Individuāls izglītojošs maršruts jaunākajam skolēnam no mezgla. Individuāla izglītības maršruta izstrāde un projektēšana

Svarīga skolotāja darba sastāvdaļa pie ieviešanas ir skolēnu socializācija, spēja iemācīt viņiem dzīvot patstāvīgi strauji mainīgajā pasaulē. Pašlaik skolotāji visā valstī aktīvi ievieš federālo štata vidējās izglītības standartu (pabeigts) vispārējā izglītība, apstiprināts ar Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2012.gada 17.maija rīkojumu Nr.413 (turpmāk – Federālais valsts izglītības standarts), kurā izklāstītas pedagoģiskās darbības vadlīnijas un standarti. Bērnu socializācija saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu ir nākamā vērtība: “Standarta mērķis ir nodrošināt:<...>skolēnu izglītība un socializācija, viņu pašidentifikācija ar personisku un sabiedriski nozīmīgu darbību, sociālā un pilsoniskā attīstība” (Federālā valsts izglītības standarta 3. punkts).

Bērnu socializācija atbilstoši federālajam valsts izglītības standartam ar portfolio un izvēles kursu palīdzību

Nevarētu teikt, ka iepriekšējos gados mēs nebūtu domājuši par to, kā mūsu bērni iekļūs šajā pieaugušo dzīve kādu profesiju viņi izvēlas, cik veiksmīgi viņi kļūs. Tātad jau 2006. gadā profesionālās orientācijas programmas ietvaros skolā notika diskusija par portfolio ieviešanu un uzturēšanu, kur tika atzīmētas bērna vēlmes profesionālajā jomā. Līdz 2008. gada beigām daudziem mūsu skolas puišiem bija diezgan labi rezultāti dažādās skolēnu darbības jomās. Taču tolaik portfeļa klātbūtne tika izmantota tikai skolā un, iestājoties augstskolās, nekādā veidā netika ņemta vērā.

2005.-2006.gadā Skolotāju radošā grupa skolā izstrādāja karjeras attīstības atbalsta programmu 1 stundu nedēļā, kuru 9. klasē pasniedza klases audzinātāja. Šī programma bija mēģinājums palīdzēt bērniem socializēties sabiedrībā, noteikt sev profesionālās prioritātes.

Tajā pašā laikā mācību priekšmetu skolotāji profesionālās orientācijas programmu ietvaros skolā sāka izstrādāt programmas profila, pirmsprofila un. izvēles kursi 8-9 klasēm. Tie bija izvēles kursi, kas ļāva studentiem pārvietoties pēc individuāla plāna. Gada laikā katrs skolēns kopā nostaigāja 68-70 stundas. Veiksmes dienasgrāmatas prototips bija testa lapas, kuras pēc tam tika ieguldītas portfelī.

Individuāls izglītības maršruts skolā

Tagad ir pienācis jauns laiks - federālā valsts vispārējās izglītības standarta laiks, un mūsu skola bija viena no pirmajām, kas to ieviesa. Organizējot izglītības procesu skolā, mēs veicam visaptverošu darbu pie bērnu audzināšanas un socializācijas saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu. Tās ietvaros skolas audzēkņi pēc parauga sastāda individuālu izglītības maršrutu sākumskolas skolēnam.

Skolēni, protams, ne vienmēr skolā izdara visu, kas paredzēts karjeras attīstības atbalsta programmā. Diemžēl diezgan bieži viņi tabulas uztver kā kārtējo nesaistošu aptauju (par spīti visiem skolotāju pūliņiem izskaidrot šī darba nozīmi pašam skolēnam). Tāpat ne visi vecāki saprot aktivitāšu plānošanas nozīmi, uzskatot to par laika tērēšanu.

Nepieciešams pacietīgs un pastāvīgs skaidrojošais darbs, iepazīstinot vecākus ar profesionālās orientācijas programmu skolā un federālā valsts vispārējās izglītības standarta prasībām, lai centieni un plānošana kļūtu par neatņemamu skolas dzīves sastāvdaļu. katra bērna, kas neapšaubāmi palīdzēs plānot savu dzīvi nākotnē.tikai skolā un ārpus izglītības organizācijas.

Pagaidu individuālais izglītības maršruts skolai

Skolā ir daudz talantīgu un enerģisku bērnu, kuri ir ieinteresēti piedalīties dažādās aktivitātēs, kas notiek izglītības organizācijā un ārpus tās. Turklāt pasākumu veidi dažkārt ļoti atšķiras viens no otra: pusaudzi var piesaistīt sporta sacensības, zinātniskās un praktiskās konferences, deju sacensības. Bērnu socializācijas procesa īstenošana saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu profesionālās orientācijas programmas ietvaros skolotājiem uzdod šādus jautājumus.

Jeļena Osipova
Individuāla izglītības maršruta piemērs.

Individuāls izglītojošs maršruts par 2015-2016. gadā

Pilns bērna vārds Petrovs Ivans_dzimšanas datums 13.06.2012

2. grupa agrīnā vecumā

Sastādīts 2015. gada septembrī

Informācija par ģimeni

Vecāki Pilns vārds, vecums Darba vieta Pilsonība

Mamma Petrova Natālija Vjačeslavovna, 40 gadus veca Aptieka, krievu farmaceite

Māsa Petrova Yana, 20 Tveras koledža krievu valodā

Ģimenes īpatnības

(pilna, nepilnīga, aizbildnība, asociāla, migranti utt.)Ģimene ir nepilna, bērns audzināts bez tēva.

Mijiedarbības uzdevumi

2015.-2016.mācību gadam gadā

Attīstīt bērna komunikāciju un mijiedarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem, emocionālo atsaucību, empātijas sajūtu, cieņpilnu un draudzīgu attieksmi pret apkārtējiem. Attīstīt pašapkalpošanās prasmes; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās. Attīstīt un uzlabot bērna runu. Attīstīt artikulācijas aparātu. Veidojiet bērnā interesi par vizuālā darbība. Radīt apstākļus bērna priekšstatu paplašināšanai par apkārtējo pasauli, attīstīt novērošanu un zinātkāri.

Darbs veikts ar ģimeni 2015.-2016.g gadā

Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Pacelt artikulācijas, artikulācijas-pirkstu, elpošanas vingrinājumu kompleksi. Ierosināt veikt didaktiskās spēles un vingrot.

Informācija par bērnu

Attīstības rādītājs Tāme perioda sākumā Tāme

Perioda vidus rezultāts

Perioda beigās

Pielāgošanās d / s:

Adaptācija norit labi, bērns neraudāja un ātri pierod bērnudārzs. Bērnam patīk apmeklēt bērnudārzu.

Ilgi nevar aizmigt. Miegs ir nemierīgs. Sāku labāk iemigt, miegs mierīgs.

Noskaņojums

Garastāvoklis ir mainīgs. Garastāvoklis ir mainīgs.

Ļoti slikti un maz ēd. Sāku ēst labi, dažus ēdienus ar piedevu.

Komunikācija ar citiem bērniem

Viņam maz kontaktējas ar citiem bērniem, patīk spēlēties vienam. Viņš sadraudzējās ar puišiem, bija rotaļu biedri, bet viņš labi spēlē viens.

Komunikācija ar pieaugušajiem

Nevar runāt, runā vienu vārdu "māte" sazinās ar žestiem. Ļoti spītīgs, ne vienmēr paklausa pieaugušajiem. Viņš sāka runāt, bet joprojām ir grūti izrunāt vārdus, viņš klausās pieaugušos.

interese par rotaļlietām

Viņš zina un mīl spēlēties ar rotaļlietām. Viņš galvenokārt spēlē automašīnas. Viņš sāka izrādīt interesi par citām rotaļlietām. Viņš zina, kā spēlēt un izklaidēties.

