Mācību metodes un tehnikas. Metodes un paņēmieni izglītības kvalitātes uzlabošanai matemātikas stundās Apskatīt dokumenta “Izglītības kvalitātes uzlabošanas metodes un paņēmieni matemātikas stundās” saturu.

“Jo vieglāk skolotājam mācīt, jo grūtāk ir mācīties skolēniem. Jo grūtāk ir skolotājam, jo vieglāk skolēnam.”

L.N. Tolstojs

1. slaids.

Krievu izglītības modernizācijas koncepcija izvirza jaunas sociālas prasības skolu izglītības sistēmai. Galvenais un primārais uzdevums ir nepieciešamība paaugstināt izglītības materiāla apguves efektivitāti, kura mērķis ir uzlabot mūsdienu izglītības kvalitāti. Un tā ir izglītības orientācija ne tikai uz studenta noteikta zināšanu apjoma asimilāciju, bet arī uz viņa personības attīstību, viņa izziņas un radošajām spējām.

Izglītības kvalitātes uzlabošana jāveic nevis ar papildu slodzi studentiem, bet gan pilnveidojot mācību formas un metodes, izvēloties izglītības saturu un ieviešot izglītības tehnoloģijas, kas vērstas ne tik daudz uz gatavu pārņemšanu. zināšanas, bet gan par studentu personīgo īpašību kopuma veidošanos.

Mācību materiālu efektīvas plānošanas sistēma, skaidra izglītības procesa organizācija un visu skolēnu aktivitāšu kontrole palīdz arī skolotājiem sasniegt kvalitatīvu mācīšanu.

Pievēršot uzmanību izglītojošā darba kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai, ir jānodrošina, lai katra nodarbība veicinātu skolēnu izziņas interešu, aktivitātes un radošo spēju attīstību.

Izglītības kvalitāte. Kvalitatīvas izglītības sastāvdaļas.

2. slaids.

Kāds ir izglītības kvalitātes jēdziens?

Izglītības kvalitāte ir izglītības īpašību kopums, kas nosaka tās spēju apmierināt noteiktas pilsoņa, sabiedrības un valsts vajadzības atbilstoši šīs izglītības mērķim.

3. slaids.

Kvalitatīvas izglītības sastāvdaļas ir:

1. Skolotāju darbība, kas vērsta uz zināšanu kvalitātes uzlabošanu.

2. Racionāla skolēnu izglītības darba organizācija kā zināšanu kvalitātes uzlabošanas līdzeklis.

3. Informācijas un jauno izglītības tehnoloģiju izmantošana.

4. Mūsdienīgu mācību metožu un paņēmienu izmantošana.

5. Motivācijas veidošana.

6. Uz personību orientēta pieeja.

7. Augsts skolotāja profesionalitātes līmenis.

8. Ērtu mācību apstākļu radīšana.

9. Materiāli tehniskās bāzes nodrošināšana.

10. Pedagogu darba stimulēšana.

11. Darba veikšana sabiedrībā ar mērķi respektēt pedagoga darbu.

4. slaids.

Mūsdienīgas nodarbības atšķirīgās iezīmes un metodiskās prasības.

Psihologi apgalvo, ka skolēna izziņas darbība ir neiedzimta un nestabila īpašība, tā attīstās dinamiski, var progresēt un regresēt ģimenes, skolas, darba un citu sociālo faktoru ietekmē. Skolotāju rīcība, kas mudina skolēnus cītīgi mācīties, palīdz veidot pozitīvu attieksmi pret mācīšanos. Vienīgā izglītības forma skolā ir stunda. Nodarbība ir mācību organizācijas forma, dzīva un harmoniska pedagoģiskā procesa sastāvdaļa. Jebkurai stundai ir organiski jāiekļaujas skolotāja darba sistēmā. Katrā nodarbībā ir jāīsteno kāda noteikta vispārējo mācību mērķu daļa. Tajā pašā laikā nodarbībai jābūt holistiskai un pilnīgai, jāizpilda konkrēti uzdevumi un jārada reāli rezultāti. Gan tradicionālajām, gan klasiskajām, gan netradicionālajām nodarbībām jābūt vienas vai otras metodiskās koncepcijas konkrētam iemiesojumam un izpausmei, praktiskam pārbaudījumam, kas nosaka tā leģitimitāti un efektivitāti. Un tajā pašā laikā stunda ir skolotāja un skolēnu produktivitātes rādītājs . Protams, aktivitātes pakāpe stundā lielā mērā ir atkarīga no paša skolēna. Jaunu mācību organizēšanas metožu un formu meklējumos, ko nosaka mūsdienu sabiedrības prasības skolai, ir radies jauns termins mācību metodēs - “mūsdienu stunda”. Mūsdienu izglītībai jārada apstākļi, lai katrs skolēns varētu saņemt viņam nepieciešamo personiski nozīmīgo informāciju un palīdzētu atklāt katra skolēna iekšējo potenciālu, viņa kustībā pa pašrealizācijas ceļu. Nodarbībā galvenais (un visgrūtākais) ir saglabāt saprātīgu līdzsvaru starp “aizraujošiem elementiem” un rūpīgu darbu. Izmantojot informācijas tehnoloģijas, nedrīkst aizmirst, ka tām visām jābūt kopā ar skolotāju, nevis viņa vietā. Jo nekādi mūsdienu elektroniskie izglītības resursi nespēj aizstāt skolotāja dzīvo vārdu. Jēdziens “jaunā lasītprasme” cita starpā ietver spēju orientēties dažādās informācijas plūsmās. Līdz ar to ir nepieciešams atjaunot tradicionālo mācību stundu, koncentrējoties uz mūsdienu sabiedrības un cilvēku izglītības prasībām.

5. slaids.

Ar ko mūsdienu nodarbība atšķiras?

1. Mācīšanās notiek, atklājot jaunas lietas.

2. Rodas skolēna pašnoteikšanās veikt vienu vai otru izglītojošu darbību.

3. Diskusiju klātbūtne, dažādi viedokļi, patiesības meklējumi.

4. Demokrātisks.

5. Personības attīstība.

6. Studenta spēja plānot gaidāmās aktivitātes.

7. Skolēnu informētība par aktivitāti, kā un kādā veidā tika iegūts rezultāts, kādas bija grūtības, kā tās tika novērstas.

8.Jaunu risinājumu meklēšana.

9. Skolotājs nedominē, bet vada problēmu meklēšanas aktivitātes un izpēti.

10. Progresīvu paņēmienu un tehnoloģiju izmantošana.

Darba formu un metožu noteikšana.

Ko mācīt? Mēs zinām. Kāpēc mācīt? Mēs zinām. Kā efektīvi mācīt? Mēs ne vienmēr zinām. Esošā izglītības sistēma tajā strādājošajam skolotājam šķiet tik skaidra, ka psihologu un sociologu atklājumi vai secinājumi šajā jomā šķiet pilnīgi negaidīti, rada apjukumu un liek apšaubīt visu viņa darbību. A. Zvereva rakstā “10 un 90 – jauna izlūkošanas statistika” aprakstītais pētījums aizsākās ar kārtējo amerikāņu sociologu veikto eksperimentu. Viņi vērsās pie jauniešiem no dažādām valstīm, kuri nesen bija beiguši skolu, uzdodot virkni jautājumu no dažādiem apmācību kursiem. Un izrādījās, ka uz visiem jautājumiem pareizi atbildēja tikai vidēji 10% aptaujāto. Secinājums, kas mulsina skolotājus: skola neatkarīgi no tā, kurā valstī tā atrodas, veiksmīgi māca tikai vienu no desmit skolēniem. Skolas skolotāja mācību darbības efektivitāti raksturo tie paši 10% skolēnu. Izskaidrojums ir ļoti vienkāršs: "tikai 10% cilvēku spēj mācīties ar grāmatu rokās." Citiem vārdiem sakot, tikai 10% skolēnu ir apmierināti ar tradicionālajā skolā izmantotajām metodēm. Arī atlikušie 90% skolēnu spēj mācīties, bet ne ar grāmatu rokās, bet savādāk: “ar savu rīcību, reāliem darbiem, ar visām maņām”. Šī pētījuma rezultāti lika secināt, ka mācības jāveido savādāk, savādāk, lai visi skolēni varētu mācīties. Viena no izglītības procesa organizēšanas iespējām ir skolotāja interaktīvo mācību metožu izmantošana savās aktivitātēs.

