Sinkwine metodes praktiskie vingrinājumi dow skolotājiem. Pedagoģiskais projekts "Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain

Organizācija: GBUDO TsVR

Atrašanās vieta: Kirovska

Mērķis: Sinhvīna tehnoloģijas "tehnikas" izmantošana saskaņotas runas attīstībā.

Uzdevumi: Nostiprināt bērnu zināšanas par pavasari, tā zīmēm, iezīmēm, spēt izprast pavasara zīmes. Aktivizējiet vārdnīcu, uzlabojiet runas gramatisko struktūru. Iemācieties strādāt patstāvīgi ar "sinhronizācijas" shēmu. Attīstīt radošo iztēli, loģisko domāšanu, atmiņu. Izkopt labo gribu, sadarbības prasmes un neatkarību.

Materiāls: IKT (audio ieraksts, video vēstule), smilšu pulkstenis, attēli, aploksne ar krāsainiem apļiem, sinhronizācijas shēma, emocijzīmes.

Kursa gaita.

Izklausās pēc Vivaldi mūzikas no cikla "Gadalaiki. Pavasaris".

Skolotājs: Puiši, apsēdīsimies uz paklājiņa, aizveram acis un iegrimsim siltā pavasara dienā.

(Relaksācijas brīdis)

Skolotājs: Bērni, katrs no jums pavasari iztēlojās savā veidā, dalīsimies iespaidos viens ar otru.

(Skolotājs no bērniem veido pilnus teikumus)

Skolotājs: Puiši, bet šodien tāda auksta, mākoņaina diena, it kā nemaz nebūtu pavasaris. Lai saule sildītu un smaidītu, mums kopā ar jums jāizpilda uzdevums, kas mums tika dots ar video vēstuli un smilšu pulksteni.

(Video ekrānā: t/o vadītājs agrā pavasarī staigā pa parku; uzdod bērniem jautājumu)

- Puiši, vienā minūtē smilšu pulkstenis jānosauc 7 pavasara pazīmes. Tiklīdz jūs izpildīsit uzdevumu, saule iznāks no aiz mākoņiem un sāks spīdēt spožāk.

(Bērnu atbildes. Skolotājs piestiprina sauli pie tāfeles)

Skolotājs:

Kurš atnāca tik klusi-klusi? Nu, protams, ne zilonis,
Un, protams, nīlzirgs nevarēja tā mierīgi paiet garām.
Un neviens no jums nav dzirdējis, kā lapa iznāca no nieres,
Un jūs nevarējāt dzirdēt kā zaļus zāles stieņus,
Novilkuši zaļās kurpes, viņi klusi pameta zemi.
Un sniegpulkstenīte klusi aizgāja. Un visur valda klusums.
Tas nozīmē, tas nozīmē: ir pienācis klusākais pavasaris!

Labi, puiši, jūs paveicāt lielisku darbu. Un man jums ir vēl viens. Es tev uzdošu mīklas, un tev, tās uzminējis, jāatrod atbilstošais attēls.

1. Sniegs nokusis un no laukiem skrien ņiprs ... (strauts).
2. Parādījās no sniega apakšas

Es redzēju debess gabalu.

Pats pirmais,

Vismaigākā,

Tīri maz... (Sniegpulkstenīte)

1. Mākoņus dzen vējš,
   Viņš iet uz zemi.
   Kols atsitās pret zemi
   Dārzs laistīs un dārzs ... (Lietus)

Skolotājs: Labi, puiši, jūs pareizi uzminējāt mīklas. Paņemsim pārtraukumu un vingrosim.

Fiziskā audzināšana:

Rokas paceltas un trīcētas – tie ir koki mežā.

Rokas saliektas, otas kratītas - Vējš aizpūš rasu.

Rokas uz sāniem, maigi vicina - Tie ir putni, kas lido pie mums.

Mēs arī parādīsim, kā viņi apsēžas: Spārni salocīti atpakaļ.

Skolotājs: Puiši, paskatieties, kāda ir šī shēma, kā to sauc?

(Tiek parādīta "sinhronizācijas" shēma)

Bērni: Tas ir cinquain, tas palīdz mums runāt par objektiem.

Skolotājs: Atcerēsimies, kāds vārds mums būtu jāsaka pirmajā rindā. (Priekšmeta nosaukums)

Kādiem vārdiem jābūt otrajā rindā? (Vārdi ir zīmes)

Kādiem vārdiem jābūt trešajā rindā? (Vārdi — darbības)

Ceturtajā rindā? (Jums jāizveido teikums ar šo vārdu)

Un piektajā rindā mēs izdarām secinājumu vai vispārinājumu.

Mums ir 3 bildes: strauts, sniegpulkstenīte, lietus. Sadalīsimies 3 komandās, šim nolūkam no kastes jāņem daudzkrāsaini apļi. Bērni, kuriem ir zili apļi, veidos cinquain par straumi; bērni ar zaļiem apļiem - par sniegpulkstenīti; puiši ar baltiem apļiem - par lietu. Vai esat gatavs? Ķeramies pie uzdevuma.

GRĪVA

Pavasaris, skanīgs

Plūstošs, trokšņains, plūstošs

Trokšņains pavasaris, skanīgs strauts.

Ūdens

SNIEŅPILTENS

Skaista, maiga

Aug, smaržo, iepriecina

Pavasarī parādījās pirmās sniegpulkstenītes.

Zieds.

LIETUS

Silts, slapjš

Iet, slapina, šļakstās

Ārā sāka līt.

Lietussargs

skolotājs : Labi darīts, puiši, jūs lieliski pastrādājāt ar visiem uzdevumiem. Jūs uzminējāt visas mīklas, nosaucāt pavasara zīmes, izveidojāt interesantas sinhronizācijas. Pastāstiet bērniem, kāds uzdevums jums bija grūts? Paskaties, un saule sāka spīdēt spožāk, Pavasaris mūs priecē ar savām pavasara pārvērtībām. Pateiksimies Pavasari-Sarkanai, dziedāsim viņai dziesmu.

(Apaļā deja "Vesnyanka")

Ak, ūdens tek kā strauts,

Nav sniega, nav ledus

Ak pavasari, ak pavasari

Nav sniega, nav ledus.

Mēs dziedam pavasari

Mēs saucam par sarkano pavasari

Ak, dziedi, ak, dziedi

Mēs saucam par sarkano pavasari

Skolotājs: Par jūsu aktivitāti nodarbībā vēlos dāvināt pavasara emocijzīmes.

Literatūra:

1. Komarova, T. S., Komarova, I. I., Tulikov, A. V. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā / T. S. Komarova, I. I. Komarova, A. V. Tulikov. - M., Mosaic-sintez., 2011.
2. Ušakova, O. S. Programma pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai bērnudārzā / O. S. Ušakova. - M: SC sfēra. - 2002. gads.
3. Vigotskis L. S. Mutiskās runas attīstība. M., 1996. gads.
4. Elvina Azatovna "Tehnoloģiju izmantošana" sinhronizācija "darbā pie pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības".

Pedagoģiskais projekts »

Iļjašenko Svetlana Valentinovna, skolotāja

Zubova Jeļena Leonidovna, skolotāja - logopēde

MDOU "Kompensējošā tipa bērnudārzs Nr.94"

Komi Ukhtas Republika

nominācija: "Inovatīvais izglītības pasākumu metodiskā atbalsta modelis."

Mūsdienu pedagoģija pastāvīgi, aktīvi meklē veidus, kā uzlabot un optimizēt bērnu mācīšanās un attīstības procesu dažādos vecuma posmos un dažādos izglītības apstākļos.

Šī projekta mērķis ir organizēt korektīvo - izglītojošs darbs ar bērniem invalīdiem.

Mēs uzskatām, ka šis projekts ir aktuāls mūsdienu izglītības telpā.

Mūsdienās ir daudz tehnoloģiju, kuru mērķis ir maksimāli iespējamā runas traucējumu korekcija.

Strādājot ar bērniem ar runas traucējumiem, nonācām pie secinājuma, ka nepieciešams optimāli izmantot visus korekcijas pedagoģijā zināmos paņēmienus un metodes, tajā skaitā mūsdienu mācību metodes.

Viens no efektīvas metodes bērna runas attīstība ir didaktiskā sinhronizācija - darbs pie dzejoļa bez atskaņas izveides.

Mūsu projekta izmantošanas nozīme un lietderība ir izskaidrojama ar to, ka, cinquain:

• veicina visu runas komponentu attīstību;
• notiek integrācija ar visām programmas izglītības jomām;
• izmanto saņemtās informācijas atspoguļošanai, analīzei un sintēzei;
• dod iespēju skolotājam novērtēt apgūtā materiāla asimilācijas līmeni;
• paver jaunas radošas intelektuālās iespējas bērniem;
• veicina bērnu iniciatīvas atbalstu un attīstību dažādi veidi aktivitātes;
• veicina visu dalībnieku sadarbību izglītības process.

Projekts ļauj risināt attīstošas ​​objektu-telpiskās vides veidošanas principu nodrošināšanas problēmas pirmsskolas iestādes grupā un citās telpās, jo darbs pie projekta pats par sevi nozīmē vides dinamismu, tās sistemātisku piesātinājumu un transformāciju, un līdz ar to arī mainīgumu.

1. Projekta informācijas karte:

(struktūru ierosinājusi M. E. Verhovkina, Sanktpēterburgas Pēcdiploma izglītības akadēmija)

Temats:"Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain."

Zubova Jeļena Leonidovna - skolotāja-logopēde.

Projekta ilgums: 7 mēneši (oktobris - aprīlis).

Projekta veids: radošs.

Projekta dalībnieki: skolotāji, vecāki, sagatavošanas grupas bērni.

Bērnu vecums: 6-7 gadus vecs.

• uz kuru projekts ir vērsts:

Bērniem ar runas patoloģiju ir grūtības īsi un precīzi izteikt savas domas par konkrēto tēmu, objektu darbību un zīmju atlase, spēja vispārināt.

Problēmas pamatojums:

Runas problēmu risināšana ir karsta tēma pirmsskolas vecumā. Sinkwine tehnoloģija ir vērsta uz maksimāli iespējamo runas traucējumu korekciju. Viņa spēj iemācīt bērniem aktualizēt vārdus no dažādas daļas runa neatkarīga saskaņota paziņojuma ietvaros. Sinkwine tehnoloģija māca bērniem izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt, attīsta spēju analizēt.

Projekta jaunums: Šis projekts ļauj attālināties no tradicionālajām izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības formām un metodēm korektīvajam darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti.

Projekta īstenošana aptver visas federālajā valsts izglītības standartā noteiktās izglītības jomas Krievijas Federācija, pamatā ir bērnu iniciatīvu atbalsts un attīstība.

Projekta mērķis:

Apstākļu radīšana tāda cilvēka attīstībai, kurš spēj kritiski domāt, tas ir, izslēgt lieko un izcelt galveno, vispārināt, klasificēt un argumentēt.

Uzdevumi:

bērniem:

1. Iemācieties sacerēt un deklamēt sinhroni.

skolotājiem:

1. Organizēt un bagātināt vārdu krājums bērni no 7 gadu vecuma par apgūtajām leksikas tēmām;
2. Aktivizēt kognitīvo darbību;
3. Veidlapas priekšnoteikumi meklēšanas darbība;
4. Attīstīt gramatiski pareizu frāzisku runu, asociatīvo un vizuālo - tēlaino domāšanu, uzmanību, bērnu iztēli.
5. Izstrādāt vizuālu algoritmu sinhronizācijas sastādīšanai;
6. Ieaudzināt bērnos vēlmi apgūt dzimto valodu, ieaudzināt mīlestību pret poētisko mākslu.
7. Organizēt un vadīt kopīgus radošus pasākumus, lai apvienotu ģimeņu un skolotāju centienus bērnu valodas kompetences veidošanā.

vecākiem:

1. Iepazīties ar šo tehnoloģiju, tās nozīmi visu runas komponentu veidošanā bērniem;
2. Paaugstināt bērnu zināšanu un praktisko iemaņu līmeni šajā jautājumā, izmantojot drukātos avotus, televīziju un internetu;
3. Uzziniet, kā izveidot sinhronizāciju.

sociālajiem partneriem:

Papildināt bērnu zināšanas par noteiktām leksikas tēmām, bagātināt bērnu runu par ekskursiju materiālu.

Noslēguma pasākuma forma:

Radošā atpūta "Poētiskais gadatirgus".

Projekta produkti:

bērniem:

Zīmējumi, aplikācijas, zīdaiņu grāmatas, amatniecība no celtniecības, dabīgais, papildmateriāls; izstrādājumi no plastilīna, sāls mīkla.

skolotājiem:

Abstrakti par tēmu; sinhronizācijas sastādīšanas algoritms, daiļliteratūra.

vecākiem:

Grāmatiņu - mazuļu gatavošana, palīdzība bērniem sinhrona sastādīšanā, projekta prezentācijas sagatavošana.

Iespējamie riski:

Jābūt gatavam tam, ka ne visiem bērniem un pat vecākiem var patikt sinhrona sastādīšana, jo, lai pie tā strādātu, ir nepieciešama zināma izpratne, vārdu krājums un spēja izteikt savas domas.

Projekta sagaidāmie rezultāti:

Bērniem:

Bērniem ir priekšstati par sinhronu un tā dažādajām formām. Bērniem ir praktiskās iemaņas sinkvīna sastādīšanā; veidojies pietiekams vārdu krājums, tiek attīstīta pareiza prievārdu konstrukciju lietošana, frāzes runa, asociatīvā domāšana, spēja kontrolēt un savaldīties.

Skolotājiem:

Izstrādāti un sistematizēti tiešo izglītojošo pasākumu kopsavilkumi ar bērniem, scenāriji skolotāju un bērnu, skolotāju un vecāku kopīgām aktivitātēm.

Tika veikta literatūras atlase par tēmu, sastādīts nepieciešamais ilustratīvs materiāls;

Sastādīja dažādu spēļu kartotēku par tēmu.

Vecākiem:

Ir izveidojies priekšstats par sinhrona sastādīšanas metodiku, viņiem ir prasmes sastādīt sinhronu.

Projekta prognozes:

Bērni pieradīs pie bezatskaņu dzejoļu rakstīšanas noteikumiem, un to sastādīšana pārtaps spēlē. Un nemanāmi pašiem bērniem cinquain spēlēšana viņiem kļūs par jautru un izklaidējošu lietu.

Sinkvīna sastādīšana - kā brīvas jaunrades veids, kas prasa, lai bērni prot atrast informatīvajā materiālā nozīmīgākos elementus, izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt, būs ļoti pieprasīts mūsdienu bērnu (skolas) dzīvē.

Resursu atbalsts:

Informācijas resursi (metodiskie un daiļliteratūra, informācija no interneta);

Vizuālie resursi (videofilmas, prezentācijas, demonstrācijas gleznas, ilustrācijas, kas attēlo profesionālā darbība pieaugušie, vecāku formas tērpi un kombinezoni no darba vietas, instrumenti, mantas darbam, fotogrāfijas no vecāku darba vietas);

Loģistika (didaktikas, galda spēles, zīmēšanas tehnika, mākslīgie ziedi, portatīvais dators, projektors, magnetofons, fotoaparāts).