Fiziskā attīstība

Dienas režīms:

Guļ labi.Ilgi nevar aizmigt. Labi guļ.

Ēdot labi Ēdot slikti

Labu apetīti.

Pašaprūpes prasmes

Tiecas pēc neatkarības Nav pieradis pie neatkarības.

Viņš sāka ģērbties ar nelielu pieaugušo palīdzību.

valdošais noskaņojums

Dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs

Mierīgs Mierīgs. Mierīgs.

Nomākts, nemierīgs

Sociālā un personīgā attīstība

Attieksme pret sevi

Parāda savas prasmes un sasniegumus pieaugušajam Ne vienmēr Ar prieku demonstrē savas prasmes un sasniegumus

Pašpārliecināts (neatlaidīgs pieauguša cilvēka uzmanības piesaistē, nebaidās no svešiniekiem, rotaļlietām, spītīgi sasniedz to, ko vēlas) Nav pašpārliecināts. Pašpārliecināts.

Komunikācija ar pieaugušajiem

Izrāda iniciatīvu saskarsmē ar pieaugušajiem Dominē neverbāla komunikācija ar pieaugušajiem. Attīstoties runai, attīstās verbālā komunikācija.

Reaģē uz pieauguša cilvēka ierosinājumu par kopīgām aktivitātēm Morei patīk to darīt vienatnē. Sāka atbildēt uz priekšlikumiem par kopīgām aktivitātēm.

Izpilda pieprasījumus

Neatbilst pieauguša cilvēka prasībām Izpilda, bet ne vienmēr.

Savās darbībās ņem vērā pieauguša cilvēka vērtējumu Nereaģē uz pieauguša cilvēka vērtējumu Cenšas darīt labāk ar pieaugušo pozitīvu vērtējumu.

Viegli veido kontaktu ar nepazīstamiem pieaugušajiem

Grūti saskarties svešiniekiem Nav

Komunikācija ar vienaudžiem

Izrāda laipnību Ne vienmēr izrāda, bet ne vienmēr

Ar interesi vērot citus bērnus

Jā Ar interesi.

Spēlē kopā ar vienaudžiem

Spēlē tuvumā. Spēlē plecu pie pleca.

Spēlējas ar vienaudžiem

Nē. Spēlē kopā.

Bērni pieņēmuši spēlēšanai

Ne vienmēr. Spēlē pieņemti bērni.

Labprāt piedalās grupu aktivitātēs Ne vienmēr. Patīk piedalīties grupu aktivitātēs.

Spēļu aktivitāte

Labprāt spēlējas ar sižeta rotaļlietām kopā ar pieaugušo

Spēlē vienatnē. Spēlējas ar pieaugušo.

Var spēlēt viens pats

Prot spēlēt pats. Prot spēlēt pats.

Zina, kā lietot aizstājējpreces

Ne vienmēr prasmīgi izmanto aizstājējpreces. Zina, kā lietot aizstājējpreces.

kognitīvā attīstība

Patīk jaunas rotaļlietas, spēles, aktivitātes

Patīk jaunas rotaļlietas. Patīk spēlēt jaunas spēles.

Parāda zinātkāri

Ne vienmēr. Ne vienmēr.

Zina sadzīves priekšmetu mērķi, izmanto spēļu priekšmetus atbilstoši to mērķim Spēlē pareizi. Spēlē pareizi.

Ilgi un ar koncentrēšanos var nodarboties ar jebkuru biznesu

Var būt. Var būt.

Parāda neatlaidību rezultātu sasniegšanā

Ne vienmēr liecina par neatlaidību. Cenšas paveikt lietas.

Ir iecienītākās spēles, rotaļlietas, aktivitātes (kāda veida)

Patīk spēlēt mašīnas. Patīk spēlēties ar mašīnām un kubiņiem.

Runas attīstība

Izprot pieaugušo runu

Saprot. Saprot.

Runā atsevišķus vārdus

Saka dažus vārdus. paplašināts vārdu krājums mēģinot izrunāt jaunus vārdus.

Saka frāzes

Nē. Viņš cenšas, bet joprojām neizdodas.

Izrāda interesi par grāmatām, patīk klausīties, kā lasa pieaugušais, aplūko grāmatu ilustrācijas

Jā Ar prieku aplūko grāmatu ilustrācijas un nosauc grāmatās uzzīmēto.

Patīk zīmēt

Neizvelk kopā ar pieaugušajiem vai bērniem.

Patīk spēlēties ar muzikālām rotaļlietām

Nē Reti spēlē.

Patīk dejot

Nedrīkst dejot ar bērniem vai pieaugušajiem.

Izglītības jomas

Mērķi-rezultāti

Uzdevumi izglītojošs mijiedarbība bērnudārzā

Uzdevumi izglītojošsģimenes mijiedarbības

Izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas un paņēmieni, metodes, paņēmieni

Iespēja sadarboties ar citiem speciālistiem

Runas attīstība

Problēma:

Saka 2-3 vārdus.

Runas kā saziņas līdzekļa meistarība.

Aktīvā vārdu krājuma bagātināšana. Intereses un lasīšanas mīlestības celšana; literārās runas attīstība. Izkopt vēlmi un spēju klausīties mākslas darbi lai sekotu darbības gaitai.

Attīstīt bērna runu kā saziņas līdzekli; radot apstākļus, kādos bērns var nodibināt kontaktus un sasniegt savu mērķi ar runas palīdzību pārsūdzības vienaudžiem vai pieaugušajam.

Bagātināt saprotamu un aktīvā vārdnīca mazulis uz bieži lietoto lietvārdu, darbības vārdu, apstākļa vārdu, īpašības vārdu, prievārdu rēķina.

Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Piemēroti artikulācijas, artikulācijas - pirkstu, elpošanas vingrinājumu kompleksi. Piedāvājiet vadīt didaktiskās spēles un vingrinājumus.

Artikulācijas, artikulācijas-pirkstu, elpošanas vingrinājumi, didaktiskās spēles un vingrinājumi, uzziņu kartes par tēmām. Vārdnīcas bagātināšana, apmelojot vārdus. Regulāra lasīšana. literatūra un mācīšana atstāstīt, pamatojoties uz ilustrācijām.

Konsultācija un nodarbības ar logopēdu.

