Kā izskaidrot sinhronizācijas tehnoloģiju jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Modernās tehnoloģijas "Didaktiskais sinhronisms" logopēda skolotāja darbā ar bērniem

Viens no efektīvas metodes bērna runas attīstība, kas ļauj ātri iegūt rezultātu, ir darbs pie neatskaņota dzejoļa - sinhrona radīšanas. Sinkwine ar franču valoda tulkots kā "piecas rindiņas", dzejoļa piecu rindiņu strofa. Ar sinhronizācijas palīdzību var panākt dziļāku problēmas izpratni, pārbaudīt bērnu spēju īsi un precīzi izteikt savas domas par konkrēto tēmu.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Izmantojot cinquain tehnoloģiju

vecāku pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā.

Viena no efektīvām metodēm bērna runas attīstīšanai, kas ļauj ātri iegūt rezultātu, ir darbs pie bezatskaņota dzejoļa – sinhrona radīšanas. Cinquain ir tulkots no franču valodas kā "piecas rindiņas", dzejoļa piecu rindiņu strofa.

Šī tehnoloģija neprasa īpašus nosacījumus tās pielietošanai un organiski iekļaujas darbā pie leksisko un gramatisko kategoriju izstrādes, veicina vārdnīcas bagātināšanu un atjaunināšanu, precizē jēdzienu saturu, ļauj skolotājam novērtēt asimilācijas līmeni. Bērna pētītajam materiālam ir sarežģītas ietekmes raksturs, kas ne tikai attīsta runu, bet arī veicina augstāku garīgo funkciju (atmiņas, uzmanības, domāšanas) attīstību, ļauj bērnam būt aktīvam, radošam dalībniekam. izglītības process.

Sinkvīna sastādīšanas noteikumi.

Pirmā līnija - viens vārds, parasti lietvārds, kas atspoguļo galveno domu.

Otrā rinda - divi vārdi, īpašības vārdi, kas raksturo galveno domu.

Trešā rinda - trīs vārdi, darbības vārdi, kas raksturo darbības tēmas ietvaros.

Ceturtā rinda- vairāku vārdu frāze, kas parāda attieksmi pret tēmu.

Piektā rinda - vārdi, kas saistīti ar pirmo, atspoguļojot tēmas būtību (asociatīvā sērija).

Šī tehnoloģija ir universāla.

Mērķis : panākt dziļāku problēmas izpratni, pārbaudīt bērnu spēju īsi un precīzi izteikt savas domas par konkrēto tēmu.

Atbilstība un lietderībadidaktiskās sinhronizācijas izmantošana logopēdijas praksē ir izskaidrojama ar to, ka:

Jaunas tehnoloģijas - paver jaunas iespējas; mūsdienu logopēdiskajai praksei raksturīga jaunu efektīvu tehnoloģiju meklēšana un ieviešana, kas palīdz optimizēt logopēda darbu.

Harmoniski iekļaujas darbā pie LGK izstrādes, sinkvīna lietošana nepārkāpj vispārpieņemto runas patoloģijas ietekmēšanas sistēmu un nodrošina tās loģisko pilnīgumu.

Veicina vārdnīcas bagātināšanu un aktualizēšanu, precizē jēdzienu saturu.
- Tas ir diagnostikas līdzeklis, kas ļauj skolotājam novērtēt bērna nodotā ​​materiāla asimilācijas līmeni.

Tam ir sarežģītas iedarbības raksturs, tas ne tikai attīsta runu, bet arī veicina HMF (atmiņas, uzmanības, domāšanas) attīstību.

Sinkvīna sastādīšanas piemēri

1. Lelle.

2. Skaista, mīļa.

3. Stāv, sēž, smaida.

4. Mana lelle ir visskaistākā.

5. Rotaļlieta.

1. Mašīna.

2. Ātri, spēcīgi.

3. Brauc, apdzen, palēnina.

4. Man patīk braukt.

5. Transports.

1. Lietus.

2. Slapjš, auksts.

3. Pilināšana, klauvēšana, liešana.

4. Man nepatīk lietus.

5. Ūdens.

Iepriekšējais darbs pie runas bāzes izveides sinkvīna sastādīšanai ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir balstīts uz šo T.B. Filičeva un G.V. Chirkina "Runas vispārējas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem", kas attiecas uz valodas leksisko un gramatisko līdzekļu un saskaņotas runas attīstību.

Pirmā studiju gada beigās lielākā daļa vecāku pirmsskolas vecuma bērnu pakāpeniski apgūst sinhronizācijas sastādīšanas prasmi, vingrinās objektu darbību un pazīmju atlasē, uzlabo vispārināšanas spēju, paplašina un pilnveido vārdu krājumu, strādā ar teikumu.

Sinkwine var sastādīt individuālajās un grupu nodarbībās, nodarbībās ar vienu grupu vai divās apakšgrupās vienlaikus. Bērni, kuri zina, kā rakstīt, var izveidot sinhronizāciju uz papīra, tie, kas to nevar, - mutisku kompozīciju veidā, pamatojoties uz diagrammu. Jūs varat dot darbu mājās bērna un vecāku kopīgām aktivitātēm: uzzīmēt priekšmetu un izgatavot sinhronizāciju.

Var izmantot šādas opcijas:

Īsa stāsta sastādīšana, pamatojoties uz gatavu sinhronu (izmantojot vārdus un frāzes, kas veido sinhronizāciju);

Sinhvīna sastādīšana, pamatojoties uz noklausīto stāstu;

Gatavās sinhronizācijas korekcija un uzlabošana;

Nepilnīgas sinhronizācijas analīze, lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, sinhronizācija ir dota, nenorādot tēmu, pirmā rinda - tā jānosaka, pamatojoties uz esošajām rindām).

Izpētītās leksiskās tēmas nostiprināšanai ir lietderīgi sastādīt sinhronizāciju.

Pareiza sinhrona lietošana:

Klasē, lai nostiprinātu apgūto leksisko tēmu.

1. Bērzs.

2. Tieva, baltstobra.

3. Aug, zaļo, iepriecina.

4. Bērzs ir Krievijas simbols.

5. Koks.

Nostiprināt lasītprasmes stundās apgūtos jēdzienus.

1. Runas skaņas.

2. Patskaņi, līdzskaņi.

3. Mēs dzirdam, izrunājam, izceļam.

4. Skaņas veido vārdus.

5. Runa.

Klasē saskaņotas runas attīstībai: izmantojot vārdus no sinhronizācijas, izdomājiet stāstu.

1. Zaķis.

2. Balts, pūkains.

3. Slēpšanās, bailes, bēgšana.

4. Man žēl zaķa.

5. Savvaļas dzīvnieks.

Ziemas mežā dzīvo balts pūkains zaķis. Zaķa dzīve ir grūta, viņš baidās no vilka un lapsas, tos ieraugot, slēpjas vai bēg. Man žēl truša. Savvaļas dzīvniekiem ziemā ir grūti dzīvot.

Ar radošu sinvīna izmantošanu klasē pirmsskolas vecuma bērni to uztver kā aizraujošu spēli, kā iespēju izteikt savu viedokli, piekrist vai nepiekrist citu viedoklim, piekrist.

Sinkvīna lietošanas efektivitāte ir ātra saņemšana rezultātu un to nostiprināšanu, atvieglojot jēdzienu un to satura asimilācijas procesu, paplašinot un aktualizējot vārdu krājums, mācīšanās izteikt savas domas, izvēlēties pareizos vārdus, attīstīt spēju analizēt.

Sinkvīna rakstīšanai kompilatoram ir jāīsteno gandrīz visas savas personīgās spējas (intelektuālās, radošās, figurālās). Sinkvīna sastādīšana ir noderīga, lai attīstītu bērnu spēju analizēt. Didaktiskās sinhronizācijas izmantošana klasē ļauj logopēdam harmoniski apvienot trīs galveno elementu. izglītības sistēmas: orientēts uz informāciju, aktivitāti un personību, kas ir īpaši svarīgi saistībā ar darbu ar bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām.

Dažādas variācijas sinhronizācijas sastādīšanai veicina uzdevumu daudzveidīgo sastāvu. Sākumā, sastādot sinhronu, paredzam darbu ar bērniem pa pāriem, mazās grupās un tikai pēc tam individuāli.

Padomi pedagogiem:

1. Uzsākot mācīt bērniem sacerēt sinhronus, aiciniet bērnus sacerēt sinhronu par sev zināmu tēmu (“Ģimene”, “Bērnudārzs” utt.)

2. Nepieciešams veicināt sinhronizāciju, kas satur visprecīzāko tēmas vai priekšmeta dažādu aspektu aprakstu.

Jebkurā tieši izglītojošā darbībā bērni saņem no mums informāciju, iepazīstas ar jauniem terminiem, mācās izdarīt secinājumus, meklēt attiecības. Spēja pasniegt informāciju sarežģītas idejas, jūtas un idejas dažos vārdos ir ļoti svarīga prasme. Tas prasa pārdomātas pārdomas, kas balstītas uz bagātīgu konceptuālo krājumu un nozīmi.

Sinkveins nav veids, kā pārbaudīt bērnu zināšanas, tas ir veids, kā jebkurā stundas posmā, apgūstot kādu tēmu, pārbaudīt, kas skolēnos ir asociāciju līmenī.

Piemēram:

Tieši izglītojošu darbību sākums. Uzsākot jaunas tēmas apguvi, mēs parasti jautājam: “Ko tu jau par to zini? Ko tu domā? Kā jūs par to jūtaties? Pēc rezultātu analīzes mēs labojam bērnu priekšstatus par šo koncepciju.

Tieši izglītojošu aktivitāšu augstums.Tēma ir ļoti grūti saprotama. Bērni ir noguruši. Mēs piedāvājam viņiem informāciju par kādu labi zināmu pētāmās tēmas sadaļu. Ātrs veids mainīt darbības veidu, neizejot no tēmas izpētes.

Tēmas izpēte ir pabeigta.Mūsu bērnu zināšanu kvalitāti, dziļumu un stiprumu parāda galīgais kontroles griezums. Un tagad, nodarbības beigās - sinhrons. Jauna materiāla izpētes cienīgs rezultāts, kas demonstrēs ne tik daudz zināšanas, cik izpratni, vērtību spriedumus, vērtību orientācijas bērniem. Galu galā, veicot detalizētu sinhronu analīzi, ir viegli redzēt, cik daudz skolotājam izdevās sasniegt plānoto rezultātu.

Var apkopot cinquain ir noslēpums.

Sinkvīnu mīklu piemēri:

1. Neuzvarama, drosmīga - sargā, stāv sardzē, cīnās - ja viņa ir stipra - valsts ir neuzvarama - es lepojos! (armija)

2. Gudrs, labsirdīgs - dzīvo, atceries, noveco - gāja kaujā sevi nesaudzējot - ar sevi pasargāja valsti! (veterāni)

Sinkwine bērnudārza audzinātājai ir:

Rīks sarežģītas informācijas sintezēšanai un apkopošanai,

Līdzekļi radošā izpausme bērns,

vārdu krājuma bagātināšanas metode

Gatavošanās kopsavilkumam

Un vienkārši aizraujoša nodarbe, pateicoties kurai ikviens pirmsskolas vecuma bērns var justies kā radošs ģēnijs.

Sinkwines ir lielisks kontroles veids.Nav iespējams sastādīt sinhronizāciju, nezinot tēmu, priekšmetu vai tekstu.

Šo tehnoloģiju ir labi izmantot skolotāju padomes darba rezultātā, veidojot brīnišķīgus sinhronus, kas pauž kolektīva darba būtību un skolotāju padomes rezultātus.

Un arī Sinkvīni ir ļoti ērti lietojami paškontrolei vai mnemoniskiem nolūkiem.Ja jūs varat viegli sacerēt šādu dzejoli, tad pārliecinieties: tēma ir labi apgūta. Turklāt sinhronizācija satur jūsu emocionālo uztveri par tēmu.

Lietotas grāmatas:

Terentyeva N. Sinkwain par "Pit", Žurnāls "First of September", Nr. 4 (2006).

Dushka N. Sinkwain darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, Logopēda žurnāls Nr. 5 (2005).

Elementi inovatīvas tehnoloģijas(MedBio KSMU katedra).

Akimenko V.M. Jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas: Izglītības metode. pabalstu. Rostova n / D., 2008.

Akimenko V.M. Logopēdijas tehnoloģiju izstrāde. Rostova n / D., 2011.

Pētījuma ietvaros bērnu sinhrono kompozīciju paraugi

leksiskās tēmas.

Leksiskā tēma "Sēnes" 1. Sēne 2. Ēdams, vecs. 3. Stāv, aug, slēpjas 4. Es mīlu ceptas sēnes 5. Glade 1. Baravikas 2. Balts, garšīgs, auksts. 3. Guļ zemē, slēpjas, aug. 4. Man nepatīk tos ēst. 5. Mežs	Leksiskā tēma "Rudens" 1. Lapas 2. Rudens, dzeltens 3. Krit, lido, aug. 4. Man patīk vākt lapas. 5. Kailie koki.
Leksiskā tēma "Dārzeņi" 1. Tomāts 2. Sarkans, garšīgs 3. Stādiet, audzējiet, rullējiet 4. Viņš ir ļoti izskatīgs 5. Salāti 1. Gurķis 2. Sulīgs, liels, zaļš 3. Aug, nobriest, karājas 4. Man patīk ēst gurķus 5. Dārzeņu dārzs 1. Burkāns 2. Garšīgi, saldi 3. Audzēšana, brūvēšana, sēdēšana 4. Man patīk to ēst 5. Gluds 1. Bietes 2. Sarkans, garšīgs 3. Aug, rāpjas ārā no zemes, nokalst 4. Man patīk to ēst 5. Dārzeņu dārzs 1. Kāposti 2. Zaļa, kraukšķīga 3. Pārdod, audzē, gatavoj 4. Cilvēki to ēd 5. Pīrādziņi	Leksiskā tēma "Trauki" 1. Trauki. 2. Tīrs, caurspīdīgs. 3. Mazgāt, gatavot, krāsot ar rakstiem. 4. Traukus var grabēt. 5. Es gribu ēst. 1. Trauki 2. Balts, dziļš 3. Ieliet, lauzt, likt 4. Uzmanies... 5. Es gribu mazgāties.
Leksiskā tēma "Augļi" 1. Ābols 2. Apaļš, sulīgs 3. Guļ uz šķīvja, karājas uz zara. 4. Es mīlu ābolu kompotu 5. Koksne 1. Bumbieris 2. Zaļš, salds 3. Pārdots, mazgāts, melo 4. Man patīk to ēst 5. Māja 1. Apelsīns 2. Apelsīns, garšīgs. 3. Guļus vāzē 4. Sadaliet šķēlēs 5. Tabula 1. Banāns 2. Dzeltens, salds 3. Nomazgā, nomizo, ēd 4. Es to ēdu 5. Ledusskapis	Leksiskā tēma "dzīvnieki" 1. Lapsa 2. Viltīgs, pūkains 3. Noķer, ēd, klusi staigā 4. Man tas nepatīk - tas ir viltīgs un ēd peles 5. Ēda koloboku 1. Kaķis 2. Sirsnīgs, mājīgs 3. Ņau, skrāpējas, lec 4. Es mīlu kaķēnu 5. Viņai ir pūkains kažoks
Leksiskā tēma "Ziema" 1. Ziema 2. Balts, maģisks 3. Ziema sniedza sniegu, apvija kokus, dod slaidus 4. Man patīk braukt pa kalnu 5. Auksts 1. Ziema 2. Auksts, sniegots. 3. Salst, nāk, nāk. 4. Es mīlu ziemu. 5. Es būvēju slidkalniņus, cietoksni.

Sinkvīna izmantošana OHP korekcijā veicina veiksmīgu visas runas sistēmas korekciju kopumā: attīstās iespaidīgā bērnu runa, tiek bagātināta un aktivizēta runas leksiskā puse, nostiprinātas vārdu veidošanas prasmes, spēja Runā tiek veidota un pilnveidota dažāda sastāva teikumu lietošana, tiek veidota un pilnveidota prasme aprakstīt objektus, salikt sinhroni pēc priekšmeta attēla (sižeta) attēliem, pēc dzirdētā stāsta vai pasakas.

Modernās tehnoloģijas"Didaktiskais sinhronisms" logopēda darbā ar bērniem.

“Studējot dzimto valodu, bērns mācās ne tikai vārdus,
bet arī daudzi jēdzieni, domas, jūtas,
mākslinieciski attēli ... "
K. D. Ušinskis

AT mūsdienu pasaule aktīvi norisinās izglītības modernizācijas procesi. Mūsdienu pirmsskolas pedagoģija nevar palikt malā no notiekošajiem procesiem.

