Ekspresforums: Atbalsta koncepcija skolotāju izglītības attīstībai. Pedagogu izglītības koncepcija Pedagogu izglītības attīstības koncepcijas projekts

2015. gadā tiek pabeigta Federālā mērķprogramma izglītības attīstībai 2011.-2015. gadam. To aizstāj ar jaunu - Federālo izglītības attīstības mērķprogrammu 2016. - 2020. gadam (turpmāk - Programma), kuras koncepcija apstiprināta ar Krievijas Federācijas valdības 2014. gada 29. decembra dekrētu Nr. 2765-r. Programmas valsts pasūtītāji ir Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija un Federālais izglītības uzraudzības dienests (Rosobrnadzor).

Īstenošanai piedāvātā Programma satur vairākus sarežģītus uzdevumus, kas darbojas kā cementējošs pamats izglītības līmeņu un veidu sasaistei vienotā integrālā mūsdienīgas konkurētspējīgas izglītības ēkā, kas kalpo par pamatu personības, cilvēkkapitāla kā vissvarīgākais faktors Krievijas sabiedrības, valsts un ekonomikas progresīvā attīstībā.

Tajā pašā laikā Programmas mērķis ir nodrošināt apstākļus efektīvai krievu izglītības attīstībai, kas vērsta uz konkurētspējīga cilvēku potenciāla veidošanos. Šo mērķi ir paredzēts sasniegt, īstenojot šādus uzdevumus:

• strukturālu un tehnoloģisku inovāciju radīšana un izplatīšana profesionālajā izglītībā, kas nodrošina augstu modernās ekonomikas mobilitāti;
• mūsdienīgu vispārējās un papildu izglītības mehānismu, satura un tehnoloģiju izstrāde, tostarp īstenojot pasākumu kopumu iepriekš izstrādāto un ieviesto federālo valsts izglītības standartu (FSES) izmantošanai;
• zinātnisko, izglītojošo un radošo aktivitāšu popularizēšanas pasākumu īstenošana bērnu un jauniešu vidū, talantīgu jauniešu apzināšana;
• infrastruktūras izveide, kas nodrošina apstākļus izglītībai un apmācībai mūsdienu ekonomikai;
• pieprasītas izglītības kvalitātes un izglītības rezultātu novērtēšanas sistēmas veidošana.

Programmā kā visefektīvākais izmantots vidēja termiņa 5 gadu darbības plānošanas periods. Vienlaikus ir paredzēti 2 Programmas īstenošanas posmi: 2016.-2017.gads - pirmais posms, 2018-2020 - otrais posms. Programmas mērķis un uzdevumi tiks sasniegti pēc otrā posma pabeigšanas.

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija kontrolē un organizē visaptverošu Programmas īstenošanas uzraudzību. Lai Programmas vadībā iesaistītu sabiedrību, tiek veidota zinātniskā un koordinējošā padome, kurā darbosies zinātnieki un speciālisti, uzņēmēju, sabiedrisko (t.sk. jaunatnes) asociāciju pārstāvji, kā arī izpildvaras iestāžu pārstāvji. Programmas starpposma ziņojumiem un gada progresa ziņojumiem jābūt pieejamiem sabiedrībai.

Programmas problēmu risināšana tiek nodrošināta, veicot atbilstošas ​​aktivitātes.

Jo īpaši, lai nodrošinātu mūsdienīgu vispārējās izglītības mehānismu, satura un tehnoloģiju attīstību, ir paredzētas šādas aktivitātes.

Jaunu organizatorisko un ekonomisko modeļu un standartu ieviešana pirmsskolas izglītībā, izstrādājot normatīvo un metodisko ietvaru un ekspertu un analītisko atbalstu tās izplatīšanai. Pasākumā ietilpst:

• atbalsts reģionālajām programmām pirmsskolas izglītības attīstībai, vecāku izglītošanai;
• jaunā GEF DO ieviešana;
• nosacījumu radīšana katrā reģionā publiskā un privātā sektora partnerībai pirmsskolas izglītības (PI) jomā;
• padziļināta apmācība jaunās izglītības programmās 95 procentiem mācībspēku un DO vadītāju.

Piecu gadu laikā reģionālo un pašvaldību pirmsskolas izglītības sistēmu īpatsvaram, kurās ir radīti nosacījumi un mehānismi publiskās un privātās partnerības veidošanai pirmsskolas izglītības jomā, vajadzētu palielināties no 7 līdz 100%.

Izglītības kvalitātes uzlabošana skolās ar vājām sekmēm un skolās, kas darbojas nelabvēlīgos sociālajos apstākļos, īstenojot reģionālo pilotprojektu un to rezultātu izplatīšanu. Pasākumā ietilpst:

• pilotprojektu īstenošana izglītības kvalitātes uzlabošanai;
• normatīvās un metodiskās bāzes modernizācija;
• paraugprakses izplatīšana visos reģionos.

Paredzams, ka 5 gadu laikā to vispārējās izglītības reģionālo sistēmu īpatsvaram, kurās veiksmīgi īstenoti izglītības kvalitātes uzlabošanas projekti šādās vispārējās izglītības organizācijās, vajadzētu pieaugt no 4 līdz 60%.

Skolu tīkla veidošana ieviešot eksperimentālas un inovatīvās programmas, lai pārbaudītu jaunas tehnoloģijas un izglītības un audzināšanas saturu, konkurējot ar skolu iniciatīvu un tīklu projektu atbalstu. Šī pasākuma ietvaros paredzēts:

• vismaz 200 inovatīvu skolu izveide;
• jauno mācību un audzināšanas tehnoloģiju izmantošanas modeļa izstrāde un gatavība izplatīt skolās;
• atbalsts izglītības iestāžu reģionālo tīklu modernizācijas programmām (efektīvu tīklu veidošanai);
• vismaz 30 nacionālo metodisko tīklu izveide konkrētu izglītības tehnoloģiju izplatīšanai.

Tehnoloģiju un satura modernizācija apmācību atbilstoši jaunajam federālajam valsts izglītības standartam, izstrādājot koncepcijas konkrētu jomu modernizācijai, atbalstot reģionālās programmas izglītības attīstībai un atbalstot tīkla metodiskās apvienības. Pasākumā ietilpst:

• Matemātiskās izglītības attīstības koncepcijas noteikumu īstenošana Krievijas Federācijā;
• Izglītības modernizācijas koncepcijas izveide un īstenošana, aktualizējot izglītības saturu krievu valodas, svešvalodas, vēstures, literatūras un tehnoloģiju jomā;
• skolotāju tīklu metodisko apvienību izveide matemātikas, krievu valodas, svešvalodas, vēstures, literatūras un tehnoloģiju priekšmetos.

Nodrošināsim mācībspēku kvalitātes pieaugumu skolās, izmantojot konkursa atbalstu reģionālajām programmām un ekspertu un analītisko atbalstu šādām programmām. Pasākumā ietilpst:

• optimālu pieeju ieviešana visos reģionos efektīvam līgumam ar vadītājiem un skolotājiem;
• jauna profesionālās darbības standarta ieviešana, tai skaitā pedagogu atestācijas un profesionālās pilnveides mehānismi;
• pilotprojektu īstenošana, lai piesaistītu un noturētu skolās labākos augstskolu absolventus un talantīgos skolotājus, apzinātu un izplatītu labāko praksi.

To skolotāju īpatsvaram, kuri apguvuši starpdisciplināro tehnoloģiju mācīšanas metodiku un tās ieviešanu izglītības procesā, 5 gadu laikā jāpalielinās no 30 līdz 43%.

Augstākās un profesionālās izglītības organizāciju iesaistīšana strādāt ar talantīgiem bērniem, konkurējot atbalstot sezonas un neklātienes skolu projektus, konkursus un olimpiādes. Pasākumā ietilpst:

• nodrošināt ikgadēju universitāšu un vidējās profesionālās izglītības organizāciju sezonas skolu, visas Krievijas konkursu talantīgiem bērniem organizēšanu;
• valsts neklātienes skolu darbības nodrošināšana motivētiem skolēniem.

Zinātnisko, izglītojošo un radošo aktivitāšu popularizēšana bērnu un jauniešu vidū, atklājot talantīgus jauniešus. Plānots īstenot šādas aktivitātes:

• bērnu un jauniešu zinātniski tehniskās un inovatīvās jaunrades attīstība, konkurētspējīgā veidā atbalstot jauniešu zinātniski tehniskās jaunrades centrus un viņu pieredzes izplatīšanu;
• mehānismu ieviešana jauniešu iesaistīšanai aktīvā sociālajā praksē;
• bērnu atpūtas un veselības uzlabošanas organizēšanas modeļu un mehānismu pilnveidošana;
• pasākumu kompleksa izstrāde un īstenošana veselīga dzīvesveida veicināšanai skolēnu vidū.

Paredzēts, ka pasākumu īstenošanas rezultātā tiks veidots jauns vispārējās (arī pirmsskolas) izglītības saturs un mācību tehnoloģijas vispārējās izglītības programmām, kā arī tiks sniegts metodiskais un inovatīvs atbalsts izglītības attīstībai. pirmsskolas izglītības sistēmas.

Plānots izveidot nacionāli reģionālo izglītības kvalitātes neatkarīgas uzraudzības un vērtēšanas sistēmu visos tās līmeņos, nodrošinot jaunu instrumentu un vērtēšanas procedūru izveidi (t.sk. starptautiskās kvalitātes studijas), tostarp vispārējā izglītībā. Tas ietver vairākas aktivitātes:

• pilotprojektu īstenošana reģionālo kvalitātes novērtēšanas sistēmu izveidei visos vispārējās izglītības līmeņos (arī pirmsskolā);
• valsts mēroga izglītības sasniegumu monitoringa izveide, kas ļauj novērtēt izglītības kvalitāti reģionālajā un valsts mērogā galvenajās disciplīnās vismaz 3 mācību periodos;
• vienotā valsts pārbaudījuma un valsts noslēguma atestācijas procedūru un mehānismu modernizācija;
• mehānismu veidošana sabiedrības iesaistīšanai vispārējās izglītības kvalitātes novērtēšanā visos tās līmeņos;
• atvērto datu sistēmu izveide lietotāju reitingu veidošanai.

Tajā pašā laikā to Krievijas Federācijas veidojošo vienību īpatsvars, kurās ir izveidotas un darbojas reģionālās pirmsskolas izglītības kvalitātes novērtēšanas sistēmas, vispārējās pamatizglītības, pamata vispārējās un vidējās vispārējās izglītības, papildu vispārējās izglītības programmas. Krievijas Federācijas veidojošo vienību skaitam jāpalielina no 10 līdz 100%, un to reģionālo izglītības sistēmu īpatsvars, kurās ir izstrādāti un izplatīti vērtēšanas instrumenti (balstīti uz starptautiskiem) izmantošanai, lai veiktu iekšreģionālu un starpreģionālu analizēt un novērtēt izglītības kvalitāti - no 1 līdz 20%.

Vispārējās izglītības jautājumos Programmā tiek piedāvāts iekļaut aktivitātes un visaptverošus projektus par:

• izglītības organizāciju absolventu nodarbinātības uzraudzība;
• profesionālās karjeras pavadīšana un tālākizglītības process (ieskaitot papildu profesionālo izglītību un pieaugušo neformālo izglītību);
• pāreja uz efektīvu līgumu sistēmu ar vadītājiem un skolotājiem.

Koncepcijā atzīmēts, ka Programmā izvirzīto uzdevumu risinājums tiks īstenots, pilnveidojot izglītības organizāciju materiāli tehnisko bāzi.

Īpaša uzmanība Programmā tiek pievērsta tīkla mijiedarbības jautājumam starp visiem izglītības procesa dalībniekiem, kā arī pašām izglītības organizācijām. Šī jautājuma īstenošanā pieaugs sociāli profesionālo tīklu veidošanas un attīstības loma, kurā palielināsies pieredzes apmaiņa un izglītības iniciatīvu veicināšana federālā, reģionālā, pašvaldību līmenī, kā arī atsevišķām izglītības organizācijām. Tīkla mijiedarbības jautājums izglītības sistēmai pirmo reizi tika identificēts 2012. gada 29. decembra federālajā likumā FZ-273 “Par izglītību Krievijas Federācijā” (15. pants).

Dokumentā ir norādīts Galvenie riski Programmas īstenošanai:

1. Neefektīva finanšu līdzekļu izmantošana, kas ir īpaši bīstami, ņemot vērā pieaugošos valsts izdevumus izglītībai;
2. Programmai iepriekš piešķirtā budžeta finansējuma samazināšana tās īstenošanas procesā. Šajā gadījumā būs jāveic Programmas pārstrukturēšana, jāizstrādā un jāievieš mehānismi jau uzsākto izmaiņu apturēšanai.
3. Programmas neefektīva vadība (neefektīvu vadības lēmumu risks Programmas īstenošanas laikā; nepieciešamās koordinācijas trūkuma risks Programmas īstenošanas laikā).

Tiek atzīmēts, ka viens no svarīgākajiem riska mazināšanas faktori ir savlaicīgs skaidrojošais darbs iedzīvotāju vidū, informējot tos par Programmas mērķiem, uzdevumiem un virzību. Nepieciešams veikt socioloģiskus mērījumus un strādāt pie pozitīva sabiedriskā viedokļa veidošanas, darba devēju, vecāku, mediju un citu ieinteresēto grupu iesaistīšanas izglītības sistēmas vadībā.

Tiek pieņemts, ka Programmas īstenošana radīs mehānismu neatgriezeniskām progresīvām pozitīvām sistēmiskām izmaiņām Krievijas Federācijas izglītībā.