Sociālā un komunikatīvā attīstība

Problēma: Nepatīk piedalīties kolektīvās spēlēs. Neprot ģērbties un izģērbties pareiza secība. Ģimenes locekļu vārdus un uzvārdus viņš nezina. Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, apgūšanu; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā. Attīstīt bērna komunikāciju un mijiedarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Veidot bērna gatavību kopīgām aktivitātēm, attīstīt spēju risināt sarunas, patstāvīgi risināt konfliktus ar vienaudžiem. Attīstīt pašapkalpošanās prasmes; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās. Veidojiet sākotnējās idejas par droša uzvedība ikdienā, sabiedrībā, dabā. Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Iesakiet nodrošināt lielāku patstāvību ģērbjoties un izģērbjoties, kā arī pareizi iekarināt drēbes skapī un pārliecināties, ka bērns mājās ģērbjas pareizā secībā. Uzziniet ģimenes locekļu vārdus un uzvārdus un regulāri atkārtojiet tos. Sarunas, situāciju izspēlēšana, didaktiskās spēles un vingrinājumi, citu bērnu spēļu vērošana. Psihologa konsultācijas un nodarbības.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Problēma: Slikti veido skulptūru. Krāsojot, viegli piespiež zīmuli un pārsniedz zīmējuma kontūru. Nevar novietot attēli visā lapā. Grūti griezt ar šķērēm. Neprot spēlēt kopā ar bērniem mūzikas instrumenti. Intereses veidošana par dažādām sugām vizuālā darbība; prasmju pilnveidošana zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā, mākslinieciskajā darbā. Emocionālās atsaucības audzināšana darbu uztverē vizuālās mākslas. Veidojot vēlmi un spēju sadarboties ar vienaudžiem kolektīvs darbs. Ievads mūzikas mākslā; mūzikas kultūras pamatu veidošana, iepazīšanās ar elementāriem mūzikas jēdzieniem, žanriem; emocionālās atsaucības audzināšana mūzikas darbu uztverē. Turpiniet attīstīt bērnos interesi par vizuālā darbība. Turpināt veidot bērna spēju zīmēt atsevišķus priekšmetus un veidot sižeta kompozīcijas, atkārtojot attēlu tie paši objekti (staigā roly-poly lelles, ziemā koki mūsu vietnē, vistas staigā pa zāli) un pievieno tiem citus (saule, sniegs utt.). Veidojiet un nostiprinājiet idejas par priekšmetu formu (apaļa, ovāla, kvadrātveida, taisnstūrveida, trīsstūrveida, izmēru, detaļu izvietojumu. Palīdziet bērniem sakārtot Attēli uz visas lapas atbilstoši darbības saturam un akcijā iekļautajiem objektiem. Nostiprināt spēju pareizi turēt zīmuli, otu, flomāsteru, krāsainu krītu; izmantojiet tos veidojot Attēli. Veidot spēju spēlēt līdzi vienkāršākajām melodijām uz koka karotēm, grabulīšiem, bungas, metalofona. Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Iesaki biežāk ļaut bērnam zīmēt, darboties ar plastilīnu, šķērēm. Modelēšanas, zīmēšanas un darba ar šķērēm metožu demonstrēšana un izstrāde. Didaktiskās spēles un vingrinājumi. Mācīties spēlēt bērnu mūzikas instrumentus. Konsultācija un nodarbības ar mūzikas vadītāju

kognitīvā attīstība

Problēma: nezina visus vispārinošos vārdus. Vājas zināšanas par tēmas: ogas, sēnes, koki un to lapas, gājputni un ziemojošie putni, telpaugi, lauka un dārza puķes, mans ciems. Jauc gadalaiku kārtību. Viņš ne vienmēr pareizi nosauc dienas daļas un to secību. Sajauc apli un bumbu, kubu un kvadrātu. Slikts objektu salīdzinājums pēc izmēra. Vispārējās kognitīvās motivācijas veidošanās un nostiprināšana, kas ir pamats izglītības motivācijas veidošanai sagatavošanās skolai posmā;

Veidojas spēju izvirzīt mērķus apkārtējās pasaules izzināšanai un par to papildus informācijas meklējumiem.

specifisku izziņas veidu veidošanās aktivitātes: eksperimentēšanas prasme; intelektuālo operāciju attīstība, (loģiskās domāšanas pamatu veidošanās);

runas kā informācijas pārraides un domāšanas aktivizēšanas līdzekļa attīstība;

Uztveres attīstība.

Radīt apstākļus bērna priekšstatu paplašināšanai par apkārtējo pasauli, attīstīt novērošanu un zinātkāri. Iemācieties atpazīt atsevišķas daļas īpašības preces (krāsa, forma, izmērs). Veidot vispārinātus priekšstatus par objektiem un parādībām, spēju starp tiem izveidot visvienkāršākos savienojumus. Veicināt bērna mēģinājumus patstāvīgi pārbaudīt objektus, izmantojot pazīstamus un jaunus veidus; salīdzināt, grupēt un klasificēt objektus pēc krāsas, formas un izmēra. Turpiniet iepazīstināt bērnu ar priekšmetu pazīmēm, iemācieties noteikt to krāsu, formu, izmēru, svaru. Runājiet par materiāliem, no kuriem izgatavoti priekšmeti, par to īpašībām un īpašībām. Paskaidrojiet lietderība priekšmeta izgatavošana no noteikta materiāla (auto virsbūves ir no metāla, riepas no gumijas utt.). Bagātiniet maņu pieredzi, iepazīstinot bērnu ar plašu priekšmetu un priekšmetu klāstu, ar jauniem veidiem, kā tos pārbaudīt. Nostiprināt iepriekš apgūtās objektu un priekšmetu apskates prasmes. Uzlabojiet bērna uztveri, izmantojot aktīva lietošana visi maņu orgāni (pieskāriens, redze, dzirde, garša, smarža). Bagātināt sensoro pieredzi un spēju uztvert runas iespaidus. telpiskos virzienus prom no jums, virzieties noteiktā virzienā (uz priekšu - atpakaļ, pa labi - pa kreisi, uz augšu - uz leju); ar vārdiem norādiet priekšmetu novietojumu attiecībā pret sevi (pret mani galds, pa labi durvis, pa kreisi logs, aiz manis plauktos rotaļlietas). Iepazīstiet telpisko attiecības: tālu tuvu (māja ir tuvu, un bērzs aug tālu). Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Izveidojiet didaktisko spēļu un vingrinājumu izvēli. Ieteikt vairāk novērot apkārtējās pasaules objektus. Didaktiskās spēles, vingrinājumi, novērojumi, sarunas, eksperimenti, pieredze.

Fiziskā attīstība

Problēma: Lēkšana uz 2 kājām, lēkšana, pietupieni, noliekšanās, bumbas mētāšana un tveršana. Zināšanas par cilvēka ķermeni un zināšanas par veselīgu dzīvesveids. Bērna sākotnējo priekšstatu par veselīgu veidošanās dzīvesveids. Iespēju un prasmju pilnveidošana galvenajos kustību veidos, skaistuma, grācijas, kustību izteiksmīguma, veidošanās audzināšana pareiza poza. Intereses attīstīšana par piedalīšanos brīvdabas un sporta spēlēs un fiziskajos vingrinājumos, aktivitāte patstāvīgajā motoriskajā aktivitātē; interese un mīlestība pret sportu. Turpiniet iepazīstināt bērnu ar ķermeņa daļām un cilvēka maņām. Veidot priekšstatu par ķermeņa daļu un maņu orgānu nozīmi cilvēka dzīvē un veselībā. Izglītot nepieciešamību ievērot diētu, ēst dārzeņus un augļus, kā arī citus veselīgus pārtikas produktus. Veidojiet veselīgas idejas dzīvesveids; par vingrojumu nozīmi cilvēka ķermenim. Turpināt iepazīties ar fiziskajiem vingrinājumiem dažādu ķermeņa orgānu un sistēmu stiprināšanai Sagatavot konsultācijas par šīm problēmām. Iesaku vairāk kustēties. Paceltāra spēles un vingrinājumi šo motorisko prasmju un šo muskuļu grupu attīstībai. Brīvdabas spēles un vingrinājumi šo motorisko prasmju un šo muskuļu grupu attīstībai. Individuāls strādāt pastaigā un grupā. Sarunas, didaktiskās spēles par cilvēka ķermeni, tā veselību un veidiem, kā to saglabāt un stiprināt. Konsultācijas un treniņi ar fizisko instruktors.

Individuāls izglītības maršruts(trajektorija) ir tēmas izpētes, nostiprināšanas vai atkārtošanas sistēma, kas izstrādāta konkrētam studentam, ņemot vērā viņa psiholoģiskās īpašības un zināšanu līmeni.

Ir vairāki iemesli, kāpēc bērnus mācīt individuālā izglītības maršrutā:

klasē ir skolēni ar paaugstinātām izglītības vajadzībām un speciālajām spējām, augstu pašizglītības prasmju attīstības līmeni;
vāji sasniegušie studenti, kuriem iestājpārbaudījumos, robežpārbaudījumos un galapārbaudījumos ir nepilnības zināšanās.
skolēni, kuri ilgstoši ārstējas un kuriem nav iespēju mācīties pēc ierastās nodarbību sistēmas.
studenti ar invaliditāti.

Līdz ar to šādu maršrutu var izstrādāt jebkuram skolēnam ar dažādām izglītības iespējām un spējām.

