Inovatyvios ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo sistemos. Inovatyvi veikla ikimokyklinėse įstaigose

Kasmetinėje rugpjūčio mėnesio pedagogų konferencijoje pristatėme metodinę parodą tema: „Inovatyvios technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose“. Metodiniame stende moduliuose rodėme savo darželio ugdymo procesą pasitelkdami inovatyvias technologijas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų metodinio darbo modulis

Ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo formos naudojant inovatyvias technologijas

Darbo metodai naudojant inovatyvias technologijas

Inovatyvūs požiūriai į ugdomąjį darbą ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Tikslas: ikimokyklinio ugdymo įstaigose sukurti į asmenybę orientuotą ugdymo aplinką, leidžiančią sudaryti sąlygas visapusiškai fizinei, dvasinei, psichoemocinei sveikatai, tarpasmeninei, grupinei raidai vaikų, tėvų, mokytojų ir specialistų sąveikai.

Tikslai: ugdyti ikimokyklinukų socialines ir asmenines savybes, gebančius mąstyti neribotai ir kūrybiškai;

ugdyti iniciatyvą, smalsumą, valingumą, kūrybinės saviraiškos gebėjimą, skatinti komunikacinį, pažintinį, žaidimą ir kitokį vaikų aktyvumą įvairiose veiklose;

mokyti vaikus taikyti modernias inovatyvias technologijas, skirtas sėkmingam individo socializavimui visuomenėje ir intelektualinio mąstymo bei kūrybinės vaizduotės lygio kėlimui.

Inovacijų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese

Tikslas: sudaryti sąlygas inovatyviems procesams ikimokyklinio ugdymo įstaigose, pedagogams panaudoti profesinėje veikloje įgytas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Tikslai: inovatyvių technologijų diegimas tobulinant mokytojų profesinę kultūrą;

kuriant kūrybinę atmosferą ir derinant viso pedagoginio personalo pastangas kuriant ugdymo procesą;

plėtoti mokytojų siekius racionalizuoti ir efektyviai organizuoti inovatyvias technologijas mokymo veikloje.

Įgyvendinimo etapai:

1. Informacijos apie inovacijas analizė ir rinkimas.

2. Inovacijų parinkimas ir diegimas.

3. Patirties apibendrinimas ir diegiamos naujovės diagnostika.

Sveikatos tausojimo technologijos ugdymo procese

Tikslas: ikimokyklinukuose formuoti idėją apie asmens fizinės ir psichinės sveikatos svarbą; ugdyti gebėjimą saugoti ir gerinti savo sveikatą

Tikslai: ugdyti ikimokyklinukuose savo sveikatos išsaugojimo ir gerinimo kultūrą;

ugdyti psichines ir fizines savybes bei vykdyti prevencines priemones ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatai gerinti;

mokyti ikimokyklinukus suprasti sveikos gyvensenos prasmę ir jos vertę bei kitų žmonių gyvenimo vertę.

Inovatyvios žaidimų technologijos

Tikslas: didinti žaidimų organizavimo svarbą ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procese.

Užduotys: ugdyti pagrindines visuotinai priimtas santykių su bendraamžiais ir suaugusiais normas per žaidybinę veiklą;

skatinti ikimokyklinukų žaidimų organizavimo šiuolaikinių reikalavimų taikymą praktikoje ir formuoti ikimokyklinukų dorovinę pasaulėžiūros kultūrą;

tobulinti ikimokyklinio amžiaus vaikų įgytus žaidimo įgūdžius ir gebėjimus ugdyti žaidimų aktyvumą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų dalykinės raidos aplinkos kūrimo technologija

Tikslas: sukurti ir tobulinti dalykinę ugdymo aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Tikslai: ugdyti teigiamą požiūrį į ikimokyklinukų akiratį plėsti skirtų inovacijų taikymą ir plėtrą;

skatinti visapusiškesnį ikimokyklinukų studijuojamos medžiagos suvokimą ir gilesnį supratimą, didinti pažintinę motyvaciją įtraukiant juos į aktyvią savarankišką veiklą, ugdyti poreikį ieškoti ir identifikuoti savo pirminius radinius;

Suteikti žinių ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektualiniam, dvasiniam ir doroviniam vystymuisi, prisidedant prie sėkmingo vaikų erudicijos, vaizduotės, gebėjimo logiškai mąstyti ir daryti išvadas ugdymo.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų projektavimo ir tiriamoji veikla

Tikslas: ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų mokslinį-pažintinį, praktinį-aktyvų, emocinį-moralinį požiūrį į tikrovę.

Tikslai: ugdyti poreikį tyrinėti mus supantį pasaulį per projektavimo ir tyrimų veiklą;

ugdyti kūrybinę pažinimo procesų veiklą;

išmokti spręsti tyrimo problemas naudojant naujus inovatyvius metodus ir priemones.

Komentarai

Šaltinis dohcolonoc.ru

Psichologinis;

Pataisos pedagoginė.

Ikimokyklinio ugdymo transformacija į ikimokyklinį ugdymą atspindi pasaulinę raidos tendenciją. V. T. Kudrjavcevas pažymi, kad Rusijoje ikimokyklinis ugdymas yra pavaldus švietimo valdymo struktūroms: tai iš tikrųjų rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaiką reikia auklėti, lavinti ir tobulinti. Taigi ikimokyklinis ugdymas tampa pradiniu, vientisu ir visaverčiu visos švietimo sistemos etapu, kaip tai apibrėžia Švietimo įstatymas.

Šiandien galime drąsiai konstatuoti faktą, kad dauguma ikimokyklinio ugdymo įstaigų formaliai ar iš esmės perėjo į paieškos režimą.

V.T.Kudrjavcevo nuomone, šiuo metu susiklosčiusią situaciją ikimokykliniame ugdyme galima pavadinti vidutiniškai kritine dėl to, kad trūksta suprantamų strategijų ir doktrinos ikimokyklinio ugdymo, kaip atskiros, aiškiai apibrėžtos socialinės, organizacinės, ekonominės-finansinės, susietos sistemos plėtrai. kartu psichologinius, pedagoginius ir kitus prioritetus. Daug metų trukusi painiava, susijusi su valstybinio ikimokyklinio ugdymo standarto kūrimu, rodo šios problemos svarbą.

Dėl to ikimokyklinio ugdymo įstaigos yra priverstos orientuotis į „pavyzdinius reikalavimus“, atitinkančius tradicinę administracinę dvasią. Mokslininkės teigimu, ikimokyklinio ugdymo darbuotojų veiksmai, skirti didinti biudžetinį finansavimą, atidaryti nemažai eksperimentinių aikštelių su papildomu finansavimu jų veiklai (kasmet tai darosi vis sunkiau), rengti susitikimus keistis patirtimi ir kt. neveiksmingas.

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigose plėtojant inovacijų procesą kyla nemažai problemų, visų pirma:

Inovatyvių programų derinimas su esamomis;

Įvairių pedagoginių sampratų atstovų sambūvis;

Mokytojų bendruomenės susiskaldymas;

Naujo tipo ugdymo įstaigų neatitikimas tėvų reikalavimams;

Naujos mokslinės ir metodinės paramos poreikis;

Naujų dėstytojų poreikis;

Inovacijų pritaikymas konkrečioms sąlygoms;

Pokyčių, optimizavimo, inovacijų pakeitimo problema;

Inovatyvumo atkūrimo ir tam palankių sąlygų kūrimo problema.

V. T. Kudryavcevas išskiria keturias pirmaujančias inovacijų sritis ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

1. Ikimokyklinio ugdymo svarstymas ne parengiamuoju mokyklai etapu, o santykinai savarankiška, vertinga, besivystančia ir lavinančia sistema, kuria siekiama sustiprinti (turtinti) vaiko raidą per ikimokyklinėje veikloje būdingas galimybes (žaidimo kūrybingumą, aktyvumą). pasakų suvokimas, įvairios produktyvios veiklos ir kt.). Ugdydami kūrybiškumą klasėje ir už jos ribų, prisidedame ne tik prie bendro psichologinio vaiko brendimo, bet ir prie visaverčio pasirengimo mokyklai pagrindo kūrimo, pagrįsto mokinių kūrybinių gebėjimų ir intelektinės jėgos ugdymas. Pakanka tik atkreipti dėmesį į pagrindinį psichologinį ikimokyklinio amžiaus bruožą – produktyvią ar kūrybinę vaizduotę, kuri turėtų vystytis įvairiose vaikų veiklose.

Vaizduotės ugdymas siejamas su žmogiškumo įgijimu plačiąja to žodžio prasme, supažindinant vaiką su kultūra. Todėl reikalingos edukacinės programos, skirtos lavinti ikimokyklinukų vaizduotę.

2. Humaniškų dalyko ir dalyko santykių patvirtinimas lygiateisių partnerių sąveikos ir bendradarbiavimo procese vaikų ir suaugusiųjų per dialogą pedagoginiame procese.

3. Inovacijų srities praktikų ir teoretikų komunikacijos plėtra.

4. Išsamios paieškos ir eksperimentinės veiklos, organizuojamos iš tyrimo požiūrio perspektyvos.

2 skyrius. INOVACIJOS VEIKLA IKIMOKYKLINIAME UGDYMOJE

2.1 Inovatyvios veiklos plėtros ikimokyklinio ugdymo sistemoje prielaidos

Inovacijų formavimosi ikimokykliniame ugdyme prielaidas ir šaltinius lemia socialinės raidos ir švietimo politikos eiga apskritai: inovatyvūs procesai ūkyje, gamyboje ir kitose gyvenimo srityse, visuomenės gyvenimo demokratizavimas, santykių tarp dalyvių humanizavimas. ugdymo procesas, sąveikos subjektų kūrybiškumas ugdyme, paieškos, inovacijos, mokymo įstaigų eksperimentinė veikla.

Pagrindinės inovacijų sąvokos yra naujumas, inovacija, inovacijų procesas, inovacija.

Inovacija: - idėja, kuri nauja konkrečiam žmogui;

Priemonė (naujas metodas).

Inovacijų procesas – inovacijos, inovacijos ir sąlygos, užtikrinančios sėkmingą sistemos perkėlimą į naują kokybišką būseną.

Inovacija – tai inovacijų proceso turinio pusė (mokslinės idėjos ir jų įgyvendinimo technologijos).

A.I.Prigožinas apibrėžė inovacijų sąvoką: kryptingas pokytis, įnešantis į tam tikrą socialinį vienetą (organizaciją, visuomenę, grupę) naujus, gana stabilius elementus.

Švietimo srities naujovės apima pokyčius:

Švietimo socialinėje padėtyje ir sistemos finansavimo lygyje;

Švietimo sistemos struktūroje;

Vidinėje ugdymo įstaigos organizacijoje;

Mokymo metoduose;

Švietimo įstaigų įrengime ir informacinių technologijų panaudojime ugdyme;

Švietimo veiklai skirtų pastatų ir patalpų statyboje.

Pokytis – tai vieno dalyko pakeitimas kitu (keitimas, variacija) kaip matomas nukrypimas nuo ankstesnio. Jei nukrypimas į gerąją pusę, tai naujovė.

Naujovės ir didelio masto pokyčiai visoje sistemoje yra reforma.

Naujumas kaip tyrimo, vertės, inovacijos savybės vertinimo kriterijus yra specifinė istorinė (absoliučiai arba santykinai nauja)

Inovacijų rodikliai:

A) sutelkti dėmesį į esamų problemų sprendimą (pedagoginėje naujovėje yra naujas šios problemos sprendimas);

B) galimybė panaudoti plačioje pedagoginėje praktikoje. Pedagoginių naujovių panaudojimas turėtų padėti atnaujinti pedagoginį procesą ir gauti kokybiškai naujų (tvarių) rezultatų. Efektyvumas – realizuoto potencialo įtaka įvairiems sistemos, kurioje diegiama inovacija, parametrams;

C) prisitaikymas (nepriklausomai nuo sąlygų);

D) mokslinės idėjos buvimas;

E) išsamumas (novatoriško potencialo įgyvendinimo laipsnis): idealiu atveju perėjimas nuo paprasto atkūrimo prie išplėstinio.

V. I. Slasteninas, L. S. Podymova, A. I. Prigožinas ir kiti tyrinėtojai išryškina inovacijų specifiką:

Pedagoginės inovacijos išlaiko visus bendruosius inovacijų bruožus;

Poveikio objektas ir veiklos subjektas yra besivystanti asmenybė;

Inovacijos atsiradimui ir egzistavimui įtakos turi socialinė tvarka;

Būtinas pedagogų bendruomenės psichologinis pasirengimas suvokti, priimti ir diegti naujoves;

Jie egzistuoja kaip idealūs novatorių veiklos produktai;

Laikui bėgant inovacijų procesai santykinai pailgėja;

Inovacijų tikslų holistinis pobūdis;

Esama inovacinių procesų priklausomybė nuo socialinių-pedagoginių sąlygų;

Sunkumai nustatant inovacijų rezultatus.

Tikslų derinimas su ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslais;

Stabilumas (santykinis).

1. Pagal inovacijų potencialo lygį (formalizuota skalė):

žinomo konstravimas kitokia forma - formalus naujumas (tikrasis kažko naujo nebuvimas) - sąlyginis naujumas;
žinomo kartojimas su nedideliais pakeitimais: ypatingas naujumas;
išaiškinimas, patikslinimas to, kas jau žinoma;

INOVATYVIOS TECHNOLOGIJOS IKIMOKYKLINIAME UGDYMAE – 22 psl

Mokymas skaityti, matematika

Naudojant daugialypės terpės pristatymus

Taikymas kompiuterinė įranga leidžia pamoką paversti patrauklia ir tikrai šiuolaikiška, spręsti pažinimo ir kūrybines problemas remiantis aiškumu.

2. Probleminio mokymosi technologija apima probleminių situacijų kūrimą ir aktyvią savarankišką vaikų veiklą joms spręsti, ko pasekoje vyksta kūrybinis žinių, įgūdžių, gebėjimų įsisavinimas ir mąstymo gebėjimų ugdymas.

Probleminio mokymosi privalumai:

2. Vaiko pažintinio intereso ar asmeninės motyvacijos formavimas;

3. Vaikų mąstymo gebėjimų ugdymas.

3. Projektinio mokymosi technologija- tai tikslinga veikla, turinti konkretų tikslą, pagal konkretų planą sprendžiant paieškos, tyrimų, praktines problemas bet kurioje ugdymo turinio srityje. Pagrindinis projektavimo metodo tikslas ikimokyklinėje įstaigoje yra laisvos kūrybingos asmenybės ugdymas, kurią nulemia vaikų tiriamosios veiklos ugdymosi uždaviniai ir uždaviniai.

4. Žaidimais grįsto mokymosi technologija- būdas organizuoti vaikų veiklą mokant dalyko turinio. Žaidimų edukacinių technologijų tikslas yra ne žaidimų veiklos plėtra, o vaikų dalykinio turinio (matematinio, gamtinio-ekologinio ir kt.) įsisavinimo organizavimas.

Taigi, žaismingo mokymosi technologija remiasi vaiko aktyvumo principu, pasižymi aukštu motyvacijos lygiu ir yra nulemta natūralaus ikimokyklinuko poreikio. Mokytojo vaidmuo – sukurti ir organizuoti dalykinę-erdvinę aplinką. Žaidimų technologija mokyme yra skirta žaidimo ir mokymosi elementams derinti.

5. Į asmenybę orientuotos technologijos – jie vaiko asmenybę iškelia į visos ugdymo sistemos, kuri siekia maksimaliai išnaudoti savo galimybes, centrą; užtikrinti patogias, bekonfliktines ir saugias sąlygas jos vystymuisi ir natūralaus potencialo realizavimui. Vaiko asmenybė šioje technologijoje yra ne tik dalykas, bet ir prioritetinis dalykas.

Į asmenį orientuoto mokymosi technologijos tikslas yra maksimalus vaiko individualių pažintinių gebėjimų ugdymas (o ne iš anksto numatytų) ugdymas, pagrįstas jo turimos gyvenimo patirties panaudojimu.

Į asmenybę orientuotas mokymasis suprantamas kaip ugdymo proceso rūšis, kurioje mokinio asmenybė ir mokytojo asmenybė veikia kaip jo dalykai.

6. Sveikatą tausojančios ugdymo technologijos. Tai visų pirma valeologinės kultūros ugdymo technologijos arba ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūra.