1. Projekta kopsavilkums «"Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain »

1. tabula

Projekta posmi	Bērnu darbības	Skolotāju rīcība	Ģimenes locekļu un sociālo partneru aktivitātes.
Sagatavošanas	Bērni palīdz skolotājam mērķu izvirzīšanā, projekta nosaukšanā, problēmu risināšanā šī projekta īstenošanā.	Skolotājs formulē problēmu; iepazīstina bērnus ar spēles situāciju projekta īstenošanai. Saskaņā ar piedāvāto motivāciju - izsaka mērķi, uzdevumus. Atlasa informāciju par tēmu. Izvēlas daiļliteratūru un metodisko literatūru, grafisko un ilustratīvo materiālu; plāno novērojumus, ekskursijas; nosaka darba metodes un paņēmienus; pārrunā ar vecākiem par projekta īstenošanu (pievērš uzmanību šī projekta mērķim un uzdevumiem).	Pieņemt mērķi; palīdzība daiļliteratūras, ilustratīvā materiāla izvēlē. Piekrītu dalībai konkursos projekta īstenošanas posmos.
aktivitāte	Piedalīties tiešās izglītojošās un patstāvīgās aktivitātēs par projekta tēmām.	Iepazīstina bērnus ar jēdzienu "vārds - objekts", "vārds - apzīmē darbību", "vārds - objekta zīme". Māca bērniem atlasīt zīmes, darbības ar objektu, veidot kopīgus teikumus, sinhronizēt, izmantojot grafisko algoritmu; Veido grāmatu stūrīti, veido grāmatas kopā ar bērniem - mazuļiem, stūrīti bērnu radošums.	Kopā ar bērniem un skolotāju izdod grāmatas - mazajiem “Mani dzejoļi” par dažādām leksikas tēmām. Sociālie partneri vada ekskursijas uz bibliotēku, muzejiem par dažādām tēmām.
galīgais		Piedalies radošā brīvā laika pavadīšanas "Dzejas gadatirgū".	Piedalies radošā brīvā laika pavadīšanas "Dzejas gadatirgū".

1. Sistēma "web" projektam

2. tabula

kognitīvā attīstība	Sociāli komunikatīvā attīstība	Runas attīstība	Mākslinieciskā un estētiskā attīstība	Fiziskā attīstība	Mijiedarbība ar vecākiem, sociālajiem partneriem
Nodarbības "Bērns un pasaule apkārt" par leksikas tēmām pēc gada plāna. Sarunas par noteikumiem satiksme; dzīvības drošības pamatu veidošana. Pētnieciskā darbība.	Bumbu spēles: "Kas, kas tas ir?" "Ko, ko, ko" "Ko viņi dara, vai viņi dara?", "Izvēlieties pēc iespējas vairāk vārdu tēmai", "Padomājiet, izveidojiet teikumu." "Sauc savādāk" un citi. Sagatavošana īsie stāsti bērni par priekšmetiem. Darba aktivitāšu veikšana uz ielas, grupā, dežūrdaļā.	Nodarbības par valodas leksisko un gramatisko līdzekļu attīstību, par runas skaņu kultūru un bērnu sagatavošanu lasīt un rakstīt, sakarīgas runas apguvei. Daiļliteratūras lasīšana par leksikas tēmām, mīklu minēšana un izdomāšana. bērnu atskaņu, sakāmvārdu izruna; Pirkstu un elpošanas vingrinājumu veikšana.	Objektu, parādību zīmēšana, modelēšana, pielietošana par pētītajām leksikas tēmām. dziesmu dziedāšana; Kustību imitācija; Spēlējot mūzikas instrumentus.	Fiziskie vingrinājumi- dzīvnieku, putnu, priekšmetu imitācija.	Vecāku sapulce "Pieaugušie un bērni"; bērnu dzejoļu izvietošana, izmantojot cinquain tehnoloģiju, demonstrējumu stendā, bērnu radošuma albuma izgatavošana; rakstu, mapju - kustību noformēšana; Meistarklases vadīšana par šo tēmu. Radošā atpūta "Poētiskais gadatirgus"; Ekskursijas uz iestādēm par dažām leksikas tēmām.

1. Projekta rezultāti"Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain ».

Projektā ir iesaistīti visi vecāki un pirmsskolas grupas bērni. Izveidota savstarpējas cieņas atmosfēra, pozitīva pedagoģiskās kompetences izaugsme vecāku vidū; bērnu emocionālā labklājība.

Bērniem un vecākiem un vecākiem ir radīti apstākļi radošai pašizpausmei, iniciatīvas attīstībai, izglītības procesa priekšmetu pašrealizācijai ar vecāku un bērnu kopīgām aktivitātēm.

Bērniem ir praktiskās iemaņas sinkvīna sastādīšanā; veidojies pietiekams vārdu krājums, tiek attīstīta pareiza prievārdu konstrukciju lietošana, frāzes runa, asociatīvā domāšana, spēja kontrolēt un savaldīties.

Padziļinātas zināšanas didaktiskās sinhronizācijas tehnoloģijā tika iegūtas no vecākiem.

Organizētas un vadītas aktivitātes kopā ar bērniem un vecākiem:

kopīgas vizītes pie visiem bibliotēkas, muzeju izglītības procesa dalībniekiem; vecāku sapulce radošo saietu veidā "Pieaugušie un bērni", meistarklase "Dzejoļi uz sinkvīna", dzejas konkurss "Es esmu dzejnieks", radošā brīvā laika pavadīšana "Dzejas gadatirgus", bērnu dzejoļu albumu, mazuļu grāmatu veidošana.

Darbs ar sociālajiem partneriem ir aktivizējies caur dažādiem pasākumiem (sarunas, viktorīnas, ekskursijas).

Turēšana dažādas formas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbība veicināja bērnu, vecāku un grupas skolotāju komandas saliedēšanu.

Secinājums:

Projekta īstenošana organiski iekļāvās darbā ar bērniem ar runas traucējumiem, ļāva skolotājiem novērtēt apgūtā materiāla asimilācijas līmeni bērniem, bija sarežģītas ietekmes raksturs, ļāva bērniem būt aktīviem, radošiem dalībniekiem. izglītības procesā; veicināja labestīgu attiecību nodibināšanu triādē "skolotājs - bērns - vecāks".

Par projekta "Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain" darba priekšrocību var uzskatīt tā integrāciju, izmantošanu dažāda veida kopīgās aktivitātēs ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Projekta prezentācija:

• Projekta aizstāvēšana MDOU "Bērnudārzs Nr.94" Pedagogu padomē
• MDOU "Bērnudārzs Nr.94" bērnu auditorijas iepazīstināšana ar pantiņiem sinhroni dzejas konkursā "Es esmu dzejnieks".

1. Projekta metodiskie materiāli

• GCD kopsavilkums “Ceļojums uz ziemas mežs»
• GCD konspekts "Skaņu diferenciācija Z - Zh. Savvaļas dzīvnieki."

• GCD kopsavilkums "Stāsta apkopojums" Tāds ir sniegavīrs! ar radošuma elementiem"
• GCD kopsavilkums "Pasakas pārstāstīšana" Lapsa un dzērve "
• NOD konspekts "Noteiktā valstībā, jūras stāvoklī"
• Lasīšanas konkursa "Es esmu dzejnieks" scenārijs
• Konspekta meistarklase vecākiem "Dzejoļi par sinhronu"
• Atpūtas scenārijs "Dzejas gadatirgus"

Pielikums:

• Sinkvīna izveides algoritms, modelis
• Dzejoļi bērniem par cinquain - tehnoloģiju

KOPSAVILKUMS PAR TIEŠI IZGLĪTĪGO DARBĪBU AR GRUPAS BĒRNIEM, SAGATAVOTOS SKOLAI

KOMPLEKSĀ NODARBĪBA

(Runas attīstība)

Tēma: "Pastaiga ziemas mežā."

Mērķis:

Stāstu sastādīšana par savvaļas dzīvniekiem, izmantojot sinkvīna tehnoloģiju, pamatojoties uz shēmu - algoritmu.

• Stiprināt bērnu zināšanas par savvaļas dzīvniekiem,

• turpināt mācīt bērnus aktīvi piedalīties sarunā,
• precizēt bērnu zināšanas par vārdiem - zīmēm, vārdiem - darbībām, vārdiem - priekšmetiem,
• prast sacerēt stāstu par savvaļas dzīvniekiem, izmantojot sinkvīna tehnoloģiju, pamatojoties uz shēmu - algoritmu,

• uzlabot verbālo analīzi un sintēzi,
• attīstīt asociatīvo domāšanu,
• palielināt interesi par sinhronizācijas veidošanu; mīlestība pret dabu.
• Kartiņas ar vāveres, lapsas, zaķa, eža, vilka, lāča un viņu mazuļu attēlu; lāča maska.

priekšdarbs:

Bērnu iepazīstināšana ar sinhronizācijas tehnoloģiju, ar sinhronizācijas sastādīšanas algoritmu, kopīga modeļu (redzamības) izgatavošana sinhronizācijas sastādīšanai; ekskursija uz Uhtas novadpētniecības muzeju; daiļliteratūras lasīšana, ilustratīvā materiāla izskatīšana; sakāmvārdu, teicienu, frazeoloģisko vienību lasīšana un izruna par savvaļas dzīvniekiem ( Noķert vāveri - sit nost kājas; Baltais zaķis ir labs, un drosmīgs mednieks; Gļēvais zaķis baidās no kaņepēm; Pēdas baro vilku; Zobi baro vilku, bet kājas glābj zaķi.

Griezies kā vāvere ritenī; Dzeniet divus trušus.)

Kursa gaita.
Skolotājs atnes telegrammu:

Palīdzi, palīdzi!

Mēs esam apburti!

Mēs esam aizmirsuši, kas mēs esam.

Nāciet, samieriniet mūs steidzami.

Meža iemītnieki.

• Puiši, kas mums atsūtīja šo telegrammu?
• Telegrammu sūtīja savvaļas dzīvnieki. Viņi dzīvo mežā.
• Kā mēs varam palīdzēt meža iemītniekiem?

Bērni piedāvā doties uz mežu un apbēdināt dzīvniekus.

• Kā mēs varam apbēdināt savvaļas dzīvniekus?

(Par tiem rakstīsim stāstus).

Pedagogs: Puiši, man ir tāda shēma - mājiens (sinkvīna izveides algoritms), vai jūs domājat, ka tas mums palīdzēs stāstu sastādīšanā? Ņemsim viņu līdzi?

• : Kādi savvaļas dzīvnieki dzīvo mežā?
• Zaķis dzīvo mežā. (Vāvere, ezis, lācis, vilks, lapsa).

Pedagogs:

atcerēsimies, kā dzīvnieki pārvietojas

(bērni veic kustības).

"Lāči staigā" - staigā kā lācis;

"Lapsa ložņā" - staigāšana uz pirkstiem;

"Vilks nāk" - rāpošana četrrāpus;

Pedagogs: Puiši, mēs esam mežā.

aprūpētājs: Skatieties, puiši, uzmanīgi. Šajā mežā ir koki, bet dzīvnieki vispār nav redzami. Kas ir šīs baltās kartītes, kas guļ zem Ziemassvētku eglītēm? (Bērni izdara savus minējumus.)

Grūti uzminēt, paņemšu kartiņu un paskatīšos. (Skolotājs paņem kartiņu, uzdod mīklu).

viltīga krāpšana,

Sarkana galva.

Pūkaina aste ir skaistums.

Kas tas ir? (lapsa)

• : Kā tu uzminēji? (Rāda lapsas attēlu.)
• Šī ir lapsa.

Pedagogs: Vai lapsa ir dzīvnieks?

Bērni: Lapsa ir dzīvnieks.

Pedagogs: Vai lapsa ir savvaļas vai mājdzīvnieks?

(Lapsa ir savvaļas dzīvnieks, kas dzīvo mežā).

• : Kāda lapsa? Izvēlieties definīcijas.

(Bērni izvēlas definīcijas: viltīgs, plēsīgs, sarkans utt.).

Pedagogs: Ko lapsa dara mežā?

(medības, slēpņi, peles, zog utt.).

Pedagogs:

Pastāstīsim, kura lapsa, izmantojot mūsu mājienu (sinkvīna izveides algoritmu).

(Noklausieties 1 - 2 stāstus, skolotājs pieraksta stāstus).

(Parādās rotaļlieta - lapsa).

Bērni atrod šādus attēlus un, pamatojoties uz tiem, izdomā stāstus ( Daži bērni var uzrakstīt sava stāsta nosaukumu):

Ne jērs un ne kaķis,

Visu gadu viņš valkā kažoku.

Pelēks mētelis vasarai

Ziemai - cita krāsa. (Zaķis).

Sēžot uz zara

Nav putns.

Ir sarkana aste

Nevis lapsa. (Vāvere).

(Pēc katra stāsta parādās rotaļlietas).

Skolotāja vada pirkstu vingrošanu "Vāvere sēž uz ratiem".

• Pirksti izstiepti, turpināsim apbēdināt dzīvniekus.

Kurš dzīvo mežā kurls

Neveikls, neveikls?

Vasarā viņš ēd avenes, medu,

Un ziemā viņš sūc ķepu. (Lācis).

(Uzdevumi ar sarežģījumiem: uzaiciniet Dimu, Vaņu, Egoru, Dašu V. sacerēt stāstu, nepaļaujoties uz diagrammu).

• Puiši, visi dzīvnieki ir apmulsuši! Ieklausies, kā meža dzīvnieki pateicas!

Komi tautas spēle"Medveduško".

• Jūs, puiši, šodien esat lieliski. Palīdzēja apbēdināt dzīvniekus. Un reālajā dabā cilvēkam ir jāpalīdz mūsu mazākajiem brāļiem, jo ​​cilvēks ir spēcīgākais un gudrākais mūsu planētas iemītnieks.

Tagad mums ir pienācis laiks doties uz bērnudārzu.

Bērni muzikālā pavadījumā staigā pa zāli, saka vārdus:

Mēs visi ejam pa mežu

Un mēs iepazīstam dzīvniekus.

Nu, drīzāk viens, divi, trīs:

Ātri nosauciet dzīvnieku.

Frāzes beigās bērni apstājas, skolotājs tuvojas vienam no bērniem. Bērns ātri nosauc kādu savvaļas dzīvnieku.

Pedagogs:Šeit mūsu pastaiga beidzās. (Skolotājs piedāvā uzzīmēt savvaļas dzīvniekus, tādējādi novirzot bērnus uz turpmākajām aktivitātēm).

TIEŠI IZGLĪTĪBAS DARBĪBU KOPSAVILKUMS PAR SKAŅU RUNAS KULTŪRU UN RAKSTURAKSTU GRUPĀ SAGATAVOŠANĀS SKOLAI

• Skaņu diferenciācija Z - J. Savvaļas dzīvnieki.

Mērķis: Diferencēšana Z - Zh zilbēs, vārdos, teikumos.

Uzdevumi:

Korekcijas – izglītojoši:

1. Aktivizējiet un paplašiniet bērnu vārdu krājumu par tēmu "Savvaļas dzīvnieki".
2. Noskaidrot šo skaņu artikulāciju un īpašības, prast šīs skaņas salīdzināt un atšķirt pēc auss un izrunā zilbēs, vārdos un teikumos.
3. Turpiniet mācīt bērniem sacerēt sinhroni
4. Nostiprināt prasmes lasīt zilbes, vārdus ar burtiem "З" un "Ж". Pareizrakstība Shi, Zhi.

