Inovatīvas izglītības sistēmas pirmsskolas vecuma bērnu attīstībai. Inovatīvas aktivitātes pirmsskolas iestādēs
Ikgadējā augusta pedagogu konferencē prezentējām metodisko izstādi par tēmu: “Inovatīvas tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs”. Metodiskā stendā moduļos rādījām mūsu bērnudārza izglītības procesu, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas.
Metodiskā darba modulis pirmsskolas izglītības iestādēs
Pirmsskolas vecuma bērnu izglītības formas, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas
Darba metodes, izmantojot inovatīvas tehnoloģijas
Inovatīvas pieejas izglītības darbā pirmsskolas izglītības iestādēs
Mērķis: veidot uz cilvēku orientētu izglītības vidi pirmsskolas izglītības iestādēs, kas ļauj radīt apstākļus pilnvērtīgai bērnu, vecāku, skolotāju un speciālistu fiziskai, garīgai, psihoemocionālai veselībai, starppersonu, grupu attīstības mijiedarbībai.
Mērķi: izglītot pirmsskolas vecuma bērnu sociālās un personiskās īpašības, kas spēj domāt ārpus rāmjiem un radoši;
Attīstīt iniciatīvu, zinātkāri, gribu, radošas pašizpausmes spēju, stimulēt bērnu komunikatīvo, izziņas, rotaļu un citu aktivitāti dažāda veida aktivitātēs;
mācīt bērniem pielietot modernas inovatīvas tehnoloģijas, kas vērstas uz indivīda veiksmīgu socializāciju sabiedrībā un intelektuālās domāšanas un radošās iztēles līmeņa paaugstināšanu.
Inovāciju izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā
Mērķis: radīt apstākļus inovatīviem procesiem pirmsskolas izglītības iestādēs, skolotāju profesionālajā darbībā iegūto zināšanu, prasmju un iemaņu izmantošanai.
Mērķi: inovatīvu tehnoloģiju ieviešana skolotāju profesionālās kultūras uzlabošanai;
radošas atmosfēras radīšana un visa mācībspēku spēku apvienošana izglītības procesa veidošanā;
attīstīt skolotāju vēlmes pēc inovatīvu tehnoloģiju racionalizācijas un efektīvas organizēšanas mācību darbībā.
Īstenošanas posmi:
1. Informācijas par inovācijām analīze un vākšana.
2. Inovāciju izvēle un ieviešana.
3. Pieredzes vispārināšana un ieviešamās inovācijas diagnostika.
Veselību saudzējošas tehnoloģijas izglītības procesā
Mērķis: veidot pirmsskolas vecuma bērniem priekšstatu par cilvēka fiziskās un garīgās veselības nozīmi; attīstīt spēju aizsargāt un uzlabot savu veselību
Mērķi: izkopt pirmsskolas vecuma bērniem savas veselības saglabāšanas un uzlabošanas kultūru;
attīstīt garīgās un fiziskās īpašības un veikt profilaktiskus pasākumus pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzlabošanai;
mācīt pirmsskolas vecuma bērnus izprast veselīga dzīvesveida nozīmi un vērtību un citu cilvēku dzīves vērtību.
Spēļu inovatīvas tehnoloģijas
Mērķis: palielināt spēļu organizēšanas nozīmi pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā.
Uzdevumi: ar rotaļnodarbībām izkopt vispārpieņemtās pamatnormas attiecībās ar vienaudžiem un pieaugušajiem;
veicināt mūsdienu prasību izmantošanu pirmsskolas vecuma bērnu spēļu organizēšanā un veidot pirmsskolas vecuma bērnu tikumisko pasaules uzskatu kultūru;
pilnveidot pirmsskolas vecuma bērnu apgūtās spēļu prasmes un iemaņas, lai attīstītu spēļu aktivitāti.
Tehnoloģija mācību priekšmetu attīstības vides veidošanai pirmsskolas izglītības iestādēs
Mērķis: izveidot un pilnveidot mācību priekšmetu pilnveides vidi pirmsskolas izglītības iestādē.
Mērķi: veidot pozitīvu attieksmi pret inovāciju pielietošanu un attīstību, kas vērstas uz pirmsskolas vecuma bērnu redzesloka paplašināšanu;
veicināt holistiskāku uztveri un dziļāku izpratni par pirmsskolas vecuma bērnu pētāmo materiālu, palielināt kognitīvo motivāciju, iesaistot viņus aktīvā patstāvīgā darbībā, un attīstīt nepieciešamību meklēt un identificēt savus sākotnējos atklājumus;
Sniegt zināšanas pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālajai, garīgajai un tikumiskajai attīstībai, veicinot bērnu erudīcijas, iztēles, loģikas spriešanas un secinājumu izdarīšanas spēju sekmīgu attīstību.
Pirmsskolas vecuma bērnu projektēšanas un izpētes pasākumi
Mērķis: attīstīt pirmsskolas vecuma bērniem zinātniski kognitīvu, praktiski aktīvu, emocionāli morālu attieksmi pret realitāti.
Mērķi: kultivēt vajadzību pētīt apkārtējo pasauli, izmantojot dizaina un pētniecības aktivitātes;
attīstīt izziņas procesu radošo darbību;
iemācīties risināt pētniecības problēmas, izmantojot jaunas inovatīvas metodes un instrumentus.
komentāri
Avots dohcolonoc.ru
Psiholoģisks;
Korekcijas pedagoģiskā.
Pirmsskolas izglītības pārveide par pirmsskolas izglītību atspoguļo globālas attīstības tendenci. V. T. Kudrjavcevs atzīmē, ka Krievijā pirmsskolas izglītība ir pakārtota izglītības vadības struktūrām: tas faktiski norāda, ka pirmsskolas vecuma bērnam ir nepieciešama audzināšana, apmācība un attīstība. Tādējādi pirmsskolas izglītība kļūst par izglītības sistēmas sākumposmu, neatņemamu un pilnvērtīgu posmu kopumā, kas noteikts Izglītības likumā.
Šodien mēs varam droši apgalvot faktu, ka lielākā daļa pirmsskolas izglītības iestāžu formālu vai būtisku pāreju uz meklēšanas režīmu.
Pēc V.T.Kudrjavceva domām, situāciju, kas šobrīd pastāv pirmsskolas izglītībā, var saukt par vidēji kritisku, jo trūkst saprotamu stratēģiju un doktrīnas pirmsskolas izglītības kā atsevišķas, skaidri noteiktas sociālās, organizatoriskās, ekonomiski finansiālās, saistītas sistēmas attīstībai. psiholoģiskās, pedagoģiskās un citas prioritātes. Daudzu gadu apjukums, kas saistīts ar valsts pirmsskolas izglītības standarta izstrādi, norāda uz šīs problēmas nozīmīgumu.
Līdz ar to pirmsskolas izglītības iestādes ir spiestas koncentrēties uz “paraugprasībām”, kas atbilst tradicionālajam administratīvajam garam. Pēc zinātnieka domām, ir pirmsskolas izglītības darbinieku veiktās darbības, lai palielinātu budžeta finansējumu, atvērtu vairākas eksperimentālas vietas ar papildu finansējumu savai darbībai (ar katru gadu tas kļūst arvien grūtāk), rīkotu sanāksmes pieredzes apmaiņai utt. neefektīvi.
Pašreizējā posmā inovāciju procesa attīstībā pirmsskolas izglītības iestādēs ir vairākas problēmas, jo īpaši:
Inovatīvu programmu apvienošana ar jau esošajām;
Dažādu pedagoģisko koncepciju pārstāvju līdzāspastāvēšana;
Skolotāju kopienas šķelšanās;
Jaunu veidu izglītības iestāžu neatbilstība vecāku prasībām;
Nepieciešamība pēc jauna zinātniskā un metodiskā atbalsta;
Nepieciešamība pēc jauniem mācībspēkiem;
Inovāciju pielāgošana konkrētiem apstākļiem;
Izmaiņu, optimizācijas, inovāciju aizstāšanas problēma;
Novatoriskuma atražošanas un tam labvēlīgu apstākļu radīšanas problēma.
V. T. Kudrjavcevs identificē četras vadošās inovāciju jomas pirmsskolas izglītības iestādēs.
1. Pirmsskolas izglītības uzskatīšana par nevis sagatavošanās posmu skolai, bet gan salīdzinoši neatkarīgu, vērtīgu, attīstošu un attīstošu sistēmu, kuras mērķis ir pastiprināt (bagātināt) bērna attīstību, izmantojot iespējas, kas piemīt pirmsskolas aktivitātēm (spēles radošais raksturs, aktīva darbība). pasaku uztvere, dažādas produktīvas aktivitātes utt.).Izkopjot radošumu klasē un ārpus tās, mēs tādējādi veicinām ne tikai bērna vispārējo psiholoģisko nobriešanu, bet arī pamatu radīšanu pilnai gatavībai skolai, kuras pamatā ir studentu radošo spēju un intelektuālā spēka attīstība. Pietiek tikai pievērst uzmanību galvenajai pirmsskolas vecuma psiholoģiskajai iezīmei - produktīvai vai radošai iztēlei, kurai vajadzētu attīstīties visās bērnu aktivitātēs.
Iztēles attīstība ir saistīta ar cilvēcības iegūšanu šī vārda plašākajā nozīmē, iepazīstinot bērnu ar kultūru. Tāpēc ir nepieciešamas izglītības programmas, kuru mērķis ir attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu iztēli.
2. Humāno mācību priekšmeta attiecību apstiprināšana bērnu un pieaugušo līdzvērtīgas partneru mijiedarbības un sadarbības procesā caur dialogu pedagoģiskajā procesā.
3. Komunikācijas attīstība starp praktiķiem un teorētiķiem inovāciju jomā.
4. Plašas meklēšanas un eksperimentālas aktivitātes, kas organizētas no pētnieciskās pieejas perspektīvas.
2. nodaļa. IOVĀCIJAS DARBĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBĀ
2.1. Priekšnoteikumi inovatīvu darbību attīstībai pirmsskolas izglītības sistēmā
Inovācijas veidošanās priekšnosacījumus un avotus pirmsskolas izglītībā nosaka sociālās attīstības gaita un izglītības politika kopumā: inovatīvie procesi ekonomikā, ražošanā un citās dzīves jomās, sabiedriskās dzīves demokratizācija, attiecību humanizēšana starp izglītības procesa dalībniekiem. izglītības process, mijiedarbības priekšmetu radošums izglītībā, meklēšana, inovācija, izglītības iestāžu eksperimentālā darbība.
Inovācijas galvenie jēdzieni ir novitāte, inovācija, inovācijas process, inovācija.
Inovācija: - ideja, kas ir jauna konkrētam cilvēkam;
Līdzeklis (jauna metode).
Inovācijas process – inovācijas, inovācijas un nosacījumi, kas nodrošina veiksmīgu sistēmas pārnešanu jaunā kvalitatīvā stāvoklī.
Inovācija ir inovācijas procesa saturiskā puse (zinātniskas idejas un tehnoloģijas to īstenošanai).
A.I.Prigožins definēja inovācijas jēdzienu: mērķtiecīgas pārmaiņas, kas noteiktā sociālajā vienībā (organizācijā, sabiedrībā, grupā) ievieš jaunus, salīdzinoši stabilus elementus.
Inovācijas izglītības jomā ietver izmaiņas:
Izglītības sociālajā pozīcijā un sistēmas finansējuma līmenī;
Izglītības sistēmas struktūrā;
Izglītības iestādes iekšējā organizācijā;
Mācību metodēs;
Izglītības iestāžu aprīkojumā un informācijas tehnoloģiju izmantošanā izglītībā;
Ēku un telpu celtniecībā izglītības pasākumiem.
Pārmaiņas ir vienas lietas aizstāšana ar citu (izmaiņa, variācija) kā redzama novirze no iepriekšējās. Ja novirze ir uz labu, tā ir inovācija.
Inovācijas un pārmaiņas plašā mērogā visai sistēmai ir reforma.
Jaunums kā pētniecības, vērtības, inovācijas īpašības novērtēšanas kritērijs ir specifisks vēsturisks (absolūti vai salīdzinoši jauns)
Inovācijas rādītāji:
A) koncentrēties uz aktuālu problēmu risināšanu (pedagoģiskā inovācija satur jaunu šīs problēmas risinājumu);
B) izmantošanas iespēja plašā pedagoģiskajā praksē. Pedagoģisko jauninājumu izmantošanai jāved pie pedagoģiskā procesa aktualizēšanas un kvalitatīvi jaunu (ilgtspējīgu) rezultātu iegūšanas. Efektivitāte – realizētā potenciāla ietekme uz dažādiem tās sistēmas parametriem, kurā tiek ieviesta inovācija;
C) pielāgošanās spēja (neatkarīgi no apstākļiem);
D) zinātniskas idejas klātbūtne;
E) pilnība (novatoriskā potenciāla īstenošanas pakāpe): ideālā gadījumā pāreja no vienkāršas reproducēšanas uz paplašinātu.
V. I. Slasteņins, L. S. Podimova, A. I. Prigožins un citi pētnieki izceļ inovāciju specifiku:
Pedagoģiskās inovācijas saglabā visas inovācijas vispārīgās iezīmes;
Ietekmes objekts un darbības subjekts ir attīstoša personība;
Inovācijas rašanos un pastāvēšanu ietekmē sociālā kārtība;
Nepieciešama skolotāju kopienas psiholoģiskā gatavība uztvert, pieņemt un ieviest jauninājumus;
Tie pastāv kā ideāli novatoru darbības produkti;
Inovācijas procesi laika gaitā ir relatīvi pagarinājušies;
Inovācijas mērķu holistiskais raksturs;
Esošā inovāciju procesu atkarība no sociālpedagoģiskajiem apstākļiem;
Grūtības noteikt inovācijas rezultātus.
Mērķu līdzsvarošana ar pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem;
Stabilitāte (relatīvais).
1. Atbilstoši inovācijas potenciāla līmenim (formalizētā skala):
- zināmā konstruēšana citā formā - formāls jaunums (kā jauna faktiskā neesamība) - nosacīts jaunums;
- zināmā atkārtošana ar nelielām izmaiņām: īpašs jaunums;
- jau zināmā precizēšana, precizēšana;
INOVATĪVAS TEHNOLOĢIJAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBĀ - 22. lpp
Lasīšanas, matemātikas mācīšana
Multivides prezentāciju izmantošana
Pieteikums datortehnikaļauj nodarbību padarīt pievilcīgu un patiesi mūsdienīgu, risināt kognitīvās un radošās problēmas, balstoties uz skaidrību.
2. Problēmu mācīšanās tehnoloģija ietver problēmsituāciju radīšanu un aktīvu bērnu patstāvīgu darbību to risināšanai, kā rezultātā notiek radoša zināšanu, prasmju, iemaņu apgūšana un domāšanas spēju attīstība.
Problēmu mācīšanās priekšrocības:
2. Bērna kognitīvās intereses vai personīgās motivācijas veidošanās;
3. Bērnu domāšanas spēju attīstība.
3. Projektu mācīšanās tehnoloģija- tā ir mērķtiecīga darbība ar noteiktu mērķi, saskaņā ar konkrētu plānu meklēšanas, izpētes, praktisku problēmu risināšanai jebkurā izglītības satura jomā. Dizaina metodes galvenais mērķis pirmsskolas iestādē ir brīvas radošas personības attīstība, ko nosaka bērnu pētnieciskās darbības attīstības uzdevumi un uzdevumi.
4. Uz spēlēm balstīta mācību tehnoloģija- veids, kā organizēt bērnu aktivitātes mācību priekšmetu satura mācīšanas procesā. Spēļu izglītības tehnoloģiju mērķis nav spēļu aktivitāšu attīstība, bet gan mācību priekšmetu satura (matemātiskā, dabas-ekoloģiskā u.c.) asimilācijas organizēšana bērniem.
Tādējādi rotaļīgās mācīšanās tehnoloģija ir balstīta uz bērna aktivitātes principu, to raksturo augsts motivācijas līmenis un to nosaka pirmsskolas vecuma bērna dabiskā nepieciešamība. Skolotāja uzdevums ir radīt un organizēt mācību priekšmetu telpisko vidi. Spēļu tehnoloģija mācībās ir paredzēta, lai apvienotu spēles un mācīšanās elementus.
5. Uz personību orientētas tehnoloģijas - viņi nostāda bērna personību visas izglītības sistēmas centrā, kas cenšas maksimāli realizēt savas spējas; komfortablu, bezkonfliktu un drošu apstākļu nodrošināšana tās attīstībai un dabiskā potenciāla īstenošanai. Bērna personība šajā tehnoloģijā ir ne tikai priekšmets, bet arī prioritārs priekšmets.
Uz cilvēku vērstas mācīšanās tehnoloģijas mērķis ir bērna individuālo kognitīvo spēju maksimāla attīstība (nevis iepriekš noteiktu) individuālo kognitīvo spēju veidošana, pamatojoties uz viņa esošās dzīves pieredzes izmantošanu.
Uz personību orientēta mācīšanās tiek saprasta kā izglītības procesa veids, kurā kā mācību priekšmets darbojas skolēna personība un skolotāja personība.
6. Veselību saudzējošas izglītības tehnoloģijas. Tas ir pirmkārt Valeoloģiskās kultūras izglītības tehnoloģijas vai pirmsskolas vecuma bērnu veselības kultūra.
