Bērnu personīgās gatavības skolai sastāvdaļas. Psiholoģiskās sagatavotības skolai struktūra

Gatavība skolai. Pieejas definīcijai.

Pēdējā laikā bērnu psiholoģijā vienu no nozīmīgām vietām ir uzdevums sagatavot bērnus skolai.

Bērna personības attīstīšanas, apmācības efektivitātes paaugstināšanas uzdevumu veiksmīgu risināšanu lielā mērā nosaka tas, cik pareizi tiek ņemts vērā bērnu sagatavotības līmenis skolai. Mūsdienu psiholoģijā diemžēl nav vienotas un skaidras jēdziena "gatavība" definīcijas.

Kāda, jūsuprāt, ir gatavība skolai?

L. I. Božovičs: Gatavība mācībām skolā sastāv no noteikta garīgās aktivitātes attīstības līmeņa, kognitīvām interesēm, gatavības patvaļīgi regulēt savu. kognitīvā darbība un studenta sociālajam stāvoklim.

A.I. Zaporožecs: Skolas gatavība ir pilnīga sistēma Bērna personības savstarpēji saistītās īpašības, tostarp tās motivācijas iezīmes, kognitīvās, analītiskās un sintētiskās aktivitātes attīstības līmenis, darbību gribas regulēšanas mehānismu veidošanās pakāpe utt.

Gatavība skolai ir sarežģīta izglītība, kas prasa daudzpusēju sistēmisku psiholoģisko izpēti.

Bērnu sagatavošana skolai aptver visas bērna dzīves jomas. Psiholoģiskā gatavība skolai ir tikai viens no aspektiem bērna sagatavošanā skolai. Bet šajā aspektā ir dažādi uzdevumi.

Kāda, jūsuprāt, ir psiholoģiskā gatavība skolai?

Daudzi psihologi ir psiholoģiskā gatavība skolai saprast nepieciešamību un pietiekami līmenī bērna garīgā attīstība skolas mācību programmas izstrādei vienaudžu komandā mācīšanās apstākļos. Nepieciešamajam faktiskās attīstības līmenim jābūt tādam, lai apmācības programma nonāktu bērna “tuvās attīstības zonā”. Ja pašreizējais bērna garīgās attīstības līmenis ir tāds, ka viņa proksimālās attīstības zona ir zemāka par to, kas nepieciešama mācību satura apguvei skolā, tad bērns tiek uzskatīts par psiholoģiski nesagatavotu skolas gaitai, jo. savas proksimālās attīstības zonas un nepieciešamās neatbilstības rezultātā viņš nespēs asimilēt programmas materiālu un nonāks atpalikušo studentu kategorijā.

Kādas, jūsuprāt, ir skolas gatavības sastāvdaļas?

Skolas gatavībai ir daudzkomponentu struktūra.

Starp sastāvdaļām psiholoģiskā gatavība Skolas izglītība ietver:

1. Psihomotorā (funkcionālā gatavība) - tās pārvērtības, kas veicina viņa darbaspēju un izturības pieaugumu, lielāku funkcionālo briedumu.

2. Intelektuālā gatavība - bērnam jāprot izcelt apkārtējās realitātes parādībās būtisko, tās salīdzināt, saskatīt līdzīgo un atšķirīgo, spriest, atrast parādību cēloņus, izdarīt secinājumus. Intelektuālā gatavība ietver:

· Plaši zināms zināšanu krājums par apkārtējo pasauli, un svarīgs ir ne tikai to apjoms, bet arī kvalitāte (pareizība, skaidrība, vispārinājums).

· Attēlojumi, kas atspoguļo būtiskos parādību modeļus, kas saistīti ar dažādām realitātes jomām.

Pietiekams izziņas interešu attīstības līmenis - interese par jauno, pašā izziņas procesā.

· Noteikts kognitīvās darbības, garīgo procesu attīstības līmenis.

· Psihisko procesu patvaļas veidošanās sākums.

Runas attīstība, runa ir cieši saistīta ar intelektu un atspoguļo to, kā vispārējā attīstība un viņa loģiskās domāšanas līmenis.

3. Emocionāli-gribas gatavība — tajā ietilpst:

uzvedības patvaļa

· Gribas darbības galveno elementu veidošana: mērķa izvirzīšana, lēmuma pieņemšana, rīcības plāna sastādīšana, tā īstenošana, zināmas pūles izrādīšana šķēršļa pārvarēšanas gadījumā, savas darbības rezultātu izvērtēšana.

· Disciplīnas, organizētības, paškontroles un citu gribas īpašību attīstības sākums.

· Jauns bērnu emocionalitātes raksturs salīdzinājumā ar agrākiem vecumiem.

· Pozitīva emocionāla attieksme, pozitīva attieksme pret skolu, mācīšanu un sevi.

4. Personīgā gatavība. To var raksturot, analizējot motivācijai nepieciešamo sfēru un indivīda pašapziņas sfēru:

· Gatavības veidošanās pieņemt jaunu "sociālo amatu" - skolēna amatu, kuram ir virkne svarīgu pienākumu un tiesību. Tas izpaužas vēlmē kļūt par skolnieku, kā rezultātā bērns veido skolnieka iekšējo stāvokli.

· Motivācijas gatavība - motīvu pakārtotība, sociālo un morālo motīvu klātbūtne uzvedībā (pienākuma apziņa).

Pašapziņas un pašcieņas veidošanās.

5. Sociāli psiholoģiskā (komunikatīvā) gatavība. Šī psiholoģiskās gatavības sastāvdaļa paredz divu veidošanos vecuma periods saziņas veidi:

Ārpussituācijas - personiska komunikācija ar pieaugušo, kas veido bērna spēju uzmanīgi klausīties un saprast viņu, uztvert viņu kā skolotāju un ieņemt skolēna pozīciju attiecībā pret viņu.

Komunikācija ar bērniem, specifiskas attiecības ar viņiem.

1. Fizioloģiskā sagatavotība skolai: fiziskās attīstības līmenis, bioloģiskās attīstības līmenis, veselības stāvoklis, analizatoru sistēmu stāvoklis, smalko motoriku attīstība, galveno kustību veidu attīstība.

2. Psiholoģiskā gatavība skolai.

Intelektuālais: sistēmisko zināšanu krājums, orientēšanās vidē, zinātkāre, runas attīstība, atmiņas attīstība, iztēles domāšana, maņu attīstība;

· Personiskā un sociālā: mācīšanās spējas, sabiedriskums, tolerance, morālā attīstība, adekvāta pašcieņa un prasību līmenis;

Emocionāli-gribas: motīvu koordinācija, efektivitāte, paškontrole, mērķu noteikšana, optimisms, precizitāte, motivācija.

