UZ. Budaeva

IZSTRĀDE UN DIZAINS

RĪKI KOMPLEKTS

SĒRIJA "METODISKIE MATERIĀLI"

Budaeva N.A.

IZSTRĀDE UN DIZAINS

INDIVIDUĀLS IZGLĪTĪBAS MARŠRUTS

RĪKI KOMPLEKTS

izdevniecība

MOU DOD DYUTS UKMO

Iespiests ar lēmumu

Programma un metodiskā padome

MOU DOD DYUTS UKMO

Budaeva N.A. Indivīda attīstība un dizains izglītojošs maršruts. Rīku komplekts. Ust-Kut, 2015, 27. lpp

Metodiskā rokasgrāmata, ko sastādījusi Bērnu un jauniešu centra metodiķe

Budaeva Nadezhda Alekseevna, ietver teorētisko un praktiski padomi

par individuāla izglītības maršruta izstrādi un izstrādi.

Šī metodiskā rokasgrāmata ir paredzēta papildizglītības skolotājiem, metodiķiem, skolotājiem, kas strādā bērnu papildizglītības sistēmā, un tai ir ieteikuma raksturs.

1. Mācību procesa individualizācija __________________________________________ 5

2. Teorētiskās pieejas IEP projektēšanai ________________________________ 5

3. Individuāla izglītības maršruta izveide __________________________ 8

4. Apdāvināti bērni un talantīgi jaunieši: atpazīšana, attīstība, atbalsts__ 9

5. Individuāls izglītojošs maršruts apdāvinātiem bērniem__________________ 13

6. IOM konstruēšanas metodika ____________________________________________________ 14

7. Individuālo izglītojošo maršrutu izstrāde un īstenošana bērniem

ar invalīds veselība ________________________________________ 15

8. Projektēšanas normatīvie-juridiskie un organizatoriski pedagoģiskie nosacījumi

individuālās izglītības programmas un maršruti __________________________ 16

9. Izmantotās literatūras saraksts ____________________________________________________ 17

10. Pieteikumi ___________________________________________________________________________18

Mācību procesa individualizācija

Divdesmitā gadsimta pēdējo desmitgažu iezīme ir daudzu un dažādu pedagoģisko sistēmu, teoriju, koncepciju pieaugums, kas vērstas uz bērna un skolotāja personības pašattīstību, uz dažādiem veidiem, kā atbalstīt tās izpausmi.

Pašreizējās situācijas atšķirība ir tāda, ka visur vai lokāli tiek mainīti vadošie pedagoģiskie jēdzieni vai arī tie tiek būtiski koriģēti uz humanizāciju un individualizāciju.

Humānisms izglītībā, pirmkārt, ir katra indivīda pašvērtības atzīšana,

nodrošinot viņa iekšējo un ārējo brīvību. Humānisma cienīgs izglītības uzdevums ir sevis, sava "es", savu pretenziju un pašnoteikšanās iespēju un savu spēku labākas apzināšanās izzināšana. Attīstoties, jauneklis rīkojas, bet ne bez problēmām. Tiklīdz bērnā pašā rodas vēlme kaut kam pievienoties, un viņam rodas grūtības, stājas spēkā pedagoģiskais atbalsts. Tādējādi pedagoģiskais atbalsts darbojas kā nepieciešamais elements izglītojošas aktivitātes.
Dokumenti par krievu izglītības modernizāciju skaidri pauž domu par nepieciešamību mainīt izglītības orientāciju no zināšanu iegūšanas un abstraktu izglītības uzdevumu īstenošanas uz indivīda universālo spēju veidošanos, pamatojoties uz jaunām. sociālās vajadzības un vērtības.

Izglītības atjaunošanas galvenā ideja ir, lai tā kļūtu individualizēta, funkcionāla un efektīva.

Viens no veidiem, kā īstenot individualizācijas uzdevumu izglītības process pirmsprofila apmācību kontekstā ir studentu individuālu izglītības maršrutu izstrāde un īstenošana.

Tādējādi individuāla izglītības trajektorija paredz individuālā izglītības maršruta (satura komponenta) esamību, kā arī izstrādātu metodi tā īstenošanai (izglītības procesa organizēšanas tehnoloģijas).

Skolēna attīstība var tikt veikta vairākos izglītības maršrutos, kas tiek īstenoti vienlaikus vai secīgi. Līdz ar to skolotāja galvenais uzdevums ir piedāvāt skolēnam dažādas izvēles iespējas un palīdzēt viņam izdarīt izvēli.

Viena vai otra individuālā izglītības maršruta izvēli nosaka faktoru komplekss:

skolēna un viņa vecāku īpašības, intereses un vajadzības

nepieciešamā izglītības rezultāta sasniegšana;

skolotāja profesionalitāte;

papildu izglītības iestāžu iespējas apmierināt izglītību

studentu vajadzības; iestādes materiāli tehniskās bāzes iespējas.

Efektīvi līdzekļi pašnoteikšanās prasmju attīstīšanai ir pedagoģiskās situācijas kopīgi ar bērniem un vecākiem plānojot programmu paša bērna attīstībai rotaļu, saziņas, mācību u.c. procesā, ko sauc par Individuālo izglītības maršrutu.
Individualizācijas princips - "katram bērnam ir tiesības uz neatkarību" - ietver plašu jaunu audzināšanas un izglītības formu un metožu ieviešanu, kas nodrošina individuālu pieeju katram bērnam, apliecina katra bērna patiesās vērtības atzīšanu; diktē nepieciešamību paredzēt pirmsskolas vecuma bērna individuālās attīstības trajektoriju, pamatojoties uz viņa stiprās puses dabiskās tieksmes un spējas.

Teorētiskās pieejas IOP projektēšanai

Papildizglītības skolotāju galvenā vērtība ir bērna personība, tās unikalitāte, oriģinalitāte. Tāpēc papildizglītības skolotāji veido īpašas uz personību orientētas pedagoģiskās tehnoloģijas, no kurām viena ir "Individuālais izglītības maršruts". Šodien mēs par viņu runāsim.

Apsveriet jēdzienus, kas atspoguļo šīs tehnoloģijas nosaukumu.

Individuāls - personisks, raksturīgs šim indivīdam, kas pēc raksturīgām iezīmēm atšķiras no citiem [Ožegovs S.I. Krievu vārdnīca: Labi. 57 000 vārdu // Pod. ed. biedrs - korr. ANSSSR N.Yu. Švedova. - 19. izd., Rev. - M.: Krievu valoda, 1987.].

Individuāls - raksturīgs konkrētam, atsevišķi esošam indivīdam;

kas attiecas uz indivīdu, vienīgo [Psiholoģija. Vārdnīca / Zem vispārējā. Ed. A.V. Petrovskis, M.G. Jaroševskis. - 2. izd. - M., 1990.].

Individualitāte - rakstura un garīgās uzbūves iezīmes, kas atšķir vienu

indivīds no citiem; indivīds kā unikāla garīgo īpašību kopuma īpašnieks [Vārdnīca svešvārdi. - M., 1981.].

Individualizācija ir pašrealizācijas process, kura rezultātā cilvēks tiecas uz to

iegūt individualitāti; ņemot vērā mācību procesā studentu individuālās īpašības visās formās un metodēs, neatkarīgi no tā, kādas pazīmes un cik lielā mērā tiek ņemtas vērā [Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Pedagoģijas vārdnīca. - M., 2005.].

Izglītība ir vienots, mērķtiecīgs process, kas apvieno audzināšanu,

izglītība un attīstība. Mūsdienu bērnu papildizglītības satura pamatā ir ideja par izglītību kā indivīda, viņa individualitātes attīstības faktoru.

Maršruts ir ceļš Personīgā izaugsme bērna (audzināšana, attīstība, apmācība);

Tagad mēs varam apsvērt jēdzienu "individuālais izglītības maršruts"

Individuālais izglītības maršruts ir iepriekš plānots sekošanas vai kustības ceļš, kas ir vērsts vai nu uz skolēna izglītošanu (atbildība, centība u.c.), vai uz attīstību ( fiziskās spējas utt.), vai apmācībai.

I.S. Jakimanskaja savos pētījumos lieto terminu "individuālā trajektorija".

attīstība”, norādot, ka bērna garīgās attīstības trajektorija ir veidota uz diviem pretrunīgiem pamatiem. No vienas puses, bērns ir spiests pielāgoties pieaugušo prasībām: vecākiem, skolotājiem, audzinātājiem. Savukārt, pamatojoties uz individuālo pieredzi un rīcības metodēm, viņš radoši pieiet katras situācijas risinājumam.

S.V. piedāvātā koncepcija. Vorobjeva, N.A.

Labunskaja, A.P. Tryapitsyn, kas pārstāv individuālo izglītības maršrutu diferencētu programmu, kas nodrošina studentiem tiesības izvēlēties, izstrādāt un īstenot izglītības programmu kopā ar skolotāju. Izvēle ir uz cilvēku vērstas pieejas iezīme

Individuāla izglītības maršruta īstenošana tiek veikta, izmantojot izglītības programmas, kurās tiek ņemtas vērā bērna individuālās īpašības, motivācijas līmenis un konkrētā bērna faktiskās un tūlītējās attīstības zona.

Individuāls izglītības maršruts ir saistīts ar konkrētu mērķi (tas ir mērķtiecīgs) un tā sasniegšanas nosacījumiem; ir izveidota pirms kustības uzsākšanas un ir nosacīta ar studentam jau pieejamām zināšanām

un pieredze; veidota kā individuāla izglītības programma.

Mācību procesa individualizācija ietver veidošanos Individuālās mācību programmas (IEP) un individuālās izglītības programmas (IEP), kas galu galā noved pie veidošanās individuālais izglītības maršruts (IEM) students.

shēma 1 "Dizaina secība")

IOPņem vērā izglītojamo izglītojošo darbību veidus, izglītības rezultātu diagnostikas metodes un formas, izglītības satura apguves tehnoloģijas u.c.

Tā tiek sastādīta, pamatojoties uz izglītojamā izvēli un viņa interešu un pieprasījumu saskaņošanu ar izglītības iestādes mācībspēkiem un ir bērna izglītojošo aktivitāšu programma noteiktam laika periodam, IEP var ietvert visas vai gandrīz visas sastāvdaļas. DOD izglītības programmas ietvaros.

IEP- akadēmisko priekšmetu (pamata, specializēto) un izvēles kursu kopums, ko studenti izvēlas apgūšanai, pamatojoties uz viņu izglītības vajadzībām un profesionālajām izredzēm. Pārejot uz IEP, tiek ņemtas vērā izglītojamo izglītības vajadzības, viņu kognitīvās spējas, izglītības procesa specifiskie apstākļi izglītības iestādē;

IOM- tā ir mērķtiecīgi izstrādāta diferencēta izglītības programma, kas nodrošina skolēnam mācību priekšmeta izvēli, izglītības programmas izstrādi un īstenošanu, kad skolotāji sniedz pedagoģisku atbalstu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijas nodrošināšanai, tas ir izglītības pārskats skolēnu vajadzības, tieksmes, personīgās un pirmsprofesionālās intereses, spējas un kognitīvās spējas.

shēma 2 « Strukturālie komponenti individuālā izglītības programma"

Individuālo izglītības maršrutu nosaka izglītojamā izglītības vajadzības, individuālās spējas un iespējas (gatavības līmenis apgūt programmu), kā arī esošie izglītības satura standarti.

Individuālā izglītības maršruta izstrādi kopīgi veic papildizglītības skolotājs, skolēns un viņa vecāki. Taču tiesībām pašam izvēlēties vienu vai otru izglītības ceļu vajadzētu piederēt, pirmkārt, pašam skolēnam.

Pieaugušo uzdevums ir palīdzēt viņam izstrādāt un īstenot savu mērķtiecīgas attīstības projektu. Šim nolūkam izglītības iestādē tiek radīti noteikti nosacījumi: izglītojamo interešu, vajadzību un spēju izzināšana, aktivitāšu un programmu daudzveidības un daudzveidības nodrošināšana, izvēles brīvības nodrošināšana, skolotāja gatavības pakāpes paaugstināšana īstenot. individuāls izglītojošs maršruts, organizējot monitoringu.

Izstrādāt individuālus izglītības maršrutus nav viegli, jo skolēnu individuālo atšķirību loks ir ārkārtīgi plašs. Tāpēc maršrutu izbūve visbiežāk sākas ar studentu (adresātu) īpašību noteikšanu. Studentu diferenciācijas pamats var būt vecuma kategorija; studentu dzimums; fiziskās un psihofiziskās īpašības; sociālais faktors; izglītojamo izglītības un mācību priekšmetu zināšanu un prasmju līmenis; motīvi bērnu ienākšanai šajā radošajā apvienībā.

Specifiskas īpatnības atsevišķi izglītības ceļi viens no otra: saturs var atšķirties pēc apjoma, sarežģītības pakāpes, ko raksturo konkrētas tēmas, problēmas, konceptuālā aparāta un studentu mācīšanās tempa izpaušanas plašums un dziļums. Mācību loģika, metodes, paņēmieni, organizēšanas veidi

izglītības process. Bet tiem visiem jābūt adekvātiem konkrētam skolēnam, izglītības saturam un izglītības procesa modelim.

Individuāla izglītības maršruta izveide

Individuālā izglītības maršruta izveides posms

ietver šādas darbības: izglītības satura noteikšana (ieskaitot papildu),

atsevišķu akadēmisko priekšmetu apguves līmenis un veids, savu darbību plānošana mērķa sasniegšanai, kritēriju un līdzekļu izstrāde iegūto rezultātu (pašu sasniegumu) vērtēšanai.

Skolotāja funkcija uz šis posms ir palīdzēt studentam konkretizēt mērķus un uzdevumus, piedāvāt līdzekļus to īstenošanai. Šī posma rezultāts skolēna līmenī var būt konkrētu darbību programma plāna īstenošanai (individuālais izglītības maršruts).

Individuālā izglītības maršruta sastāvdaļas

mērķis- uz valsts bāzes formulētu mērķu izvirzīšana izglītības iegūšanai

izglītības standarts, izglītojamā izglītības iegūšanas motīvi un vajadzības;

sistematizēšana un grupēšana, starpciklu, starppriekšmetu un starppriekšmetu komunikāciju izveide;

tehnoloģiski- izmantoto pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, paņēmienu noteikšana,

apmācības un izglītības sistēmas;

diagnostika- diagnostikas atbalsta sistēmas definīcija;

organizatoriskā un pedagoģiskā- nosacījumi un veidi pedagoģisko mērķu sasniegšanai.

To darot, skolotājs veic sekojošo darbības, lai to organizētuprocess:

strukturēšana pedagoģiskais process- motīvu, mērķu saskaņošana, izglītojoša

vajadzībām un individuālajam izglītības maršrutam ar izglītības vides iespējām;

atbalsts - konsultatīvās palīdzības īstenošana izstrādē un ieviešanā

individuālais izglītības maršruts;

regulējums - individuālā izglītības maršruta īstenošanas nodrošināšana caur

adekvātu darbības formu izmantošana;

produktīvs- Tiek formulēti sagaidāmie rezultāti.

Tādējādi IEP - bērns izvēlas, IOP - bērns plāno, IOM - bērns īsteno. Tas viss ļauj runāt par veidošanu studenta individuālā izglītības trajektorija (IET).

IET ir personisks veids, kā realizēt katra studenta personīgo potenciālu izglītībā; tas ir rezultāts bērna personīgā potenciāla īstenošanai izglītībā, īstenojot attiecīgas aktivitātes (A.V. Khutorskaya).

“IOT nav individuāla programma. Trajektorija ir kustības pēda. Programma ir tās plāns” A.V. Hutorskaja. Zinātniskā un metodiskā literatūra norāda, ka bērns pats izstrādā IEP, un skolotājs viņam tikai konsultē.

Tādējādi individuālā izglītības maršruta izveides tehnoloģija ir vairāk vai mazāk algoritmisks skolotāja un skolēnu mijiedarbības process, kas garantē izvirzītā mērķa sasniegšanu.

Individuālu izglītības maršrutu zinātnieki definē kā mērķtiecīgi izstrādātu diferencēta izglītības programma nodrošināt studentu ar izglītības programmas izvēles priekšmeta, izstrādes un īstenošanas priekšmeta pozīciju, skolotājiem īstenojot atbalstu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijas nodrošināšanai.

Pamatojoties uz šajā organizācijā spēkā esošo vispārējo attīstības programmu, studentam, kurš vēlas apgūt izglītības saturu individuāli, tiek sastādīta individuāla izglītības programma (vai modulis). Personīgā individuālajā programmā tiek īstenota individuālās attīstības metode esošo programmu, uz kura pamata tiek pētīts papildu saturs

Studenta pāreja uz individuālu izglītības programmu paredz: mācībspēku vērtējums par skolēna gatavību pārejai uz IPP, bērna vēlme pāriet uz izglītību IPP un viņa atbildības apziņa par pieņemto lēmumu, vecāku piekrišana.

Apmācības modulis ir mācību materiāls, instrukcijas tā apguvei, katra uzdevuma izpildes laiks, kontroles un atskaites metodes.

IEP īsteno dažādi mācīšanās veidi:

Komandas darbs. Mācību maršruts var ietvert izpēti vienu vai

vairāki moduļi saskaņā ar parasto sistēmu. Paralēli nodarbību apmeklēšanai par izvēlēto tēmu (moduli) savā komandā, apmācību var organizēt arī citā savā vai cita DDT komandā.

Grupu nodarbības. Studentu grupai, kas pārgāja uz individuālo apmācību,

var organizēt atsevišķu moduļu (uzdevumu) grupu izpildi.

Pašmācība ir galvenā individuālās apmācības forma, kas

var ietvert atšķirīgu neatkarības līmeni (konsultācijas studentiem, kuriem ir grūtības darba procesā).

Pastāvīga sasniegumu pārbaude un testēšana nepieciešams, pirmkārt, pašam bērnam,

lai parādītu viņam, cik veiksmīga ir viņa izvēlētā tehnika pašmācība.

Neatkarīga prakse lielos apjomos un dažādās formās.

