Klausīšanās spāņu valodā. Vienotā valsts eksāmena sadaļa "Klausīšanās" spāņu valodā

Studentiem, kuri mācās svešvalodu Krievijā, vitāli trūkst skanīgas runas. To var viegli redzēt piemērā par studentiem, kuri ir izgājuši mēnesi vai vairāk praksi Spānijā: viņi saprot valodu daudz labāk nekā citi, izmanto vairāk idiotiskas konstrukcijas, runā skaidrāk, ar labāku izrunu, dzīvīgāk un brīvāk. Un tas nav pārsteidzoši: uz mēnesi iegrimstot svešvalodā, smadzenes uzkrāj kritisku masu skanoša materiāla, ko tās spēj adekvāti apstrādāt – un bez mūsu apzinātas līdzdalības. Dzīvojot Krievijā, šī kritiskā masa būtu jārada mākslīgi. Ideālā gadījumā skolēnam vajadzētu klausīties vismaz pusstundu runas katru dienu. Šis skaitlis var šķist pārāk augsts, taču tas ir jāpatur prātā

• skanoša runa mums ir galvenais informācijas avots, smadzenes ir pieradušas iegūt informāciju no skanošās vides
• galvenā mijiedarbība ar ārpasauli, kurā nepieciešams reakcijas un uztveres ātrums, notiks tieši skanošā runā
• neklausoties lielu daudzumu skanīgas runas, nav iespējams izveidot adekvātu izrunu
• tehniski skolēniem ir vieglāk klausīties nekā lasīt (klausīšanai nav nepieciešams atvēlēt laiku, dialogus var klausīties gan braucot, gan pusdienās, gan metro...)
• mēs vieglāk saglabājam lasīto informāciju nekā to informāciju, kuru klausījāmies, tāpēc svarīgāk ir veidot klausīšanās prasmi
• Skolēns ļoti ātri pierod pie skolotāja runas, bet citu runātāju runa viņam sagādā nopietnas uztveres problēmas.

Tāpēc ir tik svarīgi, no vienas puses, stundās likt pēc iespējas vairāk klausīšanās, un, no otras puses, stingri ieteikt skolēniem skanīgus resursus, lai viņi varētu mācīties mājās.

Mērķis

Ir svarīgi saprast, ka, strādājot ar audio, var būt vairāki mērķi. Tomēr galvenais mērķis ir viens, ieraksta jēgas uztvere. Tāpēc galvenā darba daļa ir jākoncentrē uz jēgas atrašanu, pat ar daļēju materiāla pārpratumu. Turklāt šis daļējais pārpratums vajā studentu visu viņa apmācības laiku (un līdz ar to gadiem, ja ne visu mūžu), tāpēc ir ārkārtīgi svarīgi, lai students

• Veidoja izturību pret lingvistisko stresu un neuztraucās daļējas runas pārpratuma dēļ
• Jo īpaši izveidoja nepieciešamās stratēģijas izpratnei
• Uzsvars uz noteiktiem runas elementiem (darbības vārds, verbālā klitika, vārdi, skaitļi un cits faktu materiāls)
• Vārda nozīmes atjaunošana no konteksta

No tā izriet secinājums: papildus konkrētiem izrunas vingrinājumiem sāciet ar ieraksta vispārējās nozīmes atšifrēšanu (kas patiesībā tiek apspriests), un tikai pēc tam pārejiet pie privātiem uzdevumiem (atbildiet uz konkrētiem jautājumiem tekstā).

Specifisko klausīšanās uzdevumu veidi

• Noteiktu skaņu izrunas praktizēšana

Parasti jebkurā svešvalodu kursā ir iekļauts apskaņošanas materiāls jaunu skaņu praktizēšanai studentam. Ir divas principiāli atšķirīgas stratēģijas: mēs varam vispirms sniegt fonētikas kursu vai mēs varam veikt fonētiku, kad mēs mācāmies valodu. Tūlīt izdarīsim atrunu: pirmā stratēģija ir ļauna. To pierāda vairākas Filoloģijas fakultātes absolventu paaudzes ar savu baiso “filoloģijas” akcentu. Izrādās, ka mēnešiem ilgi studentam bezjēdzīgu vārdu izstrāde (tie parasti ir sastopami fonētikas kursos) nepalīdz viņam pareizi izrunāt jēgpilnus vārdus brīvās runas laikā. Tas ir normāli: galu galā runā vārdi tiek izrunāti atšķirīgi, saplūst viens ar otru, ir noteiktā veidā akcentēti ... Tas nenozīmē, ka vingrinājumi skaņu lasīšanai ir bezjēdzīgi: nē, tie darbojas, bet tikai kopā ar jēgpilnu dialogu lasīšanu skolēnam.
Tā vietā, lai vingrinātu vārdus bez determinantiem, daudz noderīgāk būs lasīt tādas frāzes kā

en la estacion, del metro, a mi casa

• Intonācijas praktizēšana

Arī šoreiz intonāciju vislabāk var pētīt dialoga ceļā. Protams, vispārīgās normas deklaratīvo, jautājošo un izsaukuma teikumu lasīšanai ir jāizskaidro un minimāli jāizstrādā uz fonētiskā materiāla. Bet īstā šāda veida intonāciju prakse sākas tikai pamatēdienā. Pragmatikas sadaļā, kas analizē izsaukumus, gramatikas sadaļā, kas pēta jautājošus vārdus, uzsvars jāliek uz izrunu.

