Bērnu personīgās gatavības skolai sastāvdaļas. Bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai sastāvdaļas

Pēc disciplīnas: "Bērnu psiholoģija"

Par tēmu: Psiholoģiskās gatavības skolai fenomens

Ievads

Izvade

Ievads

Psiholoģiskās gatavības skolai problēma psiholoģijā nav sveša. Ārzemju studijās tas atspoguļojas darbos, kas pēta bērnu skolas briedumu.

Ar psiholoģisko gatavību skolai tiek saprasts nepieciešamais un pietiekams bērna psiholoģiskās attīstības līmenis, lai noteiktos mācību apstākļos asimilētu skolas mācību programmu. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai ir viens no svarīgākajiem psiholoģiskās attīstības rezultātiem pirmsskolas bērnībā.

Mēs dzīvojam 21. gadsimtā, un šobrīd ļoti augstās dzīves prasības izglītības un apmācības organizācijai liek meklēt jaunas, efektīvākas psiholoģiskas un pedagoģiskas pieejas, kas vērstas uz mācību metožu saskaņošanu ar dzīves prasībām. Šajā ziņā īpaši svarīga ir pirmsskolas vecuma bērnu gatavības mācīties skolā problēma.

Šīs problēmas risinājums ietver apmācību un izglītības organizēšanas mērķu un principu noteikšanu pirmsskolas iestādes. Tajā pašā laikā no tā lēmuma ir atkarīgi bērnu turpmākās izglītības panākumi skolā. Psiholoģiskās gatavības skološanai noteikšanas galvenais mērķis ir skolas nepielāgošanās novēršana.

Lai veiksmīgi sasniegtu šo mērķi, pēdējā laikā ir izveidotas dažādas nodarbības, kuru uzdevums ir īstenot individuāla pieeja mācībās attiecībā uz bērniem, gan gataviem, gan negataviem skolai, lai izvairītos no skolas nepielāgošanās.

IN atšķirīgs laiks psihologi nodarbojās ar gatavības skolai problēmu, ir izstrādātas daudzas metodes un programmas (Gudkina N.N., Ovčarova R.V., Bezrukih M.I. utt.) gatavība skolai bērni un psiholoģiskā palīdzība skolas brieduma komponentu veidošanā.

Bet praksē psihologam no šī komplekta ir grūti izvēlēties tādu, kas (pilnībā) palīdzēs vispusīgi noteikt bērna gatavību mācībām, palīdzēt sagatavot bērnu skolai.

Šīs problēmas aktualitāte noteica mūsu darba tēmu "Psiholoģiskā palīdzība bērnam sagatavošanas periodā skolai."

psiholoģiskās sagatavotības skolas apmācība

1. Gatavības skološanai jēdziens. Skolas brieduma galvenie aspekti

Psiholoģiskā gatavība skolai ir viena no svarīgākajām problēmām bērnu un izglītības psiholoģijā. No tā risinājuma ir atkarīga gan optimālas pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanas un izglītības programmas izveide, gan pilnvērtīgas izglītības aktivitātes veidošana sākumskolas skolēniem.

Vēl salīdzinoši nesen pirmsskolas skolotājiem un veselības aprūpes darbiniekiem, kā arī sākumskolas skolotājiem un vecākiem reti bija jāuztraucas par bērnu gatavību skolai. Katrs 7 gadus vecs bērns (ne agrāk un ne vēlāk) automātiski kļuva par studentu. Un skolas prasības iesācējiem mācīties bija diezgan adekvātas tā laika bērnu attīstības līmenim.

Tomēr pirms dažām desmitgadēm problēma gatavībā skolas izglītība. Prakse rāda, ka tikai veseli bērni ar pietiekamu funkcionālo gatavību var uzsākt sistemātisku skolas gaitu, t.i. skolas briedums.

Konstatēts, ka, ja bērna organisma briedums ir nepietiekams, treniņu slodzes izraisa veselības pasliktināšanos, saslimstības pieaugumu, darba spēju samazināšanos. Un otrādi, jo labāk bērna organisms ir gatavs pārmaiņām, kas saistītas ar skolas gaitu sākšanu, jo nesāpīgāka ir pielāgošanās jauniem apstākļiem.

Diemžēl iekšā pēdējie gadi, no vienas puses, bērnu ar sliktu veselību, nenobriedušu skaita pieaugums nervu sistēma, palēninot garīgo funkciju un socializācijas prasmju attīstību; no otras puses, būtiski pieaug prasības skolas mācību programmā bērniem.

Vecāki, nobijušies no mūsdienu skolas prasībām un vēlas paaugstināt sava bērna inteliģenci, bieži sāk viņu sagatavot ilgi pirms izglītības sākuma. Mūsdienās tas nav nekas neparasts, kad aktīvi cenšas izglītot bērnu svešvaloda, lasīšana, rakstīšana, mūzikas pavadībā, sports., tiek uzņemti no 3-4 gadu vecuma.

No vienas puses, tas noteikti ir labi, taču nevajadzētu būt pārāk fanātiskam par to, jo bērna vadošā darbība šajā vecumā ir spēle un tā aizņem lielāko daļu bērna laika. Vecāki, gatavojot bērnu skolai, nereti pievēršas tādu praktisko iemaņu veidošanai kā lasīšana, rakstīšana, skaitīšana. Un kopā ar mācīšanos mēs joprojām atstāsim laiku bērnam spēlēties, jo tas attīstās ne sliktāk kā mācības. Bērnu psihe attīstās, kad viņi spēlējas, zīmē, tēlo, skrien, lec... Fakts ir tāds, ka konkrētas motoriskās vai garīgās funkcijas attīstībai ir evolucionāri noteikti noteikti periodi, psihologi tos sauc par jutīgiem periodiem, piemēram, 3 gadi ir jutīgs periods runas attīstībai, 5 gadi - jutīgs periods bērna morālās sfēras attīstībai, glītuma, precizitātes u.c. iemaņu ieaudzināšanai.

Nav šaubu, ka bērnam, kas iet uz skolu, ir jābūt nobriedušam fizioloģiski un sociāli, viņam jāsasniedz noteikts garīgās un emocionāli-gribas attīstības līmenis. Bet mēs nedrīkstam aizmirst, ka līdz skolas vecumam katrs bērns nāk pilnīgi dažādos veidos.

Tagad bērnudārzos tiek veikta bērnu gatavības skolai diagnostiku, kuras mērķis ir agrīni atklāt atsevišķu funkciju nepieejamību.

Gatavība skolai tiek saprasta kā bērna vispārējās garīgās attīstības rezultāts visā pirmsskolas vecumā.

Bērna gatavība skolai var būt atkarīga no daudziem faktoriem:

· vecāku izglītības līmenis,

ģimenes sastāvs,

· audzināšanas metodes,

· bērna veselība,

· tās attīstības iezīmes (sākot no intrauterīnās) utt.

2. Kritēriji, pēc kuriem nosaka bērna gatavību mācīties skolā

Tos var attēlot kā četru komponentu summu:

· ķermeņa fizioloģiskā sagatavotība, briedums,

· psiholoģiskā sagatavotība,

· personīgā gatavība,

· socializācijas līmenis.

Par ķermeņa briedumu tiek uzskatīts attīstības līmenis, kurā tiek izpildītas izglītības prasības, slodzes dažāda veida, jauns režīms dzīve bērnam nebūs pārmērīgi apgrūtinoša. Skolas brieduma kritērijs var būt darbspējas bērns un dienas gaita, nedēļa vai apgrieztais rādītājs - viņa nogurums.

Psiholoģiskā gatavība ir garīgo funkciju (uztvere, domāšana, atmiņa, uzmanība, runa) gatavība. viņu briedums ko nosaka zināma patvaļa un starpniecība. Patvaļa kognitīvā darbībašeit tiek saprasta spēja ieslēgt domāšanu, atmiņu, uzmanību pēc skolotāja lūguma un saistībā ar apgūstamo priekšmetu. Tas ir, spēja koncentrēt uzmanību pēc skolotāja pieprasījuma, spēja argumentēt par skolotāja doto tēmu, spēja vispārināt, spēja paplašināt runu, spēja saprast un atcerēties teikto. Tieši tas nodrošina zināšanu asimilācijas panākumus izglītības procesā.

Liela nozīme ir emocionāli gribas sfēras attīstībai: bērna spējai pakārtot motīvus, kontrolēt savu uzvedību.

Tomēr tas viss darbojas kā instruments veiksmīgai izglītības zināšanu un prasmju asimilācijai.

Viņu veiksmīgas meistarības pamats ir garīgā attīstība bērns, t.i. noteikts informācijas krājums par apkārtējo pasauli: par objektiem un to īpašībām, dzīvās un nedzīvās dabas parādībām, dažādiem sociālās dzīves aspektiem, uzvedības morāles standartiem.

Personīgā gatavība (vai citiem vārdiem sakot izglītības motivācijas klātbūtne) ietver bērna vēlmi kļūt par skolnieku , veikt mācību aktivitātes. Šādas vēlmes parādīšanās pirmsskolas vecuma beigās ir saistīta ar faktu, ka bērns, apzinoties savas palielinātās iespējas, pārstāj būt apmierināts ar veidu, kā iepazīties ar pieaugušo dzīvi, kas viņam dod spēli. Bērns psiholoģiski pārspēj spēli. Skolnieka amats viņam ir kā atspēriena punkts uz pilngadību, un mācības ir atbildīga lieta, pret kuru visi izturas ar cieņu.

sociālais briedums - nosaka bērna spēja veidot attiecības ar cilvēkiem saskaņā ar noteikti noteikumi un normas. Citiem vārdiem sakot, vecākais pirmsskolas vecuma bērns jau saprot, ka apkārtējie ne vienmēr jūtas un pārdzīvo tā, kā viņš jūtas, viņam ir jāspēj iejusties citu stāvoklī un adekvāti reaģēt uz viņu jūtām un uzvedību. Taču arī skolai gatavam bērnam būs nepieciešama vecāku uzmanība un palīdzība.

Bērnu sagatavošana skolai ir sarežģīts uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves sfēras. Taču šajā aspektā izceļas dažādas pieejas:

Pētījumi, kuru mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērniem noteiktas izmaiņas un prasmes, kas nepieciešamas skolai.

Neoplazmu un bērna psihes izmaiņu pētījumi.

Atsevišķu izglītības darbības komponentu ģenēzes izpēte un to veidošanās veidu noteikšana.

Izmaiņu izpēte bērnā, lai apzināti pakārtotu savas darbības dotajai, konsekventi izpildot pieaugušā mutiskus norādījumus.

Tika izdalītas divas mācību motīvu grupas:

Plaši sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti "ar bērna vajadzībām saskarsmē ar citiem cilvēkiem, to novērtēšanā un apstiprināšanā, ar skolēna vēlmi ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā";

Motīvi, kas tieši saistīti ar mācību aktivitātes, vai

"bērnu kognitīvās intereses, vajadzība pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, paradumu un zināšanu apguves" (L.I.).

