“A.F. Mācību grāmata Košurņikova Zinātniskās pētniecības pamati, ko ieteikusi Krievijas Federācijas Augstskolu Izglītības un metodiskā asociācija agroinženieru izglītībai kā izglītojošu ... "

-- [ 1 . lapa ] --

Krievijas Federācijas Lauksaimniecības ministrija

Federālā valsts budžeta izglītība

augstākās profesionālās izglītības iestāde

"Permas Valsts lauksaimniecības akadēmija

nosaukts akadēmiķa D.N. Prjanišņikovs"

A.F. Košurņikovs

Zinātniskās pētniecības pamati

Krievijas Federācija agroinženieru izglītībai

kā mācību līdzeklis augstākās izglītības studentiem

institūcijas, kas studē "Agroinženierijas" virzienā.

Permas IPC "Prokrost"

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.ya7 K765

Recenzenti:

A.G. Ļevšins, tehnisko zinātņu doktors, profesors, Maskavas Valsts agrārās universitātes Mašīnu un traktoru flotes ekspluatācijas katedras vadītājs. V.P. Gorjačkins;

ELLĒ. Galkins, tehnisko zinātņu doktors, profesors (Technograd LLC, Perma);

S.E. Basalgins, tehnisko zinātņu kandidāts, asociētais profesors, LLC Navigator - New Engineering Tehniskā dienesta nodaļas vadītājs.

K765 Košurņikovs A.F. Zinātniskās pētniecības pamati: mācību grāmata / Min. RF, federālā zeme budžeta attēli. augstskola prof. attēlus. "Permas štats. s.-x. akad. viņiem. akad. D.N. Prjanišņikovs. - Perme: IPC "Prokrost", 2014. -317 lpp.

ISBN 978-5-94279-218-3 Mācību grāmatā iekļauti jautājumi par pētījuma tēmas izvēli, pētījuma struktūru, zinātniskās un tehniskās informācijas avotiem, hipotēžu izvirzīšanas metodi par problēmu risināšanas virzieniem, modeļu veidošanas metodēm. tehnoloģiskie procesi, kas tiek veikti, izmantojot lauksaimniecības tehniku, un to analīze ar datora palīdzību, plānojot eksperimentus un apstrādājot eksperimentu rezultātus daudzfaktoru, tai skaitā lauka pētījumos, aizsargājot zinātnes un tehnikas attīstības prioritāti ar patentzinātnes elementiem un ieteikumiem to veikšanai. ieviešana ražošanā.

Rokasgrāmata ir paredzēta augstākās izglītības studentiem izglītības iestādēm studentiem "Agroinženierijas" virzienā.Tas var noderēt maģistrantiem un maģistrantiem, zinātnes un inženierzinātņu darbiniekiem.

UDC 631.3 (075) BBK 40.72.y7 Publicēts ar Permas Valsts Lauksaimniecības akadēmijas Inženieru fakultātes Metodiskās komisijas lēmumu (protokols Nr. 4 datēts ar 12.12.2013.).

ISBN 978-5-94279-218-3 © Koshurnikov A.F., 2014 © IPC "Prokrost", 2014 Satura ievads…………………………………………………………………………… .

Zinātne iekšā mūsdienu sabiedrība un tā vērtība augstākajā 1.

profesionālā izglītība……………………………………….

1.1. Zinātnes loma sabiedrības attīstībā……………………………………..

–  –  –

Viss, kas ieskauj mūsdienu civilizētu cilvēku, ir radīts iepriekšējo paaudžu radošā darbā.

Vēsturiskā pieredze ļauj ar pārliecību apgalvot, ka nevienai garīgās kultūras sfērai nav bijusi tik nozīmīga un dinamiska ietekme uz sabiedrību kā zinātne.

Pasaulē atzītais filozofijas, loģikas un zinātnes vēstures speciālists K. Popers savā grāmatā nevarēja pretoties šādam salīdzinājumam:

"Kā karalis Midas no slavenā sena leģenda- kam viņš pieskaras, viss pārvēršas zeltā - tātad zinātne, lai kam pieskaras - viss atdzīvojas, iegūst nozīmi un saņem impulsu turpmākai attīstībai. Un pat ja viņa nevar sasniegt patiesību, tad tieksme pēc zināšanām un patiesības meklējumi ir spēcīgākie motīvi tālākai pilnveidošanai.

Zinātnes vēsture ir parādījusi, ka vecais zinātniskais ideāls - demonstratīvo zināšanu absolūtā noteiktība - izrādījās elks, ka jaunam zināšanu līmenim dažreiz ir nepieciešams pārskatīt pat dažas fundamentālas idejas ("Piedod man, Ņūton," rakstīja A. Einšteins). Zinātniskās objektivitātes prasība padara neizbēgamu to, ka katram zinātniskam priekšlikumam vienmēr jāpaliek īslaicīgam.

Jaunu drosmīgu ierosinājumu meklējumi, protams, ir saistīti ar iedomas, iztēles lidojumu, taču zinātniskās metodes iezīme ir tā, ka visas izvirzītās "prognozes" - hipotēzes tiek konsekventi kontrolētas ar sistemātiskiem testiem, un neviena no tām nav aizstāvēja dogmatiski. Citiem vārdiem sakot, zinātne ir radījusi noderīgu rīku komplektu, kas ļauj atrast veidus, kā atklāt kļūdas.

Zinātniskā pieredze, kas ļauj atrast vismaz īslaicīgu, bet stabilu pamatu turpmākai attīstībai, kas iegūta galvenokārt gadā dabas zinātnes ah, bija inženieru izglītības pamats. Tas visspilgtāk izpaudās pirmajā Parīzes Politehniskās skolas inženieru apmācības programmā. Šo mācību iestādi 1794. gadā dibināja matemātiķis un inženieris Gaspards Monge, aprakstošās ģeometrijas radītājs. Programma bija orientēta uz padziļinātu matemātikas un dabaszinātņu topošo inženieru apmācību.

Nav pārsteidzoši, ka Politehniskā skola drīz kļuva par matemātisko dabaszinātņu, kā arī tehnisko zinātņu, galvenokārt lietišķās mehānikas, attīstības centru.

Pēc šī modeļa vēlāk tika izveidotas inženierzinātņu izglītības iestādes Vācijā, Spānijā, ASV, Krievijā.

Inženieru darbība kā profesija izrādījās cieši saistīta ar zinātnisko zināšanu regulāru pielietošanu tehniskajā praksē.

Tehnika ir kļuvusi zinātniska - ne tikai ar to, ka tā lēnprātīgi izpilda visas dabaszinātņu prasības, bet arī ar to, ka pamazām ir attīstījušās īpašas - tehniskās zinātnes, kurās teorija ir kļuvusi ne tikai par pētījumu virsotni. cikls, bet arī ceļvedis turpmākajām darbībām, noteikumu bāzes sistēmas, kas nosaka optimālās tehniskās darbības gaitu.

Zinātnes "Lauksaimniecības mehānika" dibinātājs ir ievērojams krievu zinātnieks V.P. Gorjačkins savā ziņojumā Eksperimentālo zinātņu progresa veicināšanas biedrības ikgadējā sapulcē 1913. gada 5. oktobrī atzīmēja:

“Lauksaimniecības mašīnas un agregāti ir tik dažādi pēc formas un darba daļu dzīves (kustības) un turklāt gandrīz vienmēr darbojas brīvi (bez pamata), ka to dinamiskais raksturs ir asi jāizpaužas to teorijā un ka cita nozare mašīnbūve ar tādu teorētisko zināšanu bagātību, kas ir tāda pati kā "Lauksaimniecības mehānika", un vienīgais mūsdienu uzdevums lauksaimniecības mašīnu būvniecību un testēšanu var uzskatīt par pāreju uz stingri zinātniskiem pamatiem.

Par šīs zinātnes īpatnību viņš uzskatīja to, ka tā ir starpnieks starp mehāniku un dabaszinātni, nosaucot to par miruša un dzīva ķermeņa mehāniku.

Nepieciešamība salīdzināt mašīnu ietekmi ar augu un to dzīvotņu reakciju noveda pie tā sauktās precīzās, koordinētās lauksaimniecības izveidošanas. Šādas tehnoloģijas uzdevums ir nodrošināt optimālus apstākļus augu augšanai noteiktā lauka zonā, ņemot vērā agrotehniskos, agroķīmiskos, ekonomiskos un citus apstākļus.

Lai to nodrošinātu, iekārtās ir iekļautas sarežģītas satelītnavigācijas, mikroprocesoru vadības, programmēšanas u.c.

Ne tikai dizains, bet arī ražošanas operācija mašīnas mūsdienās prasa nepārtrauktu gan pamatapmācības, gan nepārtrauktas pašizglītības līmeņa paaugstināšanu. Pat neliels pārtraukums padziļinātās apmācības un pašizglītības sistēmā var izraisīt ievērojamu atpalicību no dzīves un profesionalitātes zaudēšanu.

Bet zinātne kā zināšanu apguves sistēma var nodrošināt pašizglītības metodiku, kuras galvenie posmi sakrīt ar pētījuma struktūru vismaz lietišķo zināšanu jomā un it īpaši veicējam informatīvā atbalsta sadaļā.

Tādējādi, papildus zinātniskās pētniecības pamatu kursa galvenajam mērķim - speciālista zinātniskā pasaules skatījuma veidošanai, šis mācību ceļvedis izvirza sev uzdevumu veicināt nepārtrauktas pašizglītības prasmes izvēlētā ietvaros. profesija. Nepieciešams, lai katrs speciālists tiktu iekļauts valstī pastāvošajā zinātniski tehniskās informācijas sistēmā.

Prezentētā mācību grāmata tika uzrakstīta, pamatojoties uz kursu “Zinātniskās pētniecības pamati”, kas lasīts 35 gadus Permas Valsts lauksaimniecības akadēmijā.

Publikācijas nepieciešamība ir saistīta ar to, ka esošās mācību grāmatas, kas aptver visus pētījumu posmus un ir paredzētas agroinženieru specialitātēm, tika izdotas pirms divdesmit līdz trīsdesmit gadiem (F.S. Zavaļišins, M.G. Matsņevs - 1982, P.M. Vasiļenko un L. V. Pogoreļi - 1985, V. V. Koptevs, V. A. Bogomyagkikh un M. D. Trifonova - 1993).

Šajā laikā ir mainījusies izglītības sistēma (tā ir kļuvusi divlīmeņu, līdz ar piedāvātā darba pētniecības virziena maģistriem), zinātniskās un tehniskās informācijas sistēma ir piedzīvojusi būtiskas izmaiņas, matemātisko modeļu klāsts. ievērojami paplašinājušies izmantotie tehnoloģiskie procesi ar to analīzes iespējām datorā, jauni tiesību akti par intelektuālo tiesību aizsardzību, ir jaunas iespējas jaunu produktu ieviešanai ražošanā.

Lielākā daļa tehnoloģisko procesu būvniecības modeļu piemēru ir atlasīti starp mašīnām, kas mehanizē darbu augkopībā. Tas ir saistīts ar faktu, ka Permas Valsts lauksaimniecības akadēmijas Lauksaimniecības mašīnu nodaļa ir izstrādājusi lielu paketi. datorprogrammas, kas ļauj veikt dziļu un visaptverošu šo modeļu analīzi.

Matemātisko modeļu konstruēšana neizbēgami ir saistīta ar objekta idealizāciju, tāpēc pastāvīgi tiek aktualizēts jautājums par to, cik lielā mērā tie tiek identificēti ar reālu objektu.

Gadsimtiem ilga konkrētu objektu un to iespējamās mijiedarbības izpēte ir novedusi pie eksperimentālo metožu rašanās.

Lielas problēmas mūsdienu eksperimentētājam rodas saistībā ar nepieciešamību pēc daudzfaktoru analīzes.

Pētījumā novērtējot apstrādājamās vides stāvokli, darba ķermeņu parametrus un darbības režīmus, faktoru skaits jau mērāms desmitos, bet eksperimentu skaits - miljoniem.

Pagājušajā gadsimtā radītās optimālā daudzfaktoru eksperimenta metodes var būtiski samazināt eksperimentu skaitu, tāpēc to izpēte jauno pētnieku vidū ir nepieciešama.

Liela nozīme tehniskajās zinātnēs tiek piešķirta eksperimenta rezultātu apstrādei, to precizitātes un kļūdu novērtēšanai, kas var novest pie ierobežotā objektu loka iegūto rezultātu izplatīšanas visai, kā saka, vispārējai populācijai.

Zināms, ka šim nolūkam tiek izmantotas matemātiskās statistikas metodes, kuru izpētei un pareizai pielietošanai tiek pievērsta uzmanība visās zinātniskajās skolās. Tiek uzskatīts, ka matemātiskās statistikas stingrie pamati ļauj ne tikai izvairīties no kļūdām, bet arī izglītot iesācēju zinātnieku profesionalitāti, domāšanas kultūru, spēju kritiski uztvert ne tikai citu cilvēku, bet arī savus rezultātus. Runā, ka matemātiskā statistika veicina speciālistu prāta disciplīnas attīstību.

rezultātus zinātniskais darbs var būt jaunu zināšanu nesēji un izmantoti, lai uzlabotu iekārtas, tehnoloģijas vai radītu jaunus produktus. Mūsdienu tirgus ekonomikā pētniecības un ar to saistītā intelektuālā īpašuma prioritātes aizsardzība ir ārkārtīgi svarīga. Intelektuālā īpašuma sistēma ir pārstājusi būt klusa tiesību nozare. Tagad, kad šī sistēma tiek globalizēta ekonomikas interesēs, tā kļūst par spēcīgu konkurences, tirdzniecības un politiskā un ekonomiskā spiediena instrumentu.

Var īstenot prioritāro aizsardzību Dažādi ceļi– zinātnisko darbu publicēšana presē, pieteikuma iesniegšana izgudrojuma, lietderības modeļa, rūpnieciskā dizaina vai preču zīmes, pakalpojumu zīmes vai preču ražošanas vietas, komercnosaukuma u.c. patentu iegūšanai.

Saistībā ar jaunajiem tiesību aktiem par intelektuālo īpašumu šķiet aktuāla informācija par tā izmantošanas tiesībām.

Zinātniskās izpētes pēdējais posms ir rezultātu ieviešana ražošanā. Šo grūto darbības periodu var atvieglot, apzinoties mārketinga centrālās funkcijas nozīmi rūpniecības uzņēmumu darbības jautājumos. Mūsdienu mārketings ir izstrādājis diezgan efektīvu instrumentu kopumu, lai radītu apstākļus uzņēmumu interesei par jaunu produktu izmantošanu.

Īpaša nozīme var būt produkta oriģinalitātei un augstajai konkurētspējai, ko apliecina attiecīgie patenti.

Grāmatas beigu daļā sniegtas iespējas organizēt studentu zinātniski pētniecisko darbu ieviešanu ražošanā. Dalība jebkuras formas ieviešanas darbā lielā mērā ietekmē ne tikai profesionālā apmācība speciālistiem, bet arī par aktīvas dzīves pozīcijas veidošanos tajos.

1. Zinātne mūsdienu sabiedrībā un tās nozīme augstākajā profesionālajā izglītībā

1.1. Zinātnes loma sabiedrības attīstībā Zinātnei mūsu dzīvē ir īpaša loma. Iepriekšējo gadsimtu progress ir novedis cilvēci jaunā attīstības un dzīves kvalitātes līmenī. Tehnoloģiskais progress galvenokārt balstās uz zinātnes sasniegumu izmantošanu. Turklāt zinātne šobrīd ietekmē arī citas darbības sfēras, pārstrukturējot to līdzekļus un metodes.

Jau viduslaikos topošā dabaszinātne deklarēja savas pretenzijas uz jaunu, no daudzām dogmām brīvu pasaules uzskatu tēlu veidošanos.

Tā nav nejaušība, ka zinātne daudzus gadsimtus ir bijusi pakļauta baznīcas vajāšanām. Svētā inkvizīcija smagi strādāja, lai sabiedrībā saglabātu savas dogmas, tomēr 17....18.gadsimts ir apgaismības gadsimti.

Ieguvusi ideoloģiskās funkcijas, zinātne sāka aktīvi ietekmēt visas sfēras sociālā dzīve. Pamazām pieauga uz zinātnisko zināšanu asimilācijas balstītas izglītības vērtība, un to sāka uzskatīt par pašsaprotamu.

18. gadsimta beigās un 19. gadsimtā zinātne aktīvi ienāca rūpnieciskās ražošanas sfērā un 20. gadsimtā kļūst par sabiedrības produktīvo spēku. Turklāt 19. un 20. gs var raksturot ar zinātnes paplašināšanos dažādās sociālās dzīves jomās, galvenokārt vadības sistēmās. Tas kļūst par kvalificētu ekspertu vērtējumu un lēmumu pieņemšanas pamatu.

Šo jauno funkciju tagad raksturo kā sociālo. Tajā pašā laikā zinātnes ideoloģiskās funkcijas un loma turpina pieaugt. produktīvs spēks. Cilvēces pieaugošās iespējas, bruņotas ar jaunākajiem zinātnes un tehnikas sasniegumiem, sāka orientēt sabiedrību uz dabas un sociālās pasaules spēcīgo pārveidi. Tas izraisīja virkni negatīvu "blakusefektu" (militārā tehnika, kas spēj iznīcināt visu dzīvību, ekoloģiskā krīze, sociālās revolūcijas utt.). Izpratnes par šādām iespējām rezultātā (lai gan, kā saka, sērkociņi nav radīti, lai bērni varētu spēlēties), pēdējā laikā ir notikušas izmaiņas zinātnes un tehnoloģiju attīstībā, piešķirot tai humānisma dimensiju.

Rodas jauna veida zinātniskā racionalitāte, kas nepārprotami ietver humānisma vadlīnijas un vērtības.

Zinātniskais un tehnoloģiskais progress ir nesaraujami saistīts ar inženiertehniskajām darbībām. Tā kā viena no darba darbības veidiem rašanās savulaik bija saistīta ar manufaktūras un mašīnbūves rašanos. Tā veidojās starp zinātniekiem, kuri pievērsās tehnoloģijai, vai pašmācību amatniekiem, kuri pievienojās zinātnei.