Korekcija - izstrāde:

1. Pilnveidot prasmi vadīt skaņu – burtu un zilbju analīzi un sintēzi.

2. Attīstīt fonēmisko uztveri.

3. Attīstīt artikulācijas, smalko un vispārīgo motoriku.

4. Veicināt tēlainās domāšanas attīstību.

Korekcijas – izglītojoši:

Izkopt gādīgu un uzmanīgu attieksmi pret dabu un dzīvniekiem.

Aprīkojums: atsevišķi spoguļi, skaņu “З” un “Ж” simboli, priekšmetu attēli ar skaņām “З” un “Ж” to nosaukumos, salīdzinošā skaņu tabula, savvaļas dzīvnieku attēli (vāvere, zaķis, ezis, lapsa) , kartītes ar stāstu tekstiem, zaļas un dzeltenas aploksnes, flīss, kartītes zilbju analīzei un sintēzei, šņorēšana, grafiskā shēma sinvīna veidošanai, dēlis.

Nodarbības progress:

Es iestudēju. Sagatavošanas

Organizatoriskais brīdis. Četrrindas lasīšana:

Katru dienu, vienmēr, visur

klasē, spēlē -

mēs runājam skaidri, skaidri,

lai visi saprastu.

Attēli: BEETLE, KOMAR.

Ievads tēmā:

Pa taciņu rāpo vabole. Un pret viņu ods. Vabole nolēma iepazīties ar odu un nodziedāja viņa dziesmu: F - F - F ...

Moskīts bija pieklājīgs un atbildēja ar savu zvana dziesmu: Z - Z - Z ...

Tā viņi zumēja, zvanīja un bēga dažādos virzienos.

Kas satikās ceļā?

Kā vabole satikās ar odu?

Vai jūs arī satiekoties pieklājīgi sveicaties?

Uzminiet, ar kādām skaņām mēs strādāsim?

Skaidri un skaidri izrunāt vārdus

veic artikulācijas vingrinājumus.

Elpošanas un artikulācijas vingrošana:

1. Vingrinājums garas gaisa strūklas attīstīšanai.

"Pūkas" - vates nopūšana.

2. Vingrinājums pareizas runas izelpas veidošanai. Ieelpojiet caur degunu, izelpojiet caur muti.

Onomatopoēze: Vabole: w-w-w... Odi: h-z-z... (plaukstu kontrole, pēc tam bez atbalsta).

Pavadošās pirkstu figūriņas.

“Ods – sažņaudz dūrē. Pabīdiet rādītājpirkstu uz priekšu - tas ir “proboscis”. mazais pirksts un īkšķis, relaksējoša, nolaist leju - tās ir “ķepas”.

"Vabole" - sažņaudz dūri. Izpletiet rādītājpirkstu un mazo pirkstu (“ūsas”). Pārvietojiet "ūsas".

3. Vingrinājums, lai aktivizētu lūpu muskuļus:

"Smaids" - turi smaidā stipri izstieptas lūpas.

"Caurule" - izstiepiet lūpas uz priekšu, piemēram, zilonis. Alternatīva.

4. Vingrinājums, lai aktivizētu mēles muskuļus:

"Kauss" - mēles malu un gala saliekšana krūzes formā. Turiet, lai saskaitītu pieci.

“Garšīgs ievārījums” - laizi augšlūpu ar mēli krūzes formā.

Kustības tiek veiktas no augšas uz leju.

“Malyar” - ar platu mēles galu noglāstiet aukslēju no zobiem līdz rīklei. Apakšžoklis nedrīkst kustēties.

II posms. Galvenā daļa.

“З” un “Ж” salīdzinājums pēc artikulācijas un akustiskajām iezīmēm:

"Z" - lūpas smaidā, mēle - aiz apakšējiem priekšzobiem, gaiss no mutes - auksts. Skaņa "З" - līdzskaņa, skanīga.

"F" - lūpas - ar caurulīti, mēle pacelta ar "tasīti", gaiss no mutes ir silts.

Skaņa “Zh” ir līdzskaņa, izteikta.

Darbs ar skaņām:

1. Apgūstiet skaņas “З” un “Ж”, klusi artikulējot (kustinot lūpas).

2. Pēc auss nosakiet skaņas “З” un “Ж”.

Spēle “Sasit plaukstas, dzirdot skaņu “3”, tad “F”.

4. Salīdzinošās īpašības(tabula) skaņas "З" un "Ж".

Fonēmisko attēlojumu un skaņu burtu analīzes attīstība.

1. Sakārtojiet objektu attēlus aploksnēs: zaļā krāsā - ar skaņu "З", dzeltenā - ar skaņu "Ж" (slēpes, pils, lietussargs, žirafe, roze, pērtiķis utt. Nosakiet skaņas vietu " З" vai "Ж" vārdā.

Tīras mēles: Runājiet mierīgi, pēc tam paātrinātā tempā.

"Vabole ir nokritusi un nevar piecelties,

Viņš gaida, kad kāds viņam palīdzēs.

(vaboles kustību imitācija ar rokām un pirkstiem)

“Zaki, zaķi, ko tu dari?

Es nograušu celmu."

(zaķa pirksta figūra ar divām rokām)

Fiziskā pauze: Logopēds sauc vārdus-paronīmus.

Bērni - vārdiem ar skaņu "Z" - vicina rokas kā odi, izdodot skaņu "z-z-z ...", bet vārdiem ar skaņu "Zh" - pietupieni, vaboles "zh-zh" kustību imitācija. -zh ...” .

Ugunsdzēsības tirgus; melot - laizīt;

vienreiz - rags; žāvas - košļāt;

kaza - āda; zvani - gaidi.

Pirkstu vingrošana:

vingrinājums - "Šņorēšana".

Mežā līst, rādīsim lietus pavedienus.

Skaņas apzīmējums - burts.

1. Z un Zh atrašana kases vēstulēs.

2. Burta attēla salīdzinājums ar priekšmetiem.

“Šī vēstule ir plata (burts Zh)

un izskatās pēc vaboles.

Un tajā pašā laikā tā noteikti ir vabole

izdod dūkojošu skaņu."

"Paskaties uz šo vēstuli

tas ir gluži kā cipars 3 ”(burts Z)

3. Lielo burtu rakstīšana gaisā, roka uz elkoņa.

Darbs ar zilbēm:

1 "Atcerieties - atkārtojiet." Dzirdes uztveres attīstība, iegaumējot zilbju ķēdes.

par - par - zha; zha - par - zha;

zha - zha - priekš; for - ms - for;

zu - zhu - zhu; zo - zo - jo.

2. "Sēnes mežā" - uzdevums zilbju analīzei un sintēzei. Zilbes sabruka - savāc vārdu (uz cepures vārda sākums, uz sēnes kāta - vārda beigas).

Darbs vārdu līmenī:

1. Sastādiet frāzi vai teikumu ar iegūtajiem vārdiem

(žurnāls, vēders, vaboles, zobi, zvans, ziema utt.)

2. Pareizrakstība ZhI. "Viens - daudzi" - lietvārdu maiņa daudzskaitlī.

Nazis - bet zhi, ezis - e zhi, peļķe - lu zhi, garāža - gara zhi.

Vārdu izkārtošana uz tāfeles un piezīmju grāmatiņās.

Kora izruna: ZhI - rakstiet ar burtu I.

III posms. Fināls.

Sakarīgas runas attīstība: Darbs ar tekstu.

Ezītis.

Katrs dzīvnieks zina, kā izvairīties no ienaidniekiem. Zaķi izglābj ātrās kājas, vāvere acumirklī uzkāps kokā. Un ezim ir sava aizsardzība - ērkšķi.

Bet ne vienmēr asas adatas palīdz izkļūt no nepatikšanām. Viltīga lapsa var ripināt ezīti peļķē. Tiklīdz viņš peld, lapsa satver viņu aiz purna un apēd.

1. Logopēds pa ceļam lasa tekstu, eksponējot attēlus:

ZAĶIS, PROTEĪNS, Ezītis, LAPSA.

Vispārinājums: - kas ir šie dzīvnieki? (savvaļas)

2. Tēlainās runas attīstība. Kompilācija un pārbaude sinhroni.

Bērni izvēlas sev vienu no šiem dzīvniekiem (attēlu) un pēc noteikta plāna sastāda stāsta mini aprakstu.

2. rinda - divi īpašības vārdi

3. rinda - trīs darbības vārdi

Piemēram,

2. Sarkanmate, viltīga.

3. Skrien, zog, ķer.

4. Lapsai ir mazas lapsas.

Nodarbības kopsavilkums.

Pie kādām skaņām tu nodarbojies stundā?

Atspulgs.

– Būsim pieklājīgi, kā vabole un ods, un vēlēsim viens otram veiksmi klasē.

Temats: Stāsta "Še, kāds sniegavīrs!" ar radošiem elementiem.

Mērķis: Stāstīšanas mācīšana bērniem ar radošuma elementiem.

Uzdevumi:

Labošanas un audzināšanas:

• Mācīt bērniem veidot stāsta turpinājumu atbilstoši piedāvātajam sākumam, pamatojoties uz vizuālo materiālu un plānu;

Veidot spēju koncentrēties uz oriģinālo tekstuālo, vizuālo materiālu un plānu, veidojot stāsta turpinājumu;

Stiprināt bērnu spēju sacerēt sinhronu.

Korekcijas izstrāde:

Attīstīt prasmi plānot savu stāstu (sižeta lēmuma izvēle, prezentācijas secība utt.);

Aktivizējiet bērnu vārdu krājumu par tēmām: "Ziema". "Ziemas prieki un izklaide bērniem";

Pilnveidot bērnu spēju atlasīt radniecīgus vārdus, saskaņot vārdus teikumā pēc dzimuma, skaita, reģistra;

Attīstīt bērnu radošo iztēli, loģisko domāšanu, saskaņotu runu;

Labošanas un audzināšanas:

Izkopt iniciatīvu, atbildības sajūtu par uzdevumu.

Aprīkojums:

• Rotaļlieta Snow Maiden;
• Sižeta attēls "Ziemā pastaigā";

Priekšdarbi:

• V. Sutejeva stāsta "Jolka" lasīšana;
• Izskatot attēlus par tēmu "Ziemas prieki un izklaide"
• Mācīties sakāmvārdus par ziemu, salu, ziemas spēlēm un izklaidēm;
• Sniegavīra un citu sniegotu ēku modelēšana pastaigā.

Nodarbības progress:

1. Ievads tēmā:

Bērni, kāds ir gada laiks? (Ziema)

Nosauciet vārdus - objektus, kas attiecas uz šo gada laiku. Piemēram, Ziema ir sniegs (ledus, aukstums, sals, slidkalniņš, ragavas, sniegpārsla, Jaunais gads).

Un ko mēs darām ziemā, lai pastaigātos? (Mēs braucam ar ragaviņām, spēlējam sniega bumbas uz slēpēm, veidojam skulptūras un būvējam sniega ēkas). Nosauciet, kas tas ir? (Ziemas spēles un izklaide).

Dzejoļa lasīšana

Viss sniegs, jā snieg

Viss sniegs un sanesumi.

Viss mežs un viss lauks ir sniegā.

Kurš vārds tiek atkārtots šajā dzejolī? (Sniegs).

Atcerēsimies vārdus, kuros vārds ir paslēpts sniegs(sniegpārsla, Snow Maiden, sniegputenis, vērša, sniegpulkstenīte,). Pa ceļam tiek izstādītas bildes: sniegpārsla, Sniega meitene, vērša, sniegpulkstenīte.

2. Sinkvīna kompilācija

Bērni izvēlas sev vienu no šiem attēliem un pēc noteikta plāna izveido mini aprakstu par tēmu.

1 rindiņa — lietvārds (tēma)

2. rinda - divi īpašības vārdi

3. rinda - trīs darbības vārdi

4 rindas - frāze (teikums) no 4 vārdiem

5 rinda - lietvārds - secinājums

Piemēram,

1. Sniegpārsla.

2. Skaisti. Viegli.

3. Apļi. Kritieni. Kūst.

4. Sniegpārsliņai ir daudz staru.

Ko var veidot no sniega? (Sniegavīrs, Sniega meitene).

Sniega meitenes ierašanās.

Atbrauca pie mums uz nodarbību ... (Sniega meitene).

Sniega meitene(rotaļlieta): - Sveiki, puiši! Es dzirdēju, ka jūs pareizi atbildējāt uz jautājumiem. Man ir glezna ar nosaukumu "Ziemas pastaiga". Apskatīsim to.

3. Attēla satura izskatīšana un analīze (par jautājumiem).

- Kurš ir attēlā?

Ko bērni apžilbināja?

Kā viņi to veidoja?

Kas tika ievietots acu, deguna vietā?

Ko tu valkā galvā?

Kādu sniegavīru bērni ieguva?

Sniega meitene(rotaļlieta): - Aicinu piedalīties konkursā par labāko stāstu par sniegavīra piedzīvojumu.

Puiši, vai piekrītat piedalīties šajā konkursā?

Kas mums šajā nolūkā jādara? (sacerēt stāstu)

Kas jums jādara, lai uzrakstītu stāstu? (Apspriediet un plānojiet stāstu)

4. Stāsta plāna sastādīšana.

-Katram stāstam ir sākums.

Par ko ir mūsu stāsts? Kāds sniegavīrs? Kā bērni viņu padarīja aklu?

-Tad nāk pasākums.

Kas varētu notikt ar sniegavīru?

- beidz stāstu ar beigām

Kā tas viss beidzās?

Mēs izstrādājām stāsta plānu. Tagad es jums pastāstīšu jūsu stāsta sākumu, katram no jums būs savs turpinājums un beigas.

5. Stāsta sākuma teksta dubultlasīšana.

-Tur dzīvoja sniegavīrs. Bērni viņu padarīja aklus. Viņi sarullēja trīs kunkuļus un salika vienu virs otra. Acu vietā tika ievietotas ogles, deguna vietā burkāns. Sniegavīram uz galvas tika uzlikts spainis. Jauks sniegavīrs! Pienāca vakars. Bērni devās mājās, bet sniegavīrs palika stāvēt pagalmā...

Kas varētu notikt ar sniegavīru? Parunāsim par stāsta turpinājumu : varbūt Sniegavīrs nolēma doties pasaku mežā, kur var notikt jebkuri brīnumi... Vai varbūt pie sniegavīra atnāca meža iemītnieki (zaķi)... Vai varbūt Ziemassvētku vecītis staigāja pagalmā un ieraudzīja sniegavīru...

Kā beigsies tavs stāsts?

Kāds ir stāstu nosaukums? ("Kāds sniegavīrs!", "Sniegavīra piedzīvojums" utt.)

Neaizmirstiet, ka piedalāties stāstu konkursā. Sniega meitene jūs uzklausīs, novērtēs stāstus (dāvina sniegpārslas), mēs tos pierakstīsim, mēs saņemsim grāmatu.

6. Fiziskās kultūras pauze "Frost"

Es nebaidos no sala

Es esmu ļoti tuvs ar viņu.

Pie manis nāks sals

Pieskarieties rokām, pieskarieties degunam.

Tātad, jūs nedrīkstat žāvāties

Lēc, skrien un lec.

7. Bērnu stāstu analīze.

Bērni klausās viņu sastādītos stāstus (2-3 bērni). Puiši un Sniega meitene tos novērtē.

8. Nodarbības kopsavilkums.

Sniega meitene pateicas visiem bērniem. Viņa iesaka īpašumā uzbūvēt sniegavīru. bērnudārzs. Varbūt kāds stāsts notiks ar tavu sniegavīru.