6. slaids.

Mācību metodes ir paņēmienu un pieeju kopums, kas atspoguļo skolēnu un skolotāju mijiedarbības formu mācību procesā. Mācību metodes var iedalīt trīs vispārīgās grupās: pasīvās metodes, aktīvās metodes, interaktīvās metodes. Katram no tiem ir savas īpašības. Apskatīsim tos tuvāk.

7. slaids.

Pasīvā metode (1. shēma) - šī ir mijiedarbības forma starp skolēniem un skolotāju, kurā skolotājs ir galvenais stundas dalībnieks un vadītājs, bet skolēni darbojas kā pasīvi klausītāji, ievērojot skolotāja norādījumus. Saziņa starp skolotāju un skolēniem pasīvajās stundās tiek veikta ar aptauju, patstāvīgo darbu, kontroldarbu, kontroldarbu uc palīdzību. No mūsdienu pedagoģisko tehnoloģiju un skolēnu mācību materiāla asimilācijas efektivitātes viedokļa par pasīvo metodi uzskata visneefektīvākā.

8. slaids.

Aktīvā metode (2. shēma) - šī ir mijiedarbības forma starp skolēniem un skolotāju, kurā skolotājs un skolēni mijiedarbojas viens ar otru stundas laikā un skolēni šeit nav pasīvi klausītāji, bet gan aktīvi stundas dalībnieki. Daudzas aktīvās un interaktīvās metodes salīdzina, taču, neskatoties uz to kopību, tām ir atšķirības. Interaktīvs metodes var uzskatīt par modernāko aktīvo metožu formu.

No iepriekš minētā izriet, ka interaktīvo mācību metožu izmantošana ļauj studentu padarīt par aktīvu pedagoģiskā procesa dalībnieku, veidot un attīstīt skolēna izziņas darbību.

10. slaids.

Saskaņā ar amerikāņu zinātnieku diagnostikas pētījumu rezultātiem, cilvēks atceras 10% no tā, ko viņš lasīja, 20% no tā, ko viņš dzirdēja, 30% no tā, ko viņš redzēja, 50% no tā, ko viņš redzēja un dzirdēja, 80% no tā, ko viņš teica. pats, un 90% no tā, ko viņš sasniedza patstāvīgi savā praktiskajā darbībā.

11. slaids.

Nestandarta nodarbību formas

Nestandarta nodarbības ir viens no svarīgiem mācību līdzekļiem, jo... Tie veido skolēnos stabilu interesi par mācīšanos, mazina stresu, palīdz attīstīt mācīšanās prasmes un emocionāli ietekmē, kā rezultātā veidojas spēcīgākas, dziļākas zināšanas.

Bet no šādām nodarbībām nav iespējams uzbūvēt visu mācību procesu: pēc savas būtības tās ir labas kā atvaļinājums, kā brīvdiena skolēniem. Viņiem ir jāatrod vieta katra skolotāja darbā, jo tie bagātina viņa pieredzi daudzveidīgajā stundas metodiskās struktūras konstruēšanā.

12. slaids.

Nestandarta stundās skolēniem jāsaņem nestandarta uzdevumi, kas ietver

Studentu patstāvīga dotā izglītības uzdevuma risināšanas veidu un iespēju meklēšana (izvēloties kādu no piedāvātajiem variantiem vai atrodot savu variantu un pamatojot risinājumu);

Neparasti darba apstākļi;

Iepriekš iegūto zināšanu aktīva reproducēšana nepazīstamos apstākļos;

Netradicionālās nodarbību formas emocionāls lpp par to būtību un tāpēc spēj iegūt pat sausāko informāciju atdzīvināt un padariet to spilgtu un neaizmirstamu. Šādās nodarbībās tas ir iespējams ikviena iesaistīšanās aktīvā darbā šīs nodarbības ir pretstatas pasīvai klausīšanai vai lasīšanai.

13. slaids.

Mēs uzskaitām visbiežāk sastopamos nestandarta nodarbību veidus.

Izmantojot video pamācību

Skatoties, klasē rodas kopīgas izziņas darbības atmosfēra. Šādos apstākļos pat neuzmanīgs students kļūst uzmanīgs. Lai saprastu filmas saturu, skolēniem ir jāpieliek pūles. Dažādu informācijas kanālu izmantošana (dzirdes, vizuālā, motoriskā uztvere) pozitīvi ietekmē materiāla nospieduma stiprumu.
Tādējādi izglītojošo video ietekmes uz studentiem psiholoģiskās īpašības veicina izglītības procesa intensificēšanu un rada labvēlīgus apstākļus skolēnu komunikatīvās kompetences veidošanai.
Prakse rāda, ka video nodarbības ir efektīvs treniņu veids.

Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas .

Mūsdienu mācību stundu nevar pasniegt, neizmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas.

Prezentācija – spēcīgs vizualizācijas līdzeklis, kognitīvās intereses attīstīšana. Multimediju prezentāciju izmantošana padara nodarbības interesantākas, uztveres procesā iekļauj ne tikai redzi, bet arī dzirdi, emocijas un iztēli, palīdz ienirt apgūstamajā materiālā un padara mācību procesu mazāk nogurdinošu.

Viena veida netradicionālo darba formu var saukt- veiksmes situācijas radīšanas metode – metode, kā veicināt interesi par mācīšanos un skolēniem, kuriem ir mācīšanās grūtības. Neizjūtot veiksmes prieku, nav iespējams patiesi paļauties uz panākumiem izglītības grūtību pārvarēšanā. Tāpēc ir jāizvēlas uzdevumi, kaspieejamas studentiem, un pēc tam pāriet uz sarežģītākām.Panākumu situācija tiek veidota ar diferencētu palīdzību studentiem, veicot tādas pašas sarežģītības uzdevumu. Skolēniem ar zemām mācīšanās spējām tiek dots uzdevums, kas ļauj ar to tikt galā noteiktā līmenī, un pēc tam to izpildīt patstāvīgi. Veiksmes situācija jau tiek organizēta, veicinot studenta starpposma darbības. Trauksmes stāvokli aizstāj pašapziņas stāvoklis, bez kura nav iespējama turpmāka izglītība.

Mazo grupu darbs - Šī ir viena no populārākajām stratēģijām, jo sniedz visiem skolēniem (arī kautrīgajiem) iespēju piedalīties darbā, praktizēt sadarbības un starppersonu komunikācijas prasmes (jo īpaši spēju aktīvi ieklausīties, veidot kopīgu viedokli, risināt domstarpības ). Lielā komandā tas viss bieži vien nav iespējams.

"Prāta vētra », Prāta vētra (Delphi metode) ir metode, kurā tiek pieņemta jebkura studenta atbilde uz doto jautājumu. Svarīgi ir nevis uzreiz izvērtēt izteiktos viedokļus, bet pieņemt visu un pierakstīt katra viedokli uz tāfeles vai papīra lapas. Dalībniekiem jāapzinās, ka viņiem nav jāsniedz savu atbilžu iemesli vai paskaidrojumi.
Prāta vētra tiek izmantota, ja nepieciešams noskaidrot izpratni par konkrēto jautājumu.

Netradicionālo (nestandarta) nodarbību mērķis: jaunu mācību metožu, paņēmienu, formu un līdzekļu izstrāde pedagoģijas pamatlikuma - mācību aktivitātes likuma īstenošanai. .

Pievēršanās netradicionālajām stundu formām paredz, ka skolotājam ir profesionāla pedagoģiskā lietpratība un spēja būt radošam.

14. slaids.

SECINĀJUMS:

Mūsdienīgu stundu var atšķirt pēc jebkādām iezīmēm, galvenais, lai gan skolotāji, gan skolēni uz to nāk ar lielu vēlmi strādāt . Rezumējot iepriekš minēto, jāatzīmē, ka mūsdienīgu mācību līdzekļu, metožu un formu izmantošana ir nepieciešams nosacījums izglītības kvalitātes uzlabošanai. .

Izglītības kvalitātes uzlabošanas faktori un veidi.

“Izglītība ir lielākā no zemes svētībām,

ja tas ir augstākās kvalitātes.

Citādi tas ir pilnīgi bezjēdzīgi."

