Individuali pagalba vaikui su negalia: esmė ir principai. Socialinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia Paramos paslaugos vaikams su negalia
Visapusiška psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui su negalia turi būti teikiama visą jo mokymosi švietimo organizacijoje laikotarpį. Norėdami tai padaryti, jums reikia:
etatų lentelėje arba pagal susitarimą su PPMS centro specialistais teikti psichologinę ir pedagoginę pagalbą vaikams su negalia ir negalia, kuriems jos reikia;
organizuoja specialistų veiklą konsultacijos forma vaikų atpažinimui ir apžiūrai, parengti pritaikytą ugdymo programą;
organizuoti vaikų lydėjimo procesą pagal parengtą programą.
4. Personalas Personalas
Reikalavimai personalo sąlygoms inkliuziniam ugdymui įgyvendinti apima šias nuostatas:
Švietimo įstaigos aprūpinimas mokymo ir valdymo personalu, kompetentingu suprasti vaikų su negalia specialiuosius ugdymosi poreikius,
Švietimo įstaigų pedagogų ir kitų darbuotojų kvalifikacijos lygis vaikų su negalia ugdymo srityje,
Korekcinės (specialiosios) pedagogikos, specialiosios psichologijos ir klinikinės vaikų psichologijos krypties ugdymo įstaigos dėstytojų kvalifikacijos tobulinimo tęstinumas.
Švietimo įstaigos darbuotojų kvalifikacijos kėlimo tęstinumas turi būti užtikrinamas darbuotojams ne rečiau kaip kas penkerius metus plėtojant papildomas korekcinės pedagogikos krypties profesinio ugdymo programas, turinčias licenciją vykdyti šią rūšį. edukacinės veiklos.
Į bendrojo lavinimo mokyklą priimant tam tikros kategorijos negalią turintį vaiką: (turintis klausos, regos, autizmo spektro sutrikimų ir kt.), privaloma, kad mokyklos vadovai, specialistai ir mokytojai papildomas profesinio ugdymo programas baigtų 2010 m. pakankamai apimties šios kategorijos vaikų pataisos ugdymo sritis.
Mokinius, turinčius ypatingų fizinės ir psichinės raidos problemų ar negalių, dažniausiai turi lydėti specialistai.
Defektologo užduotis – koreguoti ir kompensuoti vaiko raidos nukrypimus. Pirmiausia specialistas diagnozuoja aukštesnes psichines funkcijas (mąstymą, dėmesį, atmintį, kalbą, suvokimą, vaizduotę). Priklausomai nuo defektologo specializacijos, jis daugiausia dėmesio skiria klausai, regėjimui, kalbai, motorinėms funkcijoms, psichinėms operacijoms, emocinės-valinės sferos ypatumams ir kt. Po diagnozės defektologui reikia apsispręsti dėl korekcinių darbų krypčių, parinkti reikiamus metodus ir būdus, parengti ilgalaikį korekcinių veiksmų planą. Korekciniam darbui su sutrikusio intelekto mokiniais ugdymo įstaigose būtinas defektologų – oligofrenopedagogų, klausos – kurčiųjų mokytojų, regos – tiflopedų.
Psichologo vaidmuo bendrojo ugdymo įstaigoje – atlikti psichologinę diagnostiką; atlikti korekcinius darbus; konsultuoti tėvus ir mokytojus; psichologinis švietimas ir prevencija. Korekcinių užsiėmimų metu psichologas gali koreguoti elgesio, bendravimo, emocinės sferos ypatybes. Dažnai šios klasės yra skirtos pažinimo procesų (atminties, dėmesio, mąstymo) ugdymui.
Logopedo užduotys – diagnozuoti ir koreguoti su kalba susijusias problemas.
Jei tokių specialistų nėra, švietimo įstaiga turi būti įtraukta į įvairių lygių švietimo įstaigų integruotos sąveikos sistemą, kad būtų užpildyti trūkstami žmogiškieji ištekliai, suteiktų medicininę priežiūrą, laiku gautų kvalifikuotą konsultacinę pagalbą visiems, kuriems jos reikia, ugdymo subjektams. Neįmanoma kalbėti apie įtraukias praktikas mokykloje, jei nėra bendravimo su specialistais.
Konferencija: Švietimas ir auklėjimas. Teorija ir praktika
Organizacija: Savivaldybės švietimo įstaiga „ShISOO s. NYDA
Vietovė: Tiumenės sritis, Jamalo-Nenets autonominis rajonas, kaimas. Nyda
Anotacija. Pritaikomos aplinkos poreikis internatinėje mokykloje per socialinę ir psichologinę pagalbą vaikams su negalia yra laiko reikalavimas. Straipsnyje parodytas paramos vaikams su negalia ir šeimoms organizavimas internate. Pateikiami paramos rezultatai.
Raktiniai žodžiai: prisitaikanti aplinka, palaikymas, stiprinimas, netinkamas prisitaikymas, korekcija.
Vaikų raidoje dažnai iškyla problemų, išreikštų nukrypimais nuo visuotinai priimtų socialinių amžiaus lūkesčių, mokyklos ir ugdymo sėkmės standartų, socialiai nusistovėjusių elgesio ir bendravimo normų.
Vaiko (vaikų grupės) su negalia lydėjimas ugdymo procese apibrėžiamas kaip „holistinė, sistemiškai organizuota veikla, kurios metu sudaromos socialinės-psichologinės ir pedagoginės sąlygos sėkmingam vaiko mokymuisi ir psichologiniam vystymuisi mokyklos aplinkoje. “
Neįgaliųjų vaikų išsilavinimas yra viena iš pagrindinių ir neatsiejama jų sėkmingos socializacijos, visaverčio dalyvavimo visuomenės gyvenime, efektyvios savirealizacijos įvairių profesinėje ir visuomeninėje veikloje sąlygų.
Paramos vaikams su negalia būklės analizė, veiksnių ir prieštaravimų, turinčių įtakos šio kontingento paramai ir socialinių-psichologinės bei pedagoginės tarnybos specialistų darbo su šiuo internatinės mokyklos vaikų kontingentu, efektyvumui nustatymas – viskas. tai prisideda prie patirties tobulinimo ir tobulinimo.
Mokyklos turi keistis, kad jose tilptų visi vaikai, turintys visų ugdymosi poreikių. Tai sudėtingas procesas, reikalaujantis organizacinių, esminių ir vertybinių pokyčių. Būtina keisti ne tik ugdymo organizavimo formas, bet ir bendravimo su šios kategorijos vaikais būdus.
Mokytojų rengimo paradigmos keitimas ir iš esmės transformavimas į psichologinį ir pedagoginį ugdymą gali būti vykdomas Savivaldybės švietimo įstaigoje „Vidurinio bendrojo ugdymo internatas su. Nyda“ – tai mokymosi procesas, orientuotas į mokinių su negalia ugdymą, atsižvelgiant į jų ypatybes ir visapusišką asmeninio potencialo atskleidimą.
Sukurti adaptyvią aplinką, leidžiančią jiems visapusiškai integruotis ir asmeninę savirealizaciją, taip pat turėti tinkamą psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemą, apimančią, be sistemingo vaiko su negalia vystymosi stebėjimo, vystymąsi. individualių mokymo ir korekcijos programų, taip pat darbas su aplinka, kurioje vaikas integruojasi.
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia procesas reiškia:
1. Ugdymo aplinkos kūrimas, pagrįstas bendruoju humanistiniu požiūriu į poreikį maksimaliai išnaudoti vaiko galimybes ir asmeninį potencialą, remiantis su amžiumi susijusiais raidos standartais, pagrindiniais amžiaus pokyčiais kaip ugdymo įtakų adekvatumo kriterijumi. paties vaiko raidos logikoje – jo poreikių, tikslų ir vertybių prioritetas.
2. Vaiko funkcionavimo palaikymas optimalaus auklėjamojo poveikio stiprinimo ir nepriimtinumo jo netinkamo prisitaikymo sąlygomis.
Pagrindiniu internate vykdomos paramos programos išskirtiniu gebėjimu reikėtų laikyti pusiausvyrą tarp tokios informacijos apimties, sudėtingumo ir paties vaiko su negalia gebėjimų šią informaciją sustiprinti ir pritaikyti. Iš čia nustatomi optimalios, darnios psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikui kriterijai. Pagrindinis kriterijus yra visų vaiko psichinės raidos rodiklių „išėjimas“ už optimalios stiprinimo zonos ir vaiko būsenos perėjimo prie netinkamos adaptacijos ribos.
Tiesą sakant, visa parama neįgaliam vaikui yra nustatoma įvertinus šias ribas ir optimaliose ribose išlaikant reikiamą ugdomosios informacijos kiekį, užkertant kelią vaiko būklei neprisitaikyti.
Tikslas: sisteminio požiūrio formavimas sudaryti sąlygas vaikų su negalia ugdymui, bendrojo ugdymo programų įsisavinimui ir socializacijai visuomenėje.
- Tobulinti vaikų su negalia adaptyvią ugdymo aplinką visą jų buvimo internatinėje mokykloje, taip pat per tai sukurti tinkamus išteklius maksimaliai adaptacijai kitoje socialinėje aplinkoje.
- Visapusiška socialinė-psichologinė ir pedagoginė pagalba neįgalių ir ribotos sveikatos vaikų ugdymo procesui, parengiant individualią pagalbos programą, įskaitant būtinosios pagalbos (ugdomosios, medicininės, socio-pedagoginės, psichologinės, pataisomoji).
- Psichologinė ir pedagoginė pagalba šeimoms, auginančioms vaikus su negalia, sudaryti sąlygas įveikti gyvenimo apribojimus, taip pat formuoti tėvų atsakomybę už sveiką vaikų vystymąsi ir auklėjimą, formuoti šeimos vertybių sistemą.
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos programos įgyvendinime dalyvauja: internatinės mokyklos administracija, ugdymo psichologas, socialinis pedagogas, logopedas mokytojas, dalykų mokytojai, klasių auklėtojai, auklėtojai, vaikų ligų gydytoja vietinėje ligoninėje.
Šioje programoje apibrėžiamos pagrindinės psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia internate kryptys. Internatinė mokykla parengė paramos vaikams su negalia programos įgyvendinimo norminę bazę. Ši programa apima visus internatinėje mokykloje besimokančius vaikus, turinčius vaikų su negalia (CHD, DH) statusą.
Programa skirta sukurti adaptyvią ugdymo aplinką šiai vaikų grupei ir skirta 2 metams, tačiau galima koreguoti.
Pagalba kaip procesas ir visų ugdymo proceso dalykų integrali veikla turėtų būti visiškai nulemta trijų pagrindinių tarpusavyje susijusių komponentų:
1. Sistemingas vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės, jo psichinės raidos dinamikos stebėjimas mokymosi procese.
2. Socialinių-psichologinių sąlygų kiekvieno vaiko asmenybės raidai, jo ugdymosi sėkmei sukūrimas (pagrindinis ugdymo komponentas).
3. Specialiųjų socialinių-psichologinių sąlygų pagalbai ir pagalbai specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų mokymuisi ir vystymuisi sudarymas (specialiojo ugdymo komponento rėmuose).
Nuolatinis visų specialistų – ugdymo proceso dalyvių – pastangomis išlaikyti pusiausvyrą tarp realių vaiko galimybių ir ugdymosi įtakos (kurią pirmiausia lemia vidinės vaiko individualios raidos sąlygos ir modeliai) ir apimties. , dinamiški šių ugdymo įtakų mokytojų, tėvų ir bet kokių kitų dalykų ugdymo aplinkos rodikliai.
Neįgalaus vaiko ir vaiko su negalia lydėjimo efektyvumo kriterijus yra vaiko išsidėstymas ugdymo įtakų lygio individualioje adaptacinėje zonoje ir dinamiška adaptacijos rodiklių pokyčių kontrolė. Visa tai yra priemonė „užkirsti kelią“ šių rodiklių persikėlimui į ribinę ir ypač netinkamo prisitaikymo zoną, kurią galima pasiekti tiek organizuojant ugdymo aplinką kaip visumą, individualiai būdingą kiekvienam vaikui, tiek dėl to. išlaikyti vaiko stiprinimo galimybes lavinant arba, jei reikia, korekcinėmis priemonėmis iš kitų ugdymo(si) aplinkos dalykų.
Psichologinė ir pedagoginė pagalba, įskaitant ugdymo maršruto individualizavimo ypatumus ir patį darbą pagal individualią programą su vaiku su negalia, grindžiama tam tikrais principais:
1. Į asmenybę orientuotas požiūris į vaikus, į tėvus, orientacija į asmenines vaiko ir šeimos savybes.
2. Humaniška-asmeniška – pagarba vaikui, kiekvienam šeimos nariui, pozityvios kiekvieno vaiko „aš sampratos“, jo idėjos apie save formavimas.
3. Kompleksiškumo principas – glaudus ryšys su administracija, ugdymo psichologu, socialiniu pedagogu, logopedu, mokytojais ir tėvais (įstatyminiais atstovais).
4. Veiklos požiūrio principas - psichologinė, logopedinė, socialinė ir pedagoginė pagalba vykdoma atsižvelgiant į vadovaujančią veiklą, pagrindinius vaiko amžiaus pokyčius. Taip pat apie tai, kokia veikla yra asmeniškai reikšminga vaikui.
5. Principas „čia ir dabar“: darbas su „gyvu turiniu“ (su situacijomis iš realaus vaikų gyvenimo, įskaitant tas, kurios kyla tiesiogiai klasėje).
Tai bendroji psichologinės ir pedagoginės pagalbos metodika, reprezentuojanti vaiko su negalia sąveiką ir ugdymo aplinką kaip ugdymo informacijos srauto perdavimo ir stiprinimo sistemą.
Tikėtini Rezultatai:
Vaikams su negalia:
- sudaryti psichologiškai patogias sąlygas mokinių su negalia emocinei-asmeninei sferai ir pažinimo procesams vystytis;
- sudaryti sąlygas jų socializacijai visuomenėje.
Šeimai, auginančiai vaiką su negalia:
- psichologinės ir pedagoginės tėvų kompetencijos didinimas;
- psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei paramos tėvams sisteminimas.
Internato mokytojams: pedagogų psichologinės kompetencijos didinimas.
Internatinei mokyklai:
- adaptyvios ugdymosi aplinkos kūrimas teikiant visapusišką psichologinę ir pedagoginę pagalbą neįgaliems vaikams ugdymo procese;
- psichologinis ir pedagoginis švietimas bei psichoprofilaktika internetinėje bendruomenėje.
Naudojamos technologijos lydint vaikus su negalia: lydinčio darbo organizavimas (M.R. Bityanova), psichologo darbas su skirtingomis amžiaus grupėmis (R.V. Ovcharova), darbas su probleminiais vaikais: ugdymo diferencijavimas ir individualizavimas; korekcinis ir vystomasis ugdymas vaikams, turintiems protinį atsilikimą, technologija, skirta dirbti su protiškai atsilikusiais vaikais (G.K. Selevko).
Siekiant užtikrinti efektyvią vaikų su negalia integraciją internatinėje mokykloje, svarbu atlikti informacinį, švietėjišką ir aiškinamąjį darbą su ugdymo proceso ypatumais susijusiais šios kategorijos vaikų ugdymo proceso ypatumais su visais ugdymo proceso dalyviais: mokiniais. (tiek turintiems raidos sutrikimų, tiek neturintiems), jų tėvams (įstatyminiams atstovams), dėstytojų personalui.
Vaiko su negalia ugdymo maršruto parinkimo klausimą, įskaitant jo integracijos į ugdymosi aplinką formos ir laipsnio nustatymą, sprendžia teritorinė psichologinė ir pedagoginė komisija, atsižvelgdama į medicinos darbuotojų (ITU) rekomendacijas, remdamasi. apie vaiko poreikius, raidos ypatumus ir galimybes, tiesiogiai dalyvaujant jo tėvams (įstatyminiams atstovams). Vaikams, esant reikalui, yra kuriamas lavinamasis, korekcinis ir lavinamasis darbas, kurio tikslas – palaipsniui didinti savarankiškumo laipsnį, pajungti jų veiklą užsibrėžtam tikslui su organizuojančia, skatinančia suaugusiojo pagalba.
Kintamumo ir mokymosi galimybių principas taikomas per visą mokymosi laikotarpį pagal adaptuotą programą internate, lygiu, atitinkančiu jo gebėjimus, raidos ypatybes ir polinkius, nuima bereikalingą emocinę ir intelektinę įtampą, prisideda prie ugdymo. teigiamų vidinių mokymosi motyvų.
Internate organizuojamas individualus ir grupinis pataisos darbas su mokiniais. Mokinių atranka į pataisos grupes individualioms pamokoms vykdoma atsižvelgiant į mokyklos PMPK ir TPMPC rekomendacijas.
Pagrindinė moksleivių popamokinės veiklos organizavimo forma yra projektinė veikla. Vaikų su negalia įtraukimas į projektinę veiklą yra ypač svarbus, nes tai prisideda prie jų savirealizacijos įvairiuose darbuose, kūrybinėje veikloje, integracijos į visuomenę. Projekto veikla daro įtaką neįgalių vaikų ir vaikų su negalia asmeninių savybių formavimuisi: reikalauja išreikšti asmenines vertybines reikšmes, parodo realų požiūrį į reikalą, žmones, rezultatus.
Taigi socialinė, psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia yra būtina per visą jų mokymosi laikotarpį. Šeimai, auginančiai vaiką su negalia, svarbu ugdyti vaiko potencialą ir sėkmingai jį integruoti į visuomenę. Todėl tėvams reikalinga savalaikė socialinė, psichologinė ir pedagoginė pagalba, siekiant įveikti susvetimėjimą visuomenėje.
Pagalbos paslaugos rezultatas:
Individualių pataisos darbų su vaikais su negalia programų prieinamumas;
Individualių programų, skirtų darbui su vaikais su negalia, prieinamumas;
Individualių darbo planų prieinamumas;
Teminių individualių ir grupinių konsultacijų mokiniams ir tam tikrų kategorijų tėvams grafiko prieinamumas 2015/2016 mokslo metams. G.;
Galimybė pritaikyti bendrojo ugdymo programas, skirtas mokyti vaikus su negalia;
Individualių pagrindinių dalykų ugdymo trajektorijų prieinamumas;
Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų programos „Kelias į save“ 1-8 klasėms prieinamumas;
Logopedinės programos „Garso tarimo taisymas“ 1-4 kl.
Specialistų įtraukimas iš Nadymo regiono skyrių ir įstaigų, dalyvaujančių visapusiškai remiant vaikus su negalia (tinklo sąveika): MSE, reabilitacijos centras, TPMPC ir kt.
Internato architektūrinės ir materialinės-techninės aplinkos pritaikymas;
Naujojo amžiaus savanorių judėjimo neįgaliems vaikams darbo planas.
Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais su negalia rezultatas:
1. Teigiama emocinės-valinės sferos raidos dinamika (Bass-Darkey testas): šių agresijos formų sunkumo sumažėjimas: fizinė - 10 žmonių/41%; verbalinis – 7/29%, negatyvizmas – 5/21%, irzlumas – 11/46%. Daugumai vaikų būdingas vidutinis agresyvių būsenų pasireiškimo lygis – 19/79 proc.
2. Pasitenkinimo mokyklos gyvenimu lygio didinimas (A.A. Andreeva):
2/8% žmonių – aukštas pasitenkinimo lygis
22/92% - vidutinis pasitenkinimo lygis,
ne - žema.
3. Pradinio bendrojo lavinimo pakopų mokinių pažintinių gebėjimų lygio didinimas - 2/50% (Varnos D testo kompiuterinė versija).
Psichologinė ir pedagoginė pagalba neįgaliam ir ribotos sveikatos vaikui gali būti laikoma visapusiška psichologinės ir pedagoginės pagalbos ir pagalbos vaikui ir tėvams technologija, sprendžiant ugdymo, ugdymo, ugdymo, socializacijos problemas, pasitelkiant įvairių sričių specialistus. profiliai, veikiantys koordinuotai, o tai savo ruožtu orientuoti į rezultatus.
