Քերականական սխալներ. ինչպե՞ս խուսափել: Պարզ կանոններ. Ռուսերենում բնորոշ սխալներ՝ քերականություն, խոսք և ուղղագրություն

Քերականական սխալների տեսակները	Սխալների օրինակներ	Ճիշտ տարբերակ/կանոն
Սխալներ կառավարման մեջ Գոյականի գործի ձևի սխալ օգտագործումը նախադրյալով	* Վճարեք ուղեվարձի համար կարոտում եմ քեզ *ըստ պատվերի ժամանելիս	(ում, ինչի՞ն) Լագոդարիա Համաձայն Ժամանելիս ե, ժամանում Եվ, ամբողջական Եվ, ժամկետը լրանում է Եվ, վերադարձ Եվ(p.p.-ում)
Սուբյեկտի և նախադրյալի միջև կապի խախտում Խառնելով հիմնական և ստորադաս դրույթներ	*MSU ավարտված է մասին ընդունելություն *Աթոռ-մահճակալ կանգնած բայց *Եկավլավ բժիշկ Իվանովա. Ոչ ոք, նույնիսկ գերազանցիկ ուսանողները, չեն որոշել Եվ. *Նրանք, (ով ուշացավ), չնայեցֆիլմ.	Հիմնական բառ-մ.ռ. Հիմնական բառը-cf.r Polezh.-zh.r. / Tale-zh.r. Ոչ ոք չի որոշել Նրանք չէին նայում, թե ով է ուշացել։
Սխալներ նախադասության կառուցման մեջ միատարր անդամներ 1. Ընդհանուր զ.ս. ժամը r.p.p. տարբեր վերահսկողություն պահանջող 2. Սխալ բառերի դասավորություն կրկնակի շաղկապներով նախադասության մեջ 3. Կրկնակի դաշինքների օգտագործումը խեղաթյուրված տեսքով 4. Դաշնակցային հիմնադրամների ավելցուկ 5. Ոչ միայն միանման, այլեւ տարբեր նախադրյալների վերացում 6. Ընդհանրացնող բառի և օ.պ.ս.-ի ձևի անհամապատասխանությունը. 7. «Անհավասար» բաղադրիչների համասեռ շարքում համակցում.	* Ասպիրանտը նշանված է ընտրություն և վերահսկողություն փաստերի վրայով։ * Կենդանի ճյուղերը ոչ միայն պիտանի չեն կրակ վառելու, այլեւ այն պահպանելու համար։ * Կենդանի ճյուղերն անօգտագործելի են Ոչ միայնկրակ վառելու համար, Ինչպես նաեւպահպանել այն։ * Սեփականատերը զարմացավ, բայց, այնուամենայնիվ, այնուամենայնիվ լռեց։ *Կայացել են համերգներ INթատրոններ, այգիներ, մարզադաշտեր։ * Նա մեծացրել է հինգ երեխա՝ երկու տղա և երեք աղջիկ։ * Գտնվել է / երեկ կորցրած/շուն և ( հետախուզվում է հարևանների կողմից)	Ընտրություն (Ինչ?) Դիտարկում (ինչի՞ վրա) ոչ միայն բուծման, այլև պահպանման համար: Ոչ միայն, բայց Ինչպես նաեւ բայց այնուամենայնիվ ՎՐԱմարզադաշտեր Երկու տղա և երեք աղջիկ Կամ 2 / p.o /, կամ 2 ստորադաս դրույթ !!!
Սխալ՝ նախադասություն կազմելիս մասնակի շրջանառություն - պատռված է սահմանվող բառից Սխալ մասնակի համաձայնություն սահմանվող բառի հետ	* Հեռվից տեսանելի էին / լողացող գերաններջրի վրա/ Մենք տեսանք գերաններ, լողացող նրանց ջրի վրա	Գերաններ /ջրի վրա լողացող/
Սխալ՝ նախադասություն կազմելիս մասնակի շրջանառություն Մասնակիցը և բայը պետք է ունենան մեկը դերասան	* թերթելով ալբոմ, ես բռնվեցերկու Լուսանկարը	թերթելովալբոմ, ես տեսաերկու լուսանկար.
հետ նախադասության կառուցման խախտում անհամապատասխան կիրառություն - դիմումը պետք է լինի Im.p. սահմանվող գոյականի առկայության դեպքում, իսկ դրա բացակայության դեպքում՝ պահանջվող դեպքում։	*վեպի մեջ «Նավապետի դուստրը»Պուշկինն արտացոլել է 18-րդ դարի իրադարձությունները։ *IN «Կապիտանի դուստրը» Գլխավոր հերոս- Պ.Գրինև.	Վեպում «Կապիտանի դուստրը».. IN Կապիտանի դուստրը...
Կառուցման սխալ բարդ նախադասություն - ածականային վերագրով(դա վերաբերում է հիմնականի վերջին գոյականին) -բաղադրյալ կապերի օգտագործումը աղավաղված ձևով -դաշնակցային հիմնադրամների ավելցուկ	* Աշխատաժողովը կազմակերպել էր պրոֆ. Մատվեևը, ով անցել էշատ հետաքրքիր. * Նախքաննամակ գրիր, նա երկար ժամանակ փնտրում էր ճիշտ բառերը. * Նա հարցրեց, ինչ նկատի ունես որտեղիր իրերը։ * Ես չգիտեմ, ինչմենք կարող ենք արդյոքմենք գտնում ենք փոխադարձ լեզու	Պրոֆեսոր Մատվեևը կազմակերպեց տեղի ունեցած սեմինարշատ հետաքրքիր Նախքան որպես Որպեսզի Փոխարեն Նախքան Քանի որ Ինչպես Նման Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ Շնորհիվ այն բանի, որ չնայած այն հանգամանքին, որ Նա հարցրեց, որտեղիր իրերը։ Չգիտեմ՝ կարող ենք արդյոքմենք գտնում ենք...

Անուղղակի խոսք

Ուղիղ խոսք	Հաղորդակցության միջոցներ, երբ փոխարինվում են անուղղակի	Անուղղակի խոսք
Դեկլարատիվ նախադասություն * « Ի Ես կսպասեմ քեզ ինչ-որ տեղ մոտակայքում»,- ասաց Վալյան։		* Վալյան դա ասացնա կսպասի ինձ մոտակայքում:
խրախուսական առաջարկ * Իվան հարցրեց. «Անվանեք, Լյուբա, շտաբի բոլոր անդամներին և նկարագրեք նրանցից յուրաքանչյուրին»:	դեպի	* Իվանը Լյուբային խնդրեց նշել շտաբի բոլոր անդամների անունները և նկարագրել նրանցից յուրաքանչյուրին:
Հարցական նախադասություն «Մտածու՞մ ես ինձ հետ թաքստոց խաղալու մասին», - ասաց Վանյան վրդովված:		* Վանյան վրդովված ասաց, թե արդյոք մտածում էի նրա հետ թաքնված խաղալու մասին։

Անուղղակիորեն

Ուղիղ խոսք	Սխալների օրինակներ	Անուղղակի խոսք
Նա ասաց:		Նա ասաց,որ նա գործը կանի իմ փոխարեն։
Նա ասաց:«Շուտ արի»։		Նա ասաց,որ շուտ գամ։
Դուք հարցնում եք.		Դուք հարցնում եք,
Ես հարցնում եմ.«Դուք երեկ ինստիտուտո՞ւմ էիք»։		Ես հարցնում եմ,երեկ ինստիտուտում էիր։

5. իջնել; նրանց արտահայտած երանգները փոխանցվում են միայն մոտավորապես այլ բառապաշարային միջոցներով, օրինակ.

1. Եթե ուղիղ խոսքը դեկլարատիվ նախադասություն, ապա այն անուղղակի խոսքով փոխարինելիս օգտագործվում է այն միությունը, որ օրինակ.

* Ծառան ներս մտավ և հայտարարեց, որ ձիերը մատուցված են (Պ.): (Համեմատե՛ք՝ ներս մտավ մի ծառա և հայտարարեց. «Ձիերին մատուցում են»):

2. Եթե ուղիղ խոսքը խրախուսական առաջարկ, ապա այն անուղղակի խոսքով փոխարինելիս միությունը օգտագործվում է, օրինակ.

* Ասա նրան, որ դուրս գա ... (Չ.): (Համեմատե՛ք. Ասա՛ «Դուրս արի...»):

3. Եթե ուղիղ խոսքը հարցական նախադասություն, ապա այն անուղղակի խոսքով փոխարինելիս հնարավոր է երկու դեպք.

