• 1. Optimālais gaisa režīms. Šī prasība tiek realizēta ar telpas ventilāciju. Jebkurai klasei-birojai jābūt aprīkotai ar ventilācijas sistēma, turklāt ir ieteicams vēdināt nodarbību starpbrīžos. Vēl stingrākas gaisa režīma prasības ir tādās klasēs, kur nodarbības laikā tiek veikti eksperimenti un laboratorijas darbi, kur skolēni strādā fiziski vai piedzīvo citu intensīvu fizisko slodzi.
• 2. Pietiekams apgaismojums. Šīs prasības izpilde sastāv no šādām sastāvdaļām: dabiskais un mākslīgais apgaismojums. Par kvalitāti dabiskā gaisma noteicošā ietekme ir klases izvietojumam, logu skaitam un izmēram. Logiem jābūt lieliem, un logu aizkari nedrīkst traucēt gaismas plūsmu. Svarīgi, lai gaismu neaizsedz uz ielas augošie koki, kā arī tuvumā esošās ēkas. Ideāls variants ir logi, kas vērsti uz saulaino pusi. Klases ar šādu iekārtojumu ieteicams nodrošināt pamatskolas skolēniem un mācību priekšmetiem, kuriem nepieciešama pastāvīga acu noslodze. Mākslīgā apgaismojuma kvalitāte ir atkarīga no apgaismes ierīču skaita un izvietojuma klasē, kā arī no lampu veida un jaudas. Mākslīgajam apgaismojumam klasē jānodrošina labs tāfeles virsmu un skolēnu darba vietu apgaismojums.
• 3. Pareizi termiskie apstākļi. Arī gaisa temperatūrai klasē jābūt ķermenim ērtai. Dažādām klasēm optimālais režīms temperatūra svārstās no +15 līdz +22 grādiem pēc Celsija. Lielākā daļa zemas temperatūras ieteicams telpām, kur uzturēšanās ir saistīta ar augstu fiziskā aktivitāte. Tātad, sporta zālēs un treniņdarbnīcās optimāla temperatūra tas tiek uzskatīts par +15 ... +17 grādiem, bet parastajās klasēs - +18 ... +21.
• 4. Dažādu veidu izglītojošo aktivitāšu mijas. Šīs prasības jēga ir tāda, ka, mainot aktivitātes, ievērojami samazinās skolēnu nogurums, kas pozitīvi ietekmē viņu veselību un sniegumu. Organizējot skolēnu izglītojošo un izziņas darbību klasē, skolotājam jāizvairās no nogurdinošas vienmuļības. AT pamatskola klasē ir nepieciešamas fiziskās audzināšanas nodarbības.
• 5. Mēbeļu atbilstība studentu individuālajām īpašībām. Šī prasība ir īpaši svarīga bērnu veidošanai pareiza poza. Krēslu augstumam klasē jābūt atbilstošam skolēnu augumam. BET mūsdienīgi galdi skolēniem ir regulējamas virsmas augstums un slīpums. Skolotāja uzdevums ir gādāt, lai skolēni nodarbības laikā justos ērti sēžot pie galdiem, nepieciešamības gadījumā atgādināt, ka jāpielāgo galda virsma, nepieciešamības gadījumā palīdzēt to izdarīt.
• 6. Speciālās izglītības un laboratorijas aprīkojuma izmantošana. Aprīkojums izglītības organizācijām caurlaides obligāta sertifikācija, kurā īpaši tiek ņemta vērā tā drošība un atbilstība skolēnu psihofizioloģiskajām īpašībām.

Higiēnas prasības nodarbībai:

temperatūras režīms;

fizikāli ķīmiskās īpašības gaiss (nepieciešamība pēc ventilācijas);

apgaismojums;

noguruma un pārmērīga darba novēršana;

darbību maiņa (klausīšanās maiņa, veicot skaitļošanas, grafiskos un praktiskais darbs);

savlaicīgas un kvalitatīvas fiziskās audzināšanas nodarbības;

izglītojamā pareizas darba stājas saglabāšana;

Klases mēbeļu atbilstība skolēna izaugsmei.

Nodarbības prasības:

nodarbībai jābūt emocionālai, raisošai interesi par mācīšanos un izglītojošai zināšanu nepieciešamībai;

stundas tempam un ritmam jābūt optimālam, skolotāja un skolēnu darbībām jābūt pabeigtām;

skolotāja un skolēnu mijiedarbībā stundā nepieciešams pilnīgs kontakts, jāievēro pedagoģiskais takts un pedagoģiskais optimisms;

jādominē labestības un aktīva radošā darba atmosfēra;

ja iespējams, jāmaina skolēnu darbības veidi, optimāli kombinējot dažādas metodes un mācību metodes;

nodrošina skolas vienotā pareizrakstības režīma ievērošanu;

Skolotājam jānodrošina aktīva mācīšanās katrs students.

NODARBĪBAS PLĀNOŠANAS POSMI UN SKOLOTĀJA SAGATAVOŠANA TAI

Nodarbību sistēmas izstrāde par tēmu vai sadaļu.

Nodarbības izglītojošo un attīstošo uzdevumu noteikšana, pamatojoties uz programmu, mācību līdzekļiem, skolas mācību grāmatu un papildliteratūru.

Nodarbības materiāla optimālā satura atlase, sadalīšana vairākos semantiski pabeigtos blokos, daļās, pamatzināšanu izcelšana, didaktiskā apstrāde.

Galvenā materiāla izcelšana, kas skolēnam ir jāsaprot un jāatceras stundā.

Stundas struktūras izstrāde, tās veida un atbilstošāko pasniegšanas metožu un paņēmienu noteikšana.

Sakaru atrašana šo materiālu ar citiem priekšmetiem un šo saikņu izmantošanu jauna materiāla apguvē un skolēnu jaunu zināšanu un prasmju veidošanā.

Plānojot visas skolotāja un skolēnu darbības visos stundas posmos un, galvenais, apgūstot jaunas zināšanas un prasmes, kā arī pielietojot tās standarta situācijās.

Nodarbības didaktisko līdzekļu izvēle (kino un kinolentes, gleznas, plakāti, kartītes, diagrammas, palīgliteratūra utt.).

Aprīkojuma un tehnisko mācību līdzekļu pārbaude.

Piezīmju un skiču plānošana uz tāfeles, ko veic skolotājs, un līdzīgu darbu veikšana skolēniem uz tāfeles un burtnīcās.

Studentu patstāvīgā darba apjoma un formu nodrošināšana klasē un tā koncentrēšanās uz viņu patstāvības attīstību.

Iegūto zināšanu un apgūto prasmju nostiprināšanas formu un metožu noteikšana klasē un mājās, zināšanu vispārināšanas un sistematizēšanas metodes.

Studentu saraksta sastādīšana, kuru zināšanas tiks pārbaudītas ar atbilstošām formām un metodēm, ņemot vērā to veidošanās līmeņus; studentu prasmju pārbaudes laika plānošana.

Mājas darbu satura, apjoma un formu noteikšana, mājasdarbu stundu noformēšanas metodikas pārdomāšana.

Nodarbības rezumēšanas formu pārdomāšana.

Ārpusskolas pasākumu plānošana par šo tēmu.

Nodarbības plānu un norisi fiksē atbilstoši prasībām.

______________________________________________________________________________________ 3. Vispārīgi jautājumi apmeklējumi un nodarbības analīze
Aptuvenā shēma tematiskais plāns. Vispārīgi jautājumi par nodarbības apmeklēšanu un analīzi. Nodarbību apmeklējuma sistēma. Nodarbību apmeklējuma mērķu klasifikācija.