KOPSAVILKUMS PAR TIEŠI IZGLĪTĪGO DARBĪBU AR BĒRNIEM PAR SAISTĪTAS RUNAS ATTĪSTĪBU GRUPĀ SAGATAVOŠANĀS SKOLAI

Temats: Krievu tautas pasakas "Lapsa un dzērve" pārstāstījums.

Mērķis: pilnveidojot prasmi pārstāstīt literāru tekstu, tuvu tā saturam.

Uzdevumi:

korekcijas un izglītības:

Mācīt bērniem sacerēt pasakas atstāstījumu tuvu tekstam un lomās;

Uzlabot bērnu spēju sacerēt sinhroni.

koriģējošā – attīstošā:

Attīstīt bērnos spēju izvēlēties vārdus - zīmes, vārdus - darbības, veidot kopīgus teikumus;

Aktivizējiet bērnu vārdnīcu par tēmu "Gājputni".

korekcijas – izglītības:

Māciet bērniem labas manieres un uzvedības noteikumus.

Aprīkojums: krievu tautas pasakas "Lapsa un dzērve" teksts, dzērves un lapsas maskas, trauki, sinkvīna sastādīšanas algoritms.

Nodarbības progress:

1. Organizācijas moments: "Kas ir lieks?" - strazds, lapsa, tornis, celtnis;

lapsa, zaķis, celtnis, vāvere.

2.Tēmas paziņojums.

Logopēds: Ja jūs gaidāt viesus, kā jūs gatavojaties viņu ierašanās brīdim? (bērnu atbildes)

2.Stāsta lasīšana, kam seko diskusija.

Šodien mēs uzzināsim, kā Lapsa un dzērve satikās krievu tautas pasakā.

Pasakas lasīšana, jautājumi par tās saturu:

Kā jūs iepazināties ar Fox Crane?

Kāpēc dzērve nevarēja ēst kārumu?

Kā Lizai gāja?

Kā dzērve sagaidīja ciemiņu?

Vai viņa varēja labi paēst?

Ko nozīmē vārdi “Kā atdeva, tā reaģēja”?

Kāpēc Lapsa un dzērve pārstāja būt draugi?

3.Fizminutka.

"Gulbji"

Gulbji lido, plēš spārnus,

Noliecies virs ūdens

Viņi krata galvas.

Taisni un lepni prot noturēties

Viņi ļoti klusi sēž uz ūdens.

4.Pasakas pārlasīšana ar pārstāstījuma instalāciju.

5.Bērnu pasakas pārstāstīšana

6. Sinkvīna sastādīšana pēc noklausīta literāra darba par stāsta varoņiem.

7. Rezultāts.

Par ko ir šī pasaka?

Vai jūs pareizi satikāt Lapsu dzērvi?

Kāpēc Lapsa un dzērve nesadraudzējās?

KOPSAVILKUMS TIEŠI IZGLĪTĪGO DARBĪBU AR BĒRNIEM

INTEGRĒTA NODARBĪBA GRUPĀ SAGATAVOŠANAS SKOLAI

(jomu "Runas attīstība", "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" integrācija)

Nodarbības dalībnieki: skolotājs - logopēds, audzinātāja, bērni

Nodarbības tēma:"Kādā valstībā, jūras valstī..."

Mērķis: Bērnu sakarīgas runas un māksliniecisko spēju uzlabošana zīmēšanas un sinhronizācijas par objektu (jūras iemītniekiem) sastādīšanas procesā pēc pašu zīmējuma.

Uzdevumi:

• Noskaidrot bērnu zināšanas par jūras iemītniekiem;
• Turpiniet mācīties, kā sastādīt sinhronu, pamatojoties uz diagrammu - algoritmu, izmantojot savu zīmējumu;
• Vingrinājums lietvārdu, definīciju, darbības vārdu atlasē par tēmu;
• Nostiprināt prasmi attēlot objektus (jūras iemītniekus), nododot tiem raksturīgās iezīmes un detaļas;
• Nostiprināt tehniskās iemaņas darbā ar vaska krītiņiem;
• Attīstīt monologu runu, vizuālo uztveri, interesi par zīmēšanas procesu un rezultātu;
• Izkopt draudzīgumu, vēlmi palīdzēt.

Materiāli un aprīkojums:

Pudele ar zīmīti; vaska krītiņi; ainavu papīra loksnes ar gatavu fonu; rotaļlieta - krabis; jūras gliemežvāki; audio ieraksti ar jūras skaņām, viļņu šļakatām, kuģa svilpi.

Grupas telpas noformējums: ir fons ar jūras dibena attēlu; no celtnieka - uzbūvēta tvaikonis.

Nodarbības progress:

Bērni grupā atrod pudeli, tajā ir vēstule:

"Dārgie puiši! Mēs esam zemūdens valstības iedzīvotāji, mēs lūdzam jums palīdzību. Mēs esam apburti un tagad esam neredzami. Taču burvju burvestības var sarūgtināt. Lai to izdarītu, jums ir jāveic divi uzdevumi:

1. Atdzīviniet mūs jūras radības ar burvju zīmuļiem. Jūs tos atradīsit zem lielās izlietnes.
2. Uzrakstiet stāstu par katru no mums

Palīdzi mums! Mēs tevi gaidām!

Pedagogs: Puiši, no kā ir šī vēstule?

Kas notika ar jūras dzīvi?

Kā mēs varam viņiem palīdzēt?

Ko darīsim vispirms?

Ko tad?

Kas mums jāsaņem? (Mēs apbursim jūras dzīvi)

Puiši, mēģināsim apbēdināt jūras iedzīvotājus. Bet šim mums ir jādodas uz jūru.

Vai piekrīti doties neparastā ceļojumā uz jūru?

Kā jūs varat doties uz jūru?
Skolotājs logopēds: Un ko mēs turpināsim, jūs uzzināsiet, ja jūs sacerēsit un izlasīsit vārdu, pievienojot burtus atbilstoši varavīksnes krāsai. (Bērni izliek vārdu "tvaikonis").

Kas tas par transportu?

Pedagogs: Mūsu transports ir gatavs! Ir pienācis laiks apsēsties!

(Bērni apsēžas "tvaikonī").

Skolotājs logopēds: Pirms nospiežam sākuma pogu, nosauciet jūras dzīvi.

Pedagogs: Tāpēc spiedīsim tālvadības pulti! Sākt! (Dzirdēts "tvaikoņa svilpe", pēc tam - "viļņu šļakatas").

Esam ieradušies! Šeit mēs esam pie jūras! ("Jūras skaņa")

(Bērni gāja pie tāfeles, uz kuras attēlota "Jūra")

Skolotājs logopēds: kas mums priekšā ir jūra? (mierīgs, skaists utt.)

Pedagogs: Labi, puiši, jūs sapratāt pareizi. Bet jūra ir tukša, jūras iemītnieki nav redzami. Kas tagad būtu jādara? (Zīmēt).

(Bērni zem "Izlietnes" atrod vaska krītiņus)

Tātad, ķersimies pie pirmā uzdevuma. Padomā, kuru no jūras iemītniekiem tu uzzīmēsi? Kādu krāsu tu izvēlētos šim?

(Bērni apsēžas).

(Skolotājs vada pirkstu vingrošanu)

"Astoņkāji":

Astoņkājis dzīvoja kopā ar savu astoņkāji,

Viņiem bija daži astoņkāji.

Tās visas bija dažādās krāsās:

Pirmais ir zaļš, otrais ir violets,

Trešais ir kā zebra, viss svītrains,

Abas baltas - ceturtā un piektā,

Sestkārt - tumši zils no deguna līdz kājām,

Dzeltens - dzeltens septītais astoņkājis,

Astotā ir kā nogatavojusies sarkana oga ...

Vārdu sakot, nevis bērni, bet krāsas tūbiņas.

(Bērni dzied mūzikas pavadījumā).

Analīze bērnu darbi tiek veikti sēžot pie galdiem.

(Pirms analīzes sākšanas varat spēlēt spēli ar zemu mobilitāti).

"Lidojošās zivis":

Es lecu, es lidoju (lecu apkārt)

Es aizlidotu aiz mākoņa (lecu ar roku vilni)

Jā, man tevis drīz pietrūktu - (viņi staigā pa apli, attēlojot peldošu zivi)

Līdz tam es mīlu jūru.

Pedagogs:

Kuru tu uzzīmēji...?

Kādā krāsā ir tavs delfīns?

Kas ir tavai jūras zvaigznei…?

Bērni, vai jūs domājat, ka esam tikuši galā ar uzdevumu?

Skolotājs logopēds:

Lai mūsu jūras iemītnieki nokļūtu savā maģiskajā valstībā, mums ir jāizpilda šāds uzdevums (sastādīt stāstu par viņiem).

Stāsta plāns:

• Kas tas ir?
• Kas viņam ir?
• Kāpēc viņam ir vajadzīgas šīs ķermeņa daļas?

Un es sākšu stāstu:

Dzīvoja - zemūdens valstībā bija jūras iedzīvotāji ...

Skolotājs logopēds:

Par kuru no jūras iemītniekiem mēs taisījām sinhronu?

Dzirdot šos stāstus, atdzīvojās arī citas jūras radības.

Kurš ir dzīvs? (pārējie bērni izkārto savus zīmējumus, nosaucot zīmēto).

Pedagogs:

Labi darīti puiši! Vai jūs domājat, ka mēs palīdzējām jūras valstības iemītniekiem atbrīvoties no jūras burves ļaunajām burvestībām?

Ko mēs esam darījuši šim nolūkam?

Kas mums palīdzēja apburt jūras dzīvi?

Un tagad ir pienācis laiks atgriezties bērnudārzā!

(Viņi dodas uz kuģi.)

Pedagogs:

Ak, kāds satvēra manu kāju. Jā, tas ir jūras krabis. Viņš pateicas par palīdzību un uzdāvina jūras gliemežvāku. Viņa nav vienkārša, bet brīnišķīga, jo dzied jūras dziesmas, klausies. (Bērni klausās "Jūras dziesmu").

Paldies, krabi, un tagad mums jāiet. Peldieties uz mājām.

Skolotājs logopēds:

Puiši, pirms iekāpsim savā burvju laivā, ko vēl darīsim, kad “atgriezīsimies” bērnudārzā?

(Bērnu, skolotāju ieteikumi novirza bērnus tālākai darbībai).

(Bērni "atgriežas bērnudārzā").

LASĪŠANAS KONKURSA "ES ESMU DZEJNIEKS" SCENĀRIJS, VELTĪTS TĒMAI "PAR MŪSU MAZĀKIE DRAUGI"

Zāle ir krāsaini noformēta atbilstoši konkursa tēmai, skan jautra mūzika, bērni ieiet zālē, apsēžas. Pirmajā rindā sasēdināti konkursa dalībnieki - "lasītāji".

Prezentētāji:

Labrīt, puiši! Labrīt pieaugušie!

1. prezentētājs:

Katra gada marta pēdējā nedēļa mūsu valstī ir Bērnu grāmatu nedēļa jeb Grāmatu nedēļa. Šajā laikā tiek rīkotas grāmatu izstādes, bērni apmeklē bibliotēkas un piedalās lasīšanas konkursos. Mūsu pilsētā jau ceturto gadu notika bērnu dzejnieces A. Barto daiļradei veltītais lasītāju konkurss “Es augu”. Mūsu bērnudārza bērni - Anya, Dasha, Makar, Rodion piedalījās tajā un uzstājās ar cieņu (aplausi).

2. saimniekdators:

Šodien aicinājām uz 4.skolas sagatavošanas grupas bērnu lasītāju konkursu. Mūsu konkursa nosaukums ir “Es esmu dzejnieks!”. Kas ir dzejnieks? Šodien bērni - dzejnieki lasīs jums savus dzejoļus. Bet šie panti ir neparasti – panti par sinhronu. Kāda ir atšķirība starp cinquain un dzeju?

Žūrija vērtēs lasītāju priekšnesumus:

Irina Vladislavovna - bērnudārza vadītāja

Olga Aleksejevna - vadītāja vietniece

Svetlana Grigorjevna - fiziskās audzināšanas instruktors

Natālija Ivanovna ir medmāsa.

1. prezentētājs:

Mūsu dzejnieki ir sagatavojuši savus dzejoļus par tēmu "Par mūsu mazākajiem draugiem".

Kas, jūsuprāt, ir mūsu mazākie draugi? (atbildes)

Pilnīgi pareizi, tie ir dzīvnieki, putni, kukaiņi.

2. saimniekdators:

Mājdzīvnieki ir dažādi:

Suņi, kaķi, kāmji,

Kā arī cūkas, ūdeles, zivis...

Visās dvēselēs mums nav tējas.

Noguris no dzīves steigas,

Daudzi tagad cenšas

Turiet mājdzīvnieku

Viņš tevi mīl bez nosacījumiem.

Dzīvniekiem pūkaina āda

Roka sniedzas, lai glāstītu.

No uztraukuma pazuda garlaicība -

Ir pienācis laiks spēlēties ar savu mājdzīvnieku.

Ko darīt, ja jūsu mājdzīvnieks ir slims?

Saimnieks ir gatavs atdot visu.

Lai mūsu pūkains ir vesels.

1. prezentētājs:

Tagad klausieties un uzminiet, par ko tas ir?

Šis zvērs dzīvo tikai mājās,

Ikviens ir pazīstams ar šo dzīvnieku.

Viņam ir ūsas kā adāmadatas

Viņš murrā, viņš dzied dziesmu.

No viņa baidās tikai pele

Uzminēji? Tas ir…

2. saimniekdators:

Tagad Daniels pastāstīs par kaķi, kas dzīvo viņa mājā.

Vaska kaķi ir dažādi. Anya runās par kaķi, kurš nozaga viņas tētim sviestmaizi.

1. prezentētājs:

Visi kaķi ir skaisti, bet starp tiem ir arī slinki. Lorenss lasīs dzejoli par slinku kaķi.

Maksims un Goša runās par kaitīgu kaķi, kas traucēja mācīties nodarbības.

Mūsu incītes vienmēr ir kārtīgas un tīras. Ira mums pastāstīs par tādu incīti.

2. saimniekdators:

Puiši, kā jūs zināt, visiem kaķiem ir kaķēni. Saša stāstīs savu dzejoli par kaķēniem.

Un Ņikita arī atrada kaķēnu. Klausies!

2. saimniekdators:

Un tagad mēs aicinām jūs atpūsties. Nostāsimies visi kopā pie krēsliem. Uzmanīgi klausieties mūziku un sekojiet kustībām.

(Bērni izpilda fizisku minūti “Tev ir, man ir”

1. prezentētājs:

Kurnēja dzīva pils

Apgulies pie durvīm pāri -

Divas medaļas uz krūtīm

Labāk nenāc mājā! Vai jūs zināt, kas tas ir?

Visi suņi sargā sava saimnieka māju. Egors pastāstīs par to, kā viņš satika skaistu, milzīgu suni.

2. saimniekdators: Kas tas ir?

Dzīvnieks skrien lecot

Grauž mizu vai kāpostu ar zobiem.

Tas ir pelēkā krāsā

Bet gadās arī, ka tas ir balts.

Acis ir lielas, slīpas,

Ausis ir garas un taisnas.

Pareizi, tas ir trusis. Viņš dzīvo mežā, bet nekādā gadījumā nav vienkāršs, jo prot sajaukt pēdas. Un par visu pārējo jūs pats uzzināsit no Metjū.

1. prezentētājs:

Sniegs kūst, strauts kūsā.