Literatūra:
1. Bitjanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje. M.: Tobulumas, 1997 m.
2. Semago N.Ya., Semago M.M. Specialiojo ugdymo psichologo veiklos organizavimas ir turinys. M.: ARKTI, 2005.
3. Semago M.M., Semago N.Ya. Ratinova N.A., Sitkovskaya O.D. Psichologo ekspertinė veikla ugdymo įstaigoje: metodinis vadovas / redagavo. red. MM. Semago. M.: Iris-press, 2004 m
Individuali pagalba vaikui su negalia: esmė ir principai
Idėja remti vaiko su negalia vystymąsi pirmą kartą buvo išsakyta XX amžiaus pabaigoje Sankt Peterburgo praktinės psichologijos mokyklos leidiniuose.Pagrindinis pagalbos tarnybos ideologas – pedagogikos mokslų daktaras E.I. Kazakova palydėjimą apibrėžia kaip „ypatingą būdą padėti vaikui įveikti jam aktualias raidos problemas“, kurio ypatumas yra „mokyti (vaiką) savarankiškai spręsti savo problemas“.
Socialinės ir pedagoginės pagalbos dalykas – tai procesas, kai kartu su vaiku nustatomi jo paties interesai, tikslai, galimybės ir būdai įveikti kliūtis (problemas), kurios trukdo jam išlaikyti žmogiškąjį orumą ir savarankiškai siekti norimų mokymosi, savęs pažinimo rezultatų. išsilavinimas, bendravimas ir gyvenimo būdas. Pagrindinis žodis socialinės ir pedagoginės paramos teorijoje yra vaiko problema.
Pagrindiniai socialinės ir pedagoginės paramos teikimo principai gali būti šie:
Vaiko sutikimas padėti;
Pasikliauti turimomis asmens jėgomis ir potencialiais gebėjimais; tikėjimas šiomis galimybėmis;
Sutelkti dėmesį į vaikų gebėjimus savarankiškai įveikti sunkumus;
Bendradarbiavimas, bendradarbiavimas, pagalba;
Konfidencialumas (anonimiškumas);
Gerumas ir nesmerkimas;
Saugumas, sveikatos apsauga, teisės, žmogaus orumas;
„Nedaryk žalos“ principo įgyvendinimas;
Refleksinis-analitinis požiūris į procesą ir rezultatą.
Psichologinė ir pedagoginė pagalba specialisto veiklai inkliuzinėje grupėje internatinės mokyklos aplinkoje apima įvairių sričių specialistų integraciją:
Auklėtojas;
Mokytojai;
Socialinis mokytojas;
Psichologas;
Logopedas;
Kūno kultūros instruktorius;
Muzikinis vadovas;
Slaugytoja ir pediatrė.
Psichologinė ir pedagoginė pagalba socialinio darbo specialisto veiklai inkliuzinėje grupėje pereina keletą etapų:
Specialisto įėjimas į įtraukią edukacinę erdvę.
Šiame etape rengiamas socialinio darbo specialisto dokumentų paketas: susitarimas su tėvais, nuostatai, įstatų pakeitimai, individualiai pritaikytų programų vaikams su negalia sudarymas, pagalbos specialistų pareigų funkcionalumo ugdymas.
Transformacija ir racionaliausių psichologinės ir pedagoginės pagalbos metodų bei technikų paieška.
Socialinio mokytojo pagalba pedagogams susideda iš individualių pritaikytų programų derinimo, pasirengimo užsiėmimams, bendros ir savarankiškos inkliuzinės grupės mokinių veiklos organizavimo, žaidybinės veiklos organizavimo, meistriškumo pamokų vedimo pas labiau patyrusių psichologų, mokytojų, turinčių darbo su tokiais vaikais patirties. Seminarų vedimas mokymo ir ugdymo inkliuzinėje grupėje problemomis, saviugdos plano rengimas.
Logopedo pagalba – pedagogų ir kitų pagalbos specialistų konsultavimas, vaikų kalbos raidos ypatumų pažinimas, konsultacinės pagalbos teikimas pedagogams taisant vaikų su negalia kalbos trūkumus, rekomendacijų teikimas vedant stalo didaktinius ir kalbos žaidimus, bei rekomendacijų dėl vaikiškos literatūros skaitymui ir atpasakojimui įsigijimo teikimas.
Vadovo parama – grupės aprūpinimas reikalinga materialine ir technine baze, skatinimo fondo paskirstymo nuostatų papildymas.
Socialinė-psichologinė pagalba, kaip profesinės veiklos sistema, yra skirta sukurti socialines-psichologines sąlygas vaiko su negalia emocinei gerovei, sėkmingam vystymuisi, ugdymui ir ugdymui ugdymo įstaigoje organizuojamose socialinės-pedagoginės sąveikos situacijose.
Paramos tikslas – objektyviai vaikui suteikiamoje socialinėje ir pedagoginėje aplinkoje sudaryti sąlygas maksimaliam jo asmeniniam tobulėjimui ir mokymuisi šioje situacijoje.
Pagrindinės socialinės-psichologinės pagalbos vaikui su negalia ir jo šeimai užduotys yra šios:
Šeimos sistemos funkcinės homeostazės palaikymas;
Pagalba įveikiant krizines situacijas;
Pagalba kuriant sąlygas saugiai vystytis vaikui su negalia;
Vaikų su negalia elgesio sutrikimų korekcija;
Vaiko sveikatos problemų įtakos šeimai mažinimas.
Individualios pagalbos vaikui su negalia paslauga – tai įvairių sričių specialistų, vykdančių paramos procesą, asociacija, t.y. nuoseklių veiksmų visuma, leidžianti sudaryti sąlygas optimaliam vaiko vystymuisi, socialinei adaptacijai ir integracijai. su negalia į visuomenę.
Escort Service specialistai savo veikloje vadovaujasi šiais principais:
Lydinčio asmens patarimai yra patariamojo pobūdžio, leidžiantys vaikui parodyti savarankiškumą sprendžiant jo raidai aktualias problemas. Atsakomybė už problemos sprendimą lieka vaikui ir jo tėvams;
Lydimojo asmens (vaiko pusėje) interesų prioritetas, kuris nukreipia suaugusiuosius įtraukti pedagogikos ir psichologijos srities žinias, savo patirtį ir supratimą, kad sprendžiant problemines situacijas vaikas tokių žinių neturi. . Eskorto paslaugos specialistas turėtų stengtis kiekvieną probleminę situaciją išspręsti vaiko labui, padėti tėvams kompetentingai ir išmintingai rasti išeitį iš jos;
Paramos tęstinumas, garantuojantis nuolatinę pagalbą visais pagalbos etapais sprendžiant problemą, vaiko su negalia asmeninio tobulėjimo procese iki savarankiško gyvenimo įgūdžių atsiradimo;
Daugiadisciplininė pagalba, kuri įgyvendinama per koordinuotą specialistų komandinę veiklą;
Individuali pagalba kuriant sėkmingos socialinės reabilitacijos, adaptacinio ugdymo ir psichologinės bei socialinės gerovės sistemą.
Pagalbos paslaugos efektyvumas gali būti vertinamas pagal:
Pagal socialinės reabilitacijos sėkmę ir vaiko su negalia psichologinę bei socialinę gerovę;
Pagal Paslaugos paslaugų poreikį iš tėvų, internatinių mokyklų mokinių, ugdymo įstaigų mokytojų ir kt.;
Pagal sėkmingai išspręstų problemų augimo sunkumą, palyginti su problemomis, kurių nepavyko išspręsti.
Socialinė ir psichologinė pagalba apima tris pagrindinius komponentus: edukacinį, psichologinį ir tarpininkavimą.
Edukacinis komponentas apima tris socialinio darbuotojo (mokytojo) veiklos sritis: tėvų mokymą, pagalbą auklėjant vaikus ir švietėjišką veiklą (paskaitos, seminarai ir kt.).
Vaiko su negalia lydėjimo psichologinis komponentas apima du komponentus: palankaus mikroklimato šeimoje ir specialios ugdymo įstaigos sukūrimą trumpalaikės krizės laikotarpiu bei tarpusavio santykių korekciją.
Pagrindinės psichologinės, pedagoginės ir socialinės pagalbos kryptys teikiant pagalbą sprendžiant vaiko su negalia problemas: ugdymo maršruto parinkimas; mokymosi sunkumų, vaiko asmeninio vystymosi ir sveikatos problemų įveikimas; sveikos gyvensenos formavimas. Visų pirma, ekspertai vaiko sveikatos būklę laiko atspirties tašku sprendžiant visas vystymosi problemas:
Pagalbos tėvams (įstatyminiams atstovams) ir vaikui renkantis ugdymo maršrutą, atsižvelgiant į individualias vaiko savybes ir sveikatos būklę, teikimas;
Ugdymo maršruto keitimas remiant vaiko raidą, atsižvelgiant į iškylančias problemas, sunkumus ir sveikatos būklę;
Padėti ugdymo kelią pakeitusiam vaikui prisitaikyti prie naujų sąlygų.
Pagrindiniai individualios pagalbos vaikui su negalia specialiosiose ugdymo įstaigose etapai].
Pirmasis vaiko vystymąsi skatinančios veiklos etapas – informacijos apie vaiką rinkimas.
Tai yra pirminė vaiko somatinės, psichinės ir socialinės sveikatos diagnozė. Šiuo atveju naudojamas platus įvairių metodų spektras: testavimas, tėvų ir mokytojų apklausa, stebėjimas, pokalbis, veiklos produktų analizė, ikimokyklinės ar mokyklos įstaigos dokumentacija.
Antrasis etapas – gautos informacijos analizė.
Remiantis analize, nustatoma, kiek vaikų reikalinga skubi pagalba, kuriems vaikams reikalinga psichologinė ir pedagoginė pagalba, kuriems reikalinga socialinė pagalba ir kt.
Trečias etapas – bendras rekomendacijų vaikui, mokytojui, tėvams ir specialistams rengimas: kompleksinio pagalbos plano sudarymas kiekvienam „probleminiam“ mokiniui.
Ketvirtasis etapas – visų lydinčių dalyvių konsultavimas apie vaiko su negalia problemų sprendimo būdus ir priemones.
Penktasis etapas – problemų sprendimas, tai yra kiekvieno paramos dalyvio rekomendacijų įgyvendinimas.
Septintas etapas – tolesnė vaiko su negalia raidos analizė.
Visi etapai yra sąlyginiai, nes kiekvienas vaikas turi savo problemą ir jos sprendimas reikalauja individualaus požiūrio.
Neįgalus vaikas patiria socializacijos problemų, kurių formos yra nuolatiniai vaikų sunkumai įsisavinant ikimokyklinio ir mokyklinio ugdymo programas, drausmės pažeidimai, atsisakymas lankyti ugdymo įstaigas. Gali būti įvairių priežasčių:
fizinio vystymosi sutrikimai (vaikai su negalia),
Psichologiniai (smurto aukos, karinių įvykių dalyviai, žmogaus sukeltos nelaimės ir kt.),
Socialinės (mažas pajamas gaunančios šeimos, našlaičiai, perkeltieji vaikai ir kt.).
Bet kokiu nepalankios vaikų raidos atveju jie turi neišsivysčiusių funkcijų, atitinkančių šį ar ankstesnį amžiaus tarpsnį, nepakankamą dėmesio poreikį, pasireiškiantį demonstratyviu elgesiu ar atsiskyrimu nuo realybės, silpna mokymosi ir vystymosi motyvacija, jausmų reiškimo sunkumais ir stoka. tinkamų bendravimo įgūdžių.
Pagrindiniai vaiko su negalia lydėjimo specialiojoje ugdymo įstaigoje gyvenimo sąlygomis principai, pasak L.M. Shchipitsyna, yra: lydinčio asmens patarimo patariamojo pobūdžio; lydimojo interesų prioritetas, „iš vaiko pusės“; – paramos tęstinumas; daugiadalykinė (integruoto požiūrio) parama; autonomijos troškimas.
Pažvelkime į šiuos principus išsamiau.
1) Rekomendacinio (neįpareigojančio) pobūdžio. Pagrindinė paramos idėja – poreikis ugdyti vaiko savarankiškumą sprendžiant jo raidai aktualias problemas, todėl paramos logika diktuoja poreikį atsisakyti „įstatyminių“ sprendimų, visi pagalbos centro sprendimai gali būti patariamieji. gamta. Atsakomybė už problemų sprendimą lauke tenka vaikui, jo tėvams ar juos pavaduojantiems mokytojams, artimam ratui. Akivaizdu, kad jei viena iš „subjektyviojo keturkampio“ pusių negali dalyvauti priimant sprendimus (pavyzdžiui, dėl tėvų nebuvimo vaikui arba dėl draugiškos jaunesniojo moksleivio aplinkos nekompetencijos), šią pusę perima kiti problemos nešėjai. Kuo vaikas kompetentingesnis spręsdamas savo problemas, tuo daugiau teisių į galutinį sprendimą jis turėtų turėti. Sprendimo galių prioritetas čia gali būti nustatomas tokia seka: vaikas ir jo tėvai; mokytojai; artima aplinka. Skirtinguose problemos kūrimo etapuose pagalbos sistemos specialistai gali stengtis savo patarimais papildyti „neveikiančius sistemos elementus“.
2) „Iš vaiko pusės“. Principas atspindi pagrindinį sekimo metodo prieštaravimą. Akivaizdu, kad bet kokios probleminės vaiko raidos situacijos „kaltininkas“ yra ne tik socialinė aplinka ar natūralus vaiko genotipas, bet ir jo asmenybės ypatybės. Paprasčiau tariant, probleminėse situacijose vaikas dažnai klysta. Labai dažnai vaiko pusėje yra tik jis pats ir paramos sistemos specialistas, kuris raginamas kiekvieną probleminę situaciją stengtis išspręsti maksimaliai naudingai vaikui.
3) Paramos tęstinumas. Vaikui garantuojamas nuolatinis palaikymas visuose pagalbos sprendžiant problemą etapuose. Pagalbos specialistas nustos remti vaiką tik tada, kai problema bus išspręsta arba bus akivaizdi sprendimo tendencija. Šis principas taip pat reiškia, kad vaikams, kurie yra nuolat veikiami rizikos veiksnių (pvz.: lėtinėmis ligomis sergantis vaikas, vaikas specialiojo ugdymo sistemoje, našlaitis ir kt.), bus teikiama nuolatinė pagalba per visą jų formavimosi laikotarpį. .
4) Daugiadisciplininė pagalba. Šis principas reikalauja koordinuoto specialistų „komandos“, kuri skelbia bendras vertybes, yra įtraukta į vieną organizacijos modelį ir turi vieną metodų sistemą, darbo.
5) Autonomija. Vienas iš sunkiausiai įgyvendinamų principų. Viena vertus, centro autonomija veikia kaip apsaugos nuo administracinio mokyklos vadovybės ar mokytojų spaudimo ar kitų centro rekomendacijų garantas.
Pagrindiniai paramos organizavimo principai yra šie:
Integruotas, tarpdisciplininis požiūris sprendžiant bet kokią vaiko raidos problemą;
Programų, skirtų padėti vaikui probleminėje situacijoje, ir programų, skirtų užkirsti kelią probleminių situacijų atsiradimui, lygiavertiškumas;
Nuolatinės paramos vaiko vystymuisi ugdymo procese garantija;
Visose probleminėse situacijose pagalbos sistemos specialistai yra „vaiko pusėje“, gina jo interesus ir teises.
Čia taip pat išryškinamos pagrindinės psichologinės, pedagoginės ir medicininės bei socialinės paramos problemos:
Sveikatos skatinimas ir sveikos gyvensenos kultūros kūrimas;
Mokymosi sunkumų įveikimas;
Išsilavinimo ir profesinio kelio pasirinkimas;
Socialinių emocinių ir funkcinių vaiko raidos problemų sprendimas;
Laisvalaikio savirealizacija.
Ypatingą vaidmenį atlieka pagalbos tarnybos specialiojo ugdymo sistemos vaikams su negalia ugdymo įstaigose.
Ieškokite medžiagos:
Jūsų medžiagų skaičius: 0.
Pridėkite 1 medžiagą
Sertifikatas
apie elektroninio portfelio kūrimą
Pridėkite 5 medžiagas
Paslaptis
pateikti
Pridėkite 10 medžiagų
Sertifikatas skirtas
švietimo informatizavimas
Pridėkite 12 medžiagų
Apžvalga
nemokama bet kokiai medžiagai
Pridėkite 15 medžiagų
Video pamokos
greitai sukurti efektyvius pristatymus
Pridėkite 17 medžiagų
Darbo tema:
Psichologinė ir pedagoginė
Su
bendrojo išsilavinimo
institucijose
akompanimentas
studentai
Kryptis: Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų ugdymas
poreikiai: patirtis, žinios, perspektyvos.
ANOTACIJA
Šiame darbe aprašoma ugdymo psichologo patirtis psichologinėje srityje
pedagoginė pagalba mokiniams su negalia in
bendrojo ugdymo įstaigos sąlygos.
Darbe pristatomos pagrindinės psichologinės ir pedagoginės technologijos
parama studentams su negalia,
specialūs pataisos metodai ir būdai
poveikis vaikų su negalia emocinei ir pažinimo sferai bei jų praktikai
programos.
2
1.
INDIVIDAS/GRUPĖ
ĮVADAS……………………………………………………………………………….
1. TEORINIAI NAGRINĖTOS PROBLEMOS ASPEKTAI………………………..
RIBOTOS SVEIKATOS GALIMYBĖS SĄLYGOMIS
BENDROSIOS UGDYMO ĮSTAIGOS……………………………………….….
IŠVADA……………………………………………………………………………….
NUORODOS SĄRAŠAS…………………………………………………………………
PROGRAMOS……………………………………………………………………………………….
Taikymas
PSICHOLOGINĖ
PEDAGOGINĖS KOREKCIJOS IR PLĖTROS PROGRAMA DĖL
STUDENTAI,
PLĖTRA
UGDYMO PROGRAMOS DĖL JŲ TRUKMŲ
PSICHINIS RAIDAS „MOKIMASIS MOKYTI“ (fragmentas)……………………..
2 priedas. MOKYTOJO IR PSICHOLOGO BIURAS, 16 vidurinė mokykla (nuotrauka)………….
3 priedas. PROGRAMOS „MOKYTIS MOKYTI“ UŽSIĖMIMAI (nuotrauka)…………
4 priedas. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PARAMOS ŽEMĖLAPIS
STUDENTAS (forma)………………………………………………………………………………………
5 priedas. SPECIALIŲJŲ SĄLYGŲ SUKŪRIMO REKOMENDACIJOS
VAIKO SU NEGALIA MOKYMUI IR UGDYMUI
SVEIKATOS GALIMYBĖS (pagal PMPC protokolą) (pavyzdys)……………………
6 priedas. TOLERANČIO POŽIŪRIO FORMAVIMO UŽSIĖMIMAI
(nuotrauka)…………………………………………………………………………………………
7 priedas. BROŠŪRA TĖVIEMS………………………………………………………….
8 priedas. KALBOS DALIS………………………………………………………………….
9 priedas. PRISTATYMAS (spausdinimas)…………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3
ĮVADAS
Pastarąjį dešimtmetį Rusijos švietimo politikoje
Vyksta reikšmingi pokyčiai: formuojasi paramos ir pagalbos vaikui kultūra
ugdymo procese – psichologinė ir pedagoginė pagalba. Tai yra dėl to
ta viena iš pagrindinių ugdymo bendrojo ugdymo standarto funkcijų
yra kiekvieno vaiko teisės į visavertį, jį atitinkantį išsilavinimą, įgyvendinimas
poreikius ir visapusiškai išnaudojant jo plėtros galimybes, ypač tas
vaikų, kuriems labiausiai reikalingos specialios ugdymo sąlygos vaikams su negalia
ribotos sveikatos galimybės.
Vaikų su negalia (toliau – DŠ), kuriems reikalinga pagalba, dalis
Specialiųjų mokymo ir ugdymo sąlygų sistemos kūrimas auga. Mokymosi problema
vaikai su negalia bendrojo lavinimo mokykloje yra ypač aktualūs
šiuolaikinis mokyklinis ugdymas.
Kiekvienas vaikas yra ypatingas, tai tikrai. Ir vis dėlto yra vaikų, apie kuriuos jie kalba
„ypatingas“ ne tam, kad pabrėžtų savo sugebėjimų išskirtinumą, o tam, kad
nurodyti jį išskiriančius specialiuosius poreikius.
Taigi iškyla problema: būtinybė taikyti psichologinę
pedagoginės technologijos, skirtos lydėti vaiką su negalia priimant sprendimus
bet kokių specialiųjų ugdymosi poreikių, kurių jis gali turėti.