Šių technologijų paskirtis– sąmoningo vaiko požiūrio į sveikatą ir žmogaus gyvenimą formavimas, žinių apie sveikatą kaupimas ir gebėjimų ją saugoti, palaikyti ir tausoti ugdymas, valeologinės kompetencijos įgijimas, leidžiantis ikimokyklinukui savarankiškai ir efektyviai spręsti sveikatos problemas. sveikos gyvensenos ir saugaus elgesio problemos, užduotys, susijusios su pagrindinės medicininės pagalbos teikimu, psichologine savipagalba ir pagalba.

7. TRIZ technologija - išradingumo problemų sprendimo teorija.

TRIZ paskirtis– ne tik lavinti vaikų vaizduotę, bet ir išmokyti juos mąstyti sistemingai, suvokiant vykstančius procesus. Tai yra, tikslas yra plėtra, viena vertus tokios mąstymo savybės, kaip lankstumas, mobilumas, sistemingumas, dialektiškumas ir kita vertus paieškos veikla, naujumo troškimas, kalbos ir kūrybinės vaizduotės ugdymas.

TRIZ leidžia tai padaryti parodyti savo individualumą, Mokyti vaikus Mąstyk plačiau; vysto tokius moralines savybes, kaip mokėjimas pasidžiaugti kitų sėkme, noras padėti, noras rasti išeitį iš keblios situacijos.

Daugiau informacijos rasite svetainėje otveti-examen.ru

Pedagogijos mokslai/3

Kokybiškas ikimokyklinis ugdymas šiandien vertinamas kaip reikšmingas rezervas gerinant vėlesnių ugdymo lygių kokybę ir prieinamumą, o tai reikalauja diegti naujovių ikimokyklinio ugdymo įstaigų (PMV) sistemoje.

Inovacija (inovacija) – tai sudėtingas naujo praktinio įrankio, metodo, koncepcijos ir pan. kūrimo, sklaidos, įgyvendinimo ir panaudojimo procesas. – inovacijos žmogaus poreikiams tenkinti. Šiuo metu inovacinės veiklos sferoje jau nebe atskiros ikimokyklinės įstaigos ir inovatyvūs mokytojai, o beveik kiekviena ikimokyklinė įstaiga; Ikimokyklinio ugdymo pedagogai dalyvauja inovatyviuose procesuose, susijusiuose su ikimokyklinio ugdymo atnaujinimu. Inovacijos lemia naujus metodus, formas, priemones, technologijas, taikomus pedagoginėje praktikoje, orientuotus į vaiko asmenybę ir jo gebėjimų ugdymą.

Pedagoginės naujovės gali arba pakeisti švietimo ir mokymo procesus, arba juos tobulinti. Inovatyvios transformacijos šiuolaikinėmis sąlygomis tampa sisteminės.

Ugdymo proceso kintamumui užtikrinti sukurti nauji ikimokyklinių įstaigų tipai, tipai ir profiliai, naujos ugdymo programos, orientuotos į vaiko individualumą ir jo šeimos poreikius. Pokyčiai besivystančioje ikimokyklinėje įstaigoje nevyksta chaotiškai, o pagal šablonus prognozuojami vadovo ir yra skirti konkrečių tikslų siekimui.

Todėl kiekvienas vadovas turi mokėti diegti, įsisavinti ir išlaikyti naujoves. Kiekviena naujovė savo judėjime pereina tam tikrus etapus, vadinamus gyvavimo ciklu: naujovė kartą atsiranda, panaudojama, o po kurio laiko ją pakeičia kiti, pažangesni kūrybos produktai.

Inovatyvaus darbo sėkmė ir efektyvumas, jo įtaka Dow plėtrai priklauso nuo darbo aktualumo, dalyvių susidomėjimo ir profesinės kompetencijos, metodinių ir organizacinių priemonių sistemos. Inovacijų proceso dalyviai visada turi prisiminti, kad nauja sulaukia pripažinimo ir sunkiai skinasi kelią; yra specifinio istorinio pobūdžio ir tam tikrą laikotarpį gali būti progresyvus, bet vėliau pasenti ir netgi tapti tolesnio vystymosi stabdžiu.

Nauja gali pasirodyti iš esmės nežinomos naujovės – absoliutaus naujumo arba sąlyginio (santykinio) naujumo – pavidalu. Iš esmės naujumas visada yra santykinis tiek asmeniškai, tiek laike.

Naujovės dažnai apima originalumą (ne geriau, o kitaip), formalų pavadinimų pakeitimą ir išradingas smulkmenas. Tai labiau panašu į „flirtą su mokslu“, nei į dėmesio vertas naujoves.

Inovacijų tipai skirstomi pagal šiuos principus:

Ugdymo proceso formose ir metodais;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovybėje.

Privatus, izoliuotas, nesusijęs;

Modulinis (privačių, sujungtų kompleksas);

Sisteminis (susijęs su visa ikimokykline įstaiga).

To, kas turi analogą ar prototipą, tobulinimas, racionalizavimas, modifikavimas (modifikavimo naujovės);

Naujas konstruktyvus esamų technikų elementų derinys, kuris anksčiau nebuvo naudojamas naujame derinyje (kombinacinės naujovės);

Radikali naujovė.

Vietoj konkretaus, pasenusio produkto įvedama naujovė (pakeičianti inovaciją);

Darbo formos naudojimo nutraukimas, programos, technologijos atšaukimas (novacijų atšaukimas);

Naujo tipo paslaugos, naujos programos, technologijos įsisavinimas (naujovių atradimas);

Retrodukcija – tai šiuo metu darželio personalui naujo, bet jau panaudoto ikimokyklinio ugdymo sistemoje, kūrimas.

Inovacijų poreikis atsiranda tada, kai reikia išspręsti kokią nors problemą, kai ji sukuriama tarp norimo ir realaus rezultato. Problemos sprendimas reiškia sistemos keitimą, o jei pokyčiai yra kokybinio pobūdžio, tai problemos sprendimo rezultate sistema vystosi.

Galima išskirti pagrindines inovacijų priežastis:

1. Poreikis aktyviai ieškoti esamų ikimokyklinio ugdymo problemų sprendimo būdų.

2. Pedagogų kolektyvo siekis gerinti gyventojams teikiamų paslaugų kokybę, įvairinti jas ir tuo išsaugoti jų darželius.

3. Kitų ikimokyklinių įstaigų mėgdžiojimas, mokytojų intuityvus supratimas, kad naujovės pagerins viso kolektyvo veiklą.

4. Nuolatinis atskirų mokytojų nepasitenkinimas pasiektais rezultatais, tvirtas siekis juos tobulinti. Poreikis dalyvauti dideliame, reikšmingame reikale.

5. Neseniai baigusių pedagoginius universitetus ir kvalifikacijos kėlimo kursus studentų noras įgyvendinti įgytas žinias.

6. Didėjantys reikalavimai iš atskirų tėvų grupių.

7. Konkurencija tarp darželių.

Kad ir kokia būtų novatoriškos veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigoje priežastis, jos rezultatai neturėtų likti už konkrečios įstaigos sienų. Šiuo atžvilgiu labai svarbi parama iš ikimokyklinio ugdymo įstaigos administracijos, regiono administracijos, Tatarstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerijos bei Rusijos Federacijos.

Inovatyvių ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos pristatymo galimybės:

Posėdžiai, mokytojų tarybos, kūrybiniai pranešimai ikimokyklinio ugdymo įstaigose;

Darbo patirties pristatymas savivaldybių, regionų, respublikiniuose seminaruose, konferencijose, pedagoginiuose skaitymuose, metodinėse asociacijose;

Publikacijos spaudoje ir elektroninėje žiniasklaidoje ir kt.

Inovacijų procesų plėtros kryptis galima suskirstyti taip:

Naujovės valdymo veikloje:

Medžiaga www.rusnauka.com

Informacinės ir ryšių technologijos

Informacinės ir ryšių technologijos natūraliai vystėsi mūsų „pažengusiame“ amžiuje. Situacija, kai vaikas nežinotų, kas yra kompiuteris, beveik neįmanoma. Vaikai traukia kompiuterinius įgūdžius.

Naudodamiesi įdomiomis skaitymo ir matematikos mokymo programomis, lavinate atmintį ir logiką, vaikai gali domėtis „mokslais“.

Kompiuteris turi nemažai reikšmingų pranašumų, palyginti su klasikine pamoka. Ekrane mirgantys animaciniai paveikslėliai pritraukia vaiką ir leidžia sutelkti dėmesį. Kompiuterinių programų pagalba tampa įmanoma imituoti įvairias gyvenimiškas situacijas, kurių atkurti darželyje nebūtų įmanoma.

Atsižvelgiant į vaiko gebėjimus, programa gali būti pritaikyta būtent jam, tai yra orientuojantis į jo individualų vystymąsi.

Tuo pačiu metu dėl kompiuterinio neraštingumo mokytojai gali padaryti nemažai klaidų. Pavyzdžiui, pamokos perkrovimas skaidrėmis, nepakankamas kompiuterinio raštingumo lygis dėl atitinkamos patirties stokos.

Į asmenybę orientuotos technologijos

Į asmenybę orientuotos technologijos sudaro sąlygas vystytis vaiko individualybei. Tai įvairūs jutimų kambariai, kampeliai individualiems žaidimams ir užsiėmimams.

Darželiuose plačiai naudojamos programos turi į asmenybę orientuotą požiūrį: „Vaikystė“, „Nuo gimimo iki mokyklos“, „Vaivorykštė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“.

Žaidimų technologijos

Žaidimų technologijos yra viso ikimokyklinio ugdymo pagrindas. Atsižvelgiant į federalinius švietimo standartus (federalinės valstijos švietimo standartus), vaiko asmenybė iškeliama į pirmą planą ir dabar visa ikimokyklinė vaikystė turėtų būti skirta žaidimams.

Tuo pačiu metu žaidimai turi daug pažintinių ir edukacinių funkcijų. Tarp žaidimo pratimų galime išskirti tuos

kurios padeda išryškinti būdingus objektų bruožus: tai yra moko lyginti;
kurios padeda apibendrinti objektus pagal tam tikras charakteristikas;
kurie moko vaiką atskirti fikciją nuo tikrovės;
kurios skatina bendravimą komandoje, lavina reakcijos greitį, išradingumą ir kt.

Verta paminėti TRIZ technologiją (išradingumo problemų sprendimo teoriją), kuri iškelia kūrybiškumą į pirmą vietą. TRIZ sudeda sudėtingą medžiagą į formą, kuri būtų lengva ir prieinama vaikams. Vaikai apie pasaulį mokosi per pasakas ir kasdienes situacijas.

Medžiaga www.deti-club.ru

1.2. Dabartinės ikimokyklinio ugdymo inovacijų plėtros tendencijos

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai visada buvo ypač imlūs viskam naujam. Bendrosios ugdymo praktikos plėtojimas prisideda prie ikimokyklinio ugdymo įstaigų darbuotojų kūrybinio ir novatoriško potencialo pasireiškimo. Šiuo metu inovacinės veiklos sferą sudaro nebe atskiros ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir inovatyvūs mokytojai, o beveik kiekviena įstaiga. Inovatyvios transformacijos tampa sisteminės. Daugelis tyrinėtojų laikosi šios nuomonės, tarp jų M. M. Potašnikas, I. O. Kotlyarova, N. V. Gorbunova, K. Yu. Belaya.

Kokios yra tokio masinio reiškinio ikimokyklinio ugdymo pasaulyje priežastys kaip inovacijos? Mūsų nuomone, pagrindiniai yra šie:

Poreikis aktyviai ieškoti būdų, kaip spręsti aktualias ikimokyklinio ugdymo problemas;

Pedagogų kolektyvo siekis gerinti gyventojams teikiamų ugdymo paslaugų kokybę, įvairinti jas ir tuo išlaikyti kiekvienos ikimokyklinio ugdymo įstaigos konkurencingumą;

Kitų ikimokyklinių įstaigų mėgdžiojimas, mokytojų intuityvus supratimas, kad naujovės pagerins viso kolektyvo veiklą;

Nuolatinis atskirų mokytojų nepasitenkinimas pasiektais rezultatais, tvirtas siekis juos tobulinti, poreikis įsitraukti į didelį, visiems reikšmingą reikalą;

Neseniai baigusių pedagoginius universitetus ir kvalifikacijos kėlimo kursus studentų noras įgyvendinti įgytas žinias;

Didėjantys tam tikrų tėvų grupių reikalavimai vaikų išsilavinimo lygiui;

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų konkurencija.

Inovacijų poreikis atsiranda tada, kai reikia išspręsti problemą, atsiranda prieštaravimas tarp norimų ir realių rezultatų

Inovacijų tipai grupuojami taip.

1. Pagal įtaką ugdymo procesui:

2. Pagal transformacijų mastą (tūrį):

Privatus, individualus, nesusijęs; - modulinis (privačių, tarpusavyje susijusių kompleksas); - sisteminis (susijęs su visa ikimokykline įstaiga).

3. Kalbant apie inovacinį potencialą:

To, kas turi analogą ar prototipą, tobulinimas, racionalizavimas, modifikavimas (modifikavimo naujovės); - naujas konstruktyvus esamų metodų elementų derinys, kuris anksčiau nebuvo naudojamas naujame derinyje (kombinacinės naujovės); - radikalios naujovės.

4. Kalbant apie ankstesnį:

Vietoj konkretaus, pasenusio įrankio įvedama naujovė (pakeičianti inovaciją); - darbo formos naudojimo nutraukimas, programos, technologijos atšaukimas (inovacijų atšaukimas); - naujo tipo paslaugos, naujos programos kūrimas, technologijos (naujovių atradimas); - retro įvedimas - šiuo metu darželio personalui naujo, bet jau panaudoto ikimokyklinio ugdymo sistemoje, kūrimas.

Kaip planuoti darbus diegiant naujoves ikimokyklinėje įstaigoje? Inovacijų programos metodinės paramos sistemos sukūrimas padės išvengti daugybės klaidų ir praleidimų.

2.1 Metodinės veiklos analizė MDOU „CRR - darželis „Dolphin“, Abakanas.

Abakano MDOU „CRR - darželio „Dolphin“ pedagogai dirba kūrimo režimu. 2005–2009 metais ikimokyklinio ugdymo įstaiga turėjo eksperimentinės vietos statusą, įgyvendindama projektą „Vaikų sveikatos gerinimo per kūno kultūrą modelis“. 2009 m. ikimokyklinio ugdymo įstaigai suteiktas Savivaldybės išteklių centro statusas. Centro vadovas yra vadovo pavaduotojas.

Siekiant pagerinti darbuotojų išsilavinimo lygį, ikimokyklinio ugdymo įstaiga organizavo teorinius ir praktinius seminarus. Vykdomas sistemingas, sistemingas ir efektyvus darbas tobulinant pedagogų kvalifikaciją, profesinį ir teorinį rengimo lygį, atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigų specifiką.

Surengtas darbas apibendrinti mokytojų darbo patirtį ir ją pristatyti per knygų leidybos veiklą. Išleisti darbo patirties rinkiniai: „Sveikatos gerinimo pedagogika modernioje ikimokyklinėje įstaigoje“, „Vieninga ikimokyklinuko fizinio pasirengimo diagnostika“.

Daugelis mokytojų savo praktinę ir teorinę medžiagą pristato periodiniuose leidiniuose „Ikimokyklinio ugdymo pedagogika“, „Ikimokyklinio ugdymo metodininkas“, „Žaidimas ir vaikai“, „Ikimokyklinio ugdymo vadyba“, „Logopedas“.

Eksperimentiniu būdu organizuojant ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklą buvo pasirinkta ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo sistema, apimanti standžios veikiančios valdymo struktūros ir lankstaus plėtros valdymo derinį. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos valdymo struktūrą sudaro du lygiai:

I strateginis lygis:

Eksperimentinės vietos tarybos sukūrimas

Mokytojų tarybos „Inovatorius“ sukūrimas

Naujoviška orientacija reikalauja įdiegti moksliškai įrodytus metodus ir technologijas, kurios lėmė sąveiką su KhSU vardo dėstytojais. N.F.Katanova ir Chakaso kūno kultūros klinikos medikų komanda.

II lygio taktika:

Šiame lygmenyje valdymą vykdo vedėjo pavaduotojas švietėjiškam ir metodiniam darbui. Visas eksperimentinis dėstytojų komandos darbas grindžiamas kiekvieno teorinio pasirengimo komandos nario buvimu, gebėjimu analizuoti psichologinę, pedagoginę ir metodinę literatūrą, t.y. atlikti eksperimentą, pagrįstą moksliškai pagrįstomis žiniomis.

Eksperimentinės veiklos metodinės pagalbos įgyvendinimo koordinatoriumi ikimokyklinio ugdymo įstaigoje tampa vadovo pavaduotoja ugdomajam metodiniam darbui.