Gandrīz visi autori, kas pēta psiholoģisko gatavību skolai, pētāmajā problēmā patvaļai atvēl īpašu vietu. Pastāv viedoklis, ka vājā patvaļas attīstība ir galvenais klupšanas akmens psiholoģiskajai sagatavotībai skolai. Bet cik lielā mērā patvaļai vajadzētu attīstīties līdz skolas gaitu sākumam, tas ir literatūrā ļoti maz pētīts jautājums. Grūtības slēpjas apstāklī, ka, no vienas puses, brīvprātīga uzvedība tiek uzskatīta par sākumskolas vecuma audzēju, kas attīstās šī vecuma izglītības (vadošās) darbības ietvaros, un, no otras puses, vājā brīvprātīguma attīstība traucē skolēnam. skolas gaitu sākums.

Tādējādi, apkopojot visu iepriekš minēto, varam teikt, ka gatavība skolai ir sarežģīta parādība, kas ietver intelektuālo, personīgo, gribas gatavību. Veiksmīgai izglītībai bērnam ir jāatbilst viņam izvirzītajām prasībām.

3. Galvenie cēloņi bērnu nesagatavotībai skolai

Psiholoģiskā gatavība skolai ir daudzkompleksa parādība, bērniem, iestājoties skolā, bieži atklājas kādas psiholoģiskās sagatavotības komponenta nepietiekama veidošanās. Tas rada grūtības vai traucējumus bērna adaptācijā skolā. Tradicionāli psiholoģisko gatavību var iedalīt akadēmiskajā un sociāli psiholoģiskajā gatavībā.

Skolēni ar sociāli psiholoģisku negatavību mācībām, izrādot bērnišķīgu spontanitāti, stundā atbild vienlaikus, nepaceļot roku un nepārtraucot viens otru, dalās ar skolotāju savās domās un sajūtās. Tie parasti tiek iekļauti darbā tikai tad, kad skolotājs tos tieši uzrunā, un pārējā laikā viņi ir izklaidīgi, neseko līdzi stundā notiekošajam un pārkāpj disciplīnu. Viņiem ir augsts pašvērtējums, viņus aizvaino piezīmes, kad skolotājs vai vecāki pauž neapmierinātību ar viņu uzvedību, sūdzas, ka stundas ir neinteresantas, skola ir slikta un skolotājs ir dusmīgs.

Pastāv dažādas iespējas 6-7 gadus vecu bērnu attīstība ar personiskajām īpašībām, kas ietekmē panākumus mācībās.

Trauksme. Augsta trauksme iegūst stabilitāti ar pastāvīgu neapmierinātību ar bērna audzināšanas darbu no skolotāja un vecāku puses, komentāru un pārmetumu pārpilnību. Trauksme rodas no bailēm izdarīt kaut ko sliktu, nepareizi.

Tāds pats rezultāts tiek sasniegts situācijā, kad bērns labi mācās, bet vecāki no viņa sagaida vairāk un izvirza pārmērīgas prasības, dažkārt nereālas.

Sakarā ar pieaugošo nemieru un ar to saistīto zemo pašnovērtējumu, izglītības sasniegumi, kļūme ir novērsta. Nenoteiktība noved pie vairākām citām pazīmēm – vēlmes neprātīgi sekot pieauguša cilvēka norādījumiem, rīkoties tikai pēc šabloniem un šabloniem, bailēm uzņemties iniciatīvu formālā zināšanu un rīcības metožu asimilācijā.

Pieaugušie, neapmierināti ar bērna akadēmiskā darba zemo produktivitāti, saziņā ar viņu arvien vairāk pievēršas šiem jautājumiem, kas vairo emocionālo diskomfortu.

Izrādās apburtais loks: bērna nelabvēlīgās personiskās īpašības atspoguļojas viņa izglītības aktivitāšu kvalitātē, darbības zemais sniegums izraisa atbilstošu reakciju no apkārtējiem, un šī negatīvā reakcija, savukārt, pastiprina īpašības, kuras attīstīta bērnam. Šo apburto loku var pārraut, mainot gan vecāku, gan skolotāja attieksmes pret vērtēšanu. Tuvi pieaugušie, koncentrējoties uz mazākajiem bērna sasniegumiem, nepārmetot viņam individuālos trūkumus, samazina viņa trauksmes līmeni un tādējādi veicina sekmīgu izglītojošo uzdevumu izpildi.

Negatīvistisks demonstratīvisms. Demonstrativitāte ir personības iezīme, kas saistīta ar pastiprinātu vajadzību pēc panākumiem un citu uzmanības. Bērns ar šo īpašību uzvedas manierīgi. Viņa pārspīlētās emocionālās reakcijas kalpo kā līdzeklis galvenā mērķa sasniegšanai – pievērst sev uzmanību, saņemt apstiprinājumu.

Ja bērnam ar paaugstinātu trauksmi galvenā problēma ir nemitīga pieaugušo nepiekrišana, tad demonstratīvam bērnam tas ir uzslavu trūkums. Negatīvisms attiecas ne tikai uz skolas disciplīnas normām, bet arī uz studiju prasības skolotājiem. Mācību uzdevumu nepieņemšana, periodiska "izkrišana" no izglītības process, bērns nevar apgūt nepieciešamās zināšanas un veidi, kā rīkoties, lai sekmīgi mācītos.

Demonstrativitātes avots, kas skaidri izpaužas jau pirmsskolas vecumā, parasti ir pieaugušo uzmanības trūkums bērniem, kuri ģimenē jūtas "pamesti", "nemīlēti". Gadās, ka bērnam tiek pievērsta pietiekama uzmanība, taču tā viņu neapmierina hipertrofētas nepieciešamības pēc emocionāliem kontaktiem dēļ.

Pārmērīgas prasības, kā likums, izvirza izlutināti bērni.

Bērni ar negatīvistisku demonstratīvismu, pārkāpjot uzvedības noteikumus, sasniedz viņiem nepieciešamo uzmanību. Tā var būt pat nelaipna uzmanība, taču tā joprojām kalpo kā pastiprinājums demonstrativitātei. Bērns, rīkojoties pēc principa: "labāk lamāt, nekā nepamanīt," uz uzmanību reaģē perversi un turpina darīt to, par ko tiek sodīts.

Šādiem bērniem vēlams rast iespēju pašrealizācijai. Labākā vieta demonstratīvismam ir skatuve. Papildus dalībai matinēs, koncertos, izrādēs, cita veida mākslinieciskās aktivitātes, tostarp tēlotājmāksla, ir līdzīgas bērniem.

Bet vissvarīgākais ir novērst vai vismaz samazināt nepieņemamo uzvedības formu pastiprināšanos. Pieaugušo uzdevums ir iztikt bez pierakstiem un audzinājumiem, negriezties, izteikt komentārus un sodīt pēc iespējas emocionālāk.

. "Realitātes aiziešana" ir vēl viens nelabvēlīgas attīstības variants. Tas izpaužas, ja bērniem demonstrativitāte tiek apvienota ar trauksmi. Arī šiem bērniem ir izteikta vajadzība pēc uzmanības sev, taču viņi to nevar realizēt asā teātra formā sava uztraukuma dēļ. Viņi ir neuzkrītoši, baidās izraisīt nosodījumu, tiecas izpildīt pieaugušo prasības.

Neapmierināta uzmanības nepieciešamība izraisa nemiera pieaugumu un vēl lielāku pasivitāti, neredzamību, kas parasti tiek apvienotas ar infantilitāti, paškontroles trūkumu.

Negūstot vērā ņemamus panākumus mācībās, šādi bērni, gluži kā tīri demonstratīvi, klasē "izkrīt" no mācību procesa. Bet tas izskatās savādāk; nepārkāpa disciplīnu, netraucēja strādāt skolotājai un klasesbiedriem, viņi "lidinās mākoņos".

Bērniem patīk fantazēt. Sapņos, dažādās fantāzijās bērns iegūst iespēju kļūt par galveno aktieris lai iegūtu atzinību, kā viņam trūka. Dažos gadījumos fantāzija izpaužas mākslas un literārā jaunrade. Taču vienmēr fantazēšanā, atrautībā no izglītojoša darba atspoguļojas vēlme pēc panākumiem un uzmanības. Tā ir arī atkāpšanās no realitātes, kas bērnu neapmierina. Pieaugušie rosinot bērnu aktivitāti, izglītojošo aktivitāšu rezultātu izpausmi un radošas pašrealizācijas veidu meklējumus, tiek panākta salīdzinoši viegla viņu attīstības korekcija.

Vēl vienu aktuāls jautājums Bērna sociāli psiholoģiskā gatavība ir īpašību veidošanās problēma bērnos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem, skolotāju. Bērns nāk uz skolu, klasi, kurā bērni nodarbojas ar kopīgu lietu un viņam ir jābūt pietiekami elastīgiem veidiem, kā veidot attiecības ar citiem bērniem, viņam nepieciešama spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, prasme atkāpties un aizstāvēties.

Tādējādi sociāli psiholoģiskā gatavība mācībām ietver bērnos nepieciešamību sazināties ar citiem, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, attīstot spēju tikt galā ar skolēna lomu izglītības situācijā. .

Psiholoģiskā gatavība skolai ir holistiska izglītība. Viena komponenta attīstības nobīde agrāk vai vēlāk rada nokavēšanos vai izkropļojumu citu komponentu attīstībā. Sarežģītas novirzes tiek novērotas gadījumos, kad sākotnējā psiholoģiskā gatavība skolai var būt diezgan augsta, bet dažu personisko īpašību dēļ bērni izjūt ievērojamas grūtības mācībās. Valdošā intelektuālā negatavība mācībām noved pie mācību aktivitāšu neveiksmēm, nespējas izprast un izpildīt skolotāja prasības un līdz ar to arī zemas atzīmes. Ar intelektuālu nepieejamību tas ir iespējams dažādi varianti bērnu attīstība. Verbālisms ir sava veida variants.

Verbālisms ir saistīts ar augstu runas attīstības līmeni, labu atmiņas attīstību uz nepietiekamas uztveres un domāšanas attīstības fona. Šie bērni agri un intensīvi attīsta runu. Viņiem ir sarežģītas gramatiskās konstrukcijas, bagātīgs vārdu krājums. Tajā pašā laikā, dodot priekšroku tīri verbālai komunikācijai ar pieaugušajiem, bērni netiek pietiekami iesaistīti praktiskajās aktivitātēs, lietišķajā sadarbībā ar vecākiem un spēlēm ar citiem bērniem. Verbālisms noved pie vienpusības domāšanas attīstībā, nespējas strādāt pēc modeļa, korelēt savu rīcību ar dotajām metodēm un vēl dažām pazīmēm, kas neļauj sekmīgi mācīties skolā. Korekcijas darbs ar šiem bērniem sastāv no pirmsskolas vecumam raksturīgo aktivitāšu veidu mācīšanas - spēlēšanās, projektēšana, zīmēšana, t.i. tie, kas atbilst domāšanas attīstībai.

Izglītības gatavība ietver arī noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni. Skolai gatavs bērns ir tas, kuru skola nesaista. ārpusē(skolas dzīves atribūti - portfolio, mācību grāmatas, burtnīcas), bet iespēja apgūt jaunas zināšanas, kas ietver sagatavošanās procesu izstrādi. Tādējādi bērnam ir jābūt attīstītai izglītības motivācijai.

Motivācijas nenobriedums bieži izraisa zināšanu problēmas, zemu izglītības aktivitāšu produktivitāti.

