Bērnu sižeta spēļu aizstājējobjektu raksturojums. Apstākļu radīšana lomu spēles attīstībai

Svetlana Kuzņecova
"Aizstājēju objektu izmantošana lomu spēles izstrādē" (no darba pieredzes)

Lieliska vērtība lomu spēles izstrāde bērniem ir pedagoģiski atbilstoša rotaļlietu izvēle un aizstājējpreces, kas rada "materiālā bāze" spēles, nodrošina spēles kā aktivitātes attīstība.

Atlase aizstājējpreces, kā arī rotaļlietas mūsu grupā, veicam atbilstoši tēmai spēles un bērnu vecums.

Preces- aizstājēji palīdz bērniem paplašināt spēli. Tās var būt lietots iekšā dažādas spēles saturu sižetu ierādīt rotaļu vietu (piemēram, mēs uzbūvējam istabu, automašīnu, vilcienu, lomas un arī preces ar kuru jūs varat rīkoties tieši. Rotaļājoties ar bērniem, es palīdzu bērniem izveidot rotaļīgu vidi, izveidot lomu spēles mijiedarbības un mācu viņiem izmantot, nevis reālu. preces spēles aizstājēji. Un es vēršu bērnu uzmanību uz to, ka viens un tas pats priekšmets-Deputātu var izmantot dažādi. Piemēram, nūja var kalpot spēlē "Slimnīca"-termometrs, spēlē "salons"- ķemme, spēlē "Satiksme"- policista zizlis. Nākotnē bērni paši uzņemas iniciatīvu un ievada spēli aizstājējpreces.

Sižeta paplašināšana-lomu spēle ar jaunāko grupu bērniem, galvenais uzsvars tajā strādāt izdarīja uz spēles darbību ar rotaļlietām un aizvietojošie priekšmeti, radīja situācijas, kas stimulēja bērnus veikt nosacītas darbības ar priekšmets. Piemēram, spēlējot pavāra lomu, es gatavojos spēles rotaļu pods un karote, naža vietā viņa paņēma kociņu, kartupeļa vietā - plastmasas bumbiņu. Pēc tam ieteikts uzvāri zupu vienam no bērniem. BET stāsta izvēršana spēlē"Autobuss" Paņēmu cilindru moduļus, kubus, palūdzu, lai atnes bērniem barošanas krēslus, un no tiem uzbūvējām busiņu, izvēlējāmies šoferi, kurš brauks ar puišiem.

strādājot ar bērniem vidējā un vecākā grupa, spēles darbības ar preces-deputāti un rotaļlietas ir nobīdītas otrajā plānā, lūk izvēršas lomu mijiedarbība un uzmanība ar nosacītām darbībām ar preces-deputāti pāriet uz lomu spēles runu. Tomēr bez priekšmetu izmantošana-Deputāti, neviena spēle nebūs bagāta un interesanta. Bērnu aicināšana spēlēties, mēs kopīgi apspriedām, kādi atribūti viņiem būs nepieciešami laikā spēles, kas jādara un ko darīsim, tad kopā ar bērniem no improvizētiem materiāliem izgatavojam trūkstošos atribūtus. Šajā vecumā spēļu priekšmets mainās (no sadzīves spēlēm uz spēlēm ar darbu, ražošanu sižetu, attiecīgi mainās uzdevums. aizstājējpreces, tie galvenokārt ir nepieciešami lomu apzīmēšanai (zizlis vai zīmulis bērna rokās "dēļi" norāda, ka šis bērns spēlē skolotāja lomu). Dažreiz es stāstīju bērniem, ko var izmantot aizstājējpreces, bieži vien bērni paši tos pacēla un darbojās ar tiem paredzētajam mērķim. Piemēram, pirms spēles "Dārzeņu veikals" ar bērniem nolēmām, ka dārzeņus un augļus gatavosim paši no mīklas. Spēlē "Apģērbu veikals" vienojāmies ar bērniem izmantot leļļu lietas no ģērbtuves un Viki mamma no mājām atnesa bērnu drēbes mazuļiem, bet Lida atnesa rotaļlietu naudu. Pateicoties spēlei "Lidmašīna" grupiņas bērni mācījās izgatavot papīra lidmašīnas. Un izvēloties atribūtus lomu spēles spēles"Zvejnieki", puiši ieteikts pastaigā meklējiet garus nūjas vai sausus koku zarus un izveidojiet no tiem makšķeres. Un laivas un airi tika uzbūvēti no moduļiem un lieli celtniecības materiāls.

strādājot ar bērniem šis posms, t.i., sagatavošanas grupā skolai, varu atzīmēt, ka bērni patstāvīgi izdomā spēļu sižeti, vienojas savā starpā un sit spēļu sižeti. Viņiem jau ir pietiekami daudz pieredze spēļu mijiedarbība, tāpēc viņu spēles izauguši par radošiem, tie vieno stāsti(piemēram, "Slimnīca"+ "Ģimene", « Bērnudārzs» + "Bibliotēka" vai "Ģimene" + "salons" + "Slimnīca" + "Veikals" utt.)