• Pareizās informācijas iegūšana no vispārējās straumes

Jebkurš skolotājs zina, ka vissliktāk jāatceras vārdi, pēc tam skaitļi un datumi. Daļēji tas ir saistīts ar faktu, ka smadzenes koncentrējas uz svešvalodas gramatisko formu analīzi, un nosaukumi, kuriem nav iekšējās formas, izkrīt no viņu interešu sfēras.
Tāpēc ir tik noderīgi uzdevumi, kuros vēršam skolēnu uzmanību uz vārdu, titulu, skaitļu un datumu atpazīšanu. To varam veikt kā vienu no klausīšanās uzdevumiem, pēc tam, kad skolēni ir sapratuši notiekošā vispārējo nozīmi. Tomēr var būt noderīgi lūgt studentiem koncentrēties uz vārdu atpazīšanu pirmajā klausīšanās reizē, pretējā gadījumā viņi neatpazīs vai viegli aizmirsīs to cilvēku vārdus, kuri tikko ir iepazīstinājuši ar sevi!

• Noteiktu leksisko un gramatisko vienību uztveršana (pilnību aizpildīšana)

Šis ir viens no visizplatītākajiem uzdevumiem. Tomēr tas jālieto ļoti uzmanīgi. Ir divi iemesli. Pirmkārt, parsējiet visi Vārdi runātajā runā ir ārkārtīgi grūti, tāpēc, aicinot studentus aizpildīt nepilnības ar to, ko viņi dzird, var rasties neapmierinātība un neapmierinātība. Otrkārt, apziņa nesalīdzināmi labāk spēj atpazīt vārdus jau jēgpilnā kontekstā. Tāpēc jāsāk ar klausīšanos, kuras mērķis ir izprast vispārējo nozīmi. Ja šī vispārējā nozīme skolēniem ir nesaprotama, tas nozīmē, ka uzdevums viņiem ir pārāk grūts. Varat mēģināt to vienkāršot, pārstāstot saturu pirms klausīšanās, kārtojot jaunu vārdu krājumu vai pat atsevišķi izstrādājot grūti uztveramas frāzes speciāli šai klausīšanai izveidotos vingrinājumos. Bet vieglāk būs dot uzdevumu vieglāk.
Varat arī lūgt precīzi atpazīt vārdus, ar kuriem nodarbībā strādājāt. Piemēram, "no šī 10 vārdu saraksta jums vajadzētu dzirdēt 5." Labāk, ja tie ir viens ar otru pēc nozīmes saistīti vārdi, tad tos ne tikai atpazīs, bet arī labāk iesūksies skolēna prātā.

• Vēlamās lingvistiskās struktūras atpazīšana

Tipisks uzdevums šajā intervijā ir "atrast visus Subjuntivo lietojumus". Protams, šim uzdevumam jābūt palīgdarbam, nevis galvenajam: tomēr gramatiskās formas meklēšana nesaprotamā tekstā ir vairāk kaitīga nekā noderīga. Tomēr pēc vispārīgas teksta semantiskās analīzes šis uzdevums var būt noderīgs. Fakts ir tāds, ka ir ārkārtīgi noderīgi iemācīt pievērst uzmanību noteiktām leksiko-gramatiskām struktūrām. Studenti bieži pieļauj kļūdas nevis aiz nezināšanas, bet gan no nespējas pievērst uzmanību konstrukcijām, kas nav viņu dzimtajā valodā (teiksim, Subjuntivo). Vēl noderīgāk ir lūgt viņus pievērst uzmanību nevis pašam Subjuntivo, bet gan galvenajam teikumam, kas to piesauc.
Varat meklēt pagātnes laikus (vai laika rādītājus, kas tos definē), darbības vārdu konstrukcijas utt.

• Komunikatīvas situācijas definīcija

Tas ir ļoti noderīgs darba veids valodu apguves sākumposmā. Skolotājs ieliek 3-4 skanīgus fragmentus un lūdz skolēnus noteikt, kāda komunikācijas situācija (iepazīšanās, sasveicināšanās ar jau zināmiem cilvēkiem, atvadīšanās, saruna veikalā, klīnikā u.c.) tiek apspriesta. Ideālā variantā labāk izmantot filmu fragmentus, lai vēlāk kā atbildi varētu likt ne tikai skanošu runu, bet arī vizuālu attēlu, lai tas droši piestiprinātos runas formulām.

• Sadalīšana/Idejas

Šāda veida darbs ir noderīgs progresīvākos posmos. Kā materiāls tiek izmantota intervija vai saruna, no kuras studentiem jāizolē galvenās idejas.
Bieži vien skolēni ir tik ļoti pieraduši, ka viņiem ir jāatpazīst gramatiskās formas, nevis nozīme, ka viņi domā, ka saprot tekstu, kad var identificēt visas formas. Diemžēl tas tā nav! Tāpēc visi uzdevumi teksta pārdomāšanai būs ārkārtīgi noderīgi!