Izglītības maršruti var būt īstermiņa un ilgtermiņa. Individuālu izglītības maršrutu izmantošana palīdz atrisināt daudzas problēmas, kas saistītas ar skolēna personības attīstību: tas veicina izglītības attīstību. kognitīvā interese uz mācību priekšmetu, spēju patstāvīgi apgūt zināšanas un pielietot tās praksē. Bērns mācās strādāt produktīvi un gūt panākumus.

Individuālus izglītības maršrutus skolotājs var sastādīt skolēna pašrealizācijai gan stundās, gan ārpusstundu nodarbībās vai divos virzienos vienlaikus

Veidojot IOM, tiek ņemts vērā sekojošais

kognitīvo procesu attīstības līmenis;
socializācijas līmenis un psiholoģiskās iezīmes katrs students;
bērna un vecāku vajadzības un intereses.

Stundu aktivitātēs veidi, kā strādāt gan ar vājiem skolēniem, gan skolēniem ar paaugstinātu motivāciju, ir dažādi: individuālie uzdevumi, kartiņas sagatavotas, lai aizpildītu robus par krītošām tēmām, tvaika pirts organizēšana un Grupas darbs, darbs ar studentu konsultantiem (kad stiprs bērns konsultē vāju), tēmas atlase pētnieciskais darbs vai projekts (spēcīgākam studentam).

Individuālos izglītojošos maršrutus, manuprāt, nodarbībā laika trūkuma dēļ īstenoju pēc stundām grupu nodarbībās. Studentiem ar paaugstinātu motivāciju esmu attīstījusies, kur ir prioritārā aktivitāte patstāvīgs darbs studenti, un es tikai koordinēju šo darbību. Tātad spēcīgiem klases skolēniem ģeometrijā kopumā akadēmiskais gads Esmu atlasījis un izdrukājis uzdevumus par visām 8. klasē apgūtajām tēmām no matemātikas GIA uzdevumu atvērtās bankas. Šos uzdevumus skolēni patstāvīgi risina mājās atsevišķā piezīmju grāmatiņā. Grupu nodarbībās pārbaudu risinājumus un veicu labojumus.Piemēram, 7.klasē, mācoties ģeometriju, veicu diferencētu zināšanu kontroli. Tātad skolēniem, kuriem, gatavojoties stundai, pietiek ar atzīmi "3", pietiek zināt teorēmu definīcijas un formulējumus, tos nepierādot, un iegūtās zināšanas pielietot vienkāršu uzdevumu risināšanā. Visi, kas pretendē uz atzīmi "5", apgūst teorēmas kopā ar pierādījumiem un bez problēmām pierāda katru teorēmu. Nodarbībā nav iespējams iztaujāt katru stipro skolēnu par katru tēmu, tāpēc puiši nāk “atskaitīties” gan pirms un pēc nodarbībām, gan grupu nodarbībās. Savukārt šis ir individuāls izglītības maršruts. 5. un 6. klasē, kur bērni aktīvi piedalās visas Krievijas konkursos (Multitest, World of Knowledge, Olympus, Prove Self), kas notiek no oktobra līdz martam, šis maršruts paredz bērnu sagatavošanu šiem konkursiem un olimpiādēm.

Ceļvedis, gatavojoties ĢIA, ko šogad izstrādāja mācību priekšmetu skolotāji, gatavošanās olimpiādēm vidusskolā, ir arī individuāls izglītības maršruts.

Individuālais izglītības maršruts tiek dokumentēts individuālā izglītības maršruta lapas veidā.

Tiek sastādīta arī studenta individuālā izglītības programma, kas ir tehnoloģiskais instruments IOM ieviešana.

Studenta individuālā izglītības programma (mērķtiecīga) ir noteikta līmeņa un fokusa izglītības satura (tai skaitā pirmsprofila vai profila apmācības kontekstā), studentu darbības veidu apraksts.

Šādas programmas struktūru var attēlot ar šādiem komponentiem:

īpašs mērķis,
studenta sākotnējais zināšanu līmenis,
mācību ilgums,
Gaidāmais Rezultāts,
mācību programmas,
skolēnu sasniegumu apliecināšanas formas.

OM ļauj ne tikai īstenot individuālu pieeju katram bērnam, bet arī fiksēt, izsekot un labot darbus, lai novērstu nepilnības skolēnu zināšanās, ļauj sagatavoties veiksmīga piegāde noslēguma eksāmeni, un skolēni ar paaugstinātu motivāciju palīdzēs atklāt savus talantus un izlemt par turpmākā ceļa izvēli.

Un nobeigumā ir grūti nepiekrist izcilā skolotāja Suhomļinska vārdiem: “Katra bērna dvēselē ir neredzamas stīgas. Pieskaroties tiem ar prasmīgu roku, tie skanēs skaisti.

Mūsdienu izglītība lielā mērā balstās uz katra skolēna individuālu pieeju mācībām. Kā skolā var ieviest individualizācijas metodi? Ir daudz veidu, un viens no tiem ir apkopošana individuālais izglītības maršruts skolnieks(IOM) un tam sekojot.

Jēdziena definīcija

Zinātniskajā literatūrā ir vairākas IOM jēdziena interpretācijas, bet vispārējā būtība ir šāda:

Individuālais izglītības maršruts —šī ir individuāla programma, kas paredzēta konkrētam studentam un tiecas pēc konkrētiem mērķiem, kas jāīsteno noteiktā laika posmā. Citiem vārdiem sakot, IOM ir veids vai veids, kā to īstenot personīgais potenciāls bērns, viņa spēju attīstība pēc individuāla plāna (maršruta).

Sastādot maršrutu, jāņem vērā skolēna individuālās īpašības. Proti:

izglītības bāze (zināšanas, kas studentam pieder);
skolēna garīgais un fiziskais stāvoklis;
bērna personiskās īpašības, rakstura iezīmes (spēja strādāt komandā un individuāli, atmiņas veids, sociālā aktivitāte, motivācija utt.)
vecums;
sociālais aspekts (vecāku vēlmes).

Kam paredzēti individuālie maršruti?

IEM ieviešanas praksi paredz federālais valsts izglītības standarts. Un šādu maršrutu primārais uzdevums ir profila orientācija.

AT paskaidrojuma piezīme Izglītības ministrija, kas pievienota federālā valsts izglītības standarta standartiem, norāda: katrs students var sastādīt individuālu mācību plānu. Obligāti 6 priekšmeti: krievu valoda un literatūra, matemātika, svešvaloda, vēsture, dzīvības drošība un fiziskā izglītība. Pārējie priekšmeti tiek atlasīti atkarībā no izvēlētās nākotnes profesijas. Tiek piedāvāti seši virzieni:

dabaszinātnes,
tehnoloģiskā,
humanitārā,
sociāli ekonomiskais
universāls.

Tas ir, papildus sešiem galvenajiem priekšmetiem skolēns no cikla izvēlēsies priekšmetus, kas viņam nepieciešami, lai sagatavotos savai nākotnes profesijai. Kopējais vienumu skaits tiks pielāgots pulksteņa režģim.

Pilnīga visu skolu pāreja uz izglītību saskaņā ar federālo štata izglītības standartu ir plānota 2021. gadā.

Kādi maršrutu veidi jau ir zināmi un veiksmīgi izmantoti pedagoģiskajā praksē?

Tagad IOM tehniku skolā izmanto citiem mērķiem, proti:

atpalikušiem skolēniem - aizpildīt robus zināšanās par konkrēto tēmu;
palīdzēt mācīt bērnus ar sliktu veselību (nogurums, samazināts sniegums);
vājiem veicējiem - šādas IOM ir paredzētas bērniem ar zemu motivāciju, tiem, kuriem nav intereses mācīties, kuri nevar pareizi izveidot savu mācību aktivitātes utt.);
apdāvinātiem skolēniem ar individuālām rakstura iezīmēm (hiperaktivitāte, paaugstināta emocionalitāte, saskarsmes grūtības u.c.);
bērniem pirms attīstības.