Aizstājējpreces, kopā ar rotaļlietām, bērni izmanto priekš spēles sižeta izstrāde, lai norādītu lomas, taču tās tagad ir sekundāras. Lai gan bērni interesējas par atribūtu atlasi priekš spēles. Spēlē bērniem ir nepieciešams preces pēc savas nozīmes tuvāk reālajai dzīvei. Es viņus vadu Es ierosinu, es iesaku, bieži bērni paši paņem, piedāvā atribūtus spēlēm, pārrunājot, no kā var izgatavot trūkstošos atribūtus, atnes tos no mājām. Piemēram, priekš spēles"Bibliotēka" es ieteikts izveidojiet veidlapas bērniem un Lizu ieteikts izveido grāmatzīmes grāmatām, piemēram, viņas vecākā māsa. Priekš spēles"Slimnīca" uztaisīja kartītes reģistram ar bērniem, tagad paši pēc vajadzības tās atjaunina. Bērni no mājām atnes visādas kastītes, plastmasas pudeles, kopā aptinam ar lenti, līmējam bērnu bildītes un papildinām ar tām spēļu bāzi. Aicina bērnus aizdomāties kā uzlabot spēli "Veikals", Egors piedāvāja uz modes bulciņas no mīklas un mēs ar puišiem vienojāmies modēt dažādas maizes izstrādājumi. Bērni ar interesi piedalās grāmatu labošanā, atverot "Grāmatu darbnīca", uzņemties iniciatīvu, uzturēt kārtībā atribūtiku spēlēm.

Var rezumēt, ka plānošana sižeta gida darbs-skolotājai nepieciešamas bērnu lomu spēles paredzēt satura bagātināšana spēles, jo īpaši sakarā ar dažādu ieviešanu preces- aizstājēji dažādos veidos.

Kas ir aizstājējpreces un kāpēc tās ir vajadzīgas

Aizstājējpreces ir spēles materiāls, kas aizvieto spēlē trūkstošos priekšmetus. Jo mazāk aizvietojošais objekts līdzinās pašam objektam, jo ​​labāk iztēles attīstībai. Ja bērns nezina, kā nomainīt ierastās rotaļlietas, nākotnē viņam var rasties grūtības ar radošo domāšanu.

Bērna iepazīstināšana ar priekšmetu aizstājēju spēli

Aizvietotājus var ieviest spēlē, kad bērns sāk apgūt “izlikšanās” darbību nozīmi.

Kociņi, čiekuri, koku miza, klucīši, bumbiņas, krelles, piramīdas gredzeni, dizaineru detaļas, oļi, pogas, čaumalas, valriekstu čaumalas, diegu spoles, sērkociņu kastītes, auduma atgriezumi, konfekšu papīri, krāsaina papīra atgriezumi u.c.. Labāk tos glabāt noteiktā vietā, piemēram, apavu kastē pie stūra ar zemes gabala rotaļlietām, lai bērns netērētu pārāk daudz laika un netiek atrauts no spēles.

Šeit ir piemērs, kā jūs varat palīdzēt bērnam pieņemt rotaļu aizstāšanu. Pieaugušais vēro, kā bērns baro suni pie galda, uz kura nolikti trauki. Viņš apsēžas pie mazuļa, pievienojas viņa spēlei, prāto, ko ēd viņa suns. Saņēmis šo vai citu atbildi, pieaugušais vēršas pie bērna suņa vārdā: "Saša, lūdzu, iedod man maizes gabalu." Tad viņš komentē suņa lūgumu: “Suņiem ļoti garšo maize. Pabarosim viņu, vai ne? Kur ir mūsu maize? Bērns apmulsis klusē skatās uz rotaļlietām. Pieaugušais: “Jā, šeit viņš ir (paņem no galda kubu un pasniedz mazulim)! Nu kā tā būtu maize?". Bērns paņem kubu un pienes to sunim pie mutes. Pieaugušais komentē suņa rīcību, jautā, vai maize ir garšīga, atbild par viņu, piedāvā pabarot kaķi ar maizi utt.

Var gadīties, ka bērns uzreiz nesaprot aizstāšanas nozīmi un vienkārši kopēs pieaugušā rīcību. Tomēr pēc vairākām līdzīgām spēlēm viņš pamazām sāks pats izmantot aizstājējobjektus - vispirms tos, kurus spēlēja kopā ar pieaugušo, un tad nāks klajā ar saviem aizstājējiem.

Vārdam ir liela nozīme aizvietojumu veidošanā. Priekšmeta tēls, ko bērns aizvieto ar kaut ko, bieži vien ir nenoteikts (piemēram, kubs var simbolizēt ēdienu kopumā, nevis kādu konkrētu tā veidu). Šajā gadījumā aizstāšanas darbība ir ļoti nenoteikta. Objekta apzīmēšana ar vārdu palīdz bērnam konkretizēt priekšmetu attēlus un vienlaikus elastīgi tos mainīt atbilstoši spēles apstākļiem. Ņemsim piemēru. Pieaugušais ievēro, ka, barojot lelli, bērns paņem no galda bumbu un pienes to lellei mutē. Pieaugušais viņam jautā: "Ar ko jūs barojat krizāles?". Bērns apmulsis klusē, nezina, ko atbildēt. Pieaugušais: "Varbūt tas ir sēklinieks?" Bērns piekrītoši māj ar galvu: "Sēklinieks". Pēc tam viņš ātri paņem karoti, enerģiski uzsit pa sēklinieci, ar pirkstiem “attīra” no čaumalas, ar karoti paņem un pabaro lelli.No šī piemēra redzams, ka Mazs bērns jau izmanto objektu rotaļīgā nozīmē, bet viņa veiktā aizvietojuma nozīme viņam vēl nav īsti skaidra. Pieaugušā mājiens palīdzēja bērnam iztēloties noteiktu attēlu, kas nekavējoties stimulēja atbilstošo darbību, objektam to aizstājot. Tādējādi vārds palīdzēja “uzplaukt” spēles darbībai, padarīt to detalizētu un bērnam interesantu.

