Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē. Metodiskā darba koncepcija pirmsskolas izglītības iestādēs Metodiskais darbs ir svarīga izglītības infrastruktūras izglītības sastāvdaļa, līdztekus

Ievads.

"Slikts saimnieks audzē nezāli,

Labs rīsu audzētājs,

Gudrs, kultivē augsni,

vizionārs izglīto

darbinieks"

(I. Imantsumi)

Augsti kvalificēta, brīvi domājoša, aktīva pedagoga sagatavošanas problēmas aktualitāte pašreizējā posmā saistībā ar atdzimstošo pieeju cilvēkam kā vērtībai pati par sevi ir acīmredzama ikvienam. Speciāli organizēts metodiskais darbs tiek aicināts palīdzēt pedagogam apgūt jaunu pedagoģisko domāšanu, gatavību risināt sarežģītas problēmas izglītības sistēmā, pilnveidot savas pedagoģiskās prasmes.

Veiksmīga bērnu papildu izglītības sistēmas attīstība nav iedomājama bez tās teorijas un metodoloģijas izstrādes. Būtiska loma šajā procesā ir metodiskajai darbībai. Metodiskais darbs ir holistiska pasākumu sistēma, kas balstīta uz zinātnes sasniegumiem, labāko praksi un skolotāju grūtību analīzi, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja prasmes, vispārināt un attīstīt komandas radošo potenciālu un sasniegt optimālus rezultātus izglītībā. , bērnu audzināšana un attīstība.

Pastāvīga metodiskā darba satura sasaiste ar pedagogu darbības gaitu un rezultātiem nodrošina nepārtrauktu katra pedagoga profesionālo prasmju pilnveides procesu. Vienlaikus metodiskajam darbam ir proaktīvs raksturs un tas ir atbildīgs par visa izglītības procesa attīstību atbilstoši zinātnes jaunajiem sasniegumiem. Tomēr šodien problēma ir zemā vadības darbību efektivitāte pirmsskolas pedagogu profesionālās iemaņas uzlabošanai. Un tas tiek skaidrots ar metodisko pasākumu sistēmas trūkumu, pārdomātas plānošanas trūkumu, ierobežotajām izmantotajām formām, kā arī nav ņemtas vērā pedagoga specifiskās intereses un vajadzības.

Metodiskā darba sistēmu ir iespējams izveidot, kā liecina K. Ju. Belaya, LV Pozdnyak, IA Parshukova pētījumi, tikai pamatojoties uz izglītības procesa rezultātu analīzi, pedagoģisko prasmju līmeni un pedagogu kvalifikācija, mācībspēku briedums un saliedētība, pedagogu specifiskās intereses, vajadzības, pieprasījumi. Vecākajam pedagogam vienmēr aktuāla ir optimālā varianta meklēšana un izvēle metodiskā darba plānošanai un organizēšanai. Tajā pašā laikā tiek ņemts vērā tā satura daudzpusība un personāla apmācības formu daudzveidība.

Metodiskā darba mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādēs.

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs ir būtisks nosacījums pedagoģiskā procesa kvalitātes uzlabošanai. Izejot cauri visdažādākajiem metodiskā darba veidiem, kas organizēti noteiktā sistēmā, pedagogi ne tikai paaugstina savu profesionālo līmeni, viņiem rodas nepieciešamība apgūt ko jaunu, iemācīties darīt to, ko vēl neprot. Literatūrā ir daudz definīciju terminam "metodiskais darbs".

Pēc A.I.Vasiļjevas teiktā, metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir sarežģīts un radošs process, kurā tiek veikta pedagogu praktiskā apmācība par metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem.

K.Yu. Belaya iesaka saprast: metodiskais darbs ir holistiska darbību sistēma, kuras mērķis ir nodrošināt visefektīvāko pirmsskolas izglītības iestādes stratēģisko uzdevumu īstenošanas kvalitāti.

Pirmsskolas izglītības iestādes vecākās audzinātājas uzdevums ir izstrādāt sistēmu, atrast pieejamas un vienlaikus efektīvas metodes pedagoģisko prasmju pilnveidošanai.

Metodiskā darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādē ir radīt optimālus apstākļus izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa nepārtrauktai uzlabošanai.

Izglītības procesā piedalās: bērni, pedagogi, vecāki.

Metodiskā darba galvenie uzdevumi:

Izstrādāt palīdzības sistēmu katram skolotājam, pamatojoties uz diagnostiku, darba formām.

Iekļaujiet katru skolotāju radošajā meklēšanā.

Varat atlasīt konkrētus uzdevumus:

1. Novatoriskas ievirzes veidošana mācībspēku darbībā, kas izpaužas sistemātiskā pedagoģiskās pieredzes izpētē, vispārināšanā un izplatīšanā zinātnes sasniegumu īstenošanā.

2. Pedagogu teorētiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana.

3. Darba organizēšana pie jaunu izglītības standartu un programmu izpētes.

4. Pedagoģiskā procesa bagātināšana ar jaunām tehnoloģijām, formām bērna izglītībā, audzināšanā un attīstībā.

5. Normatīvo dokumentu izpētes darba organizācija.

6. Zinātniski metodiskās palīdzības sniegšana skolotājam, pamatojoties uz individuālu un diferencētu pieeju (pēc pieredzes, radošās darbības, izglītības, kategoriskuma).

7. Konsultatīvās palīdzības sniegšana pedagogu pašizglītības organizēšanā.

Galvenie metodiskā darba efektivitātes kritēriji papildus rezultatīvajiem rādītājiem (pedagoģisko prasmju līmenis, pedagogu aktivitāte) ir paša metodiskā procesa raksturojums:

1. konsekvence - atbilstība mērķiem un uzdevumiem metodiskā darba satura un formu ziņā;

2. diferenciācija - otrs metodiskā darba efektivitātes kritērijs - nozīmē lielu īpatsvaru individuālo un grupu nodarbību metodiskā darba sistēmā ar pedagogiem, pamatojoties uz viņu profesionalitātes līmeni, gatavību pašattīstībai un citiem rādītājiem;

3. phasing - metodiskā darba efektivitātes rādītāji.

Metodiskā darba process bērnudārzā ietver noteiktus secīgus posmus:

1. posms - teorētiskais - idejas apzināšanās, progresīvu sistēmu izpratne;

2. posms - metodiskais - labāko piemēru parādīšana: labākās prakses; individuālas metodiskās sistēmas koncepcijas veidošana;

3. posms - praktiska - patstāvīga jauno tehnoloģiju apmācībai un izglītībai izstrāde un testēšana, ko veic pedagogi;

4. posms - analītisks - darba efektivitātes noteikšana, kā arī tipiskāko grūtību un to novēršanas veidu analīze.

Paraugnoteikums par pirmsskolas izglītību Krievijas Federācijā nosaka galvenos pirmsskolas izglītības uzdevumus:

bērnu fiziskās un garīgās veselības saglabāšana un stiprināšana; katra bērna fiziskā, intelektuālā un personiskā attīstība, ņemot vērā viņa individuālās īpašības; palīdzība ģimenei bērnu audzināšanā.

Lai mobilizētu pedagogus šo problēmu risināšanai, tiek aicināts īpaši organizēts metodiskais darbs.

Metodiskais darbs pirmsskolas iestādē -Šī ir holistiska savstarpēji saistītu pasākumu sistēma, kuras pamatā ir zinātnes sasniegumi un progresīva pedagoģiskā pieredze, kuras mērķis ir vispusīgi uzlabot katra pedagoga un kolektīva kvalifikāciju un profesionālās prasmes, attīstīt radošo potenciālu un uzlabot izglītības procesa kvalitāti.

Metodisko vadību pirmsskolas izglītības iestādē veic vecākā audzinātāja. Viņa darbībā nosacīti izšķirami divi virzieni: pedagoģiskā procesa zinātniskā vadība un pedagoģiskā procesa metodiskais atbalsts.

Jebkura vadības darbība, kas ietver pirmsskolas izglītības iestādes vecākā skolotāja darbību, ir balstīta uz vadības teoriju. Vadības darbības galvenā sastāvdaļa ir mērķa noteikšana. Mērķis ir ideāli plānots rezultāts.

Galvenie mērķi metodiskais darbs var būt:

paaugstinot gan individuālā pedagoga, gan kolektīva pedagoģisko kvalifikāciju;

jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde;

palīdzība pedagogiem viņu individuālo metodisko sistēmu izveidē un attīstībā;

katra pedagoga personības humānistiskās orientācijas attīstība. Šo mērķu sasniegšanu veicina šādi uzdevumi:

1. Apzināt katra pedagoga sākotnējo pedagoģisko prasmju līmeni.

2. Attīstīt pedagogos vajadzību pēc pašattīstības, pašizglītības.

3. Attīstīt katra pedagoga personības humānistisko ievirzi.

4. Attīstīt pedagoģisko tehniku.

Metodiskā darba organizācija ietver vairākas svarīgas funkcijas:

pirmsskolas izglītības iestādes stāvokļa izpēte, analīze, ņemot vērā jauno "sociālo kārtību";

aktivitātes mērķa un konkrēto uzdevumu izvēle;

mērķu sasniegšanas satura, formu un metožu, veidu un līdzekļu plānošana;

stimulēšana, praktiskās palīdzības sniegšana pedagogiem, pamatojoties uz

diagnostikas rezultāti;

skolotāju problēmgrupu apguve;

katra metodiskā darba posma rezultātu apkopošana un jaunu identificēšana

tuvākās un tālākās perspektīvas;

saņemtās informācijas apkopošana un apstrāde;

izglītības procesa pielāgošana dažādu metodisko nodarbību gaitā

ar audzinātājām;

radošo darbinieku iedrošināšana, sadarbības atmosfēras radīšana,

savstarpēja sapratne un savstarpēja palīdzība.

Metodiskā darba saturu pirmsskolas iestādē nosaka izvirzītie mērķi un uzdevumi, ņemot vērā šīs pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa rezultātus, pedagogu pedagoģisko prasmju un kvalifikācijas līmeni, konkrētas briedumu un saliedētību. mācībspēki. IN saturu metodiskais darbs ietver sekojošo norādes:

1. Izglītojoši. Nodrošina jaunu pedagogu veidošanos
pedagoģiskā domāšana izglītības procesa humanizācijas apstākļos.

2. Didaktiskais. Mērķis ir uzlabot profesionālo kompetenci
aktuālākās problēmas bērnu mācīšanas efektivitātes uzlabošanai pirmsskolas izglītības iestādēs.

3. Psiholoģisks. Koncentrējies uz pedagogu zināšanu atjaunināšanu
vispārējās, attīstības un pedagoģiskās psiholoģijas jomas.

4. Fizioloģiskais. Nodrošina padziļinātu apmācību kopumā un
vecuma fizioloģija un higiēna.

Lai noteiktu metodiskā darba efektivitāti, vairāki galvenie kritēriji:

1 .Galveno rādītāju produktivitāte(mācībspēku pedagoģisko prasmju līmenis; radošuma atmosfēra izglītības procesa organizācijā un norisē; autortiesību programmu un tehnoloģiju pieejamība; pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu intelektuālās, fiziskās un personīgās attīstības līmenis u.c. .).

