Kostromas reģiona skolotāju izglītības attīstības koncepcija. Pedagogu izglītības attīstības atbalsta koncepcija Īsumā par skolotāju izglītības attīstības atbalsta koncepciju

Izglītības attīstības koncepcija ir dokuments, kas nosaka valsts politikas izglītības jomā kopējo stratēģiju, galvenos virzienus, prioritātes, uzdevumus un to īstenošanas mehānismus, kā valsts neatkarības veidošanas un nostiprināšanas fundamentālu sastāvdaļu. valsts progresīvā attīstība. Koncepcija definē izglītību kā valsts prioritāti, liek pamatu Kazahstānas Republikas izglītības politikas valsts attīstībai uz ilgu laiku un ir pamats izmaiņu un papildinājumu veikšanai likumdošanā, finansēšanas sistēmā, izglītības saturā. , izglītības sistēmas struktūra, izglītības vadības sistēma, personāla un sociālā politika. Saskaņā ar šo Koncepciju tiek izstrādāts Rīcības plāns tās īstenošanai. Izglītība kā sfēra, kas visciešāk saistīta ar cilvēka personības veidošanos, spēj pārvarēt negatīvās tendences sabiedrības attīstībā. Atslēgas figūra šajā jomā bija un vienmēr paliek skolotājs – mūsdienīgs skolotājs, kompetents speciālists, kuram pieder viss līdzekļu arsenāls, sociāli nobriedusi, radoša personība, spējīga un tiecas uz profesionāli sevi pilnveidot. Pedagoģiskā izglītība ir prioritāra saite visā izglītības sistēmā, jo nosaka tās funkcionēšanas efektivitāti kopumā un katru tās saikni atsevišķi.

Analizējot mūsdienu izglītības jēdzienus, var atzīmēt, ka gandrīz visi no tiem uzsver izglītības kā visa izglītības procesa neatņemamas un neatņemamas sastāvdaļas svarīgo lomu, kurā cilvēka un pilsoņa izglītošana faktiski ir galvenais mērķis. no skolas. Tas pats mērķis ir atspoguļots "Izglītības likumā", kur pašā pirmajā rindkopā teikts, ka izglītība ir mērķtiecīgs izglītības un apmācības process. Pirmajā vietā ir izglītība. Tomēr praksē tas visbiežāk tiek aizmirsts un pirmajā vietā tiek likti būtiski panākumi. Skola tiek vērtēta pēc tā, kā tā māca fiziku, ķīmiju, svešvalodas utt. Un ļoti reti (gandrīz nekad) viņu vērtē pēc tā, ko viņa devusi bērniem garīgajā un morālajā attīstībā, kādu cilvēku un pilsoni izaudzinājusi.

Izglītības problēma, kā zināms, ir visaptverošas vispārējās pedagoģiskās, vēsturiski pedagoģiskās, sociālpedagoģiskās analīzes priekšmets, kuras laikā tiek fiksēti galvenie izglītības mērķi, nosacījumi, tās mehānismi utt. skaidrs, ka mūsdienu izglītība vismazāk spēj adekvāti atspoguļot sevī pastāvīgi mainīgos dzīves apstākļus un šobrīd piedāvā vairāk jautājumu, nekā spēj sniegt konkrētas atbildes atbilstoši noteiktām mūsdienu dzīves prasībām.

Svarīgu lomu spēlē pati izglītības jēdziena definīcija. Pēdējos gados izveidoto izglītības jēdzienu analīze liecina, ka lielākā daļa uzskata izglītību par mērķtiecīgu izglītības ietekmes vadīšanas, veidošanas un organizēšanas procesu. Tajā pašā laikā uzsvars tiek novirzīts uz noteiktu apstākļu radīšanu izglītota cilvēka personības attīstībai un pašattīstībai ar īpašu psiholoģisku un pedagoģisku līdzekļu palīdzību. Mūsdienu skolas izglītības koncepcijas pamatā ir orientācija uz kopīgām aktivitātēm, uz sadarbības raksturu attiecībās starp izglītības procesa subjektiem: skolēniem un skolotājiem. Lai gan ir diezgan lielas atšķirības audzinātā definīcijā - īpašības, vērtības, garīgums, sociālo lomu sistēma, morāle, fokuss uz panākumiem utt.

No jēdzienu tekstiem redzams, ka lielākā daļa autoru dala uzdevumus modernās paaudzes audzināšanā aktīvas radošās darbības garā, sabiedrības un indivīda interešu ievērošanā un saskaņošanā, cilvēka garīguma attīstīšanā, viņa fiziskās un morālās attīstības saglabāšanā. veselību un pilsonības veidošanu. Vispārīgākie, svarīgākie, dominējošie jēdzienu noteikumi ir šādi:

• - humanizācijas un humanitarizācijas ideju īstenošana;
• - apstākļu radīšana cilvēka radošo spēju izpaušanai;
• - vispusīga un harmoniska personības attīstība;
• - valsts pilsoņa personības socializācija;
• - dzīvotspējīga, uz sabiedrību un sevi humāniski orientēta indivīda veidošanās;
• - sociāli aktīvas, elastīgas personības veidošanās;
• - tādas personības veidošanās, kas spēj dzīvot jaunā demokrātiskā sabiedrībā;
• - harmoniski attīstītas personības veidošanās, kas ir gatava un spēj pilnībā izpildīt sociālo lomu sistēmu;
• - tautas intelektuālā, garīgā un radošā potenciāla atdzimšana, brīvu pilsoņu audzināšana ar attīstītu radošu attieksmi pret pasauli, spējīgu uz produktīvu transformējošu darbību un dzīvības radīšanu.

Jaunveidojuma skolotājs ir garīgi attīstīts, radošs cilvēks ar reflektēšanas spēju, profesionālajām iemaņām, pedagoģisko dotību un vēlmi pēc kaut kā jauna. Ideālā gadījumā skolotājam skaidri jāsaprot izglītības raksturīgā vērtība, jābūt "cilvēkam kultūrā", perfekti jāpārzina savs priekšmets, pedagoģija un psiholoģija, jāizmanto uz studentu vērstas pedagoģiskās metodes un jābūt motivētam savas personības tālākai izaugsmei un attīstībai.

Profesionālam skolotājam ne tikai brīvi jāpārvalda savs priekšmets, bet arī jāredz katra dalībnieka vieta pedagoģiskajā procesā, jāprot organizēt studentu aktivitātes, paredzēt tās rezultātus, koriģēt iespējamās novirzes, tas ir, jābūt kompetentam. persona. izglītības koncepcija izglītības skolotājs

Skolotāja kompetence ir atkarīga no trīs kompetenču grupu veidošanās līmeņa, kurām jāpiemīt jaunās izglītības skolotājam: metodiskās (psiholoģiskās un pedagoģiskās) kompetences; vispārējās kultūras (ideoloģiskās) kompetences; uz priekšmetu orientētas kompetences.