Pamazām, spēlei attīstoties, bērns pats sāks arvien skaidrāk iztēloties, ko un kā viņš aizvieto, aktīvi lietot spēlē vārdu, kas apzīmē aizstājējobjektu.

aizstāt rotaļlietas lomu spēles pirmsskolas vecuma bērni

IN pirmsskolas vecums spēle kļūst par vadošo darbību, bet ne tāpēc mūsdienu bērns, kā likums, lielāko daļu laika pavada izklaidējošās spēlēs – spēle izraisa kvalitatīvas izmaiņas bērna psihē.

Mēdz teikt, ka bērns spēlējas, kad, piemēram, manipulē ar kādu priekšmetu vai veic vienu vai citu darbību, ko viņam parāda pieaugušais (sevišķi, ja šī darbība tiek veikta nevis ar īstu priekšmetu, bet gan ar rotaļlietu). Bet īsta spēles darbība būs tikai tad, kad bērns zem vienas darbības nozīmē citu, zem viena objekta – citu.

Rotaļlieta atrodama ne tikai bērna rotaļās, bet arī iekšā Ikdiena pieaugušais cilvēks. Bieži vien rotaļlieta ir draugs, dzīves biedrs, prieka avots, rīks vai materiāls rotaļām. Rotaļlieta vispārīgā veidā atspoguļo priekšmetu, tostarp cilvēku un dzīvnieku, tipiskās īpašības, kas prasa atbilstošu rīcību ar tiem. Tā, piemēram, lelle ir vispārināts bērna tēls, kas ļauj bērniem reproducēt vairākas atbilstošas ​​darbības: peldēties, barot, pārģērbties utt.

Rotaļlietas ir dažādas pēc veida, materiāla, izgatavošanas tehnikas, vecuma un izglītības mērķiem. Attēls rotaļlietās ir nosacīts un vispārināts. Raksturs, vispārinājuma pakāpe un konvencionalitāte ir atkarīga no rotaļlietas veida, tās īpašā mērķa. Rotaļlietas pēc sarežģītības pakāpes un vispārinājuma iedala trīs grupās:

1. Reālistiskas rotaļlietas (konkrētas šķirnes suns).
2. Nosacīti figurālas rotaļlietas (nenoteiktas šķirnes suns, lelle kā vispārināts cilvēka tēls).
3. Rotaļlietas aizstājējs (nūja termometra vietā, krēsls zirga vietā).

Iezīmju analīze spēļu aktivitātes pirmsskolas vecuma bērnam, jāatceras, ka tās attīstību veicina apziņas zīmju funkcijas attīstība, kas sastāv no spējas izmantot vienu priekšmetu kā cita aizvietotāju. Zīmju funkcijas apgūšanas priekšnoteikums ir objektīvu darbību apgūšana un tai sekojoša darbības atdalīšana no objekta, ko veic pirmsskolas vecuma bērns. Tāpēc papildus rotaļlietām, kas attēlo reālus priekšmetus, bērnam ir jābūt priekšmetiem, kurus var izmantot kā to aizstājējus: spoles, kastes dažādas formas, dabīgie materiāli (čiekuri, zīles, lapas). Spēles laikā bērns var dot viņiem jaunu spēles nosaukums un rīkoties saskaņā ar šo nosaukumu. Pie aizvietotājiem pieder arī tie, kurus praktiskajā pedagoģijā parasti sauc par atribūtiem: visa veida cepures, krelles, rītasvārki utt. Situācija, kad bērns dīvānu pārvērš par tvaikoni, krēslus par vilcienu vagoniem, arī ir apziņas zīmju funkcijas attīstības un līdz ar to augsta līmeņa garīgās attīstības rādītājs.

Domāšanas, iztēles, runas attīstībai bērniem un lai paaugstinātu spēli augsts līmenis dažādas aizstājējrotaļlietas ir īpaši vērtīgas. Piemēram, imitējot drēbju gludināšanu, bērns var paņemt līdzi ne tikai rotaļlietu gludekli, bet arī no būvmateriāla izgatavotu ķieģeli. Rotaļlietu aizstājēji var būt koka un plastmasas apļi, gredzeni ar diametru 3-5 cm, dēļi, kartona sloksnes, kas aizstāj priekšmetus, bērnu iecienītākie našķi - saldumi, āboli utt. Kopā ar skolotāju bērni var izgatavot rotaļlietas un atribūtus spēlēm - izgriezt no kartona “pankūkas”, “kotletes”, “zivis”, “vinegretu”, no smalki sagrieztas krāsainas putuplasta gumijas putuplastu, to visu izmantojot spēlēs, kas imitēt darba procesu. Mudinot bērnus izmantot rotaļu materiālus, kas aizstāj viņiem pazīstamos priekšmetus, mēs radām situāciju, kurā bērns saskarsies ar nepieciešamību ar vārdiem apzīmēt objektus un darbības ar tiem, kas veicinās viņa aktīvu attīstību.