Apdāvināti bērni un talantīgi jaunieši:

identifikācija, izstrāde, uzturēšana

Augsta sociālā un profesionālā aktivitāte, plašs prasmju klāsts, nestandarta domāšanas un uzvedības spējas ir talantīgu jauniešu atšķirīgās iezīmes un tajā pašā laikā mūsdienu sabiedrības pieprasījums, kura attīstībai ir spējīgi augsti apdāvināti cilvēki. sniegt vislielāko ieguldījumu. Tas nosaka apdāvinātu bērnu un talantīgu jauniešu atbalsta un pavadīšanas nozīmi, radot optimāli komfortablu vidi mācībām un radošas personības attīstībai, atbalstot personīgo un profesionālo attīstību. Nav pārsteidzoši, ka stratēģijas apspriešana šī jautājuma risināšanā ieņem arvien nozīmīgāku pozīciju gan zinātnieku aprindās, gan valsts līmenī, un harmoniski attīstītas apdāvinātas personības veidošana ir viens no valsts prioritārajiem uzdevumiem.
Kā indivīda harmoniskas attīstības iezīmes ir jāizceļ ne tikai augsts personības un intelektuālās attīstības līmenis, bet arī fiziskais un morālais briedums. Tāpat harmoniskas attīstības rādītājam jābūt personīgās veselības kritērijam - kā personīgo un profesionālo panākumu faktoram ilgtermiņā, kopš veiksmīgas karjeras un labklājības. mūsdienu cilvēks ir tieši saistīti ar viņa labo veselību.
Viens no kritiskie aspekti- augsti apdāvinātu bērnu izglītība un audzināšana. Īpaši sāpīgi šādiem bērniem ir izglītības procesa stereotipiskais, stereotipiskais raksturs. Tāpēc bieži vien viņus var piesaistīt neformālās apvienības. Alternatīva tiem ir dizains un pētniecība, zinātniskā darbība skolu NOU (studējošo zinātniskajās apvienībās) kā pašrealizācijas iespēja sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs. Turklāt zinātnisko aprindu darbs, ko organizē entuziastiski, talantīgi skolotāji, ļauj apzināt vēl neatklātus talantus, kas dažkārt “uzliesmo” ar negaidītām šķautnēm.
Šādas izglītības telpas būvniecības priekšrocības sociālās un personīgās attīstības harmonizēšanai ir acīmredzamas:

LEU ietvaros talantīga pusaudža intelektuālais un personīgais potenciāls būs

novērtēts, maksimāli iesaistīts un nepadarīs viņu par savas oriģinalitātes "ķīlnieku";

iekļaušana kopīgās pētniecības darbībās pastiprina izpratni par personīgo

atbildība kopumā.
Vēl viens nopietns aspekts ilgtermiņā ir apdāvinātu bērnu un talantīgu jauniešu socializācija: viņu pieprasījums sabiedrībā, iesaistīšanās sabiedriski nozīmīgās aktivitātēs veido attieksmi pret “atdošanu”, sava potenciāla realizāciju. Tas vienlaikus ir arī tāda cilvēka morālās attīstības aspekts, kurš aktīvi iesaistās “darbībās citiem”, atšķirībā no tīri individualizētajām “darbībām sev”.
Ne mazāk svarīgi apdāvinātu bērnu personības harmoniskai attīstībai fiziskā veselība. Apdāvinātiem skolēniem un studentiem, kas mūsdienu sabiedrībai ir nepieciešami, galvenokārt ir specifiskas attīstības pazīmes, kas noved pie sliktas veselības: “... tieksme pēc zināšanām uzliek zināmus ierobežojumus viņu dzīvē ( ilgu laiku viņi velta mācībām, kas raksturo mazkustīgu dzīvesveidu, īslaicīgu uzturēšanos svaigs gaiss un utt.),

kas izraisa tā saukto "attīstības asinhroniju", kas dažkārt izpaužas kā veselības trūkums.

Šajā sakarā ir aktuāla šīs kategorijas bērnu veselības kultūras un vērtības veidošanas problēma, veselīga dzīvesveida prasmju attīstība viņos. Tā kā personīgie un profesionālie panākumi ir saistīti ar tādām īpašībām kā iniciatīva, inteliģence, enerģija, atbildība, stresa noturība, fiziskā un garīgā veselība, kas pieder pie cilvēka veselības kategorijas.
Tiek izteiktas problēmas darba organizēšanā ar apdāvinātiem bērniem:

pretrunās starp nepieciešamību izveidot normatīvo un izglītības un materiālo bāzi,

organizēt darbu ar apdāvinātiem bērniem;

gadā nav jaunas un īpašas pārvaldības programmas tās īstenošanai

izglītības organizācija;

mūsdienu augstās prasības apdāvinātu bērnu izglītībai un attīstībai,

viņiem nodrošinātās sociālās garantijas izglītības jomā;

milzīgs potenciāls apdāvināta bērna attīstībai;

zems sabiedrības kultūras līmenis;

apdāvinātu bērnu specifika un problemātiskā attīstība;

skolotāju un vecāku psiholoģisko un pedagoģisko zināšanu trūkums.

Ir jārada organizatorisku, metodisko apstākļu potenciāls visaptverošam bērna personības attīstības, viņa intelektuālo spēju un spēju attīstības problēmas risinājumam. radošums.

Bērnu apdāvinātība un papildu izglītības iestādes

Liela loma bērnu apdāvinātības un talanta attīstībā ir bērnu papildizglītības iestādēm, kas spēj kompensēt mācību slodzes trūkumu dažādās radošajās darbnīcās un biedrībās, kurās bērns uzsāk īpašu spēju attīstību, veido īpašu talants.

Papildu izglītība sniedz ikvienam bērnam brīvas izvēles iespēju izglītības joma, programmu profils, to izstrādes laiks, iekļaušana dažādās aktivitātēs, ņemot vērā viņa individuālās tieksmes.

Izglītības procesa personiskās aktivitātes raksturs ļauj atrisināt vienu no galvenajiem papildu izglītības uzdevumiem - apdāvinātu un talantīgu bērnu identificēšanu, attīstību un atbalstu. Šāda veida institūciju darbības individuālais-personiskais pamats ļauj apmierināt konkrētu bērnu vajadzības, izmantojot viņu brīvā laika potenciālu.

Definējot darbu ar apdāvinātiem bērniem, ir jānošķir galvenās raksturīgās atšķirības starp tādiem jēdzieniem kā "spēja", "apdāvinātība", "talants".

apdāvinātība- tas ir unikāls holistisks bērna personības stāvoklis, liela individuālā un sociālā vērtība, kas ir jāidentificē un jāatbalsta; sistēmiska īpašība, kas nosaka cilvēka spēju sasniegt izcili augstus rezultātus vienā vai vairākās aktivitātēs salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem. Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, reizēm izciliem sasniegumiem vienā vai citā darbības veidā.

Iespējas tiek definētas kā individuālas personības iezīmes, kas nosaka darbības panākumus, kuras nevar reducēt uz zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet nosaka jaunu darbības veidu un metožu apguves vieglumu un ātrumu (B.M. Teplovs).

Talants- tās ir iedzimtas spējas, kas nodrošina augstus panākumus darbībā. Kopumā talantu var iedomāties kā šādu īpašību kombināciju: dabiskas tieksmes (anatomiskas, fiziskas un emocionālas, t.i. paaugstināta jutība); intelektuālās un garīgās spējas, kas ļauj novērtēt jaunas situācijas un risināt jaunas problēmas; spēja ilgstoši saglabāt interesi par darba objektu, t.i. cilvēka griba un enerģija; spēja radīt jaunus tēlus, fantāziju un iztēli.

Nav atsevišķu spēja var nebūt pietiekami, lai veiksmīgi pabeigtu darbību. Cilvēkam ir jābūt daudzām spējām, kas būtu labvēlīgā kombinācijā. Tiek saukta kvalitatīvi savdabīga spēju kombinācija, kas nepieciešama jebkuras darbības veiksmīgai veikšanai apdāvinātība. Galvenās apdāvinātības funkcijas ir maksimāla pielāgošanās pasaulei, videi, risinājumu meklēšana visos gadījumos, kad rodas jaunas, neparedzētas problēmas, kurām nepieciešama radoša pieeja.

Apdāvinātie bērni ir īpaši bērni, un skolotāju uzdevums ir viņus saprast, virzīt visus spēkus, lai viņiem nodotu savu pieredzi un zināšanas. Pedagogam ir jāsaprot, ka šiem bērniem ir nepieciešams atbalsts no pieaugušajiem, kuri ir aicināti mācīt viņiem tikt galā ar pārmērīgām cerībām attiecībā uz viņu spējām. Katrs bērns ir apdāvināts savā veidā, un skolotājam svarīgāk ir noteikt nevis apdāvinātības līmeni, bet gan apdāvinātības kvalitāti.

Izšķir šādus apdāvinātības veidus: radošā apdāvinātība, akadēmiskā apdāvinātība, mākslinieciskā apdāvinātība, muzikālā apdāvinātība, intelektuālā apdāvinātība, literārā apdāvinātība, psihomotorā apdāvinātība, vispārējā apdāvinātība, intelektuālā apdāvinātība.

Papildu izglītības sistēmā apdāvinātiem un talantīgiem bērniem var izdalīt šādas izglītības formas:

individuālas apmācības vai apmācības mazās grupās atbilstoši radošās attīstības programmām

noteiktā apgabalā;

darbs pie pētniecības un radoši projekti kā mentors,

mentors ir zinātnieks, zinātnes vai kultūras darbinieks, augstas klases speciālists;

pilna laika - neklātienes skolas;

brīvdienu nometnes, meistarklases, radošās laboratorijas;

radošo konkursu, festivālu, olimpiāžu sistēma;

bērnu zinātniskās un praktiskās konferences un semināri.

Labvēlīgas papildu izglītības iespējas skaidri izpaužas, jo īpaši mākslinieciskās attīstības jomā. Šajās iestādēs bieži nāk bērni, kuru talanti jau ir sākuši atklāties. Viņi ir motivēti apgūt mākslinieciskās un radošās darbības, un tas rada apstākļus īpašu prasmju un zināšanu auglīgai attīstībai. Papildizglītībā var izmantot tik spēcīgu apdāvinātības attīstīšanas resursu kā mākslu vienotību un mijiedarbību, kuru parastajā skolā ir grūti sadalīt izglītības saturu pa priekšmetiem. Tajā pašā laikā šī darba forma ar apdāvinātu bērnu ir saistīta ar nopietnām briesmām. Ir svarīgi viņā neradīt ekskluzivitātes sajūtu: gan tāpēc, ka nākotnē tas var neapstiprināties, gan tāpēc, ka pulciņus un studijas apmeklē ne tikai īpaši apdāvināti bērni, bet arī tie, kam vienkārši patīk nodarboties ar mākslu un attiecībām. ar tiem vajadzētu harmoniski attīstīties.

Pārējās divas briesmas, diemžēl, bieži nāk no pedagogiem. Pirmā ir audzēkņa neparasto spēju izmantošana izglītības iestādes prestiža labā, kas bieži vien nāk par sliktu bērnam. Otrais ir vadītāja neapzinātā vēlme realizēt sevi caur skolēniem, kas noved pie šķietamiem rezultāta panākumiem, pateicoties personīgās estētiskās pieredzes un bērnu individualitātes izlīdzināšanai. Abos gadījumos apdāvināts bērns izrādās nevis mērķis, bet gan līdzeklis pieaugušo problēmu risināšanai.

Ja no visām šīm grūtībām var izvairīties, tad papildu izglītības joma kļūst ārkārtīgi nozīmīga apdāvināta bērna attīstībai, sagatavojot viņu profesionālajam ceļam. Izpratne par apdāvinātību kā sistēmisku īpašību ietver personīgās attīstības uzskatīšanu par apdāvinātu bērnu mācīšanas un audzināšanas pamatmērķi.

Darbā ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem ir vairāki posmi:

Pirmkārt, ir jāatrod apdāvināti bērni.

talantīgs cilvēks ir talantīgs daudzos veidos, tāpēc bērnam ir jābūt tiesībām izvēlēties, kuru priekšmetu apgūt padziļināti. Uz studentiem vērstas pieejas attīstība apdāvinātu bērnu mācīšanai: talantīgi bērni vienmēr ir izsalkuši pēc kaut kā jauna, sarežģītāka, un, ja viņu informācijas bads paliek neapmierināts, viņi ātri zaudē interesi par mācību priekšmetu.

nākamajā posmā ir rūpīgi jāattīsta apdāvināta bērna līdera psiholoģija, lai tas neizraisītu "zvaigžņu drudža" parādīšanos. Viņam nevajadzētu kautrēties parādīt savas spējas, nebaidīties izteikt savas domas kaut vai tāpēc, ka tās ir nestandarta un tām nav analogu.

Attiecībā uz intelektuāli apdāvinātu bērnu mācīšanu, protams, vadošās un galvenās metodes ir radošās - problemātiskās, meklēšanas, heiristiskās, izpētes, projektēšanas - kombinācijā ar neatkarīgu, individuālu un. Grupas darbs. Tie ir ārkārtīgi efektīvi radošās domāšanas un daudzu svarīgu personības iezīmju (kognitīvā motivācija, neatlaidība, neatkarība, pašapziņa, emocionālā stabilitāte un spēja sadarboties u.c.) attīstībai.

Darbā visefektīvāk jāiekļauj tādas formas kā īpaši organizētas interaktīvās, dizaina un radošās aktivitātes; radošuma attīstības apmācības; meistarklases radošā talanta attīstīšanai; apmācību semināri par lietas metodi; tīkla mijiedarbība; pētnieciskais darbs; konkursi, festivāli, zinātniskās un praktiskās konferences; pašpārvalde.

Apdāvinātu un talantīgu bērnu identificēšana ir iespējama, izmantojot tādas darbības formas kā bērna īpašo panākumu un sasniegumu analīze; datu bankas izveide par talantīgiem un apdāvinātiem bērniem; bērnu potenciāla diagnostika, izmantojot psiholoģisko pakalpojumu resursus.

Uz bērnu papildizglītības iestādes bāzes nepieciešams organizēt psiholoģisko atbalstu apdāvināta bērna vecākiem; apdāvināta bērna un vecāku kopīgas praktiskās aktivitātes; apdāvināto bērnu vecāku atbalsts un iedrošināšana.

Izšķir šādas bērnu apdāvinātības attīstības jomas, kas piemērojamas arī papildu izglītības sistēmā:

Aktīva attieksme pret vidi. Apdāvināti cilvēki ir zinātkāri, radoši,

informēts, aktīvs. Pieaugušo uzdevums šajā gadījumā ir virzīt bērna enerģiju lietderīgā virzienā.

Neatkarība. Apdāvinātie bērni dedzīgi tiecas pēc neatkarības, bet

pieaugušie bieži ierobežo savu vēlmi.

Savas uzvedības regulēšanas patvaļa. Tā kā apdāvinātiem bērniem viss ir viegli

izpaužas, tad gribas pūles ir minimālas. Problēmas rodas, kad bērnam vajag piespiest sevi darīt kaut ko neinteresantu, kad jāpakļaujas pieaugušo prasībām.

Individuāla darbības stila organizēšana.

Individuālais darbības stils ir savdabīgu darbību, paņēmienu, metožu sistēma, ko cilvēks izmanto savā darbībā un uzvedībā.

Motivācijas radīšana attīstībai un mācībām.

Vajadzības un motīvi rosina cilvēku uz darbību, darbību, darbību, liek viņam izvirzīt mērķus, uzdevumus un noteikt veidus, kā tos sasniegt.

Papildizglītības sistēmas skolotājiem jāapzinās darba ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem īpatnības.

Programmas apdāvinātiem bērniem atšķiras pēc satura, procesa, sagaidāmajiem rezultātiem, mācību vides. Izstrādājot šādas programmas, tiek ņemts vērā, ka apdāvinātie bērni spēj ātri aptvert svarīgāko jēdzienu, noteikumu, principu nozīmi; jākoncentrējas uz problēmas ieinteresētajām pusēm un jāizprot tās dziļāk; parādīt spēju pamanīt dziļas detaļas, iezīmes un sniegt paskaidrojumus pamanītajam; bieži vien nemierīgi, jo viņi nav līdzīgi citiem bērniem.

Savukārt skolotāju uzvedībai un aktivitātēm, kas strādā ar apdāvinātiem un talantīgiem bērniem, jāatbilst noteiktām prasībām:

elastīgu, individualizētu programmu izstrāde;

emocionāli drošas atmosfēras radīšana biedrības kolektīvā;

augstākā līmeņa garīgo procesu attīstības stimulēšana bērniem;

dažādu apmācību un izglītības stratēģiju izmantošana;

cieņa pret skolēna personību un vērtībām un viņa pozitīvās pašcieņas veidošana;

skolēnu radošo īpašību un iztēles veicināšana.

Bērnu apdāvinātības un talanta parādībām ir integrējošs raksturs. Mērķprogrammu izstrāde un īstenošana talantīgu un apdāvinātu bērnu attīstībai SM DOD apstākļos (kā faktors sistēmiskam pieaugušo atbalstam šīs kategorijas skolēniem) ne tikai veicinās viņu sasniegumu pieaugumu, bet ietekmē arī viņu turpmāko dzīves ceļu.

Diagnostikas soļi apdāvinātu studentu identificēšanai

Nominēšana (nosaukšana) - apdāvināto kandidātu vārdi;

Apdāvinātības izpausmju identificēšana uzvedībā un dažādi veidi studentu aktivitātes ieslēgtas

Studenta attīstības apstākļu un vēstures izpēte ģimenē, viņa intereses, vaļasprieki - informācija

par ģimeni, par bērna agrīno attīstību, par viņa interesēm un neparastajām spējām ar anketu un interviju palīdzību;

Vienaudžu skolēna novērtējums - informācija par spējām, kas neizpaužas

mācību sasniegumi un sasniegumi, izmantojot anketas;

Spēju, motivācijas, interešu, panākumu pašnovērtējums, izmantojot anketas, pašpārskatus,

intervijas;

Darbu (ieskaitot eksāmenus), sasniegumu vērtēšana;

Psiholoģiskā testēšana - abstrakto un intelektuālo īpašību rādītāji

loģiskā domāšana, matemātiskās spējas, tehniskās spējas, lingvistiskā

spējas, atmiņa u.c.) skolēna radošā un personīgā attīstība ar psihodiagnostisko testu palīdzību.

Skolotāja personiskās īpašības- prasme radīt labvēlīgu atmosfēru darbam ar bērniem, laba griba (apdāvinātie bērni ir vispieņēmīgākie), spēja veidot mācīšanās motivāciju Dažādi ceļi(radīt veiksmes situāciju, ņemt vērā bērna intereses un spējas), spēju eksperimentēt klasē, vēlmi pēc izglītojošas sadarbības: bērns kļūst par skolotāja, priekšmeta partneri mācību aktivitātes, aktīvi izrāda iniciatīvu un neatkarību

Darba formas
mācību priekšmetu olimpiādes zinātniskās un praktiskās konferences runas un referāti aktīvas ārpusskolas aktivitātes priekšmetu nedēļas	lomu spēles darbs pāros, mazās grupās) padomu par problēmu zinātniskās aprindas, biedrības diskusijas	daudzlīmeņu uzdevumi dažādi konkursi un viktorīnas vārdu spēles un jautri projektus par dažādām tēmām radoši uzdevumi

Apdāvināta bērna portrets

ārkārtīgi ziņkārīgs par to, kā tas vai cits objekts ir izkārtots.