Šo tehnoloģiju mērķis– bērna apzinātas attieksmes veidošana pret veselību un cilvēka dzīvību, zināšanu uzkrāšana par veselību un spēju to aizsargāt, atbalstīt un saglabāt attīstība, valeoloģiskās kompetences apguve, kas ļauj pirmsskolas vecuma bērnam patstāvīgi un efektīvi risināt veselības problēmas. veselīga dzīvesveida un drošas uzvedības problēmas, uzdevumi, kas saistīti ar pamata medicīniskās palīdzības sniegšanu, psiholoģisko pašpalīdzību un palīdzību.
7. TRIZ tehnoloģija - izgudrojuma problēmu risināšanas teorija.
TRIZ mērķis– ne tikai attīstīt bērnu iztēli, bet mācīt domāt sistemātiski, izprotot notiekošos procesus. Tas ir, mērķis ir attīstība, no vienas puses tādas domāšanas īpašības, kā elastība, mobilitāte, sistemātiskums, dialektisms un, no otras puses meklēšanas darbība, tieksme pēc novitātes, runas un radošās iztēles attīstība.
TRIZ padara to iespējamu parādīt savu individualitāti, Mācīt bērnus domā ārpus kastes; attīsta tādus morālās īpašības, kā spēju priecāties par citu panākumiem, vēlmi palīdzēt, vēlmi atrast izeju no sarežģītas situācijas.
Sīkāka informācija vietnē otveti-examen.ru
Pedagoģijas zinātnes/3
Kvalitatīva pirmsskolas izglītība mūsdienās tiek uzskatīta par būtisku rezervi nākamo izglītības līmeņu kvalitātes un pieejamības uzlabošanai, kas prasa inovāciju ieviešanu pirmsskolas izglītības iestāžu (PIC) sistēmā.
Inovācija (inovācija) ir sarežģīts jauna praktiska instrumenta, metodes, koncepcijas u.c. radīšanas, izplatīšanas, ieviešanas un izmantošanas process. – inovācijas cilvēku vajadzību apmierināšanai. Šobrīd inovācijas darbības sfērā vairs nav atsevišķas pirmsskolas iestādes un inovatīvi pedagogi, bet gan gandrīz katra pirmsskolas iestāde; Pirmsskolas pedagogi iesaistās inovatīvos procesos, kas saistīti ar pirmsskolas izglītības atjaunošanu. Inovācijas nosaka jaunas metodes, formas, līdzekļus, tehnoloģijas, ko izmanto pedagoģiskajā praksē, kas vērstas uz bērna personību un viņa spēju attīstību.
Pedagoģiskās inovācijas var vai nu mainīt izglītības un apmācības procesus, vai arī tos uzlabot. Inovatīvas pārvērtības mūsdienu apstākļos kļūst sistēmiskas.
Ir izveidoti jauni pirmsskolas iestāžu veidi, veidi un profili, jaunas izglītības programmas, lai nodrošinātu izglītības procesa mainīgumu, orientētas uz bērna individualitāti un viņa ģimenes vajadzībām. Izmaiņas attīstošā pirmsskolas iestādē nenotiek haotiski, bet gan tiek prognozētas no vadītāja, pamatojoties uz modeļiem, un tās ir vērstas uz konkrētu mērķu sasniegšanu.
Tāpēc ikvienam vadītājam ir jāzina, kā ieviest, apgūt un uzturēt inovācijas. Katrs jauninājums savā kustībā iziet noteiktus posmus, ko sauc par dzīves ciklu: inovācija reiz parādās, tiek izmantota un pēc kāda laika tiek aizstāta ar citiem, progresīvākiem radošuma produktiem.
Inovatīva darba veiksme un efektivitāte, tā ietekme uz Dow attīstību ir atkarīga no darba atbilstības, dalībnieku intereses un profesionālās kompetences, metodisko un organizatorisko pasākumu sistēmas. Inovācijas procesa dalībniekiem vienmēr jāatceras, ka jaunais gūst atzinību un ar lielām grūtībām iziet sev ceļu; ir specifisks vēsturisks raksturs un noteiktu laiku var būt progresīvs, bet vēlāk novecojis un pat kļūt par bremzi tālākai attīstībai.
Jaunais var parādīties fundamentāli nezināmas inovācijas formā - absolūts jaunums vai nosacīts (relatīvs) jaunums. Būtībā jaunums vienmēr ir relatīvs gan personiski, gan laikā.
Inovācijas bieži ietver oriģinalitāti (ne labāk, bet savādāk), formālu nosaukumu maiņu un izgudrojuma sīkumus. Kas vairāk līdzinās “flirtam ar zinātni”, nevis uzmanības vērtiem jauninājumiem.
Inovāciju veidi tiek grupēti pēc šāda pamata:
Izglītības procesa formās un metodēs;
Pirmsskolas izglītības iestādes vadībā.
Privāts, izolēts, nesaistīts;
Modulārs (privātu, savstarpēji savienotu komplekss);
Sistēmisks (saistīts ar visu pirmsskolas iestādi).
Uzlabošana, racionalizācija, modificēšana tam, kam ir analogs vai prototips (modifikācijas inovācijas);
Jauna konstruktīva esošo paņēmienu elementu kombinācija, kas iepriekš nav izmantota jaunā kombinācijā (kombinatoriskās inovācijas);
Radikāls jauninājums.
Konkrēta, novecojuša produkta vietā tiek ieviesta inovācija (aizvietojot inovāciju);
Darba formas izmantošanas pārtraukšana, programmas, tehnoloģijas atcelšana (novācijas atcelšana);
Jauna pakalpojuma veida, jaunas programmas, tehnoloģijas apgūšana (inovāciju atklāšana);
Retroducija ir kaut kā jauna izstrāde šobrīd, bērnudārza darbiniekiem, bet kādreiz jau izmantota pirmsskolas aprūpes un izglītības sistēmā.
Inovācijas nepieciešamība rodas tad, kad ir jāatrisina kāda problēma, kad tā tiek radīta starp vēlamo un faktisko rezultātu. Problēmas risināšana nozīmē sistēmas maiņu, un, ja izmaiņām ir kvalitatīvs raksturs, tad problēmas risināšanas rezultātā sistēma attīstās.
Var identificēt galvenos inovācijas iemeslus:
1. Nepieciešamība aktīvi meklēt veidus, kā risināt esošās problēmas pirmsskolas izglītībā.
2. Pedagogu vēlme uzlabot iedzīvotājiem sniegto pakalpojumu kvalitāti, padarīt tos daudzveidīgākus un tādējādi saglabāt savus bērnudārzus.
3. Citu pirmsskolas iestāžu atdarināšana, skolotāju intuitīvā izpratne, ka inovācijas uzlabos visa kolektīva darbību.
4. Pastāvīga atsevišķu skolotāju neapmierinātība ar sasniegtajiem rezultātiem, stingrs nodoms tos uzlabot. Nepieciešamība iesaistīties lielā, nozīmīgā lietā.
5. Pedagoģijas augstskolu nesen absolvējušo un padziļināto apmācību kursu studentu vēlme īstenot iegūtās zināšanas.
6. Pieaug prasības no atsevišķām vecāku grupām.
7. Konkurss starp bērnudārziem.
Lai kāds būtu inovatīvas darbības iemesls pirmsskolas izglītības iestādē, tās rezultātiem nevajadzētu palikt konkrētas iestādes sienās. Šajā sakarā ļoti svarīgs ir atbalsts no pirmsskolas izglītības iestādes administrācijas, reģionālās administrācijas, Tatarstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrijas un Krievijas Federācijas.
Pirmsskolas izglītības iestāžu inovatīvo aktivitāšu prezentācijas iespējas:
Sapulces, skolotāju padomes, radošie ziņojumi pirmsskolas izglītības iestādēs;
Darba pieredzes prezentēšana pašvaldību, reģionālajos, republikas semināros, konferencēs, pedagoģiskos lasījumos, metodiskajās apvienībās;
Publikācijas drukātajos un elektroniskajos plašsaziņas līdzekļos u.c.
Inovācijas procesu attīstības virzienus var iedalīt šādi:
Inovācijas vadības darbībās:
Materiāls www.rusnauka.com
Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas
Informācijas un komunikāciju tehnoloģijas ir sasniegušas savu dabisko attīstību mūsu “progresīvajā” laikmetā. Situācija, kad bērns nezinātu, kas ir dators, ir gandrīz neiespējama. Bērni tiek piesaistīti datorprasmju apguvei.
Ar aizraujošu programmu palīdzību lasīšanas un matemātikas mācīšanai, atmiņas un loģikas attīstīšanai bērni var interesēties par “zinātnēm”.
Datoram ir vairākas būtiskas priekšrocības salīdzinājumā ar klasisko stundu. Ekrānā mirgojošie animācijas attēli piesaista bērnu un ļauj koncentrēt uzmanību. Ar datorprogrammu palīdzību kļūst iespējams simulēt dažādas dzīves situācijas, kuras bērnudārzā nebūtu iespējams radīt no jauna.
Atkarībā no bērna spējām programmu var pielāgot tieši viņam, tas ir, koncentrējoties uz viņa individuālo attīstību.
Tajā pašā laikā datoru analfabētisma dēļ skolotāji var pieļaut vairākas kļūdas. Piemēram, pārslogot stundu ar slaidiem, nepietiekami kompetenti datorprasmē atbilstošas pieredzes trūkuma dēļ.
Uz personību orientētas tehnoloģijas
Uz personību orientētas tehnoloģijas nodrošina apstākļus bērna individualitātes attīstībai. Tās ir dažādas sajūtu telpas, stūrīši individuālām spēlēm un aktivitātēm.
Bērnudārzos plaši izmantotajām programmām ir uz personību orientēta pieeja: “Bērnība”, “No dzimšanas līdz skolai”, “Varavīksne”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”.
Spēļu tehnoloģijas
Spēļu tehnoloģijas ir visas pirmsskolas izglītības pamats. Ņemot vērā federālos valsts izglītības standartus (federālo štatu izglītības standartus), bērna personība tiek izvirzīta priekšplānā, un tagad visa pirmsskolas bērnība ir jāvelta rotaļām.
Tajā pašā laikā spēlēm ir daudz kognitīvu un izglītojošu funkciju. Starp spēles vingrinājumiem mēs varam izcelt tos
- kas palīdz izcelt objektiem raksturīgās iezīmes: tas ir, māca salīdzināt;
- kas palīdz vispārināt objektus pēc noteiktām pazīmēm;
- kuri māca bērnam atdalīt izdomājumus no realitātes;
- kas veicina komunikāciju komandā, attīsta reakcijas ātrumu, atjautību un daudz ko citu.
Ir vērts pieminēt TRIZ tehnoloģiju (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kas priekšplānā izvirza radošumu. TRIZ ieliek sarežģītu materiālu bērniem viegli un pieejamā formā. Bērni apgūst pasauli caur pasakām un ikdienas situācijām.
Materiāls www.deti-club.ru
1.2. Pašreizējās tendences inovāciju attīstībā pirmsskolas izglītībā
Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi vienmēr ir bijuši īpaši uzņēmīgi pret visu jauno. Vispārējās izglītības prakses attīstība veicina pirmsskolas izglītības iestāžu darbinieku radošā un novatoriskā potenciāla izpausmi. Šobrīd inovācijas darbības sfērā vairs nav atsevišķas pirmsskolas izglītības iestādes un inovatīvi pedagogi, bet gan gandrīz katra iestāde. Inovatīvas pārvērtības kļūst sistēmiskas. Pie šāda atzinuma nonāk vairāki pētnieki, tostarp M. M. Potašņiks, I. O. Kotļarova, N. V. Gorbunova, K. Ju. Beļaja.
Kādi ir iemesli tik lielai parādībai pirmsskolas pasaulē kā inovācija? Mūsuprāt, galvenie ir:
Nepieciešamība aktīvi meklēt veidus, kā risināt aktuālas pirmsskolas izglītības problēmas;
Pedagogu vēlme uzlabot iedzīvotājiem sniegto izglītības pakalpojumu kvalitāti, padarīt tos daudzveidīgākus un tādējādi saglabāt katras pirmsskolas izglītības iestādes konkurētspēju;
Citu pirmsskolas iestāžu atdarināšana, skolotāju intuitīvā izpratne, ka inovācijas uzlabos visa kolektīva darbību;
Atsevišķu skolotāju nemitīga neapmierinātība ar sasniegtajiem rezultātiem, stingrs nodoms tos uzlabot, nepieciešamība iesaistīties lielā, ikvienam nozīmīgā lietā;
Jauno pedagoģijas augstskolu absolventu un padziļināto apmācību kursu studentu vēlme īstenot iegūtās zināšanas;
Atsevišķu vecāku grupu pieaugošās prasības attiecībā uz savu bērnu izglītības līmeni;
Sacensības starp pirmsskolas izglītības iestādēm.
Inovācijas nepieciešamība rodas tad, kad ir jārisina problēma, rodas pretruna starp vēlamo un faktisko rezultātu
Inovāciju veidi ir sagrupēti, pamatojoties uz sekojošo.
1. Ietekmē uz izglītības procesu:
2. Pēc pārveidojumu mēroga (apjoma):
Privāts, individuāls, nav savstarpēji saistīts; - modulārs (privāto, savstarpēji saistīts komplekss); - sistēmisks (saistīts ar visu pirmsskolas iestādi).
3. Inovatīvā potenciāla ziņā:
Uzlabošana, racionalizācija, modificēšana tam, kam ir analogs vai prototips (modifikācijas inovācijas); - jauna konstruktīva esošo paņēmienu elementu kombinācija, kas iepriekš nav izmantota jaunā kombinācijā (kombinatoriskās inovācijas); - radikālas inovācijas.
4. Saistībā ar iepriekšējo:
Konkrēta, novecojuša rīka vietā tiek ieviests jauninājums (aizvietojot inovāciju); - darba formas izmantošanas pārtraukšana, programmas, tehnoloģijas atcelšana (novācijas atcelšana); - jauna veida pakalpojuma, jaunas programmas izstrāde, tehnoloģijas (novāciju atklāšana); - retro-ieviešana - kaut kā jauna izstrāde šobrīd, bērnudārza darbiniekiem, bet kādreiz jau izmantota pirmsskolas aprūpes un izglītības sistēmā.
Kā plānot darbu inovāciju ieviešanai pirmsskolas iestādē? Metodiskā atbalsta sistēmas izveide inovāciju programmai palīdzēs izvairīties no daudzām kļūdām un izlaidumiem.
2.1 Metodisko aktivitāšu analīze MDOU “CRR - bērnudārzs “Dolphin”, Abakan.
Abakanas MDOU "CRR - bērnudārzs "Dolphin" mācībspēki strādā izstrādes režīmā. No 2005. līdz 2009. gadam pirmsskolas izglītības iestādei bija eksperimentālās vietas statuss projekta “Bērnu veselības uzlabošanas modelis ar fizisko audzināšanu” īstenošanai. 2009. gadā pirmsskolas izglītības iestādei tika piešķirts Pašvaldības resursu centra statuss. Centra vadītājs ir vadītāja vietnieks.
Lai uzlabotu darbinieku izglītības līmeni, pirmsskolas izglītības iestāde organizēja teorētiskos un praktiskos seminārus. Tiek veikts sistemātisks, sistemātisks un efektīvs darbs pedagogu kvalifikācijas, kā arī profesionālā un teorētiskā sagatavotības līmeņa paaugstināšanā, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestāžu specifiku.
Darbs organizēts, lai apkopotu skolotāju darba pieredzi un prezentētu to caur grāmatu izdošanas aktivitātēm. Izdoti darba pieredzes krājumi: “Veselības uzlabošanas pedagoģija mūsdienīgā pirmsskolas iestādē”, “Pirmsskolas vecuma bērna fiziskās sagatavotības vienota diagnostika”.
Daudzi skolotāji savus praktiskos un teorētiskos materiālus prezentē periodiskajos izdevumos “Pirmsskolas pedagoģija”, “Pirmsskolas metodiķis”, “Spēle un bērni”, “Pirmsskolas vadība”, “Logopēds”.
Pirmsskolas iestādes darbības organizēšanas gaitā eksperimentālā režīmā tika izvēlēta pirmsskolas izglītības iestādes vadības sistēma, kas ietver stingras funkcionējošas vadības struktūras un elastīgas attīstības vadības apvienojumu. Pirmsskolas izglītības iestādes vadības struktūra ietver divus līmeņus:
I stratēģiskais līmenis:
Eksperimentālās vietas padomes izveide
Skolotāju padomes "Inovators" izveide
Inovatīvai ievirzei nepieciešama zinātniski pierādītu metožu un tehnoloģiju ieviešana, kas noteica mijiedarbību ar vārdā nosaukto KhSU mācībspēkiem. N.F.Katanova un Khakass fiziskās audzināšanas klīnikas medicīnas komanda.
II līmeņa taktika:
Šajā līmenī vadību veic vadītāja vietnieks izglītības un metodiskā darba jautājumos. Viss mācībspēku komandas eksperimentālais darbs ir balstīts uz katra teorētiskās sagatavotības komandas locekļa klātbūtni, spēju analizēt psiholoģisko, pedagoģisko un metodisko literatūru, t.i. veikt eksperimentu, pamatojoties uz zinātniski pamatotām zināšanām.
