Individuālais atbalsts bērnam ar invaliditāti: būtība un principi. Sociālais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti Atbalsta pakalpojumi bērniem ar invaliditāti
Bērnam ar invaliditāti ir jānodrošina visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts visā viņa studiju laikā izglītības organizācijā. Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:
nodrošināt personāla tabulā vai pēc vienošanās ar PPMS centra speciālistiem psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti un invaliditāti, kuriem tas ir nepieciešams;
organizē speciālistu darbību konsultācijas veidā bērnu apzināšanai un apskatei, izstrādā pielāgotu izglītības programmu;
organizēt bērnu pavadīšanas procesu atbilstoši izstrādātajai programmai.
4. Personāla komplektēšana Personāla komplektēšana
Prasības personāla nosacījumiem iekļaujošās izglītības īstenošanai ietver šādus noteikumus:
Izglītības iestādes komplektēšana ar mācību un vadības personālu, kas ir kompetents izprast bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības,
Izglītības iestāžu pedagogu un citu darbinieku kvalifikācijas līmenis bērnu ar invaliditāti izglītības jomā,
Izglītības iestādes mācībspēku profesionālās pilnveides nepārtrauktība korekcijas (speciālās) pedagoģijas, speciālās psiholoģijas un klīniskās bērnu psiholoģijas jomā.
Izglītības iestādes darbinieku profesionālās pilnveides nepārtrauktība jānodrošina, darbiniekiem pietiekamā apjomā izstrādājot papildu profesionālās izglītības programmas korekcijas pedagoģijas jomā, ne retāk kā reizi piecos gados zinātniskajās un izglītības iestādēs, kas ir licencētas šāda veida vadīšanai. izglītojošai darbībai.
Uzņemot vispārizglītojošā skolā bērnu ar noteiktas kategorijas invaliditāti: (ar dzirdes traucējumiem, redzes traucējumiem, autisma spektra traucējumiem u.c.), skolas vadītājiem, speciālistiem un skolotājiem obligāti jāapgūst papildu profesionālās izglītības programmas š.g. korekcijas izglītības joma šīs kategorijas bērniem pietiekamā apjomā.
Studentiem, kuriem ir īpašas fiziskās un garīgās attīstības problēmas vai invaliditāte, parasti ir jābūt speciālistu pavadībā.
Defektologa uzdevums ir koriģēt un kompensēt bērna attīstības novirzes. Pirmkārt, speciālists diagnosticē augstākas garīgās funkcijas (domāšana, uzmanība, atmiņa, runa, uztvere, iztēle). Atkarībā no defektologa specializācijas viņš koncentrējas uz dzirdi, redzi, runu, motoriskajām funkcijām, psihiskām operācijām, emocionāli gribas sfēras iezīmēm utt. Pēc diagnozes noteikšanas defektologam jāizlemj par korekcijas darba virzieniem, jāizvēlas nepieciešamās metodes un paņēmieni, kā arī jāizstrādā ilgtermiņa koriģējošās darbības plāns. Koriģējošā darbā ar audzēkņiem ar garīgās attīstības traucējumiem izglītības iestādēs nepieciešama defektologu - oligofrenopedagogu, dzirdes - nedzirdīgo skolotāju un redzes - tiflopēdistu klātbūtne.
Psihologa uzdevums vispārējās izglītības iestādē ir psiholoģiskās diagnostikas veikšana; koriģējošu darbu veikšana; vecāku un skolotāju konsultēšana; psiholoģiskā izglītība un profilakse. Korekcijas nodarbību laikā psihologs var koriģēt uzvedības, komunikācijas un emocionālās sfēras īpatnības. Bieži vien šīs nodarbības ir vērstas uz kognitīvo procesu (atmiņas, uzmanības, domāšanas) attīstību.
Logopēda uzdevumi ir ar runu saistītu problēmu diagnosticēšana un labošana.
Ja šādu speciālistu nav, izglītības iestāde ir jāiekļauj dažādu līmeņu izglītības iestāžu integrētās mijiedarbības sistēmā, lai aizpildītu trūkstošos cilvēkresursus, nodrošinātu medicīnisko aprūpi un savlaicīgi saņemtu kvalificētu konsultatīvo palīdzību visām izglītības iestādēm, kurām tā nepieciešama. Nav iespējams runāt par iekļaujošām praksēm skolā, ja nav mijiedarbības ar speciālistiem.
Konference: Izglītība un audzināšana. Teorija un prakse
Organizācija: Pašvaldības izglītības iestāde ShiSOO s. NYDA
Atrašanās vieta: Tjumeņas apgabals, Jamalo-Ņencu autonomais apgabals, ciems. Nīda
Anotācija. Nepieciešamība pēc adaptīvas vides internātskolā ar sociāli psiholoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti ir laika prasība. Rakstā parādīta atbalsta organizēšana bērniem ar invaliditāti un ģimenēm internātskolā. Tiek prezentēti atbalsta rezultāti.
Atslēgvārdi: adaptīvā vide, atbalsts, pastiprināšana, nepareiza adaptācija, korekcija.
Problēmas bieži rodas bērnu attīstībā, kas izpaužas kā novirzes no vispārpieņemtām sociālā vecuma prasībām, skolas un izglītības standartiem panākumu gūšanai un sociāli noteiktajām uzvedības un komunikācijas normām.
Bērna (bērnu grupas) ar invaliditāti pavadīšana izglītības procesā tiek definēta kā “holistiska, sistēmiski organizēta darbība, kuras laikā tiek radīti sociāli psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi bērna veiksmīgai mācīšanās un psiholoģiskai attīstībai skolas vidē. ”
Bērnu ar invaliditāti izglītības iegūšana ir viens no galvenajiem un neatņemamajiem nosacījumiem viņu veiksmīgai socializācijai, nodrošinot pilnvērtīgu līdzdalību sabiedrības dzīvē un efektīvu pašrealizāciju dažāda veida profesionālajās un sabiedriskajās aktivitātēs.
Bērnu ar invaliditāti atbalsta stāvokļa analīze, faktoru un pretrunu noteikšana, kas ietekmē šī kontingenta atbalstu un sociāli psiholoģiskā un pedagoģiskā dienesta speciālistu darba efektivitāti ar šo bērnu kontingentu internātskolā - viss tas veicina pieredzes attīstību un uzlabošanos.
Skolām ir jāmainās, lai tajās uzņemtu visus bērnus ar visām izglītības vajadzībām. Tas ir sarežģīts process, kas prasa organizatoriskas, būtiskas un vērtību izmaiņas. Ir jāmaina ne tikai izglītības organizācijas formas, bet arī mijiedarbības veidi ar šīs kategorijas bērniem.
Pedagogu izglītības paradigmas maiņu un pārveidošanu pēc būtības psiholoģiskajā un pedagoģiskajā izglītībā var veikt Pašvaldības izglītības iestādē “Vispārējās izglītības vidusskolas internāts ar. Nyda" ir mācību process, kas vērsts uz skolēnu ar invaliditāti attīstību, ņemot vērā viņu īpatnības un personīgā potenciāla vispusīgu atklāšanu.
Adaptīvās vides radīšana, kas ļauj pilnībā integrēties un personīgo pašrealizāciju, kā arī nodrošināt adekvātas psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta sistēmas pieejamību, tajā skaitā, papildus sistemātiskai bērna ar invaliditāti attīstības uzraudzībai, attīstību. individuālās apmācības un korekcijas programmas, kā arī darbs ar vidi, kurā bērns integrējas.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta process bērniem ar invaliditāti nozīmē:
1. Izglītības vides veidošana, balstoties uz vispārēju humānistisku pieeju nepieciešamībai maksimāli palielināt bērna spējas un personīgo potenciālu, pamatojoties uz vecuma attīstības standartiem, galvenajām vecuma izmaiņām kā izglītības ietekmes atbilstības kritērijam. paša bērna attīstības loģikā viņa vajadzību, mērķu un vērtību prioritāte.
2. Bērna funkcionēšanas uzturēšana optimālas izglītības ietekmes pastiprināšanās un viņa nepareizas pielāgošanās nepieļaujamības apstākļos.
Par internātskolā īstenotās atbalsta programmas galveno atšķirīgo spēju jāuzskata līdzsvars starp šādas informācijas apjomu, sarežģītību un bērna ar invaliditāti paša spējām šo informāciju paplašināt un piesavināties. No šejienes tiek noteikti kritēriji optimālam, harmoniskam psiholoģiskam un pedagoģiskam atbalstam bērnam. Galvenais kritērijs ir visu bērna garīgās attīstības rādītāju “iziešana” ārpus optimālās pastiprināšanas zonas un bērna stāvokļa pārejas uz nepielāgošanos robežas.
Faktiski viss atbalsts bērnam ar invaliditāti tiek noteikts, izvērtējot šīs robežas un uzturot nepieciešamo izglītojošās informācijas apjomu optimālās robežās, novēršot bērna stāvokļa nepielāgošanos.
Mērķis: sistemātiskas pieejas veidošana, lai nodrošinātu apstākļus bērnu invalīdu attīstībai, vispārējās izglītības programmu apguvei un socializācijai sabiedrībā.
- Adaptīvās izglītības vides uzlabošana bērniem ar invaliditāti visā viņu uzturēšanās laikā internātskolā, kā arī ar to attīstot atbilstošu resursu maksimālai adaptācijai citās sociālajās vidēs.
- Visaptverošs sociāli psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērnu invalīdu un bērnu ar ierobežotām veselības spējām izglītības procesam, sagatavojot individuālu atbalsta programmu, tostarp nosakot nepieciešamās palīdzības veidu un apjomu (izglītojošās, medicīniskās, sociālpedagoģiskās, psiholoģiskās, korekcijas).
- Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts ģimenēm ar bērniem invalīdiem, radot apstākļus dzīves ierobežojumu pārvarēšanai, kā arī vecāku atbildības veidošana par bērnu veselīgu attīstību un audzināšanu, ģimenes vērtību sistēmas veidošana.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta programmas īstenošanā ir iesaistīti: internātskolas administrācija, izglītības psihologs, sociālais pedagogs, logopēds, priekšmetu skolotāji, klašu audzinātāji, audzinātājas, vietējās slimnīcas pediatrs.
Šī programma nosaka galvenos psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta virzienus bērniem ar invaliditāti internātskolā. Internātskolā izstrādāts normatīvais regulējums atbalsta programmas bērniem ar invaliditāti īstenošanai. Šī programma aptver visus bērnus, kuri mācās internātskolā un kuriem ir noteikts bērnu ar invaliditāti (CHD, DH) statuss.
Programma ir vērsta uz adaptīvas izglītības vides izveidi šai bērnu grupai un ir paredzēta 2 gadiem, taču tajā ir iespējams veikt korekcijas.
Atbalstu kā procesu un visu izglītības procesa priekšmetu neatņemamu darbību pilnībā nosaka trīs galvenie savstarpēji saistīti komponenti:
1. Sistemātiska bērna psiholoģiskā un pedagoģiskā stāvokļa, viņa garīgās attīstības dinamikas uzraudzība mācību procesā.
2. Sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana katra bērna personības attīstībai, viņa izglītības panākumiem (pamatizglītības komponents).
3. Speciālu sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana atbalstam un palīdzībai bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām mācībās un attīstībā (speciālās izglītības komponentes ietvaros).
Ar visu speciālistu - izglītības procesa dalībnieku pūlēm nepārtraukti uzturēt līdzsvara situāciju starp bērna reālajām spējām un izglītības ietekmēm (ko nosaka, pirmkārt, bērna individuālās attīstības iekšējie apstākļi un modeļi) un apjomu. , dinamiski šo izglītības ietekmes rādītāji no skolotāju, vecāku un citu mācību priekšmetu izglītības vides.
Bērna invalīda un bērna ar invaliditāti pavadīšanas efektivitātes kritērijs ir bērna atrašanās izglītības ietekmes līmeņa individuāli adaptīvajā zonā un adaptācijas rādītāju izmaiņu dinamiska kontrole. Tas viss ir līdzeklis, lai “novērstu” šo rādītāju nobīdi robežzonā un jo īpaši neadaptīvā zonā, ko var panākt gan ar izglītības vides organizēšanu kopumā, individuāli katram bērnam specifiski, gan rezultātā. bērna pastiprināšanas spēju saglabāšana, attīstot vai, ja nepieciešams, ar koriģējošiem pasākumiem no citiem izglītības vides priekšmetiem.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, tostarp izglītības maršruta un paša darba individualizācijas iezīmes saskaņā ar individuālu programmu ar bērnu ar invaliditāti, balstās uz noteiktiem principiem:
1. Uz personību orientēta pieeja bērniem, vecākiem, orientēšanās uz bērna un ģimenes personiskajām īpašībām.
2. Humāni-personiski – cieņa pret bērnu, pret katru ģimenes locekli, katra bērna pozitīva “es-koncepcijas” veidošana, viņa priekšstats par sevi.
3. Sarežģītības princips – ciešs kontakts ar administrāciju, izglītības psihologu, sociālo pedagogu, logopēdu, skolotājiem un vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem).
4. Aktivitātes pieejas princips - psiholoģiskā, logopēdiskā, sociālā un pedagoģiskā palīdzība tiek veikta, ņemot vērā vadošo darbību, galvenās bērna vecuma attīstības tendences. Un arī par darbības veidu, kas bērnam ir personīgi nozīmīgs.
5. Princips “šeit un tagad”: darbs ar “dzīvu saturu” (ar situācijām no bērnu reālās dzīves, ieskaitot tās, kas rodas tieši klasē).
Šī ir vispārēja psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta metodoloģija, kas atspoguļo bērna ar invaliditāti mijiedarbību ar izglītības vidi kā izglītības informācijas plūsmas pārraidīšanas un pastiprināšanas sistēmu.
Paredzamie rezultāti:
Bērniem ar invaliditāti:
- psiholoģiski komfortablu apstākļu radīšana emocionāli-personiskās sfēras un kognitīvo procesu attīstībai skolēniem ar invaliditāti;
- radot apstākļus viņu socializācijai sabiedrībā.
Ģimenei, kurā audzina bērnu ar invaliditāti:
- vecāku psiholoģiskās un pedagoģiskās kompetences paaugstināšana;
- psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības un atbalsta vecākiem sistematizēšana.
Internātskolu skolotājiem: skolotāju psiholoģiskās kompetences paaugstināšana.
Internātskolai:
- adaptīvas izglītības vides veidošana, izmantojot visaptverošu psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērniem ar invaliditāti izglītības procesā;
- psiholoģiskā un pedagoģiskā izglītība un psihoprofilakse tiešsaistes kopienā.
Bērnu ar invaliditāti pavadībā izmantotās tehnoloģijas: pavadošā darba organizācija (M.R.Bitjanova), psihologa darbs ar dažādām vecuma grupām (R.V.Ovčarova), darbs ar problēmbērniem: izglītības diferenciācija un individualizācija; koriģējošā un attīstošā izglītība bērniem ar garīgo atpalicību, tehnoloģija darbam ar garīgi atpalikušiem bērniem (G.K. Selevko).
Lai nodrošinātu efektīvu bērnu ar invaliditāti integrāciju internātskolā, ir svarīgi veikt informācijas, izglītojošu un skaidrojošu darbu par jautājumiem, kas saistīti ar izglītības procesa īpatnībām šai bērnu kategorijai ar visiem izglītības procesa dalībniekiem: skolēniem. (gan ar, gan bez attīstības traucējumiem), viņu vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem), mācībspēkiem.
Jautājumu par izglītības maršruta izvēli bērnam ar invaliditāti, tostarp par viņa integrācijas izglītības vidē formas un pakāpes noteikšanu, lemj teritoriālā psiholoģiskā un pedagoģiskā komisija, ņemot vērā medicīnas darbinieku (ITU) ieteikumus, pamatojoties uz par bērna vajadzībām, attīstības īpatnībām un iespējām, tieši piedaloties viņa vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem). Bērniem nepieciešamības gadījumā tiek veidots attīstošais, koriģējošais un attīstošais darbs, kura mērķis ir pakāpeniski palielināt patstāvības pakāpi, pakārtojot viņu darbību izvirzītajam mērķim ar pieaugušo organizējošu, stimulējošu palīdzību.
Mainīguma un mācīšanās iespēju princips tiek pielietots visu mācību laiku pēc adaptētas programmas internātskolā, viņa spējām, attīstības īpatnībām un tieksmēm atbilstošā līmenī, mazina nevajadzīgu emocionālo un intelektuālo stresu un veicina veidošanos. pozitīviem iekšējiem mācīšanās motīviem.
Internātskolā tiek organizēts individuālais un grupu korekcijas darbs ar audzēkņiem. Audzēkņu atlase korekcijas grupās individuālajām nodarbībām tiek veikta, ņemot vērā skolas PMPK un TPMPC ieteikumus.
Galvenā skolēnu ārpusskolas aktivitāšu organizēšanas forma ir projektu darbība. Bērnu ar invaliditāti iekļaušana projekta aktivitātēs ir īpaši svarīga, jo tā veicina viņu pašrealizāciju dažāda veida darbos, radošajās aktivitātēs, integrāciju sabiedrībā. Projekta aktivitātes ietekmē bērnu invalīdu un bērnu ar invaliditāti personisko īpašību veidošanos: tas prasa personīgo vērtību nozīmju izpausmi, parāda reālu attieksmi pret lietu, cilvēkiem un rezultātiem.
Tādējādi sociālais, psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti ir nepieciešams visā viņu izglītības laikā. Ģimenei, kurā audzina bērnu ar invaliditāti, ir svarīgi attīstīt bērna potenciālu un sekmīgi integrēt viņu sabiedrībā. Tāpēc vecākiem ir nepieciešama savlaicīga sociālā, psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība, lai pārvarētu savu atsvešinātību sabiedrībā.
Atbalsta pakalpojuma rezultāts:
Individuālu korekcijas darba programmu pieejamība bērniem ar invaliditāti;
Individuālu programmu pieejamība darbam ar bērniem invalīdiem;
Individuālo darba plānu pieejamība;
Tematisko individuālo un grupu konsultāciju grafika pieejamība skolēniem un atsevišķām vecāku kategorijām 2015./2016.mācību gadam. G.;
Pielāgotu vispārējās izglītības programmu pieejamība bērnu ar invaliditāti mācīšanai;
Individuālo izglītības trajektoriju pieejamība pamatpriekšmetos;
Korektīvo un attīstošo nodarbību programmas “Ceļš pie sevis” pieejamība 1.-8.klasei;
Logopēdiskās programmas “Skaņu izrunas korekcija” pieejamība 1.-4.klasei.
Speciālistu iekļaušana no Nadimas reģiona departamentiem un iestādēm, kas iesaistīti bērnu ar invaliditāti visaptverošā atbalstā (tīkla mijiedarbība): MSE, rehabilitācijas centrs, TPMPC utt.
Internātskolas arhitektoniski materiāli tehniskās vides pielāgošana;
Bērnu invalīdu brīvprātīgo kustības Jaunais laiks darba plāns.
Korekcijas un attīstības darba ar bērniem ar invaliditāti rezultāts:
1. Pozitīva dinamika emocionāli gribas sfēras attīstībā (Bass-Darkey tests): smaguma samazināšanās šādām agresijas formām: fiziskā - 10 cilvēki/41%; verbāls – 7/29%, negatīvisms – 5/21%, aizkaitināmība – 11/46%. Lielākajai daļai bērnu ir vidējais agresīvo stāvokļu izpausmes līmenis - 19/79%).
2. Apmierinātības ar skolas dzīvi līmeņa paaugstināšana (A.A. Andrejeva):
2/8% cilvēku – augsts apmierinātības līmenis
22/92% - vidējais apmierinātības līmenis,
nē - zems.
3. Skolēnu kognitīvo spēju līmeņa paaugstināšana vispārējās pamatizglītības līmenī - 2/50% (Raven D testa datorversija).
Psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu bērnam invalīdam un bērnam ar ierobežotām veselības spējām var uzskatīt par visaptverošu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģiju bērnam un vecākiem attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmu risināšanā ar dažādu speciālistu palīdzību. profilus, kas darbojas saskaņoti, kas savukārt ir orientēti uz rezultātiem.
Literatūra:
1. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. M.: Pilnība, 1997. gads.