Skolotāja profesionālā darbība ir saistīta ar konkrētu mācību priekšmetu jomu - pedagoģisko realitāti. Viņa profesionālās darbības objekts ir holistisks pedagoģiskais process, tādēļ jauna veidojuma skolotājam jāspēj darboties sistēmā "cilvēks - cilvēks" ("skolotājs - skolēns"). Skolotājam ārkārtīgi svarīgi ir apzināties humānistisko attiecību lomu izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā. Skolotāja ideoloģiskajai un morālajai nostājai ir jāatspoguļojas viņa izglītības darba metodoloģijā, kas prasa noteiktu indivīda profesionālo īpašību klātbūtni, kas atbilst viņa darbības mērķiem, un atšķirīgu skatījumu uz studentu, kas izriet no mūsdienu teorētiskās. studijas - studentam no ietekmes objekta jākļūst par darbības subjektu.

Pāreja uz 12 gadu mācību modeli prasa no mūsdienīga skolotāja inovatīvu, radošu domāšanas veidu, ko raksturo objektīvi jauna produkta radīšana un jaunveidojumu rašanās pašas darbības gaitā.

Pedagoģiskās darbības radošā ievirze paredz, ka skolotājam:

• 1) objektīvi novērtēt savas kā jauna veidojuma skolotāja spējas, zināt viņu vājās un stiprās īpašības, kas ir nozīmīgas šai profesijai (pašregulācijas iezīmes, pašcieņa, emocionālās izpausmes, komunikatīvās, didaktiskās spējas utt.);
• 2) apgūt vispārējo intelektuālās darbības kultūru (domāšanu, atmiņu, uztveri, reprezentāciju, uzmanību), uzvedības, komunikācijas kultūru, tai skaitā pedagoģisko;
• 3) prast orientēties notiekošajos integrācijas procesos, pasaules izglītības telpas attīstības tendencēs, kuru būtība ir tāda, ka mūsdienu izglītība kļūst arvien multikulturālāka, ietverot plašu skolotāja valodas apmācību.

Bibliogrāfija:

• 1. Kazahstānas Republikas likums "Par izglītību"
• 2. Kazahstānas Republikas izglītības koncepcija līdz 2015. gadam.
• 3. Angelovski K. Skolotāji un inovācijas: Grāmata skolotājiem: Per. no Maķedonijas. - M., 1991. gads.
• 4. Babansky Yu.K. Pedagoģiskā pētījuma efektivitātes paaugstināšanas problēmas: Didaktiskais aspekts. - M., 1982. gads.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoģija: Mācību grāmata augstskolām - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000.g

atšifrējums

1 Pedagoģiskās izglītības attīstības atbalsta koncepcija Ievads Jaunās skolas izglītības kvalitātes prasības, kas izteiktas jaunajos federālās zemes izglītības standartos, pedagoga profesijas standarta apstiprināšanā, prasa izmaiņas organizācijā, saturā un tehnoloģijās, un skolotāju apmācības mērogs. Krievijas Federācijā tika mantota regulētā darba tirgū veidota skolotāju sagatavošanas sistēma, kas ļāva veikt obligāto absolventu sadali, stingri regulēt studentu skaitu un ierobežot reflektantu mobilitāti. Skolotāju sagatavošanas sistēma nemainījās daudzus gadus, un tās pamatā bija pedagoģisko augstskolu un vidējās profesionālās izglītības iestāžu tīkls, kas ģeogrāfiski sadalīts samērā vienmērīgi. Pēdējos gados pedagoģisko augstskolu skaits samazinās. Tātad 2008.gadā apmācību nodrošināja 196 augstskolas, tajā skaitā 70 pedagoģiskās, 2012.gadā - 167 augstskolas, tajā skaitā 48 - faktiski pedagoģiskās. Uzņemšanas plāns izglītībai par Krievijas Federācijas federālā budžeta līdzekļiem Izglītības un pedagoģijas PGK ietvaros 2012.gadā veidoja vairāk nekā 57 tūkstošus budžeta vietu, speciālistu ar augstāko pedagoģisko izglītību absolvēšana 2012.gadā - 133,1 tūkstotis speciālistu. 2012. gadā Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas veiktā valsts augstskolu un to filiāļu darbības monitoringa rezultāti liecina, ka 30 no 42 pedagoģijas augstskolām (71,43%) un 29 no 37 to filiālēm (78,38) %) tika atzīti par tādiem, kam ir pazīmes

2 neefektivitātes, savukārt starp medicīniskajām 10,26% un humanitārajām 42,86%. Kopumā uzņemšanas un apmācības rezultāti pedagoģiskajās apmācības jomās, kā arī dati par attiecīgo programmu absolventu nodarbinātību liecina par “dubultās negatīvās atlases” esamību, kad ne par “labāko” (akadēmiskā nozīmē). ) reflektanti iestājas pedagoģiskajās augstskolās, un ne tie labākie kļūst par skolotājiem. "labākie" absolventi. Tajā pašā laikā ievērojama daļa absolventu, kuri studējuši skolotāju sagatavošanas programmās, nav nodarbināti ne izglītības sistēmā, ne sociālajā jomā (1. att.). 1.attēls Pedagoģisko augstskolu studentu (%, 2007) skolotāja profesijas studentu orientācijas uz darbu skolā izmaiņu dinamika, karjeras perspektīvu trūkums u.c.), līdz ar to var izdalīt trīs problēmu grupas, kuru risinājums. ir koncepcijas priekšmets: 1 V. Sobkins, O. Tkačenko, Pedagoģijas universitātes students: dzīve un profesionālās perspektīvas, RAO, Maskava, 2007

3 profesijā iestāšanās problēmas, kas ietver: zems vidējais pedagoģisko programmu reflektantu USE vērtējums un iespēju trūkums atlasīt motivētus reflektantus pedagogu sagatavošanas specialitātē un jomās; zems pedagoģisko programmu absolventu nodarbinātības procents specialitātē izglītības sistēmā. apmācības problēmas, kas ietver: neapmierinoša absolventu apmācības kvalitāte (novecojušas metodes un tehnoloģijas, pietiekami daudz stundu praksei un praksei, aktivitātes pieejas trūkums studentu sagatavošanā, saiknes trūkums starp akadēmisko disciplīnu studijām un reālām vajadzībām skola), vāja audzēkņu iesaiste pētnieciskajā darbībā, slikts izglītības procesa resursu nodrošinājums pedagoģiskajās programmās problēmas ar noturību profesijā, kas ietver: mācībspēku vajadzību prognozēšanas trūkumu pa reģioniem, reģionu atbildības trūkumu. par PCI nepildīšanu un absolventu nodarbinātību, mehānismu zemo efektivitāti spējīgāko absolventu piesaistei skolotāja amatam, profesionālā atbalsta un atbalsta sistēmas trūkumu jaunajiem skolotājiem, kā arī karjeras trūkumu. skolotāju izredzes, pēdējā laikā pieaugošā skolotāju aiziešanas no skolas kavēšanās, kas fakts neatbilst mūsdienu prasībām. Programmas galvenais mērķis ir uzlabot skolotāju apmācības kvalitāti, saskaņot skolotāju izglītības sistēmu ar skolotāja profesionālās darbības standartiem un federālajam valsts vispārējās izglītības standartam, kā arī pārvarēt “dubulto negatīvo atlasi”. . Noteiktā mērķa īstenošana ietver vairāku prioritāru uzdevumu risināšanu, proti:

4 uzlabot pedagoģisko izglītību iegūstošo studentu izglītības kvalitāti, atsakoties no lineārās mācību trajektorijas un radot apstākļus brīvai "ieejai" programmās un pedagoģiskajā apmācībā dažādu kategoriju studentiem (pamatstudiju studentiem un absolventiem, aktīviem skolotājiem un citu profesiju speciālistiem) ; pedagoģiskā bakalaura izglītības programmu veidošana kā "universālā bakalaura" profilēšana; mainot pedagoģiskās apmācības programmu saturu un mācību tehnoloģijas, lai nodrošinātu jaunā pedagoga profesijas standarta un jauno skolas izglītības standartu ieviešanu, praktiskās apmācības, stiprinot visu apmācības satura komponentu (priekšmetu, psiholoģisko un pedagoģiskais, informatīvais un tehniskais) ar skolotāja praktiskiem profesionālajiem uzdevumiem; mācību programmu piesātināšana ar plašu prakšu sistēmu, prakses vietām, iespēja mērķtiecīgi apmācīt skolotājus ne tikai dažādos mācību priekšmetos, bet arī dažādām skolu un studentu kategorijām, plaši izmantojot skolu un augstskolu partnerības mehānismus. Personāla apmācība plašam pedagoģisko darbību lokam ārpus skolas un ārpus izglītības sistēmas; esošo skolotāju sagatavošanas koledžu un universitāšu, kas īsteno skolotāju apmācības programmas, efektivitātes uzlabošana, ieviešot kopīgas skolotāju praktiskās apmācības programmas (lietišķā bakalaura grāds), kas balstītas uz tīklu veidošanu starp koledžām un universitātēm, attīstot augstskolu maģistra programmas dažādām reflektantu kategorijām, kuras vēlas uzsākt vai turpināt profesionālo darbību sistēmas izglītībā; dažādās apmācību programmās pedagoģisko izglītību ieguvušo pedagogu patstāvīgās profesionālās sertifikācijas sistēmas izstrāde un aprobācija, lai nodrošinātu absolventu atbalsta un pedagoga karjeras attīstības sistēmu; radīšanu

5 sabiedriski profesionālā pedagoģisko programmu kvalitātes novērtēšanas sistēma. Koncepcijas īstenošanas gaitā ir jāveido jauna pedagoģiskās apmācības sistēma, kuras galvenos elementus var nosaukt: 1. Praktisko kompetenču attīstīšana visās apmācību programmās, kas balstītas uz jauno profesijas standartu, tajā skaitā caur praksi partnerskolās. 2. Lietišķais pedagoģiskais bakalaurāts, kā galvenais skolotāju sagatavošanas modelis, kas tiek īstenots augstskolu, arodskolu un skolu tīklā, kura programma paredz ievērojama apjoma teorētisko kursu aizstāšanu ar praktisko komponentu. 3. Pedagoģiskās apmācības programmas 3. un 4. kursa nepedagoģijas pamatstudiju studentiem nepedagoģiskajās augstskolās, kas ir motivēti pedagoģiskajai darbībai. 4. Universālais bakalaurāts (līdzīgs Liberal Arts bakalauram) pedagoģiskajās augstskolās, kas nozīmē paaugstinātas prasības (t.sk. vienotā valsts pārbaudījuma rezultātiem), izvēloties apmācības pedagoģisko profilu. 5. Maģistra grāds skolotāju-metodistu un vadītāju sagatavošanā, prioritāra uzņemšana valsts finansētajās vietās izglītības sistēmā strādājošajiem. 6. Praktiskā moduļu maģistratūra ar iespēju ātri stāties profesijā personām, kurām nav pedagoģiskās izglītības, ar atvieglojumu uzņemšanu vispārējā izglītībā jau strādājošajiem. 7. Kvalifikācijas eksāmena ieviešana, pamatojoties uz jaunu pedagoga profesijas standartu, kas vienkāršo iestāšanos profesijā un ļauj novērtēt apmācības kvalitāti. Pamatizglītības programmu sociālā un profesionālā akreditācija

6 mācībspēku apmācība, pamatojoties uz šo programmu absolventu patstāvīgas kvalifikācijas pārbaudes rezultātiem. 8. Iesācēju skolotāju pavadīšana, nodrošinot viņu profesionālo atbalstu un profesionālo pilnveidi. 9. Skolēnu praktiskā darba stimulēšanas sistēma skolās: šo studentu (arī skolas) darba samaksas shēma un prakses saturīga vadīšana no skolas un augstskolas (arī augstskolas) darbinieku puses, kas veic neizraisītu pārmērīgu šo izglītības iestāžu darbības rādītāju pasliktināšanos. Psiholoģiskās un pedagoģiskās apmācības (arī prakses) finansēšanas sistēma nepedagoģisko augstskolu (t.sk. izglītības iestāžu un vispārējās izglītības iestāžu) studentiem. Radīt izglītības iestādēs apstākļus studentu prakses organizēšanai (t.sk. praktikantu atalgojumam) ar nepieciešamo finanšu līdzekļu piešķiršanu. resursi tam 10. Studentu praktikantu patstāvīgā pedagoģiskā darbība (nodarbību sagatavošana un vadīšana) ar tās fiksāciju informatīvajā vidē, kam seko diskusija kopā ar skolotājiem un docētājiem, veidojot studentu un studentu darbu digitālo portfeli izmantošanai sertifikācijai un prezentācijai. darba devējam Pilotprojektu īstenošana augstskolās: jaunu modeļu un programmu izstrāde, jaunas ideoloģijas un tehnoloģiju nesēju apmācība Priekšlikumu izstrāde pedagoģiskajās programmās uzņemšanas sistēmas maiņai.

7 Izstrādāsim jaunu sistēmu uzņemšanas mērķu sadalei skolotāju apmācībā, stimulējot pāreju uz jauniem modeļiem un programmām. Metodiskais atbalsts jaunu modeļu un tehnoloģiju izplatīšanai. Jaunu modeļu paplašināšana uz visu skolotāju apmācības sistēmu Krievijas Federācijā. Koncepcijas īstenošanas ceļvedī ir ierosināts iekļaut šādas aktivitātes: 1. Reģionālo un pašvaldību izglītības sistēmu vajadzību ikgadējā monitoringa izstrāde un īstenošana vispārējās izglītības jomas mācībspēku un vadošā personāla jomā. 2. Reģionu un pašvaldību izglītības sistēmu speciālistu mērķtiecīgas līgummācības modeļu izstrāde ar obligātu atbalstu absolventiem (ar paaugstinātām prasībām reflektantu uzņemšanai) un garantētu nodarbinātību. 3. Metodiskā atbalsta organizēšana pedagoģisko augstskolu un to filiāļu attīstības programmu izstrādei un īstenošanai, kurām, pamatojoties uz ikgadējās uzraudzības rezultātiem, ir neefektivitātes pazīmes. 4. Federālā valsts augstākās pedagoģiskās izglītības standarta projektu izstrāde, kas atbilst skolotāja profesijas standartam un federālajam valsts vispārējās izglītības standartam, nodrošinot elastīgas un mainīgas apmācības iespējas pamatstudiju programmām (ieskaitot lietišķās bakalaura programmas). grāds, universālais bakalaurāts), maģistra programma (tajā skaitā profesionālajā maģistrantūrā) un aspirantūrā. 5. Izstrādāsim elastīgas daudzlīmeņu un daudzkanālu pedagogu apmācības modeļus, tai skaitā jaunas formas