Bērna uzņemšana skolā ir saistīta ar vissvarīgākā personīgā audzēja - iekšējā stāvokļa - rašanos. Tas ir tas motivācijas centrs, kas nodrošina bērna fokusu uz mācībām, viņa emocionāli pozitīvo attieksmi pret skolu, vēlmi pieskaņoties laba skolēna modelim.

Gadījumos, kad skolēna iekšējā pozīcija nav apmierināta, viņš var piedzīvot ilgstošu emocionālu stresu: cerības uz panākumiem skolā, slikta attieksme pret sevi, bailes no skolas, nevēlēšanās to apmeklēt.

Tādējādi bērnam ir trauksmes sajūta, tas ir sākums baiļu un trauksmes parādīšanai. Bailes ir saistītas ar vecumu un ir neirotiskas.

Neirotiskām bailēm ir raksturīga lielāka emocionālā intensitāte un virziens, ilgs kurss vai noturība. Studenta sociālā pozīcija, kas viņam uzliek atbildības, pienākuma, pienākumu sajūtu, var izraisīt bailes "būt nepareizam". Bērns baidās nenonākt laikā, nokavēt, izdarīt nepareizi, tikt nosodīts, sodīts.

Pirmklasnieki, kuri dažādu iemeslu dēļ netiek galā ar mācību slodzi, galu galā iekrīt virknē nesekmīgo, kas savukārt noved pie gan neirozēm, gan bailēm no skolas. Jūs varat identificēt jaunāko klašu skolēnu bailes, izmantojot nepabeigtu teikumu un baiļu zīmēšanas metodes.

Skolas trauksme ir salīdzinoši viegla bērna emocionālā cieņa izpausmes forma. Tas izpaužas kā satraukums, paaugstināta trauksme izglītības situācijās, klasē, sliktas attieksmes cerības pret sevi, negatīvs skolotāju un vienaudžu vērtējums. Bērns jūt savu mazvērtību. Tomēr tas parasti nerada lielas bažas no pieaugušo puses. Tomēr trauksme ir viens no neirozes aizsācējiem, un darbs, lai to pārvarētu, ir darbs pie neirozes psihoprofilakses.

Pēc adaptācijas perioda, kas parasti ilgst no viena līdz trim mēnešiem, situācija mainās: stabilizējas emocionālā labklājība un pašvērtējums. Tieši pēc tam var identificēt bērnus ar patiesu skolas trauksmi. To var izdarīt, izmantojot īpašu trauksmes testu (R. Temml, M. Dorki, V, Amen).

Skolotāja vai psihologa darbu skolas nemiera un baiļu mazināšanai var veikt tieši apmācību laikā, kad tiek izmantotas atsevišķas metodes un paņēmieni, kā arī īpašā grupā. Tas iedarbosies tikai tad, ja vide ģimenē un skolā būs maiga un atbalstīs bērnu pozitīvā attieksmē pret viņu no apkārtējo puses.

Viss iepriekš minētais saka, ka vienas skolai gatavības komponentes veidošanās trūkums noved bērnu pie psiholoģiskām grūtībām un problēmām adaptācijā skolai.

Tas rada nepieciešamību sniegt psiholoģisko palīdzību bērna sagatavošanas skolai posmā, lai novērstu iespējamās novirzes.

4. Psiholoģiskās sagatavotības sastāvdaļas

4.1 Motivējoša, personīga gatavība skolai ("skolēna iekšējās pozīcijas" veidošana)

Saskaņā ar daudziem vadošajiem mājas psihologi(A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkonins, V.V. Davydovs, A.K. Markova), pirmsskolas periods ir saistīts ar indivīda motivācijas sfēras attīstību un komplikāciju, ar sociāli vērtīgu motīvu rašanos un to "pakļautību". "Motīvs", pēc S.L. Rubinšteins, ir tas "celtniecības" materiāls, no kura veidojas raksturs. Motīvi veic divējādu funkciju: pirmkārt, tie stimulē un virza cilvēka darbību; otrkārt, tie piešķir darbībai subjektīvu raksturu. Un darbības jēgu galu galā nosaka tās motīvi.

Mācīšanās motivācija ir sarežģīta uzvedības joma, kas ir atkarīga no daudziem faktoriem. To raksturo nevis vienkārša pozitīvas attieksmes pret mācīšanos palielināšanās, bet, galvenokārt, visas indivīda motivācijas sfēras struktūras sarežģījums. Kognitīvajos motīvos izšķir divus līmeņus: plaši izglītības motīvi, kas vērsti uz mācību procesu, tā saturu un rezultātu (tie izpaužas vēlmē iet uz skolu, vēlmē pārvarēt grūtības, vispārējā zinātkārē) un epistemoloģiskos, mērķtiecīgos. zināšanu iegūšanas veidos... Kognitīvo interešu attīstība

Jau ilgi pirms iestāšanās skolā bērnam rodas vajadzība pēc iespaidiem, kas izraisa noteiktu kognitīvu attieksmi pret realitāti un veicina intereses rašanos.

Interese attiecas uz sarežģītām psiholoģiskām parādībām, kuru būtība nav pietiekami skaidra. Tās izpētē bija iesaistīti daudzi zinātnieki (B. G. Ananijevs, M. F. Beljajevs, L. I. Božovičs). Viņi uzskatīja kognitīvo interesi par vienu no realitātes atspoguļošanas veidiem.

4.2. Intelektuālā gatavība skolai

Intelektuālā gatavība skolai ir saistīta ar domāšanas procesu attīstību - spēju vispārināt, salīdzināt objektus, klasificēt tos, izcelt būtiskās pazīmes, izdarīt secinājumus. Bērnam ir jābūt noteiktam ideju plašumam, tostarp tēlainai un telpiskai, atbilstošai runas attīstībai, izziņas darbībai.

Daudzi uzskata, ka tieši intelektuālā sagatavotība ir galvenā psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļa, un tās pamatā ir mācīt bērniem rakstīt, lasīt un skaitīt. Šī pārliecība ir iemesls daudzām kļūdām, gatavojot bērnus skolai.

Faktiski intelektuālā gatavība nenozīmē, ka bērnam ir kādas konkrētas izveidotas zināšanas vai prasmes (piemēram, lasīt), lai gan, protams, bērnam ir jābūt noteiktām prasmēm. Tomēr galvenais, lai bērnam būtu augstāks psiholoģiskās attīstības līmenis, kas nodrošina patvaļīgu uzmanības, atmiņas, domāšanas regulēšanu, dod iespēju bērnam lasīt, skaitīt, risināt problēmas “prātā”, tas ir, iekšējais plāns.

Svarīgs intelektuālās attīstības aspekts ir telpisko attēlojumu un tēlainās domāšanas attīstība. Šis rādītājs ir pamatā bērnu burtu izstrādei, saskaitīšanas un atņemšanas noteikumiem, kā arī daudziem citiem nodarbību izglītības satura aspektiem pirmajā klasē.

Vēl viens bērna intelektuālās attīstības rādītājs ir spēja koncentrēties uz zīmju sistēmu. Šis rādītājs ļaus noteikt, cik pazīmes bērns var vienlaikus ņemt vērā, veicot konkrētu uzdevumu. Spēja vienlaikus koncentrēties uz vairākām saistītām pazīmēm veidojas tikai līdz skolas gaitu sākumam, taču tā ir fundamentāli svarīga izglītības satura asimilācijai.

Vēl viena intelektuālo spēju īpašība ir zīmju-simboliskās funkcijas attīstība.

Šī spēja, tāpat kā iepriekšējā, tikai sāk veidoties pamatskolā. Zīmes-simboliskās funkcijas attīstība ir nepieciešama skaitļa jēdzienu, skaņu-burtu savienojumu, kopumā jebkura abstrakta satura asimilācijai.

Un šis nosaukums ir saistīts ar to, ka normālai attīstībai bērniem ir jāsaprot, ka ir noteiktas zīmes (zīmējumi, zīmējumi, burti vai cipari), kas it kā aizstāj reālus objektus. Bērnam var paskaidrot, ka, lai saskaitītu, cik mašīnu atrodas garāžā, nav nepieciešams pašas mašīnas kārtot, bet tās var apzīmēt ar kociņiem un saskaitīt šos kociņus - mašīnu aizstājējus. Lai atrisinātu vairāk izaicinošs uzdevums jūs varat aicināt bērnus izveidot zīmējumu, kas varētu attēlot problēmas stāvokli, un atrisināt to, pamatojoties uz šo grafisko attēlu.

Pamazām šādi zīmējumi - zīmējumi kļūst arvien nosacītāki, jo bērni, atceroties šo principu, jau var it kā savā prātā, prātā uzzīmēt šos apzīmējumus (nūjas, diagrammas), tas ir, viņiem ir "zīme apziņas funkcija”.

Parasti tikai ļoti neliels skaits bērnu tiek galā ar diagnostikas uzdevumiem, kuriem nepieciešama zīmju-simboliskas funkcijas attīstība. Bet tie bērni, kuri demonstrē tā veidošanos, protams, ir vairāk gatavi apgūt izglītības saturu.

Kopumā intelektuālās attīstības rādītāju grupa raksturo ne tikai garīgās operācijas, kas bērnam pieder, bet arī to, vai viņš var tās efektīvi izmantot patstāvīgi dažādu izglītības problēmu risināšanai.

Bērna runas attīstība ir cieši saistīta ar intelektuālo attīstību. Sešus septiņus gadus vecam bērnam jāprot ne tikai formulēt sarežģītus apgalvojumus, bet arī labi jāsaprot dažādu gramatisko konstrukciju nozīme, kurās stundā tiek formulēti skaidrojumi, doti norādījumi darbam, jābūt bagātam. leksikā.

4.3. Emocionāli gribas gatavība

Labprātīga gatavība ir nepieciešama normālai bērnu pielāgošanai skolas apstākļiem. Šeit jautājums nav tik daudz par bērnu spēju paklausīt, lai gan svarīgi ir arī ievērot noteiktus skolas ikdienas noteikumus, bet gan spēju klausīties, iedziļināties pieaugušā runā saturā. Fakts ir tāds, ka skolēnam ir jāspēj saprast un pieņemt skolotāja uzdevumu, pakārtojot viņam savas tiešās vēlmes un motīvus. Tas prasa, lai bērns varētu koncentrēties uz norādījumiem, ko viņš saņem no pieaugušā.

Jau pirmsskolas vecumā bērns saskaras ar nepieciešamību pārvarēt radušās grūtības un savu rīcību pakārtot izvirzītajam mērķim. Tas noved pie tā, ka viņš sāk apzināti kontrolēt sevi, kontrolēt savas iekšējās un ārējās darbības, savus izziņas procesus un uzvedību kopumā. Iepriekšminētais dod pamatu domāt, ka griba rodas jau pirmsskolas vecumā. Protams, pirmsskolas vecuma bērna gribas darbībām ir sava specifika: tās pastāv līdzās netīšām, impulsīvām darbībām, kas rodas situācijas vēlmes sajūtu ietekmē.

Vissvarīgākā spēja, kas nepieciešama veiksmīgai skolai, ir uzvedības patvaļa.

Uzvedības patvaļa ir bērna spēja kontrolēt savu uzvedību, organizēt savu darbu. Šī spēja ir parādīta dažādas formas.

Patvaļas formas

A - spēja patstāvīgi veikt darbību secību.- vizuālo paraugu atveidošana.- bērna spēja rīkoties pēc pieaugušā mutvārdu norādījumiem.- spēja pakārtot savas darbības noteikumam.