2. Semago N.Ya., Semago M.M. Speciālās izglītības psihologa darbības organizācija un saturs. M.: ARKTI, 2005.
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaja O.D. Psihologa ekspertu darbība izglītības iestādē: metodiskā rokasgrāmata / red. ed. MM. Semago. M.: Iris-press, 2004
Individuālais atbalsts bērnam ar invaliditāti: būtība un principi
Ideja par bērna ar invaliditāti attīstību pirmo reizi izskanēja 20. gadsimta beigās Sanktpēterburgas Praktiskās psiholoģijas skolas publikācijās. Atbalsta dienesta galvenais ideologs ir pedagoģijas zinātņu doktors E.I. Kazakova pavadīšanu definē kā “īpašu veidu, kā palīdzēt bērnam pārvarēt viņam aktuālas attīstības problēmas”, kura īpatnība ir “mācīt (bērnam) patstāvīgi risināt savas problēmas”.
Sociālā un pedagoģiskā atbalsta priekšmets ir process, kurā kopīgi ar bērnu nosaka savas intereses, mērķus, iespējas un veidus, kā pārvarēt šķēršļus (problēmas), kas neļauj viņam saglabāt savu cilvēcisko cieņu un patstāvīgi sasniegt vēlamos rezultātus mācībās, pašmācībā. izglītība, komunikācija un dzīvesveids. Sociālā un pedagoģiskā atbalsta teorijas atslēgas vārds ir bērna problēma.
Sociālā un pedagoģiskā atbalsta sniegšanas pamatprincipi var būt šādi:
Bērna piekrišana palīdzēt;
Paļaušanās uz indivīda pieejamajām stiprajām pusēm un potenciālajām iespējām; ticība šīm iespējām;
Koncentrēties uz bērnu spējām patstāvīgi pārvarēt grūtības;
Sadarbība, sadarbība, palīdzība;
Konfidencialitāte (anonimitāte);
Laipnība un netiesāšana;
Drošība, veselības aizsardzība, tiesības, cilvēka cieņa;
Principa “nekaitēt” īstenošana;
Reflektīvi analītiska pieeja procesam un rezultātam.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts speciālista darbībai iekļaujošā grupā internātskolas vidē ietver dažādu jomu profesionāļu integrāciju:
Pedagogs;
Skolotāji;
Sociālais skolotājs;
Psihologs;
Logopēds;
Fiziskās audzināšanas instruktors;
Muzikālais vadītājs;
Medmāsa un pediatrs.
Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts sociālā darba speciālista darbībai iekļaujošā grupā iziet vairākus posmus:
Speciālista ienākšana iekļaujošā izglītības telpā.
Šajā posmā tiek izstrādāta dokumentu pakete sociālā darba speciālistam: līgums ar vecākiem, noteikumi, izmaiņas hartā, individuāli pielāgotu programmu sastādīšana bērniem ar invaliditāti un atbalsta speciālistu pienākumu funkcionalitātes attīstīšana.
Transformācija un racionālāko psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta metožu un paņēmienu meklēšana.
Sociālā skolotāja atbalsts pedagogiem sastāv no individuālu pielāgotu programmu pielāgošanas, gatavošanās nodarbībām, iekļaujošu grupu skolēnu kopīgu un patstāvīgu aktivitāšu organizēšanas, rotaļnodarbību organizēšanas, meistarklašu vadīšanas pie pieredzējušākiem psihologiem, skolotājiem, kuriem ir pieredze darbā ar šādiem bērniem. Semināru vadīšana par apmācību un izglītības problēmām iekļaujošā grupā, pašizglītības plāna izstrāde.
Logopēda atbalstu veido pedagogu un citu atbalsta speciālistu konsultēšana, bērnu runas attīstības īpatnību iepazīšana, konsultatīvās palīdzības sniegšana pedagogiem runas nepilnību novēršanā bērniem ar invaliditāti, ieteikumu sniegšana uz galda balstītu didaktisko un runas spēļu vadīšanai, un ieteikumu sniegšana bērnu literatūras iegādei lasīšanai un atstāstīšanai.
Vadītāja atbalsts sastāv no grupas nodrošināšanas ar nepieciešamo materiāli tehnisko bāzi, papildinājumu veikšanu stimulēšanas fonda sadales noteikumos.
Kā profesionālās darbības sistēma sociāli psiholoģiskais atbalsts ir vērsts uz sociāli psiholoģisko apstākļu radīšanu bērna ar invaliditāti emocionālai labklājībai, veiksmīgai attīstībai, izglītošanai un apmācībai izglītības iestādes ietvaros organizētās sociāli pedagoģiskās mijiedarbības situācijās.
Atbalsta mērķis ir bērnam objektīvi sniegtajā sociālajā un pedagoģiskajā vidē radīt apstākļus viņa maksimālai personības attīstībai un mācībām šajā situācijā.
Galvenie sociāli psiholoģiskā atbalsta uzdevumi bērnam ar invaliditāti un viņa ģimenei ir šādi:
Ģimenes sistēmas funkcionālās homeostāzes atbalstīšana;
Palīdzība krīzes situāciju pārvarēšanā;
Palīdzība, lai radītu apstākļus bērna ar invaliditāti drošai attīstībai;
Uzvedības traucējumu korekcija bērniem ar invaliditāti;
Bērnu veselības problēmu ietekmes uz ģimeni mazināšana.
Bērna invalīda individuālā atbalsta dienests ir dažādu nozaru speciālistu apvienība, kas veic atbalsta procesu, t.i., secīgu darbību kopumu, kas ļauj radīt apstākļus bērna optimālai attīstībai, sociālajai adaptācijai un integrācijai. ar invaliditāti sabiedrībā.
Eskorta dienesta speciālisti savā darbībā vadās pēc šādiem principiem:
Pavadošās personas padomiem ir ieteikuma raksturs, kas ļauj bērnam izrādīt patstāvību viņa attīstībai nozīmīgu problēmu risināšanā. Atbildība par problēmas risināšanu paliek bērnam un viņa vecākiem;
Pavadītās (bērna pusē) interešu prioritāte, kas virza pieaugušos iekļaut pedagoģijas un psiholoģijas jomas zināšanas, savu pieredzi un izpratni, ka bērnam tādu zināšanu nav problēmsituāciju risināšanā. . Eskorta dienesta speciālistam jācenšas katra problemātiskā situācija atrisināt bērna labā, palīdzēt vecākiem kompetenti un gudri atrast izeju no tās;
Atbalsta nepārtrauktība, kas garantē nepārtrauktu atbalstu visos palīdzības posmos problēmas risināšanā, bērna ar invaliditāti personības attīstības procesā līdz patstāvīgas dzīves prasmju rašanās;
Daudznozaru atbalsts, kas tiek īstenots ar speciālistu koordinētu komandas darbību;
Individuāls atbalsts, veidojot veiksmīgas sociālās rehabilitācijas, adaptīvās izglītības un bērnu psiholoģiskās un sociālās labklājības sistēmu.
Atbalsta pakalpojuma efektivitāti var novērtēt pēc:
Atbilstoši bērna ar invaliditāti sociālās rehabilitācijas panākumiem un psiholoģiskajai un sociālajai labklājībai;
Pamatojoties uz pieprasījumu pēc Pakalpojuma pakalpojumiem no vecākiem, internātskolu audzēkņiem, izglītības iestāžu pedagogiem u.c.;
Pēc sekmīgi atrisināto problēmu pieauguma smaguma, salīdzinot ar problēmām, kuras nevarēja atrisināt.
Sociālais un psiholoģiskais atbalsts ietver trīs galvenās sastāvdaļas: izglītojošu, psiholoģisku un starpniecību.
Izglītības komponente ietver trīs sociālā darbinieka (skolotāja) darbības jomas: vecāku apmācību, palīdzību bērnu audzināšanā un izglītojošas aktivitātes (lekcijas, darbnīcas u.c.).
Bērna ar invaliditāti pavadīšanas psiholoģiskā sastāvdaļa ietver divus komponentus: labvēlīga mikroklimata radīšanu ģimenē un speciālā izglītības iestādē īslaicīgas krīzes periodā un starppersonu attiecību korekciju.
Galvenie psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālā atbalsta virzieni palīdzības sniegšanā bērna ar invaliditāti problēmu risināšanā: izglītības maršruta izvēle; mācīšanās grūtību pārvarēšana, bērna personīgās attīstības problēmas un veselības problēmas; veselīga dzīvesveida veidošana. Pirmkārt, eksperti bērna veselības stāvokli uzskata par izejas punktu visu attīstības problēmu risināšanā:
Palīdzības sniegšana vecākiem (likumiskajiem pārstāvjiem) un bērnam izglītības maršruta izvēlē, pamatojoties uz bērna individuālajām īpašībām un veselības stāvokli;
Izglītības maršruta maiņa bērna attīstības atbalsta procesā saistībā ar jaunām problēmām, grūtībām un veselības stāvokļiem;
Palīdzēt bērnam, kurš ir mainījis izglītības ceļu, pielāgoties jauniem apstākļiem.
Galvenie individuālā atbalsta posmi bērnam ar invaliditāti speciālajās izglītības iestādēs].
Pirmais darbības posms bērna attīstības atbalstam ir informācijas vākšana par bērnu.
Šī ir bērna somatiskās, garīgās un sociālās veselības primārā diagnoze. Šajā gadījumā tiek izmantots plašs dažādu metožu klāsts: testēšana, vecāku un skolotāju iztaujāšana, novērošana, saruna, aktivitāšu produktu analīze, pirmsskolas vai skolas iestādes dokumentēšana.
Otrais posms ir saņemtās informācijas analīze.
Balstoties uz analīzi, tiek noteikts, cik bērniem nepieciešama neatliekamā palīdzība, kuriem bērniem nepieciešams psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts, kuriem nepieciešama sociālā palīdzība utt.
Trešais posms ir kopīga ieteikumu izstrāde bērnam, skolotājam, vecākiem un speciālistiem: visaptveroša palīdzības plāna sastādīšana katram “problēmas” skolēnam.
Ceturtais posms ir visu pavadošo dalībnieku konsultēšana par bērna ar invaliditāti problēmu risināšanas veidiem un līdzekļiem.
Piektais posms ir problēmu risināšana, tas ir, katra atbalsta dalībnieka ieteikumu īstenošana.
Septītais posms ir turpmāka bērna ar invaliditāti attīstības analīze.
Visi posmi ir nosacīti, jo katram bērnam ir sava problēma un tās risināšanai nepieciešama individuāla pieeja.
Bērns ar invaliditāti saskaras ar socializācijas problēmām, kuru izpausmes formas ietver pastāvīgas grūtības bērniem apgūt pirmsskolas un skolas programmas, disciplīnas pārkāpumus un atteikšanos apmeklēt izglītības iestādes. Var būt dažādi iemesli:
fiziskās attīstības traucējumi (bērniem ar invaliditāti),
Psiholoģiskās (vardarbības upuri, militāru pasākumu dalībnieki, cilvēka izraisītas katastrofas utt.),
Sociālās (ģimenes ar zemiem ienākumiem, bāreņi, pārvietoti bērni utt.).
Jebkurā nelabvēlīgas bērnu attīstības gadījumā viņiem ir šim vai iepriekšējiem vecuma periodiem atbilstošu funkciju nepietiekama attīstība, nepietiekama uzmanības nepieciešamība, kas izpaužas demonstratīvā uzvedībā vai atraušanās no realitātes, vāja motivācija mācīties un attīstībai, grūtības izteikt jūtas un trūkums. atbilstošām komunikācijas prasmēm.
Bērna invalīda pavadīšanas dzīves apstākļos speciālajā izglītības iestādē pamatprincipi, norāda L.M. Shchipitsyna, ir: pavadošās personas padoma konsultatīvais raksturs; pavadošās personas interešu prioritāte, “bērna pusē”; – atbalsta nepārtrauktība; daudznozaru (integrētas pieejas) atbalsts; vēlme pēc autonomijas.
Apskatīsim šos principus sīkāk.
1) Ieteikuma (nesaistoša) raksturs. Vadošā atbalsta ideja ir nepieciešamība attīstīt bērna patstāvību viņa attīstībai nozīmīgu problēmu risināšanā, tāpēc atbalsta loģika nosaka nepieciešamību atteikties no “likumdošanas” lēmumiem, visi atbalsta centra lēmumi var būt konsultatīvi. dabu. Atbildība par problēmu risināšanu jomā paliek bērnam, viņa vecākiem vai viņu aizstājējiem, skolotājiem un tuvākajam lokam. Acīmredzot, ja viena no “subjektīvā četrstūra” pusēm nevar piedalīties lēmumu pieņemšanā (piemēram, bērnam vecāku prombūtnes vai jaunākā skolēna draudzīgās vides neprasmes dēļ), tad šo pusi pārņem citi problēmas nesēji. Jo kompetentāks ir bērns savu problēmu risināšanā, jo lielākas tiesības viņam ir uz galīgo lēmumu. Lēmuma tiesību prioritāti šeit var noteikt šādā secībā: bērns un viņa vecāki; skolotājiem; tuva vide. Dažādos problēmu attīstības posmos atbalsta sistēmas speciālisti var censties ar saviem padomiem papildināt sistēmas “nestrādājošos elementus”.
2) "No bērna puses." Princips atspoguļo izsekošanas metodes pamata pretrunu. Ir skaidrs, ka jebkuras bērna attīstības problemātiskās situācijas “vaininieks” ir ne tikai sociālā vide vai bērna dabiskais genotips, bet arī viņa personības īpašības. Vienkārši sakot, problemātiskās situācijās bērns bieži kļūdās. Ļoti bieži bērna pusē ir tikai viņš pats un atbalsta sistēmas speciālists, kurš tiek aicināts ikvienu problemātisko situāciju risināt ar maksimālu labumu bērnam.
3) Atbalsta nepārtrauktība. Bērnam tiek garantēts nepārtraukts atbalsts visos palīdzības posmos problēmas risināšanā. Atbalsta speciālists pārtrauks atbalstīt bērnu tikai tad, kad problēma ir atrisināta vai ir acīmredzama tendence uz risinājumu. Šis princips nozīmē arī to, ka bērniem, kuri atrodas pastāvīgā riska faktoru ietekmē (piemēram: hroniski slims bērns, bērns speciālās izglītības sistēmā, bārenis u.c.), tiks nodrošināts nepārtraukts atbalsts visā viņu veidošanās periodā. .
4) Daudznozaru atbalsts. Princips prasa saskaņotu darbu no speciālistu “komandas”, kas sludina kopīgas vērtības, ir iekļauti vienotā organizācijas modelī un kuriem pieder vienota metožu sistēma.
5) Autonomija. Viens no visgrūtāk īstenojamiem principiem. No vienas puses, centra autonomija darbojas kā garants aizsardzībai pret administratīvo spiedienu no skolas vadības vai skolotāju puses vai citiem centra ieteikumiem.
Atbalsta organizatoriskie pamatprincipi ir:
Integrēta, starpdisciplināra pieeja jebkuras bērna attīstības problēmas risināšanai;
Programmu līdzvērtība, lai palīdzētu bērnam problēmsituācijā un programmas, kas novērš problēmsituāciju rašanos;
Nepārtraukta atbalsta garantija bērna attīstībai izglītības procesā;
Atbalsta sistēmas speciālisti ir “bērna pusē” visās problemātiskajās situācijās, aizstāvot viņa intereses un tiesības.
Tur ir izceltas arī galvenās psiholoģiskā, pedagoģiskā un medicīniskā un sociālā atbalsta problēmas:
Veselības veicināšana un veselīga dzīvesveida kultūras veidošana;
Mācīšanās grūtību pārvarēšana;
Izglītības un profesionālā ceļa izvēle;
Bērnu attīstības sociāli emocionālo un funkcionālo problēmu risināšana;
Brīvā laika pašrealizācija.
Īpaša loma ir atbalsta dienestiem speciālās izglītības sistēmas bērniem ar invaliditāti izglītības iestādēs.
Materiālu meklēšana:
Jūsu materiālu skaits: 0.
Pievienojiet 1 materiālu
Sertifikāts
par elektroniskā portfeļa izveidi
Pievienojiet 5 materiālus
Noslēpums
klāt
Pievienojiet 10 materiālus
Sertifikāts priekš
izglītības informatizācija
Pievienojiet 12 materiālus
Pārskats
bezmaksas jebkuram materiālam
Pievienojiet 15 materiālus
Video nodarbības
lai ātri izveidotu efektīvas prezentācijas
Pievienojiet 17 materiālus
Darba tēma:
Psiholoģiskā un pedagoģiskā
Ar
vispārējā izglītība
iestādēm
pavadījumā
studenti
Virziens: Bērnu ar speciālām izglītības vajadzībām izglītība
vajadzības: pieredze, zināšanas, perspektīvas.
ANOTĀCIJA
Šajā rakstā ir aprakstīta izglītības psihologa pieredze psiholoģiskajā jomā
pedagoģiskais atbalsts skolēniem ar invaliditāti gadā
vispārējās izglītības iestādes nosacījumi.
Darbā ir izklāstītas psiholoģiskās un pedagoģiskās pamattehnoloģijas
atbalsts studentiem ar invaliditāti,
īpašas korekcijas metodes un paņēmieni
ietekme uz bērnu ar invaliditāti emocionālo un kognitīvo sfēru un viņu praksi
lietojumprogrammas.
2
1.
INDIVIDUĀLS/GRUPA
IEVADS……………………………………………………………………………….
1. IZPĒTĀS PROBLĒMAS TEORĒTISKIE ASPEKTI………………………..
IEROBEŽOTAS VESELĪBAS IESPĒJAS APSTĀKĻOS
VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES……………………………………….….
SECINĀJUMS…………………………………………………………………………….
ATSAUCES SARAKSTS…………………………………………………………………
PIETEIKUMS……………………………………………………………………………………….
Pieteikums
PSIHOLOĢISKS
PEDAGOĢISKĀS KOREKCIJAS UN ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA PAR
STUDENTI,
ATTĪSTĪBA
IZGLĪTĪBAS PROGRAMMAS TO Defektu dēļ
GARĪGĀ ATTĪSTĪBA “MĀCĪTIES MĀCĪTIES” (fragments)……………………..
2.pielikums. SKOLOTĀJA UN PSIHOLOGA BIROJS, 16. vidusskola (foto)………….
3. pielikums. NODARBĪBAS PROGRAMMĀ “MĀCĪTIES STUDIJĀ” (foto)…………
4. pielikums. PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA KARTE
STUDENTS (veidlapa)…………………………………………………………………………………………
5. pielikums. IETEIKUMI ĪPAŠU NOSACĪJUMU RADĪŠANAI
BĒRNA AR INVALĪDI APMĀCĪBAI UN IZGLĪTĪBAI
VESELĪBAS IESPĒJAS (saskaņā ar PMPC protokolu) (paraugs)……………………
6. pielikums. NODARBĪBAS TOLERANTAS ATTIEKSMAS VEIDOŠANAI
(foto)…………………………………………………………………………………………
7. pielikums. BROŠŪRA VECĀKIEM………………………………………………………….
8. pielikums. RUNAS DARBS………………………………………………………………….
9. pielikums. PREZENTĀCIJA (izdruka)…………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3
IEVADS
Pēdējo desmit gadu laikā Krievijas izglītības politikā
Notiek būtiskas pārmaiņas: veidojas atbalsta un palīdzības kultūra bērnam
izglītības procesā - psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Tas ir saistīts ar
tajā viena no galvenajām vispārējās izglītības standarta funkcijām
ir katra bērna tiesību uz pilnvērtīgu, viņam atbilstošu izglītību realizācija
vajadzībām un pilnībā izmantojot tās attīstības iespējas, īpaši tās
bērni, kuriem visvairāk nepieciešami īpaši izglītības apstākļi bērniem ar invaliditāti
ierobežotas veselības spējas.
Bērnu ar invaliditāti (turpmāk tekstā DH) īpatsvars, kuriem nepieciešama palīdzība
Pieaug īpašas apmācības un izglītības nosacījumu sistēmas izveide. Mācīšanās problēma
bērni ar invaliditāti vispārizglītojošā skolā ir īpaši aktuāli
mūsdienu skolas izglītība.
Katrs bērns ir īpašs, tas ir skaidrs. Un tomēr ir bērni, par kuriem viņi runā
“īpašs” nevis tāpēc, lai uzsvērtu savu spēju unikalitāti, bet gan tādēļ
norādīt īpašās vajadzības, kas to atšķir.
Tādējādi rodas problēma: nepieciešamība piemērot psiholoģisko
pedagoģiskās tehnoloģijas, kuru mērķis ir pavadīt bērnu ar invaliditāti lēmumu pieņemšanā
kādas viņam vai viņai var būt īpašas izglītības vajadzības.
Saistībā ar konstatēto problēmu noteicu pašizglītības tēmu:
“Psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts skolēniem ar invaliditāti
veselība vispārējās izglītības iestādē." Pašizglītošanās tēmas ietvaros I
izvirzīt mērķi: noteikt optimālās psiholoģiskās formas un metodes
pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti, lai radītu komfortablus apstākļus mācībām
šī skolēnu kategorija, iekļaujot tos vispārējā izglītības vidē.