3. Īpaša gatavība skolai: prasmes un iemaņas lasīt, rakstīt, skaitīt, zīmēt, muzicēt, dejot, tēlot, komponēt, noformēt, nodarboties ar fizisko audzināšanu un sportu.

N. G. Salmiņa kā psiholoģiskās gatavības skolai rādītājus identificē:

patvaļa kā viens no priekšnoteikumiem mācību aktivitātes; semiotiskās funkcijas veidošanās līmenis;

personiskās īpašības, tostarp komunikācijas pazīmes;

Emocionālās sfēras attīstība un ne tikai.

Psiholoģiskā sagatavotība ir bērna attīstības rezultāts pirmsskolas bērnībā. Citiem vārdiem sakot, tas ir attīstības līmenis, ko fiziski un garīgi vesels bērns var sasniegt līdz pirmsskolas vecuma beigām. Tas nenozīmē, ka bērnam līdz 6-7 gadu vecumam jākļūst par īstu skolnieku, gluži pretēji, tas nozīmē, ka līdz plkst. dots vecums viņam vajadzētu būt nobriedušam pirmsskolas vecuma bērnam, nevis nobriedušam skolniekam. Tas nozīmē, ka topošajam skolēnam pilnībā jāizdzīvo sava pirmsskolas bērnība un maksimāli jāizmanto šī dzīves perioda iespējas savai attīstībai.

Tādējādi, lai bērns veiksmīgi ieietu skolas dzīvē, viņam jābūt gatavam visiem psiholoģiskās gatavības skolai komponentiem.

Ērtākai izpratnei psiholoģisko gatavību skolai nosacīti attēlosim formulas veidā: Vēlme (“Gribu mācīties”) + iespējas (“Es varu mācīties”) = psiholoģiskā gatavība skolai.

Saskaņā ar daudziem vadošajiem mājas psihologi(A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkonins, V.V. Davidovs, A.K. Markova), pirmsskolas periods ir saistīts ar indivīda motivācijas sfēras attīstību un komplikāciju, ar sociāli vērtīgu motīvu rašanos un to "pakļaušanos". "Motīvs", pēc S.L. Rubinšteins, ir tas "celtniecības" materiāls, no kura veidojas raksturs. Motīvi veic divējādu funkciju: pirmkārt, tie stimulē un virza cilvēka darbību; otrkārt, tie piešķir darbībai subjektīvu raksturu. Un darbības jēgu galu galā nosaka tās motīvi.

I. Mācību motīvu izcelsme

Mācīšanās motivācija ir sarežģīta uzvedības joma, kas ir atkarīga no daudziem faktoriem. To raksturo nevis vienkārša pozitīvas attieksmes pret mācīšanos palielināšanās, bet, galvenokārt, visas indivīda motivācijas sfēras struktūras sarežģījums. Kognitīvajos motīvos izšķir divus līmeņus: plaši izglītības motīvi, kas vērsti uz mācību procesu, tā saturu un rezultātu (tie izpaužas vēlmē iet uz skolu, vēlmē pārvarēt grūtības, vispārējā zinātkārē) un epistemoloģiskos, mērķtiecīgos. veidu, kā iegūt zināšanas..

II. Kognitīvo interešu attīstība

Jau ilgi pirms iestāšanās skolā bērnam rodas vajadzība pēc iespaidiem, kas izraisa noteiktu kognitīvu attieksmi pret realitāti un veicina intereses rašanos.

Interese attiecas uz sarežģītām psiholoģiskām parādībām, kuru būtība nav pietiekami skaidra. Tās izpētē bija iesaistīti daudzi zinātnieki (B. G. Ananijevs, M. F. Beljajevs, L. I. Božovičs). Viņi uzskatīja kognitīvo interesi par vienu no realitātes atspoguļošanas veidiem.

Intelektuālā gatavība skolai

Intelektuālā gatavība skolai ir saistīta ar domāšanas procesu attīstību - spēju vispārināt, salīdzināt objektus, klasificēt tos, izcelt būtiskas pazīmes, izdarīt secinājumus. Bērnam ir jābūt noteiktam ideju plašumam, tostarp tēlainai un telpiskai, atbilstošai runas attīstībai, izziņas darbībai.

Daudzi uzskata, ka tieši intelektuālā sagatavotība ir galvenā psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa, un tās pamatā ir mācīt bērniem rakstīt, lasīt un skaitīt. Šī pārliecība ir iemesls daudzām kļūdām, gatavojot bērnus skolai.

Faktiski intelektuālā gatavība nenozīmē, ka bērnam ir kādas konkrētas izveidotas zināšanas vai prasmes (piemēram, lasīt), lai gan, protams, bērnam ir jābūt noteiktām prasmēm. Tomēr galvenais, lai bērnam būtu augstāks psiholoģiskās attīstības līmenis, kas nodrošina patvaļīgu uzmanības, atmiņas, domāšanas regulēšanu, dod iespēju bērnam lasīt, skaitīt, risināt problēmas “prātā”, tas ir, iekšējais plāns.

Svarīgs intelektuālās attīstības aspekts ir telpisko attēlojumu un tēlainās domāšanas attīstība. Šis rādītājs ir pamatā bērnu burtu izstrādei, saskaitīšanas un atņemšanas noteikumiem, kā arī daudziem citiem nodarbību izglītības satura aspektiem pirmajā klasē.

Vēl viens bērna intelektuālās attīstības rādītājs ir spēja koncentrēties uz zīmju sistēmu. Šis rādītājs ļaus noteikt, cik pazīmes bērns var vienlaikus ņemt vērā, veicot konkrētu uzdevumu. Spēja vienlaikus koncentrēties uz vairākām saistītām pazīmēm veidojas tikai līdz skolas gaitu sākumam, taču tā ir būtiski svarīga izglītības satura asimilācijai.

Vēl viena intelektuālo spēju īpašība ir zīmju-simboliskās funkcijas attīstība.

Šī spēja, tāpat kā iepriekšējā, tikai sāk veidoties pamatskola. Zīmes-simboliskās funkcijas attīstība ir nepieciešama skaitļa jēdzienu, skaņu-burtu savienojumu, kopumā jebkura abstrakta satura asimilācijai.

Un šis nosaukums ir saistīts ar to, ka normālai attīstībai bērniem ir jāsaprot, ka ir noteiktas zīmes (zīmējumi, zīmējumi, burti vai cipari), kas it kā aizstāj reālus objektus. Bērnam var paskaidrot, ka, lai saskaitītu, cik mašīnu atrodas garāžā, nav nepieciešams pašas mašīnas kārtot, bet tās var apzīmēt ar kociņiem un saskaitīt šos kociņus - mašīnu aizstājējus. Lai atrisinātu sarežģītāku problēmu, jūs varat aicināt bērnus izveidot zīmējumu, kas varētu attēlot problēmas stāvokli, un atrisināt to, pamatojoties uz šo grafisko attēlu.