Kur tu esi, kliedzošais zvirbuli?

Kur ir trokšņainais zvirbulis?

Puiši, atcerieties, kā mēs ar jums rūpējāmies par putniem, neaizmirstam tos pabarot, jo ziemā tie ir auksti un izsalkuši. Dima stāstīs dzejoli par vēršu.

2. saimniekdators: Dzīvnieki, putni, kukaiņi sniedz lielu labumu dabai un cilvēkiem, tāpēc mēs izturamies pret tiem uzmanīgi un godbijīgi.

Visi cilvēki sargā dzīvnieku pasaule aizsargātu dzīvnieku tiesības.

Gandrīz katrā ģimenē ir "mazāki brāļi". Un atceramies, ka esam atbildīgi par tiem, kurus esam pieradinājuši.

Prezentētājs 1: Liels paldies dalībniekiem, skatītājiem un žūrijai. Gaidīsim konkursa rezultātus.

Uz drīzu redzēšanos!

KOPSAVILKUMS NO MEISTARKLASES "DZEJOI PAR SINKVĪNU"

Rīcības forma: Integrētā (lekcija-praktiskā) nodarbība.

Klausītāju un dalībnieku auditorija: vecāki no grupas sagatavošanas skolai, MDOU Nr. 94, Ukhta.

Meistarklases mērķis: Vecāku priekšstatu precizēšana par runas attīstības tehnoloģiju - "Sinkwine"; par šīs tehnoloģijas nozīmi vārdnīcas bagātināšanā un aktivizēšanā, frāzes gramatiskajā noformējumā, asociatīvās un vizuāli-figurālās domāšanas attīstībā.

Meistarklases uzdevumi:

1. Iepazīstināt vecākus ar pedagoģisko tehnoloģiju "sinkvīns";
2. Mācīt vecākiem didaktisko sinhrona sastādīšanas metodi;
3. Veicināt radošo spēju attīstību un interesi par šo tehnoloģiju.

Gaidāmie meistarklases rezultāti:

• vecāku radošuma palielināšana;
• iespēja vecākiem izmantot cinquain metodi savu bērnu audzināšanā un izglītošanā;
• MK dalībnieku motivācijas pieaugums veidot savu stilu ģimenes izglītībā;
• MK dalībnieku praktiska sinhronizācijas metodes zināšanu, prasmju un paņēmienu pilnveidošana;
  Metodes:
  interaktīvs (verbāls, vizuāls, praktisks);
  pētniecība (spēja patstāvīgi sadalīt darba aktivitātes, darbības un tās metodes izvēle, radošuma brīvība).
  Pieņemšanas:
  skaidrojums;
  konsultācija;
  saruna;
  Sinkvīnu izveide;
  Redzamības izmantošana:
  prezentācija meistarklasei, kas tapusi programmā Power Point.

1. Ievads.

Mūsdienu dzīve diktē savus likumus: cilvēku runa kļūst lietišķa, kodolīga, bez tēlainības, spilgtuma. Laba vārda pārvaldīšana ir māksla, kas jāmācās vairāk nekā vienu gadu. No tā ir atkarīgs gan cilvēka sociālais statuss, gan viņa profesionālā karjera.

Viena no efektīvajām runas attīstības metodēm ir mākslinieciskais vārds (dzeja, proza).

Šodien es vēlos jums iemācīt sacerēt dzejoļus, izmantojot Sinkveina tehnoloģiju.

Katrs no jums mēģināja sacerēt dzeju. Vai to ir grūti vai viegli izdarīt?

Uz ko jūs paļāvāties, rakstot dzejoli? (tēmu izvēloties pēc noskaņojuma, pēc savas patikas, lai dzejoļa rindiņas pēc nozīmes un atskaņas būtu loģiskas).

Katram dzejolim ir noteikts rindas izmērs. Poētiskās rindas atšķiras pēc izmēra. Tas ir atkarīgs no darba rakstura.

Viens no dzejoļa elementiem ir atskaņa (vārdu galotņu saskaņa poētiskas rindas beigās). Atskaņa ir poētisko rindu savienojošā saite.

• Kas ir cinquain?

1. Teorētiskā daļa

cinquain– tulkots no franču valodas "piecu rindiņu dzejolis", mazs lirisks dzejolis , bez atskaņas, kas ir īss, lasās lēni.

Sinkwine satur noteiktu emocionālu pieskaņu. Sastādot sinhronu, katra tā sastāvdaļa realizē savas prasmes un iemaņas.

Lai sastādītu sinhronu, jums jāiemācās atrast galvenos elementus tekstā, materiālā, izdarīt secinājumus un secinājumus, izteikt savu viedokli, analizēt, vispārināt, izolēt, apvienot un apkopot. Tas ir brīvas radošuma veids.

Ja cinquain sastādīts pēc noteikumiem, tad tas noteikti izrādīsies emocionāls.

Cinquain - kā unrhymed dzejolis, ir pedagoģiskā metode , kas vērsta uz konkrētas problēmas risināšanu, proti, runas problēmas risināšanu, ar kuras palīdzību iespējams regulēt runas attīstības procesu bērniem. Salīdzinoši nesen skolotāji sāka izmantot cinquain, lai uzlabotu izziņas darbību, un sāka to izmantot kā runas attīstības metodi.

Šo tehnoloģiju esam izmantojuši arī darbā ar bērniem. Un savās nodarbībās viņi redzēja pozitīvu viņa rīcības rezultātu.

Dzejoļa veidošanas noteikumi:

Pirmā līnija- nosaukums, tēma. Viens vārds (lietvārds vai vietniekvārds), kas attiecas uz konkrēto priekšmetu.

Otrā rinda divi vārdi ir īpašības vārdi. Objekta vai tā īpašību pazīmes, atklājot sinhronizācijas tēmu.

Trešā rinda- trīs vārdi - darbības vārdi vai divdabības vārdi. Preču darbības.

Ceturtā rinda ir frāze vai teikums, kas sastāv no vairākiem vārdiem. Autora personiskā attieksme pret tēmu.

Piektā rinda- vārds - kopsavilkums. Priekšmeta vai objekta nozīme.

Sinkvīna kompilēšanas modelis

Cinquain sastāv no 5 rindām. Tās forma atgādina Ziemassvētku eglīti.

1 vārds 2 vārdi 3 vārdi 4 vārdi 1 vārds

III. Praktiskā daļa:

Tagad mēs iemācīsimies sastādīt sinhronu.

Atgriežamies pie sinkvīna sastādīšanas noteikumiem, sinhronvīna sastādīšanas modelis kalpos kā atbalsts sinhrona sastādīšanai.(rāda syncwine algoritmu)

1. Kolektīva sinkvīna kompilācija uz priekšmeta attēla

Kas tas ir?

- Bērns.

Izvēlieties divus vārdus - zīmes.

Kurš bērns?

- mazs, dzīvespriecīgs.

Izvēlieties trīs vārdus - darbības.

• Ko dara bērns?
• augošs, attīstās, priecājas.

Izveidojiet frāzi vai teikumu, kurā paužat autora personīgo attieksmi šajā gadījumā pret objektu.

Bērnam ir jāaug ģimenē.

Tagad izvēlieties vārdu - kopsavilkumu, kas raksturo subjekta vai objekta būtību.

Cilvēks.

Jautājumi: vai visi saprot sinhronizācijas sastādīšanas noteikumus?

Secinājums: Tātad jūs un es iemācījāmies izveidot sinhronizāciju no priekšmeta attēla.

2.Gatavās sinhronizācijas korekcija un uzlabošana.

Tagad es ierosinu klausīties gatavo cinquain, un jūs mēģināt saprast, vai šeit viss ir pareizi?

Jautājumi: vai esat novērsis kļūdas?

Ko tu domā? Vai tas palīdz attīstīt spēju klausīties uzrunāto runu, domāt un ātri izvēlēties pareizos vārdus?

Secinājums:Šāda veida darbs aktivizē bērnu vārdu krājumu. Māca bērniem būt vērīgiem un veido leksisko gatavību vārdu izvēlē.

3. Nepilnīga sinkvīna analīze (neprecizējot tēmu vai definējot šī sinhronizācijas tēmas nosaukumu)

Piemēram, šeit ir cinquain, nenorādot tēmu, pirmā rinda.

–Pamatojoties uz esošajām virknēm, tas ir jānosaka. (Mašīna)

Izbraucieni, transports.

Liels, kravas, plastmasas.

Šoferis vada kravas automašīnu ____.

Transports.

Secinājums: Sinkwine precizē jēdzienu saturu. Tas attīsta ne tikai runu, bet arī veicina uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstību.

4. Sinkvīna sastādīšana pēc noklausīta literāra darba

Tagad mēs sacerēsim sinhronus par krievu tautas pasakas "Kaķis, gailis un lapsa" varoņiem

Strādās grupās. Pirmā grupa veidos sinhronu par kaķi, otrais par gailīti, trešais par lapsu.

Jautājumi: vai, jūsuprāt, darbs grupās attīsta sadarbības prasmes?

Secinājums: Sinkwine māca atrast galveno domu lielā informācijas daudzumā. Sastādot sinhronu, katrs bērns var realizēt savas intelektuālās spējas.

Par ko jūs varat rakstīt sinhronizāciju?

Tās tēma var būt jebkura: par dabu; par attēlu un literāro varoni; par mammu vai tēti; par garastāvokli...

Sinhronizācijas sastādīšana par piedāvātajām tēmām (pēc izvēles): "Bērnudārzs", "Skola", "Profesijas", "Ģimene", "Draudzība", "Svētki".

Individuālais darbs un gatavo sinhronu verifikācija.

Jautājumi: vai jūs interesējaties? Kurš jutās kā īsts dzejnieks vai rakstnieks? Vai, jūsuprāt, tas veido pašapziņu, vēlmi atbildēt, domāt, radīt, spriest?

Secinājums: Sinkvīna sacerēšana ir radošs process. Tas ir interesanta aktivitāte palīdz bērniem izpausties, rakstot savus dzejoļus bez atskaņām. Sinkwine ir arī kontroles un paškontroles veids (bērni var salīdzināt sinkvīnu un novērtēt).

IV. Apkopojot.

Sinkveja Tas palīdz papildināt vārdu krājumu, atvieglo jēdzienu apgūšanas procesu.
cinquain māca kopsavilkumu.
cinquain māca atrast un izcelt lielā apjomā eme informācijas mājas lapa doma, lai izveidotu atslēgas frāzi.
Sinkvīna komponēšana ir radošs process.
Šī interesantā aktivitāte palīdz bērniem izpausties, rakstot savus dzejoļus bez atskaņām.
cinquain - tas ir kontroles un paškontroles veids (bērni var salīdzināt sinhronus un tos novērtēt).
cinquain - ļauj justies uz mirkli sevi radītājs, saņem visus.

Sastādot sinhronu ar pirmsskolas vecuma bērniem, jums jāatceras, ka ir nepieciešams sastādīt sinhronizāciju tikai par bērniem labi zināmām tēmām un noteikti parādīt paraugu.

Ja sinhronizācijas sastādīšana ir sarežģīta, varat palīdzēt ar vadošajiem jautājumiem.

Sinkvīna sastādīšana ir kā spēle, jo komponēt ir jautri, noderīgi un viegli!

Paldies par sadarbību!

ATPŪTAS SCENĀRIJS DZEJAS GADATIRGUS GRUPA SAGATAVOŠANAS SKOLAI

Mērķis: apvienojot skolotāju, vecāku un bērnu pūles, lai nostiprinātu prasmes rakstīt dzeju, izmantojot sinhronizācijas tehnoloģiju.

Atrašanās vieta: mūzikas zāle.

Locekļi: sagatavošanas grupas skolai bērni, grupas skolotāji, vecāki.

Pasākuma norise

1. Sagatavošanas posms

1. Veicot darbu ar bērniem un vecākiem projektā "Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain."
2. Bērnu un vecāku pantiņu apkopojums par cinquain - tehnoloģiju.
3. Grāmatu dizains - mazuļi ar bērnu dzejoļiem par cinquain - tehnoloģiju.
4. Muzikālo darbu izlase.

1. Organizatoriskais posms

Zāle ir krāšņi noformēta, sagatavota datorprezentācija par brīvā laika pavadīšanas tēmu.

1. Atpūtas posms

(Bērni un vecāki ieiet zālē, skanot "Country Krakowiak" mūzikai).

Vadošais: Aicinu uz tirdziņu, kurā šodien uzstāsimies un lasīsim dzeju ikvienam.

Vecāks:Dzejoļi ir dažādi.

Labi, vienkārši.

Dzejoļi ir skumji

Ir arī smieklīgi.

Vadošais: Tirdziņā šodien būs dzirdami neparasti dzejoļi, dzejoļi bez atskaņas, bet ļoti gudri, izzinoši, noderīgi. Šos pantus sauc SINKWINE.

Bērns:

Sincwine.

Uzmanīgs, izpalīdzīgs.

Māca, attīsta, izklaidē.

Mēs zinām, kā komponēt sinhronu.

Dzejoļi.

Vadošais: Gandrīz gadu kopā mācāmies sacerēt sinhronu!

Lai šodien satiktos dzejas gadatirgū, mēs visi auglīgi strādājām.

Katra ģimene ieguva grāmatiņu - mazulīti "Dzejoļi uz sinkvīna", piedalījāties meistarklasē, lasīšanas konkursā, spēlējāt, apmeklējāt ekskursijas, lasījāt, stāstījāt, zīmējāt, veidojāt.

Bērns:Mēs esam strādājuši visu gadu

Mūsu jaukajā dārzā

Mēs vēlamies parādīt šodien

Ko mēs esam iemācījušies!

Bērns:Lai panti skan

Katru reizi jaunā veidā

Sastādiet, rakstiet, pastāstiet

Sinkwine ir LABS!

(Klauni beidzas)

1. klauns:Cilvēki, gatavojieties, godīgi, atvērti!

2. klauns:Priecājieties godīgi cilvēki!

Gadatirgus tuvojas.

Mēs ejam uz tirgu, lai nopirktu sev preces,

Kameras atveras

Paskatīsimies, cik viņi ir bagāti.

Mamma ("Vecmāmiņu" kostīmā):Kurš vēlas bageles, pīrāgus? No karstuma - santīms pārim!

1. klauns:(der rotaļlietu paliktņa ekrānam)

Ak, tu svilpi - svilpi,

Pētersīļi - ligzdojošās lelles,

Filemons ar akordeonu!

(Bērni un vecāki stāsta Cinquain par rotaļlietām).

Klauns 2 :( uz ekrāna - "paplāte ar traukiem") Šeit ir māla trauki

koka karotes,

Izvēlieties jebkuru

Visvairāk krāsots!

(Sinkwine izklausās par traukiem).

Bērns:Mēs esam smieklīgi puiši

Mums patīk skriet un spēlēties

Un mēs arī mīlam

"Boogie - woogie" deja!

(Visi dejo boogie-woogie deju)

1. klauns:Atveras kamera

Paskaties, cik viņa ir bagāta.

krāsainas grāmatas,

Pieaugušie un bērni.

No neatminamiem laikiem

Grāmata audzina cilvēku.

(Ģimenes paraugdemonstrējums paštaisītās grāmatas ar pantiņiem - sinhroni)

2. klauns:Mūsu būda ir siltuma pilna,

Māja nav aust kurpes.

Mājas saimniece ir kā pankūkas medū.

Viņa tīra, viņa laista

Viņa arī cep maizi.