2. Konsekvence metodiskajā darbā(mērķu un uzdevumu atbilstība metodiskā darba saturam un formām).

Z.Soļi. Metodiskā darba efektivitāti nosaka šādu secīgu posmu klātbūtne:

1. posms - teorētiskais. Mērķis: iepazīšanās ar idejām, progresīvām sistēmām, to izpratne.

2. posms - metodiskais. Mērķis: parādīt labākos izcilības piemērus; individuālas metodiskās sistēmas projektēšana.

3. posms - praktiskais. Mērķis: jaunu izglītības tehnoloģiju, individuālo metodisko sistēmu aprobācija.

4. posms - analītisks. Mērķis: noteikt metodiskā darba efektivitāti; raksturīgāko grūtību cēloņu analīze; plānojot veidus, kā tos risināt.

4. Metodiskā darba posmu un formu savstarpējā saistība. Prakse ir pierādījusi, cik lietderīgi ir izvēlēties vienu vai otru metodiskā darba veidu atkarībā no tā stadijas.

Jā, ieslēgts teorētiski stadijā, efektīvas ir šādas veidlapas: lekcijas, zinātniskās un teorētiskās konferences, teorētiskie un problemātiskie semināri, konsultācijas, literatūras anotācija, pedagoģisko zināšanu izsole.

Uz metodiskāŠajā posmā ir lietderīgi metodiskās konsultācijas, kolokviji, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apskati, psiholoģiskie un pedagoģiskie semināri, zinātniskie un metodiskie semināri un konferences, pedagoģiskie gredzeni.

Uz praktiski posms - darbnīcas, "radošās laboratorijas", savstarpējās vizītes, radošie referāti, zinātniski praktiskie semināri un konferences.

Uz analītisks posms - organizatoriskās un aktīvās spēles, pedagoģiskās pieredzes "stafetes", pedagoģisko prasmju konkursi, pedagoģisko ideju izsoles, prāta gredzeni, skolotāju padomes (par izglītības procesa uzraudzības pieredzi, pedagogu un bērnu diagnostikas rezultātiem) .

5. Diferenciācija.Šis kritērijs ietver metodisko organizāciju
darbu, ņemot vērā profesionalitātes līmeni un gatavību sevis pilnveidošanai. Ir trīs
pedagoģijas līmenis:

Zems (intuitīvs);

Vidēja (meklēšana);

Augsts (meistarīgs).

Atbilstoši pedagogu pasniegšanas prasmju līmenim metodiķis izstrādā individuālus metodiskā darba variantus. Tādējādi metodiskais darbs ar zema līmeņa pedagogiem ir vērsts uz viņu motivēšanu pedagoģiskai darbībai, teorētisko zināšanu apguvi; ar vidējā līmeņa pedagogiem - rosināt radošumu un veidot individuālu pedagoģisko sistēmu.

Vecākā audzinātāja darbā nozīmīga loma ir atvēlēta metodiskā kabineta darba organizācijai pirmsskolas izglītības iestādē, kas ir pedagoģiskās pieredzes vākšanas, apkopošanas un izplatīšanas centrs.

Metodiskā kabineta aprīkojumu var attēlot šādās sadaļās:

normatīvie un mācību materiāli;

mācību materiāli;

metodiskā, pētnieciskā un uzziņu literatūra;

didaktiskais un vizuālais materiāls;

bērnu daiļliteratūra;

augsta pedagoģiskā pieredze;

audzināšanas materiāli.

Literatūra:

1. Bondarenko A., Pozdnyak L., Shkatulla V. Pirmsskolas iestādes vadītājs. - M.,
1984.

2. Vasiļjeva A., Bahturina L., Kabitina I. Vecākā bērnudārza audzinātāja.
-M., 1990. gads.

3. Belaya K. Par netradicionālajām darba formām / Pirmsskolas izglītība. 1990, 12.nr.

4. Belaja K. Pirmsskolas izglītības sistēmas metodiskais atbalsts Maskavā.
/Shk. 1997, 2.nr.

5.Ņikišina I.V. Metodiskais darbs pirmsskolas iestādē: organizācija, vadība. Volgograda, 1995.

6. Kalmikova V. Valsts pirmsskolas izglītības vadība reģionā. M.,
1997.-34.-38.lpp.

7. Sterkina R. Sistēmas zinātniskā un metodiskā nodrošinājuma mūsdienu problēmas
pirmsskolas izglītība / Pirmsskolas izglītība. 1991, Nr.5 - 40. lpp.

Kontroles uzdevumi par tēmu: "Metodiskā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs"

1. Kāds ir īpaši organizēta metodiskā darba mērķis?

a B C)...... ........

2. Definēt jēdzienu "metodiskais darbs".

3. Apsveriet tālāk redzamo diagrammu, aizpildiet to, norādot visas funkcijas
metodiskā darba organizēšana.

Metodiskais darbs

Metodiskā darba organizācija

- bet

4. Ko metodiskajā darbā nosaka mērķi un uzdevumi, ņemot vērā
pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa rezultātus, pedagoģisko prasmju līmeni un
pedagogu kvalifikācija, briedums un konkrētā pedagoģiskā saliedētība
komanda?

5. Kādi ir divi galvenie virzieni seniora darbībā
skolotājs?

Es ................................ II ...................... .........

6. Salīdziniet metodiskā darba virzienus ar to raksturojumu:

a) izglītojoša 1) pedagogu zināšanu papildināšana par aktuālāko

b) fizioloģiskas problēmas bērnu apmācības efektivitātes paaugstināšanā pirmsskolas izglītības iestādēs;

c) didaktiskā 2) pedagogu padziļināta apmācība

d) psiholoģiskā par izglītības teoriju un metodoloģiju

pirmsskolas vecuma bērnu personīgās pieejas un izglītības procesa humanizācijas ziņā.

7. Kādi ir četri galvenie metodiskā darba efektivitātes kritēriji:

a) ........................ b) ..................... c .............................. d)................................

8. Vai taisnība, ka konsekvence (metodiskā darba efektivitātes kritērijs) -
Vai tā ir mērķu un uzdevumu atbilstība metodiskā darba saturam un formām?

9. Aizpildiet tabulu, pēc došanas ierakstiet ailēs nepieciešamos burtus
jēdzienu "mērķis" un "uzdevums" definīcijas:

a) individuālu pedagogu metodisko sistēmu veidošana;

b) katra pedagoga personības humānistiskās ievirzes attīstība;

c) pedagoģisko tehnoloģiju attīstība: organizatoriskā, komunikatīvā un cita
prasmes;

d) audzinātājos pašattīstības nepieciešamības, pašizglītības un
pašizglītība;

e) katra pedagoga pedagoģisko prasmju pilnveidošana un pedagoģiskā
komanda kopumā;

f) katra pedagoga sākotnējā pedagoģisko prasmju līmeņa noteikšana (viņa līmenis
zināšanas, pedagoģiskās spējas un prasmes);

g) jaunu pedagoģisko tehnoloģiju izstrāde.

10. Ar kāda līmeņa pedagogiem ietver metodisko darbu
vērtīborientācijas uz radošumu stimulēšana pedagoģiskajā darbībā,
izveidot individuālu metodisko sistēmu? Izvēlieties pareizo atbildi, atzīmējiet
tā ir jebkura zīme:

11. Ar kāda līmeņa pedagogiem tiek vadīts metodiskais darbs
pozitīvas attieksmes veidošana pret pedagoģisko darbību, apgūšana
radošās zināšanas? Izvēlieties pareizo atbildi, atzīmējiet to ar zīmi:

a) meistarīgs, b) meklē, c) intuitīvs.

12. Ar kāda līmeņa pedagogiem ir vērsts metodiskais darbs
orientācijas veidošana uz komunikāciju, dialogu, pedagoģiskās tehnikas apgūšanu?
Izvēlieties pareizo atbildi, atzīmējiet to ar zīmi:

a) meistarīgs, b) meklē, c) intuitīvs.

13. Salīdzināt metodiskā darba posmus pirmsskolas izglītības iestādē ar to mērķiem un uzdevumiem:

1) teorētiskais, a) darba efektivitātes noteikšana, analīze

2) metodiskās, raksturīgākās grūtības un to risināšanas veidi

3) praktiska, likvidēšana;

4) analītisks. b) individuālas metodiskās sistēmas koncepcijas veidošana;

c) idejas apzināšanās, progresīvu sistēmu izpratne;

d) labāko izcilības piemēru parādīšana;

e) pedagogu patstāvīga izstrāde un testēšana
jaunas apmācības un izglītības tehnoloģijas.

PIELIKUMS

Līdzīga informācija.

Natālija Kirjanova
Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē

Misija metodiskā dienests ir vērsts uz jauna veida profesionāla skolotāja veidošanos ar mūsdienīgu pedagoģisko domāšanu un augstu profesionālo kultūru.

Mērķi metodiskā mūsu pirmsskolas izglītības iestādes pakalpojumi ir:

Valsts izglītības politikas īstenošana izglītības procesa ietvaros;

Nosacījumu kopuma radīšana efektīvai pirmsskolas izglītības iestāžu attīstībai;

Nodrošināsim tās statusam atbilstošu izglītības pakalpojumu kvalitāti pirmsskolas izglītības iestādē.

Uzdevumi metodiskais dienests:

Nodrošina teorētisko, psiholoģisko, metodiskā atbalsts pedagogiem;

Apstākļu radīšana katra skolotāja profesionālās kompetences pilnveidei, pedagoģisko prasmju izaugsmei un radošā potenciāla attīstībai;

Skolotāju aktīvas līdzdalības plānošanā organizēšana, attīstot un attīstības programmas īstenošana inovatīvos procesos;

Uzraudzības un sertifikācijas procedūru veikšana pirmsskolas iestādes attīstības un sasniegto rezultātu objektīvai analīzei utt.

Funkcijas metodiskais dienests:

Informācija un analītiskie pakalpojumi;

Prognozēšana un plānošana.

projektēšana,

organizatoriskā,

kontrolējot,

korekcijas,

Eksperts.

Galvenais inovāciju vektors metodiskais darbs pirmsskolas izglītībā - izglītības kvalitāte kā pedagogu profesionalitātes uzlabošanas stratēģija.

Skolotāju profesionālā līmeņa paaugstināšana sastāv no pamatkompetenču veidošanas, kuru kopums noved pie skolotāja profesionālās atsauces kompetences. Skolotāja profesionālā kompetence tiek definēta kā zināšanu, prasmju, profesionāli svarīgu īpašību kopums, kas nodrošina izglītības procesa efektivitāti un optimālumu.

Lai pilnveidotu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu profesionālās prasmes, tiek izmantotas dažādas tehnoloģijas, lai atklātu katra spējas. audzinātāja:

biznesa spēle,

viktorīna,

prasmju sacensības,

diskusija,

meklēšanas un radošus uzdevumus.