R. Kiplings

Kā vadošais uzdevums izglītības iestāžu darbībā tiek izvirzīta cīņa par izglītības kvalitāti. Katrs meklē veidus, kā to atrisināt savā veidā. Izglītības kvalitātes uzlabošana– viens no galvenajiem uzdevumiem, kas ietver skolēnu apmācību un izglītošanu, ir zināšanu, spēju un prasmju, kā arī vērtību emocionālās attieksmes pret pasauli un vienam pret otru normu rādītāju sistēma. Šī pieeja ir vērsta uz skolas darbību novērtēšanu, pamatojoties uz gala rezultātiem, starp kuriem tas ir jāatzīmē

galvenie skolas snieguma rādītāji (slaids)

studentu mācīšanās līmenis;

viņu gatavība turpināt izglītību;

skolēnu izglītības līmenis;

bērnu veselības stāvoklis;

izglītības standartu īstenošanas līmenis.

Visi iepriekš minētie parametri ir savstarpēji saistīti un papildina viens otru. Bet šodien skolēnu mācību kvalitātes rādītājs ir bijis un paliek pirmais un galvenais rādītājs, vērtējot skolas efektivitāti.

Lai veiksmīgi atrisinātu izglītības kvalitātes vadības jautājumus, jāatceras, ka izglītība ir augoša cilvēka holistiskas attīstības process. Ir nepieciešams ņemt vērā faktori, kas ietekmē personības attīstību (slaids)

Ģenētiskie faktori . Cilvēka ģenētiskā daba, kas ir pati senākā un konservatīvākā, ir vismazāk pakļauta izmaiņām, un, kā likums, tai ir dominējoša loma.

Sociāli ekonomiskie faktori .

Psiholoģiskie un pedagoģiskie faktori , kas rada vai nerada vidi cilvēka attīstībai (augstu rezultātu prestižs).

Personiskie un darbības faktori , kas ietekmē sociāli psiholoģiskos jaunveidojumus skolēna personībā, augoša cilvēka personīgā un garīgā brieduma veidošanā.

Rezultāti, kas raksturo visu veidu augoša cilvēka briedumu katrā izglītības posmā: apmācība, motivācija, radošums, veselība, garīgā un morālā attīstība. Visos izglītības līmeņos pastāv saikne starp skolēnu mācīšanos un interesi par mācību priekšmetu.

Zināšanu kvalitātes uzraudzība (mācību rezultātu uzraudzība) - veic trīs mācību procesam kopumā raksturīgas funkcijas, un tai ir skaidri noteikta izglītojoša, izglītojoša un attīstoša nozīme. Tās izglītojošā vērtība izpaužas tajā, ka tā ļauj skolēnam koriģēt savas zināšanas un prasmes. Pastāvīga pārbaude māca skolēniem sistemātiski strādāt un ziņot klasei par iegūto zināšanu un prasmju kvalitāti. Skolēnos veidojas atbildības sajūta un vēlme sasniegt labākus rezultātus. Mācīšanās rezultātiem jāatbilst priekšmeta vispārīgajiem mērķiem un tā apguves prasībām.

Zināšanu kvalitātes pazemināšanās iemesli ir atkarīgi noskolēnu, skolotāju un vecāku kontrole .(slidkalniņš)

Vāja gan vecāku, gan skolas apmeklējuma kontrole;

Neierašanās no nodarbībām gan slimības dēļ, gan bez pamatota iemesla;

Prasību vienotības trūkums studentu atbildēm no mācībspēku puses;

sliktas zināšanas par bērna attīstības psiholoģijas iezīmēm;

- motivācijas trūkums mācīties Bērni arī pārāk daudz rūpējas no viņu skolotājiem;

Studenti neredz perspektīvas savu zināšanu pielietošanai;
- kontakta zudums ar vecāku kopienu.

Viens no veidiem, kā uzlabot skolēnu zināšanu kvalitāti, ir izglītības procesa organizēšana. Mūsdienu nodarbībām tiek izvirzītas augstas prasības. Bet mēs tos nevarēsim sasniegt, ja izturēsimies pret stundu kā pret dzīves fragmentu un pārvērtīsim to spontānā procesā. (slidkalniņš) Nodarbība sākās laikā, skaidra stundu posmu organizācija,

dažādas nodarbību metodes un formas, pastāvīga zināšanu uzraudzība, mācīšanas dziļums un konsekvence, informācijas un komunikācijas tehnoloģijas - tas viss ietekmē skolēnu aktivitāšu izglītības rezultātus.

Nodarbība ne tikai māca, bet arī dziļi izglīto. Tiklīdz jūs stundā kaut ko nesniedzat, nokavējat prezentācijas secību un zaudējat kontroli pār skolēnu uzmanību, kļūstat izklaidīgi, tas neizbēgami ietekmēs skolēnu darbu. Tāpēc klasē nepieciešams izmantot labākās mācību metodes un paņēmienus nevis viņu pašu dēļ un ne tikai tāpēc, ka viņi ir progresīvi, un nevis tāpēc, ka tiektos pēc stundas ārējā skaistuma, bet gan tāpēc, ka tie ir nepieciešami, lai sasniegtu vislabāko stundas efektivitāti. Katrs nodarbībā iesētais zināšanu grauds izdīgs, ja to baros vēlme tās attīstīt.

Jau pamatskolā lielākā daļa skolēnu uzņemas pasīvu lomu izglītības procesā un sāk zaudēt interesi par mācīšanos. Tāpēc ir svarīgi attīstīt spējas un atbalstīt skolēna centienus, nevis viņu mācīt, bet gan palīdzēt mācīties un attīstīties.

IKT izmantošana ļauj iegremdēties citā pasaulē un redzēt to savām acīm. Saskaņā ar pētījumiem, cilvēks saglabā atmiņā 10% no tā, ko viņš lasīja, 20% no tā, ko viņš dzirdēja, 30% no tā, ko viņš redzēja, 50% no tā, ko viņš dzirdēja un redzēja, 70% no tā, ko viņš teica vai rakstīja, 90 % no tā, ko viņš teica vai rakstīja par savu rīcību. Dators ļauj radīt apstākļus mācību procesa uzlabošanai: satura, metožu un organizatoriskās formas uzlabošanai. Aktīvi izmantojot IKT jau sākumskolā, sekmīgāk tiek sasniegti izglītības vispārējie mērķi, vieglāk veidojas kompetences komunikācijas jomā: prasme apkopot faktus, tos salīdzināt, sakārtot, izteikt savas domas uz papīra un mutiski. , loģiski spriest, klausīties un saprast mutisku un rakstisku runu, atklāt ko jaunu, izdarot izvēli un lēmumus.

Apmācības kvalitāte un līmenis lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja prasmes un viņa sagatavotības katrai konkrētai stundai.

Skolotāja uzdevums vienmēr ir atrast kaut ko jaunu, bērniem nezināmu jebkurā mācību materiālā un pašā izglītības procesa organizācijā. Dzīve bieži vien cilvēku nostāda strupceļā, un zināšanas palīdz atrast izeju no tā. Skolotājam jāatceras, kas šodien ir interesants, noderīgs un aktuāls, un no šī viedokļa jāsagatavo materiāls stundām.

Viena no svarīgākajām morālo attiecību formām mācību vidē ir skolēnu disciplīna klasē. Skolotāji disciplīnu klasē uztur dažādi: citi ar stingrību un nežēlīgu neveiksmju atzīmēšanu, citi ar meistarīgu stundas uzbūvi, citi ar kodīgu izsmieklu, kas pēc būtības ir rupjš utt. Kāds ir labākais veids, kā izglītot skolēnus skolā? Uz šo jautājumu atbildēšu ar līdzību, kurā tieši redzams audzinošais raksturs.

Pie gudrinieka pēc padoma nāca jauna sieviete.

-Kā man vajadzētu audzināt savu bērnu: nopietnībā vai mīlestībā?

Gudrais paņēma sievieti un aizveda pie vīnogulāja:

Paskaties uz šo vīnogulāju. Ja jūs to neapgriežat, ja, saudzējot vīnogulāju, nenoplēsīsit papildu dzinumus, tad vīnogulājs kļūs savvaļā. Ja jūs zaudējat kontroli pār vīnogulāju augšanu, jūs nesaņemsit saldas, garšīgas ogas. Bet, ja vīnogulāju sargāsi no saules un tās glāstīšanas, ja vīnogulāja saknes rūpīgi nelaista, tad tas novītīs un saldas, garšīgas ogas nesanāks... Tikai ar abu saprātīgu kombināciju var audzē brīnišķīgus augļus un garšo to saldumu!