TEHNOLOĢISKĀS PRASĪBAS NODARBĪBAI

1. Skaidrs stundas fokuss, kas tiks darīts vispārējai garīgajai attīstībai:

kādas nepilnības tiks aizpildītas;

kas tiks vienkārši atjaunots;

kam būs nepieciešama rūpīga fiksācija;

Kādi konkrēti mērķi tiek izvirzīti (vājiem un spēcīgiem studentiem).

2. Pietiekami organizēts un materiālais atbalsts:

līdz stundas sākumam skolēniem jābūt savās vietās un gataviem stundai;

birojs ir ideālā kārtībā;

mācību materiāli un tehniskie līdzekļi uz vienu personu;

Foršs žurnāls, foršs. dēlis, krīts - gatavībā;

3. Optimālais stundas psiholoģiskais režīms .. (Tādas psiholoģiskas atmosfēras radīšana, kurā izglītojošais darbs norit vislabāk: labs skolotāja darba noskaņojums, viņa labestīgā attieksme pret bērniem, savlaicīga palīdzība tiem, kam tas ir grūti utt. .) 4. Optimāls darba temps stundā ( komandas darbs ar visu klasi, patstāvīgais darbs tālāk individuālie uzdevumi, kur skolēns strādā sev optimālā tempā.) 5. Apmācības operāciju sistemātiska secība un nepārtrauktība (darbību savienošana, kur katra nākamā darbība kļūst iespējama tikai tad, ja tiek pareizi veikta iepriekšējā.)6. Operāciju pabeigšana (Nostrādājusi daļu izglītojošs materiāls, pabeidz to ar atbilstošu vispārinājumu, secinājumu.)7. Laika taupīšana nodarbībā (maksimālais blīvums, lietderīgā darba piesātinājums.) 8. Nepārtraukta kontrole un paškontrole:

skolēna darba novērošana un, pamatojoties uz to, paškontrole, t.i. pakāpe pašu darbs skolotājiem; attīstīt skolēnos paškontroles prasmes: kā tas darbojas un kāpēc tas nedarbojas.

9. Uzņēmējdarbības līdzsvara atjaunošana tā pārkāpuma gadījumā (izklaidīgu puišu uzmanības pārslēgšana, uzmundrināšana, lietišķa satraukuma izraisīšana, noguruma mazināšana, radušos grūtību risināšana. Neder pārmetumi, ilgstoša moralizēšana, izsmiekls, draudi.) 10 . Zināšanu un prasmju nostiprināšana un attīstīšana.(Katra nodarbība vecajām zināšanām pievieno kādu jaunu kvalitāti, bagātina un pilnveido tās.) 11. Izglītības procesa nepārtraukta pilnveidošana. (Lai katra nākamā nodarbība ir vismaz kaut kas labāks par iepriekšējo, apkopojiet savu pieredzi.) ________________________________________________________________________________________________

TEMATIKAS PLĀNA SHĒMAS PIEMĒRS

Vispārīgie plāna jautājumi: 1- datums; 2 - nodarbības numurs par tēmu; 3 - nodarbības tēma; 4 - nodarbības veids; 5 - stundas trīsvienīgais uzdevums; 6 - mācību metodes; 7 - atkārtojams materiāls, kas aktualizē studentu pamatzināšanas un prasmes; 8 - zināšanu kontroles un atgriezeniskās saites veidi; 9 - plānotās zināšanas, prasmes un iemaņas, kuru veidošana būs nodarbībā.

Nodarbībā atrisināti konkrēti jautājumi: 1 - nodarbības izglītojošā potenciāla realizācija; 2 - mācību materiāla nepārtraukta sasaiste ar dzīvi, ar praksi; 3 - nodarbības didaktiskie līdzekļi; 4 - skolēnu patstāvīgais darbs mācību stundā; 5 - nodarbībā apgūtā nostiprināšanas metodes; 6 - mājasdarbi (reproduktīvie un radošie).

VISPĀRĪGI JAUTĀJUMI PAR NODARBĪBAS APMEKLĒŠANU UN ANALĪZE

Specifiskas īpatnības Iekšējās skolas kontroles funkcijas:

Skolotāja darbības izpēte, informācijas uzkrāšana par viņa darbu, pamatojoties uz analītiski pamatotiem mērķiem un labi izstrādātām novērošanas programmām.

Kontroles pakļaušana uzdevumiem sniegt pedagogam specifisku un savlaicīgu metodisko palīdzību, vispusīgu palīdzību viņa pedagoģiskās kvalifikācijas celšanā.

Sadarbības attiecību veidošana starp skolas vadītājiem un skolotāju, kuras pamatā ir vērīga attieksme pret saviem radošajiem meklējumiem, dziļa interese par skolotāja individuālās oriģinalitātes attīstību, patiesa ticība skolotāja potenciālam strādāt labāk, strādāt mūsdienu prasību līmenī. .

Plānojot kontroles "objektus", mērķus un uzdevumus, ņemot vērā mācībspēku viedokļus, secinājumus metodiskās asociācijas priekšmetu skolotāji un skolotāji pamatskola, atestācijas komisiju priekšlikumi.

Kontroles satura un formu saskaņošana tieši ar skolotāju, ņemot vērā viņa apsvērumus par esošajām grūtībām darbā un neatrisinātajām problēmām pedagoģiskajā praksē.

Publicitātes attīstīšana skolas iekšējās kontroles sistēmā gan mācībspēku savlaicīgai informēšanai par konkrētām jomām, gan arī skolotāju operatīvai informēšanai par skolas stāvokļa pārbaudes rezultātiem.

Skolotāja tiesību beznosacījuma saglabāšana apstiprināt savu viedokli un pamatot savu teorētisko uzskatu un metodisko nostāju leģitimitāti un pedagoģisko lietderību.

Informācija, kas nodrošina kontroli pār studentu mācību un mācīšanās aktivitāšu kvalitāti:

skolotāja darbs, gatavojoties stundai (tematiskā un stundu plānošana, mācību līdzekļu izvēle, didaktiskie materiāli utt.)

stundas izglītojošo, audzinošo un attīstošo mērķu noteikšana, to aktualizēšana no skolotāja puses

nodarbības sākuma mobilizēšana, mērķu izvirzīšana, skaidrošana skolēniem darba kārtību un apstākļus;

mācību didaktisko principu īstenošana stundā;

skolotāja izvēlēto mācību metožu atbilstība stundas mērķiem, apgūstamā materiāla saturam, skolēnu sagatavotības līmenim šī klase(skaidrojoši ilustratīvās, reproduktīvās, problēmu un izmeklēšanas un citas metodes);

organiska kombinācija skolēnu mācīšanas, audzināšanas un garīgās attīstības stundā;

skolēnu garīgās aktivitātes aktivizēšana, viņu iesaistīšana izglītības darbības radošajā procesā, studentu apzināta nodarbības materiāla asimilācija;

veidošanās skolēnos kognitīvās intereses;

skolotāja zināšanas par katru skolēnu un šo zināšanu izmantošana izziņas interešu veidošanai un attīstībai radošums studenti;

nodarbības praktiskā ievirze, mācīšanās saistība ar dzīvi, novadpētniecības stundas saturs;

starpdisciplināras saiknes mācību procesā;

mācību procesa organizācijas formas (frontālā, grupu, individuālā);