Runa ir vissvarīgākais saziņas līdzeklis un kognitīvo procesu virsotne. Pirmsskolas vecums ir periods, kurā bērns aktīvi asimilē runāto valodu, veido un attīstās visi runas aspekti. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība ir jāuzskata par korekcijas pasākumu pamatu.

Logopēdijas praksē ir uzkrāts pietiekams skaits metožu, zinātnisku darbu, rakstu par runas traucējumu korekciju pirmsskolas vecuma bērniem. Mūsdienām raksturīga aktīva jaunu attīstošo tehnoloģiju izaugsme, daudzas no kurām var veiksmīgi izmantot korekcijas darbā.

Strādājot ar bērniem ar runas traucējumiem, nonācu pie secinājuma, ka ir nepieciešams maksimāli izmantot visas speciālajā pedagoģijā zināmās tehnikas un metodes, t.sk. modernas metodes, kas veicinātu: garīgo un izziņas spēju uzlabošanos, leksiskās un gramatiskās struktūras un sakarīgas pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību. Un tas nozīmē paļaušanos uz personību, uz darbību orientētu, visaptverošu un diferencētas pieejas, kas atbilst federālo valsts izglītības standartu prasībām un mūsdienu informācijas sabiedrības prasībām.

Bērns ikdienā sastopas ar apkārtējās realitātes objektiem un parādībām. Pirms viņa paveras daudz interesanta, jauna un pievilcīga. Viņš uzdod jautājumus: “Kas tas ir? Kā sauc? No kā un kā tas ir izgatavots? Par ko?"
Un pieaugušo uzdevums ir skaidri un pareizi atbildēt uz bērna jautājumiem, palīdzēt saprast katra vārda nozīmi, atcerēties to un pareizi lietot runā.

Lai atrisinātu šo problēmu, darbā ar bērniem es izmantoju izglītības tehnoloģijas. Didaktiskais cinquain". Pateicoties šai tehnoloģijai, tiek radīti apstākļi tādas personības attīstībai, kas spēj kritiski domāt, nogriezt lieko un noteikt galveno, vispārināt, klasificēt un sistematizēt.

Tehnoloģijas "didactic cinquain" atbilstība ir šāds:

• Sinkwain izmanto nodarbībās runas attīstībai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem, kā arī bērniem ar normālu. runas attīstība.
• Sinkvīna kompilācija tiek veikta kā daļa no noteiktas leksiskās tēmas fragmenta.
• Sinkveins uzlabo vārdu krājuma darbu korektīvajā darbā ar bērniem ar OHP.
• Māca definēt gramatiskais pamats piedāvājumi.
• Attīsta lingvistisko nojausmu, veidotu frāzisku runu, asociatīvo domāšanu.
• Sinkwain palīdz analizēt informāciju, apkopot idejas, jūtas un idejas dažos vārdos.

Mācoties sacerēt sinhronu, tiek atrisināts sekojošais uzdevumus:

• Vārdnīcas precizēšana, paplašināšana, aktivizēšana;
• Iepazīšanās ar jēdzieniem: “vārds, kas apzīmē objektu”, “vārds, kas apzīmē objekta darbību”, “vārds, kas apzīmē objekta zīmi”;
• Bērni mācās: lietvārdam izvēlēties īpašības vārdus, lietvārdam atlasīt darbības vārdus;
• Bērni iepazīstas ar jēdzienu: priekšlikums. Veidot teikumus par tēmu, sižeta attēlu, izmantojot teikumu shēmas;
• Bērni vienā frāzē izsaka savu personīgo attieksmi pret tēmu; kā arī izmantot sakāmvārdu zināšanas, teicienus par noteiktu tēmu.

Iepriekšējais darbs pie runas bāzes izveides sinkvīna sastādīšanai ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar OHP ir balstīts uz šo T.B. Filičeva un G.V. Chirkina "Runas vispārējas nepietiekamas attīstības novēršana pirmsskolas vecuma bērniem", kas attiecas uz valodas leksisko un gramatisko līdzekļu un saskaņotas runas attīstību. Lai vispareizāk, pilnīgāk un precīzāk izteiktu savas domas, bērnam ir jābūt pietiekamam vārdu krājumam.

Bērniem tiek piedāvāts noteikts šīs tehnoloģijas autora V. M. Akimenko piedāvāts algoritms, kas palīdz sastādīt stāstu par jebkuru leksisko tēmu. Leksiskās tēmas, ko apgūst korekcijas grupas bērni, ir sinhronu tēmas.

Sinhvīna sastādīšanas algoritms:

Sinkwine sastāv no piecām līnijām; tā forma atgādina Ziemassvētku eglīti:

1. 1. rindiņa — virsraksts. Viens vārds, parasti lietvārds, kas atspoguļo galveno domu;
2. 2. rinda - Apraksts. Divi vārdi, īpašības vārdi, kas raksturo galveno domu;
3. 3. rinda – darbība. Trīs vārdi, darbības vārdi, kas raksturo darbības tēmas ietvaros;
4. 4 rindas - vairāku vārdu frāze, kas parāda attieksmi pret tēmu, pauž sinhronizācijas autora personīgo attieksmi pret aprakstīto priekšmetu vai objektu;
5. 5. rindiņa — tēmas nosaukuma sinonīms. Viens kopsavilkuma vārds, kas raksturo subjekta vai objekta būtību (vispārinošs vārds).

Pirmajā darba posmā, mācot sacerēt sinhronu, tiek precizēta, paplašināta un pilnveidota pirmsskolas vecuma bērnu vārdnīca.

Bērni iepazīstas ar jēdzieniem “vārds, kas apzīmē objektu” un “vārds, kas apzīmē objekta darbību”, tādējādi sagatavojot platformu turpmākam darbam pie teikuma. Dodot jēdzienu "vārds, kas apzīmē objekta zīmi", es krāju materiālu teikuma paplašināšanai pēc definīcijas. Bērni apgūst jēdzienus "dzīvs un nedzīvs" objekts, iemācās pareizi uzdot jautājumus vārdiem, kas apzīmē objektus, darbības un objekta pazīmes.

Bērni sastāda savus darbus (sinhronizācijas) tāpat kā formā grafiskie zīmējumi, kas palīdz pirmsskolas vecuma bērniem konkrētāk izjust vārdu robežas un to atsevišķa pareizrakstība, un mutvārdu kompozīciju veidā, pamatojoties uz shēmu.

Ņemot vērā, ka pirmsskolas vecuma bērnu vadošā darbība ir spēle, ir vieglāk organizēt jaunu vārdu apguves procesu spēlē. Un didaktiskās sinhronizācijas sastādīšana ir aizraujoša un interesanta spēle.

Ir lietderīgi sākt plkst sākuma stadija mācīt bērniem sacerēt sinhronu, izmantojot didaktiskās spēles un vingrinājumus. Grupā tika izveidoti didaktisko spēļu kartīšu faili: “Paņem definīcijas”, “Atpazīt priekšmetu pēc definīcijas”, “Kas ko dara?”, “Ko viņi ar ko dara?”, “Nosauc daļu no veseluma”, utt.

Sinkwine var sastādīt gan individuālajās, grupu nodarbībās, gan nodarbībās ar vienu grupu vai divās apakšgrupās vienlaicīgi.

Otrajā posmā turpinās darbs pie vārdnīcas bagātināšanas un aktivizēšanas; sastādot vairāku vārdu teikumu, parādot attieksmi pret tēmu, paužot sinhrona autora personisko attieksmi pret aprakstīto objektu vai objektu, subjekta (sižeta) attēlu. Uz šis posms ir ļoti svarīgi iemācīt bērniem vienā frāzē izteikt savu personīgo attieksmi pret tēmu; kā arī izmantot zināšanas sakāmvārdos, teicienos par doto tēmu.

Sastādot sinhronu, varat izmantot tādu darba iespējas kā:

• īsa stāsta sastādīšana, pamatojoties uz gatavu sinhronizāciju (izmantojot vārdus un frāzes, kas veido pēdējo);
• sinhronizācijas sastādīšana, pamatojoties uz noklausīto stāstu;
• gatavā sinkvīna korekcija un uzlabošana;
• nepabeigtas sinhronizācijas analīze, lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, sinhronizācija ir dota, nenorādot tēmu (pirmā rinda) - tas jānosaka, pamatojoties uz esošajām rindām).

Šajā posmā liela nozīme tiek piešķirta strādājot ar vecākiem. Pēc konsultācijas “Cinquain metodes pielietojums vecāko pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā”, meistarklases “Mācāmies rakstīt cinkvinu”, vecāki kopā ar bērniem aicināti rakstīt “Skaņdarbi - cinquain” par nedēļas tēmu. , kas atspoguļots kompleksajā tematiskajā plānojumā.

Un līdz otrā studiju gada beigām bērni, kas prot lasīt, izveido sinhronu - pierakstīšanu drukātie burti uz papīra lapas.

Sinkvīna izmantošana OHP korekcijā veicina veiksmīgu visas runas sistēmas korekciju kopumā: attīstās iespaidīgā bērnu runa, tiek bagātināta un aktivizēta runas leksiskā puse, nostiprinātas vārdu veidošanas prasmes, spēja Runā tiek veidota un pilnveidota dažāda sastāva teikumu lietošana, tiek veidota un pilnveidota prasme aprakstīt objektus, salikt sinhroni pēc priekšmeta attēla (sižeta) attēliem, pēc dzirdētā stāsta vai pasakas.

Didaktiskā sinhronizācija ļauj radīt apstākļus, lai bērns varētu brīvi izvēlēties aktivitātes, pieņemt lēmumus, izteikt jūtas un domas, pateicoties viņam ir iespējams atbalstīt katra bērna individualitāti un iniciatīvu, un tas, savukārt, rada sociālo situāciju bērnam. bērna attīstība, kas ir būtiska saistībā ar federālā valsts pirmsskolas izglītības standarta darbības ieviešanu.

Kuzmenko L.P.,
skolotājs logopēds

Elvīna Azatovna
Tehnoloģijas "Sinquain" izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā

Mūsdienu dzīve diktē savu likumus: cilvēku runa pat ikdienas apstākļos kļūst lietišķa, kodolīga, sausa, bez tēlainības, spilgtuma. Laba vārda pārvaldīšana ir māksla, kas jāmācās vairāk nekā vienu gadu. No tā ir atkarīgs cilvēka sociālais statuss un profesionālā karjera.

Attīstība kognitīvās un runas spējas bērniem ir viens no galvenajiem uzdevumiem pirmsskolas izglītība. Šodien - tēlains, sinonīmiem, papildinājumiem un aprakstiem bagāts, runas bērniem pirmsskola vecums ir ļoti reti. AT runas bērnu ir daudz problēmas: slikts vārdu krājums, nespēja no bildes sacerēt stāstu, pārstāstīt izlasīto, viņiem grūti iegaumēt dzejoli. Tāpēc pedagoģiskā ietekme pirmsskolas vecuma bērnu attīstība un runa - rūpīga, ikdienas, nepieciešams Darbs.

Runājot par bērnu mācīšanas formām, metodēm un paņēmieniem, nevar nepieminēt nopietnas izmaiņas sistēmā pirmsskolas izglītība kas skāra gan izglītības organizatoriskos, gan saturiskos aspektus. Federālā štata izglītības standarta pieņemšana liek pedagogam dziļāk pārdomāt izglītības pasākumu organizēšanas metodes un paņēmienus, jo pedagoga loma ir vadošā, attīstot. Pieeju meklēšana izglītības procesa efektivitātes uzlabošanai liek pievērst lielu uzmanību inovatīvas pedagoģijas izmantošanai tehnoloģijas un metodes.

Par sevi es atzīmēju, ka viena no efektīvajām interesantajām metodēm, kas ļauj aktivizēt izziņas darbību un veicina runas attīstība, ir Darbs par neatskaņota dzejoļa radīšanu, cinquain.

Šīs tehnikas novatoriskums slēpjas apstāklī, ka tiek radīti apstākļi personiga attistiba spēj kritiski domāt, t.i., likvidēt lieko un izcelt galveno, vispārināt, klasificēt.

Sinkwine tiek izmantota kā metode figurālās runas attīstībaiātriem rezultātiem. Nav ir pretrunā izglītības un korekcijas programmas DOW.

Atbilstība un lietderība sinkvīna lietošana ir izskaidrojama ar faktu ka pirms tam Kopā:

Atveras jaunas radošas intelektuālās iespējas;

Harmoniski iekļaujas darbs pie LGK attīstības;

Veicina vārdnīcas bagātināšanu un atjaunināšanu;

Ir diagnostikas instruments;

Piemīt kompleksa efekta raksturs (attīsta runu, atmiņa, uzmanība, domāšana)

-lietots nostiprināt pētāmo tēmu;

i-ir spēles tehnika;

Ar radošumu izmantojot sinhronu klasē viņš tiek uztverts pirmsskolas vecuma bērni kā jautra spēle. Bet jums ir jāatceras, ka jums ir jādara cinquain tikai par bērniem labi zināmām tēmām un noteikti rādiet piemēru.

Bērniem jābūt pietiekamam vārdu krājumam, vispārināšanai, jēdzieni: vārds-objekts, vārds-darbība, vārds-zīme.

Saskaņojiet vārdus teikumā

Sagatavošana tiek izmantots cinquain saņemtās informācijas atspoguļošanai, analīzei un sintēzei.

Pats svarīgākais, kas mani ļoti iespaido šajā metodē, ir tas Sinkwine - ikviens to var!

Šo metodi var viegli integrēt visās izglītības jomās un būvniecības vienkāršībā cinquainļauj ātri iegūt rezultātus.

Kad sākt iepazīšanos ar šo tehniku? Ar vecākiem bērniem

Cienījamie kolēģi, vēlos jūs iepazīstināt ar šo tehniku.

Vārds cinquain(angļu Cinquain) atvasināts no Franču vārds "pieci", kas nozīmē "piecu rindiņu dzejolis", kas ir rakstīti saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Tradicionāli (klasiskā) cinquain kā dzejas žanrs, balstoties uz zilbju skaitu katrā pantiņā, 20. gadsimta sākumā tolaik populārās japāņu dzejas iespaidā izgudroja amerikāņu dzejniece Adelaida Krapsija.

Didaktiskais kompozīcijas noteikums syncwine tika izstrādāta daudz vēlāk. pedagoģiskajā un izglītības nolūkos kā efektīva metode runas attīstība, intelektuālās un analītiskās spējas, tiek izmantots cinquain daudzās pasaules valstīs, kopš 90. gadu beigām un Krievijā.

Uz sastādīšanas pamatnoteikumiem syncwin ietver šādus:

1 rinda — viens atslēgvārds — virsraksts, virsraksts, tēma, parasti lietvārds, kas nosaka saturu (objekta nosaukums, darbs, varoņa vārds utt.);

2. rinda - divi vārdi (īpašības vārdi, kas apraksta objekta pazīmes vai tā īpašības.

Vārdus var kombinēt ar saikļiem un prievārdiem.

3. rinda - trīs vārdi (Darbības vārdi). Ar tēmu saistītas vienumu darbības.

4 rindas - četri vārdi - teikums. Frāze, kas parāda autora attieksmi pret tēmu.

5. rindiņa - viens vārds - kopsavilkuma vārds, asociācija, sinonīms, kas raksturo tēmas būtību, filozofisks vispārinājums, izsaka autora personisko izteiksmi un aizkustinājumu par tēmu pirmajā rindā, parasti lietvārds.

Stingra rakstīšanas noteikumu ievērošana sinhronizācija nav nepieciešama. Lai uzlabotu tekstu ceturtajā rindā, varat izmantojiet trīs vai piecus vārdus, un piektajā rindā - divi vārdi. Iespējamie varianti lietojums un citas runas daļas.

Algoritms cinquain bērniem kas neprot lasīt, izskatās pēc Ziemassvētku eglītes. Daļas runas var izcelt dažādās krāsās.

Lieta (tēma)- viens lietvārds.

Divi īpašības vārdi par tēmu.

Trīs darbības vārdi par tēmu.

Tēmas ieteikums.

Asociācija pēc tēmas: viens vārds-priekšmets.

Arī viņa darbā izmantoju syncwine komponēšanas shēmu attēlots 11. slaidā. Slad 11.

konvencijas:

vārdi-objekti (lietvārdi)

zīmju vārdi (īpašības vārdi)

darbības vārdi (Darbības vārdi)

vārdi-objekti (lietvārdi)

Līdz šim desmitiem pašmāju autoru norāda uz lielu palīdzību cinquain pareizības un jēgpilnības formulējumā uzrunas pirmsskolas vecuma bērniem.