Kā saprātīga pieķeršanās un smaguma kombinācija veicina normāli socializētas personības izglītošanu?

Vissvarīgākais nosacījums skolotāja pozitīvai ietekmei uz skolēnu ir attieksme pret bērna personību, kas apvieno saprātīgas prasības un uzticību viņam. Skolotājam, kurš pacieš rupjību un patvaļu attieksmē pret bērniem, aizskarot viņu cieņu, nevar būt autoritāte skolēnu vidū. Bērni, kā likums, pretojas šāda skolotāja ietekmei pat tad, ja viņam ir taisnība.

Apmācība ir kā ārstēšana. Nav vienas gatavas receptes.

Mācībās, tāpat kā dzīvē, nevar nepievērst uzmanību sīkumiem. Ne velti viņi saka:
“Dzīve ir ķēde, un mazās lietas tajā ir saites. Jūs nevarat ignorēt saiti".

Mūsdienu skolotājam ir ne tikai daudz jāzina un jāspēj, bet arī nemitīgi jāpilnveido mācīšanas prasmes, jāatver jauni apvāršņi, jāapgūst jauni virzieni un aktīvi jāievieš savā darbā jaunas tehnoloģijas.

“Lai izglītības kvalitāte būtu augsta, mācīšanas kvalitātei jābūt augstai” – tas ir neapstrīdams secinājums, kuram, manuprāt, piekritīsim katrs.

Vēlos vērsties pie visiem skolotājiem ar Š.Amonašvili brīnišķīgajiem vārdiem.

Skolotāj, esi saule, kas izstaro cilvēcisku siltumu, esi augsne, bagāta ar cilvēka jūtu enzīmiem, un šīs zināšanas ir ne tikai tavu audzēkņu atmiņā un apziņā, bet arī dvēselēs un sirdīs!

Mācību metodes ir skolotāja un studentu kopīgas darbības veidi, kas vērsti uz mācīšanās problēmu risināšanu.

Paņēmiens ir metodes neatņemama sastāvdaļa vai atsevišķa puse. Atsevišķas metodes var būt daļa no dažādām metodēm. Piemēram, studentu pamatjēdzienu pierakstīšanas tehnika tiek izmantota, kad skolotājs skaidro jauno materiālu, patstāvīgi strādājot ar oriģinālo avotu. Mācību procesā tiek izmantotas metodes un paņēmieni dažādās kombinācijās. Tāda pati studentu darbības metode dažos gadījumos darbojas kā neatkarīga metode, bet citos - kā mācību metode. Piemēram, skaidrošana un saruna ir patstāvīgas mācību metodes. Ja praktisko darbu laikā skolotājs tos ik pa laikam izmanto, lai piesaistītu skolēnu uzmanību un labotu kļūdas, tad skaidrošana un saruna darbojas kā vingrojumu metodē iekļautie mācību paņēmieni.

Mācību metožu klasifikācija

Mūsdienu didaktikā ir:

verbālās metodes (avots ir runātais vai drukātais vārds);

vizuālās metodes (zināšanu avots ir novērojami objekti, parādības; uzskates līdzekļi); praktiskās metodes (skolēni iegūst zināšanas un attīsta prasmes un iemaņas, veicot praktiskas darbības);

problēmbāzētas mācīšanās metodes.

Verbālās metodes

Verbālās metodes ieņem vadošo vietu mācību metožu sistēmā. Verbālās metodes ļauj pēc iespējas īsākā laikā nodot lielu informācijas apjomu, radīt problēmas skolēniem un norādīt veidus, kā tās atrisināt. Vārds aktivizē studentu iztēli, atmiņu un jūtas. Verbālās metodes iedala šādos veidos: stāsts, skaidrojums, saruna, diskusija, lekcija, darbs ar grāmatu.

Stāsts - neliela apjoma materiāla mutisks, tēlains, konsekvents izklāsts. Stāsta ilgums 20 - 30 minūtes. Mācību materiāla pasniegšanas metode atšķiras no skaidrojuma ar to, ka tam ir stāstījuma raksturs un to izmanto, kad skolēni ziņo faktus, piemērus, notikumu, parādību aprakstus, uzņēmuma pieredzi, raksturojot literāros varoņus, vēsturiskas personas, zinātniekus u.c. kombinēt ar citām metodēm: skaidrošanu, sarunu, vingrinājumiem. Nereti stāstu pavada uzskates līdzekļu, eksperimentu, filmu lentu un filmu fragmentu, fotodokumentu demonstrēšana.

Stāstam kā jaunu zināšanu pasniegšanas metodei parasti tiek izvirzītas vairākas pedagoģiskas prasības:

stāstam jānodrošina mācīšanas ideoloģiskā un morālā ievirze;

iekļauj pietiekamu skaitu spilgtu un pārliecinošu piemēru un faktu, kas apliecina piedāvāto noteikumu pareizību;

ir skaidra prezentācijas loģika;

būt emocionālam;

jāsniedz vienkāršā un pieejamā valodā;

atspoguļo personīgā novērtējuma elementus un skolotāja attieksmi pret izklāstītajiem faktiem un notikumiem.

Paskaidrojums. Paskaidrojums jāsaprot kā modeļu, pētāmā objekta būtisku īpašību, atsevišķu jēdzienu un parādību verbāla interpretācija. Paskaidrojums ir monologs prezentācijas veids. Skaidrojumu raksturo fakts, ka tam ir pierādījuma raksturs, un tā mērķis ir identificēt objektu un parādību būtiskos aspektus, notikumu raksturu un secību, kā arī atklāt atsevišķu jēdzienu, noteikumu un likumu būtību. Pierādījumus nodrošina, pirmkārt, izklāsta loģika un konsekvence, pārliecināmība un domu izteiksmes skaidrība. Paskaidrojot, skolotājs atbild uz jautājumiem: “Kas tas ir?”, “Kāpēc?”.

Skaidrojot labi jāizmanto dažādi vizualizācijas līdzekļi, kas palīdz atklāt būtiskos pētāmos aspektus, tēmas, pozīcijas, procesus, parādības un notikumus. Skaidrojuma laikā vēlams periodiski uzdot jautājumus skolēniem, lai saglabātu viņu uzmanību un izziņas aktivitāti. Secinājumiem un vispārinājumiem, jēdzienu un likumu formulējumiem un skaidrojumiem jābūt precīziem, skaidriem un kodolīgiem. Pie skaidrojuma visbiežāk ķeras, pētot dažādu zinātņu teorētisko materiālu, risinot ķīmiskās, fizikālās, matemātiskās problēmas, teorēmas; atklājot pamatcēloņus un sekas dabas parādībās un sociālajā dzīvē.

Lai izmantotu paskaidrojuma metodi, nepieciešams:

konsekventa cēloņu un seku attiecību, pamatojumu un pierādījumu atklāšana;

salīdzināšanas, salīdzināšanas, analoģijas izmantošana;

spilgtu piemēru piesaistīšana;

nevainojama prezentācijas loģika.

Saruna - dialogiska mācību metode, kurā skolotājs, uzdodot rūpīgi pārdomātu jautājumu sistēmu, liek skolēniem saprast jaunu materiālu vai pārbauda jau apgūtā asimilāciju. Saruna ir viena no visizplatītākajām didaktiskā darba metodēm.

Skolotājs, paļaujoties uz skolēnu zināšanām un pieredzi, konsekventi uzdodot jautājumus, vedina viņus saprast un apgūt jaunas zināšanas. Jautājumi tiek uzdoti visai grupai, un pēc nelielas pauzes (8-10 sekundes) tiek nosaukts skolēna vārds. Tam ir liela psiholoģiska nozīme – visa grupa gatavojas atbildei. Ja skolēnam ir grūti atbildēt, jums nevajadzētu “izvilkt” atbildi no viņa - labāk piezvanīt citam.

Atkarībā no nodarbības mērķa tiek izmantoti dažādi sarunu veidi: heiristiskā, reproducējošā, sistematizējošā.

Pētot jaunu materiālu, tiek izmantota heiristiskā saruna (no grieķu vārda “eureka” - atrasts, atklāts).

