Kazahstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija

Nosaukta Karagandas štata universitāte E.A. Buketova

Pedagoģijas un psiholoģijas katedra

KURSA DARBS

Pēc disciplīnas: "Pirmsskolas pedagoģija"

Par tēmu: "Metodiskā darba organizēšana bērnudārzā"

Pabeigts: Art. gr.DOiV — 12

Kušnerenko O.

Pārbaudīts:

Asociētā profesore Mihalkova O.A.

Karaganda 2008

Ievads

1.1 Metodiskā darba vērtība pirmsskolas iestādē

Secinājums

Ievads

Mūsdienās pieaug tādu biznesa īpašību nozīme kā kompetence, jaunā apziņa, iniciatīva, drosme un vēlme uzņemties atbildību; spēja izvirzīt uzdevumu un novest tā risinājumu līdz galam. Prasmīgs metodiķis skaidri definē mācībspēku uzdevumus, skaidri iezīmē ceļus to risināšanā.

Pirmsskolas iestādes metodiķis nodarbojas nevis ar mehānismiem, bet ar dzīviem cilvēkiem, kuri paši kontrolē indivīda veidošanās un attīstības procesu. Tieši tāpēc pirmsskolas iestādes vadība jāuzskata par mērķtiecīgu un aktīvu metodiķa un visu pedagoģiskā procesa dalībnieku mijiedarbību, lai to sakārtotu un pārnestu jaunā kvalitatīvā stāvoklī.

Visa pirmsskolas iestādes kolektīva darba efektivitāte ir atkarīga no tā, vai metodiķis pareizi izvēlas un izmanto dažādas metodiskā darba formas pirmsskolas iestādē. Visas metodiskā darba jomas veicina vienota mācībspēku darbības virziena izstrādi.

Pētījuma mērķis ir aplūkot metodiskā darba sistēmu pirmsskolas iestādē, kas nodrošina pirmsskolas iestādes darba efektivitāti.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas iestādes vadīšanas process.

Pētījuma priekšmets ir metodiskā darba veikšanas formas.

Pētījuma mērķi:

Izpētīt pedagoģisko literatūru par šo tēmu;

Izzināt metodiķa darba organizatoriskos un teorētiskos pamatus

Noteikt galvenās metodiskā darba organizācijas formas pirmsskolas iestādē.

Praktiskā nozīme: šo darbu var izmantot pirmsskolas iestāžu metodiķi.

1. nodaļa

1.1 Metodiskā darba vērtība pirmsskolas iestādē

Viena no būtiskākajām pēdējās desmitgades izglītības sistēmas iezīmēm ir pirmsskolas iestāžu darba mainīgums. Poliprogrammēšana un mainīgums ir apstākļi, kādos pašlaik darbojas pirmsskolas iestādes.

Neapstrīdama priekšrocība ir tā, ka mūsdienu pirmsskolas izglītības mainīgums ļauj reaģēt uz sabiedrības vajadzībām. Pirmsskolas izglītības iestādes piedāvāto pedagoģisko pakalpojumu daudzveidība atbilst vecāku paaugstinātajām prasībām. Galvenais vienlaikus ir saglabāt izglītības prioritātes: stiprināt veselību, nodrošināt labvēlīgus apstākļus visu bērnu attīstībai, respektēt bērna tiesības saglabāt savu individualitāti.

Mūsdienu izglītības humanizācija ir saistīta, pirmkārt, ar attieksmes maiņu pret izglītību, kuras centrā ir bērns.

Programmas izvēles jautājums bija un paliek ļoti aktuāls. Šajā sakarā bērnudārza, izglītības kompleksa metodiķim rodas diezgan atbildīgs uzdevums - izvēlēties tādu darba ar bērniem programmu, kuru ne tikai sekmīgi varētu īstenot pedagogu kolektīvs, bet arī veicinās efektīvu attīstību un audzināšanu. bērniem. Tāpēc pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu kolektīvam jābūt orientētam uz galvenajām programmas un metodiskās plūsmas tendencēm.

Pirmsskolas izglītības iestāžu darbs poliprogrammēšanas un tehnoloģiju mainīguma apstākļos nodrošina izglītības procesa dalībnieku pašnoteikšanos un pašorganizēšanos: pirmsskolas izglītības iestādes modelē programmas, projektus, piedalās eksperimentālā testēšanā un jaunu programmu un metodisko materiālu ieviešanā. , un vecākiem tiek dota iespēja izvēlēties savam bērnam vienu vai otru pirmsskolas izglītības iestādes veidu un veidu. Turpinās vispārattīstošās un specializētās izglītības programmu un inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju izveides process. Dažādu pieeju ieviešana pedagoģiskā procesa organizēšanā ir ļoti perspektīva pirmsskolas izglītības sistēmai kopumā. Šajā sakarā rodas jautājums par metodiskā darba lomu un nozīmi izglītības procesa efektivitātes nodrošināšanā.

Skolotāju prasmju pilnveidošana, teorētisko un praktisko zināšanu papildināšana pirmsskolas iestādē tiek veikta ar dažādu metodiskā darba formu palīdzību. Visas metodiskā darba jomas veicina vienota mācībspēku darbības virziena izstrādi.

Vadītāja darbu atvieglo, ja bērnu iestādes kolektīvā ir audzinātāja metodiķe. Vadītāja pienākums ir vadīt un vadīt audzināšanas darbu bērnu iestādē, metodiķe ir viņa pirmais palīgs.

1.2 Metodiskā biroja darbības jomas

Galvenie metodiķa darba virzieni ir kolektīva metodiskā darba organizācija, pedagogu kvalifikācijas paaugstināšana, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana, pedagogu darba līmeņa paaugstināšana. Saskaņā ar šiem virzieniem tiek noteiktas galvenās metodiķa darba formas.

Lai metodiskais darbs būtu efektīvs, metodiķim ir jāzina, kā notiek pirmsskolas iestādē: kādi apstākļi tiek radīti bērnu audzināšanai, kāds ir pedagoģiskā darba līmenis bērnudārzā, kādas ir attiecības kolektīvā utt.

Patiesais metodiskā darba organizācijas centrs pirmsskolas iestādē ir metodiskais kabinets. Tam paredzētā telpa ir aprīkota ar nepieciešamajiem materiāliem un rokasgrāmatām visām izglītības un audzināšanas darba sadaļām ar bērniem.

Metodiskais kabinets atbilstoši tam uzdotajiem uzdevumiem: darba metodiķe pirmsskolas bērnudārzs

Uztur mācībspēku personisko uzskaiti, kas pilnveido savas prasmes kursos un semināros, mācībspēku pilnveides institūtos, izglītības organizatoru un studentu apmācības un kvalifikācijas paaugstināšanas fakultātēs augstākās un vidējās specializētās izglītības iestāžu neklātienes un vakara nodaļās.

Koordinē un vada metodisko darbu ar mācībspēkiem; organizē seminārus, meistarklases, lekcijas, konsultācijas par vissarežģītākajiem un aktuālākajiem izglītības un audzināšanas jautājumiem. Praksē darbā ar mācībspēkiem izmanto dažādas aktīvās formas: intervijas, strīdus, konferences, lietišķās spēles, pedagoģisko situāciju analīzi.

Vada grupu un individuālās konsultācijas; palīdz pedagoģisko prasmju pašizglītībā.

Metodiskajā kabinetā ir nepieciešami materiāli par padziļinātu pedagoģisko pieredzi, metodiķa dienasgrāmatas, atskaites bērnu iestādes audzinātājiem, kalendāra plāni izglītojošam un izglītojošam darbam ar bērniem, materiāli, kas skaidri ilustrē labāko praksi: fotogrāfijas, skices, lentes un elektroniskie ieraksti, bērnu darbi, skolotājas veidotās rokasgrāmatas.

Ļoti svarīgi, lai visi metodiskajā kabinetā pieejamie materiāli būtu pareizi atlasīti un izvietoti. To izvietošanu var veikt citā secībā: vai nu atbilstoši bērnu aktivitāšu veidiem (bērnu dzīves un audzināšanas organizācija, mācības klasē, brīvdienas un izklaide, rotaļas, darbs), vai arī atbilstoši izglītības uzdevumiem. (fiziskā, garīgā, morālā, estētiskā, darba).

Ja izvietošana ir pēc darbības veida, tad katras sadaļas ietvaros materiāls jāatvēl katrai vecuma grupai, ja atbilstoši izglītības uzdevumiem, tad materiāli tiek sadalīti gan pēc darbības veida, gan pa vecuma grupām. Sistematizējot materiālus, jāņem vērā "Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā" veidošanas princips.

Piemēram, materiāli par spēļu aktivitātēm ir sakārtoti pa spēļu veidiem; par darba izglītību - pa darba organizācijas veidiem un formām uc Visās sadaļās jāiekļauj pamācošie un metodiskie dokumenti, metodiskie ieteikumi, materiāls no darba pieredzes, vizuālie un ilustratīvie materiāli.

Pirmsskolas izglītības instrukcijas un normatīvie dokumenti ir atsevišķā mapē. Konkrētā vietā tiek prezentēti arī materiāli par organizatoriskiem un citiem jautājumiem (piemēram, par bērnudārza vadību, iestādes aprīkojumu un aprīkojumu, darbu ar personālu u.c.).

Jāraugās, lai klasē būtu pietiekami daudz materiālu par mazu bērnu izglītošanu, speciālo grupu skolotājiem, mūzikas vadītājiem.

Viens no galvenajiem valsts pirmsskolas izglītības sistēmas pilnveidošanas jautājumiem ir bērnu iestāžu izglītības, izglītības un administratīvās darbības vadības pilnveidošana. Tāpēc metodiskajā kabinetā nepieciešams iekārtot speciālu sadaļu "Pirmsskolas iestāžu vadība", kurā būtu normatīvie un instrukciju dokumenti, vadlīnijas, materiāli no darba pieredzes.

Tāpat metodiķe organizē dažāda veida metodisko palīdzību pedagogiem, piemēram: konsultācijas, tematiskas sarunas ar pedagogiem. Dažas bērnu audzināšanas problēmas prasa ilgāku sarunu, diskusiju, un, ja tās satrauc vairāki pedagogi, tad vēlams organizēt šādu kolektīvu metodiskās palīdzības formu, kas ir seminārs.

No metodiķa ir nepieciešamas ievērojamas pūles, lai izpētītu, vispārinātu un ieviestu labāko praksi, kas ir zināšanu, prasmju, iemaņu kopums, ko pedagogs iegūst praktiskā mācību un audzināšanas darba procesā. Pedagoģiskās pieredzes tribīne ir pedagoģiskā padome, kas tiek aicināta būt par kolektīvās pedagoģiskās domas runātāju, izglītības darba koleģiālās vadības orgānu.

2.nodaļa. Metodiskā darba formas

2.1 Metodiskā darba vadīšanas formas pirmsskolas iestādē

Viena no vadošajām formām ir pedagoģiskā padome, kas aicināts būt kolektīvās pedagoģiskās domas paudējs, izglītības darba koleģiālas vadības orgāns, izcilības skola un pedagoģiskās pieredzes tribīne. Vadītājs, būdams pedagoģiskās padomes priekšsēdētājs, savu darbu organizē, pamatojoties uz “Nolikumu par pirmsskolas iestādes pedagoģisko padomi”.

Gada laikā notiek vismaz 6 pedagogu padomes sēdes, kurās tiek apspriesti šī bērnudārza darba aktuālie jautājumi, kas vērsti uz pedagogu darba profesionālā līmeņa paaugstināšanu, nepilnību izskaušanu izglītības procesā.

Pedagogu padomes sēdes var veltīt gan vispārīgiem bērnu veselības uzlabošanas, saslimstības mazināšanas, gan bērnu sagatavošanas skološanai jautājumiem.

Pedagogu padomes sagatavošana ietver aktuālo jautājumu atlasi, kuru apspriešanu diktē bērnudārza izglītības programma un faktiskais bērnudārza lietu stāvoklis, kas parādās ikgadējā darba plānā.

Jau mācību gada sākumā viss pedagogu kolektīvs zina, kādi jautājumi tiks apspriesti, kas un kad runā skolotāju padomē, katram runātājam iepriekš jāsagatavojas skolotāju padomei: jāizstrādā konkrēts pasākumu plāns par viņu. temats.

Pedagoģisko padomju efektivitāte galvenokārt ir atkarīga no metodiķa darba, kas vērsts uz pieņemto lēmumu izpildi.

Konsultācijas- pastāvīgs palīdzības veids pedagogiem. Bērnu iestādē konsultācijas notiek vienas grupas, paralēlo grupu, individuālo un vispārējo (visiem skolotājiem) audzinātājiem. Grupu konsultācijas plānotas pēc gada. Individuālās konsultācijas nav plānotas, jo to norisi nosaka nepieciešamība pedagogiem saņemt noteiktu informāciju par konkrētu jautājumu.

Tomēr ne uz visiem jautājumiem var sniegt pilnīgas atbildes īsā laika periodā. Atsevišķas bērnu audzināšanas problēmas prasa ilgāku sarunu, diskusiju, un, ja tās satrauc vairāki pedagogi, tad vēlams organizēt šādu kolektīvu metodiskās palīdzības formu, kas ir seminārs .

Semināra vadīšanai var norīkot arī pieredzējušus pedagogus, kuriem ir labs rezultāts darbā pie konkrētas problēmas. Mācību gada sākumā metodiķis nosaka semināra tēmu, ieceļ vadītāju. Nodarbību ilgums ir atkarīgs no tēmas: tās var notikt mēneša, sešu mēnešu vai gada laikā. Semināra apmeklējums ir brīvprātīgs.

Seminārā iegūtās teorētiskās zināšanas pirmsskolas darbinieki var nostiprināt ar praktiskām iemaņām, kuras nostiprina un pilnveido, piedaloties seminārs - darbnīca. Kā noformēt zaķi, lai tas izskatās pēc īstā, kā parādīt leļļu teātri, lai varoņi sagādā bērniem prieku un liek aizdomāties, kā iemācīt bērniem izteiksmīgi lasīt dzejoli, kā veidot didaktiskas spēles ar pašu rokām, kā iekārtot grupas istabu svētkiem. Uz šiem un citiem jautājumiem pedagogi var saņemt pieredzējuša skolotāja – metodiķa atbildi.

Lai organizētu īpašas praktiskās nodarbības, vadītājs pēta nepieciešamību skolotājiem apgūt noteiktas praktiskas iemaņas un iemaņas. Darbnīcās sagatavotos mācību līdzekļus pedagogi var izmantot savā turpmākajā darbā ar bērniem, un daļa no tiem paliek pedagoģiskajā kabinetā kā paraugi - standarti.

Izplatīta metodiskā darba forma ir sarunas ar skolotājiem. Šo metodi metodiķis izmanto, summējot pedagoģiskā darba pārbaudes rezultātus, izpētē, paraugprakses vispārināšanā un vairākos citos gadījumos.

Pirms sarunas uzsākšanas ir jāpārdomā tās mērķis, jautājumi diskusijai. Neformāla saruna nostāda audzinātāju uz atklātību.

Šāda metodiskā darba forma prasa lielu taktiku no metodiķa. Prasme uzmanīgi klausīties sarunu biedrā, uzturēt dialogu, laipni pieņemt kritiku un rīkoties tā, lai to ietekmētu, pirmkārt ar savu uzvedību.

Sarunā ar pedagogu metodiķis noskaidro viņa noskaņojumu, intereses, grūtības darbā, uzzina neveiksmju cēloņus (ja tādas ir), cenšas sniegt efektīvu palīdzību.

Efektīva padziļinātas apmācības forma pedagogiem, nodrošinot viņiem metodisko palīdzību, ir kolektīvi pārskati par pieredzējušu skolotāju darbu. Atkarībā no skolotāju padomē apspriežamās tēmas šādus apskatus vēlams veikt, lai demonstrētu, ilustrētu tos teorētiskos nosacījumus, kas izteikti referātos, kā arī lai izpētītu un ieviestu labāko praksi citu darbinieku darbā. .

Apspriežot šādu nodarbību, metodiķei jāuzsver, ka skolotāja paveica lielisku, daudzpusīgu darbu un spēja vispārināt bērnu zināšanas, priekšstatus, balstoties uz iespaidiem, lika aizdomāties, pārdomāt, izdarīt patstāvīgus secinājumus.

Tiem pedagogiem, kuriem tā jau ir, jāparāda sava darba pieredze. Analizējot kolēģu pieredzi, skolotājiem pakāpeniski jāizstrādā pašiem savas veiksmīgās tehnikas. To metodiķa pienākums ir saskatīt katra pedagoga darbā. Pamanījis noteiktus pedagoga panākumus jebkurā programmas sadaļā, viņš plāno tās tālāko attīstību: izvēlas noteiktu literatūru, konsultē un uzrauga šī darbinieka praktisko rīcību. Kolektīvie skatījumi notiek ne biežāk kā reizi ceturksnī. Tas ļauj visiem tiem labi sagatavoties: gan tiem, kas demonstrē savu pieredzi, gan tiem, kas to pārņem. Sagatavošanā jāiekļauj: pareiza tēmas izvēle (tās aktualitāte, visu pedagogu nepieciešamība tajā, saistība ar skolotāju padomes tēmām u.c.), palīdzība pedagogam – metodiķei stundas galvenā mērķa formulēšanā ( vai jebkuras citas bērnu darbības procesā), sastādot abstraktu notikumu, norādot izglītojošus un audzinošus uzdevumus, metodes un paņēmienus, izmantoto materiālu.

Lai atklāto nodarbību (vai spēli, darbu, režīma momentu turēšanu) skatītu visi pedagogi, nepieciešams to dublēt tiem darbiniekiem, kuri tajā laikā strādāja ar bērniem grupās. Šajā gadījumā ir vēlams parādīt līdzīgu nodarbību, bet ne iepriekšējās kopiju.

Lai mācītos un aizņemtos labāko pieredzi, tāda pedagoģisko prasmju pilnveides forma kā savstarpējas vizītes darba vietās. Vienlaikus metodiķa uzdevums ir ieteikt audzinātājai apmeklēt partnera nodarbību, lai izstrādātu vienotas prasības bērniem vai paralēlās grupas skolotāja nodarbību, lai salīdzinātu darba rezultātus. Metodikam šim darbam jāpiešķir mērķtiecīgs, jēgpilns raksturs. Šim nolūkam tiek organizēta mentorings. Kad komandā parādās jauns, iesācējs skolotājs, sākumā viņam ir daudz jautājumu, un viņam ir vajadzīga palīdzība.

Viņu aizņemtības dēļ vadītājs ne vienmēr var sniegt šādu palīdzību. Tāpēc no pieredzējušāko skolotāju vidus viņš ieceļ mentoru, ņemot vērā, ka mentoringam jābūt brīvprātīgam no abām pusēm.

Mentora kandidatūra tiek apstiprināta skolotāju padomē, un tur arī tiek uzklausīts viņa ziņojums. Mentoram jāpalīdz jaunajam darbiniekam nodibināt nepieciešamos lietišķos un personīgos kontaktus, iepazīties ar kolektīva tradīcijām, ar tā panākumiem, kā arī ar grūtībām darbā.

Tāpat metodiķe pārrauga pedagogu pašizglītību. Pirmkārt, viņš rada nepieciešamos apstākļus: kopā ar skolotājiem atlasa viņus interesējošo literatūru, materiālus, kas aptver labāko praksi, konsultē par tēmas izvēli, pašizglītības formām, zināšanu papildināšanas un pedagoģijas rezultātu reģistrāciju. prasme strādāt ar bērniem. Iesakot pašizglītības tēmas, metodiķis vadās no katra skolotāja intereses un izglītības nepieciešamības.

No metodiķa ir nepieciešamas ievērojamas pūles, lai izpētītu, vispārinātu un ieviestu labāko praksi, kas ir zināšanu, prasmju, iemaņu kopums, ko pedagogs iegūst praktiskā mācību un audzināšanas darba procesā. Par progresīvu var uzskatīt tikai tādu pieredzi, kas, radošu meklējumu rezultātā, paver jaunas iespējas bērnu audzināšanā, veicina pieņemto pedagoģiskā darba formu, metožu un paņēmienu pilnveidošanu.

Izcilības rādītājs ir pozitīvu, metodiski pamatotu rezultātu ilgtspēja bērnu audzināšanā un izglītošanā.

Pedagoģiskās pieredzes apzināšanai, apkopošanai un īstenošanai metodiķa rokasgrāmatā ir noteikti posmi un metodes.

Pirmais solis ir noteikt labāko praksi. Piemēram, vadītājs vai metodiķis, sistemātiski uzraugot skolotāja darbu un vecākās grupas bērnu uzvedību, redzēja, ka visi pastāvīgi ir aizņemti ar interesantām lietām. Puiši iztīra trušu būrus, strādā dārzā.

Bērnu spēles ir saturīgas, garas, tās atspoguļo apkārtējo cilvēku darbu un attiecības. Daudz spēļu labā ir darījuši paši bērni un skolotāja utt.

Vadītājs vai metodiķis sarunā ar skolotāju noskaidro, kā, ar kādām metodēm sasniedz labus rezultātus. Galvenais, lai pats audzinātājs mīl dabu un darbu, viņš daudz lasa speciālo dabas vēstures literatūru.

Saņemot vispārēju priekšstatu par ieinteresētu, pārdomātu, sistemātisku darbu, lai iepazīstinātu bērnus ar lopkopju darbu, metodiķe aicina audzinātāju aprakstīt savu pieredzi: kā viņš sācis darbu, kādas rokasgrāmatas izmantojis, metodisko literatūru, kura pieredze viņam bija paraugs, kā tika izstrādāts metožu kopums un paņēmieni, kā audzināt bērnu strādīgumu, cieņu pret pieaugušo darbu, kas jauns šajā darbā u.c.

Dažādu metožu kombinācija ļauj izglītot bērnus uz pozitīva emocionālā fona tik ļoti svarīgu personības iezīmi kā sociālā aktivitāte.

Metodiķe iesaka veikt bērnu spēļu uzskaiti, fotografēt, bērnu ēku skices, sagatavot spēles atklātai apskatei, nodarbības, lai iepazīstinātu bērnus ar kolhoznieku darbu. Metodiķe, lai palīdzētu audzinātājai, piesaista maiņas skolotāju un vecākus.

Tādējādi metodiķis ved skolotāju uz otro posmu – viņa labās prakses vispārināšanu. Šajā posmā pedagogam jāpalīdz izvēlēties un aprakstīt nozīmīgākos momentus bērnu pozitīvo īpašību veidošanā, identificējot viņu attīstības dinamiku.

Pedagogs, kurš savu pieredzi apkopojis referāta veidā, ar viņu var runāt skolotāju padomē, metodiskajās apvienībās, konferencē. Šis ir trešais posms – labākās prakses izplatīšana un veicināšana, lai savā darbā izmantotu citus pedagogus. Gadās, ka vēl nav sistemātiskas pieredzes, ir tikai individuālas atziņas, veiksmīgas metodes darbā ar bērniem. Šajā gadījumā ir skaidri jādefinē problēma, galvenā pedagoģiskā ideja, saskaņā ar kuru pieredze pakāpeniski tiks uzkrāta un vispārināta. Tajā pašā laikā metodiķim nevajadzētu aizmirst par ļoti nozīmīgu izcilības rādītāju - tā rentabilitāti, kas nozīmē pozitīvu rezultātu sasniegšanu ar vismazāko pedagoga un viņa palātu laika un pūļu tērēšanu. Par progresīvu nevar uzskatīt pieredzi, kas kultivē kādu no izglītības aspektiem uz citu programmas sadaļu rēķina un uz tām.

Uzlabotas pedagoģiskās pieredzes izmantošanas būtība ir aizpildīt viena darbinieka darba vājās vietas ar otra stiprajām pusēm. Tāpēc vadītājam pastāvīgi jāmeklē kolektīvā talantīgi, savu darbu mīloši cilvēki, labprāt un prasmīgi nododot kolēģiem visas savas zināšanas un pieredzi: jācenšas koncentrēt un virzīt visu komandas dalībnieku pūles pedagoģiskā darba pilnveidošanai.

