Vārdu krājuma bagātināšanas spēles pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērnu aktīvā vārdu krājuma bagātināšana

Frontālās nodarbības konspekts

Tēma: "PAVASARIS"

Programmatūrasaturu

Mērķis: vārdnīcas bagātināšana par tēmu "Pavasaris".

Uzdevumi:

Koriģējoši un izglītojoši - bagātināt bērnu vārdu krājumu, nostiprināt bērnu zināšanas par pavasara zīmēm, par gājputniem, par pirmajiem pavasara ziediem.

Koriģējošā - attīstošā - attīstīt spēju dzirdēt skolotāju, veidot spēju koordinēt īpašības vārdus dzimumā, skaitā un gadījumā, attīstīt runas dzirdi, veidot holistisku iespaidu par attēlu attēlā, attīstīt dialogisku runu.

Korekcijas – izglītojoši – strādāt pie neatlaidības, uzmanības, atmiņas, spējas strādāt patstāvīgi.

Ekipējums: demonstrācijas materiāls - A. K. Savrasova glezna “Ir atnākuši roķi”, izziņas attēli par pavasari.

Nodarbības progress:

Organizatoriskais moments: Sveiki, bērni! Mūsu nodarbībā es uzzināju ļoti interesantu dzejoli. Tagad es to pastāstīšu, un jūs uzmanīgi klausāties un domājat - par ko ir runa?

Pavasaris ir atnācis sniegā

Uz slapja paklāja.

Izkaisītas sniegpulkstenītes,

Viņa sēja zāli.

Āpšu ģimenes līdz noteiktajam termiņam

Izaudzināts no ūdelēm.

bērzu sulas

Es to iedevu puišiem.

Es ieskatījos bedrē:

Celies, lāci!

Elpoja uz zara -

Laiks kļūt zaļam!

Tagad pavasaris ir skaists

Zvani no visas malas

Zosis, straumes un stārķi,

Dzeguzes un strazdi!

Vai jums patika dzejolis? Par ko tas ir? Tagad es to izlasīšu vēlreiz, un jūs mēģināt atcerēties pavasara zīmes.

Tagad apsēdīsies bērns, kurš man pateiks vienu pavasara zīmi.

1. Vai atceraties, kā tas bija dzejolī:

Tagad pavasaris ir skaists

Zvani no visas malas

Zosis, straumes un stārķi,

Dzeguzes un strazdi.

Puiši, kas tie ir - zosis, spārni, stārķi, dzeguzes, strazdi? (putni)

Kā mēs saucam šos putnus? (migrējošais)

Ko jūs par viņiem zināt? (rudenī lido uz siltākiem klimatiem un pavasarī atgriežas, sāk būvēt ligzdas, audzēt cāļus)

Pa labi. Un kādus gājputnus jūs redzat krievu mākslinieka Alekseja Kondratjeviča Savrasova gleznā? (rooks)

Ko viņi dara? (viņi būvē ligzdas, vairos cāļus, lido, kliedz, nes knābī zarus un zāles stiebrus)

Kādas pavasara pazīmes redzi attēlā? (debesis pelēkas, klātas ar mākoņiem, bet starp mākoņiem redzamas zilas spraugas, caur tiem laužas saules stari, nokūst sniegs, kļuva irdens, slapjš, netīrs, tecēja straumes, ūdens stāv starp kokiem, ir agrs pavasaris ).

un pārbaudīsim - vai jūs zināt vēl kādas pavasara pazīmes - es nosaukšu teikumu, un jūs to turpināsiet, pabeidziet to. Tam, kurš pabeidz teikumu, ir jāpieceļas.

Lāstekas zem saules (kūst)

Sniega kupenas no saules siltuma (nosēdas)

Pumpuri uz kokiem (uzbriest, plīst)

Pavasarī putnu ligzdas (būvē, griež)

Lācis no ziemas miega (mostas, pamostas)

Cāļu putni (audzēti, baroti)

Ledus uz upes (kūst, plaisā, plīst)

Koki dārzos (zied) pavasarī

Uz atkausētiem plankumiem pirmie ziedi (zied)

Kukaiņi pēc ziemas (atdzīvojas)

Laukos cilvēki rudzus (sēj)

No zem zemes pirmā zāle (izlaužas cauri)

Labi darīti puiši! Mazliet noguris? Iesildīsimies! Atkārto pēc manis!

Aiz loga lāsteka kūst (4 lēcieni uz pirkstiem, rokas uz jostas)

Vējš saplēš mākoņus drumslās (rokas uz augšu, sasveras pa kreisi, pa labi)

Atskrūvēšana, atspiešana (rokas priekšā, krūtis priekšā)

Kļavas stingras dūres (elkoņi uz leju, sažņaugt, atvilkt dūres)

Viņš atspiedās pret logu (4 lēcieni)

Un sniegs tik tikko izkusis (noliecas pa kreisi - pa labi)

Man ir zaļa palma (pagriezieties viens pret otru)

Kļava izstiepsies pirms jebkura cita! (paspiest rokas)

Apsēdies. Saki – kādus trīs pavasara mēnešus tu zini? Tagad mēs par viņiem uzzinām kaut ko jaunu! Uzmanīgi klausieties dzejoli un padomājiet, par ko tas ir:

marts - pavasara sākums,

Dabas atmoda

Pilienu zvana

Un kūstošs balts sniegs.

Sieviešu svētki ir skaisti,

Dzeltenās mimozas smarža

Putnu čivināšana kokos

Un straumē pirmo zvanu!

Par ko ir šis dzejolis? Tagad es to izlasīšu vēlreiz, un jūs klausīsities tajā un nosauksit marta zīmes.

Aprīlis lauž ledu

Ledus dreifs dārd

Plūdi pārklās

Ūdens pļavas.

Prīmulas piedāvājums

Rotā zemi

Aiznest

Auksts, ledus un sniegs!

Par ko ir šis dzejolis? Tagad es to izlasīšu vēlreiz, un jūs klausīsities tajā un nosauksit aprīļa zīmes.

Maijs - ar ziedošiem dārziem,

dzeltenās pienenes,

Ar jaunu zāli

Pirmais maija negaiss

Priecīgu Uzvaras dienu cilvēki,

maija dienas uguņošana

Ar sējumu aramzemē

Un mīksta lapotne.

Par ko ir šis dzejolis? Tagad es to izlasīšu vēlreiz, un jūs klausīsities tajā un nosauksit maija zīmes.

5. Atrisināsim mīklas!

Baltie zirņi uz zaļa kāta. (maijlilija)

Uz zaļas trauslas kājas

Bumba pie trases izaugusi.

Vējš čaukstēja

Un izkliedēja šo bumbu. (pienene)

Tas aug zem sniega kupenas

Sniega ūdens dzeršana. (sniegpulkstenīte)

Viņš ir gan pamāte, gan māte,

Kā sauc šo ziedu? (māllēpe)

Kādu vienu vārdu mēs varam saukt par mīklām? (ziedi)

Kas ir šie ziedi, ja tie parādās pavasarī? (pirmais pavasaris)

Kādā krāsā ir visu šo ziedu kāti un lapas? (zaļš)

Kādā krāsā ir maijpuķītes zieds? (balts)

Kādā krāsā ir māllēpes un pienenes ziedi? (dzeltens)

Cik jūs esat labi biedri! Un tagad mazliet jāatpūšas - piecelsimies no galdiem, pārcelsimies uz paklāja un nostāsimies aplī.

1, 2, 3, 4 (4 soļi atpakaļ)

Paplašināt apli (paplašināt apli)

Un tagad mēs esam straumes (skrienam apļos)

Skriesim skrējienu.

