Zinātnisko pētījumu metodoloģija. Ponomarevs A.B., Pikuļeva E.A.

Termins "metodoloģija" cēlies no grieķu valodas "methodos" - ceļš, veids un "logotipi" - jēdziens, ideja.

Ir vairākas vispārinātas jēdziena definīcijas "metodoloģija":

1) šī ir doktrīna par zinātnisko zināšanu vai pētījumu principiem, formām, metodēm;

2) tā ir zinātne par izziņas metodēm un zinātniskās izpētes metodēm, tas ir, zinātnes zinātne;

3) zinātne, kas nosaka vispārējo pētniecības attīstības virzienu, tā mērķus, robežas, principus; zinātniska metode pamata noteikšanai, akcentējot jēdzienu nozīmi;

4) zinātnes nozare, kas pēta vispārīgās un konkrētās zinātniskās pētniecības metodes, kā arī pieejas principus dažāda veida realitātes objektiem un dažādām zinātnes problēmu klasēm.

objektu metodoloģija ir zinātniskās izpētes process kopumā, tas ir, visa zinātniskā un izziņas darbība.

Iepriekš sniegtajās definīcijās metodoloģija ir saistīta tikai ar izziņas procesu. Pēc dažu zinātnieku (Z.I.Ravkina, N.D.Nikandrova) domām, ir svarīgi skaidri saprast, kā metodika ir vērsta ne tikai uz izziņu, bet arī uz realitātes transformāciju.

No šī viedokļa metodoloģijas darbības definīcija ir dota 1983. gada izdevuma filozofiskajā enciklopēdiskajā vārdnīcā. Šī definīcija metodoloģiju interpretē kā principu un metožu sistēmu teorētisko un praktisko darbību organizēšanai un konstruēšanai, kā arī šīs sistēmas doktrīnu.

Līdz ar to, savukārt, ir dažādas metodoloģiskās pieejas metodoloģijas izpratnei: 1) definējot to tikai no teorētiskām pozīcijām; 2) definīcija, ņemot vērā tās teorētiskās un praktiski-efektīvās būtības vienotību.

Jāatzīmē, ka visas šīs definīcijas un pozīcijas nav pretrunā viena otrai, bet gan papildina viena otru.

Vispārējā zinātniskā metodoloģija netieši, caur teorijām, konkrētas zinātnes nozares jēdzieniem, ietekmē jebkuras profesijas speciālista izvēli par savu profesionālo metodisko pozīciju. Pamatojoties uz to, katra zinātnes nozare formulē savu specifisko metodoloģijas definīciju, kuras pamatā ir vispārīga zinātniska definīcija. Piemēram, pedagoģijas metodoloģija tiek definēta kā vispārējā zinātnes metodoloģijā balstīta zināšanu sistēma par pedagoģijas teorijas sākumpunktiem, par pedagoģijas parādību aplūkošanas pieejas principiem un pētniecības metodēm, kā arī veidiem, kā iepazīstināt ar pedagoģijas teoriju. iegūtās zināšanas audzināšanas, apmācības un izglītības praksē (Kodžaspirova G.M. u.c. Pedagoģiskā vārdnīca).

Jautājums par pedagoģijas metodoloģiju vienmēr ir izraisījis zinātniskas pretrunas.

Pēc daudzu gadu diskusijām, diskusijām un konkrētu pētījumu izstrādēm izveidojās tāda izpratne par pedagoģijas metodoloģiju, kuru formulēja V. V. Kraevskis: pedagoģijas metodoloģija ir zināšanu sistēma par pedagoģijas teorijas pamatiem un uzbūvi, par pedagoģijas teorijas principiem. pedagoģisko realitāti atspoguļojošu zināšanu iegūšanas pieeja un metodes, kā arī darbību sistēma šādu zināšanu iegūšanai un programmas, loģika, metodes un pētnieciskā darba kvalitātes novērtēšana.

Pedagoģijas metodoloģijas priekšmets, kā atzīmēja Kraevskis, darbojas kā attiecības starp pedagoģisko realitāti un tās atspoguļojumu pedagoģijas zinātnē.

Izceļot divas metodikas funkcijas - aprakstošs, t.i. aprakstošs, kas ietver arī objekta teorētiskā apraksta veidošanu, un preskriptīvs, jeb normatīvais, kas veido vadlīnijas pētnieka darbam, tiek noteikts, pēc zinātnieka domām, nošķirot divus darbības veidus - metodisko izpēti un metodisko atbalstu. Pirmais veids ietver zināšanu sistēmu, otrais - pētniecības darbību sistēmu.

Šo divu funkciju klātbūtne nosaka arī metodoloģijas pamatu iedalījumu divās grupās - teorijas pamatos un normatīvajos.

Teorētiskie ir: metodoloģijas definīcija; vispārīgs zinātnes metodoloģijas apraksts, tās līmeņi (vispārfilozofiskais, vispārīgais zinātniskais, konkrēti zinātniskais, pētniecības metožu un paņēmienu līmenis); metodoloģija kā zināšanu sistēma un darbības sistēma, metodiskā atbalsta avoti pētnieciskajai darbībai pedagoģijas jomā; pedagoģijas nozares metodiskās analīzes objekts un priekšmets.

Normatīvās bāzes aptver šādu jautājumu loku: zinātniskās zināšanas pedagoģijā starp citiem pasaules garīgās izpētes veidiem, kas ietver spontānas empīriskas zināšanas un realitātes māksliniecisko un tēlaino atspoguļojumu; pedagoģijas nozares darba piederības noteikšana zinātnei; mērķu izvirzīšanas raksturs, īpaša pētījuma objekta piešķiršana, īpašu izziņas līdzekļu izmantošana, jēdzienu nepārprotamība; pedagoģiskā pētījuma tipoloģija; pētījuma raksturojums, pēc kura zinātnieks var salīdzināt un novērtēt savu zinātnisko darbu: problēma, tēma, aktualitāte, objekts, priekšmets, mērķis, uzdevumi, hipotēze, aizsargājamie nosacījumi, pētījuma novitāte, nozīme zinātnē, nozīme praksē; pedagoģiskā pētījuma loģika; pedagoģijas zinātnisko disciplīnu sistēma, saikne starp tām.

Pedagoģijas metodoloģija, pēc zinātnieka domām, darbojas kā samērā neatkarīga zināšanu un darbības joma, kas ir pakļauta savai attīstības loģikai un atspoguļo pedagoģijas evolūcijas posmus.

Zinātnē ir atzīta metodoloģiju hierarhijas esamība, un šādi izceļas:

Vispārējā zinātniskā metodoloģija (materiālistiskā dialektika, epistemoloģija (zināšanu teorija), loģika);

Privātā zinātniskā metodoloģija (pedagoģijas metodika, vēstures metodika, dabaszinātņu metodoloģija, matemātika u.c.);

Priekšmetu tematiskā (didaktikas metodika, izglītības satura metodika, skolēnu matemātiskās apmācības metodika utt.).

Mēs uzskatām, ka šāds dalījums nav gluži pareizs. Ko sauc par vispārīgo zinātnisko metodoloģiju, t.i. materiālistiskā dialektika, epistemoloģija un formālā loģika pareizāk tiek apzīmēti kā jebkuras zinātnes metodoloģiskie pamati. Līdz ar to no mūsu viedokļa pazūd nepieciešamība izcelt konkrētu zinātnisku metodoloģiju. Tā vietā pareizāk ir apzīmēt kādas konkrētas zinātnes nozares “metodoloģiskās problēmas”, “metodiskos postulātus”, kam iepriekš minētās filozofijas sadaļas, kā arī zināšanu loģiskās formas un loģiskie likumi ir metodoloģiskais pamats.

Turklāt iepriekš minētais tradicionālais metodoloģiju dalījums (izdalīšana) neatbilst klasifikācijas loģiskajiem noteikumiem, piemēram, tās nomenklatūras pretstatīšanai. Jēdzieni "vispārējā zinātniskā metodoloģija" un "īpaša zinātniskā metodoloģija" nav vienā rindā, jo uz otro attiecas pirmais. Un atsevišķu akadēmisko priekšmetu metodoloģijas jautājuma izpētes prakse liecina, ka to specifiskās metodoloģiskās problēmas tiek aplūkotas vienotībā ar vispārīgajām zinātniskajām, t.i. sākas ar vispārējo metodisko pamatu izpratni (dialektika, epistemoloģija, loģikas likumi).

To var apstiprināt, piemēram, A.I. Kočetovs par trim pedagoģijas metodoloģijas aspektiem: 1) jebkuras zinātnes vispārīgā metodoloģija, kuras vadošās idejas ir zinātnisko zināšanu filozofiskie jēdzieni, dialektikas likumi, reālās pasaules izpētes dialektiskā metode un zinātnes teorija. radošums; 2) pedagoģijas un pašas psiholoģijas vadošās idejas, uz kurām paļaujas pētnieks un skolotājs praktiķis; 3) konkrētas pedagoģiskas problēmas postulāti un aksiomas.

Uzskatām, ka ir nepieciešams precizēt un papildināt zinātniskās pētniecības un izglītības vispārējās metodoloģijas aspektus.

Tātad zinātniskās pētniecības un izglītības metodoloģijas aspekti ietver:

1) vispārīgi zinātniski metodoloģiskais ietvars jebkura zinātne, kuras vadošās idejas ir zinātnisko zināšanu filozofiskie jēdzieni, dialektikas likumi, realitātes, reālās pasaules izpētes dialektiskā metode, citiem vārdiem sakot, materiālistiskā dialektika, epistemoloģija (zināšanu teorija), loģika un teorija. zinātniskā jaunrade;

2) metodoloģiskās pieejas uz zinātnisko pētniecību un izglītību;

3) metodoloģiskas problēmas specifiska zinātnes nozare;

4) metodoloģiskie postulāti noteiktas zinātnes nozares (aksiomas);

5) metodoloģiskie postulāti specifiska zinātniska problēma, kas virza pētnieku zinātniskajā pētniecībā un praktiskajā darbībā.

Šī dalījuma pamatā ir pacelšanās no vispārējā uz konkrēto principu.

Tādējādi, runājot par zinātniskās pētniecības metodoloģiju, mēs izceļam tādus jēdzienus kā metodoloģiski pamati, metodiskais pieejas, metodiskais Problēmas, metodiskais postulāti. Uz visiem šiem metodoloģiskajiem aspektiem balstās jebkura zinātniskā disciplīna, jebkurš zinātniskais pētījums, jebkurš akadēmiskais priekšmets, kura saturs ir pedagoģiski adaptētas zinātniskās zināšanas, kā arī izglītība satura un procesuālo aspektu vienotībā.

Šie metodoloģiskie aspekti tiks apspriesti turpmāk. Bet vispirms noskaidrosim jēdzienus pamats(bāze), pieeja (pozīcija), problēma, postulāts.

Dažās filozofiskajās vārdnīcās ar pamatu saprot spriedumu vai ideju, no kuras realitātes obligāti izriet cita sprieduma vai idejas (sekas) pamatotība; loģiskais pamats vai zināšanu pamats. Reālais pamats no tā atšķiras, kas padara ideju atkarīgu no eksperimentālā satura vai metafiziskās realitātes.

Pamats un sekas ir filozofiskas kategorijas, kas izsaka saistību starp objektiem, kurās viena parādība (pamats) obligāti rada citu (seku). Iemesls un sekas fiksē vienu pusi cēloņu un seku attiecībās, proti, ka viena parādība izraisa citu un neatklāj cēloņu un seku dialektiku, cēloņsakarību kā sarežģītu mijiedarbības formu. Katra parādība rada sekas, šīs sekas savukārt kļūst par pamatu un rada citu darbību utt. Piemēram, pietiekama saprāta likums visam, kas pastāv, nosaka pamatu, no kura ir iespējams juridiski secināt par neesamību vai jebkuras parādības klātbūtne.

Tātad, ja vispārīgie filozofiskie nosacījumi, dialektikas nosacījumi, zināšanu teorija (epistemoloģija), tradicionāli ir zinātnisko pētījumu metodoloģiskais pamats (vai pamats), pat ja tie nav skaidri norādīti promocijas darba ievadā, bet ir netieši, tad pētījuma problēmās izvirzītās problēmas risināšanas veidi, metodes, nosacījumi un hipotēzes pierādījumi kļūst par šī pamata sekām.

koncepcija "pieeja" savienojumā ar jēdzienu "metodoloģiskais" var interpretēt kā metodoloģisku virzienu, kā metodoloģisku pozīciju (no latīņu Pozīcijas - pozīcija, apgalvojums; skatpunkts), kas ir teorētisks jaunveidojums attiecībā pret tradicionālajiem metodoloģiskajiem pamatiem. Ja zinātniskās pētniecības un izglītības metodiskie pamati, pat ja tos pētījuma autors skaidri nenorāda, saglabājas stabili, nepieciešami, nemainīgi pētījumiem jebkurā zinātnes nozarē, tad zinātnes attīstības procesā parādās metodoloģiskās pieejas, dažas no tiem noveco, rodas jauni, dažkārt pretrunīgi iepriekš esošie.

E. G. Judins jēdzienu "pieeja" definē kā fundamentālu pētījuma metodoloģisko ievirzi, kā skatījumu, no kura tiek aplūkots pētījuma objekts (objekta definēšanas metode), kā jēdzienu vai principu, kas virza kopējo stratēģiju. no pētījuma.

Ir šādas pieejas:

1) sistēmiski strukturālā pieeja;

2) sinerģiska pieeja;

3) aksioloģiskā pieeja;

4) antropoloģiskā pieeja;

5) hermeneitiskā pieeja;

6) fenomenoloģiskā pieeja;

7) humānistiskā pieeja;

8) kultūras pieeja;

9) ezotēriskā pieeja (ezotēriskā paradigma).

Problēma(no grieķu valodas problēma - uzdevums, uzdevums) - teorētisks vai praktisks jautājums, kas jāatrisina.

Metodiskās problēmas ir tādas problēmas, kuru formulēšana un risināšana ir nepieciešama citas - metodiskas, teorētiskas un praktiskas - problēmas saprātīgai formulēšanai un risināšanai. Šī definīcija atspoguļo tikai problēmas ārējo pusi. Tāpēc, ņemot vērā, ka jebkura problēma ir zināma pretruna, metodisko problēmu kā papildinājumu iepriekšminētajam var definēt kā pretrunu starp izziņas objektu (piemēram, pedagoģisko) un transformāciju un šādas izziņas un transformācijas metodi.

N. D. Nikandrovs izšķir trīs izglītības pedagoģijas metodisko problēmu grupas:

Pirmā problēmu grupa attiecas uz izglītības sistēmas attīstību, tās ir tādas problēmas kā sabiedrības sociālais sakārtojums izglītības sistēmai; skolas un vides izglītības ietekmju integrācija; datorizācija izglītības sistēmā un pedagoģijas zinātnē; izglītības sistēmas un pedagoģijas zinātnes attīstības prognozēšana to attiecībās, vienota vispārējās vidējās izglītības līmeņa problēma u.c.

otrā grupa metodoloģiskās problēmas ir liela kompleksa problēma – pamatojums indivīda kā pedagoģiskās kategorijas vispusīgai un harmoniskai attīstībai, kas ietver konkrētāku gan metodoloģisku, gan teorētisku problēmu risināšanu: indivīda kā universāla mērķa un ideāla visaptverošu attīstību. izglītība un apmācība, un izglītība kopumā; vispārējās un profesionālās izglītības attiecību dialektika indivīda vispusīgā attīstībā; visaptveroša personības attīstība ontoģenēzē un dažāda veida izglītības iestādēs utt.

Trešais lielais problēmu bloks– pedagoģijas zinātnes attīstības metodiskās problēmas. Tas ietver tādas problēmas kā: pedagoģija mūsdienu zinātnisko zināšanu sistēmā; pedagoģijas zinātnes un pedagoģiskās prakses mijiedarbība; pedagoģijas likumi un modeļi, to sistēma un identificēšana; pedagoģijas jēdzienu un kategoriju definēšanas problēma; mācību metožu klasifikācijas problēma; pedagoģiskā pētījuma metožu, metodoloģijas un organizācijas pilnveidošana; citu zinātņu sasniegumu integrācijas problēma pedagoģijā; vispārējās un konkrētās dialektikas attiecību problēma u.c.

Postulāts(no latīņu postulatum - prasība) - prasība, pieņēmums, noteikums, kas patiešām ir nepieciešams, kam nav vajadzīgs strikts pierādījums, bet tas jādara ar svaru un pamatojumu, balstoties uz faktiem vai pamatojoties uz sistemātiskiem vai praktiskiem skaidrojumiem; pozīcija zinātnē pieņemta kā sākuma pozīcija bez pierādījumiem.