Lai sniegtu metodisko palīdzību pedagogiem un efektīvāk īstenotu programmas prasības bērnu audzināšanai un izglītošanai, tiek veidots pedagoģiskais kabinets, kurā katrs darbinieks var atrast sev nepieciešamo materiālu, saņemt padomu no vadītāja, vecākā audzinātāja un konsultēties ar kolēģiem.

Vadītājs vai metodiķis izvēlas literatūru un mācību līdzekļus visām programmas sadaļām, sistematizē materiālus par pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un izglītošanu, sastāda anotācijas un ieteikumus to lietošanai, apkopo labāko bērnudārza audzinātāju pieredzi, izstrādā un iekārto stendus, mapes - kustības, izstādes un citi materiāli, lai palīdzētu skolotājiem atbilstoši gada plāna mērķiem, skolotāju padomju tēmām.

Pedagoģiskā kabineta aprīkojumam metodiķe piesaista visus audzinātājus: vieni atbild par materiālu savlaicīgu nomaiņu mapēs vai informācijas stendā, citi uzrauga pabalstu izsniegšanu un uzskaiti, citi – par savlaicīgu izgatavošanu, remontu vai rakstīšanu. no materiāliem, kas kļuvuši nelietojami utt.

Darbiniekiem jāiemāca kulturāli strādāt ar pabalstiem, tos nepazaudēt, ņemt iepriekš un laicīgi nodot, nolikt vietā, remontēt iekārtas saviem spēkiem vai iesaistīt tajā vecākus un priekšniekus. strādāt. Ievērojot šos noteikumus, visas rokasgrāmatas, grāmatas un mācību līdzekļi kalpo bērnudārzam ilgu laiku, tiek ietaupīti naudas resursi, audzinātāju laiks, un galvenais, viņi māca visus pēc stingras kārtības. Tomēr tas nedrīkst traucēt to aktīvai lietošanai darbā ar bērniem.

Viss materiāls klasē ir jāsadala sadaļās, un katra sadaļa, savukārt, vecuma grupās. Lai ietaupītu laiku gatavošanās nodarbībām, tiek izveidota kartotēka, kas palīdz ātri orientēties informācijas pārbagātībā. Katrā programmas sadaļā jābūt sadaļas tēmai atbilstošiem pamācošiem un norādījumiem dokumentiem, metodiskā literatūra, stundu izstrādnes, ieteikumi, piezīmes, labāko pedagogu darba pieredzes apraksts, uzskates līdzekļi, kas atbilst visām pedagoģiskajām un estētiskajām prasībām. Metodiķe laikus papildina kabinetu ar tikko izdotām rokasgrāmatām.

Vadītāja un audzinātāja metodiķe konsultē skolotājus par vizuālā materiāla efektīvu izmantošanu, papildu ieguvumu veidošanu. Pedagoģiskajā birojā jārada visi apstākļi draudzīgai viedokļu, pieredzes apmaiņai, katra darbinieka radošajam darbam.

2.2. Pedagogu aktivizēšanas metodes metodiskajā darbā

Kā pārliecināties, ka katrs pedagogs ir aktīvs, ieinteresēts dalībnieks darbā skolotāju padomēs, konsultācijās, semināros? Kā atbrīvoties no atsevišķu skolotāju pasivitātes?

Šie jautājumi šodien īpaši satrauc pirmsskolas iestāžu vadītājus.

Ir metodes skolotāju aktivizēšanai metodisko aktivitāšu laikā, kas palīdz metodiķim darbā ar personālu.

Prakse ir parādījusi, ka jebkura metodiskā pasākuma gala rezultāts būs augsts un atdeve ir efektīva, ja sagatavošanā un īstenošanā tiks izmantotas dažādas iekļaušanas aktīvā darbā metodes. Metožu izvēle katram pasākumam būtu jānosaka, ņemot vērā tā mērķus un uzdevumus, satura iezīmes, skolotāju kontingentu, izglītības procesa īpašo stāvokli. Dažas no tālāk aprakstītajām metodēm kopā ar metodiskā darba organizēšanas standarta metodēm ļaus, izvēloties konkrētas izglītības procesa situācijas, ņemot vērā pakāpenisku sarežģītību, panākt vislielāko pedagogu interesi un aktivitāti.

Situācijās - ilustrācijās, ir aprakstīti vienkārši gadījumi no prakses, un šeit sniegts arī risinājums.

Situācijas - vingrinājumi ir jāatrisina, veicot dažus vingrinājumus (sastādot pierakstu plānu, aizpildot tabulu par programmas sadaļas apguvi bērniem utt.).

Vērtēšanas situācijās problēma jau ir atrisināta, bet skolotājiem tā ir jāanalizē un lēmums jāpamato, jāizvērtē.

Sarežģītākā aktivizēšanas metode ir situācijas - problēmas, kur konkrēts piemērs no prakses tiek pasniegts kā esoša problēma, kas jārisina. Ir vairāki jautājumi, kas palīdzēs skolotājiem.

Dialogs, diskusija ir kļuvušas par īstu mūsu laika zīmi. Tomēr ne visi zina mākslu kolektīvi apspriest jautājumus dialoga vai strīda veidā.

Dialogs ir saruna starp diviem vai vairākiem cilvēkiem, viņu saruna. Katrs sarunas dalībnieks pauž savu viedokli.

Diskusija - izskatīšana, izpēte, strīdīga jautājuma, problēmu apspriešana. Šī ir diskusiju metode, kurā nepieciešams nonākt pie kopīgām pozīcijām.

Divu pretēju viedokļu diskusija. Metodologs piedāvā diskusijai divus viedokļus par vienu un to pašu problēmu. Skolotājam savs viedoklis jāizsaka un jāpamato.

Praktisko iemaņu apmācība. Šī metode ir ļoti efektīva, taču par to ir iepriekš jādomā, jāizlemj, kuram no skolotājiem to var uzticēt. Labāk ir dot mācību elementu no darba pieredzes.

Audzinātāja darba dienas imitācijas metode. Skolotājs sniedz aprakstu par bērnu vecuma grupu, veido mērķi un risināmos uzdevumus un tiek aicināts simulēt savu darba dienu. Noslēgumā metodiķe organizē visu piedāvāto modeļu apspriešanu.

Pedagoģisko krustvārdu mīklu un perfokaršu risinājums palīdz noskaidrot pedagogu zināšanas par konkrētu tēmu, attīsta redzesloku, līdz ar to ietekmē darba ar bērniem kvalitāti.

Darbs ar pamācošiem un norādījumiem dokumentiem. Pedagogi tiek aicināti iepriekš iepazīties ar to vai citu dokumentu, pielietot to savā darbā un izcelt kādu no jomām, pārdomāt darba plānu trūkumu novēršanai. Šo darbu katrs veic patstāvīgi, un skolotāju padomē tiek apspriestas dažādas pieejas vienas un tās pašas problēmas risināšanai.

Bērnu izteikumu, uzvedības, radošuma analīze. Materiālu sagatavo metodiķis. Pedagogi viņu iepazīst, analizē, novērtē bērnu prasmes, attīstību, veido vairākus konkrētus priekšlikumus, lai palīdzētu skolotājam strādāt ar šiem bērniem.

Spēļu modelēšanas metode palielina interesi, izraisa augstu aktivitāti, uzlabo prasmes reālu pedagoģisko problēmu risināšanā.

Zinātnieku un speciālistu vispārinājumi ļauj izcelt tās īpašības, kas mūsdienās ir nepieciešamas metodiķim vai vadītājam.

1. Tradicionālo vērtību erozija ir izraisījusi nopietnu personīgo uzskatu un vērtību izjaukšanu. Tāpēc metodiķim jātiek skaidrībā ar savām personīgajām vērtībām.

2. Ir plaša izvēle. Tāpēc vadītājam (metodistam) ir pienākums noteikt veiktā darba mērķus, savus mērķus.

3. Organizatoriskās sistēmas nespēj nodrošināt visas mūsdienu pedagogam nepieciešamās mācību iespējas. Tāpēc katram vadītājam pašam ir jāatbalsta sava pastāvīga izaugsme un attīstība.

4. Problēmas bieži krājas kā sniega pikas, un līdzekļi to risināšanai ir ierobežoti. Tāpēc prasme ātri un efektīvi risināt problēmas kļūst par arvien nozīmīgāku vadības prasmju sastāvdaļu.

5. Konkurence pakalpojumu tirgū rada nepieciešamību izvirzīt jaunas perspektīvas idejas. Tāpēc metodiķiem jābūt atjautīgiem un spējīgiem elastīgi reaģēt uz mainīgām situācijām.

6. Daudzas pārvaldības metodes ir novecojušas. Tāpēc ir nepieciešamas jaunas, mūsdienīgākas vadības metodes, un vadītājam attiecībā pret padotajiem jāapgūst citas pieejas.

7. Lielas izmaksas ir saistītas ar personāla darbaspēka izmantošanu. Tāpēc metodiķiem prasmīgi jāizmanto pieejamie darbaspēka resursi.

8. Nepieciešamas jaunas pieejas, lai cīnītos pret viņu pašu “novecošanās” iespējamību. Tāpēc no metodiķa tiek prasīts, lai viņš spētu palīdzēt citiem ātri apgūt jaunas metodes un apgūt praktiskās iemaņas.

9. Koordinatoram jāspēj izveidot un uzlabot grupas, kas var ātri kļūt izgudrojošas un efektīvas.

Pirmsskolas izglītības iestādes darbu visefektīvāk varēs organizēt metodiķis, kuram piemīt augstāk minētās īpašības.

Secinājums

Pedagoģiskā procesa panākumi, visa pirmsskolas iestādes mācībspēka darbs ir atkarīgi ne tikai no pedagogu sagatavotības līmeņa, bet arī no pareizas metodiskā darba organizācijas pirmsskolas iestādē, jo visas metodiskā darba jomas sniedz savu ieguldījumu. mācībspēku vienota darbības virziena izstrādei.

Kā secinājumus par kursa darbu var noteikt galvenos noteikumus par metodiķa darbu pirmsskolas izglītībā. Metodiķe organizē pirmsskolas izglītības iestādes darbu, lai uzlabotu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un izglītību. Viņš sniedz metodisku palīdzību pedagogiem un pirmsskolas iestādes vadītājam pedagoģiskā procesa pilnveidošanā, bērnu audzināšanas un izglītības kvalitātes uzlabošanā. Metodologa galvenais uzdevums ir metodiskā darba organizēšana un vadīšana.

Metodologa darba virzieni ir: padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana, ieteikumu izstrāde pedagoģiskās pieredzes ieviešanai pirmsskolas iestādes praksē. Kā arī metodiskā darba forma ir mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas darbu veikšana, kursu, semināru vadīšana.

Metodikam operatīvi jāaprīko metodiskais kabinets ar nepieciešamajiem mācību un uzskates līdzekļiem, metodisko literatūru.

Metodologam savā darbā jāvadās pēc Kazahstānas Republikas lēmumiem, rīkojumiem un norādījumiem, augstākās izglītības iestāžu normatīvajiem dokumentiem.

Bibliogrāfija

1. Atamančuks G.V. Vispārējā kontroles teorija M., 1994.g

2. Bondarenko A.K. Pirmsskolas iestādes vadītājs: M .: Izglītība, 1984

3. Vasiļjeva A.I., Bahturina L.A., Kobitina I.I. Bērnudārza skolotājs metodiķis, Minska, 1975.g

4. Valsts pārvalde un valsts dienests ārvalstīs. Ed. V.V. Čubinskis S-P., 1998. gads

5. Izergina K.P., Presņakova L.S., Inšakova T.V. Mūsu "pieaugušo" bērnudārzs-M .: Izglītība, 1991

6. Kalmikova V.A. Valsts pirmsskolas izglītības vadība reģionā, M .: Izglītība, 1988

7. Kovaļovs A.G. Komanda un līderības sociāli psiholoģiskās problēmas - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. un citi.Laboratorijas darbnīca par pirmsskolas pedagoģiju un metodēm. M.: Apgaismība, 1981. gads

9. Malšakova V. Jaunu pieeju meklējumi // Pirmsskolas izglītība Nr.11 1990.g.

10. Omarovs A.M. Sociālā vadība. Daži Almati teorijas un prakses jautājumi. "Zheti-zhargy", 1996

11. Lauku bērnudārza darba organizācija, M., Izglītība, 1988.g

12. Sukhomlinsky V.A. Simts padomi skolotājam. M.: 1984. gads

13. Čikanova L.A. Ierēdnis M., 1998.g

MVR vadītāja vietnieks Aksenjuks V.R.

pirmā kategorija

Pirmsskolas iestādes darba panākumi lielā mērā ir atkarīgi no metodiskā darba ar personālu kvalitātes. Metodiskais darbs ieņem īpašu vietu pirmsskolas iestādes vadības sistēmā, jo, pirmkārt, tas veicina skolotāja personības aktivizēšanu, viņa radošās darbības attīstību. Visas tās formas ir vērstas uz pedagoga kvalifikācijas un prasmju uzlabošanu.

Metodiskais darbs bērnudārzā tiek veikts šādās jomās:

Metodiskā darba virzieni ir savstarpēji saistīti un ļauj pilnveidot pedagogu teorētisko līmeni un prasmes, tādējādi bagātinot pedagoģiskā procesa saturu.

Informācijas un analītiskais virziens.

Lai risinātu dažādas pedagoģiskas problēmas un radoši organizētu metodisko darbu, nepieciešama informācija par pirmsskolas izglītības iestāžu darba stāvokli, jauniem virzieniem pirmsskolas izglītības un audzināšanas pedagoģijā un psiholoģijā. , par jaunajām programmām un tehnoloģijām, kā arī par skolotāju profesionālās kompetences līmeni. Pirmsskolas izglītības iestāde ir izveidojusi datubāzi par pedagogiem, viņu izglītības līmeni, pieredzi u.c.

Svarīga darba joma ar mācībspēkiem ir viņu profesionālās pilnveides organizēšana. Pirmsskolas izglītības iestāde sastāda ilgtermiņa plānu nākamajam mācību gadam, kurā ir paredzēti pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas un kursu sagatavošanas termiņi un formas. Sertifikācijas mērķis ir noteikt mācībspēku profesionālās kompetences līmeņa atbilstību kvalifikācijas un kvalifikācijas kategorijas prasībām.

Pirmsskolas izglītības iestāžu skolotāji sistemātiski pārkvalificējas kvalifikācijas celšanas kursos IDPOPR Čeļabinskā un Kopejskas izglītības iestādē.

Lai uzlabotu pedagogu pašizglītību un profesionālās kompetences līmeni pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības jautājumos, ir izveidota un pastāvīgi tiek papildināta speciālās psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras bibliotēka.

Katru gadu tiek abonēti šādi periodiskie izdevumi:

"Pirmsskolas izglītība",

"Pirmsskolas pedagoģija",

"stīpa",

"Bērnu ar attīstības traucējumiem audzināšana un izglītība" un daudzi citi).

Iepazīšanās ar interesantu un jaunu informāciju notiek arī caur internetu.Jaunās literatūras apguve notiek pedagoģisko lasījumu, informatīvo konsultāciju, mutvārdu žurnālu veidā, kuros katrs skolotājs uzstājas mācību gada laikā, iepazīstinot kolēģus ar interesantiem rakstiem.

Pirmsskolas izglītības iestādē ir ne tikai skolotāju datu banka, bet arī informācijas banka par bērnudārza audzēkņu ģimenēm - ģimenes sociālā pase. Organizējot darbu ar vecākiem, skolotājam nepieciešamas zināšanas par to, kur un ar ko bērns dzīvo, ir atbildīgs par viņa audzināšanu un izglītošanu. Šajā bankā ir iekļauta šāda informācija:

vecāku otrais vārds

• tautība,

  sociālais statuss,

  darba vieta,

  dzīves apstākļi utt.

Pirmsskolas iestādes pastāvēšanas gadu laikā ir izveidojusies noteikta mijiedarbības sistēma ar organizācijām:

bērnu bibliotēka,

pilsētas centrālā bibliotēka,

fiziskās audzināšanas dispansers,

novadpētniecības muzejs,

SM 1. vidusskola,

mākslas skola.

Mācību gada sākumā tiek parakstīti sadarbības līgumi ar šo iestāžu administrāciju.

Motivācijas-mērķa virziens.

Kvalitatīvs pedagoģiskā procesa atbalsts pirmsskolas izglītības iestādē nav iespējams bez metodiskā darba organizācijas augstās efektivitātes. Mūsu kolektīva pedagoģiskā procesa lietderības galvenais kritērijs ir pirmsskolas pedagogu radošā orientācija, kas rada labvēlīgu atmosfēru profesionālās kompetences pilnveidošanai.

Mācību gada sākumā kopā ar pirmsskolas izglītības iestādes vadītāju, Pedagogu radošo padomi tiek noteikti pedagogu kolektīva darba mērķi un uzdevumi, izglītības darba formas un metodes bērnudārzā.

Pedagoģiskajā padomē Nr.1 ​​tiek apstiprināts mācībspēku darba plāna projekts nākamajam mācību gadam, šauru speciālistu pedagoģiskās darbības virzienu projekti, nodarbību grafiks, kas tiek izstrādāts saskaņā ar likumu. Krievijas Federācijas "Par izglītību" un Krievijas Izglītības ministrijas 22.08.96. rīkojumu Nr. 448, tiek apstiprināti.

Pedagoģiskā procesa integritāti pirmsskolas izglītības iestādē nodrošina šādas programmas:

S (K) OU 4 veidi, izd. L.I. Plaksiņa;

"Varavīksne" izd. T.N. Doronova.

Analizējot aizvadītajā mācību gadā paveiktā darba rezultātus, tiek noteikti pedagoģiskās darbības un izglītības procesa galvenie virzieni un ikgadējie uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādēs. Mācību gada sākumā Pedagogu radošā padome izstrādā metodisko pasākumu plānu. Strādājot pie gada plāna projekta, tiek veikta skolotāju un vecāku aptauja, kurā norādīti viņus interesējošie bērnu audzināšanas un izglītošanas jautājumi.

Pirmsskolas izglītības iestādes pastāvēšanas gados skolotājiem ir uzkrāta diezgan liela pieredze izglītojošā un audzinošā darbā ar bērniem, ar kuru labprāt dalās gan iestādes, gan pilsētas kolēģu vidū. Atklātie pasākumi, kas plānoti pa mēnešiem, tiek atspoguļoti gada plānā.

Katrs skolotājs viena mācību gada vai vairāku gadu laikā (ja nepieciešams) nodarbojas ar viena pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības jautājuma detalizētu izstrādi un materiāla uzkrāšanu par izvēlēto tēmu. Darba rezultāts ir skolotāja pašizglītošanās līmeņa paaugstināšanās un metodisko ieteikumu uzkrāšanās par pētītajām problēmām. Mācību gada noslēgumā tiek rīkots "Pedagoģisko ideju festivāls", kurā notiek mācību gada laikā gūtās pieredzes apmaiņa un tiek noteiktas tā īstenošanas perspektīvas nākamajam gadam pirmsskolas izglītības iestādē.

Skolotāju interesantākie sasniegumi veidojas progresīvā pedagoģiskajā pieredzē. Tas ir stimuls skolotājiem.

Plānošanas un prognostiskais virziens.

Lai uzlabotu iestādes efektivitāti kopumā, nākamajam gadam nepieciešams noteikt saskaņotu uzdevumu un aktivitāšu sistēmu to risināšanai.

Nosakot gada mērķus pašreizējam akadēmiskajā gadā, analizējot pedagoģiskā darba stāvokli, lai paaugstinātu tā efektivitāti, radās nepieciešamība izstrādāt mērķprogrammas. Tā 2005. gadā bērnudārza audzinātāju komanda ieviesa mērķprogrammu "Veselības pedagoģija" piecu gadu visaptverošai bērnu veselības uzlabošanas stratēģijai. Programma ir vērsta uz pirmsskolas un sākumskolas vecuma skolēnu fiziskās un garīgās veselības saglabāšanu un nostiprināšanu, veidojot veselību saudzējošu izglītības un audzināšanas darba sistēmu.

2006.gadā tika apstiprināta bērnu sagatavošanas skolai mērķprogramma “Drīz uz skolu”, kurā noteikti metodiskā darba virzieni pirmsskolas pedagogu profesionālās kompetences celšanai, izstrādātas efektīvas metodes un paņēmieni darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem, nepieciešamie apstākļi. sekmīgai bērnu sagatavošanai skolai, un nepārtrauktības starp pirmsskolas un skolas līmeņiem jautājumiem.

Atbilstoši gada plānam tiek veidoti aktuālie plāni: mēneša, nedēļas, kas konkretizē, atsevišķos gadījumos koriģē, papildina gadam paredzētās aktivitātes, saskaņo tos ar konkrētajā laika periodā valdošajiem apstākļiem.

Visi pirmsskolas skolotāji strādā pēc vienota tematiskā plāna. To atspoguļo fakts, ka visās nodarbībās mēneša garumā tiek izskatīta viena tēma, kas veicina bērnu zināšanu paplašināšanu un nostiprināšanos par apkārtējo pasauli, aktīvā un pasīvā vārdu krājuma attīstību un prasmju praktisko apgūšanu. dažādas aktivitātes.

Sastādot gada plānu, visi pirmsskolas izglītības iestādes speciālisti izstrādā kopīgu pasākumu plānu kārtējam mācību gadam, iekļaujot brīvdienas, izklaidi, viktorīnas, kuru organizēšanā un norisē visi pirmsskolas izglītības iestādes pedagogi un darbinieki. piedalīties (skolotāji kopā ar bērniem māca spēles un dzejoļus, speciālisti apgūst lomas, mājkalpotāja izdomā jaunus tērpus, mākslinieks zīmē dizainu, pavāri gatavo gardu cienastu).

Mācību gada sākumā tiek apstiprināts arī integrēto nodarbību plāns, ko vada šauri speciālisti kopā ar grupu audzinātājām. Šo darba formu vecāki labi uztver atklātos pasākumos, un to ļoti iecienījuši bērni.

Regulāras tikšanās notiek ar medicīnas darbiniekiem, kurās tiek pārrunāti medicīnas un veselības uzlabošanas darba jautājumi. Akadēmiskā gada beigās veselības aprūpes darbinieki un mācībspēki izstrādā vasaras atpūtas darba plānu, kurā atspoguļots:

Vispārējās fiziskās kultūras brīvdienas uz ielas visai pirmsskolas izglītības iestādei;

Muzikālas brīvdienas un izklaide;

Nodarbības un sarunas ar bērniem par sociālo orientāciju un dzīves drošību vasarā;

Atpūtas pasākumu plāns bērniem un konsultācijas pedagogiem un vecākiem.

Organizatoriskā un izpildes virzība.

Metodiskā darba formas ir savstarpēji saistītas un ļauj pilnveidot darbinieku teorētisko līmeni un pedagoģiskās prasmes un līdz ar to bagātināt pedagoģiskā procesa saturu un nodrošināt bērnudārza gada darba plāna izpildi.

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē tiek veidots, ņemot vērā skolotāju grūtības strādāt ar dažādām formām, izmantojot jaunus sasniegumus pedagoģijas zinātnē un praksē. Notiek ne tikai tradicionālie metodiskie pasākumi (pedagoģiskās padomes, konsultācijas, semināri), bet arī dažādi pedagoģiskie riņķi, KVN, kolektīva nodarbību skatīšanās u.c.. Aktīvo mācību metožu pielietošanas procesā skolotāji nesaņem gatavas zināšanas, bet “Izvelkot” tos patstāvīgas mācību literatūras, dažādu skatījumu uz problēmu salīdzināšanas un analīzes, zināšanu nostiprināšanas biznesa spēlēs, problēmsituāciju risināšanā, krustvārdu mīklu u.c. procesā. Tas nodrošina apzinātāku pieeju materiāla būtnei. mācījās, veicina tās iegaumēšanu, uztur interesi un stimulē skolotāju radošo darbību.

