Օգոստոսյան կոնֆերանս 2017թ

Դաստիարակների համար բաժնի թեման՝ «Նախադպրոցական հաստատություններում ուսումնական գործընթացի կազմակերպման տեխնոլոգիաներ»

Ենթաթեմա՝ «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային գործունեության տեխնոլոգիա»

Գործադիր-իմիտացիոն նախագիծ (2-3 տարեկան երեխաներ) - մեծահասակը համակարգում և ուղղորդում է, իսկ երեխաները կատարում են ուսուցչի առաջադրանքները կամ ընդօրինակում նրա գործողությունները.

ՍԼԱՅԴ թիվ 2

Այսպիսով,Նախագծի մեթոդը սկզբունքորեն նոր չէ համաշխարհային մանկավարժության մեջ։ Նախագծի մեթոդը ծագել է 19-րդ դարի 2-րդ կեսին ԱՄՆ-ում։ Հիմնադիր Ջոն Դյուին. Ջ. Դյուին առաջարկեց ուսուցումը կառուցել ակտիվ հիմունքներով՝ աշակերտի նպատակահարմար գործունեության միջոցով՝ համապատասխան այս կոնկրետ գիտելիքների նկատմամբ նրա անձնական հետաքրքրությանը: Ըստ Դյուիի, երեխային պետք է բախվի իրական կյանքից այս երեխայի համար ծանոթ և նշանակալից խնդիր, որը լուծելու համար պետք է կիրառել ստացած գիտելիքները։ Ուսուցիչը կարող է առաջարկել տեղեկատվության նոր աղբյուրներ կամ պարզապես կարող է ուղղորդել ուսանողների մտքերը ճիշտ ուղղությամբ անկախ որոնման համար:

Նախագծի մեթոդը գրավեց նաև ռուսերենի ուսուցիչների ուշադրությունը։ Նախագծային ուսուցման գաղափարներն առաջացել են Ռուսաստանում գրեթե ամերիկյան ուսուցիչների զարգացումներին զուգահեռ։ Հետագայում, արդեն խորհրդային իշխանության օրոք, այս գաղափարները սկսեցին բավականին լայնորեն ներմուծվել դպրոցներ, բայց ոչ բավականաչափ մտածված և հետևողական։ 1931 թվականին Բոլշևիկների համամիութենական կոմունիստական ​​կուսակցության Կենտկոմի որոշմամբ նախագծային մեթոդը դատապարտվեց և արգելվեց դրա օգտագործումը դպրոցում։ Կան մի քանի պատճառ, թե ինչու նախագծի մեթոդը չի կարող իրեն ապացուցել.

* ծրագրերով աշխատելու ունակ ուսուցիչներ չկային.

* Ծրագրի գործունեության համար մշակված մեթոդաբանություն չկար.

* «նախագծային մեթոդի» նկատմամբ չափազանց մեծ ոգևորությունը ի վնաս դասավանդման այլ մեթոդների.

* «նախագծային մեթոդը» անգրագետ կերպով զուգորդվում էր «բարդ ծրագրերի» գաղափարի հետ.

* գնահատականներն ու վկայականները չեղյալ են հայտարարվել, իսկ նախկինում գոյություն ունեցող անհատական ​​թեստերը փոխարինվել են կոլեկտիվ թեստերով յուրաքանչյուր ավարտված առաջադրանքի համար:

ԽՍՀՄ-ում չէր շտապում վերակենդանացնել նախագծային մեթոդը դպրոցում։

Բայց, այնուամենայնիվ, մեթոդն ինքնին չմնաց, գաղափարը ձեռք բերեց տեխնոլոգիական աջակցություն, հայտնվեցին մանկավարժական մանրամասն զարգացումներ, որոնք հնարավորություն տվեցին նախագծի մեթոդը տեղափոխել մանկավարժական «արվեստի ստեղծագործությունների» կատեգորիայի «գործնական տեխնիկայի» կատեգորիա:

Եվ վերջապես, 21-րդ դարում այս տեխնոլոգիան սկսեց ակտիվորեն կիրառվել մեր երկրի դպրոցներում և դհոներում։ Ուստի նախագծային գործունեության տեխնոլոգիան մեր երկրում կրթական տեխնոլոգիաների շարքում կարելի է անվանել նորարար։

ՍԼԱՅԴ թիվ 3

Վերոնշյալ բոլորից մենք կարող ենք տալ սահմանում. Նախագծի մեթոդը խնդրի (տեխնոլոգիայի) մանրամասն մշակման միջոցով դիդակտիկ նպատակին հասնելու միջոց է, որը պետք է հանգեցնի հստակ սահմանված գործնական արդյունքի՝ մեկ ձևով կամ ձևակերպված: ուրիշ. Իզուր չէ, որ կարևորվում են բառերը՝ նպատակ, խնդիր, արդյունք և այս արդյունքի ձևավորում։ Սրանք հիմնական բառերն են այս սահմանման մեջ:

ՍԼԱՅԴ թիվ 4

Նրանք ասում են, որ նախագիծը հինգ P-ն է, այսինքն. Նախագիծը կազմակերպելիս և իրականացնելիս կան հինգ բաղադրիչ՝ սրանք են.

Խնդիրը պետք է արդիական լինի, կրտսեր նախադպրոցական տարիքում ուսուցիչը ձևակերպում է այն, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում ուսուցիչը երեխաներին տանում է դեպի խնդիրը, և նրանք իրենք են այն նույնացնում։

Պլանավորումը նախագծի թեմայի ձևակերպումն է խնդրին համապատասխան, սա ծրագրի նպատակների և խնդիրների, մասնակիցների թվի և տարիքի, ծրագրի տևողությունը և այլն:

Տեղեկատվության որոնումը նախագծի անմիջական իրականացումն է

Ապրանք - արտադրանքը նախատեսված արդյունքն է

Ծրագրի ներկայացում - նախագծի արտադրանքի ցուցադրում ուրիշներին

ՍԼԱՅԴ թիվ 5

2016 - 2017 թթ MKDOU «Կույս մանկապարտեզ»-ում իրականացվել է վաղ տարիքի երկրորդ խմբումնախագիծ «Խաղալիքներ» .

ՍԼԱՅԴ թիվ 6

Նախագծերը լինում են տարբեր տեսակների. Մեր մանկապարտեզում իրականացվող նախագիծը ստեղծագործական էր, խմբակային, երկարաժամկետ։

ՍԼԱՅԴ թիվ 7

Նախագծի մասնակիցներն էին երեխաներ, ուսուցիչներ, ծնողներ և երաժշտական ​​ղեկավար։

ՍԼԱՅԴ թիվ 8

Նախագծի համապատասխանությունը

Ուսումնական միջավայրի ամենակարեւոր բաղադրիչները խաղերն ու խաղալիքներն են։ Երեխայի համար խաղալիքներն այն «միջավայրն» են, որը թույլ է տալիս նրան ուսումնասիրել շրջապատող աշխարհը, ձևավորել և գիտակցել ստեղծագործական կարողությունները և արտահայտել զգացմունքները. խաղալիքները սովորեցնում են ձեզ շփվել և ճանաչել ինքներդ ձեզ: Խաղալիքների ընտրությունը լուրջ և պատասխանատու գործ է։ Երեխայի տրամադրությունը և նրա զարգացման առաջընթացը կախված են այս խնդրի հաջող լուծումից: Երբեմն մեծահասակները նյարդայնանում են, նույնիսկ զայրանում երեխայի վրա խաղալիքները չօգտագործելու համար, չկասկածելով, որ նա պարզապես չգիտի ինչպես խաղալ այս ամենի հետ։ Խաղալիքներն իրենք ոչինչ չեն նշանակի երեխայի համար, եթե նա չգիտի, թե ինչպես և ինչ խաղալ դրանց հետ:

Ուստի այս նախագիծն այս փուլում ժամանակին եմ համարում։

ՍԼԱՅԴ թիվ 9

Յուրաքանչյուր նախագիծ ունի չորս փուլ. Դրանք են՝ կազմակերպչական, աշխատանքային պլանավորում, նախագծերի իրականացում, նախագծի ներկայացում։ Դիտարկենք դրանցից յուրաքանչյուրին ավելի մանրամասն:

Սլայդ թիվ 10

Առաջին փուլում, որը կոչվում է կազմակերպչական, բացահայտվեց մի խնդիր՝ մանկապարտեզ նորեկ երեխաները խաղալիքներն օգտագործում են այլ նպատակներով և խաղալ չգիտեն։

ՍԼԱՅԴ ԹԻՎ 11

Խնդիրը բացահայտելուց և ձևակերպելուց հետո ծրագրի նպատակը դրվեց.երեխաներին ծանոթացնել «խաղալիքների» ընդհանուր հայեցակարգին, խաղալիքների որակներին և գործառական նպատակին, տեսողական և իրական մտածողության և խոսքի զարգացմանը:

ՍԼԱՅԴ թիվ 12

Եվ առաջադրանքները մշակվեցին.

Երեխաներին ծանոթացնել «խաղալիքներ» հասկացությանը և ընդլայնել նրանց պատկերացումները խաղալիքների մասին:

Հետաքրքրություն և ցանկություն առաջացնել խաղալիքներով խաղալու, խաղալիքն օգտագործել իր նպատակային նպատակի համար:

Զարգացնել երեխաների խոսքի ակտիվությունը և նուրբ շարժիչ հմտությունները:

Խթանել խաղալիքների նկատմամբ հարգանքը և նրանց նկատմամբ հոգատարությունը. լուծել խնդիր-խաղային իրավիճակներ.

Ուրախ հույզեր առաջացրեք գրական ստեղծագործություններ կարդալիս, հեքիաթների վրա հիմնված խաղերի միջոցով երեխային խրախուսեք ուսուցչից հետո կրկնել բանաստեղծությունների և մանկական ոտանավորների բառերն ու արտահայտությունները:

Խրախուսեք երեխաներին դրականորեն արձագանքել երաժշտությանը

աշխատել, խրախուսել նրանց կատարել համատեղ շարժումներ տակ

երաժշտություն.