Viņi spēj uzraudzīt vairākus procesus vienlaikus un mēdz aktīvi izpētīt visu, kas ir apkārt.

ir spēja uztvert sakarības starp parādībām un objektiem un veidot

attiecīgie secinājumi; viņiem patīk savā iztēlē radīt alternatīvas sistēmas;

ir lieliska atmiņa apvienojumā ar agrīnu valodas attīstību un spēju klasificēt;

ir liels vārdu krājums;

viņi nepanes, kad viņiem tiek uzspiesta gatava atbilde;

ir paaugstināta taisnīguma izjūta;

izvirzīt augstas prasības pret sevi un citiem;

ir lieliska humora izjūta;

bieži viņiem veidojas negatīva sevis uztvere, ir grūtības sazināties ar vienaudžiem.

Individuāls izglītojošs maršruts apdāvinātiem bērniem.

Dokumenti par krievu izglītības modernizāciju skaidri pauž domu par nepieciešamību mainīt izglītības orientāciju no zināšanu iegūšanas un abstraktu izglītības uzdevumu īstenošanas uz indivīda universālo spēju veidošanos, pamatojoties uz jaunām sociālajām vajadzībām un vajadzībām. vērtības. Šī mērķa sasniegšana ir tieši saistīta ar izglītības procesa individualizāciju, kas ir diezgan iespējams, mācot pa individuāliem izglītības ceļiem.

Papildu izglītības iestādei ir milzīgs potenciāls darbam šajā virzienā. Tas nodrošina plašu klāstu radošā darbība, starp kuriem katrs skolēns var atrast sev tīkamu darbu, kas, iespējams, nākotnē kļūs par viņa profesiju.

Apdāvinātības attīstībai bērnam nepieciešamas individuālas izglītības formas. Meklējumus individuālu apmācību organizēšanas formu izstrādes virzienā veic daudzi speciālisti dažādas valstis. Lielākā daļa pētnieku sliecas uzskatīt, ka vienīgais veids, kā individualizēt bērna izglītojošo darbību, ir katram skolēnam izstrādāt individuālu mācību programmu (vai izglītības maršrutus), pamatojoties uz viņa mācībām. individuālās iespējas un funkcijas.

Individuālo izglītības maršrutu zinātnieki definē kā mērķtiecīgi izstrādātu diferencētu izglītības programmu, kas nodrošina skolēnam mācību priekšmeta izvēli, izglītības programmas izstrādi un īstenošanu, savukārt skolotāji sniedz pedagoģisku atbalstu viņa pašnoteikšanās un pašrealizācijas nodrošināšanai.

Individuālo izglītības maršrutu nosaka skolēna izglītības vajadzības, individuālās spējas un iespējas (gatavības līmenis programmas apguvei).

Īstenošanas virzieni
	mainīgas mācību programmas un izglītības programmas, kas nosaka individuālu izglītības maršrutu
aktivitāte	speciālās pedagoģiskās tehnoloģijas
procesuāls	organizatoriskais aspekts

Individuāls izglītības maršruts palīdzēs apdāvinātam bērnam atklāt visus savus talantus un izšķirties profesiju pasaulē. Individuālo izglītības maršrutu izmantošana papildizglītības sistēmā ir viena no skolēnu personīgās, dzīves un profesionālās pašnoteikšanās pedagoģiskā atbalsta formām.

Individuālo mācību maršrutu izstrāde un īstenošana skolēniem

Individuāla izglītības maršruta izstrādes loģiskā struktūra ietver šādas darbības:

izglītības mērķa noteikšana (individuāla priekšprofila mērķa izvēle

apmācība),

introspekcija, refleksija (individuālo vajadzību atpazīšana un korelācija

ar ārējām prasībām (piemēram, profila prasībām);

mērķa īstenošanas ceļa (opciju) izvēle,

mērķa precizēšana (kursu izvēle),

maršruta izkārtojums.

Individuālā izglītības maršruta struktūra

Sastāvdaļas
	Mērķu izvirzīšana, audzināšanas darba uzdevumu noteikšana
Tehnoloģiskā	Izmantoto pedagoģisko tehnoloģiju, metožu, paņēmienu, apmācības un audzināšanas sistēmu noteikšana, ņemot vērā bērna individuālās īpašības
Diagnostikas	Diagnostikas atbalsta sistēmas definīcija
Produktīvi	Tiek formulēti sagaidāmie rezultāti, to sasniegšanas laiks un kritēriji notiekošo aktivitāšu efektivitātes novērtēšanai.

Prasības individuālo izglītības maršrutu programmu izstrādei

apdāvinātiem bērniem.

Mūsdienu izglītības fokuss ir izziņas process, orientējot skolēnu uz patstāvīgiem meklējumiem, pētniecību, atklāšanu, darbību. Lai īstenotu bērnu attīstības un izglītības individuālās īpašības, nepieciešams izveidot integrētu izglītības telpas modeli - individuālu izglītības maršrutu.

Individuālo izglītības maršrutu mērķis:

nodrošināt studentu vajadzību veidošanos un īstenošanu pašaktualizēšanā, pašattīstībā.

radīt apstākļus būtiskai izglītības un audzināšanas satura diferenciācijai

studentiem ar plašām un elastīgām individuālo izglītības programmu veidošanas iespējām;

pastiprināt skolēnu izziņas darbību, palielināt patstāvīgo lomu

skolotāja un skolēna radošais pētnieciskais darbs;

nodrošināt studenta personisko īpašību holistiskas struktūras izveidi, ļaujot maksimāli

veiksmīgi veidi, kā apgūt mācību materiālu un atklāt savu radošo potenciālu.

Individuāls izglītības maršruts uzskatāms par izglītojoši-veidojošu, korektīvi attīstošu, diagnostisku ceļš, braukšanas virziens mācību priekšmets (skolēns), viņa izglītības un audzināšanas individuālā satura izvēle, izglītības pasākumu organizēšanas formas, orientācija uz savu personīgo attīstību skolotāja un skolēna personības orientētas mijiedarbības ietekmē un efektivitātes noteikšana. par viņa izglītības aktivitātēm;

Individuālo izglītības maršrutu īstenošana tiek nodrošināta ar individuālu izglītības programmu izvēli. Izstrādājot individuālu izglītības maršrutu, students nosaka, kādā secībā, kādā laika posmā, ar kādiem līdzekļiem šī programma tiks īstenota.

Īstenošanas posmi	Skolotāju darbības formas un metodes	praktiska izeja
Diagnostikas	Monitoringa veikšana - iztaujāšana, novērošana, kontroles pasākumi.	Materiāls izpētei un plānošanai turpmākais darbs
Analītiskais pētījums	Analīze diagnostikas darbs, aptaujas, novērojumi. Studentu mācīšanās panākumu noteikšana par konkrētām tēmām	Informācija par studentu individuālajām īpašībām, salīdzinājums ar reālajām mācību iespējām (RUV)
Organizatoriskais un dizains	Meklēt pedagoģiskā atbalsta veidus. Tēmas noteikšana, studentu kompetences. Darba formu un metožu izvēle. Laiks. Studenta IEM (individuālā izglītības maršruta) sastādīšana.	IEM (skolēna individuālais izglītības maršruts)
aktivitāte	Strādājiet pie studenta IEM, lai viņu attīstītu un atbalstītu.	Skolēna radošā talanta attīstīšana un atbalstīšana.
galīgais	IOM darba analīze. Pozitīvo un negatīvo punktu identificēšana Turpmākā darba perspektīvu noteikšana

Individuāla izglītības maršruta izveides metodika.

Skolotājam, kurš izstrādā individuālu programmu konkrētam bērnam, galvenokārt jāpaļaujas uz savas asociācijas papildu izglītības programmas saturu.

Jebkuras izglītības programmas vai maršruta galvenais jautājums ir: "Kā strukturēt materiālu?"

Sākot veidot individuālu izglītības maršrutu, skolotājam ir jānosaka, kāda veida materiāls ir strukturēts viņa programmā.

Individuālā maršruta izstrādes posmi

Skolotājs izstrādā individuālu izglītības maršrutu

vajadzētu darboties šādi:

noteikt bērna attīstības līmeni - diagnostiku (ieskaitot viņa īpašības un spējas);

iezīmē ilgtermiņa un īstermiņa mērķus un veidus to sasniegšanai;

noteikt laiku, kas bērnam jāpavada, lai apgūtu pamata

un īpaša programma

vecāku lomas noteikšana;

izglītības un tematiskā plāna izstrāde;

satura definīcija;

noteikt veidus, kā novērtēt bērna progresu.

Ļoti svarīgi un ievērības cienīgi ir tas, ka skolotāji savā praktiskajā darbībā, lai nepamanītu, nepazaudētu talantu, lielu uzmanību pievērš bērnos spēju līmeņa un to daudzveidības noteikšanai. Un, gluži otrādi, zaudējot talantu, talantu un vienkārši pamanāmas spējas, izglītības iestāžu skolotāji zaudē visus pārējos. Ir daudzas metodes spēju un apdāvinātības attīstības līmeņa diagnosticēšanai.

Pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem, skolotājs kopā ar bērnu un viņa vecākiem nosaka maršruta mērķus un uzdevumus. Individuāli, konsultējoties ar vecākiem un

bērns pats nosaka maršruta ilgumu atbilstoši izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem. Vecākiem tiek gaidīta līdzdalība maršruta izstrādē, izvirzot mērķus kopīgās radošās aktivitātēs ar savu bērnu (piemēram, tērpa darināšana uzstāšanās koncertā u.c.).

Skolotājam kopā ar bērnu un vecākiem jāizvēlas:

nodarbību tēmas papildus tēmām no pamatprogrammas, pamatojoties uz interesēm

bērns, viņa spējas un mērķi;

metodes darbam ar apdāvinātu bērnu individuālā izglītības maršrutā

un pievienojiet tās tradicionālajām metodēm no bāzes programmas.

Nodarbību formas un metodes		Veidlapu apkopošana
pētījums novērojums praktiskā nodarbība meditācija	radošā darbnīca radošais ziņojums ekskursija heiristiskā saruna	sasniegumu demonstrēšana kredītdarbs atklātā klase personālizstāde

Maršruta izstrādātājs pēc diagnozes rezultātu analīzes un, pamatojoties uz izglītības un tematiskā plāna saturu, izlemj, vai mērķa sasniegšanai darbā ar šo bērnu nepieciešams piesaistīt citus speciālistus (piemēram, ja diagnozes rezultāti atklāja, ka skolēnam ir psihiskas īpašības, tad viņam nepieciešamas sesijas pie psihologa). Panākumu vērtēšanas un pašnovērtējuma metodi skolotājs izvēlas kopā ar bērnu. Progresu katrā maršruta izstrādes posmā labāk izvērtēt pēc apdāvinātības kartes, kas jau ir izmantota diagnostikas posmā. Students var veikt pašvērtējumu, izmantojot kādu no pašanalīzes anketām.

Paskaidrojuma piezīme individuālajā maršrutā jāiekļauj:

bērna attīstības iezīmes;

studenta spēju un potenciāla apraksts;

izglītības procesa organizācijas iezīmes;

Paredzamie rezultāti;

izpildes kritēriji;

izglītības procesa efektivitātes izsekošanas formas un metodes.

Individuālajam maršrutam:

piedāvāt noteiktas sarežģītības uzdevumu izlasi (palielinātu vai vienkāršotu)

atkarībā no bērnu attīstības īpatnībām un iespējām;

prezentēt pētniecības vai radošo projektu tēmas.

Pieejamos materiālus, ja nepieciešams, ievieto izglītības programmas pielikumā.

Individuālu izglītības maršrutu izstrādē ietilpst gan apdāvināta pusaudža izglītojošas, gan ārpusskolas aktivitātes. plkst-

nekā, skolotāja un bērna mijiedarbība rodas jau projektēšanas gaitā

individuālais izglītības maršruts.

Izstrāde un ieviešana

individuālie izglītības maršruti

bērniem ar invaliditāti

Šobrīd notiek aktīvs speciālās (korekcijas) izglītības sistēmas modernizācijas process tās tehnoloģiskajā, saturiskajā un funkcionālajā aspektā.

Šajā sakarā viena no speciālās pedagoģijas aktualitātēm ir veidu meklēšana, kā kvalitatīvi individualizēt bērnu ar invaliditāti izglītību un audzināšanu atbilstoši viņu speciālajām izglītības vajadzībām. Tas ļauj paaugstināt korekcijas darba efektivitāti un nodrošināt veiksmīgu šīs kategorijas bērnu socializāciju nākotnē. Bērnu ar invaliditāti izglītības sasniegumus un socializācijas kvalitāti lielā mērā nosaka izglītības programmu strukturālais saturs, saskaņā ar kuru tiek veikts viņu izglītības process.

Savukārt izglītības individualizācijas process attiecībā uz bērnu invalīdu kategoriju ir inovatīvs tādēļ, ka tas prasa pedagoģiskās paradigmas maiņu mācību procesa veidošanas virzienā, labojot un kompensējot bērnus pieļautos pārkāpumus. savu individuālo darbību, atbalstot un attīstot katra bērna individualitāti un īpašo izglītības vides organizāciju.

Tomēr šī virziena attīstība, neskatoties uz tā aktualitāti un pieprasījumu no praktiķu puses, vēl nav ieguvusi tehnoloģisku pilnīgumu. Līdz šim nav vienotas pieejas gan atsevišķu izglītības programmu, gan studentu un skolēnu ar invaliditāti maršrutu struktūras un satura ziņā.

Individuālā izglītības programma ir dokuments, kas tiek sastādīts, pamatojoties uz pamatprogrammu, ņemot vērā bērna ar invaliditāti pašreizējo attīstības līmeni. Individuālo izglītības programmu komplekss izsaka bērna izglītības maršrutu. Individuāla izglītības programma ir vērsta uz to, lai pārvarētu neatbilstību starp bērna ar psihofiziskiem traucējumiem mācīšanas procesu saskaņā ar noteikta izglītības līmeņa izglītības programmām un bērna reālajām iespējām, pamatojoties uz viņa traucējuma struktūru, kognitīvajām vajadzībām un iespējām. .

Normatīvie un organizatoriski pedagoģiskie

nosacījumi individuālās izglītības projektēšanai

programmas un maršruti

Kā juridiskais pamats skolēnu un studentu individuālo izglītības programmu izstrāde ir Krievijas Federācijas likums Nr. izglītības iestāde(9., 32. pants). Tajā pašā laikā minimālais izglītības programmas saturs, ko nosaka federālā zeme izglītības standarts skolēniem ar drošu intelektuālo attīstību. Attiecībā uz bērniem ar intelektuālās attīstības traucējumiem jāvadās pēc S (K) OU VIII tipa programmu prasībām. Šie normatīvie pamati ļauj izglītības iestādei izstrādāt un īstenot izglītības programmas, ņemot vērā izglītojamo intereses un iespējas, tajā skaitā arī individuālās izglītības programmas. Individuālā izglītības programma, tāpat kā jebkura cita izglītības iestāžu pedagogu izstrādāta programma, ir jāapstiprina izglītības iestādes pedagoģiskajā padomē, ja tā ir balstīta uz pamatprogrammu, jo izglītības iestāde, kuru pārstāv vadītājs, ir atbildīga par izglītības iestādes pedagoģisko padomi. īstenoto izglītības programmu saturs. Citos gadījumos (kad programma ir balstīta uz autoru materiāliem vai programmām, kas nav ieteicamas šai bērnu kategorijai), materiāli ir jāizskata ārējai organizācijai. Nepieciešamības gadījumā bērnam tiek sastādīts individuāls izglītības maršruts, kas ietver vairākas programmas dažādās jomās.

Organizatoriskie un pedagoģiskie apstākļi individuālās izglītības programmas un maršruta izstrāde un īstenošana paredz:

eskorta dienesta klātbūtne izglītības iestādē, kuras ietvaros

tiek veikts speciālistu visaptverošs izvērtējums par individuālās izglītības programmas izstrādes nepieciešamību un lietderību bērnam ar psihofiziskiem traucējumiem. Psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā padome darbojas kā optimālā struktūra izglītojamo atbalstam izglītības iestādē;

vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišana bērna izglītošanai indivīdā

izglītības programma.

Individuālo izglītības programmu un maršrutu izstrādes un pielāgošanas kārtība būtu jānosaka vietējā normatīvajā aktā (Noteikumi par individuālo izglītības programmu (maršrutu)), kas racionalizēs pedagogu darbu, tā saturā skaidri izskaidrojot individuālās programmas struktūru. vai maršruts, to izstrādes, ieviešanas un pielāgošanas kārtība.

Individuālās izglītības programmas skolēniem ar invaliditāti var būt citāda izskata un formas, un tās var būt saistītas ar bērna vispusīgu izglītošanu un audzināšanu un viņa psihofizisko trūkumu labošanu, kas ļauj psiholoģiski un pedagoģiski strādāt ar skolēniem ar invaliditāti dažādās jomās.

Individuālās izglītības programmas struktūra būs atšķirīga atkarībā no bērna vecuma, kuram tā tiek izstrādāta, kā arī mērķa uzstādīšana programmas un risināmie uzdevumi. Veidojot gan atsevišķu programmu struktūru, gan saturu dažādu vecuma grupu bērniem, jāņem vērā katra bērna īpatnības. vecuma periods un izceļ attiecīgos labošanas un pedagoģiskā darba uzdevumus un galvenos virzienus individuālās programmas ietvaros.

Individuālajās izglītības programmās skolas vecuma bērniem tiek norādīts mācību priekšmetā apgūstamo zināšanu, prasmju un iemaņu saturs un apjoms. Šī ir viena no pieejām individuālas programmas struktūras izstrādē. Veidojot individuālu izglītības maršrutu, tiek ņemts vērā pilns individuālo programmu klāsts konkrētam bērnam ar invaliditāti.

Mūsuprāt, individuālās izglītības programmas obligātie komponenti ir īss bērna psiholoģiskais un pedagoģiskais apraksts, koriģējošā un attīstošā darba mērķis un uzdevumi, programmas saturs, kā arī prasības izglītības iestāžu sagatavotības līmenim. bērns, kas ļauj novērtēt individuālās izglītības programmas satura īstenošanas pilnīgumu to vai citu bērna psihofiziskās attīstības komponentu dinamikas līmenī.