Steidzamies taisni uz ezeru, ezers kļūs liels (izpleš apli)

Atkal ieejiet aplī (sašauriniet apli)

Spēlēsimies saulē (skrienam pa apli)

Mēs esam jautri stari (izstiepties uz pirkstiem, rokas uz augšu)

Mēs esam traki un karsti (lecam uz pirkstiem, rokas uz jostas)

Atpūties? Tagad apsēdieties pie saviem rakstāmgaldiem.

Par ko mēs šodien runājām? (par pavasari)

Un kas notiek pavasarī?

Saule spīd spoži

Sniegs kūst

straumes skrien

Uzzied pirmie ziedi

8. Paskaties, cik daudz jauna un interesanta esam iemācījušies! Vai jūs domājat, ka jūsu vecāki zina to, ko jūs tagad zināt? Pārbaudīsim! Pastāstiet vecākiem visu mājās – visu, ko zināt par pavasari!

9. Mājasdarbs kladē - iemācies dzejoli, ieēno pavasara ziedus, nosauc 5 pavasara pazīmes.

Pielikums

Skaņu diferenciācija [d] - [g], [t] - [k].

Skaņu [d] - [g], [t] - [k] izruna vārdos:

G a d al uz a G aze t brie G a d a d ra G una G la d iolus G rani t g par d s d oro G a G lūk tk a G op d th d plkst G a G ra d Gulēt uz

G lūk t par uz g oro d par uz par t wa G a G RU dk a G vais t och uz bet līdz G par d a

G udo uz ra d plkst G a G rūnas t gūsas t ak av Gūsas t stāvs G par d a

es G par d a tk Ak! d par kt op

Skaņu izruna[d] - [g], [t] - [k] frāzēs:

G lūk t par uz no ar t a uz ana

G olo d nye G balodis

G ornaya d oro G a

par tg a d ak par G a d punktu

G a d ae t uz uz ar t Ak

rass t e G labi t un es uz ur tk a

ieslēgts G labi t th G PVO [t] b

izrunaskaņas[d] - [g], [t] - [k] teikumos:

Ieslēdzās d par uz unnie uz e s t oi t G orsho uz ar uz a ktūsas.

T RU d bet nolaišanās uz a t dodies ar uz RU t ak G ora.

es G ryzu sla [t]k wow uz aramelis.

Plkst Uz vai viņš ir d ra t a uz ur tk a uz oro tk olšūnas t a.

No G ib d oro G un - ņem G un bet G un.

Uz viņš s t plkst uz nulle uz ops t Ak, vai uz stigmas.

Uz api t lv uz uvi kuģis dēda apmēram G onet uz maijā uz a.

Saule uz mēs esam uz a t mēs ejam uz uz viņš uz ak par uz izrakta uz a tk e.

In av Gūsas t e stunda t ak, es ciemos t G rozes.

G zils G līnija d ES apciemoju t iekšā uz karjera priekš G oro d ohm.

G ruzovi uz gāja līdzi G ornoy d oro G e.

Mana ba G līdz dos t avili in wa G viņš brauca d a.

G oro[ t] vakaros G ori t par G jami.

man ir G uara bys t rudzi d līnijas ķepas.

Uz urn-rudens uz ii E G op uz un saule uz arābs uz steidzās uz G op uz y.

izrunaskaņas[d] - [g], [t] - [k] tekstos:

Tk e t tk Ak! tk ani

uz pla t labi T bet ne.

Tātad uz no bērza t e uz,

Ste uz no bērza uz.

Autors d oro G viņa d plkst td ro G un,

D ro G un e d plkst t ieslēgts d oro G e.

Uz a uz rubīns ar t al G brūce t,

Uz a uz a G a t- vīns G ra [t].

D RU [k] d RU G ohm,

Uz RU [uz] aiz muguras uz RU G ohm.

Ja kur e- t Ak nē t uz par G par- t par,

Vidēji t, kt par- t par kur e- t par es t b.

T ol uz par kur e vai e t par t kt par- t par

Un uz plkst d un viņš mo [uz] uzkāpa t b?

smarža tuz vai viņš ir d un t ep

Riekstu mus uz a t nym,

D par kt op in challah t e -

Le uz ars t vom priya t nym.

G zemniecisks uz esi vientuļš G emo t

G zemniecisks G poe mati t

dziesma G zemniecisks pre G zemniecisks:

Es mīlu la G acs iekšā uz mutiski.

Uz pašas pildspalvas uz res tk e

visi t uz ol d un t rex G slinks,

Viņš arī nē uz par kur nav smo t ri t

T laiks G acis uzreiz.

Citādi būtu mūžīgs strīds -

Uz plkst d un pasaule mūs aicina t dekorēšana

T plkst uz, t plkst uz, molo t par uz,

Nedomājiet par to G paaugstināt uz ov fr t par uz.

T plkst uz, t plkst uz, t plkst uz,

Un iekšā d es tk pie un iekšā uz abl uz.

G os t b viens ar t mācīja uz ryshe,

G os t b d RU G ak ak ak uz deguns t mācīja,

Bet uz par kur bet iekšā d zaglis izgāju ārā

T par G os t viņa nejūtas labi t runāja.

Beale by uz ryshe d ak d un uz re dk ii,

Pus t ak tas bija un t mazliet,

Ar t rudens goba tk ak

man poz t plkst uz vītols apmēram uz bet.

Deils uz ak pa kreisi d RU [G],

G zemniecisks ar t sveiki visi iekšā uz RU [uz].

Ar uz zinātniski uz a uz bez d RU G a,

Uzņēmums uz oš uz om skats G a.

Ieslēgts uz Pobes zāle G y,

Aiz muguras uz Es runāju uz b G pie:

"Dru [uz], ir pienācis laiks nākt t b,

Uz d slims ar uz mācīt t b!”

Nav t, velti nolēmām

Pro uz a t un t b uz par t un automašīnā:

Uz par t uz a t a t nepierod uz -

Opro uz inul G ruzovi uz.

Atsauces:

Gerasimova A.S., Žukova O.S., Kuzņecova V.G. “Pirmsskolas vecuma bērna logopēdiskā enciklopēdija. Bērniem vecumā no 1-6 gadiem. - Sanktpēterburga: Izdevniecība"Ņeva". 2004. gads.

Uspenskaja L.P., Uspenskis M.B. “Mācieties runāt pareizi. Grāmata studentiem. Pulksten 2. 2. daļa. - M .: Izglītība: AS "Tucheb. lit., 1995.

Valentīna Kočergina
GCD kopsavilkums par sagatavošanas grupas “Mēs visi zinām par visu” bērnu vārdu krājuma bagātināšanu un aktivizēšanu

Mērķis:

Vārdnīcas bagātināšana un aktivizēšana.

Uzdevumi:

Pilnveidot galvenos kustību veidus atbilstoši tekstam fiziskās audzināšanas minūtēs;

Nostiprināt zināšanas par dzīvnieku daudzveidību;

Izkopt cieņu pret dabu;

Sastādiet kolektīvu stāstu pēc mnemoniskās tabulas;

Paplašināt un aktivizēt vārdu krājumu;

Attīstīt motoriku, runas elpošanu, dzirdes un vizuālo uzmanību, atmiņu, domāšanu;

Saglabāt pareiza poza sēžot, stāvot, kustoties.

Priekšdarbi:

Sarunas, stāstu veidošana par dzīvniekiem, lasīšana daiļliteratūra par dabu un dzīvniekiem, ilustrāciju apskati utt.

Aprīkojums:

Mnemotable, dzīvnieku bildes, aploksnes, portatīvais dators, prezentācija, magnetofons, audio ieraksts ar fona mūziku, Kuizenera nūjas, zvaniņi, marakas, rādītājs, čipi.

Metodiskās metodes:

stāsta sastādīšana uz mnemoniskas tabulas,

spēles situācijas,

fiziskais minūte,

skatīt prezentāciju,

analīze (kopsavilkums).