Ikimokyklinėje įstaigoje sukurta metodinė paslauga.

Tarnybos vadovas yra ir viršininko pavaduotojas.

Pagrindiniai paslaugos tikslai yra šie:

Plėsti ir sisteminti mokytojų žinias aktualiose psichologijos ir pedagogikos mokslo srityse bei praktikos sveikatos stiprinimo, ugdymo modernizavimo pedagogikoje apskritai:

Sukurti efektyvią metodinės pagalbos ikimokyklinio ugdymo įstaigose sistemą, užtikrinančią praktinę pedagogų ir specialistų veiklą, apibendrinti ir skleisti pažangią pedagoginę patirtį organizuojant ugdymo procesą sveikatos pedagogikos būdu:

Eksperimentiniu režimu organizuoti mokslinius tyrimus, eksperimentinius ikimokyklinio ugdymo įstaigų veiklos prognozavimo, projektavimo ir modeliavimo darbus.

Paslaugos veiklos sritys:

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbuotojų informacinių poreikių tyrimas, siekiant suformuoti informacijos apie ugdymo proceso organizavimą sveikatos pedagogikos būdu masyvą;

Ugdymo proceso turinio nustatymas eksperimentinės veiklos metu:

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogų darbuotojų profesinės kompetencijos didinimas, pedagogų teorinių ir praktinių žinių sveikatos išsaugojimo srityje plėtojimas;

Eksperimentinės veiklos organizavimo efektyvumo stebėjimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose diegiant sveikatą tausojančias technologijas.

Ikimokyklinio ugdymo pedagogai dalijasi savo darbo patirtimi savivaldybių, regionų ir federaliniu lygiu.

2.2. Inovacijų metodinės paramos sistemos projektas

veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigoje CRR darželyje „Solnyško“ Sorske

Pagrindinis inovacinės veiklos tikslas – pasiekti aukštą ugdomojo darbo su vaikais efektyvumą šiuolaikinių reikalavimų lygiu. Inovacijų procesai bus sėkmingesni, kuo aiškesnis ir aiškesnis šių procesų valdymas. Ir tik efektyvios vadovybės pagalbos dėka mokytojai galės visapusiškai realizuoti savo pasiekimus, o tai lems ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagoginio proceso atnaujinimą ir modernizavimą. Todėl suplanavome tokią darbo sistemą:

1. Formuoti teigiamą požiūrį ir poreikį mokytojams inovatyvioje veikloje.

2. Sudaryti sąlygas tobulinti mokytojų profesinę kvalifikaciją ir kompetenciją.

3. Kurti inovatyvius struktūrinius padalinius ir valdyti jų veiklą.

4. Sukurti vieningą stebėjimo sistemą.

5. Identifikuoti ir skleisti naujovišką patirtį.

6. Sukurti ir naudoti inovatyvios mokytojų veiklos skatinimo ir skatinimo sistemą.

Organizuojant inovacinę veiklą svarbus veiksmų nuoseklumas ir laipsniškumas sprendžiant problemas. I ŽINGSNIS: tai yra motyvacinės sąlygos įsilieti į naujovišką komandos veiklą. Mokytojų kolektyvas visada yra nevienalytis. Jo tyrimas ir analizė padeda tinkamai organizuoti inovacinę veiklą, atsižvelgiant į komandos narių pasirengimo suvokti naujoves lygį įvertinimą.

Klausimynas

Šaltinis nsportal.ru

Šiandien dėstytojų ir darbuotojų komandos deda visas pastangas, kad savo darbe būtų įdiegtos įvairios inovatyvios technologijos. Su kuo tai susiję, išsiaiškinsime šiame straipsnyje.

Kas yra inovacinė veikla ikimokyklinio ugdymo įstaigose?

Bet kokia naujovė yra ne kas kita, kaip iš esmės naujo komponento sukūrimas ir vėlesnis įgyvendinimas, dėl kurio vyksta kokybiniai aplinkos pokyčiai. Technologijos, savo ruožtu, yra įvairių technikų, kurios naudojamos konkrečiame versle, amato ar meno srityje, visuma. Taigi inovatyviomis technologijomis ikimokyklinio ugdymo įstaigose siekiama sukurti šiuolaikiškus komponentus ir technikas, kurių pagrindinis tikslas – modernizuoti ugdymo procesą. Šiuo tikslu mokytojų komandos darželiuose kuria naujausius vaikų ugdymo ir intelekto ugdymo modelius, kurie skiriasi nuo kitų ikimokyklinių įstaigų. Pedagogai savo profesinėje veikloje naudoja metodines priemones, metodus, kurie visiškai atitinka priimtą modelį. Šiuolaikiniai vis dažniau naudojami ikimokyklinio ugdymo įstaigose, o jų įgyvendinimo rezultatai pasireikš dar daugelį dešimtmečių.

Kokios inovatyvios technologijos naudojamos ikimokyklinio ugdymo įstaigose?

Šiandien mūsų didžiulėje tėvynėje yra daugiau nei šimtas ugdymo technologijų, naudojamų darželiuose. Tarp jų reikia atkreipti ypatingą dėmesį į:

sveikatą tausojančios technologijos;
su projekto veikla susijusios technologijos;
projekto veikloje naudojamos technologijos;
informacinės ir ryšių technologijos;
į kiekvieną asmenį orientuotos technologijos (orientuotos į asmenį);
vadinamosios žaidimų technologijos.

Kokius reikalavimus turi atitikti ugdymo technologijos?

Specialistai teigia, kad inovatyvias technologijas diegti į ikimokyklinio ugdymo įstaigas ne tik galima, bet ir būtina. Tačiau reikia atsižvelgti į tai, kad pedagoginėms technologijoms, naudojamoms ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procese, keliami keli griežti reikalavimai. Jie apima:

Konceptualumas, kuris rodo, kad ugdymo procesas turi būti pagrįstas tam tikra moksline koncepcija.
Sistemingumas – tai reikalavimas, nurodantis, kad technologijos turi turėti visas sistemai būdingas savybes. Tai yra, jie turi būti holistiniai, logiški, o jų sudedamosios dalys turi būti tarpusavyje susijusios.
Valdomumas yra reikalavimas, o tai reiškia, kad dėstytojų personalui turi būti suteikta galimybė išsikelti tam tikrus tikslus, planuoti mokymosi procesą, pakoreguoti tam tikrus aspektus.
Atkuriamumas – tai reikalavimas, pagal kurį technologijos turi būti vienodai efektyvios, nepriklausomai nuo mokytojo, kuris jas naudoja praktiškai, asmenybės.

Šiuolaikiniai turi atitikti visus aukščiau išvardintus punktus.

Ką galima pasakyti apie sveikatą tausojančias technologijas?

Pagrindinis mokytojų, naudojančių sveikatą tausojančias technologijas vaikų mokymo procese, tikslas yra ugdyti vaikui reikalingus įgūdžius palaikyti jo sveikatą, taip pat žinias apie sveiką gyvenimo būdą. Sprendimas įdiegti technologiją priklauso nuo kelių veiksnių, iš kurių svarbiausi yra šie:

ikimokyklinės įstaigos profilis;
vaikų darželio trukmė;
programa, kuri vadovauja mokytojų veiklai;
ikimokyklinėje įstaigoje galiojančios taisyklės ir nuostatai;
mokytojų profesionalumas;
darželį lankančių vaikų bendros sveikatos rodikliai.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigose visur diegiamos pažangios inovatyvios technologijos, ir ši tendencija vis labiau įsibėgėja.

Keletas žodžių apie projekto technologijas

Darželiuose ją atlieka mokytojai kartu su savo auklėtiniais. Inovatyvių technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose apskritai, o ypač darbas su įvairiais projektais lemia tai, kad vaikas gauna žinių, kurios yra tvirtai įsitvirtinusios jo pasąmonėje.

Švietimo projektus galima suskirstyti į:

„Žaidimas“ - veikla, kuri vykdoma grupėje žaidimų, šokių ir įdomių pramogų forma.
„Ekskursija“ – projektai, kurių tikslas – visapusiškas ir įvairiapusis supančio pasaulio ir visuomenės tyrimas.
„Pasakojimas“, per kurį vaikai mokosi paaiškinti savo jausmus ir emocijas kalbėdami, vokalu, rašydami ir pan.
„Konstruktyvus“, skirtas išmokyti vaiką savo darbu kurti naudingus daiktus: pastatyti paukščių namelį, pasodinti gėlę ir pan.

Inovatyvios ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose prisideda prie fizinio ir psichologinio vaiko vystymosi, padeda jam pasitikėti savimi ir savo jėgomis, tapti savarankišku ir atsakingam. Berniukai ir merginos žaismingai tyrinėja pasaulį, o įgytas žinias bando pritaikyti praktikoje.

Kokia yra tyrimo veiklos technologija?

Inovatyvių technologijų diegimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose apima, be kita ko, mokytojų atliekamą vadinamąją tiriamąją veiklą. Ką tai reiškia? Visų pirma, kalbame apie tai, kad pedagogų pastangos pirmiausia nukreiptos į tiriamojo tipo vaikų mąstymo ugdymą. Norėdami tai padaryti, mokydami ikimokyklinukus, mokytojai naudojasi tokiais įprastais metodais kaip: problemos iškėlimas, visapusiška jos analizė, modeliavimas, stebėjimas, eksperimentavimas, rezultatų registravimas, sprendimų paieška ir geriausio pasirinkimas.

Inovatyvūs ikimokyklinio ugdymo įstaigose padeda „mentoriams“ rasti požiūrį į kiekvieną vaiką, atsižvelgti į jo ypatybes, charakterio bruožus ir pamokas paversti įdomiu ir nepaprastu „nuotykiu“. Dėl šios priežasties tėvams nebereikia įkalbinėti savo mylimų vaikų eiti į darželį. Vaikai lankosi su malonumu ir kasdien praturtina savo dar nedidelį žinių bagažą.

Informacinių ir ryšių technologijų taikymas ikimokyklinėse įstaigose

Nėra prasmės neigti fakto, kad šiuolaikinis pasaulis gerokai skiriasi nuo mūsų senelių ir net tėvų jaunystės. Šiandien labai sunku įsivaizduoti, kad visai netolimoje praeityje apie kokių nors inovatyvių technologijų naudojimą ikimokyklinio ugdymo įstaigose nebuvo kalbama. Šiais laikais tokios pažangios technologijos kaip kompiuteris, planšetė ar planšetė negali nustebinti net vieno ikimokyklinio amžiaus vaiko. Informacijos era diktuoja savo žaidimo taisykles, kurių negalima ignoruoti. Informacinių technologijų naudojimo ugdymo procese privalumai yra akivaizdūs. Pavyzdžiui, dėl įdomių programų, skirtų išmokyti vaiką skaityti, matematikos ir maksimaliai lavinti atmintį bei loginį mąstymą, ikimokyklinukas gali domėtis ir įkvėpti jam meilę žinioms. Animuotos kompiuterinės nuotraukos verčia kūdikį tiesiogine prasme prilipti prie monitoriaus ir atidžiai stebėti, kas vyksta. Vaikai lengvai įsimena naują informaciją ir vėliau ją aptaria grupėje.

Į mokinį orientuotų ir žaidimų technologijų vaidmuo ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Į asmenybę orientuotų ir žaidimų technologijų naudojimas prisideda prie ikimokyklinuko individualumo ugdymo. Tai savotiškas viso ugdymo proceso pagrindas. Pagrindinis dėmesys skiriamas vaiko asmenybei ir jo specifinėms savybėms. Atsižvelgdamas į vaiko gebėjimus, mokytojas parenka lavinamuosius žaidimus, kurie padės maksimaliai išugdyti ir ugdyti vaiko talentą. Čia ne vieta autoritarizmui, nuomonių primetimui ir beasmeniui požiūriui į mokinį. Grupėje, kaip taisyklė, tvyro meilės, abipusės pagarbos ir bendradarbiavimo atmosfera.

Ksenija Zimina
Konsultacija mokytojams „Inovatyvūs procesai šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme“

Socialinių ir ekonominių pokyčių Rusijoje laikotarpiu, kai iš naujo vertinama visa socialinių santykių sistema, pokyčiai vyksta ir sistemoje. išsilavinimas. Būdingas mūsų laikų bruožas yra aktyvinimas novatoriški švietimo procesai.

Šiame darbe nagrinėjama esmė naujovės kaip ikimokyklinio ugdymo reiškiniai, jo klasifikacija, kilmė, reikšmė sistemos raidai ikimokyklinis ugdymas.

Tikslas – tyrimas novatoriški procesai šiuolaikiniame ikimokykliniame ugdyme.

Užduotys:

1. Ikimokyklinio ugdymo įstaigą vertinti kaip besivystančią sistemą.

2. Tyrimų tendencijos naujoviški procesai ikimokykliniame ugdyme.

1. 1. Ikimokyklinio ugdymo įstaiga kaip sistema yra kompleksinė socialinis-psicho-pedagoginis išsilavinimas, susidedantis iš rinkinio sistemą formuojantys veiksniai, struktūriniai ir funkciniai komponentai, eksploatavimo sąlygos.

Sistemos formavimas veiksnius reprezentuoja tikslas, koncepcija ir plėtros programa, dalinės programos, fiksuojančios pirmaujančių idėjų rinkinį, ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslą ir rezultatus.

Struktūriniai komponentai yra valdymo ir valdomos sistemos, jų sudėtis (auklėtojai, tėvai, vaikai, taip pat visų valdymo lygių subjektų veiklos technologijos, skirtos programos turiniui įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo įstaigose).

Funkciniai komponentai nustatomi pagal valdymo funkcijų paskirtį ikimokyklinio ugdymo įstaigoje (analitinė-diagnostinė, motyvacinė-stimuliacinė, planavimo-prognozinė, organizacinė-vykdomoji, kontrolės-vertinimo, reguliavimo-korekcinė) pagal tarpusavyje susijusių veiklų formą sistemoje. « mokytojas-vaikas-tėvai» ir atitinkamas posistemes.

Veiklos sąlygas lemia esamos ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos erdvės – medicininės ir valeologinės, socialinės, psichologinės ir pedagoginės aplinkos, laiko tarpas ir mokymosi dalyvių psichofiziologinės charakteristikos ugdymo procesas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kaip sistemos, atvirumą lemia įstaigoje egzistuojančios raidos erdvės, jų kaitos dinamika. Ikimokyklinio ugdymo įstaigų atvirumo ypatybės gali išsikišti: jos būklės atitikties laipsnis, savireguliacijos ir reakcijos į aplinkos pokyčius mechanizmas (prisitaikymas ar per didelis aktyvumas, valdymo sistemos tipas ir reguliavimo laipsnis (tradicinis arba naujoviškas, vyrauja vertikalios arba horizontalios jungtys) ir kt.

Pagrindinis atviros sistemos funkcionavimo rezultatas – sėkminga sąveika su visuomene, kurią įvaldžius, pati ikimokyklinio ugdymo įstaiga tampa stipria asmens socializacijos priemone. Specialios erdvės šiandien yra būtinos ir, kaip taisyklė, yra pakankamos aukštiems ugdomosios veiklos rezultatams užtikrinti ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos plėtros erdvė susideda iš trijų tarpusavyje susijusių jos erdvių dalykų: pedagogai, tėvai ir vaikai. Pagrindinis struktūrinis vienetas jame yra ugdymo dalyvių sąveika ugdymo procesas.

1.2 Ikimokyklinio ugdymo įstaigos, kaip atviros besivystančios sistemos, veiklos struktūrinis ir funkcinis modelis

Vystymosi erdvė ikimokyklinio ugdymo įstaiga:

Personalo ir informacijos pagalba;

Materialinė techninė bazė, ištekliai;

Valdymo sistema.

Vystymosi erdvė tėvai:

Šeimos įtraukimas į ikimokyklinio ugdymo įstaigas (integracijos laipsnis);

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos reikalavimų tęstinumas ir vienovė;

Santykiai tarp tėvų šeimoje;

Šeimos auklėjimo stilius;

Tėvų bendruomenė.

Vystymosi erdvė mokytojai:

Skatinimo ir motyvavimo sistema;

Meistriškumas ir profesionalumas;

Bendradarbiavimas, bendra kūryba;

- pedagoginė bendruomenė(socialinis-psichologinis klimatas komandoje, sanglauda).

Vystymosi erdvė kūdikis:

Dalyko rengimo aplinka;

- edukacinė erdvė;

Papildomas edukacinė erdvė;

Socialinės raidos situacija;

Medicinos socialinė-psicho-pedagoginė pagalba;

Vaikų bendruomenė.