Izglītības attīstības koncepcija ir dokuments, kas nosaka valsts politikas izglītības jomā kopējo stratēģiju, galvenos virzienus, prioritātes, uzdevumus un to īstenošanas mehānismus, kā valsts neatkarības veidošanas un nostiprināšanas fundamentālu sastāvdaļu. valsts progresīvā attīstība. Koncepcija definē izglītību kā valsts prioritāti, liek pamatu Kazahstānas Republikas izglītības politikas valsts attīstībai uz ilgu laiku un ir pamats izmaiņu un papildinājumu veikšanai likumdošanā, finansēšanas sistēmā, izglītības saturā. , izglītības sistēmas struktūra, izglītības vadības sistēma, personāla un sociālā politika. Saskaņā ar šo Koncepciju tiek izstrādāts Rīcības plāns tās īstenošanai. Izglītība kā sfēra, kas visciešāk saistīta ar cilvēka personības veidošanos, spēj pārvarēt negatīvās tendences sabiedrības attīstībā. Atslēgas figūra šajā jomā bija un vienmēr paliek skolotājs – mūsdienīgs skolotājs, kompetents speciālists, kuram pieder viss līdzekļu arsenāls, sociāli nobriedusi, radoša personība, spējīga un tiecas uz profesionāli sevi pilnveidot. Pedagoģiskā izglītība ir prioritāra saite visā izglītības sistēmā, jo nosaka tās funkcionēšanas efektivitāti kopumā un katru tās saikni atsevišķi.

Analizējot mūsdienu izglītības jēdzienus, var atzīmēt, ka gandrīz visi no tiem uzsver izglītības kā visa izglītības procesa neatņemamas un neatņemamas sastāvdaļas svarīgo lomu, kurā cilvēka un pilsoņa izglītošana faktiski ir galvenais mērķis. no skolas. Tas pats mērķis ir atspoguļots "Izglītības likumā", kur pašā pirmajā rindkopā teikts, ka izglītība ir mērķtiecīgs izglītības un apmācības process. Pirmajā vietā ir izglītība. Tomēr praksē tas visbiežāk tiek aizmirsts un pirmajā vietā tiek likti būtiski panākumi. Skola tiek vērtēta pēc tā, kā tā māca fiziku, ķīmiju, svešvalodas utt. Un ļoti reti (gandrīz nekad) viņu vērtē pēc tā, ko viņa devusi bērniem garīgajā un morālajā attīstībā, kādu cilvēku un pilsoni izaudzinājusi.

Izglītības problēma, kā zināms, ir visaptverošas vispārējās pedagoģiskās, vēsturiski pedagoģiskās, sociālpedagoģiskās analīzes priekšmets, kuras laikā tiek fiksēti galvenie izglītības mērķi, nosacījumi, tās mehānismi utt. skaidrs, ka mūsdienu izglītība vismazāk spēj adekvāti atspoguļot sevī pastāvīgi mainīgos dzīves apstākļus un šobrīd piedāvā vairāk jautājumu, nekā spēj sniegt konkrētas atbildes atbilstoši noteiktām mūsdienu dzīves prasībām.

Svarīgu lomu spēlē pati izglītības jēdziena definīcija. Pēdējos gados izveidoto audzināšanas koncepciju analīze liecina, ka lielākā daļa audzināšanu uzskata par mērķtiecīgu izglītības ietekmes vadīšanas, veidošanas un organizēšanas procesu. Tajā pašā laikā uzsvars tiek pārcelts uz noteiktu apstākļu radīšanu izglītota cilvēka personības attīstībai un pašattīstībai ar īpašu psiholoģisku un pedagoģisku līdzekļu palīdzību. Mūsdienu skolas izglītības koncepcijas pamatā ir orientācija uz kopīgām aktivitātēm, uz sadarbības raksturu attiecībās starp izglītības procesa subjektiem: skolēniem un skolotājiem. Lai gan ir diezgan lielas atšķirības audzinātā definīcijā - īpašības, vērtības, garīgums, sociālo lomu sistēma, morāle, fokuss uz panākumiem utt.

No jēdzienu tekstiem redzams, ka lielākā daļa autoru dala uzdevumus modernās paaudzes audzināšanā aktīvas radošās darbības garā, sabiedrības un indivīda interešu ievērošanā un saskaņošanā, cilvēka garīguma attīstīšanā, viņa fiziskās un morālās attīstības saglabāšanā. veselību un pilsonības veidošanu. Vispārīgākie, svarīgākie, dominējošie jēdzienu noteikumi ir šādi:

• - humanizācijas un humanitarizācijas ideju īstenošana;
• - apstākļu radīšana cilvēka radošo spēju izpaušanai;
• - vispusīga un harmoniska personības attīstība;
• - valsts pilsoņa personības socializācija;
• - dzīvotspējīga, uz sabiedrību un sevi humāniski orientēta indivīda veidošanās;
• - sociāli aktīvas, elastīgas personības veidošanās;
• - tādas personības veidošanās, kas spēj dzīvot jaunā demokrātiskā sabiedrībā;
• - harmoniski attīstītas personības veidošanās, kas ir gatava un spēj pilnībā izpildīt sociālo lomu sistēmu;
• - tautas intelektuālā, garīgā un radošā potenciāla atdzimšana, brīvu pilsoņu audzināšana ar attīstītu radošu attieksmi pret pasauli, spējīgu uz produktīvu transformējošu darbību un dzīves radīšanu.

Jaunveidojuma skolotājs ir garīgi attīstīts, radošs cilvēks ar reflektēšanas spēju, profesionālajām iemaņām, pedagoģisko dotību un vēlmi pēc kaut kā jauna. Ideālā gadījumā skolotājam skaidri jāsaprot izglītības raksturīgā vērtība, jābūt "cilvēkam kultūrā", perfekti jāpārzina savs priekšmets, pedagoģija un psiholoģija, jāizmanto uz studentu vērstas pedagoģiskās metodes un jābūt motivētam savas personības tālākai izaugsmei un attīstībai.

Profesionālam skolotājam ne tikai brīvi jāpārvalda savs priekšmets, bet arī jāredz katra dalībnieka vieta pedagoģiskajā procesā, jāprot organizēt studentu aktivitātes, paredzēt tās rezultātus, koriģēt iespējamās novirzes, tas ir, jābūt kompetentam. persona. izglītības koncepcija izglītības skolotājs

Skolotāja kompetence ir atkarīga no trīs kompetenču grupu veidošanās līmeņa, kurām jāpiemīt jaunās izglītības skolotājam: metodiskās (psiholoģiskās un pedagoģiskās) kompetences; vispārējās kultūras (ideoloģiskās) kompetences; uz priekšmetu orientētas kompetences.

Skolotāja profesionālā darbība ir saistīta ar konkrētu mācību priekšmetu jomu - pedagoģisko realitāti. Viņa profesionālās darbības objekts ir holistisks pedagoģiskais process, tādēļ jauna veidojuma skolotājam jāspēj darboties sistēmā "cilvēks - cilvēks" ("skolotājs - skolēns"). Skolotājam ārkārtīgi svarīgi ir apzināties humānistisko attiecību lomu izglītības iestādes pedagoģiskajā procesā. Skolotāja ideoloģiskajai un morālajai nostājai ir jāatspoguļojas viņa izglītības darba metodoloģijā, kas prasa noteiktu indivīda profesionālo īpašību klātbūtni, kas atbilst viņa darbības mērķiem, un atšķirīgu skatījumu uz studentu, kas izriet no mūsdienu teorētiskās. studijas - studentam no ietekmes objekta jākļūst par darbības subjektu.

Pāreja uz 12 gadu mācību modeli prasa no mūsdienīga skolotāja inovatīvu, radošu domāšanas veidu, ko raksturo objektīvi jauna produkta radīšana un jaunveidojumu rašanās pašas darbības gaitā.

Pedagoģiskās darbības radošā ievirze paredz, ka skolotājam:

• 1) objektīvi novērtēt savas kā jauna veidojuma skolotāja spējas, zināt viņu vājās un stiprās īpašības, kas ir nozīmīgas šai profesijai (pašregulācijas iezīmes, pašcieņa, emocionālās izpausmes, komunikatīvās, didaktiskās spējas utt.);
• 2) apgūt vispārējo intelektuālās darbības kultūru (domāšanu, atmiņu, uztveri, reprezentāciju, uzmanību), uzvedības, komunikācijas kultūru, tai skaitā pedagoģisko;
• 3) prast orientēties notiekošajos integrācijas procesos, pasaules izglītības telpas attīstības tendencēs, kuru būtība ir tāda, ka mūsdienu izglītība kļūst arvien multikulturālāka, ietverot plašu pedagoga valodas apmācību.

Bibliogrāfija:

• 1. Kazahstānas Republikas likums "Par izglītību"
• 2. Kazahstānas Republikas izglītības koncepcija līdz 2015. gadam.
• 3. Angelovski K. Skolotāji un inovācijas: Grāmata skolotājiem: Per. no Maķedonijas. - M., 1991. gads.
• 4. Babansky Yu.K. Pedagoģiskā pētījuma efektivitātes paaugstināšanas problēmas: Didaktiskais aspekts. - M., 1982. gads.
• 5. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoģija: Mācību grāmata augstskolām - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000.g

UDC 378.6:37 BBK Ch448.4

GSNTI 14.01.07

VAK kods 13.00.01

Lobuts Aleksandrs Arsentjevičs,

Ekonomikas zinātņu kandidāts, Urālas Valsts pedagoģiskās universitātes Tehnoloģiju un ekonomikas katedras profesors; 620075, Jekaterinburga, st. K. Lībknehts, 9.a; e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Morozovs Genādijs Borisovičs,

Ekonomikas zinātņu kandidāts, Urālas Valsts pedagoģiskās universitātes Tehnoloģiju un ekonomikas katedras profesors; 620075, Jekaterinburga, st. K. Lībknehts, 9.a; e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Tuljankina Irina Nikolajevna,

Urālas Valsts pedagoģiskās universitātes Fizikas, tehnoloģiju un ekonomikas institūta bakalaura grāds; 620075, Jekaterinburga, st. K. Lībknehts, 9.a; e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

JĒDZIENS "ATBALSTS" PEDAGOĢISKĀS IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBAI KĀ TĀS PAĀTRINĀTAS LIKVIDĀCIJAS FAKTORI

ATSLĒGVĀRDI: skolotāju izglītība; izglītības reforma; "dubultā negatīvā atlase"; skolotāja profesijas prestižs.

ANOTĀCIJA. Tiek izvērtētas Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas vispārējai apspriešanai izvirzītās "Pedagoģiskās izglītības attīstības atbalsta koncepcijas" īstenošanas iespējas.

Lobuts Aleksandrs Arsentjevičs,

Morozovs Genādijs Borisovičs,

Ekonomikas zinātņu kandidāts, Urālas Valsts pedagoģiskās universitātes Tehnoloģiju un ekonomikas katedras profesors, Jekaterinburga, Krievija.

Tuljankina Irina Nikolajevna,

Urālas Valsts pedagoģiskās universitātes Fizikas, tehnoloģiju un ekonomikas institūta maģistrantūras students, Jekaterinburga, Krievija.

PEDAGOĢISKĀS IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBAS "ATTĪSTĪBAS" JĒDZIENS KĀ TĀS PAĀTRINĀTAS NOVĒRŠANAS FAKTORI

ATSLĒGVĀRDI: pedagoģiskā izglītība; izglītības reforma; "dubultā negatīvā atlase"; pedagoga profesijas prestižs.

KOPSAVILKUMS. Dotajā darbā vispārējai apspriešanai tiek piedāvāts Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas izvirzītais "Pedagoģiskās izglītības attīstības atbalsta koncepcijas" īstenošanas iespēju novērtējums.

2014.gada sākumā Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija (turpmāk - Izglītības ministrija) iepazīstināja pedagogu sabiedrību ar projektu "Pedagoģiskās izglītības attīstības atbalsta koncepcija" (turpmāk - Koncepcija). Negribēju uzreiz sākt analizēt projektu ar negatīviem aspektiem, taču tā saturs uzspiež: jau no dokumenta pirmajām rindām autori sāk uzbrukt pedagoģiskās izglītības organizācijām. Nepamatoti publisks dokuments, kas paredzēts skolotāju izglītības atbalstam, diskreditē jaunos speciālistus. Tiek norādīts, ka pedagoģiskās izglītības organizācijās notiek sava veida „dubultā negatīvā atlase”: „“ Pedagoģiskajās augstskolās iestājas ne tie „labākie” (akadēmiskā nozīmē) reflektanti, nevis „labākie” absolventi kļūst par skolotājiem.

Protams, nevar nepiekrist, ka speciālistu sagatavošanā ir tāda problēma kā resursu trūkums. Uzmundrinoši vārdi par vienlīdzīgu iespēju nodrošināšanu skolotāju apmācības programmās visiem iedzīvotājiem neatkarīgi no pamatizglītības. Bet izglītības problēma nav skolotājos, bet gan viņu profesijas prestižā, drošībā un drošībā.

To, ko dara ministrija, skolotāji uztver pat nevis kā kļūdu, bet vienkārši kā personisku apvainojumu. Pat Maskavā, kur skolotāji ir salīdzinoši labi atalgoti, endēmiskā birokratizācija un administratīvais spiediens, nemitīgās haotiskās pārmaiņas un smieklīgas un nepamatotas prasības padara mācīšanu par nepanesamu darbu. Provincēs tas pats, tikai ubaga algas.