Risinot tehniskās problēmas, pirmie inženieri pievērsās fizikai, mehānikai, matemātikai, no kurām smēlās zināšanas, lai veiktu noteiktus aprēķinus, un tieši zinātniekiem, pārņemot viņu pētījumu metodoloģiju.

Tehnoloģiju vēsturē ir daudz šādu piemēru. Viņi bieži atceras inženieru, kuri būvē strūklakas Florences hercoga Kosimo II Mediči dārzā, pievilcību G. Galileo, kad viņi bija neizpratnē par to, ka ūdens aiz virzuļa nepacēlās augstāk par 34 pēdām, lai gan saskaņā ar Aristoteļa mācības (daba necieš tukšumu), tam nevajadzēja notikt.

G. Galileo jokoja, ka, viņi saka, šīs bailes nesniedzas augstāk par 34 pēdām, taču uzdevumu izvirzīja un izcili atrisināja Dž.

Galileo T. Toričelli ar savu slaveno "itāļu eksperimentu", pēc tam B. Paskāla, R. Boila, Oto fon Gērika darbiem, kuri beidzot konstatēja atmosfēras spiediena ietekmi un pārliecināja par to pretiniekus ar eksperimentiem ar Magdeburgas puslodēm.

Tādējādi jau šajā inženierzinātņu darbības sākumposmā speciālisti (visbiežāk no ģildes amatniecības) bija orientēti uz pasaules zinātnisko ainu.

Anonīmo amatnieku vietā viss iekšā vairāk ir profesionāli tehniķi, lieliskas personības, kas ir slavenas tālu ārpus savas darbības vietas. Tādi, piemēram, ir Leons Batista Alberti, Leonardo da Vinči, Nikolo Tartaglija, Džerolamo Kardano, Džons Napiers un citi.

1720. gadā Francijā tika atvērtas vairākas militārās inženierijas mācību iestādes fortifikācijai, artilērijas un dzelzceļa inženieru korpuss, 1747. gadā - ceļu un tiltu skola.

Kad tehnoloģija sasniedza stāvokli, kurā turpmāka attīstība nebija iespējama bez tās piesātinājuma ar zinātni, sāka izjust nepieciešamību pēc personāla.

Augstāko tehnikumu rašanās iezīmē nākamo pagrieziena punkts inženiertehniskajās darbībās.

Viena no pirmajām šādām skolām bija 1794. gadā dibinātā Parīzes Politehniskā skola, kurā apzināti tika aktualizēts jautājums par topošo inženieru sistemātisku zinātnisku sagatavošanu. Tas ir kļuvis par paraugu augstāko tehnisko mācību iestāžu organizācijai, tostarp Krievijā.

Šīs iestādes jau no paša sākuma sāka pildīt ne tikai izglītības, bet arī pētniecības funkcijas inženierzinātņu jomā, kas veicināja tehnisko zinātņu attīstību. Inženieru izglītība kopš tā laika sāka spēlēt nozīmīgu lomu tehnoloģiju attīstībā.

Inženieru darbība ir sarežģīts komplekss dažāda veida darbības (izgudrojuma, projektēšanas, inženierzinātņu, tehnoloģiskās u.c.) un apkalpo dažādas tehnikas jomas (inženierzinātnes, lauksaimniecība, elektrotehnika, ķīmiskās tehnoloģijas, apstrādes rūpniecība, metalurģija u.c.).

Mūsdienās neviens nevar veikt visus dažādus darbus, kas nepieciešami jebkura sarežģīta produkta ražošanai (modernā dzinējā vien tiek izmantoti desmitiem tūkstošu detaļu).

Inženiertehnisko darbību diferenciācija ir novedusi pie tā saukto "šauru" speciālistu parādīšanos, kuri zina, kā saka, "visu par neko".

Divdesmitā gadsimta otrajā pusē mainās ne tikai inženiertehniskās darbības objekts. Atsevišķas tehniskas ierīces vietā par dizaina objektu kļūst sarežģīta cilvēka-mašīnas sistēma, un paplašinās darbības, kas saistītas, piemēram, ar organizāciju un vadību.

Inženiertehniskais uzdevums bija ne tikai izveidot tehnisku ierīci, bet arī nodrošināt tās normālu funkcionēšanu sabiedrībā (ne tikai tehniskā nozīmē), vieglu apkopi, saudzīgu vidi un visbeidzot labvēlīgu estētisko ietekmi... nav pietiekami, lai izveidotu tehniskā sistēma, nepieciešams organizēt sociālos apstākļus tā realizācijai, īstenošanai un darbībai ar maksimālu ērtību un labumu personai.

Menedžerim-inženierim jābūt ne tikai tehniķim, bet arī juristam, ekonomistam, sociologam. Citiem vārdiem sakot, līdzās zināšanu diferenciācijai ir nepieciešama arī integrācija, kas noved pie vispārēja rašanās, kurš zina, kā saka "neko par visu".

Šo jaunizveidoto sociāli tehnisko problēmu risināšanai tiek veidotas jauna veida augstākās izglītības iestādes, piemēram, tehniskās universitātes, akadēmijas u.c.

Milzīgs daudzums mūsdienu zināšanu jebkurā mācību priekšmetā, un pats galvenais, šī nepārtraukti augošā plūsma no jebkuras augstskolas prasa izglītot studentu zinātniskā domāšanā un pašizglītošanās, pašattīstības prasmēs. Zinātniskā domāšana veidojās un mainījās, attīstoties zinātnei kopumā un tās atsevišķām daļām.

Šobrīd ir ļoti daudz pašas zinātnes jēdzienu un definīciju (no filozofiskā līdz ikdienai, piemēram, "viņa piemērs citiem ir zinātne").

Vienkāršākā un diezgan acīmredzamā definīcija var būt tāda, ka zinātne ir noteikta cilvēka darbība, kas izolēta darba dalīšanas procesā un ir vērsta uz zināšanu iegūšanu. Zinātnes kā zināšanu ražošanas jēdziens vismaz tehnoloģiju ziņā ir ļoti tuvs pašizglītībai.

Pašizglītības loma jebkurā mūsdienu darbībā un vēl jo vairāk inženierzinātnēs strauji pieaug. Jebkāda, pat ļoti neliela mūsdienu zināšanu līmeņa uzraudzības pārtraukšana noved pie profesionalitātes zaudēšanas.

Dažos gadījumos pašizglītības loma izrādījās nozīmīgāka par tradicionālo, sistēmisko skolu un pat augstskolu apmācību.

Piemērs tam ir Nikolo Tartaglija, kurš skolā apguva tikai pusi no alfabēta (vairāk ģimenes naudas nepietika), bet pirmais atrisināja trešās pakāpes vienādojumu, kas novirzīja matemātiku no antīkā līmeņa un kalpoja. kā pamatu jaunam, Galilejas posmam zinātnes attīstībā. Vai arī Mihails Faradejs, izcilais grāmatsējējs, kurš skolā nemācījās ne ģeometriju, ne algebru, bet izstrādāja mūsdienu elektrotehnikas pamatus.

1.2. Zinātnisko pētījumu klasifikācija

Zinātņu klasifikācijai ir dažādi pamati (piemēram, pēc to saiknes ar dabu, tehnoloģijām vai sabiedrību, pēc izmantotajām metodēm - teorētiskās vai eksperimentālās, pēc vēsturiskās retrospekcijas u.c.).

Inženieru praksē zinātne bieži tiek sadalīta fundamentālajā, lietišķajā un attīstības attīstībā.

Parasti fundamentālās zinātnes objekts ir daba, un mērķis ir noteikt dabas likumus. Pamatpētījumi galvenokārt tiek veikti tādās nozarēs kā fizika, ķīmija, bioloģija, matemātika, teorētiskā mehānika u.c.

Mūsdienu fundamentālie pētījumi, kā likums, prasa tik daudz naudas, ka ne visas valstis var atļauties tos veikt. Rezultātu tieša praktiskā pielietojamība ir maz ticama. Tomēr tā ir fundamentālā zinātne, kas galu galā baro visas cilvēka darbības nozares.

Gandrīz visi tehnisko zinātņu veidi, tostarp "lauksaimniecības mehānika", tiek klasificētas kā lietišķās zinātnes. Šeit izpētes objekti ir mašīnas un ar to palīdzību veikti tehnoloģiskie procesi.

Pētniecības privātā orientācija un pietiekami augstais inženieru sagatavotības līmenis valstī padara praktiski noderīgu rezultātu sasniegšanas iespējamību diezgan augstu.

Bieži tiek veikts tēlains salīdzinājums: "Fundamentālās zinātnes kalpo, lai izprastu pasauli, un lietišķās zinātnes kalpo, lai to mainītu."

Atšķiriet mērķēšanu uz fundamentālajām un lietišķajām zinātnēm. Pielietotās adreses ražotājiem un klientiem. Tās ir šo klientu vajadzības vai vēlmes, bet fundamentālās – citiem zinātniskās aprindas locekļiem. No metodoloģiskā viedokļa atšķirība starp fundamentālajām un lietišķajām zinātnēm ir neskaidra.

Jau 20. gadsimta sākumā tehniskās zinātnes, kas izauga no prakses, ieguva patiesas zinātnes kvalitāti, kuras iezīmes ir sistemātiska zināšanu organizācija, paļaušanās uz eksperimentu un matemātisko teoriju konstruēšana.

Īpaši fundamentālie pētījumi parādījās arī tehniskajās zinātnēs. Piemērs tam ir masu un ātrumu teorija, ko izstrādāja V.P. Gorjačkins "Lauksaimniecības mehānikas" ietvaros.

Tehniskās zinātnes no fundamentālajām aizņēmās pašu zinātniskuma ideālu, orientāciju uz zinātnisko un tehnisko zināšanu teorētisku organizēšanu, ideālu modeļu konstruēšanu un matematizāciju. Tajā pašā laikā tie nodrošina pēdējie gadi būtiska ietekme uz fundamentālo pētniecību, attīstot mūsdienīgus mērīšanas rīkus, reģistrējot un apstrādājot pētījumu rezultātus. Piemēram, pētījumi šajā jomā elementārdaļiņas pieprasīja izstrādāt unikālākos paātrinātājus, ko izstrādājušas starptautiskās kopienas. Šajās vissarežģītākajās tehniskajās ierīcēs fiziķi jau mēģina simulēt sākotnējā "Lielā sprādziena" apstākļus un matērijas veidošanos. Tādējādi fundamentālās dabas un tehniskās zinātnes kļūst par līdzvērtīgiem partneriem.

Eksperimentālajā projektēšanā tiek izmantoti tehnisko lietišķo zinātņu rezultāti, lai uzlabotu mašīnu konstrukcijas un to darbības režīmus. Vairāk D.I. Mendeļejevs reiz teica, ka "mašīnai jādarbojas nevis principā, bet gan savā korpusā". Šis darbs parasti tiek veikts rūpnīcās un specializētajos projektēšanas birojos, rūpnīcu un mašīnu pārbaudes staciju (MIS) izmēģinājumu vietās.

Pētnieciskā darba gala pārbaudījums, kas ietverts konkrētas mašīnas konstrukcijā, ir prakse. Tā nav nejaušība, ka uz visas rūpnīcas platformas tika uzstādīts plakāts gatavo mašīnu nosūtīšanai no labi pazīstamā uzņēmuma John Deer, uz kura rakstīts: "Mūsu aprīkojuma vissmagākie testi sākas no šejienes."

1.3. Sistēmas un sistēmu pieeja zinātniskajā pētniecībā

20. gadsimta otrajā pusē sistēmas analīzes jēdziens stingri nostiprinājās zinātniskajā lietošanā.

Objektīvie priekšnoteikumi tam bija vispārējs zinātnes progress.

Uzdevumu sistēmiskā būtība ir atrodama sarežģītu mijiedarbības procesu un savstarpējo saistību starp mašīnu kompleksiem, to darba ķermeņiem ar ārējo vidi un vadības metodēm reālajā pastāvēšanā.

Mūsdienu sistēmu analīzes metodoloģija radās, pamatojoties uz dialektisku izpratni par parādību savstarpējo saistību un savstarpējo atkarību reāli notiekošajos tehnoloģiskajos procesos.

Šāda pieeja kļuva iespējama saistībā ar mūsdienu matemātikas sasniegumiem (operatīvie aprēķini, operāciju izpēte, nejaušo procesu teorija u.c.), teorētiskā un lietišķā mehānika (statiskā dinamika), plaši datorpētījumi.

Par iespējamo sarežģītību, pie kuras var novest sistemātiska pieeja, var spriest pēc Siemens PLM speciālistu ziņojuma, kas publicēts vienā no INTERNETA sludinājumiem.

Izpētot spriegumus lidmašīnas spārna stieņa un korpusa elementos, kā arī deformāciju, vibrāciju, siltuma pārneses, akustisko raksturlielumu parametrus atkarībā no nejaušām vides ietekmēm, tika sastādīts matemātiskais modelis, kas sastāv no 500 miljoniem vienādojumu. .

Aprēķiniem tika izmantota NASRAN programmatūras pakotne (NASA STRuctual ANalysis).

Aprēķina laiks 8 kodolu IBM Power 570 serverī bija aptuveni 18 stundas.

Sistēmu parasti nosaka objektu saraksts, to īpašības, uzliktās attiecības un veiktās funkcijas.

Sarežģītu sistēmu raksturīgās iezīmes ir:

Hierarhiskas struktūras klātbūtne, t.i. iespēja sadalīt sistēmu vienā vai citā mijiedarbībā esošo apakšsistēmu un elementu skaitā, kas veic dažādas funkcijas;

Apakšsistēmu un elementu funkcionēšanas procesu stohastiskais raksturs;

Sistēmai kopīga uz mērķi orientēta uzdevuma klātbūtne;

Operatora veikta vadības sistēmas iedarbība.

Uz att. 1.1. prezentēts strukturālā shēma sistēmas "operators - lauks - lauksaimniecības vienība".

–  –  –

Kā ievades mainīgie tiek ņemti pētītie tehnoloģiskā procesa parametri un to raksturojumi (apstrādājamās sloksnes dziļums un platums, raža, apstrādājamās kaudzes mitrums un nezāļainība u.c.).

Vadības darbību vektorā U(t) var ietilpt stūres pagriezieni, kustības ātruma maiņa, pļaušanas augstuma regulēšana, spiediens mašīnu hidrauliskajās vai pneimatiskajās sistēmās utt.

Izvades mainīgie ir arī kvantitatīvā un vektora funkcija kvalitatīvie novērtējumi darba rezultāti (reālā ražība, jaudas izmaksas, drupināšanas pakāpe, nezāļu izciršana, apstrādātās virsmas līdzenums, graudu zudumi utt.).

Izpētītās sistēmas ir sadalītas:

Uz mākslīgiem (cilvēka radītiem) un dabīgiem (ņemot vērā vidi);

Uz atvērta un slēgta (ņemot vērā vidi vai bez tās);

Statisks un dinamisks;

pārvaldīts un nepārvaldīts;

Deterministisks un varbūtības;

reālie un abstraktie (kas ir algebrisko vai diferenciālvienādojumu sistēmas);

Vienkārša un sarežģīta (daudzlīmeņu struktūras, kas sastāv no savstarpēji mijiedarbojošām apakšsistēmām un elementiem).

Dažreiz sistēmas tiek iedalītas sīkāk saskaņā ar fiziski procesi kas nodrošina to darbību, piemēram, mehāniskās, hidrauliskās, pneimatiskās, termodinamiskās, elektriskās.

Turklāt var būt bioloģiskās, sociālās, organizatoriskās un vadības, ekonomiskās sistēmas.

Sistēmas analīzes uzdevumi parasti ir:

Sistēmas elementu raksturlielumu noteikšana;

Saikņu izveidošana starp sistēmas elementiem;

Agregātu un īpašību, kas pieder tikai visai sistēmai kopumā, vispārējo funkcionēšanas modeļu novērtējums (piemēram, dinamisko sistēmu stabilitāte);

Mašīnu parametru un ražošanas procesu optimizācija.

Šo jautājumu risināšanas sākummateriālam vajadzētu būt raksturlielumu izpētei ārējā vide, lauksaimniecības vides un produktu fizikāli mehāniskās un tehnoloģiskās īpašības.

Tālāk teorētisko un eksperimentālo pētījumu laikā tiek noteiktas interesējošās likumsakarības, parasti vienādojumu sistēmu vai regresijas vienādojumu veidā, un pēc tam tiek novērtēta matemātisko modeļu identitātes pakāpe reāliem objektiem.

1.4. Zinātnisko pētījumu struktūra lietišķajās zinātnēs

Darbs pie pētniecības tēmas iziet vairākus posmus, kas veido tā saukto zinātniskā pētījuma struktūru. Protams, šī struktūra lielā mērā ir atkarīga no darba veida un mērķa, taču šādi posmi ir raksturīgi lietišķajām zinātnēm. Vēl viena saruna ir tāda, ka daži no tiem var saturēt visus posmus, bet citi to nedara. Daži no posmiem var būt lieli, citi mazāki, bet tos var nosaukt (izcelt).

1. Pētījuma tēmas izvēle (problēmas formulējums, uzdevumi).

2. Zinātniskā stāvokļa (vai tehnikas stāvokļa, kā to sauc patentu izpētē) izpēte. Tā vai citādi šī ir priekšgājēju paveiktā izpēte.

3. Hipotēzes izvirzīšana par problēmas risināšanas metodi.

4. Hipotēzes pamatojums no mehānikas, fizikas, matemātikas viedokļa. Bieži vien šis posms ir pētījuma teorētiskā daļa.

5. Eksperimentāls pētījums.

6. Pētījumu rezultātu apstrāde un salīdzināšana. secinājumus par tiem.

7. Pētījuma prioritātes fiksēšana (patenta pieteikuma iesniegšana, raksta, referāta rakstīšana).

8. Ievads ražošanā.

1.5. Zinātniskā pētījuma metodoloģija Jebkura pētījuma rezultāti lielākā mērā ir atkarīgi no rezultātu sasniegšanas metodoloģijas.

Pētījuma metodoloģija tiek saprasta kā uzdevumu risināšanas metožu un paņēmienu kopums.

Parasti ir trīs metodes izstrādes līmeņi.

Pirmkārt, ir nepieciešams nodrošināt metodiskās pamatprasības topošajam pētījumam.