ՍԼԱՅԴ ԹԻՎ 13

Երկրորդ փուլում, որը կոչվում է «աշխատանքային պլանավորում».

Մենք ուսումնասիրեցինք և ընտրեցինք նյութը, մշակեցինք նախագծի կառուցվածքը,

Նախագծի թեմայով պատրաստել ենք առարկայական մշակման միջավայր,

Նախագծի թեմայով ընտրեցինք բոլոր տեսակի խաղեր

Երեխաների ծնողների հետ քննարկել են ծրագրի իրականացման հետ կապված հարցեր,

Նախագծի իրականացմանը մասնակցել է երաժշտական ​​ղեկավարը։

ՍԼԱՅԴ ԹԻՎ 14

Խմբում առարկայական մշակման միջավայրը մշտապես համալրվում էր ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ խաղային նոր միջոցներով և նյութերով։

ՍԼԱՅԴ ԹԻՎ 15

Պլանավորումից հետո սկսեցինք իրականացնել նախագիծը։ Այս փուլում երեխաներին սովորեցրել ենք խաղալ տիկնիկների, մեքենաների, դիդակտիկ և շինարարական նյութերի հետ, կարդալ նրանց բանաստեղծություններ, հեքիաթներ, մանկական ոտանավորներ նախագծի թեմայով, միասին դիտել նկարազարդումները գրքերում և առարկաների նկարներում, ծանոթացրել խնդրին. խաղային իրավիճակներ, որպեսզի երեխան կարողանա ինքնուրույն ելք գտնել և այդպիսով սովորել խաղալ, ծեծել:

Սլայդ 16-21

Ծրագրի իրականացում

ՍԼԱՅԴ թիվ 22

Երեխաների հետ աշխատանքին զուգահեռ նրանց ծնողների հետ աշխատանքներ են տարվել այնպիսի ձևերով, ինչպիսիք են ծնող-ուսուցիչ հանդիպումները, խորհրդակցությունները, համատեղ միջոցառումները։ Շոշափվել են շատ կարևոր թեմաներ։ Օրինակ՝ օբյեկտների ցուցադրման խաղերի առանձնահատկությունները, «ինչ և ինչպես խաղալ երեխայի հետ տանը» և այլն:

ՍԼԱՅԴ Թիվ 23,24

Ծնողների հետ աշխատելու օրինակներ

ՍԼԱՅԴ ԹԻՎ 25

Ծրագրի արդյունքում երեխաները.

Նրանք ծանոթացան խաղալիքների հայեցակարգին և ստացան խաղալիքների ընդլայնված պատկերացում;

խաղալ խաղալիքների հետ հետաքրքրությամբ և ցանկությամբ, օգտագործել խաղալիքները իրենց նպատակային նպատակների համար.

երեխաների խոսքի ակտիվության բարձրացում;

վերաբերվել խաղալիքներին սիրով և խնամքով; խորանալ խնդիր-խաղ իրավիճակի մեջ և հաջողությամբ լուծել այն.

գրական ստեղծագործություններ կարդալիս նրանք ունենում են ուրախ հույզեր, ուսուցչի հետևից կրկնում են բառեր և արտահայտություններ, անգիր գիտեն մի քանի բանաստեղծություններ խաղալիքների մասին.

վայելեք ռիթմիկ շարժումներ կատարելը

երաժշտությունը երաժշտական ​​ղեկավարի հետ միասին։

Այսինքն՝ նախագծի արդյունքը վերը նշված երեխաների բոլոր հմտություններն են:

ՍԼԱՅԴ ԹԻՎ 26

Ապրանքի շնորհանդեսը տեղի ունեցավ երաժշտական ​​փառատոնի տեսքով, որտեղ երեխաները ցուցադրեցին խաղալիքներ օգտագործելու իրենց բոլոր հմտությունները։

ՍԼԱՅԴ ԹԻՎ 27

Մշակված նախագծի թեման ընտրվել է՝ հաշվի առնելով տվյալ տարիքի երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և նրանց կողմից ընկալելի տեղեկատվության քանակը, որը դրական ազդեցություն է ունեցել տարբեր տեսակի գործունեության վրա (ինտելեկտուալ, ճանաչողական, խոսք):

Երեխաների կողմից դրական արձագանք և զգացմունքային արձագանք եղավ տարբեր տեսակի խաղալիքներին ծանոթանալուն: Երեխաները հետաքրքրություն են ցուցաբերել խաղալիքների նկատմամբ և նրանց հետ խաղալու ցանկություն:

Կարծում եմ, որ մեզ հաջողվեց լավ արդյունքների հասնել «ուսուցիչ-ծնող» փոխգործակցության մեջ։ Ծնողները ակտիվ մասնակցություն են ունեցել ծրագրի իրականացմանը։

Ծրագրի մեթոդի հիմնական նպատակն է երեխաներին հնարավորություն ընձեռել ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ՝ լուծելիս գործնական խնդիրներ կամ խնդիրներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների ինտեգրում տարբեր առարկայական ոլորտներից:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ուսուցչի նախագծային գործունեությունը նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտին համապատասխան

Այսօր նախադպրոցական կրթության համակարգը ենթարկվում է լուրջ փոփոխությունների, որոնք չեն եղել իր ստեղծման օրվանից:

Նախ, 2013 թվականի սեպտեմբերի 1-ին «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» նոր օրենքի ներդրման կապակցությամբ նախադպրոցական կրթությունը դառնում է հանրակրթության առաջին մակարդակ: Ի տարբերություն հանրակրթության, այն մնում է ընտրովի, սակայն նախադպրոցական կրթության նկատմամբ վերաբերմունքը՝ որպես երեխայի զարգացման առանցքային մակարդակ, զգալիորեն փոխվում է: Նախադպրոցական մանկությունն այն հիմնական և կարևոր փուլն է, երբ դրվում են անհատական ​​զարգացման հիմքերը՝ ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, հուզական, հաղորդակցական: Սա այն շրջանն է, երբ երեխան սկսում է գիտակցել իրեն և իր տեղը այս աշխարհում, երբ նա սովորում է շփվել, շփվել այլ երեխաների և մեծահասակների հետ:

Այսօր մեծացել են առաջին դասարան ընդունվող երեխաների պահանջները, հետևաբար մանկապարտեզի շրջանավարտների նոր մոդելը ներառում է երեխայի հետ մանկավարժական փոխգործակցության բնույթի և բովանդակության փոփոխություն. եթե նախկինում խնդիր էր դրված կրթել թիմի ստանդարտ անդամ առաջին պլան մղվեց գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որոշակի փաթեթ: Այժմ անհրաժեշտ է ձևավորել իրավասու, սոցիալապես հարմարեցված անհատականություն, որն ի վիճակի է նավարկելու տեղեկատվական տարածությունը, պաշտպանելու սեփական տեսակետը և արդյունավետ և կառուցողական փոխգործակցելու հասակակիցների և մեծահասակների հետ: Այսինքն՝ շեշտը դրված է որակների զարգացման և սոցիալական հարմարվողականության վրա։

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտումհոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 2013թ , որն ուժի մեջ է մտել 2014 թվականի հունվարի 1-ից, ասվում է, որ անհրաժեշտ է զարգացնել սովորելու մոտիվացիոն պատրաստակամությունը, այլ ոչ թե պարզապես երեխային սովորեցնել կարդալ, գրել և այլն։ Նախադպրոցական կյանքից հետո պետք է ի հայտ գա սովորելու ցանկությունը։

Եկեք մանրամասն քննարկենք փաստաթղթի որոշ կետեր, որոնք կարող են իրականացվել նախագծային գործողությունների միջոցով.

Մաս 1 Ընդհանուր դրույթներ

Ստանդարտը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա. (այստեղ դրանցից մի քանիսը)

1. Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները.

3. աջակցություն և համագործակցություն երեխաների և մեծահասակների միջև, երեխայի ճանաչումը որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ).

1. աջակցել երեխաների նախաձեռնությանը տարբեր միջոցառումներում.
2. համագործակցություն կազմակերպության և ընտանիքի միջև.

1. երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորում տարբեր տեսակի գործունեության մեջ.

Մաս 2 Նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի և դրա ծավալի պահանջները

1. Ծրագիրն ուղղված է.

երեխայի զարգացման համար պայմանների ստեղծում, որոնք հնարավորություններ են բացում նրա դրական սոցիալականացման, նրա անձնական զարգացման, նախաձեռնողականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար՝ հիմնված մեծահասակների և հասակակիցների հետ համագործակցության և տարիքին համապատասխան գործունեության վրա.

Մաս 3. Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները

Այս պահանջներն ուղղված են կրթական հարաբերությունների մասնակիցների համար սոցիալական զարգացման իրավիճակ ստեղծելուն, ներառյալ կրթական միջավայրի ստեղծումը, որը.

1. նպաստում է դասախոսական կազմի մասնագիտական ​​զարգացմանը.
2. պայմաններ է ստեղծում փոփոխական նախադպրոցական կրթության զարգացման համար.

5. պայմաններ է ստեղծում ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) կրթական աշխատանքներին մասնակցելու համար

Բաժին 3.2.5. Ծնողների հետ փոխգործակցությունը երեխայի կրթության, նրանց անմիջական ներգրավվածության կրթական գործունեությանը, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա:

Ծրագրի մեթոդը որպես մանկավարժական տեխնոլոգիա հետազոտության, որոնման, խնդրի մեթոդների մի շարք է, ըստ էության ստեղծագործական, այսինքն, այն հիմնված է երեխաների ճանաչողական հմտությունների զարգացման, նրանց գիտելիքները ինքնուրույն կառուցելու, տեղեկատվական տարածությունում նավարկելու ունակության վրա և զարգացնել քննադատական ​​և ստեղծագործական մտածողությունը.