Uz pirmsskolas izglītības iestādes bāzes ir izveidota inovatīva platforma temats: "Mūsdienīga pirmsskolas izglītības teorija un prakse, īstenojot priekšzīmīgu pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmu "Veiksme"", viņā strādāt Piedalās 17 pirmsskolas pedagogi.

Modeļa ieviešanas rezultāti metodiskā pakalpojumi tiek analizēti triāde:

skolēni-skolotāji-vecāki.

Tās priekšrocības ir atzīmētas funkcionēšanu:

Ekonomisks (samazinātas izmaksas profesionālajai attīstībai);

Pedagoģiskā (izglītība kļūst motivētāka, tehnoloģiskāka un individualizētāka);

Ergonomisks (pedagogiem ir iespēja pēc ērta grafika atvēlēt laiku pašizglītībai);

Informatīvā (palielinās moderno programmatūras rīku, jauno izglītības tehnoloģiju pieejamība);

Komunikācija (pieaug tīkla dalībnieku skaits, ar kuriem iespējama mijiedarbība).

Mērķis ir pirmsskolas vecuma bērna portrets.

Vērtības metodiskā mēs redzam pakalpojumus skolotāja sagatavošanā kā profesionālās darbības priekšmetu, skolotāju-iniciatoru, spējīgu pašizglītoties un nepārtraukti radošu izaugsmi, kas savas radošās darbības gaitā ir gatavs radīt apstākļus skolēnu pašattīstībai. .

Prioritārais virziens ir palīdzēt skolotājiem sagatavoties inovatīvām aktivitātēm.

Vecāku augstā apmierinātība ar izglītības procesa rezultātiem, viņu pedagoģiskās izglītotības pieaugums apliecina efektivitāti. metodiskais dienests(aptaujas rezultāti).

Pedagoģiskā personāla eksperimentālā darbība, kuras mērķis ir attīstīt bērnu agrīnu socializāciju, kalpo kā saikne visiem pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa dalībniekiem.

Efektivitāte metodiskais darbs ir atkarīgs no divu savstarpēji saistītu risinājuma uzdevumus:

Pedagogu gatavības veidošana jaunu izglītības līdzekļu uztverei

Un iemācīties rīkoties jaunā veidā.

Iespējamā funkcionēšanas lietderība metodiskais dienests:

Jaunas, mainīgākas un mūsdienu apstākļiem elastīgākas izglītības vides veidošana pedagogu un vadītāju profesionālai, radošai attīstībai;

Pedagogu profesionālo vajadzību apmierināšana;

Intereses veidošana par inovācijām un to iniciēšana;

Cilvēkresursu kvalifikācijas celšana mūsdienu prasību līmenī (konkurētspēja);

Komunikācijas brīvības palielināšana, pamatojoties uz intensīvu informācijas apmaiņu;

Pirmsskolas modernizācija metodiskais dienests.

Darbs ar jaunajiem skolotājiem

Tas ir balstīts uz pedagogu profesionālās darbības diagnostiku, kas palīdz novērtēt ne tikai katra pedagoga faktisko profesionālās sagatavotības līmeni, bet arī identificēt profesionālās vajadzības un vajadzības, tāpēc, pamatojoties uz to, diferencēti nosaka mērķus. strādāt ar mācībspēkiem.

Metodiskais darbs ar personālu pirmsskolas izglītības iestādē ir gan kolektīva, gan personiska rakstura un ietver sevi:

Teorētiskie un praktiskie semināri;

Konsultācijas un konsultāciju semināri;

PPO izpēte un izplatīšana;

Atklāto pasākumu demonstrēšana;

Iekļaušana grupās skolotāju padomju, konferenču, debašu sagatavošanai, metodiskās asociācijas;

Iekļaušana grupās projektu sagatavošanai un īstenošanai;

Iekļaušana grupās rajona un pilsētas atklāto pasākumu sagatavošanai un norisei;

Sistemātiska uzraudzība un palīdzība;

Stimulēšana strādāt un darbības novērtējums;

Savstarpējas vizītes;

Palīdzība pašizglītības organizēšanā strādāt;

Apmācība padziļinātos apmācību kursos;

Lietišķās spēles, apmācības, diskusijas.

Norādes MBDOU darbs:

Fiziskās attīstības un veselības kultūras izglītības vienotība;

Sociāli – personiski

Mākslinieciskā un estētiskā;

Kognitīvā – verbālā.

Izglītības jomas:

Veselība

Fiziskā kultūra

Socializācija

Drošība

Daiļliteratūras lasīšana

Komunikācija

Izziņa

Mākslinieciskā jaunrade

Pedagoģiskā personāla mehānismu pilnveidošana mūsdienu

sociāli ekonomiskais nosacījumiem:

1. Ilgtermiņa plānošanas rezultātu analīze

"Uzsākt" izglītības procesā priekšzīmīgu vispārizglītojošo programmu "Veiksme" ed. N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova un citi);

zinātnisks rokas A. G. Asmolovs; rokas ed. N. V. Fedina komanda

Maskava "Izglītība", 2011 Vecākā audzinātāja augusts Analītiskais ziņojums par septembra tematiskās plānošanas rezultātiem

Plāna apstiprināšana strādāt jaunajam mācību gadam

2. Vadības darbību korekcija pedagogu un speciālistu rīcības koordinēšanai metodiskā tikšanās Vecākā audzinātāja septembra GCD grafiks

3. Saskaņošana ar noteiktajām mūsdienu prasībām strādājot skolotāju dokumentācija metodiskā tikšanās Vecākā audzinātāja oktobris-februāris Normatīvo dokumentu pakete

4. Informācijas ieplūdes shēmas projektēšana metodiskā birojs Ienākošā un izejošā dokumentācija Vecākā audzinātāja Novembris Žurnāls

5. Izglītības procesa dalībnieku viedokļu izpēte par MDOU izglītības pakalpojumu kvalitāti Vecāku iztaujāšana

Vecākā audzinātāja decembris Analītiskais ziņojums

6. Zinātniskā metodiskā atbalsts izdevējdarbībai Metodiskā padome vecākais

pasniedzēja oktobra portfolio

7. Informācijas plūsmu sistematizācija izglītības iestādē Moderatori Vecākā audzinātāja

septembris-maijs Informācijas plūsmas vadības modelis pirmsskolas izglītības iestādēs

8. Vasaras veselības kampaņas plāna sastādīšana, apspriešana un apstiprināšana Izglītības iestādes darbinieki, vecāki Vecākā audzinātāja

maija vasaras labsajūtas uzņēmuma plāns

9. Audzināšanas un izglītības aktivitāšu analīze gadam Pedagogi speciālisti Vecākā audzinātāja jūnijs Analīze darbs gadā

10. Metodiskā darba plāna izstrāde DOW nākamajam mācību gadam grupai Vecākā audzinātāja

augusts Plāna projekts strādāt jaunajam mācību gadam

Attīstība izglītības procesa kvalitātes nodrošināšanas sistēmas MDOU:

n / p Darbības Organizācijas forma Atbildīgie termiņi rezultāts

1. Skolotāju padome Nr.1 "Jaunais mācību gads uz pirmsskolas izglītības iestādes sliekšņa"

Pedagoģiskā padome vecākais pedagogs Augusts Analītiskais ziņojums par MDOU izglītības darbības rezultātiem

2. MBDOU izglītības programmas korekcija. Darbojas tikšanās ar vecāko audzinātāju

Jūnijs - augusts MBDOU izglītības programmas atbilstība noteiktajām federālās zemes prasībām

Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas prezentācija Prezentācija Vadītāja Vecākā audzinātāja

skolotājiem

septembris Sadarbības līguma projekta parakstīšana

Kvalifikācijas celšanas kursi Izglītības pasākumu plānošana MeshcheryakovaL. N.

3. Konkursa darbinieku un vecāku vidū "Labākais pedagogs" konkursa Senior organizēšana un norise

audzinātāja

Oktobra izaugsme metodiskā

4 Projekta par izglītības iestādes mijiedarbību ar biedrību Pedagoģiskā padome Senior prezentācija

audzinātāja novembris Projektu prezentācija

5. MBDOU darbinieku sertifikācijas procedūras saskaņošana ar noteiktajām prasībām Metodiskais seminārs

vecākais aprūpētājs

decembris MBDOU darbinieku sertifikācijas procedūras normatīvais atbalsts

6. Nosacījumu nodrošināšana savlaicīgai un sekmīgai mācībspēku atestācijai Konsultācijas, apmācības programmu apspriešana un apstiprināšana pedagogu atestācijai Vecākā audzinātāja

Saskaņā ar pedagogu atestācijas noteikumiem Pedagogu atestācijas procedūras sekmīga pabeigšana

7. MBDOU Pedagoģiskās padomes vecākais darbinieku padziļinātās apmācības sistēmas apspriešana un apstiprināšana.

audzinātāja februāris Pirmsskolas izglītības iestāžu padziļinātas apmācības sistēma

8. MBDOU izglītības pasākumu didaktiskais atbalsts Metodiskais seminārs Sv. audzinātājs Gada laikā Atbilstība izglītības pasākumu didaktiskajam atbalstam MBDOU

9. MDOU audita izglītojošo aktivitāšu pašaudits Vecākā audzinātāja maijs Ekspertu atzinums par MBDO izglītojošo pasākumu rezultātiem

10. Izglītības programmas īstenošanas uzraudzības sistēmas sakārtošana MBDOU Pedagoģiskā padome Vecākā audzinātāja maijs Uzraudzības sistēma

Izglītības iestādes darbinieku profesionālā darbība

n / p Darbības Organizācijas forma Atbildīgie termiņi rezultāts

1. Izglītības iestādes pedagogu profesionālās kompetences pašreizējā līmeņa analīze

Pirmsskolas izglītības iestādes skolotāju profesionālās darbības rezultātu analīze Vecākais audzinātājs Augusts Analītiskā informācija par MBDOU skolotāju profesionālās darbības rezultātiem

2Svētku organizēšana "Vasaras kaleidoskops"

"Pedagogu diena"(bērni, darbinieki, vecāki) "Vasaras kaleidoskops"

"Pedagogu diena" Vecāko pedagogu grupas pedagogi

Mūzas. vadība Septembris Analītiskais ziņojums par skolotāju profesionālās darbības rezultātiem MBDOU

3. Mūsdienu formu organizācija metodiskais darbs ar skolotājiem MBDOU: studijas, darbnīcas, meistarklases utt. metodiskā semināru grupu vadītāji septembra grafiks apļu darbs darbnīcas, meistarklases utt.