Metodoloģija - realitātes izziņas un transformācijas metožu doktrīna, pasaules skatījuma principu pielietošana izziņas, radošuma un prakses procesā.

Metodoloģijas īpaša funkcija ir noteikt pieejas realitātes parādībām.

Inženierpētniecības galvenās metodiskās prasības tiek uzskatītas par materiālistisku pieeju (materiālie objekti tiek pētīti materiālās ietekmēs); fundamentālisms (un ar to saistītā matemātikas, fizikas, teorētiskās mehānikas plašā izmantošana); secinājumu objektivitāte un ticamība.

Cilvēka domas virzību no neziņas uz zināšanām sauc par izziņu, kuras pamatā ir objektīvās realitātes atspoguļojums cilvēka prātā viņa darbības procesā, ko bieži sauc par praksi.

Prakses vajadzības, kā minēts iepriekš, ir galvenais zināšanu attīstības virzītājspēks. Izziņa izaug no prakses, bet pēc tam pati tiek virzīta uz realitātes praktisko apgūšanu.

Šo izziņas modeli ļoti tēlaini atspoguļoja F.I. Tjutčevs:

"Tik savienota, no seniem laikiem vienota radniecības savienība Cilvēka racionālais ģēnijs Ar dabas radošo spēku..."

Šāda pētījuma metodoloģijai jābūt pielāgotai transformatīvās prakses rezultātu efektīvai īstenošanai.

Lai nodrošinātu šo metodisko prasību, ir nepieciešams, lai pētniekam būtu praktiska pieredze ražošanā vai vismaz labs priekšstats par to.

Faktiski pētījuma metodoloģija ir sadalīta vispārīgajā un konkrētajā.

Vispārējā metodoloģija attiecas uz visu pētījumu kopumā un satur galvenās uzdevumu risināšanas metodes.

Atkarībā no studiju mērķiem, priekšmeta apguves, termiņiem, tehniskajām iespējām, tiek izvēlēts galvenais darba veids (teorētiskais, eksperimentālais vai jebkurā gadījumā to attiecība).

Pētījuma veida izvēle balstās uz hipotēzi par problēmas risināšanas metodi. Galvenās prasības zinātniskajām hipotēzēm un to izstrāde ir izklāstītas 4. nodaļā.

Teorētiskā izpēte, kā likums, ir saistīta ar matemātiskā modeļa konstruēšanu. Plašs iespējamo modeļu saraksts, ko izmanto inženierzinātnēs, ir sniegts (5.) nodaļā. Konkrēta modeļa izvēlei nepieciešama izstrādātāja erudīcija vai tā ir balstīta uz analoģiju ar līdzīgiem pētījumiem to kritiskajā analīzē.

Pēc tam autors parasti rūpīgi izpēta atbilstošo mehānisko un matemātisko aparātu un pēc tam uz tā pamata veido jaunus vai pilnveidotus pētāmo procesu modeļus. Agroinženierzinātnēs izplatītāko matemātisko modeļu varianti ir 5.5.apakšnodaļas saturs.

Pilnīgāk viņi pirms darba uzsākšanas izstrādā eksperimentālo pētījumu metodiku. Tajā pašā laikā tiek noteikts eksperimenta veids (laboratorija, lauka, vienfaktoru vai daudzfaktoru, meklēšanas vai izšķirošais), tiek projektēta laboratorijas iekārta vai iekārtas ir aprīkotas ar instrumentiem un reģistrācijas iekārtām. Šajā gadījumā to stāvokļa metroloģiskā kontrole ir obligāta.

Metroloģiskās kontroles organizatoriskās formas un saturs ir apskatītas 6.2.6. punktā.

Eksperimentu plānošanas un lauka eksperimentu organizēšanas jautājumi aplūkoti 6. nodaļā.

Viena no galvenajām prasībām klasiskajiem eksperimentiem eksakto zinātņu jomā ir eksperimentu reproducējamība. Diemžēl šī prasība nav izpildīta. lauka pētījumi. Lauka apstākļu mainīgums neļauj reproducēt eksperimentus. Šis trūkums ir daļēji novērsts Detalizēts apraksts eksperimentālie apstākļi (meteoroloģiskie, augsnes, bioloģiskie un fizikāli mehāniskie parametri).

Vispārējās metodoloģijas pēdējā daļa parasti sastāv no eksperimentālo datu apstrādes metodēm. Parasti tie attiecas uz nepieciešamību izmantot vispārpieņemtas matemātiskās statistikas metodes, ar kuru palīdzību tiek novērtēti izmērīto vērtību skaitliskie raksturlielumi, tiek veidoti ticamības intervāli, tiek izmantoti atbilstības kritēriji, lai pārbaudītu piederību izlasē. , tiek veiktas matemātisko gaidu aplēšu nozīmīgums, dispersijas un variācijas koeficienti, kā arī dispersijas un regresijas analīzes.

Ja eksperimentā tika pētītas gadījuma funkcijas vai procesi, tad, apstrādājot rezultātus, tiek atrasti to raksturlielumi (korelācijas funkcijas, spektrālie blīvumi), kas, savukārt, novērtē pētāmo sistēmu dinamiskās īpašības (pārnesums, frekvence, impulss, un citas funkcijas).

Apstrādājot daudzfaktoru eksperimentu rezultātus, tiek izvērtēta katra faktora nozīmīgums, iespējamās mijiedarbības, noteikti regresijas vienādojumu koeficienti.

Eksperimentālo pētījumu gadījumā tiek noteiktas visu faktoru vērtības, pie kurām pētāmā vērtība ir maksimālajā vai minimālajā līmenī.

Pašlaik eksperimentālos pētījumos plaši tiek izmantoti elektriskie mērīšanas un ierakstīšanas kompleksi.

Parasti šie kompleksi ietver trīs blokus.

Pirmkārt, šī ir neelektrisko lielumu (piemēram, pārvietojumu, ātrumu, paātrinājumu, temperatūru, spēku, spēku momentu, deformāciju) sensoru-pārveidotāju sistēma elektriskā signālā.

Pēdējais bloks mūsdienu pētniecībā parasti ir dators.

Starpbloki nodrošina sensoru signālu saskaņošanu ar datoru ievades parametru prasībām. Tie var ietvert pastiprinātājus, analogo-digitālo pārveidotājus, slēdžus utt.

Šāds esošo un paredzamo mērīšanas metožu apraksts, mērīšanas kompleksi un to programmatūra ir aprakstīta grāmatā "Lauksaimniecības testēšana".

Pamatojoties uz eksperimentālās datu apstrādes rezultātiem, tiek izdarīti secinājumi par eksperimentālo datu neatbilstību izvirzītajai hipotēzei vai matemātikas modelim, atsevišķu faktoru nozīmīgumu, modeļa identifikācijas pakāpi u.c.

1.6. Pētījumu programma

Kolektīvajā zinātniskajā darbā, īpaši izveidotās zinātniskajās skolās un laboratorijās, konkrētajam izpildītājam daži zinātniskās izpētes posmi var tikt izlaisti. Iespējams, ka tie ražoti agrāk vai uzticēti citiem darbiniekiem un nodaļām (piemēram, izgudrojuma pieteikuma iesniegšanu var uzticēt patentu speciālistam, realizācijas darbus ražošanā - projektēšanas birojam un pētniecības un ražošanas cehiem u.c. ).

Pārējie posmi, ko nosaka izstrādātās īstenošanas metodes, veido pētījuma programmu. Bieži programma tiek papildināta ar visu pētniecisko uzdevumu sarakstu, darba apstākļu aprakstu un jomu, par kuru tiek sagatavoti rezultāti. Turklāt programmā paredzēts atspoguļot vajadzību pēc materiāliem, iekārtām, laukumiem lauka eksperimentiem, novērtēt pētniecības izmaksas un ražošanas (ieviešanas) ekonomisko (sociālo) efektu.

Pētījuma programma parasti tiek apspriesta katedru, zinātniski tehniskās padomes sēdēs, un to paraksta gan veicējs, gan darba vadītājs.

Periodiski tiek uzraudzīta programmas un darba plāna izpilde noteiktam periodam.

2. Pētījuma tēmas izvēle, sociālais pasūtījums lauksaimniecības tehnoloģiju pilnveidošanai Pētījuma tēmas izvēle ir uzdevums ar ļoti daudziem nezināmajiem un vienādu risinājumu skaitu. Pirmkārt, ir jāgrib strādāt, un tas prasa ļoti nopietnu motivāciju. Diemžēl stimuli, kas veicina normālu darbu – pienācīga peļņa, prestižs, slava – šajā gadījumā ir neefektīvi. Diez vai ir iespējams minēt bagāta zinātnieka piemēru. Sokratam dažkārt nācās staigāt basām kājām pa dubļiem un sniegu un tikai vienā apmetnī, taču viņš uzdrošinājās saprātu un patiesību nostādīt augstāk par dzīvi, atteicās tiesā nožēlot savu pārliecību, tika notiesāts uz nāvi, un hemloks viņu beidzot padarīja izcilu.

A. Einšteins, pēc viņa audzēkņa un pēc tam līdzstrādnieka L.

Infelds, valkāja garus matus, lai retāk iet pie friziera, iztika bez zeķēm, bikšturiem, pidžamas. Viņš īstenoja minimālo programmu - kurpes, bikses, krekls un jaka - obligāti. Turpmāka samazināšana būtu sarežģīta.

Mūsu ievērojamais zinātnes popularizētājs Ya.I. nomira no bada. Perelmans. Viņš ir sarakstījis 136 grāmatas par izklaidējošu matemātiku, fiziku, mīklu un triku kastīti, izklaidējošu mehāniku, starpplanētu ceļojumiem, pasaules attālumiem utt. Grāmatas tiek atkārtoti izdrukātas desmitiem reižu.

Lauksaimniecības inženierzinātņu pamatlicēji, profesors A.A., nomira no spēku izsīkuma aplenktajā Ļeņingradā. Baranovskis, K.I. Debu, M.Kh. Piguļevskis, M.B. Fabrikants, N.I. Juferovs un daudzi citi.

Tas pats notika ar N. I. cietumā. Vavilovs, pasaulē lielākais ģenētiķis. Šeit izpaužas vēl viena ļoti dīvaina saikne starp valsti un zinātnes pārstāvjiem - caur cietumu.

Inkvizīcijas upuri bija Jans Huss, T. Kampanella, N. Koperniks, J. Bruno, G. Galileo, T. Gobē, Helvēcijs, Voltērs M. Luters. Aizliegtās grāmatas (kuras varēja ne tikai lasīt, bet arī glabāt nāves sāpēs) ietver Rabelē, Okema, Savonorolas, Dantes, Tomasa Mūra, V. Igo, Horācija, Ovīda, F. Bēkona, Keplera, Tiho de Brahe darbus. , D. Didro, R. Dekarts, D'Alamberts, E. Zola, Dž. Ruso, B. Spinoza, Dž. Sanda, D. Hjūma u.c. Atsevišķi P. Beila, V.

Hugo, E. Kants, G. Heine, Helvēcija, E. Gibons, E. Kābe, J. Loks, A.

Mitskevičs, D.S. Milla, J.B. Mirabs, M. Montels, Ž. Monteskjē, B. Paskāls, L. Ranke, Reinals, Stendāls, G. Flobērs un daudzi citi izcili domātāji, rakstnieki un zinātnieki.

Kopumā pāvesta rādītāja izdevumos parādās aptuveni 4 tūkstoši atsevišķu darbu un autoru, kuru visi darbi ir aizliegti. Tāda ir praktiski visa Rietumeiropas kultūras un zinātnes krāsa.

Mūsu valstī ir tāpat. L.N. tika izslēgts no baznīcas. Tolstojs, slavenais matemātiķis A. Markovs. P.L. Kapitsa, L.D. Landau, A.D. Saharovs, I.V. Kurčatovs, A. Tupoļevs un no rakstniekiem N. Kļujevs, S. Kļičkovs, O. Mandeļštams, N. Zabolotskis, B. Korņilovs, V. Šalamovs, A. Solžeņicins, B. Pasternaks, Ju. Dombrovskis, P. Vasiļjevs, O. Bergholcs, V. Bokovs, Y. Daniels un citi.

Tādējādi pelnīt naudu Krievijā ir grūti un bīstami.

Viena no stipendijas motivācijām varētu būt slava, taču, redz, jebkura mūsdienu televīzijas jokdari slava pārspēs patvaļīgi spilgtu zinātnisku darbu un vēl jo vairāk tā autoru.

No esošajām zinātniskā darba motivācijām palikušas tikai trīs.

1. Dabiskā cilvēka zinātkāre. Nez kāpēc viņam vajag lasīt grāmatas, risināt uzdevumus, krustvārdu mīklas, mīklas, izdomāt daudz oriģinālu lietu utt. A.P. Aleksandrovs, kurš savulaik bija Fizisko problēmu institūta un institūta direktors atomu enerģija, tiek piedēvēti mūsdienās plaši pazīstami vārdi: "Zinātne dod iespēju apmierināt savu zinātkāri par valsts līdzekļiem." Pēc tam daudzi pārstāstīja šo ideju. Bet tomēr vienā no pēdējiem darbiem A.D. Saharovs, piekrītot šai motivācijai, atzīmēja, ka galvenais tomēr ir kaut kas cits. Galvenais bija valsts sociālā kārtība.

"Tas bija mūsu konkrētais ieguldījums vienā no vissvarīgākajiem nosacījumiem mierīgai līdzāspastāvēšanai ar Ameriku."

2. Sociālā kārtība. Jebkurš valsts speciālists, būdams pilsoniskās sabiedrības loceklis, ieņem noteiktu vietu šajā sabiedrībā. Protams, šai sabiedrības daļai ir noteiktas tiesības (starp tās pārstāvjiem ir tehniskie vadītāji vai administratori) un pienākumi.

Bet tehniskā vadītāja pienākums ir uzlabot ražošanu, kas var iet daudzos virzienos.

Vissvarīgākais no tiem ir nepieciešamība atvieglot cilvēku smago darbu, kas lauksaimniecībā ir vairāk nekā pietiekami. Vienmēr ir bijis, ir un būs uzdevums paaugstināt darba ražīgumu, darba kvalitāti, iekārtu efektivitāti un uzticamību, komfortu un drošību. Ja runājam par problemātiskiem jautājumiem un lauksaimniecības tehnikas attīstības virzieniem, to ir tik daudz, ka darba pietiks visai mūsu paaudzei, daudz kas paliks bērniem un mazbērniem.

Ja ļoti īsi iezīmējam galvenās tikai atsevišķu operāciju mehanizācijas problēmas lauksaimniecībā, tad varam parādīt iespējamo spēku pielietojuma diapazona plašumu.

Augsnes apstrāde. Katru gadu zemnieki planētas aramkārtu nobīda par 35–40 cm Milzīgās enerģijas izmaksas un līdz galam nepamatotās minimālās un bezapstrādes tehnoloģijas nereti noved pie augsnes pārsavilināšanas un veicina lauku piesārņojumu ar nezālēm. Vairākās valsts teritorijās un atsevišķos laukos saimniecībās ir nepieciešams izmantot augsnes aizsardzības tehnoloģijas, kas aizsargā pret ūdens un vēja eroziju. Vasaras karstums ekstrēmos gados izvirza uzdevumu ieviest mitrumu taupošas tehnoloģijas. Bet galu galā katru tehnoloģiju var ieviest daudzos veidos, izmantojot noteiktus darba korpusus un vēl jo vairāk to parametrus. Katras jomas apstrādes metodes izvēle, darba orgānu un to darbības veidu pamatojums jau ir radoša darbība.

Mēslošanas līdzekļu lietošana. Sliktā mēslojuma izmantošanas kvalitāte ne tikai samazina to efektivitāti, bet dažkārt noved pie negatīviem rezultātiem (nevienmērīga augu attīstība un līdz ar to nevienmērīga nobriešana, kas apgrūtina ražas novākšanu papildu izmaksas negatavu kultūru žāvēšanai). Mēslošanas līdzekļu augstās izmaksas ir radījušas nepieciešamību pēc lokālas pielietošanas un tā sauktās precīzās, koordinētās lauksaimniecības, kad iekārtas kustības laikā sēšanas norma tiek nepārtraukti pielāgota saskaņā ar iepriekš sastādītām programmām, ko vada satelīta navigācijas sistēmas.

Augu kopšana. Izvēle ķīmiskās vielas, nepieciešamo devu sagatavošana un ievadīšana vajadzīgajā vietā ir saistīta arī ar precīzās lauksaimniecības sistēmām, agregātu datorizāciju.

Ražas novākšana. Mūsdienu kombaina problēma. Iekārta ir ļoti dārga, bet ne vienmēr efektīva. Jo īpaši sliktos laikapstākļos tam ir ļoti zemas spējas krosā, un darbs šādos apstākļos ir saistīts ar milzīgiem zaudējumiem. Sēklas ir stipri bojātas. Zinātnieki strādā pie efektīvākiem variantiem - kulšana slimnīcā (Kuban tehnoloģija), kulšana no skursteņiem, kas atstāti uz lauka, iestājoties salnām (kazahu tehnoloģija); bezvadu tehnoloģija, kad vieglā mašīna savāc graudus kopā ar smalkajiem salmiem un grīdu, un tīrīšana tiek veikta slimnīcā; vecās kūļu tehnoloģijas šķirnes, kad, piemēram, kūļus sasien lielos ruļļos.

Graudu apstrāde pēc ražas novākšanas. Pirmkārt, žāvēšanas problēma. Valstī vidējais graudu mitruma saturs ražas novākšanas brīdī ir 20%. Mūsu zonā (Rietumu Urāli) - 24%. Lai graudi tiktu uzglabāti (nosacītais graudu mitrums ir 14%), no katras tonnas graudu nepieciešams izvadīt 150 ... 200 kg mitruma.

Taču žāvēšana ir ļoti energoietilpīgs process. Šobrīd tiek apsvērtas arī alternatīvas tehnoloģiju iespējas - konservēšana, uzglabāšana aizsargājošā vidē u.c.

