Interaktīvās mācību metodes pirmsskolas izglītības iestādēs: efektīvas tehnoloģijas. Interaktīvās formas un metodes darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem

GCD organizācijas konstrukcija, izmantojot interaktīvas, veselību saudzējošas un IKT tehnoloģijas.

Temats: Ceļojums uz Sniega karalienes pili.

Vecuma grupa: vecākais

Organizācijas forma: grupa, apakšgrupa, pāris, individuāli, savstarpējās pārbaudes izmantošana.

Mērķis: Vecākās grupas skolēnu personības integratīvo īpašību attīstība spēles ceļojumā: zinātkāre, interese par pētniecisko izziņas darbību.

Uzdevumi:

Apmācības:

Paplašināt idejas par ledus īpašībām;

Uzziniet, kā izveidot izplūdušu caurspīdīgu zaigojošu krāsu jaunā zīmēšanas veidā ("slapjā").

Attīstās:

Attīstīt bērnos komunikācijas prasmes, pašcieņu un paškontroles prasmes;

Attīstīt runu, garīgo aktivitāti.

Izglītības:

Veicināt solidaritātes sajūtu, kopīgi meklēt kopīgus risinājumus;

Izkopt pašapziņu, atbildību par kolektīvās darbības rezultātu.

Lietišķās pedagoģiskās tehnoloģijas: interaktīvās tehnoloģijas:"Karuselis", "Zināšanu koks", "Intervija", veselību saudzējoša, problēmbāzētas mācīšanās tehnoloģija.

Grupas skolēnu mērķa vadlīniju veidošanas plānotie rezultāti:

Parādīt iniciatīvu un neatkarību dažādās aktivitātēs;
Aktīvi sadarboties ar vienaudžiem;
Izmantojiet runu, lai izteiktu savas domas, jūtas un vēlmes;
spēj paši pieņemt lēmumus, paļaujoties uz savām zināšanām un prasmēm dažādās aktivitātēs;
izvērtē savas darbības rezultātus, izdara secinājumus.

Priekšdarbi:sarunas par ūdens un ledus īpašībām, eksperimentālas aktivitātes ar ledu, pasakas lasīšana un skatīšanās G.Kh. Andersens "Sniega karaliene", apgūstot un izmantojot interaktīvās tehnoloģijas.

Aprīkojums: prezentācija NOD "Ceļojums uz Sniega karalienes pili", burvju nūjiņa; puzles, kas attēlo pili un pili; "Oļi" - grīdas dambrete ar cipariem no 1 līdz 10; koks ar kāršu komplektu interaktīvai spēlei "Zināšanu koks", zilas un sarkanas signālkartes - katrā 3 gab.; kartītes interaktīvai spēlei "Karuselis"; zili zila ledus gabals; krāsas, vaska krītiņi, otas, ūdens, salvetes, palagi ar pils siluetiem; iekštelpu ziedošs zieds; mikrofons; emocijzīmes - smieklīgi un skumji.

Aktivitātes progress:

1. Motivācija darbībai

Mērķis: iesaistīt bērnus personiski nozīmīgas aktivitātēs.

Pedagogs: Puiši, sasveicināsimies un pasmaidīsim. Skatieties, mūsu smaidi padara šodienu gaišāku un siltāku. Vai pa ceļam uz bērnudārzu kaut ko atradāt? Es pazaudēju visas vēstules lapas, un es nezinu, ko mēs tagad darīsim. Un tas ir viss, kas palicis(izvelk puzles gabalus). Vai tu man palīdzēsi? Pēc tam sadalieties divās komandās un mēģiniet atrisināt mīklas.

(Bērni kolekcionē mīklas)

Pedagogs: H tad tev izdevās?

Bērni: Pils un pils.

(pils un pils uz galdiem)

Pedagogs: Kas tevi pārsteidza? Kādas interesantas lietas esat pamanījis? Kāds ir jautājums?

Bērni: Zīmējumi ir dažādi, bet nosaukumi ir vienādi.

2. Pētījuma mērķu izvirzīšana.

Pedagogs: Puiši, es joprojām nesaprotu, ko mēs šodien darīsim. Pagaidiet, aploksnē ir vēl kaut kas, sākumā nepamanīju (izņem burvju nūjiņu, met vilni un ekrānā parādās Sniega karaliene).

1. slaids – Sniega karalienes attēls.

Pedagogs: (saka vārdus Sniega karalienei).Sveiki dārgie puiši! Tu droši vien mani atpazini, es esmu Sniega karaliene. Jūs zināt, ka pasakā esmu auksta, augstprātīga, vienaldzīga. Bet mazās meitenītes Gerdas laipnība sasildīja Kai sirdi un izkausēja manu ledaino sirdi. Tagad esmu kļuvusi citāda – laipna un maiga. Un mana pils ir bezkrāsaina, ledaina. Es nezinu, kā to pārvērst par skaistu, dzīvespriecīgu pili. Būšu tev ļoti pateicīgs, ja atnāksi pie manis ciemos un kaut ko izdomāsi.

aprūpētājs . Tātad, kā sauc mūsu šodienas piedzīvojumu, puiši? par kuru pili tu runā? Vai esat gatavs palīdzēt Sniega karalienei?

Bērni: bērnu atbildes.

Audzinātāja. Vispirms mums jānokļūst Sniega karalienes pilī. Atcerieties, cik daudz šķēršļu Gerdai bija jāpārvar pirms nokļūšanas pilī. Un mums priekšā ir grūts ceļš. Tu esi gatavs?

Bērni: Gatavs!

3. Bērnu aktīva iekļaušana aktivitātēs.

2. slaids ir upes attēls.

Pedagogs: Paskatieties, puiši, mums priekšā ir ne pārāk dziļa upe, bet mums tomēr jāšķērso tās otra mala. Kā, jūsuprāt, mēs to varam izdarīt?

Bērni : peldēties, iet apkārt, uzbūvēt tiltu.

Pedagogs: Manuprāt, labākais ieteikums ir būvēt tiltu. Paskaties, šeit ir lielie akmeņi. Varbūt varam no tiem uzbūvēt tiltu?

Bērni: Jā.

aprūpētājs : Tad paņemiet vienu akmeni. Puiši, izrādās, ka akmeņi nav vienkārši, katram no tiem ir numurs. Kā jums šķiet, kam šie skaitļi ir paredzēti?

Bērni: Lai uzbūvētu tiltu, akmeņi ir jāsaliek kārtībā.

Skolotājs: Tad ejam!

(Bērni izliek akmeņus no 1 līdz 10 un pa tiem šķērso upi).

Pedagogs: Tagad ejam tālāk.

Aizveriet acis, nedaudz pasapņojiet

Vējš mūs savāca, pārcēla uz maģisku mežu.

3. slaids — "Burvju mežs"

Pedagogs: Puiši, mēs atradāmies maģiskā mežā, un mūsu priekšā ir brīnišķīgs zināšanu koks, uz kura karājas uzdevumu kartītes

(Interaktīvā tehnoloģija "Zināšanu koks", darbs pa pāriem).