Divkāršās negatīvās mācībspēku atlases pozīcija parādās nevis

© Lobut A. A., Morozov G. B., Tulyankina I. N., 2014

vēlreiz. To 2011. gadā pieminēja V. Bolotovs, Krievijas Izglītības akadēmijas viceprezidents, Krievijas Federācijas valsts padomnieks 1. šķirā, kurš ilgu laiku strādāja par Krievijas izglītības ministra pirmo vietnieku, “tēvs Vienotais valsts eksāmens”: “Krievijā daudzi eksperti saka, ka mūsdienās dubultā negatīvā atlase. Pirmā negatīvā atlase - vājākie absolventi dodas uz pedagoģiskajām augstskolām, un valsts pārbaudījumu dati to skaidri parāda (...) No pašas Pedagoģijas augstskolas jau pirms absolvēšanas ļoti daudz puišu aiziet ārējā biznesā. Un uz skolu iet tikai lūzeri, nepiederošie. Tas ir, divas dubultās negatīvās atlases: vājš pretendents un atlase starp vājākajiem. Un tad reformēt - nereformēt skolotāju izglītības sistēmu, ja mēs nepārkāpsim šīs divas negatīvās barjeras, nekas nenotiks.

Savukārt V. Bolotovs, šķiet, paļāvās uz savu kolēģu sarunu raidījuma Zinātne 2.0 ēterā tālajā 2009. gadā, kurā Krievijas nacionālais skolotājs, Caricino izglītības centra direktors E. Račevskis, profesors, vad. Nacionālās pētniecības universitātes Ekonomikas augstskolas pragmatikas katedra, Zinātniskās pētniecības fonda Kultūras pragmatika vadītājs B.Dolgins, Krievijas radio un TV raidījumu vadītājs, žurnālists, radio stacijas Mayak programmu direktors, radiostacijas Vesti RM galvenais producents Anatolijs Kuzičevs, izdevējs, literārs, uzņēmumu grupas "OGI" prezidents (izdevniecība, kafejnīcu-grāmatnīcu tīkls, klubs, restorāns, kafejnīca, portāls Polit.ru uc) D. Itskovičs. Raidījumā sanākušie "eksperti" vienojās:

E.Račevskis: Tagad paskatieties

ļoti smieklīga situācija: ne tie labākie skolas absolventi mācās pedagoģiskajās augstskolās, vai visi šeit klātesošie tam piekrīt?

A.Kuzičevs: Jā.

E.Račevskis: Un uz skolām neiet tie labākie pedagoģijas augstskolu absolventi.

B.Dolgins: Tas ir, ir dubultā negatīvā atlase.

E.Račevskis: Protams, aplis noslēdzas.

2013. gada 19. janvārī Izglītības ministrijā notika vadošo izglītības jomas ekspertu seminārs, lai apspriestu institucionālās izmaiņas skolotāju izglītībā Krievijā. Bez V. Bolotova seminārā piedalījās Krievijas Izglītības ministrijas Valsts politikas departamenta Augstākās izglītības jomā direktors A. Soboļevs, ministra vietnieka P. Moduljaša padomnieks. Iepriekš minētie E. Račevska izteikumi tika atkārtoti gandrīz burtiski. Tādējādi Izglītības ministrija apstiprināja

alnis savā attieksmē pret pedagogu sabiedrību: pašreizējie skolotāji nav moderni, jaunie speciālisti ir neprasmīgi.

Kopumā koncepcijas projekta deviņu lappušu tekstā izteiciens "tīkla mijiedarbība" atkārtots četras reizes (vienu reizi - "tīkla elastīgās programmas"), piecas reizes - "uzraudzība", "kvalifikācijas" eksāmeni, testi un prasības. Un nekad - "alga", "cieņa", "tiesības". Valdības pienākumu attiecībā pret skolotājiem paliek arvien mazāk, un budžeta iestāžu “elastībai” jābūt arvien lielākai. Šo "elastību" rada tādi birokrātiski līdzekļi kā pilnīgi mākslīga sodu un stimulu sistēma, kur uzvar tie, kas iepriekš labi pastrādājuši. Praktiski soļi, kā vienmēr, ir papildu birokrātisks spiediens (jauna uzraudzība, kvalifikācijas eksāmeni utt.), no vienas puses, un visas atbildības novešana uz pašiem topošajiem skolotājiem, no otras puses. Kopumā koncepcija piedāvā faktiskās pedagoģiskās izglītības atšķaidīšanu "vispārējā" bakalaura grāda, tā sauktās "liberālās mākslas" kategorijā.

Mēģināsim izvērtēt piedāvāto Pedagogu izglītības "atbalsta" koncepcijas projektu, pierādot šādu izmaiņu ieviešanas nekonsekvenci mūsdienu Krievijas izglītības telpā.

Koncepcijas izstrādes pamatā bija valstī notiekošā izglītības reforma un tās procesā radušās problēmas, kas akcentētas dokumentā. Koncepcijas īstenošana nozīmē to risinājumu. Dokumentā izceltā stūrakmens tēma, kurai nevar nepiekrist, projektā norādīta divas reizes:

Lielākā daļa absolventu, kuri mācījušies skolotāju sagatavošanas programmās, nav nodarbināti ne izglītības sistēmā, ne sociālajā sfērā”, “Zems pedagoģisko programmu absolventu nodarbinātības procents savā specialitātē izglītības sistēmā”. Šeit norādīts arī identificēto problēmu cēlonis - “mehānismu zemā efektivitāte spējīgāko absolventu piesaistei pedagoga amatam, profesionālā atbalsta un atbalsta sistēmas trūkums jaunajiem skolotājiem, kā arī skolotāja karjeras izredzes.

Tādējādi pedagoģiskās izglītības organizāciju absolventu zemā nodarbinātības procents iemesls ir piesaistes mehānismu zemā efektivitāte.

par skolotāju amatiem. Turklāt ne tikai spējīgākie, bet jebkuri jaunie skolotāji.

Kā zināms, standarta risinājumi jebkuras profesijas pievilcības paaugstināšanai ir darba apstākļu uzlabošana – no sociālā nodrošinājuma un speciālista statusa līdz konkrētiem personāla lēmumiem (alga, darba tehniskais nodrošinājums, infrastruktūras attīstība, atklāts dialogs ar valsts pārstāvjiem). ķermeņi utt.). Kā 2011. gadā vienā no intervijām norādīja V. Bolotovs, izglītības problēmas var risināt divējādi: «Pirmais ir alga reģionā vidējā līmenī. Otrs veids ir sabiedriskās domas veidošana. Vēl viens svarīgs moments ir masu mediju apzinātais darbs pie pareizā skolotāja tēla veidošanas.

Taču Koncepcijas projekta tekstā tā dēvētajā "ceļa kartē" nav norādīti līdzekļi "profesijas zemā prestiža" problēmu risināšanai. Kādus risinājumus mums piedāvā Koncepcija? “Programmas galvenais mērķis ir uzlabot skolotāju apmācības kvalitāti, saskaņot skolotāju izglītības sistēmu ar pedagogu profesionālās darbības standartiem un federālajam valsts vispārējās izglītības standartam un pārvarēt “dubulto negatīvo atlasi”. ”. Tālāk dokumenta tekstā mēs redzam secību šī galvenā mērķa sasniegšanai:

Eksāmenu sistēmas attīstīšana un nostiprināšana ne tikai atestācijai, bet arī pieņemšanai darbā, kas izglītības organizācijām atņem brīvību personāla lēmumu pieņemšanā;

Prasība pēc pedagoģisko koledžu un augstskolu darba efektivitātes, pamatojoties uz neadekvātiem kritērijiem izglītības organizācijām laukos;

Federālā valsts augstākās pedagoģiskās izglītības standarta izstrāde, pamatojoties uz skolotāja profesijas standartu.

Īpašu uzmanību dokumenta autori pievērš personāla profesionālajai apmācībai - skolotāju sagatavošanas "novecojušo metožu un tehnoloģiju" reformai. Bet kāda ir sakarība starp speciālistu sagatavotības līmeni un profesijas pievilcību? Kvalificēti speciālisti ar ilgu darba pieredzi, kā arī jauni skolotāji ir spiesti strādāt finansējuma trūkuma, sociālās un juridiskās nedrošības apstākļos, profesijā, kuru diskreditē visi – no parastajiem pilsoņiem līdz valsts varas iestādēm. Tā galvenokārt ir profesionāļu problēma

pedagoģiskās izglītības organizāciju absolventu garīgi zemā nodarbinātība savā specialitātē, motivācijas trūkums strādāt savā profesijā.

Pēdējos gados, šķiet, būtu grūti runāt par varas neuzmanību izglītības jomā: tiek pieņemti arvien jauni noteikumi šīs jomas atbalstam, taču tie neiztur kritiku. Neatbilstības iemesls ir izglītības problēmu adekvāta novērtējuma trūkums no iestāžu puses, kritēriju maldīgums, uz kuriem valsts balstās, vērtējot skolotāju izglītību:

LIETOŠANAS rezultāti, pēc kuriem bērni tiek sakārtoti “labākajos”, nevis “labākajos” un “nevis labākajos”;

Augstskolu, kuru kritērijus var izpildīt tikai izglītības organizācijas lielajās pilsētās, darba efektivitāte;

Neskaidrs skolotāja profesijas standarts.

Attiecībā uz visiem jauninājumiem ir daudz jautājumu, taču atzīmēsim tos, kas saistīti ar valsts iestāžu izglītības sistēmas novērtējuma atbilstības pakāpi.

Pirmais absolventu novērtēšanas parametrs ir USE. Faktiski, vērtējot vispārējās izglītības iestādes absolventu pēc viņa rezultātiem, mēs visu reducējam uz viņa sagatavotības novērtējumu (“apmācības”), jo tiek izslēgta spēja pierādīt un veidot pareizo atbildi, kas ietekmē loģiskās un domāšanas prasmes kopumā, radoši un racionāli principi. USE pilnībā trūkst absolventa radošuma novērtēšanas parametra, kas nepieciešams topošajam skolotājam. Skolu specializācija netiek ņemta vērā: skolu audzēkņi ar humanitāro un dabaszinātņu aizspriedumiem kārto vienu un to pašu obligātā gala eksāmena variantu. Vai ir iespējams izmantot tik šauri fokusēta instrumenta rezultātus kā objektīvas atbildes uz jautājumu par topošo skolotāju akadēmisko sniegumu? Noteikti nē.

USE ietver arī apburto metodi skolotāja profesijas standarta prasību izpildes novērtēšanai, tai skaitā attiecībā uz absolventiem. “Tātad, vērtējot skolotāja darbu ar drošiem, spējīgiem skolēniem, par kritērijiem var uzskatīt augstus izglītības sasniegumus un uzvaras dažāda līmeņa olimpiādēs” .

Koncepcijas projektā autori tikai paļaujas uz akadēmiskā sasnieguma statistiku, kas balstīta uz Vienotā valsts pārbaudījuma rezultātiem. Pedagoģijas augstskolu efektivitātes novērtējums attiecas arī uz vienotā valsts pārbaudījuma rezultātiem, kas eksāmenu padara par galveno pedagoģijas mērauklu.

izglītība. Papildus tiem, cita starpā, to ārvalstu studentu skaita īpatsvars, kuri pabeiguši augstākās profesionālās izglītības pamatizglītības programmas, kopējā studentu absolvēšanas skaitā, augstskolu ienākumi no visiem avotiem, kopējā izglītības joma. un tiek ņemtas vērā laboratoriju ēkas - kritēriji, kas ir pilnīgi neadekvāti augstskolām, kas atrodas attālināti no reģionu centriem.

Varbūt fiktīvās "dubultās negatīvās atlases" vietā varai vajadzētu pievērst uzmanību "trīskāršajai viltus skolotāju darba vērtēšanas sistēmai"? Jo rodas spēcīgs iespaids, ka valsts strādā akli, vienkārši ignorējot krievu pedagogu sabiedrības balsi. Pēdējos gados notiekošās vērienīgās izmaiņas Krievijas izglītības sistēmā, īpaši Krievijas augstskolās, kā jau varētu gaidīt, gan valsts iedzīvotāji, gan pedagogu aprindas izraisīja pārsvarā negatīvus vērtējumus par notiekošo. Ir radusies vesela problēmu grupa saistībā ar izglītības reformu sociālās un pedagoģiskās efektivitātes novērtēšanu kopumā un jo īpaši augstākās profesionālās izglītības jomā.

Krievijā ir izveidojusies jauna situācija mijiedarbībā starp universitātēm un valsts iestādēm, valsts un valsts iestādēm, darba devējiem un izglītības iestādēm. Viņu efektīvā sadarbība, precīzs notiekošā izvērtējums, pēdējo gadu augstākās izglītības reformas rezultāti Krievijā šodien ir galvenais faktors un nosacījums ne tikai izglītības sistēmas, bet visas valsts glābšanai. Un šodien mums ir pienākums ņemt vērā ne tikai ekspertu pozitīvos vērtējumus par augstākās izglītības reformām Krievijā, bet arī to acīmredzamās sociālās un pedagoģiskās izmaksas.

Darbā “Krievijas mūsdienu pedagoģiskās kopienas attieksme pret augstākās izglītības reformu” (projekta aptauju tīkla pamatā bija Izglītības ministrijas pakļautībā esošās UMO izglītības sociālā darba jomā dalībuniversitātes un Zinātne, kā arī RSSU filiāles, Krievijas Zinātņu akadēmijas Visaptverošo pašvaldību pētījumu institūta Sociālās kvalitātes centra eksperti), tiek sniegtas atbildes uz jautājumiem par Krievijas izglītības galvenajām problēmām, cerībām un bažām. par valdības rīcību. Starp aktuālākajām mūsdienu universitātes izglītības problēmām Krievijā respondenti atzīmēja:

Studentu fundamentālās teorētiskās un metodiskās apmācības pavājināšanās - 35%;

Studentu sociāli humānās apmācības samazināšana - 27%;

Vērtēšanas līdzekļu formalizācija, izglītības kvalitātes novērtēšanas tehnoloģijas - 21%;

Liela mēroga nepamatota augstskolu profesoru un vadītāju - augstākās izglītības vadītāju darba samaksas diferenciācija - 13%.

