Kursa darbs: Zinātkāres un intereses attīstīšana kā pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbības izpausme. Kāpēc zinātkāre ir svarīga un kā to attīstīt

Zinātkāre ir raksturīga izcilām personībām. Šī īpašība ir bijusi daudziem atzītiem ģēnijiem. svarīgi katram no mums. Ir vairāki iemesli, kas to pierāda.

Zinātkāre uzlabo garīgās spējas. Ziņkārīga cilvēka prāts vienmēr ir aktīvā stāvoklī, cilvēks pastāvīgi uzdod jautājumus un atrod uz tiem atbildes. Jo biežāk cilvēki izmanto savu prātu, jo elastīgāk un labāk tas sāk darboties.

Zinātkāreļauj atklāt jaunas idejas. Ja nav ziņkārības svaiga ideja, pat atrašanos cilvēka priekšā ar prātu neatpazīst. Šī iemesla dēļ daudzas lieliskas idejas ir palikušas nepamanītas.

Zinātkāre palīdz atvērt jaunas iespējas un ieraudzīt jaunas šķautnes, kas parasti ir neredzamas. To var pamanīt tikai zinātkārs prāts.

Zinātkāre palielina interesi par dzīvi. Zinātkārs cilvēks nevar dzīvot garlaicīgu dzīvi. Vienmēr ir kaut kas interesants ievērības cienīgs un studēt.

Varbūt ar dažiem padomiem.

1.Saglabājiet savu prātu uztverošu.
Tas ir nepieciešams nosacījums zinātkāres attīstībai. Mācieties, aizmirstiet to, ko esat iemācījušies, un mācieties vēlreiz. Esiet gatavs mainīt savas domas par dažādiem plaši zināmiem faktiem, kas var izrādīties nepareizi.

2. Neņemiet neko par pašsaprotamu.
Paskaties dziļāk apakšā ārējā čaula dažas pasaules daļas. Pretējā gadījumā jūs zaudēsiet savu zinātkāri. Neuztveriet notiekošo kā pašsaprotamu.

3. Turpiniet uzdot jautājumus.
Labākais veids, kā noskaidrot lietas būtību, ir uzdot jautājumus. Jums ir jānoskaidro, kas tas ir, kāpēc tas ir izgatavots tāds, kāds tas bija, kad tas ir izgatavots un kurš to ir darījis? Kā tas darbojas un kāpēc tas tika izveidots? Šie jautājumi liecina par zinātkāru cilvēku un viņa palīgiem.

4. Nedomājiet, ka kaut kas ir garlaicīgs.
Ja tu tā domā, tad aizcirtat kādas no savu iespēju durvīm. Zinātkārs cilvēks vienmēr redz šīs durvis uz interesantu un neizpētītu pasauli. Ja nav laika to izpētīt, tad viņš šādas durvis neaizcirtīs, bet atstās vaļā, lai vēlāk atgrieztos šeit.

5. Mācieties ar interesi.
Neuztveriet mācīšanos kā smagu pienākumu, pretējā gadījumā jūs nevēlēsities padziļināti apgūt šo priekšmetu. Motivējiet sevi mācīties ar interesi. Tad būs liela vēlme tajā ienirt ar galvu un visu apgūt labāk.

Pateicoties interneta attīstībai, vienkārši zināt faktus ir kļuvis gandrīz bezjēdzīgi. Un tas savukārt īpaši vērtīgu padarīja zinātkāri un spēju uzdot jautājumus. Gandrīz jebkurš uzņēmējs apstiprinās, ka zinātkāre un interese ir svarīgākas par pamatīgām tirgus zināšanām.

Ja inovācijas pamatā būtu zināšanas, jaunuzņēmumus dibinātu intelektuāļi ar pieredzi un gadiem. Tomēr zinātnieku aprindas pārstāvji parasti ir vismazāk sliecas riskēt.

Nepārtrauciet uzdot jautājumus. Nebeidz būt ziņkārīgs. Nekad nezaudē savu naivo ticību, ka jauni atklājumi ir tepat aiz stūra.

Un tas attiecas ne tikai uz internetu. Zinātkāre vienmēr ir bijusi svarīgāka par erudīciju. Piemēram, Einšteins nezināja dažus plaši zināmus faktus, jo viņš vēlējās atbrīvot savas smadzenes svarīgākām darbībām, proti, jautājumu uzdošanai un prezentēšanai.

Kā attīstīt zinātkāri

Protams, daži piedzimst zinātkārāki par citiem, taču šo īpašību var attīstīt. Šo īpašību skola parasti cenšas no mums izskaust, tāpēc formālā izglītība tev nepalīdzēs. Jums nāksies.

spēlēt

Izmēģiniet šo vienkārša spēle ziņkārība, sēžot kafejnīcā. Mēģiniet aprēķināt, cik lielus ieņēmumus kafejnīca saņēma laikā, kad bijāt tur. Tad iedomājieties, cik īpašnieki tērē īrei, darbinieku algām, pārtikai un kāda peļņa beigās paliek. Tad jūs domāsiet, cik ilgi tie turpināsies, ja lietas turpināsies tādā pašā veidā. Un tur jau iedomāsies nākamās trīs iestādes, kas ieņems šo vietu, kad kafejnīca bankrotēs.

Esiet zinātkārs darbā

Zinātkāri darbinieki pastāvīgi mācās, cenšas un nāk klajā ar jaunām idejām, kas var gūt labumu uzņēmumam. Nebaidieties būt ziņkārīgs. Pat abstrakti jautājumi, kuriem, šķiet, nav nekāda sakara ar jūsu ikdienas pienākumiem, palīdzēs jums attīstīties un palielināt jūsu kā darbinieka vērtību.

Nekoncentrējieties uz mācīšanos

Apgūt kaut ko jaunu ir daudz vieglāk un ātrāk, nekā mēs domājām. Protams, kad cenšamies kaut ko apgūt tikai prestiža dēļ, process kļūst lēns un sāpīgs. Bet ziņkārības uzliesmojumā jūs varat mācīties milzīgā ātrumā.

Tāpēc interesējieties par visu. Esi ziņkārīgs. Un neaizmirstiet, ka sprādzienbīstamu izaugsmi rada zinātkāre, nevis zināšanas.

Kamčatkas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija

GOU SPO "Kamčatkas pedagoģiskā koledža"

Kursa darbs

pedagoģijā

“Ziņkāres un intereses attīstība kā izpausme kognitīvā darbība pirmsskolas vecuma bērniem"

Pabeidza 5. kursa students

Korespondences nodaļa

Specialitāte 050704

"Pirmsskolas izglītība"

Skorokhodova Jeļena Jurievna

Vadītāja Grigorjeva T.N.

Petropavlovska-Kamčatska

Ievads …………………………………………………………………….3

1.nodaļa. Izziņas darbības attīstības pamati………………….5

1.1. Jēdziena "izziņas darbība" būtība ………………..5

1.2. Jēdziens "ziņkārība" un "interese" un to attiecības..8

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās attīstības raksturojums un oriģinalitāte ……………………………………………..10

2. nodaļa

2.1. Nosacījumi zinātkāres un izziņas intereses attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem …………………………………………………………………

2.2. Zinātkāres un intereses attīstība, attīstot izziņas darbību ……………………………………………19

2.3. Metodes un paņēmieni, kuru mērķis ir palielināt bērnu kognitīvo aktivitāti…………………………………………………………….23

Secinājums ………………………………………………………………….26

Atsauces …………………………………………………………30

Pieteikšanās ………………………………………………………………31

IEVADS

Bērna intereses... Cik dīvaini, nepastāvīgi, paradoksāli pieaugušo prātam. Viņu loģika šķiet neizprotama: kas vienam ir nebeidzamas baudas pazīme, par kuru viņš ir gatavs strādāt līdz spēku izsīkumam, otru atstāj absolūti vienaldzīgu.

Bet vai tiešām šī loģika nav saprotama un robeža, kas šķir pieauguša cilvēka intereses no tālās bērnības interesēm, ir nepārvarama? Un ja šodien mēs nemeklējam veidus, kā audzināt personību mazs vīrietis, tad neiztikt bez tās svarīgākās izglītības atslēgas – intereses. Interese ir ļoti sarežģīta parādība. Interese rosina meklēt jaunas zināšanas, jaunas prasmes, jaunus darba veidus; tas padara cilvēku aktīvāku, enerģiskāku un neatlaidīgāku šajos meklējumos. Interese palīdz paplašināt un padziļināt zināšanas, uzlabot darba kvalitāti, tas veicina radošums personu savām darbībām. Interese par zināšanām izpaužas vēlmē iegūt jaunu informāciju, vēlmē patstāvīgi meklēt ko jaunu, vajadzībā risināt jautājumus, kas rodas darba gaitā.

Un tomēr, pievēršoties tās izpētei, mēs varam atklāt, pirmkārt, tās īpašības, kas saistītas ar cilvēka kognitīvo attieksmi pret pasauli. Tieši šī vēlme apgūt jaunas lietas apvieno visas interešu izpausmes. Un ar visdažādākajām interešu izpausmēm, acīmredzot, piemēram, zinātkāri. Būt zinātkāram nozīmē būt izzinošam. Zinātkārs vienmēr ir pētnieks, pat ja viņš iet pa nosisto ceļu. Pasaule pirms zinātkāra paveras kā mīklu pasaule, problēmu pasaule.

Pirmsskolas vecums ir svarīgs periods cilvēka dzīvē. Šajā vecuma periodā tiek likti nākotnes personības pamati, veidojas priekšnoteikumi bērna fiziskajai, garīgajai un morālajai attīstībai. Intereses nozīmi garīgās darbības kvalitātes attīstībā un uzlabošanā, kā arī bērna vispārējā attīstībā ar vislielāko dziļumu parādīja L. S. Vigotskis. Viņš atklāja virzošos motīvus – bērna vajadzības, intereses, motivācijas, kas aktivizē domu un virza to vienā vai otrā virzienā. LS Vigotskis teica, ka bērna attīstība, viņa spēju attīstība tiek panākta nevis ar to, ka viņš ātriem soļiem virzās uz priekšu, apsteidzot vienaudžus, bet gan ar to, ka viņš plaši un vispusīgi aptver dažāda veida aktivitātes, zināšanas. , iespaidi , kas atbilst viņa vecuma iespējām . Viņš interesējas par visu, kas viņu ieskauj, aktīvi iesaistās viņam pieejamajās aktivitātēs, izmantojot un paplašinot savas iespējas. Tas rada pilnvērtīgu pamatu tā tālākai attīstībai. Tik plaša, bagāta, aktīva un daudzpusīga iepazīšanās ar apkārtējo dzīvi un aktivitātēm iespējama tikai uz plašu un daudzpusīgu interešu pamata.

Pirmsskolas vecuma bērna kognitīvo darbību kā personības integrējošu kvalitāti raksturo emocionāli pozitīva attieksme pret izziņu, gatavība izvēlēties aktivitātes saturu un veidu, vēlme patstāvīgi meklēt risinājumus kognitīvām problēmām, izpaužas iniciatīvā, zinātkārē pret apkārtējā pasaule, veicina individuālās pieredzes uzkrāšanu kognitīvā darbība.

Jāpiebilst, ka jēdziena "ziņkārība" saturs joprojām ir strīdīgs. Tas nav pietiekami nošķirts no jēdzieniem "interese", "kognitīvā vajadzība", "motīvs". Šāds polimorfisms ir saistīts ar zinātkāres izpratnes neskaidrību, kopīgu nostāju trūkumu tās izpētē.