Diegimo logika procesus raida kiekvienoje erdvėje susideda iš besikeičiančių etapų ir lygių plėtra: adaptacija, integracija, individualizavimas. Šios stadijos, viena vertus, rodo pokyčių tam tikroje vystymosi erdvėje transformacijos tęstinumą ir kiekį ikimokyklinis.

1.3 Ikimokyklinio ugdymo įstaiga plėtros režimu

Vystymo režimas – kryptingas, natūralus, nenutrūkstamas, negrįžtamas procesas institucijos perėjimas į kokybiškai naują būseną, pasižyminčią daugiapakope organizacija, kultūrine orientacija ir vis didėjančiu augimo potencialu.

Darbinis režimas - procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigos gyvenimo veikla, nukreipta į bet kokios būklės stabilizavimą, pasižyminti ciklišku kartojimu, sukauptos patirties atkūrimu ir sukaupto potencialo panaudojimu.

Daugelis tyrinėtojų ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtrą sieja su procesus kryptingą inovacijų kūrimą ir kūrimą, diegimą ir plėtrą, sklaidą ir stabilizavimą, lemiantį kokybiškai naują jos būklę.

1.3.1 lentelėje. pateikia lyginamąsias institucijų gyvenimo būdo charakteristikas, kurios yra valdymo gairės inovaciniai procesai, leidžianti įstaigą iš tradicinio režimo perkelti į naujoviškas.

1.3.1 lentelė

Pagrindinės ikimokyklinio gyvenimo būdo ypatybės

Indikatorių režimai

Operacijų plėtra

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos tipas/tipas Tradicinis, standartinis Inovatyvus

Valdymo tikslai ir uždaviniai Stabilių rezultatų išlaikymas, patirties atkūrimas, sukaupto potencialo panaudojimas Ugdymo komponentų atnaujinimas ugdymo procesas užtikrinti mobilumą, lankstumą ir kintamumą

Valdymo subjektas Administravimas, su ribotomis kitų subjektų teisėmis, nepakankamai išplėtoti horizontalūs ryšiai, vyrauja vadovavimo vienybė prieš kolegialumą Kolektyvinis valdymo subjektas. Horizontalių jungčių kūrimas. Komandos vienybės paritetas ir kolegialumas: paskatinimas ir iniciatyvos.

Mokslinės vadybos sampratos, požiūriai Empirinis, pagrįstas asmenine patirtimi Motyvacinė programa-tikslinis valdymas, jo variacijos. Refleksinis valdymas. Išsamių tikslinių programų ir plėtros programų kūrimas

Motyvacinė parama Palankaus psichologinio klimato stabiliam darbui sukūrimas Kūrybiškumo ir ieškojimų atmosferos sukūrimas su tinkama materialinės ir moralinės stimuliacijos sistema tiriamųjų savirealizacijai.

Švietimo ugdymo procesas Tvarių rezultatų siekimas stabiliomis sąlygomis Kokybiškai naujų rezultatų gavimas besikeičiančiomis sąlygomis

Technologijos Teikti stabilius rezultatus Į asmeninį išsilavinimą ir išsilavinimas, užtikrinanti dalykų saviugdą

Švietimo organizavimas ugdymo procesas Senoji sistema su tam tikru dienų skaičiumi ir mokymo lygiais Daugiapakopė, daugiapakopė, nuolatinė išsilavinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose – mokyklų – universitetų sistemose

Reguliavimo palaikymas Standartinių dokumentų, užtikrinančių stabilų darbą, naudojimas Standartiniai dokumentai tampa pagrindu kuriant savo

Personalas Tradiciniai reikalavimai profesinės kompetencijos lygiui, reikalingam stabiliems mokymosi rezultatams gauti Konkurencinis pagrindas. Konkurencingumas. Inovatyvūs mokymo metodai. Kursų kintamumas

Mokslinė ir metodinė pagalba Tradicinės mokymo programos ir planai Inovatyvus, autoriaus metodai orientuoti į tiriamųjų proksimalinės raidos zoną

Finansinė parama Biudžetinė Biudžetinė ir nebiudžetinė

Logistikos palaikymas Pagrindinių dalykų organizavimas procesas remiantis esamomis medžiagomis Nuolat plečiama parama dėl dinamiškos plėtros

Yra keletas ženklų, pagal kuriuos galite nustatyti, ar yra ikimokyklinio ugdymo įstaiga plėtra:

1. Aktualumas (reikšmingumas ir savalaikiškumas) vykstantį darbą, kurio tikslas – sukurti praktines priemones rimtai problemai išspręsti.

2. Dalyvavimas daugumos paieškos veikloje mokytojai; naujoviškas potencialą ir klimatą komandoje, taip pat visų dalyvių interesų pusiausvyrą inovacinė veikla.

3. Rezultatų charakteristikos: efektyvumas, našumas, optimalumas.

4. Yra rodikliai novatoriška plėtra: stabilumas, atkuriamumas, kokybinė visų visumos komponentų valdymo sistemos transformacija pedagoginis procesas ir jo įgyvendinimo sąlygas ikimokyklinio ugdymo įstaigose.

1.4 Šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo raidos tendencijos

Tendencijos Procesas

Kontrolė Pedagoginis veikla Parama ir parama

Humanizacija Refleksinis. Bendras valdymas. Savęs valdymas. Į asmenybę orientuoti, į asmenybę ir veiklą orientuoti požiūriai. Plėsti paslaugų spektrą, tenkinant asmens poreikius ir interesus.

Demokratizacija Kolektyvinio valdymo subjekto sudėties išplėtimas. Horizontalių jungčių išplėtimas. Nauji santykiai ir pozicijų:

Dalykas-subjektyvus;

Galimybė kiekvienam dalyviui lanksčiai keisti objekto ir subjekto padėtį. Ugdymo dalykų galių ir sudėties plėtimas ugdymo procesas

Diversifikacija Valdymo tipų ir lygių išplėtimas. Individualizavimas ir diferenciacija. Įgyvendinimo kintamumas švietimo paslaugos. Konstrukcijų išplėtimas palyda:

Medicinos ir valeologijos;

Socialinis pedagoginis;

Psichologinis;

Korekcinis pedagoginis.

Transformacija ikimokyklinis ugdymas ikimokykliniame ugdyme atspindi pasaulines plėtros tendencijas. V. T. Kudrjavcevas pažymi, kad Rusijoje ikimokyklinis ugdymas pavaldus valdymo struktūroms išsilavinimas: tai iš tikrųjų rodo, kad vaikas ikimokyklinis amžiaus reikalauja išsilavinimo, mokymo ir tobulėjimo. Taigi būdu, ikimokyklinis ugdymas tampa atskaitos tašku, vientisas ir visavertis žingsnis švietimo sistema kaip visuma, kaip apibrėžta įstatyme "Apie išsilavinimas» .

Įjungta modernus vystymosi stadijoje yra nemažai problemų inovacijų procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigose, V ypač:

Derinys naujoviškas programos su esamomis;

Skirtingų atstovų sambūvis pedagogines koncepcijas;

Padalinti pedagoginė bendruomenė;

Naujų tipų neatitikimas edukacinis institucijos pagal tėvų reikalavimus;

Naujos mokslinės ir metodinės paramos poreikis;

Reikia naujos mokytojų kolektyvas;

Inovacijų pritaikymas konkrečioms sąlygoms;

Pokyčių, optimizavimo, inovacijų pakeitimo problema;

Reprodukcijos problema novatoriškumas ir sudaryti tam palankias sąlygas.

2 skyrius. INOVACIJOS VEIKLA IKIMOKYKLINIAME UGDYMOJE

2.1 Formavimo sąlygos naujoviškas veikla sistemoje ikimokyklinis ugdymas

Formavimo sąlygos ir šaltiniai ikimokyklinio ugdymo naujovės nulemta socialinės raidos eigos ir švietimo politika apskritai: novatoriški procesai ekonomikoje, gamybinė ir kitos gyvenimo sferos, visuomenės gyvenimo demokratizavimas, dalyvių santykių humanizavimas ugdymo procesas, sąveikos subjektų kūrybiškumas išsilavinimas, paieškos variklis, naujoviškas, eksperimentinė veikla švietimo įstaigų.

Pagrindinės sąvokos novatoriai yra:n

Inovacijos: - idėja, kuri nauja konkrečiam žmogui;

Reiškia (naujas metodas).

Inovacijų procesas – inovacija, naujovės ir sąlygos, užtikrinančios sėkmingą sistemos perkėlimą į naują kokybišką būseną.

Inovacijos– turinio pusė inovacijų procesą(mokslinės idėjos ir jų įgyvendinimo technologijos).

Inovacijos: tikslingas pokytis, įvedamas į konkretų socialinį vienetą (organizacija, visuomenė, grupė) nauji, palyginti stabilūs elementai. (A.I. Prigožinas)

Į naujoves šioje srityje švietimas apima pokyčius:

Socialinėje padėtyje išsilavinimas ir sistemos finansavimo lygis;

Sistemos struktūroje išsilavinimas;

Vidinėje organizacijoje švietimo įstaiga;

Mokymo metoduose;

Įrangoje edukacinis institucijos ir informacinių technologijų naudojimas išsilavinimas;

Švietimo veiklai skirtų pastatų ir patalpų statyboje.

Keisti – vieno dalyko pakeitimas kitu (pakeitimas, variacija) kaip matomas nukrypimas nuo ankstesnio. Jei nukrypimas į gerąją pusę, tai naujovė.

Naujovės ir didelio masto pokyčiai visoje sistemoje yra reforma.

Naujumas, kaip tyrimo, vertės, inovacijų savybės vertinimo kriterijus yra specifinis ir istorinis (visiškai arba palyginti naujas)

Rodikliai naujovių:

A) sutelkti dėmesį į dabartinių problemų sprendimą ( pedagoginės naujovės yra naujas šios problemos sprendimas);

B) galimybė naudoti plačiame diapazone pedagoginė praktika. Naudojimas pedagoginės naujovės turėtų paskatinti atnaujinimą pedagoginis procesas, gaunant kokybiškai naujus (tvarus) rezultatus. Efektyvumas – realizuoto potencialo įtaka įvairiems sistemos, kurioje jis realizuojamas, parametrams naujovių;

B) prisitaikymas (nepriklausomai nuo sąlygų);

D) mokslinės idėjos buvimas;

D) užbaigtumas (įgyvendinimo laipsnis inovacijų potencialą) : idealiu atveju perėjimas nuo paprasto prie išplėstinio atkūrimo.

V. I. Slasteninas, L. S. Podymova, A. I. Prigožinas ir kiti tyrinėtojai išryškina specifiką naujoves:

- pedagoginis naujovės išlaiko visas bendrąsias savybes naujovių;

Poveikio objektas ir veiklos subjektas yra besivystanti asmenybė;

Inovacijos atsiradimui ir egzistavimui įtakos turi socialinė tvarka;

Reikalingas psichologinis pasirengimas pedagoginis bendruomenes suvokti, priimti ir diegti naujoves;

Jie egzistuoja kaip idealūs novatorių veiklos produktai;

Yra santykinis tempimas naujoviški laiko procesai;

Holistinis tikslų pobūdis naujovių;

Esama priklausomybė inovaciniai procesai nuo socialinių ir pedagoginių sąlygų;

Sunku nustatyti rezultatus naujovių.

Reikalavimai naujovėms:

Tikslų derinimas su ikimokyklinio ugdymo įstaigos tikslais;

Stabilumas (gimine).

Inovacijų klasifikacija.

1. Pagal lygį inovacijų potencialą(formalizuota skalė):

· kažko žinomo kitokia forma konstravimas – formalus naujumas (tikrasis naujų nebuvimas)– sąlyginis naujumas;

žinomo kartojimas su nesvarbiu pokyčius: privati naujovė;

išaiškinimas, patikslinimas to, kas jau žinoma;

· žinomų esminių elementų papildymas;

· kokybiškai naujo objekto sukūrimas.

2. Pagal masės skaičius:

Vienvietis;

Masyvi.

3. Pagal mastelį:

· privatus;

· modulinis;

· sisteminis.

4. Pagal naujumą:

· visiškai naujas;

· palyginti (subjektyviai) naujas.

5. Pagal įvykio tipą:

· spontaniškas;

· tikslingas.

6. Pagal inovacijų tipą:

· materialinė ir techninė;

· socialinis (pedagoginis) .

7. Pagal įvykio pobūdį:

· išorinis (valdymo organų inicijuotos skolinimosi);

· vidinis (žinoti kaip).

8. Pagal inovacinį potencialą:

· modifikacija (pakeisti esamą);

kombinatorinis (ankstesniųjų elementų derinys);

radikalus (iš esmės nauja).

9. Pagal nukreipimo pobūdį ateities:

· veikiantis;

· strateginis.

10. Esamo atžvilgiu:

· pakaitalai;

· atidarymas;

· atšaukimas;

· retro įvadas.

11. Pagal gauto pobūdį rezultatus:

tikimasi (planuojama);

· atsitiktinis (neplanuotas).

12. Laiku:

· laiku;

· nesavalaikis;

· srovė;

· orientuota į ateitį.

13. Baigus:

· baigtas;

· nebaigtas.

14. Pagal plėtros procesas:

· lengva išmokti;

· sunku įvaldyti.

klasifikavimo poreikis siejamas su galimybe detaliau ištirti atskirus aspektus naujovių ir adekvatus jų suvokimas. Taip pat būtina nustatyti

reikalingos trys pagrindinės sritys naujovės ikimokyklinio ugdymo įstaigose:

1. įstaigos valdymas;

2. ugdymo struktūra ugdymas ir procesas;

Šios sritys sąveikauja kurdamos ir plėtodamos inovacijas. Valdymo specifika inovaciniai procesai nustatomi pagal jų įgyvendinimo sritį.

Žemiau pateikiamos pagrindinės pozicijos inovacijų klasifikacijoje, parodančios sąsajas tarp pagrindinių aspektų inovacijų procesą turinio ir valdymo lygmenyse.

Naudojimo sritys pedagoginės naujovės:

· metodai;

· struktūra.

Pokyčių mastas:

· privatus;

· modulinis;

· sisteminis.

Potencialus:

· modifikacija;

· kombinatorinis;

· radikalus.

Įvykio pobūdis:

· vidinis;

· išorinis.

Atsiradimo būdai:

· planuojama;

· spontaniškas.

Valdymo sistemos sritis:

· vertybinės orientacijos;

· vaizdas pageidaujama valdymo sistema;

· kolektyvinio valdymo subjekto sudėtis, struktūra;

· išteklių aprūpinimo pokyčiai;

· mokymo ir ugdymo rezultatų pokyčiai.

Valdymo objektas:

· naujiena scenos valdyme išsilavinimas;

· vadyboje procesus pagrindinis ir papildomas išsilavinimas;

· tarpdisciplininiai ryšiai;

· ikimokyklinio ugdymo įstaigos funkcijos;

· išorės santykiai;

· mokymo komandos;

· mokymo ir ugdymo technologijos.

2.3 Šaltiniai naujovės ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Pagrindinė figūra novatoriškas procesas tampa mokytoju, galintys keisti ir pertvarkyti savo veiklą pagal vaiko poreikius ir galimybes bei savo raidos išteklius. Jo naujoviškas potencialas – lemiantis siekiant inovacijų efektyvumo, kurių įgyvendinimo sėkmė glaudžiai susijusi su naujoviškas subjekto elgesys – veiksmai, kuriais pasireiškia asmeninis požiūris į vykstančius pokyčius.

Inovacijų nešėja – mokytojas– kaip elementas struktūroje inovacijų procesą charakterizuojamas naujų dalykų suvokimo, įsisavinimo ir vertinimo požiūriu, tikslo išsikėlimo ir tikslo siekimo vienove.

Asmenybės struktūroje ir novatoriška mokytojo veikla galime pabrėžti šiuos reikšmingus dalykus elementai:

Atvirumą apibūdinantys motyvai, nuostatos, orientacija mokytojas ir imlumas naujiems dalykams;

Kūrybiniai gebėjimai, tokie kaip kūrybiškumas ir individualumas. Aktyvus savęs pažinimas, pedagoginė kultūra, kūrybiškumo bazė;

Technologinis komponentas, numatantis įvairius būdus tradicinėms užduotims įgyvendinti;

Refleksija, skatinanti tinkamą atstovavimą mokytojas apie save ir savo vietą inovacijų procesą.

Dalyko raidos šaltinis naujovių tapti kultūra ir įtakos objektu – vaiku, raidos mechanizmais – asmenybe ir veikla. Motyvacinių (noriu, teorinių (galiu, technologinių)) rinkinys (daro) ir veiksmingas (gauna) parengtis sudaro sistemą inovatyvi ikimokyklinio ugdymo pedagogo kompetencija.