Tāpat arī nepietiekamā finansējuma problēmas, Izglītības ministrijas vadības profesionalitātes trūkums, korupcija augstskolās un izglītības vadības sistēmā, pedagogu augstskolu studentu profesionālās motivācijas trūkums studēt, pedagoģiskās sadarbības sagraušana starp augstskolām un vidusskolām. skolas vienotā valsts pārbaudījuma ieviešanas, izglītības kvalitātes vērtējumu formalizēšanas, augstskolu un vecāku kopienas attiecību kriminalizācijas rezultātā.

Aptaujātie eksperti arī neatkarīgi, ārpus aptaujas, veidoja vairākas mūsdienu izglītības problēmas:

Izglītības ministrijas augstākās izglītības vadības sistēmas birokratizācijas pieaugums (gandrīz 100%);

Varas vienaldzība pret augstākās izglītības problēmām (38%);

Vispārējs masveida samazinājums studentu teorētiskajā pamatapmācībā, dehumanizācija, izglītības defundamentalizācija (33%);

Trešās paaudzes valsts standartu nepilnīgums, mācību priekšmetu apmācības ekonomija un uz kompetencēm balstīta pieeja, studentu profesionālās sagatavošanas nacionālās un reģionālās īpatnības vāja ņemšana vērā (14%);

Zems skolotāju prestižs sabiedrībā (13%);

Ekspertu identificētās problēmas lielā mērā noteica viņu dominējošo cerību loku, pozitīvas pārmaiņas Krievijas universitātēs un to augstākās profesionālās izglītības sistēmā. Šo cerību vidū trešajā vietā ir prestiža, pedagoga statusa, viņa darba atalgojuma līmeņa, pabalstu pieejamības atjaunošana un saglabāšana (32%). Tāpat pedagoģiskā aprinda iesaka Izglītības ministrijas aparātam uzlabot vadības komplektāciju (19%). Un pastiprināta uzmanība personāla praktiskajai apmācībai būtu jāveic kopā ar viņu pamatapmācības saglabāšanu un attīstību (14%). Tam pievienojam negatīvo seku sarakstu, ko eksperti prognozē augstākās izglītības attīstībā Krievijā turpmākajos gados:

Tālāka izglītības un intelektuālā potenciāla līmeņa pazemināšanās

augstskolu un vidusskolu absolventi - 41%;

Krievijas augstskolu studentu fundamentālās teorētiskās un metodiskās apmācības pavājināšanās - 38%;

Augstākās izglītības komerciālās komponentes stiprināšana mūsdienu Krievijā - 36%;

Saistībā ar paustajām bažām nevar nepamanīt Izglītības ministrijas vēlmi ievērot Boloņas procesa ietvarus. Pievērsīsimies kolēģu ārvalstu pieredzei pedagoģiskās sistēmas pilnveidošanā. Taču ne Eiropā, kur profesiju tapšanas process noritēja savādāk, bet gan Somijā, kurai pirms četrdesmit gadiem bija līdzīgas problēmas kā tagadējās Krievijas izglītības sistēmā.

Pārrakstot mācību grāmatas, pagarinot pamatskolu par 2 gadiem un pat būvējot jaunas skolas ēkas, Somijas vadītāji ir sapratuši, ka reforma bez augsti izglītota un motivēta skolotāja ir bezjēdzīga. Eksperti ieteica sākt ar profesijas prestiža atjaunošanu. Sākām ar algas paaugstināšanu. Turklāt jaunpienācēja alga tika padarīta mazāka par maksimālo tikai par 18%. Pēc pēdējiem datiem alga, piemēram, somu valodas skolotājam ir 3600 eiro līmenī, tas ir, 144 000 rubļu. Vecāko priekšmetu skolotājiem tā ir par 500 eiro lielāka. Tajā pašā laikā skolotāji tika atbrīvoti no rutīnas darba - atskaites. Likvidēts skolu inspektoru institūts, pārtraukta skolotāju atestācija. Skolotājam bija atļauts patstāvīgi izvēlēties mācību grāmatas, sastādīt kontroldarbus un noteikt mācību metodes.

Radījuši normālus apstākļus skolotājiem strādāt un dzīvot, reformatori bija pārliecināti, ka bijušais skolotājs nevar eksperimentēt ar bakalaura grādu. Un somi sāka apmācīt skolas skolotāju jaunā veidā. Viņi vieni no pirmajiem Eiropā palielināja pedagoga studiju termiņu par diviem gadiem, padarot skolotāju apmācību divpakāpju: 3 gadus pirms bakalaura grāda iegūšanas, bet pēc tam vēl 2 - pirms maģistra grāda iegūšanas. Augsts atalgojums, garantija labas un turklāt bezmaksas izglītības iegūšanai, iespēja realizēt savu talantu un izdomu skolā diezgan ātri atjaunoja skolas skolotāja prestižu.

Bet skolu reformas autorus interesēja nevis kvantitatīvie, bet gan kvalitatīvie izglītības rādītāji. Un viņi piedāvāja atlases sistēmu, kurā visi, kas, stājoties pedagoģiskajā fakultātē, tikai sapņo par ko vairāk

nauda un gods. Taču šī atlase nekādā gadījumā nav balstīta uz akadēmiskā snieguma rezultātiem: tā notiek topošo skolotāju intervēšanas procesā. Pirmā intervija ir iestājpārbaudījumu laikā. Augstskolas skolotājs, skolas skolotājs un pašvaldības par izglītību atbildīgā amatpersona noskaidro, kāpēc pretendents izvēlējies šo fakultāti, ko viņš zina par topošo profesiju. Un tas, kurš spēj atbildēt saprātīgi, iegūst papildu iespēju kļūt par studentu.

Otrā intervija ir ar bakalauriem, kuri nolēmuši turpināt studijas maģistrantūrā. Un, visbeidzot, saruna ar tās skolas darba devēju, kurā jauniegūtā skolotāja vēlētos strādāt. Rezultātā tikai 30% absolventu sekmīgi iztur šo atlasi un tiek nodarbināti no pirmā uzaicinājuma. Bet pat viņiem pastāvīgs skolotāja darbs vēl nav garantēts. Vispirms jums jāiziet sešu mēnešu pārbaudes laiks. Pēc tam stundu darbs. Ir gadījumi, kad skolotājs pēc desmit gadiem atrod pastāvīgu darbu. Tik daudz jāpierāda, ka viņš ir tas, kuru skola un bērni gaida.

Taču Krievijas Pedagoģiskās izglītības atbalsta koncepcijā, kā arī varas iestāžu rīcībā kopumā attiecībā uz izglītības jomu var izsekot aklai pieķeršanās Boloņas procesam: autori piedāvā skolotājus apmācīt saskaņā ar „Lietišķā bakalaura grāda iegūšanas principi”, ierosinot „ievērojamu daļu teorētisko kursu aizstāt ar praktisko darbu”. Koncepcijā atzīmēts, ka šāda pieeja var novest pie skolu “nevajadzīgas darbības rādītāju pasliktināšanās”, kā rezultātā skolēni nespēs kvalitatīvi sagatavot skolēnus. Tāpat Krievijas varas iestādes savdabīgi interpretē ārzemju kolēģu pieredzi: nav plānots obligāti palielināt studentu studiju laiku darbam izglītības jomā. Tas nozīmē, ka topošajiem skolotājiem tiks palielināts prakses stundu skaits, samazinot teorijas stundas uz speciālista sagatavošanas vispārīgā plāna rēķina.

Studentu praktikantu darbu partnerskolā, pēc Koncepcijas autoru domām, apmaksās augstskola un skola. Programmas finansēšanas detaļu ministrija pagaidām nesedz. Visticamāk, līdzekļi tiks saņemti no federālās mērķprogrammas "Izglītības attīstība 2011.-2015.gadam", kurai no federālā budžeta tika atvēlēti 57,337 miljardi rubļu. (2014. gadā plānots iztērēt 9,837 miljardus rubļu, bet 2015. gadā - 9,793 miljardus rubļu). Tomēr iekšā

FTP nesniedz īpašus norādījumus par ierosinātās koncepcijas finansēšanas īstenošanu. Bet studentu apmaksātai praksei būtu jākļūst obligātai pēc dokumenta pieņemšanas, kas nozīmē, ka, pirmkārt, Koncepcija tiks ieviesta tajās izglītības organizācijās, kurām ir pietiekami daudz līdzekļu no reģionālajiem budžetiem, piemēram, Maskavā un citos lielajos reģionos. centriem. Nav skaidrs, kad un cik lielā mērā finansējums sasniegs "ZaMKAD" augstskolas un koledžas. "Aizmalas" pedagoģiskās izglītības organizācijas kā vienmēr paliks nevajadzīgas ar apzīmējumu "neefektīvas".

Pierādījums ir šajā posmā izvirzītie priekšlikumi, lai atrisinātu skolotāju trūkuma problēmu trūcīgajās specialitātēs: "Maskavā šī problēma tika atrisināta ļoti vienkārši - viņi noteica dubultu algu." Izrādās, ka viss ir izglītības organizāciju rokās: uzlabot sniegumu - iegūt papildu finansējumu patstāvīgam darbam pie pievilcības skolotāja profesijai. Sistēma izskatās nevainojama, līdz tā atstāj MKAD gredzenu.

Jau sen tiek apspriesta negodīgā nodokļu sadales sistēma starp Federācijas subjektiem, kas apgrūtina izglītības nozares neatkarības un pašpietiekamības principu. Krievijā pieaug jau tā lielais reģionu skaits, kuriem nepieciešamas subsīdijas no federālā budžeta. Pērn valsti faktiski “vilka” 11 reģioni, šodien tādi jau ir 10. I. Melamed. – Noslodze uz reģioniem gadu no gada pieaug. Un pilsētās vispār nekas nav palicis pāri. Piemēram, Krievijas prezidents solīja jau šogad paaugstināt skolotāju algas līdz reģiona vidējam līmenim. Bet šie izdevumi netika iekļauti federālajā budžetā. Tagad visur tiek runāts par mazo skolu slēgšanu. Koncepcija, ja tā tiks īstenota, padziļinās plaisu starp "bagātajām" un "nabadzīgajām" skolām.

Koncepcijas orientācija uz izglītības organizāciju problēmu risināšanu, nepamatota skolotāja profesijas sociālā diskreditācija no varas puses, pilnīgs saiknes trūkums ar reālām problēmām.

pedagogu aprindas paustās problēmas devalvē pārējos dokumenta priekšlikumus. Tāpēc apspriežamais projekts ir pilnībā jāpārstrādā – no principiem līdz īstenošanas detaļām.

Papildus iepazīstinām ar skolotāju, speciālistu un vecāku viedokļiem par piedāvāto projektu un par izglītības reformu 21. gadsimtā kopumā. Ekspertu atbilžu sadalījums uz jautājumu "Kā jūs vērtējat augstākās profesionālās izglītības kvalitāti mūsu valstī 20. gadsimta 70.-80. gados, salīdzinot ar to, kāda mums ir šodien?" , ir:

Tas bija daudz augstāks, labāks nekā tagad - 27%,

Pamatā bija labāk - 61%,

Tas bija apmēram tādā pašā kvalitātē kā tagad - 6%,

Tas galvenokārt bija vēl sliktāks nekā šodien - 3%,

Bija daudz sliktāk nekā tagad - 0%,

Grūti pateikt – 1%,

Citi - 2%.

Kā parādīja aptauja, lielākā daļa ekspertu (88%) uzskata, ka augstākā izglītība mūsu valstī 1970.-80. bija kvalitatīvāka nekā šodien. Visas pārējās aplēses ir nesalīdzināmi retāk sastopamas. Turklāt šāda aina atkārtojas praktiski visos federālajos apgabalos, izņemot Centrālo federālo apgabalu, kur augstskolu izglītības pozitīvās priekšrocības vērtējošo ekspertu īpatsvars 70.-80. manāmi mazāk, lai gan arī to masas raksturs ir acīmredzams - 73%.

Kā ierindas iedzīvotāji vērtē augstākās izglītības attīstību valstī? Situāciju šajā jomā krievi vērtē negatīvāk nekā vidējā sfērā: V. Putina prezidentūras laikā šajā jautājumā uzlabošanos atzīmēja 13% aptaujāto, bet pasliktināšanos – 34% (skat. 1. tabulu).

Turklāt, kā izriet no tabulas, situācijas novērtējums šajā virzienā būtiski atšķiras atkarībā no norēķinu veida. Negatīvāk situācijas dinamiku augstākajā izglītībā vērtē lielo pilsētu iedzīvotāji. Būtiski faktori, kas nosaka Krievijas iedzīvotāju attieksmi pret pārmaiņām vidējās un augstākās izglītības jomā, ir finansiālā stāvokļa līmenis un dzīvesvieta, kas automātiski vai nu bloķē, vai paver personas pieeju līdzdalībai notiekošajās pārmaiņās.

1. tabula.