4Izglītības iestādes pedagogu profesionālās darbības rādītāju koriģēšana Metodisks padome Vecākā audzinātāja oktobris Apstiprināti profesionālās darbības rādītāji

5. Sporta maratona organizēšana un norise "Rudens sporta maratons" Fiziskās audzināšanas instruktors

pedagogi oktobris Analītiskais ziņojums par skolotāju profesionālās darbības rezultātiem MBDOU

6. Izglītības programmas īstenošanas kvalitāte Reflektīvo semināru sistēma Vecākā audzinātāja ikmēneša Semināru materiāli. pozitīva MBDOU izglītības programmas apguves kvalitātes dinamika bērniem

7. Pasākumu organizēšana metodiskās apvienības attīstībai izglītības jomu saturs galvenajās bērnu attīstības jomās metodiskā biedrības Vecākā audzinātāja novembris metodiskā ieteikumi izglītības programmas MBDOU satura apguves kvalitātes nodrošināšanai

8. Organizācija un norise "Ceļojums caur Krieviju"

Muzikāla un literāra viesistaba Mātes dienai Seniore

Pedagogs Muzikālais vadītājs vecāko grupu skolotāji Novembris Analītiskais ziņojums par skolotāju profesionālās darbības rezultātiem MBDOU

7. Portfelis kā organizācijas forma metodiskais darbs skolotāja konsultācija Vecākā audzinātāja decembris Skolotāja portfolio satura stiprināšana

8. Izveidojiet bērnu grāmatu "Pie mums ciemos atnākusi pasaka" Grāmata Visu grupu pedagogi decembris Analītiskais ziņojums par skolotāju profesionālās darbības rezultātiem MBDOU

10. Veicināšana "Pabarojiet putnus ziemā" Barošanas sile konkurss Visu grupu pedagogi februāris Analītiskais ziņojums par MBDOU skolotāju profesionālās darbības rezultātiem

11. Vides KVN Mātes dienas vadīšana

Mūzikas plakātu konkurss. uzraugs

pedagogi marts Analītiskais ziņojums par skolotāju profesionālās darbības rezultātiem MBDOU

12 Grāmatu centru dekorēšana "Es gribu būt astronauts!"

"Mammu, tēti, es esmu veselīga ģimene!" Ekskursija uz bibliotēku Izklaides vakars Zīmējumu konkurss

pedagogi aprīlis Analītiskais ziņojums par skolotāju profesionālās darbības rezultātiem MBDOU

13 "Mana ciltsraksts" Projektu pedagogu aizsardzība maijs Analītiskais ziņojums par skolotāju profesionālās darbības rezultātiem MBDOU

14 Konkurss par labāko izglītību metodiskā MDOU konkursa izglītojošo aktivitāšu nodrošināšana Vecākā audzinātāja Maija izglītība metodiskā MDOU izglītības pasākumu nodrošināšana

15. Muzikālās un literārās viesistabas organizēšana "Lukomorye" izglītības iestādes iekšienē (bērni, darbinieki, vecāki). Muzikālās un literārās atpūtas telpas vecākais pedagogs

Mūzikas vadītājs Džūns Rosts metodiskā izglītības procesa dalībnieku kompetence

16. Pedagoģisko lasījumu organizēšana par tēmu "Mūsdienīga izglītība mūsdienu pirmsskolas vecuma bērniem". Pedagoģiskie lasījumi Kanskas rajona administrācijas Izglītības nodaļa Materiālu krājums

17. Piedalīšanās notiekošos konkursos, festivālos, dažāda līmeņa akcijās konkursos, festivālos, paaugstināšanā Vecākā audzinātāja visa gada garumā Pedagogu profesionālā kompetence

18. Interneta resursu izmantošana darbinieku profesionālajā darbībā Profesionālā pilnveide Vecākais pedagogs Gada laikā Pedagogu profesionālā kompetence

19. MBDOU skolotāju un darbinieku, vecāku meistarklašu organizēšana. Meistarklases Vecākā skolotāja

Gada laikā Pieredzes apraksts strādāt

20 Pasākumu rīkošana par šo tēmu "Pastnieks un pasts"

"Neptūna diena" Karikatūras skatīšanās (Uzrakstiet vēstuli citam bērnudārzam) Svētku pedagogiMūzika. uzraugs

Instruktors Pedagogs Jūlija izaugsme metodiskā izglītības procesa dalībnieku kompetence

21 "Mēs esam draugi ar fizisko audzināšanu" (bērni, darbinieki, vecāki)

"Mēs būvējam pilis, pilsētas" "Mēs esam dizaineri" Svinēšana

Konkurss Attīstības vides Mūzu audzinātāji darbības centru projekti. Galvenais instruktors

Aprūpētāji augusta izaugsme metodiskā izglītības procesa dalībnieku kompetence Projektu aizsardzība

Vienotas izglītības telpas izveide bērna attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē un ģimene:

Nr. Darbības Organizācijas forma Atbildīgie nosacījumi Rezultāts

1. Pašreizējā izglītības iestādes darbinieku un ģimenes mijiedarbības stāvokļa analīze MDOU Senior vecāku un darbinieku aptaujas rezultātu analīze

audzinātāja Augusts Analītiskais ziņojums par pašreizējo izglītības iestādes darbinieku un ģimenes mijiedarbības stāvokli

2. Mijiedarbības koncepcijas veidošana starp pirmsskolas izglītības iestādes darbiniekiem un ģimeni Projekta seminārs Vecākā audzinātāja

Septembris MBDOU darbinieku un ģimeņu mijiedarbības jēdziens

3. Pirmsskolas izglītības iestādes speciālistu konsultāciju tēmu un laika noteikumu saskaņošana ar vecāku kopienu Pedagogu un vecāku iniciatīvas grupa Vecākais

audzinātāja septembra plāns strādāt padomdevēju grupa kārtējam gadam

4. Bērnu un vecāku adaptācijas izglītības procesam programmas korekcija MBDOU Individuālais atbalsts bērniem un vecākiem adaptācijas periodā Skolotājs-psihologs jūlijs-augusts Adaptācijas programma.

5. Telefona konsultāciju dienesta organizēšana Tematisko pasākumu sistēma Vecākā audzinātāja

Oktobra plāns strādāt

6. MBDOU un ģimenes mijiedarbības programmas pielāgošana "Planētu ģimene". Projekta seminārs Vecākā audzinātāja oktobris Kopīgās rīcības programma MBDOU līmenī, vecuma grupas

7. Kopīgas avīzes izdošana ar sabiedrību "Pienene". Laikraksts "Pienene" vecākais aprūpētājs

1 reizi ceturksnī Avīzes numurs

8. Kopīgas produktīvas radošās darbības organizēšana Teātra pulciņi Pedagogi

Septembra plāns strādāt

9. Kopīgas produktīvas radošās darbības organizēšana Apļi vizuālai darbībai

"Skaistums. Prieks. Radīšana" Pedagogu septembra plāns strādāt(izstādes, apskati, konkursi)

10. Radošās darbnīcas organizēšana "Mēs izgatavojam rotaļlietas" Radošā darbnīca Vecākā skolotāja novembris DIY rotaļlietas bērniem

11. Bērnu mudināšana mijiedarboties ar ciema iedzīvotājiem Skolotāju akcijas Visa gada garumā Pateicības, fotogrāfijas

12. Adaptīvo grupu organizēšana bērniem un vecākiem strādājot grupa Skolotājs-psihologs jūlijs-augusts Samazinājums smagas bērnu adaptācijas gadījumos

13. Operatīvās informācijas iegūšanas procesa organizēšana par apmierinātību ar izglītības iestādes darbības kvalitāti Darbinieku un vecāku iniciatīvas grupa Vecākā audzinātāja novembris Vecāku apmierinātība ar izglītības pakalpojumu kvalitāti

Izglītības iestādes materiāli tehniskās bāzes pilnveidošana

n / p Darbības Organizācijas forma Atbildīgie termiņi rezultāts

1. MDOU mācību priekšmetu izstrādes vides aprīkošana (Rotaļlietu un didaktiskā aprīkojuma iegāde) Līgumu slēgšana Vecākā audzinātāja jūnijs Atjaunota pirmsskolas izglītības iestādes vide

2. Bibliotēkas atjaunināšana metodiskā Literatūras rēķins Vecākā audzinātāja Gada laikā Bibliotēka metodiskā literatūra

3. Bērnu daiļliteratūras apguve pa vecuma grupām Rēķins Galvenā skolotāja

Visu gadu Bērnu daiļliteratūras bibliotēka

4. Pedagoģisko izdevumu abonēšanas reģistrācija Līgumu slēgšana Vecākā audzinātāja oktobris, Periodika par pirmsskolas izglītību

Mācību programma izstrādāta saskaņā ar notiekošo programmas:

Galvenā pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programma MBDOU "Filimonovska bērnudārzs" pamatojoties uz priekšzīmīgu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu "Veiksme".

Izglītības iestādes darbības mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītības galvenās vispārējās izglītības programmas īstenošanai

Daudzpusīga bērna personības attīstība atbilstoši vecumam un individuālajām attīstības īpatnībām;

Kopīgas kultūras veidošana;

Priekšnosacījumu veidošana izglītojošai darbībai, kas nodrošina sociālos panākumus

Priekšzīmīga vispārējās pamatizglītības programma "Veiksme" N. V. Fedina

Mērķi un uzdevumi

Labvēlīgu apstākļu radīšana pilnvērtīgai pirmsskolas vecuma bērna dzīvei,

Indivīda pamatkultūras pamatu veidošana, garīgo un fizisko īpašību vispusīga attīstība atbilstoši vecumam un individuālajām īpašībām, sagatavojot bērnu dzīvei mūsdienu sabiedrībā.

2. Kā arī pēc izvēles programmas:

Fiziskās attīstības programma - "Fiziskā kultūra - pirmsskolas vecuma bērniem", autore L. D. Glazirina;

Programmas mērķis ir optimāli īstenot fiziskās audzināšanas veselību uzlabojošās, audzinošās izglītības jomas, ņemot vērā bērna individuālās attīstības iespējas visos pirmsskolas bērnības periodos.

Mūzikas attīstības programma - "Muzikālie šedevri", O. P. Radinova;

Programmas mērķis ir pirmsskolas vecuma bērnu muzikālās kultūras pamatu veidošana.

Vides attīstības programma "Mūsu mājas ir daba", autore S. A. Ryžova;

Programmas mērķis ir audzināt humānu, sabiedriski aktīvu cilvēku, kurš spēj izprast un mīlēt apkārtējo pasauli, dabu un saudzīgi pret tiem izturēties.

Mācību programmas pamatā meli:

Krievijas Federācijas likums "Par izglītību";

Konvencija par bērna tiesībām;

Sanitārās un epidemioloģiskās prasības ierīcei, režīma saturam un organizācijai strādāt pirmsskolas izglītības iestāde SanPiN 2.4.1.2660–10

Mācību programma tiek īstenota, izmantojot šādus veidus aktivitātes:

Speciāli organizētas aktivitātes (klases);

Audzinātāja kopīgās aktivitātes ar bērniem;

Bērnu patstāvīga darbība, kas tiek veikta atbilstoši katras vecuma grupas dienas režīmam

MBDOU organizē strādāt nākamajā virzienā - Bērnu fiziskā attīstība.