Psiholoģiskie pētījumi par pašcieņas veidošanos pirmsskolas vecumā ir atklājuši tā lielo nestabilitāti un nekonsekvenci. R.B. Sterkina, konstatējusi noteiktu šī procesa specifiku, uzskata:

vispārējs pašvērtējums, kas izpaužas savu nopelnu novērtējumā, salīdzinot sevi ar citiem;

īpašs savu spēju pašnovērtējums noteiktā darbības veidā;

dinamisks pašvērtējums pašā darbības procesā noteiktas grūtības pakāpes uzdevumu izvēles veidā.

Pašcieņas attīstība notiek virzienā no dinamiskas uz specifisku uz vispārīgu. Šīs vissvarīgākās personības iezīmes veidošanās notiek citu, īpaši pieaugušo, izteiktā vērtējuma ietekmē.

5. Psiholoģiskā palīdzība bērniem ar nepietiekamu gatavību skolai

Psiholoģiskās gatavības skolai problēma ir ārkārtīgi aktuāla. No vienas puses, izglītības un audzināšanas mērķu un satura noteikšana pirmsskolas iestādēs ir atkarīga no tās būtības definīcijas, gatavības rādītājiem, veidošanās veidiem, no otras puses, no turpmākās bērnu attīstības un izglītības panākumiem. skolā. Daudzi skolotāji (Gutkina N.N., Bityanova M.R., Kravtsova E.E., Bezrukikh M.I.) un psihologi veiksmīgu bērna adaptāciju 1. klasē saista ar gatavību skolai.

Adaptācija 1. klasē ir īpašs un grūts adaptācijas periods bērna dzīvē: viņš apgūst jaunu skolēna sociālo lomu, jaunais veids aktivitātes - izglītojošas, mainās sociālā vide - parādās klasesbiedri, skolotāji un skola, kā liela sociālā grupa kurā iekļauts bērns, mainās viņa dzīvesveids. Bērns, kurš psiholoģiski nav gatavs mācībām vienā vai citā skolas brieduma aspektā, piedzīvo grūtības adaptēties skolai un var tikt nepareizi pielāgots.

Skolas nepareiza adaptācija tiek saprasta kā "noteikts pazīmju kopums, kas liecina par neatbilstību starp bērna sociāli psiholoģisko un psihofizisko stāvokli un izglītības situācijas prasībām, kuras apgūšana vairāku iemeslu dēļ kļūst sarežģīta vai ekstrēmi gadījumi, neiespējami". Psihiskās attīstības traucējumi izraisa noteiktus skolas adaptācijas traucējumus. Intelektuālie traucējumi rada grūtības apgūt izglītojošas darbības, personīgie - grūtības saskarsmē un mijiedarbībā ar apkārtējiem, neirodinamikas pazīmes (hiperdinamiskais sindroms, psihomotorā atpalicība vai garīgās nestabilitāte). procesi) ietekmē uzvedību, kas var izjaukt gan mācību aktivitātes, gan attiecības ar citiem.Šajā sakarā šķiet, ka jēdzienā "gatavība skolai" var izdalīt divas apakšstruktūras: gatavība mācību aktivitātēm (kā mācīšanās profilakse nepielāgošanās) un sociāli psiholoģisko gatavību skolai (kā sociāli psiholoģiskas nepielāgošanās skolai profilakses līnija).

Cik lielā mērā sociāli psiholoģiskās gatavības skolai problēma ir aktuāla un vai tā tiek izteikta sākumskolā? Pētījums M.V. Maksimova, M.E. Zeļenova, R.V. Ovčarova norāda, ka sociāli psiholoģiskas nepielāgošanās fenomens pastāv pamatskolas skolēniem un var izpausties aptuveni 37% gadījumu.

Nepielāgošanās pakāpe ir dažāda: no problemātiskas līdz konfliktiem un sociāli kulturālai nolaidībai. Disadaptācijas izpausmes ir dažādas – tās var atšķirt pēc objektīviem un ārēji izteiktiem rādītājiem: sociometriskiem statusiem, nevēlēšanās vai nedrošas vai agresīvas uzvedības, kā arī subjektīvās pieredzes: neapmierinātības, trauksmes un naidīguma.

Lai novērstu un koriģētu 6-7 gadus vecu bērnu sociāli psiholoģisko nepielāgošanos, I.N. Agafonova izstrādāja programmu "Es un mēs", kas tika pārbaudīta Sanktpēterburgas bērnudārzā Nr.37. Šo programmu pamatskolā var īstenot skolotājs vai psihologs ar attiecīgie nosacījumi(darbs apakšgrupās). Programmas galvenais mērķis ir norādīts šādos uzdevumos:

Pozitīvas es jēdziena veidošanās.

Pozitīvas priekšstata par otru cilvēku veidošanās.

Motivācijas veidošanās panākumu gūšanai.

Komunikācijas nepieciešamības un komunikācijas prasmju veidošanās.

Šo programmu var īstenot visa veida bērna aktivitātēs un īpašā apmācību sistēmā. Programma ietver 15 posmus un ir paredzēta 25-29 nodarbībām.

Skolās, lai noteiktu bērna gatavību mācībām un novērstu iespējamās skolas grūtības, kas saistītas ar nesagatavotību vienā vai citā skolas aspektā, tiek veikta agrīna skolas brieduma diagnostika.

Nosakot psiholoģisko gatavību skolai, praktiskajam bērnu psihologam skaidri jāsaprot, kāpēc viņš to dara. Var noteikt šādus mērķus, kas jāievēro, diagnosticējot gatavību skolai:

Izpratne par bērnu psiholoģiskās attīstības īpatnībām, lai noteiktu individuālu pieeju viņiem izglītības procesā.

To bērnu identificēšana, kuri nav gatavi skolai, lai ar viņiem veiktu aktivitātes, kuru mērķis ir novērst skolas neveiksmes.

Topošo pirmklasnieku sadale klasēs atbilstoši viņu "tuvās attīstības zonai", kas ļauj katram bērnam attīstīties viņam optimālā režīmā.

Bērniem, kuri nav gatavi skolai, atlikšana uz 1 gadu no izglītības sākuma, kas iespējama tikai bērniem no sešu gadu vecuma.

Balstoties uz diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem, iespējams izveidot speciālu grupu un attīstības klasi, kurā bērns varēs sagatavoties sistemātiskās izglītības uzsākšanai skolā. Pēc galvenajiem parametriem tiek veidotas arī korekcijas un izstrādes grupas.

Šādas nodarbības var rīkot adaptācijas periodā skolā. Šis kurss tika izveidots, lai palīdzētu bērnam veidot jēgpilnu "īstā skolnieka" tēlu uz skolas sliekšņa, starp pirmsskolas un skolas bērnību. Šī ir sava veida desmit dienu iniciācija jaunais laikmets, jaunā attiecību sistēmā ar pieaugušajiem, vienaudžiem un sevi.

Ievadam ir starpposma raksturs, kas atbilst bērna pašsajūtai. Runājot par formu un saziņas veidu, "ievads ir veidots tā, lai mācītu iesācēju sadarbībai izglītības jomā. Bet materiāls, ar kuru bērni strādā, ir tikai pirmsskolas: didaktiskās spēles par uzbūvi, klasifikāciju, seriālu, argumentāciju, iegaumēšanu, uzmanību. Piedāvājot šos, patiesībā, attīstošos uzdevumus, mēs necenšamies iemācīt viņiem visu veikt perfekti. Bērnu centieniem jābūt vērstiem uz attiecību pamatu: uz spēju sarunāties, apmainīties viedokļiem, saprast un novērtēt vienam otru un sevi tāpat kā īstiem skolēniem.

Ir vēl viena adaptācijas nodarbību programma pirmklasniekiem "Ievads skolas dzīvē", ko izstrādājusi Sanko AI, psiholoģijas zinātņu kandidāte, Čeļabinskas SM Nr.26 psiholoģe Kafeeva Yu. Šis kurss palīdz bērniem realizēt jaunas prasības, veido iekšējo izpratni. nepieciešams izpildīt noteikto pasūtījumu.

Īpašu vietu kursā ieņem motivējošas sarunas, kas ļauj identificēt bērnus ar izglītības un izziņas motivāciju.

Klases veicina pirmklasnieku paātrinātu savstarpēju iepazīšanos un labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšanu klasē.

Kurss nodrošina spēļu nodarbības kas nozīmē kopsavilkuma saziņas veidu. Šeit ir iespējami mobilie vingrinājumi, ne tik smagi kā nodarbībā, laiks ir ierobežots. Nodarbības pirmajā laikā vada psihologs skolas dienas. Viņš saņem informāciju par jaunajiem studentiem.

Tātad psiholoģiskās palīdzības organizēšanai bērnam sagatavošanas skolai posmā tiek izmantotas šādas metodes: sagatavošana bērnudārzā, diagnostika skolā, kam seko ārstniecības nodarbības.

Izvade

Pēdējā laikā literatūrā liela uzmanība pievērsta jautājumam par to, kā identificēt bērnus, kuri nav gatavi skolai un kuriem ir grūtības adaptēties skolā 1. klasē. Un šī problēma joprojām ir aktuāla. Bērnam, stājoties skolā, ir jābūt nobriedušam fizioloģiskā un sociālā ziņā, no viņa psiholoģiskā brieduma ir atkarīgi arī bērna izglītības panākumi skolā. Psiholoģiskā gatavība mācībām ir daudzdimensionāls jēdziens. Tas neparedz individuālas zināšanas un prasmes, bet gan noteiktu kopumu, kurā jābūt visiem galvenajiem elementiem. Kādi komponenti noved pie šī "skolas gatavības" kopuma? Skolas brieduma galvenās sastāvdaļas ir: intelektuālā, personiskā, stipras gribas, morālā gatavība.

Bērna veiksmīgai mācīšanās un personības attīstībai svarīgi, lai viņš uz skolu dotos sagatavots, ņemot vērā vispārējo fizisko attīstību, motoriku, nervu sistēmas stāvokli. Un tas nav vienīgais nosacījums. Viena no būtiskākajām sastāvdaļām ir psiholoģiskā sagatavotība.

Psiholoģiskā sagatavotība ir nepieciešams un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis skolas mācību programmas apguvei vienaudžu grupā mācīšanās apstākļos.

Lielākajai daļai bērnu tas attīstās līdz septiņu gadu vecumam. Psiholoģiskās sagatavotības saturs ietver noteiktu prasību sistēmu, kas bērnam tiks izvirzīta apmācības laikā, un ir svarīgi, lai viņš ar tām tiktu galā.

Psiholoģiskās gatavības mācībām skolā struktūra ir daudzkomponentu izglītība. Psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļās ietilpst psihomotorā (funkcionālā), intelektuālā, emocionāli-gribas, personiskā (ieskaitot motivācijas), sociāli psiholoģiskā (komunikatīvā) gatavība.

Fizioloģiskā sastāvdaļa – tās ir pašapkalpošanās prasmes, vispārējās motorikas stāvoklis, fiziskās sagatavotības līmenis, veselības stāvoklis, pareiza ķermeņa uzbūve, poza.