• Veselā saprāta atrašana

Šāda veida uzdevumi ir stūrakmens darbam ar jebkāda veida tekstiem. Tomēr “vispārēja nozīme” diemžēl ir neskaidrs jēdziens. Tas ietver šādas sastāvdaļas:

• Nosakiet sarunas dalībniekus, viņu vārdus un funkcijas (piemēram, Anna kaut ko lūdz, un Marija piekrīt)
• Nosakiet komunikatīvo ietvaru, rāmi (piemēram, "Marijas mājā", "restorānā")
• Nosakiet komunikācijas panākumus, vai dalībniekiem izdevās atrisināt problēmu
• Definējiet konkrētu uzdevumu (ko Anna lūdz)
• Nosakiet nosacījumus (kāpēc jautā, kāpēc, kādā formā utt.)

Lai skolēniem būtu vieglāk atpazīt vispārējo nozīmi, viņi parasti uzdod konkrētus jautājumus. Taču skolotājs darbu var padarīt jautrāku, ja iekļauj skolēnus komunikatīvā situācijā, piemēram, “jūs esat Marijas labākie draugi un zināt, ka viņas garlaicīgais draugs vienmēr no viņas kaut ko prasa. Jūs nolemjat noklausīties viņu sarunu, sagatavojieties tam, ka jums būs jāpārliecina Marija atteikt. Šajā gadījumā klausīšanās kļūs aktīva, jo skolēni tiks vitāli iesaistīti uztveres procesā.

• Darbs ar dziesmām

Dziesmas var būt lielisks stimuls skolēniem un mācību procesam kopumā. Brīva, metaforiska runa un spilgti attēli labāk iespiežas atmiņā, un ritms un melodija palīdz teksta asimilācijai. Galvenais jautājums ir, kādas dziesmas atskaņot. Protams, ir dažas “izglītojošas” dziesmas, ar kurām strādā vairāk nekā viena skolotāju paaudze, kuru mērķis ir izstrādāt noteiktu gramatisko konstrukciju ( ¿ Quebrauciensahacer? de Manu Čao, Ojala de Silvio Rodrigess utt.). Tomēr ir vērts saprast, ka patiesībā visas šīs dziesmas ir daudz grūtāk saprotamas, nekā šķiet, un jābūt gataviem noraidījumam vai pārpratumam no skolēnu puses.
Var būt noderīgi lūgt skolēnus balsot par dziesmām, kas viņiem patīk. Skolotāja gaume ne vienmēr (un manā gadījumā gandrīz nekad :) nesakrīt ar skolēnu gaumi, un tas, kas patīk skolēniem, viņiem paliks nesalīdzināmi labāk atmiņā par to, kas nepatīk.
Vienkāršākais un kaitīgākais veids, kā strādāt ar dziesmām, ir aizpildīt robus drukātajā tekstā. Es ne reizi vien esmu dzirdējusi pārmetumus no skolotājiem: "Es viņiem uzlieku vienkāršu dziesmu, lūdzu, lai viņi aizpildītu teksta robus, bet viņi nedzird." Tas ir dabiski. Ja skolēni nespēj aptvert dziesmas kopējo nozīmi, viņu prāts, visticamāk, nespēs uztvert vārdus kontekstā, ko viņi nesaprot, un pat tad, ja viņi to saprot, no tā nebūs nekāda labuma. Vispirms vajadzētu ieviest nepazīstamu vārdu krājumu, runāt par dziesmu, pārstāstīt to vienkāršā tekstā un tikai tad ķerties pie klausīšanās.
Daudz lietderīgāk (kā šajā attīstībā) ir mēģināt saprast katrā pantā teikto.

• Radio, aplādes, seriāli un filmas

Protams, jācenšas nodrošināt, lai studenti saprastu oriģinālavotus, nevis speciāli veidotus ierakstus. Šajā ziņā TV fragmenti un seriāli būs daudz noderīgāki nekā audio ieraksti, jo situācija pati par sevi sniegs skolēniem atslēgas teksta izpratnei. Jāatzīst, ka regulāra TV skatīšanās var būt neaizstājams līdzeklis svešvalodas apguvei Krievijā.

Troksnis un traucējumi

Nekādā gadījumā nevajadzētu baidīties no iejaukšanās skanošā runā, gluži pretēji, jums tie jārada! Dzīvē mēs gandrīz nekad labi nedzirdam sarunu biedru: viņš stāv ar muguru pret mums, pie kaimiņiem aiz sienas skan skaļa mūzika, un pagalmā kliedz bērni. Tam mums ir jāsagatavo skolēni, lai arī pakāpeniski!
Tomēr eksāmenu klausīšanās sesijās ir jāizvairās no traucējumiem: pati zāles akustika un runātāju sēkšana radīs pietiekamus traucējumus!

Temps un pielāgošanās

Daudzi skolotāji cenšas izvairīties no piezīmēm ar dabisku runas tempu. Tomēr tas ir temps, pie kura mums ir jāpierod. Studentiem jāspēj atpazīt apgūtās konstrukcijas jebkurā runas ātrumā.

Lielākā daļa ierakstīšanas programmatūras ļauj nedaudz palēnināt vai paātrināt mūzikas failu. Es ļoti iesaku skolotājiem apgūt šo tehniku ​​un izmantot vairākas audio faila kopijas dažādos ātrumos. Tad to pašu klausīšanos var klausīties vispirms nedaudz lēnākā tempā un pēc tam dabiskā tempā.