Saikne starp attieksmi pret augstākās izglītības reformu un veidu

norēķini, %

Situācijas novērtējums augstākajā izglītībā Norēķinu veidi

Maskava, Sanktpēterburga Reģionālie, reģionālie, republikas centri Rajona centrs Strādnieku apmetne urbāna tipa Ciems

Situācija ir uzlabojusies 10,0 13,0 12,0 13,0 18,0

Situācija palika tāda pati 57,0 50,0 55,0 64,0 44,0

Situācija pasliktinājās 33,0 37,0 33,0 38,0 38,0

“To [dokumentu] izstrādāja ministrijas darbinieki, bet mēs uzklausījām gan skolotājus, gan vecāku kopienas pārstāvjus,” apliecina Izglītības ministrijas Informācijas un reģionālās politikas departamenta direktore A. Ušačeva. Taču patiesībā mums ir darīšana ar ilūziju, klausoties pārliecībās, ka pedagogu sabiedrības viedoklis ir ņemts vērā. Visi lēmumi jau ir pieņemti: pārejai uz jauno koncepciju ministrijā ir izveidota īpaša koordinācijas padome, kurā ietilpst trīs darba grupas, no kurām katra ar profesionāliem ekspertiem pārrunās nozares jautājumus. Dokuments dabiski iekļaujas Boloņas procesa virzienā, bet tādā nozīmē, kā to redz Krievijas valdība. Kamēr pasaulē, ņemot vērā Eiropas kopējās izglītības telpas reformēšanas pieredzi, valstu valdības Boloņas procesa noteikumus pielāgo savām īpatnībām, Krievijas varas iestādes konsekventi pieņem jaunus noteikumus, standartus, neņemot vērā savas valsts pedagogu aprindas viedokļi. "Svešo" vērtību kopēšana izglītībā, izglītības procesa organizēšanas prakse, kas nav pielāgota vietējai sociāli kultūras praksei, eksperti uzskata par vienu no krievu izglītības pamatproblēmām.

Šobrīd, pēc amatpersonu teiktā, studentiem praksei un praksei atvēlēts maz laika. Turklāt "nav nekādas saistības starp akadēmisko disciplīnu apguvi un reālas skolas vajadzībām". Bet te ir skolotāju atbilde lietišķā bakalaura sistēmai. Učitelas arodbiedrība atbalsta ideju palielināt praksei skolās atvēlēto stundu skaitu, “bet šīs iniciatīvas īstenošana rada lielus jautājumus. Četros bakalaura gados nav iespējams sagatavot pilnvērtīgu skolotāju, it īpaši, ja

lielāko daļu laika viņš pavadīs skolā,” stāsta arodbiedrības “Skolotājs” līdzpriekšsēdētājs V.Luhovickis. "Lielākā daļa krievu skolotāju mācās piecus gadus, un tagad ministrija uzskata, ka viņu zināšanas ir nepietiekamas." Arodbiedrība piedāvā pedagogu apmācības laiku palielināt līdz sešiem septiņiem gadiem un pēc tam augstskolas absolventam kādu laiku strādāt vecāko biedru uzraudzībā: “Lai reforma izdotos, jāraksta jaunas mācību grāmatas jāveido jauna mācību programma. Divu gadu laikā to izdarīt nav iespējams,” uzskata V.Luhovickis.

Koncepcijas apspriešanu internetā, piemēram, Profesionālās izglītības forumā vada skolotāji no visas valsts: Tveras, Ņižņijtagila, Lihoslavļas, Tambovas apgabala, Sanktpēterburgas, Azovas, Volgogradas apgabala u.c. . Šeit ir galvenie diskusijas dalībnieku viedokļi:

- “Jā, pedagogu sagatavošanā daudz kas ir jāmaina, bet vai apmācības perioda palielināšana līdz 6 gadiem daudzus atturēs, liela loma ir arī algas un karjeras izaugsmei. Un tad atkal maz jauno jauno skolotāju dosies strādāt uz lauku nomalēm!

“Domāju, ka jautājums nav tikai par to, kā un cik daudz mācīt skolotājiem. Galvenais ir pati attieksme pret "skolotāja" profesiju mūsu valstī. Un attieksme pret skolotājiem Krievijā nepavisam nav tāda kā vairumā attīstīto valstu (prestižs, alga utt.)”;

- “Cik tālu mūsu ministrija ir no tautas... Ne jau vecāki skolotāji negrib atbrīvot likmes, bet jaunieši neiet uz “ubaga” algām”;

- “Tie, kas mums ir tuvāki, parasti ir gudrāki un saprot situācijas šausmas. Tie ir starp diviem dzirnakmeņiem: aizsargāt padotos (ļaut viņiem strādāt), un ziņot iestādēm”;

- “Un attieksme pret izglītību kopumā. Viena tiekšanās pēc "kvalitātes" rādītājiem (un tiem, kas ir tikai uz papīra)";

- “Ja augstākā pedagoģiskā izglītība tiks iegūta 4 gados, tad koledža samazinās apmācības laiku līdz 2 gadiem. Tad mums būs laiks dot tikai "nosaukumus", satura rādītāju un formulējumu jomā "Kompetences"";

“Runa nav par prakses stundu palielināšanu. Mums ir vajadzīgi citi standarti un pilnīgi atšķirīgas pieejas. Bet vai tas ir iespējams?”;

“Man ir spēcīga sajūta, ka vispārējā neziņa ir kļuvusi par normu. Vai tā jūtos tikai man?

“Jums ir smagi jāstrādā, lai iepriecinātu savu priekšnieku. Tas ir svarīgāk”;

"Notiek pilnīga izglītības pamatu iznīcināšana."

Atgādināt, ka Koncepcijas nosacījumi tiek piedāvāti ieviešanai jau 2016.-2017. Prezentētais projekts lielā mērā ir rupjš, nepabeigts un turklāt veidots uz sākotnēji nepareizām pozīcijām, ka zemā motivācija strādāt par skolotāju ir pašu pretendentu vaina. Dokuments ir nosaukts kā izstrādāts, lai atbalstītu skolotāju izglītības attīstību. Bet versijā, kādā Koncepcija tiek pasniegta apspriešanai, to diez vai vajadzētu gaidīt. Dokuments ir pretrunīgs deklarētajā un ieviešanai plānotajā formā: autori atzīst "pedagogu piesaistes amatam mehānismu zemo efektivitāti", bet "programmas galvenais mērķis ir mācībspēku apmācības kvalitātes uzlabošana" .

Jēdziens kopumā vienmēr ir skatījums un atbilde uz galvenajiem jautājumiem, noteikts izpratnes veids, jebkuru parādību interpretācija, galvenais skatījums, vadošā ideja to apgaismošanai, uzskatu sistēma. Prezentētajā Koncepcijā viedokļu sistēma ir diezgan skaidra: dokuments veidots pēc principa maksimāli noņemt atbildību no ministrijas un novelt to uz skolotāju pleciem – gan tiem, kas māca, gan tiem, kuri vēl mācās. No pašas ministrijas, kā varas struktūras, šķiet, nekas nav atkarīgs: ne izglītības nozares finansējums, ne atbalsts vārdos un darbos - tas viss mākslīgi aizstāts ar lielāku birokratizāciju, stindzinošu atskaites sistēmu (“deregulētais regulējums”). Skolotāji tiek pasniegti kā novecojuši, neprasmīgi un konservatīvi domājoši cilvēki, kuri neiet līdzi laikam, un netiek ņemta vērā statistika, speciālistu viedoklis un vēl jo vairāk pašu skolotāji.

Tāpēc projektā nepieciešama radikāla skatījuma maiņa. Ir jādzird pedagogu sabiedrības balss: “Efektīva sadarbība, akurāti

Skaidrs notiekošā novērtējums, augstākās izglītības reformas rezultāti Krievijā pēdējos gados, šodien ir galvenais faktors un nosacījums ne tikai izglītības sistēmas, bet visas valsts glābšanai. Ja izdosies izveidot modernu izglītības sabiedrību (...), tad viss būs kārtībā. Ja to nevarēs izdarīt, tad mūsu valsti nākamajos 10-15 gados gaida katastrofa – iznīcība, nāve.

Pedagoģiskā sfēra, protams, ir viena no konservatīvajām un grūti pieņemamām pārmaiņām. Bet vai tas var būt attaisnojums, lai neieklausītos simtiem ekspertu, kas brīdina Krievijas valdību no pilnīgas izglītības sistēmas sabrukuma?

Ir ārkārtīgi svarīgi pievērst uzmanību ekspertu prognozēm, jo ​​vieglprātīga attieksme pret tām var maksāt Krievijai daudzus gadus ilgu izglītības samazināšanos. Pedagoģiskā sabiedrība jau tagad klaji pārmet Izglītības ministrijai neprofesionalitāti, birokratizāciju un neatbalstīšanu izglītībai. Kopš 80. gadiem visur ir vērojama tā kvalitātes pasliktināšanās. 20. gadsimts Īpaši to izjūt mazpilsētu izglītības organizācijas (sk. 1. tabulu).

Pirmkārt, projekta ietvaros jārisina aktuālākā problēma: studentu teorētiskās pamatapmācības samazināšanās, pret kuru pāreja uz lietišķo bakalaura grādu izskatās pēc pļauka pedagoģiskās sabiedrības priekšā. . Mūsuprāt, labākais risinājums būtu pedagogu apmācības termiņu pagarināšana līdz 56 gadiem, vai arī obligāts nosacījums ir maģistra programmas apguve.

Nākamais svarīgākais moments ir skolotāja profesijas sociāli ekonomiskā un morālā rehabilitācija sabiedrības acīs. Tagad skolotājs darba prestiža ziņā ir kaut kur starp sētnieku un pārdevēju.

Turklāt ir nepieciešams pastiprināt atlasi profesijai tikai ar nosacījumu, ka ir pienācīga alga par skolotāja darbu un viņa augstais sociālais nodrošinājums. Pretējā gadījumā valsts riskē zaudēt ne tikai tai nepieciešamos "spējīgākos", bet arī visus pretendentus uz vakanci skolā, koledžā vai augstskolā. Svarīgi ir novērst tādus šķēršļus kā zemas algas, pabalstu trūkums un profesijas sociālais prestižs. Ir jāpasargā skolotāji no birokrātiskās sacīkstes par rādītājiem: skolotājs ir radoša profesija, un vislabākie rezultāti tajā tiek sasniegti, ja skolotājs var brīvi izvēlēties pieeju bērniem bez varas vai citu regulējošo institūciju, vecāku spiediena. , nepārkāpjot juridiskos un morālos standartus.

Valsts izglītības standartu prasības, Federālā likuma "Par izglītību Krievijas Federācijā" normas, uz kompetencēm balstītas pieejas mācībām principi ir pilnīgi pietiekami, lai regulētu skolotāju darbību visos izglītības aktivitāšu līmeņos. Taču, tiecoties pēc esošajiem tās īstenošanas rādītājiem, ieviešot jaunus kritērijus, valsts aizmirst, ka visas pedagoģijas pamatā ir indivīdu kā indivīdu - skolotāju un studentu darbība, kuras efektivitāte nav mērāma skaitļos, un individuāla pieeja. vienmēr ir nepieciešams.

Turklāt daudziem izglītības standartiem, kas pazemināti no augšas bez diskusijām ar konkrētiem izpildītājiem, nepieciešami nopietni uzlabojumi, tie nav pat gatavi pilotieviešanai. Aiz standartiem un morāles jautājumiem vajadzētu būt skaidram finansiālam nodrošinājumam. Valstij ir pienācis laiks vismaz pagaidām atmest savas ilūzijas par izglītības pašpietiekamības jautājumu. ZaMKADye izglītības organizācijām ir vajadzīgas ievērojamas subsīdijas, kuras nevar ierobežot ar dotācijām un stimulējošiem maksājumiem.

Vienlaicīgi būs jārisina daudzas problēmas: izglītības attīstībai reģioniem būs nepieciešami līdzekļi algu paaugstināšanai, galvenokārt skolotājiem un izglītības organizāciju apkalpojošajiem, ceļu izbūvei nomalē, skolēnu transporta nodrošināšanai mazajās vietās. skolām, uz

skolu un augstskolu tehniskais aprīkojums u.c.. Tāpēc visaugstākajā līmenī būtu jāizlemj jautājums, kur ņemt līdzekļus šim finansējumam: vai nu atteikties no tādu prestižu projektu īstenošanas kā Futbols-2018, Expo-2020, Soči- 2014 u.tml., vai noteikt par to papildu nodokļus lieliem un vidējiem

uzņēmējdarbību, vai pārskaitīt budžeta izdevumus no vienas izdevumu pozīcijas izglītības mērķu īstenošanai. Citu iespēju Koncepcijā aprakstīto darbību īstenošanai šobrīd nav.

Līdz ar to ministrijas prezentētais projekts ir kvalitatīvi jāuzlabo visās jomās – finanšu, sociālajā, normatīvajā, un galu galā vēlos to redzēt kā reāli īstenojamu rīcību, ko pedagogu sabiedrība ir gaidījusi ar cerību ilgu laiku. Turklāt šīs darbības jābalsta uz sadarbības, atbalsta un savstarpējas uzmanības un cieņas principiem pret visiem izglītības attiecību priekšmetiem valstī. Tikmēr varas un pedagoģisko attiecību dalībnieku neuzticēšanās vienam pret otru ir dziļa. Un projektā analizētais termins “atbalsts” ir vērtējams ar rūgtu ironiju.

Rodas iespaids, ka Izglītības un zinātnes ministrija atkal steidzas veikt izglītības reformas. Bet jebkurš solis skolotāju izglītībā ir nopietni jāpārdomā, eksperimentāli jāizstrādā un konsekventi jāveic atkarībā no darbības vietas, laika un veida. Pretējā gadījumā tas novedīs pie kolosālām negatīvām sekām izglītības kā valsts sociālās vērtības liktenī.