Psihomotorā (funkcionālā) gatavība

Tajā jāiekļauj tās pārvērtības, kas notiek bērna ķermenī, kas veicina tā veiktspējas un izturības pieaugumu, lielāku funkcionālo briedumu. Starp tiem, pirmkārt, ir jānosauc:

Uzbudinājuma un kavēšanas procesu līdzsvars, kas palielinās visā pirmsskolas bērnībā, ļauj bērnam ilgāk koncentrēties uz savas darbības objektu, veicina patvaļīgu uzvedības formu un izziņas procesu veidošanos;

Rokas mazo muskuļu un plaukstas-acu koordinācijas attīstība - rada pamatu rakstīšanas darbību apguvei;

Smadzeņu funkcionālās asimetrijas mehānisma pilnveidošana - aktivizē runas veidošanos kā izziņas un verbāli loģiskās domāšanas līdzekli.

Intelektuālā gatavība

Bērna intelektuālās gatavības mācīties skolā svarīgākie rādītāji ir viņa domāšanas un runas attīstības raksturojums.

Pirmsskolas vecumā bērni sāk likt verbāli loģiskās domāšanas pamatus, kas balstās uz vizuāli tēlaino domāšanu un ir tās dabisks turpinājums. Sešus gadus vecs bērns spēj visvienkāršāk analizēt apkārtējo pasauli: izaudzēt galveno un nenozīmīgo, vienkāršu argumentāciju, pareizus secinājumus. Līdz pirmsskolas vecuma beigām galvenais bērnu garīgās attīstības rādītājs ir viņu figurālās un verbāli loģiskās domāšanas pamatu veidošanās.

Apkopojot iepriekš minēto un ņemot vērā ar vecumu saistītās bērna kognitīvās sfēras attīstības iezīmes, mēs varam teikt, ka intelektuālās gatavības attīstība mācībām skolā ietver:

* diferencēta uztvere;

* analītiskā domāšana (spēja izprast parādību galvenās iezīmes un attiecības, spēja reproducēt modeli);

* racionāla pieeja realitātei (fantāzijas lomas vājināšanās);

* loģiskā iegaumēšana;

* interese par zināšanām, to iegūšanas process ar papildu pūlēm;

* auss meistarība sarunvalodas runa un spēja saprast un pielietot simbolus;

* smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.

Runas komponents ietver valodas gramatikas un vārdu krājuma apgūšanu, zināmu runas izpratnes pakāpi, runas formu (ārējā - iekšējā, dialogiskā - monologa) un funkciju (saziņa, vispārināšana, plānošana, novērtēšana utt.) veidošanos.

Brīvprātīga sastāvdaļa bērna spēja rīkoties saskaņā ar modeli un īstenot kontroli, salīdzinot to ar to kā standartu (modelis var tikt dots citas personas darbības vai noteikuma formā).

Personīgā gatavība

Personiskā gatavība ir mugurkaula sastāvdaļa, to var raksturot caur motivācijai nepieciešamo sfēru un indivīda pašapziņas sfēru.

Gatavības veidošanās ieņemt jaunu "sociālo pozīciju" - studenta amatu, kuram ir virkne svarīgu pienākumu un tiesību.Personiskā gatavība nozīmē arī noteiktu bērna emocionālās sfēras attīstības līmeni. Bērns apgūst sociālās jūtu izteikšanas normas, mainās emociju loma bērna darbībā, veidojas emocionālā gaidīšana, jūtas kļūst apzinātākas, vispārinātākas, saprātīgākas, patvaļīgas, ārpussituācijas, veidojas augstākas jūtas - morālas, intelektuālas, estētiskas. Tādējādi līdz skolas gaitu sākumam bērnam būtu jāsasniedz samērā laba emocionālā stabilitāte, pret kuru iespējama gan izglītojošo darbību attīstība, gan norise.

Emocionāli-gribas gatavība

Pietiekams bērna emocionāli gribas sfēras attīstības līmenis ir svarīgs psiholoģiskās gatavības skolai aspekts. Dažādiem bērniem šis līmenis izrādās atšķirīgs, taču tipiska iezīme, kas atšķir vecākus pirmsskolas vecuma bērnus, ir motīvu pakārtotība, kas dod bērnam iespēju kontrolēt savu uzvedību un kas nepieciešama, lai nekavējoties, nonākot pie pirmās. klasē, iesaistīties vispārējā darbībā, pieņemt skolas un skolotāja izvirzīto prasību sistēmu.

Psiholoģiskās gatavības skolai personiskajā komponentā noteicošā loma ir pirmsskolas vecuma bērna motivācijai.

Motivācijas komponents nozīmē attieksmi pret izglītības aktivitātēm kā sociāli nozīmīgu lietu un vēlmi iegūt zināšanas. Šo motīvu rašanās priekšnoteikums ir vispārēja bērnu vēlme apmeklēt skolu un zinātkāres attīstība.

Motīvu pakārtotība, sociālo un morālo motīvu klātbūtne uzvedībā (pienākuma apziņa). Pašapziņas un pašcieņas veidošanās sākums.

Tika izdalītas divas mācību motīvu grupas:

1. Plašie sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti ar "bērna vajadzībām saziņā ar citiem cilvēkiem, to novērtēšanā un apstiprināšanā, ar skolēna vēlmēm ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā. viņu."

2. Motīvi, kas tieši saistīti ar izglītojošām aktivitātēm, jeb "bērnu kognitīvās intereses, vajadzība pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu iegūšanas".

Sociāli psiholoģiskais (komunikatīvā) gatavība

Kad vecāks pirmsskolas vecuma bērns kļūst vecāks, viņš arvien vairāk sāk piesaistīt cilvēku pasauli, nevis lietu pasauli. Viņš cenšas iekļūt cilvēku attiecību nozīmē, normās, kas tās regulē. Sociāli pieņemamu uzvedības normu ievērošana bērnam kļūst nozīmīga, īpaši, ja to atbalsta pozitīva pieaugušo reakcija. Tas kļūst par bērna saziņas saturu ar viņiem. Tāpēc komunikācijas gatavība ir ļoti svarīga, ņemot vērā pastāvīgu kontaktu ar pieaugušajiem (un vienaudžiem) skolas gaitā. Šī psiholoģiskās gatavības sastāvdaļa paredz divu veidošanos vecuma periods saziņas veidi:patvaļīgi-kontekstuāla komunikācija ar pieaugušajiem un kooperatīva-konkurētspējīga ar vienaudžiem.

Zarečņeva O.N., skolotājs-psihologs

Viens no kritiskās sastāvdaļas garīgā attīstība pirmsskolas bērnībā ir bērna psiholoģiskā gatavība skolai.Bērnu sagatavošana skolai ir daudzpusīgs uzdevums, kas aptver visas bērna dzīves jomas.

Ar psiholoģisko gatavību skolai tiek saprasts nepieciešamais un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai izstrādātu skolas mācību programmu vienaudžu grupā apmācības apstākļos.

Kulagina I.Yu. identificē divus psiholoģiskās sagatavotības aspektus - personisko (motivācijas) un intelektuālo gatavību skolai, kas izpaužas motivācijas, brīvprātīgās, intelektuālās un runas sfēras attīstībā.Abi aspekti ir svarīgi, lai bērna izglītojošā darbība būtu veiksmīga, kā arī viņa straujā pielāgošanās jauniem apstākļiem, nesāpīga ieiešana jaunā attiecību sistēmā.

Teorētiskajos darbos Božovičs L.I. galvenais uzsvars tika likts uz motivācijas sfēras nozīmi bērna personības veidošanā. No tām pašām pozīcijām tika skatīta psiholoģiskā gatavība skolai, tas ir, motivācijas plāns tika atzīts par svarīgāko. Tika izdalītas divas mācību motīvu grupas:

· plaši sociālie mācīšanās motīvi jeb motīvi, kas saistīti "ar bērna vajadzībām saskarsmē ar citiem cilvēkiem, to novērtēšanā un apstiprināšanā, ar skolēna vēlmēm ieņemt noteiktu vietu viņam pieejamajā sociālo attiecību sistēmā";

· ar izglītojošām aktivitātēm tieši saistīti motīvi jeb "bērnu izziņas intereses, nepieciešamība pēc intelektuālās darbības un jaunu prasmju, iemaņu un zināšanu apguves".

Skolai gatavs bērns vēlas mācīties gan tāpēc, ka viņš vēlas ieņemt noteiktu pozīciju cilvēku sabiedrībā, proti, pozīciju, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei, gan tāpēc, ka viņam ir kognitīva vajadzība, ko viņš nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes rašanos vide, vārdā Božovičs L.I. "skolnieka iekšējā pozīcija". Šī neoplazma Bozhovich L.I. piešķīra lielu nozīmi, uzskatot, ka "skolēna iekšējā pozīcija" var kalpot kā kritērijs gatavībai skolai.

Ir nepieciešams izdalīt un apsvērt galvenās psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļas.

Fiziskā sagatavotība. Jēdzieni “fiziskā attīstība” un “fiziskā sagatavotība” bieži tiek sajaukti, tādēļ jāņem vērā, ka fiziskā sagatavotība ir fiziskās sagatavotības rezultāts, kas sasniegts, veicot motoriskās darbības, kas nepieciešamas, lai cilvēks apgūtu vai veiktu noteiktu darbību. Optimālu fizisko sagatavotību sauc par fizisko sagatavotību.

Vecākus un skolotājus, protams, interesē bērna panākumi skolā. Šie panākumi lielā mērā ir atkarīgi no ķermeņa gatavības sistemātiskai mācībām, garīgo procesu gatavības un indivīda gatavības. Organisma gatavību nosaka morfoloģiskās un funkcionālā attīstība. Ja bērns ir fiziski vājš, viņam būs grūti saglabāt stāju, sēžot pie rakstāmgalda, būs grūti strādāt nodarbībā ātrā noguruma dēļ. Rakstīšanas apguvei svarīga ir mazo muskuļu grupu attīstība. Turklāt bērnam jābūt arī attīstītām lielām muskuļu grupām, pamata motoriku skriešanā, lēkšanā, kāpšanā, mešanā u.c. Tas palīdzēs viņam kontrolēt savu ķermeni, piedaloties spēlēs, sacensībās, saskarsmē ar draugiem.

Motivācijas gatavība. Motivācijas gatavība nozīmē attieksmi pret izglītības aktivitātēm kā sociāli nozīmīgu lietu un vēlmi iegūt zināšanas. Šo motīvu rašanās priekšnoteikums ir vispārēja bērnu vēlme apmeklēt skolu un zinātkāres attīstība.

Lai bērns sekmīgi mācītos, viņam, pirmkārt, jātiecas uz jaunu skolas dzīvi, uz “nopietnām” mācībām, “atbildīgiem” uzdevumiem. Šādas vēlmes parādīšanos ietekmē tuvu pieaugušo attieksme pret mācīšanos kā svarīgu jēgpilnu darbību, daudz nozīmīgāku nekā pirmsskolas vecuma bērna spēle. Ietekmē arī citu bērnu attieksme, pati iespēja jaunāko acīs pacelties jaunā vecuma līmenī un izlīdzināties pozīcijā ar vecākajiem. Bērna vēlme ieņemt jaunu sociālo stāvokli noved pie viņa iekšējās pozīcijas veidošanās.