Individuālās izglītības programmas struktūra studentam ar invaliditāti var iesniegt šādā formā:

1. Titullapa, kurā norādīts iestādes nosaukums, programmas mērķis, īstenošanas periods, programmas virziens (uzvārds, studējošā vārds, studiju gads), apstiprinājuma zīmogs uz pedagoģiskās padomes (vai izskatīšana ārštata speciālists), vienošanās ar vecākiem.

2. Paskaidrojuma piezīme, kurā ir izklāstītas īsas bērna psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības ar nepieciešamo prasmju un iemaņu sarakstu, kas ir izveidotas un tās, kas nav izveidotas pienācīgā mērā. Balstoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas datiem, tiek formulēts bērna pavadīšanas uz noteiktu laiku mērķis un uzdevumi. Paskaidrojuma rakstā jānorāda programmas, uz kuru pamata tiek sagatavota individuālā izglītības programma, kā arī jāpamato variācija, ja notiek atsevišķu sadaļu un tēmu apguvei atvēlēto stundu skaita pārdale. , tēmu apguves secības maiņa utt.

4. Pamatprasības programmas īstenošanas rezultātiem.

Šajā sadaļā ir jāsaista individuālās programmas mērķis un uzdevumi ar tās plānotajiem rezultātiem, kā arī īpaši jāformulē programmas īstenošanas rezultāti studenta garīgās un psiholoģiskās attīstības rādītāju dinamikas un veidošanās līmeņa līmenī. galvenajām kompetencēm. Šīs prasības ir pamats individuālās programmas efektivitātes starpposma un gala novērtējuma īstenošanai.

Individuālā izglītības maršruta struktūra:

Titullapa(Skatīt iepriekš).

Programmu saraksts iekļauts šajā individuālajā izglītības maršrutā.

Laika rāmju definīcija maršruta ieviešana.

Šādu programmu izstrāde radīs apstākļus kvalitatīvai izglītības procesa individualizācijai dažādas kategorijas bērni ar psihofiziskiem traucējumiem.

Bibliogrāfija

1. Abakumova E. M. Papildizglītības iestāžu skolēnu radošā potenciāla attīstība / E. M. Abakumova // Skolotājs skolā. - 2008. - Nr.4. - P. 92 - 95.

2. Azarov Yu. Paātrināta bērnu talantu identificēšana un attīstība. - M .: Skolēnu izglītība. 2009. Nr.1.

3. Akimova E. A. Apdāvināta bērna individuālā izglītība / E. A. Akimova // Skolotājs skolā. - 2009. - Nr.3. - P. 85 - 86.

4. Golovanovs, V.P. Papildizglītības skolotāja darba metodes un tehnoloģija: / V.P. Golovanovs. – M.: Vlados, 2004, – 239 lpp.

7. Konopļevs N. Vai ir viegli būt brīnumbērnam? // Galvenais skolotājs. -2004. - Nr.3. - lpp. 54-59.

8. Kutņakova N.P. Mēs mācāmies saprast bērnus. - Rostova n / D: Fēnikss, 2008. - 282 lpp.

9. Landau E. Apdāvinātībai nepieciešama drosme: Apdāvināta bērna psiholoģiskais atbalsts / Per. ar viņu. A.P.Golubeva; Zinātniski ed. N.M.Nazarova teksts krievu valodā. - M .: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 144 lpp.

10. Ļebedeva V.P., Leites N.S., Matjuškins A.M. uc Skolotājs par apdāvinātiem bērniem (skolotāja ceļvedis) / Red. V.P.Ļebedeva, V.I.Panova. - M .: Jaunsardze, 1997. - 354 lpp.

11. Leites N.S. Skolēnu vecuma apdāvinātība: Proc. pabalsts studentiem. augstākās pedagoģiskās izglītības iestādes. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2001. - 320 lpp.

12. Loginova R. N. Radoši apdāvināti bērni: identifikācija un attīstība / R. N. Loginova // Skolotājs skolā. - 2008. - Nr.3. - P. 81 - 83.

13. Matjuškins A.M. Apdāvinātības noslēpumi. - M., 1993. gads.

14. Apdāvinātie bērni: Per. no angļu valodas. – M.: Progress, 1991. – 376lpp.

16. Apdāvinātības darba jēdziens. - 2. izdevums, paplašināts. un pārstrādāts. - M., 2003. - 95. gadi.

17. Rodžers K., Freibergs D. Brīvība mācīties. – M.: Nozīme, 2002. – 527 lpp.

18. Savenkovs A. Radoši apdāvināti bērni: identifikācija un attīstība / A. Savenkov // Skolotājs skolā. - 2008. - Nr.1. - P. 103 - 106.

19. Savenkovs A.I. Jūsu bērns ir talantīgs: bērnu apdāvinātība un mājmācība. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2002. - 352 lpp.

20. Tamberg Yu.G. Bērna radošās domāšanas attīstība. - Sanktpēterburga: Runa, 2002. - 176 lpp.

21. Ten K. B. Vasaras nometne kā tehnoloģija darba organizēšanai ar apdāvinātiem bērniem / K. B. Ten // Skolotājs skolā. - 2010. - Nr.3. - P. 86 - 91.

22. Horoshko N.F., Golovko V.M. Pedagoģiskā koncepcija“Skolas “Intelektuāli apdāvinātie bērni” // Skolas tehnoloģijas, 2002. - 6.nr. - P.97-105.

23. Šumakova N.B. Apdāvinātu bērnu izglītība un attīstība. - M., 2004. gads.

24. Jurkevičs V. S. Radoši apdāvināti bērni: identifikācija un attīstība. Apdāvinātības veidi / V. S. Jurkevičs // Skolotājs skolā. - 2008. - Nr.2. - P. 69 - 76.

26. http://www.odardeti.ru

Lietojumprogrammas

Pielikums Nr.1

Skolēna, studenta pašanalīzes shēma individuālā izglītības maršrutā.

Pilna vārda vecums

Kādus mērķus es izvirzīju sev gada sākumā?

Kādas darbības es plānoju, lai sasniegtu mērķi?

Vai man ir izdevies sasniegt iecerēto?

Ko tu iemācījies? Kas vēl jādara?

Pabeigšanas datums__________________

2. pielikums

Iespējamās nodarbību formas iesaistītajiem apdāvinātiem skolēniem

individuālā izglītības maršrutā.

		Praktiskā nodarbība	"Rūpnīca".
		pārdomas	Eksperimentējiet
			Ekskursija
		radošā darbnīca
	Prāta vētra	Radošais ziņojums.
	novērojums.	Niršanas nodarbība

3. pielikums

Iespējamie pārrunu veidi

kredītdarbs	Sasniegumu displejs
	Personālizstāde
Atvērtā klase	Atspulgs

Nedod norādījumus, palīdzi bērniem rīkoties patstāvīgi, nedod tieši

norādījumus par to, kas viņiem jādara.

Neatturiet bērnu iniciatīvas un nedariet viņu labā to, ko viņi var izdarīt paši.

Māciet bērnam izsekot starpdisciplinārām saiknēm un izmantot iegūtās zināšanas

studējot citus priekšmetus.

Mācīt bērniem patstāvīgas problēmu risināšanas, izpētes un analīzes prasmes

situācijas.

Kā pielietojuma jomu izmantojiet sarežģītas situācijas, kas bērniem ir skolā vai mājās

iegūtas prasmes problēmu risināšanā.

Palīdziet bērniem iemācīties vadīt mācību procesu.

Esiet radošs ar visu.

5. pielikums

Individuāla maršruta sastādīšanas paraugs bērniem (orientācijas veids)

Atbilstība:

Nodarbību skaits nedēļā

Akadēmiskais plāns

№ p/n	Datums Laiks	Nodarbības tēma, stundu skaits	Izmantotās tehnoloģijas, formas un metodes	Iespēja sadarboties ar citiem speciālistiem

Individuāla maršruta realizācija

№ p/n	Datums Laiks	Nodarbības tēma		Nodarbības rezultāts
			Mērķis (uz ko tas ir paredzēts):	(kas strādāja un kas ir jāuzlabo)

Veidi, kā novērtēt skolēna panākumus

Nedodiet norādījumus, palīdziet bērniem rīkoties patstāvīgi, nedodiet tiešus norādījumus, kas viņiem jādara;

Nebremzē bērnu iniciatīvas un nedari viņu labā to, ko viņi var izdarīt paši;

Māciet bērnam izsekot starpdisciplinārām sakarībām un izmantot iegūtās zināšanas citu mācību priekšmetu apguvē;

Iemācīt bērniem patstāvīgas problēmu risināšanas, situāciju izpētes un analīzes prasmes;

Sarežģītās situācijas, kas radušās bērniem ikdienā, izmantot kā jomu apgūto prasmju pielietošanai problēmu risināšanā;

Palīdzēt bērniem iemācīties vadīt mācību procesu;

Esiet radošs ar visu.

Pielikums Nr.7

Individuālā izglītības maršruta programmas struktūra

1. Titullapa.

2. Šī bērna raksturojums.

3. Paskaidrojums.

Šīs programmas atbilstība (nepieciešamība).

Programmas virziens.

Programmas satura pamatojums (analīze par iepriekšējo studiju gadu).

Programmas ilgums.

Gaidāmie rezultāti.

Programmas īstenošanas nosacījumi.

4. Izglītības un tematiskais plāns.

6. Radošais plāns.

7. Programmas metodiskais nodrošinājums.

8. Literatūras saraksts.

Iesniegums Nr.8

1. Titullapa satur šādu informāciju:

augstākās izglītības iestādes pilns nosaukums;

izglītības iestādes pilns nosaukums, kurā šī programma izstrādāta;

programmas nosaukums (ja iespējams, īss un atspoguļo tās būtību);

metaforisks(piemēram: "Bura", "Dabas darbnīca", "Ziemeļu mozaīka");

pamatdarbības veids, kurā ir iekļauti programmas dalībnieki un kam vajadzētu kļūt

izglītojošs viņiem (piemēram: pētniecība, projektēšana, izstrāde, modelēšana utt.);

izglītojošas darbības sociāli kultūras objekta veids - realitāte, kurā "ieiet"

programmas dalībnieki (piemēram: sabiedrība, reģions, zināšanas, kultūra u.c.);

izglītojošā materiāla veids (piemēram: “par dabas lieguma materiālu

"Putoransky", "pamatojoties uz Taimiras tautu svētku vēsturi"), (piemēram: atjaunojamo enerģijas avotu darbības modeļu izstrāde un ražošana, ciema dzīves izpēte un rekonstrukcija un projekta izstrāde šī ciema atdzimšanai utt.);

tās apvidus nosaukums, kurā rakstīta programma;

datums, UK (metodiskās padomes) sēdes protokola numurs, kurā tika ieteikta programma

īstenošanai;

bērna vecums, kuram programma paredzēta;

programmas ilgums (uz cik gadiem programma izstrādāta).

2. Šī bērna īpašības.

Sniedzot īsu studenta radošo aprakstu, nepieciešams atklāt viņa sasniegumus, kognitīvo vajadzību līmeni un saturu, īpašo spēju līmeni un kvalitāti. Skolēna sasniegumus sākotnēji nosaka fiksēto pedagoģisko novērojumu metode, t.i. pēc pedagoģiskās kontroles rezultātiem dalība izstādēs, konkursos, konkursos u.c.

3. Paskaidrojuma piezīme.

Paskaidrojuma raksts atklāj izglītojošo darbību mērķus, pamato satura atlases principus un materiāla pasniegšanas secību, raksturo darba formas ar studentu un programmas īstenošanas nosacījumus.

Pamatojot programmas izstrādes un īstenošanas nepieciešamību, tiek atzīmēta tās aktualitāte un praktiskā nozīme šim studentam;

Formulējot programmas mērķi un uzdevumus, jāatceras, ka mērķis ir iecerētais izglītības procesa rezultāts, uz kuru jātiecas. Tāpēc, aprakstot mērķi, ir svarīgi izvairīties no vispārīgiem abstraktiem formulējumiem, piemēram, "personības vispusīga attīstība", "iespēju radīšana bērnu radošai attīstībai", "izglītības vajadzību apmierināšana". utt. Šāds formulējums nespēs atspoguļot šī studenta, šīs konkrētās programmas vajadzības. Turklāt mērķis ir jāsaista ar programmas nosaukumu, atspoguļojot tās galveno uzsvaru.

Uzdevumos tiek atklāti veidi, kā sasniegt mērķi, parādīts, kas jādara, lai sasniegtu mērķi. Izšķir šādus uzdevumu veidus:

izglītojošs (kognitīvās intereses attīstīšana par kaut ko, iekļaušana kognitīvā

aktivitātes, kompetenču pilnveidošana, noteiktu zināšanu, prasmju un iemaņu apguve projektu vai pētniecības aktivitāšu ietvaros utt.);

izglītojošs (skolēna kompetenču veidošana: sociālā, pilsoniskā

pozīcija, komunikācijas īpašības, veselīga dzīvesveida prasmes u.c.);

attīstot (uzņēmējdarbības īpašību attīstīšana, piemēram, neatkarība, atbildība,

precizitāte, aktivitāte utt.; sevis izzināšanas, sevis attīstības vajadzību veidošanās).

Arī uzdevumu formulējums nedrīkst būt abstrakts. Mērķiem jābūt saistītiem ar sagaidāmajiem rezultātiem.

Aprakstot programmas funkcijas, jums jāatspoguļo:

vadošās idejas, uz kurām tā balstās;

tā īstenošanas posmi, to pamatojums un savstarpējā saistība.

Aprakstot nodarbību organizēšanas veidu, jānorāda:

kopējais stundu skaits gadā;

stundu un nodarbību skaits nedēļā;

nodarbību biežums.

Aprakstot paredzamos rezultātus un to pārbaudes veidu, autoram vajadzētu:

formulēt prasības zināšanām un prasmēm, kas skolēnam jāapgūst

programmas laikā;

uzskaita personības iezīmes, kuras skolēns var attīstīt nodarbību gaitā;

raksturot programmas mācību rezultātu izsekošanas un novērtēšanas sistēmu,

norādot veidus, kā ņemt vērā zināšanas un prasmes, iespējamie varianti aplēses personiskās īpašības students. Kā vērtēšanas procedūras var izmantot testēšanu, ieskaites, eksāmenus, izstādes, konkursus, konkursus utt.

4. Izglītības un tematiskais plāns atklāj piedāvātā kursa moduļus vai sadaļas un stundu skaitu katram no tiem; nosaka studiju laika attiecību (teorija un prakse).

	Moduļu nosaukums	Kopējās stundas	Tostarp:
				Prakse
	Ievadnodarbība
	Diagnostika
	Dizains un pētniecības aktivitātes
	Iedziļināšanās priekšmetā (kompetenču veidošana): Priekšmeta kompetence - studentu ZUN. Kognitīvā kompetence ir spēja mūžizglītībai. Komunikatīva kompetence - prasme iesaistīties dialogā, lai tiktu saprasts. 4. Informācijas kompetence - zināšanas par informācijas tehnoloģijām. 5. Sociālā un pilsoniskā kompetence - sociālo un pilsonisko uzvedības normu, veselīga dzīvesveida noteikumu ievērošana. 6. Organizatoriskā kompetence - savu darbību plānošana un vadīšana. 7. Autonomizācijas kompetence - pašnoteikšanās un pašizglītošanās spēja
	Personisko spēju attīstība
	Pēdējā nodarbība

norādiet tā nosaukumu;

uzskaitiet galvenos satura punktus, kas tiek pētīti šīs tēmas ietvaros.

6. Radošais plāns nosaka individuālā darba ar skolēnu starprezultātus un galarezultātus, kā arī šo rezultātu izklāsta formas un līmeni.

Individuālā darba rezultātu prezentācijas formas:

Pētnieciskais darbs (projekti).

Repertuārs.

Mākslas darbi.

Mākslas un amatniecības darbi.

Konkursa līmenis: izstādes, konkursi, konkursi, koncerti, festivāli, konferences un

7. Programmas metodiskais nodrošinājums:

īsi aprakstiet galvenās metodes un paņēmienus darbā ar studentu (skolēniem), kas

tiek plānoti katrai sadaļai – praktiskās, teorētiskās u.c.

norādīt, kādas apmācības formas plānots izmantot.

Papildus vēlams paskaidrot, kas nosaka šādu nodarbinātības formu izvēli;

aprakstīt galvenās izglītības procesa organizēšanas metodes;

uzskaita izmantotos didaktiskos materiālus;

sniedz īsu aprakstu par programmas īstenošanai nepieciešamajiem līdzekļiem (personāls,

loģistikas un citi). Aprakstot personālu, uzskaitiet tā īstenošanā iesaistītos darbiniekus. Aprakstot materiāltehniskos nosacījumus, ir jēga dot īsu programmas īstenošanai nepieciešamo iekārtu, instrumentu un materiālu sarakstu.

8. Atsauces.

Nepieciešami divi atsauču saraksti. Pirmajā sarakstā jāiekļauj avoti, kurus skolotājiem ieteicams izmantot izglītības procesa organizēšanai; un otrajā - literatūra skolēniem un viņu vecākiem.

9. Kalendārais izglītības un tematiskais plāns.

II - Programmas sadaļas (moduļa) apzīmējums.

1 - Tēmas apzīmējums.

	Nodarbības datums						Piezīme
					Prakse
septembris		II 1. Teremok "Savvy"				Priekšstatu paplašināšana par meža iemītniekiem. Telpiskā orientācija. Elementāras uzvedības prasmes mežā. Kolektīvais radošais dizains "Kas dzīvo mazajā mājā?"