Atsižvelgdamas į identifikuotą problemą, nusprendžiau saviugdos temą:
„Psichologinė ir pedagoginė pagalba mokiniams su negalia
sveikata bendrojo ugdymo įstaigoje“. Kaip saviugdos temos dalis, I
išsikelti tikslą: nustatyti optimalias formas ir metodus psichologinės
pedagoginė pagalba vaikams su negalia sukurti patogias sąlygas mokytis
šios kategorijos mokinių per įtraukimą į bendrąją ugdymo aplinką.
1. TIRIAMOS PROBLEMOS TEORINIAI ASPEKTAI
Ilgametė mokslinė pedagoginė ir psichologinė praktika
parodė, kad „ypatingas“ vaikas, patekęs į sveikų bendraamžių bendruomenę,
žengia į priekį su jais ir pasiekia aukštesnį socializacijos lygį nei su
švietimą ir mokymą izoliuotai arba tarp tokių vaikų kaip jis.
Šie faktai patvirtinti ne tik užsienio mokslininkų darbuose -
ugdymo mokytojas Johanas Pestalozzi, Samuelis Heinicke, vokiečių įkūrėjas
kurčiųjų pedagogika, Aleksandras Blanchetas, medicinos daktaras, otorinolaringologas, mokytojas
humanistui Janui Amosui Kamenskiui, bet ir teorinėms idėjoms bei praktinei plėtrai
puikūs rusų mokytojai, psichologai, defektologai - K.D. Ušinskis,
L.S. Vygotskis,
L. M. Ščipitsina,
M. L. Semenovičius, T. V. Furjajeva, N. Ya. Semago, E. A. Jamburgas, S. G. Ševčenka.
T.L. Leščinskaja,
E.I.Leongardas,
N.D. Shmatko,
Atlikęs teorinį nustatytos problemos tyrimą, I
buvo padarytos tokios išvados:
1. Į mokinius su negalia laikome vaikus, kurie turi trūkumų
patvirtino psichologiniai ir medicininiai
fizinis ir (ar) protinis vystymasis,
pedagoginę komisiją ir užkertant kelią gauti išsilavinimą nesukūrus
specialios sąlygos (pagal Rusijos federalinio įstatymo 2 straipsnio 16 dalį
Federacija „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ N273ФЗ).
4
2. Psichologine ir pedagogine pagalba turime omenyje ypatingą pagalbos rūšį
vaikas, technologija, skirta padėti konkrečiame vystymosi etape
sprendžiant iškylančias problemas arba užkertant kelią joms edukacinėje aplinkoje
procesas (E.M. Alekandrovskaja).
3. Pagal technologijas (iš graikų techno – menas, įgūdis, loqos – mokslas) mes
suprasti originalo transformavimo metodų ir procesų visumą ir seką
medžiagos, leidžiančios gauti nurodytų parametrų gaminius. Pedagoginis
technologija (ir psichologinė bei pedagoginė pagalba gali būti visiškai priskirta
švietimo technologijos) – griežtas mokslinis projektavimas ir tikslus atgaminimas
pedagoginių veiksmų sėkmės garantavimas; sistemingas ir nuoseklus
iš anksto suplanuoto ugdymo proceso įgyvendinimas.
4. Psichologinę pagalbą vaikui su negalia laikome visapusiška
psichologinės pagalbos ir pagalbos vaikui, tėvams ir mokytojams technologija
sprendžiant tobulėjimo, mokymo, ugdymo, socializacijos problemas iš mokytojo-psichologo pusės
.
5. Specialiomis sąlygomis neįgaliems studentams įgyti išsilavinimą
Federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ mes suprantame sąlygas
tokių studentų mokymas, švietimas ir tobulinimas, įskaitant naudojimą
specialiosios ugdymo programos ir mokymo bei ugdymo metodai, specialieji
mokymo priemonės ir didaktinė medžiaga, specialiosios techninės mokymo priemonės
kolektyvinis ir individualus naudojimas, asistento paslaugų teikimas
(asistentas) teikiant studentams reikiamą techninę pagalbą, diriguojant
grupiniai ir individualūs pataisos užsiėmimai, užtikrinant patekimą į pastatus
organizacijos, vykdančios švietėjišką veiklą, ir kitos sąlygos, be kurių
mokiniams su negalia neįmanoma arba sunku įsisavinti ugdymo programas
ribotos sveikatos galimybės.
2. PRAKTINIAI PEDAGOGO PSICHOLOGO VEIKLOS ASPEKTAI
PSICHOLOGINĖ PARAMA STUDENTAMS SU
RIBOTOS SVEIKATOS GALIMYBĖS SĄLYGOMIS
BENDROSIOS UGDYMO ĮSTAIGOS
Kasmet į vidurines mokyklas ateina vis daugiau vaikų, kurie
turi nukrypimų nuo įprastos amžiaus normos. Dėl to ūminis
poreikis suprasti vaikų su negalia problemas, gerbti ir pripažinti jų teises į
išsilavinimą, norą ir pasirengimą įtraukti juos į vaikų bendruomenę.
Mūsų mokykloje šiandien mokosi 18 vaikų su negalia, kurie mokosi pagal
pritaikyta ugdymo programa su tėvų (įstatyminių atstovų) sutikimu
ir remiantis psichologinės-medicininės-pedagoginės komisijos (toliau – PMPK) rekomendacijomis.
Tokiems „ypatingiems“ vaikams taip pat reikia specialių sąlygų, skatinančių jų socializaciją,
reabilitacija, asmeninis augimas visuomenėje. Mokyti ir auginti vaikus su negalia reikia
visapusiška psichologinė ir pedagoginė pagalba.
Mokykloje dirba specialistai, teikiantys reikiamą pagalbą vaikui ir
tėvams sprendžiant vystymosi, mokymo ir ugdymo problemas. Visi specialistai yra psichologai
pedagoginė pagalba dalyvauja kuriant ir įgyvendinant Programą
pataisos darbai pagal pagrindinio bendrojo ugdymo programą
Savivaldybės autonominės ugdymo įstaigos ugdymas „Vidurinis
16 vidurinė mokykla“. Pataisos darbų programa siekiama
mokinių su negalia protinės ir (ar) fizinės raidos trūkumų taisymas,
5
įveikti sunkumus įsisavinant pagrindinio bendrojo ugdymo programą
šios kategorijos vaikų švietimas, pagalba ir parama.
Prie pagrindinių psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams su negalia technologijų
Mano naudojami HIA yra:
1. Korekcinio ir lavinamojo darbo su vaikais su negalia technologijos.
Tarp psichologinių ir pedagoginių technologijų korekcinio tobulėjimo darbas su
Studentams su negalia aktualiausios šios technologijos:
informacija, kurią naudojant formuojamos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai.
operatyvinės technologijos suteikia psichikos formavimąsi
veiksmai.
saviugdos technologijos nukreiptos į savivaldos mechanizmų formavimąsi
asmenybę.
euristinis – individo kūrybinių gebėjimų ugdymui.
taikomosios efektyviai ugdo praktinę asmenybės sferą.
Kaip ugdymo psichologė nustatau individualias asmenybės savybes
mokiniams, turintiems negalią, atlieku emocinių-valingų, elgesio ir
komunikacijos sferas, ugdant mokinių su negalia pažintinius procesus. Dėl
minėtų veiklų įgyvendinimą sukūriau ir įgyvendinau aš
Individuali/grupinė psichologinio ir pedagoginio korekcinio tobulėjimo programa
Dėl
jų psichikos raidos trūkumai „MOKIMASIS MOKYTI“ (1 priedas).
Programos tikslas – sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas asmeniniam tobulėjimui
mokinių, kuriems sunku įsisavinti ugdymo programas dėl
jų psichinės raidos trūkumai.
Pataisos užsiėmimai vyksta specialiai įrengtoje mokytojo kabinete
psichologas (2 priedas). Mokytojo-psichologo kabineto erdvė yra svarbi
ugdymo įstaigos kuriamos dalykinės aplinkos dalis ir apima
kelios zonos su konkrečia paskirtimi.
Psichologinė ir pedagoginė įtaka įgyvendinant „MOKYMOSI“ programą
LEARN“ vykdomas individualiose ir grupinėse pamokose (3 priedas).
Kadangi dauguma studentų su negalia turi nepakankamą lygį
pažintinė veikla, mokymosi veiklos motyvacijos nebrandumas, sumažėjęs
veiklos ir savarankiškumo lygis, asmenybės raidos trūkumai
(neapibrėžtumas, žema savivertė, pesimizmas ir pan.), naudoju specialius
korekcinio poveikio emocinei ir pažinimo sferai metodai ir technikos
vaikai su negalia:
žaidimo situacijos, kurios yra psichoterapinė priemonė;
didaktiniai žaidimai, susiję su rūšių ir bendrųjų savybių paieška
objektus, leisti vaikams vystyti psichikos procesų savivalę, pvz
dėmesys, suvokimas, atmintis;
žaidimų mokymai, skatinantys gebėjimo bendrauti su kitais ugdymą;
psicho-gimnastika ir atsipalaidavimas, siekiant sumažinti raumenų spazmus ir įtampą,
ypač veido ir rankų srityje;
smėlio žaidimų terapija – puiki galimybė išreikšti savo požiūrį į
supantį pasaulį, rasti tai, kas kelia nerimą ir nerimą;
pasakų terapija – tai metodas, kai asmenybei integruoti naudojama pasakos forma
vaiką į jį supantį pasaulį, siekiant visapusiško vaiko asmenybės ugdymo;
dinaminiai pratimai ir pirštų žaidimai skatina pirštų vystymąsi
motoriniai įgūdžiai, kalba, dėmesys, atmintis, erdvinis suvokimas, vaizduotė;
6
edukacinė kineziologija – specialiai organizuoti judesiai,
smegenų ir kūno veiklos optimizavimas harmoningam vystymuisi ir kūrybiškumui
asmeninė savirealizacija.
Taigi, specialių metodų ir metodų taisymas
įtaka didina mokinių pažintinį aktyvumą, ugdo jų kūrybiškumą
gebėjimus, aktyviai įtraukia mokinius į ugdymo procesą, skatina
savarankiška mokinių su negalia veikla.
2. Vaiko savybių ir išsivystymo lygio įvertinimo, identifikavimo technologija
jos problemų priežastys ir mechanizmai.
Sukūriau psichologinės ir pedagoginės pagalbos žemėlapį
mokinys su negalia, kuriame fiksuojama kokybinių charakteristikų dinamika
studentas, taip pat jo psichologinis profilis nuo išvados gavimo momento
PMPK, kuriame nurodyta, kad vaiko sveikatos būklė yra ribota (4 priedas).
3. Tarpdisciplininių specialistų konsultacijų vykdymo technologija,
o tai savo ruožtu padeda nustatyti prioritetus ir nustatyti
psichologinės ir pedagoginės pagalbos strategijos tam tikrais momentais,
ir ilgam, taip pat vertinant vieno ar kito efektyvumą
paramos strategijas.
Svarbų vaidmenį nustatant vaiko su negalia ugdymosi kelią vaidina
PMPC paskelbtų rekomendacijų. Susidūrėme su tuo, kad PMPC teikia rekomendacijas
ugdymo organizacija ir tėvai šifruota (koduota) forma, kad
tėvams (o kartais ir mokytojams) kyla sunkumų. Todėl gavęs protokolą
PMPC tėvai dažnai nežino, kokių specialių sąlygų reikia jų vaikams. aš
prisiėmė atsakomybę rengti rekomendacijas dėl specialiųjų sąlygų sudarymo
už vaiko su negalia mokymą ir ugdymą (pagal protokolą
PMPK) (5 priedas), su kuriais supažindinama psichologinės-medicininės-pedagoginės
tarybos (toliau PMPk) mokytojai, dirbantys su vaiku su negalia, taip pat tėvai
(įstatyminiai atstovai) individualiose konsultacijose.
4. Technologija, skirta įvertinti tarpusavio santykius problemoms spręsti
visų edukacinės erdvės dalykų palaikymas, formavimas
emocinis priėmimas ir grupės sanglauda.
Kartu stengiamasi užtikrinti, kad vaikai su negalia pasiektų tam tikrą išsivystymo lygį
intelektualinius gebėjimus, kitas svarbus komponentas yra formavimas
tolerantiškas bendraamžių požiūris į tokius vaikus.
Mokymų ir verslo žaidimų vedimas klasėse, kuriose mokosi vaikai su negalia,
prisideda prie tokių būtinų studentų įgūdžių ir asmeninių savybių ugdymo, kaip:
socialinė kompetencija, tolerancija, tarpasmeninių problemų sprendimo įgūdžiai,
pasitikėjimas savimi, savigarba. Bendros veiklos metu vaikai mokosi
aptarti problemą, išklausyti ir išgirsti kitą nuomonę, ginti savo požiūrį,
konfliktus spręsti derybomis, įsiklausant į oponento nuomonę. Galų gale jie
išmokti atpažinti bet kurio asmens teisę būti „kitu“ (6 priedas).
5. Technologijos, padedančios ugdymo proceso dalyviams (mokytojams,
psichologinis darbas su tėvais ir mokytojais
tėvai),
lūkesčius.
Pažymėtina, kad vaikų su negalia tėvams (įstatyminiams atstovams) suteikiama
didelį vaidmenį korekcinėje veikloje, nes korekcinė veikla su vaikais su
HIA nebus sėkminga be tėvų paramos, kuri pirmiausia turi paaiškinti
savo vaiko raidos ypatybes, o paskui išmokyti veiksmingų bendravimo su juo būdų
jam.
7
Vedu individualius pokalbius su vaikų su negalia tėvais pagal diagnostikos rezultatus,
individualios konsultacijos, tėvų susirinkimai tolerantiško ugdymo klausimais
požiūrį į vaikus su negalia, rengiant individualias rekomendacijas (7 priedas).
Kiekviena mano naudojama technologija pasižymi specifiniu turiniu,
fazinis, profesinis orientavimas, metodinis ir
veiklos vertinimo priemones, rodiklius ir kriterijus,
kiekviename etape planuojami rezultatai. Svarbus kiekvienos technologijos aspektas yra
jo tarpdiscipliniškumas, kiekvieno specialisto ir kitų veiklos santykis
pagalbos specialistai, taip pat tam tikras dalyvavimas tiesiogiai
pedagoginė veikla.
IŠVADA
Baigdamas norėčiau pažymėti, kad optimaliausių būdų, priemonių paieška
sėkmingos neįgalių vaikų adaptacijos ir integracijos į visuomenę metodai yra kiekvieno uždavinys ir
Visi.
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos mokiniams su negalia rezultatas turėtų būti:
atsižvelgti ne tiek į sėkmingą pagrindinės ugdymo programos įvaldymą, kiek
įvaldyti gyvybiškai svarbias kompetencijas:
adekvačių idėjų apie savo galimybes ir apribojimus kūrimas, apie
gyvybiškai būtina gyvybės palaikymas, gebėjimas bendrauti su
suaugusiems medicinos pagalbos ir specialių sąlygų sudarymo klausimais
buvimas mokykloje, jų poreikiai ir teisės organizuojant ugdymą;
kasdieniame gyvenime naudojamų socialinių įgūdžių įsisavinimas;
įvaldyti bendravimo įgūdžius;
pasaulio ir jo laiko-erdvinio vaizdo diferencijavimas ir suvokimas
organizacijos;
suprasti savo socialinę aplinką ir įvaldyti pagal amžių
vertybių ir socialinių vaidmenų sistemos.
8
NAUDOTŲ NUORODOS SĄRAŠAS
1. Alyokhina S.V. Ugdymo sąlygų vaikams su negalia organizavimas
Metodinis
sveikatos galimybės ugdymo įstaigose.
rekomendacijas. // MSPU – M, 2012 m.
2. Bitjanova M.R. Psichologinio darbo organizavimas mokykloje. M.: Tobulumas,
1997.
3. Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Jaunesnysis moksleivis: padėk jam mokytis:
Knyga mokytojams ir tėvams. – Sankt Peterburgas: Rusijos valstybinio pedagoginio universiteto leidykla. A.I. Herzenas; Leidykla "Sojuz"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Psichologinis ir medicininis
pedagoginė taryba mokykloje: Specialistų sąveika sprendžiant problemas
vaikas. – M.: Pradžios knyga, 2012 m.
5. Volkovas B.S. Jaunesniųjų klasių mokinių psichologija: vadovėlis. 3 leidimas, red. ir papildomas
– M.: Rusijos pedagogų draugija, 2002 m.
6. Grudnenko E.A. Psichologinis vaiko pasirengimas mokyklai Sankt Peterburge. OOO
„Vaikystės spaudos leidykla“, 2013 m.
7. Danilina M., Lazareva V. Psichologinės paramos programa 10 – 14 m.
metų su intelektu neišsivysčiusiu, likusiu be tėvų globos // Mokykla
psichologas. – 2004 Nr.25 – 26 P. 15 – 33.
8. Vaikų praktinė psichologija. Red. T.D.Marzipanovskaja. M., 2001 m.
9. Dubrovina I.V. Psichokorekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais M., 1999 m.
10. Ekzhanova E.A., Reznikova E.V. Integruoto mokymosi pagrindai: vadovas universitetams.
– M.: Bustard, 2008 m.
Šešt. mokslinis tr., Sankt Peterburgas, 2010 m.
11. Zalesskaya O.V. Jaunesnio amžiaus moksleiviai, turintys protinį atsilikimą: bendravimo pamokos M., 2005 m.
12. Inkliuzinis raidos sutrikimų turinčių asmenų ugdymas: žvilgsnis iš Europos ir Rusijos /
13. Istratova O.N. Seminaras apie vaikų psichokorekciją: žaidimai. Pratimai, technikos –
Rostovas n/d.: Feniksas, 2008 m.
14. Kataeva A.A., Strebeleva E.A. – Didaktiniai žaidimai mokant vaikus
raidos sutrikimai. – M. – 2001 m.
15. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Mokome vaikus bendrauti. - Jaroslavlis: plėtros akademija,
1996.
16. Levchenko I.Yu., Kiseleva N.A. Vaikų su negalia psichologinis tyrimas
plėtra / Moksliškai redagavo I. Yu. Levchenko. – M.: Nacionalinis knygų centras, 2013 m.
17. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Ugdymo sąlygų normalizavimas ir
mokyti vaikus su negalia įtraukioje aplinkoje
išsilavinimas. įrankių rinkinys. Inkliuzinis ugdymas. 7 leidimas. Maskva: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Inkliuzinis ugdymas. Praktinis vadovas
apie įvairovės rėmimą bendrojo lavinimo klasėje / Trans. iš anglų kalbos N.V. Borisova – M.,
ROOI „Perspektyva“, 2008 m.
19. Lukjančenko N.V., Alikinas I.A. Socialiniai ir psichologiniai pagalbos aspektai
raidos sutrikimų turinčių vaikų tėvai: monografija; KSPU pavadintas. V.P. Astafjeva. –
Krasnojarskas, 2013 m.
20. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. „Sunkioji klasė“ Diagnostinė ir korekcinė
darbas“ Kalba, SP, 2007 m.
21. Nikiforova N. N. Individo ugdymo ir įgyvendinimo turinio aspektai
edukacinės programos vaikams su negalia//Svetainė
tzrruo.ru (žiūrėta 2016 m. lapkričio 12 d.).
9
22. Vaikų su negalia įtraukiojo ugdymo organizavimas
sveikata: Vadovėlis / Atsakymas. Red. S.V.Alekhina, E.N.Kutepova. – M.: MGPPU, 2013 m.
23. Rusijos Federacijos švietimo ministerijos 2000 m. kovo 27 d. raštas. Nr.27/9016
edukacinis
„Apie psichologinę-medicininę-pedagoginę tarybą
institucijos“//http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(prisijungimo data 2016-10-20).
(PMPk)
24. Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. rugsėjo 20 d. įsakymas. Nr.1082 „Dėl Nuostatų dėl
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Psichologinė-medicininė-pedagoginė komisija" //
doc.html
(prisijungimo data: 2016-10-15).
25. Psichologiniai ir pedagoginiai inkliuzinio ugdymo pagrindai:
monografija / Rep. Red. S.V.Alekhina. – M.: MGPPU, Buki Vedi LLC, 2013 m.
kolektyvinis
26. Psichologinė ir pedagoginė konsultacija bei pagalba vaiko raidai:
Vadovas defektologų mokytojams / Red. L. M. Šipitsina. – M,: Humanitarinės leidybos centras
VLADOS, 2003 m.
27. Vaikų loginės atminties ugdymas. - M., 1976 m.
28. Individualios ugdymo programos vaikams su negalia rengimas ir įgyvendinimas
negalia pradinėje mokykloje. Gairės
pradinių klasių mokytojams / Under. red. E.V. Samsonova. – M.: MGPPU, 2012 m.