Personīgā gatavība skolai ietver arī noteiktu attieksmi pret sevi. Produktīva mācību darbība nozīmē adekvātu bērna attieksmi pret savām spējām, darba rezultātiem, uzvedību, t.i. noteiktu pašapziņas attīstības līmeni. PAR personīgā gatavība bērns skolai parasti tiek vērtēts pēc viņa uzvedības grupu nodarbībās un sarunas laikā ar psihologu.

garīgā gatavība. Garīgā sagatavotība ir pietiekami augsta kognitīvo procesu attīstības līmeņa sasniegšana (diferencēta uztvere, brīvprātīga uzmanība, jēgpilna iegaumēšana, vizuāli-figurālā domāšana, pirmie soļi loģiskās domāšanas apguvē).

Līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērni iegūst noteiktu skatījumu, specifisku zināšanu krājumu, apgūst dažas racionālas pārbaudes metodes ārējās īpašības preces. Pirmsskolas vecuma bērni var saprast vispārīgos savienojumus, principus un modeļus, kas ir pamatā zinātniskās zināšanas. Loģiskā domāšanas forma, lai arī pieejama, viņam vēl nav raksturīga. Pat iegūstot vispārinājuma iezīmes, viņa domāšana paliek tēlaina, balstoties uz reālām darbībām ar priekšmetiem un to aizstājējiem. Augstākās vizuāli figurālās domāšanas formas ir pirmsskolas vecuma bērna intelektuālās attīstības rezultāts.

Intelektuālā gatavība skolai nozīmē arī noteiktu prasmju veidošanos bērnā. Pirmkārt, tie ietver spēju izdalīt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi. Šāda darbība no bērna, stājoties skolā, prasa spēju pārsteigt un meklēt iemeslus pamanīto objektu līdzībām un atšķirībām, to jaunajām īpašībām.

Intelektuālā gatavība nozīmē arī bērna sākotnējo prasmju veidošanos izglītības aktivitāšu jomā, jo īpaši spēju izdalīt mācību uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi. Apkopojot, mēs varam teikt, ka intelektuālās gatavības attīstība mācībām skolā ietver:

· diferencēta uztvere;

Analītiskā domāšana (spēja izprast parādību galvenās iezīmes un attiecības, spēja reproducēt modeli);

racionāla pieeja realitātei (fantāzijas lomas vājināšana);

· loģiskā iegaumēšana;

interese par zināšanām, to iegūšanas process ar papildu pūlēm;

sarunvalodas apguve pēc auss un prasme saprast un lietot simbolus;

smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.

Jāattīsta zinātkāre, vēlme apgūt jaunas lietas, pietiekami augstā līmenī maņu attīstība, kā arī attīstīti tēlainie priekšstati, atmiņa, runa, domāšana, iztēle, t.i. visi garīgie procesi.

Emocionālā gatavība. Gribas gatavība - bērna spēja rīkoties saskaņā ar modeli un īstenot kontroli, salīdzinot to ar to kā standartu (paraugu var sniegt citas personas darbību veidā vai noteikuma formā).

Emocionāli gribas gatavība tiek uzskatīta par izveidotu, ja bērns spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, pielikt pūles, lai to īstenotu, pārvarētu šķēršļus, viņš attīsta psiholoģisko procesu patvaļību.

Jau pirmsskolas vecumā bērns saskaras ar nepieciešamību pārvarēt radušās grūtības un savu rīcību pakārtot izvirzītajam mērķim. Tas noved pie tā, ka viņš sāk apzināti kontrolēt sevi, kontrolēt savas iekšējās un ārējās darbības, savus izziņas procesus un uzvedību kopumā. Tas dod pamatu uzskatīt, ka griba rodas jau pirmsskolas vecumā. Protams, pirmsskolas vecuma bērnu gribas darbībām ir sava specifika: tās pastāv līdzās netīšām, impulsīvām darbībām, kas rodas situācijas jūtu un vēlmju ietekmē.

Bērna skolas gaitas sākumā ierosināšanas procesi dominē pār kavēšanas procesiem. Gribas regulējošā funkcija izpaužas bērna darbības aktivizēšanā un kavēšanā. Pirmsskolas vecuma bērnam jāveido tādi jēdzieni kā "vajadzīgs", "iespējams", "neiespējams". Ir nepieciešams nolikt rotaļlietas, iztīrīt zobus, saklāt gultu – tas viss ir rosinoša, aktivizējoša gribas funkcija. Jūs nevarat kaisīt lietas, skatīties TV pēc 21:00 - šīs vecāku verbālās ietekmes ir vērstas uz bremzēšanu motora aktivitāte bērns. “Ir iespējams” pirmsskolas vecuma bērna prātā veido uzvedības noteikumus, uz kuru pamata veidojas svarīgas īpašības personība, kā disciplīna un atbildība: "Pēc rotaļlietu nolikšanas var doties pastaigā (pamatskolas vecumā - mācības iemācīsies)".

Daudziem pirmsskolas vecuma bērniem ir spēcīgas gribas īpašības, kas ļauj viņiem veiksmīgi darboties dažādi uzdevumi. Bērni spēj izvirzīt mērķi, pieņemt lēmumu, iezīmēt rīcības plānu, pielikt zināmas pūles, lai pārvarētu šķērsli, novērtēt savas darbības rezultātu. Lai bērnam attīstītos gribas īpašības, pieaugušajam ir jāorganizē sava darbība, atceroties, ka gribas darbība ir tieši atkarīga no uzdevuma sarežģītības un tā īstenošanai atvēlētā laika.

Vēlme komunicēt. Komunikācijas gatavība - patvaļīgi kontekstuāla komunikācija ar pieaugušajiem un kooperatīva-konkurētspējīga ar vienaudžiem.

Nepieciešams nosacījums harmoniski attīstītas personības veidošanai ir priekšmetu mijiedarbība, kurā notiek racionālas un emocionālas informācijas, darbību, pieredzes, zināšanu, prasmju un iemaņu apmaiņa. Komunikācija, ko mediē runa, darbošanās, no vienas puses, kā nosacījums indivīda harmonizēšanai, vienlaikus ir gan līdzeklis indivīda mērķu sasniegšanai, gan viņa dzīvesveids.

Komunikācijas spēju attīstības problēma ir kļuvusi īpaši pieprasīta sabiedrībā mūsdienās, kad tiek izvirzītas augstākas prasības pirmsskolas izglītības iestādes absolventa personībai kā topošā jauna tipa skolas pirmklasnieka personībai, kuras izglītība notiek pēc intensīvām programmām. Viena no galvenajām skolas izvirzītajām pretenzijām uz bērna sagatavošanas kvalitāti pirmsskolas izglītības iestādē ir skolēna nespēja izteikt savas domas vārdos, nespēja mutiski nodot esošās zināšanas.

Šī gatavības sastāvdaļa ietver bērnos īpašību veidošanos, pateicoties kurām viņi varētu sazināties ar citiem bērniem, skolotājiem. Bērns nāk uz skolu, klasi, kurā bērni nodarbojas ar kopīgu lietu, un viņam ir jābūt pietiekami elastīgiem veidiem, kā veidot attiecības ar citiem cilvēkiem, viņam ir nepieciešama spēja iekļauties bērnu sabiedrībā, darboties kopā ar citiem, spēja padoties un aizstāvēties. Tādējādi šī sastāvdaļa ietver bērnos nepieciešamību sazināties ar citiem, spēju pakļauties bērnu grupas interesēm un paražām, attīstot spēju tikt galā ar skolēna lomu izglītības situācijā.

Svetlana Kņazeva
Psiholoģiskās gatavības skolai problēma

« Psiholoģiskās gatavības skolai problēma»

skolotājs defektologs: Knyazeva S.I.

Bērna psiholoģiskās gatavības skolai izpētes problēma nodarbojas ar daudziem pētniekiem, gan ārvalstu, gan iekšzemes psiholoģija(L. I. Božovičs, L. A. Vengers, M. I. Lisina, N. I. Gutkina, E. O. Smirnova, E. E. Kravcova, D. B. Elkonins, St Hall, J. Iirasek, F. Kern).

Tiek apsvērta psiholoģiskā gatavība mācīties skolā

pašreizējais attīstības posms psiholoģija kā komplekss bērna raksturojums, kas atklāj attīstības līmeņus psiholoģiskās īpašības, kas ir svarīgākie priekšnoteikumi normālai iekļaušanai jaunā sociālajā vidē un izglītības aktivitāšu veidošanai.

IN psiholoģiskās vārdnīcas koncepcija« gatavība skolai» uzskata par vecāka bērna morfofizioloģisko īpašību kopumu pirmsskolas vecums nodrošinot veiksmīgu pāreju uz sistemātisku, organizētu izglītība.

V. S. Muhina apgalvo, ka gatavība skolai ir

vēlme un apziņa par nepieciešamību mācīties, kas rodas bērna sociālās nobriešanas rezultātā, iekšēju pretrunu parādīšanās viņā, radot motivāciju mācību aktivitātēm.

L. A. Vengers, ņemot vērā koncepciju « gatavība skolai» , ar kuru viņš saprata noteiktu zināšanu un prasmju kopumu, kurā vajadzētu būt visiem pārējiem elementiem, lai gan to attīstības līmenis var būt atšķirīgs. Šī komplekta sastāvdaļas galvenokārt ir motivācija, personiska gatavība, kas iekļauj "iekšējā pozīcija skolnieks» , gribasspēcīgs un intelektuāls gatavība.

līdz garīgajam briedumam (intelektuāls) autori bērna spējas saista ar diferencētu uztveri, brīvprātīgu uzmanību, analītisko domāšanu utt.

Ar emocionālo briedumu viņi saprot emocionālo stabilitāti un gandrīz pilnīgu bērna impulsīvu reakciju neesamību.

Viņi sociālo briedumu saista ar bērna vajadzību komunicēt ar bērniem, ar spēju pakļauties bērnu pulciņu interesēm un pieņemtajām konvencijām, kā arī ar spēju uzņemties sociālo lomu. skolnieks publiskā situācijā izglītība.

koncepcija psiholoģiskā gatavība skolai

Tradicionāli ir trīs aspekti skolas briedums: intelektuāls, emocionāls un sociāls. Intelektuālais briedums tiek saprasts kā diferencēta uztvere (uztveres briedums, ieskaitot figūras izvēli no fona; uzmanības koncentrēšanās; analītiskā domāšana, kas izpaužas kā spēja izprast galvenās parādību sakarības; loģiskās iegaumēšanas iespēja; spēja reproducēt modelis, kā arī smalko roku kustību un sensoromotorās koordinācijas attīstība.Var teikt, ka intelektuālais briedums, šādi izprotot, lielā mērā atspoguļo smadzeņu struktūru funkcionālo nobriešanu.

Ar emocionālo briedumu galvenokārt saprot impulsīvo reakciju samazināšanos un spēju ilgstoši veikt uzdevumu, kas nav īpaši pievilcīgs.

Sociālais briedums ietver bērna nepieciešamību komunicēt ar vienaudžiem un spēju pakārtot savu uzvedību bērnu pulciņu likumiem, kā arī spēju iejusties skolēna lomā situācijā. izglītība.

Sastāvdaļas psiholoģiskā gatavība skolai

Psiholoģiskā gatavība mācīties skolai atspoguļo vispārējais līmenis bērna attīstība, ir sarežģīts strukturāls un sistēmisks veidojums, struktūra psiholoģiskā gatavība skolai atbilst psiholoģiskajai izglītības aktivitātes struktūra un saturs (izglītojoši svarīgas īpašības — UVK) nosaka izglītojošo darbību spējas un mācību materiāla specifika par sākuma stadija mācīšanās.