1. PĒTĀMĀS PROBLĒMAS TEORĒTISKIE ASPEKTI
Zinātniski pedagoģiskā un psiholoģiskā prakse daudzu gadu garumā
parādīja, ka “īpašs” bērns, ienākot veselu vienaudžu kopienā,
kopā ar viņiem progresē un sasniedz augstāku socializācijas līmeni nekā ar
izglītību un apmācību izolēti vai tādu bērnu vidū kā viņš.
Šie fakti ir apstiprināti ne tikai ārvalstu zinātnieku darbos -
izglītības skolotājs Johans Pestaloci, Samuels Heinicke, vācu valodas dibinātājs
nedzirdīgo pedagoģija, Aleksandrs Blanšets, medicīnas doktors, otolaringologs, skolotājs
humānists Jans Amoss Kamenskis, bet arī teorētiskajās idejās un praktiskajā izstrādē
izcili krievu skolotāji, psihologi, defektologi - K.D. Ušinskis,
L.S. Vigotskis,
L.M. Ščipitsina,
M. L. Semenovičs, T. V. Furjajeva, N. Ja. Semago, E. A. Jamburga, S. G. Ševčenko.
T.L. Leščinska,
E.I. Leongards,
N.D. Šmatko,
Identificētās problēmas teorētiskās izpētes rezultātā I
tika izdarīti šādi secinājumi:
1. Pie skolēniem ar invaliditāti mēs uzskatām bērnus, kuriem ir trūkumi
apstiprina psiholoģiski un medicīniski
fiziskā un (vai) garīgā attīstība,
pedagoģisko komisiju un nepieļaujot izglītības saņemšanu, neradot
īpaši nosacījumi (saskaņā ar Krievijas Federālā likuma 2. panta 16. punktu
Federācija “Par izglītību Krievijas Federācijā” N273ФЗ).
4
2. Ar psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu mēs saprotam īpašu palīdzības veidu
bērns, tehnoloģija, kas izstrādāta, lai palīdzētu noteiktā attīstības posmā
radušos problēmu risināšanā vai to novēršanā izglītības vidē
process (E.M. Alekandrovskaja).
3. Saskaņā ar tehnoloģiju (no grieķu tehno — māksla, prasme, loqos — zinātne) mēs
izprast oriģināla pārveidošanas metožu un procesu kopumu un secību
materiāli, kas ļauj iegūt produktus ar noteiktiem parametriem. Pedagoģiskais
tehnoloģiju (un psiholoģisko un pedagoģisko atbalstu var pilnībā attiecināt uz
izglītības tehnoloģijas) – stingrs zinātniskais dizains un precīza reproducēšana
pedagoģisko darbību panākumu garantēšana; sistemātiski un konsekventi
ieviešot praksē iepriekš izstrādātu izglītības procesu.
4. Psiholoģiskais atbalsts bērnam ar invaliditāti uzskatāms par visaptverošu
psiholoģiskā atbalsta un palīdzības tehnoloģija bērnam, vecākiem un skolotājiem
attīstības, apmācības, izglītības, socializācijas problēmu risināšana no skolotāja-psihologa puses
.
5. Saskaņā ar īpašiem nosacījumiem skolēniem ar invaliditāti izglītības iegūšanai
Federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” mēs saprotam nosacījumus
šādu studentu apmācību, izglītību un attīstību, tostarp izmantošanu
speciālās izglītības programmas un apmācības un audzināšanas metodes, speciālās
mācību līdzekļi un didaktiskie materiāli, speciālie tehniskie mācību līdzekļi
kolektīva un individuāla lietošana, asistenta pakalpojumu sniegšana
(asistents) sniedzot studentiem nepieciešamo tehnisko palīdzību, diriģējot
grupu un individuālās korekcijas nodarbības, nodrošinot piekļuvi ēkām
organizācijas, kas veic izglītības pasākumus, un citi nosacījumi, bez kuriem
studentiem ar invaliditāti ir neiespējami vai grūti apgūt izglītības programmas
ierobežotas veselības spējas.
2. PEDAGOGA PSIHOLOGA DARBĪBAS PRAKTISKIE ASPEKTI
PSIHOLOĢISKAIS ATBALSTS STUDENTIEM AR
IEROBEŽOTAS VESELĪBAS IESPĒJAS APSTĀKĻOS
VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS IESTĀDES
Ar katru gadu vidusskolās nāk arvien vairāk bērnu, kuri
ir novirzes no parastās vecuma normas. Tā rezultātā akūts
nepieciešamība izprast bērnu ar invaliditāti problēmas, viņu tiesību ievērošana un atzīšana uz
izglītība, vēlme un gatavība iekļaut viņus bērnu sabiedrībā.
Mūsu skolā šodien mācās 18 bērni ar invaliditāti, kuri mācās pēc
pielāgota izglītības programma ar vecāku (likumisko pārstāvju) piekrišanu
un pamatojoties uz psiholoģiski medicīniski pedagoģiskās komisijas (turpmāk PMPK) ieteikumiem.
Šādiem “īpašiem” bērniem ir nepieciešami īpaši apstākļi, kas veicina viņu socializāciju,
rehabilitācija, personīgā izaugsme sabiedrībā. Nepieciešams mācīt un audzināt bērnus ar invaliditāti
visaptverošs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts.
Skolā strādā speciālisti, kas sniedz bērnam nepieciešamo palīdzību un
vecākiem attīstības, apmācības un izglītības problēmu risināšanā. Visi speciālisti ir psihologi
pedagoģiskais atbalsts piedalās Programmas izstrādē un īstenošanā
korekcijas darbs vispārējās pamatizglītības programmas ietvaros
Pašvaldības autonomās izglītības iestādes izglītība "Vidējā
16. vidusskola." Labošanas darbu programma ir vērsta uz
izglītojamo ar invaliditāti garīgās un (vai) fiziskās attīstības trūkumu novēršana,
5
grūtību pārvarēšana vispārējās pamatizglītības programmas apguvē
izglītība, palīdzība un atbalsts šīs kategorijas bērniem.
Uz galvenajām psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta tehnoloģijām skolēniem ar invaliditāti
Mani izmantotie HIA ietver:
1. Korekcijas un attīstoša darba tehnoloģijas ar bērniem invalīdiem.
Starp psiholoģiskajām un pedagoģiskajām tehnoloģijām korekcijas attīstības darbs ar
Studentiem ar invaliditāti visatbilstošākās ir šādas tehnoloģijas:
informācija, kuru izmantojot veidojas zināšanas, prasmes un iemaņas.
darbības tehnoloģijas nodrošina garīgo veidošanos
darbības.
pašattīstības tehnoloģijas ir vērstas uz pašpārvaldes mehānismu veidošanos
personība.
heiristiskais - indivīda radošo spēju attīstībai.
lietišķās efektīvi attīsta personības praktisko sfēru.
Kā izglītības psihologs es identificēju individuālās personības īpašības
skolēniem ar invaliditāti, veicu emocionāli-gribas, uzvedības un
komunikācijas sfēras, attīstot skolēnu ar invaliditāti izziņas procesus. Priekš
augstāk minēto aktivitāšu īstenošanu izstrādāju un īstenoju es
Individuālā/grupas psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas attīstības programma
Priekš
nepilnības viņu garīgajā attīstībā “MĀCĪTIES MĀCĪTIES” (1.pielikums).
Programmas mērķis ir radīt psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus personības attīstībai
studenti, kuriem ir grūtības apgūt izglītības programmas sakarā ar
viņu garīgās attīstības trūkumi.
Labošanas nodarbības notiek speciāli aprīkotā skolotāju kabinetā
psihologs (2. pielikums). Svarīga ir skolotāja-psihologa kabineta telpa
daļa no izglītības iestādes attīstošās mācību priekšmetu vides un ietver
vairākas zonas ar noteiktu mērķi.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā ietekme programmas “MĀCĪBAS” īstenošanas ietvaros
MĀCĪTIES” tiek veikta individuālajās un grupu nodarbībās (3.pielikums).
Tā kā lielākajai daļai skolēnu ar invaliditāti ir nepietiekams līmenis
kognitīvā darbība, motivācijas nenobriedums mācību aktivitātēm, samazināts
veiktspējas un neatkarības līmenis, nepilnības personības attīstībā
(neskaidrība, zems pašvērtējums, pesimisms utt.), izmantoju speciālo
emocionālās un kognitīvās sfēras koriģējošas ietekmes metodes un paņēmieni
bērni ar invaliditāti:
spēļu situācijas, kas ir psihoterapeitisks līdzeklis;
didaktiskās spēles, kas saistītas ar sugu un vispārīgo īpašību meklēšanu
priekšmetus, ļauj bērniem attīstīt garīgo procesu patvaļu, piemēram
uzmanība, uztvere, atmiņa;
spēļu treniņi, kas veicina spēju komunicēt ar apkārtējiem attīstību;
psihovingrošana un relaksācija, lai mazinātu muskuļu spazmas un spriedzi,
īpaši sejas un roku zonā;
smilšu spēļu terapija ir lieliska iespēja paust savu attieksmi pret
apkārtējo pasauli, atrast to, kas satrauc un satrauc;
pasaku terapija ir metode, kas izmanto pasaku formu personības integrācijai
bērnu apkārtējā pasaulē, kas vērsta uz bērna personības holistisku attīstību;
dinamiskie vingrinājumi un pirkstu spēles veicina pirkstu attīstību
motoriskās prasmes, runa, uzmanība, atmiņa, telpiskā uztvere, iztēle;
6
izglītības kinezioloģija – īpaši organizētas kustības,
smadzeņu un ķermeņa darbības optimizēšana harmoniskai attīstībai un radošumam
personīgā pašrealizācija.
Tādējādi, izmantojot īpašas metodes un metodes korekcijas
ietekme palielina skolēnu izziņas aktivitāti, attīsta viņu radošo darbību
spējām, aktīvi iesaista skolēnus izglītības procesā, stimulē
skolēnu ar invaliditāti patstāvīgās aktivitātes.
2. Tehnoloģija bērna īpašību un attīstības līmeņa novērtēšanai, identificēšanai
tās problēmu cēloņi un mehānismi.
Izstrādāju psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta karti
skolēns ar invaliditāti, kas fiksē kvalitatīvo raksturlielumu dinamiku
students, kā arī viņa psiholoģiskais profils no slēdziena saņemšanas brīža
PMPK, kurā norādīts, ka bērnam ir ierobežotas veselības spējas (4.pielikums).
3. Tehnoloģija speciālistu starpdisciplināru konsultāciju veikšanai,
kas savukārt palīdz noteikt prioritātes un noteikt
psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta stratēģijas gan konkrētos brīžos,
un uz ilgu laiku, kā arī novērtējot vienu vai otru efektivitāti
atbalsta stratēģijas.
Svarīga loma bērna ar invaliditāti izglītības ceļa noteikšanā ir
PMPC izdotos ieteikumus. Mēs saskaramies ar faktu, ka PMPC sniedz ieteikumus
izglītības organizācija un vecāki šifrētā (kodētā) formā, ka
sagādā grūtības vecākiem (un dažreiz arī skolotājiem). Tāpēc pēc protokola saņemšanas
PMPC vecāki bieži nezina, kādi īpaši apstākļi ir nepieciešami viņu bērniem. es
uzņēmās atbildību par ieteikumu sagatavošanu īpašu apstākļu radīšanai
bērna ar invaliditāti apmācībai un izglītošanai (saskaņā ar protokolu
PMPK) (5. pielikums), ar kuriem iepazīstas psiholoģiski medicīniski pedagoģisko ietvaros.
domes (turpmāk PMPk) skolotājiem, kas strādā ar bērnu invalīdu, kā arī vecākiem
(likumiskie pārstāvji) individuālajās konsultācijās.
4. Tehnoloģija iekšējās grupas attiecību novērtēšanai problēmu risināšanai
visu izglītības telpas priekšmetu atbalsts, veidošanās
emocionālā pieņemšana un grupas saliedētība.
Līdztekus darbam, lai bērni ar invaliditāti sasniegtu noteiktu attīstības līmeni visā
intelektuālās spējas, vēl viena svarīga sastāvdaļa ir veidošanās
toleranta attieksme pret šādiem bērniem no vienaudžiem.
Apmācību un biznesa spēļu vadīšana klasēs, kurās mācās bērni ar invaliditāti,
veicina tādu studentu nepieciešamo prasmju un personisko īpašību attīstību kā:
sociālā kompetence, tolerance, starppersonu problēmu risināšanas prasmes,
pašapziņa, pašcieņa. Kopīgo aktivitāšu procesā bērni mācās
apspriest problēmu, uzklausīt un dzirdēt citu viedokli, aizstāvēt savu viedokli,
risināt konfliktus sarunu ceļā, uzklausot pretinieka viedokļus. Galu galā viņi
iemācīties atpazīt jebkuras personas tiesības būt “citam” (6.pielikums).
5. Tehnoloģijas, lai atbalstītu izglītības procesa dalībniekus (skolotājus,
psiholoģiskais darbs ar vecākiem un skolotājiem
vecāki),
cerības.
Jāņem vērā, ka tiek doti bērnu ar invaliditāti vecāki (likumiskie pārstāvji).
liela loma korekcijas pasākumos, jo korekcijas aktivitātes ar bērniem ar
VIA nebūs veiksmīga bez vecāku atbalsta, kuriem vispirms ir jāpaskaidro
bērna attīstības īpatnības, un pēc tam iemācīt efektīvus veidus, kā ar viņu sazināties
viņu.
7
Veicu individuālas sarunas ar bērnu invalīdu vecākiem, pamatojoties uz diagnostikas rezultātiem,
individuālas konsultācijas, vecāku sapulces par tolerantu veidošanos
attieksmi pret bērniem ar invaliditāti, izstrādājot individuālus ieteikumus (7.pielikums).
Katrai no tehnoloģijām, ko izmantoju, ir raksturīgs īpašs saturs,
posmi, profesionālā ievirze, metodiskā un
rīki, rādītāji un kritēriji darbības novērtēšanai,
plānotos rezultātus katrā posmā. Svarīgs katras tehnoloģijas aspekts ir
tā starpdisciplinārais raksturs, attiecības starp katra speciālista darbību un citiem
atbalsta speciālistiem, kā arī noteiktu iesaistīšanos tieši
pedagoģiskā darbība.
SECINĀJUMS
Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka optimālāko veidu, līdzekļu meklēšana
metodes bērnu invalīdu veiksmīgai adaptācijai un integrācijai sabiedrībā ir katra uzdevums un
visi.
Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta studentiem ar invaliditāti rezultātam jābūt:
apsvērt ne tik daudz viņu veiksmīgo galvenās izglītības programmas apguvi, bet gan
vitāli svarīgu kompetenču apgūšana:
adekvātu priekšstatu veidošana par savām spējām un ierobežojumiem, par
vitāli nepieciešams dzīvības atbalsts, spēja sazināties ar
pieaugušajiem par medicīniskā atbalsta jautājumiem un īpašu nosacījumu radīšanu
uzturēšanās skolā, viņu vajadzības un tiesības izglītības organizēšanā;
ikdienas dzīvē izmantojamo sociālo prasmju apgūšana;
komunikācijas prasmju apgūšana;
pasaules un tās laiktelpiskā attēla diferenciācija un izpratne
organizācijas;
izprast savu sociālo vidi un apgūt vecumam atbilstošu
vērtību un sociālo lomu sistēmas.
8
IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS
1. Alyokhina S.V. Izglītības apstākļu organizēšana bērniem ar invaliditāti
Metodisks
veselības iespējas izglītības iestādēs.
ieteikumus. // MSPU – M, 2012. gads.
2. Bitjanova M.R. Psiholoģiskā darba organizēšana skolā. M.: Pilnība,
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Jaunākais skolnieks: palīdziet viņam mācīties:
Grāmata skolotājiem un vecākiem. – Sanktpēterburga: Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes izdevniecība. A.I.Hercens; Izdevniecība "Sojuz"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psiholoģiskā un medicīniskā
pedagoģiskā padome skolā: Speciālistu mijiedarbība problēmu risināšanā
bērns. – M.: Genesis, 2012.
5. Volkovs B.S. Jaunāko skolēnu psiholoģija: mācību grāmata. 3. izdevums, rev. un papildu
– M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2002.
6. Grudņenko E.A. Bērna psiholoģiskā gatavība skolai Sanktpēterburgā. OOO
"Bērnības preses izdevniecība", 2013.
7. Daņiļina M., Lazareva V. Psiholoģiskā atbalsta programma bērniem 10 – 14 g.
gadi ar intelektuālu nepietiekamu attīstību, palikuši bez vecāku gādības // Skola
psihologs. – 2004 Nr.25 – 26 15. – 33.lpp.
8. Bērnu praktiskā psiholoģija. Ed. T.D.Marzipanovskaja. M., 2001. gads.
9. Dubrovina I.V. Psihokorekcijas un attīstošais darbs ar bērniem M., 1999.g.
10. Ekžanova E.A., Rezņikova E.V. Integrētās mācīšanās pamati: rokasgrāmata universitātēm.
– M.: Bustards, 2008.
sestdien zinātnisks tr., Sanktpēterburga, 2010.
11. Zalesskaya O.V. Jaunākie skolēni ar garīgu atpalicību: komunikācijas nodarbības. M., 2005.
12. Iekļaujoša izglītība personām ar attīstības traucējumiem: skats no Eiropas un Krievijas /
13. Istratova O.N. Seminārs par bērnu psihokorekciju: spēles. Vingrinājumi, tehnikas -
Rostova n/d.: Fēnikss, 2008.
14. Katajeva A.A., Strebeļeva E.A. – Didaktiskās spēles bērnu mācīšanā ar
attīstības traucējumi. – M. – 2001. gads.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mēs mācām bērniem sazināties. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija,
1996.
16. Ļevčenko I.Ju., Kiseļeva N.A. Bērnu ar invaliditāti psiholoģiskā izpēte
attīstība / Zinātniski rediģēja I. Ju. Ļevčenko. – M.: Nacionālais grāmatu centrs, 2013.
17. Leongards E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Izglītības apstākļu normalizēšana un
bērnu ar invaliditāti mācīšana iekļaujošā vidē
izglītība. Rīku komplekts. Iekļaujoša izglītība. 7. izdevums. Maskava: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Iekļaujoša izglītība. Praktisks ceļvedis
par dažādības atbalstīšanu vispārējās izglītības klasē / Trans. no angļu valodas Ņ.V. Borisova – M.,
ROOI "Perspektīva", 2008.
19. Lukjančenko N.V., Aļikins I.A. Palīdzības sociālie un psiholoģiskie aspekti
bērnu ar attīstības traucējumiem vecāki: monogrāfija; vārdā nosaukta KSPU. V.P. Astafjeva. –
Krasnojarska, 2013.
20. Mikļajeva A.V., Rumjanceva P.V. “Grūtā klase” Diagnostikas un korekcijas
darbs" Runa, SP, 2007.
21. Ņikiforova N. N. Indivīda attīstības un īstenošanas satura aspekti
izglītības programmas bērniem ar invaliditāti//Mājas lapa
tzrruo.ru (aplūkots 2016. gada 12. novembrī).
9
22. Iekļaujošas izglītības organizēšana bērniem ar invaliditāti
veselība: Mācību grāmata / Atbilde. Ed. S.V.Alehina, E.N.Kutepova. – M.: MGPPU, 2013.
23. Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas 2000. gada 27. marta vēstule. Nr.27/9016
izglītojošs
“Par psiholoģiski medicīniski pedagoģisko padomi
institūcijas"//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(piekļuves datums 10.20.2016.).
(PMPk)
24. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2013. gada 20. septembra rīkojums. Nr.1082 “Par Noteikumu apstiprināšanu par
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Psiholoģiski medicīniski pedagoģiskā komisija" //
doc.html
(piekļuves datums: 15.10.2016.).
25. Iekļaujošās izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati:
monogrāfija / Rep. Ed. S.V. Aļohina. – M.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013.
kolektīvs
26. Psiholoģiskā un pedagoģiskā konsultācija un atbalsts bērna attīstībai:
Rokasgrāmata defektologu skolotājiem / Red. L.M. Šipitsina. – M,: Humanitārās izdevniecības centrs
VLADOS, 2003. gads.
27. Loģiskās atmiņas attīstība bērniem. - M., 1976. gads.
28. Individuālas izglītības programmas bērniem ar invaliditāti izstrāde un īstenošana
invaliditāte pamatskolā. Vadlīnijas
sākumskolas skolotājiem / Under. ed. E.V. Samsonova. – M.: MGPPU, 2012. gads.