Nodarbības progress

Pedagogs: puiši, šodien mums būs interesanta aktivitāte. Šodien dosimies ceļojumā pa valstīm un kontinentiem un runāsim par tur mītošajiem dzīvniekiem. Netērēsim ne minūti un dosimies ceļā.

Mūsu pirmā stacija saucas "Ceļojums cauri valstīm un kontinentiem", un mēs apstāsimies Karstajās valstīs. Mums būs jāatceras, kādi dzīvnieki šeit dzīvo.

Bērni tiek sadalīti divās komandās un atbild uz jautājumiem. Par pareizu atbildi komanda saņem žetonu.

Pedagogs: otrā pietura - Aukstās valstis. Mēs esam atcerējušies dzīvniekus, kas dzīvo karstās valstīs, un tagad mums ir jāatceras dzīvnieki, kas dzīvo aukstās valstīs.

Pedagogs: Nu, mēs ar tevi atcerējāmies dažus dzīvniekus un redzējām tos, bet tikai bildēs. Un vai mēs varam satikt šos dzīvniekus šeit, Maskavā, patiesībā?

Bērnu atbilde.

Pedagogs: pareizi, tagad mēs dosimies uz zooloģisko dārzu un apskatīsim dzīvnieku daudzveidību.

Tētis, mamma, es un brālis -

Mēs devāmies uz zoodārzu.

Mīlēja un staigāja.

Uzzināja daudz jauna.

Tur ir tik daudz dažādu dzīvnieku

Skaisti putni, pat čūskas.

Es joprojām gribu būt laikā

Skatīt krokodilu.

Lauva un tīģeris un šakālis.

Žēl, ka mamma ir nogurusi -

Ķengurs skatīties

Un kā lācis peld.

Brauksim atkal svētdien

Tikai ar tēti - mēs trīs.

Viņš arī mīl dzīvniekus

Un mājās nebūs nekādas steigas.

Uz galda katrai komandai ir aploksne ar dzīvnieku attēlu (katra 5 attēli). No katras komandas tiek izsaukti 5 cilvēki un dots uzdevums:

1 komanda - stāvēt augumā augošā secībā;

2. komanda - stāvēt augstumā dilstošā secībā.

Pedagogs: labi darīts! Abas komandas izpildīja šo izaicinājumu. Nu, ejam tālāk, vai ne?

Bērnu atbildes.

Pedagogs: mūsu nākamā stacija saucas "Uzmini". Šeit jums būs smagi jāstrādā.

Katrai komandai uz galda ir Kuizenera skaitīšanas nūjas. Katras komandas puišiem no šīm nūjām ir jāizloka dzīvnieks (tā kontūra). Pēc tam otrai komandai jānosauc šis dzīvnieks un nedaudz par to jāpastāsta.

Fizkultminutka - jautra masāža "Lietus"

Lietus skraida pa jumtu - bom, bom! (sist plaukstas)

Uz jautra skanīga jumta - bom, bom! (piesit ar pirkstiem)

Paliec mājās, paliec mājās - bom, bom! (sist dūres)

Nekur neej - blī, blīkšķ! (berzes ar plaukstu ribām)

Lasi, spēlē - blīkšķ, blīkšķ! (berzē plecus)

Un es aiziešu, tad eju - bom, bom! (glāsts ar plaukstām)

Pedagogs: nu, pēc šādas masāžas tu strādāsi vēl labāk. Tagad mēs to pārbaudīsim mūsu nākamajā stacijā, kuras nosaukums ir "Mīklas".

Uz galda katras komandas priekšā ir zvaniņi un marakas. Ja komandai ir atbilde uz mīklu, tad tā dod savu signālu un pasaka atbildi. Par pareizu atbildi komanda saņem žetonu. Ja signāls dots nepareizā laikā, tad atbilde automātiski nonāk citai komandai.

Pedagogs: labi darīts! Mēs uzminējām visas mīklas, un tagad ir laiks visai komandai smagi strādāt. Vai esat gatavs?

Bērnu atbildes.

Pedagogs: tagad jums vajadzēs izveidot stāstu par dzīvnieku saskaņā ar mnemonisko tabulu. Kā jūs domājat, par ko mums vajadzētu ziņot savā stāstā, tas ir, ar ko mums vajadzētu sākt stāstu?

Galda diskusija: Kas tas ir? Kādā krāsā ir mētelis? Kādas ķermeņa daļas? Ar ko ir klāts viņa ķermenis? Kā tas sazinās (kādas skaņas tas izdod? Ko tas ēd? Kur tas dzīvo (kā sauc tās mājokli? Kā sauc tā mazuļus?

Uz galda ir 2 dzīvnieku attēli. Komandas kapteiņi nāk klajā un izvēlas vienu attēlu un izveido stāstu, izmantojot tabulu.

Pedagogs: labi darīts! Jūs šodien esat pabeidzis visus uzdevumus. Un es vēlētos jums uzdot dažus jautājumus: vai jums patika mūsu ceļojums? Atcerēsimies, kuras stacijas šodien apmeklējām? Kura stacija jums patika vislabāk? Kāpēc? Kāds bija jūsu noskaņojums, kad mēs pirmo reizi sākām savu ceļojumu? Un ko tagad?

Beigās izglītojošas aktivitātes Visi bērni saņem īstus zinātnieku diplomus.

Saistītās publikācijas:

"Spēlējot mēs pārbaudām, ko varam un ko zinām." Izglītojošas spēles scenārijs sagatavošanas grupā "Spēlējot mēs pārbaudām, ko varam un ko zinām." izglītojoša spēle iekšā sagatavošanas grupa. Spēles mērķis: Atklājiet zināšanas, ko bērni ir ieguvuši.

Kā liecina statistika, paši bērni ir biežākie ceļu satiksmes negadījumu izraisītāji. Bērni ir ļoti aktīvi un tajā pašā laikā izkliedēti.

Logopēdiskās viktorīnas konspekts sagatavošanas skolas grupā "Ko mēs zinām par dzīvniekiem" Tēma: "Ko es zinu par dzīvniekiem" Koriģējošie un izglītojošie mērķi. Zināšanu par mūsu mežu mājdzīvniekiem un savvaļas dzīvniekiem vispārināšana un sistematizēšana.

GCD kopsavilkums senioru grupā "Ko mēs zinām par ūdeni?" Pašvaldības budžeta pirmsskola izglītības iestāde kombinētais tips"Bērnudārzs Nr.134" KOPSAVILKUMS Kognitīvs.

Nodarbības par FEMP sagatavošanas grupā "Mēs mērām visu un visus" kopsavilkums Atklātā nodarbība par elementāru matemātisko attēlojumu veidošanu sagatavošanas skolai grupā “Mēs mērām visu un visus” Mērķis:.

Nodarbības par satiksmes noteikumiem sagatavošanas grupā "Satiksmes noteikumi - visiem bez izņēmuma" kopsavilkums Nodarbības kopsavilkums ar integrāciju izglītības jomās pēc satiksmes noteikumiem sagatavošanas grupā Tēma: “Satiksmes noteikumi - visiem bez izņēmuma” Integrācija.

Literārā viktorīna sagatavošanas grupā "Mīlam pasakas, mēs zinām pasakas" Mērķi: Nostiprināt un paplašināt bērnu zināšanas par pasakām, veidot literāri māksliniecisko iespaidu krājumu; mudināt bērnus lasīt.

Kognitīvās pētniecības darbība sagatavošanas grupā "Ko mēs zinām par gaisu?" Kognitīvi pētnieciskā darbība grupā sagatavošanās skolai. Tēma: Ko mēs zinām par gaisu? Izglītības joma: Kognitīvā.

Mērķis ir praktiski pielietot didaktiskās spēles un spēļu paņēmienus logo labošanas darbā, kas vērsts uz vidējā vecuma bērnu visefektīvāko vārdu krājuma aktivizēšanu, precizēšanu, bagātināšanu. pirmsskolas vecums kas cieš no motora alālijas.