ա) եթե առկա է ուղիղ խոսքում Հարցական դերանվանական բառերը պահպանվում ենմեջ անուղղակի խոսքհարաբերական բառերի դերում, օրինակ. Նրանք մեքենայով բարձրացան խրճիթ, հարցնում են. որտեղայստեղ գտնել տնտեսական մասը (Ֆուրմ.): (Համեմատեք. Նրանք քշեցին դեպի խրճիթ, հարցնում են. Որտեղայստեղ գտնել տնտեսական մասը»):

բ) ուղղակի խոսքում հարցական դերանվանական բառերի բացակայության դեպքում անուղղակի հարց է արտահայտվում մասնիկի միջոցով, թե արդյոք միության դերում, օրինակ. Գեներալը հարցրեց, թե արդյոք ես Անդրեյ Պետրովիչ Գրինևի (Պ.) որդին եմ: (Համեմատե՛ք. Գեներալը հարցրեց. «Դու Անդրեյ Պետրովիչ Գրինևի՞ որդին ես», թե՞ «Դու Անդրեյ Պետրովիչ Գրինևի՞ որդին ես»։

4. Անուղղակի անձնական ելույթներ և սեփականատիրական դերանուններիսկ բայի դեմքերը գործածվում են հեղինակի տեսանկյունից, այլ ոչ թե խոսողի անձի, օրինակ.

Ուղիղ խոսք	Սխալների օրինակներ	Անուղղակի խոսք
Նա ասաց:«Ես այս գործը կանեմ քեզ համար»։	Նա ասաց, որ ես այս գործը կանեմ ձեզ համար։	Նա ասաց,որն ինձ համար կկատարի գործը:
Նա ասաց:«Շուտ արի»։	Ասաց ​​շուտ արի։	Նա ասաց,որ շուտ գամ։
Դուք հարցնում եք.«Ե՞րբ ես ինձ վերադարձնելու իմ գիրքը»։	Դուք հարցնում եք, թե երբ եք ինձ վերադարձնելու իմ գիրքը։	Դուք հարցնում եք,երբ ես քեզ վերադարձնեմ քո գիրքը:
Ես հարցնում եմ.«Դուք երեկ ինստիտուտո՞ւմ էիք»։	Հարցնում եմ՝ երեկ ինստիտուտո՞ւմ էիք։	Ես հարցնում եմ,երեկ ինստիտուտում էիր։

5.Հասցեներ, ներարկումներ, զգացմունքային մասնիկներհասանելի է ուղղակի խոսքում, անուղղակի խոսքում իջնել; դրանց արտահայտած երանգները փոխանցվում են միայն մոտավորապես այլ բառային միջոցներով, օրինակ.

Ռուսաց լեզվի քննության ամենատարածված սխալները.

Սխալների դասակարգում ըստ FIPI-ի

1. Քերականական սխալներ.
2. Խոսքի սխալներ.
3. Տրամաբանական սխալներ
4. Փաստացի սխալներ.
5. Ուղղագրական սխալներ.
6. Կետադրական սխալներ.
7. Գրաֆիկական սխալներ.

Քերականական սխալ- սա լեզվական միավորի կառուցվածքի սխալ է՝ բառի, արտահայտության կամ նախադասության կառուցվածքում. սա քերականական ցանկացած նորմի խախտում է՝ բառակազմական, ձևաբանական, շարահյուսական։

Օրինակ:

• սայթաքելփոխարեն սայթաքել, ազնվականությունփոխարեն ազնվականություն- այստեղ բառի բառակազմական կառուցվածքում սխալ է թույլ տրվել, սխալ նախածանց կամ սխալ ածանց է օգտագործվել.
• no comment goփոխարեն գնա,ավելի թեթեւ- բառի ձևը սխալ է կազմված, այսինքն՝ կոտրված մորֆոլոգիական նորմ;
• վճարել ուղեվարձը, պարգևատրվել է- արտահայտության կառուցվածքը խախտված է (կառավարման չափանիշները չեն պահպանվում);
• Ուղևորություն սահադաշտի վրա, ոտքերը ցավում են; Էսսեում ես ուզում էի ցույց տալ սպորտի նշանակությունը և ինչու եմ այն ​​սիրում- Մասնակցային (1) և միատարր անդամներով (2) նախադասությունները սխալ են կառուցված, այսինքն՝ խախտված են շարահյուսական նորմերը։

Ի տարբերություն քերականության, խոսքի սխալներ- սրանք սխալներ են ոչ թե կառուցման, ոչ թե լեզվական միավորի կառուցվածքի, այլ դրա օգտագործման, առավել հաճախ՝ բառի օգտագործման մեջ։ Դրանք մեծ մասամբ բառապաշարային նորմերի խախտումներ են, օրինակ.

• Ստոլցը Գոնչարովի «Օբլոմով» համանուն վեպի գլխավոր հերոսներից է.
• Նրանք պատերազմում կորցրել են իրենց միակ երկու որդիներին։

Խոսքի սխալը կարելի է նկատել միայն համատեքստում, սա է նրա տարբերությունը քերականական սխալից, որի հայտնաբերման համար համատեքստը պետք չէ։

Ստորև բերված են քերականական և խոսքի սխալների ընդհանուր ընդունված դասակարգիչներ.

Քերականական սխալների տեսակները.

1. Սխալ բառակազմություն Տրուդոլ bimրդ, վերևումծիծաղել.
2. Գոյականի ձևի սխալ ձևավորում. Շատ հրաշքներ բայցտեխնոլոգիա, ժամանակի պակաս Ի.
3. Ածականի ձևի սխալ ձևավորում. Ավելի հետաքրքիր, ավելի գեղեցիկ:
4. Թվերի ձևի սխալ ձևավորում. ԻՑ հինգ հարյուրռուբլի։
5. Դերանվան ձևի սխալ ձևավորումը. իրենցըպաթոս , նրանցերեխաներ.
6. Բայի ձևի սխալ ձևավորում - Նրանք են ճանապարհորդել, ցանկանալ, գրելբնության կյանքի մասին.
7. Պայմանագրի խախտում - Ծանոթ եմ մի խումբ տղաների՝ լրջորեն գերող իմիսյաջազ.
8. Վերահսկողության խախտում - Մենք պետք է ավելի շատ դարձնենք մեր բնությունը գեղեցիկ.
   Պատմում է ընթերցողներ.
9. Առարկայի և նախադրյալի միջև կապի խախտում. Մեծամասնությունը առարկեցիր աշխատանքի նման գնահատականի դեմ։
10. Առանձին կոնստրուկցիաներում նախադրյալի արտահայտման ձևի խախտում. Նա գիրք է գրել, որ էպիկական.
    Բոլորը ուրախ ու երջանիկ էին զվարճալի.
11. Սխալներ միատարր անդամներով նախադասություններ կառուցելիս. Երկիրը սիրվածԵվ հպարտ էրբանաստեղծ.
    Էսսեում ուզում էի ասել իմաստի մասին սպորտը և ինչու եմ այն ​​սիրում:
12. Մասնակցային շրջանառությամբ նախադասություն կառուցելիս սխալներ. Տեքստի ընթերցում , այնպիսի զգացողություն է...
13. Մասնակցային շրջանառությամբ նախադասություն կառուցելիս սխալներ. Նեղ ճանապարհը ծածկված էր ձախողվելովձյուն ձեր ոտքերի տակ.
14. Սխալներ բարդ նախադասության կառուցման մեջ. Սա գիրքսովորեցրեց ինձ գնահատել և հարգել ընկերներին, որը ես մանկուց եմ կարդացել։ Այդ մարդուն թվաց ապաոր սա երազ է։
15. Ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում. Հեղինակն ասաց Ինչ եմ եսՀամաձայն չեմ գրախոսի կարծիքի հետ։
16. Առաջարկի սահմանների խախտում. Երբ հերոսը ուշքի է գալիս. Շատ ուշ էր։
17. Բայական ձևերի ժամանակային հարաբերակցության տեսակների խախտում. սառչում է մի պահ սիրտը և հանկարծ կթակիկրկին.

Խոսքի սխալների տեսակները.