Katru gadu rudenī bērnudārzā tiek rīkota atvērto durvju diena. Šajā dienā tiek rīkota ekskursija pa bērnudārzu, kuras laikā skolēnu vecāki iepazīstas ar radītajiem apstākļiem bērnu audzināšanai un audzināšanai, notiek atklātās nodarbības, brīvdienas (grupiņas dzimšanas diena, grupiņas ielīgošana), kur skolotāji parāda efektīvas metodes mijiedarbībai ar bērniem.

Mūzikas vadītāju, ritma, tēlotājmākslas skolotāju un fiziskās instruktora vadībā mūsu skolēni aktīvi piedalās un ir pilsētas konkursa "Pavasara lāses" laureāti, sporta sacensību "Gnomiki" laureāti, zonālo amatiermākslas konkursu laureāti. bērniem invalīdiem "Cerību dzirkstis".

Saistībā ar mūsdienu sabiedrības prasībām radās nepieciešamība sistematizēt darbu, lai aizsargātu bērnu dzīvības drošību. Šajā sakarā skolotāji izstrādāja nodarbību ciklu par šo tēmu, tika izstrādāti galvenie zīmēšanas un amatniecības konkursu noteikumi, tika noformētas foto avīzes un izstrādāts ceļu satiksmes drošības brīvdienu saturs ar ceļu policijas darbinieku piedalīšanos.

Bērnu veselība ir atkarīga ne tikai no viņu fiziskajām īpašībām, bet arī no dzīves apstākļiem ģimenē. Pirmsskolas izglītības iestādē liels darbs tiek veikts ar ģimeni, lai sniegtu psiholoģisko, medicīnisko un pedagoģisko palīdzību. Ir izveidots konsultatīvais centrs vecākiem par bērnu audzināšanu, tiek organizētas instruktāžas jautājumu-atbilžu formā, piedaloties psihologam, ārstiem, logopēdiem un citiem bērnudārza speciālistiem.

Kontroles-diagnostikas virziens.

Pirmsskolas izglītības iestādes darba efektivitātes pamatā ir nepārtraukta izglītības procesa pilnveidošana, tāpēc ir nepieciešams identificēt neatbilstību starp praksi un prasībām, kas izvirzītas pirmsskolas izglītības programmās, kā arī noteikt veidus, kā uzlabot pedagoģisko darbību. Būtiska saikne metodiskajā darbā ir kontroles organizēšana un īstenošana pirmsskolas izglītības iestādē.

DOE ir izstrādāti šādi kontroles veidi:

operatīvs,

tematisks,

galīgais,

brīdinājums,

salīdzinošs.

Piemēram, tematisko kontroli par apstākļu radīšanu izglītojošam un izglītojošam darbam ar bērniem veic šajā jautājumā kompetenti pirmsskolas speciālisti. Tātad logopēds pārbauda "Apstākļu radīšana grupās bērnu runas attīstībai"; fiziskais instruktors "Apstākļu radīšana pirmsskolas vecuma bērnu motoriskās aktivitātes attīstībai" u.c. Speciālisti ir izstrādājuši galvenos pārbaudes nosacījumus (atbilstība mūsdienu prasībām, didaktiskā un metodiskā materiāla pieejamība, atbilstība vecuma un programmas prasībām, atbilstība sanitārajiem un higiēnas apstākļiem u.c.).

Pedagoģiskā procesa izpēte, tā objektīvais novērtējums, izglītības darba līmeni noteicošo iemeslu identificēšana un turpmākā izstrāde, pamatojoties uz ieteikumiem pirmsskolas iestādes pedagoģiskās darbības uzlabošanai, ir iespējama, organizējot pedagoģisko analīzi. . Pedagoģiskā analīze tiek veikta, pamatojoties uz novērojumu un kontroles datiem. PEI darba rezultātu analīze tiek veikta katru gadu.

skolēnu veselības stāvoklis; saslimstība bērniem; fiziskās kultūras un veselības uzlabošanas darba organizācijas rezultāti; vispārīgi secinājumi blokam (trends attiecībā uz veselību un veselīgu dzīvesveidu); rezerves aktivitāšu plānošanai jaunajam mācību gadam.

Programmas īstenošanas rezultāti visos virzienos; bērnu kognitīvās attīstības, intelektuālās, mākslinieciskās un estētiskās attīstības līmeņa analīze utt.; vispārīgie secinājumi un rezerves programmas īstenošanas kvalitātes uzlabošanai.

Sagatavošanas grupas bērnu gatavības skološanai līmenis (attīstības diagnostikas rezultāti); 1.-2.klašu skolēnu, bijušo bērnudārza audzēkņu sekmes analīze; vispārīgi secinājumi.

Pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas un sertifikācijas rezultāti; pedagogu pieteikumi metodiskās palīdzības saņemšanai nākamajā mācību gadā; izglītības procesa metodiskā nodrošinājuma kvalitāti; vispārīgos secinājumus, identificētās tendences un rezerves plānošanai darbā ar personālu.

Darba sistēma ar vecākiem (pamatojoties uz aptaujas rezultātiem); pirmsskolas izglītības iestādes un skolas kopdarba plānu īstenošana; darba rezultāti ar citām organizācijām; vispārīgi secinājumi.

Administratīvi saimnieciskā darba rezultāti un materiālo, tehnisko un medicīnisko un sociālo apstākļu izvērtējums bērnu uzturēšanās pirmsskolas izglītības iestādē.

Galīgā kontrole tiek veikta mācību gada beigās. Noslēguma pedagoģiskajā padomē tiek summēti iestādes medicīniskās un pedagoģiskās darbības rezultāti, ikgadējo uzdevumu izpilde, izglītības procesa stāvoklis (speciālisti iepazīstina kolektīvu ar salīdzinošās kontroles rezultātiem) un veselības darbs (medicīniskā darbinieki analizē bērnu veselības stāvokli) tiek analizēti.

Pedagoģiskās analīzes un kontroles gaitā tiek apspriesta gan atsevišķa skolotāja (individuāli), gan pedagoģiskā kolektīva darbība kopumā un noteiktas galvenās darba jomas trūkumu novēršanai.

koriģējošais virziens.

Pirmsskolas izglītības iestādes koriģējošā un attīstošā darba modelis ir neatņemama sistēma. Tās mērķis ir organizēt audzināšanas un izglītības pasākumus, iekļaujot diagnostiskos, profilaktiskos un koriģējošus un attīstošos aspektus, kas nodrošina augstu bērna intelektuālās un garīgās attīstības līmeni.

Kopš 2002. gada pirmsskolas izglītības iestādē darbojas psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā padome. Gadu gaitā ir izstrādāts tiesiskais regulējums korektīvajam atbalstam bērnam ar attīstības traucējumiem: apstiprināta PMPK izveides kārtība un PMPK nolikums, izstrādāta dokumentu pakete.

Nosakot audzināšanas un izglītības darba uzdevumus un virzienus pedagoģiskās darbības efektivitātes paaugstināšanai, radās nepieciešamība izvēlēties un sistematizēt diagnostikas līdzekļus skolēnu attīstības līmeņa izpētei. Pirmsskolas izglītības iestādes skolotāju radošā grupa noteica pirmsskolas un sākumskolas vecuma bērna attīstības diagnozi (normā, ar redzes traucējumiem, runas traucējumiem), tika sastādīti attīstības līmeņu kritēriji - tas viss palīdz skolotājiem noteikt katra bērna īpašības un viņa grūtības, paredzēt izglītības un apmācības uzdevumus, ņemot vērā tuvāko attīstības zonu. Diagnostika atspoguļoja visu bērna attīstības aspektu analīzi.

Diagnostikas kartes ietver dažādu darbību attīstības līmeņa izpēti:

izziņas,

komunikabls,

emocionāls

spēļu aktivitātes,

sociālās prasmes.

Izstrādāti katra speciālista, kas strādā ar bērnu, ideju galvenie nosacījumi PMPc. Diagnostiskās pārbaudes rezultāti tiek apspriesti minipedagoģiskajās padomēs un PMPK sēdēs. Kopīgās PMPK skolotāju diskusijas laikā korekcijas grupās un minipedagoģiskajās padomēs vispārizglītojošajās grupās tiek izstrādātas vienotas prasības un ieteikumi pedagogiem propedeitiskajam un korekcijas izglītības darbam. PMPK laikā tiek sastādīts arī korekcijas izglītības maršruts, tiek izsekota skolēna attīstības dinamika.

Minipedagoģiskās padomes un PMPK notiek 3 reizes gadā (septembris, janvāris, maijs), gada beigās notiek pedagogu noslēguma padome, kurā tiek apspriesta paveiktā izglītojošā darba efektivitāte, līdz ar to svarīga loma. pirmsskolas izglītības kvalitātes problēmu risināšanā tiek piešķirta metodiskā darba ar personālu sistēmai. Darbs ar bērniem no skolotājiem prasa lielu stresu, spēku un enerģiju, tāpēc kolektīvā īpaši svarīga ir laba griba, takts, cieņā balstīta prasība starp visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem. Visu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu mijiedarbības mehānisms ir gadiem atkļūdots, iestādē aktīvi un radoši darbojas domubiedru grupa. Tas viss kopā ar metodiskā darba organizēšanu iepriekš aprakstītajās jomās veicina skolotāju pedagoģisko prasmju, viņu profesionālās kompetences pieaugumu un līdz ar to arī pedagoģiskā procesa efektivitātes paaugstināšanu pirmsskolas iestādē. .

Ievads

Metodiskā darba struktūra, formas un metodes

Mācībspēku apmācība un attīstība, kvalifikācijas paaugstināšana

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Veiksmīga bērnu papildu izglītības sistēmas attīstība nav iedomājama bez tās teorijas un metodoloģijas izstrādes. Būtiska loma šajā procesā ir metodiskajai darbībai. Metodiskais darbs ir holistiska pasākumu sistēma, kas balstīta uz zinātnes sasniegumiem, labāko praksi un skolotāju grūtību analīzi, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja prasmes, vispārināt un attīstīt komandas radošo potenciālu un sasniegt optimālus rezultātus izglītībā. , bērnu audzināšana un attīstība.

Metodiskā darba mērķis MDOU ir radīt optimālus apstākļus izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa nepārtrauktai uzlabošanai. Šī metodiskās darbības mērķa īstenošana tiek veikta, organizējot tādu organizatorisko struktūru darbību kā pirmsskolas izglītības skolotāju metodiskās apvienības, zinātniskā, metodiskā un pedagoģiskā padome, uzraudzības dienests, kā arī aktīvi iesaistot pedagogus pašmācības ceļā. - izglītība.

Mūsdienu sabiedrības attīstības apstākļos pirmsskolas izglītības iestādei tiek uzticēti ļoti atbildīgi sociāli uzdevumi - izglītot, izglītot un sagatavot dzīvei to cilvēku, darbaspēka un talantu paaudzi, kuras iniciatīva un radošums noteiks sociāli ekonomisko. , Krievijas sabiedrības zinātniskais, tehniskais un morālais progress nākotnē. Šajā sakarā arvien nepieļaujamākas kļūst nepilnības un kļūdas MDOU mācību un audzināšanas darbā, izglītības vadībā un pašā pedagoģijas zinātnē.

Pirmsskolas iestādes vadītāja un metodiķa uzdevums ir izstrādāt sistēmu, atrast pieejamas un vienlaikus efektīvas metodes pedagoģisko prasmju pilnveidošanai.

Mūsdienās, ņemot vērā nepieciešamību racionāli un operatīvi risināt izglītības problēmas, pieaug metodiskā dienesta darbības loma, kuras pareiza organizācija ir svarīgākais līdzeklis izglītības kvalitātes paaugstināšanai un reālais metodiskā darba līmenis. pirmsskolas iestādē kļūst par vienu no svarīgākajiem tās darbības vērtēšanas kritērijiem. Tāpēc metodiskā darba organizēšana pirmsskolas iestādē ir jāuzskata par ārkārtīgi svarīgu lietu.

Metodiskā darba plānošana

Metodiskais dienests ir saikne starp mācībspēku dzīvi, valsts izglītības sistēmu, psiholoģijas un pedagoģijas zinātni, progresīvu pedagoģisko pieredzi, veicinot pedagogu profesionālā radošā potenciāla veidošanos, attīstību un realizāciju.

MDOU metodiskais dienests saskaņā ar Krievijas Federācijas likumu "Par izglītību" koncentrējas uz mērķtiecīga izglītības un apmācības procesa humanizāciju personas, sabiedrības, valsts interesēs, īstenojot valsts politikas principus. izglītības jomā ir paredzēts, lai nodrošinātu:

Skolēna valsts noteikto izglītības standartu sasniegums;

Izglītības standarta veidošana, kas balstās uz vispārcilvēcisku vērtību, cilvēka dzīvības un veselības, indivīda brīvas attīstības prioritāti; pilsonības audzināšana, centība, cilvēktiesību un brīvību ievērošana, mīlestība pret vidi, dzimteni, ģimeni, atbildības audzināšana pret savu veselību, veselīga dzīvesveida pamatu veidošana;

MDOU pielāgošana sociālajai kārtībai un skolēnu attīstības īpatnībām;

Metodiskā darba plānošana MDOU tiek veikta uz analītiskā pamata:

MDOU ārējās vides analīze (ņemot vērā sociālās kārtības prasības, federālā, rajona, pilsētas līmeņa normatīvos dokumentus);

MDOU stāvokļa analīze (bērnu veselības līmenis, attīstība, viņu izglītības programmas apguves pakāpe; komandas profesionālās kompetences līmenis, vecāku, skolas īpašības un vajadzības; skaidra identifikācija faktori, kas tos ietekmē);

Aktivitātes mērķi un to īstenošanai nepieciešamie līdzekļi tiek noteikti, pamatojoties uz analīzes rezultātiem.

Jebkura izglītības iestāde pastāv vienā no diviem režīmiem: funkcionēšana vai attīstība.

Līdz ar to pirmsskolas iestādē, kas atrodas stabilā darbības režīmā, metodiskajam dienestam jānodrošina pedagoģiskā procesa korekcija tā novirzes gadījumos no tehnoloģijām, pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības programmas īstenošanas metodikas.

Ja komanda plāno strādāt inovatīvā režīmā (jauns izglītības saturs vai jaunu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana), tad tam nepieciešams izveidot jaunu metodiskā darba modeli, kas nodrošina pirmsskolas izglītības iestādes pāreju no darbības režīma. uz attīstības veidu.

Visos gadījumos metodiskā dienesta mērķis ir izveidot tādu izglītības vidi, kurā pilnībā tiks realizēts katra skolotāja, visa mācībspēka radošais potenciāls. No šejienes izriet galvenie metodiskā darba uzdevumi:

1. Mācībspēku apmācība un attīstība, viņu profesionālās pilnveides vadīšana.

2. MDOU skolotāju padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana un izplatīšana.

3. Metodiskā atbalsta sagatavošana izglītības procesa īstenošanai.

4. MDOU un ģimenes darbības koordinēšana skolēnu vispusīgas nepārtrauktas attīstības nodrošināšanā.

5. MDOU darbības saskaņošana ar apkārtējās sabiedrības institūcijām, lai īstenotu skolēnu attīstības uzdevumus un MDOU kopumā.

6. Darba kvalitātes analīze, lai radītu apstākļus pozitīvu pārmaiņu nodrošināšanai skolēnu personības attīstībā, paaugstinot skolotāju profesionālo kompetenci.

Metodiskā darba pārstrukturēšana pirmsskolas iestādē neizbēgami rada nepieciešamību sniegt pareizās atbildes uz jautājumiem par to, ko skolotājiem māca, kāda informācija, kādas zināšanas, prasmes un cik lielā mērā pedagogam praktiķim šodien jāapgūst, lai pilnveidotu savu profesionālo darbību. prasmes un kvalifikācija.

Līdz ar to jāatzīmē metodiskā darba satura optimālas izvēles nozīme mūsdienu MDOU. Šīs izvēles aktualitāti apliecina arī metodiskā darba prakses rezultāti pirmsskolas iestādēs. Lai šīs nepilnības pārvarētu un metodiskā darba saturu paceltu jaunā mūsdienu prasību līmenī, jāstrādā divos līmeņos.

Pirmkārt, nodrošināt un pamatot pirmsskolas iestāžu metodiskā darba satura optimālu izvēli, ņemot vērā būtiskākās problēmas un tendences pedagogu profesionālo prasmju un izglītības procesa attīstībā pirmsskolas izglītības iestādēs; izstrādāt modernas pirmsskolas iestādes metodiskā darba satura projektu. (Tas ir pedagoģijas zinātnes darbinieku un izglītības iestāžu, zinātnisko un metodisko dienestu un centru vadošo darbinieku uzdevums.)

Otrkārt, precizēt vispārīgos noteikumus, balstoties uz katras pirmsskolas iestādes reālajiem, unikālajiem apstākļiem. (Tas ir iestādes metodiskā darba organizatoru uzdevums).

Galvenās pieejas metodiskā darba organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādēs ir balstītas uz:

Sistēmiski aktīva pieeja: izpratne par pirmsskolas izglītības iestādes darbības mērķiem un uzdevumiem, tās statusu un nosacījumiem, kā arī izglītības procesa integritātes nodrošināšana mainīgo programmu un tehnoloģiju izmantošanas kontekstā, ņemot vērā ārējo un iekšējo attiecību ietekme uz to;

Personīgi orientēta pieeja: nodrošināt pilnīgāku katra skolotāja un bērna, kolektīva spēju un iemaņu atklāšanu, fokusējoties uz skolotāju profesionālo un personīgo īpašību pilnveidošanu pēc vietnieka piemēra. galvu BMP un vecākais aprūpētājs;

Diferencēta pieeja: ņemot vērā profesionālās kompetences līmeni un individuālos izglītības pieprasījumus, veidojot metodiskā darba sistēmu pirmsskolas izglītības iestādē;

Brīvas pašnoteikšanās pieeja: katra skolotāja brīva izglītības programmu un pašrealizācijas veidu izvēle;

Motivējoši-stimulējoša pieeja: dažādu stimulu izmantošana, kas izraisa interesi un darbības motīvus;

Korektīva pieeja: savlaicīga pedagoģiskās uzraudzības laikā konstatēto trūkumu un to izraisošo cēloņu novēršana.

Mūsdienās daudzos MDO pastāv zemas metodiskā darba efektivitātes problēma. Galvenais iemesls ir sistēmiskās pieejas formāla īstenošana, tās aizstāšana ar eklektisku, nejaušu oportūnistiska rakstura ieteikumu kopumu, tālās audzināšanas un izglītības organizēšanas metožu un veidu uzspiešana.

Metodiskajam darbam jābūt proaktīva rakstura un jānodrošina visa audzināšanas un izglītības procesa attīstība atbilstoši jauniem sasniegumiem pedagoģijas un psiholoģijas zinātnē.

Metodiskā procesa metodiskais nodrošinājums

Viens no pirmsskolas iestādes dzīves pamatnosacījumiem ir metodiskā procesa metodiskais nodrošinājums. Tas ir sākums metodiskā darba organizēšanai jebkurā MDOU.

Pirmsskolas iestādes programma un metodiskais komplekss tiek izvēlēts, ņemot vērā orientāciju uz valsts prasībām, pirmsskolas iestādes juridisko statusu (veidu, prioritāro virzienu), bērnu garīgās attīstības īpatnības un likumus, pedagoģiskās izglītības specifiku. un bērnu komandas, kas nosaka katras programmas un tehnoloģijas iespēju un lietderību.

Ar MDOU pašpārvaldes – Pedagogu padomes izglītības procesa īstenošanai starpniecību tiek apstiprināta programma, kas ir vispiemērotākā metodiskā atbalsta izvēles nosacījumiem.

Tādējādi izglītības process visās MDOU grupās tiek veikts pēc visaptverošas programmas, kas korelē ar MDOU sociālo kārtību un veidu.

Programmas metodiskais nodrošinājums tiek izvēlēts, ņemot vērā MDOU veiktās pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un mācīšanas satura, metožu, pamatizglītības un papildizglītības laika prasību ievērošanu, integrētās programmas konceptuālo pamatu vienotību. un daļējās programmas, kā arī metodes un tehnoloģijas, kas tās ievieš.

Izglītības procesa efektivitāte MDOU ir atkarīga arī no apstākļu radīšanas tā īstenošanai. Tas noved pie šādiem metodiskā darba virzieniem:

1. Attīstošas ​​mācību priekšmetu vides organizēšana MDOU, kas atbilst programmas saturam, dažāda vecuma bērnu interesēm un vajadzībām:

Rotaļlietu, spēļu, rokasgrāmatu atlases nodrošināšana darbam ar bērniem atbilstoši programmai, ņemot vērā mūsdienu prasības;

Skolotāju aktivizēšana atribūtu un mācību līdzekļu izstrādē.

2. Izglītības procesa satura korelācija ar izvēlēto programmu un pagaidu (aptuvenajām) prasībām pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības saturam un metodēm:

Datu bankas veidošana par programmas ieviešanu, tās atsevišķām sadaļām;

Pirmsskolas izglītības iestādē īstenotās izglītības un apmācības satura un metožu pagaidu prasību izpildes analīze;

Pedagogu padomes, ārstu un pedagoģisko sanāksmju lēmumu izpildes analīze.

3. Metodiskā nodrošinājuma satura (tehnoloģijas, metodes) aktualizēšana atbilstoši mūsdienu prasībām.

4. Dienas režīma, nodarbību grafika, pulciņu darba grafiku izstrāde katrai vecuma grupai.

5. Skolēnu motorisko un intelektuālo, organizēto un patstāvīgo darbību līdzsvara izsekošana.

Metodiskā darba struktūra, formas un metodes

Metodiskā darba metodes ir sakārtoti darbības veidi mērķu sasniegšanai.

Forma ir satura iekšējā organizācija, segmentu uzbūve, metodiskā procesa cikli, atspoguļojot tā sastāvdaļu sistēmu un stabilas saiknes.

Atbilstoši metodisko darbu formām iedala grupu un individuālajā.

Grupu formas ietver: skolotāju dalību pilsētas, rajona, MDOU metodiskajās apvienībās; teorētisko un zinātniski praktisko konferenču organizēšana; skolotāju padomes.

Indivīdam ir individuālas konsultācijas, sarunas, mentorings, savstarpējas vizītes, pašizglītība.

Sarunu māksla ir jāapgūst, tās universālais raksturs ir balstīts uz to, ka jebkurā sarunā dalībniekiem prasmīgi jāpielāgojas vienam otram neatkarīgi no pārrunātā.

Lai savai komandai izdarītu pareizo formu un metožu izvēli, jums jāvadās pēc:

MDOU mērķi un uzdevumi;

Komandas kvantitatīvs un kvalitatīvs sastāvs;

Darba formu un metožu salīdzinošā efektivitāte;

Izglītības procesa iezīmes;

Materiālie, morālie un psiholoģiskie apstākļi komandā;

reālas iespējas;

Visefektīvākie metodiskā darba organizēšanas veidi ir:

Skolotāju padome;

Semināri, darbnīcas;

Atvērtie skati ir efektīvi;

Medicīniskās un pedagoģiskās sanāksmes;

Konsultācijas;

Radošās komandas darbs.

Ārējā profesionālā pilnveide notiek:

Apmeklējot kvalifikācijas paaugstināšanas kursus;

Izglītība izglītības iestādēs;

Līdzdalība novada metodisko apvienību darbā.

Iekšējā padziļinātā apmācība notiek, izmantojot dažādu veidu metodisko darbu ar skolotājiem MDOU:

Līdzdalība pedagogu padomes darbā;

Apmācība semināros un darbnīcās;

Konsultācijas utt.

Metodiskajā darbā īpaša vieta atvēlēta individuāli diferencētas pieejas principam pedagogu un speciālistu pedagoģiskajā darbībā. Mūsdienu apstākļos metodiskais darbs ar personālu jābalsta uz diagnostisko bāzi, ņemot vērā katra skolotāja vajadzības.

Individuāli orientēta metodiskā darba īstenošana ļauj attīstīt mācībspēku radošumu un iniciatīvu, iesaistot ikvienu aktīvā profesionālajā darbībā.

Metodiskā darba jomā tiek prezentēts savstarpēji saistītu pedagogu un vecāku sadarbības formu komplekss.