Pamazām šādi zīmējumi - zīmējumi kļūst arvien nosacītāki, jo bērni, atceroties šo principu, jau var it kā savā prātā, prātā uzzīmēt šos apzīmējumus (nūjas, diagrammas), tas ir, viņiem ir "zīme apziņas funkcija”.

Parasti tikai ļoti neliels skaits bērnu tiek galā ar diagnostikas uzdevumiem, kuriem nepieciešama zīmju-simboliskas funkcijas attīstība. Bet tie bērni, kuri demonstrē tā veidošanos, protams, ir vairāk gatavi apgūt izglītības saturu.

Kopumā intelektuālās attīstības rādītāju grupa raksturo ne tikai garīgās operācijas, kas bērnam pieder, bet arī to, vai viņš var tās efektīvi izmantot patstāvīgi dažādu izglītības problēmu risināšanai.

Bērna runas attīstība ir cieši saistīta ar intelektuālo attīstību. Sešus-septiņus gadus vecam bērnam jāprot ne tikai formulēt sarežģītus apgalvojumus, bet arī labi jāsaprot dažādu gramatisko konstrukciju nozīme, kurās nodarbībā tiek formulēti skaidrojumi, doti norādījumi darbam, kā arī jābūt bagātīgam vārdu krājumam.

Emocionāli-gribas gatavība

Labprātīga gatavība ir nepieciešama normālai bērnu pielāgošanai skolas apstākļiem. Jautājums šeit nav tik daudz par bērnu spēju paklausīt, lai gan svarīgi ir arī ievērot noteiktus skolas kārtības noteikumus, bet gan spēju klausīties, iedziļināties pieaugušā runātā saturā. Fakts ir tāds, ka skolēnam ir jāspēj saprast un pieņemt skolotāja uzdevumu, pakārtojot viņam savas tiešās vēlmes un motīvus. Tas prasa, lai bērns varētu koncentrēties uz norādījumiem, ko viņš saņem no pieaugušā.

Jau pirmsskolas vecumā bērns saskaras ar nepieciešamību pārvarēt radušās grūtības un savu rīcību pakārtot izvirzītajam mērķim. Tas noved pie tā, ka viņš sāk apzināti kontrolēt sevi, kontrolēt savas iekšējās un ārējās darbības, savus izziņas procesus un uzvedību kopumā. Iepriekšminētais dod pamatu domāt, ka griba rodas jau pirmsskolas vecumā. Protams, pirmsskolas vecuma bērna gribas darbībām ir sava specifika: tās pastāv līdzās netīšām, impulsīvām darbībām, kas rodas situācijas vēlmes sajūtu ietekmē.

Vissvarīgākā spēja, kas nepieciešama veiksmīgai skolai, ir uzvedības patvaļa.

Uzvedības patvaļa ir bērna spēja kontrolēt savu uzvedību, organizēt savu darbu. Šī spēja izpaužas dažādos veidos.

Patvaļas formas

A - spēja patstāvīgi veikt darbību secību.

B - vizuālo paraugu reproducēšana.

C - bērna spēja rīkoties pēc pieaugušā mutvārdu norādījumiem.

D - spēja pakārtot savas darbības noteikumam.

Psiholoģiskie pētījumi par pašcieņas veidošanos pirmsskolas vecumā ir atklājuši tā lielo nestabilitāti un nekonsekvenci. R.B. Sterkina, konstatējusi noteiktu šī procesa specifiku, uzskata:

vispārējs pašvērtējums, kas izpaužas savu nopelnu novērtējumā, salīdzinot sevi ar citiem;

īpašs savu spēju pašnovērtējums noteiktā darbības veidā;

dinamisks pašvērtējums pašā darbības procesā noteiktas grūtības pakāpes uzdevumu izvēles veidā.

Pašcieņas attīstība notiek virzienā no dinamiskas uz specifisku uz vispārīgu. Šīs vissvarīgākās personības iezīmes veidošanās notiek citu, īpaši pieaugušo, izteiktā vērtējuma ietekmē.