Šādos gadījumos IOM galvenais mērķis ir novērst neatbilstību starp līmeni, ko nosaka standarti izglītības programma un bērna personības iezīmes.

Protams, IEM apkopošana tiek nodrošināta ne tikai skolēniem. Praksē to bieži izmanto pirmsskolnieka, skolotāja individuālie maršruti.

Aptuvenais algoritms IOM ieviešanai

Mūsdienās nav universāla veida, kā izveidot individuālus maršrutus. Ir tikai vispārīgi ieteikumi kas var jums palīdzēt. Tālāk ir norādītas aptuvenās IOM izveides darbības.

1. Informācijas posms

Skolotājs organizē sarunu ar bērniem un vecākiem, kuras laikā izskaidro individuālo maršrutu būtību, mērķus un iespējas. Šajā posmā skolēns nosaka, kas viņam būtu jāzina un jāspēj līdz maršruta beigām.

2. Diagnostika un metožu izvēle

Skolotājs (kopā ar psihologu un klases audzinātāju) veic virkni testu, lai noteiktu katra skolēna personiskās īpašības. Šeit ir svarīgi noteikt funkcijas nervu sistēma, noteikt, kurš darbības veids bērnam būs produktīvāks, noskaidrot, kas tieši traucē veiksmīgi darboties (nespēja strādāt komandā, nepietiekama individuālā uzmanība, nespēja koncentrēties klasē, nepilnības pagātnes tēmās).

Tas ir, šajā posmā tiek fiksēts, ko students var un vēlas apgūt šī priekšmeta ietvaros un kas viņam var palīdzēt/kavēt.

3. IOM mērķu un uzdevumu definēšana

Studentiem pamatskola mērķus un uzdevumus nosaka skolotājs. Tas var būt īstermiņa mērķis (piemēram, "Tēmas nepilnību novēršana" Kolonnas papildinājums ") vai ilgtermiņa mērķis (piemēram, bērns raksta dzeju, un viņa IOM ir svarīgi tos noteikt. uzdevumi, kas viņam palīdzēs attīstīt literāro talantu).

Vidusskolēniem aktīvi jāpiedalās savu IEM mērķu un uzdevumu noteikšanā, ideālā gadījumā viņiem pašiem būtu jānosaka, ko viņi vēlas sasniegt un kas jādara, lai to sasniegtu. Skolotāja loma šajā gadījumā ir tikai kā konsultantam.

4. IEM kompilācija. Tagad svarīgs ir jautājums: "Kā es virzīšos uz mērķa piepildījumu?".

Maršrutā norādīti sasniedzamie mērķi, īstenošanas metodes, zināšanu avoti, katra uzdevuma izpildes termiņi atsevišķi, kontroles metode un gala rezultāti.

5. Noslēguma posms. Pēc tam, kad students ir pabeidzis IEM, tas ir obligāti jāveic gala eksāmens(testēšana, kontrole, mutiska aptauja, ziņojums utt.). Šeit ir svarīgi ne tikai novērtēt bērna zināšanas un viņa prasmju un iemaņu līmeni, bet arī noteikt, cik veiksmīgs bija IEM, vai viņš ievēroja termiņu, ar kādām grūtībām bērns saskārās, kas viņam jāuzlabo.

Individuālie izglītības maršruti - piemēri un paraugi

Šeit ir daži ļoti atšķirīga plāna IOM piemēri.

1. Skolēna individuālais izglītības maršruts zemākās pakāpes

Vecāku paraksts:

Skolotāja paraksts:

2. Individuāla izglītojoša maršruta piemērs apdāvinātam bērnam

Mērķis: radošo un analītisko prasmju attīstība

Vecāku paraksts:

Kuratora paraksts:

Ērtāk tādu maršrutu taisīt uz ceturksni, pusgadu, gadu. Īstenošanas laikā var veikt korekcijas.

AT īsta dzīve izglītības programmas galvenokārt ir vērstas uz vidējais līmenis skolēna attīstībai, tāpēc katram bērnam, pateicoties oriģinalitātei un oriģinalitātei, nav viegli mēģināt atklāt savu iekšējo potenciālu un veikt pilnvērtīgu personības attīstību šaurā vidējotu modeļu ietvaros. Rezultātā radušās pretrunas uzliek skolotājiem uzdevumu organizēt individuālu mācību maršrutu federālā valsts izglītības standarta ietvaros katra pirmsskolas vecuma bērna intelektuālā un radošā potenciāla īstenošanai.

Individuāls izglītības maršruts pirmsskolas vecuma bērnam, kā noteikts federālajā štata izglītības standartā

Individuāla pieeja bērna personībai - pamatprincips Federālā valsts izglītības standarts. Bērna interešu prioritātes princips pētnieki noteica formulu "būt bērna pusē". Bērna attīstības grūtību cēlonis ir jāmeklē gan paša bērna personībā, gan apkārtējos pieaugušajiem, kuri ir tieši atbildīgi par sociālo vidi, kurā viņš aug. mazs cilvēks. Reālajā dzīvē tikai viņš pats bieži rīkojas bērna pusē. Tajā pašā laikā viņš nereti izrādās bezpalīdzīgs un neaizsargāts apstākļu priekšā, tāpēc jebkurā problēmsituācijā ir svarīgi bērnu sadzirdēt, saprast un palīdzēt.

Mūsdienu pirmsskolas izglītības standarta pamats bija pedagoģijas princips individuāla pieeja un izglītības koncepcijas izstrāde. Minēts šādos punktos:

1. 6. lpp. - uzdevumu formulēšana, kas koncentrējas ap radīšanu optimāli apstākļi bērna personības veidošanai un attīstībai, kā arī viņa radošā potenciāla atklāšanai atbilstoši viņa vecumam, psihoemocionālajām un fizioloģiskajām īpašībām, individuālajām spējām un tieksmēm, sociālās vides specifikai. Bērns tiek uzskatīts par pēc būtības vērtīgu priekšmetu attiecībās ar sevi, apkārtējiem cilvēkiem un ārpasauli.
punkts 1. 4. - satur federālā valsts izglītības standarta principus, kuru atslēga ir noteikums par individuālas pieejas ieviešanu katra bērna izglītības vajadzībām.
2. 10. 2. punkts - precizēti bērnu iniciatīvas un spontānas darbības organizēšanas un koordinēšanas veidi radošās darbības garā.
lpp 3. 2. 1. - profesionāla formu un metožu atlase pedagoģiskais darbs kas atbilst bērna vecumam un individuālajām vajadzībām.
lpp 3. 2. 3. - bērna patronāža, individuālās attīstības ceļa kartes izstrāde, konstatēto problēmu pedagoģiskā un psiholoģiskā korekcija.
3. 2. 5. lpp. - attīstāma izglītības koncepcija, kas vērsta uz skolēna īstermiņa attīstību.

Individuālā pieeja attiecas uz bērna attīstības vadību, balstoties uz dziļu, daudzpusīgu viņa iekšējās pasaules sarežģītības un sociālo dzīves apstākļu izpēti un izpratni.

Spējīgu bērnu identificēšana tiek veikta, pamatojoties uz novērošanu, saziņu ar vecākiem, individuālo īpašību izpēti.

Individuālās pieejas pedagoģijas princips ir nevis mainīt izglītības saturu konkrēta bērna interesēs, bet gan pielāgot pedagoģiskās metodes un paņēmienus viņa personiskajām īpašībām. Lai izglītības process noritētu veiksmīgi, ir jāņem vērā bērna piedzīvotās grūtības, zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijas temps. Šajā gadījumā tiek īstenots auglīgas partnerības modelis starp bērnu un skolotāju, jo bērnam un vecākiem ir tiesības izvēlēties piemērotākās izglītības metodes no tām, kuras piedāvās speciālisti.