Vēl lielākas problēmas rada koordinātu, precīzās lauksaimniecības ieviešana. Nepieciešama orientēšanās telpā ar ļoti augstu precizitāti (2...3 cm), jo lauks tiek uzskatīts par neviendabīgu posmu kopumu, kurā katrā ir individuālās īpašības. Tiek izmantota GPS tehnoloģija un speciāls aprīkojums diferenciālai palīgmateriālu pielietošanai, lai optimāli lietotu medikamentus, mašīnai ejot cauri laukam. Tas ļauj radīt vislabākos apstākļus augu augšanai katrā lauka daļā, nepārkāpjot normas. vides drošība.

Tik daudz problēmu rada labi izpētīts un tagad ļoti mehanizēts graudu kultūru audzēšanas process. Daudz vairāk to ir jautājumos par kartupeļu, dārzeņu un rūpniecisko kultūru, augļu un ogu audzēšanas mehanizāciju.

Lopkopības un kažokzvēru audzēšanas mehanizācijā ir daudz neatrisinātu problēmu.

Traktori un automobiļi tiek pastāvīgi uzlaboti efektivitātes, drošības un uzticamības virzienā. Taču pati uzticamības problēma ir ļoti plaša, tā ietekmē darba kvalitāti, izmantotos materiālus, apstrādes un montāžas tehnoloģiju, tehniskās darbības metodes, diagnostiku, apkopi, apkopi, attīstīta dīlera un remonta tīkla esamību utt. .

3. Spēja radoši risināt dažādus uzdevumus, kas saistīti ar nepieciešamību uzturēt mašīnu veiktspēju.

Kad mašīnas darbojas īpašos, dažreiz sarežģītos apstākļos, bieži tiek konstatētas konstrukcijas nepilnības. Mašīnu operatori bieži tos salabo bez dziļas pievēršanās zinātnei. Kaut kur viņi metinās stiegrojuma plāksni, nostiprinās rāmi, uzlabos piekļuvi eļļošanas vietām, ievietos drošības elementus bīdes skrūvju vai tapu veidā.

Pirmkārt, noder pašu skolēnu novērojumi par mašīnu nepilnībām. Izglītības un īpaši ražošanas prakses uzdevumos šāds darbs ir paredzēts. Pēc tam šo trūkumu novēršana var būt kursa darbu un tēžu priekšmets. Taču dizaina izmaiņu ieviešana ir jāfiksē un jāsaprot no cita skatu punkta. Tie var būt izgudrojuma vai racionalizācijas priekšlikuma priekšmets atkarībā no novitātes, radošuma un lietderības pakāpes.

Konkrētā tēmas izvēle, protams, ir individuāla. Visbiežāk uzdevumus nosaka darba pieredze. Jauniem studentiem, kuriem nav darba pieredzes, var būt veiksmīga studentu, maģistrantūras studentu un mācībspēku piesaistīšana pētniecībai. Zinātnisko darbu veic visi fakultātes mācībspēki, un jebkurš no viņiem pieņems savā komandā brīvprātīgo palīgu. Nav jābaidās no laika zaudēšanas, jo tie tiks vairāk nekā kompensēti kursu projektos un tēzes, radošās, inženiertehniskās, zinātniskās domāšanas attīstība, kas būs nepieciešama visu mūžu. Visās nodaļās tiek organizēti studentu zinātniskā darba apļi. Darbs tajās, kā likums, ir individuāls, skolēna un skolotāja brīvajā laikā. Darba rezultātus var prezentēt ikgadējās zinātniskajās studentu konferencēs, kā arī dažādos pilsētu, reģionu un visas Krievijas studentu darbu konkursos.

Līdzīgi darbi:

"Krievijas Federācijas Lauksaimniecības ministrijas Meliorācijas departamenta federālā valsts budžeta zinātniskā iestāde "KRIEVIJAS MELIORĀCIJAS PROBLĒMU PĒTNIECĪBAS INSTITŪTS" (FGBNU "RosNIIPM") UN ATGĀDĪŠANAS TEHNISKAIS STĀVOKLIS GTS Novočerkaskas Pieteikuma vadlīnijas ... "

« «KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY» MODERNĀS TEHNOLOĢIJAS AUGU selekcijas jomā Gončarovs Mūsdienu tehnoloģijas augu audzēšanā: metode. instrukcijas praktiskai vadīšanai ... "

« "KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY" Izglītības un metodiskā rokasgrāmata par disciplīnu Fundamentālās Agroķīmijas Kods un virziens 35.06.01 Lauksaimniecības apmācība Zinātniskās un agroķīmijas mācībspēku apmācības programmas profila nosaukums augstskolā / Absolventa kvalifikācija (grāds) Fakultāte agroķīmijā un ... »

"KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde" KUBAN VALSTS LAUKSAIMNIECĪBAS UNIVERSITĀTE "Agronomijas katedra Ģenētikas, selekcijas un sēklkopības katedra L.V. Vadlīnijas organizācijai ... "

"KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA FSBEI HPE" KUBANAS VALSTS AGRĀRIJAS UNIVERSITĀTE "Agronomijas fakultāte Vispārējās un apūdeņotās lauksaimniecības katedra LAUKSAIMNIECĪBA Metodiskie norādījumi kursa darbu pašpildīšanai neklātienes kursu studentu "Kraaudarnom KubG" neklātienes kursu studentiem. autors: G. G. Soloshenko, V P. Matvienko, SA Makarenko, NI Bardak Lauksaimniecība: metode. kursa darba pašizpildes instrukcija / sast. G. G..."

“KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde “Kubaņas Valsts Agrārā universitāte” APSTIPRINĀTA ar Universitātes rektoru profesoru A.I. Trubilin "_"_ 2015.gada Augstskolas iekšējais reģistrācijas numurs Izglītības programma augsti kvalificēta personāla sagatavošanas virzienā - programmas zinātniskā un pedagoģiskā personāla sagatavošanai augstskolā 06.06.01 "Bioloģijas zinātnes", ... "

"Krievijas Federācijas Lauksaimniecības ministrijas Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde Saratovas Valsts agrārā universitāte, kas nosaukta N.I. Vavilova Maģistra darba īstenošanas vadlīnijas Apmācības virziens (specialitāte) 260800.68 Produktu tehnoloģija un ēdināšanas organizācija Apmācības profils (maģistra programma) Jauni pārtikas produkti racionālai un sabalansētai ... "

"Krievijas Federācijas Lauksaimniecības ministrijas Federālā valsts budžeta augstākās izglītības iestāde" P. A. Kostičevas vārdā nosauktā Rjazaņas Valsts lauksaimniecības universitāte "Pirmsaugstskolas sagatavošanas un vidējās profesionālās izglītības fakultāte Metodiskie ieteikumi gala kvalifikācijas darba īstenošanai specialitātē 35.02. 06 Lauksaimniecības produktu ražošanas un pārstrādes tehnoloģija Rjazaņa, 2015 SATURS Ievads 1....»

«KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA KRIEVIJAS VALSTS AGRĀRIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS UNIVERSITĀTE NOSAUKUMS K.A. Timirjazevs (K.A. Timirjazeva vārdā nosauktā Maskavas lauksaimniecības akadēmija FGBOU VPO RGAU) Vides pārvaldības un ūdens izmantošanas fakultāte Lauksaimniecības ūdensapgādes un sanitārijas katedra A.N. Rožkovs, M.S. Ali METODOLISKIE NORĀDĪJUMI NOBEIGUMA KVALIFIKĀCIJAS DARBA VEIKŠANAI

"KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA FSBEI HPE "Kubaņas Valsts Agrārā universitāte" IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNISKĀS PUBLIKĀCIJAS. Galvenie veidi un aparāti Publikācijas veida un atbilstības satura noteikšanas vadlīnijas Kubanas Valsts agrārās universitātes Krasnodaras KubGAU mācībspēkiem Sastādīja: N. P. Lihanskaja, G. V. Fisenko, N. S. Ļaško, A. A. Baginska Izglītības un zinātniskās publikācijas. Galvenie veidi un aparāti: metode. sugas noteikšanas vadlīnijas ... "

"BALTKRIEVIJAS REPUBLIKAS LAUKSAIMNIECĪBAS UN PĀRTIKAS MINISTRIJA IZGLĪTĪBAS INSTITUCIJA" GRODŅAS ŠTATE AGRARIAN UNIVERSITY "Department of AIC Economics Agricultural Economics 072) BBC 65.32ya73 E 40 Autori: V.I. Vysokomorny, A.I. Sivuk Recenzenti: asociētais profesors S.Yu. Levanovs; lauksaimniecības zinātņu kandidāts A.A. Kozlovs. Lauksaimniecības ekonomika...»

"KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA Federālā budžeta valsts augstākās profesionālās izglītības iestāde "KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY" ķīmiskais sastāvs miežu brūvēšanas graudu un to tehnoloģiskā nozīme "studējošiem, kuri mācās virzienā 260100.62 Pārtikas produkti no augu izejvielām..."

"MELIORĀCIJA: ATTĪSTĪBAS POSMI UN PERSPEKTĪVAS Starptautiskās zinātniskās un ražošanas konferences materiāli Maskava 200 KRIEVIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS ZINĀTŅU AKADĒMIJA Valsts zinātniskā institūcija Viskrievijas Hidrauliskās inženierijas un meliorācijas zinātniskais institūts A.N. Kostjakova vārdā nosauktā Viskrievijas Hidrauliskās inženierijas un meliorācijas zinātniskā institūta TAGADĒŠANAS UN PROJEKTAS IZSTRĀDE vērienīgās meliorācijas programmas sākums Maskava 2006 UDC 631,6 M 54...”

«KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA KUBANAS VALSTS LAUKSAIMNIECĪBAS UNIVERSITĀTE Filozofijas katedra EMBULAEV LS, Isakova NV Metodisko uzdevumu un praktisko ieteikumu krājums maģistrantu un maģistrantu patstāvīgajam darbam. Izdevums I. (bioloģiskās, vides, veterinārās un lauksaimniecības disciplīnas) Izglītības un metodiskā rokasgrāmata Krasnodara 2015 UDC BBK F Autori-sastādītāji: Embulaeva L.S. - Filozofijas zinātņu kandidāts, Kubas štata Filozofijas katedras profesors ... "

"KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS ZEMkopības ministrijas Federālā valsts budžeta izglītības iestāde profesionālās augstākās izglītības iestāde "KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY" PĒTNIECĪBAS DARBĪBAS BĀZI Izglītojoši metodiskā rokasgrāmata praktisko nodarbību veikšanai apmācību jomā "Filozofija, ētika un reliģijas studijas" augsti kvalificēta personāla apmācība) Krasnodaras KubGAU UDC 001.89:004.9(075.8) BBK 72.3 B91 Recenzents: V. I. Loiko -... "

“Krievijas Federācijas Lauksaimniecības ministrijas Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde “KUBANAS VALSTS AGRĀRIJAS UNIVERSITĀTE” FAKULTĀTE NODOKĻI UN NODOKĻI Filozofijas katedra ĪSS LEKCIJAS KURSS par disciplīnu ZINĀTNISKĀS PĒTNIECĪBAS METODOLOĢIJAS ZINĀTNISKĀS PĒTNIECĪBAS studentiem apmācību virziens 51.06.01 /168 (078) BBK 87 Mācību līdzekļa sagatavošanā...»

“Kobylyatsky P.S., Aleksejevs A.L., Kokina T.Yu. Prakses programma bakalauriem studiju jomā 19.03.03 Dzīvnieku izcelsmes pārtika poz. Persianovskiy KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA ZINĀTNISKĀS UN TEHNOLOĢISKĀS POLITIKAS UN IZGLĪTĪBAS DEPARTAMENTS FGBOU VPO "DON VALSTS AGRĀRIJAS UNIVERSITĀTE" Prakses programma bakalauriem pārtikas sagatavošanas virzienā 3.039.039. Persianovskiy UDC 637.523 (076.5) BBK 36.9 Sastādījis: ... "

“KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA Federālā valsts budžeta izglītības augstākās profesionālās izglītības iestāde “KUBAN STATE AGRARIAN UNIVERSITY” Fakultāšu nodokļi un augsti kvalificēta personāla apmācības nodokļu līmenis) Krasnodara 2015 Saturs I....»

"KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS LAUKSAIMNIECĪBAS MINISTRIJA Federālā valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestāde" KUBANAS VALSTS AGRĀRIJAS UNIVERSITĀTE "Agronomijas katedra Ģenētikas, selekcijas un sēklkopības katedra PĒTNIECĪBAS DARBĪBAS PAMATS zinātniskais pētniecības aktivitātes: metode. norādījumi par...»
Šīs vietnes materiāli ir ievietoti pārskatīšanai, visas tiesības pieder to autoriem.
Ja nepiekrītat, ka jūsu materiāls tiek ievietots šajā vietnē, lūdzu, rakstiet mums, mēs to noņemsim 1-2 darba dienu laikā.

Sērija "Izglītojoši izdevumi bakalauriem"

M. F. Škliārs

PĒTNIECĪBA

Apmācība

4. izdevums

Izdevniecības un tirdzniecības korporācija "Dashkov and Co"

UDC 001,8 BBK 72

M. F. Shklyar - ekonomikas doktors, profesors.

Recenzents:

A. V. Tkach - ekonomikas doktors, profesors, Krievijas Federācijas cienījamais zinātnieks.

Škliars M.F.

Sh66 Zinātniskās pētniecības pamati. Mācību grāmata bakalauriem / M. F. Shklyar. - 4. izd. - M.: Izdevniecības un tirdzniecības korporācija "Dashkov and Co", 2012. - 244 lpp.

ISBN 978 5 394 01800 8

Mācību grāmatā (ņemot vērā mūsdienu prasības) ir aprakstīti galvenie noteikumi, kas saistīti ar zinātnisko pētījumu organizēšanu, organizēšanu un veikšanu jebkurai specialitātei piemērotā formā. Detalizēti aprakstīta zinātniskās izpētes metodoloģija, metodoloģija darbam ar literatūras avotiem un praktisko informāciju, kursa darbu un tēžu sagatavošanas un noformēšanas īpatnības.

Pamatstudiju un speciālistu studentiem, kā arī maģistrantiem, grādu meklētājiem un skolotājiem.

IEVADS ................................................................... ................................................................ ..............................................
	1. ZINĀTNE UN TĀS LOMA
MODERNĀ SABIEDRĪBĀ...........................................................
1.1. Zinātnes jēdziens .................................................. ...................................................... ...............
1.2. Zinātne un filozofija ................................................... ................................................................ ................
1.3. Mūsdienu zinātne. Pamatjēdzieni ................................................... ..
1.4. Zinātnes loma mūsdienu sabiedrībā ................................................... ..........
	2. ORGANIZĀCIJA
ZINĀTNISKAIS (PĒTNIECĪBAS DARBS ................................
2.1. Zinātnes vadības likumdošanas bāze
un tās organizatoriskā struktūra .................................................. ..............................................
2.2. Zinātniskais un tehniskais potenciāls
un tā sastāvdaļas ................................................... ................................................................ ...........................
2.3. Zinātniskā sagatavošana
un zinātniskie un pedagoģiskie darbinieki .................................................. ...............
2.4. Akadēmiskie grādi un akadēmiskie nosaukumi ................................................ ..................
2.5. Studentu zinātniskais darbs un kvalitātes uzlabošana
speciālistu apmācība ................................................... ...................................................
3. NODAĻA. ZINĀTNE UN ZINĀTNISKĀ IZPĒTE .......................
3.1. Zinātnes un to klasifikācija .................................................. ...................................................
3.2. Zinātniskie pētījumi un to būtība ................................................... ..............................
3.3. Posmi
pētnieciskais darbs ................................................... ..............................................
Kontroljautājumi un uzdevumi .................................................. ...

4. nodaļa. METODOLOĢISKIE PAMATI
ZINĀTNISKĀ IZPĒTE............................................................
4.1. Zinātnisko pētījumu metodes un metodoloģija ................................................ ...
4.2. Vispārīgās un vispārīgās zinātniskās metodes
4.3. Zinātniskās izpētes īpašās metodes .................................................. .....
Kontroljautājumi un uzdevumi .................................................. ...
5. nodaļa. VIRZIENA IZVĒLE
UN ZINĀTNISKĀS TĒMAS PAMATOJUMS
PĒTĪJUMS .............................................. .. ........................
5.1. Plānošana
zinātniskie pētījumi ................................................... ................................................................ ..................
5.2. Zinātnisko pētījumu prognozēšana .................................................. .........
5.3. Pētījuma tēmas izvēle .................................................. ..............................
5.4. Tēmas priekšizpēte
zinātniskie pētījumi ................................................... ................................................................ ...............
Kontroljautājumi un uzdevumi .................................................. ..
6. nodaļa. MEKLĒŠANA, UZKRĀŠANA UN APSTRĀDE
ZINĀTNISKĀ INFORMĀCIJA..............................................................
6.2. Zinātniskās informācijas meklēšana un vākšana ................................... ...............
6.3. Darba uzskaites uzturēšana ................................................... ................................................................ ..
6.4. Zinātniskās literatūras izpēte .................................................. ..............................................
Kontroljautājumi un uzdevumi .................................................. ..
7. NODAĻA. ZINĀTNISKIE DARBI........................................................
7.1. Zinātniskā darba iezīmes
un zinātniskā darba ētika .................................................. .................................................. ..................
7.2. Kursu darbs .................................................. .............................................................. ..............
7.3. Diplomdarbi ................................................... ................................................................ ................
Darba struktūra
un prasības tās konstrukcijas elementiem ................................................ ...
Kontroljautājumi un uzdevumi .................................................. ..

	8. ZINĀTNISKĀ DARBA RAKSTĪŠANA..............................
8.1. Zinātniskā darba sastāvs .................................................. ..........................................
8.3. Zinātniskā darba valoda un stils ................................................ ..............................................
8.4. Rediģēšana un "novecošana"
zinātniskais darbs ................................................... ................................................................ ........................
Kontroljautājumi un uzdevumi .................................................. ..
9. NODAĻA. LITERĀRAIS DIZAINS
UN ZINĀTNISKO DARBU AIZSARDZĪBA................................................
9.1. Konstrukcijas daļu sagatavošanas iezīmes
9.2. Konstrukcijas daļu projektēšana
zinātniskie raksti ................................................ .................................................. ...................
9.3. Aizsardzības sagatavošanas iezīmes
zinātniskie raksti ................................................ .................................................. ...................
Kontroljautājumi un uzdevumi .................................................. ..
PIETEIKUMS .............................................. .. ................................................................ ...................
Bibliogrāfija...............................................................................