Bērnam, kas iestājas skolā, jābūt nobriedušam fizioloģiskās un sociālās attiecības, viņam jāsasniedz noteikts garīgās un emocionāli-gribas attīstības līmenis. Izglītības darbībai ir nepieciešams zināms zināšanu krājums par apkārtējo pasauli, elementāru jēdzienu veidošana. Bērnam jāpārvalda psihiskās operācijas, jāspēj vispārināt un diferencēt apkārtējās pasaules objektus un parādības, jāspēj plānot savas darbības un īstenot paškontroli. Svarīga ir pozitīva attieksme pret mācīšanos, spēja pašregulēt uzvedību un izteikta griba, lai izpildītu uzdevumus. Tikpat svarīgas ir prasmes runas komunikācija, attīstīja roku smalko motoriku un redzes-motorisko koordināciju. Tāpēc jēdziens “bērna gatavība skolai” ir sarežģīts, daudzšķautņains un aptver visas bērna dzīves sfēras.
Bērna psiholoģiskās gatavības skolai galvenie komponenti ir:
- jauna skolēna iekšējā pozīcija, kas izpaužas vēlmē pēc sabiedriski nozīmīgas un sabiedriski vērtīgas darbības;
- kognitīvajā sfērā apziņas zīmju-simboliskā funkcija un spēja aizstāt, garīgo procesu patvaļība, diferencēta uztvere, spēja vispārināt, analizēt, salīdzināt kognitīvās intereses;
- personīgajā sfērā uzvedības patvaļa, motīvu un gribas īpašību pakļaušana;
- darbības un komunikācijas jomā: spēja pieņemt nosacītu situāciju, mācīties no pieaugušā, regulēt savu darbību.
Apskatīsim katru no tiem.
Studenta iekšējās pozīcijas veidošana notiek divos posmos. Pirmajā posmā parādās pozitīva attieksme pret skolu, bet nav orientācijas uz jēgpilnajiem skolas un izglītojošo pasākumu brīžiem. Bērns izceļ tikai ārējo, formālo pusi, viņš vēlas iet uz skolu, bet tajā pašā laikā saglabāt pirmsskolas dzīvesveidu. Un nākamajā posmā notiek orientācija uz sociāliem, kaut arī ne tikai izglītojošiem, darbības aspektiem. Pilnībā izveidotā skolēna pozīcija ietver orientāciju gan uz sociāliem, gan faktiski izglītojošiem skolas dzīves momentiem, lai gan līdz 7 gadu vecumam šo līmeni sasniedz tikai daži bērni.
Tādējādi skolēna iekšējā pozīcija ir subjektīvs atspoguļojums objektīvajai bērna attiecību sistēmai ar pieaugušo pasauli. Šīs attiecības raksturo attīstības sociālo situāciju ar tās ārpusē. Iekšējā pozīcija ir krīzes centrālais psiholoģiskais jaunveidojums 7 gadi
Nākamais svarīgais gatavības komponents ir saistīts ar bērna kognitīvās sfēras attīstību. Zināšanas pašas par sevi nav skolas gatavības rādītājs. Daudz svarīgāks ir kognitīvo procesu attīstības līmenis un kognitīvā attieksme pret vidi, bērna aizvietošanas spējas, jo īpaši vizuāli telpiskā modelēšana (L.A. Vengers). Prasme izmantot figurālos aizstājējus atjauno pirmsskolas vecuma bērna garīgos procesus, ļaujot viņam garīgi veidot priekšstatus par priekšmetiem, parādībām un pielietot tos dažādu garīgo problēmu risināšanā. Līdz beigām pirmsskolas vecums bērnam jābūt veidotiem patvaļīgas atmiņas elementiem un spējai novērot, spēju patvaļīgi iedomāties un kontrolēt savu runas darbību.
Personīgajā izglītības jomā nozīmīgākā ir uzvedības patvaļa, motīvu pakārtotība, gribas darbības elementu un gribas īpašību veidošanās. Uzvedības patvaļa izpaužas dažādās jomās, jo īpaši spējā ievērot pieauguša cilvēka norādījumus un rīkoties saskaņā ar skolas dzīves noteikumiem (piemēram, stundā un starpbrīžos uzraudzīt savu uzvedību, netrokšņot, nebūt apjucis, netraucē citiem utt.). Aiz noteikumu īstenošanas un to apzināšanās slēpjas attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušo. Uzvedības patvaļa ir tieši saistīta ar uzvedības noteikumu pārvēršanu iekšējā psiholoģiskā instancē (A.N. Ļeontjevs), kad tie tiek veikti bez pieaugušā kontroles. Turklāt bērnam ir jāspēj izvirzīt un sasniegt mērķus, pārvarot dažus šķēršļus, izrādot disciplīnu, organizētību, iniciatīvu, mērķtiecību, neatlaidību, patstāvību.
Darbības un komunikācijas jomā galvenie gatavības skolai komponenti ietver izglītojošas darbības priekšnosacījumu veidošanos, kad bērns pieņem mācību uzdevumu, saprot tā konvencionalitāti un to risināšanas noteikumu konvencionalitāti; regulē savu darbību, pamatojoties uz paškontroli un pašnovērtējumu; saprot, kā izpildīt uzdevumu, un parāda spēju mācīties no pieaugušā.
Tātad bērnu gatavību skolai var noteikt pēc tādiem parametriem kā plānošana, kontrole, motivācija, intelekta attīstības līmenis.
1. Plānošana - spēja organizēt savu darbību atbilstoši tās mērķim:
zems līmenis - bērna darbības neatbilst mērķim;
vidējais līmenis - bērna darbības daļēji atbilst mērķa saturam;
augsts līmenis- bērna darbības pilnībā atbilst mērķa saturam.
2. Kontrole - spēja salīdzināt savu darbību rezultātus ar mērķi:
zems līmenis - bērna centienu rezultātu pilnīga neatbilstība mērķim (pats bērns šo neatbilstību neredz);
vidējais līmenis - bērna centienu rezultātu daļēja atbilstība mērķim (pats bērns nevar redzēt šo nepilnīgo neatbilstību);
augsts līmenis - bērna centienu rezultātu atbilstība mērķim, bērns var patstāvīgi salīdzināt visus iegūtos rezultātus ar mērķi.
3. Mācības motivācija - vēlme atrast objektu slēptās īpašības, modeļus apkārtējās pasaules īpašībās un tos izmantot:
zems līmenis - bērns koncentrējas tikai uz tām objektu īpašībām, kas ir tieši pieejamas sajūtām;
vidējais līmenis - bērns cenšas koncentrēties uz dažām vispārinātām apkārtējās pasaules īpašībām - atrast un izmantot šos vispārinājumus;
augsts līmenis - skaidri izteikta vēlme atrast apkārtējās pasaules īpašības, kas paslēptas no tiešas uztveres, to modeļi; ir vēlme šīs zināšanas izmantot savās darbībās.
4. Intelekta attīstības līmenis:
zems - nespēja ieklausīties citā cilvēkā, veikt loģiskas analīzes, salīdzināšanas, vispārināšanas, abstrakcijas un konkretizācijas darbības verbālu jēdzienu veidā;
zem vidējā - nespēja uzklausīt citu personu, kļūdas visu loģisko darbību veikšanā verbālu jēdzienu veidā;
vidējs - nespēja ieklausīties citā cilvēkā, vienkāršas loģiskās darbības (salīdzināšana, vispārināšana verbālu jēdzienu veidā) tiek veiktas bez kļūdām, sarežģītāku loģisko operāciju veikšanā - abstrakcija, konkretizācija, analīze, sintēze - tiek pieļautas kļūdas;
augsts - var būt dažas kļūdas otra cilvēka izpratnē un visu loģisko darbību veikšanā, bet bērns šīs kļūdas var labot pats bez pieaugušā palīdzības;
ļoti augsta - spēja klausīties citu cilvēku, veikt jebkādas loģiskas darbības verbālu jēdzienu veidā.
Tātad var pieņemt, ka bērns nav gatavs skolai, ja neprot plānot un kontrolēt savu rīcību, ir zema motivācija mācīties (koncentrējas tikai uz maņu orgānu datiem), neprot klausīties citu cilvēku un veikt loģiskās darbības jēdzienu veidā.
Bērns ir gatavs skolai, ja prot plānot un kontrolēt savas darbības (vai uz to tiecas), koncentrējas uz objektu slēptajām īpašībām, uz apkārtējās pasaules modeļiem, cenšas tos izmantot savās darbībās, zina, kā ieklausīties citā cilvēkā un prot (vai cenšas) veikt loģiskas darbības verbālu jēdzienu veidā.
Vēlreiz atzīmējam, ka psiholoģiskā gatavība skolai ir sarežģīts veidojums, kas nozīmē diezgan augstu motivācijas, intelektuālās sfēras un patvaļas sfēras attīstības līmeni. Parasti tiek izdalīti divi psiholoģiskās sagatavotības aspekti - personiskā (motivācijas) un intelektuālā gatavība skolai. Abi aspekti ir svarīgi gan, lai bērna izglītojošā darbība noritētu veiksmīgi, gan viņa ātrai adaptācijai jauniem apstākļiem, nesāpīgai iekļūšanai jauna sistēma attiecības.

Mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā A. V. Zaporožecs, L. A. Vengers, G. M. Ļakina, G. G. Petročenko, T. V. Uruntajeva un citos gatavības jēdziens tiek definēts kā daudzpusīga bērna personības attīstība un tiek uzskatīts par savstarpēji saistītiem aspektiem: kā "vispārēja, psiholoģiska gatavība". un kā "īpašo gatavību" mācīties skolā. Vispārējā gatavība skolai darbojas kā svarīgākais rezultāts bērnudārza ilggadējs, mērķtiecīgs izglītojošs un izglītojošs darbs pirmsskolas vecuma bērnu vispusīgai izglītošanai.

Vispārējā gatavība skolai izpaužas tādā sasniegumā, kad bērns iestājas skolā tādā garīgās, morālās, gribas, estētiskās un fiziskās attīstības līmenī, kas rada nepieciešamo pamatu bērna aktīvai iekļūšanai jaunajos dzīves apstākļos. izglītība un apzināta izglītības materiāla asimilācija. Vispārējo gatavību raksturo noteikts garīgās attīstības līmenis, kuru bērns sasniedz līdz pārejai uz skolu. Psiholoģiskās sagatavotības jēdziens apkopo svarīgākos kvalitatīvos rādītājus bērna garīgajai attīstībai, kas iestājas pirmajā klasē no veiksmīgas skolas gaitas viedokļa.

Visas bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai komponentes nodrošina psiholoģiskos priekšnoteikumus bērna iekļaušanai klases kolektīvā, apzinātu, aktīvu izglītojošā materiāla asimilāciju skolā un plašu skolas pienākumu izpildi.

Ar psiholoģisko gatavību skolas izglītībai tiek saprasts arī nepieciešamais un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu vienaudžu grupā mācīšanās apstākļos. Nepieciešamajam un pietiekamajam faktiskās attīstības līmenim jābūt tādam, lai apmācības programma nonāktu bērna "proksimālās attīstības zonā". "Proksimālās attīstības zonu" nosaka tas, ko bērns var sasniegt sadarbībā ar pieaugušo. Sadarbība tiek saprasta ļoti plaši: no vadošā jautājuma līdz tiešai problēmas risinājuma demonstrēšanai.

Ja pašreizējais bērna garīgās attīstības līmenis ir tāds, ka viņa "proksimālās attīstības zona" ir zemāka par to, kas nepieciešama mācību satura apguvei skolā, tad bērns tiek uzskatīts par psiholoģiski nesagatavotu skolai, jo nesakritības rezultātā "Proksimālās attīstības zona" nepieciešama, viņš nevar apgūt programmas materiālu un uzreiz ietilpst atpalikušo studentu kategorijā.

Krievu psiholoģijā psiholoģiskās gatavības skolai problēmas teorētiskais pētījums balstās uz L. S. Vigotska darbiem. Tātad L. I. Božovičs izcēla vairākus bērna garīgās attīstības parametrus, kas visvairāk ietekmē panākumus mācībās: noteikts bērna motivācijas attīstības līmenis, tostarp kognitīvie un sociālie mācīšanās motīvi, pietiekama brīvprātīgas uzvedības un intelektuālās sfēras attīstība. Par svarīgāko tika atzīts motivācijas plāns.

Bērns, kas ir gatavs skolai, vēlas mācīties gan tāpēc, ka viņam jau ir nepieciešamība ieņemt noteiktu stāvokli cilvēku sabiedrībā, proti, stāvokli, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei (mācību sociālais motīvs), gan tāpēc, ka viņam ir kognitīvās vajadzības, kuras viņš nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes rašanos vide, ko sauc par studenta iekšējo stāvokli (8.67). L. I. Božovičs šai neoplazmai piešķīra ļoti liela nozīme, uzskatot, ka skolēna iekšējā pozīcija var kalpot kā kritērijs gatavībai skolai. Jāpiebilst, ka tieši skola ir saikne starp bērnību un pilngadību. Un ja apmeklējums pirmsskolas iestādes ir fakultatīvs, skolas apmeklējums ir stingri obligāts, un bērni, sasniedzot skolas vecumu, saprot, ka skola viņiem ļauj sasniegt pilngadību. Līdz ar to ir vēlme doties uz skolu, lai ieņemtu jaunu vietu sistēmā. sabiedriskās attiecības. Tas, kā likums, izskaidro faktu, ka bērni nevēlas mācīties mājās, bet vēlas mācīties skolā: viņiem nepietiek tikai ar kognitīvo vajadzību apmierināšanu, viņiem joprojām ir jāapmierina vajadzība pēc jauna. sociālais statuss ko viņi saņem, pievienojoties izglītības process kā nopietna darbība, kas noved pie rezultāta, kas ir svarīgs gan bērnam, gan apkārtējiem pieaugušajiem.

“Skolēna iekšējā pozīcija”, kas rodas pirmsskolas un sākumskolas vecuma mijā, ļauj bērnu iekļaut izglītības procesā kā darbības priekšmetu, kas izpaužas apzinātā nodomu un mērķu veidošanā un īstenošanā. , jeb, citiem vārdiem sakot, skolēna patvaļīga uzvedība.

D. B. Elkonins uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst kolektīvā lomu spēle, ļaujot bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī nekā spēlējoties vienam. Pārkāpumus kolektīvs labo, imitējot iecerēto modeli, savukārt bērnam patstāvīgi veikt šādu kontroli joprojām ir ļoti grūti.

Ir arī citas pieejas bērnu psiholoģiskās sagatavotības skolai noteikšanai, kad, piemēram, galvenais uzsvars tiek likts uz komunikācijas lomu bērna attīstībā.

Ir trīs jomas: attieksme pret pieaugušo, pret vienaudžu un pret sevi, kuras attīstības līmenis nosaka gatavības skolai pakāpi un savā ziņā korelē ar galveno. strukturālās sastāvdaļas mācību aktivitātes (6,90).

Jāuzsver, ka mājas psiholoģijā, pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponenti, uzsvars tiek likts nevis uz bērna iegūto zināšanu apjomu, lai gan arī tas ir būtisks faktors, bet gan uz intelektuālās attīstības līmeni. procesiem, "...bērnam jāprot izcelt būtiskākais vides realitātes parādībās, jāprot tās salīdzināt, saskatīt līdzības un atšķirības, jāmācās spriest, atrast parādību cēloņus, izdarīt secinājumus " (6,93). Lai mācītos veiksmīgi, bērnam jāspēj izcelt savu zināšanu priekšmetu.

Vai papildus šiem psiholoģiskās gatavības skolai komponentiem ir vēl kāds? runas attīstība. Runa ir cieši saistīta ar intelektu un atspoguļo gan bērna vispārējo attīstību, gan viņa loģiskās domāšanas līmeni. Ir nepieciešams, lai bērns vārdos varētu atrast atsevišķas skaņas, tas ir, viņam ir jābūt attīstītai fonēmiskai dzirdei.