Metodiskais birojs kā metodiskā darba centrs

metodiskās pirmsskolas izglītības skolotāja

Metodiskais atbalsts ir vissvarīgākā skolotāju profesionālās pilnveides sastāvdaļa. Tā paredzēta, lai atbalstītu normālu izglītības procesa norisi, veicinātu tā atjaunošanos.

Daudziem skolotājiem, īpaši iesācējiem, nepieciešama kvalificēta palīdzība no pieredzējušākiem kolēģiem, vadītāja, pirmsskolas izglītības iestādes metodiķa un dažādu zināšanu jomu speciālistiem. Šobrīd šī vajadzība ir pieaugusi saistībā ar pāreju uz mainīgu izglītības sistēmu, nepieciešamību ņemt vērā bērnu interešu un iespēju daudzveidību.

Visa pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba centrs ir metodiskais kabinets. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas pašattīstības nodrošināšanā, progresīvās pedagoģiskās pieredzes apkopošanā, vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanā un izglītošanā. Metodiskais kabinets ir pirmsskolas iestādes labāko tradīciju krājkasīte, tāpēc deputāta uzdevums. galvu par VMR - uzkrāto pieredzi padarīt dzīvu, pieejamu, mācīt skolotājiem to radoši pārnest darbā ar bērniem, organizēt šī metodiskā centra darbu tā, lai pedagogi tajā justos kā savā kabinetā.

Pirmsskolas iestādes metodiskajam kabinetam jāatbilst tādām prasībām kā informācijas saturs, pieejamība, estētika, saturs, motivācijas un aktivitātes nodrošināšana attīstībā.

Pirmsskolas iestādes vadības informācijas un analītiskās funkcijas īstenošana nosaka informācijas datu bankas veidošanu metodiskajā kabinetā, kurā tiek noteikti informācijas avoti, saturs un virziens (sk. 1. tabulu).

1. tabula. Informācijas banka MDOU

MDOU metodiskajā birojā pastāvīgi jādarbojas izstādēm, kā arī materiāliem, kas atspoguļo skolotāju prasmes (semināru materiāls; plāns - skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas grafiks; mācībspēku sertifikācijas plāns; augsta pedagoģiskā pieredze, utt.)

Tātad metodiskā darba galveno uzdevumu veikšanas ietvaros metodiskais kabinets ir pedagoģiskās informācijas vākšanas centrs, kā arī radošā laboratorija skolotājiem un vecākiem.

Skolotāju informēšana par jaunajām darba prasībām, jaunākajiem zinātnes un prakses sasniegumiem.

Savlaicīga skolotāju informēšana par jaunumiem psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un paraugpraksi, metodiskais atbalsts pirmsskolas izglītības sistēmā ir svarīgs nosacījums augstai izglītības procesa efektivitātei.

Pedagogu izpratnes paaugstināšana veicina vienotas MDOU attīstības pedagoģiskās stratēģijas izveidi, kas tiek apspriesta, apstiprināta un īstenota ar galvenās pārvaldes institūcijas - pedagoģiskās padomes starpniecību un kalpo kā galvenais resurss komandas attīstībai MDOU. .

Mācību spēku apmācība un attīstība, pilnveidojot to

kvalifikāciju

Par fundamentālu metodiskā darba vadīšanā jāatzīst skolotāju sagatavošanas un attīstības uzdevums. Tajā pašā laikā tradicionālā skolotāju informēšanas un apmācības sistēma ne vienmēr dod taustāmus rezultātus, jo. tā ir vērsta uz komandu kopumā. Tāpēc pedagogu attīstības organizācijas un satura modelis, viņu kvalifikācijas paaugstināšana jāveido diferencēti, lai tiktu iesaistīti paša skolotāja iekšējie faktori un mehānismi, kas veicina personīgo un profesionālo un morālo attīstību.

Vissvarīgākais nosacījums, kas nodrošina diferencētu pieeju darbam ar ped. personāls, ir personāla analīze.

Visefektīvākās ir šādas profesionālās pilnveides formas: kursu apmācība; līdzdalība radošo pulciņu, klubu darbā; dalība metodiskajās apvienībās.

vietnieks galvu izglītojošajam un metodiskajam darbam organizē un kontrolē pedagogu darbu pašizglītībā, kas saistīts ar aktīvām padziļinātās apmācības formām, un palīdz izvēlēties tēmu, prioritātes formās un līdzekļos, prognozēt rezultātu.

Pirmajā posmā tiek veikta iepriekšēja detalizēta un visaptveroša skolotāja pieredzes izpēte. Tikai dažādu pieredzes pētīšanas metožu izmantošanas kopums (izglītības procesa novērošana un analīze, sarunas ar skolotāju un bērniem, pedagoģiskās dokumentācijas analīze, eksperimentālā darba veikšana) ļaus objektīvi novērtēt un ieteikt to kā labāko.

Otrajā posmā PPO tiek vispārināts, t.i. aprakstīts. Ir algoritms PPO aprakstīšanai pēc IPM kompleksa (informācijas un pedagoģiskais modulis: ziņojums, pedagoģiskās informācijas ierakstīšana).

Trešais posms ir PPO izplatīšana un ieviešana. MDOU ietvaros to veicina tādas darba formas kā pedagoģiskie lasījumi, atklātie skati, savstarpējās vizītes, izstādes u.c.

Secinājums

Izpētot metodiskā darba organizācijas iezīmes MDOU, var atzīmēt, ka skolotājs ieņem galveno vietu izglītības procesā: daudzu izglītības problēmu risinājums ir atkarīgs no viņa kvalifikācijas, personiskajām īpašībām un profesionalitātes. Bieži vien šī faktora nenovērtēšanas dēļ tiek kavēts iestādes attīstības process, un tāpēc uzdevums ir radīt tādus apstākļus, kuros skolotāji varētu realizēt savu radošo potenciālu.

Metodiskajam dienestam ir reālas iespējas šīs problēmas risināšanai pirmsskolas izglītības sistēmā.

Mūsdienu sabiedrības apstākļos metodiskā dienesta organizēšana jāsāk ar jaunu ideju un modernu tehnoloģiju meklēšanu metodiskā darba organizēšanai. . Tam nepieciešama skaidri strukturēta darbību sistēma, kas nodrošina plānošanu, prognozēšanu, organizēšanu, izpildi, kontroli, regulēšanu un analīzi.

MDOU metodiskā darba rezultātam jābūt:

Izglītības satura aktualizēšana un izglītības procesa kvalitātes uzlabošana;

Psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu krājuma papildināšana un paplašināšana;

Pedagoģiskā darba rezultātu novērtēšana, analīze, diagnostika;

Pedagoģiskā procesa plānošana, pamatojoties uz sistēmas analīzi;

Datu bankas veidošana pedagoģiskās pieredzes apmaiņai.

Bibliogrāfija

1. Bagautdinova S.F. Metodiskā darba iezīmes mūsdienu pirmsskolas izglītības iestādē. // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. - 2004. - Nr.3. − S. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktīvās mācību metodes pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskajā darbā. // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. - 2006. - Nr.6. - S. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Pirmsskolas izglītības iestāžu darbības un attīstības kontrole: vadlīnijas. - M .: TC sfēra, 2009.

4. Markova L.S. Sociālās iestādes vadītāja vadības darbība. - M., 2005. gads.

5. Ņikišina I.V. Diagnostikas un metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs. - Volgograda, 2007.

6. Faļušina L.I. Izglītības procesa kvalitātes vadība pirmsskolas izglītības iestādēs. – M.: ARKTI, 2009.

Belaja K.Ju. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē: Analīze, plānošana, formas un metodes. – M.: Sfera, 2005. – 96. lpp.

Losevs P.N. Metodiskā darba vadīšana mūsdienīgā pirmsskolas izglītības iestādē. - M.: Bustards, 2005. - S. 152.

Terre S.I. Metodiskais darbs kā izglītības procesa efektivitātes un kvalitātes uzlabošanas līdzeklis. - Irkutska: Bustard, 2010. - 3. lpp.

Anšukova E.Ju. Vecākā pedagoga analītiskā darbība. // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. - 2004. - Nr.3. − S. 29.

Lomteva E.A. Metodiskā darba sistēma pirmsskolas izglītības iestādē. - M.: Bustards, 2009. - S. 21.

Levšina N.I. Informatizācija kā kontroles un analītisko darbību efektivitātes nosacījums. // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. - 2005. - Nr.2. - 10.lpp.

Metodiskās darbības uzdevums ir izveidot iestādē tādu izglītības vidi, kurā pilnībā tiktu realizēts skolotāja un mācībspēku radošais potenciāls. Lielākajai daļai skolotāju, īpaši iesācējiem, vienmēr nepieciešama palīdzība – no pieredzējušākiem kolēģiem, vadītājiem, vecāko klašu pedagogiem. Šodien reālais metodiskā darba līmenis pirmsskolas iestādē kļūst par vienu no svarīgākajiem tās darbības vērtēšanas kritērijiem.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Ievads ……………………………………………………………………………… .3

1. Metodiskā darba teorētiskie pamati pirmsskolas iestādē ...... 4

1.1. Metodiskā darba mērķi un uzdevumi pirmsskolas izglītības iestādē………………………………………..4

1.2. Metodiskā darba veidi …………………………………………………………9

1.4. Mācībspēku apmācība un attīstība, viņu kvalifikācijas paaugstināšana ……………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………

2. Skolotāja padziļinātās pedagoģiskās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana ………………………………………………………………………………….16

2.1. Metodiskais atbalsts pedagoģiskā procesa īstenošanai…………………………………………………………………………..……19

2.2. Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba struktūra, formas un metodes ……………………22

Secinājums …………………………………………………………………………………26

Atsauces ………………………………………………………………………28

Ievads

Pirmsskolas izglītības sistēmas attīstību raksturo tās kvalitātes paaugstināšanās atbilstoši plānotajiem mērķiem. Tajā pašā laikā jebkura veida mūsdienu bērnudārza galvenā funkcija ir mērķtiecīga bērna personības socializācija: iepazīstināt viņu ar dabisko un cilvēcisko saikņu un attiecību pasaulē, nodot viņam labākos uzvedības piemērus, metodes un normas. visās dzīves jomās.

Kā liecina prakse, izglītības kvalitāti dažādas auditorijas saprot neviennozīmīgi. Vecāki, piemēram, pirmsskolas izglītības kvalitāti saista ar savu bērnu individualitātes attīstību un gatavības pakāpi stāties skolā. Kvalitāte skolotājiem, kā likums, nozīmē pilnu metodisko atbalstu ar rokasgrāmatām un pedagoģiskā procesa attīstību.

Kvalitāte ir visa mācībspēku darbības rezultāts. Nosakot savas pirmsskolas izglītības iestādes attīstības galvenos mērķus, katrs vadītājs kopā ar kolektīvu organizē pedagoģisko procesu, kas nozīmē, ka nemitīgi salīdzina iegūtos rezultātus.

Metodiskās darbības uzdevums ir izveidot iestādē tādu izglītības vidi, kurā pilnībā tiktu realizēts skolotāja un mācībspēku radošais potenciāls. Lielākajai daļai skolotāju, īpaši iesācējiem, vienmēr nepieciešama palīdzība – no pieredzējušākiem kolēģiem, vadītājiem, vecāko klašu pedagogiem.

Šodien reālais metodiskā darba līmenis pirmsskolas iestādē kļūst par vienu no svarīgākajiem tās darbības vērtēšanas kritērijiem.

1. Metodiskā darba teorētiskie pamati pirmsskolas iestādē

1.1. Metodiskā darba mērķi un uzdevumi

Metodiskais darbs ir būtisks nosacījums pedagoģiskā procesa kvalitātes uzlabošanai. Izejot cauri visdažādākajiem metodiskā darba veidiem, kas organizēti noteiktā sistēmā, pedagogi ne tikai paaugstina savu profesionālo līmeni, viņiem rodas nepieciešamība apgūt ko jaunu, iemācīties darīt to, ko vēl neprot. Literatūrā ir daudz definīciju terminam "metodiskais darbs".

K.Yu. Balts iesaka saprast:metodiskais darbs- šī ir holistiska darbību sistēma, kuras mērķis ir nodrošināt visefektīvāko pirmsskolas izglītības iestādes stratēģisko uzdevumu īstenošanas kvalitāti.

Pirmsskolas izglītības iestādes vecākās audzinātājas uzdevums ir izstrādāt sistēmu, atrast pieejamas un vienlaikus efektīvas metodes pedagoģisko prasmju pilnveidošanai.

Metodiskā darba mērķispirmsskolas izglītības iestādē ir optimālu apstākļu radīšana izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa nepārtrauktai uzlabošanai.

Pedagoģiskā kultūra ir pedagoģiskajā darbībā iesaistīta cilvēka profesionālā kultūra, augsti attīstītas pedagoģiskās domāšanas, zināšanu, jūtu un profesionālās radošās darbības harmonija, kas veicina pedagoģiskā procesa efektīvu organizāciju.

Metodiskā darba galvenie uzdevumi:

• izstrādāt palīdzības sistēmu katram skolotājam, pamatojoties uz diagnostiku, darba formām.
• Iekļaujiet katru skolotāju radošajā meklēšanā.

Varat atlasīt konkrētus uzdevumus:

1. Inovatīvas ievirzes veidošana mācībspēku darbībā, kas izpaužas sistemātiskā pedagoģiskās pieredzes izpētē, vispārināšanā un izplatīšanā zinātnes sasniegumu īstenošanā.
2. Pedagogu teorētiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana.
3. Darba organizēšana pie jaunu izglītības standartu un programmu izpētes.

Pedagoģiskā procesa bagātināšana ar jaunām tehnoloģijām, formām bērna izglītībā, audzināšanā un attīstībā.

1. Normatīvo dokumentu izpētes darba organizācija.
2. Zinātniskās un metodiskās palīdzības sniegšana skolotājam, balstoties uz individuālu un diferencētu pieeju (pēc pieredzes, radošās darbības, izglītības, kategoriskuma).
3. Konsultatīvās palīdzības sniegšana pedagogu pašizglītības organizēšanā.

Galvenie metodiskā darba efektivitātes kritēriji papildus rezultatīvajiem rādītājiem (pedagoģisko prasmju līmenis, pedagogu aktivitāte) ir paša metodiskā procesa raksturojums:

1. konsekvenci - atbilstība mērķiem un uzdevumiem metodiskā darba satura un formu ziņā;
2. diferenciācija - otrs metodiskā darba efektivitātes kritērijs - nozīmē lielu īpatsvaru individuālo un grupu nodarbību metodiskā darba sistēmā ar pedagogiem, pamatojoties uz viņu profesionalitātes līmeni, gatavību pašattīstībai un citiem rādītājiem;
3. fāzēšana - metodiskā darba efektivitātes rādītāji.

Pirmsskolas izglītības iestādes vadības struktūra

Diagrammā parādīti pirmsskolas iestādes izglītības procesa vadības priekšmeti, to savstarpējo saistību veidi. Izglītības procesa efektivitāte pirmsskolas izglītības iestādē ir atkarīga no katra komunikācijas veida funkcionēšanas normām.

Kvalitatīva metodiskā darba organizēšanu pirmsskolas iestādē nodrošina vecākā skolotāja. Izglītības procesa kvalitāte pirmsskolas izglītības iestādē ir atkarīga no viņa profesionālās kompetences aktīvajā personīgajā amatā, profesionālajām spējām. Tie ietver:

1. Analītisks

Analīze:

• izglītības procesa stāvokli, izglītības programmas īstenošanu;
• pedagogu profesionālās kompetences līmenis, kvalifikācijas paaugstināšana, atestācija;
• augsta pedagoģiskā pieredze;
• jaunākie pētījumi pedagoģijas un psiholoģijas jomā;
• metodiskā darba efektivitāte.

2. Dizains

• pirmsskolas vecuma bērnu izglītības, apmācības un attīstības procesu stratēģisko un taktisko mērķu prognozēšana (kopā ar vadītāju), pirmsskolas izglītības iestāžu attīstības programmas izstrāde;
• mācībspēku kopumā un atsevišķu pedagogu attīstības plānošana;
• kolektīva, individuālo skolotāju zinātniskās un metodiskās darbības mērķu un satura plānošana;
• metodiskā darba projektēšana pirmsskolas izglītības iestādē.

3. Organizatoriskā

• pedagogu darbības vadīšana saskaņā ar Attīstības programmu, gada plānu, pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programmu;
• padziļināta apmācība (skolotāju un pašu);
• normalizētas mijiedarbības organizēšana starp mācībspēkiem;
• pirmsskolas izglītības iestāžu inovatīvās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana un izplatīšana;
• zinātniskā un metodiskā darba plāna īstenošanas organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē.

4. Regulējošais

• uzraudzīt visu pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesa jomu stāvokli, to regulējumu saskaņā ar attīstības programmu, pirmsskolas izglītības iestādes darba plānu, pagaidu prasībām pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un mācīšanas saturam un metodēm;
• pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas, zinātniskā un metodiskā darba gaitas pirmsskolas izglītības iestādēs kontrole un izvērtēšana.

5. Komunikatīva

• attiecību veidošana komandā, kas balstīta uz savstarpēju uzticēšanos, cieņu, labo gribu
• visefektīvāko organizatoriskās ietekmes uz skolotājiem līdzekļu izvēle un izmantošana
• pētot un ņemot vērā skolotāju attiecības darba veikšanā
• paredzēšana un konfliktu novēršana
• paškontrole kritiskās situācijās
• pareiza kritikas uztvere un tās ņemšana vērā savā darbībā

Metodiskā darba efektivitāti ietekmē tādas vecākā pedagoga personiskās īpašības kā radoša pieeja uzņēmējdarbībai, prasme racionāli organizēt savu laiku u.c.

Tādējādi mūsu pieejas metodiskā darba organizēšanai ir balstītas uz izpratni par pirmsskolas izglītības iestādes specifiku, tās ārējo un iekšējo vidi, vadības sistēmu ar tās elementu koordinētu mijiedarbību: vecākā audzinātāja profesionālo un personisko īpašību attīstību. .

1.2. Metodiskā darba veidi

Zinātnisko pētījumu psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze ļauj izdalīt dažādus metodiskā darba veidus. Pēc definīcijas S.Zh. Gončarova,″ metodiskā darbība ir specifisks izglītības darbības veids, kura saturs ir metodes izveides sistēmiskā vienotība, tās aprobācija, metodes ieviešana (metožu iegūšana), metožu pielietošana.″ .

Metodiskās darbības procesā šīs telpas ir savstarpēji saistītas 3 metodiskās darbības posmos, kas ir vienota noteiktu elementu ķēde, kurā katram posmam ir gala produkts: metode, metodika, garantētais rezultāts.

Metodisko darbību veidi

(pēc S. Ž. Gončarovas domām)

Radīšanas īstenošana pieteikumu

metode metode metode

Saskaņā ar šo shēmu ir iespējams izdalīt galvenās vecākā pedagoga darbības katrā no šīm telpām.

1. Veidojot darba ar bērniem metodes meklējumus: apraksts, salīdzinājums, modeļu identificēšana, eksperta atzinums par nozīmīgumu utt.
2. Ieviešot metodi skolotāju darbā: informēšana, mācīšana, izplatīšana, eksperimentālais darbs, reproducēšana u.c.
3. Piemērojot metodiku, galvenais uzsvars tiek likts uz galveno noteikumu izpildes kontroli un šīs metodikas korekciju.

Metodiskais kabinets-metodiskā darba centrs pirmsskolas izglītības iestādē.

Visa pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba centrs ir metodiskais kabinets. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas profesionālās pašattīstības nodrošināšanā, labās prakses apkopošanā, vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanā un izglītošanā.

Pirmsskolas iestādes metodiskais kabinets atbilst tādām prasībām kā informācijas saturs, pieejamība, estētika, motivācijas un aktivitātes nodrošināšana attīstībā, saturs. Pirmsskolas iestādes vadības informācijas un analītiskās funkcijas īstenošana nosaka informācijas datu bankas veidošanu metodiskajā kabinetā, kurā tiek noteikti avoti un saturs.

Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā kabineta modelis

Visas metožu kabineta rokasgrāmatas un materiāli ir paredzēti diferencētai palīdzībai pedagogiem darbā ar bērniem mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanai, kā arī labākās darba pieredzes apkopošanai, izpētei un vispārināšanai.

Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā kabinetā regulāri tiek rīkotas izstādes: aktuālas un epizodiskas. Pastāvīgās izstādes ir, piemēram, šādas:″ Jaunā literatūra″ , ″ Iepazīstināt bērnus ar dabu (sezonāli)″ , ″ Lai palīdzētu audzinātājai″ un citi. Pastāvīgs ir tikai rubrikas nosaukums, savukārt materiāls un saturs mainās.

Izstāžu tēmas ir visdažādākās, taču to noformējumā ievēroti daži ieteikumi:

• Ja par šo tēmu ir normatīvs vai instrukcijas dokuments (nolikums, instrukcijas u.c.), tad tiek prezentēts tā apguves plāns, ieteikumi pedagogiem darbam ar to, darba pieredze ar šo dokumentu no citām pirmsskolas izglītības iestādēm u.c. .
• Metodiskie ieteikumi par šo tēmu.
• Pieredze saistībā ar šo tēmu.
• Literatūra par šo tēmu.
• Ar šo jautājumu saistītais vizuālais materiāls: aprīkojuma saraksts, diagrammas, zīmējumi, amatniecības paraugi, gleznas, diapozitīvi, video materiāli u.c.

Turklāt metodiskais kabinets iepazīstina ar jauniem materiāliem no dažādiem avotiem, pievēršot pedagogu uzmanību izglītības un apmācības problēmām, palīdzot sagatavoties konkursiem, informēt par pasākumiem, izmaiņām pirmsskolas izglītībā, liekot aizdomāties par pedagoģiskajām situācijām, pārdomāt Tavs darbs.

Tas tiek prezentēts pirmsskolas izglītības iestādē ar visdažādākajiem virsrakstiem: “Mūsu idejas”, “Izsludināts konkurss”, “Metodiskā krājkasīte” u.c. Maināmā materiāla daudzveidība dažādās virsrakstos ir krāsaina, metodiski labi noformēta, neviļus piesaista skolotāju uzmanību. Pedagogi ņem šo materiālu uz grupu, pārrunā šo materiālu ar citiem pedagogiem (vecākiem), izmanto darbā ar bērniem.

Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā kabinetā ir uzkrāts pietiekami daudz materiālu par darbu ar vecākiem un ar sabiedrību. Vecākā audzinātāja palīdzība ir iemācīt pedagogiem izmantot minimālu laiku ar vislielāko atdevi, veidojot metodiskās telpas materiālu, svarīgi ir uzklausīt pedagogu viedokli, kuriem tas izveidots. Tiek analizēts skolotāju aicinājumu raksturs vecākajam pedagogam par atsevišķiem materiāliem; kuras priekšrocības tiek izmantotas biežāk un kuras netiek izmantotas vispār; kurš no pedagogiem pastāvīgi izmanto literatūru, rokasgrāmatas, un kurš reti utt.

Tādējādi metodiskais birojs ir″ bērnudārza tradīciju krājkasīte″ , pedagoģiskās informācijas vākšanas centrs, pedagogu radošā darba laboratorija. Katrs klases apmeklējums sniedz skolotājiem jaunas zināšanas, jaunas domas un idejas, bagātina viņu pieredzi.

1.4. Mācībspēku apmācība un attīstība, kvalifikācijas paaugstināšana.

Līderis, kurš apmāca un attīsta savus darbiniekus, dzīvo ne tikai izglītības iestādes tagadnē, viņš raugās tās nākotnē.

Profesionālā attīstība ir ļoti svarīga ikvienam skolotājam:

• Par viņa profesionālo pašsaglabāšanos, iespējamās atpalicības pārvarēšanu, nesakritību starp sasniegto līmeni un jaunajām izglītības procesa prasībām.
• Par pašrealizāciju, gandarījumu profesionālajā darbībā.
• Panākt profesionālu statusu un atzinību komandā.