Subtitri un atšifrējumi

Visi zina, ka studenti - īpaši tie, kas mācās valodu Krievijā! dod priekšroku lasīt nekā klausīties. Tā ir mūsu apziņas universāla iezīme. Tāpēc pārliecinieties, ka, atskaņojot ierakstu un izdrukājot stenogrammu vai atskaņojot filmu ar subtitriem, skolēni izmantos vizuālo kanālu, lai atpazītu nozīmi.

Kā "cīnīties" ar oriģināliem vai sarežģītiem ierakstiem?
Labākā, kaut arī laikietilpīgā metode ir veidot dialogus, kuriem ir līdzīga nozīme, un praktizēt tos pirms klausīšanās vai skatīšanās. Ja laiks atļauj, varat noskatīties filmas fragmentu ar subtitriem un pēc tam atkārtoti augšupielādēt to bez subtitriem.

Kā strādāt ar klausīšanos: receptes

1. Protams, jums vajadzētu izstrādāt nepazīstamus vārdus, kas ir svarīgi, lai saprastu skanošo fragmentu PIRMS ieraksta
2. Vingrojumos ir vērts "nejauši" izstrādāt grūti saprotamas gramatiskās konstrukcijas
3. Ideālā gadījumā PIRMS klausīšanās būtu jālasa teksti, kas pēc struktūras vai nozīmes ir līdzīgi.
4. Ja viens no klausīšanās uzdevumiem ir komunikatīvās situācijas noteikšana, var sākt klausīties. Ja šāda uzdevuma nav, ir vērts paskaidrot, kāda situācija tiek apspriesta, lai klausīšanās kļūtu aktīvāka.
5. Pirms klausīšanās ir jāuzstāda viens vai divi uzdevumi. Nekad nelieciet klausīšanos tikai šādi: "Tagad klausīsimies tekstu."
6. NEKAD NEPĀRTRAUKT IERAKSTU, pat ja skolēni protestē. PIRMS klausīšanās paskaidrojiet, ka atskaņosiet ierakstu vairākas reizes un ka studentiem vajadzētu klusēt un klausīties, pat ja viņi visu nesaprot. Runājiet skaļi, ka ierakstā noteikti būs vārdi, kurus viņi nesaprot, un ka tā tam ir jābūt.
7. Jūs varat sadalīt skolēnus grupās un dot viņiem dažādus klausīšanās uzdevumus. Pēc klausīšanās studenti veidos grupas, lai nonāktu pie kopīgas izpratnes. Pēc tam izveidojiet pārus no šīm divām grupām, ļaujiet katram studentam pastāstīt savam partnerim, ko viņa grupa saprata no uzdevuma.
8. Katrs ieraksts jāklausās 3-4 reizes, savukārt uzdevumam katru reizi jābūt citam. Ir vērts sākt ar vispārīgās nozīmes definīciju. Pēc tam varat uzdot jautājumu par varoņiem un viņu mērķiem. Tikai tad jūs varat noskaidrot detaļas.
9. Interesantākā klausīšanās darba daļa ir sekojošā diskusija spāņu valodā. Sagatavojiet to. Neaizmirstiet dot pamatskolas skolēniem dažas metaleksikas, lai apspriestu: Nēviņšentendidounaizteiksmen,Nēselūkquekauliņielčiko, ¿habeis entendido lo que quiere la chica?CreoquekauliņiestotomērNēestoysegura utt. Sadaliet studentus pāros vai grupās, lai pārrunātu to, ko viņi nesaprot.
10. Gandrīz vienmēr grupā būs viens vai divi skolēni, kuri saprot gandrīz visu. Dodiet viņiem iespēju runāt spāniski, bet tikai beigās ļaujiet pārējiem vispirms pateikt visu, ko viņi var saprast. Labāk, ja viņi to dara pa pāriem vai grupām, tad visi var runāt.
11. Jūs varat sadalīt garu kaseti divās daļās, izlikt pusi grupas no auditorijas (dodot viņiem citu uzdevumu), ielikt pusi lentes otrā grupas pusē, novietot tos gaitenī (pēc lūguma pārrunāt, ko viņi dara). dzirdēts), uzaiciniet pirmo pusi noklausīties atlikušo kaseti un pēc tam izveidojiet pārus no divām grupas daļām, lai apspriestu un atbildētu uz iepriekš noteiktiem jautājumiem.

Klausieties tekstu un atbildiet uz jautājumu, vai dotais apgalvojums ir patiess vai nepatiess (verdadero o falso). Atbilžu lapā norādiet izvēlēto variantu (a vai b).

1. La Costa Brava está al sur de España.
   • a) verdadero
   • b) arī

1. Se fueron a la playa el domingo pasado.
   • a) verdadero
   • b) arī

1. El lugar donde está la playa tiene rocas en el agua.
   • a) verdadero
   • b) arī

1. En la playa no había mucha gente.
   • a) verdadero
   • b) arī

1. No hacia muy buen tiempo a causa del viento.
   • a) verdadero
   • b) arī

1. La gente construia castillos de arena.
   • a) verdadero
   • b) arī

1. El agua estaba un poco fría, pero al autor le gusta el agua fría.
   • a) verdadero
   • b) arī

2. uzdevums

Klausieties tekstu vēlreiz un atbildiet uz jautājumiem, izvēloties vienu atbildi no trim piedāvātajām. Atbilžu lapā ierakstiet izvēlētajām iespējām atbilstošos burtus (a, b vai c).