Ծրագրի վրա աշխատելը մեծ նշանակություն ունի երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացման համար: Այս ժամանակահատվածում ինտեգրումը տեղի է ունենում կրթական և ստեղծագործական խնդիրների լուծման ընդհանուր մեթոդների, մտածողության, խոսքի, գեղարվեստական ​​և գործունեության այլ տեսակների միջև: Գիտելիքների տարբեր ոլորտների միավորման միջոցով ձևավորվում է շրջապատող աշխարհի պատկերի ամբողջական տեսլականը:

Ենթախմբերում երեխաների կոլեկտիվ աշխատանքը նրանց հնարավորություն է տալիս դրսևորվել տարբեր տեսակի դերային գործունեության մեջ: Ընդհանուր գործը զարգացնում է հաղորդակցման և բարոյական հատկությունները:

Ծրագրի մեթոդի հիմնական նպատակն է երեխաներին հնարավորություն ընձեռել ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ՝ լուծելիս գործնական խնդիրներ կամ խնդիրներ, որոնք պահանջում են գիտելիքների ինտեգրում տարբեր առարկայական ոլորտներից:

Այստեղից հետևում է, որ ընտրված թեման «պրոյեկտվում» է բոլոր կրթական ոլորտներում, որոնք առաջարկվում են ինչպես FGT-ում, այնպես էլ Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, և կրթական գործընթացի բոլոր կառուցվածքային ստորաբաժանումների վրա՝ տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության միջոցով: Այսպիսով, ուսումնական գործընթացը ամբողջական է և ոչ մասնատված: Սա թույլ կտա երեխային «ապրել» թեման տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ առանց առարկայից առարկա անցնելու դժվարության զգալու, ավելի մեծ քանակությամբ ինֆորմացիա յուրացնելու և առարկաների և երևույթների միջև կապը ըմբռնելու:

Նախագիծ - Սա գործողությունների ամբողջություն է, որը հատուկ կազմակերպվում է մեծահասակների կողմից և կատարվում է երեխաների կողմից, որոնք ավարտվում են ստեղծագործական աշխատանքների ստեղծմամբ:

Ծրագրի մեթոդ - ուսուցման համակարգ, որտեղ երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում ավելի բարդ գործնական առաջադրանքների՝ նախագծերի պլանավորման և իրականացման գործընթացի միջոցով: Նախագծի մեթոդը միշտ ներառում է ուսանողներին որոշ լուծումներԽնդիրներ .

Նախագծի մեթոդը նկարագրում է երեխայի գործողությունների մի շարք և ուսուցչի կողմից այդ գործողությունների կազմակերպման ուղիները (տեխնիկան), այսինքն.մանկավարժական տեխնոլոգիա

Նախագծային մեթոդի ժամանակակից ըմբռնման հիմնական թեզը, որը գրավում է բազմաթիվ կրթական համակարգեր, այն է, որ երեխաները հասկանան, թե ինչու են իրենց պետք ստացած գիտելիքները, որտեղ և ինչպես են այն օգտագործելու իրենց կյանքում:

Շատ հեշտ է հիշել և հասկանալ, որ նախագիծը 5 P-ն է.

Խնդիր;

Նախագծում կամ պլանավորում;

Տեղեկատվության որոնում;

Ապրանք;

Ներկայացում.

Հեշտ է հիշել՝ հինգ մատ: Վեցերորդ «P»-ը պորտֆոլիո է, որը պարունակում է հավաքված նյութեր (լուսանկարներ, գծագրեր, ալբոմներ, դասավորություններ և այլն):

Կան նաև հիմնական պահանջներ մանկապարտեզում նախագծի մեթոդի օգտագործման համար.

Ցանկացած նախագծի հիմքում ընկած է խնդիր, որի լուծումը պահանջում է հետազոտություն.

Ծրագրի պարտադիր բաղադրիչները՝ երեխաների անկախություն (ուսուցչի աջակցությամբ), երեխաների և մեծահասակների համատեղ ստեղծում;

երեխաների հաղորդակցական կարողությունների, ճանաչողական և ստեղծագործական հմտությունների զարգացում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծի մեթոդի հիմնական նպատակը երեխայի ազատ ստեղծագործական անհատականության զարգացումն է, որը որոշվում է երեխաների հետազոտական ​​գործունեության զարգացման առաջադրանքներով և խնդիրներով:

Յուրաքանչյուր տարիքի հատուկ զարգացման ընդհանուր առաջադրանքներ.

երեխաների հոգեբանական բարեկեցության և առողջության ապահովում.

ճանաչողական ունակությունների զարգացում;

ստեղծագործական երևակայության զարգացում;

ստեղծագործական մտածողության զարգացում;

հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.

Զարգացման առաջադրանքներ վաղ նախադպրոցական տարիքում:

երեխաների մուտքը խնդրահարույց խաղային իրավիճակի մեջ (ուսուցչի առաջատար դերը).

խնդրահարույց իրավիճակի լուծման ուղիներ փնտրելու ցանկության ակտիվացում (ուսուցչի հետ միասին);

որոնման գործունեության սկզբնական նախադրյալների ձևավորում (գործնական փորձեր):

Զարգացման առաջադրանքներ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում:

որոնողական գործունեության և ինտելեկտուալ նախաձեռնության նախադրյալների ձևավորում.

մեծահասակի օգնությամբ, այնուհետև ինքնուրույն լուծելու հնարավոր մեթոդները բացահայտելու ունակության զարգացում.

այս մեթոդները կիրառելու ունակության զարգացում, որոնք կօգնեն լուծել խնդիրը՝ օգտագործելով տարբեր տարբերակներ.

հատուկ տերմինաբանություն օգտագործելու ցանկության զարգացում, համատեղ հետազոտական ​​գործունեության գործընթացում կառուցողական զրույց վարելը.

Խորհուրդ
նախագծի ուսուցիչ

• Խորապես ուսումնասիրել նախագծի թեման, պատրաստել առարկայական-տարածական զարգացման միջավայր։
• Ստեղծեք խաղի մոտիվացիա՝ հիմնվելով երեխաների հետաքրքրությունների և նրանց հուզական արձագանքի վրա:
• Ներկայացրեք երեխաներին այնպիսի խնդրահարույց իրավիճակի մեջ, որը հասանելի է նրանց և հիմնված է նրանց անձնական փորձի վրա:
• Հետաքրքրել յուրաքանչյուր երեխայի նախագծի թեման, աջակցել նրա հետաքրքրասիրությանը և խնդրի նկատմամբ կայուն հետաքրքրությանը:
• Նախագծի վրա երեխաների հետ աշխատելու համատեղ պլան կազմելիս աջակցեք երեխաների նախաձեռնությանը:
• Խնդիրը լուծելու համար նրբանկատորեն դիտարկեք երեխաների առաջարկած բոլոր տարբերակները՝ երեխան պետք է սխալվելու իրավունք ունենա և չվախենա բարձրաձայնել:
• Նախագծի վրա աշխատելիս պահպանել հետևողականության և կանոնավորության սկզբունքը:
• Նախագծի վրա աշխատելիս երեխայի հետ ստեղծել համատեղ ստեղծագործության մթնոլորտ՝ օգտագործելով անհատական ​​մոտեցում:
• Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական երևակայությունը և ֆանտազիան:
• Ստեղծագործական մոտեցում ցուցաբերեք նախագծի իրականացմանը; կողմնորոշել երեխաներին օգտագործել կուտակված դիտարկումները, գիտելիքները և տպավորությունները:
• Ծնողներին աննկատ ներգրավեք նախագծի վրա համատեղ աշխատանքի մեջ՝ ստեղծելով երեխայի հետ համատեղ ստեղծագործական ուրախ մթնոլորտ:
• Ծրագրի վերջնական փուլը պետք է ուշադիր պատրաստվի և ներկայացվի բոլոր մասնակիցների կողմից:

Փոքր խմբերում նախագծի ընտրությունը կատարում է ուսուցիչը՝ ելնելով երեխաների հետաքրքրություններից կամ ախտորոշիչ տվյալներից:
Ավագ նախադպրոցական տարիքի խմբերում նախագծի թեմայի ընտրությունը կարող է կատարել և՛ ուսուցիչը, և՛ երեխաները՝ նրանց ցանկություններին և զարգացման մակարդակին համապատասխան: Երեխաները պլանավորման մասնակիցներ են, նրանց հարցերը, գաղափարները, առաջարկները և կյանքի փորձը կարևոր չափանիշներ են նախագծի բովանդակության ընտրության համար.

Նախադպրոցական կրթության հիմնական սկզբունքները

Նախադպրոցական կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները

Նախագիծը գործողությունների ամբողջություն է, որը հատուկ կազմակերպվում է մեծահասակի կողմից և իրականացվում է երեխաների կողմից, որոնք ավարտվում են ստեղծագործական աշխատանքների ստեղծմամբ: Նախագծի մեթոդը դասավանդման համակարգ է, որտեղ երեխաները գիտելիքներ են ձեռք բերում ավելի բարդ գործնական առաջադրանքների՝ նախագծերի պլանավորման և կատարման գործընթացում: Նախագծի մեթոդը միշտ ներառում է ուսանողներին ինչ-որ խնդիր լուծելու մեջ: Հիմնական հասկացություններ

ՆԱԽԱԳԾԵՐԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ ՆԱԽԱԳԾՈՒՄ OU (ըստ Լ.Վ. Կիսելևայի) ՆԱԽԱԳԾԻ ՏԵՍԱԿԸ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ՏԵՍԱԿԸ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏԱԶՈՏՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՓՈՐՁԸ ԵՎ ՀԵՏՈ ՁԵՎԱՎՈՐԵԼ ԱՐԴՅՈՒՆՔՆԵՐԸ ՁԵՎԻ ՁԵՎՈՒՄ. ՍԵՆԻՈՐ ԽՄԲԻ ԴԵՐԱՅԻՆ ՕԳՏԱԳՈՐԾՈՒՄԸ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾ ԽԱՂԻ ՏԱՐՐԵՐԻ. Կրտսեր ԽՄԲԻ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅՈՒՆ-ԳՈՐԾՆԱԿԱՆ ԿՈՂՄՆԱՎՈՐՎԱԾ ՏԵՂԵԿԱՏՎՈՒԹՅԱՆ ՀԱՎԱՔԱԾՈՒՄ, ՆՐԱ ԻՐԱԿԱՆԱՑՈՒՄԸ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՇԱՀԵՐԻ ՄԻՋՈՑՈՎ (ԽՄԲԱԿԱՆ ԴԻԶԱՅՆ): ՄԻՋԻՆ ԽՈՒՄԲ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԱՐԴՅՈՒՆՔ - ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԽՈՐՀՈՒՐԴ, ԴԻԶԱՅՆ և այլն: ՄԻՋՈՒՆԻՈՐ ԽՈՒՄԲ