Ščukina G.N. zinātkāri uzskata par kognitīvās intereses attīstības posmu, kurā tiek konstatētas diezgan spēcīgas pārsteiguma, mācīšanās prieka, apmierinātības ar aktivitāti emociju izpausmes. Zinātkārei raksturīga cilvēka vēlme iekļūt ārpus redzētā robežām, kļūstot par stabilu rakstura iezīmi, ir būtiska vērtība personības attīstībā.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, tika izvēlēta tēma detalizētam pētījumam: "Ziņkārības un intereses attīstība kā kognitīvās darbības izpausme pirmsskolas vecuma bērniem."

1. NODAĻA. KOGNITIVĀS AKTIVITĀTES ATTĪSTĪBAS PAMATS.

1.1. JĒDZIENA "KOGNITIVĀ DARBĪBA" BŪTĪBA.

Sabiedrībai īpaši nepieciešami cilvēki ar augstu vispārējās izglītības un profesionālās sagatavotības līmeni, kas spēj risināt sarežģītus sociālus, ekonomiskus, politiskus, zinātniskus un tehniskus jautājumus. Kognitīvā darbība ir sociāli nozīmīga cilvēka īpašība un veidojas darbībā.

Kognitīvās darbības fenomens kā viens no svarīgākajiem mācīšanās faktoriem pastāvīgi piesaista pētnieku uzmanību.

Kas ir kognitīvā darbība? Šī jēdziena būtības izpaušana var sākties ar termina zinātnisko definīciju aktivitāte. Pievērsīsimies verbālajiem avotiem. IN skaidrojošā vārdnīca, aktīvs- enerģisks, aktīvs; pretējais ir pasīvs. Dažās valodās darbību un aktivitāti sauc vienā vārdā aktivitāte .

Pagātnes skolotāji bērna attīstību uzskatīja holistiski. Ya.A. Kamenskis, K.D. Ušinskis, D. Loks, Dž. Ruso izziņas darbību definēja kā bērnu dabisko tieksmi pēc zināšanām.

Ir vēl viena zinātnieku grupa, kas kognitīvo darbību saprot kā personības kvalitāti. Piemēram, G.I.Shchukina “kognitīvo darbību” definē kā cilvēka īpašību, kas ietver cilvēka vēlmi pēc izziņas, pauž intelektuālu reakciju uz izziņas procesu. Personības "izziņas darbības" kvalitāte kļūst, viņuprāt, ar pastāvīgu zināšanu tieksmes izpausmi. Šī ir struktūra personiskā kvalitāte, kur vajadzības un intereses apzīmē nozīmīgu īpašību, bet griba ir forma.

Pedagoģiskajā literatūrā atspoguļotie pētījumi ir devuši milzīgu ieguldījumu kognitīvās darbības teorijas attīstībā: tie satur oriģinālas idejas, teorētiskie vispārinājumi, praktiski padomi. No tiem mēs redzam, ka aktivitātei ir svarīga loma jebkurā izziņas procesā, tā vienmēr ir izšķirošs nosacījums veiksmīgai bērna darbībai un viņa attīstībai kopumā. Ir zināms, ka izziņa ir pirmsskolas vecuma bērnu galvenā darbība, tas ir process, kurā bērns atklāj slēptās saiknes un attiecības, tas ir “jauns prāta iekļūšanas process objektīvajā realitātē”.

Parasti zinātnieki uzskata bērnu kognitīvās aktivitātes problēmu kopā ar aktivitāti, kā arī ciešā saistībā ar tādu jēdzienu kā neatkarība. Tādējādi nosacījums kognitīvās darbības attīstībai, tās pacelšanai visaugstākajā līmenī ir paša bērna praktiskās izpētes darbības. Un par to mēs vēlreiz pārliecināmies, lasot zinātnieku darbus - N.N. Poddjakova, A.V. Zaporožecs, M.I. Lisina un citi. Ar kognitīvo darbību viņi saprot bērna patstāvīgo, iniciatīvas darbību, kuras mērķis ir izprast apkārtējo realitāti (kā zinātkāres izpausmi) un noteikt nepieciešamību risināt uzdevumus, kas viņam tiek izvirzīti konkrētās dzīves situācijās.

Kognitīvā darbība nav iedzimta. Tas veidojas visā cilvēka apzinātās dzīves laikā. Sociālā vide ir nosacījums, no kura atkarīgs, vai potenciālā iespēja pārvērtīsies realitātē. Tās attīstības līmeni nosaka individuālās psiholoģiskās īpašības un izglītības apstākļi.

Zinātniskie pētījumi un praktiķu novērojumi liecina: tur, kur bērnu radošums un patstāvība nav leģitīmi ierobežota, zināšanas, kā likums, tiek iegūtas formāli, t.i. bērni tos neapzinās, un izziņas darbība šādos gadījumos nesasniedz atbilstošu līmeni. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērna progresīva attīstība var notikt tikai tad, ja veidojas aktīva-kognitīva attieksme pret apkārtējo realitāti, spēja veiksmīgi orientēties dažādos objektos, kā arī apstākļos, kas viņam dod iespēju kļūt par savas izziņas darbības subjektu. Uz studentu orientēta modeļa pielietojums pirmsskolas izglītība, kā pretsvars autoritārajai pieejai, kvalitatīvi maina bērna lomu un vietu izziņas procesā - uzsvars tiek pārlikts uz aktīvu cilvēku.

Pirmsskolas vecuma bērnu aktivitāti nevar novērtēt tikai pēc viņu sociāli noteiktu standartu asimilācijas līmeņa. Īpaši svarīga ir bērna spēja patstāvīgi organizēties, realizēt savu plānu, veidot savu spriedumu par kādu vai kaut ko, aizstāvēt savu domu, parādīt atjautību, iztēli, apvienot dažādus iespaidus. Bērna aktivitāte izpaužas viņa vēlmē patstāvīgi kaut ko pārtaisīt, mainīt, atklāt, mācīties.

Svarīgs pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbības avots ir viņa radošās darbības pieredze, kuras pamatā ir zināšanu un prasmju sistēma. Tomēr kognitīvo darbību nevar uzskatīt par taisnvirziena kustība. Šī ir spirālveida kustība. Iepriekšminētais nozīmē, ka optimālas tehnoloģijas izstrāde noteiktu prasmju veidošanai ietver ne tikai pieaugušo noteikto zināšanu loku, kas bērnam jāapgūst, bet arī izstrādātā satura saskaņošanu ar katra bērna individuālo pieredzi. Tikai šādos apstākļos praktiskie uzdevumi ir saistīti ar izpildītāja vajadzībām, ar viņa nodomiem un vērtībām.

Ir zināms, ka kognitīvās aktivitātes avots ir kognitīvā vajadzība. Un šīs vajadzības apmierināšanas process tiek veikts kā meklēšana, kuras mērķis ir identificēt, atklāt un asimilēt nezināmo. Daži zinātnieki uzskata, ka aktivitāte pazūd, tiklīdz problēma ir atrisināta, t.i., viņi atkārto, izpratnes process beidzas kognitīvās darbības. Viņu pretinieki šim viedoklim kategoriski nepiekrīt, uzskatot, ka darbības cikls var sākties ar izpratni. Atbalstām otro tēzi, jo ilggadēja prakse, pieredze darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem rāda, ja bērns saprot jaunu materiālu, apzinās, kas un kā viņam jādara, viņš vienmēr ir aktīvs, izrāda lielu vēlmi paveikt uzdevumu un tiecas. turpināt strādāt šajā virzienā, jo viņš vēlas nest to, ka spēj zināt, saprast un rīkoties. Tas ir tas, ko bērns izbauda. Veiksmes situācijas pieredze ir ļoti svarīga tās tālākai attīstībai un ir tramplīns izziņas procesa pārvarēšanai. Izrādās, ka tieši aiz saprašanas nāk “aktivitātes uzplaiksnījums”. Tas savukārt bērnā izraisa pozitīvas emocijas.

Divi galvenie faktori nosaka kognitīvo darbību kā nosacījumu turpmākai veiksmīgai mācīšanās procesam: bērnu dabiskā zinātkāre un skolotāja rosinošā darbība. Pirmā avots ir bērna sākotnējās vajadzības pēc ārējiem iespaidiem konsekventa attīstība kā specifiska cilvēka nepieciešamība pēc jaunas informācijas. Pateicoties bērnu nevienmērīgajai garīgajai attīstībai (īslaicīga kavēšanās un novirzes no normas), intelektuālo spēju un mehānismu atšķirības, mums ir ievērojamas atšķirības pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās aktivitātes attīstībā. Kognitīvā darbība ir dabiska bērna intereses izpausme par apkārtējo pasauli, un to raksturo skaidri parametri.

Tādējādi nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības attīstībai, viņu pacelšanai visaugstākajā līmenī ir prakse, pētnieciskā darbība. Sevišķi svarīgs ir fakts par veiksmīgu meklēšanas darbību pabeigšanu. Izziņas darbības organizēšanai jābalstās uz jau izstrādātām vajadzībām, galvenokārt uz bērna vajadzībām saziņā ar pieaugušajiem, apstiprinot viņa rīcību, darbus, argumentāciju un domas.

Izziņas darbības attīstība ir ideāls variants, ja tās veidošanās notiek pakāpeniski, vienmērīgi, saskaņā ar apkārtējās pasaules objektu izziņas loģiku un indivīda pašnoteikšanās loģiku vidē.

Tādējādi, pamatojoties uz analīzi, esam definējuši sev kognitīvo darbību kā mainīgu personības īpašību, kas nozīmē bērna dziļu pārliecību par nepieciešamību pēc zināšanām, zināšanu sistēmas radošu asimilāciju, kas izpaužas apziņā darbības mērķis, gatavība enerģētiskām darbībām un tieši izziņas darbībā.

1.2. JĒDZIENS "ZINĀKĀRĪBA" UN "INTERESE" UN TO MIJIESAISTĪBA.

Viens no visaptverošas attīstības uzdevumiem ir zinātkāres audzināšana, bērnu izziņas intereses, viņu gatavība izziņas darbībai.

Zinātkāre un izziņas interese ir cilvēka vērtīgas īpašības, tās pauž attieksmi pret apkārtējo dzīvi.

Kognitīvā attieksme nav iedzimta, tā veidojas izglītības un audzināšanas procesā, bērniem asimilācijas procesā, kas ir vispārināts zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmā. Zinātkāres un izziņas interešu audzināšanas process apvieno mērķtiecīgu mācīšanos un mācīšanos, audzinātāja vadību un bērna patstāvību. Kognitīvo interešu veidošanos lielā mērā ietekmē dzīve komandā, otra pieredzes asimilācija, uzkrāšana. Personīgā pieredze.

Jēdzieniem "ziņkārība" un "izziņas interese" ir kopīgs pamats - kognitīvā attieksme pret vidi. Viņu atšķirība izpaužas šo attiecību apjomā un dziļumā, bērnu aktivitātes un neatkarības pakāpē.

Zinātkāre ir pozitīvas attieksmes vispārēja orientācija pret plašu parādību loku. Zinātkāres rašanās un veidošanās avots ir tieši uztvertās dzīves parādības. Bērna zinātkāri iekrāso apkārtējās pasaules emocionālā uztvere un tā ir it kā kognitīvo attiecību pirmais posms.

Kognitīvā interese visbiežāk tiek vērsta uz noteiktu dzīves pusi, uz konkrētu parādību, objektu. Kognitīvā interese ietver intelektuālo darbību apvienojumā ar emocionālu attieksmi un gribas piepūli.

K.D.Ušinskis interesi par mācīšanos nosauca par "domu pilnu interesi". Kas izraisa interesi, bērns iesaistās ar entuziasmu, ar īpašu entuziasmu, piedzīvojot gandarījuma, prieka sajūtu. Interese palielina bērna sniegumu, padara aizraujošāko visgrūtāko un pat garlaicīgāko nodarbi.