Tikmēr šāda veida reformu zināmā mērā var veikt tikai mūsu Dzimtenes galvaspilsētas teritorijā, uz kuras piemēru, acīmredzot, autori radīja savu koncepciju. Un no "Maskavas līdz pašai nomalei" - "milzīgs attālums", kas neatspoguļojas Koncepcijas projekta sagatavošanas principos. Valdībai steidzamas izglītības problēmas jārisina sadarbībā ar pedagogu sabiedrību likumu izstrādē, nevis komfortablu mācību telpu klusumā.

LITERATŪRA

1. Krievijas Zinātņu akadēmijas Socioloģijas institūta ziņojums par sociālo politiku 2013.g.

2. Matvejevs I. Nav ceļa - reformas pedagoģiskās augstskolas // Open Left. IYL: http://openleft.ru/.

3. Pētnieciskais darbs "Krievijas mūsdienu pedagogu kopienas attieksme pret augstākās izglītības reformu", kas publicēts žurnālā "Māksla un izglītība" 2013. gada 1. janvārī.

5. Pedagoga profesijas standarts, 5.punktā, p. sešpadsmit.

6. Krievu avīze. Nr.6040 (64).

8. Ukrainai jādomā par konkurētspējīgu pētniecības augstskolu izveidi // Goršeņina institūts, 14.07.2011.

9. Skolotājiem tiks samazināta apmācība (intervija ar Izglītības un zinātnes ministrijas Informācijas un reģionālās politikas departamenta direktori A. Ušačevu) // Kommersant. Nr.1. 13.01.2014. S. 5.

10. Forums "Profesionālā izglītība": interneta projekts NVO un SPO darbiniekiem. JIL: http://www.profobrazovanie.org.

2014. gada janvārī Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija nodeva publiskai apspriešanai Pedagoģiskās izglītības attīstības atbalsta koncepcijas projektu. Kā Valsts domes Izglītības komitejas sēdē atzīmēja Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas Valsts politikas departamenta Augstākās izglītības jomā direktors Aleksandrs Soboļevs, dokuments ir veltīts izglītības kvalitātes uzlabošanai šajā jomā. pedagoģijas un izglītības organizāciju, kas īsteno attiecīgās programmas, efektivitāti.

Krievijas Federācijas prezidents Vladimirs Putins 2013. gada 12. decembra uzrunā Federālajai asamblejai sacīja: “Skolotāja profesionālajai izaugsmei ir izšķiroša nozīme krievu skolas nākotnē. Viņam jābūt gatavam izmantot modernās tehnoloģijas mācībās, jāmāk strādāt ar bērniem ar veselības traucējumiem. Aicinu sagatavot visaptverošu personāla atjaunošanas programmu skolām. Es zinu, ka Izglītības ministrija to jau dara, tostarp veido skolotāju nepārtrauktas apmācības un profesionālās pilnveides sistēmu. Mums ir jāpabeidz šis darbs pie šīs programmas sagatavošanas.

Lai izstrādātu visaptverošu programmu, Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija ir izveidojusi darba grupu, kuru vada ministra pirmā vietniece Natālija Tretjaka. To veido četras komisijas, no kurām katra ir atbildīga par savu darba jomu - pedagoga profesijas standarta aprobāciju un ieviešanu, pāreju uz efektīva pedagoga līguma sistēmu, skolotāja sociālā statusa un prestiža celšanu. skolotāja profesiju un skolotāju izglītības modernizāciju.

Tādējādi Pedagoģiskās izglītības attīstības atbalsta koncepcijas projekts ir viens no soļiem integrētas, visaptverošas programmas izveidē, kas tiks iesniegta Krievijas Federācijas valdībā līdz 2014.gada 1.jūnijam.

Ideja par koncepcijas izveidi radās pirms 1,5 gada, kad tika apkopoti valsts augstskolu efektivitātes pirmā monitoringa rezultāti. Krievijas Federācijas izglītības un zinātnes ministrs Dmitrijs Livanovs uzdeva izveidot darba grupu, lai izprastu situāciju un pieņemtu nepieciešamos lēmumus. Bija priekšlikumi pedagoģisko augstskolu darbu vērtēt pēc īpašiem kritērijiem, taču, no darba grupas viedokļa, tas tikai saglabātu situāciju. Tāpat arī ne visām pedagoģiskajām augstskolām un to filiālēm būtu optimāli pievienoties federālajām vai klasiskajām universitātēm. Un uzdevums tika izvirzīts savādāk: modernizēt izglītības programmas un, pamatojoties uz to, paaugstināt izglītības organizāciju darba efektivitāti. Tieši šī loģika vadīja darba grupu, veidojot koncepcijas projektu.

Pēc viena no projekta izstrādātājiem, Krievijas Izglītības akadēmijas akadēmiķa Viktora Bolotova domām, starp dokumentā ietvertajām idejām vissvarīgākās ir šādas:

Pirmkārt, uzsvars uz mācīšanas praksi, nevis iepriekšējā nozīmē, kad skolēni kādu laiku pavadīja skolā un saņēma kredītpunktu. Pedagoģiskā prakse ir tad, kad skola kļūst par eksperimentālu platformu topošajiem skolotājiem. Viņi tur neierodas vienkārši uz semestri, atraujoties no studijām, viņi vienā vai otrā veidā tur atrodas izglītības procesā un praktiski apgūst to, ko viņiem teorētiski dod augstskolā. Lai šo ideju īstenotu, augstskolām, kas sagatavo skolotājus, vajadzētu izveidot savas pamatskolas.

Otrkārt, tā ir iespēja daļai studentu pamest pedagoģiskās programmas, bet citiem, gluži pretēji, pāriet uz šīm programmām. Zināms, ka daudzi pedagoģisko augstskolu absolventi nevēlas strādāt skolās, taču, to sapratuši studiju laikā, nevar mainīt izglītības trajektoriju. Tajā pašā laikā citu jomu un specialitāšu studenti dažkārt nonāk pie secinājuma, ka pedagoģija ir daudz interesantāks bizness nekā tas, ko viņi dara tagad. Abiem jādod iespēja strādāt atbilstoši savam aicinājumam.

Treškārt, atbalsts jaunajiem skolotājiem. Koncepcijas projektā ir runa ne tik daudz par materiālu, cik par profesionālu atbalstu. Tagad viņi bieži pamet skolu, jo vecāki kolēģi nevar viņiem sniegt profesionālu palīdzību. Ir jāveido jauno skolotāju profesionālas kopienas – gan reālas, gan virtuālas; šādas kopienas ir labi zināmas dažādos reģionos, piemēram, Krasnojarskas apgabalā. Ja pirmajos divos vai trīs gados jaunam skolotājam var palīdzēt palikt skolā, viņš noteikti paliks tur strādāt un kļūt par labu speciālistu. Koncepcijas izstrādātāji uzskata, ka šie un citi soļi palīdzēs paaugstināt skolotāju izglītību jaunā līmenī.

atšifrējums

1 Pedagoģiskās izglītības attīstības atbalsta koncepcija Ievads Jaunās skolas izglītības kvalitātes prasības, kas izteiktas jaunajos federālās zemes izglītības standartos, pedagoga profesijas standarta apstiprināšanā, prasa izmaiņas organizācijā, saturā un tehnoloģijās, un skolotāju apmācības mērogs. Krievijas Federācijā tika mantota regulētā darba tirgū veidota skolotāju sagatavošanas sistēma, kas ļāva veikt obligāto absolventu sadali, stingri regulēt studentu skaitu un ierobežot reflektantu mobilitāti. Skolotāju sagatavošanas sistēma nemainījās daudzus gadus, un tās pamatā bija pedagoģisko augstskolu un vidējās profesionālās izglītības iestāžu tīkls, kas ģeogrāfiski sadalīts samērā vienmērīgi. Pēdējos gados pedagoģisko augstskolu skaits samazinās. Tātad 2008.gadā apmācību nodrošināja 196 augstskolas, tajā skaitā 70 pedagoģiskās, 2012.gadā - 167 augstskolas, tajā skaitā 48 - faktiski pedagoģiskās. Uzņemšanas plāns izglītībai par Krievijas Federācijas federālā budžeta līdzekļiem PGK "Izglītība un pedagoģija" 2012. gadā sastādīja vairāk nekā 57 tūkstošus budžeta vietu, speciālistu ar augstāko pedagoģisko izglītību izlaidums 2012. gadā - 133,1 tūkstotis speciālistu. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2012. gadā veiktā valsts augstskolu un to filiāļu darbības monitoringa rezultāti liecina, ka 30 no 42 pedagoģijas augstskolām (71,43%) un 29 no 37 to filiālēm (78,38). %) tika atzīti par tādiem, kam ir pazīmes

2 neefektivitātes, savukārt starp medicīniskajām 10,26% un humanitārajām 42,86%. Kopumā uzņemšanas un apmācības rezultāti pedagoģiskajās apmācības jomās, kā arī dati par attiecīgo programmu absolventu nodarbinātību liecina par “dubultās negatīvās atlases” esamību, kad ne par “labāko” (akadēmiskā nozīmē). ) reflektanti iestājas pedagoģiskajās augstskolās, un ne tie labākie kļūst par skolotājiem. "labākie" absolventi. Tajā pašā laikā ievērojama daļa absolventu, kuri studējuši skolotāju sagatavošanas programmās, nav nodarbināti ne izglītības sistēmā, ne sociālajā jomā (1. att.). 1.attēls Pedagoģisko augstskolu studentu (%, 2007) skolotāja profesijas studentu orientācijas uz darbu skolā izmaiņu dinamika, karjeras perspektīvu trūkums u.c.), līdz ar to var izdalīt trīs problēmu grupas, kuru risinājums. ir koncepcijas priekšmets: 1 V. Sobkins, O. Tkačenko, Pedagoģijas universitātes students: dzīve un profesionālās perspektīvas, RAO, Maskava, 2007

3 profesijā iestāšanās problēmas, kas ietver: zems vidējais pedagoģisko programmu reflektantu USE vērtējums un iespēju trūkums atlasīt motivētus reflektantus pedagogu sagatavošanas specialitātē un jomās; zems pedagoģisko programmu absolventu nodarbinātības procents specialitātē izglītības sistēmā. apmācības problēmas, kas ietver: neapmierinoša absolventu apmācības kvalitāte (novecojušas metodes un tehnoloģijas, pietiekami daudz stundu praksei un praksei, aktivitātes pieejas trūkums studentu sagatavošanā, saiknes trūkums starp akadēmisko disciplīnu studijām un reālām vajadzībām skola), vāja audzēkņu iesaiste pētnieciskajā darbībā, slikts izglītības procesa resursu nodrošinājums pedagoģiskajās programmās problēmas ar noturību profesijā, kas ietver: mācībspēku vajadzību prognozēšanas trūkumu pa reģioniem, reģionu atbildības trūkumu. par PCI nepildīšanu un absolventu nodarbinātību, mehānismu zemo efektivitāti spējīgāko absolventu piesaistei skolotāja amatam, profesionālā atbalsta un atbalsta sistēmas trūkumu jaunajiem skolotājiem, kā arī karjeras trūkumu. skolotāju izredzes, pēdējā laikā pieaugošā skolotāju aiziešanas no skolas kavēšanās, kas fakts neatbilst mūsdienu prasībām. Programmas galvenais mērķis ir uzlabot skolotāju apmācības kvalitāti, saskaņot skolotāju izglītības sistēmu ar skolotāja profesionālās darbības standartiem un federālajam valsts vispārējās izglītības standartam, kā arī pārvarēt “dubulto negatīvo atlasi”. . Noteiktā mērķa īstenošana ietver vairāku prioritāru uzdevumu risināšanu, proti:

4 uzlabot pedagoģisko izglītību iegūstošo studentu izglītības kvalitāti, atsakoties no lineārās mācību trajektorijas un radot apstākļus brīvai "ieejai" programmās un pedagoģiskajā apmācībā dažādu kategoriju studentiem (pamatstudiju studentiem un absolventiem, aktīviem skolotājiem un citu profesiju speciālistiem) ; pedagoģiskā bakalaura izglītības programmu veidošana kā "universālā bakalaura" profilēšana; mainot pedagoģiskās apmācības programmu saturu un mācību tehnoloģijas, lai nodrošinātu jaunā pedagoga profesijas standarta un jauno skolas izglītības standartu ieviešanu, praktiskās apmācības, stiprinot visu apmācības satura komponentu (priekšmetu, psiholoģisko un pedagoģiskais, informatīvais un tehniskais) ar skolotāja praktiskiem profesionālajiem uzdevumiem; mācību programmu piesātināšana ar plašu prakšu sistēmu, prakses vietām, iespēja mērķtiecīgi apmācīt skolotājus ne tikai dažādos mācību priekšmetos, bet arī dažādām skolu un studentu kategorijām, plaši izmantojot skolu un augstskolu partnerības mehānismus. Personāla apmācība plašam pedagoģisko darbību lokam ārpus skolas un ārpus izglītības sistēmas; esošo skolotāju sagatavošanas koledžu un universitāšu, kas īsteno skolotāju apmācības programmas, efektivitātes uzlabošana, ieviešot kopīgas skolotāju praktiskās apmācības programmas (lietišķā bakalaura grāds), kas balstītas uz tīklu veidošanu starp koledžām un universitātēm, attīstot augstskolu maģistra programmas dažādām reflektantu kategorijām, kuras vēlas uzsākt vai turpināt profesionālo darbību sistēmas izglītībā; dažādās apmācību programmās pedagoģisko izglītību ieguvušo pedagogu patstāvīgās profesionālās sertifikācijas sistēmas izstrāde un aprobācija, lai nodrošinātu absolventu atbalsta un pedagoga karjeras attīstības sistēmu; radīšanu