Մանկապարտեզում նախագծի մեթոդի կիրառման հիմնական պահանջները

Նախագծի մշակման և իրականացման փուլերը (աշխատանքի հաջորդականությունը ուսուցիչների համար) 1. Նպատակ ենք դնում՝ ելնելով երեխաների հետաքրքրություններից և կարիքներից 2. Նախադպրոցականներին ներգրավում ենք խնդրի լուծմանը («մանկական» նպատակի սահմանում) 3. Նախանշում ենք. դեպի նպատակին շարժվելու ծրագիր (մենք աջակցում ենք երեխաների և ծնողների շահերին) 4. Քննարկել ծրագիրը ընտանիքների հետ 5. Առաջարկությունների համար դիմում ենք մանկապարտեզի մասնագետներին (ստեղծագործական որոնում) 6. Երեխաների և ծնողների հետ միասին գծում ենք ծրագիր նախագիծը և կախել տեսանելի տեղում

Ուսուցիչների աշխատանքի հաջորդականությունը 7. Հավաքում ենք տեղեկատվություն, նյութ (երեխաների հետ ուսումնասիրում ենք պլանը) 8. Անցկացնում ենք պարապմունքներ, խաղեր, դիտումներ, ճամփորդություններ՝ նախագծի հիմնական մասի բոլոր գործողությունները 9. Տնային առաջադրանքներ ենք տալիս ծնողներին. և երեխաներ 10. Անցնում ենք ինքնուրույն ստեղծագործական աշխատանքի (որոնման նյութ, տեղեկատվություն, արհեստներ, նկարներ, ալբոմներ, առաջարկներ) ծնողներից և երեխաներից 11. Կազմակերպում ենք նախագծի շնորհանդես (տոն, բաց դաս, միջոցառում, KVN), կազմում. ալբոմ և այլն։ 12. Ամփոփենք՝ խոսում ենք մանկավարժական խորհրդի, կլոր սեղանի շուրջ և ամփոփում ենք փորձը

ՆԱԽԱԳԻԾԸ «հինգ Ps» 1 - P խնդիրն է; 2 - Դիզայն (պլանավորում); 3 - տեղեկատվության որոնում; 4 - P արտադրանք; 5 - P ներկայացում. Ծրագրի վեցերորդ «P»-ն նրա պորտֆոլիոն է՝ թղթապանակ, որտեղ հավաքվում են աշխատանքային նյութերը՝ ներառյալ պլանները, հաշվետվությունները, գծագրերը, դիագրամները, քարտեզները, աղյուսակները:

Նախագծի մեթոդի օգտագործման կարողությունը ուսուցչի բարձր որակավորումների և երեխաներին ուսուցանելու և զարգացնելու նրա առաջադեմ մեթոդների ցուցիչ է:

Նշենք, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային գործունեությունը ներկայումս կարևոր տեղ է զբաղեցնում մանկավարժական պրակտիկայում: Երբ 2007 թվականին ներդրվեց տարրական կրթության չափորոշիչը, տարրական դասարանների ուսուցիչների կողմից հիմք ընդունվեց նախագծային ուսուցման մեթոդը: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային գործունեության տեխնոլոգիան, համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, կարող է համարվել նաև երեխաների և մեծահասակների միջև փոխգործակցության կազմակերպման ամենաարդյունավետ ձևերից մեկը: Ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը սահմանվում է Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում (կետ 2.7) որպես երեխայի զարգացման խաչաձև մեխանիզմ:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային գործունեության տեխնոլոգիան դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն

Նախագծի մեթոդը նոր երեւույթ չէ։ Հետ նայեք պատմությանը և կտեսնեք, որ նախագծային ուսուցումը ստեղծվել է դեռևս 1880-ականներին: Դրա էությունը հանգում էր նրան, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները ուսուցչի հետ համատեղ իրականացնում են համատեղ նախագիծ՝ այդպիսով ընդգրկվելով իրական իրականության մեջ, այլ ոչ թե մեկուսացված։ Հենց այդ ժամանակ էլ բացահայտվեցին 4 տեսակի նախագծեր՝ ստեղծագործական, սպառողական. սա իր կարիքների համար որոշ իրերի արտադրություն է, խնդրահարույց (խնդիրների լուծում) և վարժությունների նախագիծ։ Այս տեխնոլոգիան արդեն մշակվել է մեր դարի 20-ականներին մի խումբ հեղինակների կողմից որպես նախագծային մեթոդ, որն արդեն լայնորեն կիրառվում էր Ռուսաստանում 30-ականներին։

Նախքան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային մեթոդի մասին խոսելը, հարկ է հիշել, որ այն միշտ հիմնված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային գործունեության տեսական դիրքերի վրա: Երեխան պետք է լինի հիմքում: Սա նշանակում է, որ նա պետք է հետաքրքրվի: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծերի թեմաները կարող են ծագել ոչ միայն մեծահասակներից, այլ, առաջին հերթին, աշակերտներից՝ այն, ինչ նա հետաքրքրված է սովորել: Բացի այդ, երեխաների զարգացման համար նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտը (հաստատված է Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով) ներառում է երեխաների նախաձեռնության և անկախության աջակցություն տարբեր տեսակի երեխաների համար: գործունեությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, ներառյալ նախագծային աշխատանքը:

Ներբեռնեք նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծի մշակման փուլերը
Ներբեռնեք in.docx

Գործընկերային փոխազդեցություն մեծահասակների և նախադպրոցականների միջև

Երբ մենք խոսում ենք նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծային գործունեության մասին դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն, պետք է հիշել, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսուցչի համար աշխատանքի նման սխեման իրականացնելիս ուսուցչի դիրքը փոխվում է, և նա դառնում է երեխաների գործընկերը: . Մեծահասակների և երեխաների միջև գործընկերային աշխատանքը պետք է հիմնված լինի շատ բովանդակալից պահի վրա՝ գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալ, խաղալ, արդյունավետ աշխատանք, բայց ուսուցիչն ամեն ինչ անում է երեխաների հետ միասին:

Դուք միշտ պետք է ուշադրություն դարձնեք 4 հիմնական դիրքերին, որոնցում ուսուցիչը դառնում է նախադպրոցական երեխայի գործընկերը:

1) ուսուցչի ներգրավվածությունը երեխաների հետ հավասար հիմունքներով գործունեության մեջ.

Ուսուցիչը երեխաների հետ նստում է սեղանի շուրջ և նրանց հետ միասին նկարում, կտրում և սոսնձում: Սա այն ուսուցչի դիրքորոշումը չէ, ով տեխնիկա ցույց տվեց ու մի կողմ քաշվեց։

2) Երկրորդ պայմանը երեխայի կամավոր մասնակցությունն է գործունեությանը՝ առանց հոգեբանական և կարգապահական հարկադրանքի.

Ուսուցչի դիրքորոշում կա. «Այսպիսով, բոլորը, բոլորը եկան ինձ մոտ: Հիմա ես ու դու կամուրջ ենք կառուցելու խորանարդներից»՝ նման դիրք չպետք է լինի։ Ուսուցիչը պետք է իր խոսքում այնպիսի արտահայտություն բերի, որ նախադպրոցականները ցանկանան միանալ փոխազդեցությանը. Փոքրիկ Միշուտկան չի կարող անցնել. Եկեք միասին կամուրջ կառուցենք։ Ո՞վ է ուզում ինձ օգնել։ Եվ հետո, քանի երեխա գա, նրանք կկառուցեն: Եթե ​​ուսուցիչը այլ բան առաջարկի, ապա մյուսները կմիանան։

Նոր կարիերայի հնարավորություններ

Փորձեք այն անվճար: Վերապատրաստման ծրագիր.Ֆինանսական և տնտեսական գործունեություն. Անցնելու համար՝ մասնագիտական ​​վերապատրաստման դիպլոմ։ Ուսումնական նյութերը ներկայացվում են տեսողական նշումների ձևաչափով՝ փորձագետների տեսադասախոսություններով՝ անհրաժեշտ ձևանմուշների և օրինակների ուղեկցությամբ:

3) Երրորդ դիրքը ազատ հաղորդակցությունն է։

«Գնացեք/տարեք/բերեք/որտե՞ղ է դա?/եկեք միասին մտածենք...»- սա պարտադիր չէ, որ սեղանների մոտ լինի, ինչպես դպրոցում. մանկապարտեզը պետք է աստիճանաբար հեռանա դասարան-դաս համակարգից: Վերջին տարիներին մենք երեխաներին նստեցնում ենք սեղանների շուրջ, նրանք դեռ 11 տարի նստելու են գրասեղանի մոտ դպրոցում, ուստի նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախագծային աշխատանքները պետք է կազմակերպվեն հատակին, եթե նրանք հետաքրքրված են, և սեղանի շուրջ, և երեխաներին միասին հավաքեն: մեկ այլ տարածք.