TCO un uzskates līdzekļu izmantošana;

atlases pareizība treniņu vingrinājumi un praktiskais uzdevums, kas nepieciešams prasmju un iemaņu attīstībai;

atgriezeniskās saites veidošana nodarbības laikā;

skolēnu patstāvīgā izglītojošā darba prasmju un iemaņu veidošana, studentu patstāvīgā darba stimulēšana, spēja analizēt, vispārināt, salīdzināt, izdarīt secinājumus;

pasaules skatījuma secinājumi un vispārinājumi, uz kuriem tiek virzīti skolēni;

vienotu skolēnu runas un rakstības kultūras prasību ievērošana stundā;

skolēnu un skolotāju darba zinātniskās organizācijas elementi klasē;

mājasdarbu organizēšanas metodika (apjoms, raksturs, diferencēšana, savlaicīgums);

iepriekš pētītā atkārtošana, jauna materiāla nostiprināšana;

racionāla izmantošana izglītības galda sistēmas iespējas un priekšrocības;

mācību procesa diferencēšana, individuālas pieejas īstenošana;

praktisks risinājums mācību stundā par skolas mēroga metodisko tēmu;

skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu novērtēšana;

nodarbību blīvums, laika taupīšana;

nodarbības emocionālā bagātība;

drošības noteikumu un sanitāro un higiēnas prasību ievērošana klasē.

Nodarbību apmeklējuma sistēma

Apmeklējot visas tēmas apguvei atvēlētās mācību stundas šajā klasē, lai iepazītos ar skolotāja darba sistēmu, novērtētu izvēlētās stundas struktūras optimālumu, mācību metožu un paņēmienu optimālo kombināciju.

Skolotāja stundu apmeklēšana darba dienas laikā dažādās klasēs, lai pētītu mācību metožu atbilstību skolēnu vecuma īpatnībām.

Apmeklējot dažādu skolotāju nodarbības dienas laikā vienā klasē, lai novērtētu skolēnu mācību dienas laikā saņemtās informācijas apjomu, mājasdarbu kopējo apjomu, vienādu prasību izpildi skolēniem, viņu darba intensitāti. dažādas nodarbības, darba stils un salīdzinošās metodes.

Nodarbību apmeklēšana darba nedēļas laikā vienā klasē, lai pētītu katra skolēna sistemātisku darbu, viņa patstāvību, aktivitāti un iniciatīvu, mājas darbu kvalitāti.

Nodarbību apmeklēšana pie dažādiem skolotājiem, lai izpētītu noteiktas izglītības procesa problēmas (patstāvīgā darba organizācijas efektivitāte, skolēnu speciālo un vispārīgo izglītojošo prasmju un iemaņu veidošanās pakāpe, intereses veidošanās par mācību priekšmetu utt.). ).

Nodarbību apmeklēšanas mērķu klasifikācija:

pēc darbības laika(ilgtermiņa, īstermiņa, fiksēta un mainīga). Tas ir atkarīgs no skolas galveno un palīguzdevumu satura, metodiskā darba galvenajiem virzieniem, skolotāju padomēs un ražošanas sanāksmēs apspriesto jautājumu raksturojuma:

pētāmo aspektu plašuma un dziļuma ziņā:

liela mēroga mērķa uzstādījumi, kam raksturīga vispārēja didaktiskā orientācija (kognitīvās spējas attīstība, vispārizglītojošo prasmju un iemaņu veidošana utt.);

vietējie mērķa uzstādījumi, kam raksturīga īpaša didaktiskā orientācija (darba efektivitāte pie izstrādes mutvārdu runa skolēnu radošā darba organizēšana stundā);

________________________________________________________________________________________

Vispārīgās prasības nodarbības analīzei. Zinātniskā pieeja nodarbības analīzei, paļaušanās uz psiholoģijas un pedagoģijas zinātni un progresīvu pedagoģisko pieredzi. Analīzes dziļums un visaptverošums; nodarbības novērtējums, ņemot vērā visu tās sastāvdaļu attiecības un to didaktisko nosacītību un loģiskās attiecības. Nodarbības izskatīšana saistībā ar iepriekšējām pētāmās tēmas nodarbībām. Uzsvars analīzē tiek likts uz svarīgākajiem stundas aspektiem, kas izšķirīgi nosaka mācību materiāla asimilācijas pakāpi, zināšanu kvalitāti un skolēnu intelekta attīstību. Vērtējumu objektivitāte. Vērtējumu, raksturojumu un secinājumu zinātniskā pamatotība; to specifika, pierādījumi un pārliecinošība. Šī akadēmiskā priekšmeta specifikas uzskaite. Piedāvājumi.

Nodarbību apmeklējumu veidi un plānošana. Nodarbību apmeklēšana un analīze kā iekšējās kontroles metode. Nodarbību apmeklēšanas veidi: selektīva, tematiska, paralēla, mērķtiecīga. Visaptveroša mācīšana atsevišķā klasē pilnas mācību dienas laikā.

Nodarbību apmeklējumu plānošana: perspektīva (uz gadu un pusgadu), aktuālā (mēnesim un nedēļai), kalendārs un grafika.

Gatavošanās nodarbībai. Nosakiet nodarbības mērķi. Iepazīšanās ar mācību programmu, ar šīs nodarbības aktuālo materiālu un tā īstenošanas metodiku (saskaņā ar mācību grāmatu, mācību līdzekļi, valsts izglītības iestāžu instrukcijas, NNN u.c.). Iepazīšanās ar izglītojošo un uzskates līdzekļu pieejamību par tēmu. Progresa statusa noteikšana no klases žurnāla valdības programmas, atzīmju uzkrāšana un skolēnu pašreizējās sekmes, laiks un skaits kontroles darbi mācību priekšmetam paredzēta programma, programmu praktiskās daļas īstenošana (praktiskie un laboratorijas darbi, ekskursijas) mājas darbu apjoma. Secinājumu, ieteikumu un uzdevumu apskate (tie tiek doti skolotājam pēc stundas apmeklējuma tās analīzes laikā). Ievads studentu darbā. Studentu zināšanu kvalitātes personīgās pārbaudes formu noteikšana un tam nepieciešamo materiālu izvēle. Risinām jautājumu par citu skolas skolotāju uzaicināšanu uz nodarbību. Šāda ielūguma mērķa noteikšana.

Novērojumu shēma un paņēmieni stundas gaitas fiksēšanai. Nodarbības novērošanas shēma ir nosacījums racionālai inspektora darba organizācijai, kas nodrošina skaidru, konsekventu stundas fiksāciju un tās turpmāko analīzi.

Inspektora sagatavošana apmeklētās nodarbības analīzei. Skatiet šī skolotāja apmeklēto stundu ierakstu, komentārus un ieteikumus. Skolotājam adresētu jautājumu formulēšana saistībā ar stundu plānu un tā izpildi. Nodarbības analīzes formas un summēšanas vietas noteikšana (saruna, diskusija mācību priekšmeta komisijas sēdē, pedagoģiskajā padomē). Soli pa solim stundas norises un skolotāju un skolēnu darbības izvērtējums. Secinājums, pamatojoties uz skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitātes pārbaudes rezultātiem. Nodarbības nopelnu izolēšana, skolotāja radoši atradumi, kas ir izpētes un ieviešanas vērti skolas skolotāju praksē. Nodarbības trūkumi un nepieciešamā palīdzība skolotājam. Kopvērtējuma, secinājumu un ieteikumu formulēšana skolotājam.