2.4 Srauto modeliai inovaciniai procesai

Inovacijų procesas, kaip ir bet kuriai kitai, galioja tam tikri įstatymai. Juos savo darbe nurodo V. E. Gmurmanas.

1. Teisė negrįžtamas pedagoginės inovacinės aplinkos destabilizavimas. Inovacijos sukelia negrįžtamą destruktyvūs pokyčiai inovatyvi socialinė ir pedagoginė aplinka: pradedant nuo holistinių idėjų sunaikinimo, vaizdai ir specifinė sąmonė, atskirų subjektų pažiūros.

2. Galutinio realizavimo dėsnis inovacijų procesą. Inovacijų procesas anksčiau ar vėliau turi būti suvokta. Inovacijos prasiveržia kelias: Kitas klausimas – ar tai perspektyvu? Kokiame lygyje pagal optimalumą, efektyvumą? procesas vyksta?

3. Stereotipų dėsnis pedagoginės naujovės. Inovacijos pasensta, atsiranda stereotipai, atsiranda mąstymo ir veiklos klišės, todėl rutinizacija – krizė.

4. Ciklinio pasikartojimo dėsnis, naujovių sugrįžimas. Inovacijų atgaivinimas naujomis sąlygomis.

M. M. Potashnik ir O. B. Khomeriki išsamiai ištyrė struktūras inovacijų procesas ugdymo įstaigoje. Savo darbe jie nustato keletą struktūrų tipų.

Veiklos struktūra: motyvas – tikslas – uždaviniai – turinys – formos – metodai – rezultatai.

Dalyko struktūra: plėtros subjektų (valdymo organų) veikla išsilavinimas, asmenys, dalyvaujantys DOW atnaujinimo procesas, visų dalyvių funkciniai ir vaidmenų santykiai inovacijų procesą kiekviename etape.

Lygio struktūra: įvairių lygių dalykų veikla (tarptautinė, federalinė, regioninė, miesto, kaimo, ikimokyklinio ugdymo įstaigose).

Gyvenimo ciklo struktūra apima šiuos dalykus etapai: įvykis (idėja, jos dizainas)- aukštis (išsami informacija, specifikacija)– branda – meistriškumas (difuzija, įsiskverbimas)– prisotinimas – rutinizavimas (pagrindinei dalykų daliai naujovių nustoja būti nauja) – krizė – galutinis: naujovė tampa įprasta arba pakeičiama.

Valdymo struktūra: plėtros programa.

Organizacinė struktūra: diagnostika – prognozavimas – organizavimas – praktika – apibendrinimas – įgyvendinimas.

Inovacijų gyvavimo ciklas.

1. Atidarymo etapas: inovacijos sampratos atsiradimas, atsiradimas.

2. Vystymasis: išradimas, naujovės, įkūnytos objekte, sukūrimas (materialus ar dvasinis).

3. Inovacijų diegimas: praktinis pritaikymas, tobulinimas, ilgalaikis rezultatas, savarankiškas naujovės egzistavimas, priklausantis imlumui.

4. Platinimas, replikacija: plačiai paplitęs naujovės diegimas, sklaida ar dominavimas konkrečioje srityje, inovacija nustoja tokia būti, praranda naujumą.

5. Veiksminga alternatyva, arba jos pakeitimas, arba inovacijos taikymo srities sumažinimas.

Pakopų tiesiškumas gali būti pažeistas: per vieną etapą yra priimtini kiti, galimi lūžiai, fazės praradimas ir tt Nuo ketvirto etapo yra nuolatinis tobulėjimas.

Sąveikos su aplinka požiūriu gyvenimo ciklas apima aš pats:

· greitas augimas;

· branda;

· prisotinimas;

· krizė.

Išvada

Nuolatiniai sistemos pokyčiai ikimokyklinis ugdymas sukeltas objektyvaus adekvačios socialinės raidos ir evoliucijos poreikio švietimo sistemos pasikeitimas, kuris atsispindi sąmoningumu pedagoginis visuomenei būtinybę atlikti rimtus pokyčius įstaigos veikloje.

Paieška ir plėtra naujovių, skatinantys kokybinius pokyčius ikimokyklinio ugdymo įstaigų veikloje – pagrindinis sistemos plėtros optimizavimo mechanizmas ikimokyklinis ugdymas. Daugelis tyrinėtojų ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtrą sieja su procesus kryptingą inovacijų kūrimą ir kūrimą, diegimą ir plėtrą, sklaidą ir stabilizavimą, lemiantį kokybiškai naują jos būklę. Reikia pažymėti, kad laipsnis švietimo novatoriškumas nulemtas visuomenės išsivystymo lygio ir padiktuotas lygio "kuriama" išsilavinimas. Kitaip tariant, naujovių atsiranda ten, kur ir kada yra poreikis keisti ir jų įgyvendinimo galimybė.

Bibliografija

1. Teisė "Apie išsilavinimas»

2. Gmurmanas V. E. Supažindinimas su pasiekimais pedagogika mokyklos dirbtuvėse.

3. Kudrjavcevas V. T. Inovatyvus ikimokyklinis ugdymas: patirtis, problemos ir plėtros strategijos// Ikimokyklinis ugdymas. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Polonskis V. M. Studijos teorinės ir praktinės reikšmės kriterijai // Sovietų m. pedagogika. 1988. №11.

5. Slasteninas V. A., Podymova L. S. Pedagogika: inovacinė veikla. M., 1997 m.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigose

Sudarė: Art. MBDOU Nr.39 mokytojas Danilova T.I.

Vaiką užaugina įvairūs jį supantys nelaimingi atsitikimai. Pedagogika turi duoti kryptį šiems netikėtumams.
V. F. Odojevskis

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai savo darbe intensyviai diegia inovatyvias technologijas. Todėl pagrindinė ikimokyklinio ugdymo pedagogų užduotis yra – pasirinkti darbo su vaikais organizavimo metodus ir formas, inovatyvias pedagogines technologijas, optimaliai atitinkančias asmenybės tobulėjimo tikslą.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme yra skirtos valstybiniams ikimokyklinio ugdymo standartams įgyvendinti.

Iš esmės svarbus pedagoginių technologijų aspektas yra vaiko padėtis ugdymo procese, suaugusiųjų požiūris į vaiką. Bendraudamas su vaikais, suaugęs žmogus laikosi pozicijos: „Ne šalia jo, ne aukščiau jo, o kartu! Jos tikslas – skatinti vaiko, kaip individo, vystymąsi.

Šiandien kalbėsime apie ugdymo technologijas ir efektyvų jų panaudojimą ikimokyklinėse įstaigose. Pirmiausia prisiminkime, ką reiškia pats terminas „technologija“.

Technologijos- tai technikų rinkinys, naudojamas bet kuriame versle, įgūdžiuose, mene (aiškinamasis žodynas).

Pedagoginė technologija- tai psichologinių ir pedagoginių nuostatų visuma, lemianti ypatingą formų, metodų, metodų, mokymo technikų, ugdymo priemonių rinkinį ir išdėstymą; tai organizacinis ir metodinis pedagoginio proceso priemonių rinkinys (B.T. Lichačiovas).

Šiandien yra daugiau nei šimtas švietimo technologijų.

Pagrindiniai pedagoginės technologijos reikalavimai (kriterijai):

Konceptualumas

Sistemingumas

Valdomumas

Efektyvumas

Atkuriamumas

Konceptualumas- remtis tam tikra moksline samprata, įskaitant filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Sistemingumas– technologija turi turėti visas sistemos savybes:

Proceso logika

Jo dalių tarpusavio ryšys,

Sąžiningumas.

Valdomumas – diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė, siekiant koreguoti rezultatus.

Efektyvumas -šiuolaikinės pedagoginės technologijos, egzistuojančios konkrečiomis sąlygomis, turi būti efektyvios rezultatų atžvilgiu ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuojančios tam tikro mokymo standarto pasiekimą.

Atkuriamumas – ugdymo technologijų panaudojimo (kartojimo, atgaminimo) galimybė ugdymo įstaigose, t.y. technologija, kaip pedagoginė priemonė, turi būti garantuota, kad ji bus veiksminga kiekvieno jas besinaudojančio mokytojo rankose, nepaisant jo patirties, darbo stažo, amžiaus ir asmeninių savybių.

Švietimo technologijų struktūra

Ugdymo technologijų struktūra susideda iš tris dalis:

Koncepcinė dalis– tai mokslinis technologijos pagrindas, t.y. psichologines ir pedagogines idėjas, kurios yra įtvirtintos jos pagrindu.

Procedūrinė dalis– vaikų ugdomosios veiklos formų ir metodų rinkinys, mokytojo darbo metodai ir formos, mokytojo veikla, vadovaujantis medžiagos įsisavinimo procesui, mokymosi proceso diagnostika.

Taigi akivaizdu: jei tam tikra sistema teigia esanti technologijas, jis turi atitikti visus aukščiau išvardintus reikalavimus.

Visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų atviros edukacinės erdvės subjektų (vaikų, darbuotojų, tėvų) sąveika vykdoma šiuolaikinių ugdymo technologijų pagrindu.

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

sveikatą tausojančios technologijos;

projekto veiklų technologija

tyrimų technologija

informacinės ir ryšių technologijos;

į asmenį orientuotos technologijos;

ikimokyklinukų ir mokytojų aplanko technologija

žaidimų technologija

TRIZ technologija ir kt.

Sveikatos tausojimo technologijos

Tikslas sveikatą tausojančios technologijos – tai suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, ugdyti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir įpročius.

Sveikatą tausojančios pedagoginės technologijos apima visus mokytojo įtakos vaiko sveikatai aspektus įvairiais lygmenimis – informaciniu, psichologiniu, bioenergetiniu.

Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogaus vystymasis neįmanomas nesukūrus jo sveikatos formavimo sistemos. Sveikatos tausojančių pedagoginių technologijų pasirinkimas priklauso nuo:

priklausomai nuo ikimokyklinės įstaigos tipo,

apie vaikų buvimo ten laiką,

iš programos, kurioje dirba mokytojai,

specifines ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygas,

mokytojo profesinė kompetencija,

vaikų sveikatos rodikliai.

Išskiriama tokia sveikatą tausojančių technologijų klasifikacija (atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigas):

medicininė ir prevencinė ( vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo užtikrinimas, vadovaujant medicinos personalui pagal medicinos reikalavimus ir standartus, naudojant medicinos priemones – ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos stebėsenos organizavimo technologijas, vaikų mitybos stebėjimą, prevencines priemones, sveikatą tausojančią aplinką ikimokyklinio ugdymo įstaigos);

kūno kultūros ir sveikatos(skirta fiziniam vaiko vystymuisi ir sveikatos stiprinimui - fizinių savybių ugdymo technologijos, grūdinimasis, kvėpavimo pratimai ir kt.);

socialinės-psichologinės vaiko gerovės užtikrinimas(užtikrinant vaiko psichinę ir socialinę sveikatą ir siekiama užtikrinti vaiko emocinį komfortą ir teigiamą psichologinę gerovę bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiaisiais darželyje ir šeimoje procese; psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaiko raidai pedagoginiame procese technologijos ikimokyklinio ugdymo įstaigų);

sveikatos išsaugojimas ir sveikatos turtinimas mokytojams(siekiama ugdyti mokytojų sveikatos kultūrą, įskaitant profesinės sveikatos kultūrą, ugdyti sveikos gyvensenos poreikį; išsaugoti ir skatinti sveikatą (lauko ir sportinių žaidimų, gimnastikos (akių, kvėpavimo ir kt.) naudojimo technologija) , ritmoplastika, dinaminės pauzės , atsipalaidavimas);

edukacinis(ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūros puoselėjimas, į asmenį orientuotas ugdymas ir mokymas);

sveikos gyvensenos mokymas(kūno kultūros pamokų panaudojimo technologijos, komunikaciniai žaidimai, užsiėmimų sistema iš serijos „Futbolo pamokos“, probleminiai žaidimai (žaidimų treniruotės, žaidimų terapija), savimasažas); korekcinė (dailės terapija, muzikos technologijos, pasakų terapija, psicho-gimnastika ir kt.)

Sveikatos tausojimo pedagoginės technologijos apima: aktyvios sensorinės-lavinimosi aplinkos pedagoginė technologija, turėdami omenyje si su tamsi visų asmeninių instrumentinių ir metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, visuma ir veikimo tvarka.

2. Projektinės veiklos technologijos

Tikslas: Socialinės ir asmeninės patirties ugdymas ir turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą.

Ikimokyklinukų auklėjime ir mokyme projektines technologijas aktyviai taikantys pedagogai vienbalsiai pažymi, kad pagal ją organizuojama gyvenimiška veikla darželyje leidžia geriau pažinti mokinius ir įsiskverbti į vaiko vidinį pasaulį.

Švietimo projektų klasifikacija:

"žaidimas" - vaikų užsiėmimai, dalyvavimas grupinėje veikloje (žaidimai, tautiniai šokiai, dramatizacijos, įvairios pramogos);

"ekskursija" skirtas nagrinėti problemas, susijusias su supančia gamta ir socialiniu gyvenimu;

"pasakojimas" kurią ugdydami vaikai mokosi perteikti savo įspūdžius ir jausmus žodžiu, raštu, vokaline menine (tapyba), muzikine (groti pianinu) formomis;

"konstruktyvus" skirtas sukurti konkretų naudingą produktą: sukurti paukščių namelį, sutvarkyti gėlynus.

Projektų tipai:

pagal dominuojantį metodą:

tyrimai,

informacinis,

kūrybingas,

nuotykis,
orientuotas į praktiką.

pagal turinio pobūdį:

įtraukti vaiką ir jo šeimą,

vaikas ir gamta,

vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis,

vaikas, visuomenė ir jos kultūros vertybės.

pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį:

klientas,

vykdytojas,
dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato gavimo.

pagal kontaktų pobūdį:

atliekama toje pačioje amžiaus grupėje,

bendrauti su kita amžiaus grupe,

ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje,

bendraujant su šeima,

kultūros įstaigos,

visuomeninės organizacijos (atviras projektas).

pagal dalyvių skaičių:

individualus,

grupė,
priekinis.

pagal trukmę:

trumpas,

vidutinė trukmė,

ilgas terminas.

3. Tyrimo technologija

Tiriamosios veiklos tikslas darželyje- ugdyti ikimokyklinukuose pagrindines pagrindines kompetencijas ir tiriamojo mąstymo gebėjimą.

Pažymėtina, kad projektavimo technologijų panaudojimas negali egzistuoti be TRIZ technologijos (išradimo problemų sprendimo technologijos) panaudojimo. Todėl, organizuojant darbą prie kūrybinio projekto, mokiniams pasiūloma probleminė užduotis, kurią galima išspręsti ką nors tiriant ar atliekant eksperimentus.

Eksperimentinių tyrimų organizavimo metodai ir technikos

veikla:

Euristiniai pokalbiai;

Probleminių klausimų kėlimas ir sprendimas;

Stebėjimai;

Modeliavimas (modelių apie negyvosios gamtos pokyčius kūrimas);

Rezultatų fiksavimas: stebėjimai, patirtys, eksperimentai, darbinė veikla;

- „panardinimas“ į gamtos spalvas, garsus, kvapus ir vaizdus;

Meninių žodžių vartojimas;

Didaktiniai žaidimai, edukaciniai žaidimai ir kūrybinis ugdymas

situacijos;

Darbo užduotys, veiksmai.

Eksperimentai (eksperimentas)

Materijos būsena ir transformacija.

Oro ir vandens judėjimas.

Dirvožemio ir mineralų savybės.

Augalų gyvenimo sąlygos.

Kolekcionavimas (klasifikavimo darbas)

Augalų rūšys.

Gyvūnų rūšys.

Statybinių konstrukcijų tipai.

Transporto rūšys.

Profesijų rūšys.

Keliaukite žemėlapyje

Pasaulio pusės.

Reljefo reljefai.

Gamtos kraštovaizdžiai ir jų gyventojai.

Pasaulio dalys, jų gamtos ir kultūros „ženklai“ yra simboliai.

Kelionė „laiko upe“

Žmonijos praeitis ir dabartis (istorinis laikas) materialios civilizacijos „ženkluose“ (pavyzdžiui, Egiptas - piramidės).

Būsto ir tobulinimo istorija.