1. En la playa puedes comer en…
   • a) un bārs.
   • b) un restaurante.
   • c) un chiringuito.

1. Según el texto las toallas no se usan para…
   • a) secarse.
   • b) tumbarse en el suelo.
   • c) ponerlas encima.

1. Según el texto para no quemarte necesitas…
   • a) una crema.
   • b) una toalla.
   • c) un sombrero.

1. Si no sabes nadar tienes que ponerte…
   • a) una colchoneta.
   • b) unflotador.
   • c) untraje especial.

1. Al salir del agua el autor…
   • a) se ducho.
   • b) se seco.
   • c) se tumbo en la arena.

1. En la playa el hombre no puede llevar…
   • a) un biquini.
   • b) un banador.
   • c) unos pantalones cortos.

1. Al mediodia el autor se fue a comer y de primero pidió…
   • a) ensaladilla rusa.
   • b) gaspačo.
   • c) ensalada.

1. Por la tarde el agua estaba…
   • a) igual que por la mañana.
   • b) mas fria.
   • c) mas caliente.

Leksiko-gramatikas tests

(Maksimālais punktu skaits - 20)

Exercise: Aizpildiet teksta nepilnības ar atbilstošām formām, izvēloties tās no piedāvātajām iespējām. Atbilžu lapā ierakstiet burtus (a, b vai c), kas atbilst jūsu izdarītajām izvēlēm.

La casa de los abuelos es enorme con tres (1)_______________ un (2)_______________. En el jardín que está (3)_______________ de la casa crecen muchos (4)_______________ frutales. En la planta (5)_______________ hay una entrada grande, con una cocina a la izquierda y (6) _______________ para bajar al sotano. Enfrente hay un (7)_______________ muy elegante donde reciben a los invitados. Los (8)_______________ están en la primera planta y también (9)_______________, en la segunda. Hay dos (10)_______________, uno abajo, cerca de las escaleras y otro en el cuarto de baño. Al final del pasillo hay también un lavadero, cerca de la puerta que da al (11) _______________. Alli guardamos a los perros. Mi perra Luna vive arriba, en, lo que antes era, » (12)_______________ » que tenia mi hermano para criar las palomas. Aquello es muy grande y espacioso y no está totalmente (13)_______________, si no que la pared que va a dar al patio está ocupada por una (14)_______________ metálica. Justo enfrente hay dos o tres escalones que dan a parar a otro rectángulo aun más grande (15)_______________ . Esta habitación es en donde antiguamente tenía mi hermano los (17)_______________ de pelea. Esa habitación también tiene otra puerta pero esa nunca la abrimos porque da a parar a un (18)_______________ en donde no hay más que cuatro o cinco (19) _______________ de mi abuela y no hay (20) _______________.

	a	b	c
1	plantas	veces	priekšpilsētas
2	sotāno	planta	piso
3	encima	debajo	detras
4	pākšaugi	flores	arboles
5	sotana	baja	de arriba
6	escaleras	armarios	aseos
7	balkons	salons	cuarto de bano
8	techos	kopmītnes	jardīni
9	delante	abajo	arriba
10	aseos	baneras	grifos
11	terase	balkons	buhardilla
12	un palo	unpalomar	unas palomitas
13	arrepentido	encerrado	cerrado
14	papelera	ķermenis	cartelera
15	a donde	de donde	en donde
16	necesidades	obligaciones	deseos
17	cerdos	caballos	galos
18	tejido	tejado	tejera
19	plantas	coches	muebles
20	nadie mas	algomas	nada mas

Valodniecība

()

1. vingrinājums

Spānijas teritorijā atrodas liels skaits pilsētu un arhitektūras pieminekļu, kas celti romiešu iebrukuma laikā. Ko jūs par to zināt? Izvēlieties vienu no piedāvātajām iespējām (a, b vai c) un atbilžu lapā ierakstiet izvēlētajām iespējām atbilstošos burtus.

1. Augusta Emerita fue una antigua ciudad romana fundada en el año 25 a.C., hoy es la ciudad española de…
   • a) Merida.
   • b) Seviļa.
   • c) Saragosa.
2. En las calzadas romanas se colocaban los… que indicaban la distancia de mil pasos.
   • a) jūdzes
   • b) miliarios
   • c) millares
3. El puente romano es una construcción, completamente indispensable de las calzadas, que permitía cruzar tales obstáculos como los ríos. El puente romano está sostenido por arcos que se llaman también…
   • a) los pasos.
   • b) las orejas.
   • c) los ojos.
4. Acueductos romanos servian…
   • a) para embellecer las ciudades con las construcciones monumentales.
   • b) para cruzar los barrancos.
   • c) de leaderos de agua.
5. Los espectáculos de lucha de gladiadores tenían lugar en…
   • a) los teatros.
   • b) los anfiteatros.
   • c) Las plazas.

2. uzdevums

Atcerieties, ko jūs zināt par arābu iekarošanu Ibērijas pussalā. Atbilžu lapā ierakstiet izvēlētajām iespējām atbilstošos burtus (a, b vai c).