29. Rutter M. Palīdzība grūtiem bērniem. - M., 1987. gads.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Konsultatīvās diagnostikas organizēšana
izglītības psihologa darbība. / Zem ģenerālis ed. MM. Semago. – M.: IrisDidactics,
2004.
31. Semago N.Ya. Iekļaujoša izglītība. 2. izdevums. “Tehnoloģija noteikšanai
izglītības maršruts bērnam ar invaliditāti." M,
"MIROS", 2010. gads.
32. Semago N.Ya. Tehnoloģijas izglītības maršruta noteikšanai bērnam ar
ierobežotas veselības spējas. Sērija: Iekļaujoša izglītība. izdevums 2. – M.:
"Skolas grāmata", 2010.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. Psihologa darbības organizācija un saturs
speciālā izglītība - M.: Arkti, 2005.
34. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeļa izveide un pārbaude
iekļaujoša prakse: Metodiskā rokasgrāmata / Red. ed. S.V. Aļohina, M.M. Semago. –
M.: MGPPU, 2012.
35. Federālais vispārējās pamatizglītības standarts
Izglītība (17.12.2010.) Nr.1897.
36. Krievijas Federācijas federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā”, datēts ar 2012. gada 29. decembri.
37. Jakovļeva E.L. Skolēnu uzmanības un atmiņas diagnostika un korekcija // Markova
A.K., vadītājs A.G., Jakovļeva E.L. Garīgās attīstības diagnostika un korekcija skolā
un pirmsskolas vecums. – Petrozavodska, 1992. gads.
10
LIETOJUMI
1.pielikums.
INDIVIDUĀLĀ/GRUPU PSIHOLOĢISKĀ PEDAGOĢISKĀ
KOREKCIONĀLĀS ATTĪSTĪBAS PROGRAMMA SKOLĒNIEM AR
GRŪTĪBAS IZGLĪTĪBAS PROGRAMMU APRŪPĒŠANĀ DĒĻ
VIŅU GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS TRŪKUMI
"MĀCĪTIES MĀCĪTIES"
(fragments)
Paskaidrojuma piezīme
Pēdējos gados ir pieaudzis bērnu ar garīga rakstura traucējumiem skaits
attīstība un rezultātā rodas mācīšanās grūtības. Meklēt visvairāk
efektīvas metodes bērnu ar garīgās attīstības traucējumiem korekcijai ir
aktuāla mūsdienu pedagoģijas un psiholoģijas problēma.
Ir zināms, ka iemesls neveiksmīgai izglītības programmu izstrādei
sākumskolas skolēni ir atpalikuši garīgās veselības jomā
attīstību no vienaudžiem. Šiem studentiem ir lielas grūtības apgūt
rakstīšana, lasīšana, skaitļu jēdzieni, skaitīšanas darbības, konstruktīvas darbības un
utt.
Neveiksme skolā bieži izraisa negatīvas sajūtas šīs grupas skolēnos.
attieksme pret mācībām, pret jebkuru darbību, rada grūtības sazināties ar citiem, ar
veiksmīgi bērni, ar skolotājiem. Tas viss veicina asociālu formu veidošanos
uzvedība, īpaši pusaudža gados. Tāpēc patoloģiska garīgās attīstības
bērnu sfēras un, galvenais, garīgā atpalicība ir jāuzskata par
psiholoģiska un sociāla problēma.
Šobrīd modernā izglītības sistēma ļauj iekļaut ikvienu
bērnu izglītības telpā, ieviešot psiholoģisko un pedagoģisko
korekcijas attīstības programmas skolēniem, kuriem ir grūtības mācīties
Psiholoģiskās un pedagoģiskās koriģējošās attīstošās aktivitātes pārstāv
ir līdzekļu sistēma, kuras mērķis ir pārvarēt un/vai mazināt trūkumus
garīgā attīstība šajā skolēnu grupā.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās koriģējošās attīstošās darbības uzdevumi var būt
formulēt šādi:
To skolēnu speciālo izglītības vajadzību noteikšana, kuriem ir grūtības
apgūstot izglītības programmas, ko izraisa viņu garīgās nepilnības
attīstību.
Individuālo korekcijas attīstības maršrutu izstrāde skolēniem,
nepilnību dēļ ir grūtības apgūt izglītības programmas
viņu garīgajā attīstībā.
Īstenošana
psiholoģiskā un pedagoģiskā
koriģējošās attīstošās darbības, ņemot vērā psihofiziskās īpašības
to studentu attīstība un individuālās spējas, kuriem ir grūtības apgūt
izglītības programmas viņu garīgās attīstības nepilnību dēļ.
Nodrošinot skolēnu vecākus (likumiskos pārstāvjus) un skolotājus ar
grūtības apgūt izglītības programmas to nepilnību dēļ
orientēts
individuāli
11
garīgo attīstību, konsultāciju un metodisko palīdzību jautājumos, kas saistīti ar
ar viņu audzināšanu un apmācību.
Psiholoģiskās un pedagoģiskās korekcijas galveno virzienu raksturojums
attīstības pasākumi:
1. Diagnostiskā darbība, kas nodrošina pazīmju noteikšanu
to skolēnu attīstība un veselība, kuriem ir grūtības apgūt izglītību
programmas, ko izraisa viņu garīgās attīstības nepilnības, lai radītu
labvēlīgi apstākļi pamatizglītības satura apguvei
programmas.
2. Korektīvi attīstoši pasākumi, kas nodrošina organizāciju
aktivitātes, kas veicina skolēnu personības attīstību, nepilnību labošanu
garīgajā attīstībā un izglītības satura apguvē.
3.
Konsultatīvā darbība,
nodrošina nepārtrauktību
atbalsts studentiem, kuriem ir grūtības apgūt izglītības programmas,
ko izraisa trūkumi viņu garīgajā attīstībā un viņu ģimenēs īstenošanas jautājumos
diferencēti psiholoģiskie un pedagoģiskie apmācības, izglītības, korekcijas nosacījumi,
skolēnu attīstība un socializācija.
kuras
4.
Izziņas aktivitātes,
kas paredz
skaidrojošo darbību veikšana saistībā ar skolotājiem un vecākiem
jautājumi, kas saistīti ar apmācības un izglītības procesa specifiku
studenti, kuriem ir grūtības apgūt izglītības programmas sakarā ar
nepilnības viņu garīgajā attīstībā, mijiedarbība ar skolotājiem un vienaudžiem, viņu
vecāki (likumiskie pārstāvji) utt.
Normatīvie un juridiskie
psiholoģiskajā un pedagoģiskajā korekcijā
audzēkņu, kuriem ir grūtības apgūt izglītību, attīstības aktivitātes
Programmas, ko izraisa viņu garīgās attīstības trūkumi, ir:
bāze
Krievijas Federācijas federālais likums “Par izglītību Krievijas Federācijā” N
Federālais likums (ar grozījumiem, kas izdarīti ar federālajiem likumiem, datēts ar 05.07.2013. Nr. 99 Federālais likums, datēts ar 23.07.2013. Nr. 203 Federālais likums),
Federālais valsts vispārējās izglītības standarts
studenti ar invaliditāti;
Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas normatīvie un metodiskie dokumenti un citi
normatīvie tiesību akti izglītības jomā, Aptuvenā adaptētā pamata
vispārējās izglītības izglītības programma, kas izstrādāta, pamatojoties uz federālo valsts izglītības standartu
studenti ar invaliditāti
Programmas “Mācīties mācīties” mērķis ir radīt psiholoģiskus un pedagoģiskus apstākļus
to studentu personības attīstībai, kuriem ir grūtības apgūt izglītību
programmas, ko izraisa viņu garīgās attīstības trūkumi.
Lai sasniegtu šo mērķi, esam izvirzījuši šādus uzdevumus:
1. Izglītības motivācijas veidošanās, izziņas procesu attīstība;
2. Paškontroles un pašregulācijas attīstība, starppersonu prasmju veidošana
bezkonfliktu komunikācija;
3. Skolēna apziņa par sevi kā “pozitīvu”, sociāli orientētu
personība, “es” tēla korekcija;
4. Sevis identificēšana ar vecumam un dzimumam atbilstošu sociālo lomu, mācības
viņu vajadzības un, pamatojoties uz to, noteikt savus uzvedības motīvus.
5. Attīstīt vajadzību un spēju novērtēt uzvedību kā morālu vai
amorāls.
12
Programmas “Mācīties mācīties” galvenā ideja ir PAŠPIEPRATĪBA. Atbalsts
Tikai no citu cilvēku resursiem cilvēku padara atkarīgu. Paļaušanās uz saviem resursiem -
stiprina.
Programmas saņēmējs:
1. – 6. klašu skolēni, kuriem ir grūtības apgūt izglītību
programmām viņu garīgās attīstības nepilnību dēļ.
Programmas struktūra:
Programma sastāv no piecām sadaļām, kuru nodarbības paredzētas abām
individuālai un grupu lietošanai:
1. NODAĻA – “Es un mana iekšējā pasaule” – emocionāli gribas sfēras korekcija,
pašapziņas palielināšana.
2. NODAĻA – “Gribu zināt visu” – kognitīvo procesu attīstība.
3. NODAĻA – “Mācīšanās kontrolēt sevi” – uzvedības korekcija.
4. NODAĻA – “Paziņu loks” – komunikatīvās sfēras korekcija.
5. NODAĻA – “Diagnostika” – individuālo personības īpašību noteikšana
studenti, kuriem ir grūtības apgūt izglītības programmas sakarā ar
nepilnības viņu garīgajā attīstībā pirms un pēc programmas pabeigšanas.
Programmas “Mācīties mācīties” gaitā nodarbības no dažādām sekcijām
nosaka individuāli korekcijas
pārmaiņus secīgi
skolēna attīstības ceļš, diagnostiskās izmeklēšanas apjoms un raksturs
tiek izvēlēts individuāli.
Programmas pamatmetodes
Katra nodarbība liek pamatu veidojošai ietekmei uz vairākiem
mentālās sfēras, un tiek radīti apstākļi, lai paplašinātu starpfunkcionālo
mijiedarbība un jaunu funkcionālo sistēmu un savienojumu veidošanās.
Telpisko attēlojumu un ķermeņa diagrammu veidošanai vajadzētu sekot šim ceļam
stabilu koordinātu apgūšana “pa labi pa kreisi” un “augšējā apakšā”, “priekšējā aizmugure”, somato
telpiskā gnoze, vizuālā telpiskā uztvere, taustes gnoze,
vizuālā motora koordinācija. Tiek izmantotas šādas metodes: zīmēšana,
konstruktīvas darbības, objektīvas darbības, spēles utt.
Tiek veikta motoriskās sfēras (jo īpaši smalko motoriku) veidošanās
izmantojot šādas metodes: āra spēles, motora ritmi, zīmēšana, modelēšana, aplikācijas,
uz ķermeni orientētas terapijas elementi. Veicot kustības saskaņā ar mutiskiem norādījumiem,
spēle "aizliegtās kustības".
Motorisko ritmu metode.
Šī metode ir vērsta uz formēšanu
starpfunkcionāla mijiedarbība: dzirdes-motoriskās koordinācijas veidošanās,
brīvprātīga kustību regulēšana, dzirdes uzmanība. Tas rada pamatu rašanās
tādas bērnu motorikas īpašības kā gludums, pārslēdzamība, ātrums un
roku un kāju kustību koordinācija, taisna poza u.c.
Tādējādi paaugstinās emocionālais tonuss un efektivitāte, un
adaptācijas mehānismu ilgums mācību procesam.
Skaņas elpošanas vingrinājumu metode. Mērķis ir stimulēt smadzeņu daļas
smadzenes, starpsfēru mijiedarbības attīstība, frontālo reģionu attīstība: attīstās
paškontrole un griba. Ķermeņa ritmam ir nozīmīga loma
starppusložu savienojumu veidošanās. Neiropsiholoģiskā korekcija balstās uz
bērna ķermeņa automatizācija un ritmizēšana, izmantojot dažādas metodes.
Pedagoģiskās kinezioloģijas metode. Nodrošina starppusložu attīstību
mijiedarbība, sinkinēzes noņemšana, muskuļu sasprindzinājums.
13
Bērnu attīstības laikā notiek nervu tīklu mielinizācija ar nosacījumu, ka viņi
augsta motora aktivitāte, aktivizējas roku, kāju un acu krusteniskās kustības
corpus callosum attīstība.
Regulāri veicot abpusējas kustības, a
liels skaits nervu ceļu, kas savieno smadzeņu puslodes, kas
nodrošina garīgo funkciju attīstību.
Lēnām veicot krusteniskas kustības, tiek veicināta aktivizēšanās
vestibulārais aparāts un smadzeņu priekšējās daivas.
Kustību rezultātā bērni sajūt un vairāk apzinās savu ķermeni, savas sajūtas un
pārdzīvojumus, spēj tos adekvātāk izteikt, kas rada papildu nosacījumus
attīstību.
Vizualizācijas metode. Vizualizācija notiek abās smadzeņu puslodēs,
kas efektīvi attīsta corpus callosum un tāpēc integrē smadzeņu darbību.
Metode veido brīvprātīgu uzmanību, attīsta koncentrēšanās spēju
uzmanību, attīsta iztēli.
Konstruktīva zīmēšanas metode. Veido stabilas koordinātas (pa kreisi -
pa labi, augšā - apakšā), somatotelpiskā gnoze, vizuāli telpiskā
uztvere, taustes gnoze, vizuomotorā koordinācija.
Relaksācijas metode. Mērķis ir brīvprātīgas uzmanības veidošanās,
diferencētas motoriskās un garīgās reakcijas, kas dod psihomotoru
bērna attīstība ir sava veida vienveidība. Metode normalizē hipertonitāti un hipotonitāti
muskuļus, palīdz mazināt sinkinēzi un muskuļu sasprindzinājumu, attīsta savstarpējo sajūtu
ķermeņi.
Muskuļu tonusa spēka regulēšanai jānotiek saskaņā ar likumiem
kustību attīstība: no galvas līdz apakšējām ekstremitātēm, no kakla un pleciem līdz rokām un individuāli
pirkstiem un attiecīgi no ceļgaliem līdz kāju pirkstiem.
Programmas nosacījumi:
Programma paredzēta 60 stundām, nodarbību biežums 1 – 2 nodarbības nedēļā atbilstoši
1 akadēmiskā stunda. Programmas ilgums tiek noteikts individuāli
katrs skolēns atkarībā no viņa vecuma un garīgajām spējām.
Programmu var pielāgot pašreizējām studentu vajadzībām, in
atbilstoši viņu fiziskajām un garīgajām īpašībām.
Plānotie rezultāti:
Līdz nodarbību beigām studenti, kuriem ir grūtības apgūt izglītību
jāveido programmas, ko izraisa viņu garīgās attīstības nepilnības
šādas prasmes un iemaņas:
veidojusies pozitīva motivācija izglītojošai darbībai;
izstrādāti kognitīvie pamatprocesi (analīze, salīdzināšana, vispārināšana, sintēze, prasme
izcelt galvenās iezīmes un modeļus) pieejamā līmenī;
studentiem veidojas adekvāta realitātes un sevis uztvere;
ir veidota skolēnu uzvedības pielāgošanās spēja atbilstoši lomai
citu cilvēku cerības.
14
2. pielikums.
PSIHOLOGA SKOLOTĀJA 16. vidusskola (foto)
15
3. pielikums.
NODARBĪBAS PROGRAMMĀ “MĀCĪTIES MĀCĪTIES” (foto)
Individuālā nodarbība (1.klase).
Temats:
Vizuālās domāšanas attīstība,
(stabilitāte), domāšana (sintēzes procesi).
brīvprātīga uzmanība
Individuālā stunda (3.klase).
Tēma: Vizuālās analīzes attīstība, verbālā sintēze, konceptuālā domāšana,
brīvprātīga uzmanība.
16
Grupas nodarbība (1.klase).
Tēma: pašapziņas, savas stiprās puses un svarīguma sajūtas stiprināšana.
Tēma: Emocionālās dzīves apzināšanās, koncentrēšanās uz sevi, juteklisks
uztvere.
17
Individuālā stunda (2.klase).
Tēma: Prasmes precīzi un pareizi nosaukt objektus attīstība. Patvaļīga attīstība
uzmanība un vizuālās sajūtas.
Individuālā stunda (2.klase).
Temats:
Telpisko koncepciju izstrāde (vietas noteikšana
objekts rindā un kolonnā). Konceptuālās domāšanas attīstība. Uzmanības veidošanās.
18
4. pielikums.
PSIHOLOĢISKĀ IZGLĪTĪBAS ATBALSTA KARTE STUDENTIEM (veidlapa)
Izglītības vadība
Pašvaldības autonomā izglītības iestāde
Asbestovskas pilsētas rajons
Psihopedagoģiskā karte
studenta pavadījumā
Uzvārds ______________________________________________
Vārds____________________________________________________
Uzvārds ______________________________________________
Dzimšanas datums __________________
19
Karte glabājas pie skolas izglītības psihologa.
Kartes informācija ir konfidenciāla.
20
I. Psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.
Studenta vārds ________________________________________________
Dzimšanas datums ________________________________________________
Mājas adrese, tālrunis: ___________________________________
Ģimenes stāvoklis: _______________________________________________________
Māte: _____________________________________________________________
_
Tēvs:____________________________________________________________
_
Mijiedarbība starp ģimeni un skolu:___________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Izglītības iestāde: ________________________________
Klase: ____________________________________________________________
Ieradumi, intereses: __________________________________________________
___________________________________________________________
Vadošā roka: __________________________________________________________
Bērna vadošā darbība: ___________________________________
___________________________________________________________
Saziņa:
ar klasesbiedriem _____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
ar skolotājiem _______________________________________________________
____________________________________________________________
Uzvedības īpašības: ________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Sociālās un ikdienas orientācijas veidošanās: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Sūdzības
forši
menedžeris:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Psiholoģiskās pārbaudes laikā tika konstatēts:
īpatnības:
Uzvedība psiholoģiskās un pedagoģiskās pārbaudes laikā:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Garīgo funkciju attīstības analīze:
Programmēšanas un vadības funkciju veidošana:
Motorisko funkciju attīstība (dinamiskā un kinestētiskā
kustību organizācija):_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Telpiskās attiecības: _________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Uztvere: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Atmiņa: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Domāšana: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Izglītības motivācijas līmenis: _____________________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Emocionālās un personiskās īpašības: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Galvenās grūtības, kas novērotas apmācībā:
Mācīšanās traucējumi: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
izglītojošs
Universālu izglītojošu darbību veidošana.
Personīgās universālās darbības: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
darbības:
universāls
Regulējošais
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Komunikatīvas universālas mācību aktivitātes: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Kognitīvā universālā izglītība: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Individuālo apmācību programmu apguves rezultāti
priekšmeti:
Matemātika: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Lasījums: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Krievu valoda: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Sociālā orientācija: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Vispārējās prasmes: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Uzvedības iezīmes un emocionālās izpausmes:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Psihofiziskās attīstības iezīmes: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Pedagoģiskais
secinājums:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Secinājums
skola
skolotājs
psihologs:______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Datums:
25
III. Vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošana
(mācīšanās spējas).