8 vidējās, augstākās un papildu profesionālās izglītības organizāciju tīkla mijiedarbības prakses, mehānismi. 6. Kvalifikācijas pārbaužu (atestācijas) modeļu izstrāde kandidātiem (t.sk. absolventiem) darbam vispārējās izglītības jomā, kā arī izstrādāto modeļu izmantošanai pedagogu atestācijā. 7. Konkurētspējīgs atbalsts reģionālo skolu un augstskolu partnerību organizēšanai un cita veida tīklu veidošanai starp izglītības organizācijām, kas sagatavo mācībspēkus. 8. Mūsdienu prasību izstrāde padziļinātas apmācības un profesionālās pārkvalifikācijas programmām pedagoģiskajās specialitātēs atbilstoši pedagoga profesijas standartam. 9. Modeļu un programmu izstrāde pedagogu profesionālās pilnveides pavadīšanai pirmajos trīs darba gados. 10. Pilotprojektu īstenošana augstskolās: jaunu modeļu un programmu izstrāde, jaunas ideoloģijas un tehnoloģiju nesēju apmācība. 11. Veikt ikgadējo reģionālo un pašvaldību izglītības sistēmu vajadzību uzraudzību vispārējās izglītības jomas mācību un vadības personālam un pedagoģisko programmu absolventu nodarbinātības rezultātiem. 12. Grantu un metodiskā atbalsta programmas izstrāde un īstenošana Krievijas vadošo augstskolu labākajiem absolventiem, kuri tiek nodarbināti pašvaldību izglītības iestādēs. 13. Papildu profesionālās izglītības programmu vadīšana (prakses, profesionālās pārkvalifikācijas un

9 padziļināta apmācība) universitāšu mācībspēkiem, kas sagatavo pedagoģiskās specialitātes. 14. Reģionu un pašvaldību izglītības sistēmu speciālistu mērķtiecīgas līgummācības modeļu ieviešana ar obligāto praksi un garantētu nodarbinātību. 15. Tīkla elastīgu programmu atvēršana mācību priekšmetu skolotāja paātrinātai kvalifikācijai ar obligātu praksi vispārējās izglītības organizācijā nepedagoģisko specialitāšu un apmācības virzienu studentiem. 16. Kvalifikācijas pārbaužu (kvalifikāciju apliecināšanas) modeļu aprobācija reģionos kandidātiem darbam vispārējās izglītības jomā, kā arī izmantošanai atestācijā. 17. Pedagoga profesijas standarta pilnveidošana, ņemot vērā iespējamo izmantošanu pedagoģiskās sagatavošanas izglītības programmu izstrādē, atestācijas laikā, atspoguļojot tajā iespējamās pedagoģiskās karjeras attīstības iespējas vispārējās izglītības jomā. 18. Veikt pilotobjektu konkursu jauno skolotāju izglītības modeļu un tehnoloģiju testēšanai. Finansējuma standarta paaugstināšana pilotobjektiem, kas īsteno "pedagoģiskās prakses" programmas. 19. Veikt ikgadējo pilotprojektu īstenošanas uzraudzību un atbalstot labākās prakses izplatīšanu pedagogu izglītības sistēmā, tai skaitā sagatavot ziņojumu par pedagogu izglītības stāvokli. 20. Jaunas pedagogu izglītības programmu akreditācijas sistēmas izveide, pamatojoties uz pilotprojektu rezultātiem. 21. Radīt normatīvās iespējas papildu iestājpārbaudījumu ieviešanai uzņemšanai augstskolās pedagoģiskās izglītības programmās.

10 22. Pedagogu izglītības sistēmas vadošā personāla attīstības projekta īstenošana. 23. Papildu pedagoģiskās kvalifikācijas pilnveidošanas programmu izstrāde galvenās pedagoģiskās kvalifikācijas iegūšanas gaitā (ar iespējamu apmācību ilguma pagarināšanu par vienu gadu) vai pedagoģiskās darbības laikā (izglītības sistēmas vadības saikne). , pedagoģiskie psihologi, sociālie pedagogi, skolotāji, kas strādā ar personām ar invaliditāti, skolotāji darbam ar bērniem ar īpašām vajadzībām, deviantu uzvedību, papildu un pirmsskolas izglītības sistēmas skolotāji u.c.). 24. Izstrādāsim ieteikumus par piemaksas par maģistra grādu iekļaušanu pedagoģisko darbinieku algas pamatdaļā, par strādājošā pedagoga slodzes samazināšanu, nesamazinot samaksu par studiju laiku maģistrantūrā un aspirantūrā. 25. Kvalifikācijas prasību izstrāde un ieviešana pedagogu pedagoģiskās izglītības minimālajam līmenim: strādājot ar jaunāku vecumu, ne zemāku par bakalaura grādu, strādājot ar izglītojamiem ar speciālām izglītības vajadzībām (psihologi, logopēdi, korekcijas skolotāji u.c. .) ne zemāks par maģistra grādu.

PROGRAMMAS kandidāts uz FSBEI HE "Čuvašas Valsts pedagoģiskās universitātes rektora amatu, kas nosaukta I.I. UN ES. Jakovļevs" Ivanovs Vladimirs Nikolajevičs Valsts politikas prioritāte izglītības jomā

DISKUSIJU KLUBS Piedāvājam publiskai diskusijai konceptuālo pamatu izstrādi skolotāju izglītības pilnveidošanai un attīstībai Krievijā, pamatojoties uz pētījumu rezultātiem.

PROJEKTS Kostromas reģiona pedagoģiskās izglītības attīstības koncepcija līdz 2020. gadam Kostromas reģiona pedagoģiskās izglītības attīstības koncepcija ir stratēģisks dokuments, kas definē.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA (KRIEVIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA)

Izglītības standartu un lietišķā bakalaura modernizācija Galvenie valsts politikas virzieni izglītības jomā pēdējos gados ir federālo valsts izglītības standartu izstrāde un ieviešana, kas nodrošina lielāku elastību.

Galvenās pieejas pedagoģiskās izglītības modernizācijai Krievijā V.A. Bolotovs G. www.hse.ru 1 Modernizācijas programmas mērķi (2014): “Mainīt skolotāju apmācības saturu un tehnoloģijas, lai

Programma pedagoģiskās izglītības modernizācijai Krievijas Federācijā: galvenās idejas, rezultāti un īstenošanas perspektīvas. Altynikova N.V.