Iesniegums Nr.10 Apdāvinātības psiholoģiskā un pedagoģiskā uzraudzība Ņemot vērā apdāvinātības specifiku bērnībā, adekvātākā konkrētā bērna apdāvinātības pazīmju noteikšanas forma ir psiholoģiskā un pedagoģiskā uzraudzība. Psiholoģiskajai un pedagoģiskajai uzraudzībai, ko izmanto, lai identificētu apdāvinātus bērnus, jāatbilst vairākām prasībām: bērna uzvedības un darbības dažādu aspektu novērtēšanas sarežģītība, kas ļaus izmantot dažādus informācijas avotus un aptvers pēc iespējas plašāku viņa spēju loku; identifikācijas procesa ilgums (paplašināts laika novērošanā bērna uzvedība dažādās situācijās); bērna uzvedības analīze tajās darbības jomās, kuras ir visvairāk atbilst viņa tieksmēm un interesēm; bērnu aktivitāšu produktu ekspertīze; vienlaikus paturot prātā eksperta atzinuma iespējamais konservatīvisms, īpaši izvērtējot pusaudžu un jauniešu jaunrades produktus; identificējot bērna apdāvinātības pazīmes ne tikai saistībā ar pašreizējo viņa garīgās attīstības līmeni, bet arī ņemot vērā proksimālās attīstības zonu (jo īpaši bagātināta mācību priekšmeta un izglītības vides apstākļos, izstrādājot šim bērnam individualizētu mācību stratēģiju); daudzkārtēja un daudzpakāpju pārbaude; diagnostisko izmeklēšanu vēlams veikt reālā situācijā dzīves aktivitāte, organizācijas veidā tuvinot to dabiskam eksperimentam; tādu priekšmetu situāciju izmantošana, kas modelē pētījumu aktivitātes un ļauj bērnam izrādīt maksimālu neatkarību darbību apguvē un attīstīšanā; bērnu un pusaudžu reālo sasniegumu analīze dažādu mācību priekšmetu olimpiādēs, konferences, sporta sacensības, radošie konkursi u.c.; pārsvarā paļaušanās uz videi draudzīgām psihodiagnostikas metodēm, bērna reālās uzvedības novērtēšana reālā situācijā - darbības produktu analīze, novērojumi, saruna. Tomēr integrēta pieeja apdāvinātības noteikšanai pilnībā nenovērš kļūdas. Rezultātā apdāvināts bērns var tikt “pakavēts” vai, gluži pretēji, bērns, kurš savā turpmākajā darbībā nekādā veidā neapstiprina šo vērtējumu (diagnozes un prognozes neatbilstības gadījumi), var tikt klasificēts kā apdāvināts. Apzīmējums "apdāvināts" vai "parasts" ir nepieņemams ne tikai tāpēc, ka diagnostikas secinājumos var rasties kļūdas. Kā pārliecinoši liecina psiholoģiskie pierādījumi, šāda veida etiķetes var ļoti negatīvi ietekmēt bērna personīgo attīstību. Tātad apdāvināto bērnu identificēšanas procedūrām jābūt ekoloģiski pamatotām, ņemot vērā bērnu apdāvinātības specifiku un apdāvināta bērna īpašību unikalitāti. Jāuzsver, ka pieejamās derīgās metodes apdāvinātības noteikšanai ir ļoti sarežģītas un prasa augstu kvalifikāciju un īpašu apmācību. Bērna vērtēšana kā apdāvināta nedrīkst būt pašmērķis. Identificētie apdāvinātie bērni ir jāsaista ar viņu izglītības un audzināšanas uzdevumiem, kā arī ar psiholoģiskās palīdzības un atbalsta sniegšanu viņiem. Citiem vārdiem sakot, apdāvinātu bērnu un pusaudžu identificēšanas problēma ir jāpārformulē par problēmu radīt apstākļus bērnu intelektuālajai un personiskajai izaugsmei papildu izglītības iestādēs, lai pēc iespējas vairāk identificētu bērnus ar apdāvinātības pazīmēm.

Pielikums Nr.11

Individuāls izglītības maršruts

"Godošais horeogrāfs"

Individuālais izglītojošais maršruts "Iesācējs horeogrāfs" izstrādāts bērnu horeogrāfiskās apvienības "NAME" audzēkņiem

Audzēkņi biedrībā iesaistījušies jau no 7 gadu vecuma, izrāda interesi par iestudējuma darbu, ir izteikta tēlainā domāšana un fantāzija, komunikatīvās un organizatoriskās prasmes (1.tabula).

Studentu diagnostikas karte

Uzvārds, skolēna vārds	Vismodernākais domāšana, iztēle, fantāzijas,		audzināšana (strādīgums, atbildības disciplīna utt.)		Speciālo prasmju apgūšanas līmenis (demonstrācija un komunikācija), prasmju un iemaņu veidošana
		galīgais		galīgais		galīgais
1. Ivanova Anna
2. Petrovs Ivans

H - zems līmenis; AR - vidējais līmenis; B - augsts līmenis

Individuālā izglītības maršruta mērķis: pusaudža patstāvīgas radošās personības attīstība.

Uzdevumi:

Prasmju apguve īpašu horeogrāfisko zināšanu un prasmju nodošanai jaunākiem skolēniem;

Radošas iniciatīvas izpausme, neatkarība jaunu horeogrāfisko numuru sagatavošanā;

Komunikācijas pieredzes iegūšana.

Individuālais izglītības maršruts "Iesācējs horeogrāfs" ietver 2 kursus: "Dažas sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes" un "Kompozīcijas un deju iestudējums"

Kurss "Dažas sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes" sniedz studentiem iespēju attīstīt efektīvas komunikācijas prasmes ar maziem bērniem.

Piedāvātā programma ļaus bērniem ne tikai padziļināti darboties izvēlētajā virzienā, bet arī turpmāk nodrošinās profesionālās pašnoteikšanās iespējas.

Individuālā izglītības maršruta apguves rezultātā skolēns jāzina:

sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības iezīmes;

kompozīcijas pamati horeogrāfijā;

stila iezīmes horeogrāfijā;

metodes deju numuru konstruēšanai;

būtu jāspēj:

sacerēt dejas numuru, balstoties uz dejas dramaturģijas pamatiem;

darbs pie komponētas dejas iestudēšanas;

strādāt ar muzikālo materiālu un pielietot to iestudētajā darbā.

Sadaļa Nr.1 ​​"Dažas sākumskolas vecuma bērnu garīgās un fiziskās attīstības pazīmes"

		Stundu skaits
		teoriju	prakse	Kopā
	Pamatskolas vecuma bērna psiholoģisko un fizioloģisko īpašību izpausmes horeogrāfiskajā komandā.
	Pedagoģiskā komunikācija ar jaunākajiem skolēniem.

1. tēma. Sākumskolas vecuma bērna psiholoģiskās un fizioloģiskās īpašības un horeogrāfiskā darbība.

Teorija. Sākumskolas vecuma bērnu uzmanības un atmiņas iezīmes. Uztveres emocionalitāte, domāšanas tēlainība. Paņēmieni uzmanības mobilizācijai, gribas piepūlei, noguruma mazināšanai. Dozējot slodzes bērnam iestudējuma un mēģinājumu darba laikā. Bērna vecuma īpatnību ņemšana vērā leksiskā dejas materiāla izvēlē un izmantošanā, veidojot dejas numuru.

2. tēma. Pedagoģiskā komunikācija ar jaunāko klašu skolēniem. Metodes, līdzekļi, formas pedagoģiskā komunikācija. Verbālā un neverbālā komunikācija. Pieaugušo apstiprinājums. Patvaļīgas uzvedības veidošanās. Veidlapas aktīvas spēļu aktivitātes. Psiholoģiskā spēle "Zvaigznājs". Vingrinājumi “Dari kā es”, “Gluži pretēji”, “Spārdīšana”, “Kas es esmu”. "Iziet ritmu", "Seja", "Gailis" utt.

Sadaļa Nr.2 "Iestudējuma darba pamati"

		Stundu skaits
			prakse
	Dejas dzimšana
	Deju iestudējums
	Deju numura mēģinājums

Tēma 1. Dejas dzimšana

Teorija. Dejas numura dramaturģija.

Prakse. Horeogrāfiska ideja. Topošā dejas numura mūzikas stila un rakstura noteikšana. Dejas raksta sastādīšana atbilstoši skaitļa dramaturģijai, muzikālajam materiālam. Deju vārdu krājuma atlase pēc dejas parauga.

2. tēma. Deju iestudējums.

Prakse. Kustību apgūšana. Deju raksta zīmējums. Izvietojums pa punktiem, orientēšanās telpā. Skatuves grafikas definīcija. Plastmasas figurāls saturs. Darbs pie emocionālās izpausmes.

3. tēma. Dejas numura mēģinājums.

Prakse. Kustību praktizēšana. Darbs pie dejas mākslinieciskā tēla, dejas kustību un žestu izteiksmības.

Kontrole. Nodarbība ir koncerts.

Jeļena Osipova
Individuāla izglītības maršruta piemērs.

Individuālais izglītības maršruts 2015.-2016.gada skolai. gadā

Pilns bērna vārds Petrovs Ivans_dzimšanas datums 13.06.2012

2. grupa agrīnā vecumā

Sastādīts 2015. gada septembrī

Informācija par ģimeni

Vecāki Pilns vārds, vecums Darba vieta Pilsonība

Mamma Petrova Natālija Vjačeslavovna, 40 gadus veca Aptieka, krievu farmaceite

Māsa Petrova Yana, 20 Tveras koledža krievu valodā

Ģimenes īpatnības

(pilna, nepilnīga, aizbildnība, asociāla, migranti utt.)Ģimene ir nepilna, bērns audzināts bez tēva.

Mijiedarbības uzdevumi

2015.-2016.mācību gadam gadā

Attīstīt bērna komunikāciju un mijiedarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem, emocionālo atsaucību, empātijas sajūtu, cieņpilnu un draudzīgu attieksmi pret apkārtējiem. Attīstīt pašapkalpošanās prasmes; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās. Attīstīt un uzlabot bērna runu. Attīstīt artikulācijas aparātu. Veidojiet bērnā interesi par vizuālā darbība. Radīt apstākļus bērna priekšstatu paplašināšanai par apkārtējo pasauli, attīstīt novērošanu un zinātkāri.

Darbs veikts ar ģimeni 2015.-2016.g gadā

Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Pacelt artikulācijas, artikulācijas-pirkstu, elpošanas vingrinājumu kompleksi. Piedāvājiet vadīt didaktiskās spēles un vingrinājumus.

Informācija par bērnu

Attīstības rādītājs Tāme perioda sākumā Tāme

Perioda vidus rezultāts

Perioda beigās

Pielāgošanās d / s:

Adaptācija norit labi, bērns neraudāja un ātri pierod pie bērnudārza. Bērnam patīk apmeklēt bērnudārzu.

Ilgi nevar aizmigt. Miegs ir nemierīgs. Sāku labāk iemigt, miegs mierīgs.

Noskaņojums

Garastāvoklis ir mainīgs. Garastāvoklis ir mainīgs.

Ļoti slikti un maz ēd. Sāku ēst labi, dažus ēdienus ar piedevu.

Komunikācija ar citiem bērniem

Viņam maz kontaktējas ar citiem bērniem, patīk spēlēties vienam. Viņš sadraudzējās ar puišiem, bija rotaļu biedri, bet viņš labi spēlē viens.

Komunikācija ar pieaugušajiem

Nevar runāt, runā vienu vārdu "māte" sazinās ar žestiem. Ļoti spītīgs, ne vienmēr paklausa pieaugušajiem. Viņš sāka runāt, bet joprojām ir grūti izrunāt vārdus, viņš klausās pieaugušos.

interese par rotaļlietām

Viņš zina un mīl spēlēties ar rotaļlietām. Viņš galvenokārt spēlē automašīnas. Viņš sāka izrādīt interesi par citām rotaļlietām. Viņš zina, kā spēlēt un izklaidēties.

Fiziskā attīstība

Dienas režīms:

Guļ labi.Ilgi nevar aizmigt. Labi guļ.

Ēdot labi Ēdot slikti

Labu apetīti.

Pašaprūpes prasmes

Tiecas pēc neatkarības Nav pieradis pie neatkarības.

Viņš sāka ģērbties ar nelielu pieaugušo palīdzību.

valdošais noskaņojums

Dzīvespriecīgs, dzīvespriecīgs

Mierīgs Mierīgs. Mierīgs.

Nomākts, nemierīgs

Sociālā un personīgā attīstība

Attieksme pret sevi

Parāda savas prasmes un sasniegumus pieaugušajam Ne vienmēr Ar prieku demonstrē savas prasmes un sasniegumus

Pašpārliecināts (neatlaidīgs pieauguša cilvēka uzmanības piesaistē, nebaidās no svešiniekiem, rotaļlietām, spītīgi sasniedz to, ko vēlas) Nav pašpārliecināts. Pašpārliecināts.

Komunikācija ar pieaugušajiem

Izrāda iniciatīvu saziņā ar pieaugušajiem Dominē neverbālā komunikācija ar pieaugušajiem. Attīstoties runai, attīstās verbālā komunikācija.

Reaģē uz pieauguša cilvēka ierosinājumu par kopīgām aktivitātēm Morei patīk to darīt vienatnē. Sāka atbildēt uz priekšlikumiem par kopīgām aktivitātēm.

Izpilda pieprasījumus

Neatbilst pieauguša cilvēka prasībām Izpilda, bet ne vienmēr.

Savās darbībās ņem vērā pieauguša cilvēka vērtējumu Nereaģē uz pieauguša cilvēka vērtējumu Cenšas darīt labāk ar pieaugušo pozitīvu vērtējumu.

Viegli veido kontaktu ar nepazīstamiem pieaugušajiem

Grūti saskarties svešiniekiem Nav

Komunikācija ar vienaudžiem

Izrāda laipnību Ne vienmēr izrāda, bet ne vienmēr

Ar interesi vērot citus bērnus

Jā Ar interesi.

Spēlē kopā ar vienaudžiem

Spēlē tuvumā. Spēlē plecu pie pleca.

Spēlējas ar vienaudžiem

Nē. Spēlē kopā.

Bērni pieņēmuši spēlēšanai

Ne vienmēr. Spēlē pieņemti bērni.

Labprāt piedalās grupu aktivitātēs Ne vienmēr. Patīk piedalīties grupu aktivitātēs.

Spēļu aktivitāte

Labprāt spēlējas ar sižeta rotaļlietām kopā ar pieaugušo

Spēlē vienatnē. Spēlējas ar pieaugušo.

Var spēlēt viens pats

Prot spēlēt pats. Prot spēlēt pats.

Zina, kā lietot aizstājējpreces

Ne vienmēr prasmīgi izmanto aizstājējpreces. Zina, kā lietot aizstājējpreces.

kognitīvā attīstība

Patīk jaunas rotaļlietas, spēles, aktivitātes

Patīk jaunas rotaļlietas. Patīk spēlēt jaunas spēles.

Parāda zinātkāri

Ne vienmēr. Ne vienmēr.

Zina sadzīves priekšmetu mērķi, izmanto spēļu priekšmetus atbilstoši to mērķim Spēlē pareizi. Spēlē pareizi.

Ilgi un ar koncentrēšanos var nodarboties ar jebkuru biznesu

Var būt. Var būt.

Parāda neatlaidību rezultātu sasniegšanā

Ne vienmēr liecina par neatlaidību. Mēģina paveikt lietas.

Ir iecienītākās spēles, rotaļlietas, aktivitātes (kāda veida)

Patīk spēlēt mašīnas. Patīk spēlēties ar mašīnām un kubiņiem.

Runas attīstība

Izprot pieaugušo runu

Saprot. Saprot.

Runā atsevišķus vārdus

Saka dažus vārdus. paplašināts vārdu krājums mēģinot izrunāt jaunus vārdus.

Saka frāzes

Nē. Viņš cenšas, bet joprojām neizdodas.

Izrāda interesi par grāmatām, patīk klausīties, kā lasa pieaugušais, aplūko grāmatu ilustrācijas

Jā Ar prieku aplūko grāmatu ilustrācijas un nosauc grāmatās uzzīmēto.

Patīk zīmēt

Neizvelk kopā ar pieaugušajiem vai bērniem.

Patīk spēlēties ar muzikālām rotaļlietām

Nē Reti spēlē.

Patīk dejot

Nedrīkst dejot ar bērniem vai pieaugušajiem.

Izglītības jomas

Mērķi-rezultāti

Uzdevumi izglītojošs mijiedarbība bērnudārzā

Uzdevumi izglītojošsģimenes mijiedarbības

Izmantotās pedagoģiskās tehnoloģijas un paņēmieni, metodes, paņēmieni

Iespēja sadarboties ar citiem speciālistiem

Runas attīstība

Problēma:

Saka 2-3 vārdus.

Runas kā saziņas līdzekļa meistarība.

Aktīvā vārdu krājuma bagātināšana. Intereses un lasīšanas mīlestības celšana; literārās runas attīstība. Izglītība par vēlmi un spēju klausīties mākslas darbus, sekot līdzi darbības attīstībai.

Attīstīt bērna runu kā saziņas līdzekli; radot apstākļus, kādos bērns var nodibināt kontaktus un sasniegt savu mērķi ar runas palīdzību pārsūdzības vienaudžiem vai pieaugušajam.

Bagātināt saprotamu un aktīvā vārdnīca mazulis uz bieži lietoto lietvārdu, darbības vārdu, apstākļa vārdu, īpašības vārdu, prievārdu rēķina.

Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Piemēroti artikulācijas, artikulācijas - pirkstu, elpošanas vingrinājumu kompleksi. Piedāvājiet vadīt didaktiskās spēles un vingrinājumus.

Artikulācijas, artikulācijas-pirkstu, elpošanas vingrinājumi, didaktiskās spēles un vingrinājumi, uzziņu kartes par tēmām. Vārdnīcas bagātināšana, apmelojot vārdus. Regulāra lasīšana. literatūra un mācīšana atstāstīt, pamatojoties uz ilustrācijām.

Konsultācija un nodarbības ar logopēdu.

Sociālā un komunikatīvā attīstība

Problēma: Nepatīk piedalīties kolektīvās spēlēs. Neprot ģērbties un izģērbties pareiza secība. Ģimenes locekļu vārdus un uzvārdus viņš nezina. Sociālā un komunikatīvā attīstība ir vērsta uz sabiedrībā pieņemto normu un vērtību, tajā skaitā morālo un ētisko vērtību, apgūšanu; bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošana; sociālās un emocionālās inteliģences, emocionālās atsaucības, empātijas attīstība, gatavības veidošana kopīgām aktivitātēm ar vienaudžiem, cieņpilnas attieksmes un piederības sajūtas veidošana savai ģimenei un bērnu un pieaugušo kopienai Organizācijā; pozitīvas attieksmes veidošana pret dažāda veida darbu un radošumu; drošas uzvedības pamatu veidošana ikdienā, sabiedrībā, dabā. Attīstīt bērna komunikāciju un mijiedarbību ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Veidot bērna gatavību kopīgām aktivitātēm, attīstīt spēju risināt sarunas, patstāvīgi risināt konfliktus ar vienaudžiem. Attīstīt pašapkalpošanās prasmes; savas rīcības neatkarības, mērķtiecības un pašregulācijas veidošanās. Veidot primāros priekšstatus par drošu uzvedību ikdienā, sabiedrībā, dabā. Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Iesakiet nodrošināt lielāku patstāvību ģērbjoties un izģērbjoties, kā arī pareizi iekarināt drēbes skapī un pārliecināties, ka bērns mājās ģērbjas pareizā secībā. Uzziniet ģimenes locekļu vārdus un uzvārdus un regulāri atkārtojiet tos. Sarunas, situāciju izspēlēšana, didaktiskās spēles un vingrinājumi, citu bērnu spēļu vērošana. Psihologa konsultācijas un nodarbības.