4. Informacinės ir ryšių technologijos

Pasaulis, kuriame vystosi šiuolaikinis vaikas, iš esmės skiriasi nuo pasaulio, kuriame augo jo tėvai. Tai kelia kokybiškai naujus reikalavimus ikimokykliniam ugdymui, kaip pirmajai visą gyvenimą trunkančio ugdymo grandims: ugdymui naudojant šiuolaikines informacines technologijas (kompiuterį, interaktyviąją lentą, planšetę ir kt.).

Visuomenės informatizavimas kelia iššūkių ikimokyklinio ugdymo pedagogams užduotys:

neatsilikti nuo laiko,

tapti vaiko vadovu į naujų technologijų pasaulį,

mentorius renkantis kompiuterines programas,

formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindą,

gerinti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją.

Šių problemų sprendimas neįmanomas neatnaujinus ir neperžiūrėjus visų darželio darbo sričių informatizacijos kontekste.

Reikalavimai ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompiuterinėms programoms:

Tyrimo charakteris

Vaikams lengva treniruotis savarankiškai

Įvairių įgūdžių ir supratimo ugdymas

Atitinkamas amžius

Pramogos.

Programų klasifikacija:

Vaizduotės, mąstymo, atminties ugdymas

Kalbamieji užsienio kalbų žodynai

Paprasčiausi grafiniai redaktoriai

Kelioniniai žaidimai

Mokymas skaityti, matematika

Naudojant daugialypės terpės pristatymus

Kompiuterio privalumai:

žaismingas informacijos pateikimas kompiuterio ekrane sukelia didelį vaikų susidomėjimą;

neša vaizdinio pobūdžio informaciją, suprantamą ikimokyklinukams;

judesiai, garsas, animacija ilgam pritraukia vaiko dėmesį;

turi stimulą vaikų pažintinei veiklai;

suteikia galimybę individualizuoti mokymus;

dirbdamas prie kompiuterio, ikimokyklinukas įgyja pasitikėjimo savimi;

leidžia imituoti gyvenimo situacijas, kurių kasdieniame gyvenime nepastebi.

Klaidos naudojimo metuinformacinės ir ryšių technologijos:

Nepakankamas mokytojo metodinis pasirengimas

Neteisingas didaktinio vaidmens ir IKT vietos klasėje apibrėžimas

Neplanuotas, atsitiktinis IKT naudojimas

Parodomųjų užsiėmimų perkrova.

IKT šiuolaikinio mokytojo darbe:

1. Iliustracinės medžiagos užsiėmimams ir stendų, grupių, kabinetų apipavidalinimui parinkimas (skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).

2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.

3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, kitų dėstytojų raida Rusijoje ir užsienyje.

4. Grupės dokumentacijos ir ataskaitų rengimas. Kompiuteris leis ne kiekvieną kartą rašyti ataskaitų ir analizių, o tiesiog vieną kartą įvesti diagramą ir tik tada atlikti reikiamus pakeitimus.

5. Power Point programos pristatymų kūrimas, siekiant pagerinti edukacinių užsiėmimų su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją rengiant tėvų susirinkimus.

Į asmenybę orientuota technologija

Į asmenybę orientuotos technologijos vaiko asmenybę iškelia į visos ikimokyklinio ugdymo sistemos centrą, užtikrindamos patogias sąlygas šeimoje ir ikimokyklinėje įstaigoje, bekonfliktines ir saugias sąlygas jai vystytis, realizuoti turimus prigimtinius potencialus.

Į asmenybę orientuotos technologijos diegiamos ugdomojoje aplinkoje, atitinkančioje naujų ugdymo programų turinio reikalavimus.

Bandoma sudaryti sąlygas į asmenybę orientuotam bendravimui su vaikais tokioje raidos erdvėje, kuri leistų vaikui parodyti savo aktyvumą ir visapusiškai save realizuoti.

Tačiau susiklosčiusi situacija ikimokyklinėse įstaigose ne visada leidžia teigti, kad mokytojai visapusiškai ėmėsi įgyvendinti į asmenybę orientuotų technologijų idėjas, būtent, suteikiant vaikams galimybę žaidime save realizuoti, gyvenimo būdas yra perkrautas. įvairios veiklos, o žaidimams lieka mažai laiko.

Į asmenį orientuotų technologijų rėmuose išskiriamos nepriklausomos sritys:

humaniškos-asmeninės technologijos, išsiskiriantys savo humanistine esme ir psichologiniu bei terapiniu orientavimu į pagalbos teikimą silpnos sveikatos vaikui adaptacijos prie ikimokyklinės įstaigos sąlygų laikotarpiu.

Šią technologiją galima puikiai diegti naujose ikimokyklinėse įstaigose (pvz.: darželis Nr. 2), kur įrengtos psichologinės pagalbos patalpos – minkšti baldai, daug patalpą puošiančių augalų, individualius žaidimus skatinantys žaislai, įranga individualioms pamokoms. . Muzikos ir kūno kultūros kabinetai, priežiūros kambariai (po ligos), ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo ir produktyvios veiklos kambarys, kuriame vaikai gali pasirinkti dominančią veiklą. Visa tai prisideda prie visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui, tikėjimo kūrybinėmis jėgomis, čia nėra jokios prievartos. Paprastai tokiose ikimokyklinėse įstaigose vaikai yra ramūs, paklusnūs, nekonfliktuoja.

Bendradarbiavimo technologijaįgyvendina ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo, lygybės mokytojo ir vaiko santykiuose, partnerystės santykių sistemoje „Suaugęs - vaikas“ principą. Mokytojas su vaikais sukuria sąlygas besivystančiai aplinkai, gamina žinynus, žaislus, dovanas švenčių proga. Kartu jie lemia kūrybinės veiklos įvairovę (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos).

Pedagoginės technologijos, pagrįstos pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu su procedūrine orientacija, asmeninių santykių prioritetu, individualiu požiūriu, demokratiniu valdymu ir stipria humanistine turinio orientacija. Tokį požiūrį turi naujosios edukacinės programos „Vaivorykštė“, „Nuo vaikystės iki paauglystės“, „Vaikystė“, „Nuo gimimo iki mokyklos“.

Technologinio ugdymo proceso esmė konstruojama remiantis duotomis pradinėmis nuostatomis: socialine tvarka (tėvai, visuomene), ugdymo gairėmis, ugdymo tikslais ir turiniu. Šiose pradinėse gairėse turėtų būti nurodyti šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikų pasiekimų vertinimo metodai, taip pat sudarytos sąlygos individualioms ir diferencijuotoms užduotims atlikti.

Raidos tempo nustatymas leidžia mokytojui palaikyti kiekvieną vaiką jo raidos lygiu.

Taigi technologinio požiūrio specifika yra ta, kad ugdymo procesas turi garantuoti savo tikslų pasiekimą. Atsižvelgiant į tai, technologinis požiūris į mokymąsi išskiria:

tikslų nustatymas ir maksimalus jų išaiškinimas (švietimas ir mokymas orientuojantis į rezultatų siekimą;

mokymo priemonių (demonstravimo ir dalomoji medžiaga) rengimas pagal ugdymo tikslus ir uždavinius;

ikimokyklinuko dabartinės raidos įvertinimas, nukrypimų, nukreiptų į tikslus, koregavimas;

galutinis rezultato įvertinimas – ikimokyklinuko išsivystymo lygis.

Į asmenybę orientuotos technologijos supriešina autoritarinį, beasmenį ir bedvasį požiūrį į vaiką tradicinėse technologijose – meilės, rūpesčio, bendradarbiavimo atmosferoje, sukuriant sąlygas individualiam kūrybai.

6.Portfelio technologija ikimokyklinukams

Portfelis – tai asmeninių vaiko pasiekimų įvairiose veiklose rinkinys, jo sėkmė, teigiamos emocijos, galimybė dar kartą išgyventi malonias gyvenimo akimirkas, tai unikalus vaiko vystymosi kelias. Yra keletas portfelio funkcijų:

diagnostinė (fiksuoja pokyčius ir augimą per tam tikrą laikotarpį),
prasmingas (atskleidžia visą atliktų darbų spektrą),
įvertinimas (parodo vaiko įgūdžių spektrą) ir kt.

Portfelio kūrimo procesas yra savotiška pedagoginė technologija. Yra daug portfelio variantų. Skilčių turinys pildomas palaipsniui, atsižvelgiant į ikimokyklinuko galimybes ir pasiekimus. I. Rudenko

1 skyrius „Susipažinkime“. Skyriuje yra vaiko nuotrauka, nurodant jo pavardę ir vardą, grupės numerį; galite įrašyti antraštę „Myliu...“ („Man patinka...“, „Man patinka, kai...“), kurioje bus įrašyti vaiko atsakymai.

2 skyrius „Aš augu! Skyriuje pateikiami antropometriniai (meninio ir grafinio dizaino) duomenys: „Toks aš esu!“, „Kaip aš augau“, „Aš užaugau“, „Aš didelis“.

3 skyrius „Mano vaiko portretas“. Šiame skyriuje pateikiami tėvų rašiniai apie savo kūdikį.

4 skyrius „Sapnuoju...“. Skyriuje fiksuojami paties vaiko teiginiai, kai prašoma pratęsti frazes: „Svajoju...“, „Norėčiau būti...“, „Laukiu...“, „Matau save...“, „ Noriu pamatyti save...“, „Mano mėgstamiausi dalykai...“; atsakymai į klausimus: „Kas ir koks būsiu užaugęs?“, „Apie ką man patinka galvoti?“

5 skyrius „Štai ką aš galiu padaryti“. Skyriuje pateikiami vaiko kūrybiškumo pavyzdžiai (piešiniai, pasakojimai, naminės knygelės).

6 skyrius „Mano pasiekimai“. Skyriuje įrašomi pažymėjimai ir diplomai (iš įvairių organizacijų: darželių, žiniasklaidos laikymo konkursų).

7 skyrius „Patarkite man...“ Skyriuje pateikiamos mokytojo ir visų su vaiku dirbančių specialistų rekomendacijos tėvams.

8 skyrius „Klauskite, tėvai! Šioje skiltyje tėvai suformuluoja klausimus ikimokyklinio ugdymo specialistams.

L. Orlova siūlo portfelio variantą, kurio turinys pirmiausia bus įdomus tėvams , portfelis gali būti pildomas tiek darželyje, tiek namuose ir gali būti pristatomas kaip mini pristatymas vaiko gimtadienio šventėje. Autorius siūlo tokią portfelio struktūrą. Tituliniame puslapyje, kuriame pateikiama informacija apie vaiką (pavardė, vardas, tėvavardis, gimimo data), įrašoma portfelio tvarkymo pradžios ir pabaigos data, vaiko delno vaizdas portfelio tvarkymo pradžioje ir delno vaizdas portfelio priežiūros pabaigoje.

1 skyrius „Pažink mane“ yra intarpai „Žavėkis manimi“, kur nuosekliai įklijuojami skirtingais metais per gimtadienį daryti vaiko portretai ir „Apie mane“, kuriame pateikiama informacija apie vaiko gimimo laiką ir vietą, vaiko vardo reikšmę, jo vardadienio šventimo data, trumpas tėvų pasakojimas, kodėl pasirinktas toks vardas, iš kur kilusi pavardė, informacija apie įžymias bendravardes ir garsias bendravardes, asmeninę vaiko informaciją (zodiako ženklas, horoskopai, talismanai ir kt. .).

2 skyrius „Aš augu“ yra intarpai „Augimo dinamika“, kuriuose pateikiama informacija apie vaiko augimą nuo pirmųjų gyvenimo metų, ir „Mano pasiekimai per metus“, kuriuose nurodoma, kiek centimetrų vaikas paaugo, ko išmoko per pastaruosius metus, pavyzdžiui, skaičiuojant iki penkių, sukantis ir pan.

3 skyrius „Mano šeima“.Šios skilties turinyje pateikiami trumpi pasakojimai apie šeimos narius (be asmens duomenų galima paminėti profesiją, charakterio bruožus, mėgstamą veiklą, laiko leidimo su šeimos nariais ypatybes).

4 skyrius „Padėsiu, kiek galėsiu“ yra vaiko nuotraukos, kuriose jis vaizduojamas atliekantis namų darbus.

5 skyrius „Mus supantis pasaulis“.Šioje skiltyje pateikiami nedideli kūrybiniai vaiko darbai ekskursijose ir edukaciniuose pasivaikščiojimuose.

6 skyrius „Žiemos (pavasario, vasaros, rudens) įkvėpimas“. Skyriuje yra vaikiški darbeliai (piešiniai, pasakos, eilėraščiai, fotografijos iš matinės, eilėraščių, kuriuos vaikas deklamavo matinoje, įrašai ir kt.)

V. Dmitrijeva, E. Egorova taip pat siūlo tam tikrą portfelio struktūrą:

1 skyrius „Tėvų informacija“ kuriame yra skyrius „Susipažinkime“, kuriame pateikiama informacija apie vaiką, jo pasiekimus, kuriuos pastebėjo patys tėvai.

2 skyrius „Informacija mokytojams“ Pateikiama informacija apie mokytojų pastebėjimus apie vaiką jam būnant darželyje keturiose pagrindinėse srityse: socialiniai kontaktai, komunikacinė veikla, savarankiškas naudojimasis įvairiais informacijos šaltiniais ir veikla kaip tokia.

3 skyrius „Vaiko informacija apie save“ yra iš paties vaiko gauta informacija (piešiniai, žaidimai, kuriuos pats vaikas sugalvojo, pasakojimai apie save, apie draugus, apdovanojimai, diplomai, pažymėjimai).

L. I. Adamenko siūlo tokią portfelio struktūrą:

blokas „Kuris vaikas geras“, kuriame pateikiama informacija apie vaiko asmenines savybes ir yra: tėvų rašinys apie vaiką; mokytojų mintys apie vaiką; vaiko atsakymai į klausimus neformalaus pokalbio „Papasakok apie save“ metu; draugų ir kitų vaikų atsakymai į prašymą papasakoti apie vaiką; vaiko savigarba („kopėčių“ testo rezultatai); psichologinės ir pedagoginės vaiko savybės; „linkėjimų krepšelis“, kurio turinys apima dėkingumą vaikui - už gerumą, dosnumą, gerą poelgį; padėkos raštai tėvams – už vaiko auginimą;

blokas „Koks sumanus vaikas“ pateikiama informacija apie tai, ką vaikas gali, ką žino, ir apima: tėvų atsakymus į anketos klausimus; mokytojų atsiliepimai apie vaiką; vaikų pasakojimai apie vaiką; pasakojimai iš mokytojų, pas kuriuos vaikas eina į būrelius ir sekcijas; vaiko dalyvavimo veiksmuose įvertinimas; psichologo ypatumai apie vaiko pažintinius interesus; diplomai nominacijose – už žingeidumą, įgūdžius, iniciatyvumą, savarankiškumą;

blokas „Kuriam vaikui sekasi“ yra informacija apie vaiko kūrybinius gebėjimus ir apima: tėvų atsiliepimus apie vaiką; vaiko pasakojimas apie jo sėkmes; kūrybiniai darbai (piešiniai, eilėraščiai, projektai); diplomai; sėkmės iliustracijos ir kt.

Taigi portfolio (vaiko asmeninių pasiekimų aplankas) leidžia individualiai priartėti prie kiekvieno vaiko ir pristatomas baigus darželį kaip dovana pačiam vaikui ir jo šeimai.

7. Technologijos „Mokytojo portfelis“

Šiuolaikiniam švietimui reikia naujo tipo mokytojo:

kūrybingi mąstytojai

išmanyti šiuolaikines švietimo technologijas,

psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai,

savarankiško pedagoginio proceso konstravimo būdai konkrečios praktinės veiklos sąlygomis,

gebėjimas numatyti savo galutinį rezultatą.

Kiekvienas mokytojas turi turėti sėkmės rekordą, atspindintį viską, kas džiugu, įdomu ir verta, kas vyksta mokytojo gyvenime. Mokytojo portfolio gali tapti tokiu dosjė.

Aplankas leidžia atsižvelgti į mokytojo pasiektus rezultatus įvairiose veiklos rūšyse (ugdomojoje, ugdomojoje, kūrybinėje, socialinėje, komunikacinėje), yra alternatyvi mokytojo profesionalumo ir veiklos vertinimo forma.

Norint sukurti išsamų portfelį, patartina įvesti šiuos skyrius:

1 skyrius „Bendra informacija apie mokytoją“

Šioje skiltyje galima spręsti apie mokytojo individualaus asmeninio tobulėjimo procesą (pavardė, vardas, tėvavardis, gimimo metai);

išsilavinimas (ką ir kada baigėte, įgyta specialybė ir diplomas);

darbo ir mokymo patirtis, darbo patirtis tam tikroje mokymo įstaigoje;

išplėstinis mokymas (struktūros, kurioje vyko kursai, pavadinimas, metai, mėnuo, kursų temos);

akademinių ir garbės vardų bei laipsnių buvimą patvirtinančių dokumentų kopijos;

reikšmingiausi Vyriausybės apdovanojimai, diplomai, padėkos raštai;

įvairių konkursų diplomai;

kitus dokumentus mokytojo nuožiūra.