Sarunas reproducēšanas (kontroles un pārbaudes) mērķis ir nostiprināt iepriekš apgūto materiālu studentu atmiņā un pārbaudīt tā asimilācijas pakāpi.

Sistematizējošā saruna tiek veikta ar mērķi sistematizēt skolēnu zināšanas pēc tēmas vai sadaļas apgūšanas mācību stundu atkārtošanā un vispārināšanā.

Viens no sarunu veidiem ir intervija. To var veikt gan ar grupām kopumā, gan ar atsevišķām skolēnu grupām.

Sarunu veiksme lielā mērā ir atkarīga no jautājumu uzdošanas pareizības. Jautājumiem jābūt īsiem, skaidriem, jēgpilniem un formulētiem tā, lai rosinātu skolēna domas. Jums nevajadzētu uzdot divkāršus, ierosinošus jautājumus vai mudināt jūs uzminēt atbildi. Jums nevajadzētu formulēt alternatīvus jautājumus, uz kuriem ir vajadzīgas skaidras atbildes, piemēram, "jā" vai "nē".

Kopumā sarunu metodei ir šādas priekšrocības:

aktivizē skolēnus;

attīsta viņu atmiņu un runu;

padara skolēnu zināšanas atvērtas;

ir liels izglītojošs spēks;

ir labs diagnostikas līdzeklis.

Sarunas metodes trūkumi:

aizņem daudz laika;

satur riska elementu (skolēns var sniegt nepareizu atbildi, ko uztver citi skolēni un ieraksta atmiņā).

Saruna, salīdzinot ar citām informācijas metodēm, nodrošina salīdzinoši augstu skolēnu kognitīvo un garīgo aktivitāti. To var izmantot jebkura akadēmiskā priekšmeta apguvē.

Diskusija . Diskusija kā mācību metode ir balstīta uz viedokļu apmaiņu par konkrētu jautājumu, un šie viedokļi atspoguļo pašu dalībnieku uzskatus vai ir balstīti uz citu viedokļiem. Šo metodi ieteicams izmantot, ja studentiem ir ievērojama brieduma un domāšanas neatkarības pakāpe, kas spēj argumentēt, pierādīt un pamatot savu viedokli. Labi vadītai diskusijai ir izglītojoša un izglītojoša vērtība: tā māca dziļāk izprast problēmu, spēju aizstāvēt savu nostāju un ņemt vērā citu viedokli.

Darbs ar mācību grāmatu un grāmatu ir vissvarīgākā mācību metode. Darbs ar grāmatu notiek galvenokārt stundās skolotāja vadībā vai patstāvīgi. Pastāv vairākas metodes, kā patstāvīgi strādāt ar drukātiem avotiem. Galvenie:

Piezimju nemsana- kopsavilkums, īss lasītā satura pieraksts bez detaļām un mazākām detaļām. Piezīmju veikšana tiek veikta pirmajā (pašā) vai trešajā personā. Piezīmju veikšana pirmajā personā labāk attīsta neatkarīgu domāšanu. Savā struktūrā un secībā kontūrai jāatbilst plānam. Tāpēc ir svarīgi vispirms sastādīt plānu un pēc tam rakstīt piezīmes atbilžu veidā uz plāna jautājumiem.

Abstrakti var būt tekstuāli, sastādīti, burtiski izvelkot no teksta atsevišķus noteikumus, kas visprecīzāk izsaka autora domas, un brīvi, kuros autora domas tiek izteiktas viņa paša vārdiem. Visbiežāk tiek sastādītas jauktas piezīmes, daži formulējumi tiek nokopēti no teksta burtiski, bet citas domas tiek izteiktas saviem vārdiem. Visos gadījumos jums ir jāpārliecinās, ka kopsavilkumā ir precīzi izteiktas autora domas.

Teksta plāna sastādīšana: plāns var būt vienkāršs vai sarežģīts. Lai sastādītu plānu, pēc teksta izlasīšanas tas jāsadala daļās un katrai daļai jānosauc nosaukums.

Pārbaude - lasītā galveno ideju kopsavilkums.

Citāts- burtisks izvilkums no teksta. Jānorāda izlaiduma dati (autors, darba nosaukums, izdošanas vieta, izdevējs, izdošanas gads, lappuse).

Anotācija- īss saīsināts lasītā satura kopsavilkums, nezaudējot būtisku nozīmi.

Pārskats- uzrakstīt īsu recenziju, paužot savu attieksmi pret lasīto.

Sertifikāta noformēšana: sertifikāti var būt statistiski, biogrāfiski, terminoloģiski, ģeogrāfiski utt.

Formāla loģiskā modeļa sastādīšana- lasītā verbāli shematisks attēlojums.

Lekcija kā mācību metode tā ir konsekventa skolotāja prezentācija par tēmu vai problēmu, kurā tiek atklāti teorētiskie principi, likumi, ziņoti un analizēti fakti, notikumi un atklātas sakarības starp tiem. Tiek izvirzītas un argumentētas atsevišķas zinātniskās nostājas, izcelti dažādi viedokļi par pētāmo problēmu, pamatotas pareizas pozīcijas. Lekcija studentiem ir visekonomiskākais informācijas iegūšanas veids, jo lekcijā pasniedzējs var nodot zinātniskās zināšanas vispārinātā veidā, kas iegūts no daudziem avotiem un kuras vēl nav mācību grāmatās. Lekcija papildus zinātnisko nostāju, faktu un notikumu izklāstam sevī nes pārliecības, kritiska novērtējuma spēku un parāda studentiem tēmas, jautājuma, zinātniskās pozīcijas izpaušanas loģisko secību.

Lai lekcija būtu efektīva, ir jāievēro vairākas prasības tās pasniegšanai.

Lekcija sākas ar tēmas izklāstu, lekcijas plānu, literatūru un īsu tēmas atbilstības pamatojumu. Lekcija parasti satur 3-4 jautājumus, maksimums 5. Lekcijas saturā iekļautais lielais jautājumu skaits neļauj tos detalizēti izklāstīt.

Lekciju materiāla prezentācija tiek veikta saskaņā ar plānu, stingri loģiskā secībā. Teorētisko principu, likumu izklāsts, cēloņu un seku attiecību atklāšana notiek ciešā saistībā ar dzīvi, pavadot piemērus un faktus), izmantojot dažādus uzskates līdzekļus un audiovizuālos līdzekļus.

Skolotājs nepārtraukti uzrauga auditoriju, skolēnu uzmanību un, ja tā krīt, veic pasākumus, lai palielinātu skolēnu interesi par materiālu: maina runas tembru un tempu, piešķir tai lielāku emocionalitāti, uzdod skolēniem 1-2 jautājumus. vai arī uz minūti vai divām novērš viņu uzmanību ar joku, interesantu, smieklīgu piemēru (pasākumus, lai uzturētu studentu interesi par lekcijas tēmu, plāno skolotājs).

Nodarbības laikā lekciju materiāls tiek apvienots ar skolēnu radošajiem darbiem, padarot viņus aktīvus un ieinteresētus nodarbības dalībniekus.

Katra skolotāja uzdevums ir ne tikai dot gatavus uzdevumus, bet arī iemācīt skolēniem tos izpildīt pašiem.

Patstāvīgā darba veidi ir dažādi: tas ietver darbu ar mācību grāmatas nodaļu, piezīmju veikšanu vai atzīmēšanu, referātu, kopsavilkumu rakstīšanu, ziņojumu sagatavošanu par konkrētu jautājumu, krustvārdu mīklu sastādīšanu, salīdzinošo raksturojumu, studentu atbilžu pārskatīšanu, skolotāju lekcijas, zīmēšanu. uz augšu atsauces diagrammas un grafiki, mākslinieciskie zīmējumi un to aizsardzība utt.

Patstāvīgs darbs - svarīgs un nepieciešams posms nodarbības organizēšanā, un tas ir jāpārdomā visrūpīgāk. Jūs nevarat, piemēram, "norādīt" studentus uz mācību grāmatas nodaļu un vienkārši lūgt viņiem veikt piezīmes par to. It īpaši, ja jums priekšā ir pirmkursnieki un pat vāja grupa. Vislabāk ir vispirms uzdot virkni atbalsta jautājumu. Izvēloties patstāvīgā darba veidu, nepieciešams diferencēt studentus, ņemot vērā viņu iespējas.