Šīs rotaļlietas vērtība ir tāda, ka bērni pirmo reizi patstāvīgi darbojas ar nosacītiem jēdzieniem. Spēles darbības ar rotaļlietu aizstājēju balstās nevis uz objekta vizuālajām pazīmēm, bet gan uz iedomātajām, domājamām. Izmantojot šādu rotaļlietu, bērns vispārina savu iepriekšējo spēļu pieredzi. Rotaļlietas aizstājējai nepieciešamas shematiskākas vispārinātas spēles darbības un tās apzīmējums ar vārdu, lai tā iekļautos spēles kontekstā un būtu saprotama citiem.

Rotaļlietu aizstājējs ir izgatavots no dažādi materiāli. Lelles un dzīvnieku rotaļlietas var izgatavot ne tikai no auduma, bet arī no dabīga materiāla (salmi, koks, zāle u.c.) Aizvietotāji nepieciešami no jebkura dabīga materiāla (kastaņi, čiekuri, gliemežvāki, salmi u.c.) Spēlēm , varat sagatavot dažādus rotaļlietu komplektus, kurus vieno kopīgs sižets. Piemēram, spēlēties ar lelli: lelle, sega, ratiņi, mēbeles (gulta, galds, krēsls); spēlēšanai ar suņa rotaļlietu: bļoda barošanai, paklājiņš gulēšanai, pavada pastaigai utt.

Piemēram, ja bērns spēlējas ar lelli, tad viņa vietā var piedāvāt segā ietītu ķīli. Spēlējoties ar šādu "lelli", bērns parāda pazudušās, bet viņa pārstāvētās galvenās cilvēka ķermeņa daļas: kājas no rotaļlietas apakšas, galvu no augšas. Viņš spēlējas ar to kā ar parastu lelli, un pamazām vārds arvien biežāk sāk apzīmēt un aizstāt trūkstošos, bet spēlei nepieciešamos priekšmetus, to īpašības, iedomātās īpašības un stāvokļus.

Kā iemācīt bērnam spēlēties ar šādu rotaļlietu? Pirmkārt, rotaļlietas aizstājēju sauc pieaugušais, bet pēc tam bērns. Viņš viņu nosauc, kā to prasa spēles dizains.

Galvenā prasība aizvietojošai rotaļlietai ir ērtība spēles darbību veikšanā, samērīgums ar citu spēles materiālu. Ja var iegādāties tradicionāli figurālas un reālistiskas rotaļlietas, tad rotaļlietu aizstājēju ieviešana bērnu rotaļās ir atkarīga no pieaugušā iztēles, no viņa iekļūšanas bērnu spēles saturā. Bērni ar lielu zinātkāri vēro, kā pieaugušais, sapratis viņu spēles plānu, no dabas materiāla izveido spēlei nepieciešamo priekšmetu. Svarīgi, lai rotaļlietas aizstājējs atgādina attēloto objektu ar vispārīgām kontūrām vai kādu tipisku īpašību, raksturīgu detaļu, kas nepieciešama spēles situāciju attēlošanai (“Kaķēnu” var izgatavot no mīksta frotē auduma, ja to satin un piesien “ap kaklu” bantīte; tā vietā bļodas kaķēna barošanai var piedāvāt kartona apli, plastmasas vāku u.c.).

Bieži vien bērni ne tikai ar entuziasmu izmanto pieaugušo piedāvātās rotaļlietas, kas aizstāj tās, bet arī izvēlas un iepriekš vienojas, ko tās nozīmēs: “Tas ir kaķis”, “Šī ir bļoda”, “Šī būs mamma - liels kaķis, un tas ir viņas kaķēns”. Spēlējoties ar šādām rotaļlietām, bērns mēģina izskaidrot citiem bērniem, ko nozīmē aizvietojošais priekšmets: "Šis ir kaķis, pieskarieties tam, cik tas ir pūkains, jūs neredzat aci, viņa droši vien guļ."

Spēļu priekšmetu aizstājējiem var būt daudz mazāka līdzība ar tiem, nekā, piemēram, attēla līdzība ar attēloto realitāti. Tomēr spēles aizstājējiem jārada iespēja ar tiem rīkoties tāpat kā ar nomainītu priekšmetu. Tāpēc, dodot izvēlētajam aizvietotājobjektam savu vārdu un piedēvējot tam noteiktas īpašības, bērns ņem vērā arī atsevišķas paša aizstājējobjekta pazīmes. Izvēloties aizvietojošos priekšmetus, pirmsskolas vecuma bērns vadās no īstas attiecības preces. Viņš labprāt piekrīt, piemēram, ka puse sērkociņa būs lācis, vesela sērkociņa būs lāča māte, kaste būs gulta lācim. Bet viņš nekad nepieņems tādu variantu, kur kaste būs lācis, bet sērkociņš gulta. "Tas nenotiek," ir parasta bērna reakcija.

Tātad komunikācijai starp pieaugušo un bērnu jābūt vērstai uz progresīvu veidošanos katram vecuma periods spēles problēmu risināšanas veidi. Bērnu aktivitātēm jānotiek arvien sarežģītākās spēļu problēmsituācijās, balstoties uz praktisko un spēļu pieredzi. Bērniem, kuri ir iemācījušies atrisināt pirmās spēles problēmas, uzdevums ir jāsarežģī. Piemēram, ne tikai iedodiet lellei tēju, bet nosēdiniet to pie galda, vispirms pagatavojiet vakariņas utt. Asimilējot spēļu uzdevumus, kas tiek risināti vizuāli aktīvā plānā (kura rādītājs ir bērnu patstāvīgā spēle), ir jādemonstrē jauni, vispārīgāki to risināšanas veidi ar rotaļlietu aizstājēju palīdzību. Piemēram, šķīvja vietā piedāvājiet lelli, kas ļoti vēlas apēst lapu no koka. Vēlāk bērniem jāparāda jauni spēļu uzdevumu risināšanas veidi, izmantojot apgleznotus priekšmetus (pieaugušais ņem vannošanai attēlā redzamās ziepes u.c.) Un visbeidzot ir jāparāda rotaļas darbības ar iedomātu priekšmetu (iedod lellei iedomāts ābols).