Leģenda
veidojas “3” prasmes,
“1” prasmes neveidojas
Prasmju saraksts
mācību gads (klase)
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
n
Uz
1. Mehāniskās lasīšanas spēja
2. Lasi jēgpilni
pieņem lasīto
3. Skaitīšanas prasmes
4. Monologi
paziņojumi
5. Veikt izglītojošu dialogu
6. Lasīt karti, tabulu utt.
7.Atbildiet uz jautājumiem
8. Spēja uzdot jautājumu
9.Atceries un
spēlēt no atmiņas
mutisks un rakstisks teksts
10. Izceliet galveno domu
11. Make up
vienkāršs/sarežģīts plāns
12. Rakstīt tēzes
abstrakts
13.Izstrādāt strukturālo un
loģika
14.Ierakstīt saturu
nodarbība
15. Mutvārdu atstāstījums
16.Izveidot tekstu pēc parauga
17.Spēja rīkoties atbilstoši
algoritms
18.Lietošanas prasme
gadā iegūtas zināšanas
līdzīga situācija
19. Zināšanu izmantošana ārpusē
standarta situācija
20. Turpiniet mācīties
aktivitāte visā garumā
nodarbība
21.Spēja strādāt
tādā pašā tempā kā visa klase
22.Saglabāt
27
apmierinošs
veiktspēja iekšienē
visu skolas dienu
Kopā:
IV. Universālu mācību aktivitāšu attīstība
Leģenda
veidojas “3” prasmes,
“2” prasmes nav pietiekami attīstītas,
“1” prasmes neveidojas
mācību gads (klase)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Universāla apmācība
darbības
1
1.1 Iekšējā pozīcija
Personīgais UUD
skolnieks
1.2 Pašnovērtējums – regulējošs
komponents
1.3. Studiju motivācija
aktivitātes
1.4. Morāli un ētiski
orientācija
Normatīvais UUD
2
2.1. Mācīšanās spējas un spējas
organizēt savu
aktivitātes
Kognitīvā UUD
3
3.1 Universālā loģika
darbības
3.2. Paziņojums un risinājums
Problēmas
Komunikatīvais UUD
4
4.1. Saziņa kā komunikācija
4.2 Saziņa kā
sadarbību
4.3. Saziņa kā nosacījums
interiorizācija
V. Dati no ikgadējās psiholoģiskās ekspertīzes
Psihiskie procesi
mācību gads (klase)
Uzmanību
piespiedu kārtā
patvaļīgi
28
izsmeļams
Atmiņa
vizuāli
dzirdes
mehānisks
tēlains
sajaukts
Domāšana
vizuāli
vizuāli
specifisks
Uztvere
telpiskā
pagaidu
Emocionālā sfēra
emocijas ir labilas
nobriedis
nav nobriedis
infantila
agresīvs
satraukts
neinhibēts
seksuāli inhibēts
mānīgs
impulsīvs
dumjš
negatīvs
VI. Izglītības līmeņa un sabiedriskuma aptauja
1 Nodarbinātības veids
Rādītājs
* Apmācība skolā
*piedalīšanās mākslinieciskajā
amatieru izrādes
*piedalīšanās sportā
sadaļas
*piedalīšanās klubā
strādāt
2 Uzvedība skolā
Rādītājs
* aptuvens
mācību gads (klase)
mācību gads (klase)
29
* labi
* apmierinošs
* neapmierinoši
* ir reģistrēts
policija, skola
3 Sociālā darbība
Rādītājs
*kolektīva organizators
lietas
*aktīvs komandas dalībnieks.
lietas
*pasīvs dalībnieks
kolekcija. lietas
*nepiedalās
sabiedriskā dzīve
*boikotē, dezorganizē
kolektīvi pasākumi
4 Attieksme pret mācīšanos
Rādītājs
* interesē
*selektīvi
interesē
* vienaldzīgs
* negatīvs
* ārkārtīgi negatīvs
mācību gads (klase)
mācību gads (klase)
5 Apziņas un disciplīnas pakāpe saistībā ar akadēmisko
aktivitātes
Rādītājs
mācību gads (klase)
*negatīva attieksme pret
negatavojas nodarbībām
izlaiž nodarbības
* gatavošanās nodarbībām
neregulāri kontrolēts
pieaugušie
30
*apzinīga attieksme,
bet bez aizraušanās, nevis dēļ
zināšanas, atzīmju dēļ
* apzināta attieksme,
apzinīgs, ieinteresēts
izpaužas selektīvi
* entuziasma pilna attieksme
apzinīgs, apzinīgs
6 Attieksme pret necenzētu valodu
Rādītājs
* rupja valoda,
neķītru lietošana
izteicieni publiski
vietās, klātbūtnē
meitenes, sievietes, pieaugušie
*epizodisks
nediena valoda ("reizēm")
*izvairīšanās no neķītrām izteikumiem
izteiksmes
*aktīvs noraidījums
neķītra valoda
*augsta runas kultūra,
bagāta lingvistiskā rezerve
mācību gads (klase)
7 Attieksme pret pedagoģisko ietekmi
Rādītājs
mācību gads (klase)
* asa, raupja forma
jebkura noraidīšana
pedagoģiskā ietekme,
komentāri, aizrādījumi
*noraidījums pedagoģiskā
ietekme formā
pasīvā pretestība,
ignorēšana, spītība
*selektīva attieksme pret
pedagoģiskās ietekmes
atkarībā no rakstura
attiecības ar skolotājiem
*uz skolotāju komentāriem
sliecas klausīties
31
sodi un balvas
uztver pareizi
*jūtīgi reaģē uz
skolotāju komentāri,
sāpīgi noraizējies
pārmet, cenšas to nedarīt
atkārtojiet nosodīto
darbības, darbi
8 Paškritika, pašanalīzes prasmju klātbūtne
Rādītājs
mācību gads (klase)
mācību gads (klase)
*pašanalīzes prasmes un
nav paškritikas un nav
cenšas tās attīstīt
*Pašanalīze dažkārt var
rodas reibumā
citu spriedums
*bez pašanalīzes
vai vāji izteikts
kritiska attieksme pret sevi
9 Attieksme pret citiem
Rādītājs
* nežēlības demonstrēšana
attieksme pret biedriem
jaunāki, vājāki, dzīvnieki
*spēja veikt
smagas darbības
uzņēmums”, reibumā
citi
*vienaldzība,
neuzmanība attiecībā uz
ar klasesbiedriem,
biedri
*empātija pret
pret tuviniekiem un tuviniekiem
*augsti attīstīta efektīva
empātija, kas izteikta
spēja just līdzi
tikai tuvākie, bet arī
apkārtējie cieš kāda cita sāpēs,
prieks, vēlme palīdzēt
32
*akla pakļaušanās kādam citam
negatīva ietekme
impulsivitāte, vājums
brīvprātīga uzvedības regulēšana
*vēlme tikt prom no
situācijas, kurās nepieciešama spēcīga griba
sākums, pārvarēšana
grūtības, pieņemšana
risinājumi, izturība pret apkārtējo vidi
10 Kolektīvisma izpausmes, spēja rēķināties ar kolektīvu
intereses, kolektīvās dzīves normas
Rādītājs
mācību gads (klase)
*izceļ savu negatīvo attieksmi
kolektīvās dzīves normām, uz
sabiedriskā doma klasē
*attiecas uz sabiedrības nosodījumu
vienaldzīgi
*ārēji ērta uzvedība, bet ne
dzīvo pēc komandas interesēm
*taupa ar lielāko daļu klases
biedriskums, vērtības
sabiedriskā doma
*attīstīta taisnīguma izjūta,
partnerattiecības, savstarpēja palīdzība un
savstarpēja palīdzība
11 Ārējā uzvedības kultūra
Rādītājs
*nevīžība, nevērība pret apģērbu,
kultūras prasmju trūkums
sociālā uzvedība
*slikta izskata garša, vicināšana
pseido-moderns apģērbs, frizūra,
manieres vulgaritāte
*vienaldzība pret izskatu, trūkums
estētiskais princips attiecībā pret savējo
izskats, uzvedība
*glīts, gudrs izskats
augsta uzvedības kultūra
*estētiskā izglītība, attīstīta
garšas sajūta, kas izpaužas apģērbā,
33
mācību gads (klase)
uzvedība, izturēšanās
12 Tieksme uz sliktiem ieradumiem
Rādītājs
*izveidots smēķēšanas ieradums
*laiku pa laikam smēķēt
*atturēšanās no smēķēšanas, pateicoties
vecāku, skolotāju aizliegumi
*apzināts, patstāvīgs atteikums
smēķēšana
*aktīva nepatika pret smēķēšanu, kā tas ir
pret sevi un saviem biedriem
(draugi)
*gadījuma alkohola lietošana
vai toksiskām vielām
mācību gads (klase)
13 Pozitīvi orientētu dzīves plānu un profesionāļu klātbūtne
nodomiem
Rādītājs
mācību gads (klase)
*profesionālu nodomu un plānu nav, jo
negatīvisms un ciniska attieksme pret darbu
*plānu un nodomu nav vieglprātības un
neapdomība 7.2
l Nē.
no__
№ 402
25.12.
2017
Un
Un
ts
A
h
Un
n
A
G
R
O
Un
T
Ar
O
n
n
e
b
O
Ar
PAR
es
Un
n
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
e
T
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
A
Un
ts
e
P
AR
es
Un
V
O
l
Ar
plkst
O
G
O
l
O
X
Un
Ar
P
es
Un
n
e
l
V
A
R
P
A
N
Un
Un
ts
Uz
e
R
R
O
Uz
th
O
Uz
Ar
e
h
Un
G
O
G
A
d
e
P
Īpaša organizācija
2.1.
darbs klasē:
Individuālo noteikumu pieejamība
studentiem;
Izmantot
neverbāls
saziņas līdzekļi, kas līdzinās
par šiem noteikumiem;
stimulu izmantošana par
studenti, kuri uzstājas
noteikumi;
klases organizācijas novērtējums
Kavēšanās
3.7.
garīgo attīstību.
Izglītojoši
vajadzībām:
- B
pamudināja
Priekš
izglītojošs
aktivitāte
veidošanās
ilgtspējīga
izglītojošs
motivācija;
37
Eskorts
psiholoģisks,
defektoloģiska,
runas terapija.
4,7 – ZPR. Pamata
psiholoģijas virzieni
pedagoģiskais
pavadot bērnus ar
garīga atpalicība
attīstība:
1.
Veidošanās
Prima
vēlme
Papildu
ital
s
Ieteicams
nācijas
e
Un
n
e
d
un
O
V
O
R
P
O
Ar
e
O
Uz
Ar
n
Un
ts
Un
d
e
M
V
O
T
Ar
Un
l
A
Un
ts
e
P
Ar
th
e
h
A
R
V
Psihons
vrologi
loģiski
pavadībā
gaida.
MRI,
atkārtojiet
Nē
vēlētāju aktivitāte
PMPC
.
atbilstība
studenti;
vajadzībām
skolēnu tuvība skolotājam;
Papildu pieejamība
materiāli (zīmuļi, grāmatas);
taupīšana
pietiekams
atstarpes starp rakstāmgaldiem;
Studentu sadalījums pa
galdi, pabeidzot projektus
un uzdevumi;
Nodrošināt studentiem tiesības
atstāt klasi un doties pensijā
tā sauktais "drošs"
vieta”, kad nepieciešams
apstākļi;
Nepilngadīgo ignorēšana
uzvedības traucējumi;
Intervenču izstrāde, lai
nepieņemamas uzvedības gadījumā,
kuras
ir
netīšām.
2.4. Darbības uzskaite un
psihofiziskās īpašības
studentu ar invaliditāti attīstība:
Lēns mācīšanās temps;
Izglītības struktūras vienkāršošana
materiāls saskaņā ar
psihofizisks
studenta iespējas;
Racionāla dozēšana nodarbībā
mācību materiāla saturs;
- Paplašinot savu redzesloku,
veidošanās
daudzpusīgi jēdzieni
un idejas par
apkārtējā pasaule;
- B
uzlabošanu
garīgie procesi
(uzmanība, vizuālais,
dzirdes,
taustes
uztvere, atmiņa un
utt.);
veidošanā/attīstībā
bērniem, mērķtiecīgi
funkcijas
aktivitātes,
programmēšana
Un
kontrole pār savu
aktivitātes;
uzlabošanu
vispārējais intelektuālais
(operācijas
prasmes
analīze,
salīdzinājumi,
vispārinājumi
izlāde
būtiskas iezīmes
Un
modeļi,
garīgā elastība
procesi);
Personiskās sfēras attīstībā
– attīstība un stiprināšana
emocijas, griba, ražošana
patvaļīgas prasmes
stipras gribas
uzvedība,
regulējumu
viņu
38
stimulēšana
ilgtspējīga
izglītojošs
motivācija,
izglītojošs
aktivitāte.
2. Uztveres attīstība
dažādas modalitātes.
3. Uzmanības attīstība.
4. Visu veidu attīstība
atmiņa (dzirdes).
5. Domāšanas attīstība
procesi.
6. Valodas attīstība un
runas līdzekļi.
7. Pārkāpumu labošana
mutiska un rakstiska runa.
8. Bezmaksas attīstība
aktivitātes.
9. Emocionālā attīstība
stipras gribas
sfēras:
mērķu izvirzīšana,
plānošana
prognozēšana
aktivitātes.
10. Kontroles attīstība un
paškontrole, novērtējums
un pašcieņu.
11.
Veidošanās
apzināta pašregulācija
izglītojošs
aktivitātes un uzvedība.
12.
Attīstība
telpiskā
Un
Liela uzdevuma sadalīšana
posmi;
Soli pa solim uzdevumu skaidrojums;
Secīgā izpilde
Ar
uzdevumus
posmos
kontrole/paškontrole
katrs posms;
Atkārtojumu veikšana, kad
apmācību visos posmos un līmeņos
nodarbība;
Atkārtošana
studenti
norādījumus, kas jāievēro
uzdevumi;
laiks mājasdarbu iesniegšanai
uzdevumi;
Saīsināti
uzdevumi,
vērsta uz asimilāciju
galvenie jēdzieni;
Saīsināti
testi,
kuru mērķis ir trenēties
pareizrakstības darbs;
Dikts
Izpilde
Papildu nodrošināšana
laiks uzdevuma izpildei;
V
režīms;
individuāls
maksimums
ieslēgts
bērna maņu pieredze
līdz
konkrētība
bērna domāšana;
Maksimums
ieslēgts
praktiskās aktivitātes un
atbalsts
darbības,
neatkarība
atbildību
pašas darbības;
ģimenes,
Izstrādē un testēšanā
Komunikācijas veidi,
konstruktīvās metodes
Un
komunikācija
mijiedarbība
(Ar
ar
biedri
Ar
vienaudži,
pieaugušie),
V
prasmju veidošana
sociāli apstiprināts
uzvedība, maksimums
sociālās paplašināšanās
kontakti;
- B
stiprināšana
regulējošā funkcija
vārdi,
veidošanās
runas spējas
vispārināšana, jo īpaši
runas pavadībā
veiktās darbības;
- B
saglabāšana
stiprināšana
somatisks
Un
garīgā veselība, in
uzturēšana
sniegums,
brīdinājums
izsīkums,
psihofizisks
39
Veidošanās
Uz
orientācija.
13.
iespējas
neatkarīgs
pašu organizācija
aktivitātes un informētība
radušās grūtības.
prasmes
Veidošanās
pieprasījumu
Un
izmantot
palīdzēt
pieaugušais.
14. Speciālā apmācība
"pārsūtīšana"
radītās zināšanas un
prasmes jaunās situācijās.
15. Izstrāde un testēšana
Komunikācijas veidi,
konstruktīvās metodes
komunikācija
Un
mijiedarbības.
16. Prasmju veidošana
sociāli apstiprināts
uzvedība, maksimums
paplašināta sociālā
kontaktpersonas.
Veidošanās
17.
sociāli
aktīvs
41noderīga un lieliski ietekmē mazu bērnu attīstību
roku motoriku
attēlu zīmēšana vai krāsošana -
bērnu iecienītākā nodarbe un labs vingrinājums
roku smalko motoriku attīstīšana.
Papīra amatniecības izgatavošana -
griešana
šķēres
ģeometriskas formas, rakstu veidošana,
pieteikumu izpilde. Bērnam ir jāspēj
izmantojiet šķēres un līmi.
Dizains. Attīstās iztēles attīstība
domāšana, iztēle, smalkās motorikas.
piestiprināšanas un attaisīšanas pogas,
pogas, āķi. Labs treniņš priekš
pirksti,
uzlabo veiklību un
attīstās roku smalkā motorika.
lentīšu siešana un atraisīšana,
mežģīnes, mezgli uz virves. Katrs ir šāds
kustībai ir milzīga ietekme uz
mazuļa roku smalko motoriku attīstība.
Burku vāku pievilkšana un atskrūvēšana
burbuļi utt arī uzlabo attīstību
paša spēkiem
7. pielikums.
BROŠŪRA VECĀKIEM
Ūdens atsūkšana ar pipeti. Attīstās
mazas pirkstu kustības un kopumā uzlabojas
roku motoriku
Pērlīšu un pogu savēršana. Vasarā var
veido krelles no pīlādžu ogām, riekstiem, ķirbju sēklām un
gurķi, mazi augļi utt Interesanti
aktivitāte iztēles, fantāzijas un
roku smalkās motorikas.
Pīt bizes no diegiem, vainagus no
krāsas. Visu veidu rokdarbi: par
meiteņu adīšana, izšūšana utt., priekš
zēni dzenas, dedzina, mākslinieciski
zāģēšana utt. Māciet saviem bērniem visu
ko tu vari izdarīt pats!
starpsienu krusts. Ielej mazā
apakštase, piemēram, zirņi, griķi un rīsi un
palūdziet bērnam sakārtot. Pieskāriena attīstība,
nelielas pirkstu kustības.
Bumbu spēles, ar kubiņiem, mozaīkām.
Pašvaldības autonomā izglītība
iestāde
"16. vidusskola"
Asbestovskas pilsētas rajons
IETEIKUMI PAR
VECĀKI
PAR BĒRNA AUDZINĀŠANU
AR IEROBEŽOTU
IESPĒJAS
VESELĪBA (ZPR)
Piedāvājiet tos saviem bērniem katru dienu
klases! Šāds visaptverošs treniņš ir lielisks.
attīsta bērna roku smalko motoriku,
viņa roku kustības būs pārliecinātākas,
skolas aktivitātes nebūs tik daudz bērnam
garlaicīgs.
Sazinieties ar psihologu
pedagoģiskā palīdzība
skolas speciālisti, saņem
indivīds un ģimene
konsultācija.
43
Izstrādātājs:
izglītības psihologs
Daņiļčuks O.O.
bērna smalko motoriku un pirkstu veiklību.
Kas jums jāzina?
Garīgā atpalicība (MDD) nav
slimība, bet gan individuāla psihiskā versija
attīstību.
Ir svarīgi saprast, ka ZPR tā nav
neārstējamas slimības klīniskā forma, un
tikai kaut kas notiek palēninājumā
attīstību, kā rezultātā bērna vecuma un
viņa intelekta līmenis neatbilst viens otram
draugam.
Pēc ekspertu domām, pamats
šādu bērnu psihes attīstība tā vai citādi slēpjas
strukturālas un funkcionālas neveiksmes
rezultātā iegūtās smadzeņu sistēmas
viegls smadzeņu bojājums.
Tāpēc
psihoneirologa pārbaude, piemēram
mazulis ir vajadzīgs! Tas var identificēt pazīmes
organiski smadzeņu bojājumi un
var ietekmēt ar medikamentiem
medikamentu lietošana, lai koordinētu pārmērīgu
bērna letarģija vai uzbudināmība,
normalizē miegu, aktivizē šūnu darbību
smadzenes.
Visbiežāk bērni ar garīgo atpalicību vizuāli neko nerāda
atšķiras no saviem vienaudžiem, tāpēc vecāki
dažreiz viņi pat neapzinās, ka pastāv problēma,
bērna spēju pārvērtēšana un nesaprašana
kādai jābūt audzināšanai ģimenē?
Svarīgi, lai vecāki par sevi
saprata, ka viņu bērns nebija pilnīgi
tāpat kā citi, bet tas nav iemesls
pagrūsti viņu, kritizē un
pazemot!!!
Vecāku kļūdas
Vispārīgi ieteikumi nodrošināšanai
Daudzi vecāki, veidojot
izglītoties ģimenē, apzinoties bērna problēmu,
apzināti mēģiniet viņā attīstīties nevis
raksturīgās īpašības. Protams,
viņi domā, ka palīdz bērnam, māca viņam būt
stiprs, stiprs un mērķtiecīgs, vārdu sakot,
gatavs mūsdienu apstākļiem un testiem
miers.
Tā vietā, lai ļautu bērnam
mierīgi pabeidz iesākto, tādi vecāki
dusmoties sava lēnuma dēļ,
pielāgotus, tādējādi pakļaujot testiem
trausla psihe.
Vērojot, kā vecāki kaitina
bērns saprot, ka viņš un viņa darbības ir
galvenais iemesls viņu vilšanās un dusmām. Viņš
atņemta drošības sajūta, bez kuras
Ir grūti runāt par pilnīgu attīstību.
Tieši šīs sajūtas zaudēšana kļūst par galveno
šķērslis, lai izpildītu pat visvairāk
vienkāršas darbības.
Bērni ar garīgu infantilismu
nepieciešams kontakts ar vecākiem, un vispirms
griezties ar māti. Izglītībai jābūt
balstās uz uzticēšanos un palīdzību – kā pieaugušajiem
palīdzēs bērnam tikt galā ar bailēm.
Tiklīdz bērns atrod spēku
atbrīvoties no bailēm, viņa intelekts pāries uz
jauns attīstības līmenis izzušanas dēļ
barjera, kas traucē apgūt svarīgas prasmes.
44
palīdzēt bērnam ar garīgu atpalicību
letarģija
1. Jums nevajadzētu skatīties uz savu bērnu tā, it kā viņš tāds būtu
mazs, nevarīgs. Nav ieteicams
pastāvīgi rūpēties, kontrolēt katru
bērna darbības, veicot mājas darbus
uzdevumus. Šāda bērnu pārmērīga aizsardzība ir ļoti kaitīga.