Īpaša gatavība skolai ir nepieciešams papildinājums bērna vispārējai, psiholoģiskai gatavībai skolai. To nosaka bērna speciālo zināšanu, prasmju un iemaņu klātbūtne, kas nepieciešamas tādu priekšmetu kā matemātika un krievu valoda apguvei. Intensīvs darbs tika veikts bērnudārzs par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos bērnos, par runas attīstību un sagatavošanos lasītprasmes attīstībai, nodrošina bērniem nepieciešamo speciālās gatavības līmeni mācībām skolā.

Morāli-gribas gatavība mācīties skolā izpaužas kā bērns līdz pirmsskolas vecuma beigām sasniedz tādu morālās uzvedības, gribas, morālo jūtu un apziņas attīstības līmeni, kas ļauj viņam aktīvi ieņemt jaunu sociālo stāvokli un veidot savas attiecības ar skolotāju un klasesbiedriem uz morāla pamata. Morālās un gribas gatavības skolai saturu nosaka tās prasības bērna personībai un uzvedībai, kuras nosaka skolēna stāvoklis. Šīs prasības burtiski jau no pirmajām mācību dienām izvirza skolēnam nepieciešamību patstāvīgi un atbildīgi pildīt savus izglītības pienākumus, būt organizētam un disciplinētam, patvaļīgi vadīt savu uzvedību un darbības, stingri ievērot uzvedības kultūras noteikumus. attiecībās ar skolotāju un skolēniem rūpīgi un rūpīgi izturēties pret skolas audzēkņiem.piederumi. Sagatavošanās šo augsto prasību izpildei tiek daudzsološi veikta ilgstoša, mērķtiecīga izglītojošā darba procesā ar pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā un ģimenē.

Morāli gribas gatavība izpaužas noteiktā vecāka gadagājuma pirmsskolas vecuma bērna personīgās uzvedības attīstības līmenī. Indikatīva šajā ziņā ir bērna spēja brīvprātīgi kontrolēt savu uzvedību, kas veidojas pirmsskolas vecumā: spēja apzināti ievērot audzinātāja noteikumus vai prasības, bremzēt afektīvos vēlmes, neatlaidīgi sasniegt mērķi, spēja pabeigt. pareizais darbs, pretēji pievilcīgam, bet traucējošam mērķim utt. Pamatu topošā skolēna uzvedības patvaļas attīstībai veido pirmsskolas vecuma beigas, motīvu hierarhija, to pakļautība. Motīvu pakārtotība ir saistīta ar gribas piepūli, ar vecāku pirmsskolas vecuma bērna apzinātu viņa mirkļa vēlmju pārvarēšanu morāli nozīmīga mērķa labā. Likumsakarīgi, ka pirmsskolas vecumā bērna uzvedība vēl nav iezīmēta ar pastāvīgi augstu brīvprātības pakāpi, taču svarīgi, lai šajā periodā veidojas brīvprātīgas uzvedības mehānisms, kas nodrošina pāreju uz jaunu uzvedības veidu skolā. Nozīmīgas morālās un gribas gatavības skolai veidošanā ir arī tādas vecāka pirmsskolas vecuma bērna personīgās uzvedības iezīmes kā neatkarība, organizācija un disciplīna.

Cieši saistīti ar patstāvību, organizētību un uzvedības disciplīnu izpaužas bērna uzvedības mērķtiecībā, spējā apzināti organizēt savu darbību atbilstoši bērnudārzā pieņemtajiem noteikumiem, spējā sasniegt darbības rezultātu un to kontrolēt, saskaņot savu uzvedību ar citu bērnu rīcību, izjust personīgu atbildību par savu rīcību. Šo īpašību klātbūtne vecāku pirmsskolas vecuma bērnu uzvedībā apstiprina morālās un gribas gatavības veidošanos skolai.

Morāli gribas gatavību skolai raksturo arī noteikts bērna morālo jūtu un apziņas attīstības līmenis. Visizteiktākā šajā ziņā ir bērnu izpratne par morālās uzvedības sociālo nozīmi, spēju pašvērtēt savu rīcību attīstība, atbildības sajūtas, taisnīguma veidošanās, humānisma pamati un pilsonisko jūtu elementi. . Morālo jūtu un morālās pašapziņas elementu attīstīšana nodrošina bērna emocionālu "pieņemšanu" jaunai skolēna sociāli psiholoģiskajai pozīcijai, izprotot skolas pienākumu pildīšanas nozīmi. Tie ir pamats tam, lai studentos veidotos personīgās atbildības sajūta par savu izglītības darbu tuvinieku un visas valsts priekšā.

Morāli gribas gatavības sastāvs ietver arī īpašību kopumu, kas pauž pirmsskolas vecuma bērna attieksmi pret darbu. Tā ir vēlme strādāt, gandarījuma sajūta par labi un precīzi padarītu darbu, cieņa pret citu darbu, nepieciešamo darba iemaņu apgūšana. Topošajam studentam pašapkalpošanās prasmes ir īpaši svarīgas? prasme glīti ģērbties pašam, sekot līdzi savu mantu, skolas piederumu stāvoklim, spēja novērst individuālas problēmas apģērbā un apavos bez atgādinājuma no ārpuses (piešūt pogu, izmazgāt kabatlakatiņu, tīrīt apavus utt.). ).

Tādējādi bērna morāli-gribas gatavība skolai darbojas kā zināms viņa morāli-gribas attīstības rezultāts pirmajos septiņos dzīves gados. Tas aptver svarīgākās bērna personības un uzvedības iezīmes no izglītības viedokļa, kas kopā veido nepieciešamos priekšnosacījumus bērna pielāgošanai skolas apstākļiem, jaunu pienākumu atbildīgai pildīšanai un morālas attieksmes veidošanai pret izglītības iestādi. skolotājs un skolēni. Morāli gribas gatavība ir nesaraujami saistīta ar bērna intelektuālo un fizisko gatavību skolai.

Pirmās skolas dienas visiem bērniem ir grūtas. Neparasts režīms, cenšoties pēc iespējas labāk un ātrāk izpildīt skolotāja uzdevumus, bērnam var pat zaudēt svaru. Bērni pie skolas pierod ļoti dažādi. Daži adaptējas jau pirmajā ceturksnī un veiksmīgi mācās, nekaitējot veselībai. Citiem bērniem pierašanas process skolā kavējas vairāk ilgu laiku bieži visu akadēmisko gadu.

Ļoti svarīga ir spēja samazināt noteikts laiks augsta motora aktivitāte, spēja saglabāt darba stāju. Un rakstīšanas un zīmēšanas attīstībai ir nepieciešama roku mazo muskuļu attīstība, pirkstu kustību koordinācija.