Pedagogu attīstība, viņu kvalifikācijas paaugstināšana ir cieši saistīta, pirmkārt, ar pirmsskolas iestādes darbības un attīstības uzdevumiem, katra skolotāja profesionālās kompetences līmeni, viņa interesēm un vajadzībām. Vecākā pedagoga galvenās funkcijas mācībspēku apmācības un attīstības procesa vadībā ir:

• Skolotāju apmācību vajadzību analīze;
• Skolotāju apmācības un attīstības prognoze;
• Mācību mērķu definēšana;
• Skolotāju apmācības plānošana;
• Apmācību vietas un termiņu noteikšana;
• Plānu, apmācību programmu apstiprināšana;
• Darba organizēšana ar skolotājiem par pašizglītību;
• Mācību rezultātu un skolotāju pilnveides vērtēšana.

Pedagogu attīstības, viņu kvalifikācijas paaugstināšanas organizācijas un satura modelis tiek veidots atšķirīgi. Nodrošināt apstākļus skolotāju profesionālajai pašattīstībai, lai pilnveidotu viņu prasmes, pirmkārt, ir vērsts uz:

1. - skolotājiem, kuri paaugstina kvalifikācijas kategoriju;
2. - jaunie skolotāji;
3. - skolotājiem, kuriem ir grūtības noteiktā profesionālās darbības jomā.
4. - inovācijas procesa dalībnieki.

Dažādu formu apmācības organizēšana visu kategoriju pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskajiem darbiniekiem.

Pašizglītība ir patstāvīga zināšanu apguve no dažādiem avotiem, ņemot vērā katra konkrētā skolotāja intereses un tieksmes.

Lai pašizglītība kļūtu par nepieciešamību pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā kabinetā, ir radīti nepieciešamie apstākļi, pastāvīgi tiek papildināts un papildināts uzziņu un metodiskās literatūras fonds.

Grāmatas, žurnāli tiek pētīti un sistematizēti pa gadiem, izmantoti katalogu sastādīšanai, palīdz skolotājam, kurš izvēlējies pašizglītības tēmu, iepazīties ar dažādiem zinātnieku un praktiķu skatījumiem uz problēmu. Vecākais pedagogs izvēlas nepieciešamo literatūru, lai palīdzētu pašizglītībā iesaistītajiem, pēta tās ietekmi uz izglītības procesa kvalitāti.

Pašizglītības formas ir dažādas:

• darbs bibliotēkās ar grāmatām, periodiku;
• piedalīšanās zinātnisko un praktisko semināru, konferenču darbā;
• konsultāciju saņemšana augstskolu psiholoģijas un pedagoģijas katedrās;
• savas lietas uzturēšana par pētāmo problēmu utt.

Skolotāja pūļu rezultāts ir darba ar bērniem uzlabošana, apstākļu radīšana jaunas pieredzes dzimšanai.

2. Skolotāja padziļinātās pedagoģiskās pieredzes apzināšana, izpēte, vispārināšana.

Saskaņā ar Ya.S. Turbovskis,″ padziļināta pedagoģiskā pieredze ir līdzeklis mērķtiecīgai izglītības procesa pilnveidošanai, kas atbilst mācību un audzināšanas prakses faktiskajām vajadzībām.″ .

Pieredze audzinātājai iesaka darbā ar bērniem izmantot jaunas pieejas. Vienlaikus tas pamodina iniciatīvu, radošumu un veicina profesionālo prasmju pilnveidi. Labākā prakse rodas masu praksē un zināmā mērā ir tās rezultāts. Ikvienam skolotājam, kurš studē labāko praksi, svarīgs ir ne tikai pats rezultāts, bet arī metodes un paņēmieni, ar kuriem tiek sasniegts rezultāts. Tas ļauj izmērīt savas spējas un izlemt par pieredzes ieviešanu savā darbā.

Paraugprakse tiek noteikta pēc šādiem kritērijiem:

• augsta veiktspēja;
• zinātniskais derīgums;
• radošs jaunums;
• atbilstība;
• samazināt laiku, kas pavadīts augstu rezultātu sasniegšanai.

Labākās prakses izpēte, vispārināšana, izplatīšana un veidošana ir viena no galvenajām metodiskā darba funkcijām bērnudārzā. Vecākā pedagoga loma šajā funkcijā ir ļoti liela, jo tieši viņš saskata šo progresīvo pieredzi audzinātāja neuzkrītošajā, ikdienas darbā, to saprot, novērtē,

analizē, ar kādiem līdzekļiem tiek sasniegti kvalitatīvi rezultāti.

Šis darbs ietver vairākus savstarpēji saistītus posmus.

Pirmajā posmā Tiek pētīta pieredzes būtība, tās izpausmes, uzdevumi, saturs, metodes, formas, paņēmieni, līdzekļi, specifiski rašanās un attīstības nosacījumi, skolotāja personīgo īpašību iezīmes, pieredzes veidošanās ilgums. Pētot pieredzi, ārkārtīgi liela nozīme ir ne tikai rezultātam – pašai pieredzei, bet visam tās tapšanas procesam. Lai uzlabotu mācību pieredzes kvalitāti, pirmsskolas izglītības iestādē tika izveidota radošā mikrogrupa no mācībspēkiem (Uvarova M.L. - skolotāja logopēde, Dovženko T.V. - mūzikas direktore, Pavļukova I.O. - audzinātāja)

Paraugpraksi, kas klasificēta pēc dažādiem kritērijiem, var definēt kā:

• kolektīvs, apakšgrupa vai indivīds;
• izpēte, daļēja meklēšana;
• empīriskā, zinātniskā un teorētiskā;
• psiholoģiskā un pedagoģiskā, praktiskā.

Otrajā posmā vecākā audzinātāja uzdevums ir uz noteiktu kritēriju pamata izolēt progresīvo pieredzi no masu prakses.

Trešais posms - labākās prakses apkopošana.

Ir trīs galvenie pieredzes vispārināšanas veidi pirmsskolas izglītības iestādēs:atvērt displeju, stāstu, aprakstu.

Atklātas izrādes organizēšana izvirzām vairākus mērķus: pieredzes veicināšana; skolotāju apmācība par metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem u.c. Tāpēc pedagoģiskās pieredzes prezentēšana caur atklātu displeju ietver noteiktu vecākā pedagoga darbu, un organizācijas formas ir dažādas. Pirms skrīninga sākuma vecākā audzinātāja stāsta par pedagoga darba sistēmu un ierosina jautājumus, kuriem būtu jāpievērš īpaša uzmanība.

Stāsts izmanto, uzstājoties skolotāju padomēs, konsultācijās un citos metodiskā darba veidos. Skolotāja labāko pieredzi var prezentēt referāta veidā konferencē vai raksta veidā periodiskā presē. Atšķirībā no izrādes apraksts neļauj skaidri atklāt audzinātāja darbības oriģinalitāti. Apraksts ir augsts pieredzes vispārināšanas analītiskais līmenis. Šeit var holistiskāk, sistemātiskāk atklāt tā izcelsmi un veidošanās ceļu.

Ceturtais posmsir vispārinātas pieredzes izplatīšana un īstenošana.

Paraugprakses izplatīšana pirmsskolas izglītības iestādē tiek veikta šādā veidā:

• uzrunas pedagoģiskajā padomē un kopā ar vizuālā materiāla demonstrēšanu;
• kolektīva skatīšanās;
• radošais referāts, kura laikā tiek parādīti skolotāja darba fragmenti - individuālās nodarbības, darbs ikdienā, materiāli, rokasgrāmatas, ieteikumi;
• meistarklase - viens no jaunajiem pieredzes izplatīšanas veidiem (skolotāja stāstījums par savu radošo laboratoriju un demonstrācija par bērniem);
• materiālu prezentācija metodiskajā kabinetā (nodarbību cikla kopsavilkumi par tēmu, ilgtermiņa darba plāni par problēmu vai tēmu, autora didaktiskās spēles).

2.1. Metodiskais atbalsts pedagoģiskā procesa īstenošanai

Viens no pirmsskolas iestādes dzīves pamatnosacījumiem ir izglītības procesa metodiskais atbalsts. Pamatojoties uz tās pazīmēm, tiek organizēta pirmsskolas izglītības iestādes mācību priekšmetu attīstošā vide (noteikts tās elementu sastāvs, to būtiskās īpašības, izvēlēts medicīniskā un rekreācijas atbalsta komplekss programmu un tehnoloģiju īstenošanai.) Darbs ir tiek veidota kopā ar ģimeni un sabiedrību.

Pirmsskolas iestādes programma un metodiskais komplekss tiek izvēlēts, ņemot vērā orientāciju uz valsts prasībām, pirmsskolas iestādes juridisko statusu (veidu, prioritāro virzienu), bērnu garīgās attīstības īpatnības un likumus, pedagoģiskās izglītības specifiku. un bērnu komandas, kas nosaka katras programmas un tehnoloģijas ieviešanas iespēju un lietderību.

pilnība un integritāteprogrammatūras un metodisko atbalstu nosaka šādi raksturlielumi:

Orientēties uz izglītības saturu (pamata, papildu);

Pamatizglītību īstenojošo komplekso un daļējo programmu satura attiecības;

Programmu attiecības, kas nodrošina tehnoloģiju un metožu ieviešanu.

Izglītības procesa integritāte pirmsskolas izglītības iestādē tiek panākta, izmantojot galveno (visaptverošo programmu), speciālo (korektīvo) un kvalificētu daļēju programmu izvēli, no kurām katra ietver vienu vai vairākas bērna attīstības jomas. Galvenās programmas (sarežģītas, īpašas, daļēju komplekts) nosaka bērnu dzīves organizēšanas iezīmes visu tās aspektu nodrošināšanas kontekstā, ņemot vērā šādas trīs tās formas:

• GCD kā īpaši organizēta izglītības forma;
• neregulētas darbības;
• bērnam bērnudārzā nodrošinātais brīvais laiks dienas laikā.

Izglītības procesa efektivitāte pirmsskolas izglītības iestādē ir atkarīga ne tikai no metodiskā atbalsta izvēles, bet arī no apstākļu radīšanas tā īstenošanai. Tas nosaka šādu metodiskā darba virzienu:

1. Attīstošas ​​mācību priekšmetu vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē, kas atbilst programmas saturam, dažāda vecuma bērnu interesēm un vajadzībām:

• vadlīniju izstrāde mācību priekšmetu attīstošas ​​vides organizēšanai pirmsskolas izglītības iestādē;
• rotaļlietu, spēļu, rokasgrāmatu atlases nodrošināšana darbam ar bērniem atbilstoši programmai, ņemot vērā mūsdienu prasības;
• skolotāju aktivizēšana atribūtu un mācību līdzekļu izstrādē;

2. Izglītības procesa satura korelācija ar izvēlēto programmu un Pagaidu prasības pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības saturam un metodēm:

• datu bankas veidošana par programmas ieviešanu, tās atsevišķām sadaļām;
• pirmsskolas izglītības iestādē īstenotās izglītības un apmācības satura un metožu pagaidu prasību izpildes analīze;

Īpašu uzmanību pievēršam visu logopēdiskajā grupā strādājošo speciālistu (logopēda, pedagoga, mūzikas vadītāja) obligātai mijiedarbībai. Kopīgiem spēkiem tiek risināti individuālās attīstības uzdevumi un efektīvas palīdzības sniegšana katram bērnam. Šī mijiedarbība ir atspoguļota īpašā piezīmju grāmatiņā. Šim nolūkam notiek konsultācijas "Logopēda darba un logopēdiskās grupas audzinātāja attiecības", "Bērnu runas attīstība ar attīstošu muzikālo vingrinājumu palīdzību", "Logopēda kopīgs darbs pedagogi par skaņu izrunu”. Runas attīstības panākumi ir atkarīgi ne tikai no runas attīstības programmas un metodēm, bet arī lielākā mērā no apstākļiem, kādos tā notiek. Tāpēc priekšmeta runas vide tika pārdomāta un mainīta ne tikai logopēdiskajā grupā, bet arī visās pārējās grupās.

Tas bija pirms tammetodiskā darba sistēma ar personālu:

• Seminārs "Objektu telpiskā vide un tās ietekme uz bērnu runas aktivitāti"
• Konsultācija "Studiju attīstošās vides loma runas traucējumu pārvarēšanā"
• Metodiskās sapulces "Priekšmeta runas vides veidošana grupā" (viedokļu apmaiņa par attīstošās vides problēmu, no logopēda Uvarova M.L. pieredzes)
• Palīdzība jaunajiem speciālistiem aprīkojuma izvietošanā stūrī "Mācās runāt".
• Individuālās konsultācijas (pamatojoties uz anketas rezultātiem "Materiāla izvēle darbam ar vecākiem" u.c.)
• Darbojas radošā mikrogrupa, kuras sastāvā ir: Kotomina N.N., Zernova L.P., Jutkina T.N.

2.3. Pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba struktūra, formas un metodes

Metodiskais darbs ieņem īpašu vietu pirmsskolas iestādes vadības sistēmā, jo veicina pedagogu personības aktivizēšanos, viņu radošās darbības attīstību, attiecību ar ģimeni un skolu īstenošanu, nodrošinot nepārtrauktu, harmonisku. bērnu attīstība. Šo uzdevumu izpildi nodrošina metodiskā darba satura daudzpusība un efektīvu formu un metožu daudzveidība ar mācībspēkiem.

Metodiskā darba metodes ir sakārtoti darbības veidi mērķu sasniegšanai.

Forma ir satura iekšējā organizācija, segmentu uzbūve, metodiskā procesa cikli, atspoguļojot tā sastāvdaļu sistēmu un stabilus savienojumus (K.Yu.Belaya).

Visas metodiskā darba formas pirmsskolas izglītības iestādē ir vērstas uz Hartā, Attīstības programmā un gada plānā formulēto uzdevumu izpildi.

Jebkura metodiskā pasākuma sagatavošana sākas ar mērķa definēšanu. Skolotājs atbild uz šādiem jautājumiem:″ Ko es vēlos sasniegt, organizējot šo pasākumu? Kādam vajadzētu būt rezultātam?″ , ″ Kas mainīsies skolotāju darbībā?″

Ja mērķis ir reāls, tad tas mudina skolotāju strādāt, liek būt aktīvam. Mērķis ir skaidri un skaidri formulēts, norādīts gala rezultāts, kuru var novērtēt, salīdzināt.

Šodien galvenais mērķis ir pilnveidot individuālā darba metodes ar pedagogiem. Katram pedagogam ir savs pedagoģisko prasmju līmenis.

Pirmsskolas izglītības iestādē mēs sākam darbu ar skolotāju aptauju, lai noteiktu patiesās grūtības:

Balstoties uz aptaujas rezultātiem un uz aizpildītām un aktualizētām anketām, mēs sastādām pedagoģiskās izcilības karti, ar kuru iepazīstinām komandu gala skolotāju padomē. Pamatojoties uz šo karti, mēs plānojam metodiskā darba sistēmu ar pedagogiem uz gadu un paredzam:

• kāda veida metodiskā palīdzība, kam un ar kādiem spēkiem, kādā formā tā tiks sniegta (savstarpējās vizītes, mentorings, darbs pāros, konsultācijas utt.);
• kurš no pedagogiem un kāda pieredze tiks pētīta un vispārināta;
• izstrādāt, kādu problēmu radīs pedagogu radošā grupa, tiks organizēta atvērto nodarbību ar bērniem apskate un analīze.

Tādējādi metodisko darbu bērnudārzā nosaka nevis pasākumu skaits, bet gan visu audzinātāju grūtību ņemšana vērā, sniedzot mērķtiecīgu palīdzību visdažādākajās formās ar obligātu jauno sasniegumu izmantošanu pedagoģijas zinātnē un praksē.

Par ļoti efektīvu metodisku pasākumu uzskatām audzinātāja iesācēja un vecākā audzinātāja kopīgas sekmīgi strādājoša pedagoga darba apskates organizēšanu. Šajā gadījumā tiek atrisināti šādi uzdevumi:

1. Vadības.

Radīt iespēju sekmīgai pedagoģiskās darbības iesācējam pedagogam.

1. Didaktiskais.

Veidot priekšstatus, ka aktivitātes panākumus nosaka ne tik daudz ārējie faktori (kādi bērni), cik pašu skolotāju profesionālie centieni.

Nozīmīgu vietu pirmsskolas izglītības iestādes darbā ieņem medicīniskās un pedagoģiskās sanāksmes, kurās tiek uzraudzīta mazu bērnu, logopēdiskās grupas bērnu attīstība. Medicīniski pedagoģiskajā sanāksmē piedalās: bērnudārza vadītāja, vecākā audzinātāja, vecākā medicīnas māsa, logopēde, agrīnās vecuma grupu un logopēdiskās grupas audzinātājas. Medicīnas un pedagoģisko sanāksmju galvenais mērķis ir analizēt darbu ar bērniem noteiktā laika periodā (ceturksnī) un ieskicēt jaunus uzdevumus pedagogam.

No dažādajām metodiskā darba formām bērnudārzā praksē īpaši nostiprinājusies tāda forma kā skolotāju konsultēšana. Individuālās un grupu konsultācijas; konsultācijas par visa kolektīva galvenajām darba jomām, par pedagoģijas aktuālajām problēmām, pēc pedagogu pieprasījuma u.c.

Starp dažādajām metodiskā darba formām pirmsskolas izglītības iestādēs ir:

• Brīvā laika aktivitātes: "Rudens kaleidoskops", "Mātes diena", "Trīs luksofori", "Audz vesels" u.c.
• Tematiskās izstādes: "Pirmsskolas vecuma bērnu runas jaunrade", "Jaunumi metodiskajā literatūrā";
• Atvērto durvju dienas
• Pedagoģiskās apmācības;
• Atsauksmes, konkursi: “Karapuz”, “Jaunie dabas pazinēji”, “Znayka”, “Izdari visu savām rokām”, “Gada pedagogs”

Mūsu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogus nosacīti pārstāv trīs grupas:

1. Pedagogi un profesionāļi araugsts kvalifikācijas līmenis– pieredzējis radoši strādājot. Šīs grupas skolotāji ir ne tikai objekti, bet arī metodiskā darba subjekti. Viņi ir mācībspēku mugurkauls. Viņi bieži iesaistās atklāto nodarbību, darbnīcu vadīšanā, dalībā rajona metodiskajās apvienībās, rajona konkursā “Gada skolotājs”. Šos skolotājus iesaistām vienotas pedagoģiskās stratēģijas izstrādē pirmsskolas izglītības iestāžu attīstībai.
2. skolotājiem ar iedibinātu darba stilu, stabils darbspedagogiem, kuri apzinīgi pilda savus funkcionālos pienākumus, pieder metodes. Šīs grupas skolotājiem kopumā ir pozitīva attieksme pret jaunām idejām, taču to īstenošana praksē prasa netiešu administrācijas ietekmi. Šīs grupas pedagogiem nav nepieciešama īpaša metodiskā palīdzība, taču nepieciešams atbalsts iniciatīvām un pozitīvs psiholoģiskais klimats kolektīvā.
3. Skolotāji, kuriem nepieciešama pastiprināta uzmanība, parasti irjaunie un topošie skolotāji.Viņiem ir neatbilstība profesionālo un pedagoģisko prasmju līmenī, grūtības un problēmas rodas praktiskajā darbībā ar bērniem.

Metodiskais darbs ar trešās grupas skolotājiem ir:

Pedagogu iekļaušana kolektīva pedagoģiskajā darbībā:

• strādāt tandēmā ar pieredzējušu skolotāju;
• citu skolotāju darba uzraudzība;
• dalība organizētajos un metodiskajos pasākumos pirmsskolas izglītības iestādes ietvaros.

Secinājums

Metodiskais darbs pirmsskolas iestādē ir
holistiska darbību sistēma, kuras mērķis ir nodrošināt augstu pirmsskolas izglītības iestādes stratēģisko mērķu īstenošanas kvalitāti.

Metodiskā darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādē ir izveidot optimālu
nosacījumi izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa nepārtrauktai pilnveidošanai.

Tās orientāciju nosaka valsts sociālais pasūtījums, sociālās institūcijas (ģimenes, skolas), vadības sistēmas struktūra pirmsskolas iestādē. Vecākās audzinātājas vēlme pēc augsta personīgo un profesionālo īpašību attīstības līmeņa veicina kvalitatīva metodiskā darba organizēšanu pirmsskolas izglītības iestādē.

Savstarpēji saistītu funkciju īstenošana (analīze, plānošana,
organizācija, kontrole) pirmsskolas iestādes metodiskais dienests
ir vērsta uz mācībspēku pastāvīgu attīstību, pilnveidojot to
kvalifikācija; progresīvu identificēšana, izpēte, vispārināšana un izplatīšana
pedagoģiskā pieredze, pilns metodiskais nodrošinājums
izglītības process, mijiedarbības koordinēšana starp pirmsskolas izglītības iestādēm, ģimenēm,
sabiedrība nepārtrauktai, vispusīgai bērnu attīstībai.

Šo problēmu efektīvu risinājumu ietekmē dažādi
metodiskā darba satura raksturs un formu un metožu daudzveidība
darbs ar mācībspēkiem, ģimeni, ar sabiedrību. Prioritāte tiek dota aktīvām darba metodēm (problēmsituāciju risināšana, lietišķās spēles u.c.), kas veicina vislielāko pedagogu, vecāku attīstību, paaugstina viņu motivāciju un aktivitāti pedagoģiskās kultūras pilnveidošanā.
Atbilstoši metodiskā darba mērķiem un uzdevumiem,
uzraudzīt tā efektivitāti. Uzraudzības dati veicina
organizācijas pielāgojumu veikšanas savlaicīgums un efektivitāte
metodiskais darbs.

Vadošā loma, palīdzot pedagogiem organizēties
izglītības process, nodrošinot to nepārtrauktu, profesionālu
pašattīstība, labākās prakses vispārināšana, kompetences uzlabošana
vecāki bērnu audzināšanas un audzināšanas jautājumos ietilpst pirmsskolas izglītības iestādes metodiskajā kabinetā, kas ir informācijas centrs un radošā laboratorija skolotājiem un vecākiem.

Literatūra

1. Belaja K.Ju. 200 atbildes uz bērnudārza vadītājas jautājumiem. - M.: ACT,
   1997.
2. Belaja K.Ju. Vecākās bērnudārza audzinātājas dienasgrāmata. - M.: OOO
   Izdevniecība Astrel, ACT Publishing LLC, 2000.
3. Belaja K.Ju. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē.
   -M.: MIPKRO, 2000. gads.
4. Belaja K.Ju. No septembra līdz septembrim: Ieteikumi vadītājiem un senioriem
   bērnudārza audzinātājiem plānot izglītojošu un izglītojošu
   strādāt. -M.: SIA "Izdevniecība ACT", 1998.
5. Belaja K.Ju. Plānot darbu pirmsskolas izglītības iestādē, pamatojoties uz gada rezultātiem / Vadība
   pirmsskolas izglītības iestāde, Nr.3, 2002, 14. lpp.
6. Belaja K.Ju. Pirmsskolas izglītības ceļvedis: kontroles un diagnostikas funkcija. - M.: TC
   Sfēra, 2003. gads.
7. Vasiļjeva A.I., Bahturina L.A., Kobitina I.I. vecākais aprūpētājs
   Bērnudārzs: rokasgrāmata pirmsskolas iestāžu darbiniekiem. - 3. izdevums,
   pabeigts -M.: Apgaismība, 1990. - 143 lpp.
8. Dubrova V.P., Milaševičs E.P. Metodiskā darba organizēšana in
   pirmsskolas iestāde. Maskava: Jaunā skola, 1995.
9. Pedagoģiskās prasmes un pedagoģiskās tehnoloģijas: Mācību grāmata//
   ed. L.K.Grebenkina, L.A.Baikova. - M.: Ped. biedrība "Krievija", 2000. -
   256s.