Uzdevumi:

- bērnu vārdu krājuma vārdu veidošanas bagātināšana, precizēšana un aktivizēšana;

Bērnu verbālā vārdu krājuma bagātināšana, precizēšana un aktivizēšana;

Lietvārdu vārdu krājuma bagātināšana, precizēšana un aktivizēšana bērniem;

Īpašības vārdu krājuma bagātināšana, precizēšana un aktivizēšana bērniem;

Ciparu bagātināšana, precizēšana un aktivizēšana bērniem;

Mācīšanās saprast un lietot priekšvārdus un partikulas runā;

Speciāli mūsu izvēlēts un izstrādāts didaktiskās spēles un spēlēt trikus izpildīt uzdevumus, kas risina iepriekš norādītās logotipa labošanas darba jomas un metodes.

Tālāk sniegtais spēļu komplekss piedāvā spēļu paņēmienus bērnu praktiskai iepazīstināšanai ar lietvārdu lietošanu runā, iepazīstina bērnus ar jēdzienu “vārds”, māca bērniem atšķirt jēdzienu “dzīvs” un “nedzīvs”. Tajā pašā laikā spēle dod iespēju logopēdam izvirzīt sev papildu mērķi, piemēram, grupējot objektus pēc to īpašībām vai mērķa, strādājot pie dažāda veida vārdu nozīmēm (konceptuālas, situatīvas, emocionālas). Šīs spēles māca bērniem, kā lietot daudzskaitlis lietvārdi, atšķir lietvārdu dzimti, kā arī ir vērsti uz vispārinošu jēdzienu radīšanu un nostiprināšanu. Arī šīs spēles māca izmantot lietu formas.

Kas tas ir? Kas tas ir?

Mērķis: precizēšana, bērnu vārdnīcas vārdu veidošanas bagātināšana, mācīt bērniem pareizi lietot runā vārdus, kas apzīmē dzīvu un nedzīvu objektu.

Aprīkojums: dzīvi vai nedzīvi priekšmeti (galds, grāmata, rotaļlietas, putni, zivis utt.)

Spēles apraksts: Logopēds uzrunā bērnus: “Ap mums ir daudz dažādu priekšmetu. Un mēs varam jautāt par katru no tiem. Es tev pajautāšu, un tu man atbildi ar jautājumu: kas tas ir? Logopēds norāda uz dažādiem nedzīvi objekti: grāmatas, rotaļlietas, galds. "Kā jūs varat jautāt par šiem priekšmetiem?" (Kas tas ir?).

Logopēde saka: "Un tagad es jums jautāšu savādāk: kas tas ir?" Logopēde norāda uz dzīviem objektiem: putnu, zivi, auklīti, bērniem - un jautā bērniem: “Kā es varu jautāt? (kas tas ir?). Es jums nosaukšu dažādus objektus, un jūs man uzdosiet jautājumus par šiem objektiem. Logopēds nosauc dzīvos objektus, un bērni uzdod jautājumu "kurš?". Tādējādi logopēds pakāpeniski pieved bērnus pie jēdzieniem "dzīvs" - "nedzīvs".

Logopēds noliek blakus meiteni un lelli un jautā, ar ko meitene atšķiras no lelles. Bērni nosauc atšķirību un kopā nonāk pie secinājuma, ka lelle ir nedzīva, rotaļlieta, bet meitene ir dzīva būtne. Tālāk rotaļu lācis tiek salīdzināts ar attēlā uzzīmētu dzīvu lāci. Izrādās, ka lāča rotaļlieta ir nedzīva, un zīmējumā ir attēlots dzīvs lācis. Rezumējot, logopēds secina: visi vārdi, kas apzīmē nedzīvus objektus, atbild uz jautājumu “kas?”, un vārdi, kas apzīmē dzīvos objektus, atbild uz jautājumu “kurš?”.

Apsveriet zīmējumus.

Mērķis: nostiprināt bērnu runā vārdus, kas apzīmē dzīvos un nedzīvus objektus.

Aprīkojums: priekšmetu zīmējumi, kuros attēloti dzīvi un nedzīvi objekti, flaneļgrāfs.

Spēles apraksts: Logopēds visus priekšmetu attēlus uzliek uz flanelogrāfa un lūdz bērnus tos rūpīgi apsvērt. Pēc tam logopēds dod uzdevumus:

1) nosauc attēlus, kuros attēloti dzīvi objekti, uzdod tiem jautājumus;

2) nosauciet attēlus, kuros attēloti nedzīvi objekti, uzdodiet jautājumu.

Spēles sarežģīšana: spēle tiek spēlēta, nepaļaujoties uz zīmējumiem. Logopēds izvēlas dažādi vārdi(dzīvi un nedzīvi) un nosauc tos sajauktus. Bērniem ir jāuzdod jautājums par šiem vārdiem. Aktīvākie tiek atzīmēti spēles beigās.

Ko viņi slēpa?

Mērķis: bērnu vārdu krājuma vārdu veidošanas un pareizas lietvārdu lietošanas bagātināšana, aktivizēšana un precizēšana runā.

Aprīkojums: dārzeņu, augļu, ziedu modeļi.

Spēles apraksts: Uz galda tiek izklāti ziedi, dārzeņi un augļi (2-3 gab.). Bērni tiek aicināti rūpīgi apsvērt, kas ir uz galda, un atcerēties, kas ir kur. Tad bērni novēršas, un logopēds paslēpj vienu priekšmetu. Bērnam ir jāatbild, kas ir paslēpts. (var atbildēt vienā vārdā).

Nosauciet to, uz ko es norādu.

Mērķis: bagātināt un aktivizēt bērnu vārdu krājuma vārdu veidošanu un iemācīt viņiem pareizi lietot lietvārdus.

Aprīkojums: īstas un rotaļu mēbeles.

Spēles apraksts: skolotājs nosēdina bērnus tā, lai viņi redzētu sev priekšā atsevišķas mēbeles, un piedāvā tos nosaukt. Ja tas ir grūti, logopēds pats nosauc objektu un aicina kādu no bērniem pārlikt, piemēram, lelli, uz dīvāna utt. Pēc tam var uzdot kādu mīklu: “Puika atnāca uz bērnudārzu, apsēdās un uzaicināja citu puiku apsēsties sev blakus. Uz kā viņi sēdēja? (uz soliņa, uz dīvāna).

Kurš ātrāk atnesīs preces?

Mērķis: vārdu veidošanas precizēšana un aktivizēšana bērniem. Leksisko tēmu "Dārzeņi-augļi" klasificēšanas prasmju attīstīšana.

Aprīkojums: dārzeņu un augļu kopijas.

Spēles apraksts: spēlētāji sēž uz krēsliem, pretī ir novietoti 2 krēsli, uz tiem novietoti 5-6 priekšmeti no divām dažādām kategorijām: dārzeņi - burkāni, kāposti, gurķi; augļi - āboli, bumbieri, ķirši. Attālumā novietoti divi tukši krēsli. Divi bērni no katras komandas stāv pie krēsliem ar priekšmetiem un uz signāla: viens, divi, trīs - paņem dārzeņus! - sāk izturēt nepieciešamos priekšmetus uz tukšajiem krēsliem pretī. Uzvar tas, kurš pareizāk un agrāk nodod visas nosauktajā kategorijā ietilpstošās preces un nosauc tās.

Kā mēs ģērbjamies?

Mērķis: vārdu veidošanas aktivizēšana ar vārdiem saskaņā ar leksiskā tēma"Apģērbs". Lietvārdu pareizas lietošanas mācīšana runā.

Aprīkojums: bērnu apģērbi.