Vai ir iespējams iemācīties komponēt bērnu sinhroni kurš vēl neprot lasīt?

Protams tu vari. Rakstīt cinquain iegūst visi. Sagatavošana cinquain izskatās pēc spēles jo rakstīšana ir jautra, noderīga un vienkārša! Galvenais ir sākt rakstīt un viss noteikti izdosies. Bērni, kuri neprot lasīt, raksta mutiski cinquain ar jautājuma vārdiem. Par kuru par ko? Ko, ko, ko? Ko jūs darījāt, ko jūs darījāt? Ar vadošo jautājumu palīdzību bērni mācās identificēties galvenā doma, atbild uz jautājumiem un pēc noteikta algoritma veido savus mutvārdu dzejoļus bez atskaņām.

Piemēram,

PVO? Lelle

Kuru? skaista, mīļā

Ko viņš dara? Stāv, Sēž, Smaida

Piedāvājums. Mana lelle ir visskaistākā

asociācija. Rotaļlieta

Lai vispareizāk, pilnīgāk un precīzāk izteiktu savas domas, bērnam ir jābūt pietiekamam vārdu krājumam. Tātad Darbs sākas ar vārdu krājuma pilnveidošanu, paplašināšanu un sevis pilnveidošanu.

Bērnu iepazīstināšana ar jēdzieniem "vārds, kas apzīmē objektu", un "vārds, kas apzīmē objekta darbību", tādējādi mēs sagatavojam platformu turpmākajam priekšlikumu darbs. Došanas koncepcija "vārds, kas apzīmē objekta zīmi", mēs krājam materiālu priekšlikuma izplatīšanai pēc definīcijām. Bērni saprot, ka teikumā ir galvenie vārdi, bez kuriem to nevar izveidot. Ja izstrādā cinquain rada grūtības, jūs varat palīdzēt, uzdodot jautājumus.

Jums jāsāk ar vienkāršiem jēdzieniem, pazīstamu tēmu.

Ko dara zieds, tas aug, zied, smaržo, šūpojas, izžūst, novīst.

Meitene un zēns var veikt vairākas darbības - skatās, raud, smaida, kliedz, lec, skrien, sēž, spēlē.

Kas ir redzams attēlā: kaķis guļ, tējkanna vārās.

Vairāki atribūti vienam objektam - dzeltens, skābs, sulīgs, smaržīgs (citrons).

Bērni apgūst jēdzienus "dzīvais un nedzīvais" priekšmetu, mācās pareizi uzdot jautājumus vārdiem, kas apzīmē objektus, darbības un objektu pazīmes, attēlot tos grafiski, kā arī izmantojot attēlus-asociācijas vai objektus. Grafiskās shēmas palīdz bērniem konkrētāk sajust vārdu robežas un to atšķirīgo pareizrakstību.

cinquain- tas nav veids, kā pārbaudīt bērnu zināšanas, tas ir veids, kā jebkurā tēmas apguves posmā pārbaudīt, kas skolēniem ir asociāciju līmenī.

Metode Sinhronu var izmantot darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem sākot no gada otrās puses vecākajā grupā, kad bērni jau ir apguvuši koncepciju "vārds-objekts", "vārdu darbība", "zīmju vārds", "piedāvājums". Jo bagātāks būs bērna vārdu krājums, jo vieglāk viņam būs veidot ne tikai cinquain bet arī pārstāstīt tekstu un izteikt savas domas.

Didaktiskais cinquain ir lietderīgi apkopot katras leksiskās tēmas beigās, kad bērniem jau ir pietiekams vārdu krājums par šo tēmu. Sākumā tas tiek plānots apkopojot cinquain strādāt ar bērniem pa pāriem, mazās grupās un tikai tad - individuāli. Jāveicina sinhroni, kas satur visprecīzāko tēmas vai priekšmeta dažādu aspektu aprakstu.

Uzdevumi bērniem, ko sacerēt cinquain var būt dažādi:

Vienam vārda priekšmetam par leksisko tēmu

Dažādiem vārdiem-objektiem, kas saistīti ar leksisko tēmu.

Sagatavošana īss stāsts saskaņā ar gatavo didaktiku cinquain, izmantojot vārdus un frāzes iekļauts šajā cinquain.

Gatavā labošana un uzlabošana cinquain

Nepilnīga analīze cinquain lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, dota cinquain nenorādot tēmu - bez pirmās rindiņas tas jānosaka pēc esošajiem).

Jo augstāks runas līmenis bērna attīstība, jo interesantāk sinhroni. Šīs tehnikas formas šķietamā vienkāršība slēpj spēcīgu, daudzpusīgu pārdomu rīku. Galu galā, novērtēt informāciju, izteikt domas, jūtas un idejas dažos vārdos, patiesībā nav tik viegli pat pieaugušam cilvēkam. Tas ir sarežģīti un atalgojoši Darbs, bet bērnu radītie dzejoļi nereti kļūst "izcelt" tieša izglītojoša darbība.

Var dot strādāt mājas kopīgām bērna aktivitātēm un vecākiem: uzzīmē objektu un sacer cinquain, kas neprasa daudz laika, šo spēli var spēlēt pat pa ceļam uz bērnudārzu. Un rezultātā, to sastādot, tiek realizētas gandrīz visas bērna personīgās spējas. (intelektuāls, radošs, tēlains). Vecāki kopā ar bērnu var uztaisīt krājkasīti sinhroni. Saskaņā ar dzejoļiem, karikatūrām, lasītiem stāstiem un pasakām, situācijām no dzīves ...

Sinkwine pirmsskolas vecuma bērniem ir:

Bērna radošās pašizpausmes līdzeklis;

Spēles veids, kā bagātināt vārdu krājumu;

Gatavošanās īsam atstāstījumam;

jēdzienu apgūšana: vārds-objekts (dzīvs-nedzīvs, vārds-darbība, vārdu zīme;

Spēja izcelt galveno domu, formulēt domu, izvēlēties sinonīmus, pareizi saprast un uzdot jautājumus, saskaņot vārdus teikumā;

Jautra nodarbe, kas iepriecina ikvienu pirmsskolas vecuma bērns var justies kā radošs ģēnijs.

Izglītības projekts »

Iļjašenko Svetlana Valentinovna, skolotāja

Zubova Jeļena Leonidovna, skolotāja - logopēde

MDOU "Kompensējošā tipa bērnudārzs Nr.94"

Komi Ukhtas Republika

nominācija: "Inovatīvais izglītības pasākumu metodiskā atbalsta modelis."

Mūsdienu pedagoģija pastāvīgi, aktīvi meklē veidus, kā uzlabot un optimizēt bērnu mācīšanās un attīstības procesu dažādās jomās vecuma posmi un dažādās izglītības iestādēs.

Šī projekta mērķis ir organizēt korektīvo - izglītojošs darbs ar bērniem invalīdiem.

Mēs uzskatām, ka šis projekts ir aktuāls mūsdienu izglītības telpā.

Mūsdienās ir daudz tehnoloģiju, kuru mērķis ir maksimāli iespējamā runas traucējumu korekcija.

Strādājot ar bērniem ar runas traucējumiem, nonācām pie secinājuma, ka nepieciešams optimāli izmantot visus korekcijas pedagoģijā zināmos paņēmienus un metodes, tajā skaitā mūsdienu mācību metodes.

Viena no efektīvām metodēm bērna runas attīstīšanai ir didaktiskā sinhronizācija – darbs pie dzejoļa bez atskaņas izveides.

Mūsu projekta izmantošanas nozīme un lietderība ir izskaidrojama ar to, ka, cinquain:

• veicina visu runas komponentu attīstību;
• notiek integrācija ar visām programmas izglītības jomām;
• izmanto saņemtās informācijas atspoguļošanai, analīzei un sintēzei;
• dod iespēju skolotājam novērtēt apgūtā materiāla asimilācijas līmeni;
• paver jaunas radošas intelektuālās iespējas bērniem;
• veicina bērnu iniciatīvas atbalstu un attīstību dažādi veidi aktivitātes;
• veicina visu izglītības procesa dalībnieku sadarbību.

Projekts ļauj risināt attīstošas ​​objektu-telpiskās vides veidošanas principu nodrošināšanas problēmas pirmsskolas iestādes grupā un citās telpās, jo darbs pie projekta pats par sevi nozīmē vides dinamismu, tās sistemātisku piesātinājumu un transformāciju, un līdz ar to arī mainīgumu.

1. Projekta informācijas karte:

(struktūru ierosinājusi M. E. Verhovkina, Sanktpēterburgas Pēcdiploma izglītības akadēmija)

Temats:"Šis ir izklaidējošs noderīgs cinquain».

Zubova Jeļena Leonidovna - skolotāja-logopēde.

Projekta ilgums: 7 mēneši (oktobris - aprīlis).

Projekta veids: radošs.

Projekta dalībnieki: skolotāji, vecāki, sagatavošanas grupas bērni.

Bērnu vecums: 6-7 gadus vecs.

• uz kuru projekts ir vērsts:

Bērniem ar runas patoloģiju ir grūtības īsi un precīzi izteikt savas domas par konkrēto tēmu, objektu darbību un zīmju atlase, spēja vispārināt.

Problēmas pamatojums:

Runas problēmu risināšana ir karsta tēma pirmsskolas vecumā. Sinkwine tehnoloģija ir vērsta uz maksimāli iespējamo runas traucējumu korekciju. Viņa spēj iemācīt bērniem aktualizēt vārdus no dažādas daļas runa neatkarīga saskaņota paziņojuma ietvaros. Sinkwine tehnoloģija māca bērniem izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt, attīsta spēju analizēt.

Projekta jaunums: šis projekts, ļauj attālināties no tradicionālajām izglītības procesa dalībnieku mijiedarbības formām un metodēm korektīvajam darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem ar invaliditāti.

Projekta īstenošana aptver visas izglītības jomas, kas noteiktas Krievijas Federācijas federālajos valsts izglītības standartos, pamatojoties uz bērnu iniciatīvu atbalstu un attīstību.

Projekta mērķis:

Apstākļu radīšana tāda cilvēka attīstībai, kurš spēj kritiski domāt, tas ir, izslēgt lieko un izcelt galveno, vispārināt, klasificēt un argumentēt.

Uzdevumi:

bērniem:

1. Iemācieties sacerēt un deklamēt sinhroni.

skolotājiem:

1. Sistematizēt un bagātināt 7 gadus vecu bērnu vārdu krājumu par apgūtajām leksikas tēmām;
2. Aktivizēt izziņas darbību;
3. Veidlapas priekšnoteikumi meklēšanas darbība;
4. Attīstīt gramatiski pareizu frāzisku runu, asociatīvo un vizuālo - tēlaino domāšanu, uzmanību, bērnu iztēli.
5. Izstrādāt vizuālu algoritmu sinhronizācijas sastādīšanai;
6. Ieaudzināt bērnos vēlmi apgūt dzimto valodu, ieaudzināt mīlestību pret poētisko mākslu.
7. Organizēt un vadīt kopīgas radošas aktivitātes, lai apvienotu ģimeņu un skolotāju centienus bērnu valodas kompetences veidošanā.

vecākiem:

1. Iepazīties ar šo tehnoloģiju, tās nozīmi visu runas komponentu veidošanā bērniem;
2. Paaugstināt bērnu zināšanu un praktisko iemaņu līmeni šajā jautājumā, izmantojot drukātos avotus, televīziju un internetu;
3. Uzziniet, kā izveidot sinhronizāciju.

sociālajiem partneriem:

Papildināt bērnu zināšanas par noteiktām leksikas tēmām, bagātināt bērnu runu par ekskursiju materiālu.

Noslēguma pasākuma forma:

Radošā atpūta "Poētiskais gadatirgus".

Projekta produkti:

bērniem:

Zīmējumi, aplikācijas, zīdaiņu grāmatas, amatniecība no celtniecības, dabīgais, papildmateriāls; izstrādājumi no plastilīna, sāls mīkla.

skolotājiem:

Abstrakti par tēmu; sinhronizācijas sastādīšanas algoritms, daiļliteratūra.

vecākiem:

Grāmatiņu - mazuļu gatavošana, palīdzība bērniem sinhrona sastādīšanā, projekta prezentācijas sagatavošana.

Iespējamie riski:

Jābūt gatavam tam, ka ne visiem bērniem un pat vecākiem var patikt sinhrona sastādīšana, jo, lai pie tā strādātu, ir nepieciešama zināma izpratne, vārdu krājums un spēja izteikt savas domas.

Paredzamie projekta rezultāti:

Bērniem:

Bērniem ir idejas par sinhronu un to dažādas formas. Bērniem ir praktiskās iemaņas sinkvīna sastādīšanā; ir izveidojies pietiekams vārdu krājums, tiek attīstīta pareiza prievārdu konstrukciju lietošana, frāzes runa, asociatīvā domāšana, spēja kontrolēt un savaldīties.

Skolotājiem:

Izstrādāti un sistematizēti tiešo izglītojošo pasākumu kopsavilkumi ar bērniem, scenāriji skolotāju un bērnu, skolotāju un vecāku kopīgām aktivitātēm.

Tika veikta literatūras atlase par tēmu, sastādīts nepieciešamais ilustratīvs materiāls;

Sastādīja dažādu spēļu kartotēku par tēmu.

Vecākiem:

Ir izveidojies priekšstats par sinhrona sastādīšanas metodiku, viņiem ir prasmes sastādīt sinhronu.

Projekta prognozes:

Bērni pieradīs pie bezatskaņu dzejoļu rakstīšanas noteikumiem, un to sastādīšana pārtaps spēlē. Un nemanāmi pašiem bērniem cinquain spēlēšana viņiem kļūs par jautru un izklaidējošu lietu.

Sinkvīna sastādīšana - kā brīvas jaunrades veids, kas prasa, lai bērni prot atrast informatīvajā materiālā nozīmīgākos elementus, izdarīt secinājumus un īsi tos formulēt, būs ļoti pieprasīts mūsdienu bērnu (skolas) dzīvē.

Resursu atbalsts:

Informācijas resursi (metodiskie un daiļliteratūra, informācija no interneta);

Vizuālie resursi (videofilmas, prezentācijas, demonstrācijas gleznas, ilustrācijas, kas attēlo profesionālā darbība pieaugušie, vecāku formas tērpi un kombinezoni no darba vietas, instrumenti, mantas darbam, fotogrāfijas no vecāku darba vietas);

Loģistika (didaktikas, galda spēles, zīmēšanas tehnika, mākslīgie ziedi, portatīvais dators, projektors, magnetofons, fotoaparāts).

1. Projekta kopsavilkums «"Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain »

1. tabula

Projekta posmi	Bērnu darbības	Skolotāju rīcība	Ģimenes locekļu un sociālo partneru aktivitātes.
Sagatavošanas	Bērni palīdz skolotājam mērķu izvirzīšanā, projekta nosaukšanā, problēmu risināšanā šī projekta īstenošanā.	Skolotājs formulē problēmu; iepazīstina bērnus ar spēles situāciju projekta īstenošanai. Saskaņā ar piedāvāto motivāciju - izsaka mērķi, uzdevumus. Atlasa informāciju par tēmu. Izvēlas daiļliteratūru un metodisko literatūru, grafisko un ilustratīvo materiālu; plāno novērojumus, ekskursijas; nosaka darba metodes un paņēmienus; pārrunā ar vecākiem par projekta īstenošanu (pievērš uzmanību šī projekta mērķim un uzdevumiem).	Pieņemt mērķi; palīdzība daiļliteratūras, ilustratīvā materiāla izvēlē. Piekrītu dalībai konkursos projekta īstenošanas posmos.
aktivitāte	Piedalīties tiešās izglītojošās un patstāvīgās aktivitātēs par projekta tēmām.	Iepazīstina bērnus ar jēdzienu "vārds - objekts", "vārds - apzīmē darbību", "vārds - objekta zīme". Māca bērniem atlasīt zīmes, darbības subjektam, izteikt kopīgus teikumus, sinhronizēt ar grafiskais algoritms; Sastāda grāmatu stūrītis, veido grāmatas kopā ar bērniem - mazuļiem, stūrīti bērnu radošums.	Kopā ar bērniem un skolotāju izdod grāmatas - mazajiem “Mani dzejoļi” par dažādām leksikas tēmām. Sociālie partneri vada ekskursijas uz bibliotēku, muzejiem par dažādām tēmām.
galīgais		Piedalies radošā brīvā laika pavadīšanas "Dzejas gadatirgū".	Piedalies radošā brīvā laika pavadīšanas "Dzejas gadatirgū".