Ievads………………………………………………………………………
	Metodiskā darba formas pirmsskolas izglītības iestādē………………………………………..
	Metodiskā darba organizēšanas metodes pirmsskolas izglītības iestādēs………………………………………………………………………
	Netradicionālās darba formas pirmsskolas izglītības iestādēs. Mentorings……………………………………………………………
Secinājums………………………………………………………………………
Bibliogrāfija……………………………………………………………
Lietojumprogrammas
Pielikums 1. Biznesa spēle pirmsskolas skolotājiem, lai apgūtu federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītība "Jauns federālais izglītības standarts — jaunas iespējas"……….
2.pielikums

Ievads

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir holistiska sistēma, kas balstīta uz zinātnes sasniegumiem, progresīvu pedagoģisko pieredzi, specifisku izglītības procesa analīzi, savstarpēji saistītu pasākumu, darbību un aktivitāšu sistēmu, kuras mērķis ir vispusīgi uzlabot katras personas kvalifikāciju un profesionālās prasmes. skolotājs, mācībspēku radošā potenciāla attīstīšanā, izglītības procesa pilnveidē, optimālā izglītības līmeņa sasniegšanā un skolēnu attīstībā.

Metodiskā darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādē ir nemitīgi pilnveidot pedagoga un pedagoģiskā personāla profesionālo prasmju līmeni. Metodiskā darba primārais uzdevums ir sniegt reālu palīdzību skolotājiem viņu prasmju attīstībā kā profesionālo zināšanu, iemaņu un prasmju un mūsdienu skolotājam nepieciešamo personības iezīmju un īpašību sakausējuma.

Tādējādi metodiskais darbs būtiski ietekmē apmācības un izglītības kvalitāti un efektivitāti, pirmsskolas iestādes darba gala rezultātus.

Metodiskā darba galvenā loma izpaužas cilvēciskā faktora - skolotāju personības un radošās darbības aktivizēšanā. Līdz ar to galvenās vadlīnijas metodiskajam darbam bērnudārzā ir:

• nopietna kontrolēta katra skolotāja profesionālo prasmju kvalitatīva izaugsme;

Visas komandas integrācijas iespēju pieaugums.

Darba mērķis ir izpētīt metodiskā darba formas un metodes pirmsskolas izglītības iestādēs

Studiju priekšmets: formas unpirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba metodes.

Pētījuma laikā sekojoši uzdevumi:

1. Atklāt metodiskā darba formu būtību pirmsskolas izglītības iestādē;
2. Apsveriet metožu klasifikāciju un to galvenās sastāvdaļas;
3. Apgūt netradicionālu darba formu pirmsskolas izglītības iestādē - mentoringu;

Pētījuma metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēte par pētījuma problēmu.

I. Metodiskā darba formas

Ir dažādas metodiskā darba formas mācībspēku ikgadējo uzdevumu sekmīgai īstenošanai.

Galvenās no tām ir:

skolotāju padomes

Semināri

Metodiskās asociācijas

Viena no svarīgākajām metodiskā darba formām ir pedagoģiskā padome.Pirmsskolas iestādē pedagoģiskā padome ir visa izglītības procesa augstākā vadības institūcija.

Pedagoģiskā padome pēc organizācijas formām var būt tradicionāla, netradicionāla un izmantojot atsevišķas skolotāju aktivizēšanas metodes. Dažādas pedagoģisko padomju formas ir noteiktas Volobujeva L.M., Gazina O.M., Fokina V.P. darbos. Apsveriet netradicionālās pedagoģisko padomju formas, kas sevi pierādījušas pirmsskolas izglītības iestāžu praksē.

Volobueva L.M. definē pedagoģisko padomi kā "pastāvīgu pašpārvaldes struktūru, kolektīvās pedagoģiskās domas paudēju, sava veida izcilības skolu un pedagoģiskās pieredzes tribīni".

Belaya K.Yu., ņemot vērā metodiskā darba formas, izglītības iestādes pedagoģiskajām padomēm piešķir šādus raksturlielumus: pedagoģiskā padome ir pastāvīga pirmsskolas iestādes darbības koleģiālas pārskatīšanas institūcija, progresīvas pedagoģiskās pieredzes tribīne. . Viņš apspriež un risina ar pirmsskolas iestādes pamatdarbību saistītos jautājumus.

Pedagoģiskā padome apstiprina izglītības iestādes organizatorisko struktūru, piedalās izglītības iestādes hartas, tās attīstības koncepcijas izstrādē; formulē darbības galvenos mērķus un uzdevumus, izvēlas izglītības programmas, izglītības procesa organizēšanas formas un metodes, nosaka eksperimentālā darba virzienus; analizē un kontrolē izglītojošo darbību, apstiprina atestācijas komisijas metodiskās padomes sastāvu; izskata darbā pieņemšanas, viņu kvalifikācijas celšanas jautājumus, vada metodiskos seminārus, veido saiknes starp mācībspēkiem un zinātniskajām un metodiskajām institūcijām u.c.

Tā var būt pedagoģiskā padome – diskusija vai strīds, apaļais galds, metodisko apvienību vai skolotāju iniciatīvas grupas radošais ziņojums, lietišķā spēle, festivāls u.c.

Pedagoģiskās sanāksmes - pirmsskolas izglītības iestādes vadības darbības elements, visizplatītākā vadības forma, kas ļauj izmantot speciālistu kolektīvo prātu, zināšanas un pieredzi sarežģītu sociālo problēmu risināšanā; organizē informācijas un pieredzes apmaiņu starp atsevišķiem izglītības iestādes darbiniekiem un struktūrvienībām; nekavējoties nodot konkrētus uzdevumus tiešajiem izpildītājiem.

Pedagoģiskās sanāksmes sniedz iespēju izglītības iestādes padotajiem, darbiniekiem apgūt prasmi risināt sarežģītus jautājumus, bet tās vadītājiem – saņemt nepieciešamo informāciju. Šajā sakarā ir vairāki sanāksmju veidi:

• informatīva - tikšanās veids, kura mērķis ir apkopot noteiktu informāciju un izglītības iestādes vadības izpētīt dažādus viedokļus par jaunām problēmām;
• operatīvā - sanāksmes veids, kuras mērķis ir iegūt informāciju no bērnudārza vadītāja par pašreizējo situāciju izglītības iestādē, izstrādāt operatīvos lēmumus un noteikt atbilstošus uzdevumus veicējiem - izglītības iestādes darbiniekiem;
• problemātiska - tikšanās veids, kura mērķis ir izstrādāt koleģiālus lēmumus par aktuālām kopīgām akūtām un sarežģītām problēmām, kas saistītas ar izglītības procesa vadību un sadarbību ar skolēnu vecākiem;

• skaidrojoša - sanāksmes veids, kuras mērķis ir izskaidrot un pārliecināt izglītības iestādes darbiniekus par jaunu stratēģisko uzdevumu pareizību un (vai) prioritāšu maiņu;
• izglītojošs un pamācošs - tikšanās veids, kura mērķis ir veicināt noteiktas zināšanas, inovatīvas tehnoloģijas un padziļinātu apmācību pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem.

Tikpat izplatīta metodiskā darba forma pirmsskolas vecuma bērnu izglītības iestādē ir konsultācijas.

Grupu, apakšgrupu un individuālo konsultāciju tēmu var rosināt skolotāju jautājumi vai noteikt vecākais audzinātājs, atkarībā no tā, kādas grūtības pedagogi piedzīvo savā darbā. Tajā pašā laikā mūsdienu prakse darbā ar skolotājiem nereti liek izvēlēties nestandarta konsultāciju formas.

Tātad darbos N.S. Golitsina, mēs atrodam raksturīgu tādai metodiskā darba formai kākonsultācija-dialogs. Šādu konsultāciju veic divi skolotāji, kuriem ir dažādi viedokļi par apspriežamo jautājumu. Apsverot tēmas, viņi var izteikt savus argumentus katrai tēzei, un klausītāji var izvēlēties viņu pedagoģiskajiem uzskatiem atbilstošu skatījumu.

Konsultācija-paradokss, jeb konsultāciju par plānotajām kļūdām, mērķis ir pievērst skolotāju uzmanību vissarežģītākajiem izklāstītās problēmas aspektiem, palielināt viņu aktivitāti. Metodiķis nosauc kļūdu skaitu, ko viņš pieļaus divu stundu konsultācijas laikā. Klausītāji tiek aicināti sadalīt materiālu uz papīra lapas divās kolonnās: kreisajā pusē - uzticams, labajā - kļūdains, kas pēc tam tiek analizēts.

Semināriem kā atsevišķai metodiskā darba formai ir liela nozīme pedagogu zinātniskā un teorētiskā līmeņa celšanā un profesionālās kompetences pilnveidošanā. Seminārus varat sagatavot un vadīt dažādos veidos atkarībā no tēmas satura un nodarbības mērķa.

Pirms semināra skolotājiem tiek piedāvāti īpaši uzdevumi, kuru izpilde ļaus ikvienam aktīvi piedalīties seminārā. Šajā sakarā bieži izrādās, ka sagatavošanās semināram ir saistīta ar papildu literatūras lasīšanu, primāro avotu izpēti un piezīmju veikšanu. Skolotāji mācās lasīto kritiski izvērtēt, izvēlēties sev nepieciešamo informāciju. Viņiem ir jāsaprot apgūstamā materiāla būtība, lai to asimilētu un izmantotu savā praktiskajā darbībā. Tāpēc semināru laikā tiek aktīvi izmantotas tādas organizēšanas formas kā atklātās nodarbības vai pasākumi, videomateriālu un multimediju prezentāciju izmantošana, bērnu aktivitāšu rezultātu un bērnu radošuma produktu analīze u.c.

Semināri pilda daudzpusīgu lomu: stimulē skolotāju regulāru primāro avotu un citas literatūras apguvi, kā arī vērīgu attieksmi pret metodisko darbu; nostiprināt iegūtās zināšanas, klausoties lekcijas kursos un patstāvīgajā darbā par literatūru; paplašināt zināšanu loku, pateicoties biedru un semināra vadītāju uzrunām; ļaut skolotājiem pārbaudīt iepriekš iegūto zināšanu pareizību, izolēt tajās svarīgāko, būtiskāko; veicināt zināšanu pārtapšanu stingrā personīgā pārliecībā, kliedēt šaubas, kas varētu rasties lekcijās un literatūras apguvē, kas īpaši labi izdodas viedokļu sadursmes, diskusiju rezultātā; ieaudzināt patstāvīgas domāšanas prasmes, mutvārdu izklāstu par teorētiskiem jautājumiem, noslīpēt savas domas, mācīt skolotājiem brīvi darboties ar terminoloģiju, pamatjēdzieniem un kategorijām; nodrošināt iespēju vadītājiem sistemātiski uzraudzīt pedagogu profesionalitātes līmeni, viņu vērīguma pakāpi metodiskos pasākumos; ļauj izpētīt skolotāju viedokļus, intereses, kalpot kā līdzeklis sava darba pārraudzībai kā metodiķei un semināra vadītājai, konsultantei u.c.

Uz darbnīcas, kas sastāv no teorētiskās (seminārs) un praktiskās (seminārs) daļām, pedagogi apkopo un sistematizē labāko praksi, parāda darbībā nepieciešamos paņēmienus un darba metodes, kas pēc tam tiek analizētas un apspriestas. Šī forma ietver arī noteiktu darba metožu izstrādi bez skolēnu līdzdalības. Piemēram, bērnudārzā vecākā audzinātāja vai audzinātāja rāda paņēmienus, vadot audzinātāju – darbnīcas dalībnieku – rīcību.

Seminārs-brīfings atšķiras ar to, ka ļauj dalībniekiem būt maksimāli aktīvākiem gan gatavošanās semināram procesā, gan pašā nodarbībā: grupa tiek sadalīta apakšgrupās atbilstoši diskusijai piedāvāto jautājumu skaitam. Dalībnieku skaits apakšgrupās var būt patvaļīgs. Tā kā uz jautājumu atbild visa apakšgrupa un atkārtojumi nav pieļaujami, tad likumsakarīgi, ka dalībnieks nonāk tādā situācijā, ka ir jāatbild pamatīgi un mērķtiecīgi. Pēc katra apakšgrupas dalībnieka uzstāšanās sākas diskusija; tajā pašā laikā iespējami papildinājumi, precizējumi, jautājumi viens otram.

Vēl viena metodiskā darba forma ar skolotājiem ir apmācība., kas ietver sākotnējo un galīgo diagnozi, vismaz izmantojot aptauju un ekspertu novērtējumu, skolotāju profesionālās prasmes un iemaņas noteiktā viņu pedagoģiskās darbības jomā, praktisko uzdevumu atlasi un spēļu vingrinājumus, kuru mērķis ir attīstīt trūkstošos vai nepietiekami izveidotos. profesionālās darbības prasmes, kas tiek veiktas ieprogrammētu panākumu situācijās un pēc tam pārnestas uz izglītības iestādes pedagogu reālas praktiskās darbības situācijām. Tāpēc apmācība var būt īslaicīga, ja runa ir par augsti specializētu prasmju veidošanu, piemēram, fiziskās kultūras minūšu izmantošanu nodarbību vadīšanas procesā ar bērniem, vai ilgtermiņa, ja runa ir par apmācības veidošanu. vesela virkne profesionālo darbību un darbību, kas saistītas ar holistiska izglītības procesa organizēšanu, nevis atsevišķiem tā elementiem.

Radošie pulciņi ir nākamā metodiskā darba forma ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem. Tas ietver tādas pieejas ieviešanu metodiskā darba īstenošanai izglītības iestādē, kas ļauj iesaistīt skolotājus eksperimentālās un pētnieciskās darbībās. Radošās komandas darbs balstās uz šādu algoritmu:

• problēmu identificēšana un to risinājuma atbilstības pamatojums izglītības iestādes darba praksei, diagnostikas un analītiskais posms;
• detalizētas eksperimentālo darbu vai pētniecisko darbību programmas izstrāde, prognostiskais posms;
• organizatoriskais posms, apstākļu radīšana programmas īstenošanai;
• programmas īstenošana, praktiskais posms, izmantoto metožu un tehnoloģiju pielāgošana, kontroles "sadaļas";
• eksperimentālā vai pētnieciskā darba rezultātu uzskaite un aprakstīšana, vispārināšanas posms;
• pedagoģiskās pieredzes izplatīšana, inovāciju ieviešana izglītības iestādes darbībā.

Radošās grupas loģisks secinājums un rezultāts ir skolotāju radošie ziņojumi, kuri stāsta par eksperimentālā, pētnieciskā un zinātniskā un metodiskā darba programmas īstenošanas rezultātiem, dalās pieredzē, runā par problēmām, kas rodas praksē. izglītības iestādi, un piedāvājam ieviest inovācijas.

Viens no svarīgākajiem aspektiem metodiskajā darbā ar skolotājiem ir mācību organizācijaaugsta pedagoģiskā pieredze,jo Šis ir viens no veidiem, kā uzlabot mācīšanas prasmes.

Literatūrā pedagoģiskā pieredze tiek definēta kā zināšanu, prasmju kopums, ko pedagogs iegūst praktiskā darba procesā, kā pedagoģiskās prasmes pamats, kā viens no svarīgiem pedagoģijas zinātnes attīstības avotiem. Pedagoģiskā pieredze ietver noteiktus savstarpēji saistītus elementus: skolotāju, kas māca un audzina; izglītojamais bērns, izglītības un apmācības mērķi un uzdevumi; mācīšanas formas, metodes un paņēmieni; vide, kas būtiski ietekmē visu bērna personības veidošanās procesu. Uzlabotas pedagoģiskās pieredzes būtība ir atrast visefektīvāko savienojumu starp šiem strukturālajiem elementiem.

pieņemtās izglītības darba formas, metodes un paņēmieni.

Nosakot, pētot un ieviešot progresīvu pedagoģisko pieredzi, ir skaidri jāiedomājas viss šī darba apjoms un tā galvenie posmi. Šeit var izzināt gan visu pedagoga darba sistēmu, kur tiks atklāts pedagoģisko paņēmienu un metožu kopums, ar kuriem viņš sasniedz labus rezultātus, gan atsevišķi pedagoga darbības aspekti, jebkura viena aktuāla pedagoģiskā tēma.

Šī darba pirmajā posmā ir nepieciešams apzināt pirmsskolas iestādē pieejamo padziļināto pedagoģisko pieredzi. Šajā gadījumā tiek izmantotas šādas metodes: pedagoģiskā procesa vērošana, sarunas ar audzinātāju, bērniem un viņu vecākiem, palīdzība metodiskās, pedagoģiskās un psiholoģiskās literatūras izvēlē, kas saistīta ar labās prakses tēmu, ieteikumi darba apguvei. pedagogu-meistaru, lai salīdzinātu savā darbā izmantotās tehnikas un metodes, ar labāko skolotāju pieredzi, pašam pedagogam izprotot savus jauninājumus darbā, metodes, kas dod augstus rezultātus.

Otrajā posmā, kas sastāv no pieredzes vispārināšanas, tiek izmantotas šādas metodes: palīdzēt pedagogam dziļi analizēt uzkrātos faktus, iedziļināties novēroto parādību būtībā, atdalīt būtisko no nebūtiskā, galveno. no sekundārās; palīdz pedagogam aprakstīt pedagoģisko procesu, parādīt sasniegumus un neveiksmes, lai būtu redzama aprakstītās pedagoģiskās pieredzes dinamika.

Nepieciešams ieinteresēt pedagogus par jaunu pieredzi, rosināt viņos vēlmi un radošu gatavību to apgūt.

Katram pedagogam ir sava pedagoģiskā pieredze, pedagoģiskās prasmes. Iedalīt darbu pedagogam, kurš sasniedz vislabāko

rezultātus, viņa pieredzi sauc par progresīvu, viņš tiek pētīts, viņš tiek “līdzināts”. Saskaņā ar Turbovski Ya.S. "Padziļināta pedagoģiskā pieredze ir mērķtiecīgas izglītības procesa pilnveides līdzeklis, kas apmierina mācību un audzināšanas prakses faktiskās vajadzības!".

Padziļināta pedagoģiskā pieredze palīdz pedagogam izpētīt jaunas pieejas darbā ar bērniem, atšķirt tos no masu prakses. Vienlaikus tas pamodina iniciatīvu, radošumu un profesionālo prasmju pilnveidi. Labākā prakse ir ātrākais, efektīvākais praksē nobriedušu pretrunu risināšanas veids, ātri reaģējot uz sabiedrības lūgumiem, uz mainīgu situāciju.

Atklātā demonstrācija ļauj stundas laikā nodibināt tiešu kontaktu ar skolotāju, saņemt atbildes uz interesējošiem jautājumiem. Izrāde palīdz iekļūt savdabīgā pedagoga radošajā laboratorijā, kļūt par pedagoģiskās jaunrades procesa liecinieku. Vadītājam, kas organizē atklātu izrādi, ir jāizvirza vairāki mērķi:

Pieredzes veicināšana;

Mācīt skolotājiem strādāt ar bērniem.

Atvērtas izstādes organizēšanas veidi var būt dažādi. Piemēram, pirms seansa sākuma vadītājs var runāt par pedagoga darba tēmu, ieteikt jautājumus, kuriem būtu jāpievērš īpaša uzmanība. Dažkārt ir ieteicams sadalīt jautājumus, vienam skolotājam - aprēķināt bērnu aktivitāti, citam - dažādu skolotāja izmantoto metožu un paņēmienu kombināciju, labumu racionālu izmantošanu, novērtēt, vai bērniem ir ērti.

Šāda gatavošanās atklātajai nodarbībai palīdzēs vadītājam organizēt interesantu diskusiju par redzēto, izveidot kopīgu viedokli kolektīvā. Jāatceras, ka diskusijā pirmais vārds

nodrošināts audzinātājam, demonstrējot savu darbu ar bērniem. Pamatojoties uz atklātās pārskatīšanas rezultātiem, tiek pieņemts lēmums: piemēram, ieviest šo pieredzi savā darbā, iesniegt piezīmes metodiskajā birojā vai turpināt vispārināt audzinātāja pieredzi, lai to iepazīstinātu ar rajona pedagoģiskajiem lasījumiem.

Tātad, plānojot metodisko darbu, ir jāizmanto visa veida pedagoģiskās pieredzes vispārināšana. Turklāt pastāv dažādi pieredzes izplatīšanas veidi: atklātie paraugdemonstrējumi, pāru darbs, autorsemināri un darbnīcas, konferences, pedagoģiskie lasījumi, pedagoģiskās izcilības nedēļas, atvērto durvju dienas, meistarklases u.c.

Prakse rāda, ka pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un īstenošana ir vissvarīgākā metodiskā darba funkcija, kas iekļūst saturā un visās tā formās un metodēs. Pedagoģiskās pieredzes vērtību diez vai var pārvērtēt, tā māca, audzina, attīsta skolotājus. Tā kā šī pieredze būtībā ir cieši saistīta ar progresīvām pedagoģijas un psiholoģijas idejām, kas balstītas uz zinātnes sasniegumiem un likumiem, šī pieredze kalpo kā visdrošākais progresīvu ideju un tehnoloģiju virzītājs praksē.

Kā atzīmē Volobueva L.M., prakses audzināšanas un izglītības procesa kolektīvais pārskats bieži vien netiek nošķirts no atklāto nodarbību ar bērniem pārskatīšanas. Pēdējā gadījumā mēs visbiežāk runājam par bērnudārza skolotāju sertifikācijas formu, tāpēc viņu uzdevums ir demonstrēt savus panākumus un pedagoģiskās kompetences līmeni. Kolektīvās skatīšanās gadījumā uzdevums ir cits: parādīt efektīvākos apstākļus, formas vai metodes un metodes darbam ar bērniem un viņu vecākiem. Īpaša nozīme tiek pievērsta metodisko principu īstenošanai, kas nosaka izglītības un apmācības faktoru optimālo ietekmi (bērnu motivācijas veidošanās, aktivitāšu maiņa, uztveres dinamika, augstāku garīgo funkciju attīstība, produktīva bērnu apstrāde). informācija, izglītojošu materiālu atkārtošana, darbības metožu nodošanas nodrošināšana, rotaļīga nodarbību vadīšanas forma utt.) Tajā pašā laikā kolektīvā izrāde ir saistīta ne tikai ar nodarbību vadīšanu ar bērniem, bet arī bezmaksas bērnu aktivitāšu organizēšanu. un režīma momenti.

Kolektīvie seansi tiek organizēti reizi 3 mēnešos, lai visi skolotāji varētu apmeklēt. Tajā pašā laikā katrs no viņiem saņem anketas lapu novērošanai ar frāžu-izteikumu un frāžu-jautājumu kopumu konstruktīvā formā.

Veicot kolektīvo apskati, skolotāji tajās izdara piezīmes.

Pēc skatīšanās tiek organizēta diskusija: vispirms skolotājs stāsta par mērķiem un uzdevumiem, ko viņš izvirzījis sev, metodēm un paņēmieniem, ko viņš izmantoja, demonstrējot izglītības procesu, pēc tam auditorija uzdod jautājumus, un viņš uz tiem atbild. Tajā pašā laikā viņš tiek mudināts izskaidrot šīs vai citas metodes vai metodes izvēles iemeslus darbam ar bērniem, savu uzvedību kolektīvās apskates organizēšanas laikā, kā arī sniegt pārdomas par savām un bērnu aktivitātēm. Vecākais pedagogs turpina šo līniju, pateicas skolotājam par paveikto, analizē tā priekšrocības (nevis trūkumus), izceļ tās formas un metodes, kuras, viņaprāt, varētu izmantot visa mācībspēka darbā.

Apaļais galds - tā ir viena no skolotāju savstarpējās komunikācijas formām. Pārrunājot jebkurus pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības jautājumus, dalībnieku cirkulārās pedagoģiskās izvietošanas formas pieļauj

padarīt komandu pašpārvaldīgu, ļauj nostādīt visus dalībniekus līdzvērtīgā stāvoklī, nodrošina mijiedarbību un atvērtību. "Apaļā galda" organizētāja loma ir pārdomāt un sagatavot jautājumus diskusijai, kas vērsta uz konkrēta mērķa sasniegšanu.

Dažas pirmsskolas izglītības iestādes izmanto interesantu darba formu, kas vieno darbiniekus. Šī radīšanaliterārais vai pedagoģiskais laikraksts.Mērķis: parādīt pieaugušo, kā arī bērnu un vecāku radošo spēju attīstību. Pedagogi raksta rakstus, stāstus, veido dzejoļus, izvērtē personiskās īpašības, darbā ar bērniem nepieciešamās profesionālās īpašības - rakstīšanu, runas prasmju pārvaldību - izteikumu tēlainību u.c.