Par eksperimentālo darbību metodiskā atbalsta īstenošanas koordinatoru pirmsskolas izglītības iestādē kļūst par vadītāja vietnieku izglītojoši metodiskā darbā.
Pirmsskolas iestādē izveidots metodiskais dienests.
Dienesta vadītājs ir arī vadītāja vietnieks.
Pakalpojuma galvenie mērķi ir šādi:
Paplašināt un sistematizēt skolotāju zināšanas aktuālajās psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes jomās un praksē veselības uzlabošanas, izglītības modernizācijas pedagoģijā kopumā:
Izveidot efektīvu metodiskās palīdzības sistēmu pirmsskolas izglītības iestādēs, lai nodrošinātu pedagogu un speciālistu praktisko darbību, vispārināt un izplatīt progresīvu pedagoģisko pieredzi izglītības procesa organizēšanā veselības pedagoģijas veidā:
Organizēt zinātniskos pētījumus, eksperimentālo darbu pirmsskolas izglītības iestāžu darbības prognozēšanā, projektēšanā un modelēšanā eksperimentālā režīmā.
Pakalpojuma darbības jomas:
Pirmsskolas izglītības iestāžu mācībspēku informācijas vajadzību izpēte, lai veidotu informācijas masīvu par izglītības procesa organizāciju veselības pedagoģijas veidā;
Izglītības procesa satura noteikšana eksperimentālo aktivitāšu laikā:
Pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogu profesionālās kompetences paaugstināšana, pedagogu teorētisko un praktisko zināšanu paplašināšana veselības saglabāšanas jomā;
Eksperimentālo pasākumu organizēšanas efektivitātes uzraudzība pirmsskolas izglītības iestādēs veselību saudzējošu tehnoloģiju ieviešanai.
Pirmsskolas skolotāji dalās savā darba pieredzē pašvaldību, reģionālā un federālā līmenī.
2.2. Inovāciju metodiskās atbalsta sistēmas projekts
aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādē CRR bērnudārzā "Solnyshko" Sorskā
Inovatīvās darbības galvenais mērķis ir sasniegt augstu efektivitāti izglītības darbā ar bērniem mūsdienu prasību līmenī. Inovācijas procesi būs veiksmīgāki, jo skaidrāka un skaidrāka šo procesu vadība. Un tikai efektīvas vadības palīdzības rezultātā skolotāji varēs pilnībā realizēt savus sasniegumus, kas novedīs pie pedagoģiskā procesa atjaunošanas un modernizācijas pirmsskolas izglītības iestādēs. Tāpēc esam plānojuši šādu darba sistēmu:
1. Veidot pozitīvu attieksmi un nepieciešamību pēc skolotājiem inovatīvā darbībā.
2. Radīt apstākļus pedagogu profesionālās kvalifikācijas un kompetences paaugstināšanai.
3. Izveidot inovatīvas struktūrvienības un vadīt to darbību.
4. Izveidot vienotu uzraudzības sistēmu.
5. Identificēt un izplatīt inovatīvu pieredzi.
6. Izstrādāt un izmantot sistēmu skolotāju inovatīvas darbības stimulēšanai un veicināšanai.
Inovatīvu darbību organizēšanā svarīga ir darbību konsekvence un pakāpeniskums problēmu risināšanā. I SOLIS: tie ir motivācijas nosacījumi, lai uzsāktu komandas inovatīvās darbības. Pedagogu sastāvs vienmēr ir neviendabīgs. Tās izpēte un analīze palīdz pareizi organizēt inovatīvās aktivitātes, ņemot vērā komandas dalībnieku gatavības līmeņa novērtējumu uztvert inovācijas.
Anketa
Avots nsportal.ru
Mūsdienās skolotāju un strādnieku komandas pieliek visas pūles, lai savā darbā ieviestu dažādas inovatīvas tehnoloģijas. Ar ko tas ir saistīts, mēs uzzināsim šajā rakstā.
Kas ir inovāciju darbība pirmsskolas izglītības iestādēs?
Jebkurš jauninājums ir nekas cits kā principiāli jauna komponenta radīšana un sekojoša ieviešana, kā rezultātā notiek kvalitatīvas izmaiņas vidē. Tehnoloģijas savukārt ir dažādu paņēmienu kopums, kas tiek izmantots konkrētā biznesā, amatniecībā vai mākslā. Tādējādi inovatīvās tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs ir vērstas uz modernu komponentu un paņēmienu izveidi, kuru galvenais mērķis ir modernizēt izglītības procesu. Šim nolūkam bērnudārzu skolotāju komandas izstrādā jaunākos bērnu izglītības un intelektuālās attīstības modeļus, kas atšķiras no citām pirmsskolas iestādēm. Savā profesionālajā darbībā pedagogi izmanto metodiskos līdzekļus, metodes, kas pilnībā atbilst pieņemtajam modelim. Mūsdienīgās arvien biežāk tiek izmantotas pirmsskolas izglītības iestādēs, un to ieviešanas rezultāti parādīsies vēl daudzus gadu desmitus.
Kādas inovatīvas tehnoloģijas tiek izmantotas pirmsskolas izglītības iestādēs?
Mūsdienās mūsu plašajā dzimtenē bērnudārzos tiek izmantotas vairāk nekā simts izglītības tehnoloģijas. Starp tiem īpaša uzmanība jāpievērš:
- veselību saudzējošas tehnoloģijas;
- ar projekta aktivitātēm saistītās tehnoloģijas;
- projekta aktivitātēs izmantotās tehnoloģijas;
- informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
- uz katru atsevišķu cilvēku orientētas tehnoloģijas (orientētas uz cilvēku);
- tā sauktās spēļu tehnoloģijas.
Kādām prasībām jāatbilst izglītības tehnoloģijām?
Speciālisti stāsta, ka inovatīvas tehnoloģijas ieviest pirmsskolas izglītības iestādēs ir ne tikai iespējams, bet arī nepieciešams. Taču jāņem vērā, ka pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesā izmantotajām pedagoģiskajām tehnoloģijām tiek izvirzītas vairākas stingras prasības. Tie ietver:
- Konceptualitāte, kas liek domāt, ka izglītības procesam jābalstās uz noteiktu zinātnisku koncepciju.
- Sistemātiskums ir prasība, kas nosaka, ka tehnoloģijām ir jābūt visām sistēmai raksturīgajām iezīmēm. Tas ir, tiem jābūt holistiskiem, loģiskiem, un to elementiem jābūt savstarpēji saistītiem.
- Vadāmība ir prasība, kas nozīmē, ka mācībspēkiem ir jānodrošina iespēja izvirzīt noteiktus mērķus, plānot mācību procesu un koriģēt noteiktus aspektus ceļā.
- Reproducējamība ir prasība, saskaņā ar kuru tehnoloģijai jābūt vienlīdz efektīvai neatkarīgi no skolotāja personības, kurš to izmanto praksē.
Mūsdienu ir jāatbilst visiem iepriekš minētajiem punktiem.
Ko var teikt par veselību saudzējošām tehnoloģijām?
Pedagogu, kuri bērnu mācīšanas procesā izmanto veselību saudzējošas tehnoloģijas, galvenais mērķis ir attīstīt bērnā veselības saglabāšanai nepieciešamās prasmes, kā arī zināšanas par veselīga dzīvesveida piekopšanu. Lēmums par tehnoloģiju ieviešanu ir atkarīgs no vairākiem faktoriem, no kuriem vissvarīgākie ir šādi:
- pirmsskolas iestādes profils;
- laiks, cik ilgi bērni atrodas bērnudārzā;
- programma, kas vada skolotājus viņu darbībā;
- pirmsskolas iestādē spēkā esošie noteikumi un noteikumi;
- skolotāju profesionalitāte;
- bērnudārzu apmeklējošo bērnu vispārējās veselības rādītāji.
Visur pirmsskolas izglītības iestādēs tiek ieviestas progresīvas inovatīvas tehnoloģijas, un šī tendence turpina pieaugt.
Daži vārdi par projektu tehnoloģijām
Bērnudārzos to veic skolotāji kopā ar saviem skolēniem. Inovatīvu tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas izglītības iestādēs kopumā un jo īpaši darbs pie dažādiem projektiem noved pie tā, ka bērns saņem zināšanas, kas ir stingri nostiprinātas viņa zemapziņā.
Izglītības projektus var klasificēt šādi:
- “Spēle” - aktivitātes, kas tiek vadītas grupā spēļu, deju un aizraujošas izklaides veidā.
- “Ekskursija” - projekti, kuru mērķis ir visaptveroša un daudzpusīga apkārtējās pasaules un sabiedrības izpēte.
- “Stāstījums”, ar kura palīdzību bērni mācās izskaidrot savas jūtas un emocijas, izmantojot runu, vokālu, rakstīšanu utt.
- “Konstruktīvs”, kura mērķis ir iemācīt bērnam ar savu darbu radīt noderīgus priekšmetus: uzbūvēt putnu māju, stādīt ziedu utt.
Inovatīvas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs veicina bērna fizisko un psiholoģisko attīstību, palīdz viņam iegūt ticību sev un saviem spēkiem, kļūt neatkarīgam un atbildīgam. Zēni un meitenes rotaļīgi pēta pasauli un mēģina pielietot iegūtās zināšanas praksē.
Kāda ir pētniecības darbību tehnoloģija?
Inovatīvu tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas izglītības iestādēs cita starpā ir saistīta ar tā saukto pētniecisko darbu izmantošanu, ko veic skolotāji. Ko tas nozīmē? Pirmkārt, mēs runājam par to, ka pedagogu centieni galvenokārt ir vērsti uz pētnieciskā domāšanas veida attīstību bērnos. Lai to izdarītu, pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas procesā skolotāji izmanto tādas izplatītas metodes kā: problēmas izvirzīšana, tās visaptveroša analīze, modelēšana, novērošana, eksperimentēšana, rezultātu fiksēšana, risinājumu meklēšana un labākā izvēle.
Inovatīvas pirmsskolas izglītības iestādēs palīdz “mentoriem” atrast pieeju katram atsevišķam bērnam, ņemt vērā viņa īpašības, rakstura iezīmes un pārvērst nodarbības aizraujošā un neparastā “piedzīvojumā”. Pateicoties tam, vecākiem vairs nav jāpierunā savi mīļotie bērni doties uz bērnudārzu. Bērni apmeklē ar prieku un katru dienu bagātina savu vēl nelielo zināšanu bāzi.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģiju pielietojums pirmsskolas iestādēs
Nav jēgas noliegt faktu, ka mūsdienu pasaule būtiski atšķiras no mūsu vecvecāku un pat vecāku jaunības. Mūsdienās ir ļoti grūti iedomāties, ka pavisam nesenā pagātnē par inovatīvu tehnoloģiju izmantošanu pirmsskolas izglītības iestādēs netika runāts. Mūsdienās tādas progresīvas tehnoloģijas kā dators, planšetdators vai planšete nespēj pārsteigt pat vienu pirmsskolas vecuma bērnu. Informācijas laikmets diktē savus spēles noteikumus, kurus nevar ignorēt. Informācijas tehnoloģiju izmantošanas priekšrocības izglītības procesā ir acīmredzamas. Piemēram, pateicoties aizraujošām programmām, kas paredzētas, lai mācītu bērnam lasīt, matemātiku un maksimāli attīstītu atmiņu un loģisko domāšanu, pirmsskolas vecuma bērns var būt ieinteresēts un iedvest viņā zināšanu mīlestību. Animācijas datorbildes liek mazulim burtiski pieķerties monitoram un uzmanīgi vērot notiekošo. Bērni viegli atceras jaunu informāciju un pēc tam pārrunā to grupā.
Uz studentiem orientētu un spēļu tehnoloģiju loma pirmsskolas izglītības iestādēs
Uz personību orientētu un spēļu tehnoloģiju izmantošana veicina pirmsskolas vecuma bērna individualitātes attīstību. Tas ir sava veida pamats visam izglītības procesam. Galvenais uzsvars tiek likts uz bērna personību un viņa īpašajām īpašībām. Atkarībā no bērna spējām skolotājs izvēlas izglītojošas spēles, kas palīdzēs maksimāli palielināt un attīstīt bērna talantu. Šeit nav vietas autoritārismam, uzskatu uzspiešanai un bezpersoniskai pieejai skolēnam. Grupā, kā likums, valda mīlestības, savstarpējas cieņas un sadarbības atmosfēra.
Ksenija Zimina
Konsultācija skolotājiem “Inovācijas procesi mūsdienu pirmsskolas izglītībā”
Sociāli ekonomisko pārmaiņu periodā Krievijā, kad tiek pārvērtēta visa sociālo attiecību sistēma, izmaiņas notiek arī sistēmā. izglītība. Mūsu laika raksturīga iezīme ir aktivizēšana inovatīvi procesi izglītībā.
Šajā darbā tiek apskatīta būtība inovācijas kā parādība pirmsskolas izglītībā, tā klasifikācija, izcelsme, nozīme sistēmas attīstībā pirmsskolas izglītība.
Mērķis – pētniecība inovatīvi procesi mūsdienu pirmsskolas izglītībā.
Uzdevumi:
1. Uzskatīt pirmsskolas izglītības iestādi kā attīstošu sistēmu.
2. Pētījumu tendences inovatīvi procesi pirmsskolas izglītībā.
1. 1. Pirmsskolas izglītības iestāde kā sistēma ir sarežģīta sociāli-psiho-pedagoģiskā izglītība, kas sastāv no komplekta sistēmu veidojošie faktori, strukturālās un funkcionālās sastāvdaļas, ekspluatācijas apstākļi.
Sistēmas veidošana faktorus pārstāv mērķis, koncepcija un attīstības programma, daļējas programmas, kas fiksē vadošo ideju kopumu, pirmsskolas izglītības iestādes mērķi un rezultātus.
Strukturālās sastāvdaļas ir kontroles un pārvaldītās sistēmas, to sastāvs (pedagogi, vecāki, bērni, kā arī visu vadības līmeņu mācību priekšmetu darbības tehnoloģijas programmas satura īstenošanai pirmsskolas izglītības iestādēs).
Funkcionālos komponentus nosaka vadības funkciju mērķis pirmsskolas izglītības iestādē (analītiskā-diagnostiskā, motivējošā-stimulējošā, plānošanas-prognozējošā, organizatoriskā-izpildes, kontroles-vērtējošā, regulējošā-korektīvā) atbilstoši savstarpēji saistīto darbību formai sistēmā. « skolotājs-bērns-vecāki» un atbilstošās apakšsistēmas.
Darbības apstākļus nosaka esošās pirmsskolas izglītības iestādes darbības telpas - medicīniskās un valeoloģiskās, sociālās, psiholoģiskās un pedagoģiskās vides, laika ietvars un izglītības dalībnieku psihofizioloģiskās īpašības izglītības process.
Pirmsskolas izglītības iestādes kā sistēmas atvērtību nosaka iestādē esošās attīstības telpas, kā arī to izmaiņu dinamika. Pirmsskolas izglītības iestāžu atvērtības raksturojums var izvirzīties uz āru: tā stāvokļa atbilstības pakāpe, pašregulācijas mehānisms un reakcija uz vides izmaiņām (adaptācija vai pārmērīga aktivitāte, kontroles sistēmas regulējuma veids un pakāpe (tradicionālā vai novatorisks, vertikālo vai horizontālo savienojumu pārsvars) utt.
Atvērtas sistēmas darbības galvenais rezultāts ir veiksmīga mijiedarbība ar sabiedrību, kuru apgūstot, pati pirmsskolas izglītības iestāde kļūst par spēcīgu indivīda socializācijas līdzekli. Īpašas telpas mūsdienās ir nepieciešamas un parasti ir pietiekamas, lai nodrošinātu augstus izglītības darbības rezultātus pirmsskolas izglītības iestādēs
Pirmsskolas izglītības iestādes attīstības telpa sastāv no trim savstarpēji saistītām tās telpām priekšmetiem: pedagogi, vecāki un bērni. Galvenā struktūrvienība tajā ir izglītības dalībnieku mijiedarbība izglītības process.
1.2. Pirmsskolas izglītības iestādes kā atvērtas attīstošas sistēmas darbības strukturālais un funkcionālais modelis
Attīstības telpa pirmsskolas izglītības iestāde:
Personāla un informācijas atbalsts;
Materiāli tehniskā bāze, resursi;
Kontroles sistēma.
Attīstības telpa vecākiem:
Ģimenes iesaiste pirmsskolas izglītības iestādēs (integrācijas pakāpe);
Pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes prasību nepārtrauktība un vienotība;
Vecāku attiecības ģimenē;
Ģimenes vecāku stils;
Vecāku kopiena.
Attīstības telpa skolotājiem:
Stimulēšanas un motivācijas sistēma;
Meistarība un profesionalitāte;
Sadarbība, koprade;
- pedagoģiskā kopiena(sociāli psiholoģiskais klimats komandā, saliedētība).
Attīstības telpa mazulis:
Priekšmeta izstrādes vide;
- izglītības telpa;
Papildu izglītības telpa;
Sociālās attīstības situācija;
Medicīnas sociāli-psiho-pedagoģiskais atbalsts;
Bērnu kopiena.