Vadošais: Pastāsti man, kas ir mājas saimniece? (Mamma)

Tagad rīkosim konkursu starp mūsu tētiem "Sinkvīns par mammu"!

(Tēti veido sinhronu. Tos vērtē mammas un bērni)

1. klauns:Ak, saimnieces ir labas,

Un arī tēti ir lieliski!

2. klauns:Ak, lai mūsu saimnieces ietērptu karaliskos tērpos! Jā, žēl, ka mūsu gadatirgū nepārdod skaistas kleitas.

Vadošais: Nu ko, atvērsim apģērbu veikalu.

Bērns:adata, adata,

Tu esi tieva un dzeloņaina.

Nedur manus pirkstus

Shay sarafāni.

Vadošais: Un mūsu tērpi būs neparasti.

(Uzdevums dalībniekiem no pieejamajiem materiāliem uzbūvēt tērpu mammai! Dalībniekiem tiek izsniegtas avīzes, līmlente, saspraudes, lentes, bantes un tamlīdzīgi rekvizīti.

Vadošais: Apbrīnojami! Esam sajūsmā par savu māmiņu tērpiem. Viņi ir pelnījuši Parīzes modes nedēļu! Iesūti savus tērpus! (Tērpa attēlojums sinhrona formā).

Bērns:Kāds krāšņs vakars!

Pulcieties, cilvēki, apaļā dejā!

Sāksim apaļo deju, dziedāsim visi kopā"

(Spēle "Sadeg, deg spilgti")

Klauni:Mūsu gadatirgus ir slēgts! Aicinām visus uz tēju!

Projekta informatīvais un metodiskais atbalsts:

1. Akimenko V.M. Logopēdijas tehnoloģiju izstrāde. Rostova n/a:

"Fēnikss", 2011

1. Gluhovs V. P. Sakarīgas runas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. M.: ARKTI, 2002. gads
2. Duška N. D. Sinkveins darbā par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību. Žurnāls "Logopēds", №5, 2005
3. Lapšina G. A. Brīvdienas bērnudārzā. Volgograda: "Skolotājs", 2009
4. Ņiščeva, Ņ.V. Korekcijas darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību / N.V. Niševa, - Sanktpēterburga: BĒRNIŅA-PRESS, 2001.
5. Tkačenko, T. A. Mācīšanās runāt pareizi. Korekcijas sistēma vispārējai runas nepietiekamai attīstībai 6 gadus veciem bērniem: ceļvedis pedagogiem, logopēdiem un vecākiem / T.A. Tkačenko. - M .: Izdevniecība "GNOM un D", 2002
6. Šulgina E. V. Pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes attīstība mīklu darba procesā. Sanktpēterburga: BĒRNĪBA - PRESE, 2011. gads

"Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība

didaktiskās sinhronizācijas metode"

(konsultācija pedagogiem)

Organizācija: Belovo pilsētas MBDOU bērnudārzs Nr.52

Atrašanās vieta: Kemerovas apgabals, Belovas pilsēta

Ievads………………………………………………………………3

1. 
   Didaktiskais cinquain Kā mācību metode …………… ......... 4
2. 
   Sinkvīna sastādīšanas noteikumi………………………………………5
3. 
   Sinkvīnu piemēri………………………………………………..7

Secinājums………………………………………………………………8

Atsauces…………………………………………………………9

Pieteikumi……………………………………………………………..10

Ievads

gadsimtā modernās tehnoloģijas pieaugušie ļoti maz uzmanības pievērš saviem bērniem komunikācijas ziņā. Bērni ir aizmirsuši, kā runāt "bagātos un varenos" krieviski. Mūsdienās katrā ģimenē ir datori, televizori, planšetdatori, Mobilie telefoni un citas tehnoloģijas, kas aizstāj saziņu starp pieaugušo un bērnu. Vecāki nevar saprast, kāpēc saruna ar bērnu nevar aizstāt datorspēles vai multfilmu skatīšanos, pat ja tām ir izglītojošs raksturs. Bērni neprot runāt, jo viņiem mājās netiek pievērsta pienācīga uzmanība – vecākiem tam nav laika. Mūsdienās sinonīmiem, papildinājumiem un aprakstiem bagāta tēlaina runa pirmsskolas vecuma bērniem ir ļoti reta parādība. Bērnu runā ir daudz problēmu: slikts vārdu krājums, nespēja sacerēt stāstu no attēla, pārstāstīt izlasīto, viņiem ir grūti iegaumēt dzejoli, kā arī runā izmantot ne tikai vienkāršas, bet arī sarežģītas gramatiskās konstrukcijas. . Tāpēc šodien vairāk nekā jebkad agrāk ir aktuāla bērna runas attīstības problēma. Un pedagoģiskā ietekme pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā ir rūpīgs, ikdienas, nepieciešams darbs.

Mērķis: pirmsskolas vecuma bērnu sakarīgas runas attīstīšana, sastādot sinhronu, izmantojot modeļus.

Uzdevumi: 1. Nostiprināt jēdzienus: objekts, objekta zīme, objekta darbība. 2. Iemācīt lietot lietvārdu, īpašības vārdu un darbības vārdu modeļus teikumu veidošanā. 3. Vilciens patstāvīgs darbs par sinhronizācijas sastādīšanu, pamatojoties uz algoritma modeli.

1. 
   Didaktiskais cinquain kā mācību metode

Runājot par bērnu mācīšanas formām, metodēm un paņēmieniem, nevar nepieminēt nopietnas izmaiņas pirmsskolas izglītības sistēmā, kas skārušas gan izglītības organizatorisko, gan saturisko aspektu. Federālā štata izglītības standarta pieņemšana prasa pedagogam dziļāk pārdomāt izglītības pasākumu organizēšanas metodes un paņēmienus, jo pedagoga loma ir virzošā, attīstošā. Pieeju meklēšana izglītības procesa efektivitātes uzlabošanai liek pievērst lielu uzmanību inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju un metožu izmantošanai.

Vecākā pirmsskolas vecumā jūs varat izmantot tik modernu interesantu metodi, mācot bērnus stāstīt stāstus, piemēram, sinhronu.

cinquain(no franču valodas - veidne) - piecu rindu poētiska forma, kas radās Krievijā 20. gadsimta sākumā japāņu dzejas ietekmē. Vēlāk to sāka izmantot (kopš 1997. gada Krievijā) didaktiskiem mērķiem kā efektīvu metodi figurālās runas attīstībai, kas ļauj ātri iegūt rezultātu. Didaktiskā sinhrona sastādīšanas procedūra ļauj harmoniski apvienot visu trīs elementus izglītības sistēmas: orientēts uz informāciju, aktivitāti un personību. Šo metodi var viegli integrēt ar citām izglītības jomām izglītības programma, un sinhrona konstruēšanas vienkāršība ļauj ātri iegūt rezultātu. Didaktisko sinhronizāciju darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem var izmantot, sākot ar gada otro pusi vecākajā grupā, kad bērni jau ir apguvuši jēdzienu “vārds-objekts”, “vārds-darbība”, “vārda zīme”, “teikums”. ”. Jo bagātāks būs bērna vārdu krājums, jo vieglāk viņam būs veidot ne tikai sinhroni, bet arī pārstāstīt tekstu un izteikt savas domas.

Katras leksiskās tēmas beigās ir pareizi sastādīt didaktisko sinhronizāciju, kad bērniem jau ir pietiekams šīs tēmas vārdu krājums. Sākumā, sastādot sinhronu, paredzēts strādāt ar bērniem pa pāriem, mazās grupās un tikai pēc tam individuāli. Nepieciešams veicināt sinhronizāciju, kas satur visprecīzāko tēmas vai priekšmeta dažādu aspektu aprakstu.

Sastādot didaktisko sinhronizāciju, zilbju skaitam katrā rindā vairs nav nozīmes. Didaktiskajā sinhronizācijā vissvarīgākais ir semantiskais saturs un runas daļa, kas tiek izmantota katrā rindā. Mēs varam teikt, ka šī ir bezmaksas mini radošums, uz kuru attiecas noteikti noteikumi. Sinkvīna metodi var izmantot ne tikai grupu audzinātāji, bet arī logopēdiskās nodarbībās, mākslinieciskās un radošās nodarbībās, mūzikā.

2.Sinkvīna sastādīšanas noteikumi

1 rindiņa- viens atslēgvārds - dzejoļa nosaukums, virsraksts, tēma, parasti lietvārds, kas nosaka saturu (priekšmeta nosaukums, darbs, varoņa vārds utt.);

2 rindas- divi vārdi (īpašības vārdi vai divdabības vārdi). Šis ir objekta pazīmju vai tā īpašību apraksts, atklājot sinhronizācijas tēmu, vārdus var apvienot ar savienībām vai prievārdiem.

3 rinda- trīs vārdi (darbības vārdi). Darbības, kas saistītas ar tēmu.

4 rinda- četri vārdi - teikums. Frāze, kas parāda autora attieksmi pret tēmu.

5 rinda- viens vārds - kopsavilkuma vārds, asociācija, sinonīms, kas raksturo tēmas būtību, filozofisks vispārinājums, pauž autora personisko izteiksmi un aizkustinājumu par tēmu pirmajā rindā, parasts lietvārds.

Sinkvīna rakstīšanas noteikumu stingra ievērošana nav nepieciešama. Lai uzlabotu tekstu ceturtajā rindā, varat izmantot trīs vai piecus vārdus, bet piektajā rindā - divus vārdus. Iespējamas arī citas runas daļas.

Sinkvīna sacerēšana ir kā spēle, jo komponēt ir jautri, noderīgi un viegli! Attīsta interesi par apkārtējo pasauli, runu, domāšanu, atmiņu.

Viens no sinkvīna sastādīšanas mērķiem ir panākt spēju izcelt teksta galveno domu, kā arī īsi izteikt savas domas.

Kāda ir sinhronizācijas efektivitāte un nozīme? Pirmkārt, tā vienkāršība. Sinkwine var būt viss. Otrkārt, sastādot sinhronu, katrs bērns var realizēt savas radošās, intelektuālās spējas. Cinquain ir spēles tehnika. Sinkvīna sastādīšana tiek izmantota kā gala uzdevums aplūkotajam materiālam, kā arī saņemtās informācijas atspoguļošanai, analīzei un sintēzei.

1. 
   Sinkvīnu piemēri

1. 
   PVO? Suns
2. 
   Kuru? Pūkains, liels
3. 
   Ko viņš dara? Gulēt, spēlēties, rej.
4. 
   Piedāvājums. Man patīk spēlēties ar suni
5. 
   asociācija. Draugs

1. 
   viltīgs, pūkains, sarkans
2. 
   Ložņā, ķer, lec
3. 
   Man nepatīk - viltīgs un līkumots
4. 
   Ēda koloboku

Uz sinkvīna bāzes tiek veidots darbs pie stāstu mācīšanas.

Stāsta sastādīšanas piemērs par sinhronizāciju:

Balts, pūkains.

Nobijies, nobijies, bēg.

Man žēl zaķa.

Savvaļas dzīvnieks.

Stāsts: “Zaķis balts, pūkains. Dzīvo mežā. Zaķis baidās no vilka un lapsas, viņš nobīstas un bēg no tiem. Man žēl truša. Savvaļas dzīvniekiem ir grūti dzīvot ziemā"

Secinājums

Sinkwine palīdz papildināt vārdu krājumu.

Cinquain māca īsu pārstāstu.

Sinkwine palīdz attīstīt runu un domāšanu.

Sinkvīna komponēšana ir radošs process. Šī interesantā aktivitāte palīdz bērniem izpausties, rakstot savus dzejoļus bez atskaņām.

Sinkwine māca jums atrast un izcelt liels apjoms informācijas galvenā ideja.

Sinkwine atvieglo jēdzienu un to satura asimilācijas procesu.

Sinkwine ir arī kontroles un paškontroles veids (kur bērni var salīdzināt sinkwine un novērtēt tos).

Izcilais padomju valodnieks A. N. Gvozdevs rakstīja: "Gramatiski veidotu teikumu veidošana ir kulminācijas process bērnu runas veidošanai." Šis apgalvojums ļauj uzsvērt, cik svarīgi un nepieciešams strādāt ar bērniem, izmantojot sinhronizācijas metodi.

Bibliogrāfija

1. 
   N.D. Duška Sinkveina darbā pie pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības. Žurnāls "Logopēds", Nr.5 (2005).
2. 
   UN PAR. Zagnejevs, S.I. Zair-Bek kritiskā domāšana: tehnoloģiju attīstība. Izdevniecība "Scythia", "Alliance-Delta". SPb. 2003. gads
3. 
   UN PAR. Zagnejevs, S.I. Zair-Bek, I.V. Muštavinskaja Mācot bērnus kritiski domāt. - Sanktpēterburga: izdevniecība Alliance-Delta, 2003. gads.
4. 
   Sinkvīnu rakstīšana un darbs ar tiem. Inovatīvo tehnoloģiju elementi Med Bio (katedra medicīniskā bioloģija un KSMU ģenētika).
5. 
   SPO: žurnāls: Krievijas akadēmija Izglītība, 2013, 7.nr.

Pielikums

Shēma:

Leksikas tēmas, ko apgūst vecāki bērni, kalpo kā sinhronu tēmas. Vecākās grupas bērni veido savus darbus (sinhronus) grafisku zīmējumu veidā. vārds arbūzs

Grafiskās shēmas palīdz bērniem konkrētāk sajust vārdu robežas un to atšķirīgo pareizrakstību. Šajā darbā izmantoju dažādus attēlus un objektus.

Sinkvīna izmantošana ļauj skolotājam darbā harmoniski apvienot trīs galveno izglītības sistēmu elementus: informāciju, aktivitāti un uz personību orientēto, kas ir īpaši svarīgi darbā ar bērniem.

Valsts komunālo pakalpojumu uzņēmums"Bērnudārzs№ 14 "Pavlodaras pilsētas korekcijas tipa bērniem ar runas traucējumiem" Pavlodaras pilsētas Akimatas pilsētas Pavlodaras izglītības nodaļas

« Rīku komplekts par cinquain tehnoloģijas izmantošanu korekcijas darbā

ar bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Pavlodara, 2017

Ievads

Sine qua non visaptverošam bērna attīstība, par viņa panākumiem skolā ir prasme komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Runa bērniem ar runas traucējumiem raksturīgs sausums, bez tēlainības, spilgtums. Tas ir saistīts ar vairākām runas iezīmēm attīstību.

Šodiena ir raksturīga aktīva jaunu izaugsmei attīstot tehnoloģijas, no kurām daudzas var veiksmīgi izmantot runas traucējumu korekcija. Viena no šīm efektīvajām metodēm bērna runas attīstība, kas ļauj diezgan ātri iegūt rezultātu, ir Darbs par neatskaņota dzejoļa radīšanu, cinquain.

Tātad, kas ir cinquain?

Sākotnēji cinquain radās Amerikas Savienotajās Valstīs kā poētiska forma. To 20. gadsimta sākumā, balstoties uz japāņu dzeju, izstrādāja amerikāņu dzejniece Adelaida Krapsija. Tradicionālais cinquain sastāv no piecām līnijām. Mūs, mācību priekšmetu skolotājus, interesē didaktiskā sinhronizācija – kritiskās domāšanas tehnika caur lasīšanu un rakstīšanu.