Skolotāja nodarbības analīze. Galvenās prasības introspekcijai: analizējamās stundas vieta stundu sistēmā par pētāmo tēmu, stundas izglītības un audzināšanas mērķu pamatojums un plānotā stundu plāna īstenošana, klases raksturojums un mācību materiāla izvēles motivācija šai nodarbībai, skolēnu mācību uzdevumu un vingrinājumu sistēmas psiholoģiskais un pedagoģiskais novērtējums stundā, skolēnu patstāvīgās domāšanas attīstības novērtējums stundā. Motivācija mācību stundu metožu izvēlei, šo metožu atbilstības novērtēšanas stundas mērķiem un saturam, izvirzīto izglītojošo un izglītojošo uzdevumu izpildei, skolotāja apmierinātība vai neapmierinātība ar stundu (tās atsevišķām daļām): pasākumi, ko plāno līdz plkst. skolotājam novērst konstatētos trūkumus, stundā sasniegto rezultātu novērtēšanu un pamatojumu. Pašvērtējums kā viens no pedagoga radošā darba nosacījumiem.

Nodarbības analīze, ko veic inspektori.

Nodarbības mērķu analīze. Stundas izglītības un audzināšanas mērķu noteikšanas pareizības un pamatotības izvērtējums, ņemot vērā mācību materiāla raksturojumu, šīs nodarbības vietu mācību stundu sistēmā par tēmu, klases sagatavotības līmeni. Stundu ideju prezentēšana un komunikācija skolēniem. Nodarbības mērķu sasniegšanas pakāpe.

Nodarbības struktūras un organizācijas analīze. Nodarbības struktūras atbilstība tās mērķiem. Nodarbības veida izvēles pārdomātība, tās struktūra, loģiskā secība un nodarbības posmu attiecības. Nodarbības laika sadales lietderība starp tām. Izglītības formu izvēles racionalitāte. Stundu plāna klātbūtne un skolotāja organizēta tā īstenošanas organizācija. Nodarbību aprīkojums. Racionāla organizācija skolotāju un studentu darbs.

Nodarbības satura analīze. Nodarbības satura atbilstība valsts programmu prasībām. Prezentācijas pilnīgums, uzticamība, pieejamība. Zinātniskais līmenis iepazīstināja ar materiālu. Morālās ietekmes pakāpe, nodarbības izglītojošā orientācija. Stundas galveno domu vispārinājums (tēma, kurss). Nodarbības politehniskā ievirze, tās saistība ar dzīvi, darba izglītību un karjeras virzību. Nodarbības attīstošo iespēju īstenošana patstāvīgas domāšanas, izziņas interešu aktīvas mācību aktivitāšu veidošanā. Novest skolēnus uz jaunu zināšanu noraidīšanu. Jaunā materiāla galvenās idejas identificēšana. Jaunu jēdzienu veidošanās. Pamatzināšanu atjaunināšana.

Studentu patstāvīgā darba organizēšana. Apmācības vingrinājumu būtība, veidi patstāvīgs darbs, sarežģītības pakāpe, mainīgums, ņemot vērā skolēnu sagatavotības līmeni klasē. Instrukcija un skolotāju palīdzība. Jauna materiāla asimilācijas pakāpe (efektivitāte). Jaunā savienošana ar iepriekš apgūto. Atkārtošana (organizācija, formas, paņēmieni, apjoms).

Nodarbības metodoloģijas analīze. Metožu, paņēmienu un mācību līdzekļu izvēles pamatotības un pareizības noteikšana, to atbilstība mācību materiāla saturam, izvirzītajiem nodarbības mērķiem, šīs klases mācību iespējām, stundas metodiskā aparāta atbilstība. katram tā posmam un skolēnu aktivizēšanas uzdevumiem, skolotāja izmantotajām metodēm un metodēm. Materiāla izklāsta emocionalitāte. Uzskates līdzekļu, didaktisko izdales materiālu un tehnisko mācību līdzekļu izmantošanas efektivitāte. Skolotāja metodiskā bruņojuma un pedagoģiskās tehnikas izvērtējums.

Skolēnu darba un uzvedības analīze klasē. Kopējais klases vērtējums. Uzmanība un centība. interese par tēmu. Klases aktivitāte, skolēnu sniegums dažādos stundas posmos. Neatkarīga organizācija akadēmiskais darbs studenti, racionālu skolēnu izglītojošā darba metožu izstrāde. Pielietoto izglītības darba formu iespējamības un efektivitātes novērtējums. Vispārizglītojošo un speciālo prasmju un iemaņu veidošana. Vienotu prasību izpilde. Individuālais darbs ar vājiem un spēcīgiem studentiem. Kombinācija kolektīvo un individuālais darbs. Nodarbības disciplīna un disciplīnas uzturēšanas metodes.

Skolotāja un skolēnu saskarsmes kultūra, pedagoga pedagoģiskās ētikas un takta normu ievērošana, skolotāja radītā morālā un psiholoģiskā klimata novērtējums šajā bērnu kolektīvā.

Zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitāte. Zināšanu dziļums, apzināšanās un spēks. Prasme norobežot vadošās idejas nodarbības materiālā, pielietot zināšanas dažādās situācijās, apgūt jaunas zināšanas ar esošo palīdzību. Praktisko iemaņu apguves pakāpe. Skolotāja veiktās skolēnu zināšanu pārbaudes raksturs. Pārbaudes veidi. Atzīmju uzkrāšana, objektivitāte, to motivācija, rosinoša rakstura audzināšana.

Studentu saņemto mājas darbu analīze. Mērķis, apjoms. Attiecība starp stundā paveiktā darba apjomu un mājās veiktā darba apjomu. Mājas darba raksturs (radošs, apmācība, pastiprināšana, tā iespējamības attīstīšana). Komentārs un skolotāja instrukcija mājasdarbu veikšanai.

Nodarbības sanitāri higiēnisko apstākļu izvērtējums.

Introspekcijas rezultāts skolotājs, atbildot uz inspektora uzdotajiem jautājumiem; pašnovērtējuma secinājums.

Stundas izglītības un audzināšanas mērķu sasniegšanas pakāpes vispārējs novērtējums. Stundas rezultātu vispārējs motivēts vērtējums: skolotāja mācību darbību optimālums; skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitāte; to attīstības un audzināšanas pārmaiņu tendence. Argumentētie stundas ieguvumu raksturojumi.

Radošuma elementi izpētes un ieviešanas vērta skolas skolotāju praksē.

Nodarbības trūkumi. Cēloņu diagnostika un to attīstības tendences. Ieteikumi to likvidēšanai.

Secinājumu un vērtējumu zinātniskā pamatotība, paļaušanās uz pedagoģijas zinātnes psiholoģijas sasniegumiem un progresīvu pedagoģisko pieredzi. Secinājumu un priekšlikumu konkrētība, to pierādījums un pārliecinošums.

Pēdējais vārds no skolotāja.

Sarunas stils ar skolotāju. Labvēlība, cieņa un taktiskums sarunā ar skolotāju, paļaušanās uz pozitīvo. Grāmatvedība individuālas iezīmes skolotāji: raksturs, tips nervu darbība, pieredze un pedagoģisko prasmju pakāpe, vispārējais skatījums un pedagoģiskā erudīcija.