Ի դեպ, այժմ երեխաների արթնության շրջանում թույլատրվում է օգտագործել ննջասենյակները խաղերի և ուսուցման կազմակերպման համար, ուստի տարածքն ընդլայնվում է (վերջապես SanPiN-ը թույլ տվեց օգտագործել ննջասենյակներ այն ժամանակ, երբ նրանք չեն քնում): Եթե մահճակալները կարող են. նույնպես տեղափոխվել - կան այդպիսի հավաքածուներ, ապա տարածքը էլ ավելի մեծանում է:

4) Գործընկերության չորրորդ դիրքը դասի կամ խաղի բաց ժամանակի ավարտն է, երբ յուրաքանչյուրն աշխատում է իր տեմպերով: «Նախագծի վրա աշխատանքի անհատական ​​տեմպ» - յուրաքանչյուր ուսանողի տրամադրում է կրթական որոշ ոլորտների յուրացման իր մակարդակը և փուլերը:

Ի՞նչ կարելի է անվանել նախագծային գործունեություն մանկապարտեզում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի համաձայն:

Ըստ Լ.Վ.Սվիրսկայայի, «...նախագիծ ասելով մենք հասկանում ենք խմբային ժամանակաշրջան, որի ընթացքում և՛ երեխաները, և՛ մեծահասակները կատարում են հետաքրքիր որոնողական-ճանաչողական ստեղծագործական աշխատանք, և ոչ միայն ուսուցչի ղեկավարությամբ երեխաների մասնակցությունը մի շարք միջոցառումների: մեկ թեմայի և խաղերի հետ կապված գործողություններ»3. Նա հասկացավ այն սխալը, որն անում են շատ ուսուցիչներ:

Ուզում եմ հիշեցնել, որ ցանկացած նախագիծ պետք է տեղի ունենա խնդրահարույց իրավիճակում։

Խնդրահարույց իրավիճակ կարող է ձևակերպել և՛ մեծահասակը, և՛ ուսուցիչը, և՛ ինքը՝ երեխան։ Նա գալիս է և հարցնում. «Ինչո՞ւ է երկնքից անձրև/քամի գալիս: որտեղի՞ց է այն գալիս: - այնուհետև սա բացվում է, և ուսուցիչը կազմակերպում է անմիջական գործունեություն:

Ամեն ինչ չէ, որ կարելի է անվանել նախագիծ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծային գործունեության ոչ բոլոր թեմաներն են հարմար: Ուսուցչի և երեխաների ցանկացած փոխազդեցություն՝ կապված կոնկրետ թեմայի հետ, չի կարող թարգմանվել մանկավարժական նախագծի շրջանակներում: Զարգացման համար մենք ընտրում ենք միայն այն իրավիճակը, որը հնարավոր չէ լուծել ուղղակի գործողությամբ, օրինակ՝ «Ես կգնամ և նրանց համար գիրք կկարդամ այս մասին»։

«Նախագծային գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար» ուղեցույցի հեղինակները Ն.Է. Վերաքսա, Ա.Ն. «Նախագծի գործունեությունը ներառում է երեխաների գործունեության տարբեր ձևեր՝ կախված պլանից», «Նախագծի իրականացման ընթացքում նախադպրոցականը ուսումնասիրում է խնդրի լուծման տարբեր տարբերակներ և, ըստ որոշակի չափանիշների, ընտրում է լուծման օպտիմալ ուղին։ »: Ուսուցիչը պետք է հասկանա, որ սա իսկապես կազմակերպելու դժվար գործընթաց է, և ամեն ուսուցիչ չէ, որ պատրաստ է դա կազմակերպել։

Կարևորն այն է, որ կրթական նախագծերի մասնակիցները պետք է ցանկանան իմանալ դա կամ մոտիվացված լինել: Այստեղ նույնիսկ պարզ հետաքրքրությունը բավարար չէ։ Ուսուցիչները հաճախ նկատում են, թե որքան արագ է անհետանում աշակերտի հետաքրքրությունը. նա ինչ-որ բան հարցրեց, և հետաքրքրությունը անհետացավ: Դուք պետք է կարողանաք առաջացնել այս հետաքրքրությունը, որպեսզի ուսանողները ակտիվորեն մասնակցեն և դառնան նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում նախագծերի գաղափարների հեղինակներ: Ուսուցիչը ընդգրկվում է ուսումնասիրության մեջ միայն այն դեպքում, եթե այս ամենը մտածված է քայլ առ քայլ։

Նախագծային գործունեության թեմաները մանկապարտեզում դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտների համաձայն

Ընտանեկան մանկապարտեզների ավագ ուսուցիչների ստեղծագործական խումբը ամփոփեց կուտակված նյութը և հրատարակեց «Նախագծային գործունեության կազմակերպումը մանկապարտեզում» գիրքը, որտեղ կարող եք գտնել հիանալի գաղափարներ և պատրաստի սցենարներ: Օրինակ՝ հետևյալ թեմաները՝ «Ես և իմ տրամադրությունը», «Առողջ մեծանալը առողջության երկրում», «Ընտանեկան թատրոն», «Հյուր շեմին. ուրախություն տանը», «Գդալը թագուհին է. սեղանը», «Գեղեցիկ տոնածառը» և այլն դ.

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ցանկացած նախագիծ պետք է նախապես ստեղծվի և պլանավորվի ուսուցչի կողմից: Օրինակ՝ «Առողջ ապրելակերպը առողջության երկրում» նախագիծը հետազոտական ​​ստեղծագործական նախագիծ է և երկարաժամկետ է ժամանակային առումով: Ծրագրի նպատակն է երեխաներին տրամադրել անհրաժեշտ տեղեկատվություն՝ իրենց առողջությունը բարելավելու և պահպանելու իրենց ռազմավարություններն ու տեխնոլոգիաները մշակելու համար: Այս նախագծի ընթացքում անցկացվեցին շատ հետաքրքիր թեմատիկ օրեր՝ «Առողջ սնուցում», «Հիգիենիկ կանոններ, որոնց պետք է հետևել», «Իմ առողջ ընտանիքը» (ծնողներն իրենց երեխաների հետ հրավիրված էին և ստեղծվեց մի ամբողջ գրական տոն):

1-ը 33-ից

Ներկայացում թեմայի շուրջ.

Սլայդ թիվ 1

Սլայդի նկարագրություն.

Սլայդ թիվ 2

Սլայդի նկարագրություն.

Բովանդակություն՝ 1. Նախագծի մեթոդ. 2. Դիզայնի տեխնոլոգիա մանկապարտեզում. 3. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծերի տեսակները. 4. Հետազոտական ​​նախագծեր. 5. Տեղեկատվական նախագծեր. 6. Ստեղծագործական նախագծեր. 7. Տարբեր տարիքի նախադպրոցական տարիքի երեխաների կողմից իրականացվող ստեղծագործական նախագծերի ուշադրության կենտրոնում. 8. Խաղային (արկածային) նախագծեր. 9. Պրակտիկային ուղղված նախագծեր. 10. Բաց նախագծեր. 11. Անհատական ​​և կոլեկտիվ նախագծեր. 12. Ծրագրի գործունեության փուլային զարգացում: 13. Նախագծման մեխանիզմ. 14. Երեխաների մոտ դիզայներական հմտությունների զարգացում. 15. Մանկավարժների ստեղծագործական խմբի կողմից նախագծի մշակման ալգորիթմ.

Սլայդ թիվ 3

Սլայդի նկարագրություն.

Նախագծի մեթոդը Նախագծի մեթոդը հիմնված է ուսանողների ճանաչողական հմտությունների զարգացման, նրանց գիտելիքներն ինքնուրույն կառուցելու ունակության, տեղեկատվական տարածքում նավարկելու ունակության և քննադատական ​​մտածողության զարգացման վրա: Նախագծի մեթոդը միշտ կենտրոնացած է սովորողների ինքնուրույն գործունեության վրա՝ անհատական, զույգ, խմբակային, որոնք սովորողները կատարում են որոշակի ժամանակահատվածում։ Ծրագրի մեթոդը միշտ ներառում է խնդրի լուծում, որը մի կողմից ներառում է տարբեր մեթոդների և ուսումնական միջոցների կիրառում, իսկ մյուս կողմից՝ գիտության, ճարտարագիտության, տեխնոլոգիայի և ստեղծագործական տարբեր ոլորտների գիտելիքների և հմտությունների ինտեգրում։ դաշտերը. Ավարտված նախագծերի արդյունքները պետք է լինեն «շոշափելի», այսինքն՝ եթե դա տեսական խնդիր է, ապա կոնկրետ լուծում, եթե գործնական խնդիր է, ապա կոնկրետ արդյունք՝ պատրաստ իրականացման։

Սլայդ թիվ 4

Սլայդի նկարագրություն.

Դիզայնը բարդ գործունեություն է, որի մասնակիցները ինքնաբերաբար յուրացնում են նոր հասկացություններ և գաղափարներ կյանքի տարբեր ոլորտների մասին՝ արդյունաբերական, անձնական, սոցիալ-քաղաքական: Դիզայնին մասնակցությունը երեխաներին և մեծահասակներին դնում է մի իրավիճակում, երբ մարդն ինքը նոր պայմաններ է ստեղծում իր և ուրիշների համար, այսինքն. փոխելով հանգամանքները, փոխում է ինքն իրեն: Դիզայնը պահանջում է անհատական ​​ինքնատիպ լուծումներ և միևնույն ժամանակ կոլեկտիվ ստեղծագործականություն: Խմբային ստեղծագործական ռեժիմում աշխատելով՝ ինտենսիվորեն զարգանում են մտորումների, համարժեք լուծումներ ընտրելու և մասերից ամբողջություն կառուցելու կարողությունները։ Այսպիսով, դիզայնը կրթության բոլոր առարկաների (ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների) սոցիալական և ինտելեկտուալ ստեղծագործական ինքնազարգացման միջոցներից մեկն է:

Սլայդ թիվ 5

Սլայդի նկարագրություն.

Դիզայնի տեխնոլոգիա մանկապարտեզում. Դիզայնի տեխնոլոգիայում «երեխա-մեծ» հարաբերությունը հիմնված է հանցակցության վրա: Օգտագործելով այս տեխնոլոգիան՝ ուսուցիչը աստիճանաբար ուղղորդում է երեխային՝ մեծահասակների գործողությունների դիտարկում, երբեմն մասնակցություն դրան, ապա գործընկերություն և վերջապես համագործակցություն: Ծրագրի վրա հիմնված երեխաների կամ երեխա-մեծահասակների գործունեության բովանդակությունը որոշվում է լուծվելիք կրթական և կրթական խնդիրներով: Ուսուցչի աշխատանքը մի խումբ երեխաների հետ ներառում է ի հայտ եկած խնդիրների դիտարկումը, երբ ձևավորվում և զարգանում է երեխայի՝ դրանք ինքնուրույն լուծելու կարողությունը: Ինքը՝ երեխան, միմյանց վրա կառուցված խաչվող, հարակից, աշխարհների բարդ համակարգի մի մասն է:

Սլայդ թիվ 6

Սլայդի նկարագրություն.