Starp galvenajiem metodoloģiskie postulāti Filozofijas un pasaules pedagoģijas zinātnieku vidū ir:

1) audzināšanu nosaka pati cilvēka būtība, lai kļūtu par cilvēku, cilvēku, nepieciešama ilgstoša audzināšana un pašizglītība;

2) audzināšana kā gatavība dzīvei nozīmē indivīda izdzīvošanu, un izdzīvošana viena pati nav iespējama, tāpēc ir jāaudzina kolektīvums, sabiedriskums, cilvēcība, filantropija, spēja sadarboties, demokrātija, kompromiss utt. Līdz ar to komunikācijas un uzvedības kultūra ir cilvēka audzināšanas vadošā sastāvdaļa;

3) cilvēks ir dabas sastāvdaļa, tās tipisks pārstāvis daudzos aspektos, tāpēc izglītībā svarīgi ievērot atbilstības dabai principu; Atbilstības dabai princips nav tikai pedagoģiskās sistēmas konstruēšana, kas vērsta uz ķermeņa un psihes vecuma attīstības modeļiem, tā ir arī mācīšanās reālajā dzīvē, pastāvīga komunikācija un mijiedarbība ar dabu, pieredzes uzkrāšana tās bagātināšana un saglabāšana, vārdu sakot - tā ir noosfēriskā izglītība;

4) 20. gadsimts ir mainījis kultūrvēsturiskā mantojuma veidu, ir beidzies šķelto zināšanu laikmets, dzimst izglītības integrācija, kas paredzēta nākotnes cilvēka izglītošanai, turklāt vērsta uz briesmām un grūtībām, nevis uz romantika un sapņi, fantāzija un sapņi par skaistu rītdienu;

5) viss sabiedrībā kalpo, jākalpo izglītībai: ekonomika, kultūra, politika, privātā dzīve. Sabiedrība tiek pedagoģēta kopumā un uz visiem laikiem. Pieredze rāda, ka tur, kur garīgo vērtību ražošana ir priekšā materiālo vērtību ražošanai, ir iespējama maksimālā ekonomiskā pacelšanās;

6) indivīds darbojas kā vēsturiskā procesa, sociālo attiecību, darbības un izglītības objekts un subjekts. To raksturo dabiskais pamats (iedzimtība), sociālā būtība (audzināšana) un augstākā pielāgošanās spēja mainīgajai pasaulei (aktivitāte). Cilvēks ir aktīva pašregulējoša un sevi attīstoša sistēma. Izglītībai ir izšķiroša loma, jo no tā ir atkarīga visu iekšējo faktoru izmantošana un koordinācija, ārējo apstākļu savstarpējā saistība;

7) ķermeņa un psihes attīstība, indivīda pašattīstība un pašpilnveidošanās darbojas kā iekšējie faktori indivīda veidošanā, un dabiskā un sociālā vide, indivīda darbība ārējā pasaulē - kā indivīda šī procesa galvenie nosacījumi;

8) izglītība un zinātne ir bezjēdzīgas vai kaitīgas, ja tās nekalpo morālei. Izglītības vērtība ir nevis apgūtās informācijas apjomā (šī ir informācijas sistēmu daudzuma, kuras tikai jāprot izmantot), bet gan cilvēka garīguma, tai skaitā kultūras, garīgo vērtību un morālo ideālu attīstībā.

Jebkurā zinātnē, tāpat kā izglītībā, metodika veic vairākas specifiskas funkcijas: regulējums, recepte, mērķu noteikšana, regulēšana, orientācija. Papildus tām daži zinātnieki izšķir reflektīvas, kognitīvas, kritiski vērtējošas funkcijas. Visas šīs funkcijas kopumā nodrošina zinātniskās darbības pamatojumu.

Vēl nesen pedagoģijas zinātnes metodoloģijā šīs funkcijas izglītības filozofiskajā, ideoloģiskajā un epistemoloģiskajā pamatojumā tika pasniegtas tikai no materiālistiskās dialektikas un marksistiski ļeņiniskās interpretācijas pozīcijām, kas tika uzskatīta par vienīgo patieso, nesatricināmo metodiku, t. tika pārnesti stingrie klasiskās eksaktās zinātnes likumi, kā atzīmēja E.V. Bondarevska un Kuļņevičs, par pedagoģijas zinātni.

Nav šaubu, ka pedagoģija un izglītība, tāpat kā jebkura cita parādība, nevar pastāvēt bez noteiktas filozofiskas normatīvās bāzes. Taču, kā pareizi apgalvo iepriekš minētie zinātnieki, zinātnes un aiz tās prakses un galvenokārt izglītības attīstības kavēšana notiek tad, kad filozofiskais pamats tiek pasludināts par absolūtu, nemainīgu. Tad no mērķa sasniegšanas līdzekļiem fundamentālais priekšlikums iegūst pašmērķa pazīmes.

PĒTĪJUMA METODOLOĢIJA

Metodes jēdziens un metodoloģija

Zinātniskā darbība, tāpat kā jebkura cita, tiek veikta ar noteiktu līdzekļu, kā arī īpašu paņēmienu un metožu palīdzību, t.i. metodes, kuru pareiza izmantošana lielā mērā nosaka panākumus pētījuma uzdevuma īstenošanā.

metode - tas ir realitātes praktiskās un teorētiskās attīstības paņēmienu un operāciju kopums. Metodes galvenā funkcija ir objekta izziņas vai praktiskās transformācijas procesa iekšējā organizācija un regulēšana.

Ikdienas praktiskās darbības līmenī metode veidojas spontāni un tikai vēlāk to realizē cilvēki. Zinātnes jomā metode tiek veidota apzināti un mērķtiecīgi.Zinātniskā metode atbilst savam statusam tikai tad, ja tā nodrošina adekvātu ārējās pasaules objektu īpašību un modeļu attēlojumu.

zinātniska metode ir noteikumu un paņēmienu sistēma, ar kuras palīdzību tiek iegūtas objektīvas zināšanas par realitāti.

Zinātniskajai metodei ir šādas īpašības:

1) skaidrība vai publiska pieejamība;

2) pielietojuma spontanitātes trūkums;

4) auglīgums jeb spēja sasniegt ne tikai iecerētos, bet ne mazāk nozīmīgus blakusrezultātus;

5) uzticamība vai spēja nodrošināt vēlamo rezultātu ar augstu noteiktības pakāpi;

6) ekonomija jeb spēja radīt rezultātus ar viszemākajām izmaksām un laiku.

Metodes būtību galvenokārt nosaka:

Pētījuma priekšmets;

Uzdevumu vispārīguma pakāpe;

uzkrātā pieredze un citi faktori.

Metodes, kas ir piemērotas vienai zinātniskās pētniecības jomai, nav piemērotas mērķu sasniegšanai citās jomās. Tajā pašā laikā mēs esam liecinieki daudziem izciliem sasniegumiem, kas izriet no dažās zinātnēs sevi pierādījušo metožu pārneses uz citām zinātnēm to specifisko problēmu risināšanai. Tādējādi tiek novērotas pretējas zinātņu diferenciācijas un integrācijas tendences uz pielietoto metožu bāzes.

Jebkura zinātniska metode tiek izstrādāta, pamatojoties uz noteiktu teoriju, kas tāpēc ir tās priekšnoteikums. Konkrētas metodes efektivitāte un stiprums ir saistīts ar tās teorijas saturu un dziļumu, uz kuras pamata tā tiek veidota. Savukārt metode tiek izmantota teorētisko zināšanu padziļināšanai un paplašināšanai kā sistēmai. Tādējādi teorija un metode ir cieši savstarpēji saistītas: teorija, atspoguļojot realitāti, tiek pārveidota par metodi, izstrādājot noteikumus, paņēmienus, no tās izrietošās darbības - metodes veicina teorijas veidošanos, attīstību, pilnveidošanu, tās praktisko pārbaudi.

Zinātniskā metode ietver vairākus aspektus:

1) objektīvi jēgpilna (ar teorijas palīdzību izsaka metodes nosacītību ar zināšanu priekšmetu);

2) operatīvais (fiksē metodes satura atkarību ne tik daudz no objekta, cik no izziņas subjekta, viņa kompetences un spējas attiecīgo teoriju tulkot noteikumu sistēmā, paņēmienos, kas kopā veido metodi);

3) prakseoloģiskā (uzticamības, efektivitātes, skaidrības īpašības).

Metodes galvenās funkcijas:

Integratīvs;

epistemoloģiskā;

Sistematizēšana.

Metodes struktūras pamatā ir noteikumi. noteikums ir recepte, kas nosaka noteikta mērķa sasniegšanas kārtību. Noteikums ir noteikums, kas atspoguļo modeli noteiktā mācību jomā. Šis modelis rada pamatzināšanas noteikumi. Turklāt noteikums ietver kādu darbības noteikumu sistēmu, kas nodrošina līdzekļu un apstākļu saistību ar cilvēka darbību. Turklāt metodes struktūra ietver dažus triki veikta, pamatojoties uz darbības normām.

Metodoloģijas jēdziens.

Vispārīgākajā nozīmē metodoloģija tiek saprasta kā metožu sistēma, ko izmanto noteiktā darbības jomā. Bet filozofisko pētījumu kontekstā metodoloģija, pirmkārt, ir zinātniskās darbības metožu doktrīna, vispārējā zinātniskās metodes teorija. Tās uzdevumi ir pētīt atbilstošu metožu izstrādes iespējas un perspektīvas zinātnisko zināšanu gaitā. Zinātnes metodoloģija tiecas racionalizēt, sistematizēt metodes, noteikt to pielietojuma piemērotību dažādās jomās.

Zinātnes metodoloģijair zinātnisko zināšanu teorija, kas pēta zinātnē notiekošos izziņas procesus, zinātnisko zināšanu formas un metodes. Šajā ziņā tās darbojas kā filozofiska rakstura metazinātniskas zināšanas.

Metodoloģija kā vispārīga metodes teorija veidojās saistībā ar nepieciešamību vispārināt un attīstīt tās metodes, kas radās filozofijā un zinātnē. Vēsturiski sākotnēji zinātnes metodoloģijas problēmas veidojās filozofijas ietvaros (Sokrata un Platona dialektiskā metode, Bēkona induktīvā metode, Hēgeļa dialektiskā metode, Huserla fenomenoloģiskā metode u.c.). Tāpēc zinātnes metodoloģija ir ļoti cieši saistīta ar filozofiju, īpaši ar tādu disciplīnu kā zināšanu teorija.

Turklāt zinātnes metodoloģija ir cieši saistīta ar tādu disciplīnu kā zinātnes loģika, kas veidojusies kopš 19. gadsimta otrās puses. Zinātnes loģika ir disciplīna, kas izmanto mūsdienu loģikas jēdzienus un tehnisko aparātu zinātnisko zināšanu sistēmu analīzei.

Galvenās zinātnes loģikas problēmas:

1) zinātnisko teoriju loģisko struktūru izpēte;

2) zinātnes mākslīgo valodu konstruēšanas izpēte;

3) dažādu dabas, sociālajās un tehniskajās zinātnēs izmantoto deduktīvo un induktīvo secinājumu veidu izpēte;

4) fundamentālo un atvasinājumu formālo struktūru analīze zinātniskie jēdzieni un definīcijas;

5) izpētes procedūru un operāciju loģiskās struktūras izskatīšana un pilnveidošana un to heiristiskās efektivitātes loģisko kritēriju izstrāde.

Sākot ar 17.-18.gs. metodiskās idejas tiek izstrādātas noteiktu zinātņu ietvaros. Katrai zinātnei ir savs metodiskais arsenāls.

Metodoloģisko zināšanu sistēmā var izdalīt galvenās grupas, ņemot vērā tajās iekļauto atsevišķo metožu vispārīguma un pielietojuma plašuma pakāpi. Tie ietver:

1) filozofiskās metodes (noteikt vispārīgākos pētījuma regulatorus - dialektiskos, metafiziskos, fenomenoloģiskos, hermeneitiskos utt.);

2) vispārīgās zinātniskās metodes (raksturīgas vairākām zinātnes atziņu nozarēm; tās nav īpaši atkarīgas no pētāmā objekta specifikas un problēmu veida, bet tajā pašā laikā ir atkarīgas no studiju līmeņa un dziļuma );

3) privātās zinātniskās metodes (izmanto atsevišķu speciālo zinātnes disciplīnu ietvaros; atšķirīga iezīme no šīm metodēm ir to atkarība no pētāmā objekta rakstura un risināmo uzdevumu specifikas).

Šajā sakarā zinātnes metodoloģijas ietvaros tiek izdalīta zinātnes filozofiskā un metodoloģiskā analīze, vispārīgā zinātniskā un specifiskā zinātniskā metodoloģija.

Zinātnes filozofiskās un metodoloģiskās analīzes specifika

Būtībā katrai filozofiskajai sistēmai ir metodoloģiska funkcija. Piemēri: dialektisks, metafizisks, fenomenoloģisks, analītisks, hermeneitisks utt.

Filozofisko metožu specifika slēpjas apstāklī, ka tas nav stingri fiksētu regulatoru kopums, bet gan noteikumu, darbību un paņēmienu sistēma, kam ir universāls un universāls raksturs. Filozofiskās metodes nav aprakstītas stingri loģikas un eksperimenta izteiksmē, tās nav pakļautas formalizācijai un matematizācijai. Tie nosaka tikai vispārīgākos pētījuma noteikumus, tā vispārīgo stratēģiju, bet neaizstāj īpašas metodes un nenosaka izziņas gala rezultātu tieši un nekavējoties. Tēlaini izsakoties, filozofija ir kompass, kas palīdz noteikt pareizo ceļu, bet ne karte, uz kuras ir iepriekš uzzīmēts ceļš uz gala mērķi.

Zinātniskajās atziņās lielu lomu spēlē filozofiskās metodes, kas nosaka iepriekš noteiktu priekšstatu par objekta būtību. Šeit rodas visas pārējās metodiskās vadlīnijas, tiek izprastas kritiskas situācijas vienas vai otras fundamentālās disciplīnas attīstībā.

Filozofisko regulējumu kopums darbojas kā efektīvs līdzeklis, ja to mediē citas, specifiskākas metodes. Ir absurdi apgalvot, ka, it kā zinot tikai dialektikas principus, ir iespējams radīt jauna veida mašīnas. Filozofiskā metode nav "universāla galvenā atslēga", no tās nav iespējams tieši iegūt atbildes uz noteiktām konkrētu zinātņu problēmām, vienkārši loģiski attīstot vispārīgas patiesības. Tas nevar būt "atklāšanas algoritms", bet gan dod zinātniekam tikai vispārīgāko pētījuma ievirzi. Kā piemēru var minēt dialektiskās metodes pielietojumu zinātnē - zinātniekus neinteresē kategorijas "attīstība", "cēlonība" utt., bet gan uz to pamata formulētie regulējošie principi un kā tie var palīdzēt reālos zinātniskos pētījumos.

Filozofisko metožu ietekme uz zinātnisko zināšanu procesu vienmēr tiek veikta nevis tieši un tieši, bet gan kompleksi, netieši. Filozofiskie noteikumi tiek pārvērsti zinātniskos pētījumos, izmantojot vispārīgos zinātniskos un specifiskos zinātniskos noteikumus. Filozofiskās metodes ne vienmēr skaidri parāda sevi pētījuma procesā. Tos var ņemt vērā un piemērot spontāni vai apzināti. Bet jebkurā zinātnē ir universālas nozīmes elementi (likumi, principi, jēdzieni, kategorijas), kur izpaužas filozofija.

Vispārējā zinātniskā un privātā zinātniskā metodoloģija.

Vispārējā zinātniskā metodoloģijair zināšanu kopums par principiem un metodēm, ko izmanto jebkurā zinātnes disciplīnā. Tā darbojas kā sava veida "starpmetodoloģija" starp filozofiju un speciālo zinātņu fundamentālajiem teorētiskajiem un metodiskajiem nosacījumiem. Vispārējie zinātniskie jēdzieni ietver tādus jēdzienus kā “sistēma”, “struktūra”, “elements”, “funkcija” utt. Pamatojoties uz vispārīgiem zinātniskiem jēdzieniem un kategorijām, tiek formulētas atbilstošas ​​izziņas metodes, kas nodrošina optimālu filozofijas mijiedarbību ar konkrētām zinātnes atziņām un to metodēm.

Vispārējās zinātniskās metodes ir sadalītas:

1) vispārīgi loģisks, pielietots jebkurā izziņas aktā un jebkurā līmenī. Tie ir analīze un sintēze, indukcija un dedukcija, vispārināšana, analoģija, abstrakcija;

2) empīriskā pētījuma metodes, ko pielieto empīriskā pētījuma līmenī (novērojums, eksperiments, apraksts, mērījums, salīdzinājums);

3) pētījuma teorētiskajā līmenī izmantotās teorētiskās izpētes metodes (idealizācija, formalizācija, aksiomātiskā, hipotētiski-deduktīvā u.c.);

4) zinātnisko zināšanu sistematizācijas metodes (tipoloģija, klasifikācija).