Vides iepazīšana un mācīšanās spēles veido pamatu spēles rašanās brīdim, bet bērnu patstāvīgo rotaļu nosaka atbilstoša mācību priekšmeta-spēles vides organizācija un aktivizējošā komunikācija starp pieaugušo un bērnu tās gaitā. . Savlaicīga spēles vides maiņa, rotaļlietu un spēļu materiāla izvēle, kas aktivizē jaunākos iespaidus bērna atmiņā, virza bērnu uz patstāvīgu un aktīvu spēles uzdevuma risināšanu, rosina Dažādi ceļi tās īstenošana un realitātes reproducēšana. Priekšmeta spēles vide mainās, ņemot vērā bērnu praktisko un spēļu pieredzi. Svarīgi ir laicīgi paplašināt ne tikai pēc tēmas atšķirīgo rotaļlietu klāstu, bet arī laicīgi papildināt spēles materiālu. Neatkarīga sižeta spēle veidojas veiksmīgāk, ja rotaļlietas tajā tiek ieviestas pakāpeniski (nosacījuma rotaļlieta, reālistiskāka, aizstājēja rotaļlieta). Iespēja izmantot aizstājējobjektus spēļu aktivitātēs ir nepieciešamais elements bērnu rotaļu attīstībā. Ļoti svarīgi, lai būtu grupas telpādizaina stūrītis "Mēs būvējam paši",kurā ietilpst dažādu būvmateriālu komplekti, Lego tipa konstruktors, kubu komplekts;teātra izrādes laukumskur ir maskas, bi-ba-bo rotaļlietas, dažādi tērpi lomu spēlēm;dažādi atkritumu materiāli: dažādu formu un izmēru kastes, dabīgs materiāls, komplekts dažādu lupatu, diegu, spoļu u.c. Piemēram, no kubiem un būvmateriāla var izgatavot galdu, krēslus, dīvānu lellēm, var izgatavot māju un daudz ko citu. Skaitīšanas nūjas pārvēršas karotēs, kausos, pistolēs un pat makaronos. Ķieģeļi kalpo kā telefoni, maizes šķēles, kūkas un čiekuri pārtop gardā saldējumā. Gultas ir izgatavotas no auduma gabaliņiem, ēdiens lellēm ir izgatavots no kartona un putuplasta.

Tādējādi aizvietojošās rotaļlietas attīsta bērna iztēli, domāšanu, runu, veicina attiecību attīstību ar vienaudžiem. Par iespēju izmantot aizstājējpreces spēļu aktivitātēs vajadzētu būt īpašas diskusijas priekšmets starp skolotāju un vecākiem, jo ​​pēdējie bieži cenšas nopirkt pēc iespējas vairāk. vairāk gatavas rotaļlietas, nezinot, ka tās tādējādi kaitē garīgo attīstību bērns, jo īpaši viņa iztēle. Bet visa turpmākā izglītība būs saistīta ar nepieciešamību iztēloties, iztēloties, operēt ar abstraktiem tēliem un jēdzieniem. Šis ir pirmais. Otrkārt, prasme izmantot dažādi priekšmeti(zīmes) reālu priekšmetu vietā ļaus bērnam uzzināt vairāk sarežģītas sistēmas tādas zīmes kā valoda, matemātiskie simboli, Dažādi art.

ROTAĻLIETAS VEIDI.

1. Sižeta vai figurālas rotaļlietas (lelles, dzīvnieku figūriņas, sadzīves priekšmeti).
2. Rotaļlietas - instrumenti (lāpstiņa, lāpsta, tīkls).
3. Tehniskās rotaļlietas ar programmu vai bezprogrammas vadību (transporta vienības, mašīnas).
4. Spēļu veidošanas dizaineri - saliekams.
5. Didaktiskās rotaļlietas un spēles.
6. Rotaļlietas sporta un āra spēlēm (bumbiņas, lecamauklas).
7. Teātra un dekoratīvas rotaļlietas (leļļu teātra varoņi, kostīmi, dekorācijas).
8. Jautras rotaļlietas.
9. Skanīgas muzikālas rotaļlietas.
10. Spēļu materiāli un paštaisītas rotaļlietas.
11. Spēļu aprīkojums (mājas, izkārtojumi).
12. Datoru rotaļlietas un spēles.
13. Izglītojošas rotaļlietas (puzles).

Minipētījums par tēmu:

"Aizstājošie objekti bērnu rotaļās".

Vissvarīgākais nosacījums veidošanās radoša spēle ir ievads priekšmetu - aizstājēju - spēlei. Jo nenoteiktāka ir objekta funkcija, jo brīvāk bērns tam piešķir tādu vai citu nozīmi. Šīs aizvietojamās lietas rosina bērnu radošo iztēli, tas ir ar viņiem liels skaitlis oriģinālās darbības. Galvenā prasība priekšmetam - aizstājējs - ērtības, veicot spēles darbības,

proporcionalitāte ar citu rotaļu materiālu.