Protams, kontrole ir nepieciešama, bet tā ir nepieciešama
organizēt nevis “augšā”, bet “tuvumā”.
2. Neizvirziet pārmērīgas prasības
bērnam. Pārslodze, īpaši intelektuālā,
nozīmē ne tikai samazinājumu
sniegums,
V
situācijas izpratne, bet var izpausties
agresija, uzvedības traucējumi, pēkšņas izmaiņas
noskaņas.
3. Padariet mācīšanos jautru. Vienmēr meklē
veidi, kā mācību aktivitātes pārvērst spēlēs.
4. Bērni bieži vien labāk mācās, atrodoties tuvumā.
nav skolotāja. Bērni bieži pieliek lielas pūles
pūles, kad viņi kaut ko patiešām vēlas, un
tuvumā nav neviena, kas palīdzētu. Mācīt bērnam
svarīgi, bet tikpat svarīgi ir dot viņam iespēju
izpētīt, izmēģināt savus spēkus un darīt to pats
dara pats, ko var.
5. Attīstiet sava bērna īpašās prasmes un
prasmes. Palīdzi atrast apslēptos talantus un
bērna spējas. Mudiniet viņu meklēt
slēptās iespējas.
6. Kļūsti par draugu savam bērnam, nevis par personu,
kas aizliedz visu. Palīdziet savam bērnam ar
sarežģītas situācijas.
7. Biežāk slavējiet savu bērnu. Sniedziet mīļu apskāvienu vai
dod viņam nelielu atlīdzību,
kad viņam kaut kas izdodas vai kad viņš
ļoti cenšas.
PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA ORGANIZĀCIJA BĒRNIEM AR OB3 UN VIŅU ĢIMENĒM VIENOTA IZGLĪTĪBAS NOTEIKUMA APSTĀKĻI
bērnu ierobežota iekļaujošā izglītība
IEVADS
1.nodaļa. PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA TEORĒTISKIE UN METODOLOĢISKIE PAMATI ĢIMENEI, KAS AUDZINA BĒRNU AR IEROBEŽOTĀM VESELĪBAS SPĒJĀM
Mūsdienu Krievijas Federācijas izglītības sistēma
Bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības
Bērna ar invaliditāti audzināšanas iezīmes ģimenē
2. nodaļa. APTAUJAS VECĀKIEM, KURI AUDZINA BĒRNU AR IEROBEŽOTĀM VESELĪBAS IESPĒJĀM, VEICINĀŠANA, LAI APZINĀTU GRŪTĪBAS, KURĀM VIEŠIEM IR SASKARĒTIES IEKĻAUŠANAS NOSACĪJUMI
Pētījuma organizācija un metodoloģija
Pētījuma rezultātu analīze
3. nodaļa. PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA VIRZIENI ĢIMENĒ AUDZINĀTO BĒRNU AR IEROBEŽOTĀM VESELĪBAS SPĒJĀM
Problēmas un perspektīvas ģimenēm, kurās audzina bērnu invalīdu
Iekļaujoša izglītība kā mūsdienīgs izglītības modelis
SECINĀJUMS
BIBLIOGRĀFIJA
PIELIKUMS A
IEVADS
“Viss ģimenes izglītības noslēpums ir ļaut bērnam attīstīties patstāvīgi, visu darīt pašam; pieaugušajiem nevajadzētu skraidīties un neko nedarīt savu personīgo ērtību un prieka labad, bet vienmēr izturēties pret bērnu jau no pirmās dzimšanas dienas kā pret personu, kas pilnībā atzīst viņa personību.”
P.F. Lesgaft Pētītās tēmas aktualitāte ir tāda, ka bērna ar attīstības traucējumiem piedzimšana vienmēr ir saspringta ģimenei. Bērnam invalīds ir ierobežots brīvības un sociālās nozīmes ziņā. Viņam ir ļoti augsta atkarības pakāpe no ģimenes un ierobežotas sociālās mijiedarbības prasmes. Ģimenei kļūst “īpaša” bērna audzināšanas un attīstības problēma, vecāki nonāk psiholoģiski sarežģītā situācijā - piedzīvo sāpes, bēdas, vainas apziņu, bieži vien krīt izmisumā. Šādām ģimenēm nepieciešama visaptveroša psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība. Darbs ar ģimeni, kurā ir slims vai invalīds, jāpieiet no humānistiskā viedokļa, vecākiem jābūt orientētiem uz bērna proaktīvu sagatavošanu dzīvei, attīstot bērna spēju domāt par nākotni un veidojot pozitīvas viņa attīstības perspektīvas.
Palīdzības sniegšana bērniem un vecākiem, kuri audzina bērnus ar attīstības traucējumiem, nav jauna problēma sadzīves zinātnē. Vēl 19. gadsimtā psihologi (V. M. Bekhterevs, S. S. Korsakovs, I. V. Maljarevskis uc) atzīmēja vecāku labvēlīgo ietekmi uz slima bērna stāvokli. Bet diemžēl līdz divdesmitā gadsimta vidum šīs humānisma pieejas lielā mērā tika zaudētas.
Situācija radikāli mainījās divdesmitā gadsimta 90. gados. Mūsdienu humānistiskās pieejas bērnu ar attīstības problēmām audzināšanā un adaptācijā sabiedrībā prasa ģimenes aktīvu līdzdalību bērna ar invaliditāti attīstībā. Šajā sakarā bērnu ar invaliditāti tiesību uz izglītību nodrošināšana un īstenošana tiek uzskatīta par vienu no svarīgiem valsts politikas uzdevumiem ne tikai izglītības, bet arī Krievijas Federācijas demogrāfiskās un sociāli ekonomiskās attīstības jomā. Šobrīd aktuāli kļūst arvien jaunu palīdzības veidu un veidu meklējumi šādiem vecākiem. Savlaicīga nepieciešamās psiholoģiskās, medicīniskās un sociālās palīdzības sniegšana pirmsskolas periodā ļauj novērst bērna nepilnības, uzlabot viņa attīstību un nodrošināt viņa sociālo adaptāciju. Psiholoģiskā palīdzība bērniem ar attīstības problēmām ir viena no svarīgākajām saitēm viņu rehabilitācijas sistēmā.
Pašreizējā izglītības sistēmas attīstības posmā priekšplānā tiek izvirzīti uzdevumi radīt apstākļus katra bērna personības attīstībai atbilstoši viņa garīgās un fiziskās attīstības īpašībām, spējām un spējām.
Kā minēts iepriekš, kopš 20. gadsimta 90. gadiem mūsu valstī tiek popularizēta ideja par bērnu ar invaliditāti (CHD) integrētu izglītību. Pedagoģiskās integrācijas metodoloģiskie pamati ir noteikti V. V. Kraevska, A. V. Petrovska, Ņ. F. Taļizinas, G. D. Glazera, V. S. Ļedņeva, L. I. Novikovas, V. A. Karakovska, S. M. Gapeenkovas, G. F. Fedorecas uc darbos. Tajos ietilpst „Philosofiskā koncepcija”. darbības vadošā loma bērna attīstībā”, “Noteikums par sistēmisku un holistisku pieeju pedagoģiskajām parādībām”, “Psiholoģiskās teorijas par izglītības un attīstības procesu saistību”. Metodoloģiskā līmenī zinātnieki ir atklājuši integratīvās pieejas būtību pedagoģiskās realitātes parādībām, integratīvajiem procesiem, kas definēti kā viens no attīstības procesa aspektiem, un parādījuši integrācijas principa īstenošanas iespējas. pedagoģiskā procesa galvenās sastāvdaļas, kas nodrošina tā integritāti un konsekvenci. Pētnieki savos darbos uzsver, ka integratīvie procesi ir atsevišķu elementu vai visas sistēmas kvalitatīvas transformācijas procesi. Integrācijas procesa būtība ir kvalitatīvas transformācijas katra sistēmā iekļautā elementa ietvaros.
Pētījuma mērķis- izstrādāt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeli bērniem ar invaliditāti un viņu ģimenēm, metodiskos ieteikumus tā īstenošanai vienotā izglītības telpā. Pētījuma objekts- psiholoģiskā un pedagoģiskā palīdzība ģimenēm, kuras audzina bērnus ar invaliditāti vienotā izglītības telpā. Studiju priekšmets- īpaši organizēti apstākļi, kas nodrošina efektīvu bērnu ar invaliditāti attīstību ģimenē un iekļaujošā telpā. Lai sasniegtu šo mērķi, tika formulēti šādi uzdevumi: 1.Izpētīt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta teorētiskos un metodiskos pamatus ģimenēm, kurās audzina bērnu ar invaliditāti. 2.Izstrādāt pētījumu programmu, kuras mērķis ir aptaujāt ģimenes, kurās audzina bērnus ar invaliditāti, un skolotājus, lai identificētu radušās grūtības ģimenē un izglītības procesā, un analizēt pētījuma rezultātus. 3.Attīstīt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta jomas ģimenēm, kurās audzina bērnus ar īpašām vajadzībām. Pētījuma hipotēze- pieņemam, ka aptaujā un pētījuma rezultātu analīzē konstatētās problēmas un grūtības ģimenē, kurā audzina bērnu ar invaliditāti, dos iespēju izstrādāt modeli bērna un viņa ģimenes optimālai adaptācijai vienotas izglītības apstākļiem. telpa. Pētījuma metodes:
1.Teorētiskā (zinātniskās literatūras analīze par šo problēmu). 2.Empīriski (aptaujas, testēšana). Pētījumu bāze ir MU “Visaptverošais iedzīvotāju sociālo pakalpojumu centrs” Železnodorožnijas pilsētā. Pētījumā piedalījās skolotāji, bērnu invalīdu vecāki un, protams, arī paši bērni ar invaliditāti. Praktiskais pielietojums ir tāds, ka šo pētījumu savā darbā var izmantot skolotāji, sociālā darba speciālisti un vecāki, kas audzina bērnu ar invaliditāti. Pētījuma teorētiskā nozīme, pirmkārt, slēpjas apstāklī, ka tas sniedz padziļinātu un holistisku izpratni par psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta iezīmēm bērniem ar invaliditāti un viņu ģimenēm vienotā izglītības telpā, nosacījumiem un veidiem, kā optimizēt to. Promocijas darbā izstrādātais šī procesa vadīšanas sistēmas modelis nosaka daudzsološus tā izpētes virzienus. Zinātniskā novitātepromocijas darba pētījums sastāv no pētniecības programmas izstrādes, kas piedāvā ģimeņu, kurās audzina bērnus ar invaliditāti, un skolotāju aptauju, lai identificētu radušās grūtības ģimenē un izglītības procesā, un pētījuma rezultātu analīzi. Atbilstoši šiem zinātniskās novitātes punktiem aizstāvēšanai tiek iesniegti šādi promocijas darba nosacījumi un secinājumi: 1)Viena no galvenajām grūtībām, mācot bērnus ar invaliditāti iekļaušanas apstākļos, ir grūtības apgūt mācību materiālu tādā pašā tempā un apjomā kā bērniem bez invaliditātes. 2)Neskatoties uz esošajām grūtībām, iekļaujošā izglītība ir optimālais bērnu ar invaliditāti izglītības modelis, kam ir nepārprotamas priekšrocības salīdzinājumā ar speciālo izglītību. 3)Lai radītu optimālus apstākļus bērnu ar invaliditāti mācīšanai iekļaujošā telpā, ir nepieciešama visu izglītības procesa dalībnieku aktīva līdzdalība un mijiedarbība: skolotāji, vecāki un paši bērni. Veiksmīgai bērnu attīstībai iekļaušanas apstākļos tiek piedāvāts iekļaujošas izglītības projekts, kas iesniegts sistēmas modeļa veidā, kas ietver četras apakšsistēmas: mērķa, funkcionālo, resursu un organizatorisko. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta galējais mērķis bērniem ar invaliditāti ir viņu integrācija sabiedrībā. Starpmērķi ir: bērnu ar invaliditāti medicīniskā un sociālā rehabilitācija un viņu veselības stiprināšana, viņu prasmju attīstīšana ikdienas pašaprūpē, vispārējā izglītībā, profesionālajā izglītībā, nodarbinātībā un pozitīvas pašcieņas veidošana. Psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta vadība bērniem ar invaliditāti un viņu ģimenēm tiek īstenota, izmantojot konsekventu virkni savstarpēji saistītu funkciju: diagnostika, sociālā pārbaude, mērķu noteikšana, plānošana, organizēšana, regulēšana un kontrole. Resursu atbalsts šāda atbalsta pārvaldībai bērniem ar invaliditāti ietver vairākas “komponentes”: zinātniskais un metodiskais atbalsts, izglītojošs un metodiskais atbalsts, informatīvais un analītiskais atbalsts, normatīvais atbalsts, finansiālais atbalsts, loģistikas atbalsts, psiholoģiskais atbalsts, personāla atbalsts. 1. nodaļa.PSIHOLOĢISKĀ UN PEDAGOĢISKĀ ATBALSTA TEORĒTISKIE UN METODOLOĢISKIE PAMATI ĢIMENEI, KAS AUDZINA BĒRNU AR IEROBEŽOTĀM VESELĪBAS SPĒJĀM Mūsdienu Krievijas Federācijas izglītības sistēma
Izglītības sistēma Krievijas Federācijā ir apmācību programmu un valsts izglītības standartu komplekss, kas savstarpēji mijiedarbojas. Izglītības tīklus, kas tos īsteno, veido viena no otras neatkarīgas institūcijas, kurām ir sava veida un formas organizatoriskā un juridiskā padotība uzraudzības un vadības struktūrām. Krievijas izglītības sistēma darbojas kā spēcīgs sadarbības struktūru kopums: 1.Federālie standarti un izglītības prasības, kas nosaka izglītības programmu informācijas komponentu. Valstī tiek īstenotas divu veidu programmas - vispārējās izglītības un specializētās, tas ir, profesionālās. Abi veidi ir sadalīti pamata un papildu tipos. Galvenās vispārējās izglītības programmas ietver: -pirmsskola; -sākotnējā; pamata; vidējs (pilns). Galvenajiem profesionālajiem ir šādas īpašības: -sekundārais profesionālis; -augsti profesionāli, kas ietver bakalauru, speciālistu un augsti kvalificētu maģistra absolvēšanu; -pēcdiploma profesionālā apmācība. Mūsdienu izglītības sistēma Krievijā ietver vairākas secīgas mācīšanās formas atkarībā no cilvēku nodarbinātības realitātes un indivīda vajadzībām: -klašu sienās - pilna laika, nepilna laika (vakara) un nepilna laika; -ģimenes iekšienē; pašizglītība; eksternitāte Ir atļauta arī uzskaitīto izglītības formu kombinācija. 2.Zinātniskās un izglītības iestādes. Tie darbojas, lai īstenotu izglītības programmas. Pats izglītības sistēmas jēdziens Krievijas Federācijā nav iespējams, nedefinējot, kas ir izglītības iestāde. Šī ir struktūra, kas nodarbojas ar izglītības procesa īstenošanu, tas ir, vienas vai vairāku apmācību programmu īstenošanu. Izglītības iestāde nodrošina arī audzēkņu uzturēšanu un pareizu izglītošanu. Izglītības sistēmas diagramma Krievijas Federācijā (Krievija) izskatās šādi: -pirmā saite ir pirmsskolas izglītība (bērnudārzi, bērnudārzi, agrīnās bērnības attīstības centri, pirmsģimnāzijas); -otrā saite ir vispārējās izglītības iestādes (skolas, licēji, ģimnāzijas), kas piedāvā pamatizglītību, pamata un vidējo izglītību; -trešais līmenis - vidējā profesionālā izglītība (skolas, tehnikumi, licēji, koledžas); -ceturtais līmenis - augstākā izglītība (universitātes, institūti, akadēmijas); -piektais līmenis - pēcdiploma izglītība (diploma studijas, doktorantūra, rezidentūra). Izglītības iestādes ir: -valsts - reģionālā un federālā struktūra; -pašvaldības; nevalstisks, tas ir, privāts. Jebkurā gadījumā tās ir juridiskas personas, un tās nosaka izglītības sistēmas struktūru Krievijā, kas tiks aplūkota turpmāk. Izglītības iestādes ir sadalītas: -pirmsskola; -vispārējā izglītība; -pamatizglītība, vispārējā, augstākā profesionālā izglītība un pēcdiploma profesionālā izglītība; -militārā augstākā izglītība un papildu apmācība pieaugušajiem; -papildu izglītība; -sanatorijas tipa speciālā un koriģējošā apmācība. 3.Struktūras, kas nodrošina vadības un kontroles funkcijas darbam ar izglītības nozari un tās padotības iestādēm. 4.Juridisko personu, sabiedrisko grupu un valsts uzņēmumu apvienības, kas darbojas Krievijas Federācijas izglītības sistēmā. Tagad parunāsim par struktūru. Iestādes ir galvenā saikne Krievijas Federācijas izglītības sistēmas struktūrā. Izglītības iestādes veic izglītojošu darbu. Tam tiek izstrādāti īpaši plāni un noteikumu kopumi. Ir ļoti grūti īsi aprakstīt izglītības sistēmu Krievijas Federācijā, jo tā ir daudzveidīga un balstīta uz dažādām sastāvdaļām. Bet tie visi ir iekļauti kompleksā, kas paredzēts, lai katrā izglītības līmenī konsekventi attīstītu indivīda individuālos un profesionālos kvalitatīvos rādītājus. Izglītības iestādes un visa veida apmācība veido Krievijas mūžizglītības sistēmu, kas apvieno šādus apmācības veidus: 1.Valsts. 2.Papildu. .Pašizglītība. Izglītības programmas Krievijas Federācijas pedagoģiskajā sistēmā izskatās kā pašpietiekamas un pārvaldāmas integrālas struktūras, kas sastāv no komponentiem: 1.Federālie valsts izglītības standarti, kas aptver vairāk nekā 70% izglītības programmu. 2.Nacionāli-reģionāls. Izglītības komponenti atspoguļo pedagoģijas dialektisko izcelsmi un tās integrālo būtību, tāpēc tām ir jānodrošina apmācības programmu pilnīga darbība. Izglītības sistēmas attīstība Krievijā nav iedomājama bez pilnīgas indivīda veidošanās, kas tiek panākta, apgūstot dziļas zināšanas, profesionālās spējas, prasmes un stabilas kompetences vienā vai vairākās profesijās vai noteiktās specialitātēs. Citiem vārdiem sakot, cilvēkam ir jāpilnveidojas. Profesionālās izglītības sistēma Krievijā nebūtu iespējama bez Pētera I līdzdalības, kurš pirms 300 gadiem izgudroja specializēto apmācību. Profesionālās izglītības galvenie uzdevumi ir: 1.Profesionālās izglītības materiālās bāzes pilnveidošana. 2.Prakses centru izveide uzņēmumos. 3.Speciālistu piesaiste no ražošanas vietām, lai piedalītos personāla apmācībā. 4.Speciālistu veidošana. Mūsdienu izglītības sistēma Krievijas Federācijā nozīmē profesionālās sastāvdaļas paplašināšanos. Maz ticams, ka īsi raksturosim Krievijas izglītības sistēmu, jo tā šodien ir tik iespaidīga, ka neiekļāvās fundamentālajā “papīrā” - Izglītības likumā, kas tika publicēts 2016. gadā piektajā izdevumā. Šis dokuments iezīmē tikai attieksmi pret mācību procesu un to, kā to atbalsta finansiālā komponente – galu galā izglītība tiek uzskatīta par bezmaksas ikvienam valstī. Tā kā mācību process vienmēr ir reformu un uzlabošanas stadijā, Krievijas Federācijas izglītības sistēmai ir nepieciešams integrēts normatīvais regulējums. Ar katru dienu no amatpersonu pildspalvām parādās arvien jauni dokumenti, un tāpēc maz ticams, ka normatīvo dokumentu sarakstu izdosies papildināt, to var tikai papildināt: 1.Krievijas Federācijas konstitūcija. 2.Mērķprogramma izglītības attīstībai. 3.Federālie likumi - “Par augstāko un pēcdiploma izglītību”, “Par grozījumiem normatīvajos aktos par augstākās profesionālās izglītības līmeņiem”. 4.Izglītības un zinātnes ministrijas rīkojumi - “Par mātes augstskolām un organizācijām”, “Par Boloņas programmas īstenošanu”. 5.Izglītības procesa organizācijas noteikumu paraugi. 6.Izglītības sistēmas modernizācijas koncepcija Krievijā. 