1. Բառի օգտագործումը անսովոր իմաստով. Մենք էինք ցնցվածդերասանների հիանալի խաղ.
   Զարգանում է միտքը շարունակության վրաամբողջ տեքստը։
2. Նախածանցով և վերջածանցով բառի մեջ ներմուծված իմաստային երանգների չտարբերակելը. Իմ վերաբերմունքն այս հարցումփոխվել է.Ընդունվել են տպավորիչմիջոցառումներ.
3. Հոմանիշ բառերի անտեղյակություն - IN եզրափակիչՀեղինակը նախադասության մեջ օգտագործում է աստիճանավորում։
4. Տարբեր ոճական գունավորման բառերի օգտագործումը. Հեղինակը, անդրադառնալով այս խնդրին, փորձում է ուղղորդել մարդկանց մի քիչ դեպի մեկ այլ ուղու:
5. Զգացմունքային գույներով բառերի և դարձվածքաբանական միավորների ոչ պատշաճ օգտագործումը. Աստաֆիև մեկ-մեկդիմում է փոխաբերությունների և անձնավորումների օգտագործմանը:
6. Խոսակցական բառերի անհիմն օգտագործում. Այս մարդիկ միշտ հաջողության են հասնում խաբելմյուսները.
7. Լեքսիկական համատեղելիության խախտում - հեղինակ ավելանում է տպավորություն.հեղինակ օգտագործում էգեղարվեստական առանձնահատկությունները(փոխարեն հարմարություններ).
8. Ավելորդ բառերի, այդ թվում՝ պլեոնազմի օգտագործումը. Հեղինակը փոխանցում է բնապատկերի գեղեցկությունը ԱՄՆգեղարվեստական ​​միջոցներով։Երիտասարդտղա, շատգեղեցիկ.
9. Միարմատ բառերի օգտագործումը սերտ համատեքստում (տավտոլոգիա) - Դրանում պատմությունը պատմվում էիրական իրադարձությունների մասին.
10. Բառի չարդարացված կրկնություն - Հերոսպատմությունը չի մտածում նրա արարքի մասին: Հերոսնույնիսկ չի հասկանում արարքի ողջ խորությունը.
11. Շարահյուսական կոնստրուկցիաների աղքատությունն ու միապաղաղությունը. Երբ գրողը եկավ խմբագրի մոտ , ընդունված Գլխավոր խմբագիր. Երբ նրանք խոսում էին, գրողը գնաց հյուրանոց։
12. Դերանունների վատ օգտագործումը Այս տեքստը գրել է Վ.Բելովը։ Նավերաբերում է արվեստի ոճին.Ես անմիջապես ներս նկարեցի իրերևակայություն.

Տիպիկ քերականական սխալներ (K9)

Սա բայի, բայի ձևերի, մակդիրների, մասնիկների օգտագործման հետ կապված սխալներ.

1. Բայերի անձնական ձևերի ձևավորման սխալներ: Նրանց առաջնորդում է կարեկցանքը(հետևում է. շարժվում է);
2. Բայերի ժամանակային ձևերի սխալ օգտագործումը: Այս գիրքը տալիս է գիտելիքներ օրացույցի պատմության մասին, սովորեցնում է ձեզ, թե ինչպես կատարել օրացուցային հաշվարկներ արագ և ճշգրիտ:(հետևում է. ... կտա .., կսովորեցնի ... կամ ... տալիս է .., սովորեցնում է ...);
3. Իրական և պասիվ մասնիկների օգտագործման սխալներ: Ջրի առվակները, որոնք հոսում էին ներքև, ապշեցրել են տեքստի հեղինակին(հետևում է. կաթում);
4. Գերունդների ձևավորման սխալներ: Բեմ բարձրանալով՝ երգիչները խոնարհվեցին(նորմ. հեռանալը);
5. Բայերի սխալ ձևավորում: Հեղինակը սխալվեց(նորմ՝ այստեղ);

Այս սխալները սովորաբար կապված են քերականության օրենքների ու կանոնների խախտման հետ և առաջանում են ժողովրդական լեզվի և բարբառների ազդեցության տակ։

Տիպիկները ներառում են քերականական և շարահյուսական սխալներ :

1. Առարկայի և նախադրյալի միջև կապի խախտում. Հիմնական բանը, որին հիմա ուզում եմ ուշադրություն դարձնել, աշխատանքի գեղարվեստական ​​կողմն է։(նորմա՝ ... սա ստեղծագործության գեղարվեստական ​​կողմն է); Հայրենիքին օգուտ բերելու համար պետք է քաջություն, գիտելիք, ազնվություն(նորմ՝ ... անհրաժեշտ է քաջություն, գիտելիք, ազնվություն);
2. Սխալներ, որոնք կապված են մասնիկների օգտագործման հետ, ինչպիսիք են անհարկի կրկնությունը. Լավ կլիներ, որ նկարը ստորագրեր նկարիչը; մասնիկի բաժանումը նախադասության այն բաղադրիչից, որին այն վերաբերում է (սովորաբար մասնիկները դրվում են նախադասության այն անդամների առջև, որոնք նրանք պետք է ընդգծեն, բայց այս օրինաչափությունը հաճախ խախտվում է էսսեներում). Տեքստն ընդհանուր առմամբ բացահայտում է երկու խնդիր.(«ամեն ինչ» սահմանափակող մասնիկը պետք է առաջանա թեմայից. «... միայն երկու խնդիր»);
3. Առարկայի չհիմնավորված բացթողումը (էլիպսիս). Պատվի և արդարության համար տեր կանգնելու նրա քաջությունը գրավում է տեքստի հեղինակին;
4. Սխալ շինարարությունբարդ նախադասություն. Տեքստի հեղինակը միտքը հասկանում է ոչ միայն որպես լուսավորություն, բանականություն, այլ նաև «խելացի» հասկացությունը կապված է ազատ մտածելու գաղափարի հետ..

Տիպիկ խոսքի սխալներ (K10)

Խոսքի թերզարգացման հետ կապված խախտումներ են՝ պլեոնազմ, տավտոլոգիա, խոսքի կնիքներ; խոսակցական բառապաշարի, բարբառների, ժարգոնի ոչ մոտիվացված օգտագործում; արտահայտիչ միջոցների անհաջող օգտագործում, գրենական պիտույքներ, հոմանիշների չտարբերակում (խառնում). համանունների, հականիշների, հոմանիշների օգտագործման սխալներ. անորոշությունը չեն վերացվում համատեքստով:

Խոսքի ամենատարածված սխալները ներառում են.

1. Համանունների չտարբերակող (խառնուրդ). Նման դեպքերում նայում եմ «Փիլիսոփայական բառարանում».(բայ նայելսովորաբար պահանջում է գոյականի կամ դերանվան կառավարում «on» («ինչ-որ մեկին կամ ինչ-որ բանին նայել») նախադասությամբ և բայով. տես(«արագ կամ գաղտագողի նայիր ինչ-որ տեղ, փնտրիր պարզել, ինչ-որ բան պարզել»), որը պետք է օգտագործվի վերը նշված նախադասության մեջ, ղեկավարում է գոյականը կամ դերանունը «in» նախադրյալով);
2. Հոմանիշի ընտրության սխալներ. Այս բանաստեղծի անունը ծանոթ է շատ երկրներում(բառի փոխարեն հայտնի էնախադասության մեջ սխալմամբ օգտագործվում է հոմանիշ ծանոթ); Հիմա մեր մամուլը բավականին մեծ տեղ է հատկացնում գովազդին, և դա մեզ չի գրավում։(այս դեպքում բառի փոխարեն տարածությունավելի լավ է օգտագործել դրա հոմանիշը. Տեղ; Եվլեզվական բառ տպավորում էնաև պահանջում է հոմանիշ փոխարինում);
3. Հականիշների ընտրության սխալները հակաթեզ կառուցելիս.Տեքստի երրորդ մասում ուրախ, ոչ հիմնական շարժառիթը մեզ ստիպում է մտածել(հակադրությունը պահանջում է ճշգրտություն հակառակ իմաստներով բառեր ընտրելիս, իսկ «կենսուրախ» և «գլխավոր» բառերը հականիշներ չեն.
4. Ֆրազոլոգիական միավորների փոխաբերական կառուցվածքի ոչնչացումը, որը տեղի է ունենում անհաջող կազմակերպված համատեքստում. Ձեր մատը մի դրեք այս անշուշտ տաղանդավոր գրող Զոշչենկոյի բերանը, պարզապես թողեք, որ ընթերցողը ծիծաղի։

Տրամաբանական սխալներ

Տրամաբանական սխալներկապված խոսքի տրամաբանական ճիշտության խախտման հետ. Դրանք առաջանում են տրամաբանության օրենքների խախտման արդյունքում՝ կատարված ինչպես մեկ նախադասության, դատողության, այնպես էլ ամբողջ տեքստի մակարդակով։

1. նախադասության մեջ երկու տրամաբանորեն տարասեռ (տարբեր ծավալով և բովանդակությամբ) հասկացությունների համեմատություն (հակադրություն).
2. ինքնության տրամաբանական օրենքի խախտման, մի դատողությունը մյուսով փոխարինելու արդյունքում։

Կոմպոզիցիայի-տեքստի սխալներ

1. Անհաջող մեկնարկ. Տեքստը սկսվում է նախորդ համատեքստի ցուցում պարունակող նախադասությամբ, որը բացակայում է հենց տեքստում, առաջին նախադասության մեջ ցուցադրական բառաձևերի առկայությամբ, օրինակ՝ Այս տեքստում հեղինակը ...
2. Սխալներ հիմնական մարմնում.
   • Համեմատաբար հեռավոր մտքերի սերտաճում մեկ նախադասության մեջ.
   • Ներկայացման հետևողականության բացակայություն; անհամապատասխանություն և նախադասությունների կարգի խախտում.
   • Կառուցվածքում տարբեր տեսակի նախադասությունների օգտագործումը, ինչը հանգեցնում է իմաստը հասկանալու դժվարություններին:
3. Անհաջող ավարտ.Եզրակացության կրկնօրինակում, նախկինում արտահայտված մտքի չարդարացված կրկնություն.