1. Eva R. 2 gadi 7 mēneši

Novērošanas periodā meitene spēlēja spēli "Pabaro lelli". Šajā spēlē vairākas spēles darbības tika apvienotas vienā sižetā.

Eva diezgan ilgi spēlējās ar lelli: baroja viņu, pārģērbās, pavadot viņas darbības ar detalizētiem aicinājumiem: “Mīļā, saulīt, mainīsim bikses. Lūk, cik labi. Neraudi, mēs tagad ēdīsim."

Izklāts uz šķīvjiem - mazi kubiņi - ēdiens. Viņa paņēma skaitīšanas kociņu, nolika lelli uz ceļiem un uzmanīgi pienesa “putru” pie mutes. "Ēd putru, Maša, tas ir garšīgi." Pēc tam viņa noslaucīja Mašas muti ar dvieli ( papīra salvetes) un iemidzini lelli.

Eva spēlējās, brīvi aizstājot vienu priekšmetu ar citu, izmantojot aizvietotājus (saburzīts papīrs - putra, skaitīšanas kociņš-karote, papīra salvetes - dvielis).

Nākamajās dienās arī Eva spēlējās ar lelli. Meitene aktīvi un patstāvīgi sāka atkārtot pazīstamas darbības, mainīt kārtību, ieviest tajos jaunus aizstājējobjektus (ķieģelis - maize, papīra strēmeles - makaroni). Ieteicu Evai uzaicināt uz spēli citu meiteni Jūliju. “Uzaiciniet Jūliju ar viņas lelli Dašu pie sevis ciemos. It kā tavai Mašai būtu dzimšanas diena.

Pieslēdzos bērnu rotaļām, paplašināju rotaļnodarbību un priekšmetu klāstu.

Ar ko pacienāsim viesus, Eva?

Bērns piedāvāja, un es piekritu.

Labi, vārīsim zupu, vārīsim kartupeļus, ielejam sulu krūzē. Un tad pacienāsim viesus. Tad viņi sāka kopā gatavot ēdienu, ar vadošo jautājumu un padomu palīdzību viņa palīdzēja bērnam ievērot darbību secību: vispirms ielieciet ēdienu katliņā. Kas tas? (papīra strēmeles - makaroni), tad liek pannu uz plīts. Eva, vai zupa gatava? Sāksim gatavot kartupeļus. Meitene uz šķīvja nolika mazās dizainera detaļas. Maša, kas tas ir? (tas ir kartupelis). Un noliek uz galda krūzi ar sulu. Viesi ieradās - Jūlija ar lelli Dašu apmetās pie galda, sāka pusdienot. Es uzdevu Jūlijai jautājumu: “Vai jums patīk kārums? Slavēja Ievu par to, kāda viņa ir laba saimniece viss bija tik garšīgi pagatavots. ”

Eva ar pieaugušā palīdzību izveidoja spēles darbību secību. Šajā brīdī spēli var beigt vai bērnus var pārslēgt uz cita veida darbību vai uz neatkarīgu spēli.

2. Saša P. 3 gadi 2 mēneši .

Skolotājs Sašam iedeva rokās mašīnu (mašīna jauna, liela, bērni tādu mašīnu nav redzējuši). Viņš nekavējoties sāka to aktīvi izpētīt; pagriezās, aptaustīja riteņus, veda viņu pa grīdu. Viņš to atkal pacēla, apgrieza, aptaustīja, pieskaras riteņiem, atkal nes pa grīdu.

Šie novērojumi parādīja, ka bērns it kā apskata objektu, lai noteiktu, ko ar to var darīt. Šādas darbības nav stāstu spēle.

Nākamajā dienā Saša bija viena no pirmajām, kas pievienojās grupai. Nekavējoties paņēma mašīnu, sāka to apsvērt. Skolotājs aicināja viņu braukt ar to. Bērns paņēma virvi, pie kuras bija piesieta mašīna, iemācījās kontrolēt mašīnas kustību, mainot tās ātrumu un virzienu.

Trešā novērošanas diena. Šajā dienā Saša nolēma sākt remontēt automašīnu. Skolotājs uzteica viņu par iniciatīvu. "Labi darīts, cik jūs esat labs vadītājs, jūs zināt, ka automašīna ir jāsalabo." Saša paņēma zizli un sāka griezt riteņus.

Bērnam apgūstot spēles darbības, ir palielinājies objektu skaits, ar kuru palīdzību tiek realizēts tas vai cits sižets.

Līdz nedēļas beigām skolotāja piedāvāja bērnam spēles sižetu ar lomu spēles attiecību nosaukumu. "Kas ir šīs automašīnas vadītājs?" No veikala jāņem līdzi pārtikas preces.

Problemātiskā spēles situācija tika izveidota tā, ka bērns bija spiests izpildīt spēlē izvirzīto uzdevumu. Lai izveidotu spēli, ir ļoti svarīgi izveidot spēles darbību secību. “Vispirms ir jāuzpilda automašīna ar benzīnu. Kur ir mūsu degvielas uzpildes stacija? Saša piebrauca mašīnu pie audzinātājas krēsla (benzīntanka), kas stāvēja malā, uzpildīja benzīnu un devās uz pārtikas veikalu.