IEVADS

Mūsdienu cilvēka pienākums ir domāt; par visu, kas nonāk zinātnes orbītā, viņam jādomā tikai stingru loģisku spriedumu veidā. Zinātniskā apziņa ... ir nepielūdzama nepieciešamība, neatņemama sastāvdaļa iekļauts mūsdienu cilvēka adekvātuma jēdzienā.

J. Ortega i Gasets, spāņu filozofs (1883–1955)

AT mūsdienu apstākļos strauja zinātniskā un tehnoloģiskā progresa attīstība, intensīvs zinātniskās un zinātniskās un tehniskās informācijas apjoma pieaugums, strauja zināšanu aprite un atjaunošana, augsti kvalificētu speciālistu sagatavošana augstākajā izglītībā ar augstu vispārējo zinātnisko un profesionālo sagatavotību, kas spēj neatkarīgs radošs darbs, līdz jaunāko un progresīvo rezultātu ieviešanai ražošanas procesā.

Šim nolūkam daudzu augstskolu specialitāšu mācību programmās ir iekļauta disciplīna “Zinātniskās pētniecības pamati” un izglītības procesā plaši tiek ieviesti zinātniskās pētniecības elementi. Ārpusstundu laikā studenti piedalās zinātniskajā darbā, kas tiek veikts katedrās, augstskolu zinātniskajās institūcijās, studentu biedrībās.

Jaunajos sociāli ekonomiskajos apstākļos pieaug interese par zinātniskiem pētījumiem. Savukārt vēlme pēc zinātniskā darba arvien biežāk sastopas ar studentu nepietiekamu metodisko zināšanu sistēmas apguvi. Tas būtiski samazina studentu zinātniskā darba kvalitāti, neļaujot pilnībā realizēt savu potenciālu. Šajā sakarā rokasgrāmatā īpaša uzmanība pievērsta: zinātniskās pētniecības metodisko un teorētisko aspektu analīzei; zinātniskās izpētes procesa būtības, īpaši loģikas un būtības problēmu izskatīšana; pētījuma metodiskās koncepcijas un tā galveno posmu atklāšana.

Studentu iepazīstināšana ar zinātnes atziņām, gatavību un prasmi veikt pētniecisko darbu ir objektīvs priekšnoteikums izglītības un zinātnes problēmu sekmīgai risināšanai. Savukārt nozīmīgs virziens studentu teorētiskās un praktiskās apmācības pilnveidošanā ir dažādu zinātnisko darbu veikšana, kas dod šādus rezultātus:

- palīdz studentiem padziļināt un nostiprināt esošās teorētiskās zināšanas par pētāmajām disciplīnām un zinātnes nozarēm;

- attīsta studentu praktiskās iemaņas zinātnisko pētījumu veikšanā, iegūto rezultātu analīzē un ieteikumu izstrādē konkrēta darbības veida pilnveidošanai;

- pilnveido studentu metodiskās prasmes patstāvīgajā darbā ar informācijas avotiem un atbilstošu programmatūru un aparatūru;

- paver studentiem plašas iespējas apgūt papildus teorētisko materiālu un uzkrāto praktisko pieredzi viņus interesējošā darbības jomā;

- veicina studentu profesionālo sagatavošanu viņu pienākumu veikšanai nākotnē un palīdz apgūt pētījuma metodoloģiju.

AT Rokasgrāmatā ir apkopota un sistematizēta visa nepieciešamā informācija, kas saistīta ar zinātnisko pētījumu organizēšanu – no zinātniskā darba tēmas izvēles līdz tās aizstāvēšanai.

AT Šajā rokasgrāmatā ir izklāstīti galvenie noteikumi, kas saistīti ar zinātnisko pētījumu organizēšanu, organizēšanu un veikšanu jebkurai specialitātei piemērotā formā. Ar to tas atšķiras no citām līdzīga veida mācību grāmatām, kas paredzētas noteiktas specialitātes studentiem.

Tā kā šī rokasgrāmata ir paredzēta plašam specialitāšu klāstam, tajā nevar iekļaut izsmeļošu materiālu katrai specialitātei. Līdz ar to skolotāji, kuri pasniedz šo kursu, var saistībā ar apmācību speciālistu profilu papildināt rokasgrāmatas materiālu ar konkrētu jautājumu izklāstu (piemēriem) vai samazināt atsevišķu sadaļu apjomu, ja tas ir atbilstoši un to reglamentē atvēlētais. laika plāns.

1. nodaļa.

ZINĀTNE UN TĀS LOMA MODERNĀ SABIEDRĪBĀ

Zināšanas, tikai zināšanas, padara cilvēku brīvu un lielisku.

D. I. Pisarevs (1840–1868),

Krievu filozofs materiālists

1.1. Zinātnes jēdziens.

1.2. Zinātne un filozofija.

1.3. Mūsdienu zinātne. Pamatjēdzieni.

1.4. Zinātnes loma mūsdienu sabiedrībā.

1.1. Zinātnes koncepcija

Galvenā cilvēka zināšanu forma ir zinātne. Zinātne mūsdienās kļūst par arvien nozīmīgāku un būtiskāku realitātes sastāvdaļu, kas mūs ieskauj un kurā mums kaut kā ir jāorientējas, jādzīvo un jārīkojas. Filozofiskais pasaules redzējums paredz diezgan noteiktus priekšstatus par to, kas ir zinātne, kā tā darbojas un kā attīstās, uz ko tā var un uz ko ļauj cerēt, un kas tai nav pieejams. Pagātnes filozofi var atrast daudzas vērtīgas atziņas un norādes, kas noder, lai orientētos pasaulē, kurā dvēseles loma ir tik svarīga.

uki. Taču viņi neapzinājās reālo, praktisko pieredzi par zinātnes un tehnikas sasniegumu masveida un pat dramatisku ietekmi uz cilvēka ikdienas eksistenci, kas mūsdienās ir jāaptver.

Mūsdienās nav viennozīmīgas zinātnes definīcijas. Dažādos literārajos avotos to ir vairāk nekā 150. Viena no šīm definīcijām tiek interpretēta šādi: “Zinātne ir cilvēku garīgās darbības veids, kura mērķis ir radīt zināšanas par dabu, sabiedrību un pašām zināšanām, ar tiešo mērķi izprast. patiesību un objektīvu likumu atklāšanu, pamatojoties uz reālu faktu vispārināšanu to kopsakarībās”. Plaši izplatīta ir arī cita definīcija: “Zinātne ir gan radoša darbība jaunu zināšanu iegūšanai, gan šādas darbības rezultāts, zināšanas, kas dotas pilnīga sistēma pamatojoties uz noteiktiem principiem un to ražošanas procesu”. V. A. Kanke savā grāmatā “Filozofija. Vēsturiskais un sistemātiskais kurss” sniedza šādu definīciju: “Zinātne ir cilvēka darbība zināšanu attīstībā, sistematizācijā un pārbaudē. Ne visas zināšanas ir zinātniskas, bet tikai labi pārbaudītas un pamatotas.

Taču bez daudzajām zinātnes definīcijām ir arī daudz priekšstatu par to. Daudzi cilvēki zinātni saprata savā veidā, uzskatot, ka viņu uztvere ir vienīgā un pareizā definīcija. Līdz ar to tiekšanās pēc zinātnes ir kļuvusi aktuāla ne tikai mūsu laikos - tās pirmsākumi sākas diezgan senos laikos. Aplūkojot zinātni tās vēsturiskajā attīstībā, var konstatēt, ka, mainoties kultūras veidam un pārejot no viena sociālekonomiskā veidojuma uz citu, zinātnisko zināšanu pasniegšanas standarti, realitātes redzes veidi, domāšanas stils, kas veidojas dažādu sociāli kulturālu faktoru kultūras un pieredzes ietekmes kontekstā.

Zinātnes rašanās priekšnoteikumi parādījās Seno Austrumu valstīs: Ēģiptē, Babilonā, Indijā un Ķīnā. Austrumu civilizācijas sasniegumi tika pieņemti un pārstrādāti saskanīgā senās Grieķijas teorētiskā sistēmā, kur

NAVOI IEGUVES UN METALURĢIJAS UZŅĒMUMS

NAVOJAS VALSTS AR AR AR AR INSTITŪTU

LEKCIJAS KRĀJUMS

pēc kursa

ZINĀTNISKĀS IZPĒTES PAMATI

specialitāšu studentiem

5A540202-"Minerālu atradņu pazemes ieguve"

5A540203-"Derīgo izrakteņu iegulu atklātā veidā ieguve"

5A540205 - "Minerālu bagātināšana"

5A520400-"Metalurģija"

Navoi -2008

Lekciju krājums par kursu "Zinātniskās pētniecības pamati" //

Sastādījis:

Asoc., Ph.D. tech. Zinātnes Melikulovs A.D. (Department of "Mining" Nav. SGI),

Tehnisko zinātņu doktors Saļamova K.D. (Uzbekistānas Republikas Zinātņu akadēmijas Mehānikas un konstrukciju seismiskās pretestības institūts),

Gasanova N.Yu. (Taš.STU katedras "Ieguve" vecākā skolotāja),

Lekciju krājums kursā "Zinātniskās pētniecības pamati" paredzēts 5A540202 - "Derīgo izrakteņu iegulu pazemes ieguve", 5A540203 - "Derīgo izrakteņu atradņu atklātā ieguve", 5A540205 - "Izrakteņu bagātināšana", 5A52040, 5A540200 - "Derīgo izrakteņu bagātināšana" studentiem. "Metalurģija".

Navoi Valsts kalnrūpniecības institūts.

Recenzenti: dr. tech. Zinātnes Norov Yu.D., Ph.D. tech. Zinātnes Kuzņecovs A.N.

IEVADS

Valsts apmācību programma ir iegājusi sagatavoto speciālistu kvalitātes uzlabošanas stadijā dažādas nozares Tautsaimniecība. Šīs problēmas risinājums nav iespējams bez mūsdienu prasībām atbilstošu metodisko un mācību līdzekļu sagatavošanas. Viena no fundamentālajām disciplīnām personāla apmācībā tehniskajās universitātēs ir "Zinātniskās pētniecības pamati".

Mūsdienu sabiedrība kopumā un katrs cilvēks atsevišķi atrodas arvien pieaugošā zinātnes un tehnikas sasniegumu ietekmē. Mūsdienās zinātne un tehnoloģijas attīstās tik strauji; ka vakardienas fantāzija šodien kļūst par realitāti.

Nav iespējams iedomāties modernu naftas un gāzes nozari, kas neizmantotu visdažādākajās zinātnes jomās sasniegtos rezultātus, kas ietverti jaunās mašīnās un mehānismos, jaunākajās tehnoloģijās, ražošanas procesu automatizācijā un zinātniskās vadības metodēs.

Mūsdienu speciālists neatkarīgi no tehnoloģiju jomas, kurā viņš strādā, nevar spert ne soli, neizmantojot zinātnes rezultātus.

Zinātniskās un tehniskās informācijas plūsma nepārtraukti pieaug, inženiertehniskie risinājumi un projekti strauji mainās. Gan nobriedušam inženierim, gan jaunam speciālistam jābūt labi orientētam zinātniskajā informācijā, jāprot tajā atlasīt oriģinālas un drosmīgas idejas un tehniskus jauninājumus, kas nav iespējams bez pētnieciskās prasmes, radošās domāšanas.

Mūsdienu ražošana prasa, lai speciālisti un skolotāji varētu patstāvīgi izvirzīt un risināt dažkārt principiāli jaunus uzdevumus un savā praktiskajā darbībā veikt pētījumus un testēšanu tādā vai citādā veidā, radoši izmantojot zinātnes sasniegumus. Tāpēc ir nepieciešams sagatavoties no studentu sola šai jūsu turpmākās inženiertehniskās darbības pusei. Jāmācās pastāvīgi pilnveidot savas zināšanas, attīstīt pētnieka prasmes, plašu teorētisko skatījumu. Bez tā ir grūti orientēties arvien pieaugošajā zināšanu apjomā, augošajā zinātniskās informācijas plūsmā. Mācību process universitātē mūsdienās arvien vairāk balstās uz patstāvīgu, pētniecībai tuvu studentu darbu.

Iepazīstināt studentu un maģistrantu ar zinātnes būtību, organizāciju un nozīmi mūsdienu sabiedrībā;

Apbruņot topošo speciālistu, zinātnisko darbinieku ar zināšanām
zinātnisko pētījumu struktūra un pamatmetodes, tai skaitā līdzības teorijas metodes, modelēšana u.c.;

Iemācīt plānot un analizēt eksperimentālā pētījuma rezultātus;

Iepazīstieties ar zinātnisko pētījumu rezultātu noformējumu

LEKCIJA 1-2

PRIEKŠMETA "ZINĀTNISKĀS IZPĒTES PAMATI" MĒRĶI UN UZDEVUMI

Zinātnes pamatjēdzienu izpēte, tās nozīme sabiedrībā, kursa "Zinātniskās pētniecības pamati" būtība.

Lekciju plāns (4 stundas)

1. Zinātnes jēdziens. Zinātnes nozīme un loma sabiedrībā.

Priekšmeta "Zinātniskās pētniecības pamati" mērķi un uzdevumi

3. Zinātnisko pētījumu metodoloģija. Vispārīgi jēdzieni.

4. Zinātniskā pētījuma uzdevuma formulēšana

Atslēgvārdi: zinātne, zināšanas, garīgā darbība, teorētiskais pamatojums, zinātniskā izpēte, zinātniskās pētniecības metodoloģija, pētnieciskais darbs, zinātniskais darbs, zinātniskā un tehnoloģiskā revolūcija, zinātniskās pētniecības uzdevumi.

1. Zinātnes jēdziens. Zinātnes nozīme un loma sabiedrībā.

Zinātne ir sarežģīta sabiedriska, sociāla parādība, īpaša mērķtiecīgas cilvēka darbības pielietojuma sfēra, kuras galvenais uzdevums ir iegūt, apgūt jaunas zināšanas un radīt jaunas metodes un līdzekļus šīs problēmas risināšanai. Zinātne ir sarežģīta un daudzpusīga, un tai nav iespējams sniegt viennozīmīgu definīciju.

Zinātne bieži tiek definēta kā zināšanu summa. Tā noteikti nav taisnība, jo summas jēdziens ir saistīts ar nekārtību. Ja, piemēram, katrs uzkrāto zināšanu elements ir attēlots kā ķieģelis, tad nejauša šādu ķieģeļu kaudze būs summa. Zinātne un katra tās nozare ir harmoniska, sakārtota, stingri sistematizēta un skaista (tas arī ir svarīgi) struktūra. Tāpēc zinātne ir zināšanu sistēma.

Vairākos darbos zinātne tiek uzskatīta par cilvēku garīgo darbību. kura mērķis ir paplašināt cilvēces zināšanas par pasauli un sabiedrību. Šī ir pareiza definīcija, taču nepilnīga, kas raksturo tikai vienu zinātnes pusi, nevis zinātni kopumā.

Zinātne tiek uzskatīta (pareizi) arī kā sarežģīta informācijas sistēma informācijas vākšanai, analīzei un apstrādei par jaunām patiesībām. Bet pat šī definīcija cieš no šaurības un vienpusības.

Šeit nav nepieciešams uzskaitīt visas zinātniskajā literatūrā atrodamās definīcijas. Tomēr ir svarīgi atzīmēt, ka ir divas galvenās zinātnes funkcijas: kognitīvā un praktiskā, kas ir raksturīgas zinātnei jebkurā no tās izpausmēm. Atbilstoši šīm funkcijām par zinātni var runāt kā par iepriekš uzkrāto zināšanu sistēmu, t.i. informācijas sistēma, kas kalpo par pamatu tālākai objektīvās realitātes izzināšanai un apgūto modeļu pielietošanai praksē. Zinātnes attīstība ir cilvēku darbība, kas vērsta uz zinātnisko zināšanu iegūšanu, apgūšanu, sistematizēšanu, kuras tiek izmantotas tālākām zināšanām un to īstenošanai praksē. Zinātnes attīstība notiek speciālās institūcijās: pētniecības institūtos, laboratorijās, pētniecības grupās universitāšu nodaļās, projektēšanas birojos un projektēšanas organizācijās.

Zinātni kā sabiedrisku, sociālu sistēmu ar relatīvu neatkarību veido trīs nesaraujami saistīti elementi: uzkrātās zināšanas, cilvēku darbība un attiecīgās institūcijas. Tāpēc šīs trīs sastāvdaļas būtu jāiekļauj zinātnes definīcijā, un jēdziena "zinātne" formulējums iegūst šādu saturu.

Zinātne ir neatņemama sociāla sistēma, kas apvieno pastāvīgi attīstošu zinātnisko zināšanu sistēmu par objektīviem dabas, sabiedrības un cilvēka apziņas likumiem, cilvēku zinātnisko darbību, kuras mērķis ir izveidot un attīstīt šo sistēmu, un institūcijas, kas nodrošina zinātnisko darbību.

Zinātnes augstākais mērķis ir tās kalpošana cilvēka labā, viņa vispusīgā un harmoniskā attīstība.

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem cilvēka visaptverošai attīstībai sabiedrībā ir viņa darba aktivitātes tehniskā pamata pārveide, radošuma elementu ieviešana tajā, jo tikai šajā gadījumā darbs kļūst par būtisku nepieciešamību. Tautsaimniecība nodrošina visas sabiedrības materiālo un garīgo labumu ražošanu un izplatīšanu, ietver daudzas dažādas nozares. Tas ražo dažādas preces un pakalpojumus. Pie šādas tautsaimniecības sarežģītības vēl vairāk saasinājusies tās plānošanas, attīstības tendenču analīzes un atsevišķu nozaru nepieciešamo proporciju saglabāšanas problēma. Tāpēc republikas tautsaimniecības zinātnē balstītas plānošanas un vadīšanas loma nepārtraukti pieaug.

Zinātnes loma universitātē ir liela. No vienas puses, tas palielina mācībspēku zinātnisko darbību, zinātnisko iznākumu, kas sniedz būtisku ieguldījumu vienotas zinātnisko zināšanu sistēmas attīstībā; savukārt studenti, kas piedalās katedras pētniecībā, apgūst pētnieciskās prasmes un, protams, pilnveido savu profesionālo sagatavotību.