Tātad, šodien mēs iepazīsimies ar metodisko paņēmienu, ko sauc par sinhronu

SINKWINE - tehnoloģiju uztveršana kritiskās domāšanas attīstībai, refleksijas stadijā.
SINKWINE - neliela poētiska forma, ko izmanto, lai fiksētu emocionālo vērtējumu, aprakstītu pašreizējos iespaidus, sajūtas un asociācijas.
SINKWINE - īss literārs darbs, kas raksturo priekšmetu (tēmu), kas sastāv no piecām rindām, kas uzrakstīts pēc noteikta plāna.

SINKWINE – tas ir radošās izpausmes līdzeklis.

Tulkots no franču valodas, vārds cinquain" nozīmē dzejoli, kas sastāv no piecām rindiņām, kas ir uzrakstīts saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Kas tiek izmantots:

bagātina vārdu krājumu;

gatavojas īsam atstāstījumam;

māca formulēt domu (atslēgas frāze);

ļauj vismaz uz mirkli sajusties kā radītājam;

saņem visus.

Sinkvīna rakstīšanas noteikumi ir šādi:

Uz vispirms rindā ir ierakstīts viens vārds - lietvārds. Šī ir sinhronizācijas tēma.

Uz otrais ir uzrakstītas divas rindiņas īpašības vārdi atklājot sinhronizācijas tēmu.

Uz trešais ir uzrakstītas trīs rindiņas darbības vārds aprakstot darbības, kas saistītas ar sinhronizācijas tēmu.

Uz ceturtais rinda satur visu frāze, teikums, kas sastāv no vairākiem vārdiem, ar kuru palīdzību skolēns raksturo tēmu kopumā, pauž savu attieksmi pret tēmu. Tāds priekšlikums varētu būt populārs izteiciens, citāts, sakāmvārds vai frāze, ko skolēns apkopojis kontekstā ar tēmu.

Piektais līnija ir kopsavilkuma vārds, asociācijas vārds, kas sniedz jaunu tēmas interpretāciju, pauž skolēna personīgo attieksmi pret tēmu.

Stingra kompilācijas noteikumu ievērošana sinhronizācija nav nepieciešama. Piemēram, lai uzlabotu tekstu ceturtajā rindā, varat izmantot trīs vai piecus vārdus, bet piektajā rindā - divus vārdus. Iespējamas arī citu detaļu izmantošanas iespējas runas.

Pielietojuma mērķis sinhronizācija korekcijas darbā ar bērniem ar OHP - vārdu krājuma uzlabošana strādāt, tāpat kā pamati runas attīstība kopumā, veidošanās bērniem prasme atrast informatīvajā materiālā nozīmīgākos elementus, izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt.

Sagatavošanās posms, lai strādāt pie sinhronizācijas ir didaktiskās spēles vārdu krājuma precizēšanai, paplašināšanai un pilnveidošanai dažādās leksiskajās grupās un tēmās un mīklas bērniem (ar skolotāja palīdzību). Spēles ir iekļautas dažādās aktivitātēs bērniem, režīma brīžos un tiešās izglītojošās aktivitātēs. Piemēram, spēles par bērniem vistuvāko leksisko tēmu "Rotaļlietas":"Atpazīt rotaļlietu", "Brīnišķīga soma", "Sauc to mīļi", "Viens ir daudz", "Kas pagājis?", "Izgriezt bildes", "Kas trūkst?", "Kas ko dara?", "Nosauciet daļu no veseluma" utt Praksē strādāt ar pirmsskolas vecuma bērniem ir trīs galvenie apkopošanas modeļi mīklas:

Kuru? - Kas notiek tāpat?

Ko viņš dara? - Kas (PVO) dara to pašu?

Kā tas izskatās? - Kāda ir atšķirība?

Izvēlētās tēmas atbilstība

Sinkvīna tehnoloģijas nozīme ir šāda:

Sinkwain lieto nodarbībās runas attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem, kā arī bērniem ar runas attīstības normu.

Sinkvīna kompilācija tiek veikta kā daļa no noteiktas leksiskās tēmas fragmenta.

Sinkveins uzlabo vārdu krājuma darbu korektīvajā darbā ar bērniem ar OHP.

Māca definēt gramatiskais pamats piedāvājumi.

Attīsta lingvistisko nojausmu, veidotu frāzisku runu, asociatīvo domāšanu.

Sinkwain palīdz analizēt informāciju, apkopot idejas, jūtas un idejas dažos vārdos.

Iepriekšējais darbs pie runas bāzes izveides sinkvīna sastādīšanai ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir balstīts uz šo T.B. Filičeva un G.V. Chirkina "Runas vispārējas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem", kas attiecas uz valodas leksisko un gramatisko līdzekļu un saskaņotas runas attīstību. Lai vispareizāk, pilnīgāk un precīzāk izteiktu savas domas, bērnam ir jābūt pietiekamam vārdu krājumam.

Bērniem tiek piedāvāts noteikts šīs tehnoloģijas autora V. M. Akimenko piedāvāts algoritms, kas palīdz sastādīt stāstu par jebkuru leksisko tēmu. Leksiskās tēmas, ko apgūst korekcijas grupas bērni, ir sinhronu tēmas.

Sinkwine tehnoloģija - paver jaunas iespējas; mūsdienu praksi raksturo jaunu efektīvu tehnoloģiju meklēšana un ieviešana, kas palīdz optimizēt pedagoga darbu.

Harmoniski iekļaujas darbā pie LGK attīstības, sinkvīna lietošana nepārkāpj vispārpieņemto bērnu runas attīstības ietekmēšanas sistēmu un nodrošina individuālu, diferencētu pieeju.

Veicina vārdnīcas bagātināšanu un aktualizēšanu, precizē jēdzienu saturu.

Tas ir diagnostikas līdzeklis, kas ļauj skolotājam novērtēt bērna nodotā ​​materiāla asimilācijas līmeni.

Tam ir sarežģītas iedarbības raksturs, tas ne tikai attīsta runu, bet arī veicina atmiņas, uzmanības, domāšanas attīstību.

Pētījuma teorētiskā bāze

AT logopēdiskā prakse ir grūtības apgūt sakarīgu runu, jo ir nepilnīga runas attīstība atstāj nospiedumu uz nerunas garīgo procesu veidošanos (atmiņa, uzmanība, domāšana). Šī tehnoloģija ne tikai attīsta un izglīto bērnus, bet arī ieinteresē, kas pozitīvi ietekmē domāšanu, atmiņu, uzmanību.

Cinquain rašanās vēsture ir diezgan jauna, saskaņā ar galveno versiju, divdesmitā gadsimta sākumā, šo dzejas žanru izgudroja amerikāņu dzejniece Adelaida Krapsija. Mājas pedagoģijā to sāka ieviest no 90. gadu beigām, pateicoties Tiesību reformu fonda entuziastu grupai. Sinkvīna galvenais uzdevums ir iemācīties domāt pēc iespējas ietilpīgāk, vienlaikus jāprot arī īsi un skaidri izteikt savas domas.

Didaktisko sinhronu nevar uzskatīt par neatkarīgu tehnoloģiju - tā ir tikai daļa, kas iekļauta logopēdiskajās tehnoloģijās, V.M. Akimenko "Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas", kas veicina jaunu skolotāja un bērna mijiedarbības veidu ieviešanu.

N.Terentjeva norāda, ka vārds syncwine cēlies no franču valodas “pieci.” Šis ir bezrimēts piecu rindiņu dzejolis, kas veidots saskaņā ar noteikumiem.Sinkvīna sastādīšanas noteikumi: pirmajā rindā ir viens vārds, parasti lietvārds, atspoguļojot galvenā doma, otrajā rindā - divi vārdi, īpašības vārdi, kas raksturo galveno domu, trešajā rindā - trīs vārdi, darbības vārdi, kas apraksta darbības tēmas ietvaros, ceturtā rinda - vairāku vārdu teikums, kas parāda attieksmi pret tēmu, piektā rinda - vārdi, kas saistīti ar pirmo, atspoguļojot tēmas būtību.

N.D. Duška darbā “Sinkvīns darbā pie runas attīstības” galvenā sinkvīna iezīme izceļ tā mainīgumu. Var izmantot šādas opcijas: īss stāsts atbilstoši gatavajam sinhronam (izmantojot vārdus un frāzes, kas veido sinhronu); gatavā sinkvīna korekcija un uzlabošana; nepilnīga sinhrona analīze, lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, sinhronizācija tiek sniegta, nenorādot tēmu - bez pirmās rindas tas ir jānosaka, pamatojoties uz esošajām); ir lietderīgi sastādīt sinhronizāciju, lai nostiprinātu pētīto vārdu krājumu.

Didaktiskās sinhronizācijas sastādīšanas procedūra ļauj harmoniski apvienot visu trīs galveno izglītības sistēmu elementus: informāciju, aktivitāti un personību. Šo metodi var viegli integrēt ar citām izglītības jomām korekcijas programma, un sinhrona konstruēšanas vienkāršība ļauj ātri iegūt rezultātu, norāda Akimenko V.M. "Tehnoloģiju izstrāde logopēdijā".

Praktiskais posms strādāt pie sinhronizācijas sākas vecākajā pirmsskolas vecumā leksiskās nedēļas beigās. Sākumā, sastādot sinhronizācijas darbs ar bērniem tiek veiktas frontāli, pa pāriem, mazās grupās un tikai pēc tam - individuāli. Priekš bērniem tiem, kas neprot lasīt, tiek piedāvāts algoritms ar grafiskām shēmām, pēc kura veido savas mutvārdu kompozīcijas, pēc tam skaisti sakārto kopā ar vecākiem un "lasi tos" poētiskā krēslā ar mūziku ikvienam bērniem.

cinquain- tas nav veids, kā pārbaudīt zināšanas bērniem, tas ir veids, kā jebkurā stundas posmā, pētot tēmu, pārbaudīt, kas skolēniem ir asociāciju līmenī.

Piemēram: Tieši izglītojošu darbību sākums. Darba sākšana jauna tēma, parasti jautāt: "Ko jūs jau zināt par šo? Ko tu domā? Kā jūs par to jūtaties? Tas jau ir elements. cinquain. Pēc rezultātu analīzes, labojot bērnu priekšstatus par šo koncepciju . Tieši izglītojošu aktivitāšu augstums. Tēma ir ļoti grūti saprotama. Bērni ir noguruši. Mēs tos piedāvājam cinquain par kādu labi zināmu pētāmās tēmas sadaļu. Ātrs veids, kā mainīt darbības veidu, neizejot no tēmas izpētes. Tēmas izpēte ir pabeigta. cinquain- cienīgs rezultāts jauna materiāla apguvei, kas demonstrēs ne tik daudz zināšanas, cik izpratni, vērtību spriedumus, vērtību orientācijas bērniem. Galu galā plkst detalizēta analīze sinhroni, var labi redzēt, kā skolotājai izdevies sasniegt plānoto rezultātu.

Nākamajā uzdevuma posmā kļūt sarežģītāka:

Īsa stāsta sastādīšana sinhroni;

korekcija un pabeigtā uzlabošana cinquain;

Nepilnīga analīze cinquain lai noteiktu trūkstošo daļu - cinquain - noslēpums(piemēram, dots cinquain bez tēmas, bet lai citi uzminētu, par ko ir runa) utt.

Piemērs cinquain. Leksiskā tēma "Rotaļlietas"

2. Apaļš, gluds

3. Lēc, ripo, izlaiž gaisu

4. Man ir apaļa, gluda bumbiņa.

5. Rotaļlieta

Ņemot vērā, ka pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir spēle, ir vieglāk organizēt jaunu vārdu apguves procesu spēlē. Un didaktiskās sinhronizācijas sastādīšana ir aizraujoša un interesanta spēle.

Ir lietderīgi sākt plkst sākuma stadija mācīt bērniem sacerēt sinhronu, izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus. Grupa izveidoja failus didaktiskās spēles: “Izmantojiet definīcijas”, “Atpazīt subjektu pēc definīcijas”, “Kas ko dara?”, “Ko viņi ar ko dara?”, “Nosauciet daļu no veseluma” utt.

Sinkwine var sastādīt gan individuālajās, grupu nodarbībās, gan nodarbībās ar vienu grupu vai divās apakšgrupās vienlaicīgi.

Otrajā posmā turpinās darbs pie vārdnīcas bagātināšanas un aktivizēšanas; sastādot vairāku vārdu teikumu, parādot attieksmi pret tēmu, paužot sinhrona autora personisko attieksmi pret aprakstīto objektu vai objektu, subjekta (sižeta) attēlu. Uz šis posms ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem vienā frāzē izteikt savu personīgo attieksmi pret tēmu; kā arī izmantot zināšanas sakāmvārdos, teicienos par doto tēmu.

Sastādot sinhronu, var izmantot tādas darba iespējas kā: īsa stāsta sastādīšana, pamatojoties uz gatavu sinhronu (izmantojot vārdus un frāzes, kas veido pēdējo);

sinhronizācijas sastādīšana, pamatojoties uz noklausīto stāstu;

gatavā sinkvīna korekcija un uzlabošana;

nepabeigtas sinhronizācijas analīze, lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, sinhronizācija ir dota, nenorādot tēmu (pirmā rinda) - tas jānosaka, pamatojoties uz esošajām rindām).

Pētījuma praktiskā bāze

Jūsu uzmanībai tiek piedāvāti sinkvīna tehnikas izmantošanas piemēri klasē runas un izrunas attīstībai, to varat izmantot arī nodarbībās, kas balstītas uz lasītprasmi. Sākot no vidējās grupas, es izmantoju šīs tehnoloģijas tabulas gan dzejoļu, gan stāstu iegaumēšanai.

Viens no sinhrono tabulu piemēriem "Meitene un kāpnes"

Logopēde aicina bērnus kopā ar meiteni Arai izdomāt īsu dzejoli par lidmašīnu.

1 Kas tas ir? (lidmašīna)

2 Kāda lidmašīna? (lidmašīna ir milzīga, lidmašīna lido)

3 Ko dara lidmašīna? (Lidmašīna lido, lidmašīna nolaižas, lidmašīna paceļas)

4 Izveidojiet teikumu ar vārdu "lidmašīna" (.Mamma man nopirka milzīgu lidmašīnu)

5 Sauciet to ar citu vārdu (gaisa transports)

Otrais variants ir Ziemassvētku eglīte "

Pieņemsim, ka leksiskā tēma ir "Koki"

1 Kas tas ir? (tā ir ābele)

2 Kas ir ābele? (zaraina ābele, augsta ābele)

3 Ko var darīt ar ābeli? (vāc augļus no ābeles, nogriež zarus, laisti sakni)

4 Izveidojiet teikumu ar vārdu "ābele" (Vecmāmiņa ciematā dārzā audzē ābeli)

5 Nosauciet citu vārdu (koku).

Trešā shēmas versija "Piramīda"

Var izmantot lasītprasmes nodarbībās.

1 Kas tas ir? (Burts a)

2 Burts Kas tas ir? (burts A ir patskanis, burts A dzied)

4 Izveidojiet teikumu ar burtu A. (es varu uzrakstīt burtu A).

5 Sakiet vēl vienu vārdu. (Paskaņis)

Viena no bērnu iecienītākajām shēmām ir tādu Matrjoška.