1. En el siglo VIII los árabes formaron en el territorio de España un estado que se llamaba…
   • a) Al-Andalusa.
   • b) Andalūzija.
   • c) Arābija.
2. La Capital del Nuevo estado laikmets…
   • a) Seviļa.
   • b) Kodoba.
   • c) Malaga.
3. Los árabes introdujeron en la península Ibérica una nueva religión, la…
   • a) Džūdija.
   • b) Kristiana.
   • c) musulmanis.
4. Los reinos cristianos empezaron a luchar contra los árabes para volver a conquistar la Península. Esa lucha tiene el nombre de…
   • a) Reintegrācija.
   • b) atkalapvienošanās.
   • c) Rekonkista.
5. La lucha contra los árabes se termino con la toma de la ciudad de…
   • a) Granada.
   • b) Madride.
   • c) Barselona.

Lasīšana

(Maksimālais punktu skaits - 10)

1. vingrinājums

Izlasi tekstu un izvēlies pareizo atbildi uz jautājumu. Atbilžu lapā ierakstiet izvēlētajām iespējām atbilstošos burtus (a vai b).

Teksts I

Patrīcija: ¿Qué tal te ha salido la prueba de Literatura española?

Monika: El test bien, pero el examen oral me ha salido fatāla. Creo que voy a bikšturi.

Patrīcija: A lo mejor apruebas…

Monika: No creo, 1a profesora es muy dura cuando corrige los exámenes.

Patrīcija: Si aptur vas a tener que repetir curso.

Monika:¡Jā! Jā, lūk. Pero esta asignatura es muy dificil…

Patrīcija: A mi me parece fácil. Creo que voy a sacar buena nota. El examen oral me ha salido mejor que el examen escrito. Si quieres… te puedo echar una mano.

Monika: Pues te lo agradeceria mucho. Y tú… ¿qué vas a hacer este verano?

Patrīcija: Este verano me voy de intercambio y no quiero tener ninguna asignatura pendiente.

Monika: Yo quería irme a hacer prácticas a un colegio, bet no creo que pueda.

Patrīcija,: ¿Qué ibas a enseñar?

Monika:¡Literatura española! ¡Como olvido todo lo que aprendo…! Seria una buena manera de retener lo estudiado.

Patrīcija: Yo creo que te pasa eso porque estudias de memoria. Precisamente, para recordar lo que has estudiado no puedes hacer eso. Hay que memorizar, si, pero también hay que refleksionar, pensar…

Monika: Tienes razón, porque llega la hora del examen y me quedo en blanco.

Patrīcija: Por eso te digo que cambies de metodo de estudio. Piemēram, es muy bueno sacar discoveres una vez memorizado un tema.

Monika: Lo intentare. Parece muy fácil, pero no lo es.

Patrīcija: Sobre todo requiere esfuerzo… ¡Anda! ¡No sea tan vaga!

1. Patricia consigue buenos resultados porque…
   • a) estudia de memoria.
   • b) tiene un buen metodo de estudio.
2. Patrīcija va a ir de intercambio porque…
   • a) va a bikšturi
   • b) va aprobar
3. A Monica le ha salido mejor…
   • a) el examen escrito.
   • b) el examen mutvārdu.
4. Monica no podrá ir a hacer prácticas…
   • a) porque va a bikšturi.
   • b) porque no quiere.
5. Patrīcija...
   • a) se va y no podra ayudar a Monica.
   • b) le ayudará a prepararse si Monica suspende.

2. uzdevums

Izlasi tekstu un atbildi uz jautājumu, vai dotais apgalvojums ir patiess vai nepatiess (verdadero o falso). Atbilžu lapā ierakstiet izvēlētajām iespējām atbilstošos burtus (a vai b).

Teksts II

Se alza el Parador rodeado de pinos sobre el monte Gibralfaro y frente a la Alcazaba, desde donde se divisa la Bahía y la ciudad de Málaga con una perspectiva única. Construido a base de piedra y junto al castillo de Gibralfaro, su emplazamiento posibilita una visita a Málaga y es adecuado para la práctica de tales actividades deportivas como golf y tenis en las cercanas instalaciones del Parador del Golf. Los espacios comunes, así como las habitaciones y la piscina del ático disfrutan de hermosas vistas sobre la ciudad y el mar, ofreciendo también un excelente nivel de comodidad y confort. Magnifico escaparate de la gastronomy andaluza, el restaurante ofrece entre otros platos, la fritura de mariscos.

1. Hay vistas magnificas desde el Parador.
   • a) verdadero
   • b) arī
2. Al lado del Parador hay un monumento historico.
   • a) verdadero
   • b) arī
3. Para jugar al golf se tiene que ir a otro Parador cerca.
   • a) verdadero
   • b) arī
4. La piscina del Parador está en el sotano.
   • a) verdadero
   • b) arī
5. Skatiet rekomendāciju par comida marina en el restaurante.
   • a) verdadero
   • b) arī

Klausīšanās teksts

Un dia en la playa

El sábado pasado nos apetecía ir a la playa y fuimos a la Costa Brava. La Costa Brava está al norte de España, en el Mar Mediterráneo. Estoy completamente seguro de que aquí hay algunas de las playas más bonitas de España. Estuvimos en un lugar precioso, con árboles al lado de la playa y rocas en el agua. Hacía buen tiempo aunque el viento era un poco fuerte. Había bastante gente, pero no mucha. Se estaba bien. Había gente nadando, jugando en la orilla, buceando, jugando con la arena, jugando en el agua o paseando en la orilla. Unos hacian castillos de arena y otros estaban en el agua con una colchoneta. Mucha gente prefería estar tumbada tomando el sol. También había cometas volando. El agua estaba limpia pero algo fria. No me gusta que el agua esté muy fria. Cuando salí del agua me duche. Si te apetecía tomar algo, podías ir a un chiringuito que había en la arena. Para ir a la playa es recomendable llevar una sombrilla y toallas para tumbarse en el suelo o para secarse. Es necesario ponerse crema para que el sol no queme la piel. También hace falta ponerse un sombrero o una gorra para taparse la cabeza.