Par to nevar būt šaubu pedagoģiskā darbība sniedz izcilas izpausmes iespējas radošums tās pārstāvji. Ko un kā mācīt jaunajai paaudzei – šīs problēmas ir bijušas un uz visiem laikiem paliks cilvēku sabiedrības centrālās daļas.

Jāatceras, ka mācīšanās neaprobežojas tikai ar noteikta zināšanu apjoma nodošanu, ar formālu skolotāja nodošanu tam, ko viņš zina un vēlas komunicēt saviem skolēniem. Ne mazāk svarīga ir savstarpējo saikņu veidošana starp mācību priekšmetu un dzīvi, tā problēmām un ideāliem, pilsonības audzināšanu un personīgās atbildības ideju par sabiedrībā notiekošajiem procesiem, par progresu.

Mācīšana prasa pastāvīgu spēku piepūli, arvien jaunu uzdevumu risināšanu. Tas ir saistīts ar to, ka sabiedrība katrā laikmetā izvirza mācību uzdevumus visos līmeņos, kas iepriekš nav radušies, vai arī to vecie risinājumi vairs nav piemēroti jaunos apstākļos. Tāpēc topošais skolotājs ir jāaudzina pastāvīgu meklējumu, pastāvīgu ierasto pieeju atjaunināšanas garā. Mācīšana necieš stagnāciju un klišeju.

2. Priekšmeta "Zinātniskās pētniecības pamati" mērķis un uzdevumi.

Kalnrūpniecības speciālistiem jāapgūst zināšanas: par zinātnisko pētījumu metodoloģiju un metodoloģiju, par to plānošanu un organizēšanu:

Par nepieciešamās informācijas atlasi un analīzi par zinātniskās pētniecības tēmu;

Par teorētisko priekšzināšanu veidošanu;

Par eksperimenta plānošanu un veikšanu ar teorētiskām pieņēmumiem un zinātniskā pētījuma secinājumu formulēšanu par raksta, ziņojuma vai ziņojuma sastādīšanu par zinātniskā pētījuma rezultātiem.

Mūsdienu zinātniskās un tehnoloģiskās revolūcijas straujās attīstības, zinātniskās, patentu un zinātniski tehniskās informācijas apjoma intensīvas pieauguma, straujas zināšanu aprites un atjaunošanas, augsti kvalificētu speciālistu (maģistrantu) sagatavošanas augstākajā izglītībā apstākļos. ar augstu vispārējo zinātnisko un profesionālo sagatavotību, spējīgu patstāvīgi radoši strādāt, līdz jaunāko un progresīvo tehnoloģiju un rezultātu ieviešanai ražošanas procesā.

Kursa mērķis ir - Zinātniskās jaunrades metodoloģijas elementu izpēte, tās organizēšanas veidi, kam jāveicina racionālas domāšanas attīstība bakalaura studentiem, viņu optimālās garīgās aktivitātes organizēšana.

3. Zinātnisko pētījumu metodoloģija. Vispārīgi jēdzieni.

Zinātniskā izpēte ir darbības process, lai iegūtu zinātniskas zināšanas. Zinātniskā pētījuma gaitā mijiedarbojas divi empīriskā un teorētiskā līmeņi. Pirmajā līmenī tiek konstatēti jauni zinātniski fakti, atklātas empīriskās atkarības, otrajā līmenī tiek veidoti progresīvāki teorētiskie realitātes modeļi, kas ļauj aprakstīt jaunas parādības, atrast kopīgus modeļus un prognozēt objektu attīstību. tiek pētīta. Zinātniskajiem pētījumiem ir sarežģīta struktūra, kurā būt tiek prezentēti šādi elementi: kognitīvā uzdevuma formulējums; esošo zināšanu un hipotēžu izpēte; nepieciešamo zinātnisko pētījumu plānošana, organizēšana un veikšana, ticamu rezultātu iegūšana; hipotēžu pārbaude par to pamatojumu visam faktu kopumam, teorijas konstruēšana un likumu formulēšana; zinātnisko prognožu izstrāde.

Zinātniskā pētniecība jeb pētnieciskais darbs (darbs) kā jebkura darba process ietver trīs galvenās sastāvdaļas (komponentes): mērķtiecīgu cilvēka darbību, t.i. faktiski zinātniskais darbs, zinātniskā darba priekšmets un zinātniskā darba līdzekļi.

Personas mērķtiecīga zinātniskā darbība, kas balstīta uz specifisku izziņas metožu kopumu un nepieciešama jaunu vai aktualizētu zināšanu iegūšanai par pētāmo objektu (darba priekšmetu), izmanto atbilstošu zinātnisko aparatūru (mērīšanu, skaitļošanu u.c.), t.i. darba līdzekļi.

Zinātniskā darba priekšmets, pirmkārt, ir pētījuma objekts, uz kura zināšanām ir vērsta pētnieka darbība. Pētījuma objekts var būt jebkurš materiālās pasaules objekts (piemēram, lauks, atradne, aka, naftas un gāzes iekārtas, to agregāti, komponenti u.c.), parādība (piemēram, urbuma applūšanas process). ieguve, ūdens vai gāzeļļas kontaktu palielināšanās naftas un gāzes atradņu veidošanās procesā u.c.), parādību savstarpējās attiecības (piemēram, starp naftas atgūšanas ātrumu no atradnes un urbuma ūdens palielināšanos ražošana, urbumu produktivitāte un izņemšana utt.).

Pētījuma priekšmets papildus objektam ietver arī priekšzināšanas par objektu.

Zinātniskās izpētes gaitā tiek pilnveidotas, pārstrādātas un attīstītas zināmās jaunas zinātnes atziņas. Zinātniskā progresa paātrināšanās ir atkarīga no atsevišķu pētījumu efektivitātes paaugstināšanas un to savstarpējo attiecību uzlabošanas vienotā kompleksā pētniecības darbību sistēmā. Individuālo zinātnisko pētījumu virziens un posmi progresīvā zinātnes attīstībā, pētniecības objekti, risināmie izziņas uzdevumi, izmantotie izziņas līdzekļi un metodes. Sociālo vajadzību attīstību būtiski ietekmē sociālo vajadzību izmaiņas, paātrinoši zinātnisko zināšanu diferenciācijas un integrācijas procesi. Palielināšanas ziņā sociālā loma zinātne, praktiskās darbības sarežģītība, tiek stiprinātas saiknes starp fundamentālajiem un lietišķajiem pētījumiem. Līdzās tradicionālajiem pētījumiem, kas veikti viena zinātnes vai zinātnes virziena ietvaros, arvien vairāk plaša izmantošana saņemt starpdisciplinārus pētījumus, kuros mijiedarbojas dažādas dabas, tehnisko un sociālo zinātņu jomas. Šādi pētījumi ir raksturīgi pašreizējam zinātnes un tehnoloģiju revolūcijas posmam, tos nosaka liela kompleksa risināšanas vajadzības, piesaistot resursus no vairākām zinātnes nozarēm. Starpdisciplināro pētījumu gaitā bieži rodas jaunas zinātnes, kurām ir savs konceptuālais aparāts, jēgpilnas teorijas un izziņas metodes. Būtiski virzieni zinātnisko pētījumu efektivitātes paaugstināšanai ir jaunāko metožu izmantošana, datoru plaša ieviešana, automatizēto sistēmu lokālo tīklu izveide un INTERNETA izmantošana (starptautiskā līmenī), kas ļauj kvalitatīvi ieviest jaunas zinātniskās pētniecības metodes, samazina zinātniskās, tehniskās un patentu dokumentācijas apstrādes laiku un kopumā būtiski samazina pētījumu veikšanas laiku, atbrīvo zinātniekus no darbietilpīgu ikdienas darbību veikšanas un sniedz plašākas iespējas informācijas izpaušanai un cilvēka radošo spēju īstenošana.

4. Zinātniskā pētījuma uzdevuma formulēšana.

Zinātniskā pētījuma virziena, problēmas, tēmas izvēle un zinātnisko jautājumu formulēšana ir ārkārtīgi atbildīgs uzdevums. Pētījuma virzienu bieži nosaka zinātniskās institūcijas (institūciju) specifika un zinātnes nozare, kurā pētnieks (šajā gadījumā maģistrants) strādā.

Tāpēc katra atsevišķa pētnieka zinātniskā virziena izvēle bieži vien ir saistīta ar zinātnes nozares izvēli, kurā viņš vēlas darboties. Pētniecības virziena konkretizācija ir ražošanas jautājumu stāvokļa, sociālo vajadzību un pētniecības stāvokļa izpētes rezultāts vienā vai otrā virzienā noteiktā laika periodā. Stāvokļa un rezultātu izpētes procesā jau veikti vairāki zinātniskie virzieni ražošanas problēmu risināšanai. Jāatzīmē, ka vislabvēlīgākie apstākļi komplekso pētījumu īstenošanai ir augstākajā izglītībā, universitātē un politehniskajos institūtos, kā arī Uzbekistānas Republikas Zinātņu akadēmijā, jo tajās atrodas lielākās zinātniskās skolas, kas attīstījušās dažādās zinātnes un tehnikas jomās. Izvēlētais pētniecības virziens bieži vien vēlāk kļūst par pētnieka vai pētnieku grupas stratēģiju, dažreiz uz ilgu laiku.

Izvēloties zinātniskās pētniecības problēmu un tēmu, pirmkārt, pamatojoties uz pētāmā virziena pretrunu analīzi, pati problēma tiek formulēta un noteikta vispārīgi runājot sagaidāmie rezultāti, tad tiek izstrādāta problēmas struktūra, izceltas tēmas, jautājumi, izpildītāji, konstatēta to aktualitāte.

Tajā pašā laikā ir svarīgi prast atšķirt pseidoproblēmas (nepatiesas, iedomātas) no zinātniskām problēmām. Lielākais pseidoproblēmu skaits ir saistīts ar zinātnieku nepietiekamu informētību, tāpēc dažkārt rodas problēmas, kuru mērķis ir iepriekš iegūtie rezultāti. Tas noved pie zinātnieku darbaspēka un resursu izšķērdēšanas, vienlaikus jāatzīmē, ka dažkārt, attīstot kādu īpaši aktuālu problēmu, nākas to dublēt, lai tās risināšanā konkursa kārtībā iesaistītu dažādas zinātniskās komandas. .

Pc problmas pamatoanas un ts struktras konstatanas tiek noteiktas zintnisko ptjumu tmas, kur katrai jbt atbilstoai (svargai, savlaicga risinjumam), ar zintnisku novitāti, t.i. jāveicina zinātne, jābūt rentablai n / x.

Tāpēc tēmas izvēlei jābalstās uz īpašu tehnisko un ekonomisko aprēķinu. Izstrādājot teorētiskās studijas, ekonomijas prasība dažkārt tiek aizstāta ar nozīmības prasību, kas nosaka pašmāju zinātnes prestižu.

Katrai zinātniskajai komandai (universitātei, pētniecības institūtam, katedrai, katedrai) saskaņā ar iedibinātajām tradīcijām ir savs zinātniskais profils, kvalifikācija un kompetence, kas veicina pētniecības pieredzes uzkrāšanu, teorētiskā attīstības līmeņa paaugstināšanos, kvalitāti un ekonomiskā efektivitāte un pētniecības ilguma samazināšana. Tajā pašā laikā nevajadzētu pieļaut monopolu zinātnē, jo tas izslēdz ideju konkurenci un var samazināt zinātniskās pētniecības efektivitāti.

Svarīga tēmas īpašība ir spēja ātri realizēt iegūtos rezultātus ražošanā. Īpaši svarīgi ir nodrošināt, lai rezultāti pēc iespējas ātrāk tiktu ieviesti, piemēram, nozares mērogā, nevis tikai klienta uzņēmumā. Ar aizkavēšanos ieviešanā vai, kad tas tiek ieviests vienā uzņēmumā, “tēmas efektivitāte” ir ievērojami samazināta.

Pirms tēmas izvēles rūpīgi jāiepazīstas ar šīs saistītās specialitātes pašmāju un ārvalstu literatūras avotiem. Tēmu izvēles metodika zinātniskajā komandā, kurai ir zinātniskas tradīcijas (savs profils) un attīsta sarežģītu problēmu, ir ievērojami vienkāršota.

Zinātniskā pētījuma kolektīvajā attīstībā nozīmīgu lomu iegūst kritika, diskusija, problēmu un tēmu apspriešana. Šajā procesā tiek identificētas jaunas, vēl neatrisinātas, neatliekamas problēmas ar dažādu svarīguma un apjoma pakāpi. Tas rada labvēlīgus apstākļus dažādu kursu studentu, studentu un maģistrantu dalībai pētnieciskajā darbā. Pirmajā posmā skolotājam vēlams uzticēt vienas vai divu tēžu sagatavošanu, konsultēties ar tiem, noteikt konkrētus uzdevumus un maģistra darba tēmu.

Pasniedzēja (vadītāja) galvenais uzdevums, veicot maģistra darbu, ir iemācīt studentiem patstāvīga teorētiskā un eksperimentālā darba iemaņas, iepazīšanos ar reāliem darba apstākļiem un zinātniskās laboratorijas, zinātniskā institūta pētnieku grupu zinātniskās prakses laikā - ( vasarā pēc 1. maģistrantūras kursa pabeigšanas). Izglītības pētījumu veikšanas procesā topošie speciālisti mācās lietot instrumentus un iekārtas, patstāvīgi veikt eksperimentus, pielietot zināšanas risināšanā. konkrēti uzdevumi datorā. Lai veiktu pētniecisko praksi, studentiem jābūt reģistrētiem kā stažieriem Pētniecības institūtā (Uzbekistānas Republikas Zinātņu akadēmijas Mehānikas institūts un SS). Maģistra darba tēmu un uzdevuma apjomu individuāli nosaka darba vadītājs un vienojas katedras sēdē. Katedra iepriekš izstrādā pētījumu tēmas, nodrošina studentus ar visu nepieciešamo materiālu un ierīcēm, sagatavo metodisko dokumentāciju, ieteikumus speciālās literatūras apguvei. Vienlaikus ļoti svarīgi, lai katedra organizētu izglītojošus un zinātniskus seminārus ar studentu referātu noklausīšanos, studentu piedalīšanos zinātniskajās konferencēs ar kopsavilkumu vai referātu publicēšanu, kā arī studentu zinātnisko rakstu publicēšanu. kopā ar skolotāju un izgudrojumu patentu reģistrāciju. Viss iepriekš minētais veicinās studentu sekmīgu maģistra darbu pabeigšanu.

Testa jautājumi:

1. Jēdziena "zinātne" jēdziens.

2. Kāds ir zinātnes mērķis sabiedrībā?

3. Kāds ir priekšmeta mērķis. "Zinātniskās pētniecības pamati"?

4. Kādi ir mācību priekšmeta "Zinātniskās pētniecības pamati" mērķi?

5. Kas ir zinātniskā izpēte?

6. Kādi zinātnisko zināšanu veidi pastāv? Teorētiskā un empīriskie līmeņi zināšanas.

7. Kādas ir galvenās problēmas, kas rodas, formulējot zinātniskās pētniecības problēmu?

8. Uzskaitiet zinātniski tehniskās tēmas attīstības posmus.

Patstāvīga darba tēmas:

Zinātnei raksturīga sistēma.

Mūsdienu zinātnes raksturīgās iezīmes.

Teorētiskais un empīriskais zināšanu līmenis.

Mērķu izvirzīšana, veicot pētniecisko darbu

Zinātniski tehniskās tēmas attīstības stadijas. Zinātniskās zināšanas.

Teorētiskās izpētes metodes. Empīriskā pētījuma metodes.

Mājasdarbs:

Izpētīt lekcijas materiālus, sagatavot esejas par patstāvīgā darba tēmām, sagatavoties nākamās lekcijas tēmām.

LEKCIJA 3-4

TEORĒTISKĀS UN EMPIRISKĀS IZPĒTES METODES

Lekciju plāns (4 stundas)

1. Zinātnisko zināšanu jēdziens.

2. Teorētiskā pētījuma metodes.

3. Empīriskā pētījuma metodes.

Atslēgvārdi: zināšanas, izziņa, prakse, zinātnisko zināšanu sistēma, vispārīgums, pārbaude zinātniskiem faktiem, hipotēze, teorija, likums, metodoloģija, metode, teorētiskais pētījums, vispārināšana, abstrakcija, formalizācija, aksiomātiskā metode, empīriskā izpēte, novērošana, salīdzināšana, aprēķins, analīze, sintēze, indukcija, dedukcija. I. Zinātnisko zināšanu jēdziens

Zināšanas ir ideāla vispārinātu priekšstatu par objektīvās pasaules dabiskajām objektīvajām saistībām atveide lingvistiskā formā. Zināšanas ir cilvēku sociālās aktivitātes produkts, kura mērķis ir pārveidot realitāti. Cilvēka domas virzību no neziņas uz zināšanām sauc par izziņu, kuras pamatā ir objektīvās realitātes atspoguļojums cilvēka prātā viņa sociālās, rūpnieciskās un zinātniskās darbības procesā, ko sauc par praksi. Prakses nepieciešamība ir zināšanu attīstības galvenais un virzītājspēks, tās mērķis. Cilvēks apgūst dabas likumus, lai apgūtu dabas spēkus un nodotu tos savā rīcībā, viņš apgūst sabiedrības likumus, lai atbilstoši tiem ietekmētu vēsturisko notikumu gaitu, apgūst materiālās pasaules likumus. lai veidotu jaunas struktūras un pilnveidotu vecās atbilstoši mūsu pasaules dabas uzbūves principiem.

Piemēram, izliektu šūnveida plānsienu konstrukciju izveide mašīnbūvei - mērķis ir samazināt metāla patēriņu un palielināt izturību - atbilstoši loksnes veidam, piemēram, kokvilnai. Vai arī jauna tipa zemūdenes izveide pēc analoģijas ar kurkuli.