Rakstura iezīmes vispārējie zinātniskie jēdzieni un metodes:

Vairāku noteiktu zinātņu filozofisko kategoriju un koncepciju elementu kombinācija savā saturā;

Iespēja formalizēt un precizēt ar matemātiskiem līdzekļiem.

Vispārējās zinātniskās metodoloģijas līmenī veidojas vispārēja zinātniska pasaules aina.

Privātā zinātniskā metodoloģijair zināšanu kopums par principiem un metodēm, ko izmanto noteiktā zinātnes disciplīnā. Tās ietvaros veidojas īpaši zinātniski pasaules attēli. Katrai zinātnei ir savs specifisks metodisko līdzekļu komplekts. Tajā pašā laikā dažu zinātņu metodes var pārtulkot citās zinātnēs. Rodas starpdisciplināras zinātniskas metodes.

Zinātniskās pētniecības metodoloģija.

Galvenā uzmanība zinātnes metodoloģijas ietvaros tiek vērsta uz zinātnisko pētniecību kā darbību, kurā tiek iemiesota dažādu zinātnisku metožu pielietošana.Zinātniskie pētījumi- darbība, kuras mērķis ir iegūt patiesas zināšanas par objektīvo realitāti.

Zināšanas, kas tiek pielietotas dažu zinātnisko pētījumu subjekti-sensorajā līmenī, veido tā pamatu metodes . Empīriskā pētījumā metodika paredz eksperimentālo datu vākšanu un primāro apstrādi, regulē pētnieciskā darba praksi - eksperimentālās ražošanas darbības. Arī teorētiskajam darbam ir nepieciešama sava metodika. Šeit tās priekšraksti attiecas uz darbībām ar priekšmetiem, kas izteiktas zīmju formā. Piemēram, ir dažāda veida aprēķinu metodes, tekstu atšifrēšana, prāta eksperimentu veikšana utt.Pašreizējā zinātnes attīstības stadijā gan tās empīriskajā, ganun teorētiskajā līmenī datortehnoloģijām ir ārkārtīgi liela nozīme. Bez tā nav iedomājams mūsdienīgs eksperiments, situāciju simulācija, dažādas skaitļošanas procedūras.

Jebkura metodika tiek veidota, balstoties uz augstākiem zināšanu līmeņiem, bet tas ir augsti specializētu instalāciju kopums, kas ietver diezgan striktus ierobežojumus – instrukcijas, projektus, standartus, specifikācijas utt. Metodoloģijas līmenī cilvēka domās ideāli eksistējošās instalācijas it kā saplūst ar praktiskām operācijām, pabeidzot metodes veidošanos. Bez tiem šī metode ir kaut kas spekulatīvs, un tas nedarbojas ārējā pasaule. Savukārt pētījumu prakse nav iespējama bez kontroles no ideālo uzstādījumu puses. Laba metodoloģijas pārzināšana ir zinātnieka augstās profesionalitātes rādītājs.

Pētījuma struktūra

Zinātniskie pētījumi satur vairākus elementus savā struktūrā.

Pētījuma objekts- realitātes fragments, uz kuru ir vērsta subjekta izziņas darbība un kas pastāv ārpus izziņas subjekta apziņas un neatkarīgi no tās. Pētījuma objekti pēc būtības var būt gan materiāli, gan nemateriāli. Viņu neatkarība no apziņas slēpjas apstāklī, ka viņi pastāv neatkarīgi no tā, vai cilvēki par tiem neko zina vai nezina.

Studiju priekšmetsir izpētē tieši iesaistītā objekta daļa; tās ir galvenās, nozīmīgākās objekta pazīmes no konkrēta pētījuma viedokļa. Zinātniskās izpētes priekšmeta specifika slēpjas apstāklī, ka sākotnēji tas ir noteikts vispārīgos, nenoteiktos termiņos, tiek prognozēts un prognozēts nelielā mērā. Beidzot tas "izceļas" pētījuma beigās. Tuvojoties tai, zinātnieks to nevar iedomātiesrasējumi un aprēķini. Kas ir "jāizvelk" no objekta un jāsintezē pētījuma produktā - par to pētniekam ir virspusējas, vienpusīgas, neizsmeļošas zināšanas. Tāpēc pētījuma priekšmeta fiksēšanas forma ir jautājums, problēma.

Pakāpeniski pārtopot par pētījuma produktu, priekšmets tiek bagātināts un attīstīts uz sākotnēji nezināmu tā pastāvēšanas pazīmju un apstākļu rēķina. Ārēji tas izpaužas kā jautājumu maiņa, kas papildus rodas pētniekam, kurus viņš konsekventi risina un ir pakārtoti pētījuma vispārējam mērķim.

Var teikt, ka atsevišķas zinātnes disciplīnas ir aizņemtas ar atsevišķu pētāmo objektu “sadaļu” izpēti. Iespējamo objektu izpētes "sadaļu" daudzveidība rada zinātnisko zināšanu daudzpriekšmetu raksturu. Katrs no priekšmetiem veido savu konceptuālo aparātu, savas specifiskās pētniecības metodes, savu valodu.

Pētījuma mērķis - ideāla, garīga rezultāta paredzēšana, kuras labā tiek veiktas zinātniskas un izziņas darbības.

Pētījuma priekšmeta iezīmes tieši ietekmē tā mērķi. Pēdējais, ieskaitotpētāmā priekšmeta tēlu, raksturo subjektam piemītošā nenoteiktība pētījuma procesa sākumā. Tas tiek konkretizēts, tuvojoties gala rezultātam.

Pētījuma mērķiformulēt jautājumus, uz kuriem jāatbild, lai sasniegtu pētījuma mērķus.

Pētījuma mērķi un uzdevumi veido savstarpēji saistītas ķēdes, kurās katra saite kalpo kā līdzeklis citu saišu noturēšanai. Pētījuma galamērķi var saukt par tā vispārējo uzdevumu, un konkrētos uzdevumus, kas darbojas kā galvenā risināšanas līdzeklis, var saukt par starpmērķiem jeb otrās kārtas mērķiem.

Tiek izdalīti arī pētījuma galvenie un papildu uzdevumi: Galvenie uzdevumi atbilst tās mērķa uzstādīšana, papildu tiek izvirzīti, lai sagatavotu turpmākos pētījumus, pārbaudītu puses (iespējams, ļoti būtiskas) hipotēzes, kas nav saistītas ar šo problēmu, risinātu dažus metodiskos jautājumus utt.

Mērķa sasniegšanas veidi:

Ja galvenais mērķis ir formulēts kā teorētisks, tad, izstrādājot programmu, galvenā uzmanība tiek pievērsta zinātniskās literatūras izpētei par šo jautājumu, skaidrai sākotnējo jēdzienu interpretācijai, hipotētiskas pētījuma priekšmeta vispārīgās koncepcijas konstruēšanai. , zinātniskas problēmas identificēšana un darba hipotēžu loģiskā analīze.

Cita loģika regulē pētnieka rīcību, ja viņš izvirza sev tiešu praktisku mērķi. Viņš sāk darbu, vadoties no dotā objekta specifikas un izpratnes par praktiskajām risināmajām problēmām. Tikai pēc tam viņš pievēršas literatūrai, meklējot atbildi uz jautājumu: vai radušajām problēmām ir "tipisks" risinājums, t.i., īpaša ar tēmu saistīta teorija? Ja nav "standarta" risinājuma, tālākais darbs tiek izvērsts pēc teorētiskās izpētes shēmas. Ja šāds risinājums pastāv, hipotēzes lietišķie pētījumi tiek veidoti kā dažādi tipisku risinājumu "lasīšanas" varianti saistībā ar konkrētiem apstākļiem.

Ir ļoti svarīgi paturēt prātā, ka jebkura uz risinājumu orientēta izpēte teorētiskie uzdevumi, varat turpināt, kā norādīts. Pirmajā posmā mēs iegūstam tipisku problēmas risinājumu un pēc tam pārvēršam to īpašos apstākļos.

Arī zinātnisko pētījumu struktūras elements irzinātniskās un izziņas darbības līdzekļi. Tie ietver:

Materiālie resursi;

Teorētiskie objekti (ideālās konstrukcijas);

Pētniecības metodes un citi ideālie pētījumu regulatori: normas, paraugi, zinātniskās darbības ideāli.

Zinātniskās meklēšanas līdzekļi pastāvīgi mainās un attīstās. Fakts, ka daži no tiem tiek veiksmīgi pielietoti vienā zinātnes attīstības posmā, nav pietiekama garantija to piekrišanai jaunām realitātes jomām, un tāpēc tie ir jāuzlabo vai jāaizstāj.

Sistēmiskā pieeja kā vispārīga zinātniski metodiskā programma un tās būtība.

Darbs ar sarežģītām pētniecības problēmām ietver izmantošanu ne tikai dažādas metodes, bet arī dažādas zinātniskās pētniecības stratēģijas. Būtiskākā no tām, pildot vispārējas zinātniski metodiskās zinātnisko zināšanu programmas lomu, ir sistemātiska pieeja.Sistēmiskā pieejair vispārīgu zinātnisku metodisko principu kopums, kas balstās uz objektu kā sistēmu aplūkošanu. Sistēma - elementu kopums, kas atrodas savstarpējās attiecībās un savienojumos, veidojot kaut ko veselu.

Sistēmiskās pieejas filozofiskie aspekti izpaužas sistēmiskuma principā, kura saturs atklājas integritātes, struktūras, sistēmas un vides savstarpējās atkarības, hierarhijas, katras sistēmas aprakstu daudzveidības jēdzienos.

Integritātes jēdziens atspoguļo sistēmas īpašību fundamentālo nereducējamību uz to veidojošo elementu īpašību summu un neatvasināšanu no veseluma īpašību daļu īpašībām un tajā pašā laikā atkarību no sistēmas. katrs sistēmas elements, īpašība un attiecības savā vietā un funkcionē veselumā.

Strukturalitātes jēdziens nosaka faktu, ka sistēmas uzvedību nosaka ne tik daudz tās uzvedība atsevišķi elementi, cik tās struktūras īpašību un ka sistēmu iespējams aprakstīt, izveidojot tās struktūru.

Sistēmas un vides savstarpējā atkarība nozīmē, ka sistēma savas īpašības veido un izpaužas pastāvīgā mijiedarbībā ar vidi, vienlaikus paliekot par vadošo mijiedarbības aktīvo sastāvdaļu.

Hierarhijas jēdziens ir vērsts uz to, ka katru sistēmas elementu var uzskatīt par sistēmu, un pētāmā sistēma šajā gadījumā ir viens no plašākas sistēmas elementiem.

Sistēmas vairāku aprakstu iespēja pastāv katras sistēmas fundamentālās sarežģītības dēļ, kā rezultātā tās atbilstošām zināšanām ir nepieciešams izveidot daudz dažādu modeļu, no kuriem katrs apraksta tikai noteiktu sistēmas aspektu.

Sistēmiskās pieejas specifiku nosaka tas, ka tā ir vērsta uz attīstāmā objekta integritātes un to nodrošinošo mehānismu atklāšanu, uz kompleksa objekta daudzveidīgo savienojumu veidu identificēšanu un apvienošanu vienotā teorētiskā sistēmā. . Plašā sistemātiskās pieejas izmantošana mūsdienu pētniecības praksē ir saistīta ar vairākiem apstākļiem un galvenokārt mūsdienu mūsdienu intensīvo attīstību. zinātniskās zināšanas sarežģīti objekti, kuru sastāvs, konfigurācija un darbības principi nebūt nav acīmredzami un prasa īpašu analīzi.

Viens no spilgtākajiem sistēmu metodoloģijas iemiesojumiem irsistēmas analīze, kas ir īpaša lietišķo zināšanu nozare, kas piemērojama jebkura veida sistēmām.

Pēdējā laikā veidojas nelineāra izziņas metodoloģija, kas saistīta ar starpdisciplināru zinātnisku koncepciju attīstību - nelīdzsvara stāvokļu dinamiku un sinerģētiku. Šo koncepciju ietvaros tiek veidotas jaunas izziņas darbības vadlīnijas, izvirzot pētāmā objekta aplūkošanu kā kompleksu pašorganizējošu un līdz ar to vēsturiski pašattīstošu sistēmu.

Ar sistemātisku pieeju kā vispārēja zinātniski metodiskā programma ir arī cieši saistītastrukturāli funkcionālā pieeja, kas ir tā šķirne. Tas ir veidots, pamatojoties uz atlasi pilnīgas sistēmas to struktūras - stabilu attiecību un attiecību kopums starp tā elementiem un to lomām (funkcijām) attiecībā pret otru.

Struktūra tiek saprasta kā kaut kas nemainīgs noteiktās pārvērtībās, bet funkcija - kā katra šīs sistēmas elementa mērķis.

Galvenās strukturāli funkcionālās pieejas prasības:

Pētāmā objekta struktūras, struktūras izpēte;

Tās elementu un to funkcionālo īpašību izpēte;

Objekta funkcionēšanas un attīstības vēstures apskatīšana kopumā.

Kognitīvās darbības orientieri, kas koncentrēti vispārējo zinātnisko metožu saturā, ir izvietoti, sistemātiski organizēti kompleksi, kam raksturīga sarežģīta struktūra. Turklāt pašas metodes ir savā starpā sarežģītās attiecībās. Reālajā zinātniskās pētniecības praksē izziņas metodes tiek pielietotas kombinācijā, izvirzot uzdevumu risināšanas stratēģiju. Tajā pašā laikā jebkuras metodes specifika ļauj jēgpilni izskatīt katru no tām atsevišķi, ņemot vērā piederību noteiktam zinātniskās izpētes līmenim.

Zinātnisko pētījumu vispārīgās loģiskās metodes.

Analīze - holistiska priekšmeta sadalīšana tā sastāvdaļās (iezīmēs, īpašībās, attiecībās) ar mērķi tos visaptveroši izpētīt.

Sintēze - objekta iepriekš izdalīto daļu (puses, pazīmes, īpašības, attiecības) savienošana vienotā veselumā.

abstrakcija- garīga uzmanības novēršana no vairākām pētāmā objekta pazīmēm, īpašībām un attiecībām, tajā pašā laikā izceļot tos, kas interesē pētnieku. Rezultātā parādās "abstrakti objekti", kas ir gan atsevišķi jēdzieni un kategorijas, gan to sistēmas.

Vispārināšana - dibināšana kopīgas īpašības un objektu zīmes. Vispārīgi - filozofiska kategorija, kas atspoguļo līdzīgas, atkārtotas pazīmes, pazīmes, kas pieder atsevišķām parādībām vai visiem objektiem šī klase. Ir divi vispārīgi veidi:

Abstrakti-vispārīgi (vienkārša līdzība, ārējā līdzība, vairāku atsevišķu objektu līdzība);

Konkrēti-vispārīgi (iekšējais, dziļais, atkārtojošs pamats līdzīgu parādību grupai - būtība).

Attiecīgi ir divu veidu vispārinājumi:

Jebkuru objektu pazīmju un īpašību identificēšana;

Objektu būtisku pazīmju un īpašību noteikšana.

Citā veidā vispārinājumus iedala:

Induktīvs (no atsevišķiem faktiem un notikumiem līdz to izpausmei domās);

Loģisks (no vienas domas uz otru, vispārīgāks).

Vispārināšanai pretēja metode − ierobežojums (pāreja no vairāk vispārējs jēdziens uz mazāk vispārīgu).

Indukcija - pētījuma metode, kurā vispārīgais secinājums ir balstīts uz privātām telpām.

Atskaitīšana - izpētes metode, ar kuras palīdzību no vispārīgām premisām izriet noteikta rakstura secinājums.

Analoģija - izziņas metode, kurā, pamatojoties uz objektu līdzību pēc dažām pazīmēm, viņi secina, ka tie ir līdzīgi citās pazīmēs.

Modelēšana - objekta izpēte, veidojot un pētot tā kopiju (modeli), aizstājot oriģinālu no noteiktiem interesējošiem aspektiem uz zināšanām.

Empīriskā pētījuma metodes

Empīriskā līmenī tādas metodes kānovērojums, apraksts, salīdzinājums, mērījums, eksperiments.

Novērošana - tā ir sistemātiska un mērķtiecīga parādību uztvere, kuras laikā gūstam zināšanas par pētāmo objektu ārējiem aspektiem, īpašībām un attiecībām. Novērošana vienmēr nav apcerīga, bet aktīva, aktīva. Tas ir pakārtots konkrētas zinātniskas problēmas risinājumam un tāpēc izceļas ar mērķtiecību, selektivitāti un sistemātiskumu.

Zinātniskās novērošanas pamatprasības: nepārprotams dizains, stingri noteiktu līdzekļu (tehniskajās zinātnēs - instrumentu) pieejamība, rezultātu objektivitāte. Objektivitāti nodrošina kontroles iespēja vai nu atkārtoti novērojot, vai izmantojot citas pētniecības metodes, jo īpaši eksperimentu. Parasti novērošana tiek iekļauta kā eksperimentālās procedūras neatņemama sastāvdaļa. Svarīgs punkts novērošana ir tā rezultātu interpretācija - instrumentu rādījumu atkodēšana utt.