Audzinātāja. Puiši, jums vajadzētu sadalīties pa pāriem (atcerieties noteikumus, strādājot pāros: strādājiet kopā, piekāpieties viens otram, nestrīdieties, izpildiet uzdevumu kopā, vienojoties). Noplūk no koka tikai to kartiņu, kurā attēlots pasakā "Sniega karaliene" pieminētais objekts. Tālāk par tēmu jāvienojas (draudzējas) ar vārdiem viens, viens, viens. Vārds viens dzīvo uz brieža ragiem, vārds viens dzīvo uz pūces un viens uz koka. Pēc uzdevuma izpildes jāsamainās vietām un jāpārbauda vienam otru (ja uzdevums izpildīts pareizi, paceļ zilu signāla kartiņu, ja atrod kļūdu - sarkanu).

(Bērni izpilda uzdevumu, veic savstarpēju pārbaudi, pierāda uzdevuma pareizību)

4. slaids - pētnieku izcirtums, kurā attēlots ledus gabals.

Pedagogs: Ejam tālāk pa ceļu. Skatieties, mūsu priekšā ir jauno pētnieku izcirtums. Un kādu objektu mēs šodien pētīsim?

Interaktīvā tehnoloģija "Karuselis", darbs pa pāriem.

Bērni: Ledus.

aprūpētājs : Kāpēc ledus? Ko tu domā?

Bērni: Jo Sniega karalienes pils ir no ledus.

Pedagogs: Iekāp karuselī

(bērni veido divus apļus: iekšējo un ārējo, un skrien pa apli, skanot "Karuseļa" mūzikai)

Ar kartīšu palīdzību bērni viens otram uzdod jautājumus par ledus īpašībām un savā starpā mainās vietām.

aprūpētājs : Ko mēs darījām šajā izcirtumā?

Bērni: Fiksētas ledus īpašības.

5. slaids - ziedu pļava

aprūpētājs . Mūsu ceļojums turpinās. Paskaties, mūsu priekšā ir brīnišķīga ziedu pļava, kurā plīvo tauriņi. Paņemsim pauzi un pārvērtīsimies par tauriņiem.

Vingrošana acīm "Taureņi"

Miega zieds

(Aizveriet acis, atslābinieties, masējiet plakstiņus, viegli piespiežot tos pulksteņrādītāja virzienā un pretēji pulksteņrādītāja virzienam.)

Un pēkšņi pamodos

(Mirkšķiniet acis.)

Es vairs negribēju gulēt

(Paceliet rokas uz augšu (ieelpojiet). Paskatieties uz rokām.)

Satriekts, izstiepts

(Rokas saliektas uz sāniem (izelpot).

Pacēlās un lidoja.

(Pakratiet otas, skatieties pa kreisi un pa labi.)

Pedagogs: Ejam tālāk pa ceļu. Un šeit ir Sniega karalienes pils.

6. slaids — Sniega karalienes pils

Pedagogs: Puiši, no kā ir veidota Sniega karalienes pils:

Bērni: No ledus.

aprūpētājs : Paskaties, mums ir ledus gabals no Sniega karalienes pils.

(Izvelk zili zilu ledus gabalu(problēmu mācību tehnoloģijas izmantošana).

Audzinātāja. Uzmanīgi paskaties, kur beidzas viena krāsa un sākas cita, t.i. vai ir redzamas krāsu robežas?

Bērni: Nē.

Pedagogs: Krāsas “izplūst”, “plūst” viena otrā, tām nav skaidru robežu. Tāpēc pils šķiet caurspīdīga, izplūdusi. Vai mēs varam uzzīmēt šādu pili - caurspīdīgu ar izplūdušām apmalēm?

Bērni: Droši vien nē.

aprūpētājs : Kas mums jādara, lai izkļūtu no grūtībām?

Bērni: Uzzini, jautā.

aprūpētājs : Kā uzzināt to, ko nezini, bet ļoti gribi zināt?

Bērni: jautājiet vecākiem, skolotājam.

Pedagogs: Un kas ir interesantāk, pajautāt kādam, kas zina, vai uzminēt pašam? Atcerēsimies problēmsituācijas risināšanas algoritmu.

Bērni

1. Uzmanīgi klausieties problēmu.

2. Padomājiet rūpīgi.

3. Izsaki savu ideju.

4. Tu nevari pasmieties par citu idejām.

5. Uzmanīgi klausieties visas idejas.

6. Izvēlies piemērotāko.

Pedagogs: Kā jūs domājat, kā var iegūt izplūdušu zīmējumu, kurā krāsas izplūst, kļūst ne pārāk spilgtas, bet smalkas, caurspīdīgas?

Bērni : Un pamēģināsim ar vaska krītiņiem.

Vai varbūt guaša?

Un es domāju, ka papīrs ir vienkārši jāsaslapina, jo ledus sastāv no ūdens.

Pedagogs: Puiši, pārbaudīsim katru versiju un izpildīsim uz papīra tā, kā jūs sakāt.

(bērni pārbauda visas piedāvātās versijas).

aprūpētājs : Un tagad paskatīsimies, kuram bilde ir miglaina.

Bērni: Tas, kurš samērcēja papīru ar ūdeni.

Pedagogs: Tātad, kas jādara, lai iegūtu caurspīdīgu zīmējumu?

Bērni: Jums vienkārši nepieciešams to samitrināt ar ūdeni.

aprūpētājs : Lieliski, puiši! Jūs pats esat atklājis jaunu zīmēšanas veidu, ko mākslinieki sauc par "slapjo glezniecību".

Pedagogs: Un ar kādām krāsām krāsosim pili?

Bērni: Dzeltens, zils, rozā, zaļš.

aprūpētājs : Protams, karalienes pils ir blāva, drūma, neuzkrītoša. Padarīsim to košu, svinīgu, skaistu. Ķeries pie darba.

(Bērni zīmē pilis, izmantojot “slapjo” metodi)

6. slaids - Ekrānā parādās Sniega karaliene

Sniega karaliene:Liels paldies, puiši! Man ļoti patīk manas pils jaunais izskats. Es arī sagatavoju jums dāvanu. Pamājiet ar savu burvju nūjiņu, un jūs saņemsiet manu dāvanu.

(pārsteiguma brīdis: skolotājs pavelk burvju nūjiņu un podiņā parādās pavasara zieds).

4. Atspulgs.

Pedagogs: Puiši, paskatieties, kādu brīnišķīgu ziedu karaliene mums uzdāvināja, salieciet to grupā un rūpējieties par to. Ak, mēs pat nepamanījām, kā nonācām mūsu bērnudārzā. Puiši, atcerēsimies, kas ar jums notika ceļojuma laikā? Un spēle "Žurnālists" mums palīdzēs. Kurš no jums vēlas intervēt brauciena dalībniekus?

Interaktīvā tehnoloģija "Intervija"

Korespondents (bērns):kur tu biji šodien? Ko tu esi iemācījies? Kur radās grūtības? Kas tev ceļojumā patika visvairāk?

aprūpētājs : Puiši, kuriem patika mūsu ceļojums, viņi ceļ smieklīgas emocijzīmes un kuriem bija garlaicīgi - skumji.

Inna Kovaļenko

"Mēs dzīvojam laikmetā, kad attālums no trakākajām fantāzijām līdz absolūti reālai realitātei sarūk ar neticamu ātrumu," reiz rakstīja M. Gorkijs. Un tagad, nepārtrauktas datorizācijas laikmetā, laikmetā, kad Tehnika pakāpās tālu uz priekšu, teica M. Gorkijs: "Jūs nevarat iet nekur pagātnes karietē..."

