlabot medicīnas izglītību, t.i. izglītības sistēmas paaugstināšana līdz līmenim, kas var nodrošināt katram studentam stabilus, maksimālus apmācības un izglītības rezultātus.

To veicina aktīvās mācību metodes ar konkrētu situāciju analīzi, praktisku problēmu risināšanu, dramatizēšanu, incidentu analīzi, korespondences izpēti, izmantojot biznesa spēles. Aktīvās metodes ļauj studentiem iegūt nepieciešamās zināšanas, pētot dažādus praktisko darbību raksturojošos informācijas avotus.

Topošie speciālisti apgūst prasmi meklēt, prasmi efektīvi īstenot uzdotos uzdevumus, strādāt grupā, soli pa solim izejot cauri radošuma posmiem.

Koledžā ir uzkrāta dažāda pieredze spēlēs balstītu mācību izmantošanā, tāpēc Māszinību katedrā ļoti veiksmīgi norisinās lietišķās spēles:

"Laimīgs gadījums"

"Inteliģentais metro"

“Tuberkulozes noziegumu tiesa” un daudzi citi.

Izmantoto mācību metožu un paņēmienu savstarpējā saistība, kuras mērķis ir apgūt mācību priekšmetam specifisku sociokulturālo pieredzi kā studentu attīstības pamatu un nosacījumu, ļauj paaugstināt mācību darbības produktivitāti. Dažādas mācību metodes (skaidrojums, demonstrācija-ilustrācija, kopīgs darbs, apmācība) var veidot arī studentu individuālo pieredzi, kas viņiem nepieciešama turpmākajā medicīniskajā darbībā.

Pedagoģisko paņēmienu konstruēšana vienlaikus ir nosacījums izglītības procesa optimizēšanai. Tajā pašā laikā optimāluma rādītāji metodiskā līmenī var būt: radošuma elementu pieaugums, meklējumi darbā, studentu pārslodzes neesamība, apgūstot jaunu materiālu, izglītības aktivitāšu ritms.

Tādējādi, pareizi izmantojot mācību metodes un paņēmienus un to savstarpējo saistību, skolēnā iespējams attīstīt spēju pārveidot zināšanas jaunu zināšanu iegūšanas veidā, spēju sevis pilnveidošanai un pilnveidošanai.

Bibliogrāfiskā saite

Šabarova M.N. MĀCĪBU METOŽU UN TEHNIKU SAISTĪBA VIDĒJĀS MEDICĪNAS IZGLĪTĪBAS SISTĒMĀ // Mūsdienu dabaszinātņu sasniegumi. – 2007. – Nr.5. – P. 79-80;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=11120 (piekļuves datums: 06.09.2019.). Jūsu uzmanībai piedāvājam izdevniecības "Dabaszinātņu akadēmija" izdotos žurnālus

Izglītības procesa panākumi lielā mērā ir atkarīgi no izmantotajām mācību metodēm.

Mācību metodes ir skolotāja un studentu kopīgu darbību veidi, kuru mērķis ir sasniegt viņu izglītības mērķus. Ir arī citas mācību metožu definīcijas.

Mācību metodes ir skolotāju un studentu darba veidi, ar kuru palīdzību pēdējie panāk zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi, kā arī sava pasaules redzējuma veidošanos un izziņas spēku attīstību (M. A. Daņilovs, B. P. Esipovs).

Mācību metodes ir skolotāju un studentu savstarpēji saistītu darbību veidi, lai īstenotu izglītības, audzināšanas un attīstības uzdevumus (Yu. K. Babansky).

Mācību metodes ir veids, kā mācīt skolotāju un organizēt skolēnu izglītojošas un izziņas aktivitātes, lai atrisinātu dažādas didaktiskas problēmas, kuru mērķis ir apgūt pētāmo materiālu (I. F. Kharlamovs).