29. Rutter M. Pagalba sunkiems vaikams. - M., 1987 m.
30. Semago M.M.,
Semago N.Ya.
Konsultacinės diagnostikos organizavimas
ugdymo psichologo veikla. / Pagal generolą red. MM. Semago. – M.: IrisDidaktika,
2004.
31. Semago N.Ya. Inkliuzinis ugdymas. 2 laida. „Technologija, skirta nustatyti
edukacinis maršrutas vaikui su negalia“. M,
„MIROS“, 2010 m.
32. Semago N.Ya. Vaiko ugdymo maršruto nustatymo technologijos
ribotos sveikatos galimybės. Serija: Inkliuzinis ugdymas. sutrikimas 2. – M.:
„Mokyklinė knyga“, 2010 m.
33. Semago N.Ya., Semago M.M. Psichologo veiklos organizavimas ir turinys
specialusis ugdymas - M.: Arkti, 2005 m.
34. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos modelio sukūrimas ir išbandymas
inkliuzinė praktika: Metodinis vadovas / Red. red. S.V. Alyokhina, M.M. Semago. –
M.: MGPPU, 2012 m.
35. Federalinis bendrojo išsilavinimo standartas
Išsilavinimas (2010-12-17) 1897 Nr.
36. Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“, 2012 m. gruodžio 29 d.
37. Jakovleva E.L. Moksleivių dėmesio ir atminties diagnostika ir korekcija // Markova
A.K., vadovas A.G., Jakovleva E.L. Psichikos raidos diagnostika ir korekcija mokykloje
ir ikimokyklinio amžiaus. – Petrozavodskas, 1992 m.
10
PROGRAMOS
1 priedas.
INDIVIDUALI/GRUPINĖ PSICHOLOGEDAGOGINĖ
KOREKCINĖ PLĖTROS PROGRAMA MOKINIAMS SU
UGDYMO PROGRAMŲ ĮSIVALDYMO SUNKUMAI DĖL
JŲ PSICHINĖS RAIDOS TRŪKUMAI
"MOKYTI MOKYTI"
(fragmentas)
Aiškinamasis raštas
Pastaraisiais metais daugėja vaikų, turinčių psichikos sutrikimų
tobulėti ir dėl to patirti mokymosi sunkumų. Ieškokite daugiausiai
veiksmingi psichikos raidos sutrikimų turinčių vaikų koregavimo metodai yra
aktuali šiuolaikinės pedagogikos ir psichologijos problema.
Yra žinoma, kad nesėkmingo ugdymo programų kūrimo priežastis
pradinių klasių mokinių atsilieka psichikos sveikata
vystymąsi iš bendraamžių. Šie mokiniai patiria didelių sunkumų įsisavindami
rašymas, skaitymas, skaičių sąvokos, skaičiavimo operacijos, konstruktyvi veikla ir
ir tt
Nesėkmės mokykloje dažnai sukelia neigiamus jausmus tarp šios grupės mokinių.
požiūris į studijas, bet kokią veiklą, sukuria sunkumų bendraujant su kitais, su
sėkmingų vaikų, su mokytojais. Visa tai prisideda prie asocialių formų formavimosi
elgesys, ypač paauglystėje. Todėl nenormalus psichikos vystymasis
vaikų sferos ir, svarbiausia, protinis atsilikimas turėtų būti laikomi
psichologinė ir socialinė problema.
Šiuo metu šiuolaikinė švietimo sistema leidžia įtraukti visus
vaiką į edukacinę erdvę diegiant psichologinę ir pedagoginę
korekcinio tobulėjimo programos mokiniams, turintiems mokymosi sunkumų
Psichologinė ir pedagoginė korekcinė lavinimo veikla atstovauja
yra priemonių sistema, kuria siekiama pašalinti ir (arba) sušvelninti trūkumus
psichikos raida šioje mokinių grupėje.
Psichologinės ir pedagoginės korekcinės lavinamosios veiklos uždaviniai gali būti
suformuluoti taip:
Mokinių, turinčių sunkumų, specialiųjų ugdymosi poreikių nustatymas
įvaldyti edukacines programas, atsiradusias dėl jų psichikos trūkumų
plėtra.
Individualių korekcinio tobulėjimo maršrutų kūrimas mokiniams,
patiria sunkumų įsisavinant edukacines programas dėl trūkumų
jų psichinėje raidoje.
Įgyvendinimas
psichologinė ir pedagoginė
korekcinė lavinimo veikla, atsižvelgiant į psichofizinės ypatumus
mokinių, kuriems sunku įsisavinti, tobulėjimas ir individualūs gebėjimai
edukacines programas dėl jų protinio išsivystymo trūkumų.
Suteikti mokinių tėvams (įstatyminiams atstovams) ir mokytojams
sunkumai įsisavinant edukacines programas dėl jų trūkumų
orientuotas
individualiai
11
protinis vystymasis, konsultacinė ir metodinė pagalba klausimais, susijusiais su
su jų auklėjimu ir mokymu.
Psichologinės ir pedagoginės korekcijos pagrindinių krypčių charakteristika
vystymo veikla:
1. Diagnostinė veikla, kuri užtikrina požymių identifikavimą
mokinių, kuriems sunku įgyti išsilavinimą, raida ir sveikata
programas, kurias sukelia jų protinio vystymosi trūkumai, siekiant sukurti
jiems sudarytos palankios sąlygos įsisavinti pagrindinio ugdymo turinį
programas.
2. Korekcinė vystomoji veikla, užtikrinanti organizuotumą
veikla, prisidedanti prie mokinių asmeninio tobulėjimo, trūkumų taisymo
protinį vystymąsi ir jų ugdymo turinio įsisavinimą.
3.
Konsultacinė veikla,
užtikrina tęstinumą
parama studentams, kuriems sunku įsisavinti ugdymo programas,
dėl jų ir šeimų psichikos vystymosi trūkumų įgyvendinimo klausimais
diferencijuotos psichologinės ir pedagoginės mokymo, auklėjimo, korekcijos sąlygos,
mokinių raida ir socializacija.
kurios
4.
informavimo veikla,
kuri daro prielaidą
aiškinamąją veiklą, susijusią su mokytojais ir tėvais
klausimus, susijusius su mokymo ir ugdymo proceso specifika
mokinių, kuriems sunku įsisavinti ugdymo programas dėl
jų psichikos raidos trūkumai, bendravimas su mokytojais ir bendraamžiais, jų
tėvai (įstatyminiai atstovai) ir kt.
Reguliuojantis ir teisinis
psichologinėje ir pedagoginėje pataisoje
mokinių, kuriems sunku įsisavinti edukacinį išsilavinimą, vystomoji veikla
Programos, kurias sukelia jų psichinės raidos trūkumai, yra šios:
bazė
Rusijos Federacijos federalinis įstatymas „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ N
Federalinis įstatymas (su pakeitimais, padarytais 2013-07-05 Federaliniu įstatymu Nr. 99 Federalinis įstatymas, 2013-07-23 Nr. 203 Federalinis įstatymas),
Federalinis bendrojo išsilavinimo standartas
studentai su negalia;
Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos norminiai ir metodiniai dokumentai ir kt
švietimo srities norminiai teisės aktai, Apytikslis adaptuotas bazinis
bendrojo lavinimo švietimo programa, parengta remiantis federaliniu valstybiniu švietimo standartu
mokiniai su negalia
Programos „Mokomės mokytis“ tikslas – sukurti psichologines ir pedagogines sąlygas
mokinių, kuriems sunku įsisavinti ugdymą, asmenybės ugdymui
programos, kurias sukelia jų protinio vystymosi trūkumai.
Siekdami šio tikslo, iškėlėme šias užduotis:
1. Ugdymo motyvacijos formavimas, pažinimo procesų ugdymas;
2. Savikontrolės ir savireguliacijos ugdymas, tarpasmeninių įgūdžių formavimas
bendravimas be konfliktų;
3. Mokinio suvokimas apie save kaip „pozityvų“, socialiai orientuotą
asmenybė, „aš“ įvaizdžio korekcija;
4. Savęs identifikavimas su amžių ir lytį atitinkančiu socialiniu vaidmeniu, mokymasis
savo poreikius ir tuo remiantis nustatyti savo elgesio motyvus.
5. Poreikio ir gebėjimo vertinti elgesį kaip moralinio ar moralinio ugdymas
amoralus.
12
Pagrindinė programos „Išmokite mokytis“ idėja – SAVIPAKAUKMĖ. Palaikymas
Tik nuo kitų žmonių išteklių žmogus tampa priklausomas. Pasikliauti savo ištekliais -
stiprina.
Programos gavėjas:
1–6 klasių mokiniai, kuriems sunku įsisavinti ugdymą
programas dėl jų protinio vystymosi trūkumų.
Programos struktūra:
Programą sudaro penki skyriai, kurių pamokos skirtos abiem
individualiam ir grupiniam naudojimui:
1 SKYRIUS – „Aš ir mano vidinis pasaulis“ – emocinės-valinės sferos korekcija,
didina pasitikėjimą savimi.
2 SKYRIUS – „Noriu žinoti viską“ – pažinimo procesų ugdymas.
3 SKYRIUS – „Mokymasis valdyti save“ – elgesio korekcija.
4 SKYRIUS – „Pažinčių ratas“ – komunikacinės sferos korekcija.
5 SKYRIUS – „Diagnostika“ – individualių asmenybės savybių nustatymas
mokinių, kuriems sunku įsisavinti ugdymo programas dėl
jų psichinės raidos trūkumai prieš ir baigus programą.
Programos „Išmok mokytis“ metu užsiėmimai iš skirtingų skyrių
nustatytas individualiai pataisos
pakaitomis iš eilės
mokinio raidos kelias, diagnostinio tyrimo apimtis ir pobūdis
parenkamas individualiai.
Pagrindiniai programos metodai
Kiekviena pamoka sudaro pagrindą formuojančiai įtakai daugeliui dalykų
psichines sferas, ir sudaromos sąlygos plėsti kryžminę funkciją
sąveika ir naujų funkcinių sistemų bei ryšių formavimas.
Erdvinių vaizdų ir kūno diagramų formavimas turėtų vykti tokiu keliu
stabilių koordinačių įsisavinimas „dešinė kairė“ ir „viršus apačioje“, „priekinė nugara“, somato
erdvinė gnozė, vizualinis ir erdvinis suvokimas, lytėjimo gnozė,
vizualinė motorinė koordinacija. Naudojami šie metodai: piešimas,
konstruktyvi veikla, objektyvūs veiksmai, žaidimai ir kt.
Atliekamas motorinės sferos (ypač smulkiosios motorikos) formavimas
naudojant šiuos metodus: lauko žaidimai, motoriniai ritmai, piešimas, modeliavimas, aplikacijos,
į kūną orientuotos terapijos elementai. Atlikti judesius pagal žodinius nurodymus,
žaidimas „draudžiami judesiai“.
Motorinių ritmų metodas.
Šis metodas skirtas formuoti
tarpfunkcinė sąveika: klausos-motorinės koordinacijos formavimas,
valingas judesių reguliavimas, klausos dėmesys. Tai sukuria pagrindą atsiradimui
tokias vaikų motorinių įgūdžių ypatybes kaip sklandumas, perjungimas, greitis ir
rankų ir kojų judesių koordinavimas, stačios laikysenos ir kt.
Taigi, emocinis tonusas ir efektyvumas didėja, ir
prisitaikymo prie mokymosi proceso mechanizmų trukmė.
Garso kvėpavimo pratimų metodas. Skirtas stimuliuoti smegenų dalis
smegenys, interhemisferinės sąveikos vystymasis, priekinių sričių vystymasis: vystosi
savikontrolė ir valia. Kūno ritmas vaidina svarbų vaidmenį
tarpsferinių jungčių susidarymas. Neuropsichologinė korekcija remiasi
vaiko kūno automatizavimas ir ritmizavimas įvairiomis technikomis.
Edukacinės kineziologijos metodas. Užtikrina interhemisferinio vystymąsi
sąveikos, sinkinezės pašalinimas, raumenų įtampa.
13
Vaikų vystymosi metu nervų tinklų mielinizacija įvyksta su sąlyga, kad jie
didelis motorinis aktyvumas, suaktyvėja kryžminiai rankų, kojų ir akių judesiai
korpuso vystymasis.
Reguliariai atliekant abipusius judesius, a
daug nervų takų, jungiančių smegenų pusrutulius, kurie
užtikrina psichinių funkcijų vystymąsi.
Lėtai atliekami kryžminiai judesiai skatina aktyvavimą
vestibuliarinis aparatas ir priekinės smegenų skiltys.
Dėl judesių vaikai jaučia ir geriau suvokia savo kūną, jausmus ir
išgyvenimus, gali adekvačiau juos išreikšti, o tai sukuria papildomas sąlygas
plėtra.
Vizualizacijos metodas. Vizualizacija vyksta abiejuose smegenų pusrutuliuose,
kuris efektyviai vysto raginį korpusą ir todėl integruoja smegenų funkciją.
Metodas formuoja valingą dėmesį, ugdo gebėjimą susikaupti
dėmesį, lavina vaizduotę.
Konstruktyvus piešimo metodas. Sudaro stabilias koordinates (kairėje –
dešinėje, viršuje - apačioje), somato-erdvinė gnozė, vizualinė
suvokimas, lytėjimo gnozė, vizuomotorinė koordinacija.
Atsipalaidavimo metodas. Siekiama formuoti savanorišką dėmesį,
diferencijuotos motorinės ir psichinės reakcijos, kurios suteikia psichomotorines
vaiko raida yra savotiškas vienodumas. Metodas normalizuoja hipertoniškumą ir hipotoniškumą
raumenis, padeda sumažinti sinkinezę ir raumenų įtampą, ugdo savo jausmą
kūnai.
Raumenų tonuso jėgos reguliavimas turi vykti laikantis įstatymų
judesių vystymas: nuo galvos iki apatinių galūnių, nuo kaklo ir pečių iki rankų ir individualių
pirštais ir atitinkamai nuo kelių iki kojų pirštų.
Programos sąlygos:
Programa skirta 60 valandų, užsiėmimų dažnumas 1 – 2 užsiėmimai per savaitę pagal
1 akademinė valanda. Programos trukmė nustatoma individualiai
kiekvienas mokinys, priklausomai nuo jo amžiaus ir protinių galimybių.
Programą galima pritaikyti prie esamų studentų poreikių, in
pagal savo fizines ir psichines savybes.
Planuojami rezultatai:
Iki pamokų pabaigos mokiniai, kuriems sunku įsisavinti išsilavinimą
turėtų būti formuojamos programos, atsiradusios dėl jų psichikos raidos trūkumų
šiuos įgūdžius ir gebėjimus:
suformuota teigiama motyvacija edukacinei veiklai;
išvystyti pagrindiniai pažinimo procesai (analizė, palyginimas, apibendrinimas, sintezė, įgūdis
išryškinti esmines savybes ir modelius) prieinamu lygiu;
mokiniai formuoja adekvatų tikrovės ir savęs suvokimą;
susiformavo mokinių elgesio prisitaikymas pagal vaidmenį
kitų lūkesčius.
14
2 priedas.
PSICHOLOGO MOKYTOJAS 16 vidurinė mokykla (nuotr.)
15
3 priedas.
PROGRAMOS „MOKIMASIS MOKYTI“ UŽSIĖMIMAI (nuotr.)
Individuali pamoka (1 kl.).
Tema:
Vizualinio mąstymo ugdymas,
(stabilumas), mąstymas (sintezės procesai).
savanoriškas dėmesys
Individuali pamoka (3 kl.).
Tema: Vizualinės analizės, verbalinės sintezės, konceptualaus mąstymo ugdymas,
savanoriškas dėmesys.
16
Grupinė pamoka (1 kl.).
Tema: pasitikėjimo savimi, savo stipriųjų pusių ir svarbos jausmo stiprinimas.
Tema: Emocinio gyvenimo suvokimas, susitelkimas į save, jausmingumas
suvokimas.
17
Individuali pamoka (2 kl.).
Tema: Gebėjimo tiksliai ir taisyklingai pavadinti objektus ugdymas. Savavališko plėtra
dėmesys ir regėjimo pojūčiai.
Individuali pamoka (2 kl.).
Tema:
Erdvinių koncepcijų kūrimas (vietos nustatymas
objektas eilutėje ir stulpelyje). Konceptualaus mąstymo ugdymas. Dėmesio formavimas.
18
4 priedas.
PSICHOLOGINĖS UGDYMO PARAMOS STUDENTŲ KORTELĖ (forma)
Švietimo vadyba
Savivaldybės autonominė ugdymo įstaiga
Asbestovsky miesto rajonas
Psichopedagoginis žemėlapis
mokinio palydėjimas
Pavardė ______________________________________________
Vardas_______________________________________________
Pavardė ______________________________________________
Gimimo data __________________
19
Kortelę saugo mokyklos ugdymo psichologė.
Kortelės informacija yra konfidenciali.
20
I. Psichologinės ir pedagoginės charakteristikos.
Studento vardas ________________________________________________
Gimimo data ________________________________________________
Namų adresas, telefonas: ________________________________________
Šeimos statusas: ______________________________________________
Motina: _____________________________________________________
_
Tėvas:____________________________________________________________
_
Šeimos ir mokyklos sąveika:___________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Švietimo įstaiga: ________________________________
Klasė: _____________________________________________________
Įpročiai, pomėgiai: __________________________________________________
___________________________________________________________
Pirmaujanti ranka: __________________________________________________________
Vadovaujanti vaiko veikla: ___________________________________
___________________________________________________________
Bendravimas:
su klasės draugais _____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
su mokytojais _______________________________________________________
____________________________________________________________
Elgesio ypatybės: ________________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Socialinės ir kasdieninės orientacijos formavimas: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Skundai
Saunus
vadybininkas:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
Psichologinės ekspertizės metu buvo pastebėta:
ypatumai:
Elgesys psichologinės ir pedagoginės ekspertizės metu:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Psichinių funkcijų raidos analizė:
Programavimo ir valdymo funkcijų formavimas:
Motorinių funkcijų (dinaminių ir kinestetinių) vystymas
judėjimų organizavimas):_______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Erdviniai santykiai: _________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Suvokimas: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Atmintis: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Galvoju: _____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Išsilavinimo motyvacijos lygis: _____________________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Emocinės ir asmeninės savybės: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Pagrindiniai sunkumai, pastebėti treniruočių metu:
Mokymosi negalia: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
edukacinis
Visuotinių auklėjamųjų veiksmų formavimas.
Asmeniniai universalūs veiksmai: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
veiksmai:
Universalus
Reguliavimo
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Komunikacinė universali mokymosi veikla: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Kognityvinis universalus ugdymas: ______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Individualių mokymo programų įsisavinimo rezultatai
temos:
Matematika: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Skaitymas: ____________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Rusų kalba: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Socialinė orientacija: ___________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Bendrieji įgūdžiai: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Elgesio ypatumai ir emocinės apraiškos:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Psichofizinės raidos ypatybės: _________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Pedagoginis
išvada:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Išvada
mokykla
mokytojas
psichologas:__________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Data:
25
III. Bendrųjų ugdymosi įgūdžių ir gebėjimų formavimas
(mokymosi gebėjimus).