Izziņa izaug no prakses, bet pēc tam pati tiek virzīta uz realitātes praktisko apgūšanu. No prakses uz teoriju uz praksi, no darbības uz domu un no domas uz realitāti – tāds ir vispārējais cilvēka attiecību modelis ar apkārtējo realitāti. Prakse ir jebkura izziņas procesa sākums, sākumpunkts un tajā pašā laikā dabiskais beigas. Jāpiebilst, ka izziņas pabeigšana vienmēr ir relatīva (piemēram, izziņas pabeigšana ir doktora disertācija), jo izziņas procesā parasti rodas jaunas problēmas un jauni uzdevumi, kurus sagatavoja un izvirzīja atbilstošs iepriekšējais zinātniskās domas attīstības posms. Šo problēmu un uzdevumu risināšanā zinātnei ir jābūt priekšā praksei un tādējādi apzināti jāvirza uz attīstību.

Praktiskās darbības procesā cilvēks atrisina pretrunu starp pašreizējo lietu stāvokli un sabiedrības vajadzībām. Šīs aktivitātes rezultāts ir sociālo vajadzību apmierināšana. Šī pretruna ir attīstības avots un, protams, atspoguļojas tās dialektikā.

Zinātnisko zināšanu sistēma tverts zinātniskās koncepcijās, hipotēzēs, likumos, empīriskos (pieredzē balstītos) zinātniskos faktos, teorijās un idejās, kas ļauj paredzēt notikumus, ierakstītas grāmatās, žurnālos un cita veida publikācijās. Šai sistematizētajai iepriekšējo paaudžu pieredzei un zinātniskajām zināšanām ir vairākas iezīmes, no kurām svarīgākās ir šādas:

Universitāte, t.i. zinātniskās darbības rezultātu, zinātnisko zināšanu kopuma piederību ne tikai visai tās valsts sabiedrībai, kurā šī darbība notika, bet arī visai cilvēcei, un katrs var no tās izvilkt to, kas viņam vajadzīgs. Zinātnisko zināšanu sistēma ir publiski pieejama;

Zinātnisko faktu pārbaude. Zināšanu sistēma var pretendēt uz zinātnisku tikai tad, ja katru faktoru, uzkrātās zināšanas un zināmo likumu vai teoriju sekas var pārbaudīt, lai noskaidrotu patiesību;

Parādību reproducējamība, kas cieši saistīta ar verifikāciju. Ja pētnieks ar jebkādiem līdzekļiem var atkārtot kāda cita zinātnieka atklātu parādību, tad pastāv zināms dabas likums, un atklātā parādība tiek iekļauta zinātnisko zināšanu sistēmā;

Zināšanu sistēmas stabilitāte. Zināšanu sistēmas straujā novecošanās liecina par nepietiekamu uzkrātā materiāla izstrādes dziļumu vai pieņemtās hipotēzes neprecizitāti.

Hipotēze- tas ir pieņēmums par cēloni, kas izraisa doto efektu. Ja hipotēze saskan ar novēroto faktu, tad zinātnē to sauc par teoriju vai likumu. Izziņas procesā katra hipotēze tiek pārbaudīta, kā rezultātā tiek konstatēts, ka no hipotēzes izrietošās sekas tiešām sakrīt ar novērotajām parādībām, ka šī hipotēze nav pretrunā ar citām hipotēzēm, kuras jau uzskatāmas par pierādītām. Tomēr jāuzsver, ka, lai apstiprinātu hipotēzes pareizību, ir jāpārliecinās ne tikai par to, ka tā nav pretrunā ar realitāti, bet arī vai tā ir vienīgā iespējamā, un ar tās palīdzību visa hipotēzes kopa. novērotās parādības atrod sev pilnīgi pietiekamu skaidrojumu.

Uzkrājoties jauniem faktiem, vienu hipotēzi var aizstāt ar citu tikai tad, ja šos jaunos faktus nevar izskaidrot ar veco hipotēzi vai tā ir pretrunā ar citām hipotēzēm, kas jau tiek uzskatītas par pierādītām. Šajā gadījumā vecā hipotēze bieži netiek pilnībā atmesta, bet tikai labota un precizēta. Kad hipotēze tiek precizēta un labota, tā pārvēršas likumā.

Likums- parādību iekšējā būtiskā saikne, izraisot to nepieciešamo regulāru attīstību. Likums pauž noteiktu stabilu saikni starp parādībām vai materiālo objektu īpašībām.

Pēc minējumiem atrastais likums tad ir loģiski jāpierāda, tikai tad tos atzīst zinātne. Lai pierādītu likumu, zinātne izmanto spriedumus, kas ir atzīti par patiesībām un no kuriem loģiski izriet pierādāmais spriedums.

Kā jau minēts, izstrādes un salīdzināšanas ar realitāti rezultātā zinātniska hipotēze var kļūt par teoriju.

Teorija- (no lat. - es uzskatu) - vispārināta likuma sistēma, atsevišķu realitātes aspektu skaidrojums. Teorija ir garīgs, mentāls atspoguļojums un realitātes atveidojums. Tas rodas kognitīvās darbības un prakses vispārināšanas rezultātā. Tā ir vispārināta pieredze cilvēku prātos.

Zinātniskās teorijas sākumpunktus sauc par postulātiem vai aksiomām. AXIOM (postulāts) ir pozīcija, kas tiek pieņemta kā sākotnējā, nepierādāma konkrētajā teorijā un no kuras visi pārējie teorijas pieņēmumi un secinājumi tiek iegūti saskaņā ar iepriekš noteiktiem noteikumiem. Aksiomas ir acīmredzamas bez pierādījumiem. Mūsdienu zinātnes loģikā un metodoloģijā postulātu un aksiomas parasti izmanto kā ekvivalentus.

Teorija ir vispārināto zinātnisko zināšanu attīstīta forma. Tas ietver ne tikai pamatlikumu zināšanas, bet arī uz tiem balstītu faktu skaidrojumu. Teorija ļauj atklāt jaunus likumus un paredzēt nākotni.

Domas kustību no neziņas uz zināšanām vada metodoloģija.

Metodoloģija- filozofija par izziņas metodēm realitātes pārveidošanā, pasaules skatījuma principu piemērošanu izziņas procesā, garīgo jaunradi un praksi. Metodoloģija atklāj divas savstarpēji saistītas funkcijas:

I. Pasaules uzskatu pielietošanas noteikumu pamatojums pasaules izziņas un transformācijas procesam;

2. Realitātes parādību pieejas definīcija. Pirmā funkcija ir vispārīga, otrā ir privāta.

2. Teorētiskā pētījuma metodes.

Teorētiskā studija. Lietišķajos tehniskajos pētījumos teorētiskais pētījums sastāv no fundamentālajās zinātnēs iegūto likumsakarību analīzes un sintēzes un to pielietošanas pētāmajam objektam, kā arī matemātiskā izgūšanā.

Rīsi. I. Zinātniskā pētījuma struktūra:/7/7 - problēmas izklāsts, AI - sākotnējā informācija, PE - provizoriskie eksperimenti.

Teorētiskā pētījuma mērķis ir pēc iespējas pilnīgāk vispārināt novērotās parādības, sakarības starp tām, lai no pieņemtās darba hipotēzes iegūtu pēc iespējas vairāk seku. Citiem vārdiem sakot, teorētiskais pētījums analītiski attīsta pieņemto hipotēzi, un tam vajadzētu radīt pētāmās problēmas teoriju, t.i. zinātniski vispārinātai zināšanu sistēmai dotās problēmas ietvaros. Šai teorijai vajadzētu izskaidrot un paredzēt faktus un parādības, kas saistītas ar pētāmo problēmu. Un šeit noteicošais ir prakses kritēriji.

Metode ir veids, kā sasniegt mērķi. Kopumā metode nosaka subjektīvos un objektīvos apziņas momentus. Metode ir objektīva, jo izstrādātā teorija ļauj atspoguļot realitāti un tās savstarpējās attiecības. Tādējādi metode ir programma teorijas konstruēšanai un praktiskai pielietošanai. Vienlaikus metode ir subjektīva, jo tā ir pētnieka domāšanas instruments un kā tāda ietver viņa subjektīvās iezīmes.

Vispārējās zinātniskās metodes ietver: novērošanu, salīdzināšanu, aprēķinu, mērīšanu, eksperimentu, vispārināšanu, abstrakciju, formalizāciju, analīzi, sintēzi, indukciju un dedukciju, analoģiju, modelēšanu, idealizāciju, ranžēšanu, kā arī aksiomātiskas, hipotētiskas, vēsturiskas un sistēmiskas pieejas.

Vispārināšana- vispārīga jēdziena definīcija, kas atspoguļo galvenos, pamata, raksturojošos objektus šī klase. Tas ir līdzeklis jaunu zinātnisku koncepciju veidošanai, likumu un teoriju veidošanai.

abstrakcija- tā ir garīga uzmanības novēršana no nebūtiskām īpašībām, savienojumiem, objektu attiecībām un vairāku pētnieku interesējošo aspektu izvēles. Parasti to veic divos posmos. Pirmajā posmā tiek noteiktas nebūtiskas īpašības, attiecības utt. Otrajā - pētāmais objekts tiek aizstāts ar citu, vienkāršāku, kas ir vispārināts modelis, kas saglabā galveno kompleksā.

Formalizācija- objekta vai parādības attēlošana kādas mākslīgas valodas simboliskā formā (matemātika, ķīmija u.c.) un iespēja dažādu reālu objektu un to īpašību pētniekam ar formālu atbilstošo zīmju izpēti.

Aksiomātiskā metode- zinātniskas teorijas konstruēšanas metode, kurā daži apgalvojumi (aksiomas) tiek pieņemti bez pierādījumiem un pēc tam tiek izmantoti pārējo zināšanu iegūšanai pēc noteiktiem loģiskiem likumiem. Labi pazīstama, piemēram, ir aksioma par paralēlām taisnēm, ko ģeometrijā pieņem bez pierādījumiem.

3 Empīriskā pētījuma metodes.

Empīriskās novērošanas metodes: salīdzināšana, skaitīšana, mērīšana, anketa, intervija, testi, izmēģinājumi un kļūdas u.c. Šīs grupas metodes ir īpaši saistītas ar pētāmajām parādībām un tiek izmantotas darba hipotēzes veidošanas stadijā.

Novērošana- tas ir objektīvās pasaules izzināšanas veids, kas balstās uz objektu un parādību tiešu uztveri ar maņu palīdzību, pētniekam neiejaucoties procesā.

Salīdzinājums- tā ir atšķirības konstatēšana starp materiālās pasaules objektiem vai kopīgas lietas atrašana tajos.

Pārbaudiet- tā ir skaitļa atrašana, kas nosaka viena veida objektu kvantitatīvo attiecību vai to parametrus, kas raksturo noteiktas īpašības.

Eksperimentāls pētījums. Eksperiments jeb zinātniski inscenēta pieredze ir tehniski sarežģītākais un laikietilpīgākais zinātniskās izpētes posms. Eksperimenta mērķis ir atšķirīgs. Tas ir atkarīgs no zinātniskā pētījuma rakstura un tā īstenošanas secības. Pētījuma "normālā" attīstībā eksperiments tiek veikts pēc teorētiskā pētījuma. Šajā gadījumā eksperiments apstiprina un dažreiz arī atspēko teorētisko pētījumu rezultātus. Tomēr pētījumu secība bieži ir atšķirīga: eksperiments ir pirms teorētiskā pētījuma. Tas ir raksturīgi pētnieciskiem eksperimentiem, ne tik reti gadījumiem, kad pētījumiem trūkst pietiekamas teorētiskās bāzes. Ar šo pētījumu secību teorija izskaidro un vispārina eksperimenta rezultātus.

Eksperimentāli teorētiskā līmeņa metodes: eksperiments, analīze un sintēze, indukcija un dedukcija, modelēšana, hipotētiskās, vēsturiskās un loģiskās metodes.

Eksperiments ir viena no cilvēka prakses jomām, kas tiek pakļauta izvirzīto hipotēžu patiesuma pārbaudei vai objektīvās pasaules likumu noteikšanai. Eksperimenta laikā pētnieks iejaucas pētāmajā procesā izziņas nolūkā, savukārt šie apstākļi tiek eksperimentāli izolēti, citi tiek izslēgti, citi tiek stiprināti vai vājināti. Objekta vai parādības eksperimentālai izpētei ir noteiktas priekšrocības salīdzinājumā ar novērošanu, jo tas ļauj pētīt parādības “tīrā veidā”, izslēdzot blakus faktorus; ja nepieciešams, testus var atkārtot un organizēt tā, lai izpētītu atsevišķas objekta īpašības. objektu, nevis to kopumu.

Analīze- zinātnisko zināšanu metode, kas sastāv no tā, ka pētījuma objekts ir garīgi sadalīts tā sastāvdaļās vai tiek izdalītas tā raksturīgās pazīmes un īpašības, lai tās pētītu atsevišķi. Analīze ļauj iekļūt atsevišķo objekta elementu būtībā, identificēt tajos galveno un atrast savienojumus, mijiedarbību starp tiem.

Sintēze- objekta vai objektu grupas kopumā zinātniskās izpētes metode visu to veidojošo daļu vai tai raksturīgo pazīmju attiecībās. Sintēzes metode ir raksturīga sarežģītu sistēmu izpētei pēc visu to sastāvdaļu analīzes. Tādējādi analīze un sintēze ir savstarpēji saistītas un papildina viena otru.

Induktīvā pētījuma metode slēpjas apstāklī, ka no atsevišķu, atsevišķu gadījumu novērošanas tie pāriet pie vispārīgiem secinājumiem, no atsevišķiem faktiem līdz vispārinājumiem. Induktīvā metode ir visizplatītākā dabas un lietišķajās zinātnēs, un tās būtība slēpjas īpašību un cēloņsakarību pārnesē no zināmiem faktiem un objektiem uz nezināmiem, vēl neizpētītiem. Piemēram, daudzi novērojumi un eksperimenti ir parādījuši, ka dzelzs, varš un alva karsējot izplešas. No tā tiek izdarīts vispārējs secinājums: visi metāli karsējot izplešas.

deduktīvā metode, atšķirībā no induktīvās, tas ir balstīts uz konkrētu noteikumu atvasināšanu no vispārīgiem iemesliem ( vispārīgie noteikumi, likumi, spriedumi). Visplašāk izmantotā deduktīvā metode ir eksaktajās zinātnēs, piemēram, matemātikā, teorētiskā mehānika, kurā noteiktas atkarības tiek atvasinātas no vispārīgiem likumiem vai aksiomām. "Indukcija un dedukcija ir tikpat cieši saistītas kā sintēze un analīze."

Šīs metodes palīdz pētniekam atklāt noteiktus ticamus faktus, objektīvas izpausmes pētāmo procesu gaitā. Ar šo metožu palīdzību tiek uzkrāti fakti, tie tiek pārbaudīti, tiek noteikta teorētisko un eksperimentālo pētījumu ticamība un kopumā piedāvātā teorētiskā modeļa ticamība.

Pasniedzēja (vadītāja) galvenais uzdevums, veicot maģistra darbu, ir mācīt studentiem patstāvīga teorētiskā un eksperimentālā darba iemaņas, iepazīšanos ar reāliem darba apstākļiem un pētniecisko laboratoriju, pētnieku komandu (NII) (pētnieciskās prakses laikā - pētnieciskā darba ietvaros vasara, pēc skolas beigšanas). Mācību iestāžu pabeigšanas procesā topošie speciālisti mācās lietot instrumentus un iekārtas, patstāvīgi veikt eksperimentus, pielietot zināšanas konkrētu problēmu risināšanā datorā. Lai veiktu pētniecisko praksi, studentiem ir jābūt reģistrētiem kā stažieriem pētniecības institūtā. Maģistra darba tēmu un uzdevuma apjomu individuāli nosaka darba vadītājs un vienojas katedras sēdē. Katedra iepriekš izstrādā pētījumu tēmas, nodrošina studentu ar visu nepieciešamo materiālu un ierīcēm, sagatavo metodisko dokumentāciju, ieteikumus speciālās literatūras apguvei.

Vienlaicīgi ir ļoti svarīgi, ka katedra organizē izglītojošus un zinātniskus seminārus ar studentu referātu noklausīšanos, studentu piedalīšanos zinātniskajās konferencēs ar tēžu vai referātu publicēšanu, kā arī studentu zinātnisko rakstu publicēšanu kopā ar skolotāji un izgudrojumu patentu reģistrācija. Viss iepriekš minētais veicinās studentu sekmīgu maģistra darbu pabeigšanu.

Testa jautājumi:

I. Dodiet zinātnisko zināšanu jēdzienu.

2. Definējiet šādus jēdzienus: zinātniska ideja, hipotēze, likums?

3. Kas ir teorija, metodoloģija?

4. Sniedziet teorētisko pētījumu metožu aprakstu. 5. Sniedziet empīrisko pētījumu metožu aprakstu. 6. Uzskaitiet zinātniskās izpētes posmus.

Tēmas patstāvīgam darbam:

Zinātnisko pētījumu klasifikācija. Zinātniskā pētījuma struktūra. Teorētisko studiju raksturojums. Empīriskā pētījuma raksturojums

Mājasdarbs:

Apgūstiet lekciju materiālus, atbildiet uz jautājumiem lekcijas beigās, rakstiet esejas par dotajām tēmām.

LEKCIJA-5-6

PĒTNIECĪBAS ZINĀTNISKĀ VIRZIENA IZVĒLE UN ZINĀTNISKĀS IZPĒTES DARBA POSMI

Lekciju plāns (4 stundas).

1. Zinātniskā virziena izvēle.

2. Fundamentālie, lietišķie un pētnieciskie pētījumi.

3. Pētnieciskā darba posmi.

Atslēgvārdi: zinātniskā pētījuma mērķis, priekšmets, problēmjomas, SSTP, fundamentālie pētījumi, lietišķie pētījumi, izpētes pētījumi, zinātnes attīstību, pētnieciskā darba posmi, skaitliskā izpēte, teorētiskā izpēte, eksperimentālā izpēte,

1. Zinātniskā virziena izvēle.

Zinātniskās pētniecības mērķis ir visaptveroša, uzticama objekta, procesa, parādības, to struktūras, sakarību un attiecību izpēte, kas balstīta uz zinātnē izstrādātajiem izziņas principiem un metodēm, kā arī noderīgu rezultātu iegūšana un ieviešana ražošanā (praksē). cilvēkam.

Jebkuram zinātnes virzienam ir savs objekts un priekšmets. objektu zinātniskie pētījumi ir materiāla vai ideāla sistēma. Lieta- tā ir sistēmas struktūra, elementu mijiedarbības modeļi sistēmā un ārpus tās, attīstības modeļi, dažādas īpašības un īpašības utt.