Dienas pirmajā pusē tiek veiktas organizētas izglītojošas aktivitātes, kurām nepieciešama pastiprināta bērnu izziņas aktivitāte un garīgais stress. Klases vidū (vecākais pirmsskolas vecums) notiek fiziskās kultūras minūte, psihovingrošana, nodarbības laikā vērojama aktivitātes maiņa. Pārtraukums starp nodarbībām 10 minūtes. Lai novērstu bērnu nogurumu, šīs aktivitātes tiek integrētas ar citām aktivitātēm. Skolēniem mājasdarbi netiek uzdoti.

Vasaras periodā nodarbības nenotiek. Tiek rīkotas āra un sporta spēles, sporta aktivitātes, ekskursijas, palielināts pastaigu laiks.

Pedagoģiskais process pirmsskolas izglītības iestādē notiek saskaņā ar bērnudārza izglītības programmu un priekšzīmīgu pirmsskolas izglītības vispārējās pamatizglītības programmu. "Veiksme" rediģēja N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Programma ļauj izmantot izglītojošo pasākumu elementus nodarbību veidā tikai vecākajā pirmsskolas vecumā, organizējot pārejas periodu uz skolu. Pieaugušo un bērnu kopīgās aktivitātes, bērnu patstāvīgās aktivitātes ietver dažādas organizācijas formas un ir dabā integrētas un tiek izmantotas divu vai vairāku veidu bērnu aktivitāšu attīstībai un divu vai vairāku izglītības jomu problēmu risināšanai.

Fiziskā attīstība

"Veselība"

Nepieciešamie nosacījumi viena no pirmsskolas izglītības iestāžu pamatuzdevumu risināšanai (grupas) bērnu dzīvības un veselības aizsardzībai ir:

Drošas izglītības vides veidošana pirmsskolas izglītības iestādēs;

Psiholoģiski pedagoģiskā, profilaktiskā un veselību uzlabojošā kompleksa īstenošana strādāt;

Integrētas sistēmas izmantošana bērnu veselības stāvokļa diagnosticēšanai un uzraudzībai.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā Darbs ir vērsta uz skolēnu veselības kultūras veidošanu un ietver kulturāli higiēnisko prasmju un primāro vērtību priekšstatu veidošanos par cilvēka veselību un veselīgu dzīvesveidu.

Profilaktiski Darbs ietver pasākumu un pasākumu sistēmu (higiēniskus, sociālos, medicīniskos, psiholoģiskos un pedagoģiskos, kuru mērķis ir aizsargāt veselību un novērst tās pārkāpumu rašanos, nodrošināt normālu augšanu un attīstību, uzturēt garīgo un fizisko bērnu priekšnesums.

labsajūtu Darbs ietver pasākumu un pasākumu sistēmas ieviešanu (medicīnisko, psiholoģisko un pedagoģisko, higiēnisko u.c., kuru mērķis ir saglabāt un (vai) bērnu veselības stiprināšana.

strādāt:

Bērnu fiziskās un garīgās veselības saglabāšana un stiprināšana;

Kultūras un higiēnas prasmju izglītība;

Sākotnējo priekšstatu veidošana par veselīgu dzīvesveidu.

"Fiziskā kultūra"

Psiholoģiskā un pedagoģiskā, profilaktiskā un veselību uzlabojošā komplekss strādāt, kas ir apgabala saturs "Veselība", jāpapildina ar pirmsskolas vecuma bērnu fiziskās kultūras veidošanu. Teritorijas mijiedarbība "Veselība" Un "Fiziskā kultūra" nosaka Programmas īstenošanas un attīstības procesu vispārējo virzību saskaņā ar holistisku pieeju cilvēka veselībai kā viņa fiziskās, psiholoģiskās un sociālās labklājības vienotībai.

Psiholoģiskās un pedagoģijas galvenie uzdevumi strādāt:

Fizisko īpašību attīstība (ātrums, spēks, lokanība, izturība un koordinācija);

Bērnu motoriskās pieredzes uzkrāšana un bagātināšana (pamatkustību apgūšana);

Skolēnu nepieciešamības pēc motoriskās aktivitātes un fiziskās pilnveides veidošana.

"socializācija"

Bērna ienākšana mūsdienu pasaulē nav iespējama, neapgūstot sākotnējās sociālās idejas un iekļaujot viņu sociālo attiecību sistēmā, tas ir, ārpus socializācijas. (no lat. socalis - vispārējs, publiskais). Pirmsskolas vecuma bērna socializācijai liela nozīme ir spēlei kā patstāvīgai bērnu darbībai, kas atspoguļo apkārtējo realitāti, pieaugušo un citu bērnu pasauli, dabu un sabiedrisko dzīvi.

Psiholoģiskās un pedagoģijas galvenie uzdevumi strādāt:

Spēļu aktivitāšu attīstība;

Iepazīšanās ar elementārām vispārpieņemtajām normām un noteikumiem attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem (ieskaitot morālo);

Pozitīvas attieksmes veidošana pret sevi;

Primāro personīgo ideju veidošanās (par sevi, savām īpašībām, iespējām, izpausmēm utt.);

Primāro dzimtes ideju veidošanās (par savu un citu cilvēku piederību noteiktam dzimumam, dzimumu attiecībām un attiecībām);

Primāro priekšstatu veidošana par ģimeni (tās sastāvs, radniecība un attiecības, ģimenes pienākumu sadale, tradīcijas utt.);

Primāro priekšstatu par sabiedrību veidošanās (tuvākā sabiedrība un vieta tajā);

Primāro priekšstatu veidošanās par valsti (ieskaitot tās simbolus, "mazs" Un "liels" Dzimtene, tās daba) un piederība tai;

Primāro priekšstatu veidošanās par pasauli (planēta Zeme, valstu un valstu daudzveidība, iedzīvotāju skaits, planētas daba utt.).

Šīs jomas īstenošanas specifika slēpjas Nākamais:

Iepriekš minēto galveno uzdevumu risināšana psiholoģiskā un pedagoģiskā strādāt nav iespējams bez primāro vērtību ideju veidošanās (pirmsskolas vecumā vērtības izpaužas kā atšķirības starp "Kas ir labs un kas slikts", konkrēti labo darbu un darbu piemēri);

Atlase "socializācijas" atsevišķā izglītības jomā nosacīti, kopš socializācijas procesa "iekļūst" Programmas saturs ar dažādiem socializēšanās aspektiem;

Nozīmīgu vietu novada īstenošanā ieņem sižeta lomu spēles, režijas un teātra spēles kā veidi, kā bērns var apgūt sociālās lomas, līdzeklis bērnu intelektuālo un personisko īpašību, viņu radošo spēju attīstīšanai.

"Drošība"

Dzīvības drošība (fiziskās, garīgās un sociālās drošības stāvoklis) ir nepieciešams nosacījums cilvēka pilnīgai attīstībai. "Drošība" apkārtējā dabas pasaule ir ikviena cilvēka, pieaugušā un bērna pastāvēšanas nepieciešams nosacījums.

Psiholoģiskās un pedagoģijas galvenie uzdevumi strādāt:

Savas dzīves drošības pamatu veidošana (priekšstatu veidošana par noteiktiem bīstamu situāciju veidiem un uzvedības veidiem tajās; iepazīšanās ar drošas uzvedības noteikumiem standarta bīstamās situācijās; piesardzīgas un apdomīgas attieksmes veidošana pret bīstamām situācijām )

Dabas pasaules drošības pamatu veidošana (priekšstatu veidošana par noteikta veida dabas pasaulei bīstamām situācijām, iepazīšanās ar dabas pasaulei drošas uzvedības noteikumiem);

Piesardzīgas un apdomīgas attieksmes veidošana pret apkārtējo dabas pasauli) kā ekoloģiskās apziņas priekšnoteikums.

"Darbs"

Pirmsskolas izglītības mērķus, kas saistīti ar skolēnu vispusīgu un harmonisku attīstību, nevar sasniegt, neatrisinot darba izglītības problēmu, jo darbs ir viens no universālajiem līdzekļiem cilvēka kultūras iepazīšanai, socializācijai un bērna personības veidošanai.

Psiholoģiskās un pedagoģijas galvenie uzdevumi strādāt:

Darba aktivitātes attīstība (nodrošinot, ka bērni apgūst dažāda veida bērnu darba aktivitātes, kas atbilst viņu vecumam un dzimuma iespējām);

Vērtīgas attieksmes audzināšana pret savu, citu cilvēku darbu un tā rezultātiem;

Primāro priekšstatu veidošana par pieaugušo darbu (mērķi, veidi, saturs, rezultāti, tā loma sabiedrībā un katra cilvēka dzīvē).

"Zināšanas"

Psiholoģijas un pedagoģijas galvenie virzieni strādātšajā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības jomā ir saistītas ar augstāku garīgo funkciju attīstību (uztvere, domāšana, iztēle, atmiņa, uzmanība un runa, kognitīvā motivācija, izziņas pētījumi un produktīvas aktivitātes (integrācijā ar cita veida bērnu aktivitātēm).

Psiholoģiskās un pedagoģijas galvenie uzdevumi strādāt:

Sensorās kultūras attīstība;

Kognitīvi-pētnieciskā un produktīvā attīstība (konstruktīvi) aktivitātes;

Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana;

Holistiska pasaules attēla veidošana, paplašinot bērnu redzesloku.

"Komunikācija"

iesaka:

Cilvēces sociāli vēsturiskās pieredzes satura pārneses īstenošana;

Dažāda veida aktivitāšu pieredzes nodošana un to attīstības nodrošināšana;

Domu, sajūtu apmaiņa par iekšējo un apkārtējo pasauli, sarunu biedru motivēšana un pārliecināšana rīkoties noteiktā veidā, lai sasniegtu rezultātu.

Psiholoģiskās un pedagoģijas galvenie uzdevumi strādāt:

Skolēnu brīvas komunikācijas attīstība ar pieaugušajiem un bērniem;

Visu bērnu mutiskās runas komponentu (leksiskā puse, runas gramatiskā struktūra, runas izrunas puse; sakarīgas runas - dialogiskās un monoloģiskās formas) attīstība dažādās aktivitātēs;

Krievu runas normu praktiska apguve skolēniem.

Apgabala piešķiršana "Lasīt daiļliteratūru" virzienā "Kognitīvā un runas attīstība" ne nejauši. Daiļliteratūra, būdama mākslas veids, veic pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas estētiskās un ētiskās funkcijas, kas, protams, veicina šīs jomas integrāciju ar virzienu. "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība". Taču pirmsskolas vecuma bērnu literārā teksta uztveres īpatnības ir tādas, ka ar grāmatas palīdzību bērns, pirmkārt, atklāj pasauli visās tās kopsakarībās un savstarpējās atkarībās, sāk labāk izprast dzīvi un cilvēkus. un labāk, piedzīvojot un pārdzīvojot to, ko viņš izlasījis.

Psiholoģiskās un pedagoģijas galvenie uzdevumi strādāt:

Holistiska pasaules attēla veidošana (ieskaitot primāro vērtību ideju veidošanos);

Literārās runas attīstība (iepazīšanās ar lingvistiskajiem izteiksmes līdzekļiem, iedziļinoties daiļliteratūras lingvistiskajā bagātākajā vidē);

Ievads verbālajā mākslā (mākslinieciskās uztveres attīstība satura un formas vienotībā, estētiskā gaume, intereses un mīlestības veidošana pret daiļliteratūru).