Legenda
formuojasi „3“ įgūdžiai,
„1“ įgūdžiai nesusiformuoja
Įgūdžių sąrašas
Mokslo metai (klasė)
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
n
Į
1. Mechaninio skaitymo gebėjimas
2.Skaitykite prasmingai
priimk tai, ką skaitai
3.Skaičiavimo įgūdžiai
4. Monologai
pareiškimus
5. Vykdykite edukacinį dialogą
6. Skaitykite žemėlapį, lentelę ir pan.
7.Atsakykite į klausimus
8. Gebėjimas kelti klausimą
9.Prisimink ir
žaisti iš atminties
žodinis ir rašytinis tekstas
10. Pabrėžkite pagrindinę mintį
11.Makiažas
paprastas/sudėtingas planas
12. Rašyti santraukas
abstrakčiai
13.Sudaryti konstrukcinius ir
logika
14.Įrašykite turinį
pamoka
15. Žodinis atpasakojimas
16.Sukurkite tekstą pagal pavyzdį
17.Gebėjimas veikti pagal
algoritmas
18.Gebėjimas naudotis
įgytas žinias
panaši situacija
19.Žinių panaudojimas išorėje
standartinė situacija
20.Mokykitės toliau
veikla visoje
pamoka
21.Gebėjimas dirbti
tokiu pat tempu kaip ir visa klasė
22.Išsaugoti
27
patenkinama
našumas viduje
visą mokyklos dieną
Iš viso:
IV. Universalios mokymosi veiklos plėtra
Legenda
formuojasi „3“ įgūdžiai,
„2“ įgūdžiai nėra pakankamai išvystyti,
„1“ įgūdžiai nesusiformuoja
Mokslo metai (klasė)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Universalios treniruotės
veiksmai
1
1.1 Vidinė padėtis
Asmeninis UUD
moksleivis
1.2 Savigarba – reguliuojama
komponentas
1.3 Studijų motyvacija
veikla
1.4 Moralinė ir etinė
orientacija
Reguliavimo UUD
2
2.1 Mokymosi gebėjimai ir gebėjimai
organizuoti savo
veikla
Kognityvinis UUD
3
3.1 Universali logika
veiksmai
3.2 Teiginys ir sprendimas
Problemos
Komunikacinis UUD
4
4.1 Bendravimas kaip komunikacija
4.2 Ryšys kaip
bendradarbiavimą
4.3 Bendravimas kaip sąlyga
interiorizacija
V. Kasmetinės psichologinės ekspertizės duomenys
Psichiniai procesai
Mokslo metai (klasė)
Dėmesio
nevalingas
savavališkas
28
išsenka
Atmintis
vizualiai
klausos
mechaninis
perkeltine
sumaišytas
Mąstymas
vizualiai
vizualiai
specifinis
Suvokimas
erdvinis
laikina
Emocinė sfera
emocijos yra labilios
subrendęs
nesubrendęs
infantilus
agresyvus
nerimastingas
nesustabdomas
seksualiai slopinamas
apgaulinga
impulsyvus
kvailas
neigiamas
VI. Išsilavinimo lygio ir socialumo tyrimas
1 Užimtumo pobūdis
Indeksas
* Mokymasis į mokyklą
*dalyvavimas meninėje veikloje
mėgėjų pasirodymai
*dalyvavimas sporte
skyriuose
*dalyvavimas klube
dirbti
2 Elgesys mokykloje
Indeksas
* apytikslis
Mokslo metai (klasė)
Mokslo metai (klasė)
29
* Gerai
* patenkinamai
* nepatenkinama
* yra registruotas
policija, mokykla
3 Socialinė veikla
Indeksas
*kolektyvo organizatorius
reikalus
*aktyvus komandos narys.
reikalus
*pasyvus dalyvis
kolekcija. reikalus
*nedalyvauja
viešasis gyvenimas
*boikotuoja, dezorganizuoja
kolektyviniai renginiai
4 Požiūris į mokymąsi
Indeksas
* suinteresuotas
* pasirinktinai
suinteresuotas
*abejingas
* neigiamas
* labai neigiamas
Mokslo metai (klasė)
Mokslo metai (klasė)
5 Sąmoningumo ir disciplinos laipsnis, susijęs su akademiniu
veikla
Indeksas
Mokslo metai (klasė)
*neigiamas požiūris į
nesiruošia pamokoms
praleidžia pamokas
* pasiruošimas pamokoms
nereguliariai kontroliuojamas
suaugusieji
30
*sąžiningas požiūris,
bet be aistros, ne dėl to
žinių, dėl pažymių
*sąmoningas požiūris,
sąžiningas, suinteresuotas
pasireiškia selektyviai
*entuziastingas požiūris
sąmoningas, sąžiningas
6 Požiūris į nešvankią kalbą
Indeksas
* nešvankios kalbos,
nepadoraus naudojimo
išraiškos viešumoje
vietose, dalyvaujant
merginos, moterys, suaugusieji
*epizodinis
nešvanki kalba ("kartais")
*vengti necenzūrinių kalbų
posakius
*aktyvus atmetimas
nešvankios kalbos
*aukšta kalbos kultūra,
turtingas kalbinis rezervas
Mokslo metai (klasė)
7 Požiūris į pedagogines įtakas
Indeksas
Mokslo metai (klasė)
* aštri, grubi forma
atmetimas bet koks
pedagoginės įtakos,
komentarai, papeikimai
*atmetimas pedagoginio
įtakos formai
pasyvus pasipriešinimas,
ignoravimas, užsispyrimas
*selektyvus požiūris į
pedagoginės įtakos
priklausomai nuo charakterio
santykiai su mokytojais
*mokytojų pastaboms
linkęs klausytis
31
bausmės ir apdovanojimai
suvokia teisingai
*jautriai reaguoja į
mokytojų pastabos,
skausmingai susirūpinęs
priekaištauti, stengiasi to nedaryti
kartoti pasmerktuosius
veiksmai, poelgiai
8 Savikritika, savianalizės įgūdžių buvimas
Indeksas
Mokslo metai (klasė)
Mokslo metai (klasė)
*savianalizės gebėjimai ir
neturi savikritikos ir neturi
stengiasi juos plėtoti
*savianalizė kartais gali
atsirasti veikiant
kitų vertinimas
*be savianalizės
arba silpnai išreikštas
kritiškas požiūris į save
9 Požiūris į kitus
Indeksas
* žiaurumo demonstravimas
požiūris į bendražygius
jaunesni, silpnesni, gyvūnai
*gebėjimas atlikti
sunkūs veiksmai
įmonė“, būdamas įtakoje
kiti
*abejingumas,
neatsargumas dėl
su klasiokais,
bendražygiai
* empatija
artimųjų, artimųjų atžvilgiu
*labai išvystytas efektyvus
išreikšta empatija
gebėjimas užjausti
tik artimieji, bet ir
aplinkiniai kenčia kažkieno skausmą,
džiaugsmas, noras padėti
32
*aklas pavaldumas kažkam kitam
neigiamą įtaką
impulsyvumas, silpnumas
valingas elgesio reguliavimas
*noras pabėgti nuo
situacijos, reikalaujančios stiprios valios
pradžia, įveikimas
sunkumai, priėmimas
sprendimai, atsparumas aplinkai
10 Kolektyvistinės apraiškos, gebėjimas skaičiuoti su kolektyvu
interesus, kolektyvinio gyvenimo normas
Indeksas
Mokslo metai (klasė)
*puikuojasi savo neigiamu požiūriu
prie kolektyvinio gyvenimo normų, į
visuomenės nuomonė klasėje
*nurodo visuomenės pasmerkimą
abejingai
*išoriškai patogus elgesys, bet ne
gyvena vadovaudamasi komandos interesais
*taupo su didžiąja klasės dalimi
draugystė, vertybės
vieša nuomonė
*išsiugdęs teisingumo jausmas,
partnerystes, savitarpio pagalbą ir
savitarpio pagalba
11 Išorinė elgesio kultūra
Indeksas
* aplaidumas, aprangos nepriežiūra,
kultūrinių įgūdžių stoka
socialinis elgesys
*blogas išvaizdos skonis, puikavimasis
pseudomadingi drabužiai, šukuosena,
manierų vulgarumas
*abejingumas išvaizdai, neturėjimas
estetinis principas savo atžvilgiu
išvaizda, elgesys
*tvarkinga, protinga išvaizda
aukšta elgesio kultūra
*estetinis ugdymas, išplėtotas
skonio pojūtis, pasireiškiantis drabužiais,
33
Mokslo metai (klasė)
elgesys, elgesys
12 Polinkis į blogus įpročius
Indeksas
*nustatytas rūkymo įprotis
* retkarčiais rūkymas
*susilaikyti nuo rūkymo dėka
tėvų, mokytojų draudimai
*sąmoningas, savarankiškas atsisakymas
rūkymas
*aktyvus pasipiktinimas rūkyti, kaip ir
prieš save ir savo bendražygius
(draugai)
* retkarčiais vartojamas alkoholis
arba toksiškos medžiagos
Mokslo metai (klasė)
13 Teigiamai orientuotų gyvenimo planų ir profesionalumo buvimas
ketinimų
Indeksas
Mokslo metai (klasė)
*Profesinių ketinimų ir planų nėra dėl to
negatyvizmas ir ciniškas požiūris į darbą
*planų ir ketinimų nėra dėl lengvabūdiškumo ir
neapgalvotumas 7.2
l Nr.
nuo__
№ 402
25.12.
2017
Ir
Ir
ts
A
h
Ir
n
A
G
R
O
Ir
T
Su
O
n
n
e
b
O
Su
APIE
aš
Ir
n
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
e
T
A
V
O
h
A
R
b
O
e
s
n
b
l
A
Ir
ts
e
P
SU
aš
Ir
V
O
l
Su
adresu
O
G
O
l
O
X
Ir
Su
P
aš
Ir
n
e
l
V
A
R
P
A
N
Ir
Ir
ts
Į
e
R
R
O
Į
th
O
Į
Su
e
h
Ir
G
O
G
A
d
e
P
Speciali organizacija
2.1.
darbas klasėje:
Individualių taisyklių prieinamumas
studentams;
Naudoti
neverbalinis
panašias komunikacijos priemones
apie šias taisykles;
Paskatų naudojimas už
koncertuojančių studentų
taisyklės;
Klasės organizavimo įvertinimas
Delsimas
3.7.
psichinis vystymasis.
Švietimo
poreikiai:
– B
paragintas
Dėl
edukacinis
veikla
formavimas
tvarus
edukacinis
motyvacija;
37
Palyda
psichologinis,
defektinis,
Kalbos terapija.
4.7 – ZPR. Pagrindinis
psichologijos kryptys
pedagoginis
lydinčius vaikus su
protinis atsilikimas
plėtra:
1.
Formavimas
Prima
noras
Papildomas
ital
s
Rekomenduojamas
nacijų
e
Ir
n
e
d
ir
O
V
O
R
P
O
Su
e
O
Į
Su
n
Ir
ts
Ir
d
e
M
V
O
T
Su
Ir
l
A
Ir
ts
e
P
Su
th
e
h
A
R
V
Psichonas
vrologai
logiška
lydimas
laukimas.
MRT,
kartoti
Naya
rinkėjų aktyvumas
PMPC
.
laikymasis
studentai;
poreikiai
mokinių artumas mokytojui;
Galimybė įsigyti papildomų
medžiagos (pieštukai, knygos);
Taupymas
pakankamai
tarpai tarp stalų;
Studentų pasiskirstymas pagal
rašomieji stalai užbaigiant projektus
ir užduotis;
Suteikti studentams teisę
išeiti iš klasės ir išeiti į pensiją
vadinamasis "saugus"
vieta“, kai reikia
aplinkybės;
Nepilnamečio ignoravimas
elgesio sutrikimai;
Intervencijų, skirtų
esant nepriimtinam elgesiui,
kurios
yra
netyčia.
2.4. Darbo rezultatų apskaita ir
psichofizinių ypatybių
mokinių su negalia ugdymas:
Lėtas mokymosi tempas;
Švietimo struktūros supaprastinimas
medžiaga pagal
psichofizinės
mokinio galimybes;
Racionalus dozavimas pamokoje
mokomosios medžiagos turinys;
- Plečiant savo akiratį,
formavimas
įvairiapusės sąvokos
ir idėjos apie
aplinkinis pasaulis;
– B
tobulinimas
psichiniai procesai
(dėmesys, vizualinis,
klausos,
lytėjimo
suvokimas, atmintis ir
ir kt.);
Formuojant/plėtojant
vaikams, tikslinės
funkcijas
veikla,
programavimas
Ir
kontroliuoti savo
veikla;
tobulinimas
bendras intelektualas
(operacijos
įgūdžių
analizė,
palyginimai,
apibendrinimai
iškrovimas
esmines savybes
Ir
modeliai,
psichinis lankstumas
procesai);
Asmeninės sferos raidoje
– plėtra ir stiprinimas
emocijos, valia, gamyba
savavališki įgūdžiai
stiprios valios
elgesys,
reglamentas
jų
38
stimuliacija
tvarus
edukacinis
motyvacija,
edukacinis
veikla.
2. Suvokimo ugdymas
įvairūs modalumai.
3. Dėmesio ugdymas.
4. Visų rūšių plėtra
atmintis (klausos).
5. Mąstymo ugdymas
procesus.
6. Kalbos raida ir
kalbos reiškia.
7. Pažeidimų taisymas
žodinė ir rašytinė kalba.
8. Laisvos kūrimas
veikla.
9. Emocinis vystymasis
stiprios valios
sferos:
tikslų nustatymas,
planavimas
prognozavimas
veikla.
10. Kontrolės plėtra ir
savikontrolė, vertinimas
ir savigarba.
11.
Formavimas
sąmoninga savireguliacija
edukacinis
veikla ir elgesys.
12.
Plėtra
erdvinis
Ir
Didelės užduoties padalijimas į
etapai;
Žingsnis po žingsnio užduočių paaiškinimas;
Nuoseklus vykdymas
Su
užduotys
etapai
kontrolė/savikontrolė
kiekvienas etapas;
Kartojimas, kai
mokymas visais etapais ir lygiais
pamoka;
Kartojimas
studentai
nurodymus, kurių reikia laikytis
užduotys;
laikas pateikti namų darbus
užduotys;
Sutrumpintai
užduotys,
nukreiptas į asimiliaciją
pagrindinės sąvokos;
Sutrumpintai
bandymai,
skirtas treniruotis
rašybos darbai;
Diktantas
Vykdymas
Papildomų paslaugų teikimas
laikas atlikti užduotį;
V
režimas;
individualus
maksimalus
įjungta
jutiminė vaiko patirtis
dėl
konkretumo
vaiko mąstymas;
Maksimalus
įjungta
praktinė veikla ir
parama
veiksmai,
nepriklausomybę
atsakomybė
savo veiksmus;
šeimos,
Kuriant ir testuojant
ryšio priemones,
konstruktyvūs metodai
Ir
bendravimas
sąveika
(Su
su
nariai
Su
bendraamžiai,
suaugusieji),
V
įgūdžių formavimas
socialiai patvirtintas
elgesys, maksimalus
socialinio išplėtimas
kontaktai;
– B
stiprinimas
reguliavimo funkcija
žodžiai,
formavimas
kalbėjimo gebėjimai
apibendrinimas, ypač
lydimas kalbos
atlikti veiksmai;
– B
išsaugojimas
stiprinimas
somatinės
Ir
psichinė sveikata, in
išlaikant
spektaklis,
įspėjimas
išsekimas,
psichofizinės
39
Formavimas
Į
orientacija.
13.
pajėgumus
nepriklausomas
nuosava organizacija
veikla ir sąmoningumas
iškilusių sunkumų.
įgūdžių
Formavimas
prašymas
Ir
naudoti
padėti
suaugęs.
14. Specialusis mokymas
"perdavimas"
sukurtų žinių ir
įgūdžių naujose situacijose.
15. Kūrimas ir testavimas
ryšio priemones,
konstruktyvūs metodai
bendravimas
Ir
sąveikos.
16. Įgūdžių ugdymas
socialiai patvirtintas
elgesys, maksimalus
išplėstinė socialinė
kontaktai.
Formavimas
17.
socialiai
aktyvus
41naudingas ir turi didelį poveikį mažų vaikų vystymuisi
rankų motorika
paveikslėlių piešimas ar spalvinimas –
vaikų mėgstama veikla ir gera mankšta
lavinti rankų smulkiąją motoriką.
Popierinių amatų kūrimas –
pjaustymas
žirklės
geometrines figūras, raštus,
paraiškų vykdymas. Vaikas turi mokėti
naudokite žirkles ir klijus.
Dizainas. Vystosi vaizduotės vystymasis
mąstymas, vaizduotė, smulkioji motorika.
Užsegimo ir atsegimo mygtukai,
mygtukai, kabliukai. Gera treniruotė
pirštai,
gerina judrumą ir
vystosi smulkioji rankų motorika.
juostelių rišimas ir atrišimas,
raišteliai, mazgai ant virvės. Kiekvienas yra toks
judėjimas turi didžiulę įtaką
lavinti kūdikio rankų smulkiąją motoriką.
Stiklainių dangtelių užveržimas ir atsukimas
burbuliukai ir pan., taip pat gerina vystymąsi
savarankiškai
7 priedas.
BROŠIŪRA TĖVIEMS
Vandens siurbimas pipete. Vystosi
maži pirštų judesiai ir apskritai pagerėja
rankų motorika
Karoliukų ir sagų rišimas. Vasarą galite
gaminti karoliukus iš šermukšnio uogų, riešutų, moliūgų sėklų ir
agurkai, smulkūs vaisiai ir tt Įdomu
veikla lavinanti vaizduotę, fantaziją ir
smulkioji rankų motorika.
Pintų pynimas iš siūlų, vainikų iš
spalvos. Visų rūšių rankdarbiai: už
mergaičių mezgimo, siuvinėjimo ir kt
berniukai vejasi, degina, meniški
pjovimas ir tt Išmokykite savo vaikus visko
ką galite padaryti patys!
pertvaros krupas. Supilkite į nedidelį
lėkštė, pavyzdžiui, žirniai, grikiai ir ryžiai ir
paprašykite vaiko susitvarkyti. lytėjimo vystymasis,
nedideli pirštų judesiai.
Žaidimai su kamuoliu, su kubeliais, mozaikomis.
Savivaldybės autonominis švietimas
institucija
„Vidurinė mokykla Nr. 16“
Asbestovsky miesto rajonas
REKOMENDACIJOS
TĖVAI
DĖL VAIKO AUGINIMO
SU RIBOTA
GALIMYBĖS
SVEIKATA (ZPR)
Siūlykite tai savo vaikams kiekvieną dieną
klases! Tokia visapusiška treniruotė yra puiki.
lavina smulkiąją vaiko rankų motoriką,
jo rankų judesiai bus labiau pasitikintys savimi,
mokyklinės veiklos vaikui nebus tiek daug
nuobodus.
Kreipkitės į psichologą
pedagoginė pagalba
mokyklos specialistai, gauti
individas ir šeima
konsultacija.
43
Programuotojas:
ugdymo psichologė
Danilčukas O.O.
smulkiąją motoriką ir vaiko pirštų miklumą.
Ką reikia žinoti?
Protinis atsilikimas (MDD) nėra
liga, bet individuali psichikos versija
plėtra.
Svarbu suprasti, kad ZPR nėra
klinikinė nepagydomos ligos forma ir
tiesiog kažkas vyksta sulėtintai
vystymąsi, dėl to vaiko amžius ir
jo intelekto lygis neatitinka vienas kito
pas draugą.
Pasak ekspertų, pagrindas
tokių vaikų psichikos raida vienaip ar kitaip slypi
struktūrinis ir funkcinis gedimas
dėl to įgytos smegenų sistemos
lengvas smegenų pažeidimas.
Štai kodėl
psichoneurologo apžiūra tokia
vaikas reikalingas! Jis gali atpažinti ženklus
organiniai smegenų pažeidimai ir
gali tai paveikti vaistais
vartojant vaistus, siekiant koordinuoti per daug
vaiko letargija ar susijaudinimas,
normalizuoti miegą, suaktyvinti ląstelių funkciją
smegenys.
Dažniausiai protinį atsilikimą turintys vaikai vizualiai nieko nerodo
skiriasi nuo savo bendraamžių, todėl tėvai
kartais jie net nesuvokia, kad yra problema,
pervertindamas vaiko galimybes ir nesuprasdamas
koks turėtų būti auklėjimas šeimoje?
Svarbu, kad tėvai patys
suprato, kad jų vaikas ne visai
kaip ir kiti, bet tai nėra priežastis
stumti jį, kritikuoti ir
pažeminti!!!
Tėvų klaidos
Bendrosios teikimo rekomendacijos
Daugelis tėvų formuojantis
ugdymas šeimoje, vaiko problemos pripažinimas,
sąmoningai stengtis jame vystytis ne
būdingos savybės. Natūralu,
jie mano, kad padeda vaikui, moko jį būti
stiprus, valingas ir kryptingas, vienu žodžiu,
pasiruošę šiuolaikinėms sąlygoms ir bandymams
ramybė.
Užuot leidę vaikui
ramiai baik ką pradedi, tokie tėvai
pykti dėl savo lėtumo,
pritaikyti, todėl atliekami bandymai
trapi psichika.
Stebėdami, kaip tėvai erzina
vaikas supranta, kad jis ir jo veiksmai yra
pagrindinė jų nusivylimo ir pykčio priežastis. Jis
atimtas saugumo jausmas, be kurio
Sunku kalbėti apie visišką vystymąsi.
Šio jausmo praradimas tampa pagrindiniu dalyku
kliūtis įvykdyti net labiausiai
paprasti veiksmai.