Belaya K.Yu. uzskata, ka sistēma ir nepārtrauktapadziļināta apmācība (pašizglītība)katrs skolotājs, kas ietver dažādas formas: apmācību kursos, pašizglītību, līdzdalību pilsētas, rajona, bērnudārza metodiskajā darbā. Aktīvās pedagoģiskās darbības mijiedarbības periodā notiek nemitīgs zināšanu pārstrukturēšanas process, t.i. notiek paša priekšmeta progresīva attīstība. Tāpēc ir nepieciešama pašizglītība starp kursiem. Tā veic šādas funkcijas: paplašina un padziļina iepriekšējā kursa sagatavošanā iegūtās zināšanas; veicina labākās prakses izpratni augstākā teorētiskā līmenī, pilnveido profesionālās prasmes.

pašizglītība- tā ir patstāvīga zināšanu apguve no dažādiem avotiem, ņemot vērā katra konkrētā skolotāja intereses un tieksmes.

Kā zināšanu apguves process tas ir cieši saistīts ar pašizglītību un tiek uzskatīts par tās neatņemamu sastāvdaļu.

Pašizglītošanās procesā cilvēks attīsta spēju patstāvīgi organizēt savu darbību jaunu zināšanu iegūšanai.

Kāpēc skolotājam pastāvīgi jāstrādā pie sevis, jāpapildina un jāpaplašina zināšanas? Pedagoģija, tāpat kā visas zinātnes, nestāv uz vietas, bet pastāvīgi attīstās un pilnveidojas. Zinātnisko zināšanu apjoms katru gadu palielinās. Zinātnieki saka, ka cilvēces zināšanas dubultojas ik pēc desmit gadiem.

Tas uzliek par pienākumu katram speciālistam neatkarīgi no iegūtās izglītības nodarboties ar pašizglītību.

Pašizglītība ir pirmais solis profesionālo prasmju pilnveidē. Metodiskajā kabinetā tiek radīti tam nepieciešamie apstākļi: bibliotēkas fonds tiek pastāvīgi papildināts un papildināts ar uzziņu un metodisko literatūru, skolotāju pieredzi.

Metodiskie žurnāli tiek ne tikai pētīti un sistematizēti pa gadiem, bet tiek izmantoti tematisko katalogu sastādīšanai, palīdz skolotājam, kurš izvēlējies pašizglītības tēmu, iepazīties ar dažādiem zinātnieku un praktiķu skatījumiem uz problēmu. Bibliotēkas katalogs ir bibliotēkā pieejamo grāmatu saraksts, kas atrodas noteiktā sistēmā.

Apkopojot teikto, mēs uzsveram, ka pašizglītības formas ir dažādas:

Darbs bibliotēkās ar periodiskiem izdevumiem, monogrāfijām, katalogiem;

Piedalīšanās zinātnisko un praktisko semināru, konferenču, apmācību darbā;

Padomu saņemšana no augstskolu speciālistiem, praktiskiem centriem, psiholoģijas un pedagoģijas katedrām;

Darbs ar diagnostikas un korekcijas attīstības programmu banku u.c.

Šo un cita veida skolotāja darba rezultāts ir iegūtās pieredzes atspoguļošanas process un, pamatojoties uz to, jaunas pieredzes konstruēšana.

II. Metodiskā darba organizēšanas metodes

Mūsdienu izglītības organizācijās tiek izmantotas arī metodiskā darba organizēšanas metodes.

Metode ir metodiķa un skolotāju mijiedarbības veids.

Visizplatītākā ir šāda metožu klasifikācija.

1. Pēc informācijas pasniegšanas metodes: verbālā (mutiskā, drukātā), vizuālā (ilustrāciju un demonstrējumu metodes), praktiskā (darbnīcas, apmācības).

2. Atbilstoši neatkarības pakāpei zināšanu apguvē: reproduktīvā, daļēji pētnieciskā, pētnieciskā, pētnieciskā.

3. Atbilstoši zināšanu iegūšanas metodei: skaidrojoši ilustrēts, programmēts, heiristisks, problemātisks, modelis ..

Pirmajā variantā biežāk tiek izmantotas metodes, kas līdzīgas tām, kuras tiek izmantotas darbā ar skolēniem.

Savukārt pedagogu profesionālās kompetences uzlabošanas pasākumu organizēšanai vispiemērotākās ir otrajā un trešajā rindkopā norādītās metodes.

Tajā pašā laikā jauns, atšķirīgs no tradicionālā, interaktīvs metodes darbam ar izglītības iestādes mācībspēkiem: tās ļauj vienlaikus risināt izglītojošus, izziņas, komunikatīvus un orientācijas uzdevumus, jo

• ļaut organizēt izglītojošu komunikatīvo telpu;
• dot iespēju adekvāti prezentēt jauno izglītības saturu, analizējot un risinot konkrētas pedagoģiskās situācijas un uzdevumus;
• tādējādi veicinot profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu asimilāciju.

Metode, kurā dalībnieki tieši apspriež biznesa situācijas un uzdevumus, kas ņemti no reālās prakses, ir pedagoģisko situāciju analīzes un risināšanas metode.

Problemātiskās pedagoģiskās situācijas iedala trīs grupās:

1. Problēmsituāciju grupa, kas ietver nosacījumus, kuros tiek izvirzīta nepieciešamība apgūt darbības, kas ietekmē skolotāja un bērnu pedagoģiskās mijiedarbības īstenošanas efektivitāti;
2. Problēmsituāciju grupa, kuras mērķis ir apgūt darbības, kas vispārina skolotājam pazīstamas vai labi zināmas praktiskas un teorētiskas darbības. Tie ir saistīti ar tehnoloģiju izvēli bērnu audzināšanai un izglītošanai. Tajā pašā laikā tehnoloģijas var būt orientētas uz priekšmetu un uz cilvēku.
3. Problēmsituāciju grupa, kas rosina patstāvīgi izvirzīt bērnu audzināšanas un audzināšanas uzdevumus un plānot to īstenošanu.

Analizējot situācijas, pirmkārt, ir jānosaka, pie kāda veida tas pieder.

Tad nepieciešams izvēlēties metodi pedagoģiskās situācijas risināšanas metodes pamatošanai. To var izdarīt, izmantojot šādas metodes:

• Informācijas metode (citējot slavenu skolotāju un zinātnieku nostāju, kuri mēģināja atrisināt šo problēmu);
• Ekspertu novērtējuma metode (situācijas novērtējums no dažādiem, visbiežāk psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālā viedokļa);
• Atsauces salīdzināšanas metode (sastāv no uzziņas, visbiežāk, attīstības vecuma normas meklēšanas un tās salīdzināšanas ar doto piemēru);
• analoģijas metode (dodot piemēru no prakses);
• Paredzēšanas metode (tā sastāv no pedagoģiskā procesa modelēšanas pozitīvo un negatīvo rezultātu paredzēšanas skolotājam, bērnam, vecākiem).

Nākamā metodiskā darba organizēšanas metode ir saruna. Saruna - patstāvīgs pedagoģiskā pētījuma veids vai papildu metode, lai iegūtu nepieciešamo informāciju vai skaidrojumu par to, kas novērošanas laikā nebija pietiekami skaidrs. Šajā sakarā saruna attiecas uz mutvārdu (verbālo) pētījumu metodēm. No otras puses, saruna var būt arī mācību metode. Tādā gadījumā tas ir dialogs, kura mērķis ir apspriest vai noskaidrot kādu jautājumu, viedokļu apmaiņa. Tāpēc saruna kā mācību metode, ko raksturo jautājumu un atbilžu klātbūtne, palīdz plānot vai uzturēt sarunu starp direktoru vai vecāko skolotāju un skolotājiem par konkrētu tēmu. Bērnudārzā, strādājot ar pedagogu kolektīvu, galvenokārt tiek izmantotas reproducējošas, vispārinošas un problemātiskas sarunas. Pēc citas kvalifikācijas - instalācijas, heiristiskās, noslēguma un vispārināšanas sarunas. Tieši tādi paši sarunu veidi tiek izmantoti arī darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, kas ļauj viegli pārnest pedagoģiskās attieksmes no vienas situācijas (saziņa ar izglītības iestādes kolēģiem un vadītājiem) citā (pedagoģiskā mijiedarbība ar skolēniem). Tātad sarunu izmanto skolotājs, lai aktivizētu bērna garīgo darbību, veidojot attieksmi pret jaunu zināšanu iegūšanu (sarunas iestatīšanu), to "atklāšanu" (heiristiskā saruna), atkārtošanu un nostiprināšanu. iepriekš iegūtās zināšanas (nobeiguma saruna un vispārinoša saruna).

biznesa spēle ir arī viena no metodiskā darba organizēšanas metodēm, jo šisprofesionālās darbības priekšmeta un sociālā satura atjaunošanas forma, modelējot šim prakses veidam raksturīgo attiecību sistēmu, t.i. bērnu attīstībai, audzināšanai un izglītošanai un mijiedarbības organizēšanai ar vecākiem, kad runa ir par lietišķo spēļu izmantošanu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu darbā. Belaja K.Ju. atšķir biznesa spēles vadīšanu no spēles simulācijas metodes.

Lietišķās spēles vadīšana ietver tajā iesaistīto skolotāju īpašas (spēles) aktivitātes izvēršanu simulācijas modeļa ietvaros, kas atjauno izglītības procesa apstākļus un dinamiku vai sadarbību ar skolēnu vecākiem. Ir arī spēles, kas saistītas ar pedagoģiskā personāla mijiedarbības un attiecību imitāciju savā starpā un ar pirmsskolas izglītības iestādes vadību, ar atestācijas komisijas locekļiem utt. Tā vai citādi, atkarībā no cilvēka veida prakse tiek atjaunota un kādi ir dalībnieku mērķi, izglītojošas, pētnieciskas, menedžmenta, atestācijas biznesa spēles.

Visbiežāk gan lietišķās spēles tiek izmantotas izglītojošiem mērķiem – izglītojošas spēles. Starp tiem ir:

• Biznesa spēļu imitācijas ir spēļu veids, kas saistīts ar tik abstraktiem jēdzieniem un tēmām, kuras nevar pārspēt citādi, piemēram, skolotājiem ir jāpārspēj jēdzieni “attīstība”, “spēle”, “izglītība”, “apmācība”. mikrostudiju palīdzību.
• Pozicionālās lietišķās spēles ir spēļu veids, kurā mijiedarbība starp spēles dalībniekiem tiek veidota kā pozīciju noskaidrošana, izmantojot pazīstamas, tradicionālās un netradicionālās metodes, tehnoloģijas, programmas caur uzskatu un pedagoģisko attieksmju sadursmi, viedokļu cīņu. Tajā pašā laikā skolotāju kolektīvs ir sadalīts komandās, mikrogrupās, no kurām viena meklē un aizstāv apspriesto programmu un metožu ieguvumus, otrā - to trūkumus.
• Lomu spēles biznesa spēles ir spēļu veids, kurā tiek noteiktas mijiedarbības dalībnieku lomu un pozīciju īpašības attiecībā uz konkrētu jautājumu vai problēmu. Tās ir līdzīgas iepriekšējiem spēļu veidiem, taču tajā pašā laikā skolotājiem ir jāizstrādā nevis noteikta pozīcija, bet gan sociāla loma: piemēram, projektu vadītāja loma, līdera loma, vadītāja loma. Glaimotājs, Ideju Ģeneratora loma, Bufera loma, Pretinieka loma, Neviens-touch-nepieskarieties-un-man loma utt.
• Situācijas biznesa spēles ir spēļu veids, kurā tiek noteiktas mijiedarbības dalībnieku lomas un pozīcijas, bet vadošā sastāvdaļa ir situācija, t.i. intensīva darbība salīdzinoši īsā laikā. Situācijas spēles ir saistītas ar situāciju izspēlēšanu-ilustrācijas, situācijas-vingrinājumi, situācijas-vērtējumi, problemātiskas pedagoģiskas situācijas.
• Stāstu biznesa spēles ir spēļu veids, kurā tiek noteiktas mijiedarbības dalībnieku lomas un pozīcijas konkrētā stāstā. Sižetam var sekot, prezentējot dažādus referātus par konkrētu tēmu.
• Organizatoriskās un darbības biznesa spēles ir visgrūtākais biznesa spēļu veids, kas saistīts ar teorētisko koncepciju un praktisku ieteikumu izstrādi problēmas ietvaros, kolektīvu ieteikumu rakstīšanu, metodisko attīstību. Tajā pašā laikā koordinators vispirms nosaka problēmu, pie kuras strādās komanda, pēc tam notiek lomu sadale, apvienojoties mikrogrupās un pārrunājot problēmu, izstrādājot kopīgu skatījumu uz to un prezentējot rezultātus. Darba rezultātu apspriešana mikrogrupās un metodisko ieteikumu projekta risinājuma izstrāde.

Funkcionālās lietišķās spēles ir biznesa spēļu veids, kas saistīts ar pirmsskolas izglītības iestādes iniciatīvas radošo grupu darbu, kas darbojas jau ilgu laiku. Piemēram, tie var attiekties uz spēļu tehnikas izstrādi darbam ar bērniem klasē, izmantojot veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Saskaņā ar Belaya K.Yu. ir teorētiski pamatotas metodes biznesa spēļu izstrādei un vadīšanai. Tās ir jāzina, lai izvairītos no kļūdām, kas var padarīt darbu par nederīgu. Ja biznesa spēle tiek izmantota apmācības nolūkos, tad jāatceras, ka tā nevar būt pirms semināriem un speciāliem kursiem, praktiskiem vingrinājumiem. Tas jādara apmācības beigās.

Biznesa spēļu materiālu tieša izstrāde ietver šādas darbības:

Biznesa spēles projekta izveide;

Darbību secības apraksts;

Spēles organizācijas apraksts;

Uzdevumu sagatavošana dalībniekiem;

Aprīkojuma sagatavošana.

Apvienojot formas un metodes darbam ar personālu vienā sistēmā, vadītājam ir jāņem vērā to optimālā kombinācija ar otru.

III. Netradicionālās darba formas pirmsskolas izglītības iestādēs. Mentorings

Šobrīd, ņemot vērā pedagogu aktīvās pozīcijas palielināšanos, metodiskajā darbā ar pedagogiem pirmsskolas iestādēs arvien vairāk tiek izmantotas netradicionālās aktīvās formas. Tie ietver apaļā galda sanāksmes, debates, pedagoģiskos gredzenus, biznesa spēles, prāta vētras, KVN, situāciju un pedagoģisko problēmu risināšanu, krustvārdu mīklas par pirmsskolas pedagoģijas tēmu utt.

Jānosauc arī tāds atzīts palīdzības veids kā mentorings. Jauns, iesācējs skolotājs vienmēr var meklēt padomu pie sava mentora, ierasties viņa pulciņā, redzēt, kā viņš strādā ar bērniem. Un mentors, savukārt, vienmēr ir gatavs palīdzēt, parādīt, pastāstīt. Viņš kļūst par vecāko draugu, padomdevēju gan personīgās lietās, gan attiecību jautājumos komandā. Mentorings var būt paraugprakses izpētes, vispārināšanas un ieviešanas priekšmets. Šāda pieredze būtu jāapraksta, jādara pieejama visiem.

Iesācēju skolotāju profesionālajā adaptācijā, veiksmīgā personīgajā un profesionālajā attīstībā svarīgākais faktors ir skolajaunais pedagogs.

Dažādas darba formas ar jaunajiem speciālistiem veicina viņa izziņas intereses veidošanos par profesiju, aktīvu metožu attīstību darbā ar bērniem un viņu vecākiem un pozitīvi ietekmē viņa profesionālās nozīmes pieaugumu.

Sistemātiska darba veikšana mentoringa tradīciju veidošanā visa akadēmiskā gada garumā ļauj:

• Izstrādāt pedagoģiskā atbalsta saturu un metodes bērnu attīstībai, kas tiek asimilētas studiju laikā augstskolā, vecāku un skolotāju mijiedarbība praksē;
• Apgūt paņēmienus, kas vērsti uz mācībspēku saliedēšanu un pedagoģiskās pieredzes nodošanu no vienas skolotāju paaudzes citai.

Tad pienāk patstāvīgas pedagoģiskās darbības laiks, un te svarīgi ir palīdzēt jaunajam speciālistam, lai darbs viņam kļūtu par priecīgu notikumu, nevis nopietnu pārbaudījumu. Šīs problēmas risinājums tiek uzskatīts par prioritāti vecākajam pedagogam un mācībspēkiem.

Vecākais pedagogs koncentrējas uz skolotāju uz pastāvīgu zināšanu papildināšanu, progresīvu metožu un paņēmienu apgūšanu darbā ar bērniem, izprotot izglītības noslēpumus.

Vecākais pedagogs veido savu darbu ar jaunajiem speciālistiem, ņemot vērā trīs darbības aspektus:

• "Vecākais pedagogs - jaunais speciālists" - radot apstākļus jaunā speciālista vieglai adaptācijai darbā, nodrošinot viņam nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas;
• "Jaunais speciālists - bērns un viņa vecāks" - skolotāja autoritātes veidošana, cieņa, interese par viņu bērnos un viņu vecākiem;
• "Jaunais speciālists - kolēģis" - sniedzot visu iespējamo palīdzību un atbalstu no kolēģiem.

Tikmēr galvenais uzdevums ir attīstīt īpašu uzmanību skolotāja saņemto teorētisko zināšanu praktiskās pielietošanas prasmēm.

Šajā kontekstā mēs varam atgādināt Makarenko A.S. paziņojumu. “Ar mani strādāja desmitiem jaunu skolotāju. Es biju pārliecināts, ka neatkarīgi no tā, cik cilvēks veiksmīgi absolvē pedagoģisko universitāti, lai cik talantīgs viņš būtu, un, ja viņš nemācās no pieredzes, viņš nekad nebūs labs skolotājs, es pats mācījos pie vecākiem skolotājiem ... "

Šim nolūkam tiek organizēta “Jaunā pedagoga skola”, kuras mērķis ir palīdzēt iesācējiem skolotājiem uzlabot savu profesionālo kompetenci. Darbā tiek iesaistīti pieredzējuši, radoši speciālisti, un "Jaunā pedagoga skolas" darba plānošana tiek sastādīta, ņemot vērā iesācēju skolotāju vajadzības un grūtības. Veiksmīgas ir diskusijas, kurās viņi apspriež strīdīgiem jautājumiem pedagoģiskā teorija un prakse. Katrs pedagogs izsaka savu viedokli un to aizstāv. Aktīvi tiek izmantotas atklātās nodarbības, kam seko redzētā diskusija, darbnīcas, kur teorētisko materiālu atbalsta piemērs no prakses, rādot individuālus paņēmienus un darba metodes.

Vadot nodarbības "Jaunā pedagoga skolā", tiek izmantotas dažādas tehnikas: pedagoģisko situāciju risināšana, audzinātāja darba dienas simulācijas metode, "prāta vētra", krustvārdu mīklu risināšana. Tas viss ļauj precizēt zināšanas par konkrētu tēmu, paplašināt redzesloku.

Metodiskā darba organizācijas teorijā ir zinātniskā un metodiskā darba posmi, kas korelē ar izmantotajām formām.

Piemēram, uz teorētiskais posmsmetodiskā darba īstenošanai, priekšroka tiek dota tādām formām kā lekcija, konsultācija, pētnieciskā konference, debates, teorētiskais seminārs, pedagogu profesionālās sagatavotības pārbaude, pedagoģisko zināšanu izsole u.c.

Uz metodiskais posmspriekšplānā izvirzās metodiskā konsultācija, metodiskās nedēļas rīkošana, metodiskais kolokvijs, psiholoģiskais un pedagoģiskais vai metodiskais seminārs, zinātniski metodiskā konference, pedagoģiskā atpūtas telpa, psiholoģiskā apmācība, pedagoģiskais riņķis, operatīvā sapulce u.c.

Uz praktiskais posms, galvenokārt tiek izmantotas lietišķās spēles, apaļie galdi, savstarpējās vizītes, mācību stunda, atvērtās nodarbības, darbnīcas, radošie referāti, zinātniskās un praktiskās konferences u.c.

Uz analītiskais posmsrodas nepieciešamība rīkot pedagoģiskās padomes, pamatojoties uz tematisko pārbaužu rezultātiem, kontroles "sekcijas", apkopojot mācību gada rezultātus, organizējot pedagoģiskās pieredzes stafetes un profesionālās meistarības konkursus, pedagoģisko ideju izsoles u.c.

Secinājums

Izvēlētās metodiskā darba formas un metodes ir savstarpēji saistītas, savstarpēji atkarīgas un prasa to obligātu diferencēšanu nozīmīguma un nepārtrauktības ziņā:

• nozīmīguma princips tiek īstenots, izvēloties katram profesionālās kompetences attīstības posmam piemērotākās darba formas un metodes un tās atbilstību vadošajam pedagoga darbības veidam;
• nepārtrauktības princips slēpjas tajā, ka katra nākamā darba forma ir loģisks iepriekšējās turpinājums.

Ir iespējams izveidot metodiskā darba sistēmu, balstoties uz pirmsskolas izglītības iestādes sasniegto rezultātu analīzi: izglītības procesa rezultātiem, pedagogu pedagoģisko prasmju un kvalifikācijas līmeni, mācībspēku briedumu un saliedētību, specifiskām pedagogu interesēm, vajadzībām un pieprasījumiem. Līderim vienmēr aktuāla ir optimālā metodiskā darba varianta meklēšana un izvēle. Tajā pašā laikā jāņem vērā tā satura daudzpusība un darba ar personālu formu un metožu daudzveidība.

Pirmsskolas izglītības iestādē ļoti svarīgi ir aktualizēt jautājumu par metodiskā darba kvalitāti un efektivitāti. Metodiskā darba rezultāti jāapsver atbilstoši visa bērnudārza pedagoģiskā procesa gala rezultātu dinamikai, bērnu izglītības un audzināšanas un attīstības līmenim, šo rādītāju līmeņa pozitīvajai dinamikai.

Galvenie kritēriji metodiskā darba gala rezultātu optimālumam pirmsskolas izglītības iestādēs ir:

• izpildes kritērijs; tiek sasniegts, ja skolēnu izglītības, audzināšanas un attīstības rezultāti bez pārslodzes atvēlētajā laikā paaugstinās līdz optimālajam līmenim (vai tuvojas tam);
• racionāla laika tērēšanas kritēriji, metodiskā darba rentabilitāte; tiek panākta tur, kur pedagogu prasmju pilnveide apmācības un izglītības optimizēšanai notiek ar saprātīgām skolotāju laika un pūlēm metodiskajam darbam un pašizglītībai, jebkurā gadījumā nepārslogojot skolotājus ar šāda veida aktivitātēm. Šī kritērija klātbūtne stimulē zinātnisku, optimizējošu pieeju metodiskā darba organizēšanai;
• skolotāju apmierinātības pieauguma kritērijsar savu darbu; var uzskatīt par sasniegtu, jakolektīvā, ir psiholoģiskā mikroklimata uzlabošanās, pedagogu radošās aktivitātes pieaugums, pedagogu apmierinātības klātbūtne ar procesu un sava darba rezultātiem.