5 sabiedriski profesionālā pedagoģisko programmu kvalitātes novērtēšanas sistēma. Koncepcijas īstenošanas gaitā ir jāveido jauna pedagoģiskās apmācības sistēma, kuras galvenos elementus var nosaukt: 1. Praktisko kompetenču attīstīšana visās apmācību programmās, kas balstītas uz jauno profesijas standartu, tajā skaitā caur praksi partnerskolās. 2. Lietišķais pedagoģiskais bakalaurāts, kā galvenais skolotāju sagatavošanas modelis, kas tiek īstenots augstskolu, arodskolu un skolu tīklā, kura programma paredz ievērojama apjoma teorētisko kursu aizstāšanu ar praktisko komponentu. 3. Pedagoģiskās apmācības programmas 3. un 4. kursa nepedagoģijas pamatstudiju studentiem nepedagoģiskajās augstskolās, kas ir motivēti pedagoģiskajai darbībai. 4. Universālais bakalaurāts (līdzīgi kā Liberal Arts bakalaurs) pedagoģiskajās augstskolās, kas nozīmē paaugstinātas prasības (t.sk. vienotā valsts pārbaudījuma rezultātiem), izvēloties apmācības pedagoģisko profilu. 5. Maģistra grāds skolotāju-metodistu un vadītāju sagatavošanā, prioritāra uzņemšana valsts finansētajās vietās izglītības sistēmā strādājošajiem. 6. Praktiskā moduļu maģistratūra ar iespēju ātri stāties profesijā personām, kurām nav pedagoģiskās izglītības, ar atvieglojumu uzņemšanu vispārējā izglītībā jau strādājošajiem. 7. Kvalifikācijas eksāmena ieviešana, pamatojoties uz jaunu pedagoga profesijas standartu, kas vienkāršo iestāšanos profesijā un ļauj novērtēt apmācības kvalitāti. Pamatizglītības programmu sociālā un profesionālā akreditācija

6 mācībspēku apmācība, pamatojoties uz šo programmu absolventu patstāvīgas kvalifikācijas pārbaudes rezultātiem. 8. Iesācēju skolotāju pavadīšana, nodrošinot viņu profesionālo atbalstu un profesionālo pilnveidi. 9. Skolēnu praktiskā darba stimulēšanas sistēma skolās: šo studentu (arī skolas) darba samaksas shēma un prakses saturīga vadīšana no skolas un augstskolas (arī augstskolas) darbinieku puses, kas veic neizraisītu pārmērīgu šo izglītības iestāžu darbības rādītāju pasliktināšanos. Psiholoģiskās un pedagoģiskās apmācības (arī prakses) finansēšanas sistēma nepedagoģisko augstskolu (t.sk. izglītības iestāžu un vispārējās izglītības iestāžu) studentiem. Radīt izglītības iestādēs apstākļus studentu prakses organizēšanai (t.sk. praktikantu atalgojumam) ar nepieciešamo finanšu līdzekļu piešķiršanu. resursi tam 10. Studentu praktikantu patstāvīgā pedagoģiskā darbība (nodarbību sagatavošana un vadīšana) ar tās fiksāciju informatīvajā vidē, kam seko diskusija kopā ar skolotājiem un docētājiem, veidojot studentu un studentu darbu digitālo portfeli izmantošanai sertifikācijai un prezentācijai. darba devējam Pilotprojektu īstenošana augstskolās: jaunu modeļu un programmu izstrāde, jaunas ideoloģijas un tehnoloģiju nesēju apmācība Priekšlikumu izstrāde pedagoģiskajās programmās uzņemšanas sistēmas maiņai.

7 Izstrādāsim jaunu sistēmu uzņemšanas mērķu sadalei skolotāju apmācībā, stimulējot pāreju uz jauniem modeļiem un programmām. Metodiskais atbalsts jaunu modeļu un tehnoloģiju izplatīšanai. Jaunu modeļu paplašināšana uz visu skolotāju apmācības sistēmu Krievijas Federācijā. Koncepcijas īstenošanas ceļvedī ir ierosināts iekļaut šādas aktivitātes: 1. Reģionālo un pašvaldību izglītības sistēmu vajadzību ikgadējā monitoringa mācībspēku un vadības personāla vispārējās izglītības jomā izstrāde un īstenošana. 2. Reģionu un pašvaldību izglītības sistēmu speciālistu mērķtiecīgas līgummācības modeļu izstrāde ar obligātu atbalstu absolventiem (ar paaugstinātām prasībām reflektantu uzņemšanai) un garantētu nodarbinātību. 3. Metodiskā atbalsta organizēšana pedagoģisko augstskolu un to filiāļu attīstības programmu izstrādei un īstenošanai, kurām, pamatojoties uz ikgadējās uzraudzības rezultātiem, ir neefektivitātes pazīmes. 4. Federālā valsts augstākās pedagoģiskās izglītības standarta projektu izstrāde, kas atbilst skolotāja profesijas standartam un federālajam valsts vispārējās izglītības standartam, nodrošinot elastīgas un mainīgas apmācības iespējas pamatstudiju programmām (ieskaitot lietišķās bakalaura programmas). grāds, universālais bakalaurāts), maģistra programma (tajā skaitā profesionālajā maģistrantūrā) un aspirantūrā. 5. Izstrādāsim elastīgas daudzlīmeņu un daudzkanālu pedagogu apmācības modeļus, tai skaitā jaunas formas

8 vidējās, augstākās un papildu profesionālās izglītības organizāciju tīkla mijiedarbības prakses, mehānismi. 6. Kvalifikācijas pārbaužu (atestācijas) modeļu izstrāde kandidātiem (t.sk. absolventiem) darbam vispārējās izglītības jomā, kā arī izstrādāto modeļu izmantošanai pedagogu atestācijā. 7. Konkurētspējīgs atbalsts reģionālo skolu un augstskolu partnerību organizēšanai un cita veida izglītības organizāciju, kas sagatavo mācībspēkus, tīklu veidošanai. 8. Mūsdienu prasību izstrāde padziļinātas apmācības un profesionālās pārkvalifikācijas programmām pedagoģiskajās specialitātēs atbilstoši pedagoga profesijas standartam. 9. Modeļu un programmu izstrāde, kas pavada skolotāju profesionālo izaugsmi pirmajos trīs darba gados. 10. Pilotprojektu īstenošana augstskolās: jaunu modeļu un programmu izstrāde, jaunas ideoloģijas un tehnoloģiju nesēju apmācība. 11. Veikt ikgadējo reģionālo un pašvaldību izglītības sistēmu vajadzību uzraudzību vispārējās izglītības jomas mācību un vadības personālam un pedagoģisko programmu absolventu nodarbinātības rezultātiem. 12. Grantu un metodiskā atbalsta programmas izstrāde un īstenošana Krievijas vadošo augstskolu labākajiem absolventiem, kuri ir nodarbināti pašvaldību izglītības iestādēs. 13. Papildu profesionālās izglītības programmu vadīšana (prakses, profesionālās pārkvalifikācijas un

9 padziļināta apmācība) universitāšu mācībspēkiem, kas sagatavo pedagoģiskās specialitātes. 14. Reģionu un pašvaldību izglītības sistēmu speciālistu mērķtiecīgas līgummācības modeļu ieviešana ar obligāto praksi un garantētu nodarbinātību. 15. Tīkla elastīgu programmu atvēršana mācību priekšmetu skolotāja paātrinātai kvalifikācijai ar obligātu praksi vispārējās izglītības organizācijā nepedagoģisko specialitāšu un apmācības virzienu studentiem. 16. Kvalifikācijas pārbaužu (kvalifikāciju apliecināšanas) modeļu aprobācija reģionos kandidātiem darbam vispārējās izglītības jomā, kā arī izmantošanai atestācijā. 17. Pedagoga profesijas standarta pilnveidošana, ņemot vērā iespējamo izmantošanu pedagoģiskās sagatavošanas izglītības programmu izstrādē, atestācijas laikā, atspoguļojot tajā iespējamās pedagoģiskās karjeras attīstības iespējas vispārējās izglītības jomā. 18. Veikt pilotobjektu konkursu jauno skolotāju izglītības modeļu un tehnoloģiju testēšanai. Finansējuma standarta paaugstināšana pilotobjektiem, kas īsteno "pedagoģiskās prakses" programmas. 19. Veikt ikgadējo pilotprojektu īstenošanas uzraudzību un atbalstot labākās prakses izplatīšanu pedagogu izglītības sistēmā, tai skaitā sagatavot ziņojumu par pedagogu izglītības stāvokli. 20. Pamatojoties uz pilotprojektu rezultātiem, izveidosim jaunu pedagogu izglītības programmu akreditācijas sistēmu. 21. Radīt normatīvās iespējas papildu iestājpārbaudījumu ieviešanai uzņemšanai augstskolās pedagoģiskās izglītības programmās.

10 22. Pedagogu izglītības sistēmas vadošā personāla attīstības projekta īstenošana. 23. Papildu pedagoģiskās kvalifikācijas pilnveidošanas programmu izstrāde galvenās pedagoģiskās kvalifikācijas iegūšanas gaitā (ar iespējamu apmācību ilguma pagarināšanu par vienu gadu) vai pedagoģiskās darbības laikā (izglītības sistēmas vadības saikne). , pedagoģiskie psihologi, sociālie pedagogi, skolotāji, kas strādā ar personām ar invaliditāti, skolotāji darbam ar bērniem ar īpašām vajadzībām, deviantu uzvedību, papildu un pirmsskolas izglītības sistēmas skolotāji u.c.). 24. Izstrādāsim ieteikumus par piemaksas par maģistra grādu iekļaušanu pedagoģisko darbinieku algas pamatdaļā, par strādājošā pedagoga slodzes samazināšanu, nesamazinot samaksu par studiju laiku maģistrantūrā un aspirantūrā. 25. Pedagogu pedagoģiskās izglītības minimālā līmeņa kvalifikācijas prasību izstrāde un ieviešana: strādājot ar jaunākiem bērniem, ne zemāku par bakalaura grādu, strādājot ar izglītojamiem ar speciālām izglītības vajadzībām (psihologi, logopēdi, korekcijas skolotāji u.c. ) ne zemāks par maģistra grādu.

PROGRAMMAS kandidāts uz FSBEI HE "Čuvašas Valsts pedagoģiskās universitātes rektora amatu, kas nosaukta I.I. UN ES. Jakovļevs" Ivanovs Vladimirs Nikolajevičs Valsts politikas prioritāte izglītības jomā

DISKUSIJU KLUBS Piedāvājam publiskai diskusijai konceptuālo pamatu izstrādi skolotāju izglītības pilnveidošanai un attīstībai Krievijā, pamatojoties uz pētījumu rezultātiem.

PROJEKTS Kostromas reģiona pedagoģiskās izglītības attīstības koncepcija līdz 2020. gadam Kostromas reģiona pedagoģiskās izglītības attīstības koncepcija ir stratēģisks dokuments, kas definē.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA (KRIEVIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA)

Izglītības standartu un lietišķā bakalaura modernizācija Galvenie valsts politikas virzieni izglītības jomā pēdējos gados ir federālo valsts izglītības standartu izstrāde un ieviešana, kas nodrošina lielāku elastību.

Galvenās pieejas pedagoģiskās izglītības modernizācijai Krievijā V.A. Bolotovs G. www.hse.ru 1 Modernizācijas programmas mērķi (2014): “Mainīt skolotāju apmācības saturu un tehnoloģijas, lai

Programma pedagoģiskās izglītības modernizācijai Krievijas Federācijā: galvenās idejas, rezultāti un īstenošanas perspektīvas. Altynikova N.V.

Pedagoģiskās izglītības modernizācija: jauni skolotāju apmācības un profesionālās pilnveides modeļi Gerasevs A.D., Federālās valsts budžeta augstākās profesionālās izglītības iestādes "NGPU" rektors Pedagoģiskās izglītības modernizācija Krievijas Federācijā Pirmkārt: profesionālā

Zolotareva N.M., Valsts politikas departamenta direktore strādnieku apmācības un tālākizglītības jomā Maskava 2015. gada 24. novembris Kopējais mācībspēku skaits ir 207 tūkstoši cilvēku: Skolotāji

VEIDI KRIEVIJAS UNIVERSITĀTU KONKURĒTSPĒJAS PALIELINĀŠANAI PASAULES IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTŅU TIRGŪ Valsts politikas augstākās izglītības jomā departamenta direktors A.B. Soboļevs KVALITĀTES UN KONKURĒTSPĒJAS PACIETOŠANA

Viskrievijas pedagoģisko koledžu foruma rezolūcija 2015. gada 12.-13. novembris Maskava 2015. gada 12.-13. novembris Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija kopā ar Krievijas Izglītības akadēmiju

Priekšlikumu projekts pedagogu izglītības atjaunošanai vispārizglītojošajām skolām

SBEI HE KO "Pedagoģiskais institūts" darba plāns 2016.-2017.mācību gadam Čerņahovska 2016. SBEI HE KO "Pedagoģiskais institūts" darba plāns 2016.-2017.mācību gadam: - apstiprināts Akadēmiskās padomes sēdē.