Si no sabes nadar es mejor que te pongas un flotador. Algunas mujeres llevan biquini, otras llevan banador. Los hombres siempre llevan banador. En el mar lo puedes pasar muy bien si tienes una moto acuática, una lancha, una barca o un barco. Tambien puedes dar un paseo en un crucero. Ese hombre es bueno en windsurf, lo hace bastante bien.

Šajā spāņu valodas eksāmena sadaļā ir iekļauti 9 uzdevumi.

Kas jums jāzina un jāspēj, lai veiksmīgi nokārtotu vienotā valsts eksāmena spāņu valodā sadaļu "Klausīšanās":

1. Ir klausīšanās pieredze. Diemžēl mūsdienās skolas šim aspektam pievērš ļoti maz uzmanības, un tāpēc šī sadaļa skolēniem rada zināmas grūtības.

2. Spēt pielāgoties dažādiem audio materiāla klausīšanās apstākļiem. Ieraksts eksāmenā var būt ne pārāk kvalitatīvs, svešs troksnis utt. - jābūt gatavam uz visu!

3. Spēt pielāgoties dažādu tembru (sieviešu, vīriešu, bērnu, zemo, augsto) balsu dzirdei.

4. Piemīt monologa un dialoga teksta klausīšanās prasmes.

5. Apgūt teksta globālās izpratnes (pirmā veida uzdevumi), selektīvās izpratnes (otrā veida uzdevumi) un detalizētās izpratnes (trešā veida uzdevumi) stratēģijas.

6. Jābūt aktīvam vārdu krājumam spāņu valodas eksāmena sekmīgai nokārtošanai.

Kā nepieļaut kļūdas, veicot sadaļas "Klausīšanās" uzdevumus:

2. Veicot uzdevumus, necenties izprast teksta vēstījumu, koncentrēj savu uzmanību uz pieprasīto informāciju!

3. Pildot uzdevumus, pilnībā jāieklausās tekstā un jākoncentrē uzmanība uz beigām, jo ​​atbilde var būt pašā teksta beigās.

4. Jums ir jāspēj izcelt galveno informāciju un jāspēj filtrēt informāciju, kas novirza no galvenās informācijas. Tas ir, jums ir jāspēj koncentrēties uz galveno informāciju un ignorēt frāzes, kas novirza no paziņojuma galvenās idejas un būtības.

Ja jums patika, dalieties tajā ar draugiem:

Pievienojieties mums plkstFacebook!

Skatīt arī:

Pamatinformācija no teorijas:

Mēs piedāvājam tiešsaistes testus:

Kāpēc ir tik grūti saprast spāņu valodu?
Spāņu valodas nesaprašana lielākajai daļai skolēnu sagādā sāpes. Tas pats teksts, uztverot ar ausīm (auditējot), var radīt iespaidu par kaut kādu bezjēdzīgu skaņu straumi, un, kad to ir iespējams izlasīt, izrādās, ka visi vārdi bija zināmi.

Grūtības saprast spāņu valodu

Kā to pārvarēt?
Tā kā tikai daži cilvēki zina patieso problēmas cēloni, atbilde uz šo jautājumu parasti sākas beigās – ar padomu, kā rīkoties.

Visizplatītākais padoms spāņu valodas izpratnei: regulārāka prakse (klausīšanās). Klausieties dziesmas, skatieties filmas un TV. Šī opcija darbojas, taču ar pieredzējušiem audzēkņiem, kuri ir pārkāpuši noteiktu spāņu valodas izpratnes slieksni no auss (klausīšanās). Tas ir, ar tiem, kuriem ir attīstījušās runas prasmes, valoda tiek likta lietā, un tagad pietiek vai nu uzturēt to labā līmenī tikai ar praksi, vai arī pievienot valodas praksi regulārām apmācībām.

Bet iesācējiem no nulles vai tiem studentiem, kuri vēl nav pārvarējuši noteiktu kritisko slieksni spāņu valodas izpratnē pēc auss (klausīšanās), tas ir, spāņu valodas izpratnes prasmes vēl nav izveidojušās, šī recepte nav piemērota. Jūs varat klausīties nepazīstamu skaņu straumi, cik vien vēlaties, no tā tā nepārvērsīsies jēgpilnā runā!

Starp citu, runājot par spāņu valodas apguvi, daudzi cilvēki nenošķir pašu mācīšanos no valodas prakses. Daži baidās no prakses un vienmēr to atliek uz labākiem laikiem, savukārt citi cenšas pilnībā aizstāt treniņus ar praksi. Abi ir nepareizi: efektīvas spāņu valodas apguves pamatā ir šo divu neaizvietojamo lietu līdzsvarots līdzsvars.