Փաստացի սխալներ

Փաստացի սխալներ- ոչ լեզվական սխալների մի տեսակ, որը բաղկացած է նրանից, որ գրողը մեջբերում է իրականությանը հակասող փաստեր, սխալ տեղեկատվություն է տալիս փաստացի հանգամանքների մասին՝ ինչպես առնչվող, այնպես էլ վերլուծված տեքստին չառնչվող (հիմնական գիտելիքներ)

1. Գրական ստեղծագործության բովանդակության աղավաղում, սխալ մեկնաբանում, օրինակների վատ ընտրություն.
2. Անճշտություն մեջբերման մեջ. Մեջբերման հեղինակին հղում չկա. Սխալ անունով մեջբերում հեղինակ:
3. Պատմական և այլ փաստերի անտեղյակություն, այդ թվում՝ ժամանակավոր տեղահանում։
4. Գրական հերոսների անունների, ազգանունների, մականունների անճշտություններ. գրական ստեղծագործությունների անվանումների, դրանց ժանրերի աղավաղումներ, հեղինակին նշելու սխալ.

Ուղղագրական, կետադրական, գրաֆիկական սխալներ

Գրագիտությունը (K7-K8) ստուգելիս հաշվի են առնվում սխալները

1. Սովորած կանոնների մասին;
2. Ոչ կոպիտ (երկու ոչ կոպիտները համարվում են մեկ):
   • կանոնների բացառություններով;
   • բաղադրյալ հատուկ անուններով մեծատառ գրելիս.
   • դեպքերում առանձին և շարունակական ուղղագրությունոչ ածականներով և մասնակցությամբ,
   • հանդես գալով որպես պրեդիկատ;
   • գրավոր ԵվԵվ սնախածանցներից հետո;
   • մեջ դժվար դեպքերտարբերություններ՝ ոչ և ոչ ( Ուր գնաց! Ուր էլ շրջվեր, ոչ ոք չկարողացավ նրան պատասխան տալ։ Ուրիշ ոչ ոք…; ոչ այլ ինչ, քան…; ոչ մի ուրիշ բան…; ոչ ավելին, քան... և այլն:);
   • այն դեպքերում, երբ մի կետադրական նշանը փոխարինվում է մյուսով.
   • համակցված կետադրական նշաններից մեկի բացթողման կամ դրանց հաջորդականության խախտման դեպքում.

Անհրաժեշտ է նաև հաշվի առնել սխալների կրկնելիությունն ու միատեսակությունը։ Եթե ​​սխալը կրկնվում է նույն բառում կամ նույն արմատով բառերի արմատում, ապա այն համարվում է մեկ սխալ։

1. Նույն տեսակը(նույն տեսակի առաջին երեք սխալները հաշվվում են որպես մեկ սխալ, յուրաքանչյուր հաջորդ նմանատիպ սխալ հաշվվում է որպես անկախ): Սխալները ըստ կանոնի, եթե ճիշտ ուղղագրության ընտրության պայմանները պարունակվում են քերականական ( բանակում, պուրակում; ծակել, կռվել) և հնչյունական ( կարկանդակ, ծղրիդ) այս բառի առանձնահատկությունները. Կարևոր!!!
   • Նմանատիպ սխալների հասկացությունը չի տարածվում կետադրական սխալների վրա:
   • Նման կանոնի համար սխալները չեն համարվում նույն տեսակի, որոնցում պարզաբանման համար
2. կրկնվող(միևնույն բառով կամ միարմատ բառերի արմատում կրկնությունը համարվում է մեկ սխալ)

Ուղղագրական սխալներ

1. ­ Բառի փոխանցման մեջ;
2. ­ Տառեր e / eբաղաձայններից հետո օտար բառեր(ռակետ, plein air) և ձայնավորներից հետո համապատասխան անուններով ( Մարիետա);
3. ­ Կապիտալ կամ փոքրատառեր
   • կրոնի հետ կապված անուններում՝ M (m) aslenitsa, R (r) Christmas, B (b) og.
   • հատուկ անունների փոխաբերական օգտագործմամբ (Օբլոմով և Օբլոմով):
   • ոչ ռուսական ծագման պատշաճ անուններով. ազգանունների ուղղագրությունը առաջինով
   • մասեր Don, Van, Sept... (Դոն Պեդրո և Դոն Կիխոտ):
4. Շարունակական / գծիկ / առանձին ուղղագրություն
   • վերնագրերում, հետ Բարդ գոյականներառանց կապող ձայնավորի (հիմնականում փոխառություններ), կանոններով չկարգավորված և նվազագույն բառարանում ներառված ( լենդ-վարձակալություն, քյաբաբ, նոու-հաու, պապիե-մաշե, թամբլվիդ, քայլել-քաղաքային թղթի քաշ, բայց տավարի ստրոգանոֆ, գլխավոր մատուցող, սեդան աթոռ, գնացուցակ);
   • կանոններին, որոնք ներառված չեն դպրոցական ծրագիր. Օրինակ: թափվել, կշտամբել աչքերի հետևում, համընկնել, փախչել, մաս-մաս, նահանջել, հետաքրքրասիրությանը, շոշափել, թեւերի մեջ, հետույք հագնել(հմմտ. ընթացիկ ուղղագրությունը անխոհեմ, անկաշկանդ);

Կետադրական սխալներ

• Դարձիր ներս թերի նախադասություն;
• հետ կապված անհամապատասխան սահմանումների տարանջատում ընդհանուր գոյականներգոյական;
• Ստորակետներ սահմանափակող-արտազատող հեղափոխություններով;
• Համանուն մասնիկներն ու միջանկյալները տարբերելը և, համապատասխանաբար, դրանք ստորակետերով չընդգծելը կամ ընդգծելը.
• Հեղինակային կետադրական նշանների փոխանցման մեջ;

Գրաֆիկական սխալներ

Գրաֆիկական սխալներ- բառերի կրճատման տարբեր մեթոդներ, բառերի միջև բացատների օգտագործում, տարբեր ընդգծումներ և տառատեսակներ: Դրանք ներառում են՝ գրողի անուշադրության կամ գրելու շտապողականության հետևանքով առաջացած տարբեր տառասխալներ և սխալ տպագրություններ։

Ընդհանուր գրաֆիկական սխալներ.

• Տառերի բացթողումը, օրինակ. ամբողջ վեպը հիմնված է այս կոնֆլիկտի վրա (հետևում է. կառուցված է);
• Տառերի փոխարկում, օրինակ. նոր ապրանքների անվանումներ(հետևում է ապրանքներ);
• Որոշ այբբենական նիշերի փոխարինում ուրիշներով, օրինակ. լեգենդար Ճակատամարտ սառույցի վրա(պետք է. լեգենդար);
• Լրացուցիչ տառերի ավելացում. Այդ իսկ պատճառով կարևոր է ցանկացած, նույնիսկ ամենադժվար, պայմաններում…(պետք է. նույնիսկ).

Ածական

• IN բաղադրյալ պրեդիկատԴուք չեք կարող միաժամանակ օգտագործել ածականի ամբողջական և կարճ ձևերը: Սխալի օրինակ. կյանքի ուղինհերոս ծանր ու ողբերգական. vm. Հերոսի կյանքի ուղին ծանր ու ողբերգական.
• Կախված բառերը կարող են լինել միայն կարճ ձևածական: Պատմության սյուժեն հետաքրքիր (ՉԻ հետաքրքիր !) մեջ բազմաթիվ հարաբերությունների մասին.
• Դուք չեք կարող համատեղել համեմատական ​​և գերադասություններ, ինչպես նաև համեմատության երկու աստիճանների պարզ և բաղադրյալ ձևերը։ Սխալի օրինակ. Այս աշխատանքը ավելի վատ vm. Այս աշխատանքը ավելի վատ. ամենակարողուսանող vm. առավել ընդունակ ուսանող.
• Ձևաթղթերը միացված են -ենենմեջ ժամանակակից լեզուհազվադեպ, ավելի նախընտրելի ձևերի վրա -Յեոն. Աշխատանքում նրա ներդրումն էր էական (ՉԻ էական !).