Spēles apraksts: katrs bērns izdomā kādu apģērba gabalu, piemēram, šalli, svārkus, biksītes, T-kreklu un klusi piesauc logopēdam, lai citi bērni nedzird (skolotāja rūpējas, lai bērni neizvēlas vienu un to pašu). Tad skolotājs par kaut ko runā, piemēram: “Vasja gatavojās braukt ar ragaviņām un uzvilkties...” pārtraucot stāstu, viņš norāda uz vienu no spēles dalībniekiem. Viņš nosauc savu iecerēto apģērbu. Citiem bērniem jāvērtē, vai zēns ģērbies pareizi.

Kas ir ar ko?

Mērķis: bērnu vārdu veidošanas un mācīšanās skaidrojums pareiza lietošana lietvārdi runā. Frāzu valodas attīstība.

Aprīkojums: dažādi priekšmeti nepieciešams ikdienas dzīvē. (atslēga, šķīvis, āmurs utt.)

Spēles apraksts: bērns tiek aicināts atrast kaut ko, no kā ēd zupu, kā atver slēdzeni, kā āmur naglas utt.

Bērnu runas modelis: Zupu ēd no šķīvja. Slēdzene tiek atvērta ar atslēgu.

Pāru zīmējumi.

Mērķis: vārdnīcas aktivizēšana, vārdu veidošana bērniem.

Aprīkojums: sapāroti sadzīves priekšmetu zīmējumi.

Spēles apraksts: 1 iespēja. Logopēds parāda bērnam zīmējumu, un bērnam jāatrod tāds pats un pareizi jānosauc. Spēle turpinās, līdz bērns nosauc un atgriež visus zīmējumus.

Atrodiet to, kas jums nepieciešams.

Mērķis: vārdu veidošanas aktivizēšana, bērnu vārdu krājums.

Aprīkojums: Priekšmeta rasējumu komplekts.

Spēles apraksts: Izdaliet bērniem attēlu komplektu: grozu, karoti, dvieli, ragavas utt. Logopēde stāsta: “Vova devās vizināties no kalna. Ko viņš paņēma līdzi? (Ragavas). Bērnam, kuram ir vēlamais zīmējums, jāatbild ar vārdu vai frāzi.

Kuru bērni?

Mērķis: fiksēt lietvārdus aktīvajā bērnu vārdnīcā

bagātināšanas darbi,

vārdu krājuma nostiprināšana un aktivizēšana

Nozīmīgu vietu ieņem darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas, nostiprināšanas un aktivizēšanas. kopējā sistēma runas attīstība bērniem. Bez pagarinājuma vārdu krājums nav iespējams uzlabot viņu verbālo komunikāciju.

Attīstošās izglītības principa stiprināšana skolā izvirza noteiktas prasības pirmsskolas izglītībai.

Veiksmīgai bērna izglītošanai skolā ir nepieciešams, lai dzimtās valodas sistēma, tās elementi darbotos kā viņa apzinātās darbības objekts. Tāpēc viens no runas attīstības uzdevumiem bērnudārzs ir pirmsskolas vecuma bērnu sākotnējās, elementārās zināšanas par lingvistisko realitāti, uz kurām var paļauties mācīšana skolā.

Vārdu krājuma attīstībā lieliska vieta aizņem nodarbības par iepazīšanos ar vidi, dabu, dažādiem novērojumiem, ekskursijām, sarunām, kuru laikā bērni veido un pilnveido zināšanas un idejas.

Apgūstot apkārtējo pasauli, bērns apgūst precīzus priekšmetu un parādību nosaukumus (apzīmējumus), to īpašības un attiecības. Līdz ar to runas un vārdu krājuma attīstības programmas iezīme ir tā, ka tā pēc būtības ir saistīta ar visām bērnudārza izglītības programmas sadaļām un tās īstenošana ir paredzēta dažādi veidi bērnu aktivitātes.

Vārdu krājuma darbs ir cieši saistīts ar attīstību kognitīvā darbība, bet tam, pirmkārt, vajadzētu būt valodas darbam. Tas nozīmē, ka, strādājot pie vārda, ir jāņem vērā faktiskais valodas īpašības vārdus, proti, polisēmiju (jo polisēmija ir lielākā daļa vārdu krievu valodā), kā arī sinonīmiskās un antonīmiskās attiecības.

Pirmsskolas vecuma bērnu runa atšķiras no pieaugušo runas. Nereti bērns mēģina pats saprast vārdus, piešķirot tiem citu nozīmi, piemēram: “Klifs ir cilvēks, kas taisa laivas”, “Ciems ir tur, kur daudz koku” u.c.

Darbs ar polisemantiskiem vārdiem ir daļa no vārdnīcas (leksiskā) darba. Tās mērķis ir nodrošināt reālu valodas, runas attīstību, valodas prasmes uzlabošanu. Turklāt polisemantiskā vārda semantiskās bagātības atklāšanai ir liela nozīme vārda lietojuma precizitātē. Ieradums pareizi lietot bērnā bērnudārzā izaudzinātos vārdus lielā mērā nosaka viņa runas kultūru nākotnē.

Vadošā vieta vārdu polisēmijas asimilācijā atvēlēta sinonīmiem un antonīmiem.

Nepietiekami tiek izmantotas tādas vārdnīcas darba metodes kā sinonīmu un antonīmu atlase, lai precizētu vārdu nozīmju izpratni.

Jau no mazotnes ir jāpievērš uzmanība vārdnīcas izstrādes kvalitatīvajai pusei, tas ir, jārisina šādi uzdevumi:

strādāt pie pareizas vārdu nozīmes izpratnes

paplašināt sinonīmu un antonīmu krājumu

veidot prasmi lietot vārdus, pareizi savienojot tos nozīmē

lai bērnu runā aktivizētu tādas runas daļas kā īpašības vārdi un darbības vārdi.

Bērnu vārdu krājuma kvalitatīvās attīstības problēmu risināšana nav iespējama, vienlaikus nestrādājot, lai iepazītos ar arvien plašāku priekšmetu un parādību klāstu, padziļinātu zināšanas par tiem.

Lai nodrošinātu pilnvērtīgu vārdnīcas izstrādi, līdztekus nodarbībām nepieciešams plaši izmantot momentus Ikdiena, kas sniedz lieliskas iespējas nostiprināt un uzlabot bērnu apgūtās runas prasmes klasē.

Protams, visi vārdnīcas darba uzdevumi (papildināšana, nostiprināšana, precizēšana, vārdnīcas aktivizēšana) ir savstarpēji saistīti un tiek īstenoti katrā vecuma grupā.

Jā, otrajā junioru grupa galvenā uzmanība tiek pievērsta vārdnīcas uzkrāšanas, bagātināšanas uzdevumam, kas ir cieši saistīts ar zināšanu un priekšstatu par vidi paplašināšanu.

Šajā vecumā nozīmīga vieta atvēlēta redzamības (rotaļlietas, bildes) izmantošanai, kā arī audzinātāja runai.

AT vidējā grupa nepieciešams Īpaša uzmanība pievērst uzmanību pareizai vārdu izpratnei un to lietojumam, paplašinot bērnu aktīvo vārdu krājumu. Šajā grupā turpinās darbs pie vispārinošu jēdzienu veidošanas, liela uzmanība tiek pievērsta īpašību, īpašību izolēšanai un pareizai to apzīmēšanai ar atbilstošiem vārdiem.

Tiek ieviests uzdevums lietot vārdus ar pretēju nozīmi (antonīmi). Šim nolūkam varat izmantot rotaļlietu, priekšmetu salīdzinājumu.

Šajā vecumā vēl ievērojamu vietu ieņem visa veida vizualizācija, taču vairāk būtu jāizmanto leksikas vingrinājumi un verbālās didaktiskās spēles.