1. Sistēma "web" projektam

2. tabula

kognitīvā attīstība	Sociāli komunikatīvā attīstība	Runas attīstība	Mākslinieciskā un estētiskā attīstība	Fiziskā attīstība	Mijiedarbība ar vecākiem, sociālajiem partneriem
Nodarbības "Bērns un pasaule apkārt" par leksikas tēmām pēc gada plāna. Sarunas par noteikumiem satiksme; dzīvības drošības pamatu veidošana. Pētnieciskā darbība.	Bumbu spēles: "Kas, kas tas ir?" "Ko, ko, ko" "Ko viņi dara, vai viņi dara?", "Izvēlieties pēc iespējas vairāk vārdu tēmai", "Padomājiet, izveidojiet teikumu." "Sauc savādāk" un citi. Sagatavošana īsie stāsti bērni par priekšmetiem. Darba aktivitāšu veikšana uz ielas, grupā, dežūrdaļā.	Nodarbības par valodas leksisko un gramatisko līdzekļu attīstību, par runas skaņu kultūru un bērnu sagatavošanu lasīt un rakstīt, sakarīgas runas apguvei. Lasīšana daiļliteratūra par leksiskām tēmām, minot un izdomājot mīklas. bērnu atskaņu, sakāmvārdu izruna; Pirkstu un elpošanas vingrinājumu veikšana.	Objektu, parādību zīmēšana, modelēšana, pielietošana par pētītajām leksikas tēmām. dziesmu dziedāšana; Kustību imitācija; Spēlējot mūzikas instrumentus.	Fiziskie vingrinājumi- dzīvnieku, putnu, priekšmetu imitācija.	Vecāku sapulce "Pieaugušie un bērni"; bērnu dzejoļu izvietošana, izmantojot cinquain tehnoloģiju, demonstrējumu stendā, bērnu radošuma albuma izgatavošana; rakstu, mapju - kustību noformēšana; Meistarklases vadīšana par šo tēmu. Radošā atpūta "Poētiskais gadatirgus"; Ekskursijas uz iestādēm par dažām leksikas tēmām.

1. Projekta rezultāti"Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain ».

Projektā ir iesaistīti visi vecāki un pirmsskolas grupas bērni. Izveidota savstarpējas cieņas atmosfēra, pozitīva pedagoģiskās kompetences izaugsme vecāku vidū; bērnu emocionālā labklājība.

Bērniem un vecākiem un vecākiem ir radīti apstākļi radošai pašizpausmei, iniciatīvas attīstībai, izglītības procesa priekšmetu pašrealizācijai ar vecāku un bērnu kopīgām aktivitātēm.

Bērniem ir praktiskās iemaņas sinkvīna sastādīšanā; ir izveidojies pietiekams vārdu krājums, tiek attīstīta pareiza prievārdu konstrukciju lietošana, frāzes runa, asociatīvā domāšana, spēja kontrolēt un savaldīties.

Padziļinātas zināšanas didaktiskās sinhronizācijas tehnoloģijā tika iegūtas no vecākiem.

Organizētas un vadītas aktivitātes kopā ar bērniem un vecākiem:

kopīgas vizītes pie visiem bibliotēkas, muzeju izglītības procesa dalībniekiem; vecāku sapulce radošo saietu veidā "Pieaugušie un bērni", meistarklase "Dzejoļi uz sinkvīna", dzejas konkurss "Es esmu dzejnieks", radošā atpūta "Dzejas gadatirgus", bērnu dzejoļu albumu, mazuļu grāmatu veidošana.

Darbs ar sociālajiem partneriem ir aktivizējies caur dažādiem pasākumiem (sarunas, viktorīnas, ekskursijas).

Turēšana dažādas formas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes mijiedarbība veicināja bērnu, vecāku un grupas skolotāju komandas saliedēšanu.

Secinājums:

Projekta īstenošana organiski iekļāvās darbā ar bērniem ar runas traucējumiem, ļāva skolotājiem novērtēt apgūtā materiāla asimilācijas līmeni bērniem, bija sarežģītas ietekmes raksturs, ļāva bērniem būt aktīviem, radošiem dalībniekiem. izglītības procesā; veicināja labestīgu attiecību nodibināšanu triādē "skolotājs - bērns - vecāks".

Par projekta "Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain" darba priekšrocību var uzskatīt tā integrāciju, izmantošanu dažāda veida kopīgās aktivitātēs ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Projekta prezentācija:

• Projekta aizstāvēšana MDOU "Bērnudārzs Nr.94" Pedagogu padomē
• MDOU "Bērnudārzs Nr.94" bērnu auditorijas iepazīstināšana ar pantiņiem sinhroni dzejas konkursā "Es esmu dzejnieks".

1. Projekta metodiskie materiāli

• GCD kopsavilkums “Ceļojums uz ziemas mežs»
• GCD konspekts "Skaņu diferenciācija Z - Zh. Savvaļas dzīvnieki."

• GCD kopsavilkums "Stāsta apkopojums" Tāds ir sniegavīrs! ar radošuma elementiem"
• GCD kopsavilkums "Pasakas pārstāstīšana" Lapsa un dzērve "
• NOD konspekts "Noteiktā valstībā, jūras stāvoklī"
• Lasīšanas konkursa "Es esmu dzejnieks" scenārijs
• Konspekta meistarklase vecākiem "Dzejoļi par sinhronu"
• Atpūtas scenārijs "Dzejas gadatirgus"

Pielikums:

• Sinkvīna izveides algoritms, modelis
• Dzejoļi bērniem par cinquain - tehnoloģiju

KOPSAVILKUMS PAR TIEŠI IZGLĪTĪGO DARBĪBU AR GRUPAS BĒRNIEM, SAGATAVOTOS SKOLAI

KOMPLEKSĀ NODARBĪBA

(Runas attīstība)

Tēma: "Pastaiga ziemas mežā."

Mērķis:

Stāstu sastādīšana par savvaļas dzīvniekiem, izmantojot sinkvīna tehnoloģiju, pamatojoties uz shēmu - algoritmu.

• Stiprināt bērnu zināšanas par savvaļas dzīvniekiem,

• turpināt mācīt bērnus aktīvi piedalīties sarunā,
• precizēt bērnu zināšanas par vārdiem - zīmēm, vārdiem - darbībām, vārdiem - priekšmetiem,
• prast sacerēt stāstu par savvaļas dzīvniekiem, izmantojot sinkvīna tehnoloģiju, pamatojoties uz shēmu - algoritmu,

• uzlabot verbālo analīzi un sintēzi,
• attīstīt asociatīvo domāšanu,
• palielināt interesi par sinhronizācijas veidošanu; mīlestība pret dabu.
• Kartiņas ar vāveres, lapsas, zaķa, eža, vilka, lāča un viņu mazuļu attēlu; lāča maska.

Priekšdarbi:

Bērnu iepazīstināšana ar sinhronizācijas tehnoloģiju, ar sinhronizācijas sastādīšanas algoritmu, kopīga modeļu (redzamības) izgatavošana sinhronizācijas sastādīšanai; ekskursija uz Uhtas novadpētniecības muzeju; daiļliteratūras lasīšana, ilustratīvā materiāla izskatīšana; sakāmvārdu, teicienu, frazeoloģisko vienību lasīšana un izruna par savvaļas dzīvniekiem ( Noķert vāveri - sit nost kājas; Baltais zaķis ir labs, un drosmīgs mednieks; Gļēvais zaķis baidās no kaņepēm; Pēdas baro vilku; Zobi baro vilku, bet kājas glābj zaķi.

Griezies kā vāvere ritenī; Dzeniet divus trušus.)

Kursa gaita.
Skolotājs atnes telegrammu:

Palīdzi, palīdzi!

Mēs esam apburti!

Mēs esam aizmirsuši, kas mēs esam.

Nāciet, samieriniet mūs steidzami.

Meža iemītnieki.

• Puiši, kas mums atsūtīja šo telegrammu?
• Telegrammu sūtīja savvaļas dzīvnieki. Viņi dzīvo mežā.
• Kā mēs varam palīdzēt meža iemītniekiem?

Bērni piedāvā doties uz mežu un apbēdināt dzīvniekus.

• Kā mēs varam apbēdināt savvaļas dzīvniekus?

(Par tiem rakstīsim stāstus).

Pedagogs: Puiši, man ir tāda shēma - mājiens (sinkvīna izveides algoritms), vai jūs domājat, ka tas mums palīdzēs stāstu sastādīšanā? Ņemsim viņu līdzi?

• : Kādi savvaļas dzīvnieki dzīvo mežā?
• Zaķis dzīvo mežā. (Vāvere, ezis, lācis, vilks, lapsa).

Pedagogs:

atcerēsimies, kā dzīvnieki pārvietojas

(bērni veic kustības).

"Lāči staigā" - staigā kā lācis;

"Lapsa ložņā" - staigāšana uz pirkstiem;

"Vilks nāk" - rāpošana četrrāpus;

Pedagogs: Puiši, mēs esam mežā.

aprūpētājs: Skatieties, puiši, uzmanīgi. Šajā mežā ir koki, bet dzīvnieki vispār nav redzami. Kas ir šīs baltās kartītes, kas guļ zem Ziemassvētku eglītēm? (Bērni izdara savus minējumus.)

Grūti uzminēt, paņemšu kartiņu un paskatīšos. (Skolotājs paņem kartiņu, uzdod mīklu).

viltīga krāpšana,

Sarkana galva.

Pūkaina aste ir skaistums.

Kas tas ir? (lapsa)

• : Kā tu uzminēji? (Rāda lapsas attēlu.)
• Šī ir lapsa.

Pedagogs: Vai lapsa ir dzīvnieks?

Bērni: Lapsa ir dzīvnieks.

Pedagogs: Vai lapsa ir savvaļas vai mājdzīvnieks?

(Lapsa ir savvaļas dzīvnieks, kas dzīvo mežā).

• : Kāda lapsa? Izvēlieties definīcijas.

(Bērni izvēlas definīcijas: viltīgs, plēsīgs, sarkans utt.).

Pedagogs: Ko lapsa dara mežā?

(medības, slēpņi, peles, zog utt.).

Pedagogs:

Pastāstīsim, kura lapsa, izmantojot mūsu mājienu (sinkvīna izveides algoritmu).

(Noklausieties 1 - 2 stāstus, skolotājs pieraksta stāstus).

(Parādās rotaļlieta - lapsa).

Bērni atrod šādus attēlus un, pamatojoties uz tiem, izdomā stāstus ( Daži bērni var uzrakstīt sava stāsta nosaukumu):

Ne jērs un ne kaķis,

Visu gadu viņš valkā kažoku.

Pelēks mētelis vasarai

Ziemai - cita krāsa. (Zaķis).

Sēžot uz zara

Nav putns.

Ir sarkana aste

Nevis lapsa. (Vāvere).

(Pēc katra stāsta parādās rotaļlietas).

Skolotāja vada pirkstu vingrošanu "Vāvere sēž uz ratiem".

• Pirksti izstiepti, turpināsim apbēdināt dzīvniekus.

Kurš dzīvo mežā kurls

Neveikls, neveikls?

Vasarā viņš ēd avenes, medu,

Un ziemā viņš sūc ķepu. (Lācis).

(Uzdevumi ar sarežģījumiem: uzaiciniet Dimu, Vaņu, Egoru, Dašu V. sacerēt stāstu, nepaļaujoties uz diagrammu).

• Puiši, visi dzīvnieki ir apmulsuši! Ieklausies, kā meža dzīvnieki pateicas!

Tiek rīkota komi tautas spēle "Medvedjuško".

• Jūs, puiši, šodien esat lieliski. Palīdzēja apmulsināt dzīvniekus. Un reālajā dabā cilvēkam ir jāpalīdz mūsu mazākajiem brāļiem, jo ​​cilvēks ir spēcīgākais un gudrākais mūsu planētas iemītnieks.

Tagad mums ir pienācis laiks doties uz bērnudārzu.

Bērni muzikālā pavadījumā staigā pa zāli, saka vārdus:

Mēs visi ejam pa mežu

Un mēs iepazīstam dzīvniekus.

Nu, drīzāk viens, divi, trīs:

Ātri nosauciet dzīvnieku.

Frāzes beigās bērni apstājas, skolotājs tuvojas vienam no bērniem. Bērns ātri nosauc kādu savvaļas dzīvnieku.

Pedagogs:Šeit mūsu pastaiga beidzās. (Skolotājs piedāvā uzzīmēt savvaļas dzīvniekus, tādējādi novirzot bērnus uz turpmākajām aktivitātēm).

TIEŠI – IZGLĪTĪBAS DARBĪBU KOPSAVILKUMS PAR SKAŅU RUNAS KULTŪRU UN RAKSTURAKSTU MĀCĪBU GRUPĀ SAGATAVOŠANĀS SKOLAI

• Skaņu diferenciācija Z - J. Savvaļas dzīvnieki.

Mērķis: Diferencēšana Z - Zh zilbēs, vārdos, teikumos.

Uzdevumi:

Korekcijas – izglītojoši:

1. Aktivizējiet un paplašiniet bērnu vārdu krājumu par tēmu "Savvaļas dzīvnieki".
2. Noskaidrot šo skaņu artikulāciju un īpašības, prast šīs skaņas salīdzināt un atšķirt pēc auss un izrunā zilbēs, vārdos un teikumos.
3. Turpiniet mācīt bērniem sacerēt sinhroni
4. Nostiprināt prasmes lasīt zilbes, vārdus ar burtiem "З" un "Ж". Pareizrakstība Shi, Zhi.

Korekcija - izstrāde:

1. Pilnveidot prasmi vadīt skaņu – burtu un zilbju analīzi un sintēzi.

2. Attīstīt fonēmisko uztveri.

3. Attīstīt artikulācijas, smalko un vispārīgo motoriku.

4. Veicināt tēlainās domāšanas attīstību.

Korekcijas – izglītojoši:

Izkopt gādīgu un uzmanīgu attieksmi pret dabu un dzīvniekiem.

Aprīkojums: atsevišķi spoguļi, skaņu “З” un “Ж” simboli, objektu attēli ar skaņām “З” un “Ж” to nosaukumos, salīdzināšanas tabula skaņas, savvaļas dzīvnieku attēli (vāvere, zaķis, ezis, lapsa), kartītes ar stāstu tekstiem, zaļas un dzeltenas aploksnes, flīss, kartiņas zilbju analīzei un sintēzei, šņorēšana, grafiskā shēma sinhrona veidošanai, dēlis.

Nodarbības progress:

Es iestudēju. Sagatavošanas

Organizatoriskais brīdis. Četrrindas lasīšana:

Katru dienu, vienmēr, visur

klasē, spēlē -

mēs runājam skaidri, skaidri,

lai visi saprastu.

Attēli: BEETLE, KOMAR.

Ievads tēmā:

Pa taciņu rāpo vabole. Un pret viņu ods. Vabole nolēma iepazīties ar odu un nodziedāja viņa dziesmu: F - F - F ...

Moskīts bija pieklājīgs un atbildēja ar savu zvana dziesmu: Z - Z - Z ...

Tā viņi zumēja, zvanīja un bēga dažādos virzienos.

Kas satikās ceļā?

Kā vabole satikās ar odu?

Vai jūs arī satiekoties pieklājīgi sveicaties?

Uzminiet, ar kādām skaņām mēs strādāsim?

Skaidri un skaidri izrunāt vārdus

veic artikulācijas vingrinājumus.

Elpošanas un artikulācijas vingrošana:

1. Vingrinājums garas gaisa strūklas attīstīšanai.

"Pūkas" - vates nopūšana.

2. Vingrinājums pareizas runas izelpas veidošanai. Ieelpojiet caur degunu, izelpojiet caur muti.

Onomatopoēze: Vabole: w-w-w... Odi: h-z-z... (plaukstu kontrole, pēc tam bez atbalsta).

Pavadošās pirkstu figūriņas.

“Ods - sažņaugi dūrē. Pabīdiet rādītājpirkstu uz priekšu - tas ir “proboscis”. mazais pirksts un īkšķis, relaksējoša, nolaist leju - tās ir “ķepas”.

"Vabole" - sažņaudz dūri. Izpletiet rādītājpirkstu un mazo pirkstu (“ūsas”). Pārvietojiet "ūsas".

3. Vingrinājums, lai aktivizētu lūpu muskuļus:

"Smaids" - turi smaidā stipri izstieptas lūpas.