Kognitīvā interese ir spēcīgas gribas centienu sabiedrotais mērķa sasniegšanā, grūtību pārvarēšanā. Uz tās pamata rodas un attīstās radoša iniciatīva, patstāvīga risinājuma meklējumi konkrētai garīgai problēmai, zināmas vai jaunas darbības metodes pielietošana. Kognitīvā interese, kas atspoguļo aktīvu attieksmi pret vidi, ir pretstatā vienaldzīgai, nepārdomātai zināšanu asimilācijai vai darba veikšanai bez domāšanas piepūles, bez meklējumiem, bez veiksmes prieka.

Kognitīvā interese, attīstoties, kļūst par garīgās darbības motīvu, par pamatu zinātkāra prāta veidošanai.

Kognitīvo interešu raksturīgās iezīmes ir: daudzpusība, dziļums, stabilitāte, dinamisms, efektivitāte.

Daudzpusība ir aktīva izziņas attieksme pret daudziem objektiem un parādībām. Daudzpusējās intereses raksturo ievērojams zināšanu apjoms, spēja dažādot garīgo darbību.

Dziļumu raksturo interese ne tikai par faktiem, īpašībām un īpašībām, bet arī par parādību būtību, cēloņiem, kopsakarībām.

Stabilitāte izpaužas interešu nemainīgumā, tajā, ka bērns ilgstoši izrāda interesi par konkrēto parādību, apzinātas izvēles vadīts. Pēc interešu noturības var spriest par garīgā brieduma līmeni.

Dinamisms slēpjas tajā, ka bērna iegūtās zināšanas ir mobila sistēma, kas ir viegli pārbūvējama, pārslēdzama, mainīgi pielietojama dažādos apstākļos un kalpo bērnam viņa garīgajā darbībā.

Efektivitāte izpaužas bērna aktīvajā darbībā, kuras mērķis ir iepazīstināt viņu ar objektu vai parādību, grūtību pārvarēšanā, spēcīgas gribas centienu izpausmē, lai sasniegtu mērķi.

Veidojot daudzpusējas, dziļas, stabilas, dinamiskas un efektīvas intereses, pedagogs veido bērna personību kopumā, bagātina viņa prātu.

Zinātkāre un izziņas interese ir savstarpēji saistītas: pamatojoties uz zinātkāri, bērniem rodas selektīva interese, un dažreiz interese par kaut ko īpašu var izraisīt vispārēju interesi - mīlestību uz zināšanām.

Intereses un zinātkāre izpaužas cilvēka izziņas vajadzībās. Kognitīvā interese izpaužas dažādos bērna darbības veidos. Spēlē atspoguļojot dažādas dzīves parādības, bērni tās iepazīst dziļāk, izprot to savstarpējās sakarības, noskaidro un pārbauda savu priekšstatu pareizību. Zināšanu meklējumi, prāta zinātkāre vispilnīgāk atklājas tad, kad šī vai cita parādība izraisa interesi, baro bērna jūtas un nepieciešamās zināšanas par viņu izpausmi vēl.

Kognitīvās intereses izpaužas arī dažāda veida produktīvās darbībās, kad bērni atveido to vai citu parādību, izgatavo priekšmetus utt. Bet pati par sevi kognitīvā attieksme netiek pārveidota par vairāk vai mazāk pastāvīgu kognitīvu interesi. Izziņas interešu veidošanās kā nosacījums zinātkāra prāta audzināšanai tiek veikta mērķtiecīgas apmācības un izglītības procesā.

1.3. PIRMSSKOLAS BĒRNU KOGNITIVĀS ATTĪSTĪBAS RAKSTUROJUMS UN ORIĢINALITĀTE.

Vēlme pēc zināšanām, apgūt prasmes un iemaņas agrīnā un pirmsskolas vecuma bērniem ir gandrīz neizsīkstoša. Bērnu "kāpēc" un "kas ir" ir bijis daudzu pētījumu priekšmets, kā rezultātā vienmēr ir bijis nepieciešams pārliecināties par bērna izziņas darbības milzīgo spēku un intensitāti.

Šķiet, ka bērnu kognitīvās sfēras attīstība un bagātināšana ir sarežģīts ceļš, kas ietver divas galvenās līnijas.

1. Informācijas uzkrāšana par apkārtējo pasauli - pakāpeniska bērna pieredzes bagātināšana, šīs pieredzes piesātināšana ar jaunām zināšanām un informāciju par vidi, kas izraisa pirmsskolas vecuma bērna izziņas darbību. Jo vairāk apkārtējās realitātes aspektu paveras bērna priekšā, jo plašākas ir viņa iespējas stabilu izziņas interešu rašanās un nostiprināšanās.

2. Priekšstatu par pasauli sakārtošana un sistematizācija - šī kognitīvo interešu attīstības līnija ir pakāpeniska kognitīvo interešu paplašināšana un padziļināšana vienas realitātes sfēras ietvaros.

Abi vienmēr notiek bērna attīstībā. Šo procesu intensitāte, izpausmes pakāpe un saturiskā orientācija katrā vecuma posmā ir atšķirīga.

Vecuma diapazonā no 2-7 gadiem tiek izvietoti divi periodi: "informācijas uzkrāšana" - 2-4 gadi un 5-6 gadi; un divi "pasūtīšanas informācijas" periodi - 4-5 gadi un 6-7 gadi.

Informācijas "uzkrāšanās" un "sakārtošanas" periodi atšķiras viens no otra. Šīs atšķirības nosaka bērna garīgās un fizioloģiskās attīstības vecuma īpatnības.

2-4 gadi. Pirmais periods ir informācijas "uzkrāšana".

Bērnu izziņas objekts ir viņu tuvākās vides bagātais, daudzveidīgais saturs. Visu, ar ko viņi sastopas savā zināšanu ceļā (objekti, parādības, notikumi), viņi uztver kā vienīgo šāda veida, kā savdabību. Viņi intensīvi un aktīvi izzina šo “singlu” pēc principa: “Ko es redzu, ar ko es rīkojos, es izzinu.”

Uzkrāšanās ir saistīta ar:

Bērna personīga līdzdalība dažādās situācijās, pasākumos;

Bērna novērojumi par reālām parādībām, priekšmetiem;

Bērna paša manipulācija ar reāliem priekšmetiem un viņa aktīvā darbība tuvākajā vidē.

Līdz trīs gadu vecumam bērni uzkrāj diezgan daudz priekšstatu par apkārtējo realitāti. Viņi labi orientējas savā grupā un savā teritorijā, zina apkārtējo objektu un objektu nosaukumus (Kurš? Kas?); zināt dažādas īpašības un īpašības (kuru?). Taču šīs idejas vēl nav stingri nostiprinājušās bērnu prātos, un tās joprojām ir vāji orientētas uz objektu un parādību sarežģītākajām un no tiešā skata slēptākajām īpašībām. (Kam tās vajadzīgas? Kā tās izmanto dzīvē?), tieši šajos jautājumos mazuļiem būs jāizdomā 4. dzīves gada laikā.

Meklējot jaunus iespaidus un atbildes uz aizraujošiem jautājumiem, bērni sāk pārkāpt tās vides robežas, kurā dzīvoja savu iepriekšējo dzīvi (dzīvoklis, grupa, sižets utt.) Tātad pamazām, līdz 4 gadu vecumam, bērns saprot milzīgs skaits mūsu pasaules objektu un parādību. Taču uzkrātās idejas bērnu prātos praktiski nav savstarpēji saistītas.

4-5 gadi. Otrais periods ir informācijas "sakārtošana".

Četru gadu vecumā bērna kognitīvā attīstība pāriet uz citu posmu, augstāku un kvalitatīvi atšķirīgu no iepriekšējā. To izraisa fizioloģiskas un psiholoģiskas izmaiņas vispārējā attīstība bērns. Runa kļūst par zināšanu līdzekli. Attīstās spēja uztvert un pareizi saprast ar vārda palīdzību pārraidīto informāciju. Kognitīvā darbība iegūst jauna forma; bērns aktīvi reaģē uz figurālu un verbālu informāciju un var produktīvi to asimilēt, analizēt, atcerēties un ar to darboties. Bērnu vārdu krājums tiek papildināts ar vārdiem-jēdzieniem.

4-5 gadu vecumā var izdalīt 4 galvenās bērnu kognitīvās darbības jomas:

Iepazīšanās ar priekšmetiem, parādībām, notikumiem, kas ir ārpus bērnu tiešas uztveres un pieredzes;

Saikņu un atkarību nodibināšana starp objektiem, parādībām un notikumiem, kā rezultātā bērna prātā parādās vienota ideju sistēma;

Bērnu vēlēšanu interešu pirmo izpausmju apmierināšana;

Pozitīvas attieksmes pret vidi veidošana.

Līdz četru gadu vecumam sasniegtais garīgās attīstības līmenis ļauj bērnam spert vēl vienu ļoti svarīgu soli kognitīvajā attīstībā - 4-5 gadus veci bērni aktīvi cenšas sakārtot savus uzkrātos priekšstatus par apkārtējo pasauli. Tas ir grūts uzdevums mazs bērns bet ļoti jauki un interesanti. Turklāt viņš piedzīvo neapzinātu pastāvīgu vēlmi sakārtot saņemtās informācijas "bloķējumus" par pasauli, sakārtot tos "semantiskā" kārtībā. Šajā gadījumā pieaugušie ir ļoti noderīgi. Bērns sāk atrasties apkārtējā realitātē, veidot elementāras sakarības atkarībā no atsevišķiem notikumiem, parādībām, tuvākās vides objektiem, kas būtībā jau ir bērna pieredzē.

Individuālās atšķirības ir redzamas arī tajā, kas bērnu apkārtējā pasaulē piesaista vairāk. Tā, piemēram, divi bērni ar entuziasmu rok zemē. Viens - papildināt savu "kolekciju" ar skaistiem oļiem un stiklu, bet otrs - kļūdu meklējumos.

Viss liecina, ka četrgadīgie bērni sāk izrādīt selektīvu attieksmi pret pasauli, kas izpaužas neatlaidīgākā, virzītā interesē par atsevišķiem objektiem vai parādībām.

5-6 gadi. Trešais periods ir informācijas "uzkrāšana".

5-6 gadu vecumā bērns drosmīgi “šķērso telpu un laiku”, viss viņam ir interesants, viss piesaista un piesaista. Ar tādu pašu degsmi viņš cenšas apgūt gan to, ko var aptvert šajā vecuma posmā, gan to, ko viņš vēl nespēj dziļi un pareizi realizēt.

Taču vecākā pirmsskolas vecuma bērnam pieejamās iespējas informācijas pasūtīšanai vēl neļauj pilnībā apstrādāt ienākošās informācijas plūsmu par lielo pasauli. Bērna kognitīvo vajadzību un informācijas apstrādes spējas neatbilstība var izraisīt apziņas pārslodzi ar dažādiem atšķirīgiem faktiem un informāciju, no kuriem daudzus 5-6 gadus veci bērni nespēj saprast un saprast. Tas kaitē elementāras pasaules integritātes radīšanas procesam bērna prātā, bieži izraisot izziņas procesu izzušanu.

Bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem ir:

Vēlme paplašināt savu redzesloku;

Vēlme apzināties un iedziļināties mūsu pasaulē pastāvošajos sakaros un attiecībās;

Nepieciešamība nostiprināties savā attieksmē pret apkārtējo pasauli.

Lai apmierinātu viņu vēlmes, vēlmes, vajadzības, bērna 5 gadu jubilejas arsenālā ir dažādi zināšanu līdzekļi un metodes:

Darbības un sava praktiskā pieredze (viņš to apguva diezgan labi);

Vārds, tas ir, pieaugušo stāsti (šis viņam jau ir pazīstams, tā pilnveidošanas process turpinās);

Grāmatas, TV u.c. kā jauni zināšanu avoti.