Pedagoģiskās izglītības modernizācija: jauni skolotāju apmācības un profesionālās pilnveides modeļi Gerasevs A.D., Federālās valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestādes "NGPU" rektors Pedagoģiskās izglītības modernizācija Krievijas Federācijā Pirmkārt: profesionālā

Zolotareva N.M., Valsts politikas departamenta direktore strādnieku apmācības un tālākizglītības jomā Maskava 2015. gada 24. novembris Kopējais mācībspēku skaits ir 207 tūkstoši cilvēku: Skolotāji

KRIEVIJAS UNIVERSITĀTU KONKURENĒTSPĒJAS PALIELINĀŠANAS VEIDI PASAULES IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTŅU TIRGŪ Valsts politikas augstākās izglītības jomā departamenta direktors A.B. Soboļevs KVALITĀTES UN KONKURĒTSPĒJAS PACIETOŠANA

Viskrievijas pedagoģisko koledžu foruma rezolūcija 2015. gada 12.-13. novembris Maskava 2015. gada 12.-13. novembris Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija kopā ar Krievijas Izglītības akadēmiju

Priekšlikumu projekts pedagogu izglītības atjaunošanai vispārizglītojošajām skolām

SBEI HE KO "Pedagoģiskais institūts" darba plāns 2016.-2017.mācību gadam Čerņahovska 2016.SBEI HE KO "Pedagoģiskais institūts" darba plāns 2016.-2017.mācību gadam: - apstiprināts Akadēmiskās padomes sēdē.

2 Pāreja uz modernu programmatūru ir kļuvusi svarīga attīstībai un integrācijai starptautiskajā bibliotēku tīklā. Ruslan automatizētā sistēma atbalsta vismodernāko bibliotēku un informāciju

Projekta "Skolotāju izglītības sistēmas modernizācija Krievijā" sistēmas rezultāti un ietekme: akadēmiskais bakalaura grāds, pētnieciskais maģistra grāds, 2014.-15. Anatolija Kaspržaka Izglītības institūts

1 no sniegtajiem pakalpojumiem un struktūrvienību vadītāja veikumu: informācijas un uzraudzības atbalsts no administratīvās un juridiskās nodaļas un vadības

Projekts "PROFESIONĀLĀS PEDAGOĢISKĀS IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBAS MODERNIZĀCIJA KRASNOJARSKĀ" Valērijs Anatoļjevičs Kovaļevskis, medicīnas zinātņu doktors, profesors, akti. Krasnojarskas valsts rektors

Galvenās tendences HE jomā 2013. gada septembris A.B. Soboļevs Politikas dokumenti Krievijas Federācijas prezidenta 2012. gada 7. maija dekrēti Izglītības likums Krievijas Federācijā Programma "Izglītības attīstība" 2014.-2020. gadam (SPED RF) programma

2013.gada 14.augusta RĪKOJUMS Nr.1426-r 1. Apstiprināt plānu Krievijas Federācijas programmas "Attīstības" 2013.-2020.gadam īstenošanai 2013.gadā un 2014. un 2015.gada plānošanas periodā. 2. Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija

Pielikums MR administrācijas dekrētam "Ust-Kulomsky", datēts ar 2017. gada 29. decembri, 2375 Pasākumu PLĀNS ("ceļa karte") "Izglītības" nozares personāla komplektēšanai MO MR "Ust-Kulomsky"

Skolotāju apmācības modelis skolotāju izglītības modernizācijas kontekstā Krievijas Federācijā Altynikova N.V.

Krasnodaras apgabala Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrijas mērķu un uzdevumu publiska deklarācija 2016. gadam ALGA IZGLĪTĪBAS SISTĒMĀ GALVENIE MĒRĶI

UDK 378:7 UZ PRAKSE ORIENTĒTA SKOLOTĀJA APMĀCĪBA KĀ KRIEVIJAS IZGLĪTĪBAS STRATĒĢIJA 2015 O.P. Šabanova 1, M.N. Šabanova 2 1 Ph.D. ped. Zinātnes, Mākslas izglītības un vēstures katedras profesors

APSTIPRINĀTS] Deputāts! Krievijas Federācijas Federālās valdības Federālās valdības valdība "2014. gada 28. maijs Z241p-P8 VISPĀRĒJĀ PROGRAMMA izglītības organizāciju skolotāju profesionālā līmeņa paaugstināšanai Š.

"Apstiprināja" Krievijas Ārlietu ministrijas MGIMO (U) Akadēmiskā padome Padomes priekšsēdētājs Rektors A.V. Torkunova protokols 12/09, datēts 2009. gada 17. martā, NOTEIKUMI par maģistra apmācību (maģistrāts) Krievijas MGIMO (U) ĀM

Viskrievijas zinātniski praktiskās konferences "Skolotāja-psihologa profesijas standarts: aprobācijas rezultāti un pielietošanas prioritātes" Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences "Profesionālās" rezolūcija.

Par pasākumiem, lai radītu apstākļus izglītības iegūšanai personām ar invaliditāti un personām ar invaliditāti, Levitskaya Alina Afakoevna Valsts politikas departamenta direktore izglītības jomā,

Profesijas standarta "Skolotājs" ieviešanas kārtība Krasnojarskas apgabalā. Krievijas Federācijas Darba un sociālās aizsardzības ministrijas 2013. gada 18. oktobra rīkojums N 544n Maskava "Par profesionāļu apstiprināšanu

Uz kompetencēm balstīts modelis galvenās profesionālās izglītības programmas "Skolotājs-pētnieks (metodiķis)" izstrādei un aprobācijai Ņikitina E.K., IPPE MSPU Pedagoģijas katedras vadītāja

Kazahstānas Republikas ministrija un zinātne Kazahstānas Republikas pedagoģiskās sistēmas modernizācija Astana 2015 Pedagoģiskās iestādes modernizācijas mērķis un uzdevumi Mērķis Republikas pedagoģiskās sistēmas kvalitātes uzlabošana

"Jaunais Maskavas izglītības personāls" Cilvēkresursu attīstības mehānismi galvaspilsētas izglītības sektorā. Maskava ir strauji augoša, dinamiski dzīvojoša pilsēta, kas piesaista un ievieš inovācijas

Theta, kurš veidos disertācijas komisiju. Parasti promocijas darbu komisijā ir doktoranta vadītājs, katedras vai fakultātes štata pasniedzējs un vēl viens pasniedzējs.