7.Par sadarbību ar ārvalstu organizācijām izglītības jomā. 8.Paraugnoteikumi par papildu apmācību. Sarakstā jāiekļauj likumi, noteikumi, dekrēti un rīkojumi, kas attiecas atsevišķi uz katru izglītības sistēmas “stāvu”. Izglītības sistēmas vadība Krievijas Federācijā Krievijas Federācijas Izglītības ministrija pieņem jaunu likumprojektu. Izglītības sistēmas apraksts Krievijā šķistu nepilnīgs, neminot vadītāju lomu mācību procesā. Visu līmeņu skolu direktori un ierēdņi ir daļa no vienas “ģimenes” ar nosaukumu “Izglītības sistēmas vadība”. Augstākajā līmenī ir Izglītības un zinātnes ministrija, kas nodarbojas ar doktrīnas izstrādi izglītības jomā un normatīvo dokumentu rakstīšanu. Nākamās ir federālās aģentūras un izpildinstitūcijas pašvaldību līmenī. Pašvaldību komandas uzrauga izdoto aktu izpildi izglītības struktūrās. Jebkurai vadības organizācijai ir savas skaidri noteiktas pilnvaras, kuras var deleģēt noteiktu darbību veikšanai. Pilnvaras tiek nodotas no augstākā līmeņa uz zemāko līmeni, kuram nav tiesību īstenot noteiktas darbības izglītības politikā. Tas nenozīmē, ka tiek nodotas tiesības finansēt noteiktas darbības bez vienošanās ar augstāku struktūru. Vispārējo pārvaldības noteikumu kontroles un uzraudzības misijas īstenošana ir nodota valsts un valsts izglītības pārvaldības sistēmai Krievijas Federācijā. Šādas organizācijas galvenokārt nodarbojas ar skolu darbību un to, kā šajās iestādēs tiek īstenoti šādi principi: 1.Humāna un demokrātiska pieeja vadībai. 2.Sistemātiskums un integritāte. .Informācijas patiesums un pilnīgums. Lai politika būtu konsekventa, valstī ir izveidota izglītības iestāžu sistēma, kas iet cauri visiem līmeņiem: 1.Centrālā. 2.Ārpus nodaļu. .republikānis. .Autonomais apgabals. .Autonomie rajoni. Sakarā ar to, ka Krievijas Federācijas izglītības vadības sistēma apvieno centralizētu un decentralizētu iekšējo akadēmisko pārvaldību, ir iespējams nodrošināt administratoru un sabiedrisko organizāciju darbu kolektīvu labā. Tas rada tramplīnu vadības lēmumu profesionālai īstenošanai bez dublēšanās, kas rada pastiprinātu koordināciju katras izglītības sistēmas struktūrvienības darbībā. Ar iekļaujošu pieeju nepieciešams nevis pielāgot skolēnus ar zināmām mācīšanās grūtībām standarta skolas esošajām prasībām, bet gan reformēt skolas un meklēt citas pedagoģiskas pieejas mācīšanai tā, lai būtu iespējams vispilnīgāk pārņemt ņem vērā visu to skolēnu īpašās izglītības vajadzības, kuriem tās ir. Iekļaujoša izglītība ir viens no galvenajiem speciālās izglītības sistēmas reformu un pārveidošanas virzieniem daudzās pasaules valstīs, kura mērķis ir bez diskriminācijas realizēt tiesības uz izglītību. Speciālās izglītības sistēmas pārveide globālā kontekstā un iekļaujošu pieeju attīstība izglītībā balstās, pirmkārt, uz svarīgākajiem starptautiskajiem tiesību aktiem - Apvienoto Nāciju Organizācijas (ANO) paspārnē noslēgtajām deklarācijām un konvencijām un Apvienoto Nāciju Izglītības, zinātnes un kultūras organizācija (UNESCO) par cilvēktiesībām un nediskrimināciju jebkāda iemesla dēļ: 1.Vispārējā cilvēktiesību deklarācija (ANO, 1948). 2.Bērnu tiesību deklarācija (ANO, 1959). 3.Konvencija pret diskrimināciju izglītībā (UNESCO, 1960). 4.Sociālā progresa un attīstības deklarācija (ANO, 1969). 5.Garīgi atpalikušo personu tiesību deklarācija (ANO, 1971). .Deklarācija par personu ar invaliditāti tiesībām (ANO, 1975). 7.Konvencija par visu veidu sieviešu diskriminācijas izskaušanu (ANO, 1979). 8.Sunbergas deklarācija (UNESCO, Torremolinosa, Spānija, 1981). 9.Pasaules rīcības programma personām ar invaliditāti (ANO, 1982). 10.Konvencija par bērna tiesībām (ANO, 1989). 11.Pasaules deklarācija par izglītību visiem — izglītības pamatvajadzību apmierināšana (World Conference on Education for All, Jomtien, Taizeme, 1990). 12.ANO Standartnoteikumi par iespēju vienlīdzību personām ar invaliditāti (ANO, 1993). 13.Salamankas deklarācija par principiem, politikām un praksi speciālo vajadzību izglītībā (World Conference on Special Needs Education, Salamanca, Spānija, 1994). 14.Hamburgas deklarācija par pieaugušo izglītību (V Starptautiskā pieaugušo izglītības konference, Hamburga, Vācija, 1997). 15.Dakāras rīcības sistēma. Izglītība visiem: mūsu kopīgo saistību izpilde (Pasaules izglītības forums, Dakāra, Senegāla, 2000). 16.Konvencija par personu ar invaliditāti tiesībām (ANO, 2006). Šie starptautiskie tiesību akti, kā arī mūsdienu Krievijas likumdošana apstiprina ikviena indivīda tiesības uz izglītību un tiesības iegūt izglītību, kas viņu nediskriminē pēc dzimuma, rases, reliģijas, kultūras, etniskās vai valodas. izcelsme, veselības stāvoklis, sociālā izcelsme, sociāli ekonomiskais statuss, bēgļa, imigranta, piespiedu migranta statuss utt. Iekļaujošas izglītības kā starptautiskas prakses pamatidejas un principi personu ar īpašām vajadzībām tiesību uz izglītību īstenošanai pirmo reizi vispilnīgāk formulēti Salamankas deklarācijā “Par principiem, politiku un praksi personu ar īpašām vajadzībām izglītības jomā”. (1994). Vairāk nekā trīs simti dalībnieku, kas pārstāvēja 92 valdības un 25 starptautiskās organizācijas, Salamankas deklarācijā norādīja uz nepieciešamību "veikt fundamentālu vispārējo izglītības iestāžu reformu", atzīstot "vajadzību un steidzamību nodrošināt izglītību bērniem, jauniešiem un pieaugušajiem ar īpašām vajadzībām. izglītības vajadzības parastajā izglītības sistēmā. Bērnu ar invaliditāti speciālās izglītības vajadzības
Mūsdienu Krievijas sabiedrībā humānisma ideju atzīšana notika, mainoties valsts un sabiedrības attieksmē pret indivīdu kopumā un jo īpaši pret bērniem ar invaliditāti. Tieši šis apstāklis radīja nepieciešamību mainīt formulējumus, meklēt jēdzienus, kas pareizi atspoguļotu valsts palīdzības būtību personām, kurām ir grūtības patstāvīgi pielāgoties dzīvei mūsdienu pasaulē. Šī iemesla dēļ Krievijas Federācijas juridiskajā dokumentācijā sāka lietot terminu "bērni ar invaliditāti", kura būtība atspoguļo nepieciešamību sabiedrībai sniegt īpašu palīdzību šai bērnu kategorijai, lai realizētu viņu spējas un pienākumu nodrošināt un aizsargāt savas civiltiesības. Viena no tām ir tiesības uz savlaicīgu kvalificētas medicīniskās, psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības saņemšanu un līdz ar to arī apmācību iespējas, t.i. radot īpašus apstākļus, kas veicina viņu neskartā kognitīvā potenciāla realizāciju. Ir zināms, ka bērnus ar novirzēm vai attīstības traucējumiem pēc primārā traucējuma rakstura nosacīti var iedalīt šādās grupās vai kategorijās: 1.Bērni ar garīgu atpalicību. 2.Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem. .Bērni ar dzirdes traucējumiem. .Bērni ar redzes traucējumiem. 5.Bērni ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem. 6.Bērni ar runas traucējumiem. 7.Bērni ar emocionāli gribas sfēras un uzvedības traucējumiem. 8.Bērni ar vairākiem traucējumiem. Atkarībā no primāro traucējumu rakstura un smaguma pakāpes (dzirdes, redzes pasliktināšanās, centrālās nervu sistēmas bojājumi), sekām, kas izpaužas kā orgānu un ķermeņa sistēmu darbības ierobežojumi, viņiem ir īpašas izglītības vajadzības: 1.Bērniem ar garīgo atpalicību nepieciešama lielāka palīdzība jaunu lietu apguvē, ievērojams atkārtojumu skaits un iespēja praktiski izmantot jaunas zināšanas, kā arī pieaugušo sistemātiska to izmantošanas kvalitātes uzraudzība. 2.Bērni ar intelektuālās attīstības traucējumiem - speciālās korekcijas pedagoģiskās palīdzības metodēs un paņēmienos pārejai no viena orientācijas līmeņa vidē uz citu, t.i. no viena garīgās darbības veida uz citu sarežģītāku, apgūstot sociālās normas un to patstāvīgu ievērošanu. 3.Bērni ar dzirdes traucējumiem - kognitīvā potenciāla attīstībā, apgūstot jaunas lietas caur zīmēm (t.i., rakstīto runu), apgūstot runu lasot. 4.Bērni ar redzes traucējumiem - jaunu lietu apgūšanā, izmantojot neskarto analizatoru funkcionalitāti un kompensācijas potenciālu (taktilo, motorisko, dzirdes), un taustes un dzirdes analizatori kļūst par galveno informācijas avotu. 5.Bērni ar skeleta-muskuļu sistēmas traucējumiem - jaunu lietu apguvē, izmantojot neskarto analizatoru funkcionalitāti un kompensācijas potenciālu (taktilo, redzes, dzirdes), vadošie informācijas avoti šajā gadījumā ir redze un dzirde. 6.Bērni ar runas traucējumiem - īpašu apstākļu radīšanā runas spēju attīstībai, apgūstot jaunas lietas ar praktiskās ievirzes palīdzību. 7.Bērni ar emocionāli gribas sfēras un uzvedības traucējumiem - individuālā sensorās un emocionālās slodzes, metožu un paņēmienu atlasē viņu sociālās kompetences paaugstināšanai. 8.Bērniem ar vairākām invaliditātēm ir individuāla pieeja, lai noteiktu metodes un paņēmienus, korekcijas un pedagoģiskās iejaukšanās tempu. 9.Bērni ar smagām hroniskām somatofiziskām saslimšanām – individuālā tempā, apgūstot jaunas zināšanas un prasmes. Tādējādi bērnu specifiskās izglītības vajadzības ir dažādas un atkarīgas no primāro veselības traucējumu vecuma, rakstura, smaguma pakāpes un bieži vien arī struktūras un to seku smaguma pakāpes. Tieši viņu klātbūtne nosaka objektīvu nepieciešamību izmantot citas, nevis tradicionālas, bet īpašas pedagoģiskās ietekmes metodes. Apzināti organizēta izglītības telpa un specializētas bērnu ar invaliditāti mācīšanas metodes ļauj aktivizēt un realizēt viņu neskarto kognitīvo un personīgo potenciālu, kā arī izlīdzināt primāro veselības traucējumu (redzes vai dzirdes) izpausmes. Tādējādi telpiskās orientācijas prasmju klātbūtne bērnam ar redzes traucējumiem paplašina viņa patstāvību un sociālo kompetenci. Nedzirdīgs bērns, kurš runā mutvārdu valodā, var brīvāk sazināties ar citiem nekā tas pats bērns, kurš ir apmācīts sazināties, izmantojot zīmju valodu. Speciālo izglītības vajadzību īstenošana ir vienīgais veids, kā pārvarēt sociālos ierobežojumus, ko radījis veselības traucējums, jo īpaši tāpēc, ka bieži vien pašus veselības traucējumus nevar novērst ar nekādiem medicīniskiem līdzekļiem. Tieši šajā gadījumā speciālā izglītība, īpaši strukturēts mācību process, ir līdzeklis, ar kura palīdzību bērns var uzzināt par apkārtējo pasauli un pēc tam pielāgoties sabiedrībai. Tieši šim nolūkam speciālisti korekcijas pedagoģijas jomā ir izstrādājuši speciālas izglītības programmas lielākajai daļai iepriekš uzskaitīto bērnu kategoriju. Mūsdienās trūkst metodiskā atbalsta korekcijas un pedagoģiskās palīdzības sniegšanai bērniem ar smagiem garīgās attīstības traucējumiem un bērniem ar vairākiem attīstības traucējumiem. Citām kategorijām tika izveidota un padomju laikos sekmīgi darbojās īpaša apmācības sistēma. Tas ļauj izmantot diferencētu pieeju informācijas pasniegšanā bērnam atkarībā no viņa attīstības primārā traucējuma rakstura un smaguma pakāpes. Tomēr ar lielu skaitu priekšrocību tam bija arī savi trūkumi. Viena no tām ir atsevišķa izglītība bērniem ar attīstības problēmām un veseliem vienaudžiem. Mūsdienās sabiedrības un valsts centieni ir vērsti uz to, lai bērni ar un bez invaliditātes mācītos kopā, t.i. bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām bija iespēja mācīties vispārējās izglītības iestādē, radot tajās speciālos pedagoģiskos apstākļus. Tas ir, izglītības iestādei ir jāīsteno īpašas izglītības programmas, metodes un paņēmieni darbam ar bērniem, kas ir pierādījuši savu efektivitāti daudzu gadu laikā. Speciālās izglītības programmas iepazīstina ar korekcijas pedagoģiskā procesa saturu, ņemot vērā mūsdienu idejas par garīgās attīstības būtību, intelektuālo un emocionālo faktoru psiholoģisko integritāti personības veidošanā, psihes attīstības īpatnības un oriģinalitāti. sensoro, intelektuālo, motorisko un citu traucējumu ietekme, izglītības vadošā loma cilvēka garīgajā attīstībā. Īpaši mācību nosacījumi ir personāls (pedagogi, kas pārzina pedagoģiskās tehnoloģijas), mācību grāmatas, mācību līdzekļi un didaktiskie un vizuālie materiāli, metodes un paņēmieni, tehniskie mācību līdzekļi kolektīvai un individuālai lietošanai, komunikācijas un komunikācijas līdzekļi, kā arī psiholoģiskie, medicīniskie, sociālie un citi pakalpojumi, kas ļauj bērniem ar invaliditāti apgūt izglītības programmu. Organizējot bērnu ar invaliditāti izglītības procesu, neņemot vērā korekcijas pedagoģijas zināšanas un metodes, izglītības iestāde ne tikai neapzinās šo bērnu kognitīvo un personīgo potenciālu, bet arī nodara neatgriezenisku kaitējumu viņu veselībai. Tas notiks pedagoģiskās slodzes un bērna neiroloģiskā un somatiskā stāvokļa neatbilstības dēļ, īpašu paņēmienu un mācību metožu trūkums atņems viņam iespēju mācīties un asimilēt jaunas lietas, un individuālais mācību ceļš neļaus. bērns apzinās bērna patstāvīgās spējas un veicinās atkarības veidošanos no pieaugušā. Regulāra koriģējošā un pedagoģiskā ietekme uz bērnu garīgās attīstības gaitu saskaņā ar programmu, kas izstrādāta, ņemot vērā un apmierinot speciālās izglītības vajadzības, radot īpašus apstākļus bērnam jaunu zināšanu apguvei, pārejai no viena garīgās attīstības līmeņa uz citu, ļaut viņiem maksimāli realizēt savas neskartās kognitīvās spējas.potenciālu, apgūt izglītības programmu. Panākumi tajā ir tieši atkarīgi no organisma bioloģiskajām un kompensējošajām iespējām (centrālās nervu sistēmas, citu orgānu un sistēmu stāvokļa), koriģējošās pedagoģiskās palīdzības sākuma laika un kvalitātes, iedarbības regularitātes un ilguma. Iekļaujot bērnus izglītības sistēmā, jāatceras, ka šī iekļaušana jāveic pa individuālu maršrutu. Daži bērni zināšanas varēs apgūt grupā frontālās nodarbības veidā, daži bērni mazās grupās, daži bērni tikai individuāli. Lēmumu par izglītības formu var pieņemt, racionāli korelējot šādus faktorus - veselības stāvokli, ārstēšanas veidu un formu, spēju apgūt jaunas lietas pēc mutiskiem norādījumiem un imitējot pieauguša cilvēka rīcību, zināšanas un spējas. patstāvīgi ievērot sociālās pamatnormas, kārtīguma iemaņas un dažas pašaprūpes prasmes, spēja sazināties ar vienaudžu grupu. Turklāt pirmie divi faktori nosaka iestādes profilu – izglītības iestāde, veselības aprūpes iestāde (sanatorija, slimnīca), mājas izglītība un vismaz viena cita – ceturtās izglītības formas (grupas vai. individuāls). Bērnu ar invaliditāti apmācības procesu nevar veikt bez sistemātiska zāļu atbalsta, kam ir gan vispārēji stiprinoša, gan normalizējoša ietekme uz bērna centrālo nervu sistēmu. Rūpīgi izvēlēta ārstēšana nodrošina auglīgu augsni mācībām. Izglītības procesa organizēšana jāveic, ņemot vērā bērna īpašās somatofiziskās vajadzības, t.i. nepieciešamība ārstēties apmācības procesā. Attiecības starp pedagoģisko un terapeitisko procesu palīdzēs uzlabot bērnu veselību. Tādējādi korektīva un attīstošā izglītība bērniem ar attīstības traucējumiem ir viena no visaptverošas veselības rehabilitācijas metodēm, kuras mērķis ir pārvarēt slimības izraisītos sociālos ierobežojumus, attīstot viņu kognitīvās un personiskās spējas. Jo ātrāk tiks ieviesta diferencēta pieeja bērniem ar attīstības traucējumiem visaptverošas veselības un garīgās attīstības rehabilitācijas satura noteikšanā un jo ātrāk tiks atrastas un izmantotas īpašas metodes un paņēmieni viņu attīstības noviržu pedagoģiskai korekcijai, jo veiksmīgāka būs viņu socializācija. būt viņu ģimeņu nākotnei un līdz ar to arī mūsu valsts nākotnei. Bērna ar invaliditāti audzināšanas iezīmes ģimenē