Individuālais izglītības maršruts ir personisks veids, kā realizēt pirmsskolas izglītības iestādes skolēna personības intelektuālo, emocionālo, garīgo potenciālu. Mērķis ir radīt labvēlīgi apstākļi, rosinot darbību, atklājot bērna radošo un intelektuālo spēku. Skolotāja uzdevums ir nodrošināt kompetentu profesionālu izglītības, psiholoģiskās un fiziskās aktivitātes satura atlasi, kā arī darba formas un metodes, kas atbilst bērna individuālajām vajadzībām.

Video: pirmsskolas izglītības individualizācija

Kritēriji, kas nosaka individuālās attīstības stratēģijas mērķus:

esošais bērna spēju attīstības līmenis;
gatavības pakāpe izglītojošai darbībai;
individuālie izglītības mērķi un uzdevumi tuvākajai nākotnei.

IOM uzdevumi, izskatīšanas un apstiprināšanas procedūra

Tiek izstrādāti individuāli izglītojoši maršruti:

problēmbērniem, kuriem ir grūtības pirmsskolas vecuma bērnu vispārējās izglītības programmas apguves procesā un nepieciešama speciālistu koriģējoša palīdzība;
skolēniem ar invaliditāti, bērniem invalīdiem;
apdāvinātiem bērniem ar spēju līmeni, kas pārsniedz vidējos normatīvos izglītības standartus.

Individuālā izglītības maršruta vadošie uzdevumi:

sniegt atbalstu un palīdzību pašattīstībā un pirmsskolas izglītības programmas attīstībā;
veidot bērna sākotnējo mācīšanās spēju līmeni, t.i., mācīt apzināties mācību uzdevumu, plānot mācību aktivitātes, koncentrēties uz vingrinājumu, attīstīt pašdisciplīnu un gribas īpašības;
attīstīt un pilnveidot kustību koordinācijas prasmes, attīstīt vispārējo un smalko motoriku;
veidot un nostiprināt vispārējos kultūras, sadzīves, higiēnas, komunikatīvos uzvedības pamatus;
pieradināt bērnu pie manipulatīva-objektīva, sensora, praktiska, spēļu aktivitātes, attīstīt prasmes produktīvā jomā (zīmēšana, modelēšana, aplikācija);
attīstīt runu - emocionālo intonāciju, gramatiskās konstrukcijas, runas mehānismus;
veidot zināšanas par dabiska vide un sociālo attiecību pasaule;
veidot priekšstatus par telpiskām un kvantitatīvajām kategorijām.

Metodiskie līdzekļi, kas tiek izmantoti individuālās attīstības trajektorijas iziešanai:

lomu spēles un spēles brīvā dabā, nodarbības sarunu un dialoga veidā, literāro darbu lasīšana un apspriešana, nelielas skices-improvizācijas, kas pastiprina informācijas uztveres emocionālo komponenti;
psiholoģiskie treniņi un spēļu vingrinājumi, kas palīdz relaksēties, neitralizē bailes, pazemina trauksmes un agresijas līmeni, uzlabo uzvedības sfēru, kā arī sociālās un komunikācijas prasmes;
vingrinājumi domāšanas, iztēles, runas, atmiņas attīstībai;
mākslas terapijas paņēmienu izmantošana (ārstēšana ar mākslu, pasaka, leļļu veidošana).

IOM izstrāde un pieņemšana

Lai izveidotu individuālu izglītības maršrutu, pirmkārt, ir nepieciešams veikt diagnostisko pētījumu, lai noskaidrotu psihoemocionālo, intelektuālo, komunikatīvi-sociālo un fiziskā attīstība bērns. Diagnozes rezultāti tiek iesniegti skolotāju padomei, kas pēc tam iesaka bērnus izmeklēt pie PMPK (Psiholoģiski-medicīniski-pedagoģiskās padomes) speciālistiem.

Dome sastāda to bērnu sarakstu, kuriem ir aktuāla individuālā izglītības darba plāna izstrāde.

IOM galvenie posmi, struktūra un saturs

Pedagogu komanda sadarbībā ar šauriem speciālistiem pārdomā plāna saturisko komponenti. Aizpildīts kalendāra plāns ar norādi par pedagoģiskās tehnoloģijas elementiem un metodisko paņēmienu sarakstu izglītības mērķu īstenošanai.

Individuālā plāna izstrādes pamatprincipi:

Bērna mācīšanās spēju attīstība.
Nepārtrauktība un konsekvence. Speciālistu komanda pavada mazuli visa individuālā maršruta projekta garumā, līdz problēma tiek atrisināta.
Vidējo novērtējuma šablonu noraidīšana, individuālas vērtēšanas skalas izstrāde katram bērnam, pamatojoties uz viņa spēju līmeņa diagnostikas rezultātiem. Parastā dzīvē tas nozīmē, ka skolotājs cenšas nepiemērot tiešas “sodīšanas” vai “apzīmēšanas” praksi, salīdzinot bērna sasniegumus ar vispārpieņemto “normu”. Pats jēdziens “norma” netiek uztverts kā atbilstība vidējam vai standarta līmenim, kas ir obligāts visiem bērniem, bet tiek interpretēts kā labākais līmenis, kas var parādīt konkrētu bērnu konkrētā situācijā. Rezultāts, kas vienam bērnam tiks uzskatīts par panākumu, citam, pamatojoties uz viņa personīgo spēju līmeni, tiks uzskatīts par sakāvi. Šāda humāna pieeja ļaus “saglabāt seju” un pašcieņu, attīstīt pašapziņu.
Labvēlīga bērnu subkultūras ietekme, bērna iekšējās pasaules bagātināšana ar bērnu vides neformālajām tradīcijām, formēšana un stiprināšana pašu pieredzi piepildīta bērnība. Ir svarīgi radīt pozitīvu emociju atmosfēru, kas palīdzēs pārvarēt spriedzi, trauksmi un piesardzību.

Tiek izmantotas izglītojošas spēles individuālais darbs skolotājs-defektologs, pedagogi, lai koriģētu emocionālos un gribas traucējumus, attīstītu loģiku, uztveri, aizvietošanas darbības, motoriku un krāsu uztveri, priekšstatus par apkārtējo pasauli

Izglītības pasākumu posmi pēc individuāla plāna

Pirmsskolas vecuma bērna personības psiholoģisko, sociālo un intelektuālo īpašību veidošanās līmeņa novērošana, identificēšana, kas nepieciešama viņa produktīvai darbībai jebkurā izglītības joma. Novērošanas posms ietver vienaldzīgu skolotāja pieeju, neiejaukšanās pozīciju, novērojot bērnu.
Konkrētā mācību priekšmeta zināšanu, prasmju un iemaņu sākuma apjoma un kvalitatīvo raksturojumu diagnostika. Speciālisti veic testus, kuru laikā tiek noteiktas problēmzonas un "veiksmes zonas".
Korektīvā darba personīgā plāna sastādīšana īstermiņā (līdz 1 gadam ar obligātu starpposma uzraudzību ik pēc 3 mēnešiem), pamatojoties uz "veiksmes zonām", individuālu atlasi efektīvas metodes un mācību metodes.
Aktīvās aktivitātes individuālā maršruta īstenošanai: nodarbību vadīšana, sarunas ar vecākiem, mājas darbi.
Analītiskais posms - summēšana, rezultātu izvērtēšana: studenta darba rezultātu demonstrēšana prezentācijas vai amatniecības izstādes veidā, uzrunāšana ar bērniem un pieaugušajiem. Tas ieslēdz mehānismu atsauksmes ar citiem tiek risināta skolēnu socializācijas problēma. Sasniegtie rezultāti, vai tās būtu reproduktīvās zināšanas vai radoši projekti, tiek salīdzināti ar individuālajā grafikā vai vispārējās izglītības programmās norādītajiem plānotajiem uzdevumiem.