թվանշան

• Բաղադրյալ հիմնական թվերը նվազեցնելիս դրանց կազմության մեջ ներառված բոլոր բառերը պետք է փոխվեն. Լճի շրջագիծը մոտ. չորս հարյուր վաթսունհինգ (ՉԻ չորս հարյուր վաթսունհինգ !) մետր։; Բաղադրյալ հերթական թվերը նվազելիս փոխվում է միայն վերջին բառը. Այս իրադարձությունը տեղի ունեցավ սկզբում հազար ութ հարյուր չորս (ՉԻ հազար ութ հարյուր չորս !) տարվա.
• Հավաքական համարներ ( երկու, երեք) և այլն։ չպետք է օգտագործվի կենդանիներ և էգեր նշանակող գոյականների հետ: Սխալների օրինակներ. երկու շախմատիստներ vm. երկու շախմատիստներ, երեքնապաստակներ vm. երեք նապաստակ.
• Ձևը չի թույլատրվում երկուսն էլգոյականներով իգական(հավաքական գոյական երկուսն էլունի երկու ձև՝ արական և չեզոքի համար. երկուսն էլ,կանանց համար - երկուսն էլ): մեջ երկուսն էլ (ՉԻ մեջ երկուսն էլ !) բնակարաններ, երկուսն էլ (ՉԻ երկուսն էլ !) ընկերուհիներ.

Դերանուն

• Դերանունների ձևերի սխալ ձևավորում. իրենցը երեխա vm. նրանց երեխա, մոտ իր vm. մասին նրան.
• Համակցություններ նրա համար, նրանիցեն արխայիկ կամ ժողովրդական. Սխալների օրինակներ. Համար նրաանանուն vm. Համար նրաանանուն.
• 3-րդ դեմքի դերանունները սովորաբար մատնանշում են մոտակա գոյականը: Եթե ​​այս կանոնը չի պահպանվում, երկիմաստություն է առաջանում։
  Ճիշտ չէ.Երբ Նիլովնա-ից տարածեց հայտարարություններ ելույթՓոլ նրա (ո՞վ - Նիլովնան, թե՞ Պողոսի ելույթը): ձերբակալվել է ոստիկանության կողմից.
  Ճիշտ:Ոստիկանները բռնեցին Նիլովնա, երբ նաՊողոսի ելույթով հայտարարություններ էին կրում։

  Ճիշտ չէ.Հանդիպում Չատսկին-ից Ֆամուսովըչի բերել նրան (ո՞ւմ - Չացկի՞ն, թե՞ Ֆամուսովը): ոչ մի լավ բան:
  Ճիշտ:Չացկու հանդիպումը Ֆամուսովի հետ Ալեքսանդր Ալեքսանդրովիչին ոչ մի լավ բան չբերեց։
  

• Չի կարող փոխարինվել 3-րդ դեմքի անձնական դերանունով հոգնակիգոյականներ, որոնք հավաքական նշանակություն ունեն ( ուսանողներ, գյուղացիություն, ժողև այլն):
  Ճիշտ չէ. պաշտոնականություն. Ի թիվս նրանց
  Ճիշտ:Comedy-ն դատապարտում է գավառականը պաշտոնականություն. Ի թիվս նրանծաղկում են կաշառակերությունը, ապօրինությունները, գողությունը.
• Դերանուններ իմըԵվ ինքս ինձնշեք այն անձին, ով կատարում է գործողությունը. Եթե ​​սա մոռացվի, երկիմաստություն է առաջանում.
  Ճիշտ չէ.Տուրգենեւը տանում է հերոսդեպի աստիճանական իրազեկում նրանց (ո՞ւմ - Տուրգենևը, թե՞ հերոսը): սխալներ.
  Ճիշտ:Տուրգենեւըտանում է հերոսդեպի կատարյալի աստիճանական իրագործում նրանցսխալներ.

  Ճիշտ չէ. Հողատերերից յուրաքանչյուրը համոզում է Պավել Իվանովիչգնալ ինքներդ: (ո՞ւմ՝ հողատիրոջը, թե՞ ինքն իրեն):
  Ճիշտ:Հողատերերից յուրաքանչյուրն առաջարկում է Պավել Իվանովիչին գալ իր մոտ։

Բայ

• Բայական ձևերի սխալ ձևավորում. պառկում է vm. դնում, քշում vm. զբոսանքներ.
• Բայեր համոզել, նվաճել, զգալ, գտնել իրենև մի քանիսը, 1-ին անձի ձևերը չեն օգտագործվում եզակի. Փոխարենը, կարող եք օգտագործել այս բայերի անորոշ ձևով կոնստրուկցիաներ. ես կարող եմ զգալ (բայց չէ ես կզգամ), Հուսով եմ հաղթել (բայց չէ ես կվազեմ),Ես պետք է համոզեմ(բայց չէ ես կփախչեմ).
• Չի թույլատրվում վերջածանց -իվովա- (-իվովա-)փոխարեն -ովա(-իվա): արդյունքներն ամփոփում են ուռենուաղվեսներ(բայց չէ Ամփոփել ուռենուաղվեսներ)
• Երբ օգտագործվում է ռեֆլեկտիվ բայերկարող են լինել անճշտություններ՝ կապված նման բայերի պատշաճ ռեֆլեքսիվ և պասիվ ձայների անտարբերության հետ. հետաձգվածդասարաններում(Նրանք կալանավորվա՞ծ են, թե՞ ունկնդիրներն իրենք են մնում): Անորոշության լուծում. Դասախոսություններից հետո ուսանողները հաճախ կալանավորելդասարաններումկամ Դասախոսություններից հետո ուսանողները հաճախ մնալդասարաններում։
• Անհնար է թույլ տալ անհամապատասխանություն բայերի ժամանակի և ասպեկտի ձևերում:
  Ճիշտ չէ.Խելամիտ արտիստ, նա արձագանքում է մատնանշված
  Ճիշտ:Խելամիտ արտիստ, նա արձագանքելով (պատասխանելով)կյանքի իրադարձություններին և նշումներ (նշված)երեւույթներ, որոնք նոր են ի հայտ գալիս նրա մեջ։

Մասնակից

• Անթույլատրելի է ածանցների միաժամանակյա օգտագործումը -ձվա-Եվ -em- (-im-): հետազոտություն պարտքրդ գործընթացը vm. ուսումնասիրել ուտելրդ գործընթացը։
• Դուք չեք կարող մի մասնիկ գցել -սյառեֆլեկտիվ բայերից կազմված մասնիկներով. Պատմության կենտրոնում ներկայացուցիչն է առաջացող (ՉԻ նորածին !) բուրժուական դաս.
• Անընդունելի է մասնակի անհամապատասխանությունը բայ-նախդիրի կամ հարակից բառապաշարի հետ. Հանդիպմանը էինբոլոր շրջանների ներկայացուցիչները, բացառությամբ երկու պատվիրակների, բացակայում է (ՉԻ բացակայում է !) լավ պատճառներով: Վեպը բացահայտում է սոցիալական անհավասարության խորությունը, գերիշխող (ՉԻ գերիշխող !) այն ժամանակ Ռուսաստանում։
• Մասնակից արտահայտությունը չպետք է պարունակի սահմանվող գոյական: Սխալի օրինակ. խմբագրված ձեռագիրխմբագիր vm. խմբագրվել է խմբագրի կողմից ձեռագիր կամ ձեռագիր, խմբագրվել է խմբագրի կողմից։
• Մասնակցային շրջանառությունը սովորաբար հարում է ուղղակիորեն (առջևից կամ հետևից) որոշվող գոյականին: Դրանք չպետք է բաժանվեն։
  Ճիշտ չէ.լեռնաշղթա ձգվում է արևելքից արևմուտք , կազմված բազմաթիվ լեռնաշղթաներից։
  Ճիշտ:Բազմաթիվ լեռնաշղթաներից կազմված լեռնաշղթա ձգվում է արևելքից արևմուտք. Կամ: Բազմաթիվ լեռնաշղթաներից կազմված լեռնաշղթա ձգվում է արևելքից արևմուտք։

գերունդ

• Բայ-նախակատը և գերունդը չպետք է նշանակեն գործողություններ տարբեր անձինքկամ իրեր.
  Ճիշտ չէ.արտահայտելով երգերում, հեքիաթներում, էպոսներում երջանիկ կյանքի երազանքը, ժողովուրդ ստեղծվել են
  Ճիշտ:արտահայտելովերգերում, հեքիաթներում, էպոսներում, երջանիկ կյանքի երազանք, ժող ստեղծվածմեծ խորության և հզորության գործեր։
• Նույն նախադասության շրջանակներում մակդիրների օգտագործումն անթույլատրելի է։ տարբեր տեսակիև ժամանակ.
  Ճիշտ չէ.Ընթերցանություն հոդված և նշելով
  Ճիշտ: Ընթերցանություն հոդված և նշելով ցանկալի նյութԵս միշտ նշումներ եմ անում:(կամ Կարդալուց հետո հոդված և նշելով… )
• Անընդունելի է պասիվ կառուցվածքում գերունդներ օգտագործելը։
  Ճիշտ չէ.Նկարում պատկերվածտղա լայն տարածելովոտքերը և հանգստանալովձեռքերը ծնկների վրա.
  Ճիշտ:Նկարում պատկերվածտղա լայն տարածելովոտքերը և համառձեռքերը ծնկների վրա.