Veikalā skolotāja viņam jautāja: "Kādus produktus viņš pirks?"

Saša paņēma ēdienu un teica, ka tie ir makaroni (papīra strēmeles), cepumi (ķieģeļi), kartupeļi (mazais dizainers). Viņš piekrāva mašīnu un pārdevēja piedāvāja aizvest ēdienu meitenēm, kuras spēlējās ar lellēm. Meitenes pateicās Sašai par rūpēm par viņām un lellēm.

Piektajā novērošanas dienā Saša atkal nesa pārtiku ar automašīnu. Skolotājs viņam ieteica izvest meitas ar mātēm pastaigāties pa parku. Bērni piekrita, tad skolotāja teica, ka vajag paņemt līdzi pa ceļu. Tāpēc Eva sagatavoja sviestmaizes (ķieģeļus), ūdens pudeli (cilindru no būvmateriāla) un visi devās uz parku pastaigāties. Pa ceļam šoferis Saša apstājās. Eva ar meitām uzkoda un atpūtās.

Atgriežoties "mājās", viņi pateicās šoferim par patīkamo pastaigu. Pēc tam bērni spēlējās paši.

Secinājums.

Spēles situācija un darbības tajā pastāvīgi ietekmē maza bērna garīgās aktivitātes attīstību. Spēlē bērns mācās darboties ar priekšmetu - aizvietotāju - viņš dod aizstājējam jaunu vārdu un rīkojas ar to saskaņā ar nosaukumu.Aizstājobjekts kļūst par balstu domāšanai. Rotaļnodarbībā bērns mācās aizstāt priekšmetus ar citiem priekšmetiem, uzņemties dažādas lomas. Šī spēja ir iztēles attīstības pamatā.

Aizstājēju priekšmetu izmantošana spēlē norāda uz augstu bērna attīstības līmeni, viņa radošumu ("radošo"). Kad bērns lieto preces - aizstājēji, viņa spēle attīstās, pateicoties fantāzijas idejai un darbam un neietilpst "smagajā" atkarībā no rotaļlietas klātbūtnes. Šādas spēles procesā bērni mācās ne tikai risināt radušās problēmas, bet arī tās pozēt, pārejot uz augstāku rotaļu aktivitātes līmeni.

Svarīgs punkts bērnu rotaļu attīstībā ir aizstājējobjektu ieviešana. Daudzi pedagogi neprecīzi atspoguļo aizvietojošo priekšmetu mērķi, pilnībā nepārvalda vidi veidojošo moduļu “iedarbināšanu” bērnu spēlē, kā rezultātā bieži vien ir zems atbilstošo bērnu prasmju līmenis. Spēles attīstošās funkcijas netiek pilnībā izmantotas: bērni bieži vien vienkārši manipulē ar priekšmetiem. Tādējādi tiek sašaurināts konvencionālo un radošuma izmantošanas lauks spēlē, un netiek pietiekami izmantotas skolēnu verbālās mijiedarbības iespējas ar apgūto runas modeļu palīdzību.

Aizvietotājs ir vienums, kas aizstāj reāla objekta funkcijas, ir nosacīts. Pašdarināta rotaļlieta ir rotaļlieta, kas izgatavota ar bērna, pieauguša cilvēka rokām, kas var būt nosacīta, bet tai ir daudz līdzību ar reālu priekšmetu. Bērns savās spēlēs diezgan bieži izmanto mājās gatavotu rotaļlietu, jo, kā likums, tajā tiek saglabātas galvenās objekta īpašības. Šādu rotaļlietu ieviešanai nav nepieciešama īpaša apmācība, jums tikai jāpamudina bērnam doma izmantot rotaļlietu spēlē, piešķirot tai raksturīgās īpašības raksturs. Par to audzinātāja kopīgas spēles pašam jāizmanto paštaisītas rotaļlietas.

Tāpat ir jāmāca bērniem pašiem izgatavot paštaisītas rotaļlietas no atkritumiem. Kad bērns ir labi iemācījies savienoties un turpināt pieaugušo spēli, tad jāsāk mācīt, kā spēlē izmantot aizstājējobjektus. Tas parasti notiek pirmajā junioru grupa, lai gan arī otrajā dzīves gadā bērnam var parādīt veidu, kā spēlēties ar aizvietotājobjektiem (izdzert lelli no krūzes kuba formā).

Lai spēlēs iekļautu aizstājējpreces, ir jāveic izmaiņas priekšmeta spēles vidē:

• No leļļu stūra pārmaiņus tiek izņemti daži spēles materiāli: karotes, gludekļi utt.
• Tiek izveidoti kompleksi: “rotaļlieta + aizvietojošais objekts” (vanna + kubs).
• Kaste sākas ar " atkritumu materiāls» un citas preces, kas ir dažādas situācijas var izmantot kā aizstājējus.

Rotaļu stūrītī vajag dabūt kastīti ar vietniekiem. Tie var būt: veco dizaineru daļas, klucīši, virves, šķembas, konusi, kastes, neplīstoši burbuļi. Ir nepieciešams arī organizēt atsevišķas telpas spēlēm. To var izdarīt, izmantojot dažādus ekrānus vai lielus ekrānus kartona kastes, ko vēlams pārlīmēt ar tapetēm un pēc tam izgriezt tajās skaistus logus. Galvenais nosacījums ir, ka tiem jābūt estētiski noformētiem, mudiniet bērnu attīstīt spēli ar raksturīgām detaļām.