Izvietošanas loģika procesi attīstība katrā no telpām sastāv no mainīgiem posmiem un līmeņiem attīstību: adaptācija, integrācija, individualizācija. Šie posmi, no vienas puses, norāda uz izmaiņu transformācijas nepārtrauktību un kvantitāti noteiktā attīstības telpā pirmsskola.
1.3 Pirmsskolas izglītības iestāde attīstības režīmā
Attīstības režīms – mērķtiecīgs, dabisks, nepārtraukts, neatgriezenisks process institūcijas pāreja uz kvalitatīvi jaunu stāvokli, ko raksturo daudzlīmeņu organizācija, kultūras orientācija un arvien plašāks izaugsmes potenciāls.
Darba režīms - process Pirmsskolas izglītības iestādes dzīves aktivitāte, kuras mērķis ir stabilizēt jebkuru stāvokli, ko raksturo cikliska atkārtošanās, uzkrātās pieredzes reproducēšana un uzkrātā potenciāla izmantošana.
Daudzi pētnieki pirmsskolas izglītības iestāžu attīstību saista ar procesi inovāciju mērķtiecīga attīstība un radīšana, ieviešana un attīstība, izplatīšana un stabilizācija, nosakot to kvalitatīvi jauno stāvokli.
Tabulā 1.3.1. iepazīstina ar institūciju dzīves veidu salīdzinošo raksturojumu, kas kalpo kā vadlīnijas vadībā inovācijas procesi, ļaujot iestādi pāriet no tradicionālā režīma uz novatorisks.
1.3.1. tabula
Pirmsskolas vecuma dzīves veidu galvenās iezīmes
Indikatori Režīmi
Darbības attīstība
Pirmsskolas izglītības iestādes veids/veids Tradicionāls, tipisks Inovatīva
Vadības mērķi un uzdevumi Stabilu rezultātu saglabāšana, pieredzes reproducēšana, uzkrātā potenciāla izmantošana Izglītības komponentu atjaunināšana izglītības process lai nodrošinātu mobilitāti, elastību un mainīgumu
Pārvaldības priekšmets Pārvalde, ar ierobežotām citu subjektu tiesībām, horizontālo sakaru nepietiekama attīstība, pavēles vienotība dominē pār koleģialitāti Pārvaldības kolektīvs subjekts. Horizontālo savienojumu attīstība. Pavēles vienotības paritāte un koleģialitāte: iedrošinājums un iniciatīvas.
Zinātniskās vadības koncepcijas, pieejas Empīriska, balstoties uz personīgo pieredzi Motivācijas programmas-mērķa vadība, tās variācijas. Refleksīvā vadība. Visaptverošu mērķprogrammu un attīstības programmu izveide
Motivācijas atbalsts Labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana stabilam darbam Radošuma un meklējumu atmosfēras radīšana ar atbilstošu materiālās un morālās stimulācijas sistēmu priekšmetu pašrealizācijai
Izglītojoši izglītības process Ilgtspējīgu rezultātu sasniegšana stabilos apstākļos Kvalitatīvi jaunu rezultātu iegūšana mainīgos apstākļos
Tehnoloģijas Nodrošina stabilus rezultātus Uz personību vērsta izglītība un izglītība, nodrošinot mācību priekšmetu pašattīstību
Izglītības organizēšana izglītības process Vecā sistēma ar noteiktu dienu skaitu un apmācību līmeņiem Daudzlīmeņu, daudzpakāpju, nepārtraukta izglītība pirmsskolas izglītības iestādēs - skolu - augstskolu sistēmās
Normatīvais atbalsts Standarta dokumentu izmantošana, kas nodrošina stabilu darbību Standarta dokumenti kļūst par pamatu jūsu pašu izstrādei
Personāls Tradicionālās prasības profesionālās kompetences līmenim, kas nepieciešams stabilu izglītības un apmācības rezultātu iegūšanai Konkurences bāze. Konkurētspēja. Inovatīvas apmācības metodes. Kursu mainīgums
Zinātniskais un metodiskais atbalsts Tradicionālās mācību programmas un plāni Inovatīva, autora metodes, kas vērstas uz subjektu proksimālās attīstības zonu
Finansiālais atbalsts Budžets Budžets un ārpusbudžeta
Loģistikas atbalsts Pamata organizēšana process balstoties uz esošajiem materiāliem Pastāvīgi paplašinās atbalsts dinamiskas attīstības rezultātā
Ir vairākas pazīmes, pēc kurām var noteikt, vai atrodas pirmsskolas izglītības iestāde attīstību:
1. Atbilstība (nozīmīgums un savlaicīgums) notiekošais darbs, kura mērķis ir izstrādāt praktiskus pasākumus nopietnas problēmas risināšanai.
2. Iesaistīšanās vairākuma meklēšanas aktivitātēs skolotājiem; novatorisks potenciāls un klimats komandā, kā arī visu dalībnieku interešu līdzsvars inovāciju darbība.
3. Rezultātu raksturojums: efektivitāte, produktivitāte, optimālums.
4. Ir rādītāji novatorisku attīstību: stabilitāte, reproducējamība, visu kopuma komponentu vadības sistēmas kvalitatīva transformācija pedagoģiskais process un tās īstenošanas nosacījumi pirmsskolas izglītības iestādēs.
1.4 Mūsdienu tendences pirmsskolas izglītības attīstībā
Tendences Process
Kontrole Pedagoģiskais aktivitātes Atbalsts un atbalsts
Humanizācija Refleksīvā. Līdzpārvaldība. Pašpārvalde. Uz personību orientētas, personības-aktivitātes pieejas. Pakalpojumu klāsta paplašināšana, lai apmierinātu indivīda vajadzības un intereses.
Demokratizācija Vadības kolektīvā priekšmeta sastāva paplašināšana. Horizontālo savienojumu paplašināšana. Jaunas attiecības un pozīcijas:
Priekšmets-subjektīvs;
Katra dalībnieka spēja elastīgi mainīt objekta un subjekta pozīciju. Izglītības priekšmetu pilnvaru un sastāva paplašināšana izglītības process
Diversifikācija Vadības veidu un līmeņu paplašināšana. Individualizācija un diferenciācija. Īstenošanas mainīgums izglītības pakalpojumi. Konstrukciju paplašināšana eskorts:
Medicīniskā un valeoloģiskā;
Sociālie pedagoģiskais;
Psiholoģisks;
Koriģējošs pedagoģiskais.
Transformācija pirmsskolas izglītība pirmsskolas izglītībā atspoguļo globālās attīstības tendences. V. T. Kudrjavcevs atzīmē, ka Krievijā pirmsskola izglītība ir pakārtota vadības struktūrām izglītība: tas faktiski norāda, ka bērns pirmsskola vecumam nepieciešama izglītība, apmācība un attīstība. Tātad veidā, pirmsskolas izglītība kļūst par sākumpunktu, neatņemams un pilnvērtīgs solis izglītības sistēma kopumā, kā noteikts likumā "Par izglītība» .
Ieslēgts moderns attīstības stadijā ir vairākas problēmas inovāciju process pirmsskolas izglītības iestādēs, V it īpaši:
Kombinācija novatorisks programmas ar esošajām;
Dažādu pārstāvju līdzāspastāvēšana pedagoģiskie jēdzieni;
Sadalīt pedagoģiskā kopiena;
Jaunu veidu neatbilstība izglītojošs iestādes vecāku prasībām;
Nepieciešamība pēc jauna zinātniskā un metodiskā atbalsta;
Vajag jaunu mācībspēki;
Inovāciju pielāgošana konkrētiem apstākļiem;
Izmaiņu, optimizācijas, inovāciju aizstāšanas problēma;
Reprodukcijas problēma novatoriskums un radot tam labvēlīgus apstākļus.
2. nodaļa. IOVĀCIJAS DARBĪBAS PIRMSKOLAS IZGLĪTĪBĀ
2.1. Veidošanas priekšnoteikumi novatorisks darbības sistēmā pirmsskolas izglītība
Veidošanās priekšnoteikumi un avoti inovācijas pirmsskolas izglītībā nosaka sociālās attīstības gaita un izglītības politika kopumā: inovatīvi procesi ekonomikā, ražošanas un citas dzīves sfēras, sabiedriskās dzīves demokratizācija, dalībnieku attiecību humanizēšana izglītības process, mijiedarbības priekšmetu radošums izglītība, meklētājs, novatorisks, eksperimentālās aktivitātes izglītības iestādēm.
Pamatjēdzieni novatori ir:n
Inovācijas: - ideja, kas konkrētam cilvēkam ir jauna;
Līdzekļi (jauna metode).
Inovācijas process – inovācija, inovācijas un nosacījumi, kas nodrošina veiksmīgu sistēmas pārnešanu jaunā kvalitatīvā stāvoklī.
Inovācijas– satura puse inovāciju process(zinātniskas idejas un tehnoloģijas to īstenošanai).
Inovācijas: mērķtiecīgas izmaiņas, kas tiek ieviestas konkrētā sociālajā vienībā (organizācija, sabiedrība, grupa) jauni, samērā stabili elementi. (A.I. Prigožins)
Uz inovācijām šajā jomā izglītība ietver izmaiņas:
Sociālā stāvoklī izglītība un sistēmas finansējuma līmenis;
Sistēmas struktūrā izglītība;
Iekšējā organizācijā izglītības iestāde;
Mācību metodēs;
Aprīkojumā izglītojošs institūcijām un informācijas tehnoloģiju izmantošanu izglītība;
Ēku un telpu celtniecībā izglītības pasākumiem.
Pārmaiņas – vienas lietas aizstāšana ar citu (izmaiņas, variācijas) kā redzama novirze no iepriekšējās. Ja novirze ir uz labu, tā ir inovācija.
Inovācijas un pārmaiņas plašā mērogā visai sistēmai ir reforma.
Jaunums kā pētniecības, vērtības, inovācijas īpašības vērtēšanas kritērijs ir specifisks un vēsturisks (pilnīgi vai salīdzinoši jauns)
Rādītāji inovācijas:
A) koncentrēties uz pašreizējo problēmu risināšanu ( pedagoģiskā inovācija satur jaunu šīs problēmas risinājumu);
B) izmantošanas iespēja plašā diapazonā pedagoģiskā prakse. Lietošana pedagoģiskās inovācijas jānoved pie atjaunināšanas pedagoģiskais process, iegūstot kvalitatīvi jaunu (ilgtspējīgs) rezultātus. Efektivitāte – realizētā potenciāla ietekme uz dažādiem sistēmas parametriem, kurā tas tiek realizēts inovācijas;
B) pielāgošanās spēja (neatkarīgi no apstākļiem);
D) zinātniskas idejas klātbūtne;
D) pilnība (īstenošanas pakāpe inovācijas potenciāls) : ideālā gadījumā pāreja no vienkāršas uz paplašinātu reproducēšanu.
V. I. Slasteņins, L. S. Podimova, A. I. Prigožins un citi pētnieki izceļ specifiku. jauninājumiem:
- pedagoģiskais jauninājumi saglabā visas vispārīgās funkcijas inovācijas;
Ietekmes objekts un darbības subjekts ir attīstoša personība;
Inovācijas rašanos un pastāvēšanu ietekmē sociālā kārtība;
Nepieciešama psiholoģiskā sagatavotība pedagoģiskais kopienas uztvert, pieņemt un ieviest inovācijas;
Tie pastāv kā ideāli novatoru darbības produkti;
Ir relatīva stiepšanās inovatīvie laika procesi;
Mērķu holistiskais raksturs inovācijas;
Esošā atkarība inovācijas procesus no sociālajiem un pedagoģiskajiem apstākļiem;
Grūtības noteikt rezultātus inovācijas.
Prasības inovācijām:
Mērķu līdzsvarošana ar pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem;
Stabilitāte (radinieks).
Inovāciju klasifikācija.
1. Pēc līmeņa inovācijas potenciāls(formalizēta skala):
· kaut kā citā formā zināma konstruēšana – formāls jaunums (faktiskā jauna neesamība)– nosacīts jaunums;
zināmā atkārtošana ar nesvarīgo izmaiņas: privāts jaunums;
jau zināmā precizēšana, precizēšana;
· zināmu būtisku elementu pievienošana;
· kvalitatīvi jauna objekta izveide.
2. Pēc masas skaitļiem:
Viens;
Masīvs.
3. Pēc mēroga:
· Privāts;
· modulāra;
· sistēmisks.
4. Pēc novitātes:
· pilnīgi jauns;
· relatīvi (subjektīvi) jauns.
5. Pēc notikuma veida:
· spontāni;
· mērķtiecīga.
6. Pēc inovācijas veida:
· materiāli tehniskā;
· sociālais (pedagoģiskais) .
7. Pēc notikuma veida:
· ārējais (pārvaldes institūciju iniciēti aizņēmumi);
· iekšējais (know-how).
8. Pēc novatoriskais potenciāls:
· modifikācija (mainīt esošo);
kombinatorisks (iepriekšējo elementu kombinācija);
radikāls (principā jauns).
9. Pēc mērķauditorijas atlases būtības nākotnē:
· operatīva;
· stratēģisks.
10. Saistībā ar esošo:
· aizstājēji;
· atvēršana;
· atcelšana;
· retro-ievads.
11. Pēc saņemtā rakstura rezultātus:
gaidāms (plānots);
· nejauši (neplānots).
12. Savlaicīgi:
· savlaicīgi;
· nelaikā;
· strāva;
· vērsta uz nākotni.
13. Pēc pabeigšanas:
· pabeigts;
· nepabeigts.
14. Pēc attīstības process:
· viegli iemācīties;
· grūti apgūt.
klasifikācijas nepieciešamība ir saistīta ar iespēju detalizētāk izpētīt atsevišķus aspektus inovācijas un to adekvāta uztvere. Ir arī nepieciešams noteikt
trīs galvenās jomas inovācijas pirmsskolas izglītības iestādēs:
1. iestādes vadība;
2. izglītības struktūra izglītība un process;
Šīs jomas mijiedarbojas, radot un attīstot inovācijas. Vadības specifika inovācijas procesi nosaka to īstenošanas joma.
Zemāk ir galvenās pozīcijas inovāciju klasifikācijā, parādot sakarības starp galvenajiem aspektiem inovāciju process satura un vadības līmenī.
Lietošanas jomas pedagoģiskās inovācijas:
· metodes;
· struktūra.
Izmaiņu mērogs:
· Privāts;
· modulāra;
· sistēmisks.
Potenciāls:
· modifikācija;
· kombinatoriskā;
· radikāls.
Notikuma raksturs:
· iekšējais;
· ārējais.
Parādīšanās metodes:
· plānots;
· spontāni.
Vadības sistēmas apgabals:
· vērtību orientācijas;
· attēlu vēlamā vadības sistēma;
· vadības kolektīvā priekšmeta sastāvs, struktūra;
· izmaiņas resursu nodrošinājumā;
· izmaiņas apmācību un izglītības rezultātos.
Kontroles objekts:
· jaunums skatuves kontrolē izglītība;
· vadībā procesi galvenais un papildu izglītība;
· starpdisciplināras saiknes;
· pirmsskolas izglītības iestādes funkcijas;
· ārējās attiecības;
· mācību komandas;
· apmācības un izglītības tehnoloģijas.
2.3. Avoti inovācijas pirmsskolas izglītības iestādēs
Galvenā figūra novatoriskais process kļūst par skolotāju, kas spēj mainīt un pārstrukturēt savu darbību atbilstoši bērna vajadzībām un iespējām un saviem attīstības resursiem. Viņa novatorisks potenciāls – noteicošais inovāciju efektivitātes sasniegšanā, kuru ieviešanas panākumi ir cieši saistīti ar novatorisks subjekta uzvedība - darbības, kurās izpaužas personiskā attieksme pret notiekošajām izmaiņām.
Inovāciju nesējs – skolotājs– kā elements struktūrā inovāciju process raksturo no uztveres, jauno lietu apgūšanas un novērtēšanas, mērķu izvirzīšanas un mērķa sasniegšanas vienotības viedokļa.
Personības struktūrā un skolotāja inovatīva darbība mēs varam izcelt šādu nozīmīgo elementi:
Atvērtību raksturojošie motīvi, attieksmes, orientācija skolotājs un uzņēmība pret jaunām lietām;
Radošās spējas, piemēram, radošums un individualitāte. Aktīva pašapziņa, pedagoģiskā kultūra, radošuma bāze;
Tehnoloģiskā sastāvdaļa, kas nodrošina mainīgus veidus, kā īstenot tradicionālos uzdevumus;
Pārdomas, kas veicina adekvātu reprezentāciju skolotājs par sevi un savu vietu inovāciju process.
Priekšmeta attīstības avots inovācijas kļūt par kultūru un ietekmes objektu - bērnu, attīstības mehānismiem - personību un darbību. Motivācijas komplekts (es gribu, teorētisks (es varu, tehnoloģisks)) (dara) un efektīva (saņem) gatavība veido sistēmu pirmsskolas skolotāja inovatīva kompetence.
2.4 Plūsmas modeļi inovācijas procesi
Inovācijas process, tāpat kā jebkura cita, ir pakļauta noteiktiem likumiem. Uz tiem savā darbā norāda V. E. Gmurmans.
1. Likums pedagoģiskās inovācijas vides neatgriezeniska destabilizācija. Inovācijas rada neatgriezeniskus destruktīvas izmaiņas inovatīva sociālā un pedagoģiskā vide: sākot no holistisko ideju iznīcināšanas, attēlus un specifiskā apziņa, atsevišķu subjektu uzskati.