Holistiska metodiskā darba sistēmabērnudārzam jāattīstās saskaņā ar vairākām svarīgām pamatprasībām, proti:

• saistība ar dzīvi, izglītības sistēmas pārstrukturēšanas uzdevumu praktiskā īstenošana bērnudārzā, aktualitāte, kas uzliek pienākumu metodiskā darba organizatoriempilnībā ņemt vērā mūsdienu sabiedrības sociālo kārtību valstī notiekošo pārmaiņu kontekstā;
• zinātnisko raksturu, lai visa skolotāju kvalifikācijas paaugstināšanas sistēma atbilstu mūsdienu zinātnes sasniegumiem dažādās jomās. Tajā pašā laikā nevajadzētu pagriezt metodiskā darba zinātnisko raksturu iekšā apzināts zinātniskums, kas dažkārt izraisa skolotāju negatīvu attieksmi pret pašu jēdzienu "zinātniskais";
• konsistence, t.i. visa metodiskā darba regularitāte;
• sarežģītība , kas nodrošina visu padziļinātās apmācības jomu vienotību un savstarpējo saistību;
• sistemātiska, konsekventa, nepārtraukta, kas nodrošina pedagogu nodarbinātību dažādās metodiskā darba formās visa mācību gada garumā;
• teorijas un prakses vienotība; vispārēja koncentrēšanās uz praktisko problēmu risināšanu ļauj pareizi izmantot teoriju kā šāda risinājuma līdzekli;
• efektivitāte, elastība, mobilitāte; metodiskā darba radošā būtība pirmsskolas dzīves dinamiskas izaugsmes, pastāvīgas vides maiņas, risināmo problēmu sarežģītības apstākļos prasa spēju ātri un elastīgi reaģēt uz izmaiņām tajā, nepieciešamības gadījumā atjaunot sistēmu. metodiskais darbs;
• kolektīvs raksturs ar saprātīgu vispārējās pirmsskolas, grupu un individuālās, formālās un neformālās, obligātās un brīvprātīgās metodiskā darba un pedagogu pašizglītības formu un veidu kombināciju;
• labvēlīgu apstākļu radīšana efektīvam metodiskajam darbam, radošiem pedagogu meklējumiem.

Tādējādi iepriekš minēto prasību kompleksa ieviešana metodiskā darba sistēmā nodrošina optimālus rezultātus, kas ir metodiskā darba efektivitātes rādītāji mūsdienu DOW.

Bibliogrāfija

1. Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē: Analīze, plānošana, formas un metodes [teksts]: metodiskais ceļvedis / K.Yu. Belaya-M: TC Sphere, 2007. - 96s.

2. Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / K.Yu. Balts - M: MIPCRO, 2000.- 81s.

3. Belaya K. Yu. Biznesa spēles metodiskā dienesta sistēmā [teksts]: metodiskais ceļvedis / K. Yu. Balts - M: Apgaismība, 1994.- 84.gadi.

4. Belaya K.Yu. Skolotāju padome pirmsskolas izglītības iestādē: Sagatavošana un vadīšana [teksts]: metodiskais ceļvedis / K.Yu. Balts - M: Sfēra, 2009.- 48s.

5. Volobueva L.M. Pirmsskolas izglītības iestādes vecākās audzinātājas darbs ar skolotājiem [teksts]: metodiskais ceļvedis / L.M. Volobueva - M: TC sfēra, 2009. - 96s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē. Efektīvās formas un metodes [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / N.A. Vinogradova, N.V. Mikļajeva, Ju.N. Rodionova-M: Iris-press, 2008.-192lpp.

1. pielikums.

Biznesa spēle pirmsskolas izglītības iestāžu skolotājiem GEF izpētei

pirmsskolas izglītība

"Jauns federālais izglītības standarts — jaunas iespējas"

Uzdevumi:

1. Pastiprināt skolotāju garīgo darbību, zinot federālā valsts izglītības standarta pamatnoteikumus, jēdzienus un principus.
2. Noteikt skolotāju profesionālās sagatavotības līmeni federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.
3. Attīstiet spēju argumentēt savu viedokli.
4. Skolotāju zināšanu un prasmju precizēšana par izglītības jomas "Kognitīvā attīstība" ieviešanas problēmu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Aprīkojums: kartītes ar jautājumiem, signālu kartes runātāja novērtēšanai: zaļa - “jūs esat labi pārzinājis GEF aspektus”, sarkans - “jums jāpievērš uzmanība galvenajiem dokumenta noteikumiem”.

Vadošais: (vecākā audzinātāja): Tā kā vairāk nekā vienu reizi ir atzīmēts, ka vadošais bērnu aktivitāšu veids ir spēle, mēs aicinām jūs spēlēt biznesa spēli "Jauns federālais izglītības standarts - jaunas iespējas"

Spēles gaita.

Sadalīts divās komandās

Pirms spēles sākuma vecākais skolotājs piedāvā katram dalībniekam (vai dalībnieku grupai) no komplekta vienu biļeti ar jautājumu. Tiek dots laiks gatavošanai. Atbildi novērtē kolēģi, izmantojot signālu kartes. Ja atbilde ir pareiza, skolotāji paceļ zaļo kartīti, ja atbilde ir nepilnīga vai nepareiza - sarkano.

JAUTĀJUMI:

1. Teorētiskais bloks "BRAIN STORM"

Jautājumi komandām: (jautājumi tiek uzdoti secībā)

1. Kad pieņemts ar Federālā valsts izglītības standartu DO - 17. 10. 2013 Nr. 1155.
2. Kurā gadā tas stājās spēkā? – 2015. gada 1. janvāris.
3. Dokuments, kas nodrošina bērna tiesības uz kvalitatīvu un pieejamu pirmsskolas izglītību valstī:

Konstitūcija;

Ģimenes kods;

Izglītības likums”;

Konvencija par bērna tiesībām;

4. Kāda ir vadošā darbība pirmsskolas bērnībā? (spēle)

5. Kāda izglītības joma ir iekļauta FEMP izpētē programmā pirmsskolas vecuma bērniem? ("kognitīvā attīstība")

1. Ar kāda veida darbu sākas bērnu darba iemaņu attīstība? (pašapkalpošanās)
2. Kāds ir izglītības iestādes dalībnieku veidotās programmas daļas īstenošanas laiks - 40%
3. Kādas ir bērna attīstības jomas? – Tās ir 5: kognitīvā, verbālā, fiziskā, sociāli komunikatīvā un mākslinieciski estētiskā /.
4. Kurā no izglītības jomām ir uzdevums veidot piesardzīgu attieksmi pret cilvēkiem un apkārtējai videi potenciāli bīstamām situācijām? (Sociālā un komunikatīvā attīstība)
5. Kurā no izglītības jomām tiek risināts bērnu rotaļnodarbību attīstīšanas uzdevums? - visos piecos.
6. Kurā no OO tiek risināts skolēnu runas normu praktiskas apguves uzdevums? - Runas attīstība.

8. Pie kuras izglītības jomas pieder bērna saskarsmes un mijiedarbības attīstība ar pieaugušo un vienaudžiem?

(sociāli komunikatīvā attīstība)

9. Nosakiet laiku OOP DO ieviešanai:

a) no 65% līdz 80% no laika, ko bērni pavada bērnudārzā;

b) tikai nodarbību laikā;

c) var tikt īstenots visu laiku, kamēr bērni uzturas organizācijā.

10. Pie kuras izglītības jomas pieder iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru?

b) kognitīvā attīstība;

c) runas attīstība;

e) fiziskā attīstība.

11. Pie kuras izglītības jomas pieder mūzikas, daiļliteratūras, folkloras uztvere?

a) sociālā un komunikatīvā attīstība;

b) kognitīvā attīstība;

c) runas attīstība;

d) mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

e) fiziskā attīstība.

12. Kāds ir DO standarta mērķis?

a) zināšanu, prasmju veidošana;

b) indivīda integrējošo īpašību veidošanās;

c) pirmsskolas izglītības mērķi.

2 uzdevums. Standarts nosaka prasības Programmas izstrādes rezultātiem – tie ir mērķi. Apskatīsim mērķus, izceļot tās īpašības, kas ir cieši saistītas ar PA "Kognitīvā attīstība". Šajā jautājumā mums palīdzēs Pedagoģisko ideju izsole.

Šeit ir kritēriji (mērķi). Uzskaitiet apstākļus, kas veicina viņu veiksmīgu, pilnvērtīgu sasniegumu.

Mērķi	Noteikumi
Parāda zinātkāri; Uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem; Interesē cēloņu un seku sakarības; Viņš cenšas patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; Sliecas novērot, eksperimentēt; Piemīt pamatzināšanas par sevi, par dabas un sociālo pasauli…; Spēj pieņemt savus lēmumus.	Tehnoloģija: TRIZ, meklēšana un praktiskās aktivitātes, projekta metode... Spēles problēmsituācijas, novērojumi,... Attīstības vide: Ekoloģisks ceļš, eksperimentu stūrītis,…

Prakses bloks:

3. "No teorijas līdz praksei"

Materiāls: kartiņas - bērnu aktivitāšu organizēšanas veidi un formas.

Uzdevums: noteikt darba formas ar bērniem pēc bērnu aktivitāšu veidiem:

spēles

Daiļliteratūras un folkloras uztvere

Komunikabls

Kognitīvā izpēte

Produktīvi

Muzikāls

attēlu

Motors

Pašapkalpošanās un mājsaimniecības darbi

Laiks: 7 minūtes.

Vērtēšanas kritērijs: 5 punkti - pilnīga, detalizēta pareizā atbilde;

3 punkti - atbilde ir daļēji pareiza, bet nepilnīga;

0 punkti - nav atbildes uz jautājumu.

Prezentācijas forma: viena no komandas locekļiem mutiska prezentācija.

Prezentācijas laiks: 2 minūtes.

Muzikālais konkurss

4. "Muzikālās improvizācijas par integrācijas tēmu"

viņi izņem karti ar noteiktu “Izglītības jomu” un tēmu, un 3 minūšu laikā komanda atlasa pēc iespējas vairāk mūzikas fragmentu no dziesmām par šīs jomas tēmu. Uzvar tā komanda, kas skatītājiem un žūrijai nodrošinājusi vislielāko muzikālo fragmentu skaitu.

5. "Izglītības jomu integrācija"

viņi izņem karti ar konkrētu GCD tēmu, un komanda 3 minūšu laikā izvēlas integrāciju ar citām jomām. Dalībniekam ir jāpasaka, kādu integrāciju var izmantot, kādas kopdarbības formas un metodes tiek izmantotas šīs tēmas izpaušanai.

Apkopojot.

Tātad šodien biznesa spēles gaitā esam aktivizējuši Jūsu zināšanas un prasmes GEF pirmsskolas izglītības jomā; noteica pedagoģiskos nosacījumus pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgai un pilnvērtīgai izziņas attīstībai.
Iesaku katram skolotājam izvērtēt savu ieguldījumu grupas darbā: sarkans - nav apmierināts, neizdarīja visu, ko varēja;

dzeltens - varētu būt labāks;

Zaļais - darīju visu, kas bija manos spēkos, lai grupa gūtu panākumus.

Lapiņas ir pielīmētas uz plakāta, kurā attēlots luksofors.
- Apspriedīsim jūsu iespaidu par biznesa spēli.

2. pielikums

Pedagoģiski padomi par tēmu

"Projektu metode pirmsskolas iestādes darbībā"

Mērķis: dizaina tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas iestādes darbībā.

Saimniecības forma: pedagoģiskā padome.

Literatūra:

1. Blizņecova V.S. Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu projektu aktivitāšu vadīšana // Pirmsskolas iestādes vecākā audzinātāja rokasgrāmata.2009. Nr.9. lpp.33-40.
2. Vinogradova O.V. Pētnieciskā projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē / / Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls.2009. Nr.1. 63.-65.lpp.
3. Volkova M.S. Projekts "Pirmsskolas zinātņu skola" // Pirmsskolas iestādes vecākā skolotāja rokasgrāmata.2010. Nr.9. S.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudrjavceva E.A. Pirmsskolas vecuma bērnu vasaras brīvlaika plānošana ar ģimenēm // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls. 2004 Nr.2. 40.-56.lpp.
5. Zukau E.F. Projekta metode pirmsskolas vecuma bērnu patriotiskajā audzināšanā // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls.2009. Nr.1. 96.-98.lpp.
6. Kukhlinskaya V.V. Projekta metode lomu spēļu organizēšanā // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls.2009. Nr.1. S.52-62.
7. Vietnes materiāliwww.pedsovet.ru www.dosvozrast.ru
8. Timofejeva G.E. Projekta darbība dzimtās pilsētas mīlestības audzināšanā // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls.2009. Nr.1. S.83-85.

Skolotāju padomes plāns:

1. Skolotāju padomes tēmas aktualitāte.
2. Pedagoģiskā improvizācija "Kurš vēlas kļūt par projektu metodes ekspertu?"
3. Pedagogu padomes lēmuma pieņemšana.

Skolotāju padomes gaita:

1. Skolotāju padomes tēmas aktualitāte.

Pašreizējā pirmsskolas izglītības attīstības stadijā kļūst aktuāla jautājums par darba sistēmas izveidi pirmsskolas izglītības iestāžu ieviešanai izglītības procesāprojekta metode.

Projekts (burtiski "izmests uz priekšu") ir prototips, objekta prototips vai darbības veids, un dizains ir projekta izveides process.

Projekta metode kā pedagoģiskā tehnoloģija ir pētījumu, meklējumu, problemātisko metožu, paņēmienu un skolotāja darbību kopums noteiktā secībā, lai sasniegtu uzdevumu - risinot skolotājam personiski nozīmīgu problēmu, kas veidota skolotāja formā. noteiktu galaproduktu. Citiem vārdiem sakot, projekta metode ir plāna īstenošana no tā rašanās brīža līdz tā pabeigšanai ar noteiktu darbības posmu pāreju.

Dizaina tehnoloģija ietver:

• tādas problēmas klātbūtne, kurai nepieciešamas integrētas zināšanas un pētnieciskā risinājuma meklēšana;
• sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme;
• skolēna patstāvīgā darbība;
• projekta satura strukturēšana, norādot pakāpeniskos rezultātus;
• pētījumu metožu izmantošana, t.i. problēmas definīcija, no tās izrietošie pētījuma uzdevumi, izvirzot hipotēzi to risināšanai. Pētījuma metožu apspriešana, gala rezultātu izklāsts, iegūto datu analīze, summēšana, labošana, secinājumi.

Projekta metodes galvenais mērķis ir nodrošināt bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas praktisku problēmu vai problēmu risināšanā, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju. Rezultātā projekta aktivitātes ļauj izglītot “darītāju”, nevis “izpildītāju”, attīstīt cilvēka gribas īpašības, partnerattiecību mijiedarbības prasmes.

Projekta metodes priekšrocības:

• ir viena no attīstošās izglītības metodēm, tk. tas balstās uz bērnu izziņas prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas, orientēties informatīvajā telpā;
• uzlabo izglītības procesa kvalitāti;
• kalpo kritiskās un radošās domāšanas attīstībai.
• veicina skolotāju kompetences uzlabošanu.

Tādējādi skolotāju izstrādātā dizaina tehnoloģiju attīstība paaugstinās viņu profesionālo prasmju līmeni un radīs apstākļus pirmsskolas izglītības iestādēs efektīvam izglītības darbam.

1. Projektēšanas metodes izmantošanas mainīgums.

Projekta darbība ir zināšanu asimilācijas veids, kas izvirza daudzas iespējas, to izmantošanu dažādās kombinācijās, dažādu aktivitāšu integrāciju.

Pirmsskolas iestādes pāreja uz projekta darbības metodi parasti tiek veikta šādos posmos:

• nodarbības ar bērnu eksperimentēšanas problemātisko situāciju iekļaušanu u.c.;
• kompleksās bloku tematiskās nodarbības;
• integrācija:

• daļēja integrācija (daiļliteratūras un mākslas integrācija);
• pilnīga integrācija (vides izglītība ar daiļliteratūru, tēlotājmāksla, muzikālā izglītība, fiziskā attīstība);

• projektu metode:

• izglītības telpas organizēšanas forma;
• radošās kognitīvās domāšanas attīstības metode.

1. Pirmsskolas iestādes darbā izmantotie projektu veidi.

Mūsdienu pirmsskolas iestāžu praksē tiek izmantoti šāda veida projekti:

• pētnieciski radošs: pilnībā pakārtots pētniecības loģikai un ar struktūru, kas tuvinās vai pilnībā sakrīt ar patiesu zinātnisku pētījumu;
• lomu spēle, spēle (dalībnieki uzņemas noteiktas lomas, ņemot vērā projekta būtību un saturu);
• iepazīšanās-indikatīvā (informatīvā) (informācijas vākšana par kādu objektu, parādību; paredzēts iepazīstināt projekta dalībniekus ar šo informāciju, tās analīzi un faktu vispārināšanu);
• uz praksi orientēts (piemērots) (rezultāts noteikti ir vērsts uz pašu dalībnieku sociālajām interesēm);
• radošs (ieteikt atbilstošu rezultātu noformējumu bērnu svētku, bērnu dizaina veidā).

Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība ir spēle, tāpēc jau no mazotnes tiek izmantotas lomu spēles, spēles un radoši projekti, piemēram, “Mīļākās rotaļlietas”, “Veselības ABC” u.c.

Nozīmīgi ir arī citi projektu veidi, tostarp:

• komplekss: "Teātra pasaule", "Sveiks, Puškin!", "Gadsimtu atbalss", "Grāmatu nedēļa";
• starpgrupa: "Matemātiskās kolāžas", "Dzīvnieku un putnu pasaule", "Gadalaiki";
• radošs: "Mani draugi", "Mēs mīlam pasakas", "Dabas pasaule" u.c.;
• grupa: "Pasakas par mīlestību", "Iepazīsti sevi", "Zemūdens pasaule", "Jautrā astronomija";
• pielāgots: "Es un mana ģimene", "Dzimtas koks", "Vecmāmiņas lādes noslēpumi";
• pētījums:"Zemūdens pasaule", "Elpošana un veselība", "Uzturs un veselība".

Pēc ilguma tie ir īstermiņa (viena vai vairākas nodarbības), vidēja termiņa, ilgtermiņa (piemēram, "Puškina radošums" - akadēmiskajam gadam).

Projektu tēmas var būt saistītas ar ģimenes dzīves kultūras veidošanas problēmām, ņemot vērā skolēnu intereses un spējas. Reizēm projektu tēmu piedāvā paši skolēni, savukārt skolēni vadās pēc savām radošajām, lietišķajām interesēm. Taču visbiežāk projektu tēmas nosaka jautājuma praktiskā nozīme, aktualitāte, kā arī risināšanas iespēja, piesaistot dažādu zinātņu nozaru skolēnu zināšanas. Tas ir, zināšanu integrācija tiek praktiski sasniegta.

1. Plānošanas darbs pie projektu sagatavošanas.

Darbs pie projekta notiek vairākos posmos:

I posms – organizatoriskā un sagatavošanās:

• programmatūras un metodiskā atbalsta izvēle projekta īstenošanai;
• skolotāju-novatoru pieredzes izpēte par projekta tēmu;
• mācību priekšmetu attīstošās vides papildināšana;
• diagnostikas rīku izvēle bērnu zināšanu noteikšanai.

II posms - atstarojošā diagnostika:

• skolotāja veikto profesionālo spēju rezerves un paredzamo grūtību analīzi, kā arī kolēģu interesi par projekta tēmu;
• apzināt bērnu interesi un zināšanu līmeni par projekta tēmu;
• datu bankas veidošana par vecāku kompetences līmeni noteiktās tēmas jautājumos.

II posms – praktiski:

• pedagogu, kas piedalās projektā, individuālo plānu korekcija;
• darba satura kā pamatsastāvdaļas noteikšana skolotāja darbības prioritārajā virzienā;
• projektu realizācija, mijiedarbojoties ar kolēģiem un vecākiem, aktīvi ieviešot netradicionālas darba formas ar bērniem, tai skaitā bērna projektā rotaļājoties;
• darba pieredzes vispārināšana un izplatīšana;
• projekta aizstāvēšana pirmsskolas pedagogu sertifikācijas otrajā posmā;
• dalība pilsētas pedagoģisko projektu konkursā.

IV posms - fināls:

• mērķu sasniegšanas un iegūto rezultātu analīze;
• turpmāko virzienu noteikšana projektā aplūkotās problēmas īstenošanai pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā.

1. Pedagoģiskā improvizācija "Kas vēlas kļūt par ekspertu projektu metodē"

Mērķis: nodrošināt apstākļus skolotāju radošuma un profesionālās darbības attīstībai dizaina tehnoloģiju apguvē, izmantojot interaktīvas metodiskā darba formas.

Aprīkojums: daudzfunkcionāla piramīda, kartītes ar projekta posmiem, balva uzvarētājam.

Spēles algoritms:

• spēles saimnieka ievadinformācija;
• rotaļu laukumu aprīkojums;
• dalībnieku iepazīstināšana ar spēles noteikumiem;
• spēlējot spēli;
• pārdomas.

Moderators: Cienījamie kolēģi, es aicinu jūs uz fantāzijas spēļu laukumu. Šodien labi zināmā dizaina metode būs šīs vietnes īpašnieks. Mūsu komunikācija notiks spēles "Kurš vēlas kļūt par dizaina metodes ekspertu?" formā. Kvalifikācijas kārtā piedalīsies trīs skolotāji. Viņiem būs jāsakārto projekta soļi pareizā secībā. Tas, kurš to izdarīs pirmais, ieņems vietu spēlētāja vietā. Spēlētājam tiks uzdoti deviņi jautājumi. Katram jautājumam ir trīs atbildes, jāizvēlas viena atbilde. Spēlētājs var izmantot tikai divus padomus: palīdzēt zālei un piezvanīt draugam. Ja viņš veiksmīgi tiek galā ar uzdevumiem, viņam tiek piešķirts nosaukums "Projektēšanas metodes eksperts".

Spēlētāju jautājumi:

1. Kas ir pedagoģiskais dizains?

• veltījums modei;
• skolotāja profesionālās darbības dogma;
• pedagoģiskās darbības veids.

2. Epigrāfa vieta projekta struktūrā:

• sākumā;
• vidus;
• viņi var pabeigt projektu.

3. Kura no trim definīcijām izceļ projektu veidus pēc dominējošās darbības?

• kolektīvs;
• pētniecība;
• ilgtermiņa.

4. Kas ir hipotēze?

• īss projekta kopsavilkums;
• bailes no skolotāja par neveiksmīgu projekta īstenošanu;
• pieņēmums, kas prasa skaidrojumu un apstiprinājumu.

5. Kas ir projekta metodes pamatlicējs?

• amerikāņu demokrātu pedagogs Džons Djūijs;
• izcilais krievu skolotājs K.D. Ušinskis;
• Franču psihologs J. Piažē, par kuru viņi saka: "Viņš bija pirmais starp līdzvērtīgiem."

6. Kāds pedagoģiskās darbības saturs nav raksturīgs praktiskajam (pētnieciskajam) posmam?

• projekta aktivitāšu īstenošana audzinātāja mijiedarbībā ar kolēģiem un vecākiem;
• hipotēzes izvirzīšana;
• atklāta aktivitāšu skate par projekta tēmu.

7. Kāda veida darbība ir jāizslēdz no projekta beigu (kontroles un pielāgošanas) posma?

• projekta mērķa un rezultāta salīdzinājums;
• reflektīvs projekta novērtējums;
• projekta aktivitāšu satura un formu izvēle katram projekta posmam.

8. Kāda veida pedagoģiskā darbība nav skolotāja augsta līmeņa dizaina tehnoloģiju zināšanu rādītājs?

• reproduktīvs;
• Meklēt;
• radošs.

9. Prezentējot projektu, skolotājam:

• parādīt savu pārākumu pār kolēģiem projektā konstatētās problēmas risināšanā;
• pierādīt sevi kā skolotāju, kuram ir prasmes izstrādāt projektu kā metodisko ceļvedi, kas sniegs praktisku palīdzību kolēģiem;
• piesaistīt klausītāju un virzīt kolēģu uzmanību prezentētā projekta neaizvietojamai izmantošanai savā darba praksē.

1. Pedagogu padomes lēmuma pieņemšana.

Valdes lēmums:

1. Izglītības procesa kvalitātes uzlabošanai pedagoģiskajā procesā ieviest projektu metodi.

1. Pilnveidot pedagogu profesionālās prasmes projektu aktivitāšu organizēšanā, izmantojot dažādas metodiskā darba formas.

Atbildīgais: vecākā skolotāja. Noteikumi: gada laikā.

1. Mācību gada beigās, lai pastiprinātu mācībspēku centienus nestandarta darba ar bērniem formu izstrādē un skolotāju darba analīzē pēc projektu metodes, organizēt grupu projektu prezentāciju. .

Atbildīgie: vecākā audzinātāja, grupu audzinātājas. Termiņi: aprīlis.