Zinātniskā novērošana vienmēr notiek ar teorētisko zināšanu starpniecību, jo tieši tās nosaka novērošanas objektu un priekšmetu, novērošanas mērķi un tā īstenošanas metodi. Novērošanas gaitā pētnieks vienmēr vadās pēc noteiktas idejas, koncepcijas vai hipotēzes. Viņš ne tikai reģistrē faktus, bet arī apzināti atlasa tos, kas apstiprina vai atspēko viņa idejas. Ir ļoti svarīgi savās attiecībās izvēlēties reprezentatīvāko faktu grupu. Arī novērojuma interpretācija vienmēr tiek veikta, izmantojot noteiktus teorētiskus apgalvojumus.

Uzlabotu novērošanas formu īstenošana ietver īpašu līdzekļu - un galvenokārt ierīču - izmantošanu, kuru izstrādei un ieviešanai ir nepieciešama arī zinātnes teorētisko koncepciju iesaistīšana. Sociālajās zinātnēs novērošanas forma ir jautāšana; aptaujas rīku (aptaujas, intervijas) veidošanai nepieciešamas arī īpašas teorētiskās zināšanas.

Apraksts - eksperimenta rezultātu (novērojumu vai eksperimenta datu) fiksēšana ar dabisku vai mākslīgu valodu, izmantojot noteiktas zinātnē pieņemtas apzīmējumu sistēmas (diagrammas, grafiki, zīmējumi, tabulas, diagrammas utt.).

Apraksta gaitā tiek veikta parādību salīdzināšana un mērīšana.

Salīdzinājums - metode, kas atklāj objektu (vai viena un tā paša objekta attīstības stadiju) līdzību vai atšķirību, t.i. viņu identitāte un atšķirības. Bet šai metodei ir jēga tikai viendabīgu objektu kopumā, kas veido klasi. Objektu salīdzināšana klasē tiek veikta atbilstoši pazīmēm, kas ir būtiskas šim apsvērumam. Tajā pašā laikā zīmes, kas salīdzinātas ar vienu zīmi, var būt nesalīdzināmas ar citu.

Mērīšana - pētījuma metode, kurā tiek noteikta vienas vērtības attiecība pret otru, kas kalpo kā standarts. Mērīšana ir visplašāko pielietojumu dabas un tehniskajās zinātnēs, bet kopš XX gadsimta 20.-30. tas tiek izmantots arī sociālajos pētījumos. Mērīšana nozīmē, ka ir: objekts, ar kuru tiek veikta kāda darbība; šī objekta īpašības, kuras var uztvert un kuru vērtība tiek iestatīta, izmantojot šo darbību; rīks, ar kuru šī darbība tiek veikta. Jebkuru mērījumu vispārējais mērķis ir iegūt skaitliskus datus, kas ļauj spriest ne tik daudz par atsevišķu stāvokļu kvalitāti, cik kvantitāti. Šajā gadījumā iegūtās vērtības vērtībai jābūt tik tuvu patiesajai, lai šim nolūkam to varētu izmantot patiesās vērtības vietā. Mērījumu rezultātos iespējamas kļūdas (sistemātiskas un nejaušas).

Ir tiešas un netiešas mērīšanas procedūras. Pēdējie ietver objektu mērījumus, kas atrodas tālu no mums vai netiek tieši uztverti. Mērītā daudzuma vērtība tiek iestatīta netieši. Netiešie mērījumi ir iespējami, ja ir zināmas vispārīgās attiecības starp lielumiem, kas ļauj iegūt vēlamo rezultātu no jau zināmiem lielumiem.

Eksperimentējiet - izpētes metode, ar kuras palīdzību notiek aktīva un mērķtiecīga noteikta objekta uztvere kontrolētos un kontrolētos apstākļos.

Eksperimenta galvenās iezīmes:

1) aktīvas attiecības ar objektu līdz tā maiņai un transformācijai;

2) pētāmā objekta vairākkārtēja reproducējamība pēc pētnieka pieprasījuma;

3) iespēja atklāt tādas parādību īpašības, kuras netiek novērotas vivo;

4) iespēja aplūkot parādību "tīrā veidā", izolējot to no ārējām ietekmēm, vai mainot eksperimenta apstākļus;

5) spēja kontrolēt objekta "uzvedību" un pārbaudīt rezultātus.

Var teikt, ka eksperiments ir idealizēta pieredze. Tas dod iespēju sekot līdzi parādības izmaiņu gaitai, aktīvi to ietekmēt, nepieciešamības gadījumā radīt no jauna pirms iegūto rezultātu salīdzināšanas. Tāpēc eksperiments ir spēcīgāka un efektīvāka metode nekā novērošana vai mērīšana, kur pētāmā parādība paliek nemainīga. Tas ir augstākais empīriskā pētījuma veids.

Eksperimentu izmanto, lai radītu situāciju, kas ļauj izpētīt objektu tīrā veidā, vai pārbaudīt esošās hipotēzes un teorijas, vai arī formulēt jaunas hipotēzes un teorētiskas idejas. Jebkurš eksperiments vienmēr tiek vadīts pēc kādas teorētiskas idejas, koncepcijas, hipotēzes. Eksperimentālie dati, kā arī novērojumi vienmēr ir teorētiski noslogoti – no to formulēšanas līdz rezultātu interpretācijai.

Eksperimenta posmi:

1) plānošana un būvniecība (tā mērķis, veids, līdzekļi utt.);

2) kontrole;

3) rezultātu interpretācija.

Eksperimenta struktūra:

1) izpētes objekts;

2) nepieciešamo apstākļu radīšana (materiālie ietekmes faktori uz pētāmo objektu, nevēlamo efektu novēršana - iejaukšanās);

3) eksperimenta veikšanas metodika;

4) pārbaudāmā hipotēze vai teorija.

Eksperimentēšana parasti ir saistīta ar vienkāršāku praktisko metožu izmantošanu - novērojumiem, salīdzinājumiem un mērījumiem. Tā kā eksperiments parasti netiek veikts bez novērojumiem un mērījumiem, tam jāatbilst viņu metodiskajām prasībām. Jo īpaši, tāpat kā ar novērojumiem un mērījumiem, eksperimentu var uzskatīt par pārliecinošu, ja to var reproducēt jebkura cita persona citā telpā un citā laikā un dod tādu pašu rezultātu.

Eksperimentu veidi:

Atkarībā no eksperimenta mērķiem tiek izdalīti pētnieciskie eksperimenti (uzdevums ir jaunu zinātnisku teoriju veidošana), pārbaudes eksperimenti (esošo hipotēžu un teoriju pārbaude), izšķirošie eksperimenti (vienas konkurējošo teoriju apstiprināšana un citas atspēkošana).

Atkarībā no objektu rakstura izšķir fizikālos, ķīmiskos, bioloģiskos, sociālos un citus eksperimentus.

Ir arī kvalitatīvi eksperimenti, kuru mērķis ir noteikt iespējamās parādības esamību vai neesamību, un mērījumu eksperimenti, kas atklāj kādas īpašības kvantitatīvo noteiktību.

Teorētiskās izpētes metodes.

Teorētiskajā posmā,domu eksperiments, idealizācija, formalizācija,aksiomātiskās, hipotētiski-deduktīvās metodes, pacelšanās no abstraktā uz konkrēto metodi, kā arī vēsturiskās un loģiskās analīzes metodes.

Idealizācija - izpētes metode, kas sastāv no idejas par objektu garīgās konstruēšanas, novēršot tā reālai pastāvēšanai nepieciešamos apstākļus. Būtībā idealizācija ir sava veida abstrakcijas procedūra, kas precizēta, ņemot vērā teorētiskās izpētes vajadzības. Šādas būvniecības rezultāti ir idealizēti objekti.

Idealizāciju veidošanās var notikt dažādos veidos:

Konsekventi veikta daudzpakāpju abstrakcija (tādējādi tiek iegūti matemātikas objekti - plakne, taisne, punkts utt.);

Izpētāmā objekta noteiktas īpašības izolēšana un fiksācija izolēti no visiem citiem (ideālie dabaszinātņu objekti).

Idealizēti objekti ir daudz vienkāršāki par reāliem objektiem, kas ļauj tiem piemēroties matemātiskās metodes aprakstus. Pateicoties idealizācijai, procesi tiek apskatīti to tīrākajā formā, bez nejaušiem papildinājumiem no ārpuses, kas paver ceļu atklāt likumus, pēc kuriem šie procesi norisinās. Idealizētu objektu, atšķirībā no reāla, raksturo nevis bezgalīgs, bet diezgan noteiktu skaituīpašības un tāpēc pētnieks iegūst iespēju pār to pilnībā intelektuāli kontrolēt. Idealizēti objekti modelē būtiskākās attiecības reālos objektos.

Tā kā teorijas nosacījumi runā par ideālu, nevis reālu objektu īpašībām, pastāv problēma pārbaudīt un pieņemt šos nosacījumus, pamatojoties uz korelāciju ar reālo pasauli. Tāpēc, lai ņemtu vērā ieviestos apstākļus, kas ietekmē empīriskajai dotībai raksturīgo rādītāju novirzi no ideāla objekta pazīmēm, tiek formulēti konkretizācijas noteikumi: likuma pārbaude, ņemot vērā tā darbības īpašos nosacījumus. .

Modelēšana (ar idealizāciju cieši saistīta metode) ir teorētisko modeļu izpētes metode, t.i. noteiktu realitātes fragmentu analogus (shēmas, struktūras, zīmju sistēmas), ko sauc par oriģināliem. Pētnieks, pārveidojot šos analogus un pārvaldot tos, paplašina un padziļina zināšanas par oriģināliem. Modelēšana ir objekta netiešas darbības metode, kuras laikā tiek tieši pētīts nevis mūs interesējošais objekts, bet gan kāda starpsistēma (dabiska vai mākslīga), kas:

Tas ir kaut kādā objektīvā atbilstībā ar izzināmo objektu (modelis, pirmkārt, ir tas, ar ko to salīdzina - ir nepieciešams, lai starp modeli un oriģinālu būtu līdzība kaut kādās fizikālās īpašībās, vai struktūrā, vai funkcijas);

Tas spēj izziņas gaitā noteiktos posmos atsevišķos gadījumos aizstāt pētāmo objektu (pētīšanas procesā oriģināla pagaidu aizstāšana ar modeli un darbs ar to daudzos gadījumos ļauj ne tikai atklāt, bet arī prognozēt tās jaunās īpašības);

Sniegt informāciju par mums interesējošo objektu tā izpētes procesā.

Modelēšanas metodes loģiskais pamats ir secinājumi pēc analoģijas.

Pastāv Dažādi modelēšana. Galvenais:

Subjekts (tiešā) - modelēšana, kuras laikā tiek veikts pētījums par modeli, kas atveido noteiktas oriģināla fizikālās, ģeometriskās u.c. īpašības. Objektu modelēšana tiek izmantota kā praktiska metode zināšanas.

Zīmju modelēšana (modeļi ir diagrammas, zīmējumi, formulas, dabiskās vai mākslīgās valodas teikumi utt.). Tā kā darbības ar zīmēm vienlaikus ir darbības ar noteiktām domām, jebkura zīmju modelēšana pēc būtības ir mentāla modelēšana.

Vēstures pētījumos tiek izdalīti reflektīvie-mērīšanas modeļi ("kā tas bija") un simulācijas-prognostiskie ("kā tas varētu būt").

domu eksperiments- uz attēlu kombināciju balstīta izpētes metode, kuras materiālā realizācija nav iespējama. Šī metode tiek veidota uz idealizācijas un modelēšanas pamata. Pēc tam modelis izrādās iedomāts objekts, kas pārveidots saskaņā ar konkrētai situācijai piemērotiem noteikumiem. Praktiskam eksperimentam nepieejami stāvokļi tiek atklāti ar tā turpinājuma – domu eksperimenta – palīdzību.

Kā ilustrāciju var ņemt K. Marksa uzbūvēto modeli, kas ļāva viņam pamatīgi izpētīt kapitālistisko ražošanas veidu deviņpadsmitā gadsimta vidū. Šī modeļa uzbūve bija saistīta ar vairākiem idealizējošiem pieņēmumiem. Jo īpaši tika pieņemts, ka ekonomikā nav monopola; ir atcelti visi noteikumi, kas liedz darbaspēka pārvietošanos no vienas vietas vai no vienas ražošanas sfēras uz citu; darbaspēks visās ražošanas jomās tiek reducēts uz vienkāršu darbu; virsvērtības likme visās ražošanas sfērās ir vienāda; kapitāla vidējais organiskais sastāvs visās ražošanas nozarēs ir vienāds; pieprasījums pēc katras preces ir vienāds ar tās piedāvājumu; darba dienas garums un darbaspēka naudas cena ir nemainīga; lauksaimniecība veic ražošanu tāpat kā jebkura cita ražošanas nozare; nav tirdzniecības un banku kapitāla; eksports un imports ir līdzsvaroti; ir tikai divas šķiras – kapitālisti un algotie strādnieki; kapitālists nepārtraukti tiecas pēc maksimālās peļņas, vienmēr rīkojas racionāli. Rezultāts bija sava veida “ideālā” kapitālisma modelis. Mentālie eksperimenti ar to ļāva formulēt kapitālistiskās sabiedrības likumus, jo īpaši vissvarīgāko no tiem - vērtības likumu, saskaņā ar kuru preču ražošana un apmaiņa tiek veikta, pamatojoties uz sociāli nepieciešamo izmaksām. darbs.

Domu eksperiments ļauj zinātniskās teorijas kontekstā ieviest jaunus jēdzienus, formulēt zinātniskās koncepcijas pamatprincipus.

Pēdējā laikā to arvien vairāk izmanto modelēšanas īstenošanai un domu eksperimenta veikšanaiskaitļošanas eksperiments. Datora galvenā priekšrocība ir tā, ka ar tā palīdzību, pētot ļoti sarežģītas sistēmas, ir iespējams padziļināti analizēt ne tikai to tagadnes, bet arī iespējamos, tostarp nākotnes stāvokļus. Skaitļošanas eksperimenta būtība ir tāda, ka eksperiments tiek veikts ar noteiktu objekta matemātisko modeli, izmantojot datoru. Pēc dažiem modeļa parametriem tiek aprēķināti citi tā raksturlielumi un uz tā pamata tiek izdarīti secinājumi par matemātiskā modeļa attēloto parādību īpašībām. Galvenie skaitļošanas eksperimenta posmi:

1) pētāmā objekta matemātiskā modeļa konstruēšana noteiktos apstākļos (parasti to attēlo augstas kārtas vienādojumu sistēma);

2) skaitļošanas algoritma noteikšana vienādojumu pamatsistēmas risināšanai;

3) uzdevuma izpildes programmas izveidošana datoram.

Skaitļošanas eksperiments, kas balstīts uz uzkrāto matemātiskās modelēšanas pieredzi, skaitļošanas algoritmu un programmatūras banku, ļauj ātri un efektīvi atrisināt problēmas gandrīz jebkurā matemātikas zinātnes zināšanu jomā. Pievēršanās skaitļošanas eksperimentam vairākos gadījumos ļauj krasi samazināt zinātniskās izstrādes izmaksas un intensificēt zinātniskās izpētes procesu, ko nodrošina veikto aprēķinu daudzveidība un modifikāciju vienkāršība, lai modelētu noteiktus eksperimenta apstākļus.

Formalizācija - pētniecības metode, kuras pamatā ir jēgpilnu zināšanu parādīšana zīmju-simboliskā formā (formalizētā valodā). Pēdējais ir izveidots, lai precīzi izteiktu domas, lai izslēgtu neskaidras izpratnes iespēju. Formalizējot, argumentācija par objektiem tiek pārnesta uz darbības ar zīmēm (formulām) plakni, kas saistīta ar mākslīgo valodu konstruēšanu. Īpašu simbolu izmantošana ļauj novērst dabiskās valodas vārdu polisēmiju un neprecizitāti, tēlainību. Formalizētā argumentācijā katrs simbols ir stingri nepārprotams. Formalizācija kalpo par pamatu skaitļošanas ierīču algoritmizācijas un programmēšanas procesiem un līdz ar to zināšanu datorizācijai.

Galvenais formalizācijas procesā ir tas, ka ir iespējams veikt darbības ar mākslīgo valodu formulām, iegūt no tām jaunas formulas un attiecības. Tādējādi darbības ar domām tiek aizstātas ar darbībām ar zīmēm un simboliem (metodes robežas).