Leksiskā tēma "Trauki"

1 Kas tas ir? (katls)

2 Kāda viņa ir? (metāls, liels)

3 Ko mēs ar to varam darīt? (Nomazgāt, uzlikt uz plīts, sajaukt).

4 Izsakiet priekšlikumu. (Mamma katliņā vāra zupu).

5 Sakiet vēl vienu vārdu. (Trauki)

Cinquain shēmas piektā versija "Kubi"

Leksiskā tēma "Ziema"

1 Kas tas ir? (ziema).

2 Kāda viņa ir? (salna ziema, gara ziema)

3 Ko viņi dara ziemā? (ziemā viņi brauc, ziemā auksti, ziemā ģērbjas siltāk)

4 Izsakiet priekšlikumu. (man patīk braukt ar ragaviņām ziemā).

5 Sakiet vēl vienu vārdu. (sasalšana)

Koriģējošā logopēdiskā darba nodarbību tehnoloģiskās kartes

ar bērniem ar OHP

1 .man ir pliki plankumi / Izglītības joma: "Saziņa"

Bolims / Sadaļa: Runas attīstība

Takyryp / Tēma: "Augļi"

Maqsat / Mērķis: konsolidēt stāstu stāstīšanas tehnoloģiju, izmantojot syncwine un mnemotables,

Mindetteri: Uzdevumi: nostiprināt spēju mainīt vārdus deminutīvā formā, iemācīties strādāt komandā, attīstīt sakarīgu runu, ieaudzināt neatlaidību.

Divvalodu komponents: alma - ābols, almurts - bumbieris

Құral-zhabdyқtar: Aprīkojums: kaste, bumbiņas, cinquain plakāts, plakāti, mnemoniskā diagramma, saspēles spēle, burvju nūjiņa, logokubs, augļu gabaliņi uz šķīvja, salātu bļoda, augļu kartiņas.

Nodarbības progress

Motivējoša

Stimulēšanas posms

Laika organizēšana

prieka aplis

Mēs dzīvojam Kazahstānā, katram ir sava māja,

Man ir darbs, man ir draugi

Mamma, tētis un es

Spēlējām, izklaidējāmies

Mēs jokojām un draiskojāmies

Un tagad ir pienācis laiks

Rūpēties par bērniem.

Organizatoriskās meklēšanas posms

Bioenerģijas plastmasa

"Zirgs", "Bungas" pie mūzikas

Atnāca pavārs, stāsta, ka viņa palīgi sajauca sastāvdaļas salātiem. Lūdz palīdzību.

Bērni garšo augļus.

Kā nosaukt vienā vārdā: ābols, banāns, citrons?

Puiši, kad mēs pabeigsim uzdevumus šajā salātu bļodā, parādīsies sastāvdaļas augļu salāti.

Spēle ar bumbiņām (oļiem)

Kādus augļus jūs zināt? Par atbildi tiek dots akmens.

Viņi saskaita oļus, nosaka, kurš nosaucis visvairāk augļu.

Divvalodu komponents: a lma - ābols, almurts - bumbieris

Elpošanas vingrinājums pēc Strelnikova mūzikas pavadībā

Spēle "Uzmini" kastītē ir attēli ar augļiem, tie jāapraksta, lai bērni var uzminēt augļus pēc apraksta.

Spēle "Burvji" pienāc pie dēļa un izmanto burvju nūjiņu, lai pārvilktu un pārvērstos par mazu augli.

Piemērs: Es pārvēršu šo ābolu par mazu ābolu.

Fizminutka

Mēs vārīsim kompotu,
Jums vajag daudz augļu. Šeit:
Sasmalcināsim ābolus
Bumbieri sasmalcināsim
Izspiediet citrona sulu
Ielieciet kanalizāciju un smiltis.
Gatavojam, vārām kompotu.
Izturēsimies pret godīgiem cilvēkiem.

Spēle "Paņemiet līdzīgus vārdus" Uzdevums 2 bērnu komandām ar kartēm. Saliec puzli un saki vārdus. (Ābols-ābols, āboli, ābols)

Sinkwine stāstu stāstīšana

Citronu. Citrons ir skābs, citrons ir dzeltens. Citrons nokrīt, kļūst dzeltens, ēd. Tētis nopirka citronu. Citronu.

Stāstījums pēc mnemoniskās tabulas.

Šis ir ananāss. Ananāsu brūns un zaļš. Ananāss ir salds un skābs. Ananāsi aug uz zemes. Jūs varat pagatavot sulu no ananāsiem.

Atspulgs ar logokubu

Kādas spēles tika spēlētas?

Uz kādiem jautājumiem tika atbildēts

Pavārs atkal iznāk ārā un pateicas puišiem par palīdzību.

Kutіletіn natizhe:

Gaidāmais Rezultāts:

Neni bіlu kerek:Zināt: augļa nosaukums

Neni igeredi:Ir: augļu jēdziens

Nav baltās dāmas: Būt spējīgam: runāt par augļiem, strādāt valdē un komandā

2. Es ņemu salas/Izglītības joma: Komunikācija

Bөlіmi /nodaļa: Izruna

Takyryby /Tēma: Skaņas [T, K]

Maқsati /Mērķis: Veiciet skaņas diferenciāciju [T-K]

Mindetteri / Uzdevumi:

Veidot bērnos spēju raksturot skaņu (cieta - mīksta), (patskaņa - līdzskaņa), izpildīt skaņas analīze vārdi "pīle"

Attīstīt dzirdi, uzmanību

Attīstīt smalko motoriku

Ieaudziniet neatlaidību

Bildes, izdales materiāls skaņas analīzei, masāžas bumbas, burvju nūjiņa, mikrofoni, izkārtnes spēlei "Signāli", logo kubs

Сөzdik zhymys/ vārdnīcas darbs: audums

: audumi - matalar

demonstrācija, skaidrojums, TRIZ

prieka aplis

Sveika Saulīte!
(Rokas augšā)

Sveika zeme!
(Rokas virs galvas raksturo lielu apli)

Sveika planēta zeme!
(Lēnām nolaidiet rokas uz paklāja)

Sveiki, mūsu lielā ģimene!
(Aprakstiet lielu apli virs galvas, visi puiši tur rokās un paceļ uz augšu)

Artikulācijas vingrošana

"Smaids", "Pīrāgs", "Pūt uz pīrāga"

pārsteiguma brīdis

Bērni skatās, kas ieradās pie mums? Pīle

Kādas līdzskaņu skaņas jūs dzirdat vārdā PĪLE?

Atkārtosim (viņi paņēma mikrofonus) "TK, TK, TK, TK, CT, CT, CT, CT"

Skaņu T, T, K, K raksturojums.

Jautājumi un atbildes individuāli.

Kas ir T skaņa?

Kāda ir skaņa?

Kāda skaņa?

Kas ir Q skaņa?

Zilbju izruna ar mikrofoniem: Kurš, kurš, kurš, tā, tā, tā, tuk, tuk, tuk, tik, tik, tik, tok, tok, tok, kaķis, kaķis, tuk, kaķis, kats, tok, tuk, tok.

vārdu izrunāšana ar masāžas bumbiņas:

Pīle, punkts, audumi, melanholija, taksis, kurš, krēsls, galds, konfektes, foto.

Fizminutka

Viens - celies, celies

Divi - saliekt, atlocīt

Trīs - trīs sitieni rokās, trīs pamāj ar galvu.

Četras pēdas platāks.

Pieci - pamājiet ar rokām

Seši - sēdiet mierīgi pie galda.

Burvju nūjiņas spēle. Nosauciet vārdus ar K, T vārda sākumā.

Spēle "Signāli" noteikt vārdos skaņas T, T, K, K, paaugstinot apzīmējumu: ēna, straume, pīle, kaķis, maska, konfekte, kivi.

Vārda pīle skaņas analīze

Jautājuma atbilde

Cik skaņu ir vienā vārdā?

Kāda ir pirmā skaņa?

Kāda ir otrā skaņa?

Kāda ir trešā skaņa?

Kāda ir ceturtā skaņa?

Sincwine Words SKAŅA

Patskaņis, līdzskaņis

Skan, dzied, čīkst

Es dzirdu dažādas skaņas

TRIZ. - Paņemiet mikrofonus un sakiet, kuriem vārdiem ir skaņa T, T un kuriem skaņām K, K?

Atstarojošais-koriģējošais posms

Atvadies no Pīles

Ko mēs šodien darījām?

Bērni atbild atbilstoši logokubam

“Viņi veica mēles vingrošanu, skaņu analīzi, izpildīja fizisko minūti, spēlējās ar burvju nūjiņu.

Bilu /Atskaņo: atšķir vārdos skaņas T, K

Igueru/ Attiecas: skaņu T, K diferenciācija patstāvīgajā runā

Mengeru / Saprot: vārdu "ciets - mīksts", "patskaņs - līdzskaņs" nozīme

3. Es ņemu salas/Izglītības joma: Komunikācija

Bөlіmi /nodaļa: Runas attīstība

Takyryby /Temats:"Drēbes, cepures"

Maқsati /Mērķis: paplašināt un aktivizēt vārdu krājumu

Mindetteri / Uzdevumi:

Jāprot mainīt vārdus deminutīvā formā un vienskaitli daudzskaitlī

Attīstīt bērnu sakarīgu runu

Attīstīt uzmanību, domāšanu

Ieaudziniet neatlaidību

Құral - zhabdyқtar / Aprīkojums: Lelle Zhuzha, A3 attēli, rotaļlietas, kartītes, burvju nūjiņa, bumba, logotipu kubs, monētas, mnemoniskas diagrammas

Сөzdik zhymys/ vārdnīcas darbs: sezonas apģērbs

Divvalodu komponents / Bilingvāls komponents:apģērbs - kimder

Adіs-tәsіlder / Metodiskās metodes: demonstrācija, skaidrojums, TRIZ, cinquain

Motivācijas un stimulēšanas posms

prieka aplis

Ja jums tas patīk, dariet to (2 pirkstu klikšķi virs galvas).

Ja jums patīk, tad dariet to (2 aplaudē).

Ja patīk, tad dari tā (2 aplaudējumi aiz ceļiem).

Ja jums tas patīk, dariet to (2 pēdas stomp).

Organizatoriskās meklēšanas posms

Elpošanas vingrinājumi

"Pūt sniegu"

pārsteiguma brīdis

Bērni skatās, kas ieradās pie mums?

Pasveiciniet lelli Zhuzha.

Lelle Zhuzha nevar atrast papildu priekšmetu. Palīdzēsim.

Uz tāfeles ir 4 bildes, (zeķes, mašīna, kleita, krekls). Atrodi lieko.

Kā vienā vārdā nosaukt šīs bildes? (Apģērbs)

Vārdu korālā izruna. Spēle "Atkārtot pēc lelles" Kleita, krekls, zeķes, T-krekls, mētelis, jaka, kažoks, svārki, T-krekls, peldmētelis.

Divvalodu komponents drēbes - kimder

Puiši, Žuža neatceras cepures. Teiksim vārdus, paņemsim masāžas bumbiņas un atkārtosim pēc manis.

Vārdi: panama, cepure, cepure, berete, cepure, šalle, cepure.

Spēle "Pasaki teikumu" ar burvju nūjiņu. Piemēram, šī ir adīta cepure, ko nēsā ziemā, lai nenosaltu.

Fizminutka

Uz dienvidiem lido putnu bars

Debesis visapkārt zilas. (Bērni plēš ar rokām kā spārnus.)

Lai lidotu ātrāk

Jums ir jāpaplīvo spārni. (Bērni intensīvāk vicina rokas.)

Spēles 2 apakšgrupām

1 grupas spēle " sauc mani mīļi"vāciņš - cepure, cepure - cepure ...

2 grupu spēle "Viens-daudzi" viena cepure - daudz cepurīšu, vieni svārki - daudz svārku ...

Par pareizajām atbildēm lelle Žuža izdala monētas.

cinquain Stāsts par apģērbu

Kas tas ir?

Kādas drēbes?

Ko viņi dara ar drēbēm?

Izveido teikumu ar vārdu apģērbs.

Kā to nosaukt citā vārdā?

Nominējams "Pastāsti man"

Atbildiet uz jautājumiem, pamatojoties uz diagrammu:

Kas tas ir?

No kādām daļām tas sastāv?

No kāda materiāla tas ir izgatavots?

Kam tas paredzēts?

Atstarojošais-koriģējošais posms

Bērni pārmaiņus met logokubu.

Ko mēs šodien darījām?

Atvadieties no Zhuzha Doll.

Saskaitām monētu skaitu, Apsveicam uzvarētājus.

Kutiletin natizhe /Paredzamais rezultāts:

Belu / reproducēšana: Vispārināti vārdi "apģērbs", "galvassegas"

Igueru/ Attiecas: sinhronizācijas prasmes

Mengeru / Saprot: vārdu "piedurknes", "apkakle", "aproces" nozīme

Secinājums

Rezultāts: Tādējādi sinkvīna metode organiski iekļaujas darbā ar bērniem ar runas traucējumiem, ļauj skolotājam novērtēt bērna nodotā ​​materiāla asimilācijas līmeni, tai ir kompleksa ietekmes raksturs, ļauj bērnam būt aktīvam, radošam dalībniekam. izglītības procesā. Didaktiskās sinhronizācijas metodikas izmantošana darbā ar bērniem ļauj veikt sekojošo atklājumi:

1. Bērniem ir izveidojusies interese par zināšanām par priekšmetiem un parādībām, to īpašībām, darbību, struktūrām; cēloņsakarības, laika attiecības.

2. Bērnu zināšanas par vārdiem - priekšmetiem, vārdiem - zīmēm, vārdiem - darbībām ir fiksētas.

3. Aktivizēta sinonīmu, homonīmu, frazeoloģisko vienību lietošana bērnu runā.

4. Uzlabota verbālā analīze un sintēze.

5. Attīstīta asociatīvā domāšana.

6. Attīstīta bērnu spēja domāt, spriest par noteiktu tēmu.

ES ticu ka jo daudzveidīgākas ir sinhronizācijas shēmas, jo lielāka interese uz nodarbībām atsauksies bērni ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību, kas pozitīvi ietekmēs bērnu attīstību, jo sakarīga runa ir svarīgs bērna garīgo spēju un viņa gatavības turpmākai skološanai rādītājs. .

Akimenko V.M. Logopēdijas tehnoloģiju izstrāde. Rostova n / D., 2011.

Akimenko V.M. Runas traucējumi bērniem. Rostova n / D., 2008.

Duška N. Sinkveina darbā pie pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības. Žurnāls "Logopēds", Nr.5 (2005).

Konovaļenko V.V. saistīti vārdi. Leksika - gramatikas vingrinājumi un vārdu krājums bērniem vecumā no 6 līdz 8 gadiem. - GNOM un D - Maskava, 2009.

Ušakova O.S., Strūniņa E.M. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika. - Vlados - Maskava, 2010.

Ušakova O.S. "Pirmsskolas vecuma bērnu runas un radošuma attīstība." – T.Ts. Sfēra, 2005. gads.

Ušakova O.S. — Padomā kādu vārdu. – T.Ts. Sfēra, 2010. gads.

Lalaeva R. I., Serebryakova N. V. Runas vispārējās nepietiekamas attīstības korekcija pirmsskolas vecuma bērni(vārdu krājuma veidošana un gramatiskā struktūra) SPb. 1999. gads.

Filičeva T. B., Chirkina G. V. Bērnu ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību sagatavošanās skolai speciālajā bērnudārzā. M., 1999. gads.

Ievads 3-4

Izvēlētās tēmas atbilstība 5

Pētījuma teorētiskā bāze 6.-8

Pētījuma praktiskā bāze 9-13

Pielikums (nodarbību piezīmes bērniem 14-23 g.v

ar ONR vecākajā grupā)

24. secinājums