NODARBĪBAS ANALĪZE UN PAŠANALĪZE FORMAS

1 - īsa (vērtējoša) analīze - tas ir vispārīgs stundas izglītojošās funkcijas novērtējums, raksturojot izglītojošu, izglītojošu un attīstošu uzdevumu risinājumu un novērtējot to izpildi;

2 - strukturālā (soli pa solim) analīze - tā ir stundas dominējošo struktūru (elementu) identificēšana un novērtēšana, to lietderība, kas nodrošina skolēnu kognitīvo spēju attīstību;

3 - sistēmas analīze- tas ir stundas kā vienotas sistēmas izskatīšana no galvenā didaktiskā uzdevuma risināšanas viedokļa, vienlaikus risinot stundas attīstošos uzdevumus, nodrošinot skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu veidošanos, mācību metožu asimilāciju. ;

4 - pilnīga - šī ir aspektu analīžu sistēma, kas ietver stundu mērķu īstenošanas novērtējumu, skolēnu izglītības aktivitāšu saturu un veidus atbilstoši tādām pazīmēm kā skolēnu zināšanu asimilācijas līmenis un garīgās aktivitātes metodes, skolēnu attīstību, didaktisko principu ieviešanu un nodarbības efektivitāti;

5 - strukturāli-temporālā analīze - tas ir stundas laika izmantošanas novērtējums katram tās posmam;

6 - kombinētā analīze - tas ir (vienlaicīgas) galvenās novērtējums didaktiskais mērķis nodarbība un strukturālie elementi;

7 - psiholoģiskā analīze - tas ir stundas psiholoģisko prasību izpildes izpēte (attīstoša tipa studentu kognitīvās aktivitātes nodrošināšana);

Lielākā daļa bērnu veselības pasliktināšanās iemeslu, mācoties skolā, nav objektīvi, bet gan subjektīvi un ir saistīti vai nepareizas darbības skolotājiem vai viņu rīcības trūkumu veselības aprūpes jomā. Ir nepieciešams, lai ārstu devīze "Pirmkārt, nenodari ļaunu!" kļūtu par skolotāju moto.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

SANITĀRĀS - HIGIĒNISKĀS PRASĪBAS NODARBĪBAI.

Lielākoties bērnu veselības pasliktināšanās iemesli, mācoties skolā, nav objektīvi, bet gan subjektīvi un saistīti vai nu ar skolotāju nepareizu rīcību, vai ar viņu neizdarību saistībā ar veselības aizsardzību. Ir nepieciešams, lai ārstu devīze "Pirmkārt, nenodari ļaunu!" kļūtu par skolotāju moto.

Efektivitāte un skolēnu noguruma rašanās stundā zināmā mērā ir atkarīga no nodarbības ilguma un higiēnas prasību ievērošanas tās veidošanā. Mācību stundas ilgums skolās nedrīkst pārsniegt 45 minūtes, mācību stundu ilgums kompensējošās izglītības klasēs nedrīkst pārsniegt 40 minūtes. Taču, kā liecina pētījumi, pat šāds stundu ilgums pamatskolai, īpaši 1. klasei, ir pārmērīgs. Tika konstatēts, ka līdz 15 minūšu stundas beigām pirmklasnieku sniegums strauji pazeminās. Nodarbības ilguma samazināšana līdz 35 minūtēm būtiski uzlabo skolēnu centrālās nervu sistēmas (CNS) funkcionālo stāvokli un ļauj saglabāt augstāku sniegumu visas mācību dienas garumā. Mūsu ceļvedim vajadzētu būt " Sanitārie noteikumi un SanPiN normas.

Papildus nodarbības ilgumam noguruma iestāšanās laiku ietekmē arī tās uzbūve. Pēc daudzu pētnieku domām, stundas struktūrai jābūt pietiekami elastīgai, jo dažādiem priekšmetiem ir nepieciešama atšķirīga stundas elementu un aktivitāšu maiņa. Tajā pašā laikā var izdalīt vairākus vispārīgus fizioloģiskus un higiēniskus noteikumus pareiza organizācija nodarbības. Pareiza stundas organizēšana, pirmkārt, nozīmē skolēnu darbspēju dinamikas ņemšanu vērā. Skolēnu darbspēju dinamikai stundā ir 5 fāzes: pāreja uz jauns līmenis; maksimālā veiktspējas līmeņa noteikšana; maksimāla veiktspēja; nestabila veiktspēja; veiktspējas kritums. 1-2 fāzes - apstrādājamība; 4-5 fāzes - nogurums.

Izstrādes posmā (šīs fāzes ilgums 1 nodarbībā apmēram 10 minūtes, nākamajā - 5 minūtes) slodzei jābūt salīdzinoši nelielai, nepieciešams ļaut skolēniem ienākt darbā. Optimālas stabilas darbības periodā (pamatskolā šis periods ilgst vidēji 15-20 minūtes, vidusskolā un vidusskolā - 20-25 minūtes) slodze var būt maksimāla. Tad slodze jāsamazina, jo veidojas nogurums.

Neskaitāmi novērojumi un eksperimentāli pētījumi ir pierādījuši, ka pārejot no viena darbības veida uz citu, tiek nodrošināta normālas smadzeņu garozas darbības atsākšana un tiek atjaunotas darba spējas.

Pamatskolā mācīšana vairāk jābalsta uz jūtīgu uztveri, uz pirmās signālu sistēmas izmantošanu. Labākais veids, kā to izdarīt, ir vizuāla mācīšanas metode. Optimālas stabilas darbības perioda ilgums palielina mācību tehnisko līdzekļu (TUM) racionālu izmantošanu, kā arī nodarbības vadīšanu par dialoga veidu "skolotājs-skolēns".

Ļoti svarīga loma augsta snieguma uzturēšanā nodarbības laikā ir fiziskās audzināšanas minūtēm (fizkultūras pārtraukumiem). Pētījumi liecina, ka fiziskās audzināšanas minūtes ir absolūti nepieciešamas katrā nodarbībā pamatskola, priekšpēdējā un pēdējā nodarbībā vidus klasēs un ļoti ieteicama priekšpēdējā un pēdējā nodarbībā iekšā vecākās klases. Fiziskās audzināšanas minūtes vēlams vadīt brīdī, kad skolēniem ir novērojamas pirmās noguruma pazīmes (uzmanības izkliedēšana, biežas stājas maiņas, uzmanības novēršana). Fiziskiem vingrinājumiem (pauzēm) jābūt vērstiem uz stājas muskuļu aktivizēšanu (rumpja slīpums, galvas rotācija), apakšējo ekstremitāšu muskuļus (pietupieni, pēdu muguras un plantāra saliekšana). Visneveselīgākā ir sēdus poza: tiek saspiestas plaušas, sliktāk strādā asinsvadi, kas baro smadzenes, tiek saspiests kakla simpātiskais stumbrs... Darba pozas maiņa nodarbības laikā labvēlīgi ietekmē organisma funkcijas. . Savā darbā mēs izmantojam Vladimira Filippoviča Bazarnija sistēmu. "Dinamisko pozu maiņas" sistēma paredz organizētu skolēnu pārvietošanu no sēdus stāvokļa uz stāvu 2-3 reizes nodarbības laikā. Stāvdarba ilgumam jābūt no 3 līdz 7 minūtēm, tam izvēlos atbilstošos uzdevumu veidus. Ir labi, ja klasē ir vairāki galdi, aiz kuriem bērni var darboties pēc kārtas 5-8 minūtes.

Ievērojama uzmanība jāpievērš stājas traucējumu profilaksei. Stājas traucējumu profilaksei sākumskolās nepieciešams nodrošināt nodarbības dinamisko pozu sistēmā, ar darba stājas maiņu "sēdus-stāvus". Uzdevuma skaidrojuma laikā pēc uzdevumu izpildes veica uzdevumu “piecelties” u.tml. Nodarbības laikā vēlams paredzēt piezemēšanos “kočera” pozīcijā, lai atslābinātu skeleta muskuļus līdz 30 sekundēm. . Pētījums V.F. Bazarny pārliecinoši parādīja, ka tik daudzu "skolas" slimību avots ir ... redzes sistēma.