Formalizācijas metode paver iespējas izmantot vairāk sarežģītas metodes teorētiskie pētījumi, piemērammatemātiskās hipotēzes metode, kur daži vienādojumi, kas attēlo iepriekš zināmu un pārbaudītu stāvokļu modifikāciju, darbojas kā hipotēze. Mainot pēdējo, viņi veido jaunu vienādojumu, kas izsaka hipotēzi, kas attiecas uz jaunām parādībām.Bieži vien sākotnējā matemātiskā formula tiek aizgūta no blakus esoša un pat neblakusoša zināšanu lauka, tajā tiek aizstātas atšķirīga rakstura vērtības, un pēc tam viņi pārbauda, ​​vai objekta aprēķinātā un reālā uzvedība sakrīt. Protams, šīs metodes pielietojamību ierobežo tās disciplīnas, kurām jau ir uzkrājies diezgan bagāts matemātikas arsenāls.

Aksiomātiskā metode- zinātniskas teorijas konstruēšanas metode, kurā par pamatu tiek ņemti daži noteikumi, kuriem nav nepieciešami īpaši pierādījumi (aksiomas vai postulāti), no kuriem visi pārējie noteikumi tiek atvasināti, izmantojot formālus loģiskus pierādījumus. Aksiomu kopa un no tām atvasinātie nosacījumi veido aksiomātiski konstruētu teoriju, kas ietver abstraktus zīmju modeļus. Šādu teoriju var izmantot nevis vienas, bet vairāku parādību klašu modelēšanai, nevis vienas, bet vairāku priekšmetu jomu raksturošanai. Lai atvasinātu noteikumus no aksiomām, tiek formulēti īpaši secinājumu noteikumi - matemātiskās loģikas noteikumi. Formāli konstruētas zināšanu sistēmas aksiomu korelācijas noteikumu atrašanu ar noteiktu priekšmetu jomu sauc par interpretāciju. Mūsdienu dabaszinātnēs formālo aksiomātisko teoriju piemēri ir fundamentālas fizikālās teorijas, kas ietver vairākas specifiskas to interpretācijas un pamatojuma problēmas (īpaši neklasiskās un post-klasiskās zinātnes teorētiskajām konstrukcijām).

Aksiomātiski uzbūvēto teorētisko zināšanu sistēmu specifikas dēļ to pamatošanai īpaši svarīgi ir iekšteorētiskie patiesības kritēriji: teorijas konsekvences un pilnīguma prasība un prasība pēc pietiekama pamatojuma, lai pierādītu vai atspēkotu jebkuru nostāju, kas formulēta. šādas teorijas ietvaros.

Šo metodi plaši izmanto matemātikā, kā arī tajās dabaszinātnēs, kur izmanto formalizācijas metodi. (Metodes ierobežojums).

Hipotētiski deduktīvā metode- zinātniskas teorijas konstruēšanas metode, kuras pamatā ir savstarpēji saistītu hipotēžu sistēmas izveidošana, no kuras pēc tam ar deduktīvu izvietošanu tiek izsecināta konkrētu hipotēžu sistēma, kas pakļauta eksperimentālai pārbaudei. Tādējādi šī metode ir balstīta uz secinājumu dedukciju (atvasināšanu) no hipotēzēm un citām premisām, kuru patiesā nozīme nav zināma. Un tas nozīmē, ka secinājumam, kas iegūts, pamatojoties uz šo metodi, neizbēgami būs varbūtības raksturs.

Hipotētiski deduktīvās metodes struktūra:

1) hipotēzes izvirzīšana par šo parādību cēloņiem un modeļiem, izmantojot dažādus loģiskus paņēmienus;

2) hipotēžu pamatotības izvērtēšana un iespējamākās izvēle no to kopas;

3) dedukcija no hipotēzes ar deduktīviem seku līdzekļiem, precizējot tās saturu;

4) no hipotēzes izrietošo seku eksperimentāla pārbaude. Šeit hipotēze saņem eksperimentālu apstiprinājumu vai tiek atspēkota. Tomēr atsevišķu seku apstiprināšana negarantē tās patiesumu vai nepatiesību kopumā. Hipotēze, kas vislabāk balstās uz testa rezultātiem, pāriet uz teoriju.

Pacelšanās metode no abstraktā uz konkrēto- metode, kas sākotnēji atrod sākotnējo abstrakciju (pētāmā objekta galveno savienojumu (attiecības)), un pēc tam soli pa solim secīgos zināšanu padziļināšanas un paplašināšanas posmos tiek izsekots, kā tas mainās dažādi apstākļi, tiek atvērti jauni savienojumi, nodibināta to mijiedarbība un līdz ar to tiek parādīta pētāmā objekta būtība kopumā.

Vēsturiskās un loģiskās analīzes metode. Vēsturiskā metode prasa aprakstīt objekta faktisko vēsturi visā tā pastāvēšanas daudzveidībā. Būla metode ir garīga objekta vēstures rekonstrukcija, kas attīrīta no visa nejaušā, nenozīmīgā un vērsta uz būtības atklāšanu. Loģiskās un vēsturiskās analīzes vienotība.

Zinātnisko zināšanu pamatošanas loģiskās procedūras

Visas specifiskās metodes, gan empīriskās, gan teorētiskās, pavada loģiskas procedūras. Empīrisko un teorētisko metožu efektivitāte ir tieši atkarīga no tā, cik pareizi no loģikas viedokļa tiek veidots atbilstošais zinātniskais pamatojums.

Pamatojums - loģiska procedūra, kas saistīta ar noteikta zināšanu produkta kā zinātnisko zināšanu sistēmas sastāvdaļas novērtēšanu, ņemot vērā tā atbilstību šīs sistēmas funkcijām, mērķiem un uzdevumiem.

Galvenie pamatojuma veidi:

Pierādījums - loģiska procedūra, kurā izteiksme ar nezināmu vērtību tiek iegūta no apgalvojumiem, kuru patiesums jau ir noskaidrots. Tas ļauj novērst visas šaubas un atpazīt šī izteiciena patiesumu.

Pierādījuma struktūra:

Tēze (izteiksme, patiesība, kas ir konstatēta);

Argumenti, argumenti (apgalvojumi, ar kuriem tiek konstatēta darba patiesība);

Papildu pieņēmumi (palīg rakstura izteicieni, kas ieviesti pierādījuma struktūrā un izslēgti pārejā uz gala rezultātu);

Demonstrācija (šīs procedūras loģiskā forma).

Tipisks pierādījuma piemērs ir jebkura matemātiska argumentācija, kas noved pie kādas jaunas teorēmas pieņemšanas. Tajā šī teorēma darbojas kā tēze, iepriekš pārbaudītas teorēmas un aksiomas kā argumenti, un demonstrācija ir dedukcijas forma.

Pierādījumu veidi:

Tieša (tēze tieši izriet no argumentiem);

Netiešā veidā (darbs tiek pierādīts netieši):

Apagoģisks (pretrunu pierādīšana - antitēzes nepatiesības konstatēšana: tiek pieņemts, ka antitēze ir patiesa, un no tās izriet sekas, ja vismaz viena no iegūtajām sekām ir pretrunā ar pieejamajiem patiesajiem spriedumiem, tad sekas tiek atzītas par nepatiess, un pēc tam pati antitēze - tiek atzīta tēzes patiesība);

Sadalīšana (darba patiesumu nosaka, izslēdzot visas tai pretējas alternatīvas).

Pierādīšana ir cieši saistīta ar tādu loģisku procedūru kā atspēkošana.

Atspēkojums - loģiska procedūra, kas konstatē loģiskā apgalvojuma tēzes nepatiesību.

Atspēkojuma veidi:

Antitēzes pierādījums (patstāvīgi tiek pierādīts apgalvojums, kas ir pretrunā ar atspēkoto tēzi);

No tēzes izrietošo seku nepatiesības konstatēšana (tiek izdarīts pieņēmums par atspēkotās tēzes patiesumu un no tās izriet sekas; ja kaut viena konsekvence neatbilst realitātei, t.i., ir nepatiesa, tad pieņēmums būs nepatiess - atspēkotā tēze).

Tādējādi ar atspēkojuma palīdzību tiek sasniegts negatīvs rezultāts. Bet tam ir arī pozitīva ietekme: tiek sašaurināts patiesās pozīcijas meklējumu loks.

Apstiprinājums - kāda apgalvojuma patiesuma daļējs pamatojums. Tam ir īpaša loma hipotēžu klātbūtnē un pietiekamu argumentu trūkumam to pieņemšanai. Ja pierādījums panāk pilnīgu kāda apgalvojuma patiesuma pamatojumu, tad apstiprinājums panāk daļēju pamatojumu.

Priekšlikums B apstiprina hipotēzi A tad un tikai tad, ja priekšlikums B ir patiesas A sekas. Šis kritērijs ir patiess tajos gadījumos, kad apstiprinātais un apstiprinošais pieder vienam zināšanu līmenim. Tāpēc tas ir uzticams matemātikā vai elementāru vispārinājumu pārbaudē, kas ir reducējami uz novērojumu rezultātiem. Tomēr ir būtiskas atrunas, ja apstiprinātais un apstiprinošais atrodas dažādos kognitīvajos līmeņos - teorētisko nosacījumu apstiprinājums ar empīriskiem datiem. Pēdējie veidojas dažādu, arī nejaušu, faktoru ietekmē. Apstiprinājumu var dot tikai to uzskaite un samazināšana līdz nullei.

Ja hipotēzi apstiprina fakti, tas nebūt nenozīmē, ka tā būtu nekavējoties un bez nosacījumiem jāpieņem. Saskaņā ar loģikas likumiem seku B patiesums nenozīmē saprāta patiesumu A. Katra jauna konsekvence padara hipotēzi arvien ticamāku, bet, lai kļūtu par atbilstošās teorētisko zināšanu sistēmas elementu, tai ir jāiet. ilgā ceļā pārbaudot pielietojamību šajā sistēmā un spēju izpildīt tās noteikto funkcijas raksturu.

Tādējādi, apstiprinot tēzi:

Tā sekas kalpo kā argumenti;

Demonstrācijai nav nepieciešams (deduktīvs) raksturs.

Iebildums ir loģiska procedūra, kas ir pretēja apstiprināšanai. Tā mērķis ir vājināt kādu tēzi (hipotēzi).

Iebildumu veidi:

Tieša (tieša darba trūkumu izskatīšana; parasti dodot patiesu antitēzi, vai izmantojot antitēzi, kas nav pietiekami pamatota un ar zināmu varbūtības pakāpi);

Netiešs (virzīts nevis pret pašu tēzi, bet gan pret tās pamatojumā sniegtajiem argumentiem vai tās saiknes ar argumentiem (demonstrācijām) loģisko formu.

Paskaidrojums - loģiska procedūra, kas atklāj kāda objekta būtiskās īpašības, cēloņsakarības vai funkcionālās attiecības.

Skaidrojumu veidi:

1) Mērķis (atkarīgs no objekta rakstura):

Būtisks (mērķis atklāt kāda objekta būtiskās īpašības). Argumenti ir zinātniskas teorijas un likumi;

Cēloņsakarība (noteikumi par noteiktu parādību cēloņiem darbojas kā argumenti;

Funkcionāls (tiek ņemta vērā kāda sistēmas elementa loma)

2) Subjektīvs (atkarīgs no subjekta virziena, vēsturiskā konteksta - viens un tas pats fakts var saņemt atšķirīgu skaidrojumu atkarībā no konkrētajiem subjekta apstākļiem un virziena). To lieto neklasiskajā un post-neklasiskajā zinātnē - prasība skaidri fiksēt novērošanas līdzekļu pazīmes utt. Ne tikai reprezentācija, bet arī faktu atlase nes subjektīvas darbības pēdas.

Objektīvisms un subjektīvisms.

Atšķirība starp skaidrojumu un pierādījumu: pierādījums nosaka tēzes patiesumu; skaidrojot jau ir pierādīta noteikta tēze (atkarībā no virziena viens un tas pats siloģisms var būt gan pierādījums, gan skaidrojums).

Interpretācija - loģiska procedūra, kas piešķir kādu jēgpilnu nozīmi vai nozīmi formālās sistēmas simboliem vai formulām. Rezultātā formālā sistēma pārvēršas par valodu, kas apraksta noteiktu priekšmetu jomu. Šo priekšmetu jomu, kā arī formulām un zīmēm piešķirtās nozīmes sauc arī par interpretāciju. Formāla teorija nav pamatota, kamēr tai nav interpretācijas. To var apveltīt arī ar jaunu nozīmi un jaunu interpretāciju iepriekš izstrādātai satura teorijai.

Klasisks interpretācijas piemērs ir realitātes fragmenta atrašana, kuras īpašības aprakstīja Lobačevska ģeometrija (negatīvā izliekuma virsmas). Interpretāciju galvenokārt izmanto abstraktākajās zinātnēs (loģikā, matemātikā).

Zinātnisko zināšanu sistematizēšanas metodes

Klasifikācija - metode pētāmo objektu kopas sadalīšanai apakškopās, pamatojoties uz stingri fiksētām līdzībām un atšķirībām. Klasifikācija ir veids, kā organizēt empīrisku informācijas masīvu. Klasifikācijas mērķis ir noteikt jebkura objekta vietu sistēmā un tādējādi noteikt dažu saišu esamību starp objektiem. Subjektam, kuram pieder klasifikācijas kritērijs, ir iespēja orientēties jēdzienu un (un) objektu daudzveidībā. Klasifikācija vienmēr atspoguļo pieejamo Šis brīdis laika zināšanu līmenis, to apkopo. No otras puses, klasifikācija ļauj atklāt esošo zināšanu trūkumus un kalpot par pamatu diagnostikas un prognostiskām procedūrām. Tā sauktajā aprakstošajā zinātnē tas bija zināšanu rezultāts (mērķis) (sistemātika bioloģijā, mēģinājumi dažādu iemeslu dēļ klasificēt zinātnes utt.), un turpmākā attīstība tika pasniegta kā tās uzlabošana vai jaunas klasifikācijas priekšlikums.

Atšķiriet dabisko un mākslīgo klasifikāciju atkarībā no tās pamatā esošās pazīmes nozīmīguma. Dabiskās klasifikācijas ietver jēgpilna atšķiršanas kritērija atrašanu; mākslīgos principā var uzbūvēt uz jebkuras pazīmes pamata. Iskus variants c Galvenās klasifikācijas ir dažādas veida palīgklasifikācijas alfabētiskie indeksi utt. Turklāt pastāv teorētiskās (jo īpaši ģenētiskās) un empīriskās klasifikācijas (pēdējās klasifikācijas kritērija noteikšana ir lielā mērā problemātiska).

Tipoloģija - metode noteiktas pētāmo objektu kopas sadalīšanai sakārtotās un sistematizētās grupās ar noteiktām īpašībām, izmantojot idealizētu modeli vai tipu (ideālu vai konstruktīvu). Tipoloģijas pamatā ir izplūdušo kopu jēdziens, t.i. kopas, kurām nav skaidru robežu, kad pāreja no piederības kopai uz nepiederību kopai notiek pakāpeniski, nevis pēkšņi, t.i. noteiktas priekšmetu jomas elementi tai pieder tikai ar noteiktu piederības pakāpi.

Tipoloģizācija tiek veikta pēc izvēlēta un konceptuāli pamatota kritērija (kritērijiem), vai arī pēc empīriski atklāta un teorētiski interpretēta pamata (pamatojuma), kas ļauj nošķirt attiecīgi teorētisko un empīrisko tipoloģiju. Tiek pieņemts, ka atšķirības starp vienībām, kas veido tipu interesējošās attiecībās ar pētnieku, ir nejauša rakstura (neņemamu vērā faktoru dēļ) un ir nenozīmīgas, salīdzinot ar līdzīgām atšķirībām starp dažādiem tipiem piešķirtajiem objektiem. .

Tipoloģijas rezultāts ir tās ietvaros pamatota tipoloģija. Pēdējo vairākās zinātnēs var uzskatīt par zināšanu reprezentācijas veidu vai par priekšteci jebkuras priekšmeta jomas teorijas veidošanai, vai arī par galīgo, ja tas nav iespējams (vai nav sagatavots zinātnieku aprindām). formulēt studiju jomai atbilstošu teoriju.

Klasifikācijas un tipoloģijas attiecības un atšķirības:

Klasifikācija ietver skaidras vietas atrašanu katram elementam (objektam) grupā (klasē) vai sērijā (secībā), ar skaidrām robežām starp klasēm vai sērijām (viens atsevišķs elements nevar vienlaikus piederēt dažādām klasēm (sērijām) vai netikt iekļauts kāds vai neviens no tiem). Turklāt tiek uzskatīts, ka klasifikācijas kritērijs var būt nejaušs, un tipoloģijas kritērijs vienmēr ir būtisks. Tipoloģija izdala viendabīgas kopas, no kurām katra ir vienas kvalitātes modifikācija (būtiskā, "saknes" pazīme, precīzāk, šīs kopas "ideja"). Dabiski, atšķirībā no klasifikācijas iezīmes, tipoloģijas "ideja" ir tālu no vizuālas, ārēji izpaužas un nosakāma. Klasifikācija ir vājāka nekā ar saturu saistītā tipoloģija

Tajā pašā laikā dažas klasifikācijas, īpaši empīriskās, var interpretēt kā sākotnējās (primārās) tipoloģijas vai kā pārejas procedūru elementu (objektu) sakārtošanai ceļā uz tipoloģiju.