Vaikai, turintys psichinį infantilumą
reikia susisiekti su tėvais, ir pirmiausia
pasisuk su mama. Švietimas turi būti
remiasi pasitikėjimu ir pagalba – kaip suaugusieji
padės vaikui susidoroti su baimėmis.
Kai tik vaikas atras jėgų
atsikratyti baimės, jo intelektas pasislinks į
naujas išsivystymo lygis dėl išnykimo
barjeras, trukdantis įgyti svarbių įgūdžių.
44
padėti vaikui, turinčiam protinį atsilikimą
letargija
1. Neturėtumėte žiūrėti į savo vaiką taip, lyg jis būtų
mažas, bejėgis. Nerekomenduojama
nuolat rūpintis, kontroliuoti kiekvieną
vaiko veiksmai atliekant namų ruošos darbus
užduotys. Tokia per didelė vaikų apsauga yra labai žalinga.
Žinoma, kontrolė reikalinga, bet būtina
organizuoti ne „aukščiau“, o „netoliese“.
2. Nekelkite pernelyg didelių reikalavimų
vaikui. Perkrova, ypač intelektualinė,
reiškia ne tik sumažinimą
spektaklis,
V
situacijos supratimas, bet gali pasireikšti
agresija, elgesio sutrikimai, staigūs pokyčiai
nuotaikas.
3. Kad mokymasis būtų įdomus. Visada ieško
būdų, kaip mokymosi veiklą paversti žaidimais.
4. Vaikai dažnai geriau mokosi būdami šalia.
jokio mokytojo. Vaikai dažnai deda daug pastangų
pastangas, kai jie tikrai kažko nori, ir
šalia nėra kas padėtų. Išmokyk vaiką
svarbu, bet taip pat svarbu suteikti jam galimybę
tyrinėkite, išbandykite savo jėgas ir padarykite tai patys
padaryti sau ką gali.
5. Ugdykite specialius vaiko įgūdžius ir
įgūdžių. Padėkite surasti paslėptus talentus ir
vaiko galimybes. Skatinkite jį ieškoti
paslėptos galimybės.
6. Tapk savo vaiko draugu, o ne asmeniu,
kuri draudžia viską. Padėkite savo vaikui
sunkios situacijos.
7. Dažniau pagirkite vaiką. Meiliai apkabink arba
duok jam mažą atlygį,
kai jam kas nors pavyksta arba kai jis
labai stengiasi.
PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS ORGANIZAVIMAS VAIKAMS SU OB3 IR JŲ šeimoms VIENINGOS UGDYMO NUOSTATOS SĄLYGOS
vaikų ribotas inkliuzinis ugdymas
ĮVADAS
1 skyrius. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS ŠEIMAI, AUGANANČIAI RIBOTŲ SVEIKATOS GEBĖJIMŲ VAIKĄ, TEORINIAI IR METODOLOGINIAI PAGRINDAI
Šiuolaikinė Rusijos Federacijos švietimo sistema
Vaikų su negalia specialieji ugdymosi poreikiai
Vaiko su negalia auginimo šeimoje ypatumai
2 skyrius. TĖVŲ, AUGINANČIŲ RIBOTOS SVEIKATOS GALIMYBĖS VAIKUS APŽIŪROS VYKDYMAS, SIEKANT NUSTATYTI SUNKUMUS, KURIAMS JIE TURI SUSIDIRTI ĮTRAUKIMO SĄLYGOS
Tyrimo organizavimas ir metodika
Tyrimo rezultatų analizė
3 skyrius. PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS NURODYMAI ŠEIMOMS AUGANANT RIBOTUS SVEIKATOS GEBĖJIMUS VAIKAS
Šeimų, auginančių vaiką su negalia, problemos ir perspektyvos
Inkliuzinis ugdymas kaip modernus ugdymo modelis
IŠVADA
BIBLIOGRAFIJA
A PRIEDAS
ĮVADAS
„Visa ugdymo šeimoje paslaptis – leisti vaikui vystytis savarankiškai, viską daryti pačiam; suaugusieji neturėtų lakstyti ir nieko neveikti dėl savo asmeninio patogumo ir malonumo, o su vaiku nuo pat pirmos jo gimimo dienos visada elgtis kaip su asmenybe, visiškai pripažįstančia jo asmenybę“.
P.F. Lesgaft Nagrinėjamos temos aktualumas yra tas, kad vaiko, turinčio raidos sutrikimų, gimimas visada sukelia stresą šeimai. Neįgalaus vaiko laisvė ir socialinė reikšmė yra apribota. Jis labai priklausomas nuo šeimos, o bendravimo visuomenėje įgūdžiai yra riboti. Šeimą slegia „ypatingo“ vaiko auginimo ir ugdymo problema, tėvai atsiduria psichologiškai sunkioje situacijoje – patiria skausmą, sielvartą, kaltės jausmą, dažnai puola į neviltį. Tokioms šeimoms reikalinga visapusė psichologinė ir pedagoginė pagalba. Darbas su šeima, kurioje auga sergantis ar neįgalus vaikas, turėtų būti vertinamas humanistiškai, tėvai turėtų būti orientuoti į aktyvų vaiko paruošimą gyvenimui, ugdydami vaiko gebėjimą mąstyti apie ateitį, formuoti teigiamas jo vystymosi perspektyvas.
Pagalbos teikimas vaikams ir tėvams, auginantiems sutrikusio vystymosi kūdikį, buities moksle nėra nauja problema. Dar XIX amžiuje psichologai (V.M.Bekhterevas, S.S.Korsakovas, I.V.Malyarevskis ir kt.) atkreipė dėmesį į teigiamą tėvų įtaką sergančio vaiko būklei. Tačiau, deja, iki XX amžiaus vidurio šie humanistiniai požiūriai buvo iš esmės prarasti.
Padėtis radikaliai pasikeitė XX amžiaus 90-aisiais. Šiuolaikiniai humanistiniai požiūriai į raidos problemų turinčių vaikų auklėjimą ir pritaikymą visuomenei reikalauja aktyvaus šeimos dalyvavimo ugdant vaiką su negalia. Šiuo atžvilgiu vaikų su negalia teisės į mokslą užtikrinimas ir įgyvendinimas laikomas vienu iš svarbių valstybės politikos uždavinių ne tik švietimo, bet ir Rusijos Federacijos demografinės bei socialinės ir ekonominės raidos srityje. Šiuo metu aktuali tampa naujų pagalbos būdų ir formų tokiems tėvams paieškos. Laiku suteikiama reikiama psichologinė, medicininė ir socialinė pagalba ikimokykliniame amžiuje leidžia ištaisyti vaiko trūkumus, pagerinti jo raidą, užtikrinti socialinę adaptaciją. Psichologinė pagalba vaikams, turintiems raidos problemų, yra viena iš svarbių grandžių jų reabilitacijos sistemoje.
Dabartiniame švietimo sistemos vystymosi etape iškeliami uždaviniai sudaryti sąlygas vystytis kiekvieno vaiko asmenybei, atsižvelgiant į jo protinės ir fizinės raidos ypatybes, galimybes ir gebėjimus.
Kaip minėta anksčiau, nuo XX amžiaus 90-ųjų mūsų šalyje buvo propaguojama integruoto vaikų su negalia ugdymo (ISL) idėja. Pedagoginės integracijos metodologiniai pagrindai apibrėžti V. V. Kraevskio, A. V. Petrovskio, N. F. Talyzinos, G. D. Glazerio, V. S. Lednevo, L. I. Novikovos, V. A. Karakovskio, S. M. Gapeenkovos, G. F. Fedoretso ir kt. pagrindinis veiklos vaidmuo vaiko raidoje“, „Nuostatos dėl sisteminio ir holistinio požiūrio į pedagoginius reiškinius“, „Psichologinės teorijos apie ugdymo ir raidos procesų ryšį“. Metodologiniu lygmeniu mokslininkai atskleidė integracinio požiūrio į pedagoginės tikrovės reiškinius, integracinius procesus, kurie apibrėžiami kaip vienas iš raidos proceso aspektų, esmę ir parodė integracijos principo įgyvendinimo galimybes. pagrindiniai pedagoginio proceso komponentai, užtikrinantys jo vientisumą ir nuoseklumą. Tyrėjai savo darbuose pabrėžia, kad integraciniai procesai – tai atskirų elementų ar visos sistemos kokybinės transformacijos procesai. Integravimo proceso esmė – kokybinės transformacijos kiekviename į sistemą įtrauktame elemente.
Tyrimo tikslas- parengti psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia ir jų šeimoms modelį, jo įgyvendinimo metodines rekomendacijas vienoje edukacinėje erdvėje. Tyrimo objektas- psichologinė ir pedagoginė pagalba šeimoms, auginančioms vaikus su negalia vienoje edukacinėje erdvėje. Studijų dalykas- specialiai organizuotos sąlygos, užtikrinančios efektyvų vaikų su negalia vystymąsi šeimoje ir įtraukioje erdvėje. Šiam tikslui pasiekti buvo suformuluotos šios užduotys: 1.Išstudijuoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimoms, auginančioms vaiką su negalia, teorinius ir metodinius pagrindus. 2.Parengti tyrimo programą, kurios tikslas – apklausti šeimas, auginančias vaikus su negalia, ir mokytojus, siekiant nustatyti iškylančius sunkumus šeimoje ir ugdymo procese, ir išanalizuoti tyrimo rezultatus. 3.Plėtoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos sritis šeimoms, auginančioms specialiųjų poreikių vaikus. Tyrimo hipotezė- manome, kad apklausos ir tyrimo rezultatų analizės metu nustatytos šeimos, auginančios vaiką su negalia, problemos ir sunkumai suteiks galimybę sukurti optimalaus vaiko ir jo šeimos prisitaikymo prie vieno ugdymo sąlygų modelį. erdvė. Tyrimo metodai:
1.Teorinė (mokslinės literatūros apie šią problemą analizė). 2.Empirinis (anketos, testavimas). Tyrimų bazė yra MU „Gyventojų socialinių paslaugų kompleksinis centras“ Zheleznodorozhny mieste. Tyrime dalyvavo mokytojai, vaikų su negalia tėvai ir, žinoma, patys negalią turintys vaikai. Praktinis pritaikymas – šiuo tyrimu savo darbe gali pasinaudoti mokytojai, socialinio darbo specialistai ir tėvai, auginantys vaiką su negalia. Teorinė tyrimo reikšmė visų pirma slypi tame, kad jis leidžia nuodugniai ir holistiškai suprasti psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia ir jų šeimoms ypatumus vienoje edukacinėje erdvėje, sąlygas ir būdus. jį optimizuoti. Disertacijoje sukurtas šio proceso valdymo sistemos modelis nusako perspektyvias jo tyrimo kryptis. Mokslinė naujovėdisertacinis tyrimas susideda iš tyrimo programos, kurioje siūloma atlikti šeimų, auginančių vaikus su negalia, ir mokytojų apklausą, siekiant nustatyti kylančius sunkumus šeimoje ir ugdymo procese, bei tyrimo rezultatų analizę. Remiantis šiais mokslo naujumo punktais, ginti teikiamos šios disertacijos darbo nuostatos ir išvados: 1)Vienas iš pagrindinių sunkumų mokant vaikus su negalia įtraukimo sąlygomis yra sunku įsisavinti mokomąją medžiagą tokiu pat tempu ir apimtimi kaip ir neįgaliems vaikams. 2)Nepaisant esamų sunkumų, inkliuzinis ugdymas yra optimalus vaikų su negalia ugdymo modelis, turintis aiškių pranašumų prieš specialųjį ugdymą. 3)Norint sudaryti optimalias sąlygas mokyti vaikus su negalia įtraukioje erdvėje, būtinas aktyvus visų ugdymo proceso dalyvių – mokytojų, tėvų ir pačių vaikų – dalyvavimas ir sąveika. Sėkmingam vaikų vystymuisi įtraukties sąlygomis siūlomas inkliuzinio ugdymo projektas, pateikiamas sisteminio modelio forma, apimančiu keturias posistemes: tikslinę, funkcinę, išteklių ir organizacinę. Galutinis psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia tikslas – jų integracija į visuomenę. Tarpiniai tikslai: vaikų su negalia medicininė ir socialinė reabilitacija ir jų sveikatos stiprinimas, kasdienės savitarnos, bendrojo lavinimo, profesinio mokymo, užimtumo įgūdžių ugdymas, teigiamos savivertės ugdymas. Psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia ir jų šeimoms valdymas įgyvendinamas per nuoseklią tarpusavyje susijusių funkcijų seriją: diagnostiką, socialinę apžiūrą, tikslų nustatymą, planavimą, organizavimą, reguliavimą ir kontrolę. Išteklių pagalba tokios paramos vaikams su negalia valdymui apima keletą „komponentų“: mokslinę ir metodinę pagalbą, edukacinę ir metodinę pagalbą, informacinę ir analitinę paramą, reguliavimo paramą, finansinę paramą, logistinę paramą, psichologinę pagalbą, personalo aprūpinimą. 1 skyrius.PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS ŠEIMAI, AUGANANČIAI RIBOTŲ SVEIKATOS GEBĖJIMŲ VAIKĄ, TEORINIAI IR METODINIAI PAGRINDAI Šiuolaikinė Rusijos Federacijos švietimo sistema
Švietimo sistema Rusijos Federacijoje yra mokymo programų ir valstybinių švietimo standartų, kurie sąveikauja tarpusavyje, kompleksas. Juos įgyvendinančius švietimo tinklus sudaro viena nuo kitos nepriklausomos institucijos, turinčios savo organizacinio ir teisinio pavaldumo priežiūros ir valdymo organams rūšis ir formas. Rusijos švietimo sistema veikia kaip galingas bendradarbiaujančių struktūrų rinkinys: 1.Federaliniai standartai ir švietimo reikalavimai, nustatantys švietimo programų informacinį komponentą. Šalyje vykdomos dviejų tipų programos – bendrojo lavinimo ir specializuotos, tai yra profesinės. Abu tipai skirstomi į pagrindinius ir papildomus. Pagrindinės bendrojo ugdymo programos apima: -ikimokyklinis; -pradinis; pagrindinis; vidutinis (pilnas). Pagrindiniai profesionalai turi šias savybes: -vidurinis specialistas; -labai profesionalus, apimantis bakalaurų, specialistų ir aukštos kvalifikacijos magistrų baigimą; -antrosios pakopos profesinį mokymą. Šiuolaikinė Rusijos švietimo sistema apima keletą nuoseklių mokymosi formų, priklausomai nuo žmogaus užimtumo realijų ir asmens poreikių: -tarp klasių sienų - visą darbo dieną, ne visą darbo dieną (vakarinę) ir ne visą darbo dieną; -šeimos viduje; savišvieta; eksternu Taip pat leidžiama derinti išvardytas ugdymo formas. 2.Mokslo ir švietimo įstaigos. Jie atlieka edukacinių programų įgyvendinimą. Pati švietimo sistemos koncepcija Rusijos Federacijoje neįmanoma neapibrėžus, kas yra švietimo įstaiga. Tai struktūra, užsiimanti ugdymo proceso įgyvendinimu, tai yra vienos ar kelių mokymo programų įgyvendinimu. Mokymo įstaiga taip pat užtikrina mokinių išlaikymą ir tinkamą ugdymą. Rusijos Federacijos (Rusija) švietimo sistemos schema atrodo taip: -pirmoji grandis – ikimokyklinis ugdymas (darželiai, lopšeliai, ankstyvojo ugdymo centrai, ikigimnazijos); -antroji grandis – bendrojo ugdymo įstaigos (mokyklos, licėjus, gimnazijos), siūlančios pradinį, pagrindinį ir vidurinį išsilavinimą; -trečioji grandis – vidurinis profesinis išsilavinimas (mokyklos, technikos mokyklos, licėjai, kolegijos); -ketvirtas lygis – aukštasis išsilavinimas (universitetai, institutai, akademijos); -penktasis lygis – magistrantūros studijos (diplominės studijos, doktorantūros studijos, rezidentūra). Švietimo įstaigos yra: -valstija – regioninė ir federalinė struktūra; -savivaldybės; nevalstybinis, tai yra privatus. Bet kokiu atveju tai yra juridiniai asmenys ir jie lemia Rusijos švietimo sistemos struktūrą, kuri bus aptarta toliau. Švietimo įstaigos skirstomos į: -ikimokyklinis; -Bendrasis išsilavinimas; -pradinis, bendrasis, aukštasis profesinis mokymas ir profesinis aukštasis išsilavinimas; -karinis aukštasis išsilavinimas ir papildomas mokymas suaugusiems; -papildomas išsilavinimas; -specialusis ir korekcinis sanatorinio tipo mokymas. 3.Struktūros, suteikiančios valdymo ir kontrolės funkcijas darbui su švietimo sektoriumi ir jam pavaldžiomis įstaigomis. 4.Juridinių asmenų asociacijos, visuomeninės grupės ir valstybinės-valstybinės įmonės, veikiančios Rusijos Federacijos švietimo sistemoje. Dabar pakalbėkime apie struktūrą. Institucijos yra pagrindinė Rusijos Federacijos švietimo sistemos grandis. Švietimo įstaigos vykdo švietėjišką darbą. Tam rengiami specialūs planai ir taisyklių rinkiniai. Labai sunku trumpai apibūdinti Rusijos Federacijos švietimo sistemą, nes ji yra įvairi ir pagrįsta skirtingais komponentais. Bet jie visi yra įtraukti į kompleksą, skirtą nuosekliai tobulinti individualius ir profesinius asmens kokybinius rodiklius kiekviename ugdymo lygyje. Švietimo įstaigos ir visų rūšių mokymai sudaro Rusijos mokymosi visą gyvenimą sistemą, kuri apjungia šiuos mokymo tipus: 1.valstybė. 2.Papildomas. .Saviugda. Švietimo programos Rusijos Federacijos pedagoginėje sistemoje atrodo kaip savarankiškos ir valdomos vientisos struktūros, susidedančios iš komponentų: 1.Federaliniai valstybiniai švietimo standartai, apimantys daugiau nei 70% švietimo programų. 2.Nacionalinis-regioninis. Ugdymo komponentai atspindi dialektinę pedagogikos kilmę ir jos vientisumą, todėl turi užtikrinti visavertį mokymo programų funkcionavimą. Švietimo sistemos plėtra Rusijoje neįsivaizduojama be visapusiško individo formavimosi, kuris pasiekiamas įsisavinant gilias žinias, profesinius gebėjimus, įgūdžius ir tvirtas kompetencijas vienoje ar daugiau profesijų ar konkrečių specialybių. Kitaip tariant, žmogus turi tobulėti. Profesinio mokymo sistema Rusijoje nebūtų įmanoma be Petro I, kuris išrado specializuotą mokymą prieš 300 metų, dalyvavimo. Pagrindinės profesinio mokymo užduotys yra šios: 1.Profesinio mokymo materialinės bazės tobulinimas. 2.Praktikos centrų kūrimas įmonėse. 3.Gamybos vietų specialistų pritraukimas dalyvauti personalo mokymuose. 4.Specialistų formavimas. Šiuolaikinė švietimo sistema Rusijos Federacijoje reiškia profesinio komponento plėtrą. Vargu ar trumpai apibūdinsime Rusijos švietimo sistemą, nes šiandien ji tokia įspūdinga, kad netilpo į pagrindinį „popierių“ - Švietimo įstatymą, kuris 2016 m. buvo paskelbtas penktuoju leidimu. Šiame dokumente nusakomas tik požiūris į mokymosi procesą ir kaip jį palaiko finansinė dalis – juk mokslas šalyje yra nemokamas visiems. Kadangi mokymosi procesas visada yra reformos ir tobulinimo stadijoje, reikia integruotos Rusijos Federacijos švietimo sistemos reguliavimo sistemos. Kasdien iš pareigūnų rašiklių atsiranda vis daugiau naujų dokumentų, todėl vargu ar pavyks pildyti norminių dokumentų sąrašą, jį galima tik papildyti: 1.Rusijos Federacijos Konstitucija. 2.Tikslinė švietimo plėtros programa. 3.Federaliniai įstatymai „Dėl aukštojo ir magistrantūros studijų“, „Dėl aukštojo profesinio išsilavinimo lygių teisės aktų pakeitimų“. 4.Švietimo ir mokslo ministerijos įsakymai - „Dėl patronuojančių universitetų ir organizacijų“, „Dėl Bolonijos programos įgyvendinimo“. 5.Ugdymo proceso organizavimo nuostatų pavyzdžiai. 6.Švietimo sistemos modernizavimo koncepcija Rusijoje. 