Arhangeļskas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija Arhangeļskas apgabala valsts budžeta izglītības iestāde vidējās profesionālās izglītības iestādēs

1. pielikums Strādnieku apmācības sistēmas attīstības un lietišķo kvalifikāciju veidošanas stratēģijai līdz 2020. gadam Sākotnējās profesionālās un vidējās profesionālās izglītības sistēmas pašreizējais stāvoklis

SADALĪTĀS SADARBĪBAS MODELIS PEDAGOĢISKĀ KLASTERĪ Valērijs Anatoļjevičs Kovaļevskis, medicīnas zinātņu doktors, profesors aktiermeistarība vārdā nosauktās Krasnojarskas Valsts pedagoģiskās universitātes rektors V.P. Astafjeva

2012. gada 21. februāris Kapitāla izglītība: 2011. gada rezultāti; uzdevumi un sagaidāmie rezultāti 2012. gadam. Maskavas valdības ministra, Maskavas pilsētas Izglītības departamenta vadītāja I.I. Kalina fons

MURMANSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Murmanskas apgabala valsts autonomā vidējās profesionālās izglītības iestāde "Kandalakšas rūpniecības koledža"

Krasnodaras apgabala Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrija Par uzdevumiem vidējās profesionālās izglītības attīstībai Batjutina Nataļja Anatoļjevna, nodaļas vadītāja 2019. gada 16. janvārī

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS VALDĪBAS 2013.gada 14.augusta RĪKOJUMS Nr.1426-r MASKAVA 1. Apstiprināt Krievijas programmas "Attīstība" 2013.-2020.gadam plānu 2013.gadā un 2014. un 2015.gada plānošanas periodā.

VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBA SĀKUMS, PAMATA, VIDĒJĀ IZGLĪTĪBA Kurganas reģiona valsts programmas "Izglītības un izglītības attīstība" apakšprogrammas "Vispārējās izglītības attīstība" īstenošana.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

ARMAVIRAS VALSTS PEDAGOĢISKĀS UNIVERSITĀTES ATTĪSTĪBAS PRIEKŠVĒLĒŠANU PROGRAMMA Galustovs, FSBEI HE "Armavir Valsts pedagoģiskā universitāte" rektora amata kandidāts

S.A. vārdā nosauktās Rjazaņas Valsts universitātes rektora amata kandidāta PROGRAMMA. Jeseņins Zimins Aleksejs Aleksandrovičs Rjazaņa, 2016. gada S.A. vārdā nosauktās Krievijas Valsts universitātes vīzija. Jeseņins: vadošā klasiskā universitāte,

KONCEPCIJAS projekts iekļaujošas vidējās profesionālās izglītības attīstībai cilvēkiem ar invaliditāti un personām ar invaliditāti Krievijas Federācijā 1. Vispārīgie noteikumi Iekļaujošas attīstības koncepcija

Reģionālā sociālpedagoģiskā klastera veidošanas stratēģija un attīstības problēmas: mijiedarbības sistēma "augstskolas koledža" A.A. Fjodorovs, rektors, Maskava, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: stratēģijas

Reģionālās izglītības darbinieku sapulces LĒMUMS "Valsts izglītības iniciatīvas īstenošanas galvenie virzieni" Mūsu jaunā skola "Saratovas apgabalā" Saratova 2009. gada 18. augusts

Normatīvais tiesiskais konteksts vidējās profesionālās izglītības attīstībai 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” Tveras apgabala likums Nr.

Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, Nr. 3, lpp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (tiešsaistē) I SSN: 2311-7273 (tiešsaistē)

Mūsdienīgas apmācības formas zilo apkaklīšu specialitātēs un vidēja līmeņa speciālistiem: duālā izglītība

Programma to organizāciju modernizācijas programmai, kuras īsteno vidējās profesionālās izglītības izglītības programmas, lai novērstu darbinieku trūkumu Irkutskas apgabalā Programmas mērķis un uzdevumi

Nepārtrauktās pedagoģiskās izglītības sistēma I. V. Manuylova, Valsts politikas departamenta direktora vietniece augstākās izglītības jomā

“Pedagogu mērķtiecīgas apmācības modeļu izstrāde izglītības jomas “Izglītība un pedagoģijas zinātnes” ietvaros” G.A.

Pirmsskolas izglītība Pieejamība un kvalitāte Pasākumu īstenošana, kuru mērķis ir nodrošināt pirmsskolas izglītības pieejamību un kvalitāti saistībā ar federālās izglītības ieviešanu.

MURMANSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Murmanskas apgabala valsts autonomā vidējās profesionālās izglītības iestāde "Apatitskas politehniskā koledža"

Volžska pašvaldības biļetens 2 (316) 2015. gada 13. janvāris VOLGOGRADAS REĢIONA VOLŽSKAS PILSĒTAS PILSĒTAS RAJONA ADMINISTRĀCIJA

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Valsts politikas departamenta direktore strādnieku apmācības jomā un AVE Zolotareva N.M. Profesionālās izglītības sistēmas attīstības stratēģija Krievijas Federācijā 22

Maskavas pilsētas valsts programma vidējam termiņam 2012-2016. “Izglītības attīstība Maskavas pilsētā” (“Metropolitan Education”) Apstiprināts 2011. gada 27. septembrī Finansējums 1,5 triljoni. berzēt. Maskava

Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas 2011.-2015.gadam 1.pielikums Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas 2011.-2015.gadam mērķa rādītāji un rādītāji Mērķa rādītāji

Metodiskā atbalsta organizēšana SPO federālā valsts izglītības standarta ieviešanai (prakse TOP-50 FUMO UGS "Elektronika, radiotehnika un sakaru sistēmas") Bozrova I.G., OUP GBPOU "Komunikācijas koledžas" direktora vietnieks 54 "

IBI attīstības stratēģiskie vektori līdz 2020.gadam 2014.gada 15.decembris Vispārējie noteikumi Augstākās profesionālās izglītības autonoma bezpeļņas organizācija "Starptautiskais banku institūts" (ANO VPO "IBI")

Krievijas Federācijas Republikas KARĒLIJAS REPUBLIKAS VALDĪBAS DEKLARĀCIJA Nr. 39-P, 2015. gada 10. februāris, Petrozavodska Par grozījumiem valdības 20. jūnija dekrētā

Pedagoģiskās izglītības modernizācija 3. posms Nepārtrauktās pedagoģiskās izglītības reģionālās sistēmas I.V. Manuylova, Valsts politikas departamenta direktora vietniece augstākās izglītības jomā

Pedagoģiskās izglītības modernizācija 3. posms Nepārtrauktās pedagoģiskās izglītības reģionālās sistēmas

Tēma: "Atvērtās skolas skolotājs" Mērķis: nodrošināt apstākļus reģionālās izglītības sistēmas cilvēkresursu potenciāla attīstībai. Projekta būtība ir darbībai gatavu skolotāju un vadītāju audzināšana (apmācība).

Saturs: Preambula 3 Pārejas uz 3. līmeņa apmācības sistēmu stāvoklis un galvenie virzieni Krievijas Federācijā Līmeņa apmācības stāvoklis universitātē. Iekšējie un 6 ārējie zvani

REZOLŪCIJA VISKRIEVIJAS ZINĀTNISKĀS UN PRAKTISKĀS KONFERENCE AR STARPTAUTISKĀS LĪDZDALĪBĀS "VIDĒJĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS MODERNIZĀCIJA, ŅEMOT VĒRĀ REĢIONĀLĀS EKONOMIKAS UN SOCIĀLĀS IOVĀCIJAS" projekts.