Sastāvdaļas bērna psiholoģiskā gatavība mācīties skolā iekļaujiet tālāk norādīto Sastāvdaļas:

1. Inteliģents gatavība;

2. Personīgais gatavība;

3. Psihofizioloģiskā gatavība.

1. Inteliģents gatavība. intelektuāls gatavība parāda veidošanos bērna galvenais garīgie procesi: uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle, apziņas simboliskā funkcija.

intelektuāls bērna gatavība skolai slēpjas noteiktā skatījumā, specifisku zināšanu krājumā, pamata modeļu izpratnē. Jāattīsta zinātkāre, vēlme apgūt jaunu, pietiekami augstu sensorās attīstības līmeni, kā arī jāattīsta tēlains attēlojums, atmiņa, runa, domāšana, iztēle, t.i., viss. garīgie procesi.

Līdz sešu gadu vecumam bērnam jāzina viņa adrese, pilsētas nosaukums, kurā viņš dzīvo; zināt savu radinieku un draugu vārdus un uzvārdus, kas un kur viņi strādā; labi pārzināt gadalaikus, to secību un galvenās iezīmes; zināt mēnešus, nedēļas dienas; atšķirt galvenos koku, ziedu, dzīvnieku veidus. Viņam jāorientējas laikā, telpā un tuvākajā sociālajā vidē.

Vērojot dabu, apkārtējās dzīves notikumus, bērni mācās atrast telpiskās un laika un cēloņsakarības, vispārināt, izdarīt secinājumus.

Bērnam ir:

1. Ziniet par savu ģimeni, dzīvi.

2. Saglabājiet informācijas krājumus par apkārtējo pasauli, protiet to izmantot.

3. Spēt izteikt savus spriedumus, izdarīt secinājumus.

2. Personīgais gatavība. 6-7 gadu vecumā tiek likti nākotnes pamati. personības: veidojas stabila motīvu struktūra; parādās jaunas sociālās vajadzības (pieaugušo cieņas un atzinības nepieciešamība, vēlme piepildīt citiem svarīgu, "pieaugušie" lietas, būt pieaugušam, vajadzība pēc atzinības vienaudžiem: vecajos pirmsskolas vecuma bērni aktīva interese par kolektīvās formas aktivitātes un tajā pašā laikā - vēlme spēlē vai citās aktivitātēs būt pirmajam, labākajam; ir jārīkojas saskaņā ar noteiktajiem noteikumiem un ētikas standarti utt.); jauns (starpnieks) motivācijas veids ir brīvprātīgas uzvedības pamatā, bērns apgūst noteiktu sociālo vērtību sistēmu, morāles normas un uzvedības noteikumus sabiedrībā, dažās situācijās jau var iegrožot savas tūlītējās vēlmes un rīkoties ne tā, kā šobrīd vēlas, bet kā "nepieciešams" .

Septītajā dzīves gadā bērns sāk apzināties savu vietu starp citiem cilvēkiem, viņam veidojas iekšēja sociāla pozīcija un tieksme pēc jaunas sociālās lomas, kas atbilst viņa vajadzībām. Bērns sāk apzināties un vispārināt savus pārdzīvojumus, veidojas stabils pašvērtējums un tam atbilstoša attieksme un neveiksmes darbībā (daži mēdz tiekties pēc panākumiem ar augstu sasniegumu, savukārt citiem svarīgākais ir izvairīties no neveiksmēm un nepatīkama pieredze).

Bērns, gatavs skolai, vēlas mācīties gan tāpēc, ka vēlas ieņemt noteiktu pozīciju cilvēku sabiedrībā, proti, amatu, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei, gan tāpēc, ka viņam ir kognitīva vajadzība, ko viņš nevar apmierināt mājās. Šo vajadzību sakausējums veicina jaunas bērna attieksmes pret vidi rašanos, ko sauc par L. I. Božoviču. "iekšējā pozīcija skolnieks» . Viņš iekšējo stāvokli raksturo kā centrālo personīgo pozicionējumu, kas raksturo bērna personību kopumā. Tas nosaka bērna uzvedību un darbību, kā arī visu viņa attiecību sistēmu ar realitāti, sevi un apkārtējiem cilvēkiem. Dzīvesveids students kā personība kas nodarbojas publiskā vietā sabiedriski nozīmīgā un sociāli vērtīgā biznesā, bērns tiek atzīts par viņam piemērotu ceļu uz pilngadību - viņš atbilst spēlē izveidotajam motīvam "kļūt par pieaugušo un patiešām veikt savas funkcijas" .

3. Psihofizioloģiskā gatavība skolai

Līdz septiņu gadu vecumam smadzeņu struktūra un funkcijas ir pietiekami izveidotas, vairākos rādītājos tuvu pieauguša cilvēka smadzenēm. Tādējādi bērnu smadzeņu svars šajā periodā ir 90 procenti no pieauguša cilvēka smadzeņu svara. Šāda smadzeņu nobriešana nodrošina sarežģītu attiecību asimilācijas iespēju apkārtējā pasaulē, veicina sarežģītāku intelektuālo uzdevumu risināšanu.

Atpakaļ uz augšu izglītība lielās smadzeņu puslodes un īpaši frontālās daivas attīstās pietiekami, kas saistīts ar otrās par runas attīstību atbildīgās signalizācijas sistēmas darbību. Šis process atspoguļojas bērnu runā. Tas ievērojami palielina vispārinošo vārdu skaitu. Ja pajautājat četrus vai piecus gadus veciem bērniem, kā vienā vārdā nosaukt bumbieri, plūmi, ābolu un aprikozi, tad var novērot, ka dažiem bērniem šādu vārdu parasti ir grūti atrast vai arī to meklēšana prasa ilgu laiku. Septiņus gadus vecs bērns var viegli atrast īsto vārdu ( "augļi").

Līdz septiņu gadu vecumam kreisās un labās puslodes asimetrija ir diezgan izteikta. bērna smadzenes "pa kreisi" kas atspoguļojas kognitīvajā aktivitātes: tā kļūst konsekventa, jēgpilna un mērķtiecīga. Bērnu runā parādās vairāk sarežģītas struktūras, tas kļūst loģiskāks, mazāk emocionāls.

Atpakaļ uz augšu izglītība bērnam ir pietiekami attīstītas inhibējošas reakcijas, kas palīdz viņam kontrolēt savu uzvedību. Pieaugušā vārds un viņa paša pūles var nodrošināt vēlamo uzvedību. Nervu procesi kļūst līdzsvarotāki un kustīgāki.

Skeleta-muskuļu sistēma ir elastīga, kaulos ir daudz skrimšļu. Lai arī lēni attīstās rokas mazie muskuļi, kas nodrošina rakstīšanas prasmju veidošanos. Plaukstas locītavu pārkaulošanās process tiek pabeigts tikai līdz divpadsmit gadu vecumam. Sešgadīgo bērnu roku motorika ir vājāk attīstīta nekā septiņgadīgajiem, tāpēc septiņgadīgie bērni ir uzņēmīgāki rakstīšanai nekā sešgadīgie.

Šajā vecumā bērni labi apzinās kustību ritmu un tempu. Tomēr bērna kustības nav pietiekami izveicīgas, precīzas un koordinētas.

Visas šīs izmaiņas nervu sistēmas fizioloģiskajos procesos ļauj bērnam piedalīties izglītība.

Tālāk psihofizioloģiskais bērna attīstība ir saistīta ar anatomiskā un fizioloģiskā aparāta uzlabošanos, fizisko īpašību attīstību (svars, augums uc, motoriskās sfēras uzlabošana, kondicionētu refleksu attīstība, ierosmes procesu attiecība). un kavēšana.

Tātad par sastāvdaļām gatavība skolai ietver intelektuālo gatavība(tādu veidošanās garīgi tādi procesi kā uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle, personīgie gatavība(stabilas motīvu struktūras veidošanās, jaunu rašanās sociālās vajadzības, jauni motivācijas veidi, morālo vērtību un sociālo normu asimilācija, psihofizioloģiskā gatavība(smadzeņu struktūru un funkciju attīstība).

Psiholoģiskā gatavība skolai ir nepieciešams un pietiekams līmenis garīgi bērna attīstība apgūt skola programmas saskaņā mācīšanās vienaudžu grupā.

Tādējādi koncepcija psiholoģiskā gatavība skolai ietver:

intelektuāls gatavība(bērna redzesloka klātbūtne, specifisku zināšanu krājums);

personisks gatavība(gatavība uz jauna sociālā amata - amata - pieņemšanu skolnieks kam ir virkne tiesību un pienākumu).

-psihofizioloģiskā gatavība(vispārējā veselība).

Kā galvenās psiholoģiskās sagatavotības skološanai sastāvdaļas tiek izdalītas: personiskā gatavība, patvaļīgas sfēras attīstība (vēlēšanās gatavība) un intelektuālā gatavība.

Personīgā gatavība mācībām. Skolas izglītības panākumus lielā mērā nosaka tas, cik ļoti bērns vēlas mācīties, kļūt par studentu, doties uz skolu. Pēc L.I.Bozoviča teiktā, skolai gatavs bērns vēlas mācīties, jo viņam jau ir divas vajadzības: nepieciešamība ieņemt noteiktu stāvokli sabiedrībā, proti, pozīcija, kas paver pieeju pieaugušo pasaulei (mācības sociālais motīvs), un kognitīvā vajadzība ko viņš nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunu bērna attiecību ar vidi rašanos, ko sauc studenta iekšējā pozīcija (sk. v.2.3), kas ir vissvarīgākā personīgās gatavības skolai sastāvdaļa. Pirmā lieta, kam jāpievērš uzmanība, ir bērna paustā interese par mācīšanos, zināšanu, prasmju apguvi, jaunas informācijas iegūšanu par apkārtējo pasauli. Šī interese ontoģenētiski izriet no 4–5 gadu bērnu dabiskās zinātkāres (vecums "kāpēc-kāpēc"), ir tieši atkarīga no tā, vai pieaugušie apmierina šīs bērna vajadzības.

Kognitīvā vajadzība pieder tā saukto "nepiesātināto" kategorijai, vissvarīgākā iezīme ir tāda, ka, jo vairāk tiek apmierināta atbilstošā vajadzība, jo spēcīgāka tā kļūst.

Atkārtoti bērnudārzos veiktās bērnu aptaujas liecina, ka lielākā daļa bērnu mēdz apmeklēt skolu. Šāda vēlme ir saistīta ar attīstības krīzi, ar to, ka bērns sāk apzināties savas palielinātās iespējas. Viņš psiholoģiski pārspēj spēli, un skolnieka amats viņam ir atspēriena punkts uz pilngadību, un mācības ir atbildīga lieta, kuru visi ciena.

V.S.Muhina parāda, ka, protams, bērnus piesaista ne tikai iespēja mācīties. Viņiem liels pievilcības spēks ir skolas dzīves ārējiem atribūtiem: sēdvieta pie rakstāmgalda, portfelis, mācību grāmatas, zvani, maiņas utt. Šāda veida intereses ir mazāk svarīgas, taču tām ir arī pozitīva nozīme, paužot bērna intereses. vispārēja vēlme mainīt savu stāvokli citu cilvēku vidū.