7.Dėl bendradarbiavimo su užsienio organizacijomis švietimo srityje. 8.Papildomo mokymo pavyzdinės nuostatos. Į sąrašą turėtų būti įtraukti įstatymai, nuostatai, potvarkiai ir įsakymai, kurie atskirai susiję su kiekvienu švietimo sistemos „aukštu“. Švietimo sistemos valdymas Rusijos Federacijoje Rusijos Federacijos švietimo ministerija priima naują įstatymo projektą. Švietimo sistemos aprašymas Rusijoje atrodytų neišsamus, nepaminėjus vadovų vaidmens mokymosi procese. Visų lygių mokyklų direktoriai ir pareigūnai yra vienos „šeimos“, pavadintos „Švietimo sistemos valdymas“, dalis. Aukščiausiame lygyje yra Švietimo ir mokslo ministerija, kuri užsiima švietimo srities doktrinos kūrimu ir norminių dokumentų rašymu. Kitas yra federalinės agentūros ir vykdomosios įstaigos savivaldybių lygmeniu. Vietos valdžios komandos stebi išleistų aktų įgyvendinimą švietimo struktūrose. Bet kuri valdymo organizacija turi savo aiškiai apibrėžtus įgaliojimus, kuriuos galima deleguoti tam tikriems veiksmams atlikti. Įgaliojimai iš aukščiausio lygio perduodami žemesniam lygmeniui, kuris neturi teisės įgyvendinti tam tikrų veiksmų švietimo politikoje. Tai nereiškia, kad bus perduota teisė finansuoti tam tikrą veiklą be susitarimo su aukštesne struktūra. Bendrųjų valdymo nuostatų kontrolės ir priežiūros misijos įgyvendinimas Rusijos Federacijoje perduotas valstybinei ir visuomeninei švietimo valdymo sistemai. Tokios organizacijos daugiausia rūpinasi mokyklų funkcionavimu ir tuo, kaip tokiose institucijose įgyvendinami šie principai: 1.Humaniškas ir demokratiškas požiūris į valdymą. 2.Sistemingumas ir vientisumas. .Informacijos tikrumas ir išsamumas. Kad politika būtų nuosekli, šalyje yra švietimo valdžios sistema, kuri pereina visus lygius: 1.Centrinis. 2.Nežinybinis. .respublikonų. .Autonominis regionas. .Autonominiai rajonai. Dėl to, kad Rusijos Federacijos švietimo valdymo sistemoje sujungiamas centralizuotas ir decentralizuotas vidinis akademinis valdymas, galima užtikrinti administratorių ir visuomeninių organizacijų darbą kolektyvų labui. Taip sukuriamas tramplinas profesionaliai be dubliavimosi įgyvendinti valdymo sprendimus, o tai lemia didesnį kiekvieno švietimo sistemos padalinio veiksmų koordinavimą. Taikant inkliuzinį metodą, reikia ne tam tikrų mokymosi sunkumų turinčius mokinius pritaikyti prie esamų standartinės mokyklos reikalavimų, o reformuoti mokyklas ir ieškoti kitų pedagoginių mokymo metodų taip, kad būtų galima visapusiškai įsisavinti atsižvelgti į visų juos turinčių mokinių specialiuosius ugdymosi poreikius. Inkliuzinis ugdymas yra viena iš pagrindinių daugelio pasaulio šalių specialiojo ugdymo sistemos reformos ir pertvarkos krypčių, kurios tikslas – nediskriminuojant realizuoti teisę į mokslą. Specialiojo ugdymo sistemos pertvarka globaliame kontekste ir įtraukiųjų požiūrių ugdymas grindžiamas, visų pirma, svarbiausiais tarptautiniais teisės aktais - deklaracijomis ir konvencijomis, sudarytomis globojant Jungtinių Tautų (JT) ir Jungtinių Tautų švietimo, mokslo ir kultūros organizacija (UNESCO) dėl žmogaus teisių ir nediskriminavimo dėl bet kokios priežasties: 1.Visuotinė žmogaus teisių deklaracija (JT, 1948). 2.Vaiko teisių deklaracija (JT, 1959). 3.Konvencija prieš diskriminaciją švietime (UNESCO, 1960). 4.Socialinės pažangos ir vystymosi deklaracija (JT, 1969). 5.Psichiškai atsilikusių asmenų teisių deklaracija (JT, 1971). .Neįgaliųjų teisių deklaracija (JT, 1975). 7.Konvencija dėl visų formų moterų diskriminacijos panaikinimo (JT, 1979). 8.Sunbergo deklaracija (UNESCO, Toremolinosas, Ispanija, 1981). 9.Pasaulinė veiksmų programa neįgaliesiems (JT, 1982). 10.Vaiko teisių konvencija (JT, 1989). 11.Pasaulinė deklaracija dėl švietimo visiems – pagrindinių ugdymosi poreikių tenkinimas (Pasaulinė švietimo visiems konferencija, Jomtienas, Tailandas, 1990). 12.JT standartinės neįgaliųjų galimybių išlyginimo taisyklės (JT, 1993). 13.Salamankos specialiojo ugdymo principų, politikos ir praktikos deklaracija (World Conference on Special Education, Salamanca, Ispanija, 1994). 14.Hamburgo deklaracija dėl suaugusiųjų mokymosi (V tarptautinė suaugusiųjų švietimo konferencija, Hamburgas, Vokietija, 1997). 15.Dakaro veiksmų planas. Švietimas visiems: mūsų bendrų įsipareigojimų vykdymas (Pasaulio švietimo forumas, Dakaras, Senegalas, 2000). 16.Neįgaliųjų teisių konvencija (JT, 2006). Šie tarptautiniai teisės aktai, kaip ir šiuolaikiniai Rusijos teisės aktai, patvirtina kiekvieno asmens teisę į išsilavinimą ir teisę gauti išsilavinimą, kuris jokiu būdu nediskriminuotų – ar tai būtų lytis, rasė, religija, kultūrinė, etninė ar kalbinė. kilmė, sveikatos būklė, socialinė kilmė, socialinė ir ekonominė padėtis, pabėgėlio, imigranto, priverstinio migranto statusas ir kt. Pagrindinės inkliuzinio ugdymo, kaip tarptautinės praktikos, įgyvendinančios specialiųjų poreikių asmenų teisę į mokslą, idėjos ir principai pirmiausia buvo išsamiai suformuluoti Salamankos deklaracijoje „Dėl principų, politikos ir praktikos specialiųjų poreikių asmenų ugdymo srityje“. (1994). Daugiau nei trys šimtai dalyvių, atstovaujančių 92 vyriausybes ir 25 tarptautines organizacijas, Salamankos deklaracijoje pareiškė, kad reikia „pradėti esminę įprastų švietimo įstaigų reformą“, pripažindami „būtinybę ir būtinybę teikti švietimą vaikams, jaunimui ir suaugusiems, turintiems specialių žinių. švietimo poreikiai įprastoje švietimo sistemoje. Vaikų su negalia specialieji ugdymosi poreikiai
Šiuolaikinė Rusijos visuomenė pripažino humanistines idėjas dėl to, kad pasikeitė valstybės ir visuomenės požiūris į asmenį apskritai, o ypač į neįgalius vaikus. Būtent ši aplinkybė lėmė poreikį keisti formuluotes, ieškoti sąvokų, kurios teisingai atspindėtų valstybės pagalbos asmenims, kuriems sunku savarankiškai prisitaikyti prie gyvenimo šiuolaikiniame pasaulyje, esmę. Dėl šios priežasties Rusijos Federacijos teisinėje dokumentacijoje pradėtas vartoti terminas „vaikai su negalia“, kurio esmė atspindi visuomenės poreikį teikti specialią pagalbą šios kategorijos vaikams, siekiant realizuoti savo galimybes ir pareigą. užtikrinti ir ginti savo pilietines teises. Viena iš jų – teisė laiku gauti kvalifikuotą medicininę, psichologinę ir pedagoginę pagalbą, taigi ir mokymosi galimybes, t.y. sukuriant ypatingas sąlygas, palankias realizuoti jų nepaliestą pažinimo potencialą. Yra žinoma, kad vaikai, turintys nukrypimų ar raidos sutrikimų, pagal pirminio sutrikimo pobūdį sąlyginai gali būti suskirstyti į šias grupes ar kategorijas: 1.Vaikai, turintys protinį atsilikimą. 2.Vaikai su proto negalia. .Vaikai, turintys klausos sutrikimų. .Vaikai su regėjimo negalia. 5.Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų. 6.Vaikai, turintys kalbos sutrikimų. 7.Vaikai, turintys emocinės-valinės sferos ir elgesio sutrikimų. 8.Vaikai su daugybe negalių. Priklausomai nuo pirminio sutrikimo pobūdžio ir sunkumo (susilpnėjusi klausa, regėjimas, centrinės nervų sistemos pažeidimas), pasekmių, pasireiškiančių organų ir organizmo sistemų veiklos apribojimu, jie turi specifinių ugdymosi poreikių: 1.Vaikams, turintiems protinį atsilikimą, reikia daugiau pagalbos mokantis naujų dalykų, daug pakartojimų ir galimybės praktiškai panaudoti naujas žinias, taip pat sistemingai suaugusiųjų stebint jų naudojimo kokybę. 2.Vaikai, turintys proto negalią - specialiuose korekcinės pedagoginės pagalbos metoduose ir technikose pereinant iš vieno orientacijos aplinkoje į kitą, t.y. nuo vienos psichinės veiklos rūšies prie kitos sudėtingesnės, mokantis socialinių normų ir savarankiško jų laikymosi. 3.Vaikai, turintys klausos sutrikimų - pažinimo potencialo ugdyme mokantis naujų dalykų per ženklus (t.y. rašytinę kalbą), įvaldant kalbą skaitydami. 4.Vaikai su regėjimo negalia – įvaldydami naujus dalykus, pasinaudodami nepažeistų analizatorių funkcionalumu ir kompensaciniu potencialu (lytėjimo, motorikos, klausos), o lytėjimo ir klausos analizatoriai tampa pagrindiniu informacijos šaltiniu. 5.Vaikai, turintys raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų – įsisavinant naujus dalykus, naudojant nepažeistų analizatorių funkcionalumą ir kompensacinį potencialą (lytėjimo, regos, klausos), pagrindiniai informacijos šaltiniai šiuo atveju yra regėjimas ir klausa. 6.Kalbos sutrikimų turintys vaikai - kuriant specialias sąlygas kalbos gebėjimams lavinti, praktinės orientacijos pagalba įvaldant naujus dalykus. 7.Vaikai, turintys emocinės-valinės sferos ir elgesio sutrikimų – individualiai parenkant juslinį ir emocinį krūvį, būdus ir būdus jų socialinei kompetencijai didinti. 8.Daugialypės negalios vaikai individualiai nustato metodus ir metodus, korekcinės ir pedagoginės intervencijos tempą. 9.Vaikai, sergantys sunkiomis lėtinėmis somatofizinėmis ligomis – individualiu tempu įgyjant naujų žinių ir įgūdžių. Taigi specifiniai vaikų ugdymosi poreikiai yra skirtingi ir priklauso nuo pirminio sveikatos sutrikimo amžiaus, pobūdžio, sunkumo, o neretai ir jo struktūros, jų pasekmių sunkumo. Būtent jų buvimas lemia objektyvų poreikį naudoti kitus, ne tradicinius, o specialius pedagoginio poveikio metodus. Sąmoningai organizuota edukacinė erdvė ir specializuoti vaikų su negalia mokymo metodai leidžia suaktyvinti ir realizuoti jų nepaliestą pažintinį ir asmeninį potencialą, taip pat išlyginti pirminio sveikatos sutrikimo (regos ar klausos) pasireiškimą. Taigi susilpnėjusio regėjimo vaiko orientacijos erdvėje įgūdžių buvimas plečia jo savarankiškumą ir socialinę kompetenciją. Kurčias vaikas, kalbantis žodžiu, yra laisvesnis bendrauti su kitais nei tas pats vaikas, kuris yra išmokytas bendrauti gestų kalba. Specialiųjų ugdymosi poreikių įgyvendinimas yra vienintelis būdas įveikti socialinius suvaržymus, kuriuos sukėlė sveikatos sutrikdymas, juolab kad dažnai paties sveikatos sutrikimo jokiu būdu negalima pašalinti. Būtent šiuo atveju specialusis ugdymas, specialios struktūros mokymosi procesas, yra priemonė, per kurią vaikas gali pažinti jį supantį pasaulį, o vėliau prisitaikyti prie visuomenės. Būtent šiuo tikslu pataisos pedagogikos srities specialistai yra parengę specialias ugdymo programas daugumai aukščiau išvardintų vaikų kategorijų. Šiandien trūksta metodinės paramos teikiant korekcinę ir pedagoginę pagalbą vaikams, turintiems sunkių psichikos raidos sutrikimų ir išsėtinių raidos sutrikimų. Kitoms kategorijoms buvo sukurta ir sovietmečiu sėkmingai veikusi speciali mokymo sistema. Tai leidžia taikyti diferencijuotą požiūrį į informacijos pateikimą vaikui, atsižvelgiant į pirminio jo vystymosi sutrikimo pobūdį ir sunkumą. Tačiau, turėdamas daug privalumų, jis turėjo ir trūkumų. Vienas iš jų – atskiras ugdymas vaikams, turintiems raidos sutrikimų ir sveikiems bendraamžiams. Šiandien visuomenės ir valstybės pastangomis siekiama, kad vaikai su negalia ir be jo mokytųsi kartu, t.y. specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai turėjo galimybę mokytis bendrojo ugdymo įstaigoje, sudarant jose specialiąsias pedagogines sąlygas. Tai yra, ugdymo įstaiga turi įgyvendinti specialias ugdymo programas, metodus ir metodus darbui su vaikais, kurie įrodė savo veiksmingumą per ilgus naudojimo metus. Specialiosiose edukacinėse programose pristatomas pataisos pedagoginio proceso turinys, atsižvelgiant į šiuolaikines idėjas apie psichikos raidos esmę, asmenybės formavimosi intelektinių ir emocinių veiksnių psichologinį vientisumą, psichikos raidos ypatumus ir originalumą. jutimo, intelekto, motorikos ir kitų sutrikimų įtaka, švietimo pagrindinis vaidmuo žmogaus psichikos raidoje. Specialiosios mokymosi sąlygos yra personalas (mokytojai, išmanantys pedagogines technologijas), vadovėliai, mokymo priemonės ir didaktinė bei vaizdinė medžiaga, metodai ir technikos, techninės mokymo priemonės kolektyviniam ir individualiam naudojimui, bendravimo ir komunikacijos priemonės, taip pat psichologinės medicininės, socialinės ir kitos paslaugos, leidžiančios vaikams su negalia įsisavinti ugdymo programą. Organizuodama vaikų su negalia ugdymo procesą neatsižvelgdama į pataisos pedagogikos žinias ir metodus, ugdymo įstaiga ne tik nesuvokia šių vaikų pažintinio ir asmeninio potencialo, bet ir daro nepataisomą žalą jų sveikatai. Taip atsitiks dėl pedagoginio krūvio ir neurologinės bei somatinės vaiko būklės neatitikimo, specialių technikų ir mokymo metodų trūkumas atims galimybę mokytis ir įsisavinti naujų dalykų, o individualus mokymo kelias neleis. vaikas suvoks savarankiškus vaiko gebėjimus ir prisidės prie priklausomybės nuo suaugusiojo formavimosi. Reguliarus korekcinis ir pedagoginis poveikis vaikų psichikos raidos eigai pagal programą, parengtą atsižvelgiant ir tenkinant specialiuosius ugdymosi poreikius, sukuriant vaikui specialias sąlygas įgyti naujų žinių, pereiti iš vieno psichikos raidos lygio į kitą, leisti jiems maksimaliai realizuoti savo nepaliestus pažintinius gebėjimus.potencialumą, įsisavinti edukacinę programą. To sėkmė tiesiogiai priklauso nuo biologinių ir kompensacinių organizmo galimybių (centrinės nervų sistemos, kitų organų ir sistemų būklės), korekcinės pedagoginės pagalbos pradžios laiko ir kokybės, poveikio reguliarumo ir trukmės. Įtraukiant vaikus į švietimo sistemą, reikia atsiminti, kad šis įtraukimas turi būti vykdomas individualiai. Dalis vaikų žinių galės įgyti grupėje frontalios pamokos forma, dalis – mažose grupėse, o dalis – tik individualiai. Sprendimą dėl ugdymo formos galima priimti racionaliai susiejant šiuos veiksnius – sveikatos būklę, gydymo tipą ir formą, gebėjimą mokytis naujų dalykų pagal žodinius nurodymus ir imituojant suaugusiojo veiksmus, žinias ir gebėjimus. savarankiškai laikytis pagrindinių socialinių normų, turėti tvarkingumo įgūdžių ir kai kurių savitarnos įgūdžių, gebėti bendrauti su bendraamžių grupe. Be to, pirmieji du veiksniai lemia įstaigos profilį – ugdymo įstaiga, sveikatos priežiūros įstaiga (sanatorija, ligoninė), ugdymas namuose, o bendras bent vienos iš kitų – ketvirtosios ugdymo formos (grupinės ar nebuvimo) buvimas ar nebuvimas. individualus). Vaikų su negalia mokymo procesas negali būti vykdomas be sistemingo vaistų vartojimo, kuris turi ir bendrą vaiko centrinę nervų sistemą stiprinantį, ir normalizuojantį poveikį. Kruopščiai parinktas gydymas suteikia palankią dirvą mokymuisi. Ugdymo proceso organizavimas turėtų būti vykdomas atsižvelgiant į specialius vaiko somatofizinius poreikius, t.y. būtinybė gydytis mokymo proceso metu. Pedagoginio ir terapinio procesų ryšys padės pagerinti vaikų sveikatą. Taigi sutrikusio vystymosi kūdikių korekcinis ir vystomasis ugdymas yra vienas iš kompleksinės sveikatos reabilitacijos būdų, kuriuo siekiama įveikti ligos sukeltus socialinius suvaržymus, ugdant jų pažintinius ir asmeninius gebėjimus. Kuo greičiau bus diegiamas diferencijuotas požiūris į sutrikusio vystymosi kūdikius nustatant kompleksinės sveikatos ir psichikos raidos reabilitacijos turinį ir kuo greičiau bus rasti ir panaudoti specialūs jų raidos nukrypimų pedagoginės korekcijos metodai ir technikos, tuo sėkmingesnė bus jų socializacija. būti jų šeimų, taigi, ir mūsų šalies ateitimi. Vaiko su negalia auginimo šeimoje ypatumai