Komi Republikas valdības priekšsēdētāja vietnieces Komi Republikas izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministres Natālijas Mihaļčenkovas ziņojums “Par personāla apmācību profesionālās izglītības sistēmā

IRKUTSKAS REĢIONA VALDĪBAS RĪKOJUMS, kas datēts ar 2013. gada 26. februāri N 55-rp PAR RĪCĪBAS PLĀNA ("CEĻA KARTE") APSTIPRINĀŠANU "SOCIĀLĀS NOZARES IZMAIŅAS, MĒRĶIS UZ UZLABOT EFEKTIVITĀTI

PIELIKUMS federālā projekta "Nākotnes skolotājs" projekta komitejas sanāksmes protokolam par Krievijas Federācijas 2020. gada stratēģiskās attīstības galveno virzienu PASES federālā projekta "Nākotnes skolotājs" 1. Galvenie noteikumi

Viens no galvenajiem izglītības mērķiem ir iemācīt bērniem kritiski izvērtēt informāciju. Bet vai skolotāji to var izdarīt paši? Kā liecina prakse - ne vienmēr. Skolotājs-psihologs Kirils Karpenko ir formulējis noteikumus, kas ļaus atpazīt nepatiesu vai kļūdainu informāciju.

Pusaudžu pašnāvību tēma Krievijā ir viena no akūtākajām un grūtākajām. Īpaši tas skar skolotājus, jo viņi ne reizi vien piedzīvo savu audzēkņu pusaudžu vecumu. Sanktpēterburgas Valsts universitātes Psiholoģijas fakultātes Veselības psiholoģijas un deviantās uzvedības katedras profesors Vsevolods Rozanovs stāsta, kā mūsdienu zinātne vērtē pašreizējo situāciju.

Jau desmit gadus viena no skolām Karēlijas ziemeļos dzīvo inovāciju platformas režīmā. Katra nodarbība šeit ilgst 90 minūtes. Nav tradicionālā stundu grafika, bet ir lente. Šajā laikā skolotāji ir iemācījušies redzēt bērnu un katram skolēnam izveidot individuālu maršrutu. Fizikas skolotāja Nadežda Deribina skaidro, kā notiek neparastais mācību process.

Poļinas Daškovas jaunais romāns "Troat's Dead End" ir kļuvis par vienu no šī rudens bestselleriem. Tajā rakstniece pievērsās vēsturei: 50.-70.gadu notikumi pēc kāda laika negaidīti laužas viņas varoņu likteņos. Ekskluzīvā intervijā Učitelskaja Gazeta autore stāstīja par savu darbu pie vēsturiskās prozas un to, kāpēc viņa nekad nerakstītu bērnu grāmatu.

Pedagoģiskās izglītības sistēma Karjeras orientācija un pirmsprofesionālā apmācība caur pedagoģisko nodarbību sistēmu, autoru karjeras atbalsta nometnes, pedagoģijas un psiholoģijas olimpiāžu vadīšana, profesionālo izglītības iestāžu atvērto durvju dienas, aicinot vidusskolēnus piedalīties Kostromas Valsts universitātes pasākumos. ārpusstundu aktivitāšu ietvaros audzēkņu dalība karjeras orientācijas darbā skolā. Skolotāju apmācība vidējās profesionālās izglītības iestādēs (OGBPOU "Kostromas reģiona Šarjas pedagoģiskā koledža", OGBOPOU "Kostromas reģiona Galičas pedagoģiskā koledža"). Skolotāju apmācība pedagoģiskajās specialitātēs un uz papildu augstākās profesionālās izglītības rēķina klasiskajās universitātes specialitātēs Kostromas Valsts universitātē, kas nosaukta N.A. Ņekrasovs. Padziļināta skolotāju apmācība un profesionālā pārkvalifikācija (Kostromas reģionālais izglītības attīstības institūts, Kostromas Valsts universitāte, kas nosaukta N. A. Nekrasova vārdā). Pēcdiploma pedagoģiskā izglītība pēcdiploma un doktorantūras studijās” FGBOUVPO “Kostromas Valsts universitāte, kas nosaukta N.A. Ņekrasovs.

Problēmas Zema motivācija skolotāju profesijām Esošā mērķlīgumu sistēma skolotāju sagatavošanai nedarbojas labi Skolēniem ir grūti pielāgoties profesionālās izglītības sākuma posma prasībām Profesionālajā izglītībā ir problēmas (pāreja uz federālajiem valsts izglītības standartiem). , nepietiekama aktivitātes pieejas īstenošana...) jauno skolotāju profesionāls atbalsts un pavadīšana Nav sistemātiskas mijiedarbības starp ieinteresētajām organizācijām kvalitatīvā skolotāju izglītībā Nav pamatotas mācībspēku vajadzību prognozes reģionā. notiekošās programmas un projekti, kas saistīti ar skolotāju izglītību.

Galvenās ieinteresētās puses ir valsts, kas veic vispārējās, profesionālās un papildu izglītības sistēmu darbības tiesisko regulējumu un speciālistu sagatavošanas valsts pasūtījumu; reģionālās un pašvaldību izpildinstitūcijas, kas veic vispārējās, profesionālās un papildu izglītības sistēmu darbības tiesisko un organizatorisko regulējumu reģionālā un pašvaldību līmenī un veido reģionālo (pašvaldību) pasūtījumu speciālistu sagatavošanai; sociālās un izglītības sfēras institūcijas, kas darbojas kā absolventu darba devēji un klienti, kā arī potenciāli citas institucionālās institūcijas, kurās pedagoģiskā virziena absolvents var atrast darbu atbilstoši saņemtajai specializācijai; skolēni, pretendenti, viņu vecāki; audzēkņi, kuri piedalās pirmsprofesionālās apmācības programmās, visu veidu un līmeņu profesionālās izglītības, kvalifikācijas paaugstināšanas un pārkvalifikācijas programmās; izglītības organizāciju darbinieki; sabiedriskās apvienības un organizācijas, tai skaitā sociālās grupas, radošās savienības, zinātniskās institūcijas u.c., kas ir ieinteresētas sociālajā partnerībā.

Pedagogu izglītības attīstības galvenie virzieni un mehānismi Veiksmīgas ieiešanas profesijā nodrošināšana Pedagoģijas profesiju profesionālās ievirzes programmas izstrāde un īstenošana Atbalsta sistēmas un tiesiskā atbalsta izstrāde pedagoģiski psiholoģiski pedagoģisko nodarbību darbībai vispārizglītojošajās skolās. , papildu izglītības iestādes, pamatojoties uz vidējās profesionālās izglītības organizācijām un KSU tām. N.A.Nekrasova Bakalaura un maģistra programmu skolotāju mērķtiecīgas līgummācības sistēmas izstrāde uz federālo un reģionālo budžetu rēķina. Reģionālās stimulēšanas sistēmas izveide skolu absolventu uzņemšanai pedagoģiskajās apmācības jomās ar USE rezultātiem virs reģiona vidējā līmeņa. Izstrādāt veidus, kā ņemt vērā skolēnu personīgos sasniegumus, iestājoties pedagoģiskajās apmācības jomās. Profesionālās pārkvalifikācijas sistēmas attīstība, dažādu nozaru speciālistu apmācība maģistrantūrā darbam izglītības iestādēs, lai nodrošinātu dažādu jomu speciālistu daudzkanālu ienākšanu skolotāja profesijā. Projekta izveide, kura mērķis ir veidot cieņpilnu sabiedrības viedokli par skolotāja profesiju, izmantojot reģiona mediju, sabiedrisko un izglītības organizāciju iespējas.