Նրանցից մի քանիսը հստակ տեսանելի են (բնություն, մարդածին աշխարհ); մյուսները (հոգեկան կյանքը) դրսևորվում են գործողություններով և արարքներով, որոնց միջոցով նրանք դառնում են տեսողական և զգայական ընկալելի: Պայմանականորեն կարելի է առանձնացնել խնդիրների չորս խումբ՝ «երեխան և նրա ընտանիքը», «երեխան և բնությունը», «երեխան և մարդածին աշխարհը», «երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները»: Մանկապարտեզի զարգացման տարածքում երեխաները ստեղծում են խաղեր, հորինում հեքիաթներ, հանելուկներ, մոդելավորող տարազներ, ստեղծագործում երաժշտական ​​գործեր։ Ստեղծագործական փորձ կուտակելով՝ մեծահասակների աջակցությամբ նրանք կարող են դառնալ հետազոտական, ստեղծագործական, արկածային, խաղային և պրակտիկային ուղղված նախագծերի հեղինակներ։ Օրինակ, Վոլգոգրադի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններից մեկում երեխաները առաջարկեցին նախագծեր՝ «Ճամփորդություն դեպի թիթեռների երկիր», «Տնային բույսերի թագավորությունում», «Երգող անտառ», «Երկնային կղզիներ»:

Սլայդ թիվ 7

Սլայդի նկարագրություն.

Կոլեկտիվ փորձառությունները երեխաներին ավելի մոտեցնում են միմյանց և օգնում բարելավել խմբում միկրոկլիման: Նախագծման գործընթացում երեխան կարող է հանդես գալ որպես հաճախորդ կամ որպես կատարող և անմիջական մասնակից՝ գաղափարի սկզբից մինչև արդյունքի ստացումը, ինչպես նաև որպես փորձագետ: Նախագծային գործունեության ընթացքում երեխան, ըստ մասնագետների, բախվում է իր «ես» արտահայտելու անհրաժեշտությանը, հատկապես, երբ անհրաժեշտ է. բաց և հստակ խոսեք ձեր դժվարությունների մասին, գտեք դրանց պատճառները, ներառյալ ձեր մեջ. նպատակները համակարգել ուրիշների հետ՝ չշեղվելով սեփական նպատակներից և կարողանալ փոխզիջում գտնել:

Սլայդ թիվ 8

Սլայդի նկարագրություն.

Դիզայնին երեխայի մասնակցության բնույթն անընդհատ փոխվում է. վաղ նախադպրոցական տարիքում երեխան հիմնականում հետևում է մեծահասակների գործունեությանը. միջինում – երբեմն մասնակցում և տիրապետում է գործընկերոջ դերին. ավելի հին տարիներին՝ անցում դեպի համագործակցություն։ Գործողությանը մասնակցելը հավասար պայմաններով հաղորդակցություն է, որտեղ չափահաս անձը նշելու, վերահսկելու կամ գնահատելու արտոնություն չունի: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դիզայներական տեխնոլոգիան օգտագործելու որոշում կայացնելիս մանկավարժները պետք է կենտրոնանան իրենց աշակերտների ընթացիկ և անմիջական զարգացման գոտու վրա: Դիզայնը մանկավարժական տեխնոլոգիա է, որը կենտրոնացած է ոչ թե փաստացի գիտելիքների ինտեգրման, այլ դրա կիրառման և նորերի ձեռքբերման վրա (երբեմն ինքնակրթության միջոցով): Ուսանողի ակտիվ ներգրավվածությունը որոշակի նախագծերի ստեղծման մեջ նրան հնարավորություն է տալիս տիրապետել սոցիոմշակութային միջավայրում գործելու նոր ձևերին:

Սլայդ թիվ 9

Սլայդի նկարագրություն.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախագծերի տեսակները. Վ. Կիլպատրիկը անվանում է չորս տեսակ՝ Ստեղծագործական (արտադրողական); Սպառող; Խնդրի լուծում (ինտելեկտուալ դժվարություններ); Նախագիծ-վարժություն. Պրոֆեսոր Քոլինգսն առաջարկեց կրթական նախագծերի հետևյալ դասակարգումը. «խաղ» - մանկական գործունեություն, մասնակցություն խմբային գործունեությանը (խաղեր, ժողովրդական պարեր, դրամատիզացիաներ, զվարճանքի տարբեր տեսակներ); «Էքսկուրսիա»՝ ուղղված շրջակա բնությանը և հասարակական կյանքին վերաբերող խնդիրների ուսումնասիրմանը. «պատմություն», որի զարգացման ընթացքում երեխաները սովորում են փոխանցել իրենց տպավորություններն ու զգացմունքները բանավոր, գրավոր, վոկալ (երգ), գեղարվեստական ​​(նկարչական), երաժշտական ​​(դաշնամուր նվագել) ձևերով. «կառուցողական», որն ուղղված է կոնկրետ օգտակար ապրանքի ստեղծմանը. թռչնանոց հավաքել, դպրոցական նախաճաշ պատրաստել, ծաղկե մահճակալներ կազմակերպել:

Սլայդ թիվ 10

Սլայդի նկարագրություն.

Է.Պոլատը նախագծերը բնութագրում է ըստ դրանց տիպաբանական բնութագրերի՝ մասնակիցների քանակ, գերիշխող մեթոդ, շփումների բնույթ, համակարգման եղանակ, տևողությունը։ Նախադպրոցական կրթության համար կարևոր նախագծերի տիպաբանություն. Ըստ գերիշխող մեթոդի՝ հետազոտական, տեղեկատվական, ստեղծագործական, խաղային, արկածային, պրակտիկային: Ըստ բովանդակության. ներառել երեխային և նրա ընտանիքը, երեխան և բնությունը, երեխան և մարդածին աշխարհը, երեխան, հասարակությունը և նրա մշակութային արժեքները: Ըստ նախագծին երեխայի մասնակցության բնույթի՝ հաճախորդ, փորձագետ, կատարող, մասնակից՝ գաղափարի սկզբից մինչև արդյունքի ստացումը: Ըստ կոնտակտների բնույթի՝ իրականացվում է մի տարիքային խմբի շրջանակներում, մեկ այլ տարիքային խմբի հետ շփման մեջ, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում, ընտանիքի, մշակութային հաստատությունների, հասարակական կազմակերպությունների հետ կապի մեջ (բաց նախագիծ): Ըստ մասնակիցների քանակի՝ անհատական, զույգ, խմբային և ճակատային: Ըստ տևողության՝ կարճաժամկետ, միջնաժամկետ և երկարաժամկետ:

Սլայդ թիվ 11

Սլայդի նկարագրություն.

Հետազոտական ​​նախագծեր. Ըստ Է.Պոլատի, դրանք պահանջում են հստակ կառուցվածք, սահմանված նպատակներ, հետազոտության առարկայի համապատասխանություն բոլոր մասնակիցների համար, սոցիալական նշանակություն և հետազոտության արդյունքի համար մտածված մեթոդներ: Հետազոտական ​​նախագծի կառուցվածքը՝ օգտագործելով «Ուղևորություն Վոլգայի երկայնքով» նախագծի օրինակը: Նպատակներ դնելը. Օր 1. զրույց երեխաների հետ, հարցեր, երթուղու որոշում, նախապատրաստական ​​աշխատանքների կազմակերպում: Օր 2. հանդիպում կայարանում, տոմսերի գնում, ափից գետի դիտում, զրույց նավ նստելուց առաջ, ճանապարհորդություն գետի նավով, զրույց, ափին հանգստանալ, վերադարձ: 3-րդ օր՝ տպավորությունների փոխանակում, քննարկում, թե ինչպես ձևակերպել և ներկայացնել ճամփորդության արդյունքները: (Խաղ «Ես ձեզ կասեմ, և դուք գուշակեք»)

Սլայդ թիվ 12

Սլայդի նկարագրություն.

Տեղեկատվական նախագծեր. Նպատակները. հավաքել տեղեկատվություն ինչ-որ առարկայի, երևույթի մասին, այնուհետև մասնակիցներին ծանոթացնել դրան, վերլուծել և ամփոփել դիտարկված փաստերը: Տեղեկատվական նախագծի կառուցվածքը՝ տեղեկատվության ստացում և մշակում, արդյունք (զեկույց, գծանկարներով և լուսանկարներով ալբոմ), ներկայացում։ «Ստալինգրադի երեխաները» տեղեկատվական նախագիծ. Նպատակներ դնելը. Նախագծի բովանդակությունը. Ստալինգրադի հաղթանակին նվիրված ցուցահանդեսների ձևավորում: Ուսուցիչների և երեխաների զրույցը Ստալինգրադի ճակատամարտի մասին՝ ցուցադրված նկարազարդումներով: Զրույց «Քաղաքում երեխաներ կային, ինչպես են նրանք վերապրել Ստալինգրադի պատերազմը». Ստալինգրադի ճակատամարտի մասին գրքերից հատվածների ընթերցում.

Սլայդ թիվ 13

Սլայդի նկարագրություն.

5. Ֆիլմերի դիտում՝ «Պավլովի տուն», «Ստալինգրադ հերոս քաղաք»: 6. Զրույցներ տատիկի և պապիկի հետ պատերազմի ժամանակների մանկության մասին և դրան հաջորդած թեմատիկ ցուցահանդեսի ստեղծումը «Ընտանեկան արխիվից»: Երեխաները պատերազմի թղթակիցներ են, որոնք տեղեկատվություն են հավաքում: 7. Էքսկուրսիա «Զինվորական փառքի սրահ» թանգարան։ 8. Թեմատիկ նկարչություն Ստալինգրադի ճակատամարտին նվիրված գեղարվեստական ​​ստուդիայում։ Մանկական աշխատանքների ցուցահանդես. 9. Պատերազմի վետերանների համար նվերներ պատրաստելը. 10. Ստալինգրադի հաղթանակին նվիրված տոն. 11. «We don’t want war» ալբոմի ձևավորում՝ երեխաների նկարներով և պատմություններով:

Սլայդ թիվ 14

Սլայդի նկարագրություն.