Nuo pat gimimo kiekvienam žmogui normaliam vystymuisi ilgą laiką reikia ne tik rūpintis ir tenkinti savo fizinius poreikius maistui, šilumai, saugumui, bet ir bendravimui su jį mylinčiais artimaisiais. Šiuo bendravimu perduodamos vertybės, kurios daro mus žmonėmis – gebėjimas užjausti, mylėti, suprasti save ir kitus žmones, valdyti savo agresyvius impulsus ir nekenkti sau bei kitiems, siekti savo tikslų, gerbti savo ir kitų gyvenimus. . Šios dvasinės vertybės gali būti suvokiamos tik bendrai išgyvenant suaugusiojo ir vaiko gyvenimo įvykius. Šeimai, auginančiai vaiką su negalia, svarbios ir tokios funkcijos kaip korekcinė ir vystomoji, kompensacinė ir reabilitacinė, kurių tikslas – atstatyti vaiko psichofizinę ir socialinę padėtį, pasiekti finansinį savarankiškumą ir socialinę adaptaciją. Ugdymas – tai sistemingo ir kryptingo poveikio žmogui, jo dvasiniam ir fiziniam vystymuisi procesas, siekiant parengti jį pramoninei, visuomeninei ir kultūrinei veiklai. Vaiko auginimo šeimoje tikslai – visapusis individo vystymasis. Šeimoje ugdymas vyksta nuolat, pasitelkiant suaugusiųjų autoritetą, jų pavyzdį, šeimos tradicijas. Tačiau ji neturi aiškių organizacinių formų, tokių kaip pamokos ar veikla. Ugdymas vyksta per visą šeimos gyvenimą per individualų poveikį vaikui. Šeimos ugdymas yra viena iš jaunosios kartos visuomenės ugdymo formų, derinanti kryptingus tėvų veiksmus su objektyvia šeimos gyvenimo įtaka, tai yra spontaniška. Spontaniški – tai nesąmoningi, nekontroliuojami veiksmai, pavyzdžiui, elgesio modeliai, įsišakniję suaugusiųjų įpročiai, jų kasdienybė ir daug daugiau. Tokios įtakos kartojasi ir veikia vaiką diena iš dienos. Tėvai dažnai neįvertina šio auklėjimo faktoriaus. Tėvai gali tikėtis sėkmės auklėjant vaikus tik tada, kai tvirtai žino, ko siekia, ir aiškiai išsikelia tam tikrus pedagoginius tikslus. Šeimoje vyksta neprilygstamas savo ugdomąja reikšme vaiko socializacijos procesas, kuris suponuoja visapusišką supančios socialinės tikrovės pažinimą, individualaus ir kolektyvinio darbo įgūdžių įsisavinimą, pažinimą su žmogaus kultūra. Pagrindiniai vaiko asmenybės formavimosi veiksniai yra moralinė šeimos gyvenimo atmosfera, jos gyvenimo būdas ir stilius. Tai reiškia socialines nuostatas, šeimos vertybių sistemą, šeimos santykius tarpusavyje ir juos supančiais žmonėmis, moralinius idealus, šeimos poreikius, šeimos tradicijas. Šeimos santykiai vaikui yra pirmasis konkretus socialinių santykių pavyzdys. Kaip svarbus šeimos ugdymo bruožas, pažymėtina, kad šeiminėje aplinkoje vaikas anksti įtraukiamas į šių santykių sistemą. Šeimose, kuriose yra stiprūs suaugusiojo ir vaiko kontaktai bei pagarbus požiūris į vaikus, pastarieji aktyviau ugdo tokias savybes kaip kolektyvizmas, geranoriškumas, savarankiškumas. Tačiau šeima ne visada daro teigiamą įtaką vaikams. Konfliktiška šeimos atmosfera, nuolatiniai kivirčai, skandalai tarp šeimos narių turi neigiamos įtakos. Nei materialinės sąlygos, nei pedagoginės tėvų žinios nepajėgia kompensuoti įtemptos, įtemptos šeimos atmosferos ugdomojo menkavertiškumo. Taigi konfliktiška šeimos atmosfera dažnai sukelia neigiamų pasekmių vaiko asmenybės raidai. Statistiškai įrodyta, kad tik 22% psichinių anomalijų atsiranda ankstyvame amžiuje kaip apsigimimo pasekmė. 88% nukrypimų atsiranda dėl nepalankių auklėjimo šeimoje sąlygų. Jei šeimoje nuolat tvyro įtampa, kartojasi kivirčai, tuomet vaikas jaučiasi nelaimingas. Tokiomis aplinkybėmis skyrybos yra būtinas sprendimas. Po skyrybų abu tėvai arba vienas iš jų vėl tuokiasi – sukuriama pakartotinai susituokusi šeima. Tyrimai rodo, kad motinai ištekėjus iš naujo, dažniausiai iškyla naujų problemų. Vaikas priverstas prisitaikyti prie naujų įpročių, elgesio, požiūrio į save iš naujojo tėvo pusės ir į savo mamą, kuri iki tol visiškai priklausė jam. Šeimose dažniau pastebimos šios auklėjimo formos – autoritarinis ir laisvas. Pirmojo šalininkai laikosi diktatūros taktikos, atmeta net ir pagrįstus vaikų reikalavimus, jų poreikius, interesus, nepripažįsta vaiko teisės į savarankiškumą, piktnaudžiauja apribojimais, reikalauja neabejotino paklusnumo. Kaip pavyzdį galime pateikti tipišką tėvų reakciją į teisingą vaiko reikalavimą: „Užsičiaupk! Daryk kaip liepta! Palik mane vieną!" ir taip toliau. specialistai pastebi, kad tokiomis sąlygomis vaikai (ypač berniukai) užauga arba agresyvūs, arba silpnavaliai. Dažni draudimai neigiamai veikia vaikų psichiką. Šiuo atžvilgiu P. F. pareiškimas išlieka aktualus. Lesgafta: „Visa ugdymo šeimoje paslaptis – leisti vaikui vystytis savarankiškai, viską daryti pačiam; suaugusieji neturėtų lakstyti ir nieko neveikti dėl savo asmeninio patogumo ir malonumo, o su vaiku nuo pat pirmos jo gimimo dienos visada elgtis kaip su asmenybe, visiškai pripažįstančia jo asmenybę“. Laisvo auklėjimo principo besilaikantys tėvai mano, kad vaikas turi vystytis be apribojimų ir neprisiimdamas pareigų. Leistinumo sąlygomis gali susiformuoti asmuo, kuris negali suvaržyti savo norų ar atsižvelgti į kitų žmonių interesus ir teises. Daugelis tėvų mano, kad nemalonumai su vaikais iškyla „staiga“, tačiau tai „staiga“ ruošiasi ir sukelia daugybė aplinkybių, kurių jie nepastebi. Šeimos su vaikais su negalia gali būti suskirstytos į keturias grupes: 9.Tėvai, turintys ryškų tėvų jausmų sferos išsiplėtimą. Jų būdingas auklėjimo stilius yra perdėtas apsauga. Tėvai turi nepakankamai supratimo apie galimus savo vaiko gebėjimus, motina turi hipertrofuotą nerimo jausmą ir neuropsichinę įtampą. Suaugusių šeimos narių elgesio stiliui būdingas pernelyg rūpestingas požiūris į vaiką, smulkmeniškas šeimos gyvenimo būdo reguliavimas, priklausantis nuo vaiko gerovės, socialinių kontaktų ribojimas. Toks ugdymo šeimoje stilius būdingas daugumai vienišų mamų šeimų. 10.Antrajai grupei būdingas šaltas bendravimo stilius – hipoprotekcija, emocinių kontaktų tarp tėvų ir vaiko sumažėjimas, abiejų tėvų ar vieno iš jų nepageidaujamų savybių projekcija į vaiką. Tėvai per daug dėmesio skiria vaiko gydymui, keldami per didelius reikalavimus medicinos personalui, bandydami kompensuoti savo dvasinį diskomfortą emociškai atstumdami vaiką. Požiūris į stresinę situaciją palieka stiprų pėdsaką išeities iš jos, kurią pasirenka šeima. 11.Tėvai, auginantys vaikus bendradarbiaujant, yra konstruktyvi ir lanksti abipusiai atsakingų tėvų ir vaiko santykių forma bendroje veikloje. Kaip gyvenimo būdas, šis stilius atsiranda tada, kai tėvai tiki savo vaiko sėkme ir jo prigimties stiprybėmis, nuosekliai suvokdami reikalingą pagalbos kiekį, vaiko savarankiškumo ugdymą ugdant specialius būdus. bendraujant su išoriniu pasauliu. 12.O ketvirta grupė – represinis šeimos bendravimo stilius, kuriam būdingas tėvų požiūris į autoritarinę lyderio poziciją. Kaip santykiai pasireiškia pesimistiniu požiūriu į vaiko ateitį, nuolatiniu jo teisių suvaržymu, žiauriais tėvų nurodymais, kurių nevykdymas baudžiamas. Šiose šeimose iš vaiko reikalaujama griežtai atlikti visas užduotis ir pratimus, neatsižvelgiant į jo motorines, protines ir intelektines galimybes. Šių reikalavimų nesilaikymas dažnai užtraukia fizines bausmes. Tėvų požiūryje į vaiko ydą, lemiančią jo auklėjimo strategiją ir taktiką, galima išskirti kelis modelius. „Apsauginio ugdymo“ modelis siejamas su defekto pervertinimu, pasireiškiančiu perdėta vaiko, turinčio raidą, priežiūra. Tokiu atveju vaikas perdėtai lepinamas, gailimasis, saugomas nuo visko, net ir to, kas jam įmanoma. Suaugusieji daro viską dėl vaiko ir, turėdami gerų ketinimų, iš esmės paverčia jį bejėgiu, neveiksniu ir neveikliu. Vaikas neįvaldo paprasčiausių savęs priežiūros įgūdžių, nevykdo vyresniųjų reikalavimų, nemoka elgtis visuomenėje, nesistengia bendrauti su kitais vaikais. Taigi „apsauginio ugdymo“ modelis sudaro sąlygas dirbtinai izoliuoti neįgalų vaiką nuo visuomenės ir veda į egoistinės asmenybės, kurioje vyrauja pasyvios orientacijos į vartotoją, vystymąsi. Ateityje tokiam žmogui dėl savo asmeninių savybių bus sunku prisitaikyti prie kolektyvo. Kitas kraštutinumas – santykiai šeimoje, pagrįsti „abejingo auklėjimo“ modeliu, kuris sukelia vaiko nereikalingumo, atstūmimo ir vienišumo jausmą. Šeimoje su tokiu auklėjimo modeliu vaikas tampa nedrąsus, nuskriaustas, santykiuose su tėvais praranda vaikams būdingą pasitikėjimą ir nuoširdumą. Vaikai mokomi gebėjimo prisitaikyti prie aplinkos ir abejingo, nedraugiško požiūrio į artimuosius, suaugusiuosius ir kitus vaikus. Pažymėtina, kad abu šeimos ugdymo modeliai yra vienodai žalingi vaikui. Defekto ignoravimas ir auklėjimas, paremtas nepagrįstu optimizmu („visi keliai tau atviri“), anomalią vaiką gali įvesti į gilias psichines traumas, ypač kai rinkdamasis profesiją paauglys ar jaunuolis supranta savo galimybių ribotumą. Tais atvejais, kai tėvai vaikui kelia nepakeliamus reikalavimus, verčia per daug stengtis juos įvykdyti, vaikas pervargsta fiziškai ir kenčia dvasiškai, matydamas suaugusiųjų nepasitenkinimą. Tėvai savo ruožtu jaučiasi nepatenkinti ir pikti, kad vaikas nepateisino jų lūkesčių. Tuo remiantis kyla užsitęsęs konfliktas, kuriame labiausiai kenčia vaikas. Nekonstruktyvūs sutrikusio vystymosi kūdikių ugdymo šeimoje modeliai sudaro prielaidas atsirasti antriniams jo psichikos raidos nukrypimams, turintiems didelę įtaką vaiko intelektinei ir asmeninei raidai. Tik adekvatus tėvų nukrypimų nuo vaiko raidos įvertinimas yra sėkmingo jo asmenybės ugdymo pagrindas ir pagrindas. Be to, reikia atsižvelgti ir į tai, kad dauguma šeimų, auginančių sutrikusio vystymosi kūdikį, turi žemesnį išsilavinimo ir profesinės kvalifikacijos lygį, todėl negali prisidėti prie visapusiško intelektualinio ir socialinio vaiko vystymosi. Be to, specialiųjų poreikių turinčio vaiko šeimos problemos paprastai nagrinėjamos per paties vaiko problemų prizmę. Kartu manoma, kad pakanka apsiriboti specialiųjų poreikių turinčio vaiko mokymo ir auklėjimo metodinėmis rekomendacijomis, neįtraukiant įtakos patiems tėvams, neatsižvelgiant į jų asmenines savybes. Mokslininkai nustatė keletą priežasčių, kurios neigiamai veikia šeimos ugdymo efektyvumą: 1.Tėvų ugdymo programos neturėjimas, spontaniškas vaiko auklėjimo ir ugdymo pobūdis, pedagoginių žinių fragmentiškumas, vaiko amžiaus ypatumų ir poreikių nesuvokimas, moksleivio kaip mažesnės kopijos idėja. suaugusiems; vertinimo vaidmens vaiko auklėjime ir ugdyme nesupratimas, noras vertinti ne vaiko elgesį ir veiklą, o jo asmenybę. 2.Vaiko veiklos šeimoje monotonija ir turinio stoka, suaugusiųjų ir vaikų bendravimo stoka. 3.Nesugebėjimas objektyviai apibūdinti vaiką ir analizuoti savo auklėjimo metodus. Dažnai auklėjant vaikus daromos klaidos, kurios siejamos su neteisingu tėvų supratimu apie auklėjimą, taip pat su viso šeimos gyvenimo būdo ir asmeninio suaugusiųjų pavyzdžio įtaka vaikams. Išskirtos tipiškiausios tėvų klaidos, pavyzdžiui, jie apgaudinėja vaiką siekdami iš jo paklusnumo, taiko jam fizines bausmes, nesilaiko reikalavimų nuoseklumo, griežtus reikalavimus vaikui derina su malonumu. Šeimos funkcijos gali sutrikti dėl labai įvairių veiksnių įtakos, įskaitant jos narių asmenybes ir tarpusavio santykius, tam tikras šeimos gyvenimo sąlygas, šeimos struktūros sutrikimą ir kt. Šeimos funkcijos ir struktūra gali keistis priklausomai nuo jos gyvenimo etapų. Panagrinėkime pagrindinius šeimos, kurioje auga vaikas su negalia, gyvenimo ciklo laikotarpius: 1.Vaiko gimimas – informacijos apie patologijos buvimą gavimas, emocinis priėmimas ir pripratimas prie šios problemos, kitų šeimos narių ir artimųjų informavimas. 2.Ikimokyklinis vaiko amžius – bendravimas su specialistais, sprendimų dėl gyvenimo veiklos formos priėmimas, vaiko gydymo, reabilitacijos, mokymo ir ugdymo organizavimas. 3.Vaiko mokyklinis amžius – bendravimas su specialistais, sprendimų dėl mokymosi formos priėmimas, studijų organizavimas, suaugusiųjų ir bendraamžių bendravimo su vaiku problemų sprendimas. 4.Vaiko paauglystė – bendravimas su specialistais, pripratimas prie lėtinio vaiko ligos pobūdžio, izoliacijos nuo bendraamžių problemų sprendimas, vaiko būsimo užimtumo planavimas. 5.„Baigimo“ laikotarpis – tai bendravimas su specialistais, nuolatinių šeimyninių įsipareigojimų pripažinimas ir prisitaikymas, sprendimų dėl tinkamos vaiko gyvenamosios vietos priėmimas. 6.Potėvystės laikotarpis – tai sutuoktinių santykių pertvarkymas (jei vaikas „priderinamas“) ir bendravimas su specialistais naujoje vaiko gyvenamojoje vietoje. Būtent šeimoje vaikas įgyja tam tikrų elgesio įgūdžių, idėjų apie save ir kitus, apie visą pasaulį. Todėl teisingas ir adekvatus šeimos požiūris į vaiko ligas, jo problemas ir sunkumus tai svarbūs augančios asmenybės reabilitacijos veiksniai. Gyvenimas su negalią turinčiu vaiku šeimoje sukuria labai ypatingą aplinką. Tai visų pirma priklauso nuo pačių tėvų, nuo kitų vaikų požiūryje į jį susiformavusių nuostatų. Artimų žmonių požiūris į vaiką lemia, kokie jausmai jam kils (meilės jausmas ar agresyvios reakcijos su dideliu nervingumu, prisidedančios prie priešiškumo ir emocinių protrūkių). Taigi, šeima kiekvieno žmogaus gyvenime vaidina labai svarbų vaidmenį. Ypač svarbu suvokti šeimos svarbą vaiko, kurio asmenybė dar tik formuojasi, gyvenime. Jam šeima yra artimiausi žmonės, kurie jį priima tokį, koks jis yra, nepaisant socialinės padėties, sveikatos ir individualių savybių. Tai vieta, kur galite išspręsti problemas, rasti pagalbos, supratimo ir užuojautos. 2 skyrius.TĖVŲ, AUGINANČIŲ RIBOTOS SVEIKATOS GALIMYBĖS VAIKUS, APKLAUS ATLIKIMAS, SIEKANT NUSTATYTI SUNKUMUS, SUKURIUS JIE TURI SUSIDIRTI ĮTRAUKIMO SĄLYGOS Tyrimo organizavimas ir metodika
Tyrimo tikslas – atlikti vaikų su negalia tėvų apklausą naudojant specialiai sukurtą anketą, kurios tikslas – nustatyti sunkumus, su kuriais jie susiduria, kai vaikas patenka į įtraukimo sąlygas. Planuodami studijas keliame sau šias užduotis: 1.Išstudijuoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos šeimoms, auginančioms vaiką su negalia, teorinius ir metodinius pagrindus. 2.Sukurti originalų klausimyną, skirtą vaikų su negalia tėvams, siekiant nustatyti sunkumus, su kuriais jie susiduria, kai jų vaikas patenka į įtraukimo sąlygas. 3.Gautus rezultatus analizuoti matematinės statistikos metodais. 4.Apibendrinkite atliktus darbus. 5.Remiantis gautais duomenimis, parengti psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams su negalia ir jų šeimoms modelį. 1.Parengiamasis etapas - anketos rengimas, tyrimo bazės nustatymas. 2.Pagrindinis etapas – tyrimo įgyvendinimas. 3.Paskutinis etapas – išvadų ir rekomendacijų rašymas. Tyrimo bazė – šeimos, auginančios vaikus su negalia, ir mokytojai, dirbantys su vaikais su negalia Železnodorozhny mieste. Tyrimas atliktas apklausiant tėvus, auginančius vaikus su negalia (toliau – vaikai su negalia), siekiant gauti duomenų apie vaikų su negalia tėvų poreikius, sunkumus, su kuriais jie susiduria, kai jų vaikai atsiduria įtraukties sąlygomis, kaip taip pat mokytojų bendruomenės pasirengimas dirbti su vaikais įtraukiajame ugdyme. Apklausos rezultatai buvo pagrindas toliau plėtoti psichologinės ir pedagoginės pagalbos vaikams ir jų šeimoms modelį. Tyrimo rezultatai leis nubrėžti būtinas pertvarkas regiono švietimo sistemoje, siekiant visapusiško įvairių kategorijų vaikų su negalia ugdymo. Visaverčiai ugdymo subjektai yra tėvai – švietimo paslaugų užsakovai ir mokytojai, kaip poreikių tenkinimo vykdytojai mokant vaikus su negalia. Tyrime dalyvavo 10 šeimų, auginančių raidos sutrikimų turinčius vaikus, ir 10 mokytojų, integruotoje aplinkoje mokančių vaikus su negalia. Suvestiniai duomenys apie vaikus su negalia pateikti 1 lentelėje 1 lentelė Studentas Amžius Neįgalumo tipas Šeimos tipas Vasilijus D. 8 metai ir 2 mėnesiai Pilnas protinis atsilikimas Mirovlavas K. 7 metai ir 9 mėnesiai Nevisiškas protinis atsilikimas Angelina Zh. 9 metai ir 2 mėnesiai Nevisiškas protinis atsilikimas Ivan P. 8 metai ir 9 mėnesiai Nevisiškas protinis atsilikimas Nadežda T. 8 metai Visiškas regėjimo sutrikimas Tatjana A. 9 metai ir 4 mėnesiai Regėjimo sutrikimas pilnas Anton P. 8 metai ir 10 mėnesių Skeleto ir raumenų sistemos sutrikimas pilnas Makar V. 7 metai ir 8 mėnesiai Kalbos sutrikimas visiškai Anastasija A 7 metai ir 6 mėnesiai Kalbos sutrikimas neišsamus Demyan D. 8 metai ir 10 mėnesių Kalbos sutrikimas baigtas Tyrimo rezultatų analizė
Žemiau pateikiami tėvų apklausos rezultatai. Į 1 klausimą „Kokioje programoje mokosi jūsų vaikas? Atsakymai buvo paskirstyti taip: -40% vaikų yra įtraukiami į programą, skirtą vaikams, turintiems protinį atsilikimą; -20% – pagal programą vaikams su regėjimo negalia; -10% - programa vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų; -30% tėvų nežino savo vaiko ugdymo programos (šiai imties grupei priklauso vaikai, kurių kalbos raida yra uždelsta). 2.1 pav. Atsakymų į klausimą „Kokioje programoje mokosi jūsų vaikas“ rezultatai? 2 klausimas „Kokią mokymosi formą moko jūsų vaikas? parodė tokius rezultatus: -80 % vaikų ugdomi integruotai valstybinėje mokykloje;
Taip pat rekomenduojame
Socialinė ir pedagoginė pagalba vaikams su negalia Paramos paslaugos vaikams su negalia
Individualus korekcinio darbo su vaikais su negalia planas Individualaus logopedinio darbo planas
-
Individuali darbo programa garso kūrimui logopediniuose užsiėmimuose.Individualios pamokos kurčiųjų mokytojui ilgalaikio planavimo pavyzdys.
Inovatyvi veikla ikimokyklinėse įstaigose
Individualios logopedinės pamokos santrauka tema: „Garso kūrimas
Individualios logopedinės pamokos tema „Garsų diferencijavimas - skiemenyse, žodžiuose, frazėse ir sakiniuose santrauka. Frazės su w
Įkeliama...