Katru gadu moderns interaktīvās tehnoloģijas kļūst arvien blīvākas mūsu dzīvē, tāpēc datora lietošana ir kļuvusi diezgan izplatīta, un pašreizējā bērnu paaudze no dzimšanas nonāk ļoti bagātīgā informācijas vidē. Pirmās mūsdienu bērnu rotaļlietas ir televizora pultis, DVD atskaņotāji, CD un DVD, mobilie telefoni un tikai tad lelles, mašīnas un didaktiskās spēles. Pašlaik lielākajai daļai krievu ģimeņu jau ir mājas dators, un varbūt pat vairāk nekā viens, un bērni no dzimšanas vēro, kā vecāki pie tā pavada vairākas stundas dienā. Turklāt bērni redz, ka monitorā var novērot, ka viņi šajā vecumā ir visvairāk. piesaista: attēli ar bērniem un dzīvniekiem, multfilmas, video klipi utt. Kā liecina prakse, aizliedziet bērniem tuvoties tehnoloģija ir bezjēdzīga, vienmēr piesaista tieši to, kas ir aizliegts. Interaktīvs Metodoloģijas pamatā ir mācīšanās darot un cauri darbības: cilvēks labāk atceras un asimilē to, ko dara ar savām rokām. Galvenais nosacījums bērna personības attīstībai pirmsskolas vecumā ir komunikācija. Tāpēc skolotāja uzdevums ir īpaši organizēt šo aktivitāti, radot tās ietvaros sadarbības, savstarpējas uzticēšanās gaisotni – bērni savā starpā, bērni un pieaugušie. Lai atrisinātu šo problēmu, skolotājs var izmantot interaktīvās tehnoloģijas.

Lietošana interaktīvās tehnoloģijas un mācību metodes mūsdienu bērnudārzā raksturo pirmsskolas skolotāja profesionālo kompetenci,

Interaktīvs- nozīmē spēju mijiedarboties vai atrodas sarunas, dialoga režīmā ar kaut ko (piemēram, dators) vai kāds (cilvēks). Tāpēc ir interaktīvā mācīšanās, pirmkārt, interaktīva mācīšanās, kas balstīta uz bērnu mijiedarbību ar mācību vidi, izglītības vidi, kas kalpo kā apgūtas pieredzes joma, kuras laikā tiek veikta mijiedarbība starp skolotāju un skolēnu.

izglītības process, kura pamatā ir interaktīva mācīšanās, ir organizēts tā, ka gandrīz visi bērni ir iesaistīti izziņas procesā, viņiem ir iespēja saprast un pārdomāt to, ko viņi zina un domā. Mācību materiāla apgūšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni veic kopīgas aktivitātes, kas nozīmē, ka katrs sniedz savu ieguldījumu darbā, notiek pieredzes, zināšanu un prasmju apmaiņa. Turklāt tas notiek draudzīgā atmosfērā un ar savstarpēju atbalstu vienam no otra.

Viens no mērķiem interaktīvs mācīšanās ir radīt ērtus mācību apstākļus, lai skolēns sajustu savus panākumus, savus intelektuālā dzīvotspēja kas padara visu mācību procesu produktīvu un efektīvu. Interaktīvs darbība ietver dialoga komunikāciju, jo tā ietver savstarpēju palīdzību, savstarpēju sapratni un piesaista kopīgi risināt problēmas.

Organizācija interaktīvs mācīšanās var izpausties dažādos veidos. Piemēram, individuāla forma ietver katra bērna izvirzītā uzdevuma patstāvīgu risinājumu; pāru forma, izmanto uzdevumu risināšanai pa pāriem; grupu pieejā bērni tiek sadalīti apakšgrupās; ja uzdevumu veic visi dalībnieki vienlaikus, šo formu sauc par kolektīvo vai frontālo; un vissarežģītākā forma interaktīvs mācīšanās ir planēta. Planetārajā formā dalībnieku grupa saņem kopīgu uzdevumu, piemēram, izstrādāt projektu; ir sadalīts apakšgrupās, no kurām katra izstrādā savu projektu, pēc tam izsaka savu projekta versiju; pēc tam tiek atlasītas labākās idejas, kas veido kopējo projektu. Skolotāja galvenais mērķis ir pielietot to vai citu datorprogrammu, ņemot vērā izglītības procesa īpašos apstākļus, izmantot tās saturu katra bērna atmiņas, domāšanas, iztēles, runas attīstībai. Tieši no pedagoģiskās prasmes ir atkarīga no tā, cik neuzkrītoši un nemanāmi jūs varat atdzīvināt izglītības procesu, paplašināt un nostiprināt bērnu iegūto pieredzi. Datora lietošana inženierzinātnes un informācijas tehnoloģijas Tas arī ļauj paaugstināt bērnu motivāciju nodarbībām, iemācīt viņiem sadarbību un jaunas komunikācijas formas savā starpā un skolotājiem, veidot apzinātu bērna novērtējumu par saviem sasniegumiem, uzturēt pozitīvu bērna emocionālo stāvokli. nodarbību procesā, paaugstināt koriģējošā darba efektivitāti.

Lietošanas priekšrocības interaktīvās tehnoloģijas izglītības procesā pirmsskolas izglītības iestādes ir nenoliedzamas, un to apliecina viņu pašu praktiskie pieredze:

informācijas pasniegšana uz datora ekrāna vai projekcijas ekrāna rotaļīgā veidā rada lielu interese;

nes figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;

kustības, skaņa, animācija ilgu laiku piesaista bērna uzmanību;

stimulē bērnu izziņas darbību;

sniedz iespēju apmācību individualizēt;

savās darbībās pie datora pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi;

ļauj simulēt ikdienas dzīvē neredzamas dzīves situācijas.

Var secināt, ka izglītības uzdevumu īstenošanā un izglītības jomu saturā mūsdienās vienkārši ir jāievieš interaktīvās tehnoloģijas organizējot izglītības procesa dalībniekus.

Pašreizējā informācijas un komunikācijas tehnoloģiju straujās attīstības laikā ir nepieciešams modernizēt visu pirmsskolas izglītības jomu saturu un struktūru. Tas ir atspoguļots jaunajos izglītības standartos. Tieši federālo valsts izglītības standartu prasības, to ieviešana kļuva par stimulu interaktīvo mācību un interaktīvo tehnoloģiju ieviešanai pirmsskolas iestāžu darbā. Rakstā tiek atklāta interaktīvās mācīšanās būtība un tiek prezentētas interaktīvās tehnoloģijas.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

INTERAKTĪVO TEHNOLOĢIJU IZMANTOŠANA MODERNĀ IZGLĪTĪBAS PROCESS DOE

Pirmkārt, jums ir jāsaprot, kas ir "interaktīvā mācīšanās"?

Pedagoģijā ir vairāki mācīšanās modeļi:

1) pasīvs - skolēns darbojas kā mācīšanās "objekts" (klausās un skatās)

2) aktīvs - skolēns darbojas kā mācību "subjekts" (patstāvīgais darbs, radoši uzdevumi)

3) interaktīvs - inter (savstarpējs), akts (akts). Interaktīvās mācīšanās jēdziens ir “skolēnu informācijas apmaiņas veids ar apkārtējo informācijas vidi”. Mācību process notiek visu studentu pastāvīgas, aktīvas mijiedarbības apstākļos. Skolēns un skolotājs ir līdzvērtīgi mācību priekšmeti.