5-6 gadus veca bērna intelektuālo prasmju līmenis (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija, modeļu noteikšana) palīdz viņam apzinātāk un dziļāk uztvert, izprast un izprast esošo un ienākošo informāciju par mūsu pasauli.

Atšķirībā no 2-4 gadu vecuma perioda, kur notika arī informācijas uzkrāšana, saturs, kas interesē bērnus vecumā no 5 gadiem, neattiecas uz tuvāko vidi, bet gan atsevišķu, lielā pasaule.

6-7 gadus vecs. Ceturtais periods ir informācijas "sakārtošana".

Līdz 6 gadu vecumam uzkrātā informācija par pasauli ir nopietns pamats bērna kognitīvās sfēras tālākai attīstībai, kā arī noteiktām iemaņām uzkrātās un ienākošās informācijas sakārtošanā. Tam viņam palīdzēs pieaugušie, kuri 6-7 gadus vecu bērnu izziņas procesu virzīs uz:

Mūsu pasaules cēloņu un seku attiecību nodibināšana;

Izziņas process šajā vecumā ietver jēgpilnu informācijas sakārtošanu (visa pasaule ir sistēma, kurā viss ir savstarpēji saistīts). Izpratne par visa mūsu pasaulē notiekošā savstarpējo saistību ir viens no galvenajiem punktiem, kā bērns veido pilnīgu elementāru priekšstatu, salīdzinot, vispārinot, argumentējot un veidojot hipotētiskus apgalvojumus, elementārus secinājumus un paredzot notikumu iespējamo attīstību.

Tātad pirmsskolas bērnībā bērns ir tieši iesaistīts mērķtiecīgu zināšanu un pasaules pārveidošanas metožu apgūšanā, attīstot prasmes:

Ķēdes iestatīšana un plānošana;

Darbības iespējamo seku prognozēšana;

Darbību īstenošanas kontrole;

Rezultātu izvērtēšana un to korekcija.

Līdz septiņu gadu vecumam veidojas vispārināti priekšstati par telpu un laiku, par objektiem, parādībām, procesiem un to īpašībām, par pamata darbībām un svarīgākajām attiecībām, par skaitļiem un figūrām, valodu un runu. Bērnā veidojas kognitīva un gādīga attieksme pret pasauli (“Pasaule ir pilna ar noslēpumiem un noslēpumiem. Es gribu tos zināt un atrisināt. Vēlos glābt savu pasauli. Tai nevar kaitēt”)

Citiem vārdiem sakot, viņi vienmēr ir gatavi uzzināt, pret ko viņi izturas labi, un pat nevēlas dzirdēt par to, pret ko viņi izturas slikti, negatīvi.

Šo bērnu īpašību skolotāji plaši izmanto savā darbā, lai garantētu efektīvu noteiktas informācijas asimilāciju bērniem. Lai to izdarītu, vispirms bērnos radām pozitīvu attieksmi pret informāciju, ko vēlamies viņiem nodot, vispārējas pievilcības atmosfēru, kas ir pamats, uz kura zināšanas ir viegli uzklāt.

Svarīga cēloņsakarību īpašība ir

laika secība: cēlonis vienmēr nāk laikā

pirms izmeklēšanas. Katrs objektīvais process attīstās no cēloņa līdz sekām.

Lai strādātu ar bērniem vecumā no 6 līdz 7 gadiem, ir nepieciešams pievērst viņu uzmanību šādai raksturīgajai cēloņsakarību pusei - vienai un tai pašai ietekmei var būt vairāki cēloņi. Piemēram, augoša zieda nāvi var izraisīt:

Gaisa temperatūras paaugstināšanās (pazemināšanās) virs (zem), pie kuras var pastāvēt zieds;

Būtisku barības vielu trūkums augsnē;

Nepieciešamā mitruma daudzuma trūkums augu dzīvei (pārmērīgs mitrums);

Tas, ka kāds noplūks ziedu utt.

Pāreja no sekas uz cēloni nav iespējama.

Izpratne par cēloņu un seku attiecībām, spēja tās atšķirt notikumu, parādību plūsmā, mēģinājumos manipulēt vai mentāli ļaut bērnam attīstīties vairākos virzienos:

Kognitīvās sfēras bagātināšana un veidošana.

Garīgā attīstība- jēdzienu "cēlonis-seka" apgūšana nav iespējama bez spējas analizēt parādības, notikumus, salīdzināt tos, vispārināt, pamatot, izdarīt elementārus secinājumus; spēja plānot savu un citu rīcību.

Garīgo prasmju attīstība - atmiņa, uzmanība, iztēle, dažādas formas domāšana.

2-7 gadus vecu bērnu realitātes izziņas līdzekļi un metodes ir parādītas tabulā (1.pielikums).

Pirmsskolas bērnības periodā dzimst primārais elementārais pasaules tēls, kas tiek uzlabots visas turpmākās dzīves laikā. Tāpēc šajā vecuma periodā ir tik svarīgi nopietni iesaistīties bērna kognitīvās sfēras attīstībā. Kognitīvā sfēra jāuzskata par kompleksu veidojumu, kas nodrošina normālu un pilnvērtīgu intelektuālo eksistenci apkārtējā pasaulē.

2. NODAĻA. ZINĀKĀRĪBAS UN IZZINĀTĪGO INTEREŠU VEIDOŠANĀS PIRMSSKOLAS BĒRNIEM.

2.1. NOSACĪJUMI ZĪKĀKĀRĪBAS UN IZZINĀTĪBAS INTERESE ATTĪSTĪBAI PIRMSSKOLAS BĒRNIEM.

Pirmsskolas vecums ir vecums, kāpēc bērni. Tas ir vislabvēlīgākais bērnu kognitīvajai attīstībai. Tajā pašā laikā, ja netiek radīti atbilstoši apstākļi kognitīvā virziena īstenošanai, dabiskās iespējas, pēc vairāku zinātnieku domām, tiek neitralizētas: bērns kļūst pasīvs apkārtējās pasaules uztverē, zaudē interesi pats izziņas process.

Zinātkāres un izziņas interešu izglītība tiek veikta vispārējā garīgās izglītības sistēmā klasē, spēlē, darbā, saziņā, un tai nav nepieciešamas īpašas nodarbības. Galvenais zinātkāres attīstības nosacījums ir plaša bērnu iepazīstināšana ar apkārtējām dzīves parādībām un aktīvas, ieinteresētas attieksmes pret viņiem audzināšana.

Intereses rašanos nodrošina atbilstoša grunts sagatavošana, kuras koncepcijas saturā iekļaujam:

a) klātbūtne ārējiem apstākļiem kas rada iespēju gūt pietiekamus iespaidus noteiktā jomā, veikt vienu vai otru darbību;

b) atbilstošas pieredzes uzkrāšana, padarot šo darbību daļēji pazīstamu;

c) radot pozitīvu attieksmi pret šo nodarbi (vai pret šo priekšmetu), lai tajā “ietītu” bērnu, rosinātu vēlmi iesaistīties un tādējādi sniegtu psiholoģiskos priekšnoteikumus interesei.

Pozitīva attieksme tiek veidota divos veidos.

Pirmais veids, kā radīt pozitīvu attieksmi pret darbību, tiek panākts, veidojot pozitīvas emocijas (un pēc tam jūtas) attiecībā pret darbības objektu, darbības procesu, personām, ar kurām bērnam ir darīšana; šī attieksme veidojas, balstoties uz skolotāja pausto pozitīvu attieksmi pret bērnu un aktivitāti, iepazīšanos ar lieliskiem darbības piemēriem, ticības izpausmi bērna spēkiem un spējām, apstiprinājumu, palīdzību un pozitīvas attieksmes izpausmi pret bērnu. sasniegtos savas darbības rezultātus. No šī viedokļa liela nozīme ir panākumiem (ar izpildāmu, pārvaramu uzdevuma sarežģītību) un tā publiskajam vērtējumam. Emocionālas attiecības ir vieglāk veidot, ja jaunā darbība vismaz daļēji ir saistīta ar vecajām interesēm.

Otrs veids, kā radīt pozitīvu apzinātu attieksmi pret darbību, ir izpratnes veidošana par darbības nozīmi, tās personīgo un sociālo nozīmi. Šī izpratne tiek panākta ar tiešu tēlainu stāstu par darbības jēgu, pieejamu skaidrojumu un nozīmīga rezultāta uzrādīšanu utt.

Ja interešu kultivēšana aprobežojas ar pozitīvas attieksmes veidošanu, tad iesaistīšanās tajā vai citā darbībā būs mīlestības vai pienākuma izpausme. Šāda veida darbība vēl nesatur kognitīvo raksturu, kas ir vissvarīgākais interesei. Ar mazākajām attieksmes izmaiņām, pazūdot pievilcīgiem priekšmetiem, bērns pamet vēlmi iesaistīties šajā nodarbē. Interese rodas tikai pareizi organizētu aktivitāšu gaitā.

1. Augsnes sagatavošana interesei:

a) ārējās augsnes sagatavošana interešu kultivēšanai: dzīves organizēšana un labvēlīgu apstākļu radīšana, kas veicina vajadzību rašanos pēc noteikta objekta vai noteiktas darbības noteiktā cilvēkā;

b) iekšējās augsnes sagatavošana ietver zināmu zināšanu, prasmju asimilāciju personīgā vispārējā kognitīvā orientācijā.

2. Pozitīvas attieksmes veidošana pret priekšmetu un darbību un nozīmi veidojošu, attālinātu motīvu pārnešana tuvākos, reāli darbojošos. Šī saistība vēl nav interese vārda patiesajā nozīmē, bet gan ir intereses psiholoģiskais priekšnosacījums; tas sagatavo pāreju no ārēji nosacītas aktivitātes nepieciešamības (vajadzība, vajadzētu) uz vajadzību, ko pieņem bērns.

3. Sistemātiskas meklēšanas aktivitātes organizēšana, kuras dziļumos veidojas patiesa interese, ko raksturo kognitīvās attieksmes un iekšējās motivācijas parādīšanās, kas saistīta ar šīs aktivitātes īstenošanu (“Gribu zināt un varēt.” Viņi to nevar nedarīt”).

4. Aktivitāšu konstruēšana tā, lai darba procesā rastos jauni jautājumi un izvirzīti jauni uzdevumi, kas šajā nodarbībā kļūtu neizsmeļami.

Īpaši iegūst pirmos divus momentus neatlaidīgu interešu veidošanā nozīmi un ieņemt neatkarīgu lielu vietu; attieksmes izkopšanas darbs aizņem ilgu laiku (atkarībā no augsnes).

Visi pasākumi, kas tiek veikti, lai veidotu pozitīvu attieksmi pret priekšmetu un darbību, kas ir intereses priekšnoteikums, iet uz diviem galvenajiem ceļiem, kurus mēs iezīmējām iepriekš:

1) pozitīvas emocionālas attieksmes veidošana pret priekšmetu un darbību;

2) izpratnes nodrošināšana par darbību sociālo un personisko nozīmi

Intereses un zinātkāres veidošanai ir nepieciešami visi "meklēšanas aktivitātes" komponenti. Viņa iesaka:

a) apjukuma un jautājuma rašanās pašā bērnā aktivitātes laikā;

b) uzdevuma noteikšana un pieņemšana no bērna puses patstāvīgam (vai kopīgi ar pedagogu) risinājumam;

c) problēmas risinājuma meklēšanas organizēšana, kas iziet cauri vairākām pārvaramām grūtībām un noved pie pozitīva rezultāta;

d) problēmas (izglītības, darba uc) risināšana un šī darba perspektīvas parādīšana, kas rada jaunus jautājumus un izvirza jaunus risinājuma uzdevumus, kuru dēļ interese kļūst neizsīkstoša un arvien neatlaidīgāka.