Ստեղծագործական նախագծերի դասակարգում Ըստ գերակշռող շարժառիթների Ըստ ստեղծագործության գերակշռող տեսակի Ըստ արդյունքի ներկայացման ձևի Սուբյեկտիվ վերաբերմունքի արտահայտում, ուրախություն պատճառող, օգնություն տրամադրելով, համատեղ ստեղծագործական կամ ակտիվություն: Ուրախ, վիզուալ, կառուցողական, գեղարվեստական ​​և խոսք, գեղարվեստական ​​և դիզայներական, թատերական, երաժշտական: Պանել, դիզայն, կատարում, դեկորացիա, մուլտֆիլմ, համերգ, տոն, շնորհանդես. Ստեղծագործական նախագծեր.

Սլայդ թիվ 15

Սլայդի նկարագրություն.

Օբյեկտը երեխային մոտ գտնվող մարդիկ են։ Նպատակները 4 տարվա ընթացքում. Գոհացնել ձեր աշխատանքը (գծանկար, ապլիկա, արհեստ), կատարել տոնական նվեր; խոսեք ձեր տպավորությունների մասին. Նպատակներ 5 տարվա համար. Գոհացնել ձեր աշխատանքով, կատարել տոնական նվեր; խոսեք ձեր տպավորությունների մասին. Հաշվի առեք սիրելիների շահերը: Նպատակներ 6-7 տարվա համար. Տոնական նվեր արեք, անակնկալ մատուցեք անսպասելի անակնկալով: Ընտանիքի համար անհրաժեշտ իրեր պատրաստեք. Հաշվի առեք սիրելիների հետաքրքրություններն ու ցանկությունները։ Ուրախություն բերեք ձեր աշխատանքով: Տարբեր տարիքի նախադպրոցականների կողմից իրականացվող ստեղծագործական նախագծերի ուշադրության կենտրոնում.

Սլայդ թիվ 16

Սլայդի նկարագրություն.

Օբյեկտ՝ սիրելի խաղալիքներ, հեքիաթների հերոսներ, պատմվածքներ, մուլտֆիլմեր, գեղարվեստական ​​պատմություններ: Նպատակները 4 տարվա ընթացքում՝ օգնություն դժվարին իրավիճակում, խնդրում եմ անակնկալով, նվերով։ Նպատակները 6 տարվա ընթացքում. Մասնակցություն օբյեկտների վրա հիմնված խաղային միջավայրի կազմակերպմանը և ստեղծմանը ինքնուրույն և մեծահասակների հետ միասին: գրական կերպարների նկատմամբ բարոյական և գեղագիտական ​​վերաբերմունքի դրսևորում. Նպատակները 5 տարվա համար. Նույնը, ինչպես կրտսեր խմբում, ինչպես նաև մասնակցություն օբյեկտ-խաղ միջավայրի կազմակերպմանն ու ստեղծմանը (դեկորացիա, ռեկվիզիա): Նպատակներ 7 տարվա համար. Նույնը, ինչպես նաև օգնել երեխաներին կազմակերպել առարկաների վրա հիմնված խաղային միջավայր:

Սլայդ թիվ 17

Սլայդի նկարագրություն.

Օբյեկտ - հասակակիցներ Նպատակները 4 տարի. Նվեր, անակնկալ մատուցեք ընկերոջը: Նպատակները 6 տարվա համար. Նվիրեք, անակնկալ մատուցեք ընկերոջը ծննդյան օրվա կապակցությամբ, պարզապես ուրախացրեք նրան ինչ-որ բանով: Նպատակները 5 տարվա ընթացքում. Գոհացնել նվերով, անակնկալով՝ հաշվի առնելով հասակակիցների կարիքներն ու հետաքրքրությունները: Նպատակները 7 տարվա համար. Նույնը, ինչ նախորդ տարիքային խմբում:

Սլայդ թիվ 18

Սլայդի նկարագրություն.

Օբյեկտ - ավելի մեծ երեխաներ: Տարի 6-րդ նպատակները. Տոնական նվեր տվեք ավագ ընկերոջը: Ավելի մեծ երեխաների հետ մասնակցել նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարբեր տարածքների ձևավորմանը: 5 տարվա նպատակներ. Ձեր նվերով ուրախություն պատճառել ավագ ընկերոջը: Նպատակները 7 տարվա համար. Նույնը, ինչ նախորդ տարիքային խումբը:

Սլայդ թիվ 19

Սլայդի նկարագրություն.

Օբյեկտ՝ փոքր երեխաներ: Տարի 4 Նպատակներ. Երեխաներին ուրախացնել խաղալիքներով; արհեստներ, տոնական նվերներ, մասնակցել օբյեկտ-խաղային միջավայրի կազմակերպմանը և ձևավորմանը։ Նպատակները 6 տարվա համար. Նույնը, ինչ նախորդ տարիքային խմբերը: Մասնակցություն կրտսեր նախադպրոցականներին դասերին նախապատրաստելուն. համերգային ծրագրեր նրանց համար։ Նպատակները 5 տարվա համար. Նույնը, ինչ նախորդ տարիքային խմբում: Օգնեք զարդարել մի խումբ երեխաների տոնի համար: Նպատակները 7 տարվա համար. Նույնը, ինչ նախորդ տարիքային խմբում:

Սլայդ թիվ 20

Սլայդի նկարագրություն.

Խաղային (արկածային) նախագծեր. Խաղային նախագծերի կառուցվածքը նոր է ուրվագծվում, մասնակիցները ստանձնում են որոշակի դերեր՝ պայմանավորված իրենց բնույթով և բովանդակությամբ: Սրանք կարող են լինել գրական կերպարներ կամ գեղարվեստական ​​կերպարներ, որոնք նմանակում են սոցիալական կամ գործնական հարաբերությունները երևակայական իրավիճակներում: Նման նախագծերում կրեատիվության աստիճանը բարձր է, սակայն գործունեության գերիշխող տեսակը դեռևս դերախաղն է։ Մեծահասակը խնդիր է ներկայացնում ուսանողներին. Նախադպրոցականները նախագծում են իրենց գործողությունները՝ կենտրոնանալով տվյալ պայմանների վրա, խաղային դիրքի վրա: Խաղի դիրքը ներառում է ինչպես երեխայի զարգացման գաղափարական կողմը, այնպես էլ նրա անհատականության հատկությունները: Խաղային (արկածային) նախագծերը կառուցված են ինտրիգ զարգացնելու սկզբունքով։ Խնդրի լուծման ողջ ընթացքում երեխաների գործունեությունը չի թուլանում։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կանխատեսումներ են անում, գուշակություններ, ենթադրություններ, մինչև նպատակին լիովին հասնելը:

Սլայդ թիվ 21

Սլայդի նկարագրություն.

Պրակտիկային ուղղված նախագծեր. Պրակտիկային ուղղված նախագծերն առանձնանում են մասնակիցների գործունեության հստակ սահմանված ակնկալվող արդյունքով՝ ուղղված սոցիալական շահերին: պրակտիկային ուղղված նախագիծը պահանջում է լավ մտածված կառուցվածք և աշխատանքի կազմակերպում առանձին փուլերում (աշխատանքների ճշգրտում, արդյունքների և գործնականում դրանց իրականացման ուղիների քննարկում, նախագծի գնահատում):

Սլայդ թիվ 22

Սլայդի նկարագրություն.

Բաց նախագծեր. Ամենատարածված դիզայնը մեկ տարիքային խմբի շրջանակներում է: Ուսուցիչները և երեխաները դժվարություններ չեն ունենում, քանի որ լավ գիտեն միմյանց ստեղծագործական կարողությունները և սոցիալական որակները. ըմբռնում ունենալ խմբի առարկայական-տարածական միջավայրի մասին. Մեկ այլ խմբի հետ համատեղ նախագծին մասնակցելը հարստացնում է երեխաներին նոր տպավորություններով, թույլ է տալիս նրանց ապրել նոր հույզեր և շահել շրջապատի մարդկանց համակրանքը: Ավելի դժվար է նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում շփումներ և նախագծեր կազմակերպելը (օրինակ՝ «Ապրիլմեկյան օր», «Հեքիաթների շաբաթ»): Նրանք պահանջում են ուսուցիչների կառավարման (ստեղծագործական, կազմակերպչական) հմտությունների բարձր մակարդակի զարգացում, քանի որ անհրաժեշտ է բացահայտել առկա խնդիրը, մտածել երեխաների կամ երեխա-մեծահասակների նախագծերի պայմանների և ձևի մասին: Ամենաբարդը բաց նախագծերն են, որոնք իրականացվում են ընտանիքի, մշակութային հաստատությունների և հասարակական կազմակերպությունների հետ կապի մեջ։ Բայց հենց նրանք են բարձր արդյունք տալիս երեխայի զարգացման մեջ՝ ընդլայնելով նրա կյանքի տարածքը։

Սլայդ թիվ 23

Սլայդի նկարագրություն.

Անհատական ​​և կոլեկտիվ նախագծեր. Անհատական ​​նախագիծ. Կատարվում է ինքնուրույն, որը նախատեսված է հարստացնելու երեխայի մշակութային փորձը. դրա օգնությամբ վերահսկվում է խնդիր լուծելու խոչընդոտները հաղթահարելու կարողությունը (հեքիաթ կազմելը և նկարազարդելը): Անհատական ​​դիզայնի արժեքը անհերքելի է, քանի որ երեխան սովորում է նախաձեռնող լինել, զգալ սխալներն ու ձեռքբերումները, ցուցադրել կարողություններ: Զույգ նախագիծ. Այն իրականացվում է զույգ (զույգ) մասնակիցների կողմից: Երեխաները ձեռք են բերում համագործակցության հմտություններ, սովորում են միասին գործել նույն տարածքում, լուծել ընդհանուր խնդիր և ընտրել համապատասխան լուծումներ: Խմբային նախագիծ. Իրականացնում է մի խումբ մասնակիցների (3-ից 10-12 հոգի). Ճակատային (կոլեկտիվ) նախագիծ. Կատարում է ամբողջ թիմը:

Սլայդ թիվ 24

Սլայդի նկարագրություն.