Interaktīvo tehnoloģiju izmantošana ļauj pāriet no skaidrojoši ilustrēta mācīšanas veida uz aktivitātēs balstītu, kurā bērns aktīvi piedalās šajā darbībā.

Jēdziens "interaktīvās tehnoloģijas"var aplūkot divās nozīmēs: tehnoloģijas, kas balstītas uz mijiedarbību ar datoru un caur datoru, un organizēta mijiedarbība tieši starp bērnu un skolotāju, neizmantojot datoru.

Datortehnoloģiju ieviešana jaunā un izklaidējošā formā pirmsskolas vecuma bērniem palīdz risināt runas, matemātikas, vides, estētiskās attīstības problēmas, kā arī palīdz attīstīt atmiņu, iztēli, radošumu, telpiskās orientācijas prasmes, loģisko un abstrakto domāšanu. Interaktīvā mācību modeļa izmantošana izslēdz jebkura izglītības procesa dalībnieka vai jebkuras idejas dominēšanu.

Interaktīvo tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādes izglītības procesā nozīmē interaktīva aprīkojuma klātbūtni.Tie ir datori, interaktīvās tāfeles, multivides aprīkojums un daudz kas cits.Papildus iestādes aprīkošanai ar šo aprīkojumu ir nepieciešams arī apmācīts mācībspēks, kas spēj apvienot tradicionālās mācību metodes un mūsdienu interaktīvās tehnoloģijas.

Skolotājam jāprot ne tikai lietot datoru un modernu multimediju aprīkojumu, bet arī pašiem veidot izglītības resursus, plaši izmantot tos savās pedagoģiskajās darbībās.

Apsveriet otro interaktīvās mācīšanās virzienu - tā ir organizēta mijiedarbība tieši starp bērniem un skolotāju, neizmantojot datoru. Ir milzīgs skaits šādu interaktīvu mācību tehnoloģiju. Katrs skolotājs var patstāvīgi izdomāt jaunas darba formas ar bērniem.

Interaktīvo tehnoloģiju ieviešana darbā ar bērniem tiek veikta pakāpeniski, ņemot vērā pirmsskolas vecuma bērnu vecuma īpatnības.

II junioru grupa- darbs pāros, apaļā deja;

vidējā grupa - darbs pāros, apaļā deja, ķēde, karuselis;

Vecākā grupa - darbs pāros, apaļā deja, ķēde, karuselis, intervijas, darbs mazās grupās (triples), akvārijs;

pirmsskolas grupa- darbs pāros, apaļā deja, ķēde, karuselis, intervijas, darbs mazās grupās (trīsvietīgi), akvārijs, lielais aplis, zināšanu koks.

Aprakstīsim katru tehnoloģiju.

"Pāru darbs"

Bērni mācās mijiedarboties viens ar otru, pēc vēlēšanās veidojot pārus. Strādājot pāros, bērni uzlabo savas spējas sarunāties, konsekventi un strādāt kopā. Interaktīvā mācīšanās pāros palīdz attīstīt sadarbības prasmes kameras komunikācijas situācijā.

"Apaļā deja"

Sākotnējā posmā pieaugušais ir līderis, jo. bērni paši nevar izpildīt uzdevumu. Skolotājs ar mācību priekšmeta palīdzību māca bērnus veikt uzdevumu pēc kārtas, tādējādi izglītojot viņus tādās īpašībās kā spēja klausīties atbildes un netraucēt vienam otru. Interaktīvā tehnoloģija "Apaļā deja" veicina pirmsskolas vecuma bērnu brīvprātīgas uzvedības sākotnējo prasmju veidošanos.

"ķēde"

Interaktīvā tehnoloģija "Ķēde" palīdz uzsākt pirmsskolas vecuma bērnu spējas strādāt komandā veidošanos. Šīs tehnoloģijas pamatā ir katra dalībnieka vienas problēmas konsekvents risinājums. Kopīga mērķa klātbūtne, viens kopīgs rezultāts rada empātijas un savstarpējas palīdzības gaisotni, liek komunicēt vienam ar otru, piedāvāt variantus uzdevuma risināšanai.

"Karuselis"

Šī tehnoloģija tiek ieviesta, lai organizētu darbu pāros. Tieši dinamiskajam pārim ir liels komunikācijas potenciāls, un tas

stimulē saziņu starp bērniem. Interaktīvā tehnoloģija "Karuselis" veido bērnā tādas morālās un gribas īpašības kā savstarpēja palīdzība, sadarbības prasmes.

"Intervija"

Zināšanu nostiprināšanas vai apkopošanas, darba rezultātu summēšanas stadijā tiek izmantota interaktīvā tehnoloģija "Intervija". Pateicoties šīs tehnoloģijas izmantošanai, bērni aktīvi attīsta dialogisku runu, kas mudina viņus mijiedarboties "pieaugušais-bērns", "bērns-bērns".

"Darbs mazās grupās" (trīsvietīgi)

Interaktīvajā mācību režīmā priekšroka tiek dota pirmsskolas vecuma bērnu grupām pa trīs cilvēkiem. Grupu darba tehnoloģijas izmantošana "trīsīšos" dod iespēju visiem bērniem strādāt klasē. Puiši mācās novērtēt savu, drauga darbu, komunicēt, palīdzēt viens otram. Sadarbības princips mācību procesā kļūst par vadošo.

"Akvārijs"

"Akvārijs" - dialoga veids, kad puiši tiek aicināti apspriest problēmu "sabiedrības priekšā". Akvārija interaktīvā tehnoloģija sastāv no tā, ka vairāki bērni izspēlē situāciju aplī, bet pārējie vēro un analizē. Kas dod šo uzņemšanu pirmsskolas vecuma bērniem? Iespēja redzēt savus vienaudžus no malas, redzēt, kā viņi sazinās, kā viņi reaģē uz kāda cita domu, kā viņi risina briest konfliktu, kā viņi argumentē savu domu.

"Lielais aplis"

Lielā apļa tehnoloģija ir tehnoloģija, kas ļauj katram bērnam runāt un attīstīt komunikācijas prasmes, izveidot cēloņu un seku attiecības, izdarīt secinājumus no saņemtās informācijas un atrisināt problēmu.

"Zināšanu koks"

Lai bērns veiksmīgi apgūtu komunikatīvo darbību, tiek ieviesta tehnoloģija "Zināšanu koks". Tas attīsta komunikācijas prasmes, spēju risināt sarunas, risināt kopīgas problēmas. Lapiņas - attēlus vai diagrammas sastāda skolotājs un iepriekš izkar kokā. Bērni vienojas, apvienojas mazās grupās, izpilda uzdevumu, un viens bērns stāsta par to, kā viņi izpildīja uzdevumu, un bērni klausās, analizē un vērtē.

Lietu tehnoloģijas

Gadījumu tehnoloģijās ietilpst: situācijas analīzes metode (konkrētu situāciju analīzes metode, situācijas uzdevumi un vingrinājumi; gadījuma stadijas; gadījumu ilustrācijas; foto gadījumi); incidentu metode; situatīvo lomu spēļu metode; biznesa korespondences parsēšanas metode; Spēļu dizains; diskusijas metode. Gadījumu tehnoloģiju būtība ir problēmsituācijas analīze. Analīze kā loģiska domāšanas darbība veicina bērna runas attīstību, "tā kā runa ir domāšanas eksistences forma, runa un domāšana ir vienotība" (S.L. Rubinšteins). Gadījumu tehnoloģiju apgūšanas procesā bērni: mācās saņemt nepieciešamo informāciju saziņā; spēja saistīt savus centienus ar citu interesēm; iemācīties pierādīt savu viedokli, argumentēt atbildi, formulēt jautājumu, piedalīties diskusijā; iemācīties aizstāvēt savu viedokli; spēja pieņemt palīdzību.