"Mūzika"

Mūzika kā kultūras, mākslas sastāvdaļa, skaņu mākslinieciskos tēlos atspoguļojot apkārtējo realitāti, ir viens no pirmsskolas vecuma bērnu socializācijas līdzekļiem.

Psiholoģiskās un pedagoģijas galvenie uzdevumi strādāt:

Iepazīstināt bērnu ar kultūru un mūzikas mākslu;

Muzikālās un mākslinieciskās darbības attīstība.

Galvenie muzikālās un mākslinieciskās darbības veidi Programmas īstenošanā ir: mūzikas uztvere (klausīšanās, mūzikas izpildījums (dziedāšana, muzikāli ritmiskas kustības, elementāra muzicēšana, elementāra muzikālā jaunrade).

"Mākslinieciskā jaunrade"

Psiholoģiskās un pedagoģijas galvenie uzdevumi strādāt:

Bērnu produktīvo darbību attīstība;

Bērnu radošuma attīstība;

Ievads tēlotājmākslā.

AUGNA VECUMA GRUPĀS ADAPTĀCIJAS PERIODS ATĻAUTS 2 MĒNEŠI. Nodarbību vadīšana notiek apakšgrupās. Nodarbības ilgums 8 - 10 minūtes. V izglītojošie pasākumi nedēļā 1,5 stundas.

Saskaņā ar San PiN 2.4.1.2660-10 prasībām tiek nodrošinātas 10 nodarbības nedēļā, divas nodarbības dienā - no rīta un vakarā. (Pēc miega).

GCD ar bērniem vecumā no 2 līdz 3 gadiem tiek veikta saskaņā ar "Izglītības un apmācības programma bērnudārzā" ed. M. A. Vasiļjeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova (atjaunināts saturs, 2005, “Programma un metodiskā ieteikumi audzināšanai un izglītošanai bērnudārza otrajā jaunākajā grupā, M. B. Zatsepina redakcijā. Saskaņā ar FGT un San PiN prasībām ir 10 nodarbības nedēļā, divas nodarbības dienas pirmajā pusē. Nodarbības ilgums 15 minūtes, pārtraukums starp nodarbībām līdz 10 minūtēm.

V izglītojošie pasākumi nedēļā 2,45 stundas.

Papildus nodarbība 1 reizi nedēļā ne vairāk kā 15 minūtes.

Speciāli organizētas aktivitātes ar vidējo grupu skolēniem tiek veiktas saskaņā ar programmu metodiskais komplekss"Veiksme" rediģēja N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. Saskaņā ar San PiN 2.4.1.2660–10 prasībām, ilgums ir 15–20 minūtes katrs, dienas pirmajā pusē, ar pārtraukumu starp tām 10 minūtes.

V izglītojošie pasākumi nedēļā 4 stundas.

Vmaksimālā pieļaujamā slodze no rīta = 30, 40 minūtes.

Speciāli organizētas aktivitātes ar vecāko grupu skolēniem tiek veiktas saskaņā ar programmu metodiskais komplekss"Veiksme" rediģēja N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova. septembra līdz maijam (ieskaitot) Notiek 15 nodarbības nedēļā (no rīta un pēcpusdienā, katra 25 minūtes ar 10 minūšu pārtraukumu starp tām).

Trešā fiziskās audzināšanas stunda notiek pēc pedagogu ieskatiem, atkarībā no pirmsskolas izglītības iestādes apstākļiem (pastaigas laikā, dienās, kad nenotiek fiziskās audzināšanas un mūzikas nodarbības, tiek organizētas sporta spēles u.c.)

(kā nepieciešams).

V izglītojošas aktivitātes nedēļā 6 stundas 15 minūtes.

Vmaksimālā pieļaujamā slodze no rīta 45 minūtes.

Papildus nodarbības 2 reizes nedēļā ne vairāk kā 25 minūtes.

Speciāli organizētas aktivitātes ar sagatavošanas grupu skolēniem skolai tiek veiktas saskaņā ar programmu metodiskais komplekss"Veiksme" rediģēja N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Saskaņā ar San PiN 2.4.1.2660–10 prasībām No septembra līdz maijam (ieskaitot) Notiek 15 nodarbības nedēļā (no rīta, katra 30 minūtes ar 10 minūšu pārtraukumu starp tām.

Bērniem tiek organizētas individuālās fiziskās audzināšanas nodarbības (kā nepieciešams).

V izglītojošas aktivitātes nedēļā 8 stundas 30 minūtes.

Vmaksimālā pieļaujamā slodze no rīta 1,5 stundas.

Papildus nodarbības 3 reizes nedēļā ne vairāk kā 30 minūtes.

Ņemot vērā nepieciešamību pēc papildu padziļinātas diagnostikas un korekcijas izstrādes strādāt bērnudārzā ir runas centrs un strādā par skolotāju-psihologu.

Grupā, gatavojoties skolai, logopēds vada frontālās nodarbības, lai sagatavotu bērnus mācībām lasīt un rakstīt (reizi nedēļā, logoritmika (1 reizi nedēļā) ar bērniem ar problēmām runas sfērā, frontālās nodarbības, lai sagatavotu bērnus lasīt un rakstīt mācībām (1 reizi nedēļā, logaritmika (1 reizi nedēļā) ar bērniem ar runas problēmām. Lai novērstu bērnu informācijas pārslodzi, nepieļautu vienas programmas materiālu prioritātes situācijas rašanos, kaitējot otrai, tika veikta raidījumu satura integrācija, kas ļauj vispusīgi risināt bērnu dzīvības aizsardzības un veselības stiprināšanas problēmas, vispusīga izglītība, pastiprināšana (bagātināšana) attīstība, kuras pamatā ir dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšana.

Programmas satura definīciju padara iespējamu izstrādāta, tematiskais plānojums, kura pamatā bija T. B. Filičevas, G. V. Čirkinas korekcijas izglītības un apmācības programmas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamību” saturs un tā integrācija ar programmas saturu. metodiskais komplekss"Veiksme", rediģēja N. O. Berezina, I. A. Burlakova, E. N. Gerasimova.

Sadaļas saturs "Runas attīstība - sagatavošanās lasītprasmei" vecākajā pirmsskolas vecumā ir integrēta ar sadaļas saturu . Ar mērķi izpildīt "Bērnu ar ĀP korekcijas izglītības un apmācības programmas" runas centra mācību programmā ir iekļautas nodarbības sadaļā "Leksiko-gramatisko kategoriju un saskaņotas runas attīstība"; "Runas skaņu puses veidošanās".

Korekcijas un izglītības efektivitāte strādāt nosaka skaidra bērnu dzīves organizācija, pareizs slodzes sadalījums dienas laikā. Atbilstoši SanPiN prasībām, lai nepārslogotu bērnus, ir paredzēti trīs periodi, no kuriem katrs atšķiras ar logopēdiskā materiāla uzdevumiem, saturu un apjomu.

Runas centru apmeklē 25 pirmsskolas vecuma bērni vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Lai koriģētu un labotu runu, logopēds veic individuālu korekciju Darbs.

Metodiskā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē

Sagatavojusi galva

MBDOU "Bērnudārzs Nr. 3" Lakstīgala "

Jekaterina Vladimirovna Bobrovskaja

Metodiskā darba galvenais mērķis mūsu pirmsskolas izglītības iestādē šobrīd ir:

apstākļu radīšana pedagoģiskā personāla gatavības veidošanai darbam saistībā ar federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta ieviešanu.

• iesaistīt katru skolotāju radošos meklējumos;
• pilnveidot profesionālās darbības praktiskās iemaņas;
• veicināt psiholoģiskā komforta un radošuma atmosfēras radīšanu un saglabāšanu pedagogu kolektīvā, vēlmi dalīties pedagoģiskajā pieredzē;
• veicināt pedagoģiskās domāšanas attīstību, radīt labvēlīgu atmosfēru visu profesionālo prasmju dalībnieku radošai darbībai.

Integrētās pieejas galvenie virzieni darbā ar mācībspēkiem ir:

• skolotāju profesionālo iemaņu pilnveidošana;
• pašizglītība;
• pašattīstība, izmantojot dažādas metodiskā darba formas;
• pedagoģiskā procesa aktualizēšana inovatīvā režīma ietvaros;

• visu izglītības procesa dalībnieku mijiedarbība un integrācija;
• metodiskais atbalsts integrētai pieejai pedagoģiskā procesa organizēšanai;
• pedagoģiskās sadarbības metožu meklēšana un īstenošana ar skolēnu ģimenēm.

Pirmsskolas izglītības iestādē tiek aktualizētas metodiskā darba organizēšanas formas un metodes.

Metodiskā darba piemērotākās formas ir interaktīvās formas.

Interaktīva forma ir veids, kā mijiedarboties un ietekmēt vienam otru.

Visefektīvākie metodiskā darba organizēšanas veidi ir:

• skolotāju padome;
• semināri, darbnīcas;
• atvērti skati;
• medicīniskās un pedagoģiskās sanāksmes;
• konsultācijas;
• pedagoģiskā darbnīca;
• meistarklases;
• "apaļie galdi";
• projekta darbība;
• metodiskās apvienības.

Viens no efektīvākajiem pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu metodiskās palīdzības sniegšanas un kvalifikācijas paaugstināšanas veidiem ir darbnīca.

Tās īstenošanas galvenais mērķis ir aktualizēt teorētiskās zināšanas, pilnveidot prasmes un attīstīt praktiskās iemaņas saistībā ar nepieciešamību apgūt jaunus profesionālo problēmu risināšanas veidus.

Novadīti semināri pirmsskolas izglītības iestāžu līmenī:

• "Mūsdienu tehnoloģijas efektīvai pirmsskolas vecuma bērnu socializācijai pirmsskolas izglītības iestādē saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu",
• "Projekta darbības metode pirmsskolas izglītības iestādē",
• "Psiholoģiskā mikroklimata veidošana bērnudārza grupās".

Pašvaldību līmenī notika semināri visu kategoriju pirmsskolas darbiniekiem:

Logopēdi - "Speciālu izglītības apstākļu radīšana bērniem ar invaliditāti";

Pedagogi - "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība kognitīvās pētniecības aktivitāšu procesā":,

Fiziskās kultūras instruktori "Inovatīvas pieejas fiziskās kultūras un veselības darbā pirmsskolas izglītības iestādēs."

Muzikālie vadītāji - "Pirmsskolas vecuma bērnu muzikālo un ritmisko kustību veidošana"

Spēļu modelēšana uz dažādām problēmām tiek aktīvi izmantota pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā darbā:

• "Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvā un runas attīstība";
• "Bērna audzināšana kā fiziskās kultūras un veselību stiprinošu pasākumu priekšmets";

• "Pedagoģiskā procesa organizācijas kompleksi tematiskais princips - kā nosacījums federālā valsts izglītības standarta ieviešanai pirmsskolas izglītības galvenās izglītības programmas struktūrā";
• "Pirmsskolas vecuma bērnu mācīšana stāstīt attēlā kā vienu no darba jomām saskaņotas runas veidošanā."