	1. Սխալ բառակազմություն	1. «Խշխշոց ձեռքեր» «Մտածված հայացք». «Բարություն»
	2. Սխալներ գոյական ձևերի ձևավորման մեջ	2. «Ամպեր», «ժելե կարկանդակ», «ոչ գուլպաներ»
	3. Սխալներ ածականների ձևերի ձևավորման մեջ	3. «Ավելի հետաքրքիր» «Ամենագեղեցիկ»
	4. Սխալներ դերանունների ձևերի ձևավորման մեջ	4. «Իրենց», «իրենց»
	5. Բայական ձևերի ձևավորման սխալներ	5. «Հեծանվավազք», «սպասում եմ նրան»
	6. Պայմանավորվածության խախտում	6. «Նա երբեք չի տեսել կարոտով լցված նման աչքեր»
	7. Վերահսկողության կորուստ	7. «Փառքի ծարավ» «Ազատության երազանք» «Ես անհանգստանում եմ նրա համար» «Զարմացած եմ նրա ուժի վրա»
	8. Սուբյեկտի և պրեդիկատի կապի խախտում	8. «Վալկի և Մարուսյայի հետ ընկերությունն ազդել է նրա կյանքի վրա»
	9. Սխալներ մակդիրային շրջադարձով նախադասությունների կառուցման մեջ	9. «Գիրք կարդալիս մտքեր են առաջանում» «Բացելով պատուհանը՝ սոճիների հոտ էր գալիս»
	10. Մասնակցային շրջանառությամբ նախադասությունների կառուցման սխալներ	10. «Լեռնաշղթան ձգվում է արևելքից արևմուտք՝ կազմված լեռնաշղթաներից».
	11. Միատարր անդամներով նախադասությունների կառուցման սխալներ	11. «Ես ուզում էի ցույց տալ սպորտի նշանակությունը և ինչու եմ այն ​​սիրում»
	12. Բարդ նախադասությունների կառուցման սխալներ	12. «Դավիդովի ղեկավարությամբ կառուցվել է կոլտնտեսությունը, որը վերածվել է խոշոր տնտեսության»
	13. Ուղղակի և անուղղակի խոսքի խառնում	13. «Իգորն ասաց, որ «Ես ուզում եմ գլուխս դնել կամ խմել Դոնի սաղավարտով»

14. Անհրաժեշտ բառերի շրջանցում	14. «Վադիկը գամեց տախտակին ու վազեց դեպի ֆուտբոլ».
15. Մատակարարման սահմանների խախտում	15. «Որսորդը վայր դրեց հրացանը, կապեց շանը։ Եվ գնաց գազանի մոտ
16. Անձնական կամ ցուցադրական դերանուններ	16. «Ես հանեցի պայուսակի գիրք եւ դրեք այն սեղանի վրա» (ո՞վ:)
17. Բայական ձեւերի ասպեկտ-ժամանակային հարաբերակցության խախտում	17. «Եղբայրը նստած էր սեղանի մոտ և 1-ը նկարներ է ներկում». «Պուգաչովը դուրս եկավ խրճիթից և նստեց կառքը»

Շարադրությունների գնահատման ստանդարտներ

Կարեւորելով պետք է հաշվի առնել ուղղագրական սխալներըհամանման սխալներ (նույն կանոնի համար):

Նույն տեսակի առաջին երեք սխալները հաշվվում են որպես մեկ, յուրաքանչյուրըավելացվում է հաջորդը. Սխալներ նույնը չեն համարվում եթե բառի ճիշտ ուղղագրության համար պետք է ընտրել բոլորովին այլթեստային բառ. (Օրինակ՝ չընդգծված ձայնավորները արմատը չի կիրառվում նմանատիպ սխալներ):

Ոչ կոպիտ ուղղագրական սխալները հաշվվում են 0,5 սխալներ (1 n):Ոչ կոպիտ ուղղագրական սխալները ներառում են բառեր, որոնք բացառություններ են կանոններից և դժվար է ստուգել բառարանային բառեր.

Նույն տիպի կետադրական սխալները չեն կարող լինել:

Վրագնահատում«հինգ»բովանդակության համարէսսեում թույլատրվում է. մեկբովանդակության աննշան անճշտություն, այսինքն. 1 կոպիտ փաստացիկամ 1 փափուկ տրամաբանական սխալ + 1 -2 խոսքի թերություններ.

Վարկանիշ «5»գրագիտության համարՇարադրությունում թույլատրվում է 1 ոչ կոպիտ ուղղագրություն կամ 1 կետադրություն կամ 1. քերականականսխալ.

Բովանդակության համար «4» վարկանիշի համարշարադրությունում թույլատրվում է՝ 2-3 փաստական ​​կամ տրամաբանական սխալ + 3-4 խոսքի արատ։

Գնահատման համար «4» գրագիտության համարՇարադրությունում թույլատրվում է՝ 1-2 ուղղագրական + 3 կետադրական + 3 քերականական կամ 0 ուղղագրական + 4 կետադրական + 3 քերականական սխալ։

Սոսի համար «3» նշանի համար անցկացումըԷսսեում թույլատրվում է 4 փաստական ​​կամ տրամաբանական սխալ + 5 խոսքի սխալ թերությունները.

Գրագետ շարադրության համար թույլատրվում է «3» գնահատականը

4 ուղղագրական + 4 կետադրական + 4 քերականական սխալ։

Փաստի վեց սխալ, կամ վեց տրամաբանական սխալ կամ խոսքի վեց թերություն, բովանդակության համար սկսում են «2» գնահատականը:

Հինգ ուղղագրական, կամ հինգ կետադրական կամ հինգ քերականական սխալներ գրագիտության համար սկսում են 2-ը:

5-րդ դասարանում 1-ին կիսամյակում «3» նշանի համար թույլատրվում է 6 ուղղագրական կամ կետադրական սխալ։

Բովանդակության համար 1-ին դասարան տալիս պետք է հաշվի առնել Ոչ միայնփաստացի, տրամաբանական սխալների և խոսքի թերությունների քանակը.

Շարադրության համար տրվում է «5» գնահատականը, որ

խորը և համոզիչ կերպով բացահայտում է թեման.

վկայում է գերազանցտեքստի և գրաքննադատական ​​այլ նյութերի իմացություն;

ներդաշնակ կազմով;

տարբերվում է անկախ եզրակացություններով և խորը ընդհանրացումներով.

գրված է ճիշտ գրական լեզվով և ոճականորեն համապատասխանում է բովանդակությանը.

մասինգէնկու «4»նույնը պահանջվում է, բայց «լավ» բնորոշմամբ։

Բացման մասին «3»- «բավարար» բնորոշմամբ։

Դասարան «2»դրեք այն դեպքում, երբ թեման չի բացահայտվում, տեքստի իմացությունը մակերեսային է, եզրակացություններ չկան։

Համապատասխան անհրաժեշտ բացատրությունները (վերը նշվածից) ուսուցիչը գրում է տակ շարադրության տեքստ, դրանով իսկ բացատրելով վարկանիշը։

Ուսանողների բանավոր պատասխանների գնահատում

Ուսանողների բանավոր պատասխանը գնահատելիս հաշվի են առնվում հետևյալը.

տեքստի իմացություն և դրա գաղափարական և գեղարվեստական ​​ինքնատիպության ըմբռնում.

հերոսների գործողությունների միջև փոխհարաբերությունները բացատրելու ունակություն.

հասկանալ գեղարվեստական ​​միջոցների դերը;

տեսական և գրական հասկացությունների իմացություն և դրանք վերլուծության ընթացքում օգտագործելու ունակություն.

տեքստը դարաշրջանի առաջատար պատմական և փիլիսոփայական գաղափարներին համապատասխան վերլուծելու ունակություն.

մենախոսություն խոսելու ունակություն.

Ուսանողների խոսքի պահանջները

Բանավոր և գրավոր պատասխանները գնահատելիս հաշվի է առնվում նրանց խոսքի ձևավորումը:

Ուսանողը պետք է կարողանա.

խոսել կամ գրել թեմայի շուրջ՝ հարգելով դրա սահմանները.

ընտրել գաղափարների բացահայտման ամենակարևոր փաստերը.

հաջորդաբար ներկայացնել նյութը;

անել անհրաժեշտ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ.

կառուցում է |> հայտարարություն որոշակի ոճով;

պատասխանեք բարձրաձայն, հստակ, տրամաբանական շեշտադրմամբ,

դադարներ, ինտոնացիայի կանոններ.