2 skyrius „Mokymo veiklos rezultatai“ .

Šio skyriaus turinys sudaro idėją apie mokytojo veiklos rezultatų dinamiką per tam tikrą laikotarpį. Skyriuje gali būti:

medžiaga su vaikų įsisavinimo įgyvendintos programos rezultatais;

medžiaga, apibūdinanti vaikų idėjų ir įgūdžių išsivystymo lygį, asmeninių savybių išsivystymo lygį;

mokytojo veiklos per trejus metus lyginamoji analizė remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais, mokinių dalyvavimo įvairiuose konkursuose ir olimpiadose rezultatais;

pirmos klasės mokinių mokymosi rezultatų analizė ir kt.

3 skyrius „Mokslinė ir metodinė veikla“

medžiaga, kurioje aprašomos mokytojo veikloje su vaikais naudojamos technologijos ir pagrindžiamas jų pasirinkimas;

medžiagą, apibūdinančią darbą metodinėje asociacijoje ar kūrybinėje grupėje;

medžiaga, patvirtinanti dalyvavimą profesiniuose ir kūrybiniuose pedagogų konkursuose;

pedagoginio meistriškumo savaitėmis;

vedant seminarus, apskrituosius stalus, meistriškumo klases;

kūrybiniai pranešimai, tezės, pranešimai, straipsniai ir kiti dokumentai.

4 skyrius „Dalyko rengimo aplinka“

Pateikiama informacija apie dalykinės tobulinimosi aplinkos organizavimą grupėse ir klasėse:

dalykinės tobulinimosi aplinkos organizavimo planai;

eskizai, nuotraukos ir kt.

5 skyrius „Darbas su tėvais“

Pateikiama informacija apie darbą su mokinių tėvais (darbo planai; renginių scenarijai ir kt.).

Taigi portfolio leis pačiam mokytojui analizuoti ir pristatyti reikšmingus profesinius rezultatus bei pasiekimus, užtikrins jo profesinio augimo stebėjimą.

8. Žaidimų technologija

Jis kuriamas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto ir charakterio. Tai nuosekliai apima:

žaidimai ir pratimai, ugdantys gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti ir supriešinti;

žaidimų grupės apibendrinti objektus pagal tam tikras savybes;

žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus nuo netikrų reiškinių;

žaidimų grupės, ugdančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminį suvokimą, išradingumą ir kt.

Žaidimų technologijų kompiliavimas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pedagogo rūpestis.

Mokymasis žaidimo forma gali ir turi būti įdomus, linksmas, bet ne linksmas. Norint įgyvendinti šį metodą, būtina, kad ikimokyklinukų mokymui sukurtose ugdymo technologijose būtų aiškiai apibrėžta ir žingsnis po žingsnio aprašyta žaidimų užduočių ir įvairių žaidimų sistema, kad mokytojas, naudodamasis šia sistema, galėtų būti tikras, kad dėl to jis gaus garantuotą vieno ar kito dalyko turinio mokymosi lygį vaikas. Žinoma, toks vaiko pasiekimų lygis turi būti diagnozuotas, o mokytojo naudojama technologija turi pateikti šią diagnozę atitinkama medžiaga.

Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichinius procesus.

Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu. Kai kurios šiuolaikinės edukacinės programos siūlo naudoti liaudies žaidimus kaip pedagoginę vaikų elgesio korekcijos priemonę.

9. TRIZ technologija

TRIZ (išradimo problemų sprendimo teorija), kurią sukūrė mokslininkas išradėjas T.S. Altšuleris.

Mokytojas naudoja netradicines darbo formas, kurios iškelia vaiką į mąstančio žmogaus padėtį. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leis ugdyti ir lavinti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame! Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes kaip formuojasi vaikas, formuojasi ir jo gyvenimas, todėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas.

Šios technologijos panaudojimo darželyje tikslas – ugdyti, viena vertus, tokias mąstymo savybes kaip lankstumas, mobilumas, sistemingumas, dialektiškumas; kita vertus, paieškos aktyvumas, naujumo troškimas; kalba ir kūrybinė vaizduotė.

Pagrindinis TRIZ technologijos naudojimo ikimokykliniame amžiuje tikslas – įskiepyti vaikui kūrybinio atradimo džiaugsmą.

Pagrindinis darbo su vaikais kriterijus – medžiagos pateikimo ir iš pažiūros sudėtingos situacijos formulavimo aiškumas ir paprastumas. Neturėtumėte priverstinai diegti TRIZ, jei vaikai nesupranta pagrindinių principų naudodami paprastus pavyzdžius. Pasakos, žaismingos, kasdienės situacijos – tai aplinka, per kurią vaikas išmoks pritaikyti TRIZ sprendimus iškilusioms problemoms spręsti. Radęs prieštaravimų, jis pats sieks idealaus rezultato, naudodamas daugybę išteklių.

Savo darbe galite naudoti tik TRIZ elementus (įrankius), jei mokytojas nėra pakankamai įvaldęs TRIZ technologijos.

Sukurta schema naudojant prieštaravimų nustatymo metodą:

Pirmasis etapas – bet kokio objekto ar reiškinio, nesukeliančio vaikams stiprių asociacijų, kokybės teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas.

Antrasis etapas – objekto ar reiškinio kaip visumos teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas.

Tik po to, kai vaikas supranta, ko iš jo nori suaugusieji, jis turėtų pradėti svarstyti objektus ir reiškinius, kurie sukelia ilgalaikes asociacijas.

Dažnai mokytojas jau veda TRI užsiėmimus to net nežinodamas. Juk būtent išlaisvintas mąstymas ir gebėjimas eiti iki galo sprendžiant duotą užduotį yra kūrybinės pedagogikos esmė.

Išvada: Technologinis požiūris, tai yra, naujos pedagoginės technologijos garantuoja ikimokyklinukų pasiekimus ir vėliau garantuoja sėkmingą mokymąsi mokykloje.

Kiekvienas mokytojas yra technologijų kūrėjas, net jei jis susiduria su skolinimais. Technologijų kūrimas neįmanomas be kūrybiškumo. Mokytojui, išmokusiam dirbti technologiniu lygiu, pagrindinė gairė visada bus pažinimo procesas besivystančioje būsenoje. Viskas yra mūsų rankose, todėl jų negalima praleisti.

Ir savo kalbą norėčiau baigti Charleso Dickenso žodžiais

Žmogus negali iš tikrųjų tobulėti, jei nepadeda tobulėti kitiems.

Sukurkite patys. Kaip nėra vaikų be vaizduotės, taip nėra ir mokytojo be kūrybinių impulsų. Linkiu kūrybinės sėkmės!

Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigų pedagogai intensyviai savo darbe diegia inovatyvias technologijas. Todėl pagrindinis ikimokyklinio ugdymo pedagogų uždavinys – parinkti darbo su vaikais organizavimo metodus ir formas, inovatyvias pedagogines technologijas, optimaliai atitinkančias asmenybės tobulėjimo tikslą.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos ikimokykliniame ugdyme yra skirtos valstybiniams ikimokyklinio ugdymo standartams įgyvendinti.

Šiandien yra daugiau nei šimtas švietimo technologijų.

Pagrindiniai pedagoginės technologijos reikalavimai (kriterijai):

Konceptualumas

Sistemingumas

Valdomumas

Efektyvumas

Atkuriamumas

Konceptualumas- remtis tam tikra moksline samprata, įskaitant filosofinį, psichologinį, didaktinį ir socialinį-pedagoginį ugdymo tikslų siekimo pagrindimą.

Sistemingumas– technologija turi turėti visas sistemos savybes:

Proceso logika

Jo dalių tarpusavio ryšys,

Sąžiningumas.

Valdomumas– diagnostinio tikslo nustatymo, planavimo, mokymosi proceso projektavimo, laipsniškos diagnostikos, priemonių ir metodų keitimo galimybė rezultatams koreguoti.

Efektyvumas– specifinėmis sąlygomis egzistuojančios šiuolaikinės pedagoginės technologijos turi būti efektyvios rezultatyviai ir optimalios kaštų atžvilgiu, garantuoti tam tikro mokymo standarto pasiekimą.

Atkuriamumas– ugdymo technologijų panaudojimo (kartojimo, atgaminimo) galimybė ugdymo įstaigose, t.y. technologija, kaip pedagoginė priemonė, turi būti garantuota, kad ji bus veiksminga kiekvieno jas besinaudojančio mokytojo rankose, nepaisant jo patirties, darbo stažo, amžiaus ir asmeninių savybių.

Švietimo technologijų struktūrą sudaro trys dalys:

Koncepcinė dalis yra mokslinis technologijos pagrindas, t.y. psichologines ir pedagogines idėjas, kurios yra įtvirtintos jos pagrindu.

Procesinė dalis – tai vaikų ugdomosios veiklos formų ir metodų visuma, mokytojo darbo metodai ir formos, mokytojo veikla, vadovaujantis medžiagos įsisavinimo procesui, mokymosi proceso diagnostika.

Taigi akivaizdu: jei tam tikra sistema pretenduoja į technologiją, ji turi atitikti visus aukščiau išvardintus reikalavimus.

Visų ikimokyklinio ugdymo įstaigų atviros edukacinės erdvės subjektų (vaikų, darbuotojų, tėvų) sąveika vykdoma šiuolaikinių ugdymo technologijų pagrindu.

Šiuolaikinės švietimo technologijos apima:

sveikatą tausojančios technologijos;

projekto veiklų technologija

tyrimų technologija

informacinės ir ryšių technologijos;

į asmenį orientuotos technologijos;

ikimokyklinukų ir mokytojų aplanko technologija

žaidimų technologija

TRIZ technologija ir kt.

Sveikatos tausojimo technologijos

Sveikatą tausojančių technologijų tikslas – suteikti vaikui galimybę išlaikyti sveikatą, ugdyti jame sveikai gyvensenai reikalingas žinias, įgūdžius ir įpročius.

Sveikatą tausojančios pedagoginės technologijos apima visus mokytojo įtakos vaiko sveikatai aspektus įvairiais lygmenimis – informaciniu, psichologiniu, bioenergetiniu.

Šiuolaikinėmis sąlygomis žmogaus vystymasis neįmanomas nesukūrus jo sveikatos formavimo sistemos. Sveikatos tausojančių pedagoginių technologijų pasirinkimas priklauso nuo:

priklausomai nuo ikimokyklinės įstaigos tipo,

apie vaikų buvimo ten laiką,

iš programos, kurioje dirba mokytojai,

specifines ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygas,

mokytojo profesinė kompetencija,

vaikų sveikatos rodikliai.

Išskiriama tokia sveikatą tausojančių technologijų klasifikacija (atsižvelgiant į ikimokyklinio ugdymo įstaigas):

medicininė ir prevencinė (vaikų sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo užtikrinimas, vadovaujant medicinos personalui pagal medicinos reikalavimus ir standartus, naudojant medicinos priemones – ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos stebėjimo organizavimo technologijas, vaikų mitybos stebėjimą, prevencines priemones, -aplinkos išsaugojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose);

kūno kultūra ir sveikata (skirta fiziniam vaiko vystymuisi ir sveikatos stiprinimui - fizinių savybių ugdymo technologijos, grūdinimasis, kvėpavimo pratimai ir kt.);

socialinės-psichologinės vaiko gerovės užtikrinimas (vaiko psichinės ir socialinės sveikatos užtikrinimas ir siekiant užtikrinti vaiko emocinį komfortą bei teigiamą psichologinę gerovę bendraujant su bendraamžiais ir suaugusiais darželyje ir šeimoje ;Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaiko raidai ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginiame procese technologijos);

sveikatos išsaugojimas ir mokytojų sveikatos turtinimas (siekiama ugdyti mokytojų sveikatos kultūrą, įskaitant profesinės sveikatos kultūrą, ugdyti sveikos gyvensenos poreikį; palaikyti ir skatinti sveikatą (lauko ir sporto žaidimų, gimnastikos naudojimo technologija) akys, kvėpavimas ir kt.), ritmoplastika, dinaminės pauzės, atsipalaidavimas);

edukacinis (ikimokyklinio amžiaus vaikų sveikatos kultūros ugdymas, į asmenį orientuotas ugdymas ir mokymas);

sveikos gyvensenos mokymas (kūno kultūros pamokų panaudojimo technologijos, komunikaciniai žaidimai, užsiėmimų sistema iš serijos „Futbolo pamokos“, probleminiai žaidimai (žaidimų treniruotės, žaidimų terapija), savimasažas); korekcinė (dailės terapija, muzikos technologijos, pasakų terapija, psicho-gimnastika ir kt.)

Sveikatos tausojančios pedagoginės technologijos apima aktyvios juslinės-lavinimosi aplinkos pedagoginę technologiją, kuri suprantama kaip sisteminis visų asmeninių instrumentinių ir metodinių priemonių, naudojamų pedagoginiams tikslams pasiekti, visuma ir veikimo tvarka.

Projektinės veiklos technologijos

Tikslas: Socialinės ir asmeninės patirties ugdymas ir turtinimas įtraukiant vaikus į tarpasmeninės sąveikos sferą.

klasifikacija edukaciniai projektai:

„žaidimas“ - vaikų užsiėmimai, dalyvavimas grupinėje veikloje (žaidimai, tautiniai šokiai, dramatizacijos, įvairios pramogos);

„ekskursija“, skirta supančia gamta ir socialiniu gyvenimu susijusioms problemoms tirti;

„pasakojimas“, kurio kūrimo metu vaikai mokosi perteikti savo įspūdžius ir jausmus žodžiu, raštu, vokaline menine (tapyba), muzikine (groti fortepijonu) formomis;

„konstruktyvus“, skirtas sukurti konkretų naudingą produktą: pastatyti paukščių namelį, sutvarkyti gėlynus.

Tipai projektai:

pagal dominuojantį metodą:

tyrimai,

informacinis,

kūrybingas,

nuotykis,

orientuotas į praktiką.

pagal turinio pobūdį:

įtraukti vaiką ir jo šeimą,

vaikas ir gamta,

vaikas ir žmogaus sukurtas pasaulis,

vaikas, visuomenė ir jos kultūros vertybės.

pagal vaiko dalyvavimo projekte pobūdį:

klientas,

vykdytojas,

dalyvis nuo idėjos atsiradimo iki rezultato gavimo.

pagal kontaktų pobūdį:

atliekama toje pačioje amžiaus grupėje,

bendrauti su kita amžiaus grupe,

ikimokyklinio ugdymo įstaigos viduje,

bendraujant su šeima,

kultūros įstaigos,

visuomeninės organizacijos (atviras projektas).

pagal dalyvių skaičių:

individualus,

grupė,

priekinis.

pagal trukmę:

trumpas,

vidutinė trukmė,

ilgas terminas.

Tyrimo technologija

Tikslas tiriamoji veikla darželyje - ugdyti ikimokyklinukuose pagrindines pagrindines kompetencijas, gebėjimą tirti mąstymo tipą.

Metodai ir technikos eksperimentinių tyrimų organizavimas

veikla:

Euristiniai pokalbiai;

Probleminių klausimų kėlimas ir sprendimas;

Stebėjimai;

Modeliavimas (modelių apie negyvosios gamtos pokyčius kūrimas);

Rezultatų fiksavimas: stebėjimai, patirtys, eksperimentai, darbinė veikla;

- „panardinimas“ į gamtos spalvas, garsus, kvapus ir vaizdus;

Meninių žodžių vartojimas;

Didaktiniai žaidimai, edukaciniai žaidimai ir kūrybinis ugdymas

situacijos;

Darbo užduotys, veiksmai.

Eksperimentai (eksperimentas)

Materijos būsena ir transformacija.

Oro ir vandens judėjimas.

Dirvožemio ir mineralų savybės.

Augalų gyvenimo sąlygos.

Kolekcionavimas (klasifikavimo darbas)

Augalų rūšys.

Gyvūnų rūšys.

Statybinių konstrukcijų tipai.

Transporto rūšys.

Profesijų rūšys.

Keliaukite žemėlapyje

Pasaulio pusės.

Reljefo reljefai.

Gamtos kraštovaizdžiai ir jų gyventojai.

Pasaulio dalys, jų gamtos ir kultūros „ženklai“ yra simboliai.