Aktīva sistemātiska patstāvīga "meklēšanas" darbība un to pavadošā izziņas un sasniegumu prieka pieredze veido stabilu dinamisku kognitīvās intereses stereotipu, kas pamazām pārtop par cilvēku raksturojošu kvalitāti.

Patiesu interesi, kas veidojas īpaši organizētas aktīvas neatkarīgas "meklēšanas" darbības procesā, raksturo ne tikai emocionāli pozitīva attieksme pret to un izpratne par šīs darbības jēgu un jēgu. Galvenais, ka to raksturo emocionāli-kognitīva attieksme pret šīs darbības procesu, kas ir iekšēji motivēta. Tas nozīmē, ka papildus personīgajiem un sociālajiem motīviem, kas ir ārpus darbības, ir motīvi, kas nāk no pašas darbības (darbība pati par sevi sāk pamudināt bērnu). Tajā pašā laikā bērns ne tikai saprot un pieņem šīs darbības mērķi, viņš ne tikai vēlas sasniegt mērķi, bet arī vēlas meklēt, mācīties, izlemt, sasniegt.

Ar pareizu apkārtējo cilvēku (sevišķi pedagogu, vecāku) pedagoģisko pieeju bērna interesēm ir neierobežota attīstības tendence.

Jo tālāk un dziļāk virzās izpētes un meklēšanas darbība, jo neremdināmāka kļūst interese, jo lielāks prieks un zināšanu “slāpes”. Jo plašāka ir interešu saikne ar personības “kodolu” un ar iepriekšējām indivīda interesēm, motīviem, pamatvajadzībām, jo plašāka ir saikne starp objektu un darbību ar plašiem sociāliem motīviem, jo spēcīgāks ir tiešais motīvs, kas nāk no indivīda. aktivitāte, jo dziļāka kļūst interese, jo stabilāka tā ir.

Interesējošās darbības saistība ar galvenajām piesaistēm, ar tuviem cilvēkiem, tās atbilstība cilvēka pamatspējām un perspektīvām iespējām, kā arī dziļš gandarījums saistībā ar tās īstenošanu ir neatlaidīgas intereses svarīgākie priekšnoteikumi. Jautājumu neizsmeļamība, kas rodas darbības procesā, noved pie pastāvīgas intereses "nepiesātinājuma", tas ir, tas rada arvien pieaugošu vēlmi padziļināt un paplašināt šīs darbības zināšanu un meistarības sfēru. Pieaugošā vēlme paplašināt zināšanu loku un šīs darbības efektivitāti rada tendenci pastiprināt interesi par šo darbību un pārvērst to par "dzīves biznesu". Šī tieksme un šīs tieksmes, pakārtojot sev visus papildu motīvus un intereses, ir iekļautas personības īpašībās. Bet pat šī plašā attiecību sistēma, kas atspoguļota emocionāli-kognitīvā orientācijā, veidojas organizētas meklēšanas darbības gaitā, bez kuras nerodas patiesa interese.

Interese - kā ārējās pētnieciskās darbības prototips, tēlaini izsakoties, tiek izcelta kā savas attieksmes pieredze pret to un pēc tam it kā "aug" personībā.

Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu zinātkāres un kognitīvās intereses attīstībai nepieciešams nosacījums ir darbība, kas veic kognitīvu funkciju.

2.2. KOGNITĪVĀS INTEREŠU ATTĪSTĪBA AR KOGNITIVĀS DARBĪBAS ATTĪSTĪBU.

Kā atzīmē D. Godovikova, kognitīvās aktivitātes rādītāji ir:

Uzmanība un īpaša interese par tēmu

Emocionāla attieksme pret subjektu (dažādas emocijas, ko izraisa subjekts).

Darbības, kuru mērķis ir labāk atpazīt objekta ierīci, izprast tās funkcionālo mērķi. Šo darbību kopējais skaits liecina par pētījuma intensitāti. Taču īpaši svarīga ir darbību kvalitāte, galvenokārt to dažādība.

Pastāvīga tiekšanās pēc tēmas, pat ja tā nav.

Izziņas darbības attīstības nosacījums, paaugstinot to augstākā līmenī, ir bērna prakses-pētnieciskās darbības. Īpaši svarīgi ir tas, ka šādas darbības tiek veiksmīgi pabeigtas. Tā rodas jaunas nozīmes, kas iekrāsotas ar spilgtām emocijām.

"Vispirms izveidojiet dažas diezgan vienkāršas rotaļlietas ar "noslēpumiem". Tie ir nepieciešami, lai nostādītu bērnu spēles gaitā viņam negaidītas problēmas priekšā. Vienkāršākais veids ir izmantot nelielu kastīti kā rotaļlietu ar “noslēpumu”, kurā var ievietot vienu vai vairākas miniatūras rotaļlietas: karoti, lelli, kas atrodas ligzdā, automašīnu utt. iekšpuse (kastes) par 7 mm, salīdzinot ar ārējo (korpusu). Turklāt korpusa aizmugurei jābūt noslēgtai. Tad korpusā iestumto kastes daļu nevar vienkārši izvilkt, kā mēs to darām sērkociņu kastīte. Korpusa aizmugurējā sienā un tā augšpusē izveidojiet nelielus caurumus. Caur tiem būs viegli izstumt kastes ar cietu serdi no pildspalvas vai kociņa.

Kastes var izgatavot dažādas pēc formas - cilindriskas, piramīdas. Virsū var uzlikt stiklu, ļaujot redzēt saturu, kad nepieciešams rotaļlietai piesaistīt bērnu. Protams, jūs varat izdomāt daudzas citas kastu "slēdzenes".

Nav grūti izgatavot šādu rotaļlietu, kuru mēs nosacīti sauksim par “slingshot”. Šeit "noslēpums" atrodas savā neskaidrajā funkcijā. Paņemiet mazu plastmasas bērnu spainīti, kas veidota kā nošķelta piramīda. Noņemiet viņas pildspalvu. Izurbiet caurumus piramīdas četrās virsmās un, caur tām izvelkot elastīgās lentes, un pēc tam pievelkot tās pie diska piramīdas centrā, nostipriniet šo disku. Piektā elastīgā josla jāpiestiprina pie diska un jāizvelk caur caurumu kausa apakšā un jānostiprina šeit ar bumbiņu. "Slingshot" ir gatavs. Jūs uzliekat uz diska bumbu vai gumijas rotaļlietu un, pavelkot bumbu, palaižat bumbu lidojumā.

Var uzbūvēt daudzas ļoti intriģējošas rotaļlietas; jūsu iztēlei ir milzīgas iespējas.

Pēc tam izklājiet dažas jaunas vai sen slēptas un bērna aizmirstas rotaļlietas un ievietojiet starp tām vienu ar “noslēpumu”. Noliec blakus grāmatu. Tagad aiciniet bērnu spēlēties, kamēr jūs tuvumā darāt savas lietas. Skatieties, kā viņš spēlē diskrēti 15-20 minūtes.

Pamatojoties uz novērojumiem, var diagnosticēt vienu no trim iespējamiem pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvās darbības attīstības līmeņiem.

Pirmais līmenis.

Bērni tiecas pēc rotaļlietām, kas izceļas ar spilgtām uztveres īpašībām, kā arī tām, kuras ir pazīstamas ar savu funkcionālo mērķi; nav intereses par objektiem ar neskaidru mērķi. Meklēt ārējo vadību; objekti dominē aktivitātē. (Intereses līmenis par ārējās īpašības priekšmetu nosaka pats priekšmets.)

Otrais līmenis.

Tās būtība ir kognitīvo vajadzību saturs un pašorganizācijas līmenis. Bērni mēdz iepazīties ar rotaļlietām un citiem priekšmetiem, kuriem ir noteiktas funkcijas. Piesaista to dažāda izmantošanas iespēja, funkcionālo īpašību pārbaude, vēlme iekļūt subjekta slēptajās īpašībās. Tomēr meklēšanas regulējums ir pakļauts emocijām. (Intereses līmenis par objekta funkcionālajām kvalitātēm un meklēšanas regulējums tiek noteikts ar pieaugušā palīdzību.)

Trešais līmenis.

Tās būtība ir jauns saturs. Interesi un aktivitāti izraisa subjekta slēptās, iekšējās īpašības, tā sauktie noslēpumi un vēl lielākā mērā iekšējie, konceptuālie veidojumi; labā un sliktā jēdzieni, cilvēku, īpaši vienaudžu, rīcības vērtējumi. Aktivitāti virza mērķis – sasniegt vēlamo rezultātu. Mērķi var nesasniegt, bet vēlme pēc panākumiem saglabājas ilgu laiku. Šī līmeņa variants: mērķis ir jāsasniedz. (Intereses līmenis par subjekta iekšējām īpašībām, jēdzieniem un meklējumiem ir pašorganizācija.)

Pirmais kognitīvās aktivitātes līmenis biežāk novērojams 3-4 gadus veciem bērniem, iespējams arī 4-5 gadu vecumā. Bērns koncentrējas uz pazīstama veida rotaļlietām un veic atkārtotas darbības, kurās viņš atveido tā, kā tās parasti tiek izmantotas, piemēram, ēd ar karoti, skatās spogulī, ķemmē matus, uzliek krūzi un šķīvi. uz galda, pēc tam pārvietojot objektus un atkārtojot darbības. Rotaļlietas, kurām nav zināms mērķis, paliek ārpus viņa uzmanības lauka. Viņš uz brīdi atver grāmatu un šķirsta to, atgrūž. Ļoti ātri interese par situāciju pilnībā pazūd. Šāds bērns vēršas pēc palīdzības pie skolotāja visos jautājumos, ar kuriem viņš vēl nav iemācījies tikt galā pats.

Otrais līmenis. Kognitīvā darbība ir raksturīga 4-5 gadus veciem bērniem, bet diezgan bieži sastopama jaunākiem un vecākiem bērniem. Tas ir atrodams cita rakstura uzvedībā: bērns apskata visas rotaļlietas un ātri atlasa tās, kas ļauj ar tām darboties visdažādākajos veidos, piemēram, viņš būvē dažādas ēkas no kubiem, pārvērš tās par māju, tilts, tornis, ceļš, dīvāns utt. No šiem pašiem kubiem mēģinot izveidot attēlus. Bērns komentē visas savas darbības un pavada ar imitējošām skaņām (“rr”, “shsh”, “ta-ta-ta-ta” utt.). Viņa darbības ir daudz, daudzveidīgas, pakļautas strauji mainīgiem plāniem, tajās tiek iesaistīti visi objekti, kas atrodas redzes laukā.

Sākumā bērns īsi pārbauda objektus ar “noslēpumu” un iekļauj tos nākamajos plānos kā aizstājējus. Taču spēlējot viņš pamana to īpašo īpašumu. Tad viņš koncentrējas uz šīm tēmām. Pēc vairākiem neveiksmīgiem mēģinājumiem viņš atgriežas veca spēle uzdodot skolotājam dažādus jautājumus. Zīmīgi, ka interese par grāmatu ir ilgāka: attēli tiek komentēti, korelē ar pazīstamiem objektiem un notikumiem.

Trešais līmenis. To sasniedz daudzi vecākā pirmsskolas vecuma bērni (atsevišķos gadījumos to novēro arī jaunākā vecumā). Raksturlielumi kognitīvā darbība: virspusēja visu rotaļlietu pārbaude, rotaļīga to darbību pārbaude, kas atveido mērķi (viena kustība ar karoti mutē, viena vai divas kustības, ripinot automašīnu uz priekšu un atpakaļ ar onomatopoēzi "rr", apskate kubi), tiek aizstāti ar ātru pāreju uz neskaidra mērķa objektiem.