Harmonisku attiecību veidošanai ar citiem cilvēkiem, socializācijas problēmu risināšanai noderēs šādas metodes:

didaktiskā un lomu spēles, kas iepazīstinās mazuli ar citu tautu tradīcijām un veicinās cieņpilnas attieksmes veidošanos pret citu tautību un kultūru cilvēkiem;
pasaules tautu pasaku lasīšana, iepazīšanās ar Krievijas tautu folkloru (dziesmām, dejām, rotaļām, svētkiem);
kolektīvās āra spēles svaigs gaiss, brīvdienas un koncerti, amatniecības izstādes;
konfidenciālā sarunā apspriest situācijas, kas rodas reālajā dzīvē un rada grūtības bērniem saprast vai satur morālo kontekstu;
patvaļīga situāciju radīšana, kas mazulim izvirzīs jautājumu par izvēli un nepieciešamību veikt kādu darbību;
fotoizstādes, kurās ir vieta katra mazuļa fotogrāfijai.

Paredzamais rezultāts:

sociālā komforta un apziņas sasniegšana;
komunikācijas prasmju uzlabošana;
emocionālās nestabilitātes līmeņa pazemināšanās, agresivitāte, paaugstināta paškontrole;
pašapziņas attīstība, savas personības nozīmīguma un vērtības izjūta;
pašcieņas veidošanās tuvu adekvātam.

Kritēriji, kas ļauj novērtēt pirmsskolas vecuma bērna panākumu pakāpi sociālajā un personīgajā izaugsmē:

veidojas pašcieņas spējas, “cilvēks” cenšas godīgi runāt par sevi, atzīt savus trūkumus;
ir attīstītas idejas par morālajām un ētiskajām vērtībām, mazulis dalās un saprot, "kas ir labs un kas ir slikts";
nostiprinājusies apzināta nepieciešamība ievērot morāles uzvedības normas, bērnam ir vēlme “būt labam” un redzēt apkārtējo pozitīvo reakciju uz viņa uzvedību;
bērns spēj viegli un dabiski sazināties ar citiem bērniem vai pieaugušajiem;
pamostas empātijas, līdzjūtības sajūta, rodas patiesa vēlme palīdzēt vecākajiem, vienaudžiem vai bērniem;
skolēns veido attiecības ar apkārtējiem bērniem uz savstarpējas sapratnes un cieņas pamata, adekvāti risina konfliktsituācijas;
veidojās idejas par drošu uzvedību mājās, uz ielas, spēlē.

Ievada sadaļa, kurā ir informācija ģenerālis par bērnu un viņa ģimeni, individuālā plāna izstrādes iemesliem, izglītības darba mērķiem un uzdevumiem, nodarbību vadīšanas grafiku un formu.
Pirmsskolas vecuma bērna diagnostiskā pētījuma datu reģistrācija, plānotās uzraudzības materiāli, kas ļauj padziļināti analizēt attīstības traucējumu simptomus un cēloņus, sniegt objektīvu novērtējumu par mazuļa attīstības līmeni un plānot ārstnieciskās nodarbības, kuras pārvarēt. grūtības.
Medicīnisko un atpūtas aktivitāšu grafiks, kurā ietilpst fizisko aktivitāšu sadale, ķermeņa rūdīšanas procedūru īstenošana.
Plānot individuālās nodarbības, kas ietver obligātu integrāciju ar visiem bērniem kopīgām izglītības aktivitātēm.
Atskaite par individuālā ceļa kartes ieviešanu, kurā norādīta tēma, saturs, nodarbības rezultāts un secinājumi par nepieciešamo uzlabojumu.
Tiek aizpildīta novērojumu lapa, kurā tiek parādīta dinamika izglītības process un palīdz veikt savlaicīgas izmaiņas atkarībā no starpkontroles rezultātiem, kā arī lemt par optimālo pedagoģiskā darba formu izvēli bērna izglītības pasākumu efektivitātes paaugstināšanai.
Audzēkņa sasniegumu izvērtējums individuālā maršruta īstenošanā. Kontroltestus ieteicams veikt katra tematiskā bloka beigās, t.i., ar trīs mēnešu periodiskumu.
Padomi un padomi vecākiem.

Vingrošanas vispārīgie attīstošie elementi, kā arī dažādas spēles brīvā dabā ir ļoti populāras bērnu vidū un veicina pirmsskolas vecuma bērnu garīgo, psihomotoro un emocionālo attīstību.

Izglītības maršruta posmi

Ir vairākas svarīgas sadaļas, lai izstrādātu individuālu izglītības maršrutu pirmsskolas vecuma bērnam, kas tiks apspriests turpmāk.

Vispārīga informācija par bērnu un ģimeni

Tiek norādīts, no kurienes viņš nācis (ģimene vai pārcelts no citas pirmsskolas izglītības iestādes), vai pastāvīgi apmeklējis pirmsskolas izglītības iestādi, ja bijuši gari pārtraukumi, tad norādīt iemeslu. Piecu ballu skalā atzīmējiet skolēna adaptācijas līmeni jaunajos apstākļos.

Ģimenes sastāvs: norādiet visus ģimenes locekļus, ar kuriem skolēns dzīvo.

Aprakstiet ģimenes veidu:

pārtikusi - stabila, stipra ģimene ar pienācīgu kultūras izglītības līmeni;
disfunkcionāls - ir zems pedagoģiskās apziņas līmenis, mazulim tiek liegta vecāku aprūpe un uzmanība, konflikta emocionālā atmosfēra ģimenē traumē bērnu, rada psiholoģiskus kompleksus, bērns tiek ārstēts fiziskās metodes ietekme.

Kurš pieaugušais audzina bērnu?

Bērna attiecību stils ar pieaugušajiem ģimenes locekļiem:

autoritārs - skarbs diktāts un brīvības apspiešana, bērna cieņas pazemošana;
kontrole un aizbildnība - neatkarības ierobežošana, aizsardzība no raizēm un problēmām, "siltumnīcas apstākļi";
piekrišana - izdabāšana bērna vēlmēm, bērna lutināšana ar pieaugušo pasivitāti;
cieņa un sadarbība - palīdzība un atbalsts, kopīga grūtību pieredze.

Izskats. Jāievēro manieres, žesti, jāapraksta sejas izteiksmes iezīmes, gaita un poza, precizitātes un koptības pakāpe.

"Leļļu terapija" ir bērnu problēmu korekcija ar leļļu teātra palīdzību: bērni spēlē skečus ar lellēm pēc īpaši izstrādātiem scenārijiem, kas atspoguļo konkrētā bērna individuālās problēmas.

Somatiskā veselība

Veselības grupa, pieejamība hroniskas slimības, apetītes raksturojums, vai ir izveidojies dienas miega ieradums, vai mazulis neslimo ar enurēzi.

Motoriskās prasmes:

vispārējā motorika atbilst vecuma normai vai ir kustību koordinācijas pārkāpumi;
smalkās motorikas iespēju klāsts norādīts ar roku, kreiso vai labo roku koordinācijas, tempa un motorisko funkciju apjoma pazīmēm.

Kognitīvās prasmes un iemaņas

Uzmanība - spēja koncentrēties un noturēt uzmanību, kvalitatīvās īpašības (brīvprātīga, piespiedu).

Atmiņa - iegaumēšanas ātrums, materiāla daudzums, ko bērns spēj reproducēt no galvas vai neatkarīgi no atmiņas pārstāstīt, kāds atmiņas veids (dzirdes vai vizuālais) ir dominējošais.