"Caurule" - izstiepiet lūpas uz priekšu, piemēram, zilonis. Alternatīva.

4. Vingrinājums, lai aktivizētu mēles muskuļus:

"Kauss" - mēles malu un gala saliekšana krūzes formā. Turiet, lai saskaitītu pieci.

“Garšīgs ievārījums” - laizi augšlūpu ar mēli krūzes formā.

Kustības tiek veiktas no augšas uz leju.

“Malyar” - ar platu mēles galu noglāstiet aukslēju no zobiem līdz rīklei. Apakšžoklis nedrīkst kustēties.

II posms. Galvenā daļa.

“З” un “Ж” salīdzinājums pēc artikulācijas un akustiskajām iezīmēm:

"Z" - lūpas smaidā, mēle - aiz apakšējiem priekšzobiem, gaiss no mutes - auksts. Skaņa "З" - līdzskaņa, skanīga.

"F" - lūpas - ar caurulīti, mēle pacelta ar "tasīti", gaiss no mutes ir silts.

Skaņa “Zh” ir līdzskaņa, izteikta.

Darbs ar skaņām:

1. Apgūstiet skaņas “З” un “Ж”, klusi artikulējot (kustinot lūpas).

2. Pēc auss nosakiet skaņas “З” un “Ж”.

Spēle “Sasit plaukstas, dzirdot skaņu “3”, tad “F”.

4. Salīdzinošās īpašības(tabula) skaņas "З" un "Ж".

Fonēmisko attēlojumu un skaņu burtu analīzes attīstība.

1. Sakārtojiet objektu attēlus aploksnēs: zaļā krāsā - ar skaņu "З", dzeltenā - ar skaņu "Ж" (slēpes, pils, lietussargs, žirafe, roze, pērtiķis utt. Nosakiet skaņas vietu " З" vai "Ж" vārdā.

Tīras mēles: Runājiet mierīgi, pēc tam paātrinātā tempā.

"Vabole ir nokritusi un nevar piecelties,

Viņš gaida, kad kāds viņam palīdzēs.

(vaboles kustību imitācija ar rokām un pirkstiem)

“Zaki, zaķi, ko tu dari?

Es nograušu celmu."

(zaķa pirksta figūra ar divām rokām)

Fiziskā pauze: Logopēds sauc vārdus-paronīmus.

Bērni - vārdiem ar skaņu "Z" - vicina rokas kā odi, izdodot skaņu "z-z-z ...", bet vārdiem ar skaņu "Zh" - pietupieni, vaboles "zh-zh" kustību imitācija. -zh ...” .

Ugunsdzēsības tirgus; melot - laizīt;

vienreiz - rags; žāvāties - košļāt;

kaza - āda; zvani - gaidi.

Pirkstu vingrošana:

vingrinājums - "Šņorēšana".

Mežā līst, rādīsim lietus pavedienus.

Skaņas apzīmējums - burts.

1. Z un Zh atrašana kases vēstulēs.

2. Burta attēla salīdzinājums ar priekšmetiem.

“Šī vēstule ir plata (burts Zh)

un izskatās pēc vaboles.

Un tajā pašā laikā tā noteikti ir vabole

izdod dūkojošu skaņu."

"Paskaties uz šo vēstuli

tas ir gluži kā cipars 3 ”(burts Z)

3. Lielo burtu rakstīšana gaisā, roka uz elkoņa.

Darbs ar zilbēm:

1 "Atcerieties - atkārtojiet." Dzirdes uztveres attīstība, iegaumējot zilbju ķēdes.

par - par - zha; zha - par - zha;

zha - zha - priekš; for - ms - for;

zu - zhu - zhu; zo - zo - jo.

2. "Sēnes mežā" - uzdevums zilbju analīzei un sintēzei. Zilbes sabruka - savāc vārdu (uz cepures vārda sākums, uz sēnes kāta - vārda beigas).

Darbs vārdu līmenī:

1. Sastādiet frāzi vai teikumu ar iegūtajiem vārdiem

(žurnāls, vēders, vaboles, zobi, zvans, ziema utt.)

2. Pareizrakstība ZhI. "Viens - daudzi" - lietvārdu maiņa daudzskaitlī.

Nazis - bet zhi, ezis - e zhi, peļķe - lu zhi, garāža - gara zhi.

Vārdu izkārtošana uz tāfeles un piezīmju grāmatiņās.

Kora izruna: ZhI - rakstiet ar burtu I.

III posms. Fināls.

Sakarīgas runas attīstība: Darbs ar tekstu.

Ezītis.

Katrs dzīvnieks zina, kā izvairīties no ienaidniekiem. Zaķi izglābj ātrās kājas, vāvere acumirklī uzkāps kokā. Un ezim ir sava aizsardzība - ērkšķi.

Bet ne vienmēr asas adatas palīdz izkļūt no nepatikšanām. Viltīga lapsa var ripināt ezīti peļķē. Tiklīdz viņš peld, lapsa satver viņu aiz purna un apēd.

1. Logopēds pa ceļam lasa tekstu, eksponējot attēlus:

ZAĶIS, PROTEĪNS, Ezītis, LAPSA.

Vispārinājums: - kas ir šie dzīvnieki? (savvaļas)

2. Tēlainās runas attīstība. Kompilācija un pārbaude sinhroni.

Bērni izvēlas sev vienu no šiem dzīvniekiem (attēlu) un pēc noteikta plāna sastāda stāsta mini aprakstu.

2. rinda - divi īpašības vārdi

3. rinda - trīs darbības vārdi

Piemēram,

2. Sarkanmate, viltīga.

3. Skrien, zog, ķer.

4. Lapsai ir mazas lapsas.

Nodarbības kopsavilkums.

Pie kādām skaņām tu nodarbojies stundā?

Atspulgs.

– Būsim pieklājīgi, kā vabole un ods, un vēlēsim viens otram veiksmi klasē.

Temats: Stāsta "Še, kāds sniegavīrs!" ar radošiem elementiem.

Mērķis: Stāstīšanas mācīšana bērniem ar radošuma elementiem.

Uzdevumi:

Labošanas un audzināšanas:

• Mācīt bērniem veidot stāsta turpinājumu atbilstoši piedāvātajam sākumam, pamatojoties uz vizuālo materiālu un plānu;

Veidot spēju koncentrēties uz oriģinālo tekstuālo, vizuālo materiālu un plānu, veidojot stāsta turpinājumu;

Stiprināt bērnu spēju sacerēt sinhronu.

Korekcijas izstrāde:

Attīstīt prasmi plānot savu stāstu (sižeta lēmuma izvēle, prezentācijas secība utt.);

Aktivizējiet bērnu vārdu krājumu par tēmām: "Ziema". " Ziemas prieki un izklaide bērniem”;

Pilnveidot bērnu spēju atlasīt radniecīgus vārdus, saskaņot vārdus teikumā pēc dzimuma, skaita, reģistra;

Attīstīt bērnu radošo iztēli, loģisko domāšanu, saskaņotu runu;

Labošanas un audzināšanas:

Izkopt iniciatīvu, atbildības sajūtu par uzdevumu.

Aprīkojums:

• Rotaļlieta Snow Maiden;
• Sižeta attēls "Ziemā pastaigā";

Priekšdarbi:

• V. Sutejeva stāsta "Jolka" lasīšana;
• Izskatot attēlus par tēmu "Ziemas prieki un izklaide"
• Mācīties sakāmvārdus par ziemu, salu, ziemas spēlēm un izklaidēm;
• Sniegavīra un citu sniegotu ēku modelēšana pastaigā.

Nodarbības progress:

1. Ievads tēmā:

Bērni, kāds ir gada laiks? (Ziema)

Nosauciet vārdus - objektus, kas attiecas uz šo gada laiku. Piemēram, Ziema ir sniegs (ledus, aukstums, sals, slidkalniņš, ragavas, sniegpārsla, Jaunais gads).

Un ko mēs darām ziemā, lai pastaigātos? (Mēs braucam ar ragaviņām, spēlējam sniega bumbas uz slēpēm, veidojam skulptūras un būvējam sniega ēkas). Nosauciet, kas tas ir? ( Ziemas spēles un izklaide).

Dzejoļa lasīšana

Viss sniegs, jā snieg

Viss sniegs un sanesumi.

Viss mežs un viss lauks ir sniegā.

Kurš vārds tiek atkārtots šajā dzejolī? (Sniegs).

Atcerēsimies vārdus, kuros vārds ir paslēpts sniegs(sniegpārsla, Snow Maiden, sniegputenis, vērša, sniegpulkstenīte,). Pa ceļam tiek izstādītas bildes: sniegpārsla, Sniega meitene, vērša, sniegpulkstenīte.

2. Sinkvīna kompilācija

Bērni izvēlas sev vienu no šiem attēliem un pēc noteikta plāna izveido mini aprakstu par tēmu.

1 rindiņa — lietvārds (tēma)

2. rinda - divi īpašības vārdi

3. rinda - trīs darbības vārdi

4 rindas - frāze (teikums) no 4 vārdiem

5 rinda - lietvārds - secinājums

Piemēram,

1. Sniegpārsla.

2. Skaisti. Viegli.

3. Apļi. Kritieni. Kūst.

4. Sniegpārsliņai ir daudz staru.

Ko var veidot no sniega? (Sniegavīrs, Sniega meitene).

Sniega meitenes ierašanās.

Atbrauca pie mums uz nodarbību ... (Sniega meitene).

Sniega meitene(rotaļlieta): - Sveiki, puiši! Es dzirdēju, ka jūs pareizi atbildējāt uz jautājumiem. Man ir glezna ar nosaukumu "Ziemas pastaiga". Apskatīsim to.

3. Attēla satura izskatīšana un analīze (par jautājumiem).

- Kurš ir attēlā?

Ko bērni apžilbināja?

Kā viņi to veidoja?

Kas tika ievietots acu, deguna vietā?

Ko tu valkā galvā?

Kādu sniegavīru bērni ieguva?

Sniega meitene(rotaļlieta): - Aicinu piedalīties konkursā par labāko stāstu par sniegavīra piedzīvojumu.

Puiši, vai piekrītat piedalīties šajā konkursā?

Kas mums šajā nolūkā jādara? (sacerēt stāstu)

Kas jums jādara, lai uzrakstītu stāstu? (Apspriediet un plānojiet stāstu)

4. Stāsta plāna sastādīšana.

-Katram stāstam ir sākums.

Par ko ir mūsu stāsts? Kāds sniegavīrs? Kā bērni viņu padarīja aklu?

-Tad nāk pasākums.

Kas varētu notikt ar sniegavīru?

- beidz stāstu ar beigām

Kā tas viss beidzās?

Mēs izstrādājām stāsta plānu. Tagad es jums pastāstīšu jūsu stāsta sākumu, katram no jums būs savs turpinājums un beigas.

5. Stāsta sākuma teksta dubultlasīšana.

-Tur dzīvoja sniegavīrs. Bērni viņu padarīja aklus. Viņi sarullēja trīs kunkuļus un salika vienu virs otra. Acu vietā tika ievietotas ogles, deguna vietā burkāns. Sniegavīram uz galvas tika uzlikts spainis. Jauks sniegavīrs! Pienāca vakars. Bērni devās mājās, bet sniegavīrs palika stāvēt pagalmā...

Kas varētu notikt ar sniegavīru? Parunāsim par stāsta turpinājumu : varbūt Sniegavīrs nolēma doties pasaku mežā, kur var notikt jebkuri brīnumi... Vai varbūt pie sniegavīra atnāca meža iemītnieki (zaķi)... Vai varbūt Ziemassvētku vecītis staigāja pagalmā un ieraudzīja sniegavīru...

Kā beigsies tavs stāsts?

Kāds ir stāstu nosaukums? ("Kāds sniegavīrs!", "Sniegavīra piedzīvojums" utt.)

Neaizmirstiet, ka piedalāties stāstu konkursā. Sniega meitene jūs uzklausīs, novērtēs stāstus (dāvina sniegpārslas), mēs tos pierakstīsim, mēs saņemsim grāmatu.

6. Fiziskās kultūras pauze "Frost"

Es nebaidos no sala

Es esmu ļoti tuvs ar viņu.

Pie manis atnāks sals

Pieskarieties rokām, pieskarieties degunam.

Tātad, jūs nedrīkstat žāvāties

Lēc, skrien un lec.

7. Bērnu stāstu analīze.

Bērni klausās viņu sastādītos stāstus (2-3 bērni). Puiši un Sniega meitene tos novērtē.

8. Nodarbības kopsavilkums.

Sniega meitene pateicas visiem bērniem. Viņa iesaka bērnudārza teritorijā izgatavot sniegavīru. Varbūt kāds stāsts notiks ar tavu sniegavīru.

KOPSAVILKUMS PAR TIEŠI IZGLĪTĪGO DARBĪBU AR BĒRNIEM PAR SAISTĪTAS RUNAS ATTĪSTĪBU GRUPĀ SAGATAVOŠANĀS SKOLAI

Temats: Krievu pārstāstījums Tautas pasaka"Lapsa un dzērve".

Mērķis: pilnveidojot prasmi pārstāstīt literāru tekstu, tuvu tā saturam.

Uzdevumi:

korekcijas un izglītības:

Mācīt bērniem sacerēt pasakas atstāstījumu tuvu tekstam un lomās;

Uzlabot bērnu spēju sacerēt sinhroni.

koriģējošā - attīstošā:

Attīstīt bērnos spēju izvēlēties vārdus - zīmes, vārdus - darbības, veidot kopīgus teikumus;

Aktivizējiet bērnu vārdnīcu par tēmu "Gājputni".

korekcijas – izglītības:

Māciet bērniem labas manieres un uzvedības noteikumus.

Aprīkojums: krievu tautas pasakas "Lapsa un dzērve" teksts, dzērves un lapsas maskas, trauki, sinkvīna sastādīšanas algoritms.

Nodarbības progress:

1. Organizācijas moments: "Kas ir lieks?" - strazds, lapsa, tornis, celtnis;

lapsa, zaķis, celtnis, vāvere.

2.Tēmas paziņojums.

Logopēds: Ja jūs gaidāt viesus, kā jūs gatavojaties viņu ierašanās brīdim? (bērnu atbildes)

2.Stāsta lasīšana, kam seko diskusija.

Šodien mēs uzzināsim, kā Lapsa un dzērve satikās krievu tautas pasakā.

Pasakas lasīšana, jautājumi par tās saturu:

Kā jūs iepazināties ar Fox Crane?

Kāpēc dzērve nevarēja ēst kārumu?

Kā Lizai gāja?

Kā dzērve sagaidīja ciemiņu?

Vai viņa varēja labi paēst?

Ko nozīmē vārdi “Kā atdeva, tā reaģēja”?

Kāpēc Lapsa un dzērve pārstāja būt draugi?

3.Fizminutka.

"Gulbji"

Gulbji lido, plēš spārnus,

Noliecies virs ūdens

Viņi krata galvas.

Taisni un lepni prot noturēties

Viņi ļoti klusi sēž uz ūdens.

4.Pasakas pārlasīšana ar pārstāstījuma instalāciju.

5.Bērnu pasakas pārstāstīšana

6. Sinkvīna sastādīšana pēc noklausīta literāra darba par stāsta varoņiem.

7. Rezultāts.

Par ko ir šī pasaka?

Vai jūs pareizi satikāt Lapsa dzērvi?

Kāpēc Lapsa un dzērve nesadraudzējās?

KOPSAVILKUMS TIEŠI IZGLĪTĪGO DARBĪBU AR BĒRNIEM

INTEGRĒTA NODARBĪBA GRUPĀ SAGATAVOŠANAS SKOLAI

(jomu "Runas attīstība", "Mākslinieciskā un estētiskā attīstība" integrācija)

Nodarbības dalībnieki: skolotājs - logopēds, audzinātāja, bērni

Nodarbības tēma:"Kādā valstībā, jūras valstī..."

Mērķis: Bērnu sakarīgas runas un māksliniecisko spēju uzlabošana zīmēšanas un sinhronizācijas par objektu (jūras iemītniekiem) sastādīšanas procesā pēc pašu zīmējuma.

Uzdevumi:

• Noskaidrot bērnu zināšanas par jūras iemītniekiem;
• Turpiniet mācīties, kā sastādīt sinhronu, pamatojoties uz diagrammu - algoritmu, izmantojot savu zīmējumu;
• Vingrinājums lietvārdu, definīciju, darbības vārdu atlasē par tēmu;
• Nostiprināt prasmi attēlot objektus (jūras iemītniekus), nododot tiem raksturīgās iezīmes un detaļas;
• Nostiprināt tehniskās iemaņas darbā ar vaska krītiņiem;
• Attīstīt monologu runu, vizuālo uztveri, interesi par zīmēšanas procesu un rezultātu;
• Izkopt draudzīgumu, vēlmi palīdzēt.