Mākslinieciskā un estētiskā attīstība

Problēma: Slikti veido skulptūru. Krāsojot, viegli piespiež zīmuli un pārsniedz zīmējuma kontūru. Nevar novietot attēli visā lapā. Grūti griezt ar šķērēm. Viņš neprot spēlēt kopā ar bērnu mūzikas instrumentiem. Intereses veidošana par dažādām sugām vizuālā darbība; prasmju pilnveidošana zīmēšanā, modelēšanā, aplikācijā, mākslinieciskajā darbā. Emocionālās atsaucības audzināšana darbu uztverē vizuālās mākslas. Veidojot vēlmi un spēju sadarboties ar vienaudžiem kolektīvs darbs. Ievads mūzikas mākslā; mūzikas kultūras pamatu veidošana, iepazīšanās ar elementāriem mūzikas jēdzieniem, žanriem; emocionālās atsaucības audzināšana mūzikas darbu uztverē. Turpiniet attīstīt bērnos interesi par vizuālā darbība. Turpināt veidot bērna spēju zīmēt atsevišķus priekšmetus un veidot sižeta kompozīcijas, atkārtojot attēlu tie paši objekti (staigā roly-poly lelles, ziemā koki mūsu vietnē, vistas staigā pa zāli) un pievieno tiem citus (saule, sniegs utt.). Veidojiet un nostiprinājiet idejas par priekšmetu formu (apaļa, ovāla, kvadrātveida, taisnstūrveida, trīsstūrveida, izmēru, detaļu izvietojumu. Palīdziet bērniem sakārtot Attēli uz visas lapas atbilstoši darbības saturam un akcijā iekļautajiem objektiem. Nostiprināt spēju pareizi turēt zīmuli, otu, flomāsteru, krāsainu krītu; izmantojiet tos veidojot Attēli. Veidot spēju spēlēt līdzi vienkāršākajām melodijām uz koka karotēm, grabulīšiem, bungas, metalofona. Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Iesaki biežāk ļaut bērnam zīmēt, darboties ar plastilīnu, šķērēm. Modelēšanas, zīmēšanas un darba ar šķērēm metožu demonstrēšana un izstrāde. Didaktiskās spēles un vingrinājumi. Mācīties spēlēt bērnu mūzikas instrumentus. Konsultācija un nodarbības ar mūzikas vadītāju

kognitīvā attīstība

Problēma: nezina visus vispārinošos vārdus. Vājas zināšanas par tēmas: ogas, sēnes, koki un to lapas, gājputni un ziemojošie putni, telpaugi, lauka un dārza puķes, mans ciems. Jauc gadalaiku kārtību. Viņš ne vienmēr pareizi nosauc dienas daļas un to secību. Sajauc apli un bumbu, kubu un kvadrātu. Slikts objektu salīdzinājums pēc izmēra. Vispārējās kognitīvās motivācijas veidošanās un nostiprināšana, kas ir pamats izglītības motivācijas veidošanai sagatavošanās skolai posmā;

Veidojas spēju izvirzīt mērķus apkārtējās pasaules izzināšanai un par to papildus informācijas meklējumiem.

specifisku izziņas veidu veidošanās aktivitātes: eksperimentēšanas prasme; intelektuālo operāciju attīstība, (loģiskās domāšanas pamatu veidošanās);

runas kā informācijas pārraides un domāšanas aktivizēšanas līdzekļa attīstība;

Uztveres attīstība.

Radīt apstākļus bērna priekšstatu paplašināšanai par apkārtējo pasauli, attīstīt novērošanu un zinātkāri. Iemācīties atpazīt atsevišķas objektu daļas un raksturīgās pazīmes (krāsa, forma, izmērs). Veidot vispārinātus priekšstatus par objektiem un parādībām, spēju starp tiem izveidot visvienkāršākos savienojumus. Veicināt bērna mēģinājumus patstāvīgi pārbaudīt objektus, izmantojot pazīstamus un jaunus veidus; salīdzināt, grupēt un klasificēt objektus pēc krāsas, formas un izmēra. Turpiniet iepazīstināt bērnu ar priekšmetu pazīmēm, iemācieties noteikt to krāsu, formu, izmēru, svaru. Runājiet par materiāliem, no kuriem izgatavoti priekšmeti, par to īpašībām un īpašībām. Paskaidrojiet lietderību priekšmeta izgatavošana no noteikta materiāla (auto virsbūves ir no metāla, riepas no gumijas utt.). Bagātiniet maņu pieredzi, iepazīstinot bērnu ar plašu priekšmetu un priekšmetu klāstu, ar jauniem veidiem, kā tos pārbaudīt. Nostiprināt iepriekš apgūtās objektu un priekšmetu apskates prasmes. Uzlabojiet bērna uztveri, aktīvi izmantojot visas maņas (pieskāriens, redze, dzirde, garša, smarža). Bagātināt sensoro pieredzi un spēju uztvert runas iespaidus. telpiskos virzienus prom no jums, virzieties noteiktā virzienā (uz priekšu - atpakaļ, pa labi - pa kreisi, uz augšu - uz leju); ar vārdiem norādiet priekšmetu novietojumu attiecībā pret sevi (man priekšā ir galds, pa labi durvis, pa kreisi logs, aiz manis plauktos rotaļlietas). Iepazīstiet telpisko attiecības: tālu tuvu (māja ir tuvu, un bērzs aug tālu). Sagatavot konsultācijas par šiem jautājumiem. Izveidojiet didaktisko spēļu un vingrinājumu izvēli. Ieteikt vairāk novērot apkārtējās pasaules objektus. Didaktiskās spēles, vingrinājumi, novērojumi, sarunas, eksperimenti, pieredze.

Fiziskā attīstība

Problēma: Lēkšana uz 2 kājām, lēkšana, pietupieni, noliekšanās, bumbas mētāšana un tveršana. Zināšanas par cilvēka ķermeni un zināšanas par veselīgu dzīvesveids. Bērna sākotnējo priekšstatu par veselīgu veidošanās dzīvesveids. Iemaņu un iemaņu pilnveidošana galvenajos kustību veidos, skaistuma, grācijas, kustību izteiksmīguma audzināšana, pareizas stājas veidošana. Intereses attīstīšana par piedalīšanos brīvdabas un sporta spēlēs un fiziskajos vingrinājumos, aktivitāte patstāvīgajā motoriskajā aktivitātē; interese un mīlestība pret sportu. Turpiniet iepazīstināt bērnu ar ķermeņa daļām un cilvēka maņām. Veidot priekšstatu par ķermeņa daļu un maņu orgānu nozīmi cilvēka dzīvē un veselībā. Izglītot nepieciešamību ievērot diētu, ēdot dārzeņus un augļus, citus noderīgi produkti. Veidojiet veselīgas idejas dzīvesveids; par vingrojumu nozīmi cilvēka ķermenim. Turpināt iepazīties ar fiziskajiem vingrinājumiem dažādu ķermeņa orgānu un sistēmu stiprināšanai Sagatavot konsultācijas par šīm problēmām. Iesaku vairāk kustēties. Paceltāra spēles un vingrinājumi šo motorisko prasmju un šo muskuļu grupu attīstībai. Brīvdabas spēles un vingrinājumi šo motorisko prasmju un šo muskuļu grupu attīstībai. Individuāls strādāt pastaigā un grupā. Sarunas, didaktiskās spēles par cilvēka ķermeni, tā veselību un veidiem, kā to saglabāt un stiprināt. Konsultācijas un treniņi ar fizisko instruktors.

Individuāla izglītības maršruta īstenošana izglītojamā izglītības aktivitātēs

Ķīmijas skolotāja Sokolova E.N. MBOU "17. vidusskola"

G. Ņižņevartovska

Projektu, pētniecisko un radošo aktivitāšu organizēšanā neaizstājami ir individuāli izglītības maršruti, kad bērniem jādod iespēja izvēlēties. IEM izstrāde izglītības sistēmā ir būtiska nepieciešamība, kas ļauj bērniem pilnībā realizēt savas vajadzības un apmierināt viņu intereses.

Individuālie izglītības maršruti ir nākotnes tehnoloģija, kas veicina skolēnu pašrealizāciju, un ir vērsta uz labi izglītotas, sociāli adaptīvas, radošas personības veidošanos un attīstību.

Dokumenti, kas veltīti krievu izglītības modernizācijai, skaidri pauž domu par nepieciešamību mainīt izglītības ievirzes, lai pārietu uz indivīda universālo spēju veidošanos. Šī mērķa sasniegšana ir tieši saistīta ar atsevišķiem izglītības maršrutiem.

IEM ir specifiska individuālās mācīšanās metode, kas palīdz apgūt gan priekšlaicīgi, gan novērst trūkumus skolēnu zināšanās, prasmēs, spējās, apgūt galvenās izglītības tehnoloģijas, ieviest psiholoģisko. pedagoģiskais atbalsts bērnu, un tādējādi paaugstināt mācīšanās motivācijas līmeni.
Individuālo izglītības maršrutu nosaka izglītojamā izglītības vajadzības, individuālās spējas un iespējas (gatavības līmenis apgūt programmu), kā arī esošie izglītības satura standarti.

Skolēnu individuālo izglītības maršrutu īstenošanas nodrošināšana skolā ir mēģinājums caur izglītības saturu risināt personības attīstības, tās gatavības izdarīt izvēli, noteikt dzīves mērķi un jēgu problēmu. Tas ir mēģinājums redzēt mācību procesu no skolēna perspektīvas.

Studenta individuālā maršruta modelis ir atvērta sistēma, kas ietver šādas sistēmas sastāvdaļas:

Konceptuāls , kas ir mērķu, vērtību un principu kopums, uz kuriem balstās individuālā maršruta ietvaros veiktās aktivitātes.

procesuāli un tehnoloģiski, kas ir metodisko un tehnoloģisko metožu kopums, izglītības pasākumu organizēšanas veidi, kas tiek izmantoti izglītības satura apgūšanas procesā.

Pedagoģiskā izpratne par individuālā studenta maršruta jēdzienu ļauj to noteikt,kā personīgā trajektorija izglītības satura apgūšana izvēlētajā līmenī, caur realizāciju dažāda veida aktivitātes, kuru izvēli nosaka skolēna individuālās īpašības.

Pedagoģiskais Skolēna individuālā maršruta īstenošanas algoritms ir mācību darbību secība, mērķi, izmantojot darba organizēšanas formas un metodes, kas ir vispiemērotākās individuālajam mācību darbības stilam, katra skolēna iespējām un vajadzībām.

Nepieciešamie pedagoģiskie nosacījumi studentu individuālo maršrutu efektīvai īstenošanai ir:

studentu didaktiskais atbalsts individuāla maršruta īstenošanas procesā, pamatojoties uz nepārtrauktu izglītības un personīgo sasniegumu uzraudzību.

pedagoga metodiskais atbalsts izglītības procesa dalībnieku specifisku izglītības un profesionālo grūtību risināšanas procesā, izmantojot individuālo konsultāciju sistēmu .

Skolēnu pārvietošanās process pa individuālu maršrutu nodrošina izglītības kompetenču veidošanos un attīstību katra skolēna līmenī, ja maršruta īstenošanas procesā tiek izmantots:

iespējas studentiem izvēlēties attīstības līmenis izglītības saturs atbilstoši izglītojamo īpatnībām un vajadzībām;

izglītības tehnoloģijas, nodrošinot studenta aktīvu pozīciju mijiedarbībā ar informāciju un ārpasauli;

mācību rezultātu novērtēšanas uzraudzības sistēma.

Veidojot IEM katram studentam arattīstības problēmas jāņem vērā šādi principi:

1) sistemātiskā diagnostika;

2) pedagoģisko tehnoloģiju individuāla atlase;

3) kontrole un regulēšana;

4) sistemātiski novērojumi;

5) soli pa solim fiksācija.

Skolēna attīstība var tikt veikta vairākos izglītības maršrutos, kas tiek īstenoti vienlaikus vai secīgi. Līdz ar to skolotāja galvenais uzdevums ir piedāvāt skolēnam dažādas izvēles iespējas un palīdzēt viņam izdarīt izvēli. Viena vai otra individuālā izglītības maršruta izvēli nosaka faktoru komplekss:

paša izglītojamā un viņa vecāku īpašības, intereses un vajadzības nepieciešamā izglītības rezultāta sasniegšanā;

mācībspēku profesionalitāte;

skolas spēja apmierināt izglītojamo izglītības vajadzības;

skolas materiāli tehniskās bāzes iespējas.

Individuāla izglītības maršruta izstrādes loģiskā struktūra ietver šādas darbības:

izglītības mērķa noteikšana (individuāla pirmsprofila apmācības mērķa izvēle),

Pašanalīze, refleksija (individuālo vajadzību atpazīšana un korelācija ar ārējām prasībām (piemēram, profila prasībām);

mērķa īstenošanas ceļa (opciju) izvēle,

mērķa precizēšana (kursu atlase, izvēles priekšmeti),

maršruta izkārtojums.

Individuāla izglītības maršruta (IEM) izstrādes efektivitāti nosaka vairāki nosacījumi:

Visu pedagoģiskā procesa dalībnieku izpratne par individuālā izglītības maršruta nepieciešamību un nozīmi kā vienam no pašnoteikšanās, izvēles veidiem profilēšana tālākizglītības virzieni;

psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un informatīvā atbalsta īstenošana IOM

3. aktīva studentu iesaiste IEM izveidē

refleksijas organizēšana kā IOM korekcijas pamats.

• IEM ieviešanas līdzekļi ir šāda informācija un kritēriji:

  maksimāli pieļaujamās treniņu slodzes normas;

  skolas mācību programma: mācību priekšmetu kopums, kas veido nemainīgo daļu, novadu priekšmeti (vēsturiskā novadpētniecība, izvēles kursu saraksts) un skolas sastāvdaļa;

  atsevišķu priekšmetu (izvēles kursu) apguves īpatnības; nepieciešamība saglabāt līdzsvaru starp mācību priekšmetu orientētajiem un ievirzes kursiem;

  mācību slodzes aprēķināšanas iespējas;

  veidlapas aizpildīšanas noteikumi;

  iespējas un noteikumi izmaiņu veikšanai individuālajā izglītības maršrutā.

Šo darbu var veikt gan ārpusskolas aktivitāšu, gan izvēles kursa ietvaros. Veicot šo darbu, vēlams izmantot aktīvās metodes un darbības formas (piemēram, simulācijas spēles, kolektīvās refleksijas, "lidojuma žurnāls", dienasgrāmata u.c.).

IOM (individuālais izglītības maršruts)

skolēns (tsy) _8a_ klase Aleksandrs Sypkins, ķīmijas skolotāja Sokolova E.N.

Mērķis: robu aizpildīšana ķīmijas priekšmetā

Priekšmets

ZUN

OUUN

Uzdevumi, darba veidi

Laiks

kontroles forma

Pabeigšanas atzīme

Vielas daudzums

Veidot zināšanas par vielas daudzumu; prast risināt uzdevumus, izmantojot fizikālos lielumus "vielas daudzums un molārā masa"; prast aprēķināt molmasu, izmantojot ķīmiskās formulas

Veidot ķīmisko domāšanu;

Attīstīt prasmes meklēt un analizēt informāciju; attīstīt meistarības prasmes runas līdzekļi izziņas darbībā; veidot spēju strādāt sadarbojoties;

Veidojiet portfeļa veidošanas prasmes

Teorētiski: 22. punkts Nr. 1-4,

Darbs2 B4

16.11-23.11

Pārbaude

kompensēt

Vecāki (iepazīstami): __________________ Klases audzinātāja: _______________

Korekcijas posms ietver skolotāja, skolēna un vecāku darbu tieši individuālā izglītības maršrutā, kur tiek noteiktas tēmas, lai aizpildītu nepilnības, norādīts, kādas zināšanas, prasmes, prasmes bērns apgūs šīs tēmas apgūšanas rezultātā, kā kā arī kādas OUUN (vispārējās izglītības prasmes un iemaņas) viņam ir vajadzīgas.

Ir daudz veidu, kā strādāt ar studentiem: individuālie uzdevumi, organizējot pāru un grupu darbu, strādājot ar konsultantiem, izvēloties "savējo" mājasdarbs, radošā darba tēmas.

Skolotājs izvēlas zināšanu asimilācijas kontroles formas atbilstoši bērna individuālajām un personiskajām īpašībām.

Skolēna ZUN nepilnību novēršanas rezultātā skolotājs uzliek atzīmi par pabeigšanu un iepazīstina ar to bērna vecākus, kuri parakstās IEM lapā (individuālais izglītības maršruts).

Mūsu skolas skolotāju problēmgrupa izstrādāja ieteikumus mācību grūtību novēršanai skolēniem individuāli orientētas programmas ietvaros:

Lapa individuālais mācību maršruts

Pilns vārds Fedorova Svetlana Jurievna

MBOU "17. vidusskolas" students

__2015./___2016____ akadēmiskais gads

Izvēles kursa nosaukums (9. klase)

Skolotāja vārds

Daudzums

stundas

Kursu datumi

Skolotāja paraksts

Sarežģītu uzdevumu risināšana ķīmijā

Sokolova E.N.

1. puslaiks

Sokolova E.N.

Kopā

102

vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas direktors ______________ / __ Kiseleva S.A.

9. skolēns "B" klase / __________ / Fedorovs S. Yu

Šajā lapā students ievada informāciju par izvēles kursiem, kā arī informāciju par konkrētā kursa apguves laiku. Pēdējās ailes "Skolotāja paraksts" klātbūtne ļauj kontrolēt klases audzinātāja, skolas direktora vietnieka audzināšanas darbā, stundu apmeklējuma faktu. Pēdējā rindiņa “Kopā” ļauj nepieļaut studenta slodzes pārsniegšanu (prakse rāda, ka studenti mēdz izvēlēties nevis divus vai trīs kursus vienlaikus, kā ieteikts, bet vairāk).

Individuāls izglītības maršruts par izvēles kursiem un nodarbībām papildizglītības iestādēs.