Patstāvīgā darba organizēšanas forma, kas ir vispiemērotākā iepriekš iegūto zināšanu vispārināšanai un padziļināšanai un, galvenais, spējas patstāvīgi apgūt jaunas zināšanas, radošās darbības, iniciatīvas, tieksmju un spēju attīstīšanai, ir seminārnodarbības.

Seminārs - viena no efektīvākajām nodarbību vadīšanas metodēm. Semināra nodarbības parasti ievada lekcijas, kas nosaka semināra tēmu, būtību un saturu.

Semināra nodarbības nodrošina:

lekcijās un patstāvīgā darba rezultātā iegūto zināšanu risināšana, padziļināšana, nostiprināšana;

prasmju veidošana un attīstīšana radošā pieejā zināšanu apguvei un patstāvīgai prezentēšanai auditorijai;

studentu aktivitātes attīstība seminārā diskusijai izvirzīto jautājumu un problēmu apspriešanā;

Semināriem ir arī zināšanu kontroles funkcija.

Semināru nodarbības koledžas iestādēs ieteicams vadīt otrā un vecāko kursu mācību grupās. Katra semināra nodarbība prasa plašu un rūpīgu sagatavošanos gan no skolotāja, gan no studentiem. Skolotājs, noteicis semināra nodarbības tēmu, iepriekš (10-15 dienas iepriekš) sastāda semināra plānu, kurā norāda:

semināra sesijas tēma, datums un pasniegšanas laiks;

seminārā apspriežamie jautājumi (ne vairāk kā 3-4 jautājumi);

studentu galveno referātu (ziņojumu) tēmas, atklājot semināra tēmas galvenās problēmas (2-3 referāti);

literatūras saraksts (pamata un papildu), kas ieteicamas studentiem, lai sagatavotos semināram.

Semināra plāns tiek paziņots studentiem tā, lai studentiem būtu pietiekami daudz laika sagatavoties semināram.

Nodarbība sākas ar skolotāja ievadrunu, kurā skolotājs informē par semināra mērķi un kārtību, norāda, kādiem tēmas nosacījumiem studentu runās jāpievērš uzmanība. Ja semināra plānā ir paredzēta referātu apspriešana, tad pēc skolotāja ievadrunas tiek uzklausīti referāti un pēc tam notiek referātu un semināra plāna jautājumu apspriešana.

Semināra laikā skolotājs uzdod papildu jautājumus, cenšoties mudināt skolēnus pāriet uz diskusiju formu, kurā tiek apspriesti atsevišķi nosacījumi un skolotāja uzdotie jautājumi.

Nodarbības noslēgumā skolotājs apkopo semināru, sniedz argumentētu vērtējumu par studentu veikumu, precizē un papildina atsevišķus semināra tēmas nosacījumus un norāda, pie kuriem jautājumiem studentiem būtu papildus jāpiestrādā.

Ekskursija - viena no zināšanu apguves metodēm, ir neatņemama izglītības procesa sastāvdaļa. Izglītojošas un izglītojošas ekskursijas var būt apskates, tematiskas, un tās parasti tiek vadītas kolektīvi skolotāja vai speciālista gida vadībā.

Ekskursijas ir diezgan efektīva mācību metode. Tie veicina novērošanu, informācijas uzkrāšanu un vizuālo iespaidu veidošanos.

Izglītojošās un izglītojošās ekskursijas tiek organizētas uz ražotņu bāzes, lai vispārēji iepazītos ar ražošanu, tās organizatorisko struktūru, individuālajiem tehnoloģiskajiem procesiem, aprīkojumu, produktu veidiem un kvalitāti, organizāciju un darba apstākļiem. Šādas ekskursijas ir ļoti svarīgas jauniešu karjeras virzīšanai un mīlestības ieaudzināšanai pret izvēlēto profesiju. Studenti iegūst tēlainu un konkrētu priekšstatu par ražošanas stāvokli, tehniskā aprīkojuma līmeni un mūsdienu ražošanas prasībām strādnieku profesionālajai apmācībai.

Var organizēt ekskursijas uz muzeju, uzņēmumu un biroju, uz aizsargājamām dabas izpētes teritorijām, uz dažāda veida izstādēm.

Katrai ekskursijai ir jābūt skaidram izglītojošam, izglītojošam un izglītojošam mērķim. Skolēniem skaidri jāsaprot, kāds ir ekskursijas mērķis, kas ekskursijas laikā jānoskaidro un jāapgūst, kāds materiāls, kā un kādā formā jāvāc, tas jāapkopo, kā arī jāuzraksta atskaite par ekskursijas rezultātiem.

Šīs ir īsas verbālās mācīšanas metožu galveno veidu īpašības.

Vizuālās mācību metodes

Ar vizuālajām mācību metodēm saprot tās metodes, kurās mācību materiāla asimilācija ir būtiski atkarīga no mācību procesā izmantotajiem uzskates līdzekļiem un tehniskajiem līdzekļiem. Vizuālās metodes tiek izmantotas kopā ar verbālajām un praktiskajām mācību metodēm.

Vizuālās mācību metodes var iedalīt divās lielās grupās: ilustrācijas metode un demonstrācijas metode.

Ilustrācijas metode ietver ilustrētu palīglīdzekļu rādīšanu skolēniem: plakātus, tabulas, gleznas, kartes, skices uz tāfeles utt.

Demonstrācijas metode parasti asociējas ar instrumentu demonstrēšanu, eksperimentiem, tehniskajām instalācijām, filmām, kinolentēm utt.

Izmantojot vizuālās mācību metodes, ir jāievēro vairāki nosacījumi:

izmantotajai vizualizācijai jābūt atbilstošai skolēnu vecumam;

vizualizācija jāizmanto ar mēru un jārāda pakāpeniski un tikai atbilstošā nodarbības brīdī; novērošana jāorganizē tā, lai skolēni skaidri redzētu demonstrējamo objektu;

ir skaidri jāizceļ galvenais, kas ir būtisks, rādot ilustrācijas;

detalizēti pārdomājiet parādību demonstrēšanas laikā sniegtos skaidrojumus;

demonstrētajai skaidrībai precīzi jāatbilst materiāla saturam;

iesaistīt pašus skolēnus vajadzīgās informācijas atrašanā uzskates līdzeklī vai demonstrētajā ierīcē.

Praktiskās mācību metodes

Praktiskās mācību metodes ir balstītas uz studentu praktisko darbību. Šīs metodes attīsta praktiskās iemaņas un iemaņas. Praktiskās metodes ietver vingrinājumus, laboratorijas un praktiskos darbus.

Vingrinājumi. Vingrinājumi tiek saprasti kā atkārtota (vairākkārtēja) garīgas vai praktiskas darbības veikšana, lai apgūtu vai uzlabotu tās kvalitāti. Vingrinājumi tiek izmantoti visu mācību priekšmetu apguvē un dažādos izglītības procesa posmos. Vingrinājumu raksturs un metodika ir atkarīga no akadēmiskā priekšmeta īpašībām, konkrētā materiāla, apgūstamā jautājuma un studentu vecuma.

Vingrinājumi pēc to būtības tiek iedalīti mutvārdu, rakstveida, grafiskos un izglītojošos. Veicot katru no tiem, studenti veic garīgo un praktisko darbu.

Pēc studentu neatkarības pakāpes, veicot vingrinājumus, tos izšķir:

vingrinājumi zināmā reproducēšanai nostiprināšanas nolūkā - reproducēšanas vingrinājumi;

vingrinājumi zināšanu pielietošanai jaunos apstākļos - mācību vingrinājumi.

Ja, veicot darbības, skolēns runā pats ar sevi vai skaļi, komentē gaidāmās operācijas; šādus vingrinājumus sauc par komentētiem vingrinājumiem. Darbību komentēšana palīdz skolotājam atklāt izplatītākās kļūdas un koriģēt skolēnu rīcību.

Apsvērsim vingrinājumu izmantošanas iezīmes.

Mutes dobuma vingrinājumi veicina skolēnu loģiskās domāšanas, atmiņas, runas un uzmanības attīstību. Tie ir dinamiski un neprasa laikietilpīgu uzskaiti.