Personiskā gatavība nozīmē noteiktu motivācijas sfēras attīstības līmeni, proti, spēju pakārtot uzvedības motīvus.

Ir arī citi rādītāji par bērna gatavību skolai, kas raksturo viņa personīgo sfēru. Tātad E. E. Kravcovas pētījumā trīs aspekti bērna mijiedarbībai ar ārpasauli(tāpēc tos bieži uzskata par īpašībām sociālā vai sociāli psiholoģiskā gatavība ):

Attieksme pret pieaugušo;

Vienaudžu attieksme;

Attieksme pret sevi.

Apskatīsim katru no pusēm atsevišķi.

Tas palīdz bērnam izcelt nevis formālos, bet gan saturiskos mācīšanas aspektus skolotājs Taču, lai skolotājs pildītu šo funkciju, bērnam ir jābūt gatavam uzsākt jauna veida attiecības ar skolotāju. Šis sauc par attiecību formu starp bērnu un pieaugušoārpussituācijas-personiskā komunikācija . Bērns, kurš apgūst šo formu, veic pieaugušo uzdevumus neatkarīgi no konkrēta situācija, uz šīm kļūdām reaģē lietišķi, cenšas tās pēc iespējas ātrāk labot, veicot nepieciešamās izmaiņas darbā. Ar šādu attieksmi pret skolotāju bērni klasē spēj uzvesties atbilstoši skolas prasībām: nenovērsties, neizmest savus emocionālos pārdzīvojumus utt.

Tikpat svarīgs aspekts bērna mijiedarbībā ar ārpasauli ir viņa spēja nostiprināties sadarbības attiecības ar citiem bērniem. Spējai sekmīgi sadarboties ar vienaudžiem, veikt kopīgas mācību aktivitātes ir liela nozīme pilnvērtīgas darbības attīstībā, kas būtībā ir kolektīva.

Bērna gatavība personīgajā sfērā nozīmē arī noteiktu attieksme pret sevi. Bērna pašapziņā šajā periodā, kā uzsvēra L. S. Vigotskis, pirmo reizi notiek viņa pieredzes atklāšana, “afekta intelektualizācija” (skat. 2.3. tēmu). Šāds jaunveidojums ir svarīgs izglītības aktivitāšu apguvē, jo bērns varēs novērtēt savu uzvedību, regulēt to un adekvāti saistīt ar sava darba rezultātu.

Brīvprātīga gatavība. Skolas dzīve prasa, lai bērns to ievērotu liels skaits noteikumiem. Tie ir pakļauti skolēnu uzvedībai klasē (nedrīkst trokšņot, runāt ar kaimiņu, darīt ko citu, jāpaceļ roka, ja vēlies kaut ko jautāt utt.), tie kalpo mācību organizēšanai. bērna audzināšanas darbu, regulēt skolēnu attiecības starp sevi un skolotāju . Tāpēc gatavības skolai problēmas izpētē būtu jāatvēl īpaša vieta brīvprātīgas uzvedības attīstība.

D.B.Elkonins uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst kolektīvā lomu spēle, ļaujot bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī nekā spēlējoties vienam. Pārkāpumus komanda labo, imitējot iecerēto modeli, savukārt bērnam patstāvīgi veikt šādu kontroli ir ļoti grūti.

Spēja ievērot noteikumus un pieaugušo prasībasspēja modelēt - galvenie brīvprātīgas uzvedības veidošanās rādītāji. D. B. Elkonins uzskatīja tās attīstību par svarīgāko gatavības skolai sastāvdaļu.

D.B.Elkonina vadībā tika veikts šāds plaši pazīstams eksperiments. Pieaugušais lūdza sakārtot sērkociņu kaudzi, pārvietojot tos pa vienam uz citu vietu. Pēc tam eksperimentētājs aizgāja, atstājot bērnu vienu istabā. Eksperimentā piedalījās 5, 6 un 7 gadus veci bērni. Izrādījās, ka vecāki bērni, gatavi skolai, skrupulozi veica šo pilnīgi nepievilcīgo un kopumā bezjēdzīgo darbu (galu galā viņi par to bija vienojušies ar pieaugušo). Mazāki bērni, kas nebija gatavi skolai, kādu laiku turpināja šo darbību pēc eksperimentētāja aiziešanas, bet tad sāka spēlēties ar sērkociņiem, kaut ko no tiem uzbūvēja vai vienkārši atteicās strādāt. Šādiem bērniem tajā pašā eksperimentālajā situācijā tika ieviesta lelle, kurai bija jābūt klāt un jāvēro, kā bērns veic uzdevumu (atstājot bērnu istabā, eksperimentētājs teica: “Es tagad aiziešu, bet Pinokio paliks ”). Vienlaikus mainījās arī bērnu uzvedība: viņi skatījās uz lelli un cītīgi pildīja pieaugušajiem doto uzdevumu. Lelles ieviešana bērnus aizstāja ar kontrolējoša pieaugušā klātbūtni un piešķīra situācijai jaunu nozīmi.

Šis eksperiments parāda, ka aiz noteikuma izpildes slēpjas attiecību sistēma starp bērnu un pieaugušo. Pirmkārt, noteikumi tiek izpildīti pieaugušā klātbūtnē un tiešā kontrolē, pēc tam ar objekta atbalstu, kas aizstāj pieaugušo, un, visbeidzot, noteikums kļūst par bērna darbības iekšējo regulatoru un viņš iegūst spēju patstāvīgi jāvadās pēc noteikuma. Tas liecina par gatavību skolai.

M.V.Gamezo atzīmē, ka līdz skolas iestāšanās brīdim gribas sfērā notiek būtiskas izmaiņas: bērns spēj pieņemt lēmumu, ieskicēt rīcības plānu, izrādīt zināmas pūles šķēršļu pārvarēšanā, izvērtēt savas darbības rezultātus. Ievērojami palielinās kustību patvaļība, kas izpaužas gan apzinātā uzdevuma izpildē, gan spējā pārvarēt tūlītēju vēlmi, atteikties no iecienītākās laika pavadīšanas, lai izpildītu nepieciešamo uzdevumu.

Intelektuālā gatavība skolai. Ar uzņemšanu skolā bērns sāk sistemātisku zinātņu apguvi. Tas prasa noteiktu attīstības līmeni kognitīvie procesi. Kā atzīmē E. P. Iļjins, šī ir uztveres diferenciācijas pakāpe, analītiskās domāšanas klātbūtne (spēja izveidot savienojumus starp galvenajām iezīmēm un parādībām, spēja reproducēt modeli), racionāla pieeja uz realitāti (fantāzijas lomas vājināšana), loģisko atmiņu, sarunvalodas klausīšanos, simbolu izpratni un pielietojumu.

I.V.Dubrovina atzīmē, ka bērnam vajag pieder noteikti kognitīvās darbības līdzekļi(sensoru standarti, pasākumu sistēma), veikt pamata garīgās operācijas(prast salīdzināt, vispārināt, klasificēt objektus, izcelt to būtiskās pazīmes, izdarīt secinājumus u.c.).

Intelektuālā gatavība arī nozīmē bērna garīgās aktivitātes klātbūtne, pietiekami plats kognitīvās intereses vēlme apgūt ko jaunu.

Kognitīvās intereses veidojas pakāpeniski, ilgstošā laika periodā un nevar rasties uzreiz, iestājoties skolā, ja to audzināšanai pirmsskolas vecumā netiek pievērsta pietiekama uzmanība. Pētījumi liecina, ka lielākās grūtības sākumskolā piedzīvo nevis tie bērni, kuriem līdz pirmsskolas vecuma beigām ir nepietiekamas zināšanas un prasmes, bet gan tie, kuri izrāda intelektuālu pasivitāti, kuriem trūkst vēlmes un ieraduma domāt, risināt problēmas, kas nav tieši saistīts ar ko - vai nu spēli, vai ikdienas situāciju, kas interesē bērnu. Lai pārvarētu intelektuālo pasivitāti, nepieciešams padziļināts individuālais darbs ar bērnu.

R.S. Nemova mācību grāmatā kognitīvo procesu veidošanās rādītāji kas nosaka gatavību mācīties, proti:

attīstību uztvere kas izpaužas tā selektivitātē, jēgpilnībā, objektivitātē un augsts līmenis uztveres darbību veidošana;

Uzmanību bērniem līdz skolas sākumam jākļūst patvaļīgiem, ar nepieciešamo apjomu, stabilitāti, sadalījumu, pārslēdzamību;

Lai bērns labi mācītos skolas mācību programma, ir nepieciešams, lai tas atmiņa kļuva patvaļīgi, lai bērnam būtu dažādi efektīvi līdzekļi mācību materiāla iegaumēšanai, saglabāšanai un pavairošanai.

iztēle: visas problēmas, kas saistītas ar šī procesa attīstību , parasti nerodas, iestājoties skolā, tā ka gandrīz visiem bērniem, daudz un dažādi spēlējoties pirmsskolas vecumā, ir attīstīta un bagāta iztēle. Galvenie jautājumi var rasties par spēju regulēt figurālus attēlojumus ar brīvprātīgas uzmanības palīdzību, kā arī abstraktu jēdzienu asimilāciju, ko grūti iedomāties un pasniegt bērnam, kā arī pieaugušajam;

domāšana jāizstrādā un jāprezentē visās trīs galvenajās formās: vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā un verbāli loģiskā.

Līdzās iepriekš aplūkotajām psiholoģiskās gatavības sastāvdaļām (personiskajai, brīvprātīgajai, intelektuālajai) daži autori izšķir arī:

- runas gatavība : izpaužas bērnu spējā lietot šo vārdu patvaļīgai uzvedības un kognitīvo procesu kontrolei; ne mazāk svarīga ir runas kā saziņas līdzekļa un rakstības asimilācijas priekšnoteikuma attīstība;

- motivācijas gatavība : nepieciešamība gūt panākumus, atbilstošs pašvērtējums un pretenziju līmenis. Nepieciešamībai gūt panākumus bērnā vajadzētu dominēt pār bailēm no neveiksmes. Mācībās, komunikācijā un praktiskās darbībās, kas saistītas ar spēju pārbaudi, situācijās, kas saistītas ar konkurenci ar citiem cilvēkiem, bērniem vajadzētu izrādīt pēc iespējas mazāku satraukumu. Ir svarīgi, lai viņu pašvērtējums būtu adekvāts un pretenziju līmenis būtu atbilstošs. reālas iespējas kas bērnam ir.

Ņemot vērā bērna psiholoģiskās gatavības skolai problēmu, var teikt, ka nav viennozīmīga lēmuma par to veidojošajām sastāvdaļām. Bet daudzi vadošie eksperti uzskata, ka ir jākoncentrējas uz jaunveidojumiem, uz to, ka veido attīstības nākotni, nevis uz to, kas bērnam jau ir attīstījies, ko viņš var darīt pats.

"Pedagoģijai," rakstīja L.S. Vigotskis, "jākoncentrējas nevis uz vakardienu, bet gan uz rītdienu. bērna attīstība. Tikai tad viņa mācīšanās procesā varēs iedzīvināt tos attīstības procesus, kas tagad atrodas proksimālās attīstības zonā ”(Vigotskis LS Sobr. Soch. - M., 1982. - Vol. 2. -. P. 251).