Gaismas režīms klasēs ir mirklis, ko nevajadzētu aizmirst. Redze cilvēkam sniedz vislielāko (80-85%) informācijas par apkārtējo pasauli, savukārt gaisma nodrošina ne tikai normālu organisma darbību, bet arī noteiktu vitalitāte un ritms. Pētījumi liecina, ka ilgstoša gaismas badošanās noved pie organisma imūnbioloģiskās reaktivitātes pavājināšanās un nervu sistēmas funkcionāliem traucējumiem. Gaisma ietekmē arī cilvēka psihi, būdama arī emocionāls faktors. Nelabvēlīgi apstākļi apgaismojums samazina veiktspēju; šie paši iemesli izraisa redzes orgānu slimību attīstību. Lai novērstu acu nogurumu un tuvredzības attīstību, ieteicami vingrinājumi, kuru mērķis ir stiprināt acu muskuļus.

Lai mazinātu nogurumu no garīgās darbības, ieteicama viegla pašmasāža ar visiem galvas ādas pirkstiem, bioloģiski izvietota stimulācija uz sejas un kakla. aktīvie punkti(BAT), elpošanas vingrinājumi pēc hiperventilācijas veida.

Lai palielinātu motora aktivitāte skolēniem pirms stundām jāveic vingrošana, sākumskolas skolēniem kustīgās pauzes, sporta stunda GPA.

Gaisa-termiskais režīms klasēs, ne mazāk kā svarīgs aspekts. Optimāli apstākļi gaisa vide ir svarīgs faktors cilvēku veselības un darbaspējas uzturēšanā.Mācību telpas ir jāvēdina starpbrīžos, bet atpūtas telpas nodarbību laikā. Pirms nodarbību sākuma un pēc to beigām ir nepieciešams veikt šķērsventilāciju klases. Vēlams, lai katra klase vai birojs būtu aprīkots ar termometru un ierīci gaisa mitruma noteikšanai.Parādīts, ka pietiek ar 3-5 minūtēm šādas ventilācijas, lai gaiss klasē pilnībā atjaunotos.

Izglītības procesa racionāla organizācija un preventīvo pasākumu kopums mācību procesā ir svarīgi faktori skolēnu veselības saglabāšana un veicināšana mācību procesā. Ņemot vērā psiholoģisko pedagoģiskās iezīmes bērni savā darbā pieturamies pie izstrādātajām prasībām - "Valeoloģiskās prasības nodarbībai", kas ir pedagoģiskās terapijas pamatā.

Atpūtai un atveseļošanai nepieciešamas pārmaiņas skolā. Pirmais nosacījums pareizai izmaiņu organizēšanai ir to pietiekams ilgums. Mazākajām izmaiņām vajadzētu ilgt vismaz 10 minūtes. Šis ir minimālais laiks, kas nepieciešams, lai mazinātu nogurumu un atjaunotu veiktspēju. Ja ar pārmaiņām nepietiek, tad uzkrātā potenciālā enerģija izpaudīsies nākamajā nodarbībā un bērni uzvedīsies slikti. Grafikā jābūt divām lielām izmaiņām: (10 - 20 - 20 - 10; 10 - 10 - 20 - 20 - 10). Laikā lielas pārmaiņas bērni ēd. Pārtraukums līdz 30 minūtēm nav racionāls: nākamajā nodarbībā daudz laika tiks veltīts treniņiem.

Izmaiņām jābūt tieši pretējai nodarbībai. Pārtraukumā nav iespējams “nodarbināt smadzenes”, atkārtojot nodarbības, lasot, spēlējot dambreti vai šahu. Skolēniem jāiziet no klasēm, kas ir savstarpēji vēdinātas. Pārtraukumos gaiteņos un atpūtas zonās logi ir jāaizver. Siltajā sezonā skolēni pārtraukumus pavada skolas vietā. Skolotājs neierobežo bērnu motorisko aktivitāti. Āra spēles ir ļoti labi organizēt pārtraukumā. Tomēr jāraugās, lai bērni nepāraugtu un apzinātos traumu risku.

Aiz muguras higiēnas norma tiek pieņemts nelielu izmaiņu ilgums - 10 minūtes, lielas - 30 minūtes vai divas lielas pa 20 minūtēm. Ir nepieņemami samazināt starpbrīžu ilgumu skolā, aizkavējot bērnus stundās vai priekšlaicīgus zvanus no pārtraukuma. Noderīgas mobilās izmaiņas veiktas svaigs gaiss. Skolas administrācijas uzdevums ir nodrošināt apstākļus skolēnu fiziskajām aktivitātēm, izslēdzot traumu iespējamību. Skolas zālēs un gaiteņos nedrīkst atrasties priekšmeti, kas varētu gūt traumas, bērnam uzkrītot. Spēles brīvā dabā beidzas 2-3 minūtes pirms zvana uz nākamo nodarbību. Mobilās izmaiņas apmierina līdz pat 10% no bērnu ikdienas nepieciešamības pēc kustībām, kas 11-15 gadus veciem skolēniem ir aptuveni 20 tūkstoši soļu dienā.

Higiēnas prasības nodarbībai

Izglītības process skolā tiek veidots atbilstoši higiēnas standartiem un ieteikumiem. Galvenais dokuments, kas regulē higiēnas prasības izglītības procesa organizēšanai, ir SanPiN 14-46 - 96 "Sanitārie noteikumi un normas izglītības procesa sakārtošanai, saturam un organizācijai iestādēs, kas nodrošina vispārējo vidējo izglītību."

Sagatavošanas un pirmajās klasēs nodarbības ilgums ir 35 minūtes. Izglītības iestādēs, kas atrodas ar radionuklīdiem piesārņotās teritorijās, šajās klasēs mācību stundu ilgumu ieteicams samazināt līdz 30 minūtēm, 2-3 klasēs - līdz 35 minūtēm, 4-9 klasēs - līdz 40 minūtēm. Vienojoties ar sanitārās un epidemioloģiskās uzraudzības iestādēm, mācību stundas licejos, ģimnāzijās, specializētajās skolās var samazināt līdz 40 minūtēm. Nodarbības ilgums nedrīkst pārsniegt 45 minūtes.

Nodarbības struktūra visās klasēs ir vienāda. Tradicionāli nodarbība ir sadalīta trīs daļās: ievada, galvenā, noslēguma. Mācību slodzei jāpalielina pakāpeniski, maksimumu sasniedzot līdz nodarbības vidum, pēc tam, tuvojoties nodarbības beigām, tā samazinās. Nodarbības sākumā (10 - 15 minūtes) notiek prakse. Šis laiks atvēlēts organizatoriskiem jautājumiem un skolēnu aptaujai. Stundas galvenajā daļā, vislielākā snieguma periodā, skolotājs skaidro jauns materiāls, maksimāli izmantojot šo laiku. Nepārtrauktas skaidrošanas ilgums jāierobežo līdz periodam, kurā aktīvi tiek pievērsta uzmanība studentu nestabilajam sniegumam. 6-7 gadus veciem bērniem tas ir ne vairāk kā 15 minūtes, vidējā klasē - aptuveni 25 - 30 minūtes, vecākiem - 30 - 35 minūtes. Skolotājam jāapzinās, ka skaidrojuma būtība ietekmē noguruma rašanās laiku. Tātad jaunā materiāla skaidrošana lekciju veidā ir nogurdinošāka, salīdzinot ar skaidrošanu, kas tiek veikta sarunas veidā, kas padara stundu dzīvāku, emocionālāku, interesantāku, studenti vieglāk apgūst un atceras jauno materiālu. . Interese par iesniegto materiālu ilgu laiku uztur veiktspēju atbilstošā līmenī. Un otrādi, intereses trūkums, neizteiksmīga, monotona runa vai skolotāja naidīgums veicina strauju pārpasaulīgās kavēšanās attīstību.