Գրավոր և բանավոր պատասխանները գնահատելու վերը նշված բոլոր պահանջներն ու նորմերը պետք է ներկայացվեն ուսանողների և նրանց ծնողների ուշադրությանը (կատարել համապատասխան տպագրություններ, կազմակերպել ստենդ գրականության դասարանում և այլն): Միայն այս դեպքում տղաները կհասկանան տրված գնահատականների պատճառաբանությունը, և ուսուցիչը կկարողանա իսկապես օբյեկտիվ լինել։

Դպրոցում գրական ստեղծագործության ուսումնասիրության ուղիները

Սովորելու ձևը մի տեսակ է պատվերվերլուծություն, վերլուծության առաջընթացաշխատանքները։

Ուսումնասիրելիս հատկապես կարևոր է վերլուծության ճիշտ ուղի ընտրելը գլխավոր էպոսաշխատանքները։

Վերլուծության երեք հիմնական եղանակ կա:

ըստ պատկերների (նմանատիպ)

ձևավորված ձև

Ստեղծագործության վերլուծության տրամաբանությունը ենթակա է հիմնական պատկերների վերլուծության տրամաբանությանը (օրինակ՝ 1-ին դասը՝ «Եվգենի Օնեգինի կերպարը», այնուհետև՝ «Տատյանայի կերպարը», այնուհետև «Իմիջը. հեղինակը» և այլն):

Վերլուծության այս եղանակի «պլյուսը».վերլուծության տրամաբանությունը պարզ է երեխաների համար. շատ արդյունավետ 14-15 տարեկանում, երբ տղաները ուշադիր նայում են իրենց, գնահատում են իրենց և ուրիշների բնավորության գծերը => նրանց հետաքրքրությունը հերոսների հատկանիշների նկատմամբ առավելագույնն է; այս ճանապարհը ժամանակի խնայողություն է:

Այս ճանապարհի թերությունները.

յուրաքանչյուր դասի համար տղաները պետք է ուսումնասիրեն աշխատանքի ամբողջ տեքստը, փնտրելով նյութ կոնկրետ պատկերի համար.

մեջ արվեստի գործբոլոր պատկերները սերտորեն փոխկապակցված են, և մենք «պոկում ենք» մի պատկերը մյուսից.

քանդված է ստեղծագործության գեղարվեստական ​​միասնությունը։

Խնդիր-թեմատիկ ուղի

Ուսուցիչն իր համար ձևակերպում է հիմնական խնդիրների շրջանակը, որոնք հեղինակը դիտարկում է իր աշխատանքում, և յուրաքանչյուր դաս նվիրված է խնդիրներից մեկի լուծմանը:

Օրինակ:

«Ժողովրդի և անհատի դերը պատմության մեջ» - հիմնված «Պատերազմ և խաղաղություն» վեպի վրա (դիտարկվում է Կուտուզովի, Նապոլեոնի, Տուշինի և մի շարք այլ հերոսների կերպարների հետ կապված խնդիրների շրջանակը);

«Իսկական և կեղծ հայրենասիրություն» (Շերեր, Ռոստովներ, Բոլկոնսկիներ);

«Ռուսական ազնվականության լավագույն ներկայացուցիչների բարոյական որոնումները» (Նատաշա, Բոլկոնսկի, Պիեռ):

Այս ճանապարհի դրական կողմերը.

թույլ է տալիս խորապես և լրջորեն վերլուծել աշխատանքը.

զարգացնում է ուսանողի վերլուծական հմտությունները.

սովորեցնում է ձեզ վիճարկել ձեր տեսակետը: Այս ճանապարհի թերությունները.

1. այս ճանապարհը ներառում է տեքստի գերազանց իմացություն և վերլուծություն աշխատանքի բազմաթիվ պատկերների մեկ դասում.

   Դասին բացարձակապես բացակայում է տեքստի հուզական ընկալումը, խոսակցությունը հիմնականում ընթանում է տրամաբանական մակարդակով։

Այս ուղին արդյունավետ է միայն ավագ և շատ ուժեղ դասարաններում։

Ուսուցիչը և երեխաները վերլուծում են աշխատանքը քանի որ պատմությունը զարգանում է,այս դեպքում վերցված են միայն հիմնական գլուխներն ու դրվագները:

Այս ճանապարհի դրական կողմերը.

Պահպանվում է տեքստի ընկալման ամբողջականությունը, քանի որ երեխաները անմիջապես վերլուծում են տեքստի ուսումնասիրված հատվածի պատկերները, խնդիրները և գեղարվեստական ​​ինքնատիպությունը.

տեքստի հուզական ընկալումը պահպանվում է և հաճախ ուժեղանում:

Այս ճանապարհի թերությունները.

աշխատանքի ամբողջական պատկերը պարզ է դառնում միայն ուսումնասիրության վերջում =>

հետ համեմատած առավելագույն ժամանակ է պահանջում մյուսները վերլուծության ուղիները.

տեքստում «լուծարվելու» վտանգ կա. Այս մեթոդը ունիվերսալ է ցանկացած տարիքի համար։

Փորձառու ուսուցիչը հմտորեն համատեղում է վերլուծության տարբեր ուղիներ՝ գերիշխող դարձնելով ցանկացած ճանապարհ:

Ուսուցիչների և սովորողների աշխատանքի մեթոդները գրականության դասերին 9-11-րդ դասարաններում

Ավագ դպրոցում դուք կարող եք օգտագործել նույն հնարքները, ինչ 5-8-րդ դասարաններում, սակայն կան հատուկ հնարքներ, որոնք ամենաարդյունավետն են ավագ դպրոցում:

Ուսուցչի դասախոսություն (այս ձևի պահանջները տրված են որպես առանձին բաժին)

Սեմինարի նիստ

5-8-րդ դասարաններում մեկ դասը սովորաբար համատեղում է թե՛ ուսուցչի խոսքը, թե՛ նոր նյութի շուրջ զրույցը: Ավագ դպրոցում, ելնելով ուսումնասիրվող նյութի մեծ ծավալից, նպատակահարմար է այն բաժանել դաս-դասախոսության, որտեղ խոսում է միայն ուսուցիչը, և դաս-սեմինարի, որտեղ պատասխանում են միայն աշակերտները։ Սակայն ավանդական համակցված դասը լայնորեն կիրառվում է նաև ավագ դպրոցում։ Սեմինարի վերաբերյալ հարցերն ու առաջադրանքները տրվում են նախապես։

բանավեճի դաս

Լուրջ է պահանջում նախավարժանքՊետք է ուսանողներին բաժանել այս և մյուս դիրքորոշման կողմնակիցների, նախապես խոսել կողմերի «առաջնորդների» հետ և օգնել նրանց փաստարկների ընտրության հարցում։ Բանավեճին կարող է մասնակցել ամբողջ դասարանը, կամ կարող են մասնակցել մի քանի հոգի, մնացած տղաները ուսուցչի հետ միասին դիտորդներ և արբիտրներ են։

Գրական հերոսի դատավարությունը

Սա մի տեսակ վիճաբանություն է, բայց «մատնանշված» ձևով, երբ կա մեղադրյալ, մեղադրող և փաստաբան։ Դասի այս ձևը, իհարկե, գեղագիտական ​​տեսանկյունից որոշակիորեն «կոպիտ» է։ ԲԱՅՑ!!! Այս ձևը ապահովում է ուսանողների բարձր ակտիվությունը և արդյունավետ է դառնում այն ​​դասարանում, որտեղ երեխաները պասիվ են, դժվարությամբ կարդում են ուսումնասիրված տեքստերը: Հերոսի նկատմամբ «դատավարությունը» ի վիճակի է «խռովել» այդպիսի խավը։

Արդեն ուսումնասիրված ստեղծագործության հիման վրա սցենարի կազմում

Սցենարի համար պետք է ընտրել հիմնական դրվագները, ընտրել տեքստը, որը կհնչի կադրում և կուլիսներում, որոշի տեսախցիկի աշխատանքի առանձնահատկությունը (համադրություն փակելև համայնապատկերներ), մտածեք երաժշտության, ձևավորման մասին, ընտրեք տարազներ: Այս տեսակի աշխատանքը պետք է իրականացվի տեքստի վերլուծությունից հետո:

Գլխավոր հերոսների դերերի համար դերասանների ընտրություն

Կարևորը ոչ թե ուսանողների կամ իրական դերասանների կոնկրետ անուններն են, այլ կերպարն ամբողջությամբ, այսինքն՝ դեմքի տեսակը։ տեսքը, բնավորության գծեր, խառնվածքի առանձնահատկություններ և այլն։ Այս տեխնիկան շատ նման է հերոսի ընդհանուր բնութագրերին, բայց ձևով ավելի հետաքրքիր է։

Թատրոնի գեղարվեստական ​​խորհրդի կամ գրական ամսագրի խմբագրական խորհրդի նիստ.