Piemēram, lai aktivizētu darbības vārdus, tiek izmantots vingrinājums, lai atlasītu darbības objektiem: “Kam paredzēts gludeklis? Ko var izdarīt ar slotu? Kāpēc jums ir nepieciešama laistīšanas kanna? Uzdevumā "Kas ko dara?" bērnam jānosauc pēc iespējas vairāk darbību: "Ko dara kaķis?" "Mau, murrā, spēlējas, klapē pienu."

Lai veidotu spēju izolēt priekšmetu, rotaļlietu īpašības, īpašības, plašāk jāizmanto salīdzināšanas metode. Tā, piemēram, salīdzinot divas lelles, tiek uzdots jautājums: “Kas viņām ir vienāds un kas atšķiras? Ar ko vēl lelles atšķiras viena no otras? Bērni apsver un nosauc acu, matu krāsu, apģērba detaļas (piemēram, mīksta, pūkaina, kažokādas apkakle). Stāstot no attēliem, lai iemācītu izvēlēties definīcijas, viņi uzdod jautājumus: “Kāds sniegs? (Balts, pūkains, auksts.) Un kā var teikt par ziemu, kāda tā ir? (Sniegs, sals, auksts.) Tad var lasīt dzejoli.

Nākamajā nodarbībā skolotājs piedāvā apsvērt piedāvātās rotaļlietas (piemēram, bumbiņu, automašīnu, lelli, ligzdas lelli) un konsekventi uzdod jautājumus: “Kas tas ir? Kas viņa ir? Kam tas paredzēts? Ko jūs ar to varat darīt?" Šāds iepriekšējs vārdu krājuma vingrinājums sagatavo bērnus didaktiskās spēles “Pētersīļi, uzmini manu rotaļlietu” vadīšanai tajā pašā nodarbībā. Domājot par jebkuru rotaļlietu, bērniem ir jāizmanto visi minētie vārdi un jāsagatavo savs sakarīgs paziņojums.

Vecākā pirmsskolas vecuma grupā vadošais uzdevums vārdnīcas izstrādē ir vārdu nozīmes izpratnes precizēšana, vārdu krājuma aktivizēšana. Šiem nolūkiem tiek veikti īpaši leksiskie vingrinājumi un vārdu spēles ilgst 5-7 minūtes. katrā nodarbībā.

Vingrinājumus izstrādāja E. I. Tihejeva, to mērķis ir attīstīt bērnos uzmanību vārdam, iemācīt atšķirt tā nokrāsas, pieradināt pie precīza vārdu lietojuma. Veicot šos vingrinājumus, liela vieta tiek atvēlēta šādai tehnikai kā jautājumam. Bērnu garīgās aktivitātes virziens un saturs ir atkarīgs no jautājuma formulējuma, jautājumam vajadzētu izraisīt viņu garīgo aktivitāti. Uzdodot jautājumus, audzinātāja ne tikai panāk zināšanu atražošanu, bet māca bērniem vispārināt, izcelt galveno, salīdzināt, argumentēt.

Biežāk jāuzdod jautājumi: “Vai tā var teikt? Kā pateikt labāk? Kurš teiks citādi? Un tā tālāk.. Tajā pašā laikā nevajadzētu steigties ar atbildes izvērtēšanu, ļaut bērniem domāt, apspriest, kura atbilde ir pareizāka. Pēc iespējas vairāk bērnu vajadzētu runāt, atbildot uz tādiem jautājumiem kā: “Kāpēc jūs domājat, ka varat tā teikt? Pastāstiet bērniem, kā jūs to saprotat."

Vārdu krājuma pilnveidošanai tiek izmantoti šādi uzdevumu veidi:

Sinonīmu izvēle frāzēm.

Vārdnīcas darba procesā klasē bērni saskaras ar tādu parādību kā sinonīmija (vārdi, kas pēc skaņas atšķiras, bet pēc nozīmes ir tuvi), kuru izpratne viņiem jau ir pieejama. Darbs ar sinonīmiem palīdz saprast dažādas vērtības polisemantisks vārds, māca domāt par lietoto vārdu nozīmi, visvairāk palīdz lietot pareizie vārdi, izvairieties no atkārtošanās.

Sinonīmu atlasei jāpiedāvā frāzes un teikumi, piemēram: “Upe tek”, “Zēns skrien”.

Skolotājs jautā: “Kāds vārds tiek atkārtots? Mēģināsim to nomainīt. "Upe tek" - kā to pateikt savādāk? (Tūkst, murmina, lej.) Uz otro frāzi atbild šādi: "Tas steidzas, steidzas, lido."

Spēja atlasīt sinonīmus palīdzēs bērniem precīzāk formulēt savus apgalvojumus.

Strādājiet pie antonīmiem noderīga ar to, ka māca salīdzināt apkārtējās pasaules objektus un parādības. Antonīmi turklāt ir arī runas izteiksmes līdzeklis.

Antonīmu atlase vispirms jāveic, izmantojot vizuālo materiālu (objektus, attēlus). Tā, piemēram, varat piedāvāt augstas un zemas mājas attēlus, lielu un mazu ābolu, īsu un garu zīmuli utt.

Vingrinājumi ar vienu vārdu palīdz noskaidrot tā nozīmi, sistematizēt zināšanas un idejas, kas bērniem ir.

Sākumā bērniem ir grūti izpildīt sinonīmu un antonīmu atlases uzdevumus. Bet tas ir līdz brīdim, kad viņi ir uzzinājuši uzdevuma nozīmi.

Lai atlasītu sinonīmus, varat uzdot jautājumus pēc tam, kad bērni pārstāstījuši konkrētu darbu.

Lai aktivizētu darbības vārdus (darbības), iestatiet līdzīgi jautājumi, piemēram: “No kokiem krīt lapas. Kā gan citādi jūs to varat pateikt?" (Lido, griežas, lej.) Vai: “Ieraugot medniekus, lapsa aizbēg. Kā vēl jūs varat pateikt, ko viņa dara?" (Viņš aizbēg, noņem kājas, steidzas, lido kā bulta.)

Sinonīmu un antonīmu atlases spējas veidošanā īpaša runas situācijas kad bērni tiek ievietoti apstākļos, kas prasa precīzu verbālu apzīmējumu.

Piemēram, tika dota šāda situācija: "Ja bieži līst, debesis ir apmākušās, pūš auksts vējš, tad kādus vārdus jūs varat teikt par rudeni, kāds tas ir?" (Mākoņains, lietains, auksts.) Tad tiek dota pretēja situācija: “Ja rudenī zilas debesis, spīd saule, vēl silts, kokiem vēl lapas nav nobirušas, tad kā var teikt par rudeni, kāds tas ir? (Saulains, silts, zeltains, skaidrs.) Šādi uzdevumi aizņem īsu laiku, un tos var izmantot pastaigā.

Šādu uzdevumu veikšana veicina vārdu lietojuma precizitātes veidošanos, spēju izvēlēties vārdus, kas precīzi apzīmē objektu, darbību, kvalitāti. Piemēram, tika dota šāda situācija: “Tētis sāka taisīt šūpoles bērniem. Miša viņam atnesa virvi. Tētis teica: "Nē, šī virve nav laba, tā pārtrūks," un viņš paņēma citu virvi. "Bet šis ne par ko nesalūzīs." Kā var teikt par tādu virvi? Kādu virvi paņēma tētis? Izvēloties pareizo atbildi no sinonīmu sērijas "stiprs, stiprs". Jebkurš no šiem vārdiem būs piemērots attiecīgajā frāzē, tas ir, jūs varat teikt gan “spēcīga virve”, gan “spēcīga virve”.

Lai izskaidrotu citas vārda “stiprs” nozīmes, tika doti teikumi: “Saša uzauga kā spēcīgs zēns”, “Jura sajuta stipru ledu zem kājām”. Jautājumi viņiem: “Ko nozīmē “spēcīgs zēns”, kā jūs saprotat? Kā pateikt savādāk? (Spēcīgs, veselīgs.) Un ko nozīmē “stiprs ledus”? Kā var pateikt savādāk?" (Spēcīgs, ciets.) Pareiza atlase sinonīmi vārdi norādīs uz vārda "stiprs" nozīmju izpratni.