Darbs, lai mācītu bērnus spēlēt ar aizstājējobjektiem, sākas ar funkcionālu nozīmju piešķiršanu tiem neparastiem objektiem. Pienesis ķieģeli pie mutes, skolotājs saka: “Yum-yum, pie”; piesitot bumbu pa galdu, viņš sāk “tīrīt un ēst sēklinieku”, uzliekot uz elkoņa lielu gredzenu, krata to - “rokassomu”. Katra spēles vērtība ir jāizsaka ar darbību un vārdu.

Parādījis darbību, skolotājs aicina bērnus to atkārtot spēles sižetā: “Izmēģiniet manu pīrāgu!” vai “Tas ir tavs pīrāgs? Ļaujiet man mēģināt." Pēc tam spēles tiek organizētas, izmantojot aizstājējobjektus, kas apzīmē pazīstamus bērnus, bet tajās nav Šis brīdis rotaļlietas. Pirmkārt, aizstājēji tiek piedāvāti kā palīgpreces (ziepes, konfektes un pēc tam kā galvenie.

Piemēram, salocīts pūkains lakats ir kaķēns, kas tiek likts gulēt. Jebkura darbība, kas nejauši notika bērnam, ir jāpārvar ar rotaļlietām un priekšmetiem. Jums jāievada spēles uzdevumi. Piemēram, iedodiet burbuli un sakiet, ka šī ir princese un viņa ļoti grib gulēt, vai iedod kubu un palūdziet bērnam vadīt mašīnu. Ja mazulim ir grūti, tad parādiet, kā jūs to izdarījāt, pavadot savas darbības ar runu. Pamazām šie uzdevumi kļūst grūtāki. Spēlei attīstoties, aizstājēju lietošana kļūst apzinātāka un neatkarīgāka. Piemēram, bērns uzliek gredzenu galvā - tā ir "cepure", tur sānos - "kabatā", pakar uz rokas - "rokassomu", velk gredzenu uz galda - "mašīna", utt. Ja bērns izmanto aizstājēju neatkarīgā spēlē, jums noteikti jāpajautā viņam, kas tas ir, lai viņš mutiski norādītu priekšmeta nosacīto nozīmi.

Aizvietojošo priekšmetu ieviešana sagatavo bērnus iekļaut spēlē “iedomātas darbības” ar iedomātiem objektiem: ķemmēšanu ar ķemmi, kuras nav, iedomātā saldējuma laizīšanu, iedomātu konfekšu cienāšanu u.c. pie lellēm šodien? Pats audzinātājs, bezmērķīgi manipulējot ar bērnu ar rotaļlietu, darbībai piešķir sižetu: “Kas tev ir? Vai tas ir arbūzs? Vai tu to ēd? Lelles arī vēlas arbūzu. Iespējams, izspēlējot nejauši notikušu darbību: “Ko lelle dzer – pienu vai tēju?”, Kā arī situāciju salīdzināšana īsta dzīve un spēlē: “Kur tu sēdi pusdienu laikā? Kāpēc lelle sēž uz grīdas? Vai viņa ir ērti? Kur viņa jāliek?" Spēlēs papildus aizstājējiem ir jāievieš arī iedomāti objekti.

Ir nepieciešams iekļaut bērnu jebkurā darbībā. Piemēram: mazgājot saki: “Tagad es ielikšu veļu mašīnā. Tagad es to ieslēgšu. Viņa zumēja: "woo-hoo", ūdens viņā šņukstēja: "Bool-boo", un veļa gāzās un stenēja: "oo-ooh." Pēc tam pēc šādas “kopīgas darbības” šī situācija ir jāizspēlē uz aizstājējobjektiem. Mācot bērniem rīkoties ar aizstājējobjektiem divas vai trīs reizes nedēļā, audzinātāja veido problēmsituācijas: “Lelle Olja sasmērējusi kleitu”; "Pērtiķis gaida ciemiņus"; “Lapsai nav mājas” utt. Šim nolūkam skolotājs īpaši organizē mācību priekšmetu vidi. Piemēram, lelles stūrītī sēž lelle, kurai kleita ir netīra, vai lelle sēž pie klāta galda, kuras kleita ir netīra, vai pērtiķis sēž pie klāta galda. Skolotājs palīdz bērniem pamanīt neparasto situāciju, atklāt problēmu un to atrisināt: izmazgāt lellei kleitu, uzcelt lapsai no ķieģeļiem māju utt.

Var izmantot arī īpašas spēles-vingrojumus. Piemēram: spēle "Ko es varu spēlēt ar šo?" Pieaugušais aicina bērnu izdomāt rotaļīgus priekšmetu lietojumus. Piemēram: nūja - termometrs, karote, pildspalva; augstais krēsls - lidmašīna, zirgs; lietussargs - sēne, izpletnis; virve - josta, čūska, ceļš, strauts. Šai spēlei var izmantot jebkurus priekšmetus. Spēle "Ko es daru?" Pieaugušais attēlo dažādas darbības bez priekšmetiem vai ar aizstājējobjektiem, un bērnam ir jāuzmin, kura darbība tiek rādīta.
Aktivitāšu saraksta paraugs: mazgāšana, ķemmēšana, temperatūras mērīšana, roku mazgāšana, putekļu slaucīšana, grīdas slaucīšana, trauku mazgāšana, drēbju pakāršana, ziedu laistīšana, grāmatas lasīšana, telefona lietošana.