Kelionė „laiko upe“

Žmonijos praeitis ir dabartis (istorinis laikas) materialios civilizacijos „ženkluose“ (pavyzdžiui, Egiptas - piramidės).

Būsto ir tobulinimo istorija.

Informacinės ir ryšių technologijos

Visuomenės informatizavimas ikimokyklinio ugdymo pedagogams kelia uždavinius:

neatsilikti nuo laiko,

tapti vaiko vadovu į naujų technologijų pasaulį,

mentorius renkantis kompiuterines programas,

formuoti jo asmenybės informacinės kultūros pagrindą,

gerinti mokytojų profesinį lygį ir tėvų kompetenciją.

Šių problemų sprendimas neįmanomas neatnaujinus ir neperžiūrėjus visų darželio darbo sričių informatizacijos kontekste.

Reikalavimaiį ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompiuterines programas:

Tyrimo charakteris

Vaikams lengva treniruotis savarankiškai

Įvairių įgūdžių ir supratimo ugdymas

Atitinkamas amžius

Pramogos.

klasifikacija programos:

Vaizduotės, mąstymo, atminties ugdymas

Kalbamieji užsienio kalbų žodynai

Paprasčiausi grafiniai redaktoriai

Kelioniniai žaidimai

Mokymas skaityti, matematika

Naudojant daugialypės terpės pristatymus

Privalumai kompiuteris:

žaismingas informacijos pateikimas kompiuterio ekrane sukelia didelį vaikų susidomėjimą;

neša vaizdinio pobūdžio informaciją, suprantamą ikimokyklinukams;

judesiai, garsas, animacija ilgam pritraukia vaiko dėmesį;

turi stimulą vaikų pažintinei veiklai;

suteikia galimybę individualizuoti mokymus;

dirbdamas prie kompiuterio, ikimokyklinukas įgyja pasitikėjimo savimi;

leidžia imituoti gyvenimo situacijas, kurių kasdieniame gyvenime nepastebi.

Klaidos naudojant informacines ir ryšių technologijas:

Nepakankamas mokytojo metodinis pasirengimas

Neteisingas didaktinio vaidmens ir IKT vietos klasėje apibrėžimas

Neplanuotas, atsitiktinis IKT naudojimas

Parodomųjų užsiėmimų perkrova.

IKT šiuolaikinio mokytojo darbe:

1. Iliustracinės medžiagos užsiėmimams ir stendų, grupių, kabinetų apipavidalinimui parinkimas (skenavimas, internetas, spausdintuvas, pristatymas).

2. Papildomos mokomosios medžiagos užsiėmimams parinkimas, supažindinimas su švenčių ir kitų renginių scenarijais.

3. Keitimasis patirtimi, susipažinimas su periodine spauda, kitų dėstytojų raida Rusijoje ir užsienyje.

5. Power Point programos pristatymų kūrimas, siekiant pagerinti edukacinių užsiėmimų su vaikais efektyvumą ir tėvų pedagoginę kompetenciją rengiant tėvų susirinkimus.

Į asmenybę orientuota technologija

Į asmenybę orientuotos technologijos diegiamos ugdomojoje aplinkoje, atitinkančioje naujų ugdymo programų turinio reikalavimus.

Bandoma sudaryti sąlygas į asmenybę orientuotam bendravimui su vaikais tokioje raidos erdvėje, kuri leistų vaikui parodyti savo aktyvumą ir visapusiškai save realizuoti.

Į asmenį orientuotų technologijų rėmuose išskiriamos nepriklausomos sritys:

humaniškos-asmeninės technologijos, išsiskiriančios savo humanistine esme ir psichologiniu bei terapiniu orientavimu teikiant pagalbą silpnos sveikatos vaikui, prisitaikymo prie ikimokyklinės įstaigos sąlygų laikotarpiu.

Šią technologiją galima puikiai diegti naujose ikimokyklinėse įstaigose, kuriose yra psichologinio palengvinimo patalpos – minkšti baldai, daug patalpą puošiančių augalų, individualų žaidimą skatinantys žaislai, įranga individualioms pamokoms. Muzikos ir kūno kultūros kabinetai, priežiūros kambariai (po ligos), ikimokyklinukų aplinkosauginio ugdymo ir produktyvios veiklos kambarys, kuriame vaikai gali pasirinkti dominančią veiklą. Visa tai prisideda prie visapusiškos pagarbos ir meilės vaikui, tikėjimo kūrybinėmis jėgomis, čia nėra jokios prievartos. Paprastai tokiose ikimokyklinėse įstaigose vaikai yra ramūs, paklusnūs, nekonfliktuoja.

Bendradarbiavimo technologija įgyvendina ikimokyklinio ugdymo demokratizavimo, lygybės mokytojo ir vaiko santykiuose, partnerystės „Suaugusiojo ir vaiko“ santykių sistemoje principą. Mokytojas su vaikais sukuria sąlygas besivystančiai aplinkai, gamina žinynus, žaislus, dovanas švenčių proga. Kartu jie lemia kūrybinės veiklos įvairovę (žaidimai, darbas, koncertai, atostogos, pramogos).

Raidos tempo nustatymas leidžia mokytojui palaikyti kiekvieną vaiką jo raidos lygiu.

Taigi technologinio požiūrio specifika yra ta, kad ugdymo procesas turi garantuoti savo tikslų pasiekimą. Atsižvelgiant į tai, technologinis požiūris į mokymąsi išskiria:

tikslų nustatymas ir maksimalus jų išaiškinimas (švietimas ir mokymas orientuojantis į rezultatų siekimą;

mokymo priemonių (demonstravimo ir dalomoji medžiaga) rengimas pagal ugdymo tikslus ir uždavinius;

ikimokyklinuko dabartinės raidos įvertinimas, nukrypimų, nukreiptų į tikslus, koregavimas;

galutinis rezultato įvertinimas – ikimokyklinuko išsivystymo lygis.

Ikimokyklinio amžiaus portfelio technologija

Yra keletas portfelio funkcijų:

diagnostinė (fiksuoja pokyčius ir augimą per tam tikrą laikotarpį),

Portfelio kūrimo procesas yra savotiška pedagoginė technologija. Yra daug portfelio variantų. Skyrių turinys pildomas palaipsniui, atsižvelgiant į ikimokyklinuko galimybes ir pasiekimus, pvz.

1 skyrius „Susipažinkime“. Skyriuje yra vaiko nuotrauka, nurodant jo pavardę ir vardą, grupės numerį; galite įrašyti antraštę „Myliu...“ („Man patinka...“, „Man patinka, kai...“), kurioje bus įrašyti vaiko atsakymai.

2 skyrius „Aš augu! Skyriuje pateikiami antropometriniai (meninio ir grafinio dizaino) duomenys: „Toks aš esu!“, „Kaip aš augau“, „Aš užaugau“, „Aš didelis“.

3 skyrius „Mano vaiko portretas“. Šiame skyriuje pateikiami tėvų rašiniai apie savo kūdikį.

4 skyrius „Sapnuoju...“. Skyriuje fiksuojami paties vaiko teiginiai, kai prašoma pratęsti frazes: „Svajoju...“, „Norėčiau būti...“, „Laukiu...“, „Matau save...“, „ Noriu pamatyti save...“, „Mano mėgstamiausi dalykai...“; atsakymai į klausimus: „Kas ir koks būsiu užaugęs?“, „Apie ką man patinka galvoti?“

5 skyrius „Štai ką aš galiu padaryti“. Skyriuje pateikiami vaiko kūrybiškumo pavyzdžiai (piešiniai, pasakojimai, naminės knygelės).

6 skyrius „Mano pasiekimai“. Skyriuje įrašomi pažymėjimai ir diplomai (iš įvairių organizacijų: darželių, žiniasklaidos laikymo konkursų).

7 skyrius „Patarkite man...“ Skyriuje pateikiamos mokytojo ir visų su vaiku dirbančių specialistų rekomendacijos tėvams.

8 skyrius „Klauskite, tėvai! Šioje skiltyje tėvai suformuluoja klausimus ikimokyklinio ugdymo specialistams.

Portfelis, kurio turinys pirmiausia bus įdomus tėvams, gali būti pildomas tiek darželyje, tiek namuose ir gali būti pristatomas kaip mini pristatymas vaiko gimtadienio šventėje.

Technologijos „Mokytojo aplankas“

Šiuolaikiniam švietimui reikia naujo tipo mokytojo:

kūrybingas mąstytojas, išmanantis šiuolaikines švietimo technologijas,

psichologinės ir pedagoginės diagnostikos metodai, savarankiško pedagoginio proceso projektavimo konkrečios praktinės veiklos sąlygomis metodai, gebėjimas numatyti savo galutinį rezultatą.

Kiekvienas mokytojas turi turėti sėkmės rekordą, atspindintį viską, kas džiugu, įdomu ir verta, kas vyksta mokytojo gyvenime. Mokytojo portfolio gali tapti tokiu dosjė. Aplankas leidžia atsižvelgti į mokytojo pasiektus rezultatus įvairiose veiklos rūšyse (ugdomojoje, ugdomojoje, kūrybinėje, socialinėje, komunikacinėje), yra alternatyvi mokytojo profesionalumo ir veiklos vertinimo forma. Norint sukurti išsamų portfelį, patartina įvesti šiuos skyrius:

1 skyrius „Bendra informacija apie mokytoją“

Šioje skiltyje galima spręsti apie mokytojo individualaus asmeninio tobulėjimo procesą (pavardė, vardas, tėvavardis, gimimo metai);

išsilavinimas (ką ir kada baigėte, įgyta specialybė ir diplomas);

darbo ir mokymo patirtis, darbo patirtis tam tikroje mokymo įstaigoje;

išplėstinis mokymas (struktūros, kurioje vyko kursai, pavadinimas, metai, mėnuo, kursų temos);

akademinių ir garbės vardų bei laipsnių buvimą patvirtinančių dokumentų kopijos;

reikšmingiausi Vyriausybės apdovanojimai, diplomai, padėkos raštai;

įvairių konkursų diplomai;

kitus dokumentus mokytojo nuožiūra.

2 skyrius „Mokymo veiklos rezultatai“.

Šio skyriaus turinys sudaro idėją apie mokytojo veiklos rezultatų dinamiką per tam tikrą laikotarpį. Skyriuje gali būti:

medžiaga su vaikų įsisavinimo įgyvendintos programos rezultatais;

medžiaga, apibūdinanti vaikų idėjų ir įgūdžių išsivystymo lygį, asmeninių savybių išsivystymo lygį;

mokytojo veiklos per trejus metus lyginamoji analizė remiantis pedagoginės diagnostikos rezultatais, mokinių dalyvavimo įvairiuose konkursuose ir olimpiadose rezultatais;

pirmos klasės mokinių mokymosi rezultatų analizė ir kt.

3 skyrius „Mokslinė ir metodinė veikla“

medžiaga, kurioje aprašomos mokytojo veikloje su vaikais naudojamos technologijos ir pagrindžiamas jų pasirinkimas;

medžiagą, apibūdinančią darbą metodinėje asociacijoje ar kūrybinėje grupėje;

medžiaga, patvirtinanti dalyvavimą profesiniuose ir kūrybiniuose pedagogų konkursuose;

pedagoginio meistriškumo savaitėmis;

vedant seminarus, apskrituosius stalus, meistriškumo klases;

kūrybiniai pranešimai, tezės, pranešimai, straipsniai ir kiti dokumentai.

4 skyrius „Dalyko rengimo aplinka“

Pateikiama informacija apie dalykinės tobulinimosi aplinkos organizavimą grupėse ir klasėse:

dalykinės tobulinimosi aplinkos organizavimo planai;

eskizai, nuotraukos ir kt.

5 skyrius „Darbas su tėvais“

Pateikiama informacija apie darbą su mokinių tėvais (darbo planai; renginių scenarijai ir kt.).

Taigi portfolio leis pačiam mokytojui analizuoti ir pristatyti reikšmingus profesinius rezultatus bei pasiekimus, užtikrins jo profesinio augimo stebėjimą.

Žaidimų technologija

Jis kuriamas kaip holistinis ugdymas, apimantis tam tikrą ugdymo proceso dalį ir vienijantis bendro turinio, siužeto ir charakterio. Tai nuosekliai apima:

žaidimai ir pratimai, ugdantys gebėjimą atpažinti pagrindinius, būdingus daiktų požymius, juos palyginti ir supriešinti;

žaidimų grupės apibendrinti objektus pagal tam tikras savybes;

žaidimų grupės, kurių metu ikimokyklinukai lavina gebėjimą atskirti tikrus nuo netikrų reiškinių;

žaidimų grupės, ugdančios gebėjimą valdyti save, reakcijos į žodį greitį, foneminį suvokimą, išradingumą ir kt.

Žaidimų technologijų kompiliavimas iš atskirų žaidimų ir elementų – kiekvieno pedagogo rūpestis. Mokymasis žaidimo forma gali ir turi būti įdomus, linksmas, bet ne linksmas. Norint įgyvendinti šį metodą, būtina, kad ikimokyklinukų mokymui sukurtose ugdymo technologijose būtų aiškiai apibrėžta ir žingsnis po žingsnio aprašyta žaidimų užduočių ir įvairių žaidimų sistema, kad mokytojas, naudodamasis šia sistema, galėtų būti tikras, kad dėl to jis gaus garantuotą vieno ar kito dalyko turinio mokymosi lygį vaikas. Žinoma, toks vaiko pasiekimų lygis turi būti diagnozuotas, o mokytojo naudojama technologija turi pateikti šią diagnozę atitinkama medžiaga. Užsiėmimuose žaidimų technologijų pagalba vaikai lavina psichinius procesus.

Žaidimų technologijos yra glaudžiai susijusios su visais darželio ugdomojo darbo aspektais ir pagrindinių jo uždavinių sprendimu Kai kuriose šiuolaikinėse ugdymo programose siūloma naudoti liaudiškus žaidimus kaip pedagoginę vaikų elgesio korekcijos priemonę.

TRIZ technologija

TRIZ (išradimo problemų sprendimo teorija), kurią sukūrė mokslininkas išradėjas T.S. Altšuleris. Mokytojas naudoja netradicines darbo formas, kurios iškelia vaiką į mąstančio žmogaus padėtį. Ikimokykliniam amžiui pritaikyta TRIZ technologija leis ugdyti ir lavinti vaiką vadovaujantis šūkiu „Kūrybiškumas visame kame! Ikimokyklinis amžius yra unikalus, nes kaip formuojasi vaikas, formuojasi ir jo gyvenimas, todėl svarbu nepraleisti šio laikotarpio, kad atsiskleistų kiekvieno vaiko kūrybinis potencialas.

Pagrindinė TRIZ naudojimo užduotis- technologijos ikimokykliniame amžiuje yra įskiepyti vaikui kūrybinio atradimo džiaugsmą.

Pagrindinis kriterijus dirbant su vaikais – aiškumas ir paprastumas pateikiant medžiagą ir formuluojant iš pažiūros sudėtingą situaciją. Neturėtumėte priverstinai diegti TRIZ, jei vaikai nesupranta pagrindinių principų naudodami paprastus pavyzdžius. Pasakos, žaismingos, kasdienės situacijos – tai aplinka, per kurią vaikas išmoks pritaikyti TRIZ sprendimus iškilusioms problemoms spręsti. Radęs prieštaravimų, jis pats sieks idealaus rezultato, naudodamas daugybę išteklių.

Savo darbe galite naudoti tik TRIZ elementus (įrankius), jei mokytojas nėra pakankamai įvaldęs TRIZ technologijos.

Sukurta schema naudojant prieštaravimų nustatymo metodą:

Pirmasis etapas – bet kokio objekto ar reiškinio, nesukeliančio vaikams stiprių asociacijų, kokybės teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas.

Antrasis etapas – objekto ar reiškinio kaip visumos teigiamų ir neigiamų savybių nustatymas.

Tik po to, kai vaikas supranta, ko iš jo nori suaugusieji, jis turėtų pradėti svarstyti objektus ir reiškinius, kurie sukelia ilgalaikes asociacijas.

Dažnai mokytojas jau veda TRI užsiėmimus to net nežinodamas. Juk būtent išlaisvintas mąstymas ir gebėjimas eiti iki galo sprendžiant duotą užduotį yra kūrybinės pedagogikos esmė.

Technologinis požiūris, tai yra, naujos pedagoginės technologijos garantuoja ikimokyklinukų pasiekimus ir vėliau garantuoja sėkmingą mokymąsi mokykloje.

Žmogus negali iš tikrųjų tobulėti, jei nepadeda tobulėti kitiems. Sukurkite patys. Kaip nėra vaikų be vaizduotės, taip nėra ir mokytojo be kūrybinių impulsų.