Materiāli un aprīkojums:

Pudele ar zīmīti; vaska krītiņi; ainavu papīra loksnes ar gatavu fonu; rotaļlieta - krabis; jūras gliemežvāki; audio ieraksti ar jūras skaņām, viļņu šļakatām, kuģa svilpi.

Grupas telpas noformējums: ir fons ar jūras dibena attēlu; no celtnieka - uzbūvēta tvaikonis.

Nodarbības progress:

Bērni grupā atrod pudeli, tajā ir vēstule:

"Dārgie puiši! Mēs esam zemūdens valstības iedzīvotāji, mēs lūdzam jums palīdzību. Mēs esam apburti un tagad esam neredzami. Taču burvju burvestības var sarūgtināt. Lai to izdarītu, jums ir jāveic divi uzdevumi:

1. Atdzīviniet mūs jūras radības ar burvju zīmuļiem. Jūs tos atradīsit zem lielās izlietnes.
2. Uzrakstiet stāstu par katru no mums

Palīdzi mums! Mēs tevi gaidām!

Pedagogs: Puiši, no kā ir šī vēstule?

Kas notika ar jūras dzīvi?

Kā mēs varam viņiem palīdzēt?

Ko darīsim vispirms?

Ko tad?

Kas mums jāsaņem? (Mēs apbursim jūras dzīvi)

Puiši, mēģināsim apbēdināt jūras iedzīvotājus. Bet šim mums ir jādodas uz jūru.

Vai piekrīti doties neparastā ceļojumā uz jūru?

Kā jūs varat doties uz jūru?
Skolotājs logopēds: Un ko mēs turpināsim, jūs uzzināsiet, ja jūs sacerēsit un izlasīsit vārdu, pievienojot burtus atbilstoši varavīksnes krāsai. (Bērni izliek vārdu "tvaikonis").

Kas tas par transportu?

Pedagogs: Mūsu transports ir gatavs! Ir pienācis laiks apsēsties!

(Bērni apsēžas "tvaikonī").

Skolotājs logopēds: Pirms nospiežam sākuma pogu, nosauciet jūras dzīvi.

Pedagogs: Tāpēc spiedīsim tālvadības pulti! Sākt! (Dzirdēts "tvaikoņa svilpe", pēc tam - "viļņu šļakatas").

Esam ieradušies! Šeit mēs esam pie jūras! ("Jūras skaņa")

(Bērni gāja pie tāfeles, uz kuras attēlota "Jūra")

Skolotājs logopēds: kas mums priekšā ir jūra? (mierīgs, skaists utt.)

Pedagogs: Labi, puiši, jūs sapratāt pareizi. Bet jūra ir tukša, jūras iemītnieki nav redzami. Kas tagad būtu jādara? (Zīmēt).

(Bērni zem "Izlietnes" atrod vaska krītiņus)

Tātad, ķersimies pie pirmā uzdevuma. Padomā, kuru no jūras iemītniekiem tu uzzīmēsi? Kādu krāsu tu izvēlētos šim?

(Bērni apsēžas).

(Skolotājs vada pirkstu vingrošanu)

"Astoņkāji":

Astoņkājis dzīvoja kopā ar savu astoņkāji,

Viņiem bija daži astoņkāji.

Tās visas bija dažādās krāsās:

Pirmais ir zaļš, otrais ir violets,

Trešais ir kā zebra, viss svītrains,

Abas baltas - ceturtā un piektā,

Sestkārt - tumši zils no deguna līdz kājām,

Dzeltens - dzeltens septītais astoņkājis,

Astotais - patīk gatavu ogu sarkans…

Vārdu sakot, nevis bērni, bet krāsas tūbiņas.

(Bērni dzied mūzikas pavadījumā).

Analīze bērnu darbi tiek veikti sēžot pie galdiem.

(Pirms analīzes sākšanas varat spēlēt spēli ar zemu mobilitāti).

"Lidojošās zivis":

Es lecu, es lidoju (lecu apkārt)

Es aizlidotu aiz mākoņa (lecu ar roku vilni)

Jā, man tevis drīz pietrūktu - (viņi staigā pa apli, attēlojot peldošu zivi)

Līdz tam es mīlu jūru.

Pedagogs:

Kuru tu uzzīmēji...?

Kādā krāsā ir tavs delfīns?

Kas ir tavai jūras zvaigznei…?

Bērni, vai jūs domājat, ka esam tikuši galā ar uzdevumu?

Skolotājs logopēds:

Lai mūsu jūras iemītnieki nokļūtu savā maģiskajā valstībā, mums ir jāizpilda šāds uzdevums (sastādīt stāstu par viņiem).

Stāsta plāns:

• Kas tas ir?
• Kas viņam ir?
• Kāpēc viņam ir vajadzīgas šīs ķermeņa daļas?

Un es sākšu stāstu:

Dzīvoja - zemūdens valstībā bija jūras iedzīvotāji ...

Skolotājs logopēds:

Par kuru no jūras iemītniekiem mēs taisījām sinhronu?

Dzirdot šos stāstus, atdzīvojās arī citas jūras radības.

Kurš ir dzīvs? (pārējie bērni izkārto savus zīmējumus, nosaucot zīmēto).

Pedagogs:

Labi darīti puiši! Vai jūs domājat, ka mēs palīdzējām jūras valstības iemītniekiem atbrīvoties no jūras burves ļaunajām burvestībām?

Ko mēs esam darījuši šim nolūkam?

Kas mums palīdzēja apburt jūras dzīvi?

Un tagad ir pienācis laiks atgriezties bērnudārzā!

(Viņi dodas uz kuģi.)

Pedagogs:

Ak, kāds satvēra manu kāju. Jā, tas ir jūras krabis. Viņš pateicas par palīdzību un uzdāvina jūras gliemežvāku. Viņa nav vienkārša, bet brīnišķīga, jo dzied jūras dziesmas, klausies. (Bērni klausās "Jūras dziesmu").

Paldies, krabi, un tagad mums jāiet. Peldieties uz mājām.

Skolotājs logopēds:

Puiši, pirms iekāpsim savā burvju laivā, ko vēl darīsim, kad “atgriezīsimies” bērnudārzā?

(Bērnu, skolotāju ieteikumi novirza bērnus tālākai darbībai).

(Bērni "atgriežas bērnudārzā").

LASĪŠANAS KONKURSA "ES ESMU DZEJNIEKS" SCENĀRIJS, VELTĪTS TĒMAI "PAR MŪSU MAZĀKIE DRAUGI"

Zāle ir krāsaini noformēta atbilstoši konkursa tēmai, skan jautra mūzika, bērni ieiet zālē, apsēžas. Pirmajā rindā sasēdināti konkursa dalībnieki - "lasītāji".

Prezentētāji:

Labrīt, puiši! Labrīt pieaugušie!

1. prezentētājs:

Katra gada marta pēdējā nedēļa mūsu valstī ir Bērnu grāmatu nedēļa jeb Grāmatu nedēļa. Šajā laikā tiek rīkotas grāmatu izstādes, bērni apmeklē bibliotēkas un piedalās lasīšanas konkursos. Mūsu pilsētā jau ceturto gadu notika bērnu dzejnieces A. Barto daiļradei veltītais lasītāju konkurss “Es augu”. Mūsu bērnudārza bērni - Anya, Dasha, Makar, Rodion piedalījās tajā un uzstājās ar cieņu (aplausi).

2. saimniekdators:

Šodien aicinājām uz 4.skolas sagatavošanas grupas bērnu lasītāju konkursu. Mūsu konkursa nosaukums ir “Es esmu dzejnieks!”. Kas ir dzejnieks? Šodien bērni - dzejnieki lasīs jums savus dzejoļus. Bet šie panti ir neparasti – panti par sinhronu. Kāda ir atšķirība starp cinquain un dzeju?

Žūrija vērtēs lasītāju priekšnesumus:

Irina Vladislavovna - bērnudārza vadītāja

Olga Aleksejevna - vadītāja vietniece

Svetlana Grigorjevna - fiziskās audzināšanas instruktors

Natālija Ivanovna ir medmāsa.

1. prezentētājs:

Mūsu dzejnieki ir sagatavojuši savus dzejoļus par tēmu "Par mūsu mazākajiem draugiem".

Kas, jūsuprāt, ir mūsu mazākie draugi? (atbildes)

Pilnīgi pareizi, tie ir dzīvnieki, putni, kukaiņi.

2. saimniekdators:

Mājdzīvnieki ir dažādi:

Suņi, kaķi, kāmji,

Kā arī cūkas, ūdeles, zivis...

Visās dvēselēs mums nav tējas.

Noguris no dzīves steigas,

Daudzi tagad cenšas

Turiet mājdzīvnieku

Viņš tevi mīl bez nosacījumiem.

Dzīvniekiem pūkaina āda

Roka sniedzas, lai glāstītu.

No uztraukuma pazuda garlaicība -

Ir pienācis laiks spēlēties ar savu mājdzīvnieku.

Ko darīt, ja jūsu mājdzīvnieks ir slims?

Saimnieks ir gatavs atdot visu.

Lai mūsu pūkains ir vesels.

1. prezentētājs:

Tagad klausieties un uzminiet, par ko ir runa?

Šis zvērs dzīvo tikai mājās,

Ikviens ir pazīstams ar šo dzīvnieku.

Viņam ir ūsas kā adāmadatas

Viņš murrā, viņš dzied dziesmu.

No viņa baidās tikai pele

Uzminēji? Tas ir…

2. saimniekdators:

Tagad Daniels pastāstīs par kaķi, kas dzīvo viņa mājā.

Vaska kaķi ir dažādi. Anya runās par kaķi, kurš nozaga viņas tētim sviestmaizi.

1. prezentētājs:

Visi kaķi ir skaisti, bet starp tiem ir arī slinki. Lorenss lasīs dzejoli par slinku kaķi.

Maksims un Goša runās par kaitīgu kaķi, kas traucēja mācīties nodarbības.

Mūsu incītes vienmēr ir kārtīgas un tīras. Ira mums pastāstīs par tādu incīti.

2. saimniekdators:

Puiši, kā jūs zināt, visiem kaķiem ir kaķēni. Saša stāstīs savu dzejoli par kaķēniem.

Un Ņikita arī atrada kaķēnu. Klausies!

2. saimniekdators:

Un tagad mēs aicinām jūs atpūsties. Nostāsimies visi kopā pie krēsliem. Uzmanīgi klausieties mūziku un sekojiet kustībām.

(Bērni izpilda fizisku minūti “Tev ir, man ir”

1. prezentētājs:

Kurnēja dzīva pils

Apgulies pie durvīm pāri -

Divas medaļas uz krūtīm

Labāk nenāc mājā! Vai jūs zināt, kas tas ir?

Visi suņi sargā sava saimnieka māju. Egors pastāstīs par to, kā viņš satika skaistu, milzīgu suni.

2. saimniekdators: Kas tas ir?

Dzīvnieks skrien lecot

Grauž mizu vai kāpostu ar zobiem.

Tas ir pelēkā krāsā

Bet gadās arī, ka tas ir balts.

Acis ir lielas, slīpas,

Ausis ir garas un taisnas.

Pareizi, tas ir trusis. Viņš dzīvo mežā, bet nekādā gadījumā nav vienkāršs, jo prot sajaukt pēdas. Un par visu pārējo jūs pats uzzināsit no Metjū.

1. prezentētājs:

Sniegs kūst, strauts kūsā.

Kur tu esi, kliedzošais zvirbuli?

Kur ir trokšņainais zvirbulis?

Puiši, atcerieties, kā mēs ar jums rūpējāmies par putniem, neaizmirstam tos pabarot, jo ziemā tie ir auksti un izsalkuši. Dima stāstīs dzejoli par vēršu.

2. saimniekdators: Atnes dzīvnieki, putni, kukaiņi liels ieguvums dabai un cilvēkam, tāpēc mēs pret tiem izturamies uzmanīgi un godbijīgi.

Visi cilvēki sargā dzīvnieku pasaule un aizsargāt dzīvnieku tiesības.

Gandrīz katrā ģimenē ir "mazāki brāļi". Un atceramies, ka esam atbildīgi par tiem, kurus esam pieradinājuši.

Prezentētājs 1: Liels paldies dalībniekiem, skatītājiem un žūrijai. Gaidīsim konkursa rezultātus.

Uz drīzu redzēšanos!

KOPSAVILKUMS NO MEISTARKLASES "DZEJOI PAR SINKVĪNU"

Rīcības forma: Integrētā (lekcija-praktiskā) nodarbība.

Klausītāju un dalībnieku auditorija: vecāki no grupas sagatavošanas skolai, MDOU Nr. 94, Ukhta.

Meistarklases mērķis: Vecāku priekšstatu precizēšana par runas attīstības tehnoloģiju - "Sinkwine"; par šīs tehnoloģijas nozīmi vārdnīcas bagātināšanā un aktivizēšanā, frāzes gramatiskajā noformējumā, asociatīvās un vizuāli-figurālās domāšanas attīstībā.

Meistarklases uzdevumi:

1. Iepazīstiniet vecākus ar pedagoģiskā tehnoloģija"sinkvīns";
2. Mācīt vecākiem didaktisko sinhrona sastādīšanas metodi;
3. Veicināt attīstību radošums un interese par šo tehnoloģiju.

Gaidāmie meistarklases rezultāti:

• vecāku radošuma palielināšana;
• iespēja vecākiem izmantot cinquain metodi savu bērnu audzināšanā un izglītošanā;
• MK dalībnieku motivācijas pieaugums veidot savu stilu ģimenes izglītībā;
• MK dalībnieku praktiska sinhronizācijas metodes zināšanu, prasmju un paņēmienu pilnveidošana;
  Metodes:
  interaktīvs (verbāls, vizuāls, praktisks);
  pētniecība (spēja patstāvīgi sadalīt darba aktivitātes, darbības un tās metodes izvēle, radošuma brīvība).
  Pieņemšanas:
  skaidrojums;
  konsultācija;
  saruna;
  Sinkvīnu izveide;
  Redzamības izmantošana:
  prezentācija meistarklasei, kas tapusi programmā Power Point.

1. Ievads.

Mūsdienu dzīve diktē savus likumus: cilvēku runa kļūst lietišķa, kodolīga, bez tēlainības, spilgtuma. Laba vārda pārvaldīšana ir māksla, kas jāmācās vairāk nekā vienu gadu. No tā ir atkarīgs gan cilvēka sociālais statuss, gan viņa profesionālā karjera.

Viena no efektīvajām runas attīstības metodēm ir mākslinieciskais vārds (dzeja, proza).

Šodien es vēlos jums iemācīt sacerēt dzejoļus, izmantojot Sinkveina tehnoloģiju.

Katrs no jums mēģināja sacerēt dzeju. Vai to ir grūti vai viegli izdarīt?

Uz ko jūs paļāvāties, rakstot dzejoli? (tēmu izvēloties pēc noskaņojuma, pēc savas patikas, lai dzejoļa rindiņas pēc nozīmes un atskaņas būtu loģiskas).

Katram dzejolim ir noteikts rindas izmērs. Poētiskās rindas atšķiras pēc izmēra. Tas ir atkarīgs no darba rakstura.

Viens no dzejoļa elementiem ir atskaņa (vārdu galotņu saskaņa poētiskas rindas beigās). Atskaņa ir poētisko rindu savienojošā saite.

• Kas ir cinquain?

1. Teorētiskā daļa

cinquain– tulkots no franču valodas "piecu rindiņu dzejolis", mazs lirisks dzejolis , bez atskaņas, kas ir īss, lasās lēni.

Sinkwine satur noteiktu emocionālu pieskaņu. Sastādot sinhronu, katra tā sastāvdaļa realizē savas prasmes un iemaņas.

Lai sastādītu sinhronu, jums jāiemācās atrast galvenos elementus tekstā, materiālā, izdarīt secinājumus un secinājumus, izteikt savu viedokli, analizēt, vispārināt, izolēt, apvienot un apkopot. Tas ir brīvas radošuma veids.

Ja cinquain sastādīts pēc noteikumiem, tad tas noteikti izrādīsies emocionāls.

Cinquain - kā unrhymed dzejolis, ir pedagoģiskā metode , kas vērsta uz konkrētas problēmas risināšanu, proti, runas problēmas risināšanu, ar kuras palīdzību iespējams regulēt runas attīstības procesu bērniem. Salīdzinoši nesen skolotāji sāka izmantot cinquain, lai uzlabotu izziņas darbību, un sāka to izmantot kā runas attīstības metodi.