2 Pāreja uz modernu programmatūru ir kļuvusi svarīga attīstībai un integrācijai starptautiskajā bibliotēku tīklā. Ruslan automatizētā sistēma atbalsta vismodernāko bibliotēku un informāciju

Projekta "Skolotāju izglītības sistēmas modernizācija Krievijā" sistēmas rezultāti un ietekme: akadēmiskais bakalaura grāds, pētnieciskais maģistra grāds, 2014.-15. Anatolija Kaspržaka Izglītības institūts

1 no sniegtajiem pakalpojumiem un struktūrvienību vadītāja veikumu: informācijas un uzraudzības atbalsts no administratīvās un juridiskās nodaļas un vadības

Projekts "PROFESIONĀLĀS PEDAGOĢISKĀS IZGLĪTĪBAS ATTĪSTĪBAS MODERNIZĀCIJA KRASNOJARSKĀ" Valērijs Anatoļjevičs Kovaļevskis, medicīnas zinātņu doktors, profesors, akti. Krasnojarskas valsts rektors

Galvenās tendences HE jomā 2013. gada septembris A.B. Soboļevs Politikas dokumenti Krievijas Federācijas prezidenta 2012. gada 7. maija dekrēti Izglītības likums Krievijas Federācijā Programma "Izglītības attīstība" 2014.-2020. gadam (SPED RF) programma

2013.gada 14.augusta RĪKOJUMS Nr.1426-r 1. Apstiprināt plānu Krievijas Federācijas programmas "Attīstības" 2013.-2020.gadam īstenošanai 2013.gadā un 2014. un 2015.gada plānošanas periodā. 2. Krievijas Izglītības un zinātnes ministrija

Pielikums MR administrācijas dekrētam "Ust-Kulomsky", datēts ar 2017. gada 29. decembri, 2375 Pasākumu PLĀNS ("ceļa karte") "Izglītības" nozares personāla komplektēšanai MO MR "Ust-Kulomsky"

Skolotāju apmācības modelis skolotāju izglītības modernizācijas kontekstā Krievijas Federācijā Altynikova N.V.

Krasnodaras apgabala Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrijas 2016. gada mērķu un uzdevumu publiska deklarācija ALGA IZGLĪTĪBAS SISTĒMĀ GALVENIE MĒRĶI

UDC 378:7 UZ PRAKSI ORIENTĒTA SKOLOTĀJA APMĀCĪBA KĀ KRIEVIJAS IZGLĪTĪBAS STRATĒĢIJA 2015 O.P. Šabanova 1, M.N. Šabanova 2 1 Ph.D. ped. Zinātnes, Mākslas izglītības un vēstures katedras profesors

APSTIPRINĀTS] Deputāts! Krievijas Federācijas Federālās valdības Federālās valdības valdība "2014. gada 28. maijs Z241p-P8 VISPĀRĒJĀ PROGRAMMA izglītības organizāciju skolotāju profesionālā līmeņa paaugstināšanai Š.

"Apstiprināja" Krievijas Ārlietu ministrijas MGIMO (U) Akadēmiskā padome Padomes priekšsēdētājs Rektors A.V. Torkunova Protokols 12/09, datēts 2009. gada 17. martā, NOTEIKUMI par maģistra apmācību (maģistrāts) Krievijas MGIMO (U) ĀM

Viskrievijas zinātniski praktiskās konferences "Skolotāja-psihologa profesijas standarts: aprobācijas rezultāti un pielietošanas prioritātes" Viskrievijas zinātniskās un praktiskās konferences "Profesionālie" rezolūcija.

Par pasākumiem, lai radītu apstākļus izglītības iegūšanai personām ar invaliditāti un personām ar invaliditāti, Levitskaya Alina Afakoevna Valsts politikas departamenta direktore izglītības jomā,

Profesijas standarta "Skolotājs" ieviešanas kārtība Krasnojarskas apgabalā. Krievijas Federācijas Darba un sociālās aizsardzības ministrijas 2013. gada 18. oktobra rīkojums N 544n Maskava "Par profesionāļa apstiprināšanu

Uz kompetencēm balstīts modelis galvenās profesionālās izglītības programmas "Skolotājs-pētnieks (metodiķis)" izstrādei un aprobācijai Ņikitina E.K., IPPE MSPU Pedagoģijas katedras vadītāja

Kazahstānas Republikas ministrija un zinātne Kazahstānas Republikas pedagoģiskās sistēmas modernizācija Astana 2015 Pedagoģiskās iestādes modernizācijas mērķis un uzdevumi Mērķis Republikas pedagoģiskās sistēmas kvalitātes uzlabošana

"Maskavas izglītības jauni darbinieki" Cilvēkresursu attīstības mehānismi galvaspilsētas izglītības sektorā. Maskava ir strauji augoša, dinamiski dzīvojoša pilsēta, kas piesaista un ievieš inovācijas

Theta, kurš veidos disertācijas komisiju. Parasti promocijas darbu komisijā ir doktoranta vadītājs, katedras vai fakultātes štata pasniedzējs un vēl viens pasniedzējs.

Arhangeļskas apgabala Izglītības un zinātnes ministrija Arhangeļskas apgabala valsts budžeta izglītības iestāde vidējās profesionālās izglītības iestādēs

1. pielikums Strādnieku apmācības sistēmas attīstības un lietišķo kvalifikāciju veidošanas stratēģijai līdz 2020. gadam Sākotnējās profesionālās un vidējās profesionālās izglītības sistēmas pašreizējais stāvoklis

SADALĪTĀS SADARBĪBAS MODELIS PEDAGOĢISKĀ KLASTERĪ Valērijs Anatoļjevičs Kovaļevskis, medicīnas zinātņu doktors, profesors aktiermeistarība vārdā nosauktās Krasnojarskas Valsts pedagoģiskās universitātes rektors V.P. Astafjeva

2012. gada 21. februāris Kapitāla izglītība: 2011. gada rezultāti; uzdevumi un sagaidāmie rezultāti 2012. gadam. Maskavas valdības ministra, Maskavas pilsētas Izglītības departamenta vadītāja I.I. Kalina fons

MURMANSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Murmanskas apgabala valsts autonomā vidējās profesionālās izglītības iestāde "Kandalakšas rūpniecības koledža"

Krasnodaras apgabala Izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministrija Par uzdevumiem vidējās profesionālās izglītības attīstībai Batjutina Nataļja Anatoļjevna, nodaļas vadītāja 2019. gada 16. janvārī

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS VALDĪBAS 2013.gada 14.augusta RĪKOJUMS Nr.1426-r MASKAVA 1. Apstiprināt Krievijas programmas "Attīstība" 2013.-2020.gadam plānu 2013.gadā un 2014. un 2015.gada plānošanas periodā.

VISPĀRĒJĀ IZGLĪTĪBA SĀKUMS, PAMATA, VIDĒJĀ IZGLĪTĪBA Kurganas reģiona valsts programmas "Izglītības un izglītības attīstība" apakšprogrammas "Vispārējās izglītības attīstība" īstenošana.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA

ARMAVIRAS VALSTS PEDAGOĢISKĀS UNIVERSITĀTES ATTĪSTĪBAS PRIEKŠVĒLĒŠANU PROGRAMMA Galustovs, FGBOU rektora amata kandidāts HE "Armavir Valsts pedagoģiskā universitāte"

S.A. vārdā nosauktās Rjazaņas Valsts universitātes rektora amata kandidāta PROGRAMMA. Jeseņins Zimins Aleksejs Aleksandrovičs Rjazaņa, 2016. gada S.A. vārdā nosauktās Krievijas Valsts universitātes vīzija. Jeseņins: vadošā klasiskā universitāte,

KONCEPCIJAS projekts iekļaujošas vidējās profesionālās izglītības attīstībai cilvēkiem ar invaliditāti un personām ar invaliditāti Krievijas Federācijā 1. Vispārīgie noteikumi Iekļaujošas attīstības koncepcija

Reģionālā sociālpedagoģiskā klastera veidošanas stratēģija un attīstības problēmas: mijiedarbības sistēma "augstskolas koledža" A.A. Fjodorovs, rektors, Maskava, 2015-06-18 1 FTsPRO 2016 2020: stratēģijas

Reģionālās izglītības darbinieku sapulces LĒMUMS "Valsts izglītības iniciatīvas īstenošanas galvenie virzieni" Mūsu jaunā skola "Saratovas apgabalā" Saratova 2009. gada 18. augusts

Normatīvais tiesiskais konteksts vidējās profesionālās izglītības attīstībai 2012. gada 29. decembra federālais likums Nr.273-FZ “Par izglītību Krievijas Federācijā” Tveras apgabala likums Nr.

Psychological Science & Education 2014. Vol. 19. 3. C. 5 10 2014, vol. 19, Nr. 3, lpp. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (tiešsaistē) I SSN: 2311-7273 (tiešsaistē)

Mūsdienīgas apmācības formas zilo apkaklīšu specialitātēs un vidēja līmeņa speciālistiem: duālā izglītība

Programma to organizāciju modernizācijas programmai, kuras īsteno vidējās profesionālās izglītības izglītības programmas, lai novērstu darbinieku trūkumu Irkutskas apgabalā Programmas mērķis un uzdevumi

Nepārtrauktās pedagoģiskās izglītības sistēma I. V. Manuylova, Valsts politikas departamenta direktora vietniece augstākās izglītības jomā

“Pedagogu mērķtiecīgas apmācības modeļu izstrāde izglītības jomas “Izglītība un pedagoģijas zinātnes” ietvaros” G.A.

Pirmsskolas izglītība Pieejamība un kvalitāte Pasākumu īstenošana, kuru mērķis ir nodrošināt pirmsskolas izglītības pieejamību un kvalitāti saistībā ar federālās izglītības ieviešanu.

MURMANSKAS REĢIONA IZGLĪTĪBAS UN ZINĀTNES MINISTRIJA Murmanskas apgabala valsts autonomā vidējās profesionālās izglītības iestāde "Apatitskas politehniskā koledža"

Volžska pašvaldības biļetens 2 (316) 2015. gada 13. janvāris VOLGOGRADAS REĢIONA VOLŽSKAS PILSĒTAS PILSĒTAS RAJONA ADMINISTRĀCIJA

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija Valsts politikas departamenta direktore strādnieku apmācības jomā un AVE Zolotareva N.M. Profesionālās izglītības sistēmas attīstības stratēģija Krievijas Federācijā 22

Maskavas pilsētas valsts programma vidējam termiņam 2012-2016. “Izglītības attīstība Maskavas pilsētā” (“Metropolitan Education”) Apstiprināts 2011. gada 27. septembrī Finansējums 1,5 triljoni. berzēt. Maskava

Federālās izglītības attīstības mērķprogrammas 2011.-2015.gadam 1.pielikums Federālās mērķprogrammas izglītības attīstībai 2011.-2015.gadam mērķa rādītāji un rādītāji Mērķa rādītāji

Metodiskā atbalsta organizēšana SPO federālā valsts izglītības standarta ieviešanai (prakse TOP-50 FUMO UGS "Elektronika, radiotehnika un sakaru sistēmas") Bozrova I.G., OUP GBPOU "Komunikācijas koledžas" direktora vietnieks 54 "

IBI attīstības stratēģiskie vektori līdz 2020.gadam 2014.gada 15.decembris Vispārējie noteikumi Augstākās profesionālās izglītības autonoma bezpeļņas organizācija "Starptautiskais banku institūts" (ANO VPO "IBI")

Krievijas Federācijas Republikas KARĒLIJAS REPUBLIKAS VALDĪBAS DEKLARĀCIJA Nr. 39-P, 2015. gada 10. februāris, Petrozavodska Par grozījumiem valdības 20. jūnija dekrētā

Pedagoģiskās izglītības modernizācija 3. posms Nepārtrauktās pedagoģiskās izglītības reģionālās sistēmas I.V. Manuylova, Valsts politikas departamenta direktora vietniece augstākās izglītības jomā

Pedagoģiskās izglītības modernizācija 3. posms Nepārtrauktās pedagoģiskās izglītības reģionālās sistēmas

Tēma: "Atvērtās skolas skolotājs" Mērķis: nodrošināt apstākļus reģionālās izglītības sistēmas cilvēkresursu potenciāla attīstībai. Projekta būtība ir darbībai gatavu skolotāju un vadītāju audzināšana (apmācība).

Saturs: Preambula 3 Pārejas uz 3. līmeņa apmācības sistēmu stāvoklis un galvenie virzieni Krievijas Federācijā Līmeņa apmācības stāvoklis universitātē. Iekšējie un 6 ārējie zvani

REZOLŪCIJA VISKRIEVIJAS ZINĀTNISKĀS UN PRAKTISKĀS KONFERENCE AR STARPTAUTISKĀS LĪDZDALĪBĀS "VIDĒJĀS PROFESIONĀLĀS IZGLĪTĪBAS MODERNIZĀCIJA, ŅEMOT VĒRĀ REĢIONĀLĀS EKONOMIKAS UN SOCIĀLĀS IOVĀCIJAS" projekts.

Komi Republikas valdības priekšsēdētāja vietnieces Komi Republikas izglītības, zinātnes un jaunatnes politikas ministres Natālijas Mihaļčenkovas ziņojums "Par personāla apmācību profesionālās izglītības sistēmā

IRKUTSKAS REĢIONA VALDĪBAS RĪKOJUMS, kas datēts ar 2013. gada 26. februāri N 55-rp PAR RĪCĪBAS PLĀNA ("CEĻA KARTE") APSTIPRINĀŠANU "SOCIĀLĀS NOZARES IZMAIŅAS, MĒRĶIS UZ UZLABOT EFEKTIVITĀTI

PIELIKUMS federālā projekta "Nākotnes skolotājs" projekta komitejas sanāksmes protokolam par Krievijas Federācijas 2020. gada stratēģiskās attīstības galveno virzienu PASES federālā projekta "Nākotnes skolotājs" 1. Galvenie noteikumi