Pedagoģiskās nodarbības pirmsprofesionālās apmācības nodarbību darbības normatīvais atbalsts; atbalsts skolotājiem, kas strādā mācību stundās; atbalsts pedagogu sagatavošanas sistēmai, viņu metodiskais atbalsts un pedagoģisko nodarbību darbības koordinācija sadarbības līgumu ietvaros: pedagoģiskā klase - pedagoģiskā koledža - augstskola; novada pedagoģisko klašu audzēkņu olimpiādes rīkošana

Mācību kvalitātes paaugstināšana profesionālajās izglītības iestādēs Izglītības programmu izstrāde un īstenošana dažādu līmeņu pedagogu izglītībai atbilstoši pedagoga profesionālās darbības standartam. Pedagogu izglītības sistēmas saskaņošana ar federālā valsts vispārējās izglītības standarta prasībām. Daudzvektoru mācību trajektorijas sistēmas izveide un elastīgas pedagoģiskās apmācības programmas dažādām skolēnu kategorijām. Pedagoģiskās apmācības organizēšana nepedagoģisko virzienu studentiem, sistēmas izveide ieinteresēto speciālistu sagatavošanai maģistra programmu un profesionālās pārkvalifikācijas programmu ietvaros. Mācību programmu satura, tehnoloģiju maiņa un mācībspēku izglītošana, lai veicinātu topošo skolotāju motivāciju, praktisko, tehnoloģisko apmācību. Studentu prakses sistēmas veidošana izglītības organizācijās un viņu darba materiālā stimulēšana. Tīkla pedagoģiskās izglītības projektu izstrāde, iesaistot profesionālās izglītības iestādes, pamatizglītības organizācijas, partnerskolas un pedagoģiskās ievirzes pamatnodaļas. Apdāvinātu, darbam izglītības organizācijās orientētu skolēnu meklēšanas, atlases un atbalsta prakses veidošana. Dažādu līmeņu pedagoģiskās izglītības izglītības programmu kvalitātes sociālās un profesionālās vērtēšanas sistēmas izveide. Pedagogu profesionālās sagatavošanas izglītības programmu saskaņošana ar darba devējiem.

Saglabāšana profesijā Palīdzība pedagoģisko apmācību jomu absolventu nodarbinātībā. Korporatīvās atbalsta sistēmas ieviešana jauno pedagogu profesionālajai pilnveidei. Jauno skolotāju stimulēšanas sistēmas izveide, lai nodrošinātu viņus izglītības organizācijās. Profesionālās izglītības iestāžu absolventu patstāvīgās profesionālās sertifikācijas sistēmas izveide.

Pētnieciskā un organizatoriskā darbība Reģiona mācībspēku vajadzību analīze līdz 2020.gadam un reģionālā mācībspēku sagatavošanas pasūtījuma veidošana. Vienotas reģionālās informācijas bāzes, reģionālā un pašvaldību līmeņa tematisko interneta resursu sistēmas izveide profesionālās izglītības uzraudzības un atbalsta jomā. Atklātas pedagogu profesiju un amatu profilu bankas veidošana un sistemātiska atjaunināšana. Pašreizējo ar skolotāju izglītību saistīto programmu un projektu analīzes veikšana. Galveno faktoru, kas negatīvi ietekmē skolotāju izglītības efektivitāti, identificēšana (zinātniski pamatota pētījuma veikšana par skolotāju izglītības stāvokli reģionā). Reģiona izglītības organizācijās pieprasīta skolotāja kompetencē balstīta modeļa izstrāde. Galveno ieinteresēto pušu lomu noteikšana kvalitatīvā skolotāju izglītībā. Reģionālās pedagoģiskās izglītības sistēmas modeļa izstrāde. Tālākās pedagoģiskās izglītības, tai skaitā pirmsprofesionālās, profesionālās papildizglītības, elementu un posmu apraksts. Mijiedarbības sistēmas izveide starp Kostromas reģiona Izglītības un zinātnes departamentu, pašvaldību izglītības iestādēm, vispārējās izglītības iestādēm, pedagoģiskajām koledžām, Kostromas reģionālo izglītības attīstības institūtu, Kostromas Valsts universitāti, kas nosaukta N.A. Ņekrasovs" koordinētu darbību īstenošanai mācībspēku apmācības sistēmā (juridisko un organizatorisko un administratīvo dokumentu sistēmas izstrāde, kas nosaka atbildības jomas un mijiedarbības struktūru). Ceļvežu izstrāde koncepcijas īstenošanai.

Galvenie pedagogu izglītības pārmaiņu elementi ir: motivācija (karjeras orientācija, labāko atlase, Skolotāja pozitīva tēla atjaunošana, stimuli); izglītības programmas (FSES, Skolotāja profesijas standarts, elastīgi izglītības maršruti); mācību tehnoloģijas (orientētas uz darbību, orientētas uz praksi, individualizētas); prakses (pamatskolas, partnerskolas, prakses vietas, pamatnodaļas); projekti (projekta aktivitātes, īstenošana, ekspertīze); vide (inovatīva infrastruktūra un sociālās iniciatīvas, uzņēmumu atbalsts); uzņemšana (profesionāls eksāmens un atestācija); rezultāts (priekšmetu un virspriekšmetu kompetences, universāls skolotājs, nostiprināšanās profesijā).

Koncepcijas īstenošanas sagaidāmie rezultāti Veidot inovatīvu sistēmisku skolotāju izglītības modeli ar šādām pazīmēm: konkurētspējīga, nelineāra, daudzvektoru un daudzkanālu, atvērta, individualizēta, uz kompetencēm balstīta, uz darbību orientēta, uz praksi orientēta. . Reģiona skolotāju tālākizglītības sistēmas struktūras, mijiedarbības satura un galveno ieinteresēto pušu funkciju noteikšana. Skolotāju nepārtrauktas izglītības sistēmas elementu pakāpeniska izveide, pamatojoties uz galveno ieinteresēto pušu mijiedarbību. Atbalsts iniciatīvām, kas saistītas ar inovatīvu skolotāju izglītības programmu īstenošanu. Kompetentu mācībspēku sagatavošana, nodarbinātība un nostiprināšana novada izglītības organizācijās. 100% vispārējās izglītības sistēmas komplektēšana ar pedagogiem, kuri ieguvuši pedagoģisko izglītību vai ir izgājuši pārkvalifikāciju, padziļinātu apmācību šajā jomā atbilstoši pedagoga profesijas standarta prasībām.