PILNAIS VĀRDS _________________________________________________,

skolēns(i) _____ klase skolas Nr.________ g.__________

______/_____ mācību gadam

Nākotnes plāni_______________________________________

_______________________________________________________

Nedēļas dienas

Izvēles kursi

Stundu skaits

Laiks

garāmejot

Papildus izglītība (priekšmeti, kursi)

Studenta patstāvīgais darbs

Pirmdiena Trešdiena Piektdiena

No 01 līdz 30.05

DSHI №1

Spēlējot kādu instrumentu

Šajā maršrutā ir informācija par izvēles kursiem un nodarbībām ārpus skolas, piemēram, papildizglītības iestādēs. Ailes "Nedēļas dienas" iekļaušana, no vienas puses, ļauj uzzināt par skolēna nodarbinātību dažādas dienas un, no otras puses, savlaicīgi pielāgot mācību slodzi.

Projektējot individuālais maršruts pēc apļa programmas studentam var piedāvāt šādu modeli:

Maršruta projekts ir tabula:

Priekšmets

Galvenie jēdzieni

Praktiskais darbs

Grūtības pakāpe

Termiņi

Atskaites forma

Tādējādi piedāvāto IEM būvniecības shēmu var izstrādāt jebkurai programmai.

Visi bērni ir atšķirīgi, tāpēc klasē var izmantot uz studentu vērstu pieeju mācībām, kas izpaužas tādos aspektos kā:

* Materiāla satura veidošana lielos moduļos un blokos, kas ļauj palielināt laiku studentu patstāvīgajam darbam;

* Izmantošana savstarpējā un paškontroles darbā;

* To paņēmienu izmantošana, kuros skolēni veic atsauces piezīmes;

* Individuālā darba organizēšana ar atsevišķiem studentiem uz patstāvīgi strādājošas klases vai grupu fona;

* Mājas darbu individualizēšana;

* Dizaina tehnoloģiju izmantošana;

* Skolēnu darba organizēšana grupās gan klasē, gan mājās;

* Pētnieciskā eksperimenta organizēšana;

* Individuālu mācību maršrutu veidošana gan stipriem, gan vājiem skolēniem;

* Problēmas izklāsts un tās risinājuma meklēšana (problēmas metode);

* Skolēnu patstāvīgu meklēšanas pasākumu organizēšana, pakāpeniski sarežģījot uzdevumus no reproduktīviem līdz radošiem.

Darba rezultātā ar individuāliem izglītības maršrutiem:

vērojama pozitīva mācību kvalitātes dinamika klasē

paaugstinās priekšmeta un metapriekšmeta rezultātu līmenis

paaugstinās izglītības un izziņas darbības pašnovērtējuma līmenis

palielinās skolēnu - konkursu un olimpiāžu uzvarētāju skaits

Jebkurš students, neatkarīgi no tā, kāds viņš ir, apdāvināts vai nē, spēj atrast, izveidot vai piedāvāt savu risinājumu jebkurai problēmai, kas saistīta ar viņa paša mācībām.

Manuprāt, skolēnu individuālo izglītības maršrutu īstenošanas nodrošināšana skolā ir mēģinājums caur izglītības saturu risināt personības attīstības problēmu, tās gatavību izvēlēties, noteikt dzīves mērķi un jēgu.

Pielikums

1. Izvēloties individuālās pieejas veidus studentiem, jāpaļaujas uz zināšanām par viņu personiskajām īpašībām.

2. Izvērst un apgūt dažādas bērnu kognitīvo interešu attīstīšanas metodes.

3. Ievērojiet pat nelielas audzēkņu sekmes un sasniegumus ar zemu akadēmisko motivāciju mācīties, taču neuzsveriet to kā kaut ko negaidītu.

4. Nodrošina klasē pozitīvu emociju pārsvaru, pozitīvu izglītības situācijas un izglītojošo pasākumu uztveri, labas gribas gaisotni.

5. Nostiprināt sevī pozīciju nepretstatīt sevi un sekmīgākus studentus slikti veicošam skolēnam.

6. Skolotāja izteikumos nedrīkst būt negatīva emocionāla krāsa un nosodījums. Kritiku vajadzētu dot tikai konkrētai skolēna rīcībai. nekaitējot viņa personībai.

7. Jāatceras, ka skolotāja pārlieka pašpārliecinātība un ietekmes aktivitāte izsmeļ bērna neiropsiholoģiskos spēkus (sevišķi, ja viņš ir jūtīgs, mazāk izturīgs, garīgi nelīdzsvarots) un piespiež sevi aizstāvēt. Bērnu (nenobriedušie) pašaizsardzības veidi ietver negatīvismu, vēlmi atbrīvoties no vecākajiem, konfliktiem un pašizpratnes bloķēšanu.

2. Ieteikumi darba plānošanai ar nesekmīgiem un nesekmīgiem skolēniem.

Students var atpalikt mācībās dažādu iemeslu dēļ, kas ir atkarīgi no viņa un neatkarīgi no viņa kontroles:

prombūtne slimības dēļ;

Vāja vispārējā fiziskā attīstība, hronisku slimību klātbūtne;

Garīgās funkcijas traucējumi. Bieži vien bērni ar diagnozi tiek mācīti vispārējās izglītības klasēs, ja nav korekcijas nodarbību vai ja vecāki nevēlas pārcelt bērnu uz specializētu klasi vai skolu;

Pedagoģiskā nolaidība: bērna iegūto vispārizglītojošo prasmju un iemaņu trūkums par iepriekšējiem mācību gadiem: slikta lasīšanas tehnika, rakstīšanas tehnika, skaitīšana, patstāvības trūkums darbā utt .;

neierašanās.

Svarīgi, lai, pirmkārt, klases audzinātājs zinātu, kāpēc skolēns neapgūst mācību programmu, kā viņam šajā jautājumā palīdzēt. Skolas šaurajiem speciālistiem (ārsts, psihologs, logopēds, sociālais pedagogs), skolēna vecākiem, viņam pašam un klasesbiedriem jāpalīdz noskaidrot konkrētos klases audzinātāja neveiksmes iemeslus. Skolotāji, runājot ar klases audzinātāju, uzzina no viņa šo informāciju un izmanto to savā darbā.

3. Plāns darbam ar nesekmīgiem un nesekmīgiem skolēniem .

1. Izpildāmo klases zināšanu kontrolgriezuma veikšana iepriekšējo mācību gadu mācību materiāla galvenajās sadaļās.

Mērķis: a)Bērnu faktiskā zināšanu līmeņa noteikšana.

b)To skolēnu zināšanu trūkumu identificēšana, kas prasa ātru novēršanu

septembris

2. Sliktu sekmju skolēnu atpalicības iemeslu konstatēšana sarunās ar skolas speciālistiem: klases audzinātāju, psihologu, ārstu, tiekoties ar atsevišķiem vecākiem un īpaši sarunā ar pašu skolēnu.

septembris

3. Individuālā darba plāna sastādīšana atpalikuša studenta zināšanu trūkumu novēršanai kārtējam ceturksnim.

septembris

Atjauniniet pēc vajadzības

4.Izmantojot diferencēta pieeja organizējot patstāvīgo darbu klasē,iekļaujiet īstenojamus individuālos uzdevumus slikti veicošam skolēnam, labojiet to stundu plānā.

mācību gada laikā.

5. Saglabājiet obligātu tematisko uzskaiti par zemas sekmes studentu zināšanāmklasē.

Ikdienas darbā ērti izmantot prasību tabulas atsevišķām tēmām un vispārīgo sadaļu.

Izmantotās literatūras saraksts
1. Seļevko, G.K. Pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru pamatā ir UVP aktivizēšana, intensifikācija un efektīva vadība. - M.: Skolu tehnoloģiju pētniecības institūts, 2015.
2. Khutorskoy A.V. Produktīvās mācīšanās metodes: ceļvedis skolotājam. – M.: Gumija. izdevniecības centrs VLADOS, 2010.g

3. http://www.depedu.yar.ru/exp/predprofil/materl/predprofil/files/5_podder/5.31.doc

4.Individuālais izglītības maršrutsKuprijanova G.V.

Individuāla izglītojoša maršruta izstrāde jaunākajam skolēnam

• Skolotājs pamatskola MAOU "Zakamenskas 5. vidusskola" Fedoseeva E.M.

Mūsdienīga skola ir sociāla institūcija, kurā katram bērnam jāatklājas kā unikāla, neatkārtojama individualitāte un jāsaņem augstākā līmeņa izglītība.

• Mūsdienīga skola ir sociāla institūcija, kurā katram bērnam jāatklājas kā unikāla, neatkārtojama individualitāte un jāsaņem augstākā līmeņa izglītība.

Saskaņā ar zinātniskie pētījumi, uz šo brīdi

• Saskaņā ar zinātniskiem pētījumiem, līdz laikam
• uzņemšana skolā no 20% līdz 60%
• pirmklasnieki nesasniedz vajadzīgo
• gatavības līmenis mācībām, kā rezultātā
• rodas dažādas grūtības
• lasīšana, rakstīšana, matemātika.
• Klasē dažādu attīstības līmeņu bērni mācās:
• atbilstoši savām spējām,
• atbilstoši mācību priekšmeta satura apguves tempam,
• mācīšanas motīvi un apgalvojumi,
• veselības stāvokli.
• Un viņiem nepieciešama atšķirīga pieeja mācību organizēšanai.

Rodas problēma: kā organizēt apmācību

• Rodas problēma: kā organizēt apmācību
• procesu tā, lai uz to koncentrētos
• individuālās spējas un spējas
• katrs bērns.

Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta principi:

• 1. Visaptveroša eksāmena princips (pētījums
• intelektuālās, radošās attīstības līmenis
• spējas, garīgo un fizisko līmeni
• attīstība).
• 2. Ilgmūžības princips (pārbaude nav
• vajadzētu būt vienreizējai).
• 3. Potenciālo iespēju ņemšanas vērā princips
• bērns.

Izglītības dizains ir jauns

• Izglītības dizains ir jauns
• pedagoģijas zinātnes virziens, orientēts uz
• izglītības un pedagoģijas pārveide
• procesiem, kuru rezultāts ir
• papildu izglītības programma vai
• individuālais izglītības maršruts.

Kas ir IOM?

• Individuāls izglītības maršruts ir personisks veids, kā realizēt personīgo potenciālu
• students izglītībā: intelektuāls,
• emocionāli-gribas, aktivitāte, morāli-garīga.
• Tie atspoguļo skolēnu personības attīstības posmus, organizē to atbilstoši tās mācību priekšmeta normai, palīdz “neizkrist” no vecuma normas, iekļauties vadošajā ar vecumu saistītajā aktivitātē, būt pozitīvai.
• psihes izmaiņas viņu indivīdā
• normas, lai realizētu savas rezerves.

Galvenās idejas individuālā izglītības maršruta tehnoloģijas ieviešanai

• 1. Federālās valsts īstenošana
• izglītības standarts, veidošanās
• studentu pamatkompetences.
• 2. Izglītības procesa individualizācija.
• 3. Personiskā pieeja.
• 4. Izziņas interešu veidošanās un
• studentu vajadzībām.

Dokumentos par krievu izglītības modernizāciju

• Dokumentos par krievu izglītības modernizāciju
• skaidri izteikta doma par nepieciešamību mainīt orientācijas
• izglītība ar zināšanu apguvi un abstraktā izglītība
• uzdevumi - indivīda universālo spēju veidošanai,
• pamatojoties uz jaunām sociālajām vajadzībām un vērtībām.
• Šī mērķa sasniegšana ir tieši saistīta ar individualizāciju.
• process, kas ir diezgan iespējams, mācot skolēnus un pārvarot grūtības mācībās individuāli.
• izglītojošs maršruts.

No federālā štata vispārējās pamatizglītības standarta

• Standarta pamatā ir sistēmas darbības pieeja, kas nozīmē: ... dažādību organizatoriskās formas un ņemot vērā katra skolēna (t.sk. apdāvinātu bērnu un bērnu ar invaliditāti) individuālās īpatnības, nodrošinot radošā potenciāla izaugsmi, izziņas motīvus, mijiedarbības formu bagātināšanu ar vienaudžiem un pieaugušajiem izziņas darbībā.

No Izglītības iestādes priekšzīmīgās pamatizglītības programmas

• Galvenās izglītības programmas īstenošana balstās uz
• sistēmas darbības pieeja, kas ietver:
• - ņemot vērā skolēnu individuālās, vecuma, garīgās un fizioloģiskās īpašības ...
• - individuālo izglītības trajektoriju daudzveidība un individuālā attīstība katrs students...

Bērna individuālās īpašības, kas jāņem vērā, veidojot individuālu izglītības maršrutu:

• 1. Iepriekšējā dažāda asimilācijas pakāpe
• materiāls;
• 2. Individuālais temps, progresa ātrums iekšā
• mācīt;
• 3. Dažāda veidošanās pakāpe
• sociālie un kognitīvie motīvi;
• 4. Dažāda izglītības veidošanās pakāpe
• aktivitātes;
• 5. Individuālās psiholoģiskās īpašības
• studenti (temperaments, raksturs, iezīmes
• emocionāli gribas sfēra)

IOM veidi:

• Studentiem ar paaugstinātu attīstības tempu;
• - apdāvinātiem skolēniem
• Studentiem ar invaliditāti
• -studentiem ar zemu akadēmiskās motivācijas līmeni un mācīšanās grūtībām

IOM veidi:

• Ilgtermiņa (uz gadu
• vai vairākus gadus)
• Īstermiņa (par
• mēnesis, apmācība
• ceturksnis)
• monotēma
• Vairāki priekšmeti

Uzdevumu risināšanai tika izmantotas šādas metodes:

• 1. Konsultācija ar psihologu, lai noskaidrotu
• grūtības, kas rodas bērniem kā rezultātā
• diagnostika.
• 2. Vecāku anketa.
• 3. Bērnu novērošana mācību procesā
• aktivitātes, aizpildot "Novērojumu sarakstu
• lai identificētu grūtības.
• 4. Studentu rakstisko un mutvārdu darbu analīze.
• 5. Akadēmiskā ieraksta analīze.

Darbs veidots 3 līmeņos. Pirmais līmenis ir vispārīgs

• Ietilpst:
• - pedagoģiskā diagnostika, lai noteiktu klases vispārējās attīstības līmeni, identificētu tipiskās kļūdas akadēmiskajos priekšmetos un darba ar visu klasi ieviešana, lai attīstītu vispārizglītojošās prasmes priekšmetos.
• Diagnostikas rezultāti tiek fiksēti individuālās personības izpētes kartītēs, uz kuru pamata skolotājs koriģē savu darbu ar visu klasi klasē un ārpus mācību stundām.

Otrais līmenis ir grupu darba līmenis

• To bērnu grupu identificēšana, kurām ir aptuveni vienādas grūtības (biežas prombūtnes veselības apsvērumu dēļ, attīstības īpatnības, pedagoģiskā nolaidība).
• Šajā līmenī ir iespējams organizēt darbu grupās, pa pāriem gan ar vājiem skolēniem, gan ar apdāvinātiem bērniem.

Trešais līmenis ir individuāls

• Katrā klasē ir bērni, kuriem nepieciešama īpaša pieeja, kuriem ir citiem skolēniem neparastas problēmas un grūtības. Ņemot vērā studenta individuālās īpašības, tas ir nepieciešams
• iesaistīties nodarbībās jebkurā lokā,
• Uzvedība individuālais darbs uz nodarbībām,
• Iemācīties organizēt patstāvīgo darbu mājās, klasē

Algoritms individuālā izglītības maršruta darba plāna sastādīšanai

• 1. Psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnostika.
• "Individuālās personības izpētes kartes")
• 2. "Novērojumu saraksta, lai identificētu grūtības" aizpildīšana, pamatojoties uz diagnozi un novērojumiem.
• 3. Attīstošā un koriģējošā darba satura noteikšana un "Individuālā izglītības maršruta" sastādīšana (uzdevumu izvēle klases aktivitātēs un ārpusstundu nodarbībās - norādīta grūtība, uzdevumi grūtību pārvarēšanai, darbības rezultāts)
• 4. Darbs, lai pārvarētu grūtības saskaņā ar "Individuālo izglītības maršrutu"

Individuālā darba programma ar vājiem 4. "B" klases skolēniem

• Programmu sastādīja: Fedoseeva E.M.
• sākumskolas skolotāja
• pirmā kvalifikācijas kategorija
• 2012-2013

Programmas mērķis: radīt apstākļus bērna veiksmīgai individuālajai attīstībai;

• Programmas mērķis: radīt apstākļus bērna veiksmīgai individuālajai attīstībai;
• Uzdevumi:
• - nepilnību novēršana skolēnu vidū krievu valodas un matemātikas mācīšanā;
• - veiksmes situācijas radīšana, visefektīvākais stimuls izziņas darbībai;
• - dabiskās zinātkāres pamošanās;
• - studentu iesaistīšana kopīgā darba formu, darbības jomu meklējumos;
• - vislabvēlīgāko attiecību veidošana starp skolotāju un skolēniem pret vājo skolēnu.

Programma ir paredzēta, lai apmierinātu šādas vajadzības:

• Studenti:
• zināšanu iegūšana 4. klases kursam;
• zināšanu apguves formu izvēle.
• Vecāki:
• bērnam ērtākās mācību vides veidošanā;
• attiecību stabilizēšanā ģimenē, konfliktsituāciju mazināšanā skolā.
• Skolas:
• risinājums sociālpedagoģisko un psiholoģiskas problēmas bērniem.

Darbā izmantotie pedagoģiskie paņēmieni, metodes un instrumenti:

• izglītības procesa individualizācija;
• pašizglītības un meklēšanas aktivitāšu iemaņu mācīšana;
• dialoga izglītības forma;
• spēļu formas;
• piezīmes, kartītes, radoši uzdevumi.

Dažādu veidu diferencētas aprūpes plānošana:

• 1. Uzdevuma veida norāde, noteikums, uz kuru uzdevums ir balstīts.
• 2. Papildinājums uzdevumam (zīmējums, diagramma, zīmējums, instrukcija utt.)
• 3. Ierakstīšanas nosacījumi ikonu, matricu, tabulu veidā.
• 4. Uzdevuma risināšanas vai izpildes algoritma norāde.
• 5. Norāde uz līdzīgu problēmu, kas atrisināta iepriekš.
• 6. Paskaidrojums par šāda uzdevuma gaitu.
• 7. Piedāvājums veikt palīguzdevumu, kas noved pie piedāvātā risinājuma.
• 8. Cēloņa-seku sakarību norāde, kas nepieciešamas problēmas risināšanai, uzdevuma izpildei.
• 9. Atbildes vai uzdevuma rezultāta izdošana.
• 10. Sadalīšana grūts uzdevums elementārajās sastāvdaļās.
• 11. Vadošo jautājumu izklāsts.
• 12. Norāde par noteikumiem, uz kuru pamata tiek veikts uzdevums.
• 13. Brīdinājums par tipiskākajām kļūdām, nepareizām pieejām, veicot uzdevumu.