Turpmākās darbības: bērns ir pilnībā aizņemts ar neskaidra mērķa priekšmeta izpēti. Viņš vispirms steidzīgi apskata rotaļlietas no visām pusēm, krata, klausās vai cieši aplūko, tad sāk vērīgāk lūkoties, lēnāk griezties. Darbībām pievienoti komentāri, pieņēmumi. Ilgstošas neveiksmes liek subjektam nolikt malā, bērns it kā koncentrējas uz kādu pazīstamu rotaļlietu. Tieši “it kā”, jo patiesībā viņš turpina skatīties noslēpumainā objekta virzienā. Beidzot viņš neiztur un mēģina atklāt rotaļlietas noslēpumu. Pat neveiksmju gadījumos šāda veida pirmsskolas vecuma bērnu uzvedību var raksturot kā augstāko kognitīvās aktivitātes līmeni.

Viņš izrāda tādu pašu interesi par grāmatu: viņš to rūpīgi izskata, mēģina attēlos attēloto savienot sakarīgā stāstā. Spēles laikā bērns pastāvīgi vēršas pie skolotāja, cenšoties uzzināt viņa viedokli par labo un slikto konkrēti piemēri.

Visu bērnu uzvedības pazīmju kombinācija, protams, ne vienmēr ir tik skaidri viendabīga. Un tomēr tas ir pietiekami raksturīgs un stabils, lai kalpotu kā norma.

Kognitīvās aktivitātes veidošanās no viena līmeņa uz augstāku līmeni nozīmē:

Radīt bērnā tādu attieksmi pret priekšmetu, kas atbilstu nākamā, augstāka līmeņa kognitīvās vajadzības saturam;

Radīt apstākļus, kādos bērnam ir jāveic augstākas pakāpes darbības, kuras regulē nevis objekti, bet gan viņa paša nodomi.

Abus uzdevumus var atrisināt ar īpaši organizētām aktivitātēm un pareizu komunikācijas ar pieaugušo iekļaušanu šajā aktivitātē. Visās var izmantot spēles, kas vērstas uz izziņas aktivitātes veidošanos vecuma grupām. (2.pielikums)

2.3. METODES UN TEHNIKA, KURU MĒRĶIS ir BĒRNU KOGNITIVĀS AKTIVITĀTES PALIELINĀŠANAI.

Bērnu kognitīvās aktivitātes optimizācija izglītības procesā pastāvīgi piesaista pētnieku un mūsu, praktiķu, uzmanību, jo ir nepieciešami uzlabojumi. pedagoģiskais process bērnu iestādēs.

Mūsdienu skolotāji lielas iespējas tam saskata mācību metožu pilnveidošanā.

Vecākajā pirmsskolas vecumā bērns krasi mainās: uzlabojas psihofiziskās funkcijas, rodas sarežģīti personības jaunveidojumi, intensīvi attīstās ar mācību aktivitātēm tieši saistīti kognitīvie motīvi, ir nepieciešama intelektuāla darbība un prasmju, iemaņu un zināšanu apgūšana. Motīvu veidošanās pamats mācību aktivitātes ir zinātkāre un izziņas interese, kas ir cieši saistītas ar vēlmi apgūt jaunas lietas. Šī īpašība ar prasmīgu vadību var izvērsties par zināšanu slāpēm, vajadzību pēc zināšanām. Izglītojošās ietekmes meistarība slēpjas bērna paškustības, pašattīstības, patstāvīgas darbības, viņa izziņas darbības, radošās iniciatīvas pamodināšanā un virzībā, risinot gan dzīves situācijas, gan pieaugušo īpaši radītas situācijas. Pirmsskolas bērnībā kognitīvā interese rodas un attīstās nevis pati no sevis, bet tikai saskarsmē ar tuviem pieaugušajiem, kuri ir paraugs.

"Ziņkāre un izziņas interese ir savstarpēji saistītas: uz zinātkāres pamata bērniem rodas selektīva interese, un dažreiz interese par kaut ko īpašu var izraisīt vispārēju interesi - zināšanu mīlestību."

Kognitīvās intereses pamatā ir aktīva garīgā darbība. Tās ietekmē bērns spēj ilgstoši un stabili koncentrēt uzmanību, izrāda patstāvību kādas garīgas vai praktiskas problēmas risināšanā. Vienlaikus piedzīvotās pozitīvās emocijas – pārsteigums, prieks par panākumiem, ja izrādīja nojausmu, saņēma pieaugušo atzinību – rada bērnā pārliecību par viņa spējām.

Izpildot programmas prasības bērnu garīgajai audzināšanai, bērnu izziņas darbības attīstībai, pedagogam ne tikai jānodrošina, lai bērni apgūtu viņiem raksturīgo zināšanu sistēmu par apkārtējo realitāti. Viņa īpašu uzmanību vajadzētu pievērst metodēm un metodēm, ar kurām bērni apgūst zināšanas, meklē atbildes uz jautājumiem, izpilda norādījumus, risina dažādas problēmas, kā arī attieksme, kāda viņiem veidojas pret audzinātāja uzdevumu izpildi, tās tieksmes un intereses, lai procesā izglītojošais darbs gadu no gada tiktu audzināts un nostiprināts.

Speciālie pētījumi liecina, ka vissvarīgākais psiholoģiskais un pedagoģiskais moments, kas nosaka bērnu izziņas darbību un attieksmi pret uzdevumiem un aktivitātēm, ir atmosfēra, kas pavada visu nodarbības gaitu no tās sākuma līdz beigām. Draudzīga sadarbība mazina bērnos spriedzi, palīdz nodibināt ar viņiem ciešu kontaktu, paredz kopīgus nezināmā meklējumus. Izmantojot jautājumus, dažādas situācijas, pieaugušais vada bērna meklēšanas darbību, labo to. Šeit savu lomu spēlē viss – mīmika, žesti, emocijas. Skolotājs vada bērnus, taču viņiem to nevajadzētu pamanīt, pretējā gadījumā dominēs autoritāra komunikācija un aktivitāte izpaudīsies tikai reproduktīvā līmenī (bērnam būs nestabila interese mācīties, viņš būs viegli izklaidīgs, atkārtos visu pēc modeļa un atteikties meklēt patstāvīgi). Skolotājs, it kā par kaut ko brīnīdamies vai ar sevi domājot, uzdod jautājumus, un bērni atbild. Bet cik viņi ir priecīgi, kad paši atrod pareizo atbildi uz to, ko pieaugušais “nespēja” atbildēt. Taču audzinātājam jāatceras, ka sadarbība ir ne tikai palīdzība, bet arī apstākļu radīšana, lai bērnam izpaustos patstāvība, neatkarība, aktivitāte.

Un tomēr jums jāzina, ka jūs nevarat negatīvi novērtēt pirmsskolas vecuma bērnu, viņa darbības rezultātus. Bērnam ir tiesības kļūdīties, jo. viņš tikai mācās un mācās no savām kļūdām, nevis no citu kļūdām. Mūsu uzdevums ir noskaidrot. Nosakiet kļūdu cēloņus, lai atrastu veidus, kā tos labot.

Domāšanas zinātkāre un bērna intereses izpaužas viņa jautājumos, tos ģenerē jaunais un nezināmais, viss, kas bērnā izraisa šaubas, pārsteigumu, apjukumu. Pret viņiem jāizturas uzmanīgi un ar cieņu. Atbildiet uz tiem tā, lai atbalstītu un padziļinātu bērna zinātkāri un izziņas intereses. Tajā pašā laikā jāatceras V. A. Sukhomlinska gudrais padoms: “Zini, kā atvērt vienu lietu apkārtējā pasaulē, bet atver to tā, lai bērnu priekšā rotaļātos gabaliņš no dzīves ar visām bērna krāsām. varavīksne. Vienmēr atstāj kaut ko nepateiktu, lai bērns atkal un atkal vēlas atgriezties pie apgūtā. Pieaugušā pretjautājums: "Ko tu domā?" - Mudina bērnu domāt patstāvīgi, stiprina pašapziņu. Pētījumi liecina, ka, uzdodot jautājumus un saņemot uz tiem atbildes, bērns analizē sarežģītos dzīves faktus, ar kuriem viņš saskaras. Bērna kognitīvā darbība mudina pieaugušo viņam paskaidrot, parādīt attiecības starp dzīvē pastāvošām parādībām.

Pārsteigums ir svarīga bērna spēja: tas veicina viņa izziņas interesi. Pārsteiguma sajūtu var izraisīt novitāte, neparastums, pārsteigums, kaut kā neatbilstība bērna iepriekšējiem priekšstatiem. Interese kā izziņas darbības stimuls ir sava veida tramplīns izziņas darbībai, emocionālās atmiņas atbalsts, stimuls emocionālā tonusa paaugstināšanai, veids, kā mobilizēt bērna uzmanību un gribas centienus.

Jāpievērš uzmanība tam, vai bērni spēj pārsteigt, rast patstāvīgus risinājumus nestandarta apstākļos, vai eksperimentē; viņu meklēšanas darbības ir mainīgas vai monotonas, cik lielā mērā tās ir konsekventas, produktīvas, precīzas, oriģinālas. Svarīgi, lai par katru bērnu varētu pateikt, kā viņš uzvedas, kad viņam ir problēmas, kādas emocionālas, verbālas, uzvedības reakcijas viņam raksturīgas. Zinot to, jūs varat izvēlēties efektīvas pedagoģiskās ietekmes metodes un paņēmienus. Piemēram, grupā var neuzbāzīgi radīt “prāta vētras” atmosfēru, mudināt bērnus analizēt un izvērtēt izvirzītās idejas, rosināt viņu fantāziju, iztēli kā radošā darbība, kuras pamatā ir apvienotās spējas izraisīt izziņas interesi. Pēdējais pārvēršas par tieksmi, kļūst par bērna īpašumu, ja viņš gūst prieku no meklēšanas, problēmu risināšanas, šķēršļu pārvarēšanas. Tiek aktivizēta viņa intelektuālā darbība. Viņa izrāda tieksmi uz eksperimentiem, tiecas pēc panākumiem.

Lai optimizētu kognitīvo darbību, ir jāizmanto konstruktīvā, didaktiskās spēles. Tie palīdz vizuāli sajust praktiskas problēmas risināšanas dinamiku, pārbaudīt Dažādi ceļi, variēt ideju, korelēt to ar praktisko rezultātu.

Kognitīvās aktivitātes palielināšana klasē palīdz mācīt bērniem spēju uzdot jautājumus. Prasme uzdot jautājumus, tos pareizi formulēt raksturo izpratnes līmeni, izziņas materiāla apzināšanos, intereses pakāpi un zinātkāres attīstību.

Atkārtošanas metodei ir arī liela nozīme kognitīvās aktivitātes un mācīšanās spēka palielināšanā. K.D. Ušinskis rakstīja: "Pedagotājs, kurš izprot atmiņas būtību, nemitīgi ķersies pie atkārtošanas, nevis tāpēc, lai salabotu to, kas brūk, bet gan, lai stiprinātu un celtu tajā jaunu stāvu." Atkārtošana ir vissvarīgākais didaktiskais princips, bez kura nav iespējams runāt par zināšanu asimilācijas un jūtu izglītības spēku.

Kā pareizi uzsvēra G.P. Usova, apmācība - individuālā darbība bērniem. Katrs bērns individuāli veic noteiktu garīgo vai fizisko darbu, velta individuālus spēkus. Tāpēc katra bērna attīstību iespējams nodrošināt tikai caur individuāla pieeja katram studentam. Tātad izziņas darbībā efektīva bērnu aktivizēšanas forma var būt patstāvīgs darbs, kad katrs apgūst konkrēts uzdevums. Patstāvīgais darbs stimulē bērna izziņas darbību ar to, ka viņam jārīkojas pašam, nav orientācijas uz draugu. Ne mazāk nozīmīgs kognitīvās darbības attīstībai ir Grupas darbs(mazās grupās 3-5 cilvēki). Ar šādu organizāciju tas dod pedagogam plašas iespējas personību attīstošas pieejas īstenošanai. Šī forma ir lieliska bērna izpētes metode. Izpratne par bērna uzvedības mērķtiecīgu novērojumu rezultātiem dažādas situācijas, īpaši bērnu aktivitātes ļauj skolotājam izvēlēties "psiholoģisko atslēgu" katram skolēnam.