Meistarklase.

Tās galvenais mērķis ir iepazīties ar pedagoģisko pieredzi, darba sistēmu, autora atziņām un visu, kas palīdzēja skolotājam sasniegt labākos rezultātus.

Meistarklase var notikt gan pirmsskolas izglītības iestādes iekšienē, gan citu pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem.

Pirmsskolas izglītības iestādes līmenī notika meistarklases:

• “Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība darbā ar papīru, izmantojot Quilling tehniku”;
• "Pirmsskolas vecuma bērnu integrējošo īpašību attīstība teātra aktivitātēs";

• "Pirmsskolas vecuma bērnu mākslinieciskā un estētiskā attīstība "Carving" tehnikā;
• "Bērna personības attīstība kognitīvās pētniecības darbībās."

Pedagoģiskā darbnīca

Mērķis: skolotājs-meistars iepazīstina mācībspēkus ar savas izglītības sistēmas galvenajām idejām un praktiskiem ieteikumiem tās īstenošanai. Ir arī individuālu praktisku uzdevumu izpilde, lai to turpmāk izmantotu darbā ar bērniem.

Tika prezentētas pedagoģiskās darbnīcas:

• "Loģiskās domāšanas attīstība caur izglītojošām spēlēm",
• "Pirmsskolas vecuma bērnu radošo spēju attīstība darbā ar testu."

Metodiskā darba virziens ir metodiskais birojs kā metodiskā darba centrs.

Visa pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba centrs ir metodiskais kabinets. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas pašattīstības nodrošināšanā, progresīvās pedagoģiskās pieredzes apkopošanā, vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanā un izglītošanā.

Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā kabinetā pastāvīgi notiek izstādes:

• Notiek sertifikācija!
• Brīvdienām.
• Gatavošanās skolotāju padomei.

Metodiskajā telpā ir arī materiāli, kas atspoguļo skolotāju prasmes:

• darbnīcas materiāls;
• plāns - pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas grafiks;
• mācībspēku atestācijas plāns;
• padziļināta pedagoģiskā pieredze.

Tātad metodiskā darba galveno uzdevumu veikšanas ietvaros metodiskais kabinets ir pedagoģiskās informācijas vākšanas centrs, kā arī radošā laboratorija skolotājiem un vecākiem.

Visefektīvākās ir šādas profesionālās pilnveides formas:

Kursu sagatavošana;

Piedalīšanās radošo pulciņu, klubu darbā;

Dalība metodiskajās apvienībās.

Vecākais pedagogs organizē un kontrolē pedagogu darbu pašizglītībā, kas saistīts ar aktīvām padziļinātās apmācības formām, palīdz izvēlēties tēmu, prioritātes formās un līdzekļos un prognozēt rezultātu.

Pirmsskolas pedagogu pašizglītības tēmas

1 . Karpenko A.A. audzinātāja "Pasakas loma pirmsskolas vecuma bērna izglītībā"

2. Presņakova E.N. - audzinātāja "Izklaidējošā matemātika"

3. Žarkihs O.G. logopēds « Pirkstu vingrošana runas grupās "

4. Tolstihs L.G. skolotājs-logopēds "Saskaņotās runas modelēšanas pētīšana bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, izmantojot mnemonikas paņēmienus"

5. Nekrasova L.V. - audzinātāja "Morālo jūtu audzināšana pirmsskolas vecuma bērniem caur teātra aktivitātēm."

6.Kazakova A.V. - audzinātāja "Spēļu mācīšanās kā pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītības līdzeklis"

7. Tihonova L.P. audzinātāja "Rotaļlietas mazuļa morālajā audzināšanā"

8. Kolomiceva A.V. audzinātāja "Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā un morālā izglītība"

9. Karaeva M.V. - audzinātāja "Pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskā audzināšana."

10. Nazarenko N.V. "Emocionāli gribas sfēras attīstība pasaku terapijas procesā"

11. Šuļešova N.M. skolotājs "Morāli - estētiski, izglītība klasē mākslas aktivitātēm"

12. Dmitrakova V.N. - FIZO instruktors "Jaunas pieejas fiziski vesela bērna audzināšanā"

13. Davidova M.A. - pedagogs "Bērnu runas attīstība un iepazīšanās ar daiļliteratūru

14. Ferencs S.S. audzinātāja "Pirmsskolas vecuma bērnu vides izglītība"

15. Lazareva E. V. - audzinātāja "Darbs ar vecākiem."

16. Yakubovskaya I.A. - audzinātāja "Izklaidējošā matemātika"

17. Romanova L.N. - pedagogs "Bērnu morālā izglītība pašreizējā posmā"

18. Vdovčenko L.A. - audzinātāja "Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana pirmsskolas vecuma bērniem"

19. Bessonova R. N. - muzikālā vadītāja "Tautas māksla pirmsskolas vecuma bērna dzīvē"

20. Petrova O.A. Tautas mākslas mūzikas vadītājs. Pasaules tautu dejas.

21. Kartašova O.A. "Saskaņotās runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem"

Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana un izplatīšana.

Labākā prakse atspoguļo skolotāja augsto prasmi un ir dzinējspēks izglītības procesa pilnveidošanai pirmsskolas izglītības iestādēs, ar minimālu laiku risina noteiktus mērķus, izmantojot optimālas darba formas un metodes, veicina labākas izglītības sasniegšanu. rezultātus.

Paraugprakse ir skolotāju radošo meklējumu rezultāts, kur radošs, novatorisks un vienlaikus tradicionāls sākums saplūst vienā.

Pirmajā posmā tiek veikta iepriekšēja detalizēta un visaptveroša skolotāja pieredzes izpēte. Tikai dažādu pieredzes pētīšanas metožu izmantošanas kopums (izglītības procesa novērošana un analīze, sarunas ar skolotāju un bērniem, pedagoģiskās dokumentācijas analīze, eksperimentālā darba veikšana) ļaus to objektīvi novērtēt un ieteikt kā progresīvu. viens.

Otrajā posmā tiek vispārināta progresīvā pedagoģiskā pieredze, t.i. aprakstīts. Ir algoritms progresīvās pedagoģiskās pieredzes aprakstīšanai ar informācijas kompleksu un pedagoģisko moduli: ziņa, pedagoģiskās informācijas ierakstīšana.

Trešais posms ir progresīvas pedagoģiskās pieredzes izplatīšana un īstenošana.

Pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros to veicina tādas darba formas kā pedagoģiskie lasījumi, izstādes, savstarpējās vizītes, atklātās apskates u.c.

Grupu formas ietver:

Skolotāju dalība rajona metodiskajās apvienībās, MDOU;

Teorētisko un zinātniski praktisko konferenču organizēšana;

Skolotāju padomes.

Personas ietver:

mentorings,

savstarpējas vizītes,

pašizglītība,

Individuālās konsultācijas.

Lai mūsu formu un metožu komandai izdarītu pareizo izvēli, mēs vadāmies pēc:

Pirmsskolas izglītības iestādes darbības mērķi un uzdevumi;

Komandas kvantitatīvs un kvalitatīvs sastāvs;

Darba formu un metožu salīdzinošā efektivitāte;

Izglītības procesa iezīmes;

Materiālie, morālie un psiholoģiskie apstākļi komandā;

reālas iespējas;

Metodiskā darba plānošana

Plānošana tiek veikta uz analītiskā pamata:

Pirmsskolas izglītības iestādes ārējās vides analīze (ņemot vērā sociālās kārtības prasības, normatīvos dokumentus);

Pirmsskolas izglītības stāvokļa analīze (veselības līmenis, bērnu attīstība, izglītības programmas meistarības pakāpe);

Komandas profesionālās kompetences līmenis, vecāku, skolas īpatnības un vajadzības;

Atbilstoši metodiskā darba mērķiem un uzdevumiem tiek uzraudzīta tā efektivitāte. Monitoringa dati veicina metodiskā darba organizācijas korekciju mūsdienīgumu un efektivitāti.

Metodiskajā darbā meklējam jaunas inovatīvas darba formas ar skolotājiem,

bet galvenais - mīlestība pret bērniem.

Saprast un piepildīt cita vēlmi -

Prieks, godīgi!

Katrs no jums var kļūt par šādu burvi. Galvenais ir gribēt. Ir svarīgi iemācīt savai sirdij būt jūtīgai un laipnai, apņemt savus skolēnus ar rūpēm un uzmanību.

Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba sistēma

Pirmsskolas izglītības iestādēs kvalificēti, pieredzējuši un radoši skolotāji, speciālisti un darbinieki rada apstākļus labvēlīgai bērnu uzturēšanās, attīstībai un rehabilitācijai. Pirmsskolas skolotāji veido pedagoģiskā procesa integritāti, kas nodrošina bērna pilnvērtīgu attīstību: fizisko, sociālo un komunikatīvo, māksliniecisko un estētisko, izziņas un runas savstarpējo saistību.

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir pasākumu sistēma, kuras mērķis ir pilnveidot katra skolotāja prasmes, apkopot un attīstīt kolektīva radošo potenciālu, nodrošināt optimālu rezultātu sasniegšanu bērnu izglītībā, audzināšanā un attīstībā.

Metodiskā darba mērķis bērnudārzā ir radīt apstākļus nepārtrauktai izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa uzlabošanai. Tā ir apstākļu radīšana skolotāju profesionālajai izaugsmei un vecāku pedagoģiskās izglītības nodrošināšana nepārtrauktai bērnu attīstībai.

Metodiskā darba uzdevumi:

Organizatoriskais atbalsts pedagogu profesionālās pilnveides nepārtrauktībai. Izglītības un metodiskais atbalsts mūsdienu prasībām atbilstošas ​​izglītības programmas efektīvai īstenošanai. Pirmsskolas pedagogu labākās prakses izglītības kvalitātes nodrošināšanā izpēte, apkopošana un izplatīšana. Pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu vecāku pedagoģiskās izglītības informatīvais atbalsts.

Analizējot pirmsskolas izglītības iestādes metodisko darbu pēc galvenajiem efektivitātes kritērijiem, paša metodiskā procesa īpatnībām, to var raksturot kā sistēmu. Metodiskā darba formas un saturs atbilst izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem. Diferencēšana tiek īstenota individuālajās un grupu darba formās ar skolotājiem, ņemot vērā viņu profesionalitātes līmeni, gatavību pašattīstībai un citus rādītājus. Tas ņem vērā trīs pedagoģisko prasmju līmeņus: zems (intuitīvs); vidēja (meklēšana); augsts (meistarīgs). Metodiskā darba posmi tiek parādīti noteiktu secīgu posmu veidā:

1. posms - teorētiskais - idejas apzināšanās, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte;

2. posms - metodiskais - parāda labāko no paraugiem; individuālas metodiskās sistēmas veidošana;

3. posms - praktiskā - plāna īstenošana; skolotāju neatkarīga jauno apmācības un izglītības tehnoloģiju aprobācija;

4. posms - analītisks - darba efektivitātes noteikšana, tipiskāko grūtību un to novēršanas veidu analīze.