Katram cilvēkam jau kopš dzimšanas normālai attīstībai ilgu laiku ir vajadzīgas ne tikai rūpes un fizisko vajadzību apmierināšana pēc ēdiena, siltuma, drošības, bet arī komunikācija ar mīļajiem, kuri viņu mīl. Ar šo komunikāciju tiek nodotas vērtības, kas mūs padara par cilvēkiem – spēja iejusties, mīlēt, saprast sevi un citus cilvēkus, kontrolēt savus agresīvos impulsus un nekaitēt sev un citiem, sasniegt savus mērķus, cienīt savu un citu dzīvi. . Šīs garīgās vērtības var uztvert tikai pieaugušā un bērna dzīves notikumu kopīgā pieredzē. Ģimenei, kurā audzina bērnu ar invaliditāti, svarīgas ir arī tādas funkcijas kā koriģējošās un attīstošās, kompensējošās un rehabilitācijas funkcijas, kuru mērķis ir atjaunot bērna psihofizisko un sociālo stāvokli, panākt finansiālo neatkarību un sociālo adaptāciju. Izglītība ir process, kas sistemātiski un mērķtiecīgi ietekmē cilvēku, viņa garīgo un fizisko attīstību, lai sagatavotu viņu rūpnieciskām, sociālajām un kultūras aktivitātēm. Bērna audzināšanas mērķi ģimenē ir indivīda vispusīga attīstība. Ģimenē izglītība tiek veikta pastāvīgi, izmantojot pieaugušo autoritāti, viņu piemēru un ģimenes tradīcijas. Bet tai nav skaidru organizatorisku formu, piemēram, nodarbības vai aktivitātes. Izglītība tiek veikta ģimenes dzīvē, individuāli ietekmējot bērnu. Ģimenes izglītība ir viens no jaunākās paaudzes audzināšanas veidiem sabiedrībā, kas apvieno vecāku mērķtiecīgu rīcību ar objektīvu ģimenes dzīves ietekmi, tas ir, spontānu. Spontānas ir neapzinātas, nekontrolētas darbības, piemēram, uzvedības modeļi, pieaugušo iesakņojušies paradumi, ikdienas rutīna un daudz kas cits. Šādas ietekmes atkārtojas un ietekmē bērnu dienu no dienas. Vecāki bieži vien nenovērtē šo audzināšanas faktoru. Vecāki var paļauties uz panākumiem bērnu audzināšanā tikai tad, ja viņi stingri zina, ko viņi cenšas sasniegt, un skaidri izvirza sev noteiktus pedagoģiskos mērķus. Ģimenē notiek ar savu audzinošo nozīmi nesalīdzināms bērna socializācijas process, kas paredz vispusīgas apkārtējās sociālās realitātes zināšanas, individuālā un kolektīvā darba iemaņu apgūšanu un cilvēka kultūras iepazīšanu. Noteicošie faktori bērna personības veidošanā ir ģimenes dzīves morālā atmosfēra, tās dzīvesveids un stils. Tas nozīmē sociālo attieksmi, ģimenes vērtību sistēmu, ģimenes attiecības vienam ar otru un apkārtējiem cilvēkiem, morāles ideālus, ģimenes vajadzības, ģimenes tradīcijas. Ģimenes attiecības bērnam ir pirmais konkrētais sociālo attiecību piemērs. Kā svarīga ģimenes audzināšanas iezīme ir jāatzīmē, ka ģimenes vidē bērns jau agri tiek iekļauts šo attiecību sistēmā. Ģimenēs ar ciešiem kontaktiem starp pieaugušo un bērnu un cieņpilnu attieksmi pret bērniem, pēdējie aktīvāk attīsta tādas īpašības kā kolektīvisms, laba griba un neatkarība. Taču ģimene ne vienmēr pozitīvi ietekmē bērnus. Ģimenes konfliktu atmosfēra, pastāvīgie strīdi, ģimenes locekļu skandāli negatīvi ietekmē. Ne materiālie apstākļi, ne vecāku pedagoģiskās zināšanas nespēj kompensēt ģimenes saspringtās, saspringtās atmosfēras izglītības mazvērtību. Tādējādi ģimenes konfliktu atmosfēra bieži vien rada negatīvas sekas bērna personības attīstībā. Ir statistiski pierādīts, ka tikai 22% psihisko anomāliju parādās agrīnā vecumā kā iedzimtu defektu sekas. 88% noviržu rodas nelabvēlīgu ģimenes audzināšanas apstākļu rezultātā. Ja ģimenē pastāvīgi valda spriedze, strīdi atkārtojas, tad bērns jūtas nelaimīgs. Šādos apstākļos šķiršanās ir nepieciešams lēmums. Pēc šķiršanās abi vecāki vai viens no viņiem apprecas atkārtoti – tiek izveidota atkārtoti precējusies ģimene. Pētījumi liecina, ka, mātei atkārtoti apprecoties, parasti rodas jaunas problēmas. Bērns ir spiests pielāgoties jauniem ieradumiem, uzvedībai, attieksmei pret sevi no jaunā vecāka puses un pret māti, kas pirms tam pilnībā piederēja viņam. Ģimenēs biežāk novērojamas šādas audzināšanas formas - autoritāra un brīva. Pirmo atbalstītāji pieturas pie diktatūras taktikas, noraida pat pamatotas bērnu prasības, viņu vajadzības, intereses, neatzīst bērna tiesības uz neatkarību, ļaunprātīgi izmanto ierobežojumus un pieprasa neapšaubāmu paklausību. Kā piemēru var minēt tipisko vecāku reakciju uz bērna godīgu uzstājību: “Aizver muti! Dari, kā tev liek! Atstāj mani vienu!" un tā tālāk. eksperti atzīmē, ka šādos apstākļos bērni (īpaši zēni) izaug vai nu agresīvi, vai vājprātīgi. Bieži aizliegumi negatīvi ietekmē bērnu psihi. P. F. paziņojums šajā ziņā joprojām ir aktuāls. Lesgafta: “Viss ģimenes izglītības noslēpums ir ļaut bērnam attīstīties patstāvīgi, visu darīt pašam; pieaugušajiem nevajadzētu skraidīties un neko nedarīt savu personīgo ērtību un prieka labad, bet vienmēr izturēties pret bērnu jau no pirmās dzimšanas dienas kā pret personu, kas pilnībā atzīst viņa personību.” Vecāki, kuri pieturas pie brīvas audzināšanas principa, uzskata, ka bērnam jāattīstās bez ierobežojumiem un pienākumiem. Visatļautības apstākļos var veidoties persona, kas nevar ierobežot savas vēlmes vai ņemt vērā citu cilvēku intereses un tiesības. Daudzi vecāki domā, ka nepatikšanas ar bērniem notiek “pēkšņi”, taču to “pēkšņi” sagatavo un izraisa vairāki apstākļi, kurus viņi nepamana. Ģimenes ar bērniem ar invaliditāti var iedalīt četrās grupās: 9.Vecāki ar izteiktu vecāku jūtu sfēras paplašināšanos. Viņiem raksturīgais audzināšanas stils ir pārmērīga aizsardzība. Vecākiem ir neadekvāti priekšstati par sava bērna potenciālajām spējām, mātei ir hipertrofēta trauksme un neiropsihiska spriedze. Pieaugušo ģimenes locekļu uzvedības stilu raksturo pārlieku gādīga attieksme pret bērnu, niecīga ģimenes dzīvesveida regulēšana atkarībā no bērna labklājības un sociālo kontaktu ierobežošana. Šis ģimenes izglītības stils ir raksturīgs lielākajai daļai vientuļo māšu ģimeņu. 10.Otrajai grupai raksturīgs auksts komunikācijas stils - hipoaizsardzība, emocionālo kontaktu samazināšanās starp vecākiem un bērnu, abu vecāku vai viena no viņiem savu nevēlamo īpašību projekcija uz bērnu. Vecāki pievērš pārmērīgu uzmanību bērna ārstēšanai, izvirzot pārmērīgas prasības ārstniecības personām, cenšoties kompensēt savu garīgo diskomfortu, emocionāli atraidot bērnu. Attieksme pret stresa situāciju atstāj spēcīgu iespaidu uz ģimenes izvēlēto izeju no tās. 11.Vecāki, kas audzina bērnus kooperatīvā stilā, ir konstruktīva un elastīga abpusēji atbildīgu attiecību forma starp vecākiem un bērnu kopīgās aktivitātēs. Kā dzīvesveids šāds stils rodas, kad vecāki tic sava bērna panākumiem un viņa dabas stiprajām pusēm, ar konsekventu izpratni par nepieciešamo palīdzības apjomu, bērna patstāvības attīstību viņa īpašu veidu attīstīšanas procesā. mijiedarbība ar ārpasauli. 12.Un ceturtā grupa ir represīvais ģimenes komunikācijas stils, kam raksturīga vecāku attieksme pret autoritāru līdera pozīciju. Kā attiecības izpaužas pesimistiskā skatījumā uz bērna nākotni, viņa tiesību pastāvīgā ierobežošanā, nežēlīgos vecāku norādījumos, kuru neievērošana tiek sodīta. Šajās ģimenēs bērnam ir stingri jāizpilda visi uzdevumi un vingrinājumi, neņemot vērā viņa motoriskās, garīgās un intelektuālās spējas. Šo prasību neievērošana bieži vien izraisa fizisku sodu. Vecāku attieksmē pret bērna defektu, kas nosaka viņa audzināšanas stratēģiju un taktiku, var izdalīt vairākus modeļus. “Aizsardzības izglītības” modelis ir saistīts ar defekta pārvērtēšanu, kas izpaužas pārmērīgā aprūpē par bērnu ar attīstības traucējumiem. Tādā gadījumā bērns tiek pārlieku lutināts, žēlots, pasargāts no visa, pat no tā, kas viņam pa spēkam. Pieaugušie dara visu bērna labā un ar labiem nodomiem būtībā padara viņu bezpalīdzīgu, neveiklu un neaktīvu. Bērns nepārvalda visvienkāršākās pašapkalpošanās prasmes, nepilda vecāko prasības, nezina, kā uzvesties sabiedrībā, necenšas sazināties ar citiem bērniem. Tādējādi “aizsardzības izglītības” modelis rada apstākļus bērna invalīda mākslīgai izolācijai no sabiedrības un noved pie egoistiskas personības veidošanās ar pasīvās orientācijas uz patērētāju pārsvaru. Nākotnē šādam cilvēkam savu personisko īpašību dēļ būs grūtības pielāgoties kolektīvam. Vēl viena galējība ir attiecības ģimenē, kas balstītas uz “vienaldzīgas audzināšanas” modeli, kas noved pie bērna bezjēdzības, atstumtības un vientulības sajūtas. Ģimenē ar šādu audzināšanas modeli bērns kļūst bailīgs, nomākts, zaudē bērniem raksturīgo uzticību un sirsnību attiecībās ar vecākiem. Bērniem tiek mācīta spēja pielāgoties videi un vienaldzīga, nedraudzīga attieksme pret tuviniekiem, pieaugušajiem un citiem bērniem. Jāpiebilst, ka abi ģimenes izglītības modeļi ir vienlīdz kaitīgi bērnam. Defekta ignorēšana un audzināšana, kas balstīta uz nepamatotu optimismu (“tev ir atvērti visi ceļi”), anomālu bērnu var novest pie dziļas psihiskas traumas, īpaši, ja, izvēloties profesiju, pusaudzis vai jaunietis saprot savu spēju ierobežojumus. Gadījumos, kad vecāki bērnam izvirza pārmērīgas prasības, liekot viņam pielikt pārmērīgas pūles, lai tās izpildītu, bērns pārpūlas fiziski un cieš garīgi, redzot pieaugušo neapmierinātību. Vecāki savukārt jūtas neapmierināti un dusmīgi, ka bērns nav attaisnojis viņu cerības. Pamatojoties uz to, rodas ilgstošs konflikts, kurā visvairāk cieš bērns. Nekonstruktīvie bērna ar attīstības traucējumiem ģimenes izglītības modeļi rada priekšnoteikumus sekundāru noviržu rašanās viņa garīgajā attīstībā, kas būtiski ietekmē bērna intelektuālo un personīgo attīstību. Tikai adekvāts vecāku novērtējums par novirzēm bērna attīstībā kalpo par pamatu un pamatu veiksmīgai viņa personības audzināšanai. Turklāt jāņem vērā, ka lielākajai daļai ģimeņu, kurās audzina bērnu ar attīstības traucējumiem, ir zemāks izglītības līmenis un profesionālā kvalifikācija, un līdz ar to tās nevar sniegt ieguldījumu bērna pilnvērtīgā intelektuālajā un sociālajā attīstībā. Turklāt bērna ar īpašām vajadzībām ģimenes problēmas parasti tiek aplūkotas caur paša bērna problēmu prizmu. Vienlaikus tiek uzskatīts par pietiekamu aprobežoties ar metodiskiem ieteikumiem bērna ar īpašām vajadzībām mācīšanai un audzināšanai, izslēdzot ietekmi uz pašiem vecākiem, neņemot vērā viņu personiskās īpašības. Pētnieki ir identificējuši vairākus iemeslus, kas negatīvi ietekmē ģimenes izglītības efektivitāti: 1.Vecāku izglītības programmas trūkums, bērna audzināšanas un izglītības spontānais raksturs, pedagoģisko zināšanu sadrumstalotība, izpratnes trūkums par bērna vecuma īpatnībām un vajadzībām, priekšstats par skolnieku kā mazāku kopiju. pieaugušajiem; neizpratne par novērtējuma lomu bērna audzināšanā un izglītošanā, vēlme novērtēt nevis bērna uzvedību un aktivitātes, bet gan viņa personību. 2.Bērna darbību vienmuļība un satura trūkums ģimenē, komunikācijas trūkums starp pieaugušajiem un bērniem. 3.Nespēja sniegt bērnam objektīvu aprakstu un analizēt savas audzināšanas metodes. Nereti bērnu audzināšanā tiek pieļautas kļūdas, kas saistītas ar vecāku nepareizu izpratni par audzināšanu, kā arī visa ģimenes dzīvesveida un pieaugušo personīgā piemēra ietekmi uz bērniem. Ir konstatētas tipiskākās vecāku kļūdas, piemēram, viņi maldina bērnu, lai panāktu viņa paklausību, piemēro viņam fiziskus sodus, neievēro prasību konsekvenci, apvieno stingras prasības bērnam ar piekāpšanos. Ģimenes funkcijas var tikt traucētas ļoti plašu faktoru ietekmes rezultātā, tai skaitā tās locekļu personības un savstarpējās attiecības, noteikti ģimenes dzīves apstākļi, ģimenes struktūras izjaukšana u.c. Ģimenes funkcijas un struktūra var mainīties atkarībā no tās dzīves posmiem. Apskatīsim galvenos dzīves cikla periodus ģimenei, kurā ir bērns ar invaliditāti: 1.Bērna piedzimšana - informācijas saņemšana par patoloģijas esamību, emocionāla pieņemšana un pierašana pie šīs problēmas, citu ģimenes locekļu un tuvinieku informēšana. 2.Bērna pirmsskolas vecums - mijiedarbība ar speciālistiem, lēmumu pieņemšana par dzīves aktivitātes formu, bērna ārstēšanas, rehabilitācijas, apmācības un izglītības organizēšana. 3.Bērna skolas vecums - mijiedarbība ar speciālistiem, lēmumu pieņemšana par izglītības formu, mācību organizēšana, pieaugušo un vienaudžu problēmu risināšana attiecībā uz komunikāciju ar bērnu. 4.Bērna pusaudža vecums - mijiedarbība ar speciālistiem, pierašana pie bērna slimības hroniskā rakstura, izolācijas no vienaudžiem problēmu risināšana, bērna turpmākās nodarbinātības plānošana. 5.“Izlaiduma” periods ir mijiedarbība ar speciālistiem, atzīšana un pielāgošanās notiekošajiem ģimenes pienākumiem un lēmumu pieņemšana par bērnam piemērotu dzīvesvietu. 6.Pēcvecāku periods ir laulāto attiecību pārstrukturēšana (ja bērns tiek “pielāgots”) un mijiedarbība ar speciālistiem bērna jaunajā dzīvesvietā. Ģimenē bērns apgūst noteiktas uzvedības prasmes, priekšstatus par sevi un citiem, un par pasauli kopumā. Tāpēc pareiza un adekvāta ģimenes attieksme pret bērna slimībām, viņa problēmām un grūtībām tie ir svarīgi faktori augošas personības rehabilitācijā. Dzīvojot kopā ar bērnu invalīdu ģimenē, veidojas ļoti īpaša vide. Tas, pirmkārt, ir atkarīgs no pašiem vecākiem, no attieksmes, kas veidojas citu bērnu attieksmē pret viņu. Tuvo cilvēku attieksme pret bērnu nosaka, kādas jūtas viņam attīstīsies (mīlestības sajūta vai agresīvas reakcijas ar smagu nervozitāti, kas veicina naidīgumu un emocionālus uzliesmojumus). Tādējādi ģimenei ir ļoti svarīga loma katra cilvēka dzīvē. Īpaši svarīgi ir apzināties ģimenes nozīmi tāda bērna dzīvē, kura personība vēl tikai veidojas. Viņam ģimene ir tuvākie cilvēki, kas pieņem viņu tādu, kāds viņš ir, neatkarīgi no sociālā stāvokļa, veselības stāvokļa un individuālajām īpašībām. Šī ir vieta, kur var risināt problēmas, rast palīdzību, sapratni un līdzjūtību. 2. nodaļa.APTAUJAS VECĀKIEM, KURI AUDZINA BĒRNU AR IEROBEŽOTĀM VESELĪBAS IESPĒJĀM, VEICINĀŠANA, LAI APZINĀTU GRŪTĪBAS, KAS VIEŠIEM IR SASKARĒTIES IEKĻAUŠANAS NOSACĪJUMI Pētījuma organizācija un metodoloģija
Pētījuma mērķis ir veikt bērnu ar invaliditāti vecāku aptauju, izmantojot īpaši izstrādātu anketu, kuras mērķis ir identificēt grūtības, ar kurām viņi saskaras, bērnam nonākot iekļaušanas apstākļos. Plānojot pētījumu, mēs izvirzām sev šādus uzdevumus: 1.Izpētīt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta teorētiskos un metodiskos pamatus ģimenēm, kurās audzina bērnu ar invaliditāti. 2.Izstrādāt oriģinālu anketu bērnu ar invaliditāti vecākiem, kuras mērķis ir noteikt grūtības, ar kurām viņi saskaras, kad viņu bērns nonāk iekļaušanas apstākļos. 3.Analizēt iegūtos rezultātus, izmantojot matemātiskās statistikas metodes. 4.Apkopojiet paveikto darbu. 5.Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, izstrādāt psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeli bērniem ar invaliditāti un viņu ģimenēm. 1.Sagatavošanas posms - anketas izstrāde, pētījuma bāzes noteikšana. 2.Galvenais posms ir pētījuma īstenošana. 3.Pēdējais posms ir secinājumu un ieteikumu rakstīšana. Pētījumu bāze ir ģimenes, kas audzina bērnus ar invaliditāti, un skolotāji, kas strādā ar bērniem invalīdiem Železnodorožnijas pilsētā. Pētījums veikts, aptaujājot vecākus, kuri audzina bērnus ar invaliditāti (turpmāk tekstā – bērni invalīdi), lai iegūtu datus par bērnu invalīdu vecāku vajadzībām, grūtībām, ar kurām viņi saskaras, kad bērni nonāk iekļaušanas apstākļos, kā kā arī skolotāju kopienas gatavība strādāt ar bērniem iekļaujošā izglītībā. Aptaujas rezultāti kalpoja par pamatu tālākai bērnu un viņu ģimeņu psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeļa izstrādei. Pētījuma rezultāti ļaus iezīmēt nepieciešamās transformācijas reģiona izglītības sistēmā uz dažādu kategoriju bērnu ar invaliditāti pilnvērtīgu izglītību. Pilnvērtīgi izglītības subjekti ir vecāki - izglītības dienestu pasūtītāji un skolotāji kā vajadzību apmierināšanas īstenotāji, mācot bērnus ar invaliditāti. Pētījumā piedalījās 10 ģimenes, kurās audzina bērnus ar attīstības traucējumiem, un 10 skolotāji, kas integrētā vidē māca bērnus ar invaliditāti. Kopsavilkuma dati par bērniem ar invaliditāti sniegti 1. tabulā 1. tabula StudentsVecums Invaliditātes veids Ģimenes veids Vasīlijs D. 8 gadi un 2 mēneši Pilna garīga atpalicība Mirovlavs K. 7 gadi un 9 mēneši Nepilnīga garīga atpalicība Andželina Ž. 9 gadi un 2 mēneši Nepilnīga garīga atpalicība Ivans P. 8 gadi un 9 mēneši Nepilnīga garīga atpalicība Nadežda T. 8 gadi Pilnīgi redzes traucējumi Tatjana A. 9 gadi un 4 mēneši Redzes traucējumi pilnīgs Antons P. 8 gadi un 10 mēneši Skeleta-muskuļu sistēmas traucējumi pilnīgs Makar V. 7 gadi un 8 mēneši Runas traucējumi pilnīgs Anastasija A 7 gadi un 6 mēneši. Runas traucējumi nepilnīgi Demjans D. 8 gadi un 10 mēneši. Runas traucējumi pilnīgi Pētījuma rezultātu analīze
Tālāk ir sniegti vecāku aptaujas rezultāti. Uz 1. jautājumu “Kādā programmā mācās jūsu bērns?” Atbildes tika sadalītas šādi: -40% bērnu ir uzņemti programmā bērniem ar garīgu atpalicību; -20% - atbilstoši programmai bērniem ar redzes traucējumiem; -10% - programma bērniem ar muskuļu un skeleta sistēmas traucējumiem; -30% vecāku nezina sava bērna izglītības programmu (šajā izlases grupā ir bērni ar aizkavētu runas attīstību). 2.1. attēls. Atbilžu rezultāti uz jautājumu “Kādā programmā mācās jūsu bērns?” 2. jautājums “Kādu izglītības veidu apgūst jūsu bērns?” uzrādīja šādus rezultātus: -80% bērnu izglītojas integrēti valsts skolā;
Mēs arī iesakām
Sociālais un pedagoģiskais atbalsts bērniem ar invaliditāti Atbalsta pakalpojumi bērniem ar invaliditāti
Individuālais plāns korekcijas darbam ar bērniem ar invaliditāti Individuālā darba plāns logopēdijā
-
Individuālā darba programma skaņu veidošanai logopēdiskās nodarbībās Individuālās nodarbības ilgtermiņa plānošanas piemērs nedzirdīgo pedagogam.
Inovatīvas aktivitātes pirmsskolas iestādēs
Individuālās logopēdiskās nodarbības kopsavilkums par tēmu: “Skaņu producēšana
Individuālās logopēdiskās nodarbības kopsavilkums par tēmu “Skaņu diferenciācija - zilbēs, vārdos, frāzēs un teikumos. Frāzes ar w
Notiek ielāde...