Zinātnes valoda. Zinātniskās terminoloģijas specifika

Gan empīriski, gan teorētiskais pētījumsīpaša loma ir zinātnes valodai, kas atklāj vairākas iezīmes salīdzinājumā ar ikdienas zināšanu valodu. Ir vairāki iemesli, kāpēc ar parasto valodu nepietiek, lai aprakstītu zinātniskās izpētes objektus:

Tās vārdu krājums neļauj fiksēt informāciju par objektiem, kas pārsniedz personas tiešās praktiskās darbības un viņa ikdienas zināšanu sfēru;

Ikdienas valodas jēdzieni ir neskaidri un neskaidri;

Parastās valodas gramatiskās konstrukcijas veidojas spontāni, satur vēsturiskus slāņus, bieži vien ir apgrūtinošas un neļauj skaidri izteikt domas struktūru, garīgās darbības loģiku.

Pateicoties šīm iezīmēm, zinātniskās zināšanas ietver specializētu, mākslīgu valodu izstrādi un izmantošanu. To skaits nepārtraukti pieaug, attīstoties zinātnei. Pirmais piemērs, kā izveidot īpašu valodas rīki kalpo kā Aristoteļa simbolisko apzīmējumu ieviešana loģikā.

Nepieciešamība pēc precīzas un adekvātas valodas zinātnes attīstības gaitā noveda pie īpašas terminoloģijas izveides. Līdz ar to nepieciešamība uzlabot lingvistiskos līdzekļus zinātnes atziņās izraisīja formalizētu zinātnes valodu parādīšanos.

Zinātnes valodas iezīmes:

Jēdzienu skaidrība un nepārprotamība;

Skaidru noteikumu klātbūtne, kas nosaka sākotnējo terminu nozīmi;

Kultūrvēsturisko slāņu trūkums.

Zinātnes valoda izšķir objektu valodu un metavalodu.

Objekta (priekšmeta) valoda- valoda, kuras izteicieni attiecas uz noteiktu objektu apgabalu, to īpašībām un attiecībām. Piemēram, mehānikas valodā ir aprakstītas materiālo ķermeņu mehāniskās kustības īpašības un to savstarpējā mijiedarbība; aritmētikas valoda runā par skaitļiem, to īpašībām, darbībām ar skaitļiem; ķīmijas valoda ķīmiskās vielas un reakcijas utt. Kopumā jebkura valoda galvenokārt tiek izmantota, lai runātu par dažiem ekstralingvistiskiem objektiem, un šajā ziņā katra valoda ir objektu valoda.

Metavaloda ir valoda, ko izmanto, lai izteiktu spriedumus par citu valodu, valodas objektu. Ar M. palīdzību viņi pēta valodas objekta izteiksmes struktūru, izteiksmīgās īpašības, saistību ar citām valodām uc Piemērs: mācību grāmatā angliski krieviem krievu valoda ir metavaloda, bet angļu valoda ir objektvaloda.Līdz ar to nepieciešamība uzlabot lingvistiskos līdzekļus zinātnes atziņās izraisīja formalizētu zinātnes valodu parādīšanos.

Protams, dabiskajā valodā tiek apvienota objektu valoda un metavaloda: mēs runājam šajā valodā gan par priekšmetiem, gan par pašām valodas izpausmēm. Šādu valodu sauc par semantiski slēgtu. Lingvistiskā intuīcija parasti palīdz mums izvairīties no paradoksiem, kas izriet no dabiskās valodas semantiskās slēgšanas. Bet, veidojot formalizētas valodas, ir jārūpējas par to, lai objektu valoda būtu skaidri nodalīta no metavalodas.

Zinātniskā terminoloģija- vārdu kopums ar precīzu, vienotu nozīmi noteiktās zinātnes disciplīnas ietvaros.

Zinātniskās terminoloģijas pamats ir zinātnisks definīcijas.

Terminam "definīcija" ir divas nozīmes:

1) definīcija - darbība, kas ļauj atlasīt noteiktu objektu starp citiem objektiem, nepārprotami atšķirt to no tiem; tas tiek panākts, norādot uz pazīmi, kas raksturīga šim un tikai šim objektam (atšķirīga iezīme) (piemēram, lai izvēlētos kvadrātu no taisnstūru klases, tiek norādīts uz tādu pazīmi, kas ir raksturīga kvadrātiem un nav raksturīga citos taisnstūros, piemēram, malu vienādība);

2) definīcija - loģiska darbība, kas ļauj atklāt, precizēt vai veidot dažu lingvistisko izteicienu nozīmi, izmantojot citus lingvistiskos izteicienus (piemēram, desmitā tiesa ir platība, kas vienāda ar 1,09 hektāriem - jo cilvēks saprot izteiciena nozīmi "1,09 hektāri", jo kļūst skaidra vārda "desmitā tiesa" nozīme.

Definīcija, kas piešķir kāda objekta atšķirīgu īpašību, tiek saukta par reālu. Definīcija, kas atklāj, precizē vai veido dažu lingvistisko izteicienu nozīmi ar citu palīdzību, tiek saukta par nominālu. Šie divi jēdzieni viens otru neizslēdz. Izteiksmes definīcija vienlaikus var būt arī atbilstošā objekta definīcija.

Novērtēts:

Skaidrs (klasisks un ģenētisks vai induktīvs);

Kontekstuāls.

Zinātnē definīcijām ir būtiska nozīme. Dodot definīciju, mēs iegūstam iespēju atrisināt vairākus kognitīvus uzdevumus, kas saistīti, pirmkārt, ar nosaukšanas un atpazīšanas procedūrām. Šie uzdevumi ietver:

Nepazīstamas valodas izteiksmes nozīmes noteikšana, izmantojot pazīstamus un jau nozīmīgus izteicienus (definīciju reģistrēšana);

Terminu precizēšana un vienlaikus aplūkojamā priekšmeta nepārprotama rakstura attīstīšana (definīciju precizēšana);

Ievads jaunu terminu vai jēdzienu zinātniskajā apritē (definīciju postulēšana).

Otrkārt, definīcijas ļauj izveidot secinājumu procedūras. Pateicoties definīcijām, vārdi iegūst precizitāti, skaidrību un nepārprotamību.

Tomēr definīciju nozīmi nevajadzētu pārspīlēt. Jāpatur prātā, ka tie neatspoguļo visu attiecīgā priekšmeta saturu. Zinātniskās teorijas faktiskā izpēte neaprobežojas ar tajās ietverto definīciju summas apgūšanu. Jautājums par terminu precizitāti.

1. Metodoloģijas jēdziens un zinātniskās pētniecības metodes.

2. Teorētiskā pētījuma metodoloģija.

3. Empīriskā līmeņa pētījumu metodoloģijas pamati.

4. Zinātniskās izpētes kognitīvās metodes un formas.

1. Metodoloģijas jēdziens un zinātniskās pētniecības metodes

Izziņas process kā jebkura zinātniskā pētījuma pamats ir sarežģīts un prasa konceptuālu pieeju, kas balstīta uz noteiktu metodoloģiju.

Metodoloģija nāk no grieķu vārdiem menthoges — zināšanas un logos — mācīšana. Tātad, tās ir mācības par pētniecības metodēm, par domāšanas likumiem, veidojot zinātnes teoriju. Metodoloģijas jēdziens ir sarežģīts un dažādos literārajos avotos tiek skaidrots atšķirīgi. Daudzos ārzemju literārajos avotos metodoloģijas un pētniecības tehnikas jēdzieni nav diferencēti. Pašmāju zinātnieki metodoloģiju uzskata par zinātnisku izziņas metožu doktrīnu un zinātnisku principu sistēmu, uz kuras pamata tiek balstīta pētniecība un tiek veikta kognitīvo līdzekļu, pētījumu metožu un metožu izvēle. Vispiemērotākā ir metodoloģijas definīcija kā pētniecības paņēmienu teorija, zinātnisku koncepciju radīšana kā zināšanu sistēma par zinātnes teoriju vai pētniecības paņēmienu sistēma. Saskaņā ar mācību grāmatas "Pētnieciskās darbības organizācija un metodes" autoru V. Šeiko un N. Kušnarenko definīciju metodoloģija ir konceptuāls mērķa, satura, pētījuma paņēmienu izklāsts, kas sniedz visobjektīvāko, precīzāko, sistematizētāko informāciju par procesi un parādības. Tātad šajā definīcijā ir precīzi formulētas metodoloģijas galvenās funkcijas, kas izpaužas šādi:

Dinamiskus procesus un parādības atspoguļojošu zinātnisku zināšanu iegūšanas metožu noteikšana;

Konkrēta ceļa noteikšana, pa kuru tiek sasniegts pētījuma mērķis;

Visaptverošas informācijas sniegšana par procesu vai parādību, kas tiek pētīta;

Jaunas informācijas ievadīšana zinātnes teorijas pamatos;

Terminu un jēdzienu pilnveidošana, bagātināšana, sistematizēšana zinātnē;

Uz objektīviem faktiem balstītas zinātniskās informācijas sistēmas izveide un loģisks un analītisks zinātnisko zināšanu instruments.

Metodoloģija - tā ir zinātne par struktūru, loģisko organizāciju, darbības līdzekļiem un metodēm kopumā. Parasti metodoloģiju galvenokārt saprot kā zinātnisko zināšanu metodoloģiju, kas ir teorētisko noteikumu kopums par uzbūves principiem, zinātniskās un izziņas darbības formām un metodēm.

Metodoloģiju var uzskatīt arī par noteiktu fundamentālu ideju sistēmu.

Metožu kopums, kas tiek izmantots zinātnisko pētījumu veikšanā noteiktas zinātnes robežās, veido tās metodoloģiju. Šim jēdzienam ir divas nozīmes: pirmkārt, metodoloģija ir līdzekļu, metožu, paņēmienu kopums, kas tiek izmantots konkrētajā zinātnē, otrkārt, tā ir zināšanu joma, kas pēta kognitīvās un praktiski pārveidojošās cilvēka darbības organizēšanas līdzekļus, principus.

Tātad metodoloģija ir filozofiska doktrīna par izziņas metodēm un realitātes transformāciju, pasaules uzskata principu izmantošanu izziņas un prakses procesā.

Metodoloģijas attīstība ir viens no zinātnes attīstības aspektiem kopumā. Jebkuram zinātniskam atklājumam ir ne tikai saturs, bet arī metodoloģisks saturs, jo tas ir saistīts ar esošā jēdzienu aparāta, priekšnosacījumu un pieeju kritisku pārdomāšanu pētāmā objekta, parādības interpretācijai.

Metodoloģija ir noteikumu kopums jēdzienu definēšanai, dažu zināšanu atgūšanai no citām, metodēm, paņēmieniem, zinātniskās pētniecības darbībām visās zinātnes jomās un visos pētniecības posmos.

Mūsdienās metodoloģija darbojas kā atsevišķa zinātnes disciplīna, kas pēta zinātnisko pētījumu veikšanas tehnoloģiju; izpētes posmu un vairāku citu problēmu apraksts un analīze.

Metodoloģija ir zinātnisko principu un pētniecības darbības metožu sistēmas doktrīna. Tas ietver vispārējus fundamentālus zinātniskus principus, kas īpaši kalpo par pamatu zinātniskie principi kas ir noteiktas disciplīnas vai zinātnes nozares teorijas pamatā, un īpašu metožu un paņēmienu sistēma, kas tiek izmantota īpašu pētniecības problēmu risināšanai.

Zinātnes metodoloģijas galvenais mērķis ir tādu metožu, līdzekļu, paņēmienu izpēte un analīze, ar kuru palīdzību zinātnē tiek iegūtas jaunas zināšanas gan empīriskā, gan teorētiskā zināšanu līmenī. Metodoloģija ir shēma, plāns zinātniskās pētniecības uzdevumu risināšanai.

Zinātniskā pētījuma metodoloģija ņem vērā pētniecības metožu būtiskākās iezīmes un īpašības, atklāj tās analīzes vispārīgumam un dziļumam. Piemēram, pētot konkrētus eksperimenta veikšanas veidus, novērojumus, mērījumus, zinātnes metodoloģija izceļ tās iezīmes, kas raksturīgas jebkuram eksperimentam.

Zinātnes metodoloģijai svarīgākais ir problēmas definēšana, pētījuma priekšmeta un zinātniskās teorijas konstruēšana, rezultātu patiesuma pārbaude.

Zinātniskās atziņas metožu izpratni, tās metodoloģijas izstrādi veica izcili gan pagātnes, gan tagadnes zinātnieki: Aristotelis, F. Bēkons, G. Galileo, I. Ņūtons, G. Leibnics, M. Lomonosovs, C. Darvins, D. Mendeļejevs, I. Pavlovs, A. Einšteins, N. Bors, J. Drogobičs un citi.

Senās kultūras periodā parādījās pirmie jaunu zināšanu iegūšanas metodikas asni. Līdz ar to senie grieķi diskusijas atzina par vispiemērotāko jaunu patiesību atklāšanas veidu, kā rezultātā atklājās pretruna par diskusijas priekšmetu, interpretāciju nekonsekvence, kas ļāva aizstāvēt neuzticamus un maz ticamus minējumus.

Zinātnes metodoloģijas galveno ideju veidošanās aizsākās Renesansē, ko lielā mērā veicināja panākumi dabaszinātnēs un filozofijas un speciālo zinātņu – gan fundamentālo, gan lietišķo – demarkācijas sākums. Šajā sakarā pētniecības metodes, kas ir neatņemama sastāvdaļa izziņas procesā un tiem ir svarīga loma zinātnē.

Zinātnes struktūrā visas zinātnes disciplīnas, kas veido zinātņu sistēmu, iedala trīs galvenajās grupās: dabas, humanitārās un tehniskās zinātnes.

Dažādas zinātnes disciplīnas atšķiras viena no otras ne tikai pēc pētāmā objekta būtības un satura, bet arī ar specifiskām, tā sauktajām specifiskajām zinātnes metodēm. Zinātnē pētījuma gala rezultāti kopumā bieži vien ir atkarīgi no kategorijas, pētījuma metodēm un vispārinājuma.

Jebkuras zinātniskas problēmas sarežģītība, daudzpusība un starpdisciplinārais statuss prasa noteiktu pētniecības metodoloģiju. Metodoloģija ir pētījums par konkrētas metodes vai metožu sistēmas pielietošanas īpatnībām. Metodoloģija ir sistēmisks pētniecības paņēmienu kopums, tā ir pētījumu metožu, paņēmienu un paņēmienu izmantošanas noteikumu sistēma. Ja šī kopa ir stingri secīga no pētījuma sākuma līdz rezultātu saņemšanai, tad to sauc par algoritmu. Konkrētu pētījumu metožu izvēli nosaka materiāla raksturs, konkrētā pētījuma nosacījumi un mērķis. Metodes ir labi organizēta sistēma, kurā to vieta tiek noteikta atbilstoši konkrētam izpētes posmam, paņēmienu izmantošanai un operācijām ar teorētisko un praktisko materiālu noteiktā secībā.

Zinātniskās metodoloģijas un pētniecības metodoloģijas radīšana ir liela cilvēka prāta uzvara.

Šo paņēmienu, metožu un noteikumu sistēmas doktrīnu sauc par metodoloģiju. Tomēr jēdziens "metodoloģija" literatūrā tiek lietots divās nozīmēs:

• 1) metožu kopums, ko izmanto jebkurā darbības jomā (zinātnē, politikā utt.);
• 2) zinātniskās izziņas metodes doktrīna.

Katrai zinātnei ir sava metodoloģija. Pēc citu autoru domām, metodoloģija ir doktrīna par metodēm, kuras izmanto tiesību zinātnēs, lai pētītu savu priekšmetu. Galu galā zinātniskās pētniecības metodoloģija tiek saprasta kā izziņas metožu (metodes) doktrīna, t.i. par kognitīvo uzdevumu veiksmīgai risināšanai paredzēto principu, noteikumu, metožu un paņēmienu sistēmu.

Ir šādi metodoloģijas līmeņi:

• 1. Vispārējā metodoloģija, kas ir universāla attiecībā uz visām zinātnēm un kuras saturs ietver filozofiskās un vispārīgās zinātniskās izziņas metodes.
• 2. Zinātniskās pētniecības privātā metodoloģija radniecīgu zinātņu grupai, kuru veido filozofiskās, vispārīgās zinātniskās un privātās izziņas metodes.
• 3. Konkrētas zinātnes zinātniskās izpētes metodika, kuras saturs ietver filozofiskās, vispārzinātniskās, specifiskās un speciālās izziņas metodes.