Gadījumu tehnoloģijas veido bērnu komunikatīvās ietekmes prasmes: bērni attīsta komandas darba prasmes; prasme komunicēt ar pieaugušajiem un vienaudžiem; attīsta spēju adekvāti reaģēt uz topošām konfliktsituācijām; tiek nodrošinātas attiecības ar bērna dzīvi un rotaļām; iemācīties patstāvīgi, bez pieauguša cilvēka palīdzības pielietot iegūtās zināšanas reālajā dzīvē bez grūtībām.

Nobeigumā var teikt, ka interaktīvās tehnoloģijas ļauj veiksmīgi risināt problēmas: attīstīt brīvu komunikāciju ar pieaugušajiem un bērniem; attīstīt visas bērnu mutiskās runas sastāvdaļas; sekmēt skolēnu runas normu praktisko apguvi.

Interaktīvo tehnoloģiju izmantošana tiešās izglītības aktivitātēs mazina pirmsskolas vecuma bērnu nervu slodzi, ļauj mainīt viņu darbības veidus, pārslēgt uzmanību uz stundas tēmām.

Tādējādi interaktīvā mācīšanās neapšaubāmi ir interesanta, radoša, daudzsološa pedagoģijas joma. Tas palīdz realizēt visas pirmsskolas vecuma bērnu iespējas, ņemot vērā viņu psiholoģiskās iespējas. Interaktīvo tehnoloģiju izmantošana ļauj bagātināt bērnu zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli, par attiecībām ar vienaudžiem un pieaugušajiem, mudina bērnus aktīvi mijiedarboties sociālo attiecību sistēmā.

pareiza nodarbības tēmas definēšana, rūpīga programmas satura un uzdevumu atlase;
bērnu iepriekšējās pieredzes iekļaušana izglītības procesā (izmantojot apercepcijas metodi);
pārdomāta individuālo un grupu darba formu kombinācija ar bērniem, mainot pirmsskolas vecuma bērnu darbības veidus;
interaktīvo mācību metožu izmantošana, bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšana visos nodarbības posmos;
audzinātāja augstu profesionālo īpašību klātbūtne, kas nodrošinās radošu sadarbību un mijiedarbību;
jēgpilnas spēļu priekšmetu attīstošās vides klātbūtne, bagātīgs didaktiskais materiāls;
obligāti jāņem vērā bērnu vecums un individuālās īpašības, viņu radošās spējas.

Interaktīvās tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu mācībā

Interaktīvās tehnoloģijas nozīmē mijiedarboties, sazināties ar kādu; šī ir īpaša kognitīvās un komunikatīvās aktivitātes organizēšanas forma, kurā visi dalībnieki (katrs brīvi mijiedarbojas ar visiem, piedalās līdzvērtīgā problēmas apspriešanā).

Interaktivitāte attīsta bērnā atbildību, paškritiku, attīsta radošumu, māca pareizi un adekvāti novērtēt savus spēkus, saskatīt "baltos plankumus" savās zināšanās. Interaktīvās nodarbības galvenais elements ir dialogs.

Interaktīvās mācīšanās laikā bērni aktīvi komunicē, strīdas, nepiekrīt sarunu biedram, pierāda savu viedokli.

Viens no galvenajiem nosacījumiem stundas vadīšanai pirmsskolas izglītības iestādē ir interaktīvu mācību metožu izmantošana, bērnu garīgās aktivitātes aktivizēšana visos nodarbības posmos.

Interaktīvas metodes mācīšanai un mijiedarbībai ar bērniem

Interaktīvās mācību metodes ir mērķtiecīgas mijiedarbības veidi starp pieaugušo un bērnu, kas nodrošina optimālus apstākļus viņu attīstībai.

Interaktīvā mācīšanās pirmsskolas vecuma bērniem ir specifiska izglītības pasākumu organizēšanas forma, kuras mērķis ir nodrošināt komfortablus apstākļus mijiedarbībai, kurā katrs bērns izjūt savus panākumus un, veicot noteiktu intelektuālo darbu, sasniedz augstus rezultātus.

Interaktīvās mācību metodes nodrošina mācīšanos, kas ļauj bērniem pāros, mikrogrupās vai mazās grupās strādāt ar mācību materiālu, runājot, strīdoties un apspriežot dažādus viedokļus.

Interaktīvas metodes pirmsskolas vecuma bērnu runas mācīšanai un attīstībai

Mikrofons- darba metode, kuras laikā bērni kopā ar skolotāju veido apli un, padodot viens otram atdarinātu vai rotaļu mikrofonu, izsaka savas domas par doto tēmu.

Piemēram, bērns paņem mikrofonu, pastāsta par sevi dažos teikumos un nodod mikrofonu citam bērnam.

Visi bērnu izteikumi tiek pieņemti, apstiprināti, bet netiek apspriesti.

Debates- darba metode, kurā bērni stāv aplī, izsaka savas domas par doto tēmu, nododot viens otram mikrofonu, bet izteikumi tiek apspriesti: bērni uzdod viens otram jautājumus, atbild uz tiem, meklējot veidu, kā atrisināt problēmu. problēma.

(Piemēram, Sereža ir sliktā garastāvoklī, tāpēc bērni iesaka veidus, kā uzmundrināt vai novērst problēmu, kas ietekmēja zēna garastāvokli).

kopā- darba metode, kurā bērni veido darba pārus un veic piedāvāto uzdevumu, piemēram, pārmaiņus apraksta attēlu.

Ķēde- darba metode, kuras laikā bērni apspriež uzdevumus un izsaka savus priekšlikumus imitētā ķēdē. Piemēram, viņi sastāda pasaku pēc tabulas, kurā nākotnes pasakas gaita attēlota zīmējumos vai nosacītās atzīmēs.

Vēl viens veids, kā izmantot šo metodi: pirmais bērns nosauc objektu, otrais - tā īpašumu, trešais - objektu ar tādām pašām īpašībām.

Piemēram, burkāni - saldie burkāni - cukurs ir salds - baltais cukurs - sniegs ir balts ... utt.

Sniega bumba- darba metode, kurā bērni tiek apvienoti mazās grupās un pārrunā kādu problemātisku jautājumu vai veic kopīgu uzdevumu, vienojoties par skaidru darbību secību katram grupas dalībniekam.

Piemēram, viņi ceļ māju, kur iepriekš vienojas par katra komandas dalībnieka darbību secību un krāsu, ar kādu strādās tas vai cits bērns.

Domu sintēze- darba metode, kurā bērni tiek apvienoti mazās grupās, veicot noteiktu uzdevumu, piemēram, zīmējumu uz papīra.

Kad viena grupa zīmē, tā nodod zīmējumu citai grupai, kuras dalībnieki pabeidz izpildīto uzdevumu. Pabeidzot darbu, viņi veido vispārīgu stāstu par to, kas tika paveikts un kāpēc.