Vēl viens padoms ir pārvarēt šo spāņu valodas izpratnes barjeru, iegremdējot. Patiesībā mēs atkal runājam par praksi, bet savādāk organizētu. Pirmkārt, jums jāzina, ka ar šo metodi viss nav vienkārši. Tas ne vienmēr ir piemērojams un ne visiem, un tikai daži skolotāji mūsdienās to spēj īstenot. Iegremdēšana nozīmē, ka kādu laiku tu vispār nerunā savā dzimtajā valodā, pat ne vārda. Vēlams, pat nedomājiet par to. Ja jūs uz mirkli iedomājaties, kā tas ir, jūs sapratīsit, ka mēs runājam par ārkārtēja stresa situāciju. Ir bijuši gadījumi, kad pat spāniski labi apmācīti cilvēki no valodas gremdēšanas izkļuva ar stiprām galvassāpēm un citām problēmām. Tāpēc diez vai tagad kaut kur atradīsit īstu iegremdēšanas metodi, un tas, kas tam ir piemērots, nav īsta iegremdēšana. Visbiežāk ar imersijas zīmolu tagad tiek piedāvāti komunikatīvās valodas apmācības. Treniņu cienītājiem šis formāts bieži palīdz sarunāties, taču tam nav nekāda sakara ar spāņu valodas izpratnes (klausīšanās) problēmas novēršanu.

Vēl viens mītisks, bet plaši izplatīts viedoklis ir saistīts ar spāņu valodas izpratnes grūtībām no auss (klausīšanās). "Lai iemācītos saprast spāņu valodu no auss, jums ir jābūt labam mūzikas klausam." Tā nav patiesība.

Cilvēkiem dabiski ir divu veidu dzirde – muzikālā un fonēmiskā. Atšķirībā no mūzikas, fonēmiskais dod mums spēju uztvert un saprast runu. Šīs sugas ir lokalizētas dažādās smadzeņu puslodēs un tām nav tiešas saiknes viena ar otru. Jūs jautājat: kāpēc tad starp cilvēkiem ar muzikālām spējām ir daudz tādu, kuriem valodas ir viegli iedotas? Lieta ir sekojoša. Šie cilvēki ir uzņēmīgi pret valodas melodiju un intonāciju, kas ir liels pluss spāņu valodas apguvei. Tāpat mūzikas nodarbības labvēlīgi ietekmē smadzeņu darbību kopumā. Un ar smadzeņu runas zonām mūziķiem ir saikne, izmantojot smalkās motorikas. (Vēlies ātrāk iemācīties spāņu valodu? Nodarbojies ar mūzikas instrumentu spēli, adīšanu, pērļošanu vai jebko citu, kas liks pirkstiem "domāt". Tas darbojas, ja neskaita jokošanu.) Tāpēc mūziķu vidū tiešām var sastapt cilvēkus, kuri arī ir apdāvināja svešvalodu jomu. Bet angļu valodas izpratnes problēmas sakne slēpjas fonēmiskās dzirdes trūkumā. Tātad - klausīšanās, klausīšanās, klausīšanās un vēl daudzas reizes klausīšanās.

Šāda veida dzirde ir ļoti jutīga zīdaiņa vecumā un agrā bērnībā. Šī ir pirmā un galvenā no visām cilvēka runas spējām, kas ir iekļauta darbā. Fonēmiskās dzirdes attīstības līmenis bija kritērijs, pēc kura vecie skolotāji, kurus, diemžēl, tagad “neražo” svešvalodas, noteica cilvēka valodas spēju esamību vai neesamību kopumā. Sliktās fonēmiskās dzirdes dēļ tie, kas iestājās nopietnās valodas iestādēs, tika noraidīti. Fonēmiskās dzirdes kā spāņu valodas apguves pamatsoļa neesamība vai tās trūkums rada citas grūtības. Jo tas ir valodas pamats kopumā. Vai nu ir pamats, un tad uz tā tiek stingri uzcelta pārējā “ēka”, vai arī tiek iegūta Nif-Nif māja, kas nokritīs no mazākās vēja elpas.

Labā ziņa ir tā, ka fonēmiskā dzirde ir visiem, izņemot nedzirdīgos un mēmos. Un to var atmodināt un attīstīt ar noteiktiem vingrinājumiem. Tieši ar klausīšanās attīstību sākas darbs ar studentu Valodu psiholoģijas centra apmācību programmās.

Spāņu valodas apguve pēc atsevišķu vārdu iegaumēšanas principa un gramatikas likumiem, lai gan tas ir vispazīstamākais un visizplatītākais veids, nekad nenovedīs pie dzīvas komunikācijas prasmēm. Lai varētu sazināties spāņu valodā, ir jāsaprot runa un jārunā tekoši – tas ir, sarunā ātri un pareizi jāreaģē, netulkojot prātā katru vārdu no krievu valodas spāņu valodā un otrādi. Šīs ir prasmes, kuras jūs apgūsit no CLP programmām, un tās var tālāk attīstīt praktiskā praksē vai uzlabotas apmācības sesijās.

Padoms visiem spāņu valodas apguvējiem: klausieties autentiskus (kuriem ir dzimtā valoda) ierakstus, cik vien iespējams. Filmas, dziesmas, šovi – viss, kas var būt patiesi interesants un iespējams jūsu pašreizējam spāņu valodas izpratnes līmenim. Un, lai gan šiem ierakstiem, atšķirībā no CLP programmām, nav nekādas kontroles un pārbaudes sistēmas vai režīma, šāda pasīva prakse dos neapšaubāmus ieguvumus — kā papildinājumu spāņu valodas apguves metodei, kuru jūs pašlaik izmantojat.