Lai veidotu prasmi lietot vārdus, jāvingrinās teikumu sastādīšanas uzdevumi ar vienu vārdu, un kā sākuma varianti tiek piedāvāti polisemantiski vārdi. dažādas daļas runa: lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi. Apvienojot vārdus frāzēs un teikumos, bērni mācās jēgpilnu vārdu lietojumu dažādās gramatiskās formās un nozīmēs. Sākumā tie veido divu vārdu frāzes un teikumus, piemēram, ar vārdu “gaisma” - “Viegls vējš”, “Viegla pūka”. Tad parādās izplatīti teikumi ar vienu un to pašu vārdu: “No kokiem nokrita viegla lapa”, “Dienā bija gaiši mākoņi”, “Virs puķes riņķo viegls tauriņš” utt.

Ieteikumu rakstīšanas uzdevumus vajadzētu izmantot biežāk, jo pat ar pareiza izpratne vārdu nozīmes, tiek atzīmēta bērnu nespēja salikt teikumu, tos pareizi lietojot atbilstoši nozīmei.

Lai aktivizētu vārdnīcu, tas ir efektīvs mīklu veidošana paši bērni. Ir ļoti svarīgi, lai bērns ne tikai varētu nosaukt priekšmetu, bet arī pareizi identificēt tā īpašības, darbības ar to. Vispirms skolotājs uzmin priekšmetu, un tad bērni. Šeit ir dažas bērnu izdomātās mīklas: tumša istaba balts audekls karājas, lai skatītos filmas”, “Taisnstūrveida un saka”, “Deguns ar purnu, viņa ņurd” utt.

Spēja atpazīt un nosaukt zīmes, īpašības jāattīsta, izmantojot ikdienas novērojumus un ekskursijas. Tā, piemēram, vadot ekskursiju rudenī, skolotājs pievērš uzmanību lapu krāsai, rudens debesīm un uzdod jautājumus: “Kādas debesis? Kādas lapas? Un tā tālāk Savā runā viņam vajadzētu izmantot vairāk dažāda veida definīcijas.

Leksiskie vingrinājumi, kas tiek veikti kā daļa no nodarbības, it kā veic divējādu funkciju: tie palīdz attīstīt vārdu krājumu un sagatavoties uzdevumiem saskaņotā runā.

Tādējādi leksikas darbs ir svarīgs runas patvaļas attīstībai, spējai apzināti izvēlēties konkrētajam apgalvojumam atbilstošākos apgalvojumus. valodas rīki, tas ir, galu galā kalpo runas saskaņotības attīstībai.

Padoms vecākiem

Bērniem ar runas traucējumiem bieži tiek novērota gan aktīvā, gan pasīvā vārdu krājuma nabadzība, galvenokārt dominē priekšmeta-saimniecības vārdu krājums. Bērni slikti klasificē objektus grupās, jauc dārzeņu un augļu nosaukumus. Viņu leksikā ir maz darbības vārdu, kas apzīmē cilvēku stāvokli un pārdzīvojumus, lietvārdu, kas raksturo cilvēka morālo raksturu, un īpaši maza ir darbību un darbus raksturojošu apstākļa vārdu un īpašības vārdu grupa. Tas viss ierobežo vārdiska komunikācija bērniem.

Vārdu krājuma paplašināšanai un aktivizēšanai pedagoģiskajā praksē tiek izmantotas didaktiskās spēles.

Didaktiskās spēles ir viens no galvenajiem runas un domāšanas attīstības līdzekļiem. Šo spēļu loma vārdu krājuma bagātināšanā ir īpaši liela.

Tā kā vecākiem vienā vai otrā veidā ir jābūt sava bērna galvenajiem skolotājiem, mēs iesakām izmantot šādas runas spēles un vingrinājumus. Mācīt nenozīmē apsēsties pie galda un uzvesties kā stundā; mēs runājam par to, kā parādīt bērnam un darīt ar viņu to, ko darāt ikdienā.

Spēles vingrinājums "Kurš? Kas?"

Parādiet bērnam jebkuru pasakas ilustrāciju. Ļaujiet viņam nosaukt vārdus-objektus, kas atbild uz jautājumu: "Kas?" vai ko?"

Piemēram: Č.Perro pasaka "Pelnrušķīte"

Kas: meitene, māsas, pamāte, feja, princis, peles, zirgi, kučieris utt.

Kas: māja, slota, kariete, kurpe utt.

Noderīgs padoms:

Spēlējiet ar savu bērnu spēli "Kurš ir vairāk?"

Nosauciet vārdus skaņai (burtam) M

Atlasa vārdus par doto tēmu, piemēram, "Mēbeles"

Spēles vingrinājums "Mīklas-mīklas"

Atpazīt tēmu pēc apraksta - (Zaļš, baltstobrs, sprogains. Kas tas ir? - Bērzs)

Pinkains, neveikls….

Izsalcis, pelēks, dusmīgs...

Gaišs, silts...

Pelēks, mazs, dzeloņains...

Spēles vingrinājums "Kurš kā ēd?"

Kaķis dzer pienu. Suns košļā kaulu. Govs košļā sienu. Vistas knābj graudu. utt.

Variants: “Kas vai kas peld? Lidot?"

Zivis, lapas, lidmašīna, tauriņš utt.

Spēles vingrinājums "Apjukums"

No kādiem vārdiem veidojas:

OGURBUZES - gurķi un arbūzi TOMĀTI - tomāti un melones

REDISBEET - redīsi un bietes CHESLUK - ķiploki un sīpoli

TURP - rāceņi un kāposti

Palīdziet man to izdomāt.

Spēles vingrinājums "Vārdi-ienaidnieki"

Trenējies izvēlēties antonīmus.

Diena nakts

Ziema -…

Draugs -…

Labi -…

Apgulies -…

Runā -…

Smejies -…

Zilonis ir liels, bet ods...

Akmens ir smags, un pūkas ...

Spēles vingrinājums "Vārdi - draugi"

Vingrinājums vārdu atlasē - sinonīmi

ēka - māja

Draugs -…

Skaties -…

Drosmīgi -…

Sīks -…

Spēles vingrinājums "Kā tas izskatās?"

Aicina bērnus izvēlēties līdzīgi vārdi(salīdzinājumi)

Baltais sniegs izskatās kā...

Zilais ledus ir kā...

Bieza migla ir kā...

Tīrs lietus ir kā...

Spēles vingrinājums: Kur un kam var izmantot manis nosaukto objektu?

Piemēram: poga

1) papīra piestiprināšanai pie tāfeles;

2) var izmest pa logu, lai dotu signālu;

3) nodot metāllūžņos;

4) uzzīmējiet nelielu apli

5) likt uz galda utt.

Nagla - ..., kurpe - ..., mežģīnes - ...

Spēles vingrinājums "Atrodi papildu objektu"

Piedāvājiet vairākus attēlus, starp kuriem vienā attēlā ir attēlots objekts, kas neietilpst tajā pašā tematiskajā grupā ar citiem objektiem

Bērnam jāparāda “papildu” attēls un jāpaskaidro, kāpēc tas ir lieks.

Spēles vingrinājums: Uzminiet, kāds būs ceturtais vārds(semantiskā sērija)

Nagla ir āmurs, skrūve ir...

Māja ir jumts, grāmata ir...

Putns ir ola, augs ir...

Labi - labāk, lēnām - ...

Skola māca, slimnīca ir…

Cilvēks ir bērns, suns ir...

Mētelis - poga, zābaks - ...

Spēles vingrinājums "Jauni vārdi"

Lapsai ir gara aste - kā pateikt vienā vārdā? - garastes;

Zēnam ir garas kājas

Spēles vingrinājums "Pabeidz teikumu"

Miša devās pastaigā (kad?) ...