Ideju aplis- interaktīvas mācību metodes, kad katrs bērns vai katra grupa veic vienu uzdevumu, piemēram, sacer pasaku jaunā veidā, pārrunā to, tad izsaka ieteikumus vai idejas (piemēram, kā vēl pasaku var pabeigt tā, lai Kolobok paliek dzīvs; kā palīdzēt Kolobokam pārspēt lapsu utt.).

Vispārējais projekts- darba metode, kuras laikā bērni tiek apvienoti vairākās grupās (3-4).

Grupas saņem dažādus uzdevumus, no kuriem katrs ir vērsts uz vienas problēmas noteikta aspekta risināšanu, piemēram, zīmēt un runāt par savām iecienītākajām ziemas aktivitātēm.

Katra grupa prezentē savu “projektu” – kolektīvo darbu “Ziemas izklaide” un kopīgi to apspriež.

Asociatīvais zieds- darba metode, kurā bērni tiek apvienoti vairākās grupās, lai atrisinātu kopīgu problēmu: uz tāfeles tiek fiksēts zieda “viduss” ar noteikta jēdziena attēlu, piemēram, “rotaļlietas”, “ziedi”, "augļi", "dzīvnieki".

Katra grupa izvēlas asociācijas vārdus vai asociācijas attēlus, kas ir ielīmēti ap šo jēdzienu. Uzvar komanda, kas izveido lielāko ziedu (ar visvairāk atbilstošām bildēm-asociācijām vai vārdiem-asociācijām).

"Lēmumu koks"- darba metode, kas ietver vairākus posmus:

Izvēlēties problēmu, kurai nav viennozīmīga risinājuma, piemēram, "Kas ir vajadzīgs kokam, lai tas būtu laimīgs?".
Ņemot vērā diagrammu, kurā taisnstūris ir "stumbrs" (kas norāda uz šo problēmu), taisnās līnijas ir "zari" (tā risināšanas veidi), un apļi ir "lapas" (problēmas risinājums). .
Problēmu risināšana: bērni apakšgrupās vienojas, apspriež un uzzīmē, piemēram, tauriņu, putnu un tamlīdzīgi, novietojot tos uz “lēmumu koka” un izskaidrojot savu izvēli.

Daudzkanālu darbības metode- metode darbam ar bērniem, kuras laikā obligāti tiek iesaistīti dažādi analizatori: redze, dzirde, tauste, garša, smarža.

Piemēram, apskatot attēlu, vēlams izmantot šādu secību: izceļot attēlā attēlotos objektus; objektu attēlojums, izmantojot dažādu analizatoru uztveri.

Apsverot visus attēlā attēlotos objektus, ir vērts izvirzīt bērniem radošus uzdevumus:

"klausieties" attēla skaņas caur "austiņām";
attēloto varoņu vārdā vadīt virtuālus dialogus;
sajust attēlā attēloto ziedu "aromātu";
"tikt tālāk par attēloto";
garīgi pieskarieties attēlam, nosakiet, kāda ir tā virsma (silta, auksta), kāds laiks (vējains, lietains, saulains, karsts, sals) un tamlīdzīgi.

Piemēram, apsverot gleznu Pastaiga mežā, uzdodiet šādus jautājumus: Par ko, jūsuprāt, meitenes runā? Apsveriet koku mizu, kas tas ir?

Klausieties lapu šalkoņas, varnu čivināšanu utt.

Diskusija ir kāda sarežģīta jautājuma kolektīvas apspriešanas metode. Diskusijā aktīvi iesaistās visi izglītības procesa dalībnieki, aktīvi iesaistās visi bērni.

"Diskusija" no angļu valodas ir tas, kas tiek apspriests, strīds.

Diskusijas beigās tiek formulēts vienots kolektīvs problēmas, problēmas vai ieteikuma risinājums. Jautājumi (uzdevumi) jāiesniedz ne vairāk kā pieci.

Tie jāformulē tā, lai par izvirzīto problēmu būtu iespējams paust dažādus viedokļus.

Bērni mācās izteikt savu viedokli: “Es domāju…”, “Es domāju…”, “Manuprāt…”, “Es piekrītu, bet…”, “Es nepiekrītu, jo…”.

"Prāta vētra (Prāta vētra)"- viena no metodēm, kas veicina gan bērna, gan pieaugušā radošuma attīstību. Šī metode ir noderīga, apspriežot sarežģītas problēmas vai jautājumus.

Individuālai problēmas pārdomāšanai tiek dots laiks (pat līdz 10 minūtēm), un pēc kāda laika tiek apkopota papildu informācija par lēmumu.

Bērniem, kas piedalās “prāta vētra”, jāizsaka visi iespējamie (un loģiski neiespējamie) problēmas risināšanas varianti, kuros jāieklausās un jāpieņem vienīgais pareizais lēmums.

Viktorīna- metodiski izziņas spēle, kas sastāv no runas uzdevumiem un atbildēm uz dažādu zināšanu nozaru tēmām. Tas paplašina bērnu vispārējo izziņas un runas attīstību. Jautājumi tiek atlasīti, ņemot vērā bērnu vecumu, programmas prasības un zināšanu līmeni.

Saruna-dialogs- metode, kuras mērķis ir bērnu līdzdalība ar to, kurš runā. Nodarbības laikā ar zināšanu iesniegšanu, materiāla nostiprināšanu, skolotājs uzdod bērniem pavadošos jautājumus, lai pārbaudītu viņu izpratni par sniegto informāciju.

Modelēšana- pieaugušo un bērnu mijiedarbības metode problēmas risināšanai. Situāciju speciāli modelē audzinātāja.

"Kas? Kur? Kad?"- aktīva metode, kuras izmantošanas laikā dominē sadarbība, radoša problēmu risināšana, savstarpēja viedokļu, savu zināšanu un prasmju apmaiņa un tamlīdzīgi.

"Plusi un mīnusi"- metode darbam ar bērniem, kuras laikā bērni tiek aicināti risināt problēmu no divām pusēm: par un pret. Piemēram, uzdevums ir pateikt, kāpēc jums patīk ziema (arguments ir "par") un kāpēc jums nepatīk ziema (arguments ir "pret").

tālredzība- metode darbam ar bērniem, kuras laikā tiek piedāvāts "paredzēt" iespējamos problēmas risinājumus.

Piemēram, aiciniet bērnus nosaukt visus rudens mēnešus, pastāstiet, ko viņi sagaida no katra mēneša. Vēlāk iedomājieties sevi viena mēneša vietā un pastāstiet par savām prognozēm: “Esmu pirmais rudens mēnesis - septembris. Esmu ļoti silts mēnesis. Visi bērni mani mīl, jo viņi sāk iet skolā…

Nākamais bērns turpina runāt tieši par šo mēnesi (darbs pa pāriem).

"Kas notiktu, ja...?"- darba metode, kuras laikā bērni tiek aicināti aizdomāties un izteikt savus pieņēmumus, piemēram: “Kas notiktu, ja uz Zemes pazustu visi koki?”, “Kas notiktu, ja plēsīgie dzīvnieki pasakās kļūtu par veģetāriešiem?” utt.

izdomāts attēls- darba metode, kuras laikā bērni tiek aicināti nostāties aplī un katrs bērns pēc kārtas apraksta iedomātu attēlu (pirmam bērnam tiek iedota tukša papīra lapa ar attēlu it kā uzgleznots, tad viņš padod lapu ar mentālo attēlu citam spēles dalībniekam, un viņš turpina mentālo aprakstu).