Mācību metodes ir skolotāja un studentu konsekventu, savstarpēji saistītu darbību sistēma, kas nodrošina izglītības satura asimilāciju, skolēnu garīgo spēku un spēju attīstību, kā arī pašizglītības un pašmācības līdzekļu apguvi. G. M. Kodžaspirova).

Neraugoties uz dažādajām definīcijām, ko šim jēdzienam devusi didaktika, kopīgs ir tas, ka vairums autoru mācīšanas metodi mēdz uzskatīt par veidu, kā skolotājs un skolēni var strādāt kopā, organizējot mācību aktivitātes. Ja runājam tikai par skolotāja aktivitātēm, tad der runāt par mācību metodes, ja nu vienīgi par skolēnu aktivitātēm - tad par mācību metodes.

Atspoguļojot mācību procesa duālo raksturu, metodes ir viens no mehānismiem, veidiem, kā īstenot pedagoģiski atbilstošu mijiedarbību starp skolotāju un studentiem. Mācību metožu būtība tiek uzskatīta par neatņemamu metožu sistēmu, kas kolektīvi nodrošina pedagoģiski atbilstošu skolēnu izglītības un izziņas darbības organizāciju.

Tādējādi mācību metodes jēdziens savstarpējā saistībā atspoguļo skolotāja mācību darba metodes un specifiku un skolēnu izglītojošo darbību mācību mērķu sasniegšanai.

Didaktikā plaši izplatīti jēdzieni ir arī jēdzieni “mācīšanas metode” un “mācīšanas likums”.

Uzņemšanas apmācība-Šo mācību metodes neatņemama sastāvdaļa vai atsevišķs aspekts, i., konkrēts jēdziens saistībā ar vispārējo jēdzienu “metode”. Robežas starp jēdzieniem “metode” un “tehnika” ir ļoti mainīgas un mainīgas. Katra mācību metode sastāv no atsevišķiem elementiem (daļām, paņēmieniem). Ar tehnikas palīdzību pilnībā netiek atrisināts pedagoģiskais vai izglītojošs uzdevums, bet tikai tā posms, kāda tā daļa. Meto-

Mācību metodes un metodiskie paņēmieni var mainīties vietām un aizstāt viens otru konkrētās pedagoģiskās situācijās. Tās pašas metodiskās metodes var izmantot dažādās metodēs. Un otrādi, viena un tā pati metode dažādiem skolotājiem var ietvert dažādas metodes.

Dažās situācijās metode darbojas kā neatkarīgs veids, kā atrisināt pedagoģisko problēmu, citās - kā paņēmiens, kam ir noteikts mērķis. Piemēram, ja skolotājs jaunas zināšanas nodod ar verbālu metodi (skaidrojums, stāsts, saruna), kuras laikā viņš reizēm demonstrē uzskates līdzekļus, tad to demonstrēšana darbojas kā tehnika. Ja mācību priekšmets ir uzskates līdzeklis, studenti pamatzināšanas iegūst, pamatojoties uz tā apsvērumiem, tad verbālie skaidrojumi darbojas kā paņēmiens, bet demonstrācija kā mācību metode.

Tādējādi metode ietver vairākus paņēmienus, taču tā pati par sevi nav to vienkāršā summa. Metodes nosaka skolotāja un studentu darba metožu unikalitāti un piešķir viņu darbībai individuālu raksturu.

Noteikums apmācību -Šo normatīvs priekšraksts vai norāde, kā optimāli jārīkojas, lai veiktu metodei atbilstošu darbību. Citiem vārdiem sakot, mācīšanās noteikums (didaktiskais noteikums) - tā ir konkrēta norāde, kā rīkoties tipiskā mācību procesa pedagoģiskajā situācijā.

Noteikums darbojas kā tehnikas aprakstošs, normatīvs modelis, un noteikumu sistēma konkrētas problēmas risināšanai jau ir metodes normatīvi aprakstošs modelis.