Šī secība ne vienmēr tiek saglabāta, dažreiz trūkst dažas darbības.

Viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba virzieniem ir metodiskā biroja darbība. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas pašattīstības nodrošināšanā, progresīvās pedagoģiskās pieredzes apkopošanā, vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanā un izglītošanā.

Metodiskā biroja darbības organizācija balstās uz tādiem principiem kā informācijas saturs, pieejamība, estētika, saturs.

Metodiskajā kabinetā izveidota informācijas datu banka, kurā tiek noteikti informācijas avoti, saturs un virziens.

Informācijas datu banka satur:

Krievijas Federācijas tiesību aktu juridiskie dokumenti; pirmsskolas izglītības iestāžu darbību reglamentējošie juridiskie dokumenti; dokumenti un materiāli:

Par pirmsskolas izglītības iestādes darbības plānošanu;

Par metodiskā darba organizēšanu pirmsskolas iestādē;

Par pirmsskolas izglītības iestādes izglītojošās darbības organizēšanu un vadīšanu;

Par pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības darbības kontroli un regulēšanu;

Par bērna attīstību pirmsskolas izglītības iestādes izglītības telpā;

Par pirmsskolas izglītības iestādes mijiedarbības organizēšanu ar ģimeni, skolu, sabiedrību;

metodiskā, didaktiskā, psiholoģiskā literatūra; audio, video materiāli, mediju bibliotēka; vizuālais un didaktiskais materiāls; metodisko izstrādņu banka, pirmsskolas izglītības periodika.

Savlaicīga skolotāju informēšana par jaunumiem psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un paraugpraksi, metodiskais atbalsts pirmsskolas izglītības sistēmā ir svarīgs nosacījums augstai izglītības procesa efektivitātei. Pedagogu izpratnes paaugstināšana veicina vienotas bērnudārza attīstības pedagoģiskās stratēģijas pieņemšanu un ieviešanu, kas tiek apspriesta un apstiprināta pedagoģiskajā padomē un kalpo kā galvenais resurss kolektīva attīstībai pirmsskolas izglītības iestādēs.

Pedagogu sastāvu raksturo:

Izglītības

Atbilstoši kvalifikācijas kategorijai

Pēc vecuma

Pēc mācīšanas pieredzes

Ar sertifikātu, apbalvojumu, titulu utt.

Pedagogu profesionālā līmeņa paaugstināšanai tiek izmantotas tādas formas kā apmācība augstākās profesionālās izglītības izglītības iestādēs, kvalifikācijas paaugstināšanas kursos, profesionālā pārkvalifikācija; dalība metodisko apvienību sanāksmēs un pašvaldību resursu centru radošo grupu darbā u.c.

Pirmsskolas skolotāju iekšējā profesionālā pilnveide notiek, izmantojot dažādas metodiskā darba formas. Izvēloties formas un metodes, vadāmies pēc: pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem un uzdevumiem; komandas kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs; izglītības procesa iezīmes; pirmsskolas izglītības iestādes materiāli tehniskajiem nosacījumiem; reālas iespējas; labāko praksi un zinātniskos ieteikumus. Tiek izmantotas gan grupu, gan individuālās metodiskā darba formas.

1. tabula

Izmantotās metodiskā darba formas

Padomi par tēmām:

Dokumentācijas prasības skolotājiem. Bērnu iepazīstināšana ar veselīgu dzīvesveidu, veidojot attīstošu vidi.Dažādas rūdīšanas aktivitātes. Mēs projektējam un dekorējam ziemas zonas. "DOW grupas portfelis". Galvenās problēmas darbā ar ģimeni sarežģītā dzīves situācijā. Vasaras veselības darba plānošana ar bērniem. Atbilstība veselībai un drošībai, bērnu dzīvības un veselības aizsardzība.

Pedagoģisko projektu izsole

Mērķis ir apzināt un izplatīt progresīvu pedagoģisko pieredzi.

Radīt apstākļus personiskai un profesionālai pašrealizācijai;

Paaugstināt pedagogu radošo darbību;

Pilnveidot skolotāja profesionālās darbības praktiskās iemaņas.

Katrs no skolotājiem dalījās savās idejās, idejās, pieredzē šo ideju īstenošanā, iespaidos par savām aktivitātēm, kā arī pārņēma citu skolotāju pieredzi.

Atvērts skatījums (savstarpējas vizītes) uz kopīgu aktivitāšu formām ar bērniem kā daļu no spēļu tehnoloģiju izmantošanas skolotājiem (TRIZ, sociāli spēļu tehnoloģija, izglītojošas spēles, E. Gyenesh loģikas bloki utt.). Pateicoties šai darba formai, skolotāji redz, kā strādā kolēģi, apzinās savus trūkumus. Turklāt viņi savās mācību darbībās var izmantot kolēģu pozitīvo pieredzi.

Radošās komandas darbs. Skolotāji, kuri bija radošās grupas sastāvā, izstrādāja svētku pasākumu sagatavošanas un norises plānu, scenārijus, konkursu, kas notiek pirmsskolas izglītības iestādē, nolikumu, pirmsskolas izglītības iestādes telpu un teritorijas dizaina skici. .

Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmas izstrādes darba grupas darbību var iedalīt šādos posmos:

Pirmsskolas izglītības programmas sadaļu izstrāde;

Izstrādāto sadaļu apspriešana un pieņemšana;

Dokumenta "Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma" reģistrācija;

Dokumenta prezentācija DOW komandai.

Lai šajā mācību gadā palīdzētu pedagogiem profesionālajā pilnveidē pirmsskolas izglītības iestādē, ir organizēta tāda darba forma kā mentorings. Skolotājs praktikants veic aktivitātes, kuru mērķis ir:

Veicināt jaunpieņemto pedagogu veiksmīgu pielāgošanos korporatīvajai kultūrai, uzvedības noteikumiem izglītības iestādē,

Attīstīt skolotāja spēju patstāvīgi un efektīvi veikt viņam uzticētos pienākumus,

Jaunpieņemto pedagogu intereses veidošana par pedagoģisko darbību.

Izvirzīto uzdevumu izpildes gaitā skolotājs-mentors kopā ar jaunpieņemto skolotāju veic šādas darbības:

Apgūstot pirmsskolas izglītības iestādes galvenās vispārējās izglītības programmas saturu,

Pedagoģisko tehnoloģiju apguve un to pielietošana darbā ar bērniem,

Pedagoga iepazīstināšana ar mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanu grupā atbilstoši mūsdienu prasībām,

Sensitīvu brīžu apmeklēšana, kopīgas aktivitātes ar bērniem, ar turpmākiem ieteikumiem, kā izvēlēties efektīvākās metodes darbam ar bērniem,

Konsultācijas par vispārīgiem darba ar vecākiem organizēšanas jautājumiem,

Konsultācijas par audzinātāja pašizglītību u.c.

Balstoties uz aktivitātes rezultātiem, skolotājs-mentors analizē darbu, pedagogs parāda atklātu pasākumu.

Pateicoties šai aktivitātei, plānojam uzlabot pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa kvalitāti, paātrināt jaunpieņemtā pedagoga profesionālās pilnveides procesu. Tajā pašā laikā pedagogs, strādājot kopā ar skolotāju-mentoru, iegūst personīgās un profesionālās izaugsmes iespēju.

Ir organizēts pedagogu darbs pie pašizglītības, kas palīdz izvēlēties tēmu, prioritātes formās un līdzekļos un prognozēt rezultātu.

Skolotāji patstāvīgi apgūst zināšanas no dažādiem avotiem, ņemot vērā savas intereses un tieksmes. Pašizglītība palīdz ātri pielāgoties izmaiņām sociālajā vidē, savlaicīgi iepazīties ar inovācijām izglītības jomā, regulāri papildināt pedagoģijas zinātnes teorētisko zināšanu krājumus, pilnveidot prasmes un iemaņas. Darba referāts par pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu pašizglītības tēmām bija izrādes, izstādes, projekti, meistarklases.

Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apgūšana, vispārināšana un izplatīšana ir neatņemama metodiskā darba sastāvdaļa pirmsskolas izglītības iestādēs, jo ar minimālu laika patēriņu, izmantojot optimālas darba formas un metodes, tiek atrisināti noteikti mērķi un tiek veicināta labākas izglītības sasniegšana. rezultātus.

Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana notiek runu veidā pedagoģiskajās padomēs, darbnīcās, meistarklasēs, materiālu prezentācijas veidā metodiskajā kabinetā, publikāciju veidā utt.

Atsevišķi mēs atzīmējam tādu formu kā mācībspēku dalība profesionālajos konkursos. Neskatoties uz daudzajiem priekšlikumiem piedalīties pašvaldību un reģionu līmeņa profesionālajos konkursos, ne visi mūsu skolotāji tajos piedalās. Šo formu pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba sistēmā pārstāv ierobežots skolotāju un aktivitāšu loks.

Viens no bērnudārza dzīves pamatnosacījumiem ir izglītības procesa metodiskais atbalsts. Programma un metodiskais komplekss pirmsskolas izglītības iestādē tika izvēlēts, ņemot vērā orientāciju uz valsts prasībām, juridisko statusu, bērnu garīgās attīstības īpatnības un likumus, pedagoģisko un bērnu kolektīvu specifiku, kas nosaka iespēju katras programmas un tehnoloģijas lietderība.

Pirmsskolas izglītības iestāde strādā, lai radītu apstākļus efektīva izglītības procesa īstenošanai šādās jomās:

1. Programmas saturam, dažāda vecuma bērnu interesēm un vajadzībām atbilstošas ​​mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē:

mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšanas vadlīniju izstrāde; rotaļlietu, spēļu, rokasgrāmatu atlases nodrošināšana darbam ar bērniem atbilstoši programmai, ņemot vērā mūsdienu prasības; skolotāju aktivizēšana atribūtu un mācību līdzekļu izstrādē.

2. Izglītības procesa satura korelācija ar izvēlēto programmu un prasībām pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības saturam un metodēm:

datu bankas veidošana par programmas ieviešanu, tās atsevišķām sadaļām; izglītības un apmācības satura un metožu analīze; skolotāju padomes lēmumu izpildes analīze.

3. Metodiskā nodrošinājuma satura (tehnoloģijas, metodes) aktualizēšana atbilstoši mūsdienu prasībām.

4. Dienas režīma, nodarbību grafiku, darba grafiku katrai vecuma grupai pulciņiem u.c.

5. Skolēnu motorisko un intelektuālo, organizēto un patstāvīgo darbību norises un efektivitātes izsekošana.

Kā redzat, pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba sistēmā tiek izmantots diezgan plašs tradicionālo aktivitāšu saraksts. Pedagogi piedalās citu rajona pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskajās aktivitātēs. Skolotāju metodiskā darba saturs atbilst mūsdienu prasībām: tiek pētītas mūsdienu izglītības tehnoloģijas, federālā valsts izglītības standarta prasības utt.