Tas ir, izziņas procesa organizēšanas galvenajam mērķim ar mērķi tā attīstošai ietekmei uz bērnu vajadzētu būt tāda veida atrašanai, kā organizēt bērnu dzīvi grupā tā, lai pasaule viņiem atvērtos spilgtās krāsās, košā. un smalki ziedi, pasakas, fantāzijas, spēles, izmantojot unikālo bērnu radošumu. Katrā bērnā ir jāpamodina domāšanas un runas avots, lai katrs justos kā pētnieks un gudrs domātājs, lai viņu pašu sasniegumi izraisa bijību sirdī un atlaidina gribu.

Ja šāda darba sistēma tiek uzsākta jau no mazotnes, tiks realizēts izglītības procesa attīstošais efekts. Centrālo punktu var identificēt kā bērna aktīvo-kognitīvo attieksmi pret apkārtējo pasauli, interesi par meklēšanas aktivitātēm.

Ņemot vērā visu iepriekš minēto, mēs varam to vēlreiz pārbaudīt efektīvs līdzeklis kognitīvās aktivitātes palielināšana pirmsskolas vecuma bērniem ir situatīvās kognitīvās intereses izmantošana, t.i. interese par konkrētu darbību, par noteiktu izziņas materiālu, ņemot vērā psiholoģisko modeli: bērns nevēlas būt aktīvs neinteresantās darbībās, rīkoties piespiedu kārtā, kas viņam rada tikai negatīvu pieredzi, bet tajā pašā laikā, mēs zinām ka bērns var ilgstoši būt aktīvs, ja viņam ir interese, viņš ir pārsteigts. Situācijas motivācija ietver mijiedarbību ar pašu skolotāju. Ja bērnam patīk skolotājs, viņa stundās vienmēr ir interesanti - tas arī palielina pirmsskolas vecuma bērna izziņas aktivitāti.

Iekšējā motivācija ir iespēja bērna uzturēšanās laikā pirmsskolas iestādē attīstīt viņa individuālās tieksmes un spējas. Īstenojot šo aspektu, ir jāpaļaujas uz katra bērna specifiskajām izziņas spējām un jāveido viņam individuāla attīstības trajektorija, kuru veido visi pirmsskolas iestādes speciālisti.

Tādējādi izziņas darbības organizēšanā kļūst iespējams ņemt vērā katra bērna intereses un vajadzības.

Bērniem ar augstām izziņas spējām (bērns strādā ar vēlmi un ilgu laiku atbrīvo izziņas uzdevumus, meklē savas darbības metodes), ir jārada apstākļi zināšanu attīstībai un padziļināšanai.

Bērniem ar vidēju un zemu kognitīvo aktivitāti (bērniem ir mazāk noturīga interese par mācīšanos, viņiem ir zināma patstāvība, ko skolotājs atbalsta ar jautājumu palīdzību; bērniem ir nestabila interese, viņi ir viegli izklaidīgi, atsakās patstāvīgi meklēt) un papildu darbs. Ar šo pieeju skolotāji pirmsskolas iestādes ir iespēja diferencētākam darbam ar katru bērnu kategoriju.

Turklāt šī pieeja palīdz samazināt mācību slodzi, jo. tiek likvidēta vidējā pieeja visiem bērniem, un pats galvenais, kognitīvās aktivitātes laikā bērna aktivitāte palielinās.

SECINĀJUMS.

Mēs esam pētījuši pirmsskolas vecuma bērnu zinātkāres un kognitīvās intereses attīstības iezīmes. Atgādiniet, ka vecums no 3 līdz 5 gadiem ir jutīgs periods kognitīvo vajadzību attīstībai. Tāpēc ļoti svarīga ir savlaicīga un adekvāta kognitīvo interešu objektivizācija, to stimulēšana un attīstība visās bērnu darbības sfērās. Interese par zināšanām darbojas kā garants veiksmīgai mācīšanās procesam un efektīvai izglītojošai darbībai kopumā. Kognitīvā interese aptver visas trīs didaktikā tradicionāli izdalītās mācību procesa funkcijas: mācīšanu, attīstīšanu, audzināšanu.

Pateicoties kognitīvajai interesei, zinātkārei gan pašas zināšanas, gan to iegūšanas process var kļūt par dzinējspēku intelekta un intelekta attīstībai. svarīgs faktors personības izglītība. Apdāvinātos bērnus raksturo spēcīga tieksme pēc zināšanām, apkārtējās pasaules izzināšana. Apdāvināts bērns necieš ierobežojumus savā pētniecībā, un tas ir viņa īpašums, kas izpaužas diezgan agri vecuma posmi, joprojām ir tā vissvarīgākā pazīšanas zīme. Labākais veids personības attīstībai, īsts augsta intelekta garants ir patiesa interese par pasauli, kas izpaužas izziņas darbībā, vēlme izmantot katru iespēju kaut ko uzzināt.

Bērns piedzimst ar iedzimtu kognitīvo orientāciju, kas palīdz viņam sākumā pielāgoties jauniem dzīves apstākļiem. Diezgan ātri kognitīvā orientācija pārvēršas kognitīvā darbībā – iekšējās gatavības stāvoklī kognitīvai darbībai. Tas izpaužas meklēšanas darbībās, kuru mērķis ir iegūt jaunus iespaidus par apkārtējo pasauli. Bērnam augot un attīstoties, viņa kognitīvā darbība arvien vairāk tiecas uz izziņas darbību. Izziņas darbībā tiek attīstītas un veidotas izziņas intereses un zinātkāre.

Zinātkāres un izziņas interešu izglītība tiek veikta vispārējā garīgās izglītības sistēmā klasē, spēlēs, darbā, saziņā, un tai nav nepieciešamas īpašas nodarbības. Galvenais zinātkāres attīstības nosacījums ir plaša bērnu iepazīstināšana ar apkārtējām dzīves parādībām un aktīvas, ieinteresētas attieksmes pret viņiem audzināšana.

Bērnu izziņas intereses kļūst pilnīgākas, jēgpilnākas viņu darbība, jo dabiskāka ir saikne starp vārdiem un darbiem. Radošās domas attīstība, tās ieviešana praksē notiek nevis vienā nodarbībā, bet gan pašā interešu veidošanās procesā, kas balstās uz zināšanu bagātināšanu, pedagoga izglītojošās ietekmes sistēmā, aktivitāšu rezultātā. bērniem.

BIBLIOGRĀFIJA

1. Brežņevs. O Izziņas darbības veidošanās gados vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem.//Pirmsskolas izglītība.- 1998.- Nr.2.- 12.lpp.

2. Burkova L. Mēs izglītojam, kāpēc. //Pirmsskolas izglītība. - 1993. - Nr.1. - 4.lpp.

3. Vigotskis L.S. Izvēlēts psiholoģiskais pētījums. - M .: APN RSFSR, 1956.

4. Godovikova D. Izziņas darbības veidošanās. // Pirmsskolas izglītība.- 1986. - Nr.1.

5. Griziks T. Bērnu kognitīvās attīstības metodiskie pamati // Pirmsskolas izglītība.- 1998. - Nr.10.

6. Dusavitsky A.K. Intereses celšana.-M .: Zināšanas, 1984.

7. Djačenko O.M. Kas nenotiek pasaulē? - M .: Zināšanas, 1994.

8. Kozlova S.A. Pirmsskolas vecuma bērnu morālā izglītība iepazīšanās procesā ar ārpasauli.-M., 1988.

9. Ladyvir S.O. Mēs audzinām pētniekus un gudrus domātājus // Pirmsskolas izglītība.-2004.- Nr.5.- 3.-6.lpp.

10. Ļitviņenko I. Daudzkanālu darbība - veids, kā attīstīt izziņas darbību // Pirmsskolas izglītība.- 2002. - Nr.4. - 22.-24.lpp.

11. Marusinets M., Izziņas darbības izpēte // Pirmsskolas izglītība - 1999. - Nr.12. - 7.-9.lpp.

12. Morozova N.G. Izziņas interešu izglītība bērniem ģimenē. - M .: 1961.

13. Muhina V.S. Pirmsskolas vecuma bērna psiholoģija. - M .: Izglītība, 1975

14. Poddjakovs N.N. Pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskās attīstības iezīmes.- M .: Izglītība, 1996.

15. Sorokina A.I. Garīgā izglītība bērnudārzā. - M .: Izglītība, 1975,

16. Sukhomlinsky V.A. Es atdodu savu sirdi bērniem. - K .: Prieks. Shk., 1988. gads.

17. Tkačuks T. Zināšanu prieks // Pirmsskolas izglītība.- 2002.- Nr.9.- 7.lpp.

18. Pirmsskolas vecuma bērnu garīgā izglītība./ Ed. Poddjakova N.N. -M.: Apgaismība, 1984. gads

19. Usova A.P. Izglītība bērnudārzā. - M .: Izglītība, 1970

20. Ušinskis K.D. Iztēles vēsture un atsevišķi pedagoģiski raksti. –M.1954, 2.sējums

21. Shchukina G. I. Izziņas aktivitātes aktivizēšana izglītības procesā. - M .: Izglītība, 1979

22. Ščukina G.I. Kognitīvās intereses problēma pedagoģijā. - M .: Izglītība, 1971.

1. pielikums

REALITĀTES IZZINĀŠANAS LĪDZEKĻI UN VEIDI

BĒRNI 2-7 GADIEM.

Grupa	Iekārtas
Jaselnaja	Tuvākās preces vide. Objektu manipulācijas spēle. Sensorie standarti (mēri, krāsas, formas, izmēri). Preču aizstājēji.	Novērojumi. Objektu apskate. Salīdzinājums (zaļš kā zāle, apaļš kā bulciņa). Klasifikācija pēc Piederumi.
Juniors	Tuvākās preces vide, praktiskas darbības ar tiem. Sensorie standarti. Preču aizstājēji. Funkciju aizstājēji (iztēles vizuālie modeļi un attēli).	Novērojumi. Pārbaude (krāsa, forma, izmērs, fizikālās īpašības). Salīdzinājumi uz vienas zīmes vai īpašuma, līdzības un atšķirības attiecību noteikšana pārī savienotos objektos. Klasifikācija pēc viena pamata. Vienumu rekvizītu maiņa, izmantojot darbības. Tiešas analoģijas ar pazīstamiem objektiem.
Vidēji.	Preču daudzveidība viena veida. Objekti un parādības, kas ir ārpus bērnu tiešās uztveres. Vārdi-jēdzieni, vārdi-vispārinājumi. Kognitīvās pasakas, stāsti. Sensorie standarti.

Katrs bērns piedzimst zinātkārs. Šis dabas īpašums veicina agrīnu mācīšanos. Bet, lai mazuļa zinātkāre būtu radoša, tā ir jākopj.

Jums nevajadzētu iejaukties mazulim viņa pētniecības aktivitātēs, pretējā gadījumā viņš, visticamāk, nevēlēsies to turpināt vai arī nodarbosies ar daudz mazāku neatlaidību.

Kā attīstīt bērnā zinātkāri, lai viņā saglabātos vēlme mācīties visu mūžu?