Personiskā gatavība nozīmē arī noteiktu attieksmi pret sevi. Lai apgūtu mācību aktivitātes, ir svarīgi, lai bērns spētu adekvāti attiecināties uz sava darba rezultātu, novērtēt savu uzvedību. Ja bērna pašvērtējums ir pārvērtēts un nediferencēts, kas ir raksturīgi pirmsskolas vecuma bērnam (viņš ir pārliecināts, ka ir "labākais", ka viņa zīmējumi, rokdarbi u.c. ir "labākie"), apm. personīgā gatavība runāt ar skolu ir nelikumīgi.

Ar uzņemšanu skolā bērns sāk sistemātisku zinātnes apguvi. Tas prasa noteiktu kognitīvās attīstības līmeni. Bērnam jāspēj ieņemt no viņa paša atšķirīgu skatījumu, lai iegūtu objektīvas zināšanas par pasauli, kas nesakrīt ar viņa tiešajiem pasaulīgajiem priekšstatiem. Viņam jāspēj izšķirt priekšmetā tā individuālos aspektus, kas ir obligāts nosacījums pārejai uz mācību priekšmetos balstītu apmācību.

Intelektuālā gatavība nozīmē arī bērna garīgās aktivitātes klātbūtni, diezgan plašas izziņas intereses un vēlmi apgūt ko jaunu.

Psiholoģiskā gatavība skolai? tas ir sarežģīts veidojums, kas ir savstarpēji saistītu īpašību neatņemama sistēma: motivācijas pazīmes, mehānismu veidošanās patvaļīgai darbību regulēšanai, pietiekams kognitīvās, intelektuālās un runas attīstība, noteikta veida attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem utt. Visu šo īpašību attīstība to vienotībā līdz noteiktam līmenim, kas var nodrošināt attīstību skolas mācību programma, un veido psiholoģiskās sagatavotības skolai saturu.

Viens no kritiskās sastāvdaļas garīgā attīstība pirmsskolas bērnībā ir bērna psiholoģiskā gatavība skolai.Bērnu sagatavošana skolai ir daudzpusīgs uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves jomas.

Ar psiholoģisko gatavību skolai tiek saprasts nepieciešamais un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai izstrādātu skolas mācību programmu vienaudžu grupā apmācības apstākļos.

Kulagina I.Yu. identificē divus psiholoģiskās sagatavotības aspektus - personisko (motivācijas) un intelektuālo gatavību skolai, kas izpaužas motivācijas, brīvprātīgās, intelektuālās un runas sfēras attīstībā.Abi aspekti ir svarīgi, lai bērna izglītojošā darbība būtu veiksmīga, kā arī viņa straujā pielāgošanās jauniem apstākļiem, nesāpīga ieiešana jaunā attiecību sistēmā.

Teorētiskajos darbos Božovičs L.I. galvenais uzsvars tika likts uz motivācijas sfēras nozīmi bērna personības veidošanā. No tām pašām pozīcijām tika skatīta psiholoģiskā gatavība skolai, tas ir, motivācijas plāns tika atzīts par svarīgāko. Tika izdalītas divas mācību motīvu grupas:

· plaši sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti "ar bērna vajadzībām saskarsmē ar citiem cilvēkiem, to novērtēšanā un apstiprināšanā, ar skolēna vēlmēm ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā";

· ar izglītojošām aktivitātēm tieši saistīti motīvi jeb "bērnu izziņas intereses, nepieciešamība pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves".

Skolai gatavs bērns vēlas mācīties gan tāpēc, ka viņš vēlas ieņemt noteiktu pozīciju cilvēku sabiedrībā, proti, pozīciju, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei, gan tāpēc, ka viņam ir kognitīva vajadzība, ko viņš nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes pret vidi rašanos, ko sauc par Bozhovich L.I. "skolnieka iekšējā pozīcija". Šī neoplazma Bozhovich L.I. piešķīra lielu nozīmi, uzskatot, ka "skolēna iekšējā pozīcija" var kalpot kā kritērijs gatavībai skolai.

Ir nepieciešams izdalīt un apsvērt galvenās psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļas.

Fiziskā sagatavotība. Jēdziens " fiziskā attīstība” un „fiziskā sagatavotība” bieži tiek sajaukti, tādēļ jāņem vērā, ka fiziskā sagatavotība ir fiziskās sagatavotības rezultāts, kas sasniegts, veicot motoriskās darbības, kas nepieciešamas, lai cilvēks apgūtu vai veiktu noteiktu darbību. Optimālu fizisko sagatavotību sauc par fizisko sagatavotību.

Vecāki un pedagogi noteikti ir ieinteresēti panākumi skolā bērns. Šie panākumi lielā mērā ir atkarīgi no ķermeņa gatavības sistemātiskai mācībām, garīgo procesu gatavības un indivīda gatavības. Organisma gatavību nosaka morfoloģiskās un funkcionālā attīstība. Ja bērns ir fiziski vājš, viņam būs grūti saglabāt stāju, sēžot pie rakstāmgalda, būs grūti strādāt nodarbībā ātrā noguruma dēļ. Rakstīšanas apguvei svarīga ir mazo muskuļu grupu attīstība. Turklāt bērnam jābūt arī attīstītām lielām muskuļu grupām, pamata motoriku skriešanā, lēkšanā, kāpšanā, mešanā u.c. Tas palīdzēs viņam kontrolēt savu ķermeni, piedaloties spēlēs, sacensībās, saskarsmē ar draugiem.

Motivācijas gatavība. Motivācijas gatavība nozīmē attieksmi pret izglītības aktivitātēm kā sociāli nozīmīgu lietu un vēlmi iegūt zināšanas. Šo motīvu rašanās priekšnoteikums ir vispārēja bērnu vēlme apmeklēt skolu un zinātkāres attīstība.

Lai bērns sekmīgi mācītos, viņam, pirmkārt, jātiecas uz jaunu skolas dzīvi, uz “nopietnām” mācībām, “atbildīgiem” uzdevumiem. Šādas vēlmes parādīšanos ietekmē tuvu pieaugušo attieksme pret mācīšanos kā svarīgu jēgpilnu darbību, daudz nozīmīgāku nekā pirmsskolas vecuma bērna spēle. Ietekmē arī citu bērnu attieksme, pati iespēja jaunāko acīs pacelties jaunā vecuma līmenī un izlīdzināties pozīcijā ar vecākajiem. Bērna vēlme ieņemt jaunu sociālo stāvokli noved pie viņa iekšējās pozīcijas veidošanās.

Personīgā gatavība skolai ietver arī zināmu attieksmi pret sevi. Produktīva mācību darbība nozīmē adekvātu bērna attieksmi pret savām spējām, darba rezultātiem, uzvedību, t.i. noteiktu pašapziņas attīstības līmeni. Par bērna personīgo gatavību skolai parasti spriež pēc viņa uzvedības grupu nodarbībās un sarunas laikā ar psihologu.

garīgā gatavība. Garīgā sagatavotība ir pietiekami augsta kognitīvo procesu attīstības līmeņa sasniegšana (diferencēta uztvere, brīvprātīga uzmanība, jēgpilna iegaumēšana, vizuāli-figurālā domāšana, pirmie soļi ceļā uz apgūšanu). loģiskā domāšana) .