Metodoloģija kā pētniecības metožu un paņēmienu doktrīna ņem vērā konkrētu izziņas metožu būtiskās īpašības, kas veido vispārējo pētniecības virzienu. Šīs metodes ietver pētījuma empīriskā un teorētiskā posma metodes un metodes.

Zinātnisko zināšanu metodoloģijas vērtība slēpjas apstāklī, ka tā ļauj sistematizēt visu zinātnisko zināšanu apjomu un radīt apstākļus turpmāku, efektīvu pētniecības jomu attīstībai. Zinātnisko zināšanu metodoloģijas galvenais uzdevums ir uzkrāto zinātnisko zināšanu sintēze, kas ļauj zinātnes attīstības sasniegumus izmantot praktiskiem mērķiem. Metodoloģija pēta metodes, līdzekļus un paņēmienus, ar kuriem tiek apgūtas, definētas un veidotas dažādas zināšanu sistēmas.

Metodiskajā aparātā ietilpst:

• - zinātnisko pētījumu organizēšanas un veikšanas principi;
• - zinātniskās izpētes metodes un tās stratēģijas noteikšanas veidi;
• - zinātniskais aparāts: zinātnisko pētījumu konceptuālais un kategoriskais pamats (atbilstība, zinātniskā novitāte, heiristiskā vērtība, teorētiskā un praktiskā nozīme, problēmas, objekts, priekšmets, hipotēze, mērķis un uzdevums).

Visas zinātniskās pētniecības sastāvdaļas kopā kalpo par metodoloģiskā aparāta pamatu, tāpēc ar zinātnisko pētījumu saprot mērķtiecīgas zināšanas, kuru rezultāti tiek pasniegti jēdzienu, likumu, teoriju sistēmas veidā.

Zināšanu metodoloģijas pamatprincipi:

• - teorijas un prakses vienotības princips, kas ir savstarpēji atkarīgi Prakse - teorētiskās nostājas patiesuma kritērijs. Teorija, kas nav balstīta uz praksi, izrādās spekulatīva un neauglīga. Teorija ir izstrādāta, lai izgaismotu ceļu uz praksi. Prakse, kas nevadās pēc zinātniskās teorijas, cieš no spontanitātes, mērķtiecības trūkuma un neefektivitātes;
• - objektivitātes princips, kas prasa ņemt vērā visus faktorus, kas raksturo konkrēto parādību.Pētnieka māksla ir atrast veidus un līdzekļus, kā iekļūt parādības būtībā, neieviešot neko ārēju, subjektīvu;
• - specifiskuma princips, kas norāda objektīvo procesu būtiskos aspektus un modeļus un specifiskas pieejas to novērtēšanai;
• - attīstības princips, kas sastāv no zinātnisko zināšanu veidošanās ar zināšanu objekta atšķirību, kvantitatīvu un kvalitatīvu izmaiņu parādīšanu;
• - likumsakarības princips, kam nepieciešama parādību nosacītība, ņemot vērā to savstarpējās attiecības un sakarības.
• - konsekvences princips, t.i., sistemātiska pieeja pētāmajiem objektiem. Tas ietver pētījuma objekta aplūkošanu kā sistēmu: noteiktas tā elementu kopas identificēšanu (to visus nav iespējams izdalīt un ņemt vērā, un tas nav nepieciešams), klasifikācijas izveidošanu un saikņu racionalizēšanu starp šiem elementiem. , no saišu kopas izdalot sistēmu veidojošos, t.i., nodrošinot dažādu elementu savienošanu sistēmā.
• - procesu un parādību visaptverošas izpētes princips. Jebkura parādība ir saistīta ar daudziem pavedieniem ar citām parādībām, un tās izolēta, vienpusīga izskatīšana neizbēgami noved pie sagrozīta, kļūdaina secinājuma. Piemēram, izglītības process universitātē ir sarežģīta, dinamiska un nesaraujami saistīta ar daudziem faktoriem, kas ļauj modelēt pētāmās parādības un pētīt tās attīstības stāvoklī un dažādos apstākļos. Tas ļauj veikt daudzlīmeņu un daudzpusīgu konkrēta procesa izpēti, kuras laikā tiek uzbūvēts nevis viens, bet vairāki modeļi, kas atspoguļo šo parādību dažādos līmeņos un sadaļās. Vienlaikus ir iespējams šos modeļus sintezēt jaunā holistiskā vispārinošā modelī un galu galā holistiskā teorijā, kas atklāj pētāmās problēmas būtību. Metodoloģiskais vispusības princips paredz integrētu pieeju pedagoģisko procesu un parādību izpētē.Viena no svarīgākajām integrētās pieejas prasībām ir noteikt visas pētāmās parādības attiecības, ņemt vērā visas ārējās ietekmes, kas to ietekmē, kā arī pētāmās parādības. un novērst visus nejaušības faktorus, kas kropļo pētāmās problēmas priekšstatu. Vēl viena būtiska prasība ir dažādu metožu izmantošana dažādās kombinācijās pētījuma gaitā. Pieredze rāda, ka nav iespējams sekmīgi izpētīt to vai citu problēmu ar vienas universālas metodes palīdzību.
• - vēsturiskā un loģiskā vienotības princips. Objekta, parādības izziņas loģika atveido tā attīstības, t.i., vēstures loģiku. Personības attīstības vēsture, piemēram, kalpo kā sava veida atslēga konkrētas personības izpratnei, praktisku lēmumu pieņemšanai par tās audzināšanu un izglītību. Personības attīstības vēsturē tiek atspoguļota tās būtība, jo cilvēks ir tikai cilvēks, ciktāl viņam ir sava vēsture, dzīves ceļš, biogrāfija.

Ir dažādi metodoloģiskās analīzes līmeņi, jo īpaši:

• - dinamiskais līmenis: zinātnes rezultātu ideoloģiskā interpretācija, analīze vispārīgas formas un zinātniskās domāšanas metodes, tās kategoriskā pieeja;
• - statiskais līmenis; principi, pieejas, pētījumu formas, kam ir vispārējs zinātnisks raksturs;
• - analītiski sintētiskais līmenis, tas ir, noteikta zinātniskā metodoloģija kā pētījumu metožu un principu kopums, kas tiek izmantots noteiktā zinātnes jomā;
• - priekšmeta līmenis, tas ir, disciplinārā metodoloģija kā pētniecības metožu un principu kopums, kas tiek izmantots vienā vai citā zinātnes disciplīnā noteiktā zinātnes jomā vai zinātņu krustpunktā, kur pati zinātnes disciplīna ir galvenā organizēšanas forma. zinātniskās zināšanas;
• - starpdisciplinārais līmenis - starpdisciplināru komplekso pētījumu metodoloģija, kas pēc zinātniskās pētniecības loģikas ir dažādu zinātņu mijiedarbības sfēra, kad zināšanu iegūšana par pētāmo priekšmetu iespējama tikai dažādu apakšsistēmu mijiedarbībā, ņemot vērā ņem vērā sarežģītas zināšanas par tēmu.

FEDERĀLĀ IZGLĪTĪBAS AĢENTŪRA

MASKAVAS VALSTS REĢIONĀLĀ UNIVERSITĀTE

Krivšenko L.P.,

Veindorfa-Sysoeva M.E., Jurkina L.V.

ZINĀTNISKĀS IZPĒTES METODIKA UN METODES

MASKAVA 2007

Zinātnisko pētījumu metodoloģija un metodes

Apmācība

Recenzents: Ph.D., prof. Lyamzin M.A.

anotācija

Rokasgrāmata stāsta par zinātnisko pētījumu organizēšanas metodiku un metodēm, lai risinātu skolēnu un pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības audzēkņu mācību uzlabošanas problēmas. Pētījumu metodes, eksperimenti, visbiežāk nesagatavotas auditorijas vidū ir saistīti ar tehniskajām un dabas zinātnēm, un šajās jomās patiešām ir teorētiskas un vadlīnijas. Šī rokasgrāmata atklāj eksperimentālo aktivitāšu specifiku humanitārajā sfērā, zīmēšanā Īpaša uzmanība par psiholoģiju un pedagoģiju - kā galveno skolotāja - eksperimenta vadītāja instrumentu komplektu. Pielikumā sniegtas metodes personības izpētei. Rokasgrāmata var interesēt gan skolotājus, gan skolēnus un vecākus.

1. tēma. Zinātne kā realitātes izziņas sistēma. 4

2. tēma. Zinātniskās pētniecības jēdziens 10

3. tēma. Zinātnisko pētījumu metodoloģija 25

4. tēma. Zinātniskās pētniecības iezīmes psiholoģijā un pedagoģijā 38

5. tēma. Psiholoģija zinātnisko zināšanu sistēmā 53

6. tēma. Psiholoģijas pētījumu metodes 59

7. tēma. Pedagoģija zinātnisko zināšanu sistēmā 68

8. tēma. Pētniecības metodes pedagoģijā 75

1. tēma. Zinātne kā realitātes izziņas sistēma.

Zinātniskie principi

Zinātnisko zināšanu veidošana

Zinātnisko zināšanu sistēma

Zinātne kā sociāla institūcija

Lai kaut ko gudri pierādītu, ar vienu prātu nepietiek.

F. Česterfīlds

Kopš seniem laikiem cilvēce ir centusies noteikt apkārtējās realitātes funkcionēšanas modeļus un, pamatojoties uz tiem, reproducēt pasaules ainu. Sabiedrības prasības noteica jaunu zināšanu apguvi un izmantošanu, lai labotu realitāti. Lai apmierinātu šīs prasības, idejām par pasauli bija jāatbilst vairākām prasībām. : objektivitāte, vispārīgums, uzticamība un spēja tulkot zināšanas. Visā civilizācijas attīstības gaitā veidojās sociālās institūcijas, kas veicināja priekšstatu par pasauli saņemšanu un nodošanu, taču tās uzreiz nenotika. zinātniskā līmenī. AT dažādi laikmeti reliģiskās institūcijas, filozofiskās un medicīnas skolas kalpoja kā sociālās institūcijas zināšanu radīšanai, saglabāšanai un nodošanai. Vienlaicīgi ar tiem pastāvēja pirmszinātnisko un ikdienas zināšanu sistēma, kuras ietvaros sāka veidoties dažādas pasaules zinātnisko zināšanu sistēmas.

Pati pirmā zinātne jau senatnē bija filozofija, tomēr tās izpratne toreiz būtiski atšķīrās no mūsdienu – filozofija tika uzskatīta par visaptverošu gudrību, kas apvienoja visas konkrētajam laikmetam zināmās zināšanas par pasauli. Tad, zināšanām paplašinoties, no filozofijas pakāpeniski sāka parādīties atsevišķas zinātniskās sistēmas.

ХУ11-ХУ111 gadsimtos. sāka veidoties zinātne kā sociāla institūcija – īpaši izveidota, lai iegūtu uzticamas un uzticamas idejas par pasauli. Šajā periodā tika izveidotas universitātes, nacionālās akadēmijas, kā arī zinātniskā periodika, kas nodrošināja zinātnisko zināšanu atvērtību, atšķirībā no iepriekšējiem laikmetiem raksturīgā okultisma.

Kur sākās jebkura zinātne – ar to, ka kāds gudrais saskatīja problēmas pētniecībai un zināšanām. Tradicionāli problēma tiek uzskatīta par zināšanu un neziņas sadursmi. Ja runājam par personīgo zināšanu un neziņas sadursmi, tā ir izglītības problēma, t.i. problēma indivīdam vai cilvēku grupai, bet ne visai cilvēcei. Un, ja vispārējās zināšanas saduras ar vispārēju nezināšanu, tad mēs varam runāt par

zinātniska problēma. 1. shēma parāda problēmas līmeni.

Taču pati problēmas jomas atlase no filozofisko zināšanu masas vēl nerunā par zinātnes rašanos. Ja pētnieki noteiktu parādību slāni pārvērš par zinātnisku zināšanu priekšmetu, ieskaitot faktu aprakstu un to iespējamo skaidrojumu, tas vēl nedod zinātnes statusu. Bet kas to dod? Zinātnē nav vietas subjektīvām zināšanām, ikdienas zināšanām un ne tikai. Zināms, ka amats, lai arī tā apguve prasa smagu darbu, laiku, mācības un reizēm arī talantu, nav zinātne, jo tā ir prasme bez teorētiska pamata. Taču reliģija, kurai ir teorētiskas shēmas, arī nav zinātne, jo tās argumentāciju prakse nekad nav pārbaudījusi un vēl mazāk apstiprinājusi. Ko ietver zinātniskie pētījumi? Lai cik dīvaini tas nešķistu, zinātne sākas aprakstīšanas stadijā, bet tajā posmā tā vēl nav zinātne. Šajā posmā tiek aprakstīti fakti, pēc tam tie tiek sistematizēti un izskaidroti. Pamatojoties uz to, rodas teorētiskā bāze - uzticamu zināšanu sistēma par realitāti (šeit parādās pārbaude ar praksi). Teorētiskā bāze būs nepilnīga, ja tā neļaus atvasināt noteiktus likumus - stabilas, atkārtojošas parādību sakarības. Zinātnes statusam ļoti svarīga ir prognostiskā funkcija, bez tās zinātne arī nav izturama. Iepriekš minēto var apkopot 2. attēlā.

Zinātnieki likuma un likumsakarības jēdzienu definē dažādi. Mums ir tuvāks priekšstats, ka likums ir beznosacījuma, atkārtojas, stabila parādību un notikumu saikne. Protams, jebkuram likumam ir noteikta piemērošanas joma, kurā tas darbojas. Runas par vispārējiem likumiem ir diezgan nosacītas. Turklāt par likumiem visbiežāk tiek runāts dabas, eksakto zinātņu sistēmā, savukārt humanitāro zināšanu sistēmā pieņemts runāt par šabloniem - atkārtojošām, stabilām, bet nosacītām parādību un notikumu sakarībām. Šo konvenciju, pirmkārt, nosaka studiju virziena daudzveidība un sarežģītība.

2. shēma.

Mūsdienās zinātne tiek definēta kā cilvēka darbības sfēra, kuras funkcijas ir: objektīvu zināšanu par realitāti izstrāde un teorētiska sistematizācija; teorētisko izstrādņu izmantošana praksē; iespēja prognozēt pētījumu attīstību un to rezultātus. Šo funkciju īstenošanas iespēja pastāv zinātniskās parādības daudzdimensionalitātes dēļ:

zinātne kā sociāla institūcija (zinātnieku kopiena, zinātnisko institūciju un palīgstruktūru kopums);

zinātne kā rezultātā - zinātniskās zināšanas, priekšstatu sistēma par pasauli;

zinātne kā process - tieši zinātniskais pētījums, vispārinātas, ticamas, objektīvas un pārraidītas informācijas iegūšanas process;

Zinātnes kā sociālas institūcijas veidošanās. Zinātnes svarīgākais mērķis ir jaunu zināšanu iegūšana atbilstoši gan jau formulētajām, gan tikai iespējamajām sabiedrības nākotnes prasībām. Lai apmierinātu šīs prasības, zināšanām ir jābūt tādām īpašībām kā vispārinājums, uzticamība, komunikācija, objektivitāte.

Visā cilvēces vēsturē ir veidojušās sociālās institūcijas, kas nodrošina šīs zināšanu īpašības. sociālā iestāde - jēdziens, kas apzīmē stabili atražojamu vērtību, normu, noteikumu (formālo un neformālo), principu sistēmu; sākums, kas sakārto sabiedrības locekļus attiecību, lomu un statusu sistēmā. Sociālās institūcijas ir jānošķir no konkrētām organizācijām. Taču zinātne kā sociāla institūcija apvieno konkrētas organizācijas, kas veic pētniecisko darbu – tās, pirmkārt, ir augstākās izglītības iestādēm(akadēmijas, universitātes, institūti), nozares institūti, progresīvās apmācības institūti utt.

Neviens zinātnisks darbs nav iespējams bez atbilstošas ​​infrastruktūras. Tās ir tā sauktās zinātniskā dienesta struktūras un organizācijas: zinātniskās izdevniecības, zinātniskie žurnāli, zinātniskā instrumentācija utt., kas it kā ir zinātnes kā sociālas institūcijas apakšnozares.

Zinātne kā sociāla institūcija var darboties tikai tad, ja tajā ir īpaši apmācīts kvalificēts zinātniskais personāls. Zinātniskā personāla apmācība tiek veikta pēcdiploma studiju vai konkursa līmenī grāds zinātņu kandidāts. No zinātņu kandidātu vidus doktorantūrā vai līdzmeklēšanā tiek sagatavots augstākās kvalifikācijas zinātniskais personāls - zinātņu doktora zinātniskā grāda līmenī. Pasaules zinātnieku kopienas līmenī doktora grāds atbilst filozofijas doktora grādam, bet zinātņu doktora grāds atbilst attiecīgi inženierzinātņu vai filozofijas doktora grādam tehniskajās vai humanitārajās zinātnēs. .