Domāšana:

telpisko orientieru izpratnes pakāpe (augšā, apakšā, pa kreisi, pa labi utt.);
prasme izvēlēties vispārinošu vārdu vairākiem viendabīgiem objektiem (mēbelēm, dārzeņiem, augļiem, dzīvniekiem u.c.);
spēja izcelt galveno;
prasmes noteikt vienkāršākās cēloņu un seku attiecības (vasara - karsts, sniegs - ziema u.c.);
orientācija laika parametros (diena, nakts, gads, mēnesis utt.).

Zināšanu apjoms:

primārās zināšanas par sevi un apkārtējo pasauli: zina savu vārdu, vecumu, ģimenes locekļus, dzīvesvietas adresi, nosauc gadalaiku zīmes, zina vispārīgas zināšanas par dzīvnieku un flora atbilstoši programmas prasībām;
prasmju attīstīšana projektēšanā, zīmēšanā, modelēšanā;
elementāru matemātisko jēdzienu zināšanu līmenis - kārtas skaitīšanas prasmes, risinot vienkāršus piemērus;
formas, krāsas definēšanas un atšķiršanas prasmes.

Problēmbērnam īpaši nepieciešamas pozitīvas emocijas, pieaugušo atbalsts un sapratne, un tieši spēles ar ūdeni sniedz nenovērtējamu palīdzību tajā.

Uzvedība mācību aktivitāšu laikā

Paškontroles, disciplīnas, organizētības, mērķtiecības un rīcības apziņas attīstība klasē.

Runas attīstība

Skaņas īpašības, izrunas kvalitāte, vārdu krājums, gramatiskā organizācija un runas struktūra.

Bērna aktivitātes raksturojums

pašapkalpošanās prasmju līmenis;
interese un personiskā aktivitāte spēļu aktivitātēs.

Rakstura un uzvedības iezīmes

bērna emocionālais portrets - dzīvespriecīgums, nomāktība, raudulība, pozitīvisms, nomāktība, mierīgs vai hiperaktīvs utt.;
rakstura iezīmes, temperamenta iezīmes - aktivitāte vai pasivitāte, agresivitāte vai nosvērtība, pārliecība vai bailīgums, dod priekšroku individuālam vai kolektīvās formas strādāt;
attīstību morāles vadlīnijas, uzvedības un komunikācijas kultūra.

Jāņem vērā personīgās izvēles, mazuļa radošās vai intelektuālās dotācijas sfēra.

Paraugs vispārējo un diagnostikas datu aizpildīšanai IOM - tabula

Skolēna pilns vārds
Dzimšanas datums
Uzvārds, vārds, mātes patronīms, vecums, izglītība
Uzvārds, vārds, tēva uzvārds, vecums, izglītība
IOM sākuma datums
Reģistrācijas iemesls	Pastāvīga nespēja asimilēt OOP DOW slimības dēļ
Vecums koriģējošā un attīstošā darba sākumā	4 gadi
IOM mērķi	Jaunu perspektīvu pavēršana OPP pirmsskolas izglītības iestādes asimilācijā, bērna kā personības bagātināšana; palīdzība adaptācijā bērnu kolektīvam, bērna individuālo spēju attīstība, iedrošināšana un stimulēšana; vecāku iesaistīšana radošajā procesā.
Uzdevumi	Noteikt bērna speciālās izglītības vajadzības; sniegt bērnam individuālu pedagoģisko palīdzību; veicināt bērna pirmsskolas izglītības izglītības programmas asimilāciju; nodrošināt pozitīvas izmaiņas bērna attīstībā, viņa mērķtiecīgu virzību attiecībā pret savām spējām, individuālo spēju stimulēšanu; sniegt norādījumus bērnu vecākiem ar ierobežotas iespējas veselība.
Nodarbību skaits nedēļā	5 nodarbības.
Turēšanas formas	Spēļu aktivitāte, kopīgā darbība, sarunas, novērojumi, individuālais darbs.
Gaidāmais Rezultāts
Darba forma ar vecākiem	Konsultācijas, darbnīca, intervija, pieredzes apmaiņa.
Bērna attīstības diagnostika
Pedagoģiskās uzraudzības mērķis	Informācijas vispārināšana un analīze par vispārējās attīstības stāvokli, lai novērtētu, plānotu koriģējošās attīstības procesu (IEM izstrāde) un prognozētu gala rezultātu.
Grūtību veidi, cēloņi (pedagoģiskie simptomi)	Grūtību veidi (pedagoģiskie simptomi):
Grūtību veidi, cēloņi (pedagoģiskie simptomi)	Grūtību iemesli:
Fiziskā attīstība
Somatiskā attīstība
Runas attīstība
Kognitīvo procesu attīstības iezīmes	Atmiņa:
	Uzmanību:
	Uztvere:
	Domāšana:
Koriģējošā darba saturs (audzinātāja darbība)

Pēc diagnozes noteikšanas un sastādītā maršruta mērķu un uzdevumu noteikšanas audzinātāja un speciālisti nosaka, kuras spēles, vingrinājumus un citas aktivitātes tiks izmantotas, strādājot ar mazuli. Tas ir atspoguļots arī IOM tekstā.

Piemērs darba formu atlasei ar pirmsskolas vecuma bērnu individuālā maršrutā - tabula

Periodiskums	Ieteikumi, darba formas ar skolēnu	Darba rezultāts
Ikdienas	Tīrība. Pirkstu vingrošana. Elpošanas vingrinājumi pēc Strelnikovas.	Nedaudz palielināts vispārējais līmenis attīstību. Pozitīva tendence ir integratīvās kvalitātes "Spēj vadīt savu uzvedību un plānot savu rīcību, pamatojoties uz primārajām vērtību idejām, ievērojot elementāras vispārpieņemtas normas un uzvedības noteikumus" attīstībā. Nedaudz pārvarēja "apmulsuma barjeru". Uzlabota uzmanība un atmiņa.
Vienā dienā katru dienu	Didaktiskās spēles pēc izvēles. Zīmējums ar krītu uz tāfeles, pirkstiem, porolona. Modelēšana no māla, plastilīna, slāņa. masu.
2 reizes per nedēļa	Bronhu-plaušu slimību pārvarēšanas spēles "Vilciens", "Cāļi".
2 reizes per nedēļa	Matemātiskā spēle "Salieciet lapu", "Punkti", "Apģērbiet lelli", "Salieciet kvadrātu no 5 daļām", "Paņem slēdzenes atslēgu", "Kurš ātrāk paies labirintā", "Kas ir lieks ", "Salieciet laukumu", "Aizvērt mājas durvis, Ģeometriskās figūras”, “Kaķi”, “Geom. veidlapas”, “Vāc puķi”, “Pārpuc eglīti”, “Paņem jostu kleitai”, “Atrisiniet piemērus”, “Bišu partitūra”, “Cik”, “Paraugi izkārtojumam”, “ Uzminiet", "Voskoboviča laukums", " Skaitīšanas materiāls vāveres."
2 reizes per nedēļa	Mešanas vingrinājumi (spēle "Gredzena mešana"), "Pastiepties pēc karoga", "Vingrošanas siena" u.c.
Ikdienas	Lego konstrukcija.
Ikdienas	Spēles brīvā dabā ("Sniega pika", "Viltīgā lapsa"). Situācijas sarunas, sarunas logopēdiskās tēmas, jebkuras kolektīvās spēles pēc jūsu izvēles.

Skolēna un skolotāja produktīvas kopīgās aktivitātes, kuru mērķis ir sekmīgi īstenot individuālu izglītības maršrutu, sasniegs pozitīvu dinamiku bērna personīgajā izaugsmē. Šāds darbs prasīs audzinātāju augsts līmenis profesionālā kompetence un efektivitāte, kā arī personiskā ieinteresētība laba rezultāta sasniegšanā.