Rakstīšanas vingrinājumi tiek izmantoti zināšanu nostiprināšanai un prasmju attīstīšanai to pielietošanā. To izmantošana veicina loģiskās domāšanas, rakstu valodas kultūras un darba neatkarības attīstību. Rakstiskus vingrinājumus var apvienot ar mutiskiem un grafiskiem vingrinājumiem.

Uz grafiskiem vingrinājumiem ietverti studentu darbi pie diagrammu, rasējumu, grafiku, tehnoloģisko karšu sastādīšanas, albumu, plakātu, stendu izgatavošanas, skiču veidošanas laboratorijas praktisko darbu laikā, ekskursijās uc Grafiskie vingrinājumi parasti tiek veikti vienlaikus ar rakstiskajiem un risina izplatītas izglītības problēmas. To izmantošana palīdz skolēniem labāk uztvert mācību materiālu un veicina telpiskās iztēles attīstību. Grafiskajiem darbiem atkarībā no studentu neatkarības pakāpes to īstenošanā var būt reproduktīvs, apmācāms vai radošs raksturs.

Radošie darbi studenti. Radošā darba veikšana ir nozīmīgs līdzeklis studentu radošo spēju attīstīšanai, mērķtiecīga patstāvīgā darba iemaņu attīstībai, zināšanu paplašināšanai un padziļināšanai un prasmei tās izmantot, veicot konkrētus uzdevumus. Studentu radošais darbs ietver: referātu, eseju, recenziju rakstīšanu, kursa darbu un diplomprojektu izstrādi, zīmējumu, skiču un dažādu citu radošu uzdevumu veikšanu.

Laboratorijas darbi - tas ir studentu veiktais eksperiments pēc skolotāja norādījumiem, izmantojot instrumentus, instrumentu un citu tehnisko ierīču izmantošanu, t.i., studenti pēta jebkuras parādības, izmantojot īpašu aprīkojumu.

Praktiskā nodarbība - tas ir galvenais apmācības veids, kura mērķis ir attīstīt izglītības un profesionālās praktiskas iemaņas.

Svarīga loma skolēnu mācību procesā ir laboratorijas un praktiskajām nodarbībām. To nozīme ir tajā, ka tie veicina studentu spēju pielietot teorētiskās zināšanas praktisku problēmu risināšanā, veikt tiešus notiekošo procesu un parādību novērojumus un, pamatojoties uz novērojumu rezultātu analīzi, iemācīties patstāvīgi zīmēt. secinājumi un vispārinājumi. Šeit studenti patstāvīgi apgūst zināšanas un praktiskās iemaņas darbā ar instrumentiem, materiāliem, reaģentiem un iekārtām. Laboratorijas un praktiskās nodarbības ir paredzētas mācību programmā un attiecīgajās apmācību programmās. Skolotāja uzdevums ir metodiski pareizi organizēt audzēkņu laboratorijas un praktisko darbu izpildi, prasmīgi vadīt skolēnu darbību, nodrošināt nodarbību ar nepieciešamajām instrukcijām, mācību līdzekļiem, materiāliem un aprīkojumu; skaidri uzstādiet stundas izglītojošos un izziņas mērķus. Svarīgi arī, veicot laboratorijas un praktiskos darbus, uzdot studentiem radoša rakstura jautājumus, kas prasa patstāvīgu problēmas formulēšanu un risinājumu. Skolotājs uzrauga katra skolēna darbu, sniedz palīdzību tiem, kam tas nepieciešams, sniedz individuālas konsultācijas, pilnībā atbalsta visu skolēnu aktīvo izziņas darbību.

Laboratorijas darbi tiek veikti ilustrētā vai pētījuma plānā.

Praktiskais darbs tiek veikts pēc lielu sadaļu apguves, un tēmas ir vispārīgas.

Problēmās balstītas mācīšanās metodes

Problēmā balstīta mācīšanās ietver problēmsituāciju radīšanu, t.i. tādu apstākļu vai tādas vides radīšanu, kurā rodas nepieciešamība pēc aktīvas domāšanas procesiem, skolēnu kognitīvās patstāvības, jaunu, vēl nezināmu uzdevumu izpildes veidu un paņēmienu atrašanas, vēl nezināmu parādību skaidrošanas, notikumi, procesi.

Atkarībā no skolēnu kognitīvās neatkarības līmeņa, problēmsituāciju sarežģītības pakāpes un to risināšanas metodēm izšķir šādas problēmmācības metodes.

Atskaites prezentācija ar problemātiskiem elementiem . Šī metode ietver vienas nelielas sarežģītības problēmu situāciju radīšanu. Skolotājs problemātiskas situācijas rada tikai atsevišķos stundas posmos, lai rosinātu skolēnos interesi par pētāmo jautājumu un koncentrētu uzmanību uz saviem vārdiem un darbībām. Problēmas tiek risinātas, kad skolotājs pats pasniedz jaunu materiālu. Izmantojot šo metodi mācībās, studentu loma ir diezgan pasīva, viņu kognitīvās patstāvības līmenis ir zems.

Kognitīvās problēmas prezentācija. Šīs metodes būtība ir tāda, ka skolotājs, radot problemātiskas situācijas, izvirza konkrētas izglītojošas un kognitīvas problēmas un materiāla pasniegšanas procesā veic uzdoto problēmu indikatīvu risinājumu. Šeit skolotājs, izmantojot personisku piemēru, parāda skolēniem, ar kādiem paņēmieniem un kādā loģiskā secībā viņiem ir jārisina problēmas, kas rodas konkrētajā situācijā. Apgūstot spriešanas loģiku un meklēšanas paņēmienu secību, ko skolotājs izmanto problēmas risināšanas procesā, skolēni veic darbības atbilstoši modelim, garīgi analizē problēmsituācijas, salīdzina faktus un parādības un iepazīstas ar pierādījumu konstruēšanas metodēm. .

Šādā nodarbībā skolotājs izmanto visdažādākos metodiskos paņēmienus - problēmsituācijas veidošanu, lai izvirzītu un atrisinātu izglītojoši izziņas problēmu: skaidrojumu, stāstījumu, tehnisko līdzekļu un vizuālo mācību līdzekļu izmantošanu.

Dialoģiskās problēmas izklāsts. Skolotājs rada problemātisku situāciju. Problēma tiek atrisināta ar skolotāja un skolēnu kopīgiem spēkiem. Studentu aktīvākā loma izpaužas tajos problēmu risināšanas posmos, kur nepieciešama viņiem jau zināmu zināšanu pielietošana. Šī metode rada diezgan plašas iespējas studentu aktīvai radošai, patstāvīgai izziņas darbībai, nodrošina ciešu atgriezenisko saiti mācībās, skolēns pierod skaļi paust savus uzskatus, tos pierādīt un aizstāvēt, kas vislabākajā veidā veicina studentu aktivitāti. viņa dzīves pozīcija.

Heiristiskā vai daļēja meklēšanas metode tiek izmantots, ja skolotājs izvirza mērķi iemācīt skolēniem atsevišķus patstāvīgas problēmu risināšanas elementus, organizēt un veikt studentu daļēju jaunu zināšanu meklēšanu. Problēmas risinājuma meklēšana tiek veikta vai nu noteiktu praktisku darbību veidā, vai arī ar vizuāli efektīvu vai abstraktu domāšanu – balstoties uz personīgiem novērojumiem vai informāciju, kas saņemta no skolotāja, no rakstiskiem avotiem utt. Tāpat kā ar citām metodēm. problēmmācība, skolotājs stundu sākumā izvirza problēmu skolēniem verbālā formā, demonstrējot pieredzi, vai uzdevuma veidā, kas sastāv no tā, ka, pamatojoties uz saņemto informāciju par faktiem, notikumiem, struktūru Par dažādām mašīnām, agregātiem, mehānismiem skolēni izdara patstāvīgus secinājumus un nonāk pie zināma vispārinājuma, konstatētām cēloņsakarībām un modeļiem, būtiskām atšķirībām un principiālām līdzībām.

Pētījuma metode. Izmantojot pētniecības un heiristiskās metodes, skolotāja darbībā ir maz atšķirību. Abas metodes ir identiskas to satura veidošanas ziņā. Gan heiristiskās, gan pētniecības metodes ietver izglītības problēmu un problemātisku uzdevumu formulēšanu; skolotājs kontrolē skolēnu izglītojošo un izziņas darbību, un skolēni abos gadījumos apgūst jaunas zināšanas, galvenokārt risinot izglītības problēmas.