2. Galīgās realizācijas likums inovāciju process. Inovācijas process agri vai vēlu ir jārealizē. Inovācijas laužas cauri ceļš: Cits jautājums ir - vai tas ir dzīvotspējīgs? Kādā līmenī optimitātes, efektivitātes ziņā? process notiek?
3. Stereotipu likums pedagoģiskās inovācijas. Inovācijas kļūst novecojušas, rodas stereotipi, rodas domāšanas un aktivitātes klišejas, tāpēc rutinizācija ir krīze.
4. Cikliskās atkārtošanās likums, inovācijas atgriešanās. Inovāciju atdzimšana jaunos apstākļos.
M. M. Potašņiks un O. B. Khomeriki detalizēti pētīja struktūras inovāciju process izglītības iestādē. Savā darbā viņi identificē vairākus konstrukciju veidus.
Darbības struktūra: motīvs – mērķis – uzdevumi – saturs – formas – metodes – rezultāti.
Priekšmeta struktūra: attīstības subjektu (pārvaldes institūciju) darbība izglītība, iesaistītās personas DOW atjaunināšanas process, visu dalībnieku funkcionālās un lomu attiecības inovāciju process katrā posmā.
Līmeņu struktūra: mācību priekšmetu aktivitātes dažādos līmeņos (starptautiskā, federālā, reģionālā, pilsētas, lauku, pirmsskolas izglītības iestāžu ietvaros).
Dzīves cikla struktūra ietver sekojošo posmos: notikums (ideja, tās dizains)- augstums (detalizēta informācija, specifikācija)– briedums – meistarība (difūzija, iespiešanās)– piesātinājums – rutinizācija (galvenajai priekšmetu daļai inovācijas pārstāj būt jauns) – krīze – fināls: inovācija kļūst par ikdienišķu vai tiek aizstāta.
Vadības struktūra: attīstības programma.
Organizatoriskā struktūra: diagnostika – prognozēšana – organizācija – prakse – vispārināšana – ieviešana.
Inovāciju dzīves cikls.
1. Atklāšanas posms: inovācijas jēdziena izcelsme, rašanās.
2. Attīstība: izgudrojums, priekšmetā iemiesota inovācijas radīšana (materiāls vai garīgs).
3. Inovāciju ieviešana: praktisks pielietojums, pilnveidošana, noturīgs rezultāts, patstāvīga inovācijas esamība, kas pakļauta uzņēmībai.
4. Izplatīšana, replikācija: inovācijas plaša ieviešana, izplatība vai dominēšana noteiktā jomā, inovācija pārstāj tāda būt, zaudē savu novitāti.
5. Efektīva alternatīva, vai tās aizstāšana, vai inovācijas piemērošanas jomas samazināšana.
Pakāpju linearitāte var tikt pārkāptas: viena posma ietvaros ir pieņemami citi, iespējami pārtraukumi, fāzes zudumi utt. No ceturtā posma notiek nepārtraukts uzlabojums.
No mijiedarbības ar vidi viedokļa dzīves cikls ietver sevi:
· ātra izaugsme;
· briedums;
· piesātinājums;
· krīze.
Secinājums
Sistēmā notiekošās izmaiņas pirmsskolas izglītība ko izraisa objektīva nepieciešamība pēc adekvātas sociālās attīstības un evolūcijas izglītības sistēmas maiņa, kas atspoguļojas apziņā pedagoģiskais sabiedrības nepieciešamību pēc nopietnām izmaiņām iestādes darbībā.
Meklēšana un attīstība inovācijas, veicinot kvalitatīvas izmaiņas pirmsskolas izglītības iestāžu darbībā - galvenais sistēmas attīstības optimizācijas mehānisms pirmsskolas izglītība. Daudzi pētnieki pirmsskolas izglītības iestāžu attīstību saista ar procesi inovāciju mērķtiecīga attīstība un radīšana, ieviešana un attīstība, izplatīšana un stabilizācija, nosakot to kvalitatīvi jauno stāvokli. Jāpiebilst, ka grāds izglītības novatoriskums ko nosaka sabiedrības attīstības līmenis un diktē līmenis "izstrādes stadijā" izglītība. Citiem vārdiem sakot, inovācijas rodas, kur un kad ir nepieciešamas izmaiņas un to ieviešanas iespēja.
Bibliogrāfija
1. Likums "Par izglītība»
2. Gmurmans V. E. Ievads par sasniegumiem pedagoģija skolas darbnīcā.
3. Kudrjavcevs V. T. Inovatīva pirmsskolas izglītība: pieredze, problēmas un attīstības stratēģijas// Pirmsskolas izglītība. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.
4. Polonskis V. M. Pētījuma teorētiskās un praktiskās nozīmes kritēriji // Padomju pedagoģija. 1988. №11.
5. Slasteņins V. A., Podimova L. S. Pedagoģija: inovāciju darbība. M., 1997. gads.
Mūsdienīgas izglītības tehnoloģijas pirmsskolas izglītības iestādēs
Sastādījis: Art. MBDOU Nr.39 skolotāja Danilova T.I.
Bērnu audzina dažādi nelaimes gadījumi, kas viņu ieskauj. Pedagoģijai ir jādod virziens šiem neparedzētiem gadījumiem.
V. F. Odojevskis
Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir – izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim.
Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu.
Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro nostāju: “Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!” Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.
Šodien mēs runāsim par izglītības tehnoloģijām un to efektīvu izmantošanu pirmsskolas iestādēs. Vispirms atcerēsimies, ko nozīmē pats termins “tehnoloģija”.
Tehnoloģija- tas ir paņēmienu kopums, ko izmanto jebkurā biznesā, prasmēs, mākslā (skaidrojošā vārdnīca).
Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un izkārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums (B.T. Lihačovs).
Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju.
Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):
Konceptualitāte
Sistemātiskums
Vadāmība
Efektivitāte
Reproducējamība
Konceptualitāte- paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.
Sistemātiskums– tehnoloģijai ir jābūt visām sistēmas funkcijām:
Procesa loģika
tās daļu savstarpējā saikne,
Integritāte.
vadāmība - diagnostiskas mērķa noteikšanas iespēja, plānošana, mācību procesa plānošana, pakāpeniska diagnostika, dažādu līdzekļu un metožu variēšana, lai koriģētu rezultātus.
Efektivitāte - mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijām, kas pastāv konkrētos apstākļos, jābūt efektīvām rezultātu ziņā un optimālām izmaksu ziņā, garantējot noteikta apmācības standarta sasniegšanu.
Reproducējamība - izglītības tehnoloģiju izmantošanas (atkārtošanas, pavairošanas) iespēja izglītības iestādēs, t.i. tehnoloģijai kā pedagoģiskajam instrumentam ir jāgarantē, lai tā būtu efektīva jebkura skolotāja rokās, kas tās izmanto, neatkarīgi no viņa pieredzes, darba stāža, vecuma un personiskajām īpašībām.
Izglītības tehnoloģiju struktūra
Izglītības tehnoloģiju struktūra sastāv no trīs daļas:
Konceptuālā daļa– tā ir tehnoloģiju zinātniskā bāze, t.i. psiholoģiskās un pedagoģiskās idejas, kas ir iestrādātas tās pamatos.
Procedūras daļa- bērnu izglītojošo aktivitāšu formu un metožu kopums, skolotāja darba metodes un formas, skolotāja darbība materiāla apguves procesa vadīšanā, mācību procesa diagnostika.
Tātad ir skaidrs: ja noteikta sistēma apgalvo, ka tā ir tehnoloģijas, tam jāatbilst visām iepriekš minētajām prasībām.
Visu pirmsskolas izglītības iestāžu atvērtās izglītības telpas priekšmetu (bērnu, darbinieku, vecāku) mijiedarbība tiek veikta, pamatojoties uz mūsdienu izglītības tehnoloģijām.
Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:
veselību saudzējošas tehnoloģijas;
projekta aktivitāšu tehnoloģija
pētniecības tehnoloģija
informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģija
spēļu tehnoloģija
TRIZ tehnoloģija utt.
Veselību saudzējošas tehnoloģijas
Mērķis veselību saudzējošas tehnoloģijas ir nodrošināt bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstīt viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.
Veselību saudzējošas pedagoģiskās tehnoloģijas ietver visus skolotāja ietekmes aspektus uz bērna veselību dažādos līmeņos - informatīvajā, psiholoģiskajā, bioenerģētiskajā.
Mūsdienu apstākļos cilvēka attīstība nav iespējama, neveidojot sistēmu viņa veselības veidošanai. Veselību taupošu pedagoģisko tehnoloģiju izvēle ir atkarīga no:
atkarībā no pirmsskolas iestādes veida,
par to, cik ilgi bērni tur uzturas,
no programmas, kurā strādā skolotāji,
pirmsskolas izglītības iestādes īpašie nosacījumi,
skolotāja profesionālā kompetence,
bērnu veselības rādītāji.
medicīniska un profilaktiska ( bērnu veselības saglabāšanas un uzlabošanas nodrošināšana ārstniecības personu vadībā atbilstoši medicīnas prasībām un standartiem, izmantojot medicīniskos līdzekļus - pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzraudzības organizēšanas tehnoloģijas, bērnu uztura uzraudzību, profilaktiskos pasākumus, veselību saglabājošu vidi pirmsskolas izglītības iestādes);
fiziskā izglītība un veselība(mērķēts uz bērna fizisko attīstību un veselības stiprināšanu - fizisko īpašību attīstīšanas tehnoloģijas, rūdījums, elpošanas vingrinājumi utt.);
bērna sociāli psiholoģiskās labklājības nodrošināšana(bērna garīgās un sociālās veselības nodrošināšana un vērsta uz bērna emocionālā komforta un pozitīvas psiholoģiskās labklājības nodrošināšanu saziņas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem bērnudārzā un ģimenē; tehnoloģijas bērna attīstības psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam pedagoģiskajā procesā pirmsskolas izglītības iestādēm);
veselības saglabāšana un veselības bagātināšana skolotājiem(kuras mērķis ir attīstīt skolotāju veselības kultūru, tai skaitā profesionālās veselības kultūru, attīstīt nepieciešamību pēc veselīga dzīvesveida; saglabāt un stimulēt veselību (āra un sporta spēļu izmantošanas tehnoloģija, vingrošana (acīm, elpošanai u.c.)) , ritmoplastika, dinamiskas pauzes , relaksācija);
izglītojošs(pirmsskolas vecuma bērnu veselības kultūras kopšana, uz cilvēku vērsta izglītība un apmācība);
veselīga dzīvesveida apmācība(fizkultūras nodarbību izmantošanas tehnoloģijas, komunikatīvās spēles, nodarbību sistēma no sērijas “Futbola nodarbības”, problēmspēles (spēļu apmācība, spēļu terapija), pašmasāža); korekcijas (mākslas terapija, mūzikas tehnoloģijas, pasaku terapija, psihovingrošana utt.)
Veselību taupošās pedagoģiskās tehnoloģijas ietver: aktīvās sensori-attīstošās vides pedagoģiskā tehnoloģija, ar ko mēs domājam si ar visu pedagoģisko mērķu sasniegšanai izmantoto personīgo instrumentālo un metodisko līdzekļu tumšais kopums un darbības kārtība.
2. Projekta aktivitāšu tehnoloģijas
Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iesaistot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.
Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā, vienbalsīgi atzīmē, ka pēc tās organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt audzēkņus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.
Izglītības projektu klasifikācija:
"spēle" - bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažāda veida izklaides);
"ekskursija" vērsta uz ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi saistīto problēmu izpēti;
"stāstījums" kuras attīstībā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokāli mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās;
"konstruktīvs" kura mērķis ir radīt konkrētu noderīgu produktu: putnu mājas izgatavošana, puķu dobes iekārtošana.
Projektu veidi:
pēc dominējošās metodes:
piedzīvojums,
uz praksi orientēta.
pētniecība,
informatīvs,
radošs,
pēc satura rakstura:
ietver bērnu un viņa ģimeni,
bērns un daba,
bērns un cilvēku radītā pasaule,
bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības.
pēc bērna dalības projektā rakstura:
izpildītājs,
dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.
klients,
pēc kontaktu rakstura:
veic tajā pašā vecuma grupā,
saskarsmē ar citu vecuma grupu,
pirmsskolas izglītības iestādē,
saskarsmē ar ģimeni,
kultūras iestādes,
sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).
pēc dalībnieku skaita:
grupa,
frontālais.
individuāls,
pēc ilguma:
īss,
vidējais ilgums,
ilgtermiņa.
3. Pētniecības tehnoloģija
Pētnieciskās darbības mērķis bērnudārzā- veidot pirmsskolas vecuma bērniem pamata pamatkompetences un spēju pētnieciskam domāšanas veidam.
Jāpiebilst, ka projektēšanas tehnoloģiju izmantošana nevar pastāvēt bez TRIZ tehnoloģijas (izgudrojuma problēmu risināšanas tehnoloģijas) izmantošanas. Tāpēc, organizējot darbu pie radošā projekta, skolēniem tiek piedāvāts problemātisks uzdevums, ko var atrisināt, kaut ko pētot vai veicot eksperimentus.
Eksperimentālo pētījumu organizēšanas metodes un paņēmieni
aktivitātes:
heiristiskās sarunas;
Problēmu izvirzīšana un risināšana;
Novērojumi;
Modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);
Rezultātu fiksēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitātes;
- “iegremdēšanās” dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;
Māksliniecisku vārdu lietošana;
Didaktiskās spēles, izglītojošas spēles un radošā attīstība
situācijas;
Darba uzdevumi, akcijas.
Eksperimenti (eksperimentēšana)
Vielas stāvoklis un transformācija.
Gaisa un ūdens kustība.
Augsnes un minerālu īpašības.
Augu dzīves apstākļi.
Kolekcionēšana (klasifikācijas darbs)
Augu veidi.
Dzīvnieku veidi.
Būvkonstrukciju veidi.
Transporta veidi.
Profesiju veidi.
Ceļojiet uz kartes
Pasaules malas.
Reljefa reljefi.
Dabas ainavas un to iemītnieki.
Pasaules daļas, to dabas un kultūras “zīmes” ir simboli.
Ceļojums pa "laika upi"
Cilvēces pagātne un tagadne (vēsturiskais laiks) materiālās civilizācijas “zīmēs” (piemēram, Ēģipte - piramīdas).
Mājokļu un labiekārtošanas vēsture.
4. Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas
Pasaule, kurā attīstās mūsdienu bērns, būtiski atšķiras no pasaules, kurā uzauguši viņa vecāki. Tas izvirza kvalitatīvi jaunas prasības pirmsskolas izglītībai kā mūžizglītības pirmajai saitei: izglītībai, izmantojot modernās informācijas tehnoloģijas (datoru, interaktīvo tāfeli, planšetdatoru u.c.).
Sabiedrības informatizācija rada izaicinājumus pirmsskolas skolotājiem uzdevumi:
lai sekotu laikam,
kļūt par ceļvedi bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē,
mentors datorprogrammu izvēlē,
veidot savas personības informācijas kultūras pamatu,
uzlabot skolotāju profesionālo līmeni un vecāku kompetenci.
Šo problēmu risināšana nav iespējama bez visu bērnudārza darba jomu aktualizēšanas un pārskatīšanas informatizācijas kontekstā.
Prasības pirmsskolas izglītības iestāžu datorprogrammām:
Pētījuma raksturs
Bērniem ir viegli praktizēt patstāvīgi
Plaša prasmju un izpratnes klāsta attīstīšana
Vecumam atbilstošs
Izklaidējoši.
Programmu klasifikācija:
Iztēles, domāšanas, atmiņas attīstība
Svešvalodu runājošās vārdnīcas
Vienkāršākie grafiskie redaktori
Ceļojumu spēles
Lasīšanas, matemātikas mācīšana
Multivides prezentāciju izmantošana
Datora priekšrocības:
informācijas pasniegšana datora ekrānā rotaļīgā veidā izraisa lielu interesi bērnos;
nes figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;
kustības, skaņa, animācija ilgu laiku piesaista bērna uzmanību;
ir stimuls bērnu izziņas darbībai;
sniedz iespēju individualizēt apmācību;
darbā pie datora pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi;
ļauj simulēt dzīves situācijas, kuras ikdienā nevar redzēt.
Kļūdas lietošanas laikāinformācijas un komunikācijas tehnoloģijas:
Nepietiekama skolotāja metodiskā sagatavotība
Nepareiza didaktiskās lomas un IKT vietas definīcija klasē
Neplānota, nejauša IKT izmantošana
Demonstrācijas nodarbību pārslodze.
IKT mūsdienu skolotāja darbā:
1. Ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām un stendu, grupu, biroju noformēšanai (skenēšana, internets, printeris, prezentācija).
2. Papildu izglītojoša materiāla izvēle nodarbībām, iepazīšanās ar svētku un citu pasākumu scenārijiem.
3. Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju attīstība Krievijā un ārvalstīs.
4. Grupu dokumentācijas un atskaišu sagatavošana. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzi katru reizi, bet gan vienreiz ierakstīt diagrammu un tikai tad veikt nepieciešamās izmaiņas.
5. Prezentāciju veidošana Power Point programmā, lai uzlabotu izglītojošo nodarbību ar bērniem efektivitāti un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku sapulču rīkošanas procesā.
Personīgi orientēta tehnoloģija
Uz personību orientētas tehnoloģijas visas pirmsskolas izglītības sistēmas centrā izvirza bērna personību, nodrošinot komfortablus apstākļus ģimenē un pirmsskolas iestādē, bezkonfliktu un drošus apstākļus tās attīstībai un esošo dabisko potenciālu realizēšanai.
Uz personību orientētās tehnoloģijas tiek ieviestas attīstošā vidē, kas atbilst jaunu izglītības programmu satura prasībām.
Ir mēģinājumi radīt apstākļus personības orientētai mijiedarbībai ar bērniem attīstības telpā, kas ļauj bērnam parādīt savu aktivitāti un vispilnīgāk sevi realizēt.
Taču pašreizējā situācija pirmsskolas iestādēs ne vienmēr ļauj apgalvot, ka skolotāji pilnībā ir sākuši īstenot idejas par personību orientētajām tehnoloģijām, proti, nodrošināt bērniem iespēju pašrealizēties rotaļās, dzīvesveids ir pārslogots ar dažādām aktivitātēm, un rotaļām atliek maz laika.
Uz cilvēku orientētu tehnoloģiju ietvaros tiek izdalītas neatkarīgas jomas:
humānās-personiskās tehnoloģijas, kas izceļas ar savu humānistisko būtību un psiholoģisko un terapeitisko orientāciju uz palīdzības sniegšanu bērnam ar sliktu veselību adaptācijas periodā pirmsskolas iestādes apstākļiem.
Šo tehnoloģiju var labi ieviest jaunās pirmsskolas iestādēs (piemēram: bērnudārzs Nr.2), kur ir telpas psiholoģiskai atslodzei - mīkstās mēbeles, daudz augu, kas rotā telpu, rotaļlietas, kas veicina individuālās spēles, aprīkojums individuālajām nodarbībām. . Mūzikas un fiziskās audzināšanas telpas, pēcaprūpes telpas (pēc slimības), telpa pirmsskolas vecuma bērnu vides attīstībai un produktīvām aktivitātēm, kur bērni var izvēlēties sev interesējošo nodarbi. Tas viss veicina vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, ticību radošiem spēkiem, šeit nav piespiešanas. Parasti šādās pirmsskolas iestādēs bērni ir mierīgi, paklausīgi, viņiem nav konfliktu.
Sadarbības tehnoloģijaīsteno pirmsskolas izglītības demokratizācijas principu, vienlīdzību skolotāja un bērna attiecībās, partnerību attiecību sistēmā “Pieaugušais – bērns”. Skolotājs un bērni rada apstākļus attīstošai videi, gatavo rokasgrāmatas, rotaļlietas un dāvanas svētkos. Kopā tie nosaka dažādas radošās aktivitātes (spēles, darbs, koncerti, brīvdienas, izklaide).
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija ar procesuālo ievirzi, personisko attiecību prioritāti, individuālu pieeju, demokrātisku vadību un izteiktu satura humānistisko ievirzi. Šāda pieeja ir jaunajām izglītības programmām “Varavīksne”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”, “Bērnība”, “No dzimšanas līdz skolai”.
Tehnoloģiskā izglītības procesa būtība tiek konstruēta, pamatojoties uz dotajiem sākotnējiem uzstādījumiem: sociālais pasūtījums (vecāki, sabiedrība), izglītības vadlīnijas, izglītības mērķi un saturs. Šajās sākotnējās vadlīnijās būtu jāprecizē mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumu novērtēšanai, kā arī jārada apstākļi individuālu un diferencētu uzdevumu veikšanai.
Attīstības tempa noteikšana ļauj skolotājam atbalstīt katru bērnu viņa attīstības līmenī.
Tādējādi tehnoloģiskās pieejas specifika ir tāda, ka izglītības procesam ir jāgarantē tā mērķu sasniegšana. Saskaņā ar to tehnoloģiskā pieeja mācībām izšķir:
mērķu izvirzīšana un to maksimāla noskaidrošana (izglītība un apmācība ar uzsvaru uz rezultātu sasniegšanu;
mācību līdzekļu (demonstrācijas un izdales materiāla) sagatavošana atbilstoši izglītības mērķiem un uzdevumiem;
pirmsskolas vecuma bērna pašreizējās attīstības novērtējums, noviržu korekcija, kas vērsta uz mērķu sasniegšanu;
gala rezultāta novērtējums ir pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmenis.
Uz personību orientētas tehnoloģijas kontrastē ar tradicionālo tehnoloģiju autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam - mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus individuālai radošumam.
6.Portfeļa tehnoloģija pirmsskolas vecuma bērniem
Portfelis ir bērna personīgo sasniegumu dažādās aktivitātēs apkopojums, viņa panākumi, pozitīvas emocijas, iespēja vēlreiz izdzīvot patīkamos dzīves mirkļus, tas ir unikāls bērna attīstības ceļš. Ir vairākas portfeļa funkcijas:
- diagnostika (reģistrē izmaiņas un augšanu noteiktā laika periodā),
- jēgpilna (atklāj visu veikto darbu klāstu),
- vērtējums (parāda bērna prasmju klāstu) utt.
1. sadaļa "Iepazīsim viens otru". Sadaļā ir bērna fotogrāfija, norādot viņa uzvārdu un vārdu, grupas numuru; var ievadīt virsrakstu “Es mīlu...” (“Man patīk...”, “Man patīk, kad...”), kurā tiks ierakstītas bērna atbildes.
2. sadaļa “Es augu!” Sadaļā ir iekļauti antropometriskie dati (mākslinieciskajā un grafiskajā dizainā): “Tāds es esmu!”, “Kā es augu”, “Esmu izaudzis”, “Es esmu liels”.
3. sadaļa “Mana bērna portrets”. Šajā sadaļā ir vecāku esejas par viņu mazuli.
4. sadaļa “Es sapņoju...”. Sadaļā tiek ierakstīti paša bērna izteikumi, kad tiek lūgts turpināt frāzes: “Es sapņoju par...”, “Es gribētu būt...”, “Es gaidu...”, “Es redzu sevi...”, “ Es gribu redzēt sevi...”, “Manas mīļākās lietas...”; atbildes uz jautājumiem: "Kas un kāds es būšu, kad izaugšu liels?", "Par ko man patīk domāt?"
5. sadaļa “Tas ir tas, ko es varu darīt”. Sadaļā ir bērna radošuma paraugi (zīmējumi, stāsti, paštaisītas grāmatas).
6. sadaļa “Mani sasniegumi”. Sadaļā tiek ierakstīti sertifikāti un diplomi (no dažādām organizācijām: bērnudārzu, mediju rīkotāju konkursiem).
7. sadaļa “Iesakiet man...” Sadaļā ir sniegti skolotāja un visu ar bērnu strādājošo speciālistu ieteikumi vecākiem.
8. sadaļa “Jautājiet, vecāki!” Šajā sadaļā vecāki formulē savus jautājumus pirmsskolas speciālistiem.
L. Orlova piedāvā portfolio variantu, kura saturs pirmām kārtām interesēs vecākus , portfolio var aizpildīt gan bērnudārzā, gan mājās, un to var pasniegt kā mini prezentāciju bērna dzimšanas dienas ballītē. Autore piedāvā šādu portfeļa struktūru. Titullapā, kurā ir informācija par bērnu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas datums), ir ierakstīts portfeļa uzturēšanas sākuma un beigu datums, bērna plaukstas attēls portfeļa uzturēšanas sākumā un plaukstas attēls portfeļa uzturēšanas beigās.
1. sadaļa "Iepazīsti mani" satur ieliktņus “Apbrīno mani”, kur secīgi tiek ielīmēti dažādos gados uzņemtie bērna portreti viņa dzimšanas dienā, un “Par mani”, kas satur informāciju par bērna dzimšanas laiku un vietu, bērna vārda nozīmi, vārda dienas svinēšanas datums, īss vecāku stāstījums par to, kāpēc izvēlēts šāds vārds, no kurienes cēlies uzvārds, informācija par slaveniem vārdabrāļiem un slaveniem vārdabrāļiem, bērna personiskā informācija (zodiaka zīme, horoskopi, talismani u.c. .).
2. sadaļa “Es augu” ietver ieliktņus “Augšanas dinamika”, kas sniedz informāciju par bērna izaugsmi no pirmā dzīves gada, un “Mani gada sasniegumi”, kas norāda, cik centimetrus bērns ir izaudzis, ko viņš ir iemācījies pēdējā gada laikā, piemēram, skaitīšana līdz pieci, gāšana utt.
3. sadaļa “Mana ģimene”.Šīs sadaļas saturs ietver īsus stāstus par ģimenes locekļiem (papildus personas datiem varat minēt profesiju, rakstura iezīmes, iecienītākās aktivitātes, laika pavadīšanas iezīmes ar ģimenes locekļiem).
4. sadaļa “Es palīdzēšu, cik varēšu” satur bērna fotogrāfijas, kurās viņš ir attēlots pildām mājasdarbus.
5. sadaļa “Pasaule mums apkārt”.Šajā sadaļā ir iekļauti mazi bērna radošie darbiņi ekskursijās un izglītojošās pastaigās.
6. sadaļa “Ziemas (pavasara, vasaras, rudens) iedvesma”. Sadaļā ir bērnu darbi (zīmējumi, pasakas, dzejoļi, fotogrāfijas no matīniem, dzejoļu ieraksti, kurus bērns deklamēja matinē utt.)
V. Dmitrijeva, E. Egorova arī piedāvā noteiktu portfeļa struktūru:
1. sadaļa "Vecāku informācija" kurā ir sadaļa “Iepazīsimies”, kurā iekļauta informācija par bērnu, viņa sasniegumiem, ko atzīmējuši paši vecāki.
2. sadaļa “Informācija skolotājiem” satur informāciju par skolotāju novērojumiem par bērnu bērna uzturēšanās laikā bērnudārzā četrās galvenajās jomās: sociālie kontakti, komunikatīvās aktivitātes, dažādu informācijas avotu patstāvīga izmantošana un darbība kā tāda.
3. sadaļa “Bērna informācija par sevi” satur informāciju, kas saņemta no paša bērna (zīmējumi, spēles, ko bērns pats izdomājis, stāsti par sevi, par draugiem, balvas, diplomi, sertifikāti).
L. I. Adamenko piedāvā šādu portfeļa struktūru:
bloks "Kurš bērns ir labs", kas satur informāciju par bērna personiskajām īpašībām un ietver: vecāku eseju par bērnu; skolotāju domas par bērnu; bērna atbildes uz jautājumiem neformālās sarunas “Pastāsti par sevi” laikā; draugu un citu bērnu atbildes uz lūgumu pastāstīt par bērnu; bērna pašcieņa (testa “Kāpnes” rezultāti); bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības; “vēlmju grozs”, kura saturs ietver pateicību bērnam - par laipnību, dāsnumu, labo darbu; pateicības raksti vecākiem - par bērna audzināšanu;
bloks "Cik izveicīgs bērns" satur informāciju par to, ko bērns var darīt, ko viņš zina, un ietver: vecāku atbildes uz anketas jautājumiem; skolotāju atsauksmes par bērnu; bērnu stāsti par bērnu; stāsti no skolotājiem, pie kuriem bērns dodas uz pulciņiem un sekcijām; novērtējums par bērna līdzdalību darbībās; bērna kognitīvo interešu psihologa raksturojums; diplomi nominācijās - par zinātkāri, prasmēm, iniciatīvu, patstāvību;
bloks "Kurš bērns ir veiksmīgs" satur informāciju par bērna radošajām spējām un ietver: vecāku atsauksmes par bērnu; bērna stāsts par viņa panākumiem; radoši darbi (zīmējumi, dzejoļi, projekti); diplomi; veiksmes ilustrācijas utt.
Tādējādi portfolio (bērna personīgo sasniegumu mape) nodrošina individuālu pieeju katram bērnam un tiek pasniegts pēc bērnudārza absolvēšanas kā dāvana pašam bērnam un viņa ģimenei.
7. Tehnoloģija "Skolotāju portfelis"
Mūsdienu izglītībai ir nepieciešams jauna veida skolotājs:
radoši domātāji
zināšanas modernās izglītības tehnoloģijās,
psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes,
veidus, kā patstāvīgi konstruēt pedagoģisko procesu konkrētu praktisko darbību apstākļos,
spēja paredzēt savu gala rezultātu.
Katram skolotājam jābūt veiksmes ierakstam, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. Skolotāja portfolio var kļūt par šādu dosjē.
Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās) un ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma.
Lai izveidotu visaptverošu portfeli, ieteicams ieviest šādas sadaļas:
1. sadaļa “Vispārīga informācija par skolotāju”
Šī sadaļa ļauj spriest par skolotāja individuālās personības attīstības procesu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads);
izglītība (ko un kad beidzāt, iegūta specialitāte un diploma kvalifikācija);
darba un pedagoģiskā pieredze, darba pieredze noteiktā izglītības iestādē;
padziļināta apmācība (struktūras nosaukums, kurā tika apgūti kursi, gads, mēnesis, kursu tēmas);
dokumentu kopijas, kas apliecina akadēmisko un goda nosaukumu un grādu pieejamību;
nozīmīgākie valsts apbalvojumi, diplomi, pateicības raksti;
dažādu konkursu diplomi;
citus dokumentus pēc skolotāja ieskatiem.
2. sadaļa “Mācību darbības rezultāti” .
Šīs sadaļas saturs veido priekšstatu par skolotāja darbības rezultātu dinamiku noteiktā laika posmā. Sadaļā var būt:
materiāli ar bērnu īstenotās programmas apguves rezultātiem;
materiāli, kas raksturo bērnu ideju un prasmju attīstības līmeni, personīgo īpašību attīstības līmeni;
skolotāja darbības salīdzinošā analīze trīs gadu garumā, pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem, skolēnu dalības dažādos konkursos un olimpiādēs rezultātiem;
skolēnu mācību rezultātu analīze pirmajā klasē u.c.
3. sadaļa “Zinātniski metodiskā darbība”
materiāli, kas raksturo skolotāja izmantotās tehnoloģijas aktivitātēs ar bērniem un pamato savu izvēli;
materiālus, kas raksturo darbu metodiskajā apvienībā vai radošajā grupā;
materiāli, kas apliecina dalību profesionālajos un radošos pedagoģiskos konkursos;
pedagoģiskās meistarības nedēļās;
semināru, apaļo galdu, meistarklašu vadīšanā;
radošie ziņojumi, kopsavilkumi, referāti, raksti un citi dokumenti.
4. sadaļa “Priekšmeta izstrādes vide”
Satur informāciju par mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanu grupās un klasēs:
mācību priekšmetu pilnveides vides organizēšanas plāni;
skices, fotogrāfijas utt.
5. sadaļa “Darbs ar vecākiem”
Satur informāciju par darbu ar skolēnu vecākiem (darba plāni; pasākumu scenāriji u.c.).
Tādējādi portfolio ļaus pašam skolotājam analizēt un prezentēt nozīmīgus profesionālos rezultātus un sasniegumus, kā arī nodrošinās viņa profesionālās izaugsmes uzraudzību.
8. Spēļu tehnoloģija
Tā ir veidota kā holistiska izglītība, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu un ko vieno kopīgs saturs, sižets un raksturs. Tas ietver secīgi:
spēles un vingrinājumi, kas attīsta spēju noteikt objektu galvenās, raksturīgās pazīmes, tās salīdzināt un pretstatīt;
spēļu grupas, lai vispārinātu objektus pēc noteiktām īpašībām;
spēļu grupas, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju atšķirt reālas no nereālas parādības;
spēļu grupas, kas attīsta spēju kontrolēt sevi, reakcijas ātrumu uz vārdu, fonēmisko apziņu, atjautību u.c.
Spēļu tehnoloģiju apkopošana no atsevišķām spēlēm un elementiem ir katra pedagoga rūpes.
Mācīšanās spēles veidā var un tai jābūt interesantai, izklaidējošai, bet ne izklaidējošai. Lai īstenotu šo pieeju, ir nepieciešams, lai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai izstrādātajās izglītības tehnoloģijās būtu skaidri definēta un soli pa solim aprakstīta spēļu uzdevumu un dažādu spēļu sistēma, lai, izmantojot šo sistēmu, skolotājs varētu būt pārliecināts, ka tā rezultātā viņš saņems garantētu viena vai otra mācību priekšmeta satura apguves līmeni bērnam. Protams, šis bērna sasniegumu līmenis ir jādiagnostē, un skolotāja izmantotajām tehnoloģijām šī diagnoze ir jānodrošina ar atbilstošiem materiāliem.
Aktivitātēs ar spēļu tehnoloģiju palīdzību bērni attīsta garīgos procesus.
Spēļu tehnoloģijas ir cieši saistītas ar visiem bērnudārza izglītības darba aspektiem un tā galveno uzdevumu risināšanu. Dažas mūsdienu izglītības programmas piedāvā izmantot tautas spēles kā līdzekli bērnu uzvedības pedagoģiskai korekcijai.
9. TRIZ tehnoloģija
TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kuru radīja zinātnieks-izgudrotājs T.S. Altšullers.
Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļaus izglītot un apmācīt bērnu ar devīzi “Radošums it visā!” Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, kā veidojas bērns, tā veidosies arī viņa dzīve, tieši tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu.
Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir attīstīt, no vienas puses, tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, sistemātiskums, dialektiskums; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošā iztēle.
TRIZ tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis pirmsskolas vecumā ir ieaudzināt bērnā radošu atklājumu prieku.
Galvenais kritērijs darbā ar bērniem ir skaidrība un vienkāršība materiāla izklāstā un šķietami sarežģītas situācijas formulēšanā. Jums nevajadzētu uzspiest TRIZ ieviešanu, ja bērni neizprot pamatprincipus, izmantojot vienkāršus piemērus. Pasakas, rotaļīgas, ikdienišķas situācijas – tā ir vide, caur kuru bērns iemācīsies pielietot TRIZ risinājumus problēmām, ar kurām saskaras. Atrodot pretrunas, viņš pats tieksies pēc ideāla rezultāta, izmantojot daudzus resursus.
Savā darbā varat izmantot tikai TRIZ elementus (instrumentus), ja skolotājs nav pietiekami apguvis TRIZ tehnoloģiju.
Ir izstrādāta shēma, izmantojot pretrunu noteikšanas metodi:
Pirmais posms ir jebkura objekta vai parādības kvalitātes pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana, kas bērniem neizraisa spēcīgas asociācijas.
Otrais posms ir objekta vai parādības pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana kopumā.
Tikai pēc tam, kad bērns ir sapratis, ko pieaugušie no viņa vēlas, viņam vajadzētu pāriet uz tādu objektu un parādību apskati, kas izraisa ilgstošas asociācijas.
Bieži vien skolotājs jau vada TRI nodarbības, pat nezinot. Galu galā tieši atbrīvota domāšana un spēja iet līdz galam dotā uzdevuma risināšanā ir radošās pedagoģijas būtība.
Secinājums: Tehnoloģiskā pieeja, tas ir, jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus un pēc tam garantē sekmīgu mācīšanos skolā.
Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, galvenā vadlīnija vienmēr būs izziņas process tā attīstības stāvoklī. Viss ir mūsu rokās, tāpēc tos nevar izlaist.
Un es vēlos beigt savu runu ar Čārlza Dikensa vārdiem
Cilvēks nevar patiesi pilnveidoties, ja viņš nepalīdz citiem pilnveidoties.
Izveidojiet to pats. Tāpat kā nav bērnu bez iztēles, nav skolotāja bez radošiem impulsiem. Es novēlu jums radošus panākumus!
Šobrīd pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogi savā darbā intensīvi ievieš inovatīvas tehnoloģijas. Tāpēc pirmsskolas skolotāju galvenais uzdevums ir izvēlēties metodes un formas darba ar bērniem organizēšanai, inovatīvas pedagoģiskās tehnoloģijas, kas optimāli atbilst personības attīstības mērķim.
Mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas pirmsskolas izglītībā ir vērstas uz valsts pirmsskolas izglītības standartu ieviešanu.
Principiāli svarīgs aspekts pedagoģiskajā tehnoloģijā ir bērna pozīcija izglītības procesā, pieaugušo attieksme pret bērnu. Sazinoties ar bērniem, pieaugušais ievēro nostāju: “Ne blakus, ne virs viņa, bet kopā!” Tās mērķis ir veicināt bērna kā indivīda attīstību.
Pedagoģiskā tehnoloģija- tas ir psiholoģisko un pedagoģisko attieksmju kopums, kas nosaka īpašu formu, metožu, metožu, mācību paņēmienu, izglītības līdzekļu kopumu un izkārtojumu; tas ir pedagoģiskā procesa organizatoriskais un metodiskais instrumentu kopums (B.T. Lihačovs).
Mūsdienās ir vairāk nekā simts izglītības tehnoloģiju.
Pedagoģiskās tehnoloģijas pamatprasības (kritēriji):
Konceptualitāte
Sistemātiskums
Vadāmība
Efektivitāte
Reproducējamība
Konceptualitāte- paļaušanās uz noteiktu zinātnisku koncepciju, tostarp filozofisku, psiholoģisku, didaktisko un sociālpedagoģisko pamatojumu izglītības mērķu sasniegšanai.
Sistemātiskums– tehnoloģijai ir jābūt visām sistēmas funkcijām:
Procesa loģika
tās daļu savstarpējā saikne,
Integritāte.
Vadāmība– iespēja veikt diagnostiskos mērķus, plānošanu, mācību procesa plānošanu, soli pa solim diagnostiku, variējot līdzekļus un metodes, lai koriģētu rezultātus.
Efektivitāte– mūsdienu pedagoģijas tehnoloģijām, kas pastāv konkrētos apstākļos, jābūt efektīvām rezultāta ziņā un optimālām izmaksu ziņā, jāgarantē noteikta apmācības standarta sasniegšana.
Reproducējamība– izglītības tehnoloģiju izmantošanas (atkārtošanas, reproducēšanas) iespēja izglītības iestādēs, t.i. tehnoloģijai kā pedagoģiskajam instrumentam ir jāgarantē, lai tā būtu efektīva jebkura skolotāja rokās, kas tās izmanto, neatkarīgi no viņa pieredzes, darba stāža, vecuma un personiskajām īpašībām.
Izglītības tehnoloģiju struktūra sastāv no trim daļām:
Konceptuālā daļa ir tehnoloģijas zinātniskā bāze, t.i. psiholoģiskās un pedagoģiskās idejas, kas ir iestrādātas tās pamatos.
Procesuālā daļa ir bērnu izglītojošo darbību formu un metožu kopums, skolotāja darba metodes un formas, skolotāja darbība materiāla apguves procesa vadīšanā, mācību procesa diagnostika.
Tādējādi ir skaidrs: ja noteikta sistēma pretendē uz tehnoloģiju, tai jāatbilst visām iepriekš minētajām prasībām.
Visu pirmsskolas izglītības iestāžu atvērtās izglītības telpas priekšmetu (bērnu, darbinieku, vecāku) mijiedarbība tiek veikta, pamatojoties uz mūsdienu izglītības tehnoloģijām.
Mūsdienu izglītības tehnoloģijas ietver:
veselību saudzējošas tehnoloģijas;
projekta aktivitāšu tehnoloģija
pētniecības tehnoloģija
informācijas un komunikācijas tehnoloģijas;
uz cilvēku orientētas tehnoloģijas;
pirmsskolas vecuma bērnu un skolotāju portfolio tehnoloģija
spēļu tehnoloģija
TRIZ tehnoloģija utt.
Veselību saudzējošas tehnoloģijas
Veselību saudzējošo tehnoloģiju mērķis ir sniegt bērnam iespēju saglabāt veselību, attīstīt viņā veselīgam dzīvesveidam nepieciešamās zināšanas, prasmes un paradumus.
Veselību saudzējošas pedagoģiskās tehnoloģijas ietver visus skolotāja ietekmes aspektus uz bērna veselību dažādos līmeņos - informatīvajā, psiholoģiskajā, bioenerģētiskajā.
Mūsdienu apstākļos cilvēka attīstība nav iespējama, neveidojot sistēmu viņa veselības veidošanai. Veselību taupošu pedagoģisko tehnoloģiju izvēle ir atkarīga no:
atkarībā no pirmsskolas iestādes veida,
par to, cik ilgi bērni tur uzturas,
no programmas, kurā strādā skolotāji,
pirmsskolas izglītības iestādes īpašie nosacījumi,
skolotāja profesionālā kompetence,
bērnu veselības rādītāji.
Izšķir šādu veselību taupošu tehnoloģiju klasifikāciju (attiecībā uz pirmsskolas izglītības iestādēm):
ārstnieciskā un profilaktiskā (bērnu veselības saglabāšanas un uzlabošanas nodrošināšana ārstniecības personu vadībā atbilstoši medicīniskajām prasībām un standartiem, izmantojot medicīniskos līdzekļus - tehnoloģijas pirmsskolas vecuma bērnu veselības uzraudzības organizēšanai, bērnu uztura uzraudzībai, profilakses pasākumiem, veselības stāvoklim -vides saglabāšana pirmsskolas izglītības iestādēs);
fiziskā izglītība un veselība (mērķēta uz bērna fizisko attīstību un veselības stiprināšanu - fizisko īpašību attīstīšanas tehnoloģijas, rūdīšana, elpošanas vingrinājumi utt.);
bērna sociāli psiholoģiskās labklājības nodrošināšana (bērna garīgās un sociālās veselības nodrošināšana un vērsta uz bērna emocionālā komforta un pozitīvas psiholoģiskās labklājības nodrošināšanu saziņas procesā ar vienaudžiem un pieaugušajiem bērnudārzā un ģimenē ;tehnoloģijas bērna attīstības psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam pirmsskolas izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā);
veselības saglabāšana un veselības bagātināšana skolotājiem (kuras mērķis ir attīstīt skolotāju veselības kultūru, tajā skaitā profesionālās veselības kultūru, attīstīt nepieciešamību pēc veselīga dzīvesveida; uzturēt un stimulēt veselību (āra un sporta spēļu izmantošanas tehnoloģija, vingrošana acis, elpošana utt.), ritmoplastika, dinamiskas pauzes, relaksācija);
izglītojoša (veselības kultūras izkopšana pirmsskolas vecuma bērniem, uz cilvēku vērsta izglītība un apmācība);
veselīga dzīvesveida mācīšana (fizkultūras nodarbību izmantošanas tehnoloģijas, komunikatīvās spēles, nodarbību sistēma no sērijas “Futbola nodarbības”, problēmspēles (spēļu apmācība, spēļu terapija), pašmasāža); korekcijas (mākslas terapija, mūzikas tehnoloģijas, pasaku terapija, psihovingrošana utt.)
Veselību taupošās pedagoģiskās tehnoloģijas ietver aktīvās sensori-attīstošās vides pedagoģisko tehnoloģiju, kas tiek saprasta kā visu personīgo instrumentālo un metodisko līdzekļu sistēmisks kopums un darbības kārtība, ko izmanto pedagoģisko mērķu sasniegšanai.
Projekta aktivitāšu tehnoloģijas
Mērķis: Sociālās un personīgās pieredzes attīstība un bagātināšana, iekļaujot bērnus starppersonu mijiedarbības sfērā.
Skolotāji, kuri aktīvi izmanto projektu tehnoloģiju pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanā un mācībā, vienbalsīgi atzīmē, ka pēc tās organizētās dzīves aktivitātes bērnudārzā ļauj labāk iepazīt audzēkņus un iekļūt bērna iekšējā pasaulē.
Klasifikācija izglītības projekti:
“spēle” - bērnu aktivitātes, dalība grupu aktivitātēs (spēles, tautas dejas, dramatizējumi, dažāda veida izklaide);
“ekskursija”, kuras mērķis ir izpētīt problēmas, kas saistītas ar apkārtējo dabu un sabiedrisko dzīvi;
“stāstījums”, kura izstrādes gaitā bērni mācās nodot savus iespaidus un sajūtas mutiskā, rakstiskā, vokāli mākslinieciskā (gleznošanas), muzikālā (klavierspēle) formās;
“konstruktīvs”, kura mērķis ir radīt konkrētu noderīgu produktu: putnu mājas salikšana, puķu dobes.
Veidi projekti:
pēc dominējošās metodes:
pētniecība,
informatīvs,
radošs,
piedzīvojums,
uz praksi orientēta.
pēc satura rakstura:
ietver bērnu un viņa ģimeni,
bērns un daba,
bērns un cilvēku radītā pasaule,
bērns, sabiedrība un tās kultūras vērtības.
pēc bērna dalības projektā rakstura:
klients,
izpildītājs,
dalībnieks no idejas radīšanas līdz rezultāta saņemšanai.
pēc kontaktu rakstura:
veic tajā pašā vecuma grupā,
saskarsmē ar citu vecuma grupu,
pirmsskolas izglītības iestādē,
saskarsmē ar ģimeni,
kultūras iestādes,
sabiedriskās organizācijas (atvērts projekts).
pēc dalībnieku skaita:
individuāls,
grupa,
frontālais.
pēc ilguma:
īss,
vidējais ilgums,
ilgtermiņa.
Pētniecības tehnoloģija
Mērķis pētnieciskā darbība bērnudārzā - veidot pirmsskolas vecuma bērniem pamatprasmes, spēju pētnieciskam domāšanas veidam.
Jāpiebilst, ka projektēšanas tehnoloģiju izmantošana nevar pastāvēt bez TRIZ tehnoloģijas (izgudrojuma problēmu risināšanas tehnoloģijas) izmantošanas. Tāpēc, organizējot darbu pie radošā projekta, skolēniem tiek piedāvāts problemātisks uzdevums, ko var atrisināt, kaut ko pētot vai veicot eksperimentus.
Metodes un tehnikas eksperimentālo pētījumu organizācija
aktivitātes:
heiristiskās sarunas;
Problēmu izvirzīšana un risināšana;
Novērojumi;
Modelēšana (modeļu veidošana par izmaiņām nedzīvajā dabā);
Rezultātu fiksēšana: novērojumi, pieredze, eksperimenti, darba aktivitātes;
- “iegremdēšanās” dabas krāsās, skaņās, smaržās un tēlos;
Māksliniecisku vārdu lietošana;
Didaktiskās spēles, izglītojošas spēles un radošā attīstība
situācijas;
Darba uzdevumi, akcijas.
Eksperimenti (eksperimentēšana)
Vielas stāvoklis un transformācija.
Gaisa un ūdens kustība.
Augsnes un minerālu īpašības.
Augu dzīves apstākļi.
Kolekcionēšana (klasifikācijas darbs)
Augu veidi.
Dzīvnieku veidi.
Būvkonstrukciju veidi.
Transporta veidi.
Profesiju veidi.
Ceļojiet uz kartes
Pasaules malas.
Reljefa reljefi.
Dabas ainavas un to iemītnieki.
Pasaules daļas, to dabas un kultūras “zīmes” ir simboli.
Ceļojums pa "laika upi"
Cilvēces pagātne un tagadne (vēsturiskais laiks) materiālās civilizācijas “zīmēs” (piemēram, Ēģipte - piramīdas).
Mājokļu un labiekārtošanas vēsture.
Informācijas un komunikācijas tehnoloģijas
Pasaule, kurā attīstās mūsdienu bērns, būtiski atšķiras no pasaules, kurā uzauguši viņa vecāki. Tas izvirza kvalitatīvi jaunas prasības pirmsskolas izglītībai kā mūžizglītības pirmajai saitei: izglītībai, izmantojot modernās informācijas tehnoloģijas (datoru, interaktīvo tāfeli, planšetdatoru u.c.).
Sabiedrības informatizācija izvirza uzdevumus pirmsskolas pedagogiem:
lai sekotu laikam,
kļūt par ceļvedi bērnam jauno tehnoloģiju pasaulē,
mentors datorprogrammu izvēlē,
veidot savas personības informācijas kultūras pamatu,
uzlabot skolotāju profesionālo līmeni un vecāku kompetenci.
Šo problēmu risināšana nav iespējama bez visu bērnudārza darba jomu aktualizēšanas un pārskatīšanas informatizācijas kontekstā.
Prasības uz pirmsskolas izglītības iestāžu datorprogrammām:
Pētījuma raksturs
Bērniem ir viegli praktizēt patstāvīgi
Plaša prasmju un izpratnes klāsta attīstīšana
Vecumam atbilstošs
Izklaidējoši.
Klasifikācija programmas:
Iztēles, domāšanas, atmiņas attīstība
Svešvalodu runājošās vārdnīcas
Vienkāršākie grafiskie redaktori
Ceļojumu spēles
Lasīšanas, matemātikas mācīšana
Multivides prezentāciju izmantošana
Priekšrocības dators:
informācijas pasniegšana datora ekrānā rotaļīgā veidā izraisa lielu interesi bērnos;
nes figurāla veida informāciju, kas ir saprotama pirmsskolas vecuma bērniem;
kustības, skaņa, animācija ilgu laiku piesaista bērna uzmanību;
ir stimuls bērnu izziņas darbībai;
sniedz iespēju individualizēt apmācību;
darbā pie datora pirmsskolas vecuma bērns gūst pārliecību par sevi;
ļauj simulēt dzīves situācijas, kuras ikdienā nevar redzēt.
Kļūdas izmantojot informācijas un komunikācijas tehnoloģijas:
Nepietiekama skolotāja metodiskā sagatavotība
Nepareiza didaktiskās lomas un IKT vietas definīcija klasē
Neplānota, nejauša IKT izmantošana
Demonstrācijas nodarbību pārslodze.
IKT mūsdienu skolotāja darbā:
1. Ilustratīvā materiāla izvēle nodarbībām un stendu, grupu, biroju noformēšanai (skenēšana, internets, printeris, prezentācija).
2. Papildu izglītojoša materiāla izvēle nodarbībām, iepazīšanās ar svētku un citu pasākumu scenārijiem.
3. Pieredzes apmaiņa, iepazīšanās ar periodiskiem izdevumiem, citu skolotāju attīstība Krievijā un ārvalstīs.
4. Grupu dokumentācijas un atskaišu sagatavošana. Dators ļaus nerakstīt atskaites un analīzi katru reizi, bet gan vienreiz ierakstīt diagrammu un tikai tad veikt nepieciešamās izmaiņas.
5. Prezentāciju veidošana Power Point programmā, lai uzlabotu izglītojošo nodarbību ar bērniem efektivitāti un vecāku pedagoģisko kompetenci vecāku sapulču rīkošanas procesā.
Personīgi orientēta tehnoloģija
Uz personību orientētas tehnoloģijas visas pirmsskolas izglītības sistēmas centrā izvirza bērna personību, nodrošinot komfortablus apstākļus ģimenē un pirmsskolas iestādē, bezkonfliktu un drošus apstākļus tās attīstībai un esošo dabisko potenciālu realizēšanai.
Uz personību orientētās tehnoloģijas tiek ieviestas attīstošā vidē, kas atbilst jaunu izglītības programmu satura prasībām.
Ir mēģinājumi radīt apstākļus personības orientētai mijiedarbībai ar bērniem attīstības telpā, kas ļauj bērnam parādīt savu aktivitāti un vispilnīgāk sevi realizēt.
Taču pašreizējā situācija pirmsskolas iestādēs ne vienmēr ļauj apgalvot, ka skolotāji pilnībā ir sākuši īstenot idejas par personību orientētajām tehnoloģijām, proti, nodrošināt bērniem iespēju pašrealizēties rotaļās, dzīvesveids ir pārslogots ar dažādām aktivitātēm, un rotaļām atliek maz laika.
Uz cilvēku orientētu tehnoloģiju ietvaros tiek izdalītas neatkarīgas jomas:
humānās-personiskās tehnoloģijas, kas izceļas ar savu humānistisko būtību un psiholoģisko un terapeitisko orientāciju uz palīdzības sniegšanu bērnam ar sliktu veselību, adaptācijas periodā pirmsskolas iestādes apstākļiem.
Šo tehnoloģiju var labi ieviest jaunajās pirmsskolas iestādēs, kur ir telpas psiholoģiskai atslodzei - mīkstās mēbeles, daudzi augi, kas rotā telpu, rotaļlietas, kas veicina individuālu rotaļu, aprīkojums individuālajām nodarbībām. Mūzikas un fiziskās audzināšanas telpas, pēcaprūpes telpas (pēc slimības), telpa pirmsskolas vecuma bērnu vides attīstībai un produktīvām aktivitātēm, kur bērni var izvēlēties sev interesējošo nodarbi. Tas viss veicina vispusīgu cieņu un mīlestību pret bērnu, ticību radošiem spēkiem, šeit nav piespiešanas. Parasti šādās pirmsskolas iestādēs bērni ir mierīgi, paklausīgi, viņiem nav konfliktu.
Sadarbības tehnoloģija īsteno pirmsskolas izglītības demokratizācijas principu, vienlīdzību skolotāja un bērna attiecībās, partnerību attiecību sistēmā “Pieaugušais bērns”. Skolotājs un bērni rada apstākļus attīstošai videi, gatavo rokasgrāmatas, rotaļlietas un dāvanas svētkos. Kopā tie nosaka dažādas radošās aktivitātes (spēles, darbs, koncerti, brīvdienas, izklaide).
Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir pedagoģisko attiecību humanizācija un demokratizācija ar procesuālo ievirzi, personisko attiecību prioritāti, individuālu pieeju, demokrātisku vadību un izteiktu satura humānistisko ievirzi. Šāda pieeja ir jaunajām izglītības programmām “Varavīksne”, “No bērnības līdz pusaudža vecumam”, “Bērnība”, “No dzimšanas līdz skolai”.
Tehnoloģiskā izglītības procesa būtība tiek konstruēta, pamatojoties uz dotajiem sākotnējiem uzstādījumiem: sociālais pasūtījums (vecāki, sabiedrība), izglītības vadlīnijas, izglītības mērķi un saturs. Šajās sākotnējās vadlīnijās būtu jāprecizē mūsdienīgas pieejas pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumu novērtēšanai, kā arī jārada apstākļi individuālu un diferencētu uzdevumu veikšanai.
Attīstības tempa noteikšana ļauj skolotājam atbalstīt katru bērnu viņa attīstības līmenī.
Tādējādi tehnoloģiskās pieejas specifika ir tāda, ka izglītības procesam ir jāgarantē tā mērķu sasniegšana. Saskaņā ar to tehnoloģiskā pieeja mācībām izšķir:
mērķu izvirzīšana un to maksimāla noskaidrošana (izglītība un apmācība ar uzsvaru uz rezultātu sasniegšanu;
mācību līdzekļu (demonstrācijas un izdales materiāla) sagatavošana atbilstoši izglītības mērķiem un uzdevumiem;
pirmsskolas vecuma bērna pašreizējās attīstības novērtējums, noviržu korekcija, kas vērsta uz mērķu sasniegšanu;
gala rezultāta novērtējums ir pirmsskolas vecuma bērna attīstības līmenis.
Uz personību orientētas tehnoloģijas kontrastē ar tradicionālo tehnoloģiju autoritāro, bezpersonisko un bezdvēseļu pieeju bērnam - mīlestības, rūpju, sadarbības gaisotni un rada apstākļus individuālai radošumam.
Pirmsskolas vecuma bērnu portfeļa tehnoloģija
Portfelis ir bērna personīgo sasniegumu dažādās aktivitātēs apkopojums, viņa panākumi, pozitīvas emocijas, iespēja vēlreiz izdzīvot patīkamos dzīves mirkļus, tas ir unikāls bērna attīstības ceļš.
Ir vairākas portfeļa funkcijas:
diagnostika (reģistrē izmaiņas un augšanu noteiktā laika periodā),
Portfeļa veidošanas process ir sava veida pedagoģiskā tehnoloģija. Ir daudz portfeļa iespēju. Sadaļu saturs tiek aizpildīts pakāpeniski, atbilstoši pirmsskolas vecuma bērna iespējām un sasniegumiem, piemēram,
1. sadaļa "Iepazīsim viens otru". Sadaļā ir bērna fotogrāfija, norādot viņa uzvārdu un vārdu, grupas numuru; var ievadīt virsrakstu “Es mīlu...” (“Man patīk...”, “Man patīk, kad...”), kurā tiks ierakstītas bērna atbildes.
2. sadaļa “Es augu!” Sadaļā ir iekļauti antropometriskie dati (mākslinieciskajā un grafiskajā dizainā): “Tāds es esmu!”, “Kā es augu”, “Esmu izaudzis”, “Es esmu liels”.
3. sadaļa “Mana bērna portrets”. Šajā sadaļā ir vecāku esejas par viņu mazuli.
4. sadaļa “Es sapņoju...”. Sadaļā tiek ierakstīti paša bērna izteikumi, kad tiek lūgts turpināt frāzes: “Es sapņoju par...”, “Es gribētu būt...”, “Es gaidu...”, “Es redzu sevi...”, “ Es gribu redzēt sevi...”, “Manas mīļākās lietas...”; atbildes uz jautājumiem: "Kas un kāds es būšu, kad izaugšu liels?", "Par ko man patīk domāt?"
5. sadaļa “Tas ir tas, ko es varu darīt”. Sadaļā ir bērna radošuma paraugi (zīmējumi, stāsti, paštaisītas grāmatas).
6. sadaļa “Mani sasniegumi”. Sadaļā tiek ierakstīti sertifikāti un diplomi (no dažādām organizācijām: bērnudārzu, mediju rīkotāju konkursiem).
7. sadaļa “Iesakiet man...” Sadaļā ir sniegti skolotāja un visu ar bērnu strādājošo speciālistu ieteikumi vecākiem.
8. sadaļa “Jautājiet, vecāki!” Šajā sadaļā vecāki formulē savus jautājumus pirmsskolas speciālistiem.
Portfeli, kura saturs galvenokārt interesēs vecāki, var aizpildīt gan bērnudārzā, gan mājās, un to var pasniegt kā mini prezentāciju bērna dzimšanas dienas ballītē.
Tehnoloģija "Skolotāju portfelis"
Mūsdienu izglītībai ir nepieciešams jauna veida skolotājs:
radošs domātājs, lietpratējs mūsdienu izglītības tehnoloģijās,
psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodes, pedagoģiskā procesa patstāvīgas projektēšanas metodes konkrētas praktiskās darbības apstākļos, spēja prognozēt savu gala rezultātu.
Katram skolotājam jābūt veiksmes ierakstam, kas atspoguļo visu priecīgo, interesanto un cienīgo, kas notiek skolotāja dzīvē. Skolotāja portfolio var kļūt par šādu dosjē. Portfelis ļauj ņemt vērā skolotāja sasniegtos rezultātus dažāda veida aktivitātēs (izglītojošās, izglītojošās, radošās, sociālās, komunikatīvās) un ir alternatīva skolotāja profesionalitātes un snieguma novērtēšanas forma. Lai izveidotu visaptverošu portfeli, ieteicams ieviest šādas sadaļas:
1. sadaļa “Vispārīga informācija par skolotāju”
Šī sadaļa ļauj spriest par skolotāja individuālās personības attīstības procesu (uzvārds, vārds, uzvārds, dzimšanas gads);
izglītība (ko un kad beidzāt, iegūta specialitāte un diploma kvalifikācija);
darba un pedagoģiskā pieredze, darba pieredze noteiktā izglītības iestādē;
padziļināta apmācība (struktūras nosaukums, kurā tika apgūti kursi, gads, mēnesis, kursu tēmas);
dokumentu kopijas, kas apliecina akadēmisko un goda nosaukumu un grādu pieejamību;
nozīmīgākie valsts apbalvojumi, diplomi, pateicības raksti;
dažādu konkursu diplomi;
citus dokumentus pēc skolotāja ieskatiem.
2. sadaļa “Mācību darbības rezultāti”.
Šīs sadaļas saturs veido priekšstatu par skolotāja darbības rezultātu dinamiku noteiktā laika posmā. Sadaļā var būt:
materiāli ar bērnu īstenotās programmas apguves rezultātiem;
materiāli, kas raksturo bērnu ideju un prasmju attīstības līmeni, personīgo īpašību attīstības līmeni;
skolotāja darbības salīdzinošā analīze trīs gadu garumā, pamatojoties uz pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem, skolēnu dalības dažādos konkursos un olimpiādēs rezultātiem;
skolēnu mācību rezultātu analīze pirmajā klasē u.c.
3. sadaļa “Zinātniski metodiskā darbība”
materiāli, kas raksturo skolotāja izmantotās tehnoloģijas aktivitātēs ar bērniem un pamato savu izvēli;
materiālus, kas raksturo darbu metodiskajā apvienībā vai radošajā grupā;
materiāli, kas apliecina dalību profesionālajos un radošos pedagoģiskos konkursos;
pedagoģiskās meistarības nedēļās;
semināru, apaļo galdu, meistarklašu vadīšanā;
radošie ziņojumi, kopsavilkumi, referāti, raksti un citi dokumenti.
4. sadaļa “Priekšmeta izstrādes vide”
Satur informāciju par mācību priekšmetu attīstības vides organizēšanu grupās un klasēs:
mācību priekšmetu pilnveides vides organizēšanas plāni;
skices, fotogrāfijas utt.
5. sadaļa “Darbs ar vecākiem”
Satur informāciju par darbu ar skolēnu vecākiem (darba plāni; pasākumu scenāriji u.c.).
Tādējādi portfolio ļaus pašam skolotājam analizēt un prezentēt nozīmīgus profesionālos rezultātus un sasniegumus, kā arī nodrošinās viņa profesionālās izaugsmes uzraudzību.
Spēļu tehnoloģija
Tā ir veidota kā holistiska izglītība, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu un ko vieno kopīgs saturs, sižets un raksturs. Tas ietver secīgi:
spēles un vingrinājumi, kas attīsta spēju noteikt objektu galvenās, raksturīgās pazīmes, tās salīdzināt un pretstatīt;
spēļu grupas, lai vispārinātu objektus pēc noteiktām īpašībām;
spēļu grupas, kuru laikā pirmsskolas vecuma bērni attīsta spēju atšķirt reālas no nereālas parādības;
spēļu grupas, kas attīsta spēju kontrolēt sevi, reakcijas ātrumu uz vārdu, fonēmisko apziņu, atjautību u.c.
Spēļu tehnoloģiju apkopošana no atsevišķām spēlēm un elementiem ir katra pedagoga rūpes. Mācīšanās spēles veidā var un tai jābūt interesantai, izklaidējošai, bet ne izklaidējošai. Lai īstenotu šo pieeju, ir nepieciešams, lai pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai izstrādātajās izglītības tehnoloģijās būtu skaidri definēta un soli pa solim aprakstīta spēļu uzdevumu un dažādu spēļu sistēma, lai, izmantojot šo sistēmu, skolotājs varētu būt pārliecināts, ka tā rezultātā viņš saņems garantētu viena vai otra mācību priekšmeta satura apguves līmeni bērnam. Protams, šis bērna sasniegumu līmenis ir jādiagnostē, un skolotāja izmantotajām tehnoloģijām šī diagnoze ir jānodrošina ar atbilstošiem materiāliem. Aktivitātēs ar spēļu tehnoloģiju palīdzību bērni attīsta garīgos procesus.
Spēļu tehnoloģijas ir cieši saistītas ar visiem bērnudārza izglītības darba aspektiem un tā galveno uzdevumu risināšanu.Dažas mūsdienu izglītības programmas piedāvā izmantot tautas spēles kā bērnu uzvedības pedagoģiskās korekcijas līdzekli.
TRIZ tehnoloģija
TRIZ (izgudrojuma problēmu risināšanas teorija), kuru radīja zinātnieks-izgudrotājs T.S. Altšullers. Skolotājs izmanto netradicionālas darba formas, kas bērnu nostāda domājoša cilvēka pozīcijā. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļaus izglītot un apmācīt bērnu ar devīzi “Radošums it visā!” Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, kā veidojas bērns, tā veidosies arī viņa dzīve, tieši tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu.
Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir attīstīt, no vienas puses, tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, sistemātiskums, dialektiskums; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runa un radošā iztēle.
Galvenais TRIZ lietošanas uzdevums- Tehnoloģija pirmsskolas vecumā ir ieaudzināt bērnā radošu atklājumu prieku.
Galvenais kritērijs darbā ar bērniem - skaidrība un vienkāršība materiāla pasniegšanā un šķietami sarežģītas situācijas formulēšanā. Jums nevajadzētu uzspiest TRIZ ieviešanu, ja bērni neizprot pamatprincipus, izmantojot vienkāršus piemērus. Pasakas, rotaļīgas, ikdienišķas situācijas – tā ir vide, caur kuru bērns iemācīsies pielietot TRIZ risinājumus problēmām, ar kurām saskaras. Atrodot pretrunas, viņš pats tieksies pēc ideāla rezultāta, izmantojot daudzus resursus.
Savā darbā varat izmantot tikai TRIZ elementus (instrumentus), ja skolotājs nav pietiekami apguvis TRIZ tehnoloģiju.
Ir izstrādāta shēma, izmantojot pretrunu noteikšanas metodi:
Pirmais posms ir jebkura objekta vai parādības kvalitātes pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana, kas bērniem neizraisa spēcīgas asociācijas.
Otrais posms ir objekta vai parādības pozitīvo un negatīvo īpašību noteikšana kopumā.
Tikai pēc tam, kad bērns ir sapratis, ko pieaugušie no viņa vēlas, viņam vajadzētu pāriet uz tādu objektu un parādību apskati, kas izraisa ilgstošas asociācijas.
Bieži vien skolotājs jau vada TRI nodarbības, pat nezinot. Galu galā tieši atbrīvota domāšana un spēja iet līdz galam dotā uzdevuma risināšanā ir radošās pedagoģijas būtība.
Tehnoloģiskā pieeja, tas ir, jaunās pedagoģiskās tehnoloģijas garantē pirmsskolas vecuma bērnu sasniegumus un pēc tam garantē sekmīgu mācīšanos skolā.
Katrs skolotājs ir tehnoloģiju radītājs, pat ja viņš nodarbojas ar aizņēmumiem. Tehnoloģiju radīšana nav iespējama bez radošuma. Skolotājam, kurš ir iemācījies strādāt tehnoloģiskā līmenī, galvenā vadlīnija vienmēr būs izziņas process tā attīstības stāvoklī. Viss ir mūsu rokās, tāpēc tos nevar izlaist.
Cilvēks nevar patiesi pilnveidoties, ja viņš nepalīdz citiem pilnveidoties. Izveidojiet to pats. Tāpat kā nav bērnu bez iztēles, nav skolotāja bez radošiem impulsiem.
Mēs arī iesakām
Sociālais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti Atbalsta pakalpojumi bērniem ar invaliditāti
Individuālais plāns korekcijas darbam ar bērniem ar invaliditāti Individuālā darba plāns logopēdijā
-
Individuālā darba programma skaņu veidošanai logopēdiskās nodarbībās Individuālās nodarbības ilgtermiņa plānošanas piemērs nedzirdīgo pedagogam.
Inovatīvas aktivitātes pirmsskolas iestādēs
Individuālās logopēdiskās nodarbības kopsavilkums par tēmu: “Skaņu producēšana
Individuālās logopēdiskās nodarbības kopsavilkums par tēmu “Skaņu diferenciācija - zilbēs, vārdos, frāzēs un teikumos. Frāzes ar w
Notiek ielāde...