10-15 minūtes pirms nodarbības beigām skolēni sāk nogurt. Nodarbības beigu daļa ir paredzēta apmācības reproducēšanai. Raksturīgi, ka jaunākie skolēni"Viņi īsti nevar nogurt." Ilgstoši strādājot, viņiem attīstās pārpasaulīga jeb aizsargājoša inhibīcija, kas pasargā smadzeņu garozas šūnas no pārmērīgas uzbudinājuma un pārslodzes. Vecāki skolēni noguruši var turpināt strādāt, kas izraisa pārmērīgu darbu.

Skolā praktizē dubultstundas. Sanitārās un epidemioloģiskās uzraudzības iestādes pieļauj apvienot divas mācību stundas laboratorijas un kontroles darbam, informātikas, darba, tēlotājmākslas nodarbības, priekšmetos ar paaugstinātu un padziļinātu mācību līmeni, kā arī veicot programmu, bet slēpošanas apmācība. Dubultās nodarbības vadīšanas procesā ir jāmaina praktiskā un teorētiskā daļa, uzdevumi pašmācībai. Abās nodarbībās fiziskās kultūras pārtraukums ir obligāts, maiņa starp nodarbībām ir vismaz 10 minūtes. Iepriekš, pirms nodarbības, klase jāpavada.

Nodarbība ir daļa no bērna dzīves, un šī dzīve ir jāveic augstas universālas cilvēces kultūras līmenī. Mūsdienu nodarbība ir četrdesmit piecu minūšu dzīves mirkļa plūdums kā tā turpinājums mājās, uz ielas, kā daļa no bērna personīgā likteņa vēstures. Stundu izdzīvo ne tikai bērns, bet arī skolotājs, kā mūsdienu kultūras cilvēks, tāpēc viņa darbībai stundā ir kultūras normas. Viņš nav kalps, nav bērnu kalps. Arī viņam jārada augsti darba apstākļi. Mijiedarbības ētika, kas pieņemta stundā augstās kultūras grupā, uzdod skolotājam skolā mācīt bērniem neizdarīt asus kategoriskus spriedumus, neuzsvērt kāda intelektuālo pārākumu, neatstāt novārtā citu viedokli, nevis pārtrauc runātāju. Un pašam būt kodolīgam un skaidram savos izteikumos, nepieļaut pazīstamību ne pret vienu, atzīmēt katra darbā individuāli vērtīgo, izteikt pateicību visiem klātesošajiem.

Mērķis:

• Pamatojiet modeļa izmantošanu
• Apsveriet nodarbības teorētisko pamatojumu

Uzdevumi:

• Apsveriet psiholoģiju un pedagoģiju šajā jautājumā
• Analizējiet mūsdienu mācību stundu
• Atklājiet koncepciju kvalitatīva izglītība
• Aprakstiet nodarbības modeli
• Apsveriet mācību metodes

Prasības mūsdienīgai nodarbībai

Didaktiskās prasības mūsdienīgai nodarbībai:

• skaidri formulēts izglītības uzdevumi kopumā un to elementi, to saistība ar attīstības un izglītības uzdevumiem. Vietas noteikšana kopējā sistēma nodarbības;
• stundas optimālā satura noteikšana atbilstoši prasībai mācību programma un stundas mērķi, ņemot vērā skolēnu sagatavotības un sagatavotības līmeni;
• prognozēt studentu zinātnisko zināšanu asimilācijas līmeni, prasmju un iemaņu veidošanos gan stundā, gan atsevišķos tās posmos;
• racionālāko mācību metožu, paņēmienu un līdzekļu izvēle, stimulēšana un kontrole, to optimālā ietekme katrā nodarbības posmā, izvēle, kas nodrošina kognitīvā darbība, dažādu kolektīvā un individuālā darba formu apvienojums klasē un maksimāla neatkarība skolēnu mācībās;
• visu didaktisko principu īstenošana stundā;
• apstākļu radīšana sekmīgai studentu mācībām.

Psiholoģiskās prasības nodarbībai:
Nodarbības psiholoģiskais mērķis:

1. Studentu attīstības plānošana konkrēta priekšmeta un konkrētas stundas apguves ietvaros;
2. Tēmas apguves psiholoģiskā uzdevuma un iepriekšējā darbā sasniegto rezultātu ievērošana nodarbības mērķnoteikšanā;
3. Atsevišķu metodisko paņēmienu psiholoģiskās un pedagoģiskās ietekmes līdzekļu nodrošināšana, kas nodrošina studentu attīstību.

Nodarbības stils:

1. Nodarbības satura un struktūras noteikšana atbilstoši attīstošās izglītības principiem:
   • skolēnu atmiņas un domāšanas slodzes attiecība;
   • vairošanās apjoma noteikšana un radošā darbība studenti;
   • zināšanu asimilācijas plānošana gatavs(pēc skolotāja domām, no mācību grāmatas, rokasgrāmatas utt.) un patstāvīgās meklēšanas procesā; problēmheiristiskās mācīšanās īstenošana no skolotāja un studentiem (kas izvirza problēmu, formulē to, kas to risina);
   • ņemot vērā skolotāja veikto skolēnu darbības kontroli, analīzi un izvērtēšanu, un skolēnu savstarpējo kritisko izvērtēšanu, paškontroli un pašanalizi;
   • skolēnu mudināšanas uz darbu (komentāri, kas izraisa pozitīvas sajūtas saistībā ar paveikto darbu, interesi rosinoša attieksme, spēcīgas gribas centieni pārvarēt grūtības u.c.) un piespiešanas (atgādinājums par atzīmi, asas piezīmes, pieraksti) attiecība. utt.) .
2. Skolotāju pašorganizācijas iezīmes:
   • sagatavotība nodarbībai un, galvenais, psiholoģiskā mērķa apzināšanās, iekšējā gatavība tā īstenošanai;
   • darba labsajūta stundas sākumā un tās laikā (savākšana, pieskaņošanās nodarbības tēmai un psiholoģiskajam mērķim, enerģija, neatlaidība mērķa sasniegšanā, optimistiska pieeja visam, kas notiek stundā, pedagoģiskā attapība u.c. .);
   • pedagoģiskais takts (izpausmes gadījumi);
   • psiholoģiskais klimats klasē (priecīgas, patiesas komunikācijas atmosfēras uzturēšana, biznesa kontakts un utt.).