Šo tehnoloģiju esam izmantojuši arī darbā ar bērniem. Un savās klasēs viņi redzēja pozitīvs rezultāts viņa darbības.

Dzejoļa veidošanas noteikumi:

Pirmā līnija- nosaukums, tēma. Viens vārds (lietvārds vai vietniekvārds), kas attiecas uz konkrēto priekšmetu.

Otrā rinda divi vārdi ir īpašības vārdi. Objekta vai tā īpašību pazīmes, atklājot sinhronizācijas tēmu.

Trešā rinda- trīs vārdi - darbības vārdi vai divdabības vārdi. Preču darbības.

Ceturtā rinda ir frāze vai teikums, kas sastāv no vairākiem vārdiem. Autora personiskā attieksme pret tēmu.

Piektā rinda- vārds - kopsavilkums. Priekšmeta vai objekta nozīme.

Sinkvīna kompilēšanas modelis

Cinquain sastāv no 5 rindām. Tās forma atgādina Ziemassvētku eglīti.

1 vārds 2 vārdi 3 vārdi 4 vārdi 1 vārds

III. Praktiskā daļa:

Tagad mēs iemācīsimies sastādīt sinhronu.

Atgriežamies pie sinkvīna sastādīšanas noteikumiem, sinhronvīna sastādīšanas modelis kalpos kā atbalsts sinhrona sastādīšanai.(rāda syncwine algoritmu)

1. Kolektīva sinkvīna kompilācija uz priekšmeta attēla

Kas tas ir?

- Bērns.

Izvēlieties divus vārdus - zīmes.

Kurš bērns?

- mazs, dzīvespriecīgs.

Izvēlieties trīs vārdus - darbības.

• Ko dara bērns?
• augošs, attīstās, priecājas.

Izveidojiet frāzi vai teikumu, kurā paužat autora personīgo attieksmi šajā gadījumā pret objektu.

Bērnam ir jāaug ģimenē.

Tagad izvēlieties vārdu - kopsavilkumu, kas raksturo subjekta vai objekta būtību.

Cilvēks.

Jautājumi: vai visi saprot sinhronizācijas sastādīšanas noteikumus?

Secinājums: Tātad jūs un es iemācījāmies izveidot sinhronizāciju no priekšmeta attēla.

2.Gatavās sinhronizācijas korekcija un uzlabošana.

Tagad es ierosinu klausīties gatavo cinquain, un jūs mēģināt saprast, vai šeit viss ir pareizi?

Jautājumi: vai esat novērsis kļūdas?

Ko tu domā? Vai tas palīdz attīstīt spēju klausīties runāto runu, domāt un ātri izvēlēties pareizos vārdus?

Secinājums:Šāda veida darbs aktivizē bērnu vārdu krājumu. Māca bērniem būt vērīgiem un veido leksisko gatavību vārdu izvēlē.

3. Nepilnīga sinkvīna analīze (neprecizējot tēmu vai definējot šī sinhronizācijas tēmas nosaukumu)

Piemēram, šeit ir cinquain, nenorādot tēmu, pirmā rinda.

–Pamatojoties uz esošajām virknēm, tas ir jānosaka. (Mašīna)

Izbraucieni, transports.

Liels, kravas, plastmasas.

Šoferis vada kravas automašīnu ____.

Transports.

Secinājums: Sinkwine precizē jēdzienu saturu. Tas attīsta ne tikai runu, bet arī veicina uzmanības, atmiņas, domāšanas attīstību.

4. Sinkvīna sastādīšana pēc noklausīta literāra darba

Tagad mēs sacerēsim sinhronus par krievu tautas pasakas "Kaķis, gailis un lapsa" varoņiem

Strādās grupās. Pirmā grupa veidos sinhronu par kaķi, otrais par gaili, trešais par lapsu.

Jautājumi: vai, jūsuprāt, darbs grupās attīsta sadarbības prasmes?

Secinājums: Sinkwine māca atrast galveno domu lielā informācijas daudzumā. Sastādot sinhronu, katrs bērns var realizēt savas intelektuālās spējas.

Par ko jūs varat rakstīt sinhronizāciju?

Tās tēma var būt jebkura: par dabu; par attēlu un literāro varoni; par mammu vai tēti; par garastāvokli...

Sinhronizācijas sastādīšana par piedāvātajām tēmām (pēc izvēles): "Bērnudārzs", "Skola", "Profesijas", "Ģimene", "Draudzība", "Svētki".

Individuālais darbs un gatavo sinhronu verifikācija.

Jautājumi: vai jūs interesējaties? Kurš jutās kā īsts dzejnieks vai rakstnieks? Vai, jūsuprāt, tas veido pašapziņu, vēlmi atbildēt, domāt, radīt, spriest?

Secinājums: Sinkvīna sacerēšana ir radošs process. Tas ir interesanta aktivitāte palīdz bērniem izpausties, rakstot savus dzejoļus bez atskaņām. Sinkwine ir arī kontroles un paškontroles veids (bērni var salīdzināt sinkvīnu un novērtēt).

IV. Apkopojot.

Sinkveja Tas palīdz papildināt vārdu krājumu, atvieglo jēdzienu apgūšanas procesu.
cinquain māca kopsavilkumu.
cinquain māca atrast un izcelt lielā apjomā eme informācijas mājas lapa doma, lai izveidotu atslēgas frāzi.
Sinkvīna komponēšana ir radošs process.
Šī interesantā aktivitāte palīdz bērniem izpausties, rakstot savus dzejoļus bez atskaņām.
cinquain - tas ir kontroles un paškontroles veids (bērni var salīdzināt sinhronus un tos novērtēt).
cinquain - ļauj justies uz mirkli sevi radītājs, saņem visus.

Sastādot sinhronu ar pirmsskolas vecuma bērniem, jums jāatceras, ka ir nepieciešams sastādīt sinhronizāciju tikai par bērniem labi zināmām tēmām un noteikti parādīt paraugu.

Ja sinhronizācijas sastādīšana ir sarežģīta, varat palīdzēt ar vadošajiem jautājumiem.

Sinkvīna sastādīšana ir kā spēle, jo komponēt ir jautri, noderīgi un viegli!

Paldies par sadarbību!

ATPŪTAS SCENĀRIJS DZEJAS GADATIRGUS GRUPA SAGATAVOŠANAS SKOLAI

Mērķis: apvienojot skolotāju, vecāku un bērnu pūles, lai nostiprinātu prasmes rakstīt dzeju, izmantojot sinhronizācijas tehnoloģiju.

Atrašanās vieta: mūzikas zāle.

Locekļi: sagatavošanas grupas skolai bērni, grupas skolotāji, vecāki.

Pasākuma norise

1. Sagatavošanas posms

1. Veicot darbu ar bērniem un vecākiem projektā "Šis izklaidējošais, noderīgais cinquain."
2. Bērnu un vecāku pantiņu apkopojums par cinquain - tehnoloģiju.
3. Grāmatu dizains - mazuļi ar bērnu dzejoļiem par cinquain - tehnoloģiju.
4. Muzikālo darbu izlase.

1. Organizatoriskais posms

Zāle ir krāšņi noformēta, sagatavota datorprezentācija par brīvā laika pavadīšanas tēmu.

1. Atpūtas posms

(Bērni un vecāki ieiet zālē, skanot "Country Krakowiak" mūzikai).

Vadošais: Aicinu uz tirdziņu, kurā šodien uzstāsimies un lasīsim dzeju ikvienam.

Vecāks:Dzejoļi ir dažādi.

Labs, vienkāršs.

Dzejoļi ir skumji

Ir arī smieklīgi.

Vadošais: Tirdziņā šodien būs dzirdami neparasti dzejoļi, dzejoļi bez atskaņas, bet ļoti gudri, izzinoši, noderīgi. Šos pantus sauc SINKWINE.

Bērns:

Sincwine.

Uzmanīgs, izpalīdzīgs.

Māca, attīsta, izklaidē.

Mēs zinām, kā komponēt sinhronu.

Dzejoļi.

Vadošais: Gandrīz gadu kopā mācāmies sacerēt sinhronu!

Lai šodien satiktos dzejas gadatirgū, mēs visi auglīgi strādājām.

Katra ģimene ieguva grāmatiņu - mazulīti "Dzejoļi uz sinkvīna", piedalījāties meistarklasē, lasīšanas konkursā, spēlējāt, apmeklējāt ekskursijas, lasījāt, stāstījāt, zīmējāt, veidojāt.

Bērns:Mēs esam strādājuši visu gadu

Mūsu jaukajā dārzā

Mēs vēlamies parādīt šodien

Ko mēs esam iemācījušies!

Bērns:Lai panti skan

Katru reizi jaunā veidā

Sastādiet, rakstiet, pastāstiet

Sinkwine ir LABS!

(Klauni beidzas)

1. klauns:Cilvēki, gatavojieties, godīgi, atvērti!

2. klauns:Priecājieties godīgi cilvēki!

Gadatirgus tuvojas.

Mēs ejam uz tirgu, lai nopirktu sev preces,

Kameras atveras

Paskatīsimies, cik viņi ir bagāti.

Mamma ("Vecmāmiņu" kostīmā):Kurš vēlas bageles, pīrāgus? No karstuma - santīms pārim!

1. klauns:(der rotaļlietu paliktņa ekrānam)

Ak, tu svilpi - svilpi,

Pētersīļi - ligzdojošas lelles,

Filemons ar akordeonu!

(Bērni un vecāki stāsta Cinquain par rotaļlietām).

Klauns 2 :( uz ekrāna - "paplāte ar traukiem") Šeit ir māla trauki

koka karotes,

Izvēlieties jebkuru

Visvairāk krāsots!

(Sinkwine izklausās par traukiem).

Bērns:Mēs esam smieklīgi puiši

Mums patīk skriet un spēlēties

Un mēs arī mīlam

"Boogie - woogie" deja!

(Visi dejo boogie-woogie deju)

1. klauns:Atveras kamera

Paskaties, cik viņa ir bagāta.

krāsainas grāmatas,

Pieaugušie un bērni.

No neatminamiem laikiem

Grāmata audzina cilvēku.

(Ģimenes paraugdemonstrējums paštaisītās grāmatas ar pantiņiem - sinhroni)

2. klauns:Mūsu būda ir siltuma pilna,

Māja nav aust kurpes.

Mājas saimniece ir kā pankūkas medū.

Viņa tīra, viņa laista

Viņa arī cep maizi.

Vadošais: Pastāsti man, kas ir mājas saimniece? (Mamma)

Tagad rīkosim konkursu starp mūsu tētiem "Sinkvīns par mammu"!

(Tēti veido sinhronu. Tos vērtē mammas un bērni)

1. klauns:Ak, saimnieces ir labas,

Un arī tēti ir lieliski!

2. klauns:Ak, lai mūsu saimnieces ietērptu karaliskos tērpos! Jā, žēl, ka mūsu gadatirgū nepārdod skaistas kleitas.

Vadošais: Nu ko, atvērsim apģērbu veikalu.

Bērns:adata, adata,

Tu esi tieva un dzeloņaina.

Nedur manus pirkstus

Shay sarafāni.

Vadošais: Un mūsu tērpi būs neparasti.

(Uzdevums dalībniekiem no pieejamajiem materiāliem uzbūvēt tērpu mammai! Dalībniekiem tiek izsniegtas avīzes, līmlente, saspraudes, lentes, bantes un tamlīdzīgi rekvizīti.

Vadošais: Apbrīnojami! Esam sajūsmā par savu māmiņu tērpiem. Viņi ir pelnījuši Parīzes modes nedēļu! Iesūti savus tērpus! (Tērpa attēlojums sinhrona formā).

Bērns:Kāds krāšņs vakars!

Pulcieties, cilvēki, apaļā dejā!

Sāksim apaļo deju, dziedāsim visi kopā"

(Spēle "Sadeg, deg spilgti")

Klauni:Mūsu gadatirgus ir slēgts! Aicinām visus uz tēju!

Projekta informatīvais un metodiskais atbalsts:

1. Akimenko V.M. Logopēdijas tehnoloģiju izstrāde. Rostova n/a:

"Fēnikss", 2011

1. Gluhovs V. P. Sakarīgas runas veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību. M.: ARKTI, 2002. gads
2. Duška N. D. Sinkveins darbā par pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstību. Žurnāls "Logopēds", №5, 2005
3. Lapšina G. A. Brīvdienas bērnudārzā. Volgograda: "Skolotājs", 2009
4. Ņiščeva, Ņ.V. Korekcijas darba sistēma logopēdiskajā grupā bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību / N.V. Niševa, - Sanktpēterburga: BĒRNIŅA-PRESS, 2001.
5. Tkačenko, T. A. Mācīšanās runāt pareizi. Korekcijas sistēma vispārējai runas nepietiekamai attīstībai 6 gadus veciem bērniem: ceļvedis pedagogiem, logopēdiem un vecākiem / T.A. Tkačenko. - M .: Izdevniecība "GNOM un D", 2002
6. Šulgina E. V. Pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes attīstība mīklu darba procesā. Sanktpēterburga: BĒRNĪBA - PRESE, 2011. gads

cinquain

runas attīstībā

pirmsskolas vecuma bērni

(Meistarklase)

Sagatavojis runas patologs

MKDOU CRR-bērnudārzs Nr.13

Rosoša, Voroņežas apgabals

Sibirko N.N.

2016.-2017.mācību gads gadā

1. slaids

Runas problēmu risināšana ir aktuāla tēma pirmsskolas vecumā. Bērnudārzā strādājošie speciālisti un pedagogi atzīmē, ka vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem bieži ir runas traucējumi, slikts vārdu krājums, bērni neprot no bildes salikt stāstu, pārstāstīt izlasīto, dzejoli grūti iegaumēt.

Mūsdienās ir daudzas metodes, ar kurām jūs varat regulēt runas attīstības procesu bērniem.

Viena no efektīvajām interesantajām metodēm, kas ļauj aktivizēt izziņas darbību un veicina runas attīstību, ir darbs pie radīšanas.didaktiskais cinquain . Bieži tiek izmantoti sinkvīni mūsdienu pedagogi bērnudārza un skolas stundās. Jau pirmsskolas vecumā var iemācīt bērniem sacerēt sinhronus spēles veidā.

2. slaids

Vārds cinquain cēlies no franču vārda "pieci", kas nozīmē "piecu rindiņu dzejolis", kas rakstīts saskaņā ar noteiktiem noteikumiem.

Metodiskajā literatūrā sinkvīns raksturots kāefektīva metode tēlainās runas attīstībai .

Cinquain rašanās vēsture ir diezgan jauna, saskaņā ar galveno versiju, divdesmitā gadsimta sākumā, šo dzejas žanru izgudroja amerikāņu dzejniece Adelaida Krapsija. Mājas pedagoģijā cinquain tiek izmantots kopš 90. gadu beigām.

3. slaids

Lai sacerētu sinhronu, jāiemācās atrast galvenos elementus tekstā, materiālā, izdarīt secinājumus un secinājumus, izteikt savu viedokli, analizēt, vispārināt, izolēt, apvienot un apkopot Var teikt, ka tas ir lidojums domas, bezmaksas mini radošums, ievērojot noteiktus noteikumus.

Didaktiskajā sinhronizācijā vissvarīgākais ir semantiskais saturs un runas daļa, kas tiek izmantota katrā rindā.

4. slaids

Cinquain sastāv no 5 rindām. Forma atgādina Ziemassvētku eglīti.

5. slaids

ATpirmā līnija - jābūt pašas didaktiskās sinhronizācijas tēmai (nosaukumam), parasti tā ir parādība vai objekts, par kuru jautājumā. Visbiežāk pirmajā rindā tiek ierakstīts tikai viens vārds, bet dažreiz tiek ierakstīta neliela frāze. Atbilstoši runas daļai tas ir lietvārds vai vietniekvārds un atbild uz jautājumiem: kurš? kas?

Inotrā rinda - jau ir divi vārdi, kas raksturo īpašības

un šī objekta vai parādības pazīmes. Runas ietvaros tie parasti ir īpašības vārdi vai divdabības vārdi, kas atbild uz jautājumiem: kurš no tiem? kuru? kuru? kuru?

ATtrešā rinda - jau ir trīs vārdi, kas raksturo darbības, kas ir kopīgas šim fenomenam vai objektam. Runas ietvaros šie ir darbības vārdi, kas atbild uz jautājumu: ko tas dara? ko viņi dara?)