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērni iegūst noteiktu skatījumu, specifisku zināšanu krājumu, apgūst dažas racionālas pārbaudes metodes ārējās īpašības preces. Pirmsskolas vecuma bērni var saprast vispārīgos savienojumus, principus un modeļus, kas ir pamatā zinātniskās zināšanas. Loģiskā domāšanas forma, lai arī pieejama, viņam vēl nav raksturīga. Pat iegūstot vispārinājuma iezīmes, viņa domāšana paliek tēlaina, balstoties uz reālām darbībām ar priekšmetiem un to aizstājējiem. augstākās formas vizuāli figurālā domāšana ir pirmsskolas vecuma bērna intelektuālās attīstības rezultāts.

Intelektuālā gatavība skolai nozīmē arī noteiktu prasmju veidošanos bērnā. Pirmkārt, tie ietver spēju izdalīt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi. Šāda darbība no bērna, stājoties skolā, prasa spēju pārsteigt un meklēt iemeslus pamanīto priekšmetu līdzībām un atšķirībām, to jaunajām īpašībām.

Intelektuālā gatavība nozīmē arī bērna sākotnējo prasmju veidošanos izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši spēju izdalīt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi. Apkopojot, mēs varam teikt, ka intelektuālās gatavības attīstība mācībām skolā ietver:

· diferencēta uztvere;

Analītiskā domāšana (spēja izprast parādību galvenās iezīmes un attiecības, spēja reproducēt modeli);

· racionāla pieeja uz realitāti (fantāzijas lomas vājināšanās);

· loģiskā iegaumēšana;

interese par zināšanām, to iegūšanas process ar papildu pūlēm;

· auss meistarība sarunvalodas runa un spēja saprast un pielietot simbolus;

smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.

Jāattīsta zinātkāre, vēlme apgūt jaunas lietas, diezgan augstā līmenī maņu attīstība, kā arī attīstīti tēlainie priekšstati, atmiņa, runa, domāšana, iztēle, t.i. visi garīgie procesi.

Emocionālā gatavība. Gribas gatavība - bērna spēja rīkoties saskaņā ar modeli un īstenot kontroli, salīdzinot to ar to kā standartu (paraugu var sniegt citas personas darbību veidā vai noteikuma formā).

Emocionāli gribas gatavība tiek uzskatīta par izveidotu, ja bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, pielikt pūles, lai to īstenotu, pārvarētu šķēršļus, viņš attīsta psiholoģisko procesu patvaļību.

Jau pirmsskolas vecumā bērns saskaras ar nepieciešamību pārvarēt radušās grūtības un savu rīcību pakārtot izvirzītajam mērķim. Tas noved pie tā, ka viņš sāk apzināti kontrolēt sevi, kontrolēt savas iekšējās un ārējās darbības, savus izziņas procesus un uzvedību kopumā. Tas dod pamatu uzskatīt, ka griba rodas jau pirmsskolas vecumā. Protams, pirmsskolas vecuma bērnu gribas darbībām ir sava specifika: tās pastāv līdzās netīšām, impulsīvām darbībām, kas rodas situācijas jūtu un vēlmju ietekmē.

Bērna skolas gaitas sākumā ierosināšanas procesi dominē pār kavēšanas procesiem. Gribas regulējošā funkcija izpaužas bērna darbības aktivizēšanā un kavēšanā. Pirmsskolas vecuma bērnam jāveido tādi jēdzieni kā "vajadzīgs", "iespējams", "neiespējams". Ir nepieciešams nolikt rotaļlietas, iztīrīt zobus, saklāt gultu – tas viss ir rosinoša, aktivizējoša gribas funkcija. Jūs nevarat kaisīt lietas, skatīties TV pēc 21:00 - šīs vecāku verbālās ietekmes ir vērstas uz bremzēšanu motora aktivitāte bērns. “Ir iespējams” pirmsskolas vecuma bērna prātā veido uzvedības noteikumus, uz kuru pamata veidojas svarīgas īpašības personība, kā disciplīna un atbildība: "Pēc rotaļlietu nolikšanas var doties pastaigā (pamatskolas vecumā - mācības iemācīsies)".

Daudzi pirmsskolas vecuma bērni ir izveidojuši gribas īpašības, kas ļauj viņiem veiksmīgi darboties dažādi uzdevumi. Bērni spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, pielikt zināmas pūles, lai pārvarētu šķērsli, novērtēt savas darbības rezultātu. Lai bērnam attīstītos gribas īpašības, pieaugušajam ir jāorganizē sava darbība, atceroties, ka gribas darbība ir tieši atkarīga no uzdevuma sarežģītības un tā īstenošanai atvēlētā laika.

Vēlme komunicēt. Komunikācijas gatavība - patvaļīgi kontekstuāla komunikācija ar pieaugušajiem un kooperatīva-konkurētspējīga ar vienaudžiem.

Nepieciešams nosacījums Harmoniski attīstītas personības veidošanās ir priekšmetu mijiedarbība, kurā notiek racionālas un emocionālas informācijas, darbību, pieredzes, zināšanu, prasmju un iemaņu apmaiņa. Komunikācija, ko mediē runa, darbošanās, no vienas puses, kā nosacījums indivīda harmonizēšanai, vienlaikus ir gan līdzeklis indivīda mērķu sasniegšanai, gan viņa dzīvesveids.

Komunikācijas spēju attīstības problēma ir kļuvusi īpaši pieprasīta sabiedrībā mūsdienās, kad tiek izvirzītas augstākas prasības pirmsskolas izglītības iestādes absolventa personībai kā topošā jauna tipa skolas pirmklasnieka personībai, kuras izglītība notiek pēc intensīvām programmām. Viena no galvenajām skolas izvirzītajām pretenzijām uz bērna sagatavošanas kvalitāti pirmsskolas izglītības iestādē ir skolēna nespēja izteikt savas domas vārdos, nespēja mutiski nodot esošās zināšanas.

Šī gatavības sastāvdaļa ietver bērnos īpašību veidošanos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem, skolotājiem. Bērns nāk uz skolu, klasi, kurā bērni nodarbojas ar kopīgu lietu, un viņam ir jābūt pietiekami elastīgiem veidiem, kā veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, viņam ir nepieciešama spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, spēja padoties un aizstāvēties. Tādējādi šī sastāvdaļa ietver bērnos nepieciešamību sazināties ar citiem, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, attīstot spēju tikt galā ar skolēna lomu izglītības situācijā.