Strādājot ar skolēniem, kuri klases aktivitātēs neveicas, jāņem vērā:

• 1. Intervējot vājus skolēnus, tie tiek doti aptuvens plāns atbildi, atļauts izmantot mājās sastādītu plānu, vairāk laika sagatavoties atbildei pie tāfeles, veikt iepriekšējas piezīmes, izmantot uzskates līdzekļus utt.
• 2. Studentiem tiek uzdoti vadošie jautājumi, kas palīdz konsekventi prezentēt materiālu.
• 3. Aptaujas laikā tiek radītas īpašas veiksmes situācijas.
• 4. Periodiski tiek pārbaudīta materiāla asimilācija par mācību stundu tēmām, kurās skolēns viena vai otra iemesla dēļ nebija klāt.
• 5. Aptaujas laikā un tās rezultātu analīzē tiek nodrošināta labdarības atmosfēra.

6. Jauna materiāla apguves procesā vāji veicinošos skolēnu uzmanība tiek koncentrēta uz svarīgākajām un sarežģītākajām apgūstamās tēmas sadaļām, skolotājs nereti vēršas pie viņiem ar jautājumiem, kas precizē mācību materiāla izpratnes pakāpi; piesaista viņus kā asistentus eksperimentu rādīšanā, kas atklāj pētāmā būtību, stimulē skolēnus ar jautājumiem grūtības apgūt jaunu materiālu.

• 6. Jauna materiāla apguves procesā vāji veicinošos skolēnu uzmanība tiek koncentrēta uz svarīgākajām un sarežģītākajām apgūstamās tēmas sadaļām, skolotājs nereti vēršas pie viņiem ar jautājumiem, kas precizē mācību materiāla izpratnes pakāpi; piesaista viņus kā asistentus eksperimentu rādīšanā, kas atklāj pētāmā būtību, stimulē skolēnus ar jautājumiem grūtības apgūt jaunu materiālu.
• 7. Patstāvīgā darba gaitā stundā vāji sekmīgiem skolēniem tiek doti vingrinājumi, kuru mērķis ir novērst kļūdas, kuras viņi pieļauj, atbildot vai rakstot darbā.
• 8. Organizējot mājasdarbs slikti veicošiem skolēniem tiek izvēlēti uzdevumi kļūdu izpratnei un labošanai, tiek sniegtas detalizētas instrukcijas par mājasdarbu izpildes kārtību, par iespējamām grūtībām, nepieciešamības gadījumā tiek piedāvātas konsultāciju kartes, tiek doti uzdevumi atkārtot materiālu, kas būs nepieciešams mācībām. jauna tēma. Mājas darbu apjoms tiek aprēķināts tā, lai novērstu skolēnu pārslodzi.

Īss apraksts par sliktiem 4. c klases skolēniem

• _______ (PHI studenti) Šiem bērniem ir nepieciešama īpaša pieeja izglītības procesa organizēšanai. Viņu attīstības īpatnību dēļ viņiem ir nepieciešams īpašs skolotāja atbalsts, un pienācīgas uzmanības trūkuma gadījumā viņiem ir nopietnas grūtības mācīties. Tādējādi šie bērni bez īpaši pārdomāta atbalsta var nonākt nesekmīgo kategorijā. Individuālajās nodarbībās viņi strādā skolotāja vadībā, kurš vada darbu, precizē formulējumus, palīdz izprast uzdevumu nosacījumus, uzrauga izpildes pareizību.

Individuālā darba plāns ar vājiem 4. klašu skolēniem 2012.-2013.mācību gadam Lieta: krievu valoda Nepilnības skolēnu zināšanās: teikuma gramatiskā pamata atrašana, darbs pie pētāmās pareizrakstības.

	Laiks.
Individuālās sesijas.	Katru mēneša pirmo un trešo pirmdienu
Darbs ar piezīmju grāmatiņu.	Metodiskie palīglīdzekļi.
	1. Araslanova G. A. "Simulatoru rokasgrāmata krievu valodā."
2. Uzdevumi ar atbilžu izvēli.	2. Vakhruševa T.V., Popova E.V. "300 vingrinājumi krievu valodā".
3. Deformēti uzdevumi.	3. Ņefedova E. A., Uzorova O. V. "350 noteikumi un vingrinājumi krievu valodā".
4. Piezīmju grāmatiņas - simulatori.	4. Uzorova.O. V., Ņefjodova E.A. "Krievu valodas rokasgrāmata".
5. "Izgriezt" teorēmas.	5. Ušakova O. D. "Dambrete".
6. Perfokartes.	6. Shukeilo V. A. "Verifikācijas un kontroles darbu kolekcija".

Individuālā darba plāns ar vājiem 4.klases skolēniem I ceturksni. Lieta: matemātika Nepilnības skolēnu zināšanās: uzdevumu risināšana, skaitlisko izteiksmju salīdzināšana, vienādojumu risināšana. Plānotie pasākumi. to īstenošanas nosacījumi.

1. Individuāls papildinājums. nodarbības.	Laiks.
Individuālās sesijas.	Katru otro un ceturto mēneša pirmdienu
2. Diferencēti uzdevumi. Darbs ar piezīmju grāmatiņu.	Metodiskie palīglīdzekļi.
1. Kartes individuālajam darbam.	1. Volkova S. I. “Kartītes ar matemātikas uzdevumiem. 3. pakāpe".
2. Uzdevumi ar atbilžu izvēli.	2. Vācu O. I. “Matemātika. 3. pakāpe Uzdevumu kartes.
3. Deformēti uzdevumi.	3. Moršņeva L.G. "Matemātika. Piezīmju grāmatiņa ar drukātu pamatu 3. klases skolēniem.
4. Piezīmju grāmatiņas - simulatori.	4. Uzorova O. V. "Piemēru krājums rakstiskiem aprēķiniem matemātikā."

Kas tu esi, skolotāj?

• Jūs esat mākslinieks, jūsu klausītāji un skatītāji jums neaplaudē.
• Jūs esat tēlnieks, bet neviens neredz jūsu darbu.
• Jūs esat ārsts, bet jūsu pacienti reti pateicas jums
• jums jāārstē, un ne visi vēlas, lai jūs ārstētu.
• Kur smelties spēku ikdienas iedvesmai?
• Tikai sevī, tikai sava darba diženuma apziņā.

Studentu individuālo – izglītojošo maršrutu īstenošana kā veids jaunāko klašu skolēnu izglītības motivācijas veidošanai.

Studentu individuālo – izglītojošo maršrutu īstenošana kā veids jaunāko klašu skolēnu izglītības motivācijas veidošanai.

Šodien, īstenošanas laikā valsts politika izglītības jomā skolas meklē jaunas izglītības pieejas, formas, līdzekļus.

Neapšaubāmi izglītības motivācijas veidošanās jautājumu var saukt par centrālu, prioritāru. Galu galā motīvs ir aktivitātes avots, un viens no studenta personības attīstības rādītājiem ir viņa izglītības motivācijas veidošanās līmenis.

Tieši sākumskolas vecums ir vislabvēlīgākais, lai liktu pamatus vēlmei un spējām mācīties.

Izglītojošajam darbam ir jārada prieks, vēlme to apgūt atkal un atkal. Tas ir atkarīgs no tā, vai ziņkārīgā gaisma bērna acīs nodziest.

Mūsdienu psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir minēti šādi izglītības grūtību iemesli:

• nespēja mācīties;
• intereses trūkums mācīties;
• šaubas par sevi.

Lai pārvarētu šīs grūtības, ir jākoncentrējas uz bērna iekšējo spēku, jāpaļaujas uz viņam nozīmīgiem stimuliem. Tāpēc skolēnam ir nepieciešams pedagoģiskais atbalsts.

Pedagoģiskais atbalsts ir pedagoģiskā kultūra, kas izstrādāta, lai palīdzētu bērnam veiksmīgi virzīties pa savu individuālās attīstības trajektoriju.

Šajā kultūrā ir trīs galvenās sastāvdaļas:

• izglītība (nodrošinot izglītības līmeni un augstu zināšanu līmeni);
• psiholoģiska, balstīta uz mācīšanās motivācijas attīstību;
• orientēts uz personību.

Pedagoģiskās kultūras komponentu tendences atspoguļojas pedagoga individuāli orientētas programmas (IPP) īstenošanā zināšanu trūkumu novēršanai skolēniem ar mācīšanās grūtībām un skolēniem ar zemu motivācijas līmeni.

Individuāli orientētas programmas mērķi un uzdevumi:

1.Studējošo zināšanu, prasmju, iemaņu robu likvidēšana.

2.Psiholoģiskais - pedagoģiskais atbalsts skolēniem.

3. Izglītības motivācijas līmeņa paaugstināšana.

Programmas īstenošanas galvenās idejas ir:

• valsts izglītības standarta īstenošana, studentu pamatkompetenču veidošana;
• mācību procesa individualizācija;
• personīga pieeja;
• kognitīvo interešu un vajadzību veidošana;
• veiksmes situācijas radīšana.

Īstenošanas posmi

Darbības formas un metodes

praktiska izeja

Diagnostikas

Robežkontroles pasākumu veikšana, iztaujāšana, novērošana

Pētījuma materiāls

Analītiskā - pētniecība

1. Diagnostiskā darba analīze, anketēšana, novērojumi.

2. Apmācības par konkrētām tēmām panākumu noteikšana.

Informācija par tipiskām kļūdām, iespējamiem to rašanās cēloņiem, salīdzinājums ar reālajām mācīšanās iespējām (RUV), individuālajām grūtībām, mācīšanās motivāciju.

Organizatoriski - dizains

Meklēt pedagoģiskās korekcijas veidus

1. Studentu ZUN (zināšanas, prasmes, prasmes), OUUN (vispārējās izglītības prasmes) tēmas noteikšana.

2. Darba formu un metožu izvēle.

4. Studenta IEM (individuālā izglītības maršruta) sastādīšana.

5. Paskaidrojumu izstrāde vecākiem skolēna IOM.

Skolēna IEM (individuālais izglītības maršruts), paskaidrojums vecākiem skolēna IEM.

Korekcijas

Strādājiet pie studenta IEM, lai aizpildītu nepilnības.

Priekšmeta nepilnību novēršana.

galīgais

Korekcijas darbu analīze

• Nerealizētā identifikācija (iemesli)
• Turpmākā darba perspektīvu apzināšana
• Pārdomāt pasākumu sistēmu, lai novērstu kļūdas labotajām.

Darba diagnostikas posms ietver robežkontroles pasākumu veikšanu, aptauju un novērošanu. Rezultātā skolotājs saņem materiālu izpētei un turpmākā darba plānošanai.

Analītiskais un pētnieciskais posms sniedz informāciju par tipiskām kļūdām, iespējamiem to rašanās cēloņiem, individuālajām grūtībām, mācīšanās motivāciju. Skolotājam ir iespēja šajā posmā iegūtos mācību rezultātus salīdzināt ar skolēnu reālajām iespējām (RUV).

Organizatoriskajā un projektēšanas posmā skolotājs meklē pedagoģiskās korekcijas veidus un sastāda skolēnam IEM (individuālo izglītības maršrutu), kā arī paskaidrojumus vecākiem.

Studenta IEM (individuālais izglītības ceļš) ir bērna apgūto izglītības vienību īpašība atbilstoši viņa attīstības individuālajām īpašībām.

(individuālais - izglītības maršruts)

Skolēns(i) _____ klase (uzvārds, vārds skolēns) skolotājs ___________________________

Mērķis: robu aizpildīšana priekšmetā ____________________________________________________

Kontroles formas

Pabeigšanas atzīme

Vecāki (iepazinušies) _____________________ Klases audzinātāja ______________________

Korekcijas posms ietver skolotāja, skolēna un vecāku darbu tieši individuālā izglītības maršrutā, kur tiek noteiktas tēmas, lai aizpildītu nepilnības, norādīts, kur, kādas zināšanas, prasmes, prasmes bērns apgūs šīs tēmas apgūšanas rezultātā. , kā arī tas, kas viņam ir nepieciešams OUUN (vispārējās izglītības prasmes un ).

Darba veidi ar studentu ir dažādi: individuālie uzdevumi, pāru un grupu darba organizēšana, darbs ar konsultantiem, “savu” mājas darbu izvēle, radošā darba tēmas.

Skolotājs izvēlas zināšanu asimilācijas kontroles formas atbilstoši bērna individuālajām un personiskajām īpašībām.

Skolēna ZUN nepilnību novēršanas rezultātā skolotājs atzīmē aizpildīšanu un iepazīstina ar to bērna vecākus, kuri parakstās IEM lapā (individuālais izglītības maršruts).

1. Izvēloties individuālās pieejas veidus studentiem, jāpaļaujas uz zināšanām par viņu personiskajām īpašībām.

2. Izvērst un apgūt dažādas bērnu kognitīvo interešu attīstīšanas metodes.

3. Ievērojiet pat nelielas audzēkņu sekmes un sasniegumus ar zemu akadēmisko motivāciju mācīties, taču neuzsveriet to kā kaut ko negaidītu.

4. Nodrošina klasē pozitīvu emociju pārsvaru, pozitīvu izglītības situācijas un izglītojošo pasākumu uztveri, labas gribas gaisotni.

5. Nostiprināt sevī pozīciju nepretstatīt sevi un sekmīgākus studentus slikti veicošam skolēnam.

6. Skolotāja izteikumos nedrīkst būt negatīva emocionāla krāsa un nosodījums. Kritiku vajadzētu dot tikai konkrētai skolēna rīcībai. nekaitējot viņa personībai.

7. Jāatceras, ka skolotāja pārlieka pašpārliecinātība un ietekmes aktivitāte izsmeļ bērna neiropsiholoģiskos spēkus (sevišķi, ja viņš ir jūtīgs, mazāk izturīgs, garīgi nelīdzsvarots) un piespiež sevi aizstāvēt. Bērnu (nenobriedušie) pašaizsardzības veidi ietver negatīvismu, vēlmi atbrīvoties no vecākajiem, konfliktiem un pašizpratnes bloķēšanu.

Šīs pieejas nozīme bērnu izglītošanā ir acīmredzama.

IEM ir specifiska individuālās mācīšanās metode, kas palīdz novērst nepilnības skolēnu zināšanās, spējās, prasmēs, apgūt galvenās izglītības tehnoloģijas, sniegt bērnam psiholoģisku un pedagoģisku atbalstu, tādējādi paaugstinot mācīšanās motivācijas līmeni.

Skolēnu individuālo izglītības maršrutu īstenošanas nodrošināšana skolā ir mēģinājums caur izglītības saturu risināt personības attīstības, tās gatavības izvēlei, dzīves mērķa un jēgas noteikšanas problēmu. Tas ir mēģinājums redzēt mācību procesu no skolēna perspektīvas.

Darba ar individuāliem skolēnu izglītības ceļiem rezultātā ir manāma pozitīva dinamika mācību kvalitātē klasē, vispārizglītojošo prasmju un iemaņu (loģiskās un komunikatīvās), zināšanu, mērķu noteikšanas prasmju, plānošanas, analīzes līmenī. , palielinājusies refleksija, izglītojošās un izziņas darbības pašvērtējums.

Darbs ar individuāliem izglītības ceļiem realizē skolēna tiesības izvēlēties darba tempu, izglītības formas un, neapšaubāmi, dod bērnam iespēju atklāt sevi kā indivīdu, kā personību.

Students var atpalikt mācībās dažādu iemeslu dēļ, kas ir atkarīgi no viņa un neatkarīgi no viņa kontroles:

• prombūtne slimības dēļ;
• Vāja vispārējā fiziskā attīstība, hronisku slimību klātbūtne;
• Garīgās funkcijas traucējumi. Bieži vien bērni ar diagnozi tiek mācīti vispārējās izglītības klasēs, ja nav korekcijas nodarbību vai ja vecāki nevēlas pārcelt bērnu uz specializētu klasi vai skolu;
• Pedagoģiskā nolaidība: bērna iegūto vispārizglītojošo prasmju un iemaņu trūkums par iepriekšējiem mācību gadiem: slikta lasīšanas tehnika, rakstīšanas tehnika, skaitīšana, patstāvības trūkums darbā utt .;
• neierašanās.

Svarīgi, lai, pirmkārt, klases audzinātājs zinātu, kāpēc skolēns neapgūst mācību programmu, kā viņam šajā jautājumā palīdzēt. Skolas šaurajiem speciālistiem (ārsts, psihologs, logopēds, sociālais pedagogs), skolēna vecākiem, viņam pašam un klasesbiedriem jāpalīdz noskaidrot konkrētos klases audzinātāja neveiksmes iemeslus. Skolotāji, runājot ar klases audzinātāju, uzzina no viņa šo informāciju un izmanto to savā darbā.

Plāns darbam ar nesekmīgiem un nesekmīgiem skolēniem.

Pasākumi

1. Izpildāmo klases zināšanu kontrolgriezuma veikšana iepriekšējo mācību gadu mācību materiāla galvenajās sadaļās.

Mērķis: a) Bērnu faktiskā zināšanu līmeņa noteikšana.

b) To skolēnu zināšanu trūkumu identificēšana, kas prasa ātru novēršanu

septembris

2. Sliktu sekmju skolēnu atpalicības iemeslu konstatēšana, sarunājoties ar skolas speciālistiem: klases audzinātāju, psihologu, ārstu, logopēdu, tiekoties ar atsevišķiem vecākiem un īpaši sarunā ar pašu bērnu.

septembris

3. Individuālā darba plāna sastādīšana atpalikuša studenta zināšanu trūkumu novēršanai kārtējam ceturksnim.

septembris

Atjauniniet pēc vajadzības

4. Izmantojot diferencētu pieeju, organizējot patstāvīgo darbu klasē, iekļaujiet īstenojamus individuālos uzdevumus slikti veicošam skolēnam, labojiet to stundu plānā.

mācību gada laikā.

5.Saglabājiet obligātu tematisko uzskaiti par zemas sekmes studentu zināšanām klasē. Labāk ir saglabāt tematisku zināšanu uzskaiti par visas klases bērnu tēmu

mācību gada laikā.

6. Atspoguļojiet individuālo darbu ar skolēniem ar zemiem rezultātiem darba burtnīcās vai īpašās piezīmju grāmatiņās par šo tēmu.

mācību gada laikā

Ikdienas darbā ērti izmantot prasību tabulas atsevišķām tēmām un vispārīgo sadaļu.

Prasību tabula