. Klausieties bērna jautājumus un neesiet slinki uz tiem atbildēt. Galu galā, mazuļi ir briesmīgi "kāpēc". Viņiem ir daudz jāmācās, tāpēc viņi pastāvīgi uzdod jautājumus. Un nav brīnums, ka jums, vecākiem, bieži reibst galva no viņu jautājumu lietus. Dažkārt rodas vēlme atbildēt uz simto jautājumu "kāpēc?" kas tas ir?" var nebūt, bet tomēr centies neslēpties no ziņkārīgā lietus zem noguruma vai vienaldzības lietussarga. Nevelciet bērnu, neklusējiet. Nesaki viņam: "Tu esi pārāk mazs, lai to saprastu." Visi drupaču jautājumi ir pelnījuši jūsu atbildi, jo tas ir ieslēgts šis posms viņš visu jūt, pārbauda, mēģina, klausās un tad mēģina izprast savas jūtas. Atbildot noteikti jāņem vērā sava “ziņkāres” vecums. Ja mazulis nesaņems atbildes uz saviem jautājumiem, kas viņam tik svarīgi, tad drīz viņš pārtrauks jautāt. Un pats galvenais, jautājumi no viņa dzīves var pazust pavisam. Tāpēc neesiet slinki izskaidrot mazulim, kā pasaule darbojas, jo tā jūs padarāt viņu gudrāku.

Noslēdz mieru ar pētniecības aktivitātes mazuli, un ne tikai uztvert viņu kā pašsaprotamu, bet arī iedrošiniet viņu. Pasaule ir pilna ar aizraujošām lietām, un jums, vecākiem, tā bieži vien ir katastrofa, jo bērnam ar tām ir jāeksperimentē. Jā, bērna aktīvā pasaules izzināšana var ienest jūsu mājās apjukumu un nekārtības. Bet jums ir jāsaprot, ka, aizturot drupatas, jūs neļausiet viņam iegūt nepieciešamo pieredzi. Tāpēc tīrības un kārtības uzturēšanai atbrīvojieties no vēlmes vilkt mazuli augšā. Mājā labāk izveidot pilnīgas brīvības zonu. Lai tā ir telpa (vai vismaz istabas daļa, garāža vai pagrabs, privātajā sektorā - pagalms), kurā bērns var darīt pilnīgi visu: no krēsliem un segām būvēt nojumes, zīmēt uz sienām, mest spilvenus, būvēt smiltis pilis. Katram no mums dažreiz nav vajadzīgs nekas, kas kavētu iztēli. Un vēl jo vairāk bērnam.

Zinātkāram bērnam interesē viss: kas notiks, ja pavilksi kaķi aiz astes, nolasīsi istabas puķes lapu, iebāzīsi ūdenī telefona klausuli? Kas notiek, ja jūs pagaršojat smiltis vai iemetat tās rotaļu biedram sejā, metot rotaļu automašīnu pāri istabai? Ja jūsu jaunā pētnieka eksperiments kļūst bīstams un destruktīvs, jums tas ir jāpārtrauc, pievēršot uzmanību un pētniecisko domu citam objektam. Vienlaikus paskaidrojiet mazulim, ka jūs neapmierina nevis pats process, bet gan tā rezultāts. Lai glābtu māju un atbalstītu zinātnieku mazuli, veiciet nekaitīgus eksperimentus un eksperimentus ar savu bērnu: veidojiet pīrāgu no mīklas, savāciet mammai pušķi, krāsojiet garlaicīgas tapetes, izpūtiet pūkas no pienenes, izsijājiet smiltis caur sietu, sajauciet pārtikas krāsvielas. ar ūdeni utt.

. Parādiet un vērojiet pasauli kopā ar savu mazuli. Novērošana ir brīnišķīgs veids, kā izzināt pasauli! muzeji, rotaļu laukumi, zālāji, rotaļlietu veikali, parki, zoodārzi, rosīgas ielas - mazam bērnam gandrīz visur ir ko mācīties. Apmeklējiet izstādes, koncertus, teātri, dodieties ciemos - jūsu bērns noteikti atradīs kaut ko interesantu sev. Dalieties savos novērojumos ar mazuli, uzdodiet viņam jautājumus un apspriediet tos ar viņu.

. Dodiet iespēju un vienkārši ļaujiet bērnam gūt dažādas pieredzes.Ļaujiet mazulim šūpoties šūpolēs, braukt pa slīdkalniņu, plunčāties bērnu baseinā, stādīt puķes, raut nezāles, spēlēt bumbu, apkaisīt ar miltiem mīklu, zīmēt ar krītu, uzklāt galdu, nospiest zvana pogu, spēlēties ar bērniem , aktīvi izpētīt rotaļu laukumu, mazgāt traukus, runāt pa telefonu. Iespēju ir daudz, tās ir visur. Iegūtā pieredze pati par sevi ir vērtīga, un jūsu komentāri to var padarīt vēl vērtīgāku. Viss, ko mazulis dara, sniedz viņam nepieciešamo dzīves pieredzi.

. Veiciniet bērna iztēli un improvizāciju. Galu galā, jūsu mazulim māca ne tikai jūs un īstā pasaule ap to, bet arī fantāzijas pasauli, ko varat izveidot ar grāmatām, filmām, multfilmām, televīzijas programmas. Veiciniet jebkādas spēles. Pēc viņa paša iztēles tavs bērns var kļūt par pieaugušo piknikā, par vāveri mežā, par Runci zābakos vai Brera Trusi, par kasieri pie letes vai par Vinniju Pūku, par suni audzētavā vai jebko citu. Aiciniet bērnu izdomāt pašam savas pasakas vai pārrakstīt viņam jau labi zināmās pasakas. Nebaidieties sajaukt varoņus un situācijas dažādas pasakas ko tavs mazulis zina. Pievienojiet Baba Yaga stāstam par Sarkangalvīti, bet Koloboku - stāstam par Sniega karalieni. Uzdodiet bērnam jautājumus: “Kas notiktu, ja Sarkangalvītes vietā būtu Sniega karaliene? Un kā tad dzīvotu varoņi? Ļaujiet viņam izdomāt savu notikumu attīstības versiju, rosinot fantāziju ar papildu jautājumiem. Un tikmēr varat mierīgi nomazgāt traukus vai gatavoties izejai uz ielu.

. Nemudiniet bērnu bieži skatīties TV. Tā kā tas ir vienkāršākais veids, kā izslēgt aktīvās zināšanas par pasauli. Jā, bērns spēj mācīties no dažām rūpīgi atlasītām bērnu programmām, taču tā ir pasīva mācīšanās. Bērns sāk gaidīt, ka visi viņa jautājumi tiks atrisināti ar vienkāršu attēlu palīdzību, bez personīgas līdzdalības, viņš uzskata, ka visas atbildes viņam nonāks gatavu mirgojošu attēlu, dejojošu dzīvnieku un gaismas motīvu veidā. Visu TV šovu skatīšanās pēc kārtas nepalīdzēs bērnam pašam mācīties, būt aktīvam izziņas procesa dalībniekam. Sēžot pie televizora, mazulis kļūs par zinātkāru skolnieku, kuram nav vēlmes darīt pašu atklājumi. Tāpēc mēģiniet pats mazāk sēdēt pie televizora un sēdiniet mazuli sev blakus. Un, ja vēlaties, lai jūsu bērns skatītos kādu konkrētu programmu, skatieties kopā ar viņu.

. Integrēt mācīšanos ikdienas dzīvē. Tas tiek panākts ar nelielu piepūli. Jūs varat iepazīstināt savu bērnu ar cipariem ("Vai vēlaties vienu cepumu vai divus? Šis ir viens, tas ir divi"), krāsām ("Vai tu valkāsi sarkanu džemperi vai zilu? Tas ir sarkans, un tas ir zils" ), burti (“Ir burts” M. “Māte” un “piens” sākas ar viņu”). Jūs varat runāt par dzīvniekiem (“Tas ir kaķis, viņa tagad murrā”). Tavs mērķis nav iemācīt bērnam skaitīt vai lasīt līdz pusotra gada vecumam, bet gan iedēstīt intereses dzirksti par šīm zināšanu jomām un radīt pamatu turpmākai mācībai, pārējo bērns apgūs pats. .

. Mainiet vidi. Pārvietojiet mēbeles bērna istabā, pārvietojiet rotaļlietas ar viņu uz citām vietām. Runājiet par to, kas ir mainījies. Vai tas ir kļuvis ērtāk? Ērtāk? Skaistāks? Mudiniet viņus paust savu viedokli un meklēt labāko variantu bērna gaumes ziņā.

. Mācot bērnu, spēlējieties ar viņu. Mācībām jābūt jautrām. Ja jūsu bērnam šķiet, ka jūs spiežat viņu mācīties, rājat, apsmejat un kliedzat par neveiksmēm, ja jūs bērnam uzstādīsit grūtus uzdevumus, kas pārsniedz viņa vecumu, piespiedīsiet viņu kaut ko darīt, tad viņš sāks baidīties no mācīšanās, baidīsies. iemācīties ko jaunu. Tāpēc centieties nodrošināt, lai mācīšanos bērnam pavada rotaļas un jautrība.

. Esiet par piemēru savam bērnam. Ļaujiet mazulim saprast, ka arī jums patīk izpētīt apkārtējo pasauli, ka mācīšanās turpinās visu jūsu dzīvi. Vēlme mācīties gan tev, gan bērnam ir lipīga. Parādiet viņam piemēru. Runājiet par saviem novērojumiem un jaunām zināšanām, ļaujiet bērnam saprast, ka mācīšanās turpinās visu mūžu. Jūsu dzīvesprieks būs labākais paraugs.

. Atšķaidiet mazulim pazīstamās tradīcijas ar eksperimentiem. Dažreiz novirzieties no mazuļa parastā dzīvesveida. Piemēram, vakariņās pabarojiet bērnu ar putru, bet brokastīs - zupu. Vai arī ejiet bērnudārza vietā uz delfināriju, parku, teātri. Neparasts notikumu pavērsiens dos lielisku augsni sarunām un stāstiem par dažādiem dzīvesveidiem. Piemēram, ka Japānā brokastīs ēd misu zupu. Vai arī to, ka karaļu laikos bērnus no aristokrātiskām ģimenēm mācīja nevis bērnudārzos un skolās, bet mājās un nevis skolotājas, bet guvernantes no plkst. dažādas valstis. Tātad jūsu bērns no bērnības iemācīsies saskatīt dažādus veidus, kā atrisināt vienu un to pašu problēmu un paaugstināt savu erudīcijas līmeni. Vienmēr jautājiet sava bērna viedokli dažādi jautājumi. Uzdodiet jautājumu par to, kas viņam patīk vairāk - mazā nāriņa vai karalis lauva, dzelzceļi vai mīkstajām rotaļlietām. Ieprieciniet to pašu spāres vai vaboles, jautājiet par to, ko viņš dārzā uzzināja jaunu un ko viņš domā par apkārtējiem objektiem. Neesiet slinki, lai parādītu, cik ļoti jūs par viņu interesējaties.

Esi bērna draugs no bērnības – un tu viņam iedvesīsi dzīves garšu!

Ja inovācijas pamatā būtu zināšanas, jaunuzņēmumus dibinātu intelektuāļi ar pieredzi un gadiem. Tomēr zinātnieku aprindas pārstāvji parasti ir vismazāk sliecas riskēt.

Nepārtrauciet uzdot jautājumus. Nebeidz būt ziņkārīgs. Nekad nezaudē savu naivo ticību, ka jauni atklājumi ir tepat aiz stūra.

Kā attīstīt zinātkāri

spēlēt

Izmēģiniet šo vienkāršo zinātkāres spēli, sēžot kafejnīcā. Mēģiniet aprēķināt, cik lielus ieņēmumus kafejnīca saņēma laikā, kad bijāt tur. Tad iedomājieties, cik īpašnieki tērē īrei, darbinieku algām, pārtikai un kāda peļņa beigās paliek. Tad jūs domāsiet, cik ilgi tie turpināsies, ja lietas turpināsies tādā pašā veidā. Un tur jau iedomāsies nākamās trīs iestādes, kas ieņems šo vietu, kad kafejnīca bankrotēs.