Kopā ar akadēmiskajiem grādiem tiek piešķirti augstskolu pasniedzēji, padziļinātas apmācības institūti akadēmiskie nosaukumi kā viņu pedagoģiskās kvalifikācijas posmi: docents katedrā (galvenokārt no zinātņu kandidātu vidus, ar pedagoģiskā darba pieredzi universitātē un publicētiem zinātniskiem darbiem) un profesori (galvenokārt no zinātņu doktoru vidus galveno zinātnisko darbu klātbūtnē). - mācību grāmatas, monogrāfijas utt.) . Nozares zinātniskajos institūtos asociētā profesora nosaukums katedrā atbilst vecākā pētnieka vai asociētā profesora nosaukumam specialitātē, bet profesora nosaukums katedrā atbilst profesora nosaukumam specialitātē.

Šobrīd daudzas vidējās izglītības iestādes aicina zinātnisko un pedagoģisko personālu no augstskolām vai zinātniskām organizācijām. Šī tendence ir ārkārtīgi daudzsološa, tāpat kā zinātniskā un pedagoģiskā personāla sagatavošana no pašu izglītības iestāžu vadītāju un pedagogu vidus. Fakts, ka arvien vairāk kandidātu un zinātņu doktoru strādā vispārizglītojošās skolās, ģimnāzijās, pamatizglītības un vidējās profesionālās izglītības iestādēs, liecina, ka šīs izglītības iestādes arvien vairāk tiks iesaistītas pētnieciskajā darbībā.

2. tēma. Zinātniskās pētniecības jēdziens

zinātnisko pētījumu prezentācija

zinātniskās pētniecības prasības

zinātniskās pētniecības terminoloģija

“Visam, kas pastāv, ir pietiekami

tās pastāvēšanas pamats

G. Leibnics

Zinātniskās pētniecības specifika lielā mērā ir atkarīga no zinātnes jomas, kurā tas tiek veikts. Bet ir kopīgas iezīmes, ļaujot saprast, ka šis ir zinātnisks pētījums. Zinātniskā pētniecība ir saistīta, pirmkārt, ar patstāvīgiem pētnieka radošajiem meklējumiem. Tomēr šie radošie meklējumi ir balstīti uz detalizētu un rūpīgu pagātnes zinātniskās pieredzes izpēti. Kā minēts tālāk, ir svarīgi saprast problemātiskā pētījuma līmeni. Ja jūs uzdodat problēmu, neizpētot iepriekšējos zinātnes sasniegumus, tad varat iegūt mācību uzdevumu, citiem vārdiem sakot, velosipēda izgudrošanu. Zinātnisko teoriju, ideju un koncepciju, zinātnisko zināšanu metožu un līdzekļu attīstībā ir nepieciešama nepārtrauktība. Katrs augstākais zinātnes attīstības posms rodas, pamatojoties uz iepriekšējo posmu, saglabājot visu vērtīgo, kas ir uzkrāts iepriekš.

Taču zinātne attīstās dažādi, nepārtrauktība nav obligāts, neaizstājams attīstības variants. Zinātnes attīstībā izšķirami samērā mierīgas (evolucionāras) attīstības un zinātnes teorētisko pamatu, tās jēdzienu un priekšstatu sistēmas vardarbīgas (revolucionāras) laušanas periodi. Zinātnes evolucionārā attīstība ir jaunu faktu, eksperimentālo datu pakāpeniskas uzkrāšanas process esošo teorētisko uzskatu ietvaros, saistībā ar kuru notiek iepriekš pieņemto teoriju, koncepciju, principu paplašināšana, pilnveidošana un pilnveidošana. Revolūcijas zinātnē notiek, kad sākas radikāls iepriekš izveidoto uzskatu sabrukums un pārstrukturēšana, fundamentālo noteikumu, likumu un principu pārskatīšana jaunu datu uzkrāšanas rezultātā, jaunu parādību atklāšana, kas neiekļaujas iepriekšējo uzskatu rāmjos. . Bet laušanai un atmešanai tiek pakļauts nevis pats iepriekšējo zināšanu saturs, bet gan to nepareiza interpretācija, piemēram, nepareiza likumu un principu universalizācija, kuriem patiesībā ir tikai relatīvs, ierobežots raksturs.

Turklāt zināšanām ir jābūt patiesām. Zinātniskām zināšanām ir raksturīgi, ka netiek tikai ziņots par konkrēta satura patiesumu, bet tiek dots pamatojums, kam šis saturs ir patiess (piemēram, eksperimenta rezultāti, teorēmas pierādījums, loģisks secinājums utt.). Tāpēc kā zīmi, kas raksturo zinātnisko zināšanu patiesumu, viņi norāda uz prasību par to pietiekamu pamatotību. Tādējādi ir iespējams atšķirt zinātniskās un reliģiskās sistēmas – pieņemot, ka tie ir divi dažādi pasaules izzināšanas veidi. Viena – zinātne – balstās uz patiesības pierādīšanu, bet otra – reliģija – uz ticību patiesībai, kas pēc definīcijas neprasa pierādījumus. Starp šiem poliem atrodas cita pasaules izziņas sistēma, pirmām kārtām cilvēka garīgā, jutekliskā pasaule - tā ir māksla. Māksla, mums šķiet, ir sava veida pierādījumu un ticības krustpunkts noteiktu priekšstatu patiesumam par cilvēku. To var ilustrēt ar diagrammu.

Shēma 3. Metodes priekšstatu iegūšanai par realitāti

Protams, jāiedomājas, ka šīs shēmas sastāvdaļas nav viena otru izslēdzošas – tie ir dažādi pasaules un cilvēka skatījumi, un ikvienam, kurš ir saskāries ar pētniecisko darbību, ir skaidrs, ka spēja vienu un to pašu priekšmetu vērtēt ar dažādām acīm. un no dažādiem leņķiem padara attēlu ticamāku. Šī shēma tikai saka, ka zinātne nevar paļauties uz aklu ticību vai autoritātes pielūgšanu, un reliģijai tā ir norma.

Zinātnes attīstības nosacītība sociāli vēsturiskās prakses vajadzībām nosaka galvenos zinātniskās pētniecības virzienus. Tas ir galvenais zinātnes attīstības virzītājspēks jeb avots. Vienlaikus uzsveram, ka to nosaka nevis vienkārši prakses vajadzības, piemēram, pedagoģiskā, izglītojošā, bet tieši sociāli vēsturiskā prakse. Katru konkrēto pētījumu var nenoteikt prakses specifiskās vajadzības, bet gan izrietēt no pašas zinātnes attīstības loģikas vai, piemēram, noteikt zinātnieka personīgās intereses. Tomēr nevajag pārāk vienkāršot attēlu. Zinātniskie pētījumi var būt paredzēti gan tūlītējam (piemērotajam), gan ilgtermiņa (fundamentālajam). Jautājums par to prioritāti ir neatrisināms, katra no jomām ir nepieciešama. Zinātnieka zinātniskā kompetence lielā mērā ir atkarīga no viņa spējas saskatīt pētniecības ieguvumus, kas nav acīmredzami nesagatavotam skatītājam. Šeit izpaužas zinātnes attīstības relatīvā neatkarība. Vienalga konkrēti uzdevumi Neatkarīgi no tā, kā prakse izvirza zinātni, šo problēmu risināšanu var veikt tikai tad, kad zinātne sasniedz noteiktu atbilstošu līmeni, noteiktus paša realitātes izziņas procesa attīstības posmus. Tajā pašā laikā no zinātnieka bieži tiek prasīta zināma drosme, kad viņa zinātniskie uzskati, zinātniskās konstrukcijas ir pretrunā ar iedibinātajām tradīcijām un attieksmēm.

Zinātniskajos pētījumos uzmanība jāpievērš visu zinātnes nozaru mijiedarbībai un savstarpējai saistībai, kā rezultātā vienas zinātnes nozares priekšmetu var un vajag pētīt ar citas zinātnes metodēm un paņēmieniem. Tā rezultātā nepieciešamos nosacījumus kvalitatīvi dažādu parādību būtības un likumu pilnīgākai un dziļākai atklāsmei.

Zinātniskās pētniecības neaizstājams nosacījums ir kritikas brīvība, netraucēta zinātnisko jautājumu apspriešana, atklāta un brīva dažādu viedokļu paušana. Tā kā dabā, sabiedrībā un cilvēkā notiekošo parādību un procesu dialektiski pretrunīgais raksturs zinātnē neatklājas uzreiz un ne tieši, tad cīņas viedokļos un uzskatos atspoguļojas tikai atsevišķi pētāmo procesu pretrunīgi aspekti. Šādas cīņas rezultātā tiek pārvarēta sākotnēji neizbēgamā dažādu uzskatu vienpusība par pētāmo objektu un veidojas vienots skatījums, kas mūsdienās ir adekvātākais pašas realitātes atspoguļojums.

Visbeidzot, iesācējam pētniekam ir jāpievērš uzmanība zinātnes valodai. Daudzus terminus mēs ikdienā saprotam savādāk nekā zinātnes atziņās. Apsvērsim galvenos.

Fakts (sinonīms: notikums, rezultāts). Zinātniskais fakts ietver tikai tādus notikumus, parādības, to īpašības, sakarības un attiecības, kas ir noteiktā veidā fiksētas, reģistrētas. Fakti veido zinātnes pamatu. Bez noteikta faktu kopuma nav iespējams izveidot efektīvu zinātnisku teoriju. Paziņojums par I.P. Pavlovs, ka fakti ir zinātnieka gaiss. Fakts kā zinātniska kategorija atšķiras no fenomena. Parādība ir objektīva realitāte, atsevišķs notikums, un fakts ir daudzu parādību un sakarību kopums, to vispārinājums. Fakts lielā mērā ir visu analogo parādību vispārināšanas rezultāts, to reducējot līdz kādai noteiktai parādību klasei;

Pozīcija - zinātnisks apgalvojums, formulēta doma;

P jēdziens - doma, kas vispārinātā un abstrahētā veidā atspoguļo objektus, parādības un savienojumus starp tiem, fiksējot vispārīgas un specifiskas pazīmes - objektu un parādību īpašības. Piemēram, jēdziens "skolēni" ietver vispārizglītojošo skolu un profesionālo izglītības iestāžu audzēkņus - audzēkņus, kursantus, klausītājus u.c.

Zinātnē viņi bieži runā par attīstošu koncepciju, liekot saprast, ka jēdziena saturs, uzkrājoties zinātniskajiem datiem un attīstoties zinātniskajām teorijām, iegūst arvien vairāk iezīmju un īpašību. Tā, piemēram, jēdziens "pedagoģiskais process" nesen papildināts ar jaunu saturu - pedagoģiskajām tehnoloģijām, diagnostiku, testēšanu utt. Jēdziens ir jānošķir no termina, kas ir tikai nesējs, jēdziena apzīmēšanas veids. Piemēram, termins "pedagoģiskais process". Jēdziens "pedagoģiskais process" ir viss, kas pedagoģijas zinātnei ir zināms par skolēnu mācīšanas un audzināšanas mērķiem, saturu, formām, metodēm un līdzekļiem utt.

Jēdziens starp citām zinātnisko zināšanu organizēšanas formām ieņem īpašu vietu, jo fakti, noteikumi, principi, likumi, teorijas tiek izteikti ar vārdiem-jēdzieniem un sakariem starp tiem, jo ​​cilvēka domāšanas augstākā forma ir konceptuālā, verbāli-loģiskā domāšana. . (A.M. Novikovs 2006). Kā rakstīja G. Hēgelis, saprast nozīmē izteikties jēdzienu formā.

Jēdziens "pierādījums" var lietot vairākās nozīmēs. Pirmkārt, zem pierādījuma izprot faktus, ar kuru palīdzību tiek pamatota konkrēta sprieduma patiesība vai nepatiesība.

Otrkārt, pierādījumi nozīmē informācijas avotus.

par faktiem: hronikas, aculiecinieku stāsti, memuāri, dokumenti utt. Treškārt, pierādīšana ir domāšanas process. Loģikā šis termins tiek lietots šajā nozīmē.

Tātad pierādījums ir loģisks pamatojums, kura gaitā jebkuras domas patiesums vai nepatiesums tiek pamatots ar citiem zinātnes un konkrētas prakses pārbaudītiem nosacījumiem.

Pierādījums ir saistīts ar ticību, bet nav tai identisks: pierādījumam jābalstās uz zinātnes un konkrētas prakses datiem.Ticības var balstīties, piemēram, uz ticību, uz aizspriedumiem, uz cilvēku nezināšanu par atsevišķiem jautājumiem, uz dažādiem loģisko kļūdu veidi.

Pierādījumam kā īpašam loģiskam patiesības pamatojuma veidam ir sava struktūra. Katrs pierādījums ietver diplomdarbs, argumenti, demonstrācija. Katrs no šiem elementiem pierādījuma loģiskajā struktūrā pilda savas īpašās funkcijas, tāpēc nevienu no tiem nevar ignorēt, konstruējot loģiski pareizu pierādījumu.

Sniegsim katra no šiem elementiem loģisku aprakstu.

tēzes pierādījums ir nostāja, kuras patiesums vai nepatiesums ir jāpierāda. Ja nav tēzes, tad nav ko pierādīt. Tāpēc visa uz pierādījumiem balstītā argumentācija ir pilnībā pakārtota tēzei un kalpo tās apstiprināšanai (vai atspēkošanai). Pierādījumā: visu argumentāciju galvenais mērķis ir tēze, tās apstiprināšana vai atspēkošana.

Tēzi var formulēt gan pierādīšanas sākumā, gan jebkurā citā tā momentā. Tēze bieži tiek izteikta kategoriska sprieduma veidā, piemēram: “Priekšlikums, ko es pierādu, ir šāds”, “Šeit ir mana tēze”, “Man ir uzdevums pierādīt”, “Šeit ir mana nostāja” , "Es esmu dziļi pārliecināts, ka ..." utt. Bieži vien tēze tiek formulēta jautājuma formā.

Pierādījumi ir vienkārši vai sarežģīti. To galvenā atšķirība ir tajā, ka kompleksā pierādījumā ir galvenā tēze un daļējas tēzes.

Galvenā tēze - šī ir norma, kurai ir pakārtots vairāku citu noteikumu pamatojums. privātais darbs - šī ir pozīcija, kas kļūst par tēzi tikai tāpēc, ka ar tās palīdzību tiek pierādīta galvenā tēze. Privātā tēze, kas tiek pierādīta, pati par sevi kļūst par argumentu galvenās tēzes pamatošanai.

Argumenti (vai pamatojums) ir tie spriedumi, kas pieņemti, lai apstiprinātu vai atspēkotu tēzi. Pierādīt tēzi nozīmē izdarīt tādus spriedumus, kas būtu pietiekami, lai pamatotu izvirzītās tēzes patiesumu vai nepatiesību.

Kā argumenti tēzes pierādīšanā var tikt sniegta jebkura patiesa doma, ja tikai tā ir saistīta ar tēzi, to pamato. Galvenie argumentu veidi ir fakti, likumi, aksiomas, definīcijas, dokumentāri pierādījumi utt.

Aksiomas tiek izmantotas arī kā pierādījuma pamatojums. Aksioma - šī ir pozīcija, kas neprasa pierādījumus. Pierādījuma pamatā esošo aksiomu patiesums netiek pārbaudīts katrā atsevišķā gadījumā, jo šīs patiesības pārbaude ir vairākkārt veikta agrāk, to apstiprina prakse. Aksiomas diezgan plaši izmanto kā pamatus jurisprudencē. Aksiomu lomu šeit spēlē pieņēmumi.

Pieņēmums - šī ir pozīcija, kas tiek uzskatīta par iedibinātu un kurai nav nepieciešami pierādījumi. Tas nav acīmredzams un tiek pieņemts par patiesu ne tāpēc, ka tā pareizība šķiet neapstrīdama un izriet no pašas pozīcijas, kas veido prezumpcijas saturu. Pieņēmums ir noteikums, kas formulē dažas no visizplatītākajām, visizplatītākajām attieksmēm.

Demonstrācija (jeb pierādījuma forma) ir metode tēzes loģiskai sasaistei ar argumentiem. Pierādījuma tēze un argumenti ir spriedumi to loģiskajā formā. Izteiktus gramatiskajos teikumos mēs tos uztveram tieši: tēzi un argumentus var redzēt, ja tie ir uzrakstīti; dzirdēt, vai tie tiek runāti.

Interneta direktorijs

makro līmenis un metodi sociālo slāņu identificēšana, pamatojoties uz tēriņu stratēģiju. AT zinātniskspētījumiem T.P.Pritvorova izstrādāja ... . - Almati: Gylym, 2004. - 216 lpp. 2. Metodoloģija un metodoloģija zinātniskspētījumiem. - Almati: Gylym, 2005. - 353 lpp. 3...