Կարճաժամկետ նախագծեր. Միտված է փոքր խնդրի կամ ավելի մեծի մի մասի լուծմանը: Դրանք կարող են իրականացվել մեկ կամ մի քանի հատուկ կազմակերպված դասարաններում, որպես մեծահասակների հետ համատեղ գործունեության կամ անկախ երեխաների գործունեության մաս (սառույցի հատկությունների ուսումնասիրություն, արվեստանոցում նկարչի գործունեությունը ուսումնասիրելը): Միջին տևողության նախագծեր. Նախատեսված է մի քանի օրվա կամ շաբաթվա ընթացքում խնդիրը լուծելու համար (տոնի պատրաստվել, ճանապարհորդել, հեքիաթ գրել և բեմադրել): Երկարաժամկետ նախագծեր (մեկից մինչև մի քանի ամիս): Նրանք լուծում են մի մեծ խնդիր, որը պահանջում է ջանք և բավական ժամանակ՝ հաղթահարելու համար (օրինակ՝ սեփական ծագումնաբանության ուսումնասիրություն):

Սլայդ թիվ 25

Սլայդի նկարագրություն.

Երեխաների կողմից գործողությունների պլանավորում (մեծահասակի հնարավոր մասնակցությամբ որպես գործընկեր), ծրագրի իրականացման միջոցների որոշում. Երեխաների կողմից մեծահասակների փոքր օգնությամբ պլանավորել գործողությունները, որոշել ծրագրի իրականացման միջոցներն ու ուղիները: Երեխաների ներգրավումը պլանավորման միջոցառումներին մասնակցելու և ծրագրի իրականացմանը: Քայլ 3. Երեխաները ինքնուրույն որոշում են նախագծի նպատակը, առաջիկա գործունեության շարժառիթը և կանխատեսում արդյունքը: Ծրագրի նպատակի, առաջիկա անելիքների համատեղ որոշում, արդյունքի կանխատեսում։ Մեծահասակների կողմից նախագծի նպատակի, դրա մոտիվացիայի որոշում: Քայլ 2 Երեխաների կամ երկու կողմերի կարիքները բավարարող խնդրի նույնականացում (մեծահասակների կամ երեխաների կողմից): Բացահայտել (մեծահասակների կամ երեխաների կողմից) մի խնդիր, որը համապատասխանում է երեխաների կամ երկուսի կարիքներին: Հետաքրքիր սկիզբ, որը բավարարում է երեխաների կարիքները և բացահայտում է մեծահասակների խնդիրը: 1-ին քայլ III փուլ II փուլ I փուլ Գործողությունների ալգորիթմ Ծրագրի գործողությունների փուլային մշակում.

Սլայդ թիվ 26

Սլայդի նկարագրություն.

Դիզայնի զարգացման հեռանկարների որոշում: Երեխաների հետ միասին որոշեք դիզայնի հեռանկարները: 6-րդ քայլ Աշխատանքի առաջընթացի արդյունքների, բոլորի գործողությունների քննարկում, հաջողությունների և ձախողումների պատճառների պարզում։ Արդյունքի, աշխատանքի առաջընթացի, բոլորի գործողությունների քննարկում, հաջողությունների և ձախողումների պատճառների պարզում։ Ծրագրի իրականացման համատեղ վերլուծություն՝ զգալով արդյունքը. 5-րդ քայլ Երեխաները իրականացնում են նախագիծ, ստեղծագործական վեճեր, համաձայնության գալ, փոխադարձ ուսուցում, երեխաներն օգնում են միմյանց Երեխաները իրականացնում են նախագիծ, տարբերակված օգնություն մեծերից. Մեծահասակների և երեխաների շարժումը միասին դեպի արդյունքներ: 4-րդ քայլ

Սլայդ թիվ 27

Սլայդի նկարագրություն.

Դիզայնի մեխանիզմ. Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես երեխաների արդյունավետ գործունեության կազմակերպիչ, նա տեղեկատվության աղբյուր է, խորհրդատու, փորձագետ։ Այս դեպքում մեծահասակը երեխայի համար հանդես է գալիս որպես գործընկեր և օգնական նրա ինքնազարգացման գործում: Մոտիվացիան մեծանում է երեխաների գործունեության ստեղծագործական բնույթի, անկախության և հասակակիցների և մեծահասակների հանդեպ երեխայի պատասխանատվության շնորհիվ: Դիզայնի տեխնոլոգիան պահանջում է խմբի առարկայական-ճանաչողական տարածության համապատասխան կազմակերպում: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը կարող է վերազինել նաև մանկական մեդիագրադարան՝ ներառյալ բաժանորդագրություն և նախադպրոցականների համար նախատեսված ընթերցասրահ, աուդիո և վիդեո կենտրոններ։ Դիզայնի տեխնոլոգիան կենտրոնացած է կրթական գործընթացի մասնակիցների համատեղ գործունեության վրա տարբեր համակցություններով՝ ուսուցիչ - երեխաներ, երեխա - երեխա, երեխաներ - ծնողներ:

Սլայդ թիվ 28

Սլայդի նկարագրություն.

Դիզայնի տեխնոլոգիայի առավելություններից մեկն այն է, որ յուրաքանչյուր երեխա թիմում ճանաչվում է որպես կարևոր և անհրաժեշտ: Մեծահասակների կողմից վերահսկումը (արտաքին) տեղի է տալիս աշխատանքի արդյունքների գնահատմանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների աշխատանքի մասնավոր, կոնկրետ արդյունքը կարող է լինել նկարը, արհեստը, հավելվածը, ալբոմը, գիրքը, գրավոր հեքիաթը, պատրաստված համերգը, ներկայացումը կամ բանջարեղենի բերքը: Նախադպրոցականը սովորում է ինքնուրույն հանդես գալ նախագծի թեմաներով. նա զարգացնում է տրամաբանությունը, ըմբռնումը, որ բարդ հարցին պարզ պատասխաններ չկան, և յուրաքանչյուր երևույթ պետք է ուսումնասիրվի տարբեր տեսանկյուններից: Նա զարգացնում է իրական գործունեություն և անկախություն: Ծնողների մասնակցությունը նախագծերի ստեղծմանը և իրականացմանը խթանում է հետաքրքրությունը իրենց և իրենց երեխաների մասին սովորելու նկատմամբ և բարձրացնում նրանց մշակութային կարողությունները նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության ոլորտում:

Սլայդ թիվ 29

Սլայդի նկարագրություն.

Երեխաների դիզայներական հմտությունների զարգացում: Դիզայնի հիմնական գործառույթն է ուրվագծել ծրագիր և ընտրել միջոցներ հետագա նպատակային գործողությունների համար: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում նախագծային տեխնոլոգիայի ներդրումը սկսվում է նախադպրոցական երեխայի մշակութային ինքնազարգացման ներկայիս խնդրին ուղղված կողմնորոշմամբ և դիզայնի ցիկլերին ծանոթանալուց: Նախագծման գործընթացը բաղկացած է երեք փուլից՝ նախագծերի մշակում, դրանց իրականացում, արդյունքների վերլուծություն։ Դուք կարող եք միասին ձևավորել՝ ցերեկույթներ, զվարճանքի երեկոներ; տարբեր թեմաների ստեղծագործական և կրթական ուղղվածության օրեր; ստեղծագործական շաբաթներ (թատրոն, գրականություն, առողջություն); Տոներ. Նախագծի իրականացման և պաշտպանության չափանիշները. Ծրագրի համապատասխանությունը, առաջարկվող լուծումների իրականությունը, երեխայի զարգացման վրա գործնական ուշադրությունը: Զարգացման ծավալն ու ամբողջականությունը, անկախությունը, ամբողջականությունը։

Սլայդի նկարագրություն.

Աջակցություն վերլուծության և սինթեզում (խմբի խնդրանքով): Դիտարկում. Առաջադրանքների ձևավորում, տեղեկատվության կուտակում. Հաջողության չափանիշների ընտրություն և հիմնավորում: Խնդրի վերլուծություն. Տեղեկատվության աղբյուրների նույնականացում: Նպատակների սահմանում և արդյունքների գնահատման չափանիշների ընտրություն: Դերերի բաշխում թիմում. Պլանավորում Դիզայնի մոտիվացիա, նախագծի նպատակի բացատրություն: Առկա տեղեկատվության հստակեցում, առաջադրանքի քննարկում. (թեմայի) խնդրի սահմանում. Մասնակիցների խմբի ընտրություն: Գիտամեթոդական ծառայության սկզբնական գործունեությունը Նախագծային խմբի գործունեություն Առաջադրանքներ փուլեր Դասավանդողների ստեղծագործական խմբի կողմից նախագծի մշակման ալգորիթմ:

Սլայդ թիվ 32

Սլայդի նկարագրություն.

Մասնակցություն ծրագրի արդյունքների կոլեկտիվ վերլուծությանը և գնահատմանը: Նախագծի պաշտպանություն. Մասնակցություն ծրագրի արդյունքների կոլեկտիվ գնահատմանը: Պաշտպանության նախապատրաստում. Դիզայնի գործընթացի հիմնավորումը. Ստացված արդյունքների բացատրություն, դրանց գնահատում։ Ծրագրի պաշտպանություն Դիտարկում. Ուղղորդեք վերլուծության գործընթացը (անհրաժեշտության դեպքում): Մասնակցություն նախագծերի կոլեկտիվ վերլուծությանը և ինքնագնահատմանը: Ծրագրի իրականացման, ձեռք բերված արդյունքների վերլուծություն (հաջողություններ և ձախողումներ): Արդյունքների գնահատում Դիտարկում, խորհրդատվություն (խմբի խնդրանքով). Աշխատանքը նախագծի վրա, դրա ձևավորումը: Ծրագրի իրականացում. Կատարման դիտարկում. Խորհրդակցություններ. Աշխատեք տեղեկատվության հետ: Գաղափարների սինթեզ և վերլուծություն: Տեղեկատվության հավաքագրում և պարզաբանում: Այլընտրանքների քննարկում. Ընտրելով օպտիմալ տարբերակը. Գործունեության պլանների հստակեցում. Որոշման կայացում