Miša jutās skumji (kāpēc?) ...

Miša bija sajūsmā (kad?) ...

Spēle “Kurš vairāk atcerēsies, kas no kā veidots?

“bērni pēc atmiņas nosauc metāla, papīra, plastmasas priekšmetus. Par pareizo atbildi tiek dota mikroshēma. Uzvar tas, kuram ir visvairāk apļu.

Visas piedāvātās didaktiskās spēles veicina vārdnīcas veidošanu, kā arī runas prasmju attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšana

ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību

Bērna runas attīstība ontoģenēzē ir cieši saistīta ar domāšanas un citu garīgo funkciju attīstību. Ar runas palīdzību bērns apzīmē to, kas viņam ir pieejams. Šajā sakarā viņa vārdnīcā vispirms parādās konkrētas nozīmes vārdi un tikai pēc tam - vispārinošs.

Nulles vispārināšanas pakāpe ir īpašvārdi un atsevišķas preces nosaukums. Tad pamazām bērns sāk izprast viendabīgu priekšmetu, darbību, īpašību nosaukumu vispārinošo nozīmi. Līdz trīs gadu vecumam bērni apgūst vārdus, kas apzīmē vienkāršākos vispārīgos jēdzienus (rotaļlietas, trauki, drēbes), nododot vispārinātus priekšmetu nosaukumus, zīmes, darbības lietvārda veidā (lidojums, peldēšana, tīrība). Līdz piecu gadu vecumam, normālai runas attīstībai, bērni apgūst vārdus, kas apzīmē sarežģītākus vispārīgus jēdzienus (augi: koki, garšaugi, ziedi; krāsa: balta, melna; kustības: skriešana, peldēšana, lidošana). Uz pusaudža gados viņi jau spēj asimilēt un saprast tādus vārdus kā stāvoklis, zīme, objektivitāte utt.

Bagātināšana dzīves pieredze bērns noved pie viņa vārdu krājuma pieauguma. Vecāka pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājumu var uzskatīt par valsts valodas modeli. Šajā periodā veidojas bērna vārdu krājuma kodols.

Vārdu krājuma analīze sarunvalodas runa bērni vecumā no 5-6 gadiem, var atšķirt biežāk sastopamos vārdus: lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi. Notiek arī pakāpeniska vārda nozīmes semantiskā lauka paplašināšanās.

Tādējādi, attīstoties garīgajiem procesiem (domāšana, uztvere, idejas, atmiņa), maņu pieredzes bagātināšanās, aktivitātes izmaiņas, veidojas bērna vārdu krājums kvantitatīvā un kvalitatīvā aspektā.

Vārdnīcas principi:

vārdu krājuma attīstībai jābūt nesaraujami saistītai ar bērna priekšstatu paplašināšanos par apkārtējo realitāti;

darbam ar vārdu krājumu jābūt neatdalāmam no darba pie citiem runas valodas sistēmas komponentiem;

bērna vārdu krājumam jāattīstās paralēli garīgo operāciju attīstībai;

strādājot ar vārdu krājumu, īpaša uzmanība jāpievērš attiecībām starp leksisko un gramatiskās nozīmes vārdi;

galvenais uzdevums, strādājot ar vārdu krājumu, ir pilnvērtīgu semantisko lauku veidošana.

Logopēdiskā darba specifisko saturu un struktūru sistēmisko leksisko reprezentāciju veidošanā bērniem ar ONR nosaka dažādu valodas vienību parādīšanās laiks ontoģenēzē. , runas defekta specifika, bērna vispārējā psihiskā stāvokļa īpatnības un citi faktori. Izejot no tā, metodiski lietderīgi ir veikt korekcijas un attīstošos darbus divos posmos.

Pirmajā posmā galvenā uzmanība jāpievērš leksisko vienību uzkrāšanai, otrajā posmā jāveic darbs, kas saistīts ar leksisko vienību sakārtošanu bērna prātā. Taču jāatceras, ka ontoģenēzē tik izteikts dalījums leksiskās sistēmas veidošanās laikā nav novērojams. Valodas zīmes netiek apgūtas lineāri. Aktīvi paplašinot savu vārdu krājumu, bērns nekavējoties sāk izveidot vienkāršākās semantiskās attiecības starp vārdiem: antonīmiskās attiecības, vispārīgās attiecības, attiecības starp objektu un tā daļu utt. Tāpēc pirmajā posmā papildus aktīvai bērna vārdu krājuma paplašināšanai uzmanība jāpievērš gan vienkāršākajām, gan acīmredzamākajām semantiskajām saiknēm starp vārdiem.

Nominatīvā un predikatīvā vārdu krājuma paplašināšana bērniem tiek veikta pēc tematiskā principa. Tieši šis koriģējošās darbības organizēšanas princips no metodoloģiskā viedokļa ļauj optimāli atrisināt semantisko lauku veidošanās problēmu bērniem ar ONR. Vārdu, ko vieno viena tēma, ieviešana leksikā ļauj bērna lingvistiskajā apziņā grupēt vārdu centrus jeb semantiskos dominantus (semantiskā lauka kodolu) un vārdus ar vairāk vai mazāk izteiktu tematisko piesaisti tiem ( semantiskā lauka perifērija). Dažādu tematisko grupu vārdu krājuma klāstu nosaka bērnu vecums un priekšstatu līmenis par apkārtējo pasauli. Ņemot vērā bērnu ar ĀHP vizuālo un audiālo attēlojumu nabadzību, grūtības izcelt objektu svarīgākās atšķirīgās iezīmes, logopēdiskais darbs nepieciešams pievērst uzmanību atšķirībai starp vārdiem, kas apzīmē situatīvi vai vizuāli tuvus objektus (tase - glāze - krūze, duša - lejkanna, persiks - aprikoze, cukurs - cukurtrauks, pūkains - mīksts, šūt - adīt, šūt - uzšūt ).

Iespēja apzināti sadalīt un sakārtot leksiskās vienības, pamatojoties uz dažādām semantiskām attiecībām, bērns iegūst tikai noteiktā runas un kognitīvās attīstības līmenī (apmēram 5-6 gadus). Tāpēc korekcijas un attīstošās izglītības otrajā posmā galvenā uzmanība jāpievērš mērķtiecīgai spēju veidošanai. sarežģīti veidi semantiskās attiecības starp vārdiem: sinonīmijas attiecības, homonīmija, attiecības starp saistītiem vārdiem, polisemantiski vārdi un daudz kas cits.

Logopēdiskā darba virzieni

Darbs pie vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību ietver šādus uzdevumus:

iepazīšanās ar apkārtējās realitātes objektiem un parādībām, jēdzienu veidošana;

vārda neskaidrības atklāšana;

sinonīmu un antonīmu krājuma paplašināšana;

vārda pareiza lietojuma veidošana saistītā runā.

Meistarības darbs vārds tiek veikts saskaņā ar šādu algoritmu:

vārda izrunas precizēšana;

vārda lietojuma paraugu demonstrēšana (frāzēs, teikumā);

attīstot spēju izvēlēties vārdam sinonīmu, antonīmu;

vārda labošana aktīvajā vārdnīcā. Izlase pašu piemēri ilustrējot vārda lietojumu.

Sinonīmi un antonīmi salīdzinājumi palīdz pirmsskolas vecuma bērniem atklāt polisemantiskā vārda semantiku. Apsveriet piemēru ar īpašības vārdu "svaigs" (Novikov L.A. Antonymia krievu valodā. 1973).

Sinonīms

Svaigs vakars - vēss vakars.

Svaigs gaiss ir tīrs gaiss.

Svaiga apkakle ir tīra apkakle.

Svaigs žurnāls - jauns žurnāls.

Svaiga maize ir mīksta maize.