Zinātniskie pētījumi tiek klasificēti pēc saiknes veida ar sociālo ražošanu un nozīmīguma pakāpes tautsaimniecībai; paredzētajam mērķim; finansējuma avoti un pētījuma ilgums.

Saskaņā ar paredzēto mērķi izšķir trīs zinātnisko pētījumu veidus: fundamentālo, lietišķo un meklēšanas (attīstības).

Katru pētniecisko darbu var attiecināt uz noteiktu virzienu. Zinātniskais virziens tiek saprasts kā zinātne vai zinātņu komplekss, kura jomā tiek veikti pētījumi. Saistībā ar tiem tie izšķir: tehniskos, bioloģiskos, sociālos, fizikāli tehniskos, vēsturiskos utt. ar iespējamu sīkāku informāciju.

Piemēram, Uzbekistānas Republikas Ministru kabineta apstiprināto Lietišķo pētījumu valsts zinātniski tehnisko programmu 2006.-2008.gadam prioritārās jomas ir sadalītas 14 problēmjomās. Tādējādi problemātiskie derīgo izrakteņu ieguves un pārstrādes jautājumi ir iekļauti 4 programmu komplektā.

GNTP-4. Attīstība efektīvas metodes derīgo izrakteņu prognozēšana, meklēšana, izpēte, ieguve, novērtēšana un kompleksā apstrāde

Jaunu efektīvu metožu izstrāde derīgo izrakteņu prognozēšanai, meklēšanai, izpētei, ieguvei, pārstrādei un novērtēšanai un modernās tehnoloģijas kas nodrošina rūpniecības produktu konkurētspēju;

Augsti efektīvu metožu izstrāde netradicionālo cēlmetālu, krāsaino, reto metālu, mikroelementu un cita veida minerālo izejvielu atradņu veidu noteikšanai un ieguvei;

Litosfēras un ar to saistītās rūdas, nemetālisko un degtspējīgo derīgo izrakteņu uzbūves, sastāva un attīstības ģeoloģisko un ģeofizisko modeļu visaptverošs pamatojums atsevišķos republikas zemes dzīļu reģionos;

Ģeoloģijas un tektonikas, stratigrāfijas, magmatisma, litosfēras lietišķās problēmas;

Hidroģeoloģijas, inženierģeoloģijas, dabas tehnogēno procesu un parādību lietišķās problēmas;

Mūsdienu ģeodinamikas, ģeofizikas, seismoloģijas un inženierseismoloģijas lietišķās problēmas;

Ģeokartēšanas, ģeokadastra un ĢIS tehnoloģiju problēmas ģeoloģijā;

Kosmosa ģeokartēšanas un kosmosa monitoringa problēmas.

Tālāk ir sniegti citi valsts zinātniski tehnisko programmu virzieni.

GNTP-5. Efektīvu apdzīvotu vietu arhitektūras un plānošanas risinājumu izstrāde, zemestrīces izturīgu ēku un būvju būvniecības tehnoloģijas, jaunu industriālo, būvniecības, kompozītmateriālu un citu materiālu izveide, pamatojoties uz vietējām izejvielām.

GNTP-6. Resursus taupošu, videi drošu tehnoloģiju izstrāde republikas derīgo izrakteņu, ķīmiskās, pārtikas, vieglās rūpniecības un lauksaimniecības produktu un atkritumu ražošanai, pārstrādei, uzglabāšanai un izmantošanai.

GTP-7. Pilnveidosim zemes un ūdens resursu racionālas izmantošanas un saglabāšanas sistēmu, risinot vides aizsardzības, dabas apsaimniekošanas un vides drošības problēmas, nodrošinot republikas ilgtspējīgu attīstību.

GNTP-8. Resursus taupošu, augsti efektīvu tehnoloģiju izveide rūpnieciskās produkcijas, graudu, eļļas augu, parasto meloņu, augļu, meža un citu kultūru audzēšanai.

GNTP-9. Jaunu tehnoloģiju izstrāde cilvēku slimību profilaksei, diagnostikai, ārstēšanai un rehabilitācijai.

GNTP-10. Jaunu radīšana zāles pamatojoties uz vietējām dabīgām un sintētiskām izejvielām un augsti efektīvu tehnoloģiju izstrādi to ražošanai.

GNTP-P. Augsti produktīvu kokvilnas, kviešu un citu lauksaimniecības kultūru, dzīvnieku un putnu šķirņu veidošana, pamatojoties uz plašu ģenētisko resursu, biotehnoloģiju un modernas metodes aizsardzība pret slimībām un kaitēkļiem.

GTP-12. Augsti efektīvu enerģijas un resursu taupīšanas tehnoloģiju un tehnisko līdzekļu attīstība, atjaunojamo un netradicionālo energoresursu izmantošana, racionāla degvielas un energoresursu ražošana un patēriņš.

GTP-13. Zinātniski ietilpīgu augstas veiktspējas, konkurētspējīgu un uz eksportu orientētu tehnoloģiju, mašīnu un iekārtu, instrumentu, references instrumentu, mērīšanas un kontroles metožu izveide rūpniecībai, transportam, lauksaimniecībai un ūdenssaimniecībai.

GNTGY4. Mūsdienīgu informācijas sistēmu, viedo vadības un apmācības rīku, datu bāzu un programmatūras produktu izstrāde, kas nodrošina plašu informācijas un telekomunikāciju tehnoloģiju izstrādi un ieviešanu.

2. fundamentālie, lietišķie un izpētes pētījumi.

Zinātniskie pētījumi atkarībā no paredzētā mērķa, saiknes ar dabu vai rūpniecisko ražošanu pakāpes, zinātniskā darba dziļuma un rakstura tiek iedalīti vairākos galvenajos veidos: fundamentālā, lietišķā un attīstības.

Pamatpētījums - principiāli jaunu zināšanu apguve un jau uzkrāto zināšanu sistēmas tālāka attīstība. Fundamentālo pētījumu mērķis ir jaunu dabas likumu atklāšana, parādību saistību atklāšana un jaunu teoriju radīšana. Pamatpētījums ir saistīts ar būtisku risku un nenoteiktību konkrētas iegūšanas ziņā pozitīvs rezultāts, kura iespējamība nepārsniedz 10%. Neskatoties uz to, tieši fundamentālie pētījumi veido pamatu gan pašas zinātnes attīstībai, gan sociālā ražošana.

Lietišķie pētījumi - jaunu radīšana vai esošo ražošanas līdzekļu, plaša patēriņa preču u.c. uzlabošana. Lietišķie pētījumi, jo īpaši pētījumi tehnisko zinātņu jomā, ir vērsti uz fundamentālajos pētījumos iegūto zinātnisko zināšanu "reifikāciju". Lietišķā pētniecība tehnoloģiju jomā, kā likums, nav tieši saistīta ar dabu; izpētes objekts tajos parasti ir mašīnas, tehnoloģijas vai organizatoriskā struktūra, t.i., "mākslīgā" daba. Praktiskā ievirze (orientācija) un skaidrais lietišķo pētījumu mērķis padara iespējamību iegūt no tiem sagaidāmos rezultātus ļoti nozīmīgu, vismaz 80-90%.

Notikumi - izmantojot lietišķo pētījumu rezultātus, lai izveidotu un pilnveidotu iekārtu (mašīnu, ierīču, materiālu, izstrādājumu), ražošanas tehnoloģiju eksperimentālos modeļus, kā arī pilnveidotu esošās iekārtas. Izstrādes stadijā zinātnisko pētījumu rezultāti, produkti iegūst formu, kas ļauj tos izmantot citās sociālās ražošanas nozarēs. Pamatpētījums vērsta uz jaunu dabas parādību un likumu atklāšanu un izpēti, jaunu pētniecības principu radīšanu. To mērķis ir paplašināt sabiedrības zinātniskās zināšanas, noskaidrot, ko var izmantot praktiskajā cilvēka darbībā. Tātad pētījumi tiek veikti uz zināmā un nezināmā robežas, kam ir zināma nenoteiktības pakāpe

Pielietots pētījumu mērķis ir atrast veidus, kā izmantot dabas likumus jaunu un pilnveidotu esošo cilvēku darbības līdzekļu un metožu radīšanai. Mērķis ir noskaidrot, kā fundamentālo pētījumu rezultātā iegūtās zinātniskās zināšanas var izmantot praktiskajā cilvēka darbībā.

Lietišķo pētījumu rezultātā tiek veidotas tehniskās koncepcijas, pamatojoties uz zinātniskām koncepcijām. Lietišķā pētniecība savukārt tiek iedalīta meklēšanas, pētniecības un attīstības darbā.

meklētājprogrammas Pētījumu mērķis ir noskaidrot objektu ietekmējošos faktorus, atrast veidus, kā radīt jaunas tehnoloģijas un iekārtas, pamatojoties uz fundamentālo pētījumu rezultātā piedāvātajām metodēm. Pētnieciskā darba rezultātā tiek veidotas jaunas tehnoloģiskās pilotstacijas u.c.

Izstrādes darba mērķis ir dizaina raksturlielumu izvēle, kas nosaka dizaina loģisko pamatu. Fundamentālo un lietišķo pētījumu rezultātā veidojas jauna zinātniskā un zinātniski tehniskā informācija. Mērķtiecīgu procesu šādas informācijas pārveidošanai rūpnieciskai lietošanai piemērotā formā parasti dēvē par attīstību. Tā ir vērsta uz jaunu iekārtu, materiālu, tehnoloģiju radīšanu vai esošo uzlabošanu. Izstrādes galvenais mērķis ir lietišķo pētījumu materiālu sagatavošana ieviešanai.

3. Pētnieciskā darba posmi.

Pētnieciskais darbs tiek veikts noteiktā secībā. Pirmkārt, pati tēma tiek formulēta, iepazīstoties ar problēmu, kuras ietvaros ir jāveic pētījums. Priekšmets zinātniskais virziens ir problēmas neatņemama sastāvdaļa. Tēmas izpētes rezultātā tiek iegūtas atbildes uz noteiktu 1 zinātnisko jautājumu loku, kas aptver daļu no problēmas.

Pareiza tēmas nosaukuma izvēle ir ļoti svarīga, saskaņā ar Uzbekistānas Republikas Augstākās atestācijas komisijas nostāju, tēmas nosaukumam īsi jāatspoguļo darba galvenā novitāte. Piemēram, tēma: skaitliski pētījums ieslēgtsstresa-spriedzes stāvoklis augsnes masīvi plkstšissmiskās slodzes, ņemot vērā augsnes elastīgās-plastiskās īpašības. Šajā tēmā skaidri tiek atspoguļota darba zinātniskā novitāte, kas sastāv no skaitliskās metodes izstrādē konkrētu objektu SSS izpētei.

Turklāt, veicot zinātniskos pētījumus, ir jāpamato to aktualitāte (nozīmība Uzbekistānas Republikai), ekonomiskā efektivitāte (ja tāda ir) un praktiskā nozīme. Šie punkti visbiežāk tiek apskatīti ievadā (jābūt arī jūsu promocijas darbā). Tālāk tiek veikts zinātnisko, tehnisko un patentu avotu apskats, kas raksturo jau sasniegto (citu autoru) pētījumu līmeni un iepriekš iegūtos rezultātus. Īpaša uzmanība tiek dota neatrisinātiem jautājumiem, darba aktualitātes un nozīmes pamatojums konkrētai nozarei. (Ražošanas sprādzienspiesārņotāji, gaisa piesārņojuma kontrole) un kopumā visas valsts tautsaimniecībai. Šāds pārskats ļauj ieskicēt risinājuma metodes, noteikt pētījuma gala mērķi. Tas ietver patentu

Tēmas izstrāde.

Jebkurš zinātnisks pētījums nav iespējams bez zinātniskas problēmas formulēšanas. Problēma ir sarežģīts teorētisks vai praktisks jautājums, kas prasa izpēti, risinājumu; tas ir izpētāms uzdevums. Tāpēc problēma ir kaut kas tāds, ko mēs vēl nezinām, kas ir radies zinātnes attīstības gaitā, sabiedrības vajadzības - tās, tēlaini izsakoties, ir mūsu zināšanas, ka mēs kaut ko nezinām.

Problēmas nedzimst tukša vieta, tie vienmēr aug no agrāk iegūtajiem rezultātiem. Nav viegli pareizi izvirzīt problēmu, noteikt pētījuma mērķi, izsecināt problēmu no iepriekšējām zināšanām. Tajā pašā laikā, kā likums, esošās zināšanas ir pietiekamas, lai radītu problēmas, bet nepietiek, lai tās pilnībā atrisinātu. Problēmas risināšanai nepieciešamas jaunas zināšanas, kuras zinātniskie pētījumi nesniedz.

Tādējādi jebkura problēma satur divus nesaraujami saistītus elementus: a) objektīvas zināšanas, ka mēs kaut ko nezinām, un b) pieņēmumu, ka ir iespējams iegūt jaunus modeļus vai principiāli jaunu iepriekš iegūto zināšanu praktiskas pielietošanas veidu. Tiek pieņemts, ka šīs jaunās zināšanas ir praktiski

Sabiedrības vajadzībām.

Problēmas formulēšanā ir jāizšķir trīs posmi: meklēšana, problēmas faktiskā formulēšana un izvietošana.

1. Problēmas atrašana. Daudzas zinātniskas un tehniskas problēmas slēpjas, kā saka, virspusē, tās nav jāmeklē. Viņi saņem sociālo pasūtījumu, kad nepieciešams noteikt veidus un atrast jaunus līdzekļus, kā atrisināt radušos pretrunu. Galvenās zinātniskās un tehniskās problēmas sastāv no daudzām mazākām problēmām, kuras savukārt var kļūt par zinātniskās izpētes priekšmetu. Ļoti bieži problēma rodas "no pretēja", kad praktiskās darbības procesā iegūtie rezultāti ir pretēji vai krasi atšķiras no gaidītajiem.

Meklējot un izvēloties problēmas to risināšanai, svarīgi plānotā pētījuma iespējamos (paredzamos) rezultātus korelēt ar prakses vajadzībām pēc šādiem trim principiem:

Vai ir iespējams tālāk attīstīt tehnoloģiju paredzētajā virzienā, neatrisinot šo problēmu;

~ kas tieši tehnikai dod plānotā pētījuma rezultātu;

Vai zināšanām, jauniem modeļiem, jaunām metodēm un līdzekļiem, ko paredzēts iegūt šīs problēmas izpētes rezultātā, var būt lielāka praktiska vērtība salīdzinājumā ar tiem, kas jau ir pieejami zinātnē vai tehnoloģijā?

Pretrunīgi vērtētie un grūts process nezināmā atklāšana zinātnisko zināšanu un praktiskās cilvēka darbības gaitā ir objektīvs pamats jaunu zinātnisku un tehnisko problēmu meklēšanai un aizstāšanai.

2. Problēmas izklāsts. Kā minēts iepriekš, ir pareizi izvirzīt problēmu, t.i. skaidri formulēt mērķi, definēt pētījuma robežas un atbilstoši tam noteikt pētījuma objektus, nebūt nav vienkārša lieta un, galvenais, katram konkrētajam gadījumam ir ļoti individuāli.

Tomēr problēmas izvirzīšanai ir četri pamatnoteikumi, kuriem ir zināms vispārīgums:

Stingrs zināmā ierobežojums no nezināmā. Lai radītu problēmu, ir nepieciešams labi pārzināt jaunākos zinātnes un tehnikas sasniegumus šajā jomā, lai nekļūdītos, novērtējot atklātās pretrunas novitāti un neradītu jau iepriekš radušos problēmu. atrisināts;

Nezināmā lokalizācija (ierobežojums). Ir skaidri jāierobežo nezināmā apgabals līdz reāli iespējamām robežām, jāizceļ konkrēta pētījuma priekšmets, jo nezināmā apgabals ir bezgalīgs, un to nav iespējams aptvert ar vienu vai pētījumu sērija;

Iespējamo risinājuma nosacījumu identificēšana. Jānoskaidro problēmas veids: zinātniski teorētiskā vai praktiskā, speciālā vai kompleksā, universālā vai īpatnējā, jānosaka vispārīgā pētījuma metodoloģija, kas lielā mērā atkarīga no veida, problēmas, un jānosaka mērījumu precizitātes skala. un tāmes;

Nenoteiktības vai variāciju klātbūtne. Šis “noteikums” paredz iespēju aizstāt iepriekš izvēlētās metodes, metodes, paņēmienus ar jauniem, progresīvākiem vai piemērotākiem šīs problēmas risināšanai, vai neapmierinošus formulējumus ar jauniem, kā arī aizstāt iepriekš izvēlētās privātās attiecības, kas noteiktas pēc nepieciešamības. pētījums , jauns, vairāk atbilst pētījuma mērķiem. Pieņemtie metodiskie lēmumi tiek formulēti eksperimenta veikšanas vadlīniju veidā.

Pēc pētījumu metožu izstrādes tiek sastādīts darba plāns, kurā norādīts eksperimentālā darba apjoms, metodes, tehnikas, darba intensitāte un laiks.

Pēc teorētisko un eksperimentālo pētījumu pabeigšanas tiek veikta iegūto rezultātu analīze, tiek veikta teorētisko modeļu salīdzināšana ar eksperimenta rezultātiem. Tiek novērtēta iegūto rezultātu ticamība - vēlams, lai kļūdas procents nebūtu lielāks par 15-20%. Ja izrādās mazāk, tad ļoti labi. Ja nepieciešams, tiek veikts atkārtots eksperiments vai nav norādīts matemātiskais modelis. Pēc tam tiek formulēti secinājumi un priekšlikumi, izvērtēta iegūto rezultātu praktiskā nozīme.

Veiksmīga uzskaitīto darba posmu pabeigšana ļauj, piemēram, prototipu, ar stāvokļa testiem, kuru rezultātā paraugs tiek palaists masveida ražošanā.

Ieviešanu pabeidz ar īstenošanas akta izpildi (ekonomiskā efektivitāte). Tajā pašā laikā izstrādātājiem teorētiski vajadzētu saņemt daļu no ieņēmumiem no būves pārdošanas. Taču mūsu Republikā šis princips netiek pildīts.