ATceturtā rinda - bērns jau tieši izsaka savu viedokli par izvirzīto tēmu. Tā ir frāze vai teikums, kas sastāv no vairākiem vārdiem. Tradicionālākā iespēja ir tad, ja teikums sastāv no četriem vārdiem.

Piektā rinda - Pēdējais. Viens vārds (lietvārds), lai izteiktu savas jūtas, asociācijas, kas saistītas ar sinhronā minēto tēmu, vai būtības atkārtojums, sinonīms.

Tiek pieņemts, ka ar pirmsskolas vecuma bērniem sinkvīna sastādīšanas noteikumu stingra ievērošana nav nepieciešama.

Iespējams, ka ceturtajā rindā teikums var sastāvēt no 3 līdz 5 vārdiem, bet piektajā rindā viena vārda vietā var būt divi vārdi. Ir atļautas arī citas runas daļas.

6. slaids

Sinkvīna piemērs: 1. Lelle.

2. Skaista, mīļa.

3. Stāv, sēž, smaida.

4. Mana lelle ir visskaistākā.

5. Rotaļlieta.

7. slaids Tradicionālie apzīmējumi.

8. slaids Sinkvīna kompilēšanas modelis.

9. slaids

Būtiski un pareizi ir izmantot didaktisko cinquain

logopēdiskā prakse, jo tā organiski iekļaujas darbā pie

leksiko-gramatisko kategoriju izstrāde, nepārkāpj vispārpieņemto runas patoloģijas ietekmes sistēmu un nodrošina tās loģisko pilnīgumu, veicina vārdnīcas bagātināšanu un atjaunināšanu, precizē jēdzienu saturu.

Didaktisko sinhronu var izmantot kā diagnostiku

rīks, kas dod iespēju skolotājam logopēdam novērtēt līmeni

pētāmā materiāla asimilācija no bērna puses.

Didaktiskais sinkvīns veicina ar runu nesaistīto augstāko garīgo funkciju attīstību - domāšanu, uzmanību, atmiņu, t.i., tai ir kompleksa efekta raksturs.

Šīs metodes pielietošana palīdz radīt apstākļus tāda cilvēka radošai attīstībai, kurš spēj kritiski domāt, tas ir, izslēgt lieko un izcelt galveno, vispārināt, klasificēt.

Nodrošina personalizētu, diferencētu pieeju.

10. slaids

Šo metodi var viegli integrēt visās izglītības jomās. Sinhvīna veidošanas vienkāršība ļauj ātri iegūt rezultātu.

11. slaids

Prasmei sacerēt didaktisko cinquain ir vajadzīgs bērns daži treniņi, bet no skolotāja-logopēda rūpīgi pārdomāta, sistemātiska darba. Lai pareizi sastādītu sinhronu, tas ir nepieciešams

Jums ir pietiekams vārdu krājums tēmas ietvaros;

Pašu analīze, vispārināšana, jēdzieni: vārds-objekts (dzīvs, nedzīvs), vārds-darbība, vārda zīme;

Prast izvēlēties sinonīmus;

Iemācīties saprast un pareizi uzdot jautājumus;

Formulējiet savu domu teikuma formā, pareizi saskaņojot tajā ietvertos vārdus.

Tāpēc pirms sinhronizācijas sastādīšanas a priekšdarbs izveidot runas bāzi. Šis darbs nav pretrunā ar "Logoterapijas darba programmu, lai pārvarētu vispārējo runas nepietiekamo attīstību bērniem", ko izstrādājis T. B. Filičeva un G. V. Čirkina tajā daļā, kas attiecas uz leksisko un gramatisko kategoriju attīstību bērniem ar OND,

un kalpo kā līdzeklis izglītības procesa optimizēšanai.

12. slaids

Darbs pie pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas sacerēt sinhronu tiek veikts posmos:

es posms – sagatavošanās

(pirmā studiju gada septembris-decembris)

Darbs sākas ar vārdnīcas precizēšanu, paplašināšanu un pilnveidošanu.

Bērni tiek iepazīstināti ar:

"vārdi ir nedzīvi objekti"

"vārdi ir dzīvas lietas"

"zīmju vārdi"

"vārdi-darbības"

"piedāvājums"

Iepazīstinot bērnus ar jēdzieniem “vārds-objekts” un “vārda darbība”, mēs tādējādi sagatavojam platformu turpmākam darbam pie priekšlikuma.
Dodot jēdzienu "vārda atribūts", mēs uzkrājam materiālu teikuma sadalījumam pēc definīcijām.

Bērni apgūst jēdzienus "dzīvs un nedzīvs" objekts, iemācās pareizi uzdot jautājumus vārdiem, kas apzīmē objektus, darbības un objekta pazīmes. Šajā darbā izmantoti dažādi attēli, objekti.

Sākotnējā posmā bērniem tiek lūgts nosaukt vārdus, kas nozīmē

dzīvos objektus, pēc tam nedzīvus, nosauciet objektus secībā un uzdodiet katram atbilstošu jautājumu. Pēc tam tiek piedāvāts nosaukt vairākas darbības, kuras attēlotie objekti var radīt. Bērni vienam priekšmetam nosauc vairākas zīmes. Pēc tam, kad bērni ir izveidojuši priekšstatu par vārdiem, kas apzīmē objektu un to

darbības, viņi nonāk pie priekšlikuma koncepcijas un sāk darbu pie tā

teikuma uzbūve un gramatika. Pirmkārt,

bērni iemācās izveidot vienkāršu neparastu teikumu dažādu

tās definīcijas, papildinājumi. Jēdziens par īsi vārdi(prievārdi), to lietojums runā. Darbs beidzas ar dažādu struktūru kopīgu teikumu veidošanas prasmes veidošanos.

Vizuāli grafisko diagrammu izmantošana palīdz bērniem ātri apgūt šos jēdzienus.

Šajā darba posmā varat izmantot šādas vārdu spēles un vingrinājumus:

“Paņemiet zīmes” - piemēram, uz vārdu “bumbieris”.

Kas viņa ir? Gatavs, sulīgs, mīksts, garšīgs.

“Atpazīt objektu pēc zīmes” (mīklu apraksts) - apaļa, gluda, gumija ... (bumba)

"Kas ko dara?" - gatavot ... (vāra, cep, cep); lapa ... (krīt, griežas, lido, aug).

"Ko viņi dara?" - zīmēt ... ar zīmuli, krītu, ogli, flomāsteru, otu)

"Nosauciet daļu no veseluma" - koks ... (stumbrs, zari, sakne, lapas); un utt.

Šīs spēles neprasa īpašu apmācību, tāpēc varat spēlēt pat brīvajā laikā.

Didaktiskās spēles(uz galda drukāti materiāli).

(skaidrības demonstrācija: "Runas simulatori", "Burvju signāli")

13. slaids

II posms - pamata (pirmā studiju gada janvāris - maijs).

Mērķis: iepazīšanās ar sinhrona sastādīšanas algoritmu, sinhrona sastādīšanas sākuma spēju veidošana (ar skolotāja palīdzību).

Didaktisko sinhronu var izmantot darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem ar ĀP, sākot ar pirmā studiju gada otro pusi, kad bērni jau ir apguvuši jēdzienus “vārds-objekts”, “vārda darbība”, “vārda zīme”, "teikums". Katras leksiskās tēmas beigās tiek sastādīts didaktiskais sinkvīns, kad bērniem jau ir pietiekams vārdu krājums par šo tēmu.

14. slaids ("Bērni veido sinhronus")

1. Jaunais gads.

2. Priecīgs, brīnišķīgs.

3. Pieiet, uzjautrina, pārsteidz.

4. Man patīk saņemt dāvanas.

5. Maģija.

15. slaids

Sniegavīrs.

Liels, smieklīgs.

Stāv, kūst, krīt.

Man patīk būvēt sniegavīru.

Ziema.

16. slaids

1. Mūsu grupa.

2. Jautrs, draudzīgs.

3. Mēs esam saderinājušies, zīmējam, ejam.

4. Mūsu bērni ir vislabākie.

5. Bērnudārzs.

17. slaids

III posms -praktiskais (līdz 2. studiju gada beigām).

Mērķis: Prasmju veidošana un didaktiskās sinhronizācijas sastādīšanas prasmes pilnveidošana.

Sinkvīna tēma var būt jebkas. Izpētītās leksiskās tēmas nostiprināšanai vēlams izmantot cinquain; sakarīgas runas attīstībai: konsolidēt klasē apgūtos jēdzienus, gatavojoties lasītprasmes mācīšanai.

18. slaids

Piemēram, sinhronizācija par runas skaņām:

1. Runas skaņas.
2. Patskaņi, līdzskaņi.
3. Mēs dzirdam, izrunājam, izceļam.
4. Skaņas summējas līdz zilbēm.
5. Runa.

19. slaids

Uzdevumi bērniem sinhronizācijas sacerēšanā var būt dažādi:

Vienam vārda priekšmetam par leksisko tēmu;

Dažādiem vārdiem-objektiem, kas saistīti ar leksisko tēmu;

Īsa stāsta sastādīšana, pamatojoties uz gatavu didaktisku sinhronizāciju

izmantojot vārdus un frāzes, kas veido šo sinhronizāciju.

Piemēram:

Vāvere.

Pūkains. Redhead.

Lēkšana, lēkšana, ražas novākšana.

Vāvere dzīvo ieplakā.

Savvaļas dzīvnieks.

Mežā dzīvo sarkans, pūkains dzīvnieks. Šī ir vāvere. Vāveres dzīve ir apgrūtinoša, tā pati gatavo barību ziemai. Veikli lec un lec pa zariem. Uz liels koks viņai ir iedobums. Savvaļas dzīvniekiem ziemā ir grūti dzīvot. Mēs barojam vāveri ar riekstiem un sēklām.

Gatavās sinhronizācijas korekcija un uzlabošana;

Nepilnīgas sinhronizācijas analīze, lai noteiktu trūkstošo daļu (piemēram, sinhronizācija tiek sniegta, nenorādot tēmu - bez pirmās rindas tas ir jānosaka, pamatojoties uz esošajām).

“Izdari mīklu”, “Uzmini mīklu”.

Piemēram: mazs, gudrs.

Skrien, dur, šņāc.

Ziemā viņš guļ savā ligzdā.

Savvaļas dzīvnieks. Kas tas ir? ... (Ezis)

Sinkwine spēj izteikt autora noskaņojumu, nest noteiktu emocionālu krāsojumu.

Piemēram, varat salīdzināt: Rudens

Saulains, silts.

Dod, spīd, iepriecina.

Parkā nokrīt lapas.

Zelts!

Rudens
Vējains, auksts.

Lietus, šalkas, saraukt pieri.

Cilvēki skatās pa logiem.

Skumjas!

Jo augstāks ir bērna runas attīstības līmenis, jo interesantāki ir sinhroni. Šīs tehnikas formas šķietamā vienkāršība slēpj spēcīgu, daudzpusīgu pārdomu rīku.

Bet! Izvērtēt informāciju, izteikt domas, jūtas un idejas dažos vārdos patiesībā nemaz nav tik viegli pat pieaugušam cilvēkam. Tas ir grūts un auglīgs darbs gan logopēda skolotājam, gan viņa skolēniem. Galu galā bērniem no visa vārdu krājuma jāatrod nepieciešamie vārdi-zīmes, vārdi-darbības, jāizveido kopīgs teikums ar šiem vārdiem, jāizvēlas vārds, kas ir saistīts ar šo jēdzienu.

20. slaids

Sastādot sinhronu ar pirmsskolas vecuma bērniem, jums jāatceras, ka ir nepieciešams sastādīt sinhronizāciju tikai par bērniem labi zināmām tēmām un noteikti parādiet paraugu.

Ja sinhronizācijas sastādīšana ir sarežģīta, varat palīdzēt ar vadošajiem jautājumiem.

Jābūt gatavam tam, ka ne visiem bērniem var patikt sinhrona sastādīšana, jo, lai strādātu pie tā, ir nepieciešama zināma izpratne, pietiekams vārdu krājums un spēja izteikt savas domas. Tāpēc ir jāpalīdz un jāveicina bērnu vēlme sacerēt sinhronu vai atbildēt uz jautājumiem. Pamazām bērni pieradīs pie bezatskaņu dzejoļu rakstīšanas noteikumiem, un to sastādīšana pārtaps spēlē.

Un nemanāmi pašiem bērniem cinquain spēlēšana viņiem kļūs par jautru un izklaidējošu nodarbi.

Bērni, kuri prot lasīt pēc zilbes un lasa vārdus, prot drukāt, var izveidot savu sinhronizāciju uz papīra.

Bērni vecākā grupa kuri vēl neprot lasīt, sacer cinquain mutiski. Ar vadošo jautājumu palīdzību (Par ko, par ko? Ko, ko, ko? Ko darīji, ko darīji? Bērni mācās izcelt galveno domu, atbildēt uz jautājumiem un pēc noteikta algoritma izveidot savu mutiski dzejoļi bez atskaņām.Var aicināt bērnu uzzīmēt kādu priekšmetu.

Sinkvīna tehnika, protams, kopumā veicina veiksmīgu visas runas sistēmas korekciju bērniem ar ONR, ievērojot sistemātiskus, ikdienas darbsšajā virzienā.

Sinkwine var izmantot individuāli, apakšgrupā un frontāli logopēdiskais darbs, audzinātājas klasē, kā arī,

veicot mājas darbus ar vecāku palīdzību.

21. slaids

Lai darbs pie didaktiskās sinhronizācijas izveides tiktu veiksmīgi veikts ne tikai bērnudārzā, bet arī mājās, ir nepieciešams iepazīstināt vecākus ar šo tehnoloģiju.

Darba formas ar vecākiem:

Tematiskā konsultācija;

Informācija par sinhronizāciju Logopēda stūra stendā;

Seminārs.

Jūs varat piedāvāt vecākiem "atgādinājumus" ar sinhronizācijas sastādīšanas algoritmu.

22. slaids

Sinkveins ir viena no efektīvākajām metodēm pirmsskolas vecuma bērna runas attīstīšanai.

Kāda ir tā efektivitāte un nozīme?

Pirmkārt, tā vienkāršība. Sinkwine var pagatavot visu.

Otrkārt, sastādot sinhronu, katrs bērns var realizēt savas radošās, intelektuālās spējas.

Cinquain ir spēles tehnika.

Sinkvīna sastādīšana tiek izmantota kā pēdējais uzdevums aptvertajam materiālam.

Sinkvīna sastādīšana tiek izmantota, lai veiktu saņemtās informācijas pārdomas, analīzi un sintēzi.

23. slaids

Secinājumi:

Sinkwine palīdz papildināt vārdu krājumu.

Cinquain māca īsu pārstāstu.

Sinkwine palīdz attīstīt runu un domāšanu.

Sinkvīna sacerēšana ir radošs process. Šī interesantā aktivitāte palīdz bērniem izpausties, rakstot savus dzejoļus bez atskaņām.

Sinkwine māca atrast un izcelt galveno domu lielā informācijas daudzumā.

Sinkwine atvieglo jēdzienu un to satura asimilācijas procesu.

Sinkwine ir arī kontroles un paškontroles veids (bērni var salīdzināt un novērtēt tos).

Didaktiskās sinhronizācijas izmantošana logopēdiskajā praksē

ļauj savā darbā harmoniski apvienot trīs galveno izglītības sistēmu elementus: informāciju, aktivitāti un uz personību orientētu, kas ir īpaši svarīgi, strādājot ar bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām.

Tādējādi tehnoloģija "Didactic Sinkwine" var veiksmīgi

pielieto logopēdijā.

Kolektīvs sinkvīna apkopojums par sinhronu:

1. Sincwine.

2. Radošs, aktivizējošs.

3. Attīsta, bagātina, precizē.

4. Cinquain palīdz jums mācīties.

5. Tehnoloģija.

24. slaids

Paldies par jūsu uzmanību!

Akimenko V.M. Logopēdijas tehnoloģiju izstrāde - Rostova n/a; ed. Fēnikss, 2011.

Dushka N.D. Sinkveins darbā pie pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības.

Žurnāls "Logopēds", Nr.5 (2005).

Mordvinova T. Sinkveina literatūras stundā. Pedagoģisko ideju festivāls "Atvērtā stunda".

Terentjeva N. Sinkveina uz "Bedres"? Literatūra. Žurnāls "Pirmais septembris"

№4 (2006).

Sinkvīnu rakstīšana un darbs ar tiem. Inovatīvu tehnoloģiju elementi. MedBio (nodaļa medicīniskā bioloģija un KSMU ģenētika).