Ja heiristiskās metodes ieviešanas procesā jautājumiem, norādījumiem un konkrētiem problēmuzdevumiem ir proaktīvs raksturs, t.i., tie tiek izvirzīti pirms problēmas risināšanas vai tās risināšanas procesā un pilda virzošo funkciju, tad ar pētījuma metodi jautājumi Pozē pēc tam, kad skolēni pamatā ir pabeiguši izglītības un izziņas problēmu risināšanu un to formulēšana kalpo kā līdzeklis studentiem kontrolēt un pašpārbaudīt savu secinājumu un priekšstatu, iegūto zināšanu pareizību.

Līdz ar to pētījuma metode ir sarežģītāka, un to raksturo augstāks studentu patstāvīgas radošās pētnieciskās darbības līmenis. To var izmantot nodarbībās ar skolēniem, kuriem ir augsts attīstības līmenis un diezgan labas prasmes radošā darbā, patstāvīgi risinot izglītības un izziņas problēmas, jo šī mācību metode pēc savas būtības ir tuva zinātniski pētnieciskai darbībai.

Mācību metožu izvēle

Pedagoģijas zinātnē, balstoties uz skolotāju praktiskās pieredzes izpēti un vispārināšanu, ir izveidojušās noteiktas pieejas mācību metožu izvēlei atkarībā no dažādām specifisku apstākļu un izglītības procesa apstākļu kombinācijām.

Mācību metodes izvēle ir atkarīga no:

no vispārējiem skolēnu izglītības, audzināšanas un attīstības mērķiem un mūsdienu didaktikas vadošajiem principiem;

par pētāmā priekšmeta īpašībām;

par konkrētas akadēmiskās disciplīnas mācību metodikas raksturojumu un tās specifikas noteiktajām prasībām vispārīgo didaktisko metožu izvēlei;

par konkrētas nodarbības materiāla mērķi, mērķiem un saturu;

par laiku, kas atvēlēts šī vai cita materiāla apguvei;

par skolēnu vecuma īpatnībām;

par skolēnu sagatavotības līmeni (izglītība, labas manieres un attīstība);

par izglītības iestādes materiālo aprīkojumu, aprīkojuma, uzskates līdzekļu, tehnisko līdzekļu pieejamību;

par skolotāja spējām un īpašībām, teorētiskās un praktiskās sagatavotības līmeni, metodiskajām prasmēm un viņa personiskajām īpašībām.

Izvēloties un pielietojot mācību metodes un paņēmienus, skolotājs cenšas atrast visefektīvākās mācību metodes, kas nodrošinātu kvalitatīvas zināšanas, garīgo un radošo spēju attīstību, kognitīvo un galvenais – patstāvīgu skolēnu darbību.

Mācību metodes un paņēmieni

Parametra nosaukums	Nozīme
Raksta tēma:	Mācību metodes un paņēmieni
Rubrika (tematiskā kategorija)	Izglītība

Metode mācīšanās (no grieķu valodas. metodes– “ceļš, veids, kā sasniegt mērķi”) ir skolotāja un skolēnu secīgu savstarpēji saistītu darbību sistēma, kas nodrošina mācību materiāla asimilāciju.

Metode ir daudzdimensionāls un daudzdimensionāls jēdziens. Katrai mācību metodei ir daudz īpašību un īpašību, kā rezultātā ir daudz principu to diferencēšanai. Šī iemesla dēļ pedagoģijas zinātnē nav vienotas pieejas mācību metožu noteikšanai

Dažādi autori izšķir šādas mācību metodes: stāsts, skaidrojums, saruna, lekcija, diskusija, darbs ar grāmatu, demonstrācija, ilustrācija, video metode, vingrinājums, laboratorijas metode, praktiskā metode, tests, aptauja (varianti: mutiski un rakstiski, individuāli, frontālā, sablīvēta), programmētā kontroles metode, testa kontrole, abstraktā, didaktiskā spēle u.c.
Ievietots ref.rf
Šis saraksts nebūt nav pilnīgs.

Mācību procesā skolotājs izmanto dažādas metodes: stāstu, darbu ar grāmatu, vingrinājumu, demonstrāciju, laboratorijas metodi u.c.
Ievietots ref.rf
Ir svarīgi atcerēties, ka neviena metode nav universāla, t.i., viena metode nedos nepieciešamos rezultātus pilnībā. Labus mācību rezultātus var sasniegt, tikai izmantojot dažādas metodes, kas viena otru papildina.

Mācību metožu efektivitāte jebkurā pedagoģiskajā situācijā ir atkarīga no konkrētajiem mācīšanas mērķiem un uzdevumiem. Vissvarīgākā pedagoģiskās kompetences sastāvdaļa ir skolotāja spēja pareizi izvēlēties un pielietot mācību metodes.

Mācību metožu izvēli nosaka vairāki faktori, tostarp:

 skolēnu izglītības, audzināšanas un attīstības mērķi;

 apgūstamā materiāla satura īpatnības;

 konkrēta akadēmiskā priekšmeta mācību metodikas īpatnības;

 šī vai cita materiāla apguvei atvēlētais laiks;

 skolēnu sagatavotības līmenis, vecuma īpatnības;

 skolotāja pedagoģisko prasmju līmenis;

 apmācību materiāli tehniskie nosacījumi.

Rīsi. 4.4. Mācību metožu izvēle

Mācību metodes darba praksē tiek īstenotas, izmantojot paņēmienus un mācību līdzekļus, ᴛ.ᴇ. metode tās konkrētajā iemiesojumā ir noteiktu paņēmienu un līdzekļu kopums.

Mācību metodes(didaktiskās metodes) parasti tiek definētas kā metožu elementi, atsevišķas darbības kā daļa no kopējās mācību metodes. Tehnika vēl nav metode, bet gan tās neatņemama sastāvdaļa, tomēr metodes praktiskā realizācija tiek panākta tieši ar paņēmienu palīdzību. Tādējādi darba ar grāmatu metodē var izdalīt šādus paņēmienus: 1) skaļā lasīšana; 2) teksta plāna sastādīšana; 3) tabulas aizpildīšana pēc izlasītā materiāla; 4) izlasītā loģiskās diagrammas sastādīšana; 5) pierakstu veikšana; 6) citātu atlase u.c.

Mācību paņēmienu var uzskatīt par atsevišķu soli metodes praktiskajā pielietošanā. Šo soļu secība metodes ieviešanas procesā noved pie mācību mērķa.

Rīsi. 4.5. Saistība starp tehniku un metodi

To pašu metodi dažādās situācijās var īstenot, izmantojot dažādas metodes. Piemēram, darbs ar grāmatu vienā gadījumā var ietvert skaļu lasīšanu un teksta kontūras sastādīšanu, citā gadījumā - loģiskās diagrammas sastādīšanu un citātu atlasi, trešajā gadījumā - piezīmju veikšanu.

To pašu tehniku var iekļaut dažādās metodēs. Tādējādi loģiskās diagrammas sastādīšana var būt daļa no skaidrojošas un ilustratīvās metodes (piemēram, skolotājs, skaidrojot jaunu materiālu, uz tāfeles uzzīmē diagrammu), vai arī var tikt izmantota kā daļa no izpētes metodes (piem. , studenti sastāda diagrammu, kas atspoguļo patstāvīgi apgūstamo materiālu) .

Mācību metodes ir izstrādātas, balstoties uz daudzu skolotāju pieredzi, un pilnveidotas gadu desmitiem. Daudzas mūsdienu metodes ir radušās gadsimtiem senā pagātnē. Piemēram, stāsts un vingrinājums bija pazīstami jau Senās pasaules skolās, un Senajā Grieķijā Sokrats uzlaboja sarunas metodi un sāka to izmantot, lai attīstītu domāšanu un aktivizētu skolēnu izziņas interesi. Atšķirībā no metodēm, paņēmienus var radīt individuāla skolotāja pieredzē, nosakot viņa individuālā mācīšanas stila unikalitāti.

Metožu ir salīdzinoši maz, bet paņēmienu ir neskaitāmi, tāpēc paņēmienus ir ļoti grūti klasificēt un sastādīt pilnīgu, izsmeļošu visu mācību paņēmienu sarakstu ir gandrīz neiespējami. Attēlā 4.6. Tiek prezentētas tikai dažas mācību metožu grupas.