Studentu izziņas aktivitātes organizēšana:

1. Pasākumu noteikšana, lai nodrošinātu apstākļus studentu produktīvam domāšanas un iztēles darbam:
   • plānojot veidus, kā studenti var uztvert pētāmos objektus un parādības, to izpratni;
   • attieksmju izmantošana pārliecināšanas, ierosinājuma veidā;
   • plānošanas nosacījumus ilgstošai studentu uzmanībai un koncentrēšanās spējai;
   • dažādu darba formu izmantošana, lai aktualizētu skolēnu atmiņā iepriekš apgūtās zināšanas un prasmes, kas nepieciešamas jauno uztverei (saruna, individuāla aptauja, atkārtošanas vingrinājumi);
2. Studentu domāšanas un iztēles darbības organizēšana jaunu zināšanu un prasmju veidošanas procesā;
   • skolēnu zināšanu un prasmju veidošanās līmeņa noteikšana (konkrētu sensoro priekšstatu, jēdzienu, vispārinošu tēlu, "atklājumu", secinājumu formulēšanas līmenī);
   • paļaušanās uz ideju, koncepciju, izpratnes līmeņu veidošanās psiholoģiskajiem modeļiem, jaunu tēlu radīšanu garīgās darbības organizēšanā un studentu iztēlei;
   • plānošanas metodes un darba formas, kas nodrošina studentu domāšanas aktivitāti un neatkarību (jautājumu sistēma, problēmsituāciju veidošana, dažādi problēmheiristiskās problēmu risināšanas līmeņi, uzdevumu izmantošana ar trūkstošiem un liekiem datiem, darba organizēšana). meklēt un pētnieciskais darbs audzēkņi klasē, pārvaramu intelektuālu grūtību radīšana patstāvīgā darba gaitā, uzdevumu sarežģītība, lai attīstītu skolēnu kognitīvo neatkarību);
   • izpratnes līmeņa paaugstināšanas vadība (no aprakstoša, salīdzinoša, skaidrojoša uz vispārinošu, vērtējošu, problemātisku) un prasmju veidošanas, lai spriestu un secinātu;
   • dažāda veida studentu radošo darbu izmantošana (izskaidrojot darba mērķi, izpildes nosacījumus, apmācot materiāla atlasi un sistematizēšanu, kā arī rezultātu apstrādi un darba noformēšanu);
3. Darba rezultātu konsolidācija:
   • prasmju veidošana ar vingrinājumu palīdzību;
   • apmācība iepriekš apgūto prasmju un iemaņu pārnesē uz jauniem darba apstākļiem, mehāniskās pārneses novēršanā.

Studentu organizācija:

1. skolēnu attieksme pret mācīšanos, pašorganizācija un garīgās attīstības līmenis;
2. iespējamās skolēnu grupas atbilstoši mācīšanās līmenim, ņemot vērā šos apstākļus, nosakot skolēnu individuālās, grupas un frontālās darba formas kombināciju stundā.

Ņemot vērā skolēnu vecuma īpatnības:

1. nodarbību plānošana atbilstoši individuālajai un vecuma īpašības studenti;
2. nodarbības vadīšana, ņemot vērā stipros un vājos skolēnus;
3. diferencēta pieeja stipriem un vājiem studentiem.

Higiēnas prasības nodarbībai:

1. temperatūras režīms;
2. gaisa fizikālās un ķīmiskās īpašības (nepieciešamība pēc ventilācijas);
3. apgaismojums;
4. noguruma un pārmērīga darba novēršana;
5. darbību maiņa (klausīšanās maiņa, veicot skaitļošanas, grafisko un praktisko darbu);
6. savlaicīgas un kvalitatīvas fiziskās audzināšanas nodarbības;
7. izglītojamā pareizas darba stājas saglabāšana;
8. klases mēbeļu pielāgošana skolēna augumam.

Nodarbības prasības:

1. nodarbībai jābūt emocionālai, raisošai interesi par mācīšanos un izglītojošai zināšanu nepieciešamībai;
2. stundas tempam un ritmam jābūt optimālam, skolotāja un skolēnu darbībām jābūt pabeigtām;
3. skolotāja un skolēnu mijiedarbībā stundā nepieciešams pilnīgs kontakts, jāievēro pedagoģiskais takts un pedagoģiskais optimisms;
4. jādominē labestības un aktīva radošā darba atmosfēra;
5. ja iespējams, nepieciešams mainīt skolēnu darbības veidus, optimāli apvienot dažādas mācību metodes un tehnikas;
6. nodrošina skolas vienotā pareizrakstības režīma ievērošanu;

Mūsdienu nodarbības priekšrocības un trūkumi

Mācība kā parādība ir tik liela un nozīmīga, ka viss par to teiktais cieš no nepabeigtības.

Mēs necenšamies iepazīstināt ar nodarbības enciklopēdiju, bet gan aicināt par to padomāt; Ceram, ka tas dos impulsu nodarbības kvalitātes uzlabošanas veidu meklējumiem. Nodarbību vienmēr pavadīja kritika, precizēšana vājās puses. Bet viņš ir visvarens un pārsteidzoši spītīgs. Kritika to tikai stiprina. Mūsu vardarbīgie jauninājumi viņam kļuva par "vieglu izbiedēšanu".

Varbūt nodarbībā ir vairāk priekšrocību nekā trūkumu?

Aicinām kopā ar mums pārdomāt nodarbības būtību:

• Kā pirmo es vēlētos atzīmēt nodarbības augsto rentabilitāti. Uz 25-30 skolēniem nepieciešams tikai viens skolotājs. Lai izglītība notiktu. Nodarbībai ir skaidri laika ierobežojumi. Tas prasa minimālu vietu un minimālu loģistikas atbalstu. Ņemot vērā, ka izglītība joprojām tiek finansēta uz atlikuma pamata, daudz ko nozīmē skolas mācību stundu rentabilitāte un lētums.
• Vēl viena priekšrocība ir nodarbības elastība, plastiskums. Nodarbība ir izdzīvojusi daudzas pedagoģiskas paradigmas un koncepcijas. Tas var izmantot dažādus izglītības tehnoloģijas. Nodarbībai ir spēcīgs metodisko iespēju arsenāls: sugu, veidu klātbūtne, daudz metožu un tamlīdzīgi.
• Nodarbības priekšrocības ietver spēju integrēt citus mācību organizēšanas veidus. Tajā ērti ietilpināta lekcija, seminārs, konsultācija, saruna. Uz šī pamata pieauga Dažādi nodarbības.
• Nodarbības loģiskā pabeigtība ir vēl viena priekšrocība. Nodarbībā var organizēt gan primāro materiāla uztveri, gan tā pielietošanas procesu, gan asimilācijas kontroli. Pedagoģiskais process tiek pilnībā veikts jebkurā izglītības un apmācības organizācijas pedagoģiskajā formā, bet izziņas process notiek tikai klasē. Nodarbībai ir iespēja aptvert visu izziņas ciklu.
• Nodarbība ir sistēma izziņas procesa vadīšanai ar atgriezenisko saiti. Veidots interaktīvā režīmā, tas ļauj ne tikai apmainīties ar informāciju, bet arī saņemt datus vienam par otru: par zināšanu un prasmju stāvokli, par attiecībām un vērtējumiem.
• Stundai ir sistēmu veidojoša spēja saistībā ar visu skolas izglītības procesu. Tas nosaka un definē saturu un metodiku visiem citiem apmācības organizēšanas veidiem. Tās visas ir palīgdarbības un it kā atrodas ap nodarbību.
• Nodarbības izglītojošās spējas ir nenoliedzamas. Lai kāda būtu stunda, tā izglīto savus dalībniekus ne tikai ar izglītojošā materiāla saturu un metodēm, kā ietekmēt skolotāju un skolēnus vienam uz otru, bet galvenokārt ar viņu garīgās un morālās pasaules mijiedarbību.
• Un, visbeidzot, stunda ir skolēna un skolotāja stimuls un izaugsmes līdzeklis. Konkrētajā stundā viņi strādā līdz galam: skolēnam jācenšas iegūt vislabāko atzīmi, un skolotājam jācenšas stundu vadīt ja ne jau meistarīgi, tad vismaz neizgāzties. Abas puses strādā ekstremālā situācijā.

Aicinām pārdomāt nodarbības nepilnības. Tajā pašā laikā atceroties, ka nodarbībai ir vairāk priekšrocību. Citādi - kāpēc to uzlabot.