"Ko tu vari izdarīt…?"- darba metode, kuras laikā bērni mācās apzināties priekšmetu polifunkcionālās īpašības. Piemēram: “Iedomājieties citu veidu, kā izmantot zīmuli? (kā rādītājs, diriģenta zizlis, termometrs, zizlis utt.).

Piemērs: “Dzīvoja vectēvs un sieviete. Un viņiem bija suns Žuks. Un Žuks viņiem atnesa kaulu, nevis vienkāršu, bet cukurotu. Baba to pagatavoja, pagatavoja un negatavoja. Vectēvs gatavoja, gatavoja un negatavoja. Kaķis pielēca, apgāza kausa cepuri, paņēma kaulu un aiznesa prom. Vectēvs smejas, sieviete smejas, un Vabole jautri rej: "Es tev atnesīšu vēl vienu kaulu, bet ne cukuru, bet vienkāršu, lai ātri pagatavotu."

Citas interaktīvas mācību metodes

Papildus iepriekš minētajām interaktīvajām pirmsskolas vecuma bērnu mācību metodēm darba praksē tiek aktīvi izmantotas: radoši uzdevumi, darbs mazās grupās, izglītojošas spēles (lomu un lietišķās spēles, simulācijas spēles, sacensību spēles (pirmsskolas vecums) , intelektuālās iesildīšanās, darbs ar vizuāliem video un audio materiāliem, tematiskie dialogi, dzīves situāciju analīze un tamlīdzīgi.

Tādējādi interaktīvās mācības klasē (arī integrētās) notiek: pa pāriem (2 bērni), mikrogrupās (3-4 bērni), mazās grupās (5-6 bērni) kopā ar skolotāju.

Vērtējot bērnu izteikumus, nevajadzētu lietot vārdu “pareizi”, bet teikt: “interesanti”, “neparasti”, “labi”, “izcili”, “oriģināli”, kas stimulē bērnus tālākiem izteikumiem.

Ir vērts atcerēties! Kad pirmsskolas vecuma bērns pieklājīgi sēž uz krēsla, skatās uz tevi un tikai klausās, viņš nemācās.

Nepietiekama interaktīvo metožu izmantošana

Diemžēl interaktīvās mācību metodes darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem vēl netiek pietiekami izmantotas. Tam ir daži iemesli (pēc A. Kononko domām):

daudzu pedagogu ieradums savā darbā izmantot skaidrojošas-ilustratīvas, monoloģiskas metodes, izrādīt atbilstību, neapšaubāmi pakļauties citu prasībām un principiem;
noteiktas skolotāju daļas neuzticēšanās inovatīvām dialoga metodēm, bailes no tām;
pieredzes trūkums to efektīvā pielietošanā, aktīva pašnoteikšanās, atbildīgu lēmumu pieņemšana, labumu sniegšanā kādam (kaut kam);
bailes skatīties citu acīs kā "melnai aitai", smieklīgai, bezpalīdzīgai, neveiklai;
zems pašvērtējums, pārmērīga skolotāju trauksme;
tieksme būt pārlieku kritiskam;
nespēja ātri pārslēgties, pielāgoties jauniem apstākļiem un prasībām;
neveidota pedagoģiskā refleksija, spēja objektīvi novērtēt sevi, korelēt savas spējas, vēlmes ar tā laika prasībām.

Nepieciešamība izglītības procesā ieviest interaktīvas metodes ir acīmredzama, jo:

šodien vairāk nekā jebkad agrāk prasības skolēniem pieaug;
notiek pirmsskolas vecuma bērnu izglītības diferenciācija un individualizācija;
mainās prasības pirmsskolas izglītības kvalitātei, tās novērtējums ne tikai zināšanu sagatavotības līmenim, bet arī pirmsskolas absolventu elementārajai dzīves kompetencei, spējai pielietot zināšanas savā dzīvē, tās pastāvīgi aktualizēt un bagātināt.

Pirmsskolas izglītības organizāciju pedagogu meistarklases metodiskā izstrāde
"Interaktīvā tehnoloģija "Karuselis" kā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības metode, izmantojot LEGO-konstruktoru"
Mērķis: apstākļu radīšana skolotāju profesionālās kompetences un vecāku kompetences līmeņa paaugstināšanai bērnudārzā un ģimenē aktīvās spēļu mijiedarbības procesā, apgūstot interaktīvo tehnoloģiju "Karuselis", izmantojot LEGO konstruktoru.
Uzdevumi:
Iepazīstināt skolotājus ar Karuseļa tehnoloģijas metodiskajām iezīmēm pirmsskolas izglītības iestādēs;
Iepazīstināt vecākus ar LEGO konstruktora lietošanu bērnudārzā un mājās;
3. Veidot skolotāju prasmi pielietot interaktīvās tehnoloģijas, lai attīstītu bērnos komunikācijas prasmes;
4. Motivēt skolotājus pašattīstībai un padziļinātai apmācībai, atvērtībai Federālā valsts tālmācības izglītības standarta un skolotāja standarta īstenošanas kontekstā.
5. Analizēt "Karuseļa" tehnoloģijas kā komunikācijas prasmju attīstīšanas līdzekli izmantošanas iespējamību.
Aprīkojums: LEGO komplekti, galdi, krēsli atbilstoši dalībnieku skaitam, uzlīmes, darba pieredzes prezentācija, papīra lapa, zīmuļi, marķieri, krāsu signāli, anketa.
Meistarklases progress.
I. Darba pieredzes prezentācija.
Labdien, dārgie kolēģi. Mani sauc Nekrasova Iraida Pavlovna, audzinātāja 1 HF kategorijas MBDOU bērnudārzs Nr.5.
Jūsu uzmanībai piedāvāju darba pieredzi par tēmu "Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu sociālā un komunikatīvā attīstība pirmsskolas izglītības iestādē un ģimenē".
Pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības veidošanos pedagoģiskajā līmenī nosaka sabiedrības kārtība attīstītas bērna personības audzināšanai.
Pietiekams sociālo un komunikācijas prasmju veidošanās līmenis, kas ir viena no nepieciešamajām bērna gatavības mācīties sastāvdaļām, sniedz viņam iespēju sekmīgi apgūt skolas mācību programmu.
Sabiedrība pastāvīgi izjūt nepieciešamību pēc radošiem indivīdiem, kuri spēj aktīvi darboties, domāt ārpus rāmjiem, rast oriģinālus risinājumus jebkurām dzīves problēmām, kas spēj verbāli un neverbāli, prasmīgi un drosmīgi izteikt savas domas. Kas ir atspoguļots slaidā uzrādītajos normatīvajos dokumentos.
Tas viss aktualizē pirmsskolas vecuma bērnu sociālo un komunikatīvo prasmju veidošanās reālu avotu meklēšanu.
Pirmsskolas pedagogu galvenais uzdevums ir izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim.
Slaidā redzamā diagramma atspoguļo pētījumu par 5-6 gadus vecu bērnu sociāli-komunikatīvo attīstību 5. bērnudārza vecumā 2015.-2016.mācību gada sākumā. Kā redzams, 5-6 gadus vecu bērnu spēja spēles laikā sarunāties vienam ar otru, bez aizvainojuma uztvert zaudējumu, izprast citu bērnu emocijas veidojas zemā un vidējā līmenī.
Šīs spējas ir būtiskas bērnu gatavībai skolai.
Sociālās un komunikatīvās attīstības diagnostikas analīze ļāva noteikt galveno problēmu.
Mūsu darbības darba hipotēze bija pieņēmums, ka projekta mācību metode ir elastīgs izglītības procesa organizēšanas modelis. Būdams pašvaldības resursu centrs un īstenojot ilgtermiņa projektu "LEGO tehnoloģijas pirmsskolas vecuma attīstībā bērnudārzā un ģimenē", tai skaitā īstermiņa projektus ar visu izglītības attiecību subjektu un sociālo partneru piedalīšanos, kas ļaus veidot darba sistēma, kuras mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikācijas prasmes atbilstoši GEF DO.
Šobrīd esam sastādījuši plānu, noslēguši līgumus ar sociālajiem partneriem, iegādājāmies LEGO konstruktoru. Bērni un vecāki kļuva par pašvaldību līmeņa festivālu dalībniekiem: "Pasaule plaukstā: militārās tehnikas parāde", "Vasara grozā", tehniskās jaunrades festivāls "Solis nākotnē".
Mūsu novērojumi ļauj secināt, ka dalība festivālos, LEGO dizaina nodarbības uz Radošuma un jauniešu pils bāzes, kopīgs dizains ģimeņu klubiņos un rotaļu aktivitātes visās bērnudārza vecuma grupās veicina līmeņa paaugstināšanos. izglītojamo sociālo un komunikatīvo prasmju attīstībai, bērni attīsta spēju uzklausīt un sadzirdēt partneri, koordinēt savu rīcību ar līdzvērtīga un vecāka vecuma un sociālā statusa partneri, adekvāti uztvert mijiedarbības būtību un pārvarēt konfliktsituācijas. Ir patīkami redzēt, piedaloties tehniskās jaunrades festivālā Solis nākotnē, ka mūsu bērni var vienoties kopīgā ēkā, to mainīt, izpētīt un izmēģināt ar dažāda vecuma un dažādu bērnudārzu un skolu bērniem.
Paveiktais darbs, padziļināta apmācība, pašizglītība ļāva piedalīties profesionālajā konkursā.
II. Meklēšana, problēmu risināšana, problēmas.
Un šodien es aicinu jūs kopā ar mani piedalīties interaktīvās tehnoloģijas "Karuselis" kā pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un komunikatīvās attīstības metodes izmantošanas iespējamības noteikšanā, izmantojot LEGO konstruktoru.
Šī tehnoloģija ietver divu gredzenu veidošanos: iekšējo un ārējo. Iekšējais gredzens ir bērni, kas stāv nekustīgi ar skatu pret ārējo apli, un ārējais gredzens ir bērni, kas pēc noteikta laika pārvietojas pa apli. Visiem bērniem tiek dots izglītojošs uzdevums leģendas veidā, stāsts, kur jāatrisina šī problēma. Tādējādi viņi veic vairākus radošus uzdevumus, entuziastiski runājot, daloties viedokļos un nonākot pie kopīga lēmuma. Spēle ir dinamiska un efektīva.
Tagad jums ir jānosaka vieta pie galda saskaņā ar jūsu izvēlēto uzlīmi.
Sarkana uzlīme - bērns, dzeltena - vecāks, zaļa - skolotājs. Mūsu spēles dalībnieki, ieņemiet vietas.
III. Motivācija darbībai.
Mēs saņēmām SMS. “Mīļie bērni, vecāki un skolotāji, mūsu ģimene nesen pārcēlās uz jaunu dzīvokli. Mūsu Solnechny rajons ir jaunbūve, tajā jau ir parādījušies veikali, slimnīca, skola, bērnudārzs. Bet mūsu bērniem ir garlaicīgi. Kam vajadzētu parādīties mūsu apkaimē, lai padarītu viņu dzīvi interesantāku? (Vēlos pastāstīt, ka mazajai Vaņai ļoti patīk šūpoties šūpolēs, un Veročkai ļoti patīk dzīvnieki.) Savus priekšlikumus vēlamies adresēt pilsētas mēram. Palīdziet mums plānot aktivitātes mūsu bērniem. Ar cieņu Ivanovu ģimene.
– Palīdzēsim Ivanovu ģimenei. Katrai grupai jāizvēlas vadītājs. Tie būs mani palīgi. Viņi sēž apļa centrā.
- Pārējās grupas pēc skaņas signāla pāriet pulksteņrādītāja virzienā uz citu galdu.
IV. Aktivitāšu plānošana.
Problēmas, problēmas risinājuma kopīga diskusija. Darbs mobilajās grupās.
- Pirmajā posmā jums ir jāpārdomā projekts un jāieskicē tas uz papīra. Tam jums ir 5 minūtes. Zvana zvans aicina pāriet uz citu grupu.
- Nākamajā posmā, izmantojot LEGO konstruktoru, ir jāizveido projekts, kuram jāatbilst šādiem parametriem.
1. Oriģinalitāte;
2. Daudzfunkcionāls:
3. Spēks.
Jums ir 7 minūtes, lai to izdarītu. Zvana zvans aicinās pāriet uz citu grupu.
- Pēdējā posmā jums ir jāiepazīstina ar jūsu biedru izveidoto projektu. Tam jums ir 5 minūtes.
- Aicinām uz projektu prezentāciju.
V. Pārdomas.
Iesniegtajā anketā izsakiet savu viedokli no bērna, vecāka un skolotāja pozīcijas par šīs tehnoloģijas efektivitāti.
Gribu dzirdēt bērnu, vecāku, skolotāju viedokļus.
Lai saņemtu atsauksmes, mūsu Solnechny mikrorajonā ir luksofors, uz kura varat uzlīmēt savu uzlīmi.
Zaļā gaisma - mūsu tikšanās jums šķita interesanta,
Dzeltenā gaisma, ja vēlaties šo tehnoloģiju kopā ar citiem pedagogiem un vecākiem.
Sarkanā gaisma – neko jaunu neesi iemācījies.
VI. Secinājums.
Piedāvāju jums bukletu par darbu ar šo tehnoloģiju!
Anketa.
1. Spēja vadīt konstruktīvu dialogu:
- prasme uzklausīt partneri un adekvāti saprast viņa izteikuma nozīmi;
- spēja atrast pretrunas un vājās vietas partnera argumentācijā un pakļaut tās konstruktīvai diskusijai;
- spēja pārvērst savu ideju loģiskā formā
harmonisks vispārinošs spriedums, kas pieejams citu uztverei.
2. Orientācijas atbilstība komunikatīvajā telpā:
- spēja uz koordinācijas pamata konstruēt "es" tēlu
pašu un citu cilvēku priekšstati par sevi;
- prasme komunikācijā veidot "partnera tēlu";
- spēja adekvāti uztvert konkrētas mijiedarbības būtību.
3. Kompetence starppersonu mijiedarbības akta modelēšanā:
- prasme atrast tēmu un plānot gaidāmās komunikācijas gaitu;
- prasme izstrādāt adekvātus saziņas līdzekļus un ieviest tos praksē;
- spēja izvairīties no iespējamiem saskarsmes konfliktiem un ar tiem saistītā emocionālā un psiholoģiskā stresa.
Kā jūs domājat, kādi komunikatīvās gatavības skološanai rādītāji un to izpausmes pazīmes veidosies bērniem, izmantojot interaktīvo tehnoloģiju "Karuselis"?
Tiek rādīta "+" kvalitāte
"-" neparādās
BĒRNS