ռեպերտուարի ընտրության կամ որոշակի գրական ստեղծագործության հրապարակման վերաբերյալ։

Օրինակ՝ Օստրովսկու ո՞ր պիեսները պետք է բեմադրվեն այս սեզոնում և ինչո՞ւ։

Բունինի ստեղծագործությունն ուսումնասիրելուց հետո. Բունինի ո՞ր պատմությունները պետք է ներառվեն «Ֆավորիտներ» գրքի նոր հրատարակության մեջ և ինչու:

Դերասանի մենախոսություն

այն մասին, թե ինչպես խաղալ այս դերը: ԲԱՅՑ!!! Բացասական հոգեբանական պահեր են առաջանում այն ​​տղաների ամաչկոտությունից, ովքեր կցանկանան խաղալ այս դերը, բայց վախենում են ինչ-որ մեկի ծաղրից։ Այս հոգեբանական խնդիրներից կարելի է խուսափել, եթե առաջարկվի առաջադրանքի մի փոքր այլ տարբերակ, մասնավորապես «Ռեժիսորի մենախոսություն» այն մասին, թե ինչպես խաղալ այս դերը: (Այս ձևը վերացնում է հոգեբանական խոչընդոտները, քանի որ ռեժիսորը, ունենալով խորը պատկերացում, թե ինչպես պետք է խաղալ որոշակի կերպար, պարտավոր չէ արտաքին տեսքով համապատասխանեցնել նրան, ունենալ դիմանկարային նմանություն և այլն):

NB!!! Աշխատանքի այս մեթոդները թույլ են տալիս տղաներին արտահայտվել անձնական կարծիք, հերոսների կերպարների նրա անձնական տեսլականը, մինչդեռ մնալով «ստվերում», ասես դերասանի, ռեժիսորի «դիմակի» հետևում և այլն։ Դա պայմանավորված է նրանով. հոգեբանական առանձնահատկություններվաղ պատանեկության տարիքը, երբ մարդն արդեն ունի իր կարծիքը, բայց հաճախ դեռ պատրաստ չէ արտահայտել այն։ Աշխատանքի այս ձևերը լավագույնս տրվում են որպես տնային աշխատանք:

Ինտեգրված պոլիֆոնիկ դաս.

Սա դաս է «պատմաբանի», «քաղաքագետի», «արվեստաբանի» մասնակցությամբ։

Այդ անձինք կարող են լինել նախապես պատրաստված ուսանողներ կամ իրական պատմության ուսուցիչներ, երաժշտություն, նկարչություն, MHK. Նրանց մեկնաբանությունները միաձուլվում են դասի ընթացքում, որտեղ անհրաժեշտ է բացատրել տեքստի այն հատվածները, որոնք դժվար է հասկանալ ուսանողներին:

10. Բանաստեղծական ստեղծագործությունների կազմումվրաորոշակիթեմա

Դասարանը բաժանված է 4-6 հոգանոց խմբերի։ Յուրաքանչյուր խումբ կազմում է ստեղծագործություն և պատրաստում պոեզիայի արտահայտիչ ընթերցում: Օրինակ՝ Ա.Ախմատովայի սիրային տեքստեր և քաղաքացիական բանաստեղծություններ։ Յուրաքանչյուր խումբ ունի տնօրեն, ով ընտրում է բանաստեղծություններ և օգնում է արտահայտիչ ընթերցանություն պատրաստել: Նախքան իրենց ստեղծագործությունը կարդալը, ուսանողները բացատրում են, թե ինչու են ընտրել այս աշխատանքները: Ստեղծագործությունը կարող է լինել գրական և երաժշտական: Նման առաջադրանք կարող է տրվել ամբողջ դասարանին, իսկ որպես անհատ՝ մի խումբ սովորողների։

Քերականական սխալները տեղի են ունենում, երբ ռուսաց լեզվի կանոնները չեն պահպանվում, ինչը երբեմն խոսքին տալիս է անճոռնի ձայն: Մենք միշտ չէ, որ կարողանում ենք զրուցակցին փոխանցել գեղեցիկ արտահայտված միտք, եթե թույլ տանք նման անճշտություններ բանավոր և. գրելը. Կանոնները անգիր անելով՝ կարելի է խուսափել խոսքի հերթափոխում քերականական սխալներից՝ գեղեցիկ, էլեգանտ և արտահայտիչ խոսելու կամ գրելու համար: Քերականական սխալն ամենաշատն է թուլությունռուսաց լեզվով առաջադրանքները կատարելիս, ուստի այս հոդվածում մենք դրանք ավելի մանրամասն կքննարկենք:

Մի քիչ տեսություն

Քերականական սխալները լեզվական միավորների կառուցվածքների, բառերի, դարձվածքների, նախադասությունների կառուցվածքի սխալներն են։ Դրանք ներառում են նաև քերականական այս կամ այն ​​նորմի խախտումներ՝ ձևաբանական, բառակազմական կամ շարահյուսական։ Ստորև կարող եք մանրամասնորեն տեսնել աղյուսակը, որտեղ նշված են նման խախտման տարբերակները՝ որպես քերականական սխալ։ Ուշադիր ուսումնասիրեք բառերի և դրանց համակցությունների սխալ օգտագործման օրինակները: Փորձեք հիշել պարզ կանոններ, ինչը օգտակար կլինի հետագա կյանքում՝ գեղեցիկ երկխոսություններ կառուցելիս։

Քերականական սխալներ

Թիվ p / p	Սխալի տեսակը	Օրինակ
1	Սխալ բառակազմություններ	Աշխատասեր, ծաղրող
2	Գոյականների ձևերի սխալ ձևավորումները	Էլեկտրոնիկայի տարբեր հրաշքներ, ժամանակը քիչ էր
3	Ածականների ձևերի սխալ ձևավորումները	Ավելի գրավիչ, ավելի գեղեցիկ
4	Թվերի ձևերի սխալ ձևավորումներ	Վեց հարյուր ռուբլով
5	Դերանունների ձևերի սխալ ձևավորումները	Նրանց հարեւանը, նրանց թմբիրները
6	Բայական ձևերի սխալ ձևավորումներ	Քայլում են, չեն ուզում՝ գրելով կատարվածի մասին
7	Պայմանագրի խախտումներ	Ասեղնագործությամբ զբաղվող շատ աղջիկների գիտի
8	Կառավարման խախտումներ	Դուք պետք է ձեր խոսքը ավելի ճիշտ դարձնեք։ Պատմում է ընթերցողներին
9	Սուբյեկտների և պրեդիկատների միջև կապերի խախտումներ	Փոքրամասնությունը դեմ էր նրա ստեղծագործության նման գնահատականին։
10	Առանձին կոնստրուկցիաներում պրեդիկատների արտահայտման եղանակների խախտումները	Նա գրել է մի վեպ, որը էպիկական է
11	Սխալներ միատարր անդամներով նախադասություններում	Թիմը սիրում ու հպարտանում էր դարպասապահով։ Նամակում ես ուզում էի ցույց տալ մրցույթների նշանակությունը և ինչու եմ դրանք սիրում։
12	Սխալներ նախադասություններում մակդիրային արտահայտություններով	Այս հոդվածը կարդալուց ինձ զգում եմ...
13	Մասնակից դարձվածքներով նախադասությունների սխալներ	Լայն ճանապարհը ծածկված էր սապոգների տակ տեղացող ձյունով
14	Սխալներ բարդ նախադասություններ կառուցելիս	Այս գիրքն ինձ ստիպեց հարգել ու գնահատել ծնողներիս, որոնք կարդացել եմ պատանեկությանս տարիներին։ Ինձ թվում էր, որ սա…
15	Մատակարարման սահմանների խախտում	Իսկ երբ հերոսը ուշքի եկավ. Շատ ուշ էր։
16	Անուղղակի և ուղղակի խոսքի խառնում	Հեղինակը գրել է, որ համաձայն եմ գրախոսի կարծիքի հետ

Եզրակացություն

Ուսումնասիրությունը քերականության կանոններլեզուն և դրանց խախտման դեպքերը թույլ կտան ձեր խոսքը դարձնել ավելի ճշգրիտ և արտահայտիչ: Ձեր մշակութային մակարդակը որպես մայրենի լեզվով կբարձրանա: Իսկապես գեղեցիկ մաքուր խոսք՝ բոլոր կանոններին ու նորմերին համապատասխան գրական լեզուառանձնանում է տրամաբանությամբ, հարստությամբ, մաքրությամբ և էյֆոնիկությամբ։ Հավատացեք խոսքին և գրելուն քերականական սխալներ(և ցանկացած այլ) այնքան էլ պարկեշտ տեսք չունեն, այնպես որ հիշեք պարզ կանոնները և փորձեք գեղեցիկ խոսել և գրել: