विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता: सार और सिद्धांत। विकलांग बच्चों के लिए सामाजिक और शैक्षणिक सहायता विकलांग बच्चों के लिए सहायता सेवाएँ

किसी शैक्षिक संगठन में अध्ययन की पूरी अवधि के दौरान विकलांग बच्चे को व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना आवश्यक है। ऐसा करने के लिए आपको चाहिए:

स्टाफिंग टेबल में या पीपीएमएस केंद्र के विशेषज्ञों के साथ एक समझौते के तहत विकलांग और विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करना, जिन्हें इसकी आवश्यकता है;

बच्चों की पहचान और जांच करने, एक अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने के लिए परामर्श के रूप में विशेषज्ञों की गतिविधियों को व्यवस्थित करना;

विकसित कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के साथ जाने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करें।

4. स्टाफिंग स्टाफिंग

समावेशी शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए कार्मिक शर्तों की आवश्यकताओं में निम्नलिखित प्रावधान शामिल हैं:

विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को समझने में सक्षम शिक्षण और प्रबंधन कर्मियों के साथ शैक्षणिक संस्थान का स्टाफ,

विकलांग बच्चों की शिक्षा के क्षेत्र में शिक्षण संस्थानों के शिक्षण और अन्य कर्मचारियों की योग्यता का स्तर,

सुधारात्मक (विशेष) शिक्षाशास्त्र, विशेष मनोविज्ञान और नैदानिक ​​​​बाल मनोविज्ञान के क्षेत्र में एक शैक्षणिक संस्थान के शिक्षण कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास की निरंतरता।

एक शैक्षणिक संस्थान के कर्मचारियों के व्यावसायिक विकास की निरंतरता को इस प्रकार के संचालन के लिए लाइसेंस प्राप्त वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थानों में कम से कम हर पांच साल में सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रमों के कर्मचारियों द्वारा विकास द्वारा सुनिश्चित किया जाना चाहिए। शैक्षिक गतिविधि का.

जब एक निश्चित श्रेणी के विकलांग बच्चे को सामान्य शिक्षा स्कूल में प्रवेश दिया जाता है: (श्रवण हानि, दृष्टि हानि, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार आदि के साथ), तो यह अनिवार्य है कि स्कूल के प्रबंधक, विशेषज्ञ और शिक्षक अतिरिक्त व्यावसायिक शैक्षिक कार्यक्रम पूरा करें। इस श्रेणी के बच्चों के लिए सुधारात्मक शिक्षा का क्षेत्र पर्याप्त मात्रा में है।

जिन छात्रों को विशेष शारीरिक और मानसिक विकास संबंधी समस्याएं या विकलांगताएं हैं, उन्हें आमतौर पर विशेषज्ञों के साथ रहने की आवश्यकता होती है।

दोषविज्ञानी का कार्य बच्चे के विकास संबंधी विचलनों को ठीक करना और क्षतिपूर्ति करना है। सबसे पहले, विशेषज्ञ उच्च मानसिक कार्यों (सोच, ध्यान, स्मृति, भाषण, धारणा, कल्पना) का निदान करता है। दोषविज्ञानी की विशेषज्ञता के आधार पर, वह श्रवण, दृष्टि, भाषण, मोटर कार्यों, मानसिक संचालन, भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र की विशेषताओं आदि पर ध्यान केंद्रित करता है। निदान के बाद, दोषविज्ञानी को सुधारात्मक कार्य की दिशा तय करने, आवश्यक तरीकों और तकनीकों का चयन करने और सुधारात्मक कार्रवाई के लिए एक दीर्घकालिक योजना विकसित करने की आवश्यकता होती है। शैक्षणिक संस्थानों में बौद्धिक विकलांगता वाले छात्रों के साथ सुधारात्मक कार्य के लिए दोषविज्ञानी - ऑलिगोफ्रेनोपेडागॉग्स, श्रवण - बधिरों के शिक्षक, और दृष्टि - टाइफ्लोपेडिकेटर की उपस्थिति की आवश्यकता होती है।

एक सामान्य शिक्षा संस्थान में मनोवैज्ञानिक की भूमिका मनोवैज्ञानिक निदान करना है; सुधारात्मक कार्य करना; माता-पिता और शिक्षकों को परामर्श देना; मनोवैज्ञानिक शिक्षा और रोकथाम। सुधारात्मक कक्षाओं के दौरान, एक मनोवैज्ञानिक व्यवहार, संचार और भावनात्मक क्षेत्र की विशेषताओं को ठीक कर सकता है। अक्सर इन कक्षाओं का उद्देश्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (स्मृति, ध्यान, सोच) को विकसित करना होता है।

स्पीच थेरेपिस्ट का कार्य भाषण से संबंधित समस्याओं का निदान करना और उन्हें ठीक करना है।

यदि ऐसे विशेषज्ञ अनुपस्थित हैं, तो शैक्षणिक संस्थान को लापता मानव संसाधनों को भरने, चिकित्सा देखभाल प्रदान करने और जरूरतमंद सभी शैक्षणिक संस्थाओं को समय पर योग्य सलाहकार सहायता प्राप्त करने के लिए विभिन्न स्तरों पर शैक्षणिक संस्थानों की एकीकृत बातचीत की प्रणाली में शामिल किया जाना चाहिए। यदि विशेषज्ञों के साथ बातचीत नहीं होगी तो स्कूल में समावेशी प्रथाओं के बारे में बात करना असंभव है।

सम्मेलन: शिक्षा और पालन-पोषण। सिद्धांत और अभ्यास

संगठन: नगर शैक्षणिक संस्थान शिसू एस. एनवाईडीए

इलाका: टूमेन क्षेत्र, यमालो-नेनेट्स ऑटोनॉमस ऑक्रग, गांव। न्यादा

एनोटेशन.विकलांग बच्चों के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन के माध्यम से बोर्डिंग स्कूल में एक अनुकूली वातावरण की आवश्यकता समय की आवश्यकता है। लेख एक बोर्डिंग स्कूल में विकलांग बच्चों और परिवारों के लिए सहायता के संगठन को दर्शाता है। समर्थन के परिणाम प्रस्तुत हैं.

कीवर्ड:अनुकूली वातावरण, समर्थन, प्रवर्धन, कुअनुकूलन, सुधार।

बच्चों के विकास में अक्सर समस्याएं उत्पन्न होती हैं, जो आम तौर पर स्वीकृत सामाजिक आयु अपेक्षाओं, सफलता के लिए स्कूल और शैक्षिक मानकों और व्यवहार और संचार के सामाजिक रूप से स्थापित मानदंडों से विचलन में व्यक्त होती हैं।

शैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चे (बच्चों का समूह) को शामिल करना "एक समग्र, व्यवस्थित रूप से संगठित गतिविधि के रूप में परिभाषित किया गया है, जिसके दौरान स्कूल के माहौल में बच्चे के सफल सीखने और मनोवैज्ञानिक विकास के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियां बनाई जाती हैं।" ”

विकलांग बच्चों के लिए शिक्षा प्राप्त करना उनके सफल समाजीकरण, समाज के जीवन में उनकी पूर्ण भागीदारी सुनिश्चित करने और विभिन्न प्रकार की व्यावसायिक और सामाजिक गतिविधियों में प्रभावी आत्म-प्राप्ति सुनिश्चित करने के लिए मुख्य और अभिन्न शर्तों में से एक है।

विकलांग बच्चों के लिए समर्थन की स्थिति का विश्लेषण, इस दल के समर्थन को प्रभावित करने वाले कारकों और विरोधाभासों की पहचान और एक बोर्डिंग स्कूल में बच्चों के इस दल के साथ सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सेवा में विशेषज्ञों के काम की प्रभावशीलता - सभी यह अनुभव के विकास और सुधार में योगदान देता है।

सभी शैक्षिक आवश्यकताओं वाले सभी बच्चों को समायोजित करने के लिए स्कूलों को बदलना होगा। यह एक जटिल प्रक्रिया है जिसके लिए संगठनात्मक, ठोस और मूल्य परिवर्तन की आवश्यकता होती है। न केवल शिक्षा के संगठन के रूपों को बदलना आवश्यक है, बल्कि इस श्रेणी के बच्चों के साथ बातचीत के तरीकों को भी बदलना आवश्यक है।

शिक्षक शिक्षा के प्रतिमान को बदलना और इसे अनिवार्य रूप से मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा में बदलना नगरपालिका शैक्षिक संस्थान "बोर्डिंग स्कूल ऑफ सेकेंडरी जनरल एजुकेशन" में किया जा सकता है। निडा'' एक सीखने की प्रक्रिया है जो विकलांग छात्रों के विकास, उनकी विशेषताओं और व्यक्तिगत क्षमता के व्यापक प्रकटीकरण को ध्यान में रखकर केंद्रित है।

एक अनुकूली वातावरण का निर्माण जो उनके पूर्ण एकीकरण और व्यक्तिगत आत्म-प्राप्ति के साथ-साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की पर्याप्त प्रणाली की उपलब्धता की अनुमति देता है, जिसमें विकलांग बच्चे के विकास की व्यवस्थित निगरानी के अलावा, विकास भी शामिल है। व्यक्तिगत प्रशिक्षण और सुधार कार्यक्रमों के साथ-साथ उस वातावरण के साथ काम करना जिसमें बच्चा एकीकृत होता है।

विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की प्रक्रिया का तात्पर्य है:

1. उम्र से संबंधित विकास मानकों के आधार पर, शैक्षिक प्रभावों की पर्याप्तता के मानदंड के रूप में उम्र के मुख्य विकास, बच्चे की क्षमताओं और व्यक्तिगत क्षमता को अधिकतम करने की आवश्यकता के लिए सामान्य मानवतावादी दृष्टिकोण के आधार पर शैक्षिक वातावरण का डिज़ाइन, बच्चे के स्वयं के विकास के तर्क में, उसकी आवश्यकताओं, लक्ष्यों और मूल्यों की प्राथमिकता।

2. शैक्षिक प्रभावों के इष्टतम प्रवर्धन और उसके कुसमायोजन की अस्वीकार्यता की स्थितियों में बच्चे के कामकाज को बनाए रखना।

एक बोर्डिंग स्कूल में कार्यान्वित सहायता कार्यक्रम की मुख्य विशिष्ट क्षमता को ऐसी जानकारी की मात्रा, जटिलता और विकलांग बच्चे की इस जानकारी को बढ़ाने और उपयुक्त करने की अपनी क्षमताओं के बीच संतुलन माना जाना चाहिए। यहां से बच्चे के लिए इष्टतम, सामंजस्यपूर्ण मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के मानदंड निर्धारित किए जाते हैं। मुख्य मानदंड प्रवर्धन के इष्टतम क्षेत्र से परे बच्चे के मानसिक विकास के सभी संकेतकों का "बाहर निकलना" है और बच्चे की स्थिति के कुरूपता में संक्रमण की सीमा है।

वास्तव में, विकलांग बच्चे के लिए सभी सहायता इन सीमाओं का आकलन करने और इष्टतम सीमाओं के भीतर शैक्षिक जानकारी की आवश्यक मात्रा को बनाए रखने के द्वारा निर्धारित की जाती है, जिससे बच्चे की स्थिति को प्रतिकूल होने से रोका जा सके।

लक्ष्य: विकलांग बच्चों के समाज में विकास, सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में महारत हासिल करने और समाजीकरण के लिए परिस्थितियाँ प्रदान करने के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण का गठन।

1. बोर्डिंग स्कूल में अपनी उपस्थिति के दौरान विकलांग बच्चों के लिए अनुकूली शैक्षिक वातावरण में सुधार करना, साथ ही इसके माध्यम से अन्य सामाजिक वातावरण में अधिकतम अनुकूलन के लिए उपयुक्त संसाधन विकसित करना।
2. एक व्यक्तिगत सहायता कार्यक्रम की तैयारी के माध्यम से विकलांग बच्चों और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया का व्यापक सामाजिक-मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन, जिसमें आवश्यक सहायता के प्रकार और मात्रा का निर्धारण (शैक्षिक, चिकित्सा, सामाजिक-शैक्षिक, मनोवैज्ञानिक) शामिल है। सुधारात्मक)।
3. विकलांग बच्चों वाले परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता, जीवन की सीमाओं पर काबू पाने के लिए परिस्थितियाँ बनाना, साथ ही बच्चों के स्वस्थ विकास और पालन-पोषण के लिए माता-पिता की ज़िम्मेदारी का गठन, पारिवारिक मूल्यों की एक प्रणाली का निर्माण।

निम्नलिखित लोग मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता कार्यक्रम के कार्यान्वयन में शामिल हैं: बोर्डिंग स्कूल प्रशासन, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, भाषण चिकित्सक शिक्षक, विषय शिक्षक, कक्षा शिक्षक, शिक्षक और स्थानीय अस्पताल में एक बाल रोग विशेषज्ञ।

यह कार्यक्रम एक बोर्डिंग स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की मुख्य दिशाओं को परिभाषित करता है। बोर्डिंग स्कूल ने विकलांग बच्चों के लिए सहायता कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए एक नियामक ढांचा विकसित किया है। यह कार्यक्रम बोर्डिंग स्कूल में पढ़ने वाले उन सभी बच्चों को कवर करता है जिन्हें विकलांग बच्चों (सीएचडी, डीएच) का दर्जा प्राप्त है।

कार्यक्रम का उद्देश्य बच्चों के इस समूह के लिए एक अनुकूली शैक्षिक वातावरण बनाना है और इसे 2 साल के लिए डिज़ाइन किया गया है, लेकिन समायोजन करना संभव है।

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी विषयों की एक प्रक्रिया और अभिन्न गतिविधि के रूप में समर्थन पूरी तरह से तीन मुख्य परस्पर संबंधित घटकों द्वारा निर्धारित किया जाना चाहिए:

1. बच्चे की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थिति की व्यवस्थित निगरानी, ​​सीखने की प्रक्रिया में उसके मानसिक विकास की गतिशीलता।

2. प्रत्येक बच्चे के व्यक्तित्व के विकास, उसकी शिक्षा की सफलता (बुनियादी शैक्षिक घटक) के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक परिस्थितियों का निर्माण।

3. विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों के सीखने और विकास में समर्थन और सहायता के लिए विशेष सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियों का निर्माण (विशेष शैक्षिक घटक के ढांचे के भीतर)।

शैक्षिक प्रक्रिया में भाग लेने वाले सभी विशेषज्ञों के प्रयासों से, बच्चे की वास्तविक क्षमताओं और शैक्षिक प्रभावों (सबसे पहले, बच्चे के व्यक्तिगत विकास की आंतरिक स्थितियों और पैटर्न द्वारा निर्धारित) और मात्रा के बीच संतुलन की स्थिति का निरंतर रखरखाव , शिक्षकों, अभिभावकों और किसी अन्य विषय के शैक्षिक वातावरण की ओर से इन शैक्षिक प्रभावों के गतिशील संकेतक।

एक विकलांग बच्चे और एक विकलांग बच्चे के साथ जाने की प्रभावशीलता का मानदंड शैक्षिक प्रभावों के स्तर और अनुकूलन संकेतकों में परिवर्तन के गतिशील नियंत्रण के व्यक्तिगत-अनुकूली क्षेत्र में बच्चे का स्थान है। यह सब इन संकेतकों को सीमा रेखा और विशेष रूप से, कुरूप क्षेत्र में बदलाव को "रोकने" का एक साधन है, जिसे समग्र रूप से शैक्षिक वातावरण के संगठन के माध्यम से, प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से विशिष्ट और परिणामस्वरूप प्राप्त किया जा सकता है। शैक्षिक वातावरण के अन्य विषयों से सुधारात्मक उपायों के साथ, विकासात्मक या यदि आवश्यक हो, तो बच्चे की प्रवर्धन क्षमताओं को बनाए रखना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन, जिसमें शैक्षिक मार्ग के वैयक्तिकरण की विशेषताएं और विकलांग बच्चे के साथ व्यक्तिगत कार्यक्रम के अनुसार कार्य शामिल है, कुछ सिद्धांतों पर आधारित है:

1. बच्चों के प्रति व्यक्तित्व-उन्मुख दृष्टिकोण, माता-पिता, बच्चे और परिवार की व्यक्तिगत विशेषताओं पर ध्यान केंद्रित करें।

2. मानवीय-व्यक्तिगत - बच्चे के लिए सम्मान, परिवार के प्रत्येक सदस्य के लिए, प्रत्येक बच्चे की सकारात्मक "आई-अवधारणा" का गठन, स्वयं के बारे में उसका विचार।

3. जटिलता का सिद्धांत - प्रशासन, शैक्षिक मनोवैज्ञानिक, सामाजिक शिक्षक, भाषण चिकित्सक, शिक्षकों और माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) के साथ निकट संपर्क।

4. गतिविधि दृष्टिकोण का सिद्धांत - मनोवैज्ञानिक, भाषण चिकित्सा, सामाजिक और शैक्षणिक सहायता बच्चे की उम्र के प्रमुख विकास, अग्रणी गतिविधि को ध्यान में रखते हुए की जाती है। और उस गतिविधि के प्रकार पर भी जो बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण है।

5. "यहाँ और अभी" सिद्धांत: "जीवित सामग्री" के साथ काम करना (बच्चों के वास्तविक जीवन की स्थितियों के साथ, जिनमें वे भी शामिल हैं जो सीधे कक्षा में उत्पन्न होती हैं)।

यह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की एक सामान्य पद्धति है, जो शैक्षिक जानकारी के प्रवाह को प्रसारित करने और बढ़ाने के लिए एक प्रणाली के रूप में विकलांग बच्चे और शैक्षिक वातावरण की बातचीत का प्रतिनिधित्व करती है।

अपेक्षित परिणाम:

विकलांग बच्चों के लिए:

• विकलांग छात्रों में भावनात्मक-व्यक्तिगत क्षेत्र और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के लिए मनोवैज्ञानिक रूप से आरामदायक स्थितियाँ बनाना;
• समाज में उनके समाजीकरण के लिए परिस्थितियाँ बनाना।

विकलांग बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवार के लिए:

• माता-पिता की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक क्षमता में वृद्धि;
• माता-पिता के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता और समर्थन का व्यवस्थितकरण।

बोर्डिंग स्कूल शिक्षकों के लिए: शिक्षकों की मनोवैज्ञानिक क्षमता बढ़ाना।

बोर्डिंग स्कूल के लिए:

• शैक्षिक प्रक्रिया में विकलांग बच्चों के लिए व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के माध्यम से एक अनुकूली शैक्षिक वातावरण का निर्माण;
• ऑनलाइन समुदाय में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक शिक्षा और साइकोप्रोफिलैक्सिस।

विकलांग बच्चों के साथ काम करने में उपयोग की जाने वाली तकनीकें: साथ काम का संगठन (एम.आर. बिट्यानोवा), विभिन्न आयु समूहों के साथ एक मनोवैज्ञानिक का काम (आर.वी. ओवचारोवा), समस्याग्रस्त बच्चों के साथ काम: शिक्षा का भेदभाव और वैयक्तिकरण; मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा, मानसिक रूप से मंद बच्चों के साथ काम करने की तकनीक (जी.के. सेलेवको)।

एक बोर्डिंग स्कूल में विकलांग बच्चों के प्रभावी एकीकरण को सुनिश्चित करने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों के साथ इस श्रेणी के बच्चों के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की विशेषताओं से संबंधित मुद्दों पर सूचना, शैक्षिक और व्याख्यात्मक कार्य करना महत्वपूर्ण है: छात्र (विकासात्मक विकलांगता वाले और बिना विकलांग दोनों), उनके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), शिक्षण कर्मचारी।

विकलांग बच्चे के लिए शैक्षिक मार्ग चुनने का मुद्दा, जिसमें शैक्षिक वातावरण में उसके एकीकरण के रूप और डिग्री का निर्धारण शामिल है, क्षेत्रीय मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक आयोग द्वारा चिकित्सा कर्मचारियों (आईटीयू) की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए तय किया जाता है। बच्चे की जरूरतों, विकास संबंधी विशेषताओं और क्षमताओं पर, उसके माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की प्रत्यक्ष भागीदारी के साथ। बच्चों के लिए, यदि आवश्यक हो, तो विकासात्मक, सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का निर्माण किया जाता है, जिसका उद्देश्य धीरे-धीरे स्वतंत्रता की डिग्री को बढ़ाना, उनकी गतिविधियों को एक वयस्क की संगठित, प्रेरक सहायता के साथ निर्धारित लक्ष्य के अधीन करना है।

परिवर्तनशीलता और सीखने के अवसरों का सिद्धांत एक बोर्डिंग स्कूल में एक अनुकूलित कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन की पूरी अवधि में उसकी क्षमताओं, विकासात्मक विशेषताओं और झुकाव के अनुरूप स्तर पर लागू किया जाता है, अनावश्यक भावनात्मक और बौद्धिक तनाव से राहत देता है, और गठन में योगदान देता है। सीखने के लिए सकारात्मक आंतरिक उद्देश्य।

बोर्डिंग स्कूल छात्रों के साथ व्यक्तिगत और समूह सुधारात्मक कार्य का आयोजन करता है। व्यक्तिगत पाठों के लिए सुधारात्मक समूहों में छात्रों का चयन स्कूल पीएमपीके और टीपीएमपीसी की सिफारिशों को ध्यान में रखते हुए किया जाता है।

स्कूली बच्चों की पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन का मुख्य रूप परियोजना गतिविधि है। परियोजना गतिविधियों में विकलांग बच्चों को शामिल करना विशेष महत्व रखता है, क्योंकि यह विभिन्न प्रकार के कार्यों, रचनात्मक गतिविधियों और समाज में एकीकरण में उनके आत्म-प्राप्ति में योगदान देता है। परियोजना गतिविधियाँ विकलांग बच्चों और विकलांग बच्चों के व्यक्तिगत गुणों के निर्माण को प्रभावित करती हैं: इसमें व्यक्तिगत मूल्य अर्थों की अभिव्यक्ति की आवश्यकता होती है, मामले, लोगों और परिणामों के प्रति वास्तविक दृष्टिकोण दिखाया जाता है।

इस प्रकार, विकलांग बच्चों के लिए उनकी शिक्षा की पूरी अवधि के दौरान सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता आवश्यक है। एक विकलांग बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवार के लिए, बच्चे की क्षमता का विकास करना और समाज में उसका सफल एकीकरण करना महत्वपूर्ण है। इसलिए, माता-पिता को समाज में अपने अलगाव को दूर करने के लिए समय पर सामाजिक, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।

सहायता सेवा का परिणाम:

विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य के व्यक्तिगत कार्यक्रमों की उपलब्धता;

विकलांग बच्चों के साथ काम करने के लिए व्यक्तिगत कार्यक्रमों की उपलब्धता;

व्यक्तिगत कार्य योजनाओं की उपलब्धता;

2015/2016 स्कूल वर्ष के लिए छात्रों और अभिभावकों की कुछ श्रेणियों के लिए विषयगत व्यक्तिगत और समूह परामर्श की एक अनुसूची की उपलब्धता। जी।;

विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए अनुकूलित सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों की उपलब्धता;

मुख्य विषयों में व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ की उपलब्धता;

ग्रेड 1-8 के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक कक्षाओं "पाथ टू योर सेल्फ" के कार्यक्रम की उपलब्धता;

ग्रेड 1-4 के लिए स्पीच थेरेपी कार्यक्रम "ध्वनि उच्चारण सुधार" की उपलब्धता।

विकलांग बच्चों (नेटवर्क इंटरेक्शन) के व्यापक समर्थन में शामिल नादिम क्षेत्र के विभागों और संस्थानों के विशेषज्ञों को शामिल करना: एमएसई, पुनर्वास केंद्र, टीपीएमपीसी, आदि।

बोर्डिंग स्कूल के वास्तुशिल्प और सामग्री-तकनीकी वातावरण का अनुकूलन;

विकलांग बच्चों के लिए नए युग के स्वयंसेवक आंदोलन की कार्य योजना।

विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य का परिणाम:

1. भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र के विकास में सकारात्मक गतिशीलता (बास-डार्की परीक्षण): आक्रामकता के निम्नलिखित रूपों की गंभीरता में कमी: शारीरिक - 10 लोग/41%; मौखिक - 7/29%, नकारात्मकता - 5/21%, चिड़चिड़ापन - 11/46%। अधिकांश बच्चों में आक्रामक अवस्थाओं की अभिव्यक्ति का औसत स्तर - 19/79%) होता है।

2. स्कूली जीवन से संतुष्टि का स्तर बढ़ाना (ए.ए. एंड्रीवा):

2/8% लोग - संतुष्टि का उच्च स्तर

22/92% - संतुष्टि का औसत स्तर,

नहीं - कम.

3. प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की संज्ञानात्मक क्षमताओं का स्तर बढ़ाना - 2/50% (रेवेन डी परीक्षण का कंप्यूटर संस्करण)।

विकलांग बच्चे और सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को विभिन्न विशेषज्ञों द्वारा विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा, समाजीकरण की समस्याओं को हल करने में बच्चे और माता-पिता को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन और सहायता की एक व्यापक तकनीक माना जा सकता है। प्रोफ़ाइल समन्वित तरीके से कार्य करती हैं, जो बदले में परिणाम-उन्मुख होती हैं।

साहित्य:

1. बिट्यानोवा एम.आर. विद्यालय में मनोवैज्ञानिक कार्य का संगठन। एम.: परफेक्शन, 1997.

2. सेमागो एन.वाई.ए., सेमागो एम.एम. एक विशेष शिक्षा मनोवैज्ञानिक की गतिविधियों का संगठन और सामग्री। एम.: अर्कटी, 2005।

3. सेमागो एम.एम., सेमागो एन.वाई.ए. रतिनोवा एन.ए., सिटकोव्स्काया ओ.डी. एक शैक्षणिक संस्थान में एक मनोवैज्ञानिक की विशेषज्ञ गतिविधि: एक कार्यप्रणाली मैनुअल / द्वारा संपादित। ईडी। एम.एम. सेमागो. एम.: आइरिस-प्रेस, 2004

विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता: सार और सिद्धांत

विकलांग बच्चे के विकास का समर्थन करने का विचार पहली बार 20वीं सदी के अंत में सेंट पीटर्सबर्ग में स्कूल ऑफ प्रैक्टिकल साइकोलॉजी के प्रकाशनों में व्यक्त किया गया था। सहायता सेवा के मुख्य विचारक डॉक्टर ऑफ पेडागोगिकल साइंसेज ई.आई. हैं। कज़ाकोवा ने संगत को "एक बच्चे को उसके लिए प्रासंगिक विकास संबंधी समस्याओं को दूर करने में मदद करने का एक विशेष तरीका" के रूप में परिभाषित किया है, जिसकी ख़ासियत "(बच्चे को) अपनी समस्याओं को स्वतंत्र रूप से हल करना सिखाना है।"

सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन का विषय बच्चे के साथ उसके हितों, लक्ष्यों, अवसरों और बाधाओं (समस्याओं) को दूर करने के तरीकों को संयुक्त रूप से निर्धारित करने की प्रक्रिया है जो उसे अपनी मानवीय गरिमा बनाए रखने और स्वतंत्र रूप से सीखने में वांछित परिणाम प्राप्त करने से रोकती है। शिक्षा, संचार और जीवनशैली। सामाजिक और शैक्षणिक समर्थन के सिद्धांत में मुख्य शब्द बच्चे की समस्या है।

सामाजिक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के मूल सिद्धांत निम्नलिखित हो सकते हैं:

मदद के लिए बच्चे की सहमति;

व्यक्ति की उपलब्ध शक्तियों और संभावित क्षमताओं पर निर्भरता; इन संभावनाओं में विश्वास;

कठिनाइयों को स्वतंत्र रूप से दूर करने की बच्चों की क्षमताओं पर ध्यान दें;

सहयोग, सहयोग, सहायता;

गोपनीयता (गुमनाम);

दयालुता और गैर-निर्णय;

सुरक्षा, स्वास्थ्य, अधिकार, मानवीय गरिमा की सुरक्षा;

"कोई नुकसान न करें" सिद्धांत का कार्यान्वयन;

प्रक्रिया और परिणाम के प्रति चिंतनशील-विश्लेषणात्मक दृष्टिकोण।

बोर्डिंग स्कूल के माहौल में एक समावेशी समूह में एक विशेषज्ञ की गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में विभिन्न क्षेत्रों के पेशेवरों का एकीकरण शामिल है:

शिक्षक;

शिक्षकों की;

सामाजिक शिक्षक;

मनोवैज्ञानिक;

वाक् चिकित्सक;

शारीरिक शिक्षा प्रशिक्षक;

संगीत निर्देशक;

नर्स और बाल रोग विशेषज्ञ.

एक समावेशी समूह में एक सामाजिक कार्य विशेषज्ञ की गतिविधियों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन कई चरणों से होकर गुजरता है:

समावेशी शैक्षिक क्षेत्र में किसी विशेषज्ञ का प्रवेश।

इस स्तर पर, एक सामाजिक कार्य विशेषज्ञ के लिए दस्तावेजों का एक पैकेज विकसित किया जा रहा है: माता-पिता के साथ एक समझौता, नियम, चार्टर में बदलाव, विकलांग बच्चों के लिए व्यक्तिगत रूप से अनुकूलित कार्यक्रम तैयार करना और सहायता विशेषज्ञों के कर्तव्यों की कार्यक्षमता विकसित करना।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के सबसे तर्कसंगत तरीकों और तकनीकों का परिवर्तन और खोज।

एक सामाजिक शिक्षक द्वारा शिक्षकों के समर्थन में व्यक्तिगत अनुकूलित कार्यक्रमों को समायोजित करना, कक्षाओं की तैयारी करना, समावेशी समूह के विद्यार्थियों की संयुक्त और स्वतंत्र गतिविधियों का आयोजन करना, खेल गतिविधियों का आयोजन करना, अधिक अनुभवी मनोवैज्ञानिकों द्वारा मास्टर कक्षाएं आयोजित करना, ऐसे बच्चों के साथ काम करने का अनुभव रखने वाले शिक्षक शामिल हैं। समावेशी समूह में प्रशिक्षण एवं शिक्षा की समस्याओं पर कार्यशालाएँ आयोजित करना, स्व-शिक्षा योजना विकसित करना।

एक भाषण चिकित्सक के समर्थन में शिक्षकों और अन्य सहायता विशेषज्ञों को सलाह देना, बच्चों के भाषण विकास की विशिष्टताओं को जानना, विकलांग बच्चों में भाषण की कमियों को ठीक करने के लिए शिक्षकों को सलाहकार सहायता प्रदान करना, बोर्ड-आधारित उपदेशात्मक और भाषण खेलों के संचालन के लिए सिफारिशें प्रदान करना शामिल है। और पढ़ने और दोबारा सुनाने के लिए बच्चों का साहित्य खरीदने के लिए सिफ़ारिशें प्रदान करना।

मुख्य शिक्षक के सहयोग में समूह को आवश्यक सामग्री और तकनीकी आधार प्रदान करना, प्रोत्साहन निधि के वितरण पर नियमों में परिवर्धन करना शामिल है।

पेशेवर गतिविधि की एक प्रणाली के रूप में, सामाजिक-मनोवैज्ञानिक समर्थन का उद्देश्य एक शैक्षणिक संस्थान के भीतर आयोजित सामाजिक-शैक्षिक बातचीत की स्थितियों में विकलांग बच्चे की भावनात्मक भलाई, सफल विकास, शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक स्थितियां बनाना है।

समर्थन का उद्देश्य बच्चे को वस्तुनिष्ठ रूप से दिए गए सामाजिक और शैक्षणिक वातावरण के भीतर, इस स्थिति में उसके अधिकतम व्यक्तिगत विकास और सीखने के लिए परिस्थितियाँ बनाना है।

विकलांग बच्चे और उसके परिवार के लिए सामाजिक-मनोवैज्ञानिक सहायता के मुख्य कार्य निम्नलिखित हैं:

परिवार प्रणाली के कार्यात्मक होमियोस्टैसिस का समर्थन करना;

संकट की स्थितियों पर काबू पाने में सहायता;

विकलांग बच्चे के सुरक्षित विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने में सहायता;

विकलांग बच्चों में व्यवहार संबंधी विकारों का सुधार;

परिवार पर बाल स्वास्थ्य समस्याओं के प्रभाव को कम करना।

विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत समर्थन के लिए सेवा विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों का एक संघ है जो समर्थन प्रक्रिया को अंजाम देते हैं, यानी, अनुक्रमिक क्रियाओं का एक सेट जो बच्चे के इष्टतम विकास, सामाजिक अनुकूलन और एकीकरण के लिए स्थितियां बनाना संभव बनाता है। समाज में विकलांगता के साथ।

अपनी गतिविधियों में, एस्कॉर्ट सेवा विशेषज्ञ निम्नलिखित सिद्धांतों द्वारा निर्देशित होते हैं:

साथ आने वाले व्यक्ति की सलाह प्रकृति में सलाहकारी होती है, जो बच्चे को उसके विकास के लिए प्रासंगिक समस्याओं को हल करने में स्वतंत्रता दिखाने की अनुमति देती है। समस्या को हल करने की जिम्मेदारी बच्चे और उसके माता-पिता की रहती है;

साथ जाने वाले व्यक्ति के हितों की प्राथमिकता (बच्चे की ओर से), जो वयस्कों को शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान के क्षेत्र से ज्ञान, अपने स्वयं के अनुभव और समझ को शामिल करने के लिए मार्गदर्शन करती है कि बच्चे को समस्याग्रस्त स्थितियों को हल करने में ऐसा ज्ञान नहीं है . एक एस्कॉर्ट सेवा विशेषज्ञ को बच्चे के लाभ के लिए हर समस्याग्रस्त स्थिति को हल करने का प्रयास करना चाहिए, माता-पिता को सक्षम और बुद्धिमानी से इससे बाहर निकलने में मदद करनी चाहिए;

समर्थन की निरंतरता, जो स्वतंत्र जीवन कौशल के उद्भव तक विकलांग बच्चे के व्यक्तिगत विकास की प्रक्रिया में, समस्या को हल करने में सहायता के सभी चरणों में निरंतर समर्थन की गारंटी देती है;

बहु-विषयक समर्थन, जिसे विशेषज्ञों की समन्वित टीम गतिविधियों के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है;

सफल सामाजिक पुनर्वास, अनुकूली शिक्षा और बच्चों के मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कल्याण की एक प्रणाली के निर्माण के माध्यम से व्यक्तिगत समर्थन।

सहायता सेवा की प्रभावशीलता का अंदाजा इससे लगाया जा सकता है:

विकलांग बच्चे के सामाजिक पुनर्वास और मनोवैज्ञानिक और सामाजिक कल्याण की सफलता के अनुसार;

माता-पिता, बोर्डिंग स्कूल के छात्रों, शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों आदि से सेवा की मांग के आधार पर;

उन समस्याओं की तुलना में जिन्हें हल नहीं किया जा सका, सफलतापूर्वक हल की गई समस्याओं की वृद्धि की गंभीरता के आधार पर।

सामाजिक और मनोवैज्ञानिक समर्थन में तीन मुख्य घटक शामिल हैं: शैक्षिक, मनोवैज्ञानिक और मध्यस्थता।

शैक्षिक घटक में एक सामाजिक कार्यकर्ता (शिक्षक) की गतिविधि के तीन क्षेत्र शामिल हैं: माता-पिता को प्रशिक्षण देना, बच्चों के पालन-पोषण में सहायता और शैक्षिक गतिविधियाँ (व्याख्यान, कार्यशालाएँ, आदि)।

विकलांग बच्चे के साथ रहने के मनोवैज्ञानिक घटक में दो घटक शामिल हैं: अल्पकालिक संकट की अवधि के दौरान परिवार और एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में एक अनुकूल माइक्रॉक्लाइमेट का निर्माण और पारस्परिक संबंधों में सुधार।

विकलांग बच्चे की समस्याओं को हल करने में सहायता प्रदान करने में मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और सामाजिक समर्थन की मुख्य दिशाएँ: एक शैक्षिक मार्ग चुनना; सीखने की कठिनाइयों, बच्चे की व्यक्तिगत विकासात्मक समस्याओं और स्वास्थ्य समस्याओं पर काबू पाना; एक स्वस्थ जीवन शैली का निर्माण। सबसे पहले, विशेषज्ञ सभी विकास समस्याओं को हल करने में बच्चे की स्वास्थ्य स्थिति को प्रारंभिक बिंदु मानते हैं:

बच्चे की व्यक्तिगत विशेषताओं और स्वास्थ्य स्थिति के आधार पर, शैक्षिक मार्ग चुनने में माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) और बच्चे को सहायता प्रदान करना;

उभरती समस्याओं, कठिनाइयों और स्वास्थ्य स्थितियों के संबंध में बच्चे के विकास का समर्थन करने की प्रक्रिया में शैक्षिक मार्ग को बदलना;

उस बच्चे की मदद करना जिसने अपना शैक्षिक मार्ग बदल लिया है, नई परिस्थितियों के अनुकूल ढलना।

विशेष शैक्षणिक संस्थानों में विकलांग बच्चे के लिए व्यक्तिगत सहायता के मुख्य चरण]।

बच्चे के विकास में सहायता के लिए गतिविधियों का पहला चरण बच्चे के बारे में जानकारी एकत्र करना है।

यह बच्चे के दैहिक, मानसिक और सामाजिक स्वास्थ्य का प्राथमिक निदान है। इस मामले में, विभिन्न तरीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग किया जाता है: परीक्षण, माता-पिता और शिक्षकों से पूछताछ, अवलोकन, बातचीत, गतिविधि उत्पादों का विश्लेषण, प्रीस्कूल या स्कूल संस्थान का दस्तावेज़ीकरण।

दूसरा चरण प्राप्त जानकारी का विश्लेषण है।

विश्लेषण के आधार पर, यह निर्धारित किया जाता है कि कितने बच्चों को आपातकालीन देखभाल की आवश्यकता है, किन बच्चों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता है, किन्हें सामाजिक सहायता की आवश्यकता है, आदि।

तीसरा चरण बच्चे, शिक्षक, माता-पिता और विशेषज्ञों के लिए सिफारिशों का संयुक्त विकास है: प्रत्येक "समस्याग्रस्त" छात्र के लिए एक व्यापक सहायता योजना तैयार करना।

चौथा चरण विकलांग बच्चे की समस्याओं को हल करने के तरीकों और साधनों के बारे में सभी सहभागियों से परामर्श करना है।

पाँचवाँ चरण समस्या समाधान है, अर्थात्, प्रत्येक समर्थन भागीदार द्वारा सिफारिशों का कार्यान्वयन।

सातवां चरण विकलांग बच्चे के विकास का आगे का विश्लेषण है।

सभी चरण सशर्त हैं, क्योंकि प्रत्येक बच्चे की अपनी समस्या होती है और इसके समाधान के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है।

विकलांग बच्चा समाजीकरण की समस्याओं का अनुभव करता है, जिसके रूपों में प्रीस्कूल और स्कूल कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में बच्चों के लिए लगातार कठिनाइयाँ, अनुशासन का उल्लंघन और शैक्षणिक संस्थानों में जाने से इनकार करना शामिल है। इसके कई कारण हो सकते हैं:

शारीरिक विकास संबंधी विकार (विकलांग बच्चे),

मनोवैज्ञानिक (हिंसा के शिकार, सैन्य घटनाओं में भाग लेने वाले, मानव निर्मित आपदाएँ, आदि),

सामाजिक (कम आय वाले परिवार, अनाथ, विस्थापित बच्चे, आदि)।

बच्चों के प्रतिकूल विकास के किसी भी मामले में, उनमें इस या पिछली आयु अवधि के अनुरूप कार्यों का अविकसित होना, ध्यान देने की अपर्याप्त आवश्यकता, प्रदर्शनात्मक व्यवहार में प्रकट होना या वास्तविकता से अलग होना, सीखने और विकास के लिए कमजोर प्रेरणा, भावनाओं को व्यक्त करने में कठिनाई और कमी है। पर्याप्त संचार कौशल का.

एल.एम. के अनुसार, एक विशेष शैक्षणिक संस्थान में रहने की स्थिति में विकलांग बच्चे के साथ रहने के बुनियादी सिद्धांत। शचिपिट्स्याना, हैं: साथ वाले व्यक्ति की सलाह की सलाहकार प्रकृति; साथ आए व्यक्ति के हितों की प्राथमिकता, "बच्चे की ओर से"; - समर्थन की निरंतरता; बहुविषयक (एकीकृत दृष्टिकोण) समर्थन; स्वायत्तता की चाहत.

आइए इन सिद्धांतों को अधिक विस्तार से देखें।

1) अनुशंसात्मक (गैर-बाध्यकारी) प्रकृति। समर्थन का प्रमुख विचार उसके विकास से संबंधित समस्याओं को हल करने में बच्चे की स्वतंत्रता विकसित करने की आवश्यकता है, यही कारण है कि समर्थन का तर्क "विधायी" निर्णयों को छोड़ने की आवश्यकता को निर्धारित करता है; सहायता केंद्र के सभी निर्णय सलाहकारी हो सकते हैं प्रकृति। क्षेत्र में समस्याओं को हल करने की जिम्मेदारी बच्चे, उसके माता-पिता या उनके विकल्प, शिक्षकों और करीबी लोगों की रहती है। जाहिर है, यदि "व्यक्तिपरक चतुर्भुज" का एक पक्ष निर्णय लेने में भाग नहीं ले सकता है (उदाहरण के लिए, बच्चे के लिए माता-पिता की अनुपस्थिति या छोटे स्कूली बच्चे के अनुकूल वातावरण की अक्षमता के कारण), तो के कार्य इस पक्ष को समस्या के अन्य वाहकों ने अपने कब्जे में ले लिया है। बच्चा अपनी समस्याओं को सुलझाने में जितना अधिक सक्षम होगा, अंतिम निर्णय पर उसका अधिकार उतना ही अधिक होना चाहिए। यहां निर्णय शक्तियों की प्राथमिकता निम्नलिखित क्रम में निर्धारित की जा सकती है: बच्चा और उसके माता-पिता; शिक्षकों की; करीबी वातावरण. समस्या विकास के विभिन्न चरणों में, सहायता प्रणाली विशेषज्ञ अपनी सलाह से सिस्टम के "गैर-कार्यशील तत्वों" को पूरक करने का प्रयास कर सकते हैं।

2) "बच्चे की तरफ।" सिद्धांत ट्रैकिंग पद्धति के बुनियादी विरोधाभास को दर्शाता है। यह स्पष्ट है कि बच्चे के विकास में किसी भी समस्याग्रस्त स्थिति का "अपराधी" न केवल सामाजिक वातावरण या बच्चे का प्राकृतिक जीनोटाइप है, बल्कि उसके व्यक्तित्व की विशेषताएं भी हैं। सीधे शब्दों में कहें तो समस्याग्रस्त स्थितियों में बच्चा अक्सर गलत होता है। बहुत बार, बच्चे के पास केवल स्वयं और उसके पक्ष में एक सहायता प्रणाली विशेषज्ञ होता है, जिसे बच्चे के लिए अधिकतम लाभ के साथ हर समस्याग्रस्त स्थिति को हल करने का प्रयास करने के लिए कहा जाता है।

3) समर्थन की निरंतरता. समस्या को हल करने में सहायता के सभी चरणों में बच्चे को निरंतर समर्थन की गारंटी दी जाती है। सहायता विशेषज्ञ केवल तभी बच्चे का समर्थन करना बंद कर देगा जब समस्या हल हो गई हो या समाधान की ओर रुझान स्पष्ट हो। इस सिद्धांत का यह भी अर्थ है कि जो बच्चे लगातार जोखिम कारकों के प्रभाव में हैं (उदाहरण के लिए: एक लंबे समय से बीमार बच्चा, विशेष शिक्षा प्रणाली में एक बच्चा, एक अनाथ, आदि) को उनके गठन की पूरी अवधि के दौरान निरंतर सहायता प्रदान की जाएगी। .

4) बहुविषयक समर्थन। सिद्धांत के लिए विशेषज्ञों की एक "टीम" के समन्वित कार्य की आवश्यकता होती है जो सामान्य मूल्यों का प्रचार करते हैं, एक ही संगठनात्मक मॉडल में शामिल होते हैं और तरीकों की एक ही प्रणाली के मालिक होते हैं।

5) स्वायत्तता. लागू करने के लिए सबसे कठिन सिद्धांतों में से एक। एक ओर, केंद्र की स्वायत्तता स्कूल प्रबंधन या शिक्षकों या केंद्र की अन्य सिफारिशों के प्रशासनिक दबाव से सुरक्षा की गारंटी के रूप में कार्य करती है।

समर्थन के मूलभूत संगठनात्मक सिद्धांत हैं:

किसी भी बाल विकास समस्या को हल करने के लिए एक एकीकृत, अंतःविषय दृष्टिकोण;

किसी समस्या की स्थिति में बच्चे की मदद करने के लिए कार्यक्रमों और समस्या स्थितियों की घटना को रोकने के लिए कार्यक्रमों की समानता;

शैक्षिक प्रक्रिया में बच्चे के विकास के लिए निरंतर सहायता की गारंटी;

सहायता प्रणाली विशेषज्ञ सभी समस्याग्रस्त स्थितियों में "बच्चे के पक्ष में" हैं, उसके हितों और अधिकारों की रक्षा करते हैं।

मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा-सामाजिक सहायता की मुख्य समस्याओं पर भी वहाँ प्रकाश डाला गया है:

स्वास्थ्य को बढ़ावा देना और स्वस्थ जीवन शैली की संस्कृति का निर्माण करना;

सीखने की कठिनाइयों पर काबू पाना;

एक शैक्षिक और व्यावसायिक मार्ग चुनना;

बाल विकास की सामाजिक-भावनात्मक और कार्यात्मक समस्याओं का समाधान;

अवकाश आत्म-साक्षात्कार.

विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा प्रणाली के शैक्षणिक संस्थानों में सहायता सेवाओं द्वारा एक विशेष भूमिका निभाई जाती है।

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कार्य विषय:
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक

साथ
सामान्य शिक्षा
संस्थान
संगत

छात्र
दिशा: विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों की शिक्षा
आवश्यकताएँ: अनुभव, ज्ञान, दृष्टिकोण।

टिप्पणी
यह पेपर मनोवैज्ञानिक में एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के अनुभव का विवरण प्रस्तुत करता है
विकलांग छात्रों के लिए शैक्षणिक सहायता
एक सामान्य शिक्षा संस्थान की स्थितियाँ।
कार्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक की बुनियादी तकनीकों को प्रस्तुत करता है
विकलांग छात्रों के लिए सहायता,
सुधार की विशेष विधियाँ और तकनीकें
विकलांग बच्चों के भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्र और उनके अभ्यास पर प्रभाव
अनुप्रयोग।
2

1.
व्यक्तिगत/समूह
परिचय………………………………………………………………………………।
1. अध्ययन की गई समस्या के सैद्धांतिक पहलू……………………..


परिस्थितियों में सीमित स्वास्थ्य अवसर
सामान्य शैक्षणिक संस्थान…………………………………….
निष्कर्ष………………………………………………………………………………।
संदर्भ की सूची………………………………………………………………
अनुप्रयोग………………………………………………………………………………………।
आवेदन
मनोवैज्ञानिक
शैक्षणिक सुधार एवं विकास कार्यक्रम
छात्र,
विकास
शैक्षिक कार्यक्रमों में दोषों के कारण
मानसिक विकास "सीखना सीखना" (अंश)………………..
परिशिष्ट 2. शिक्षक एवं मनोवैज्ञानिक का कार्यालय, माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 16 (फोटो)………….
परिशिष्ट 3. "अध्ययन करना सीखना" कार्यक्रम में कक्षाएं (फोटो)…………
परिशिष्ट 4. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का मानचित्र
छात्र (प्रपत्र)…………………………………………………………………………
परिशिष्ट 5. विशेष परिस्थितियाँ बनाने के लिए सिफ़ारिशें
विकलांग बच्चे के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए
स्वास्थ्य अवसर (पीएमपीसी प्रोटोकॉल के अनुसार) (नमूना)………………
परिशिष्ट 6. सहिष्णु रवैया बनाने पर कक्षाएं
(तस्वीर)………………………………………………………………………………………
परिशिष्ट 7. माता-पिता के लिए ब्रोशर……………………………………………….
परिशिष्ट 8. भाषण के लिए थीसिस…………………………………………………….
परिशिष्ट 9. प्रस्तुति (प्रिंटआउट)…………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3

परिचय
पिछले एक दशक में रूसी शिक्षा नीति में
महत्वपूर्ण परिवर्तन हो रहे हैं: बच्चे को समर्थन और सहायता की संस्कृति बन रही है
शैक्षिक प्रक्रिया में - मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन। इसकी वजह है
यह सामान्य शिक्षा के शैक्षिक मानक के मुख्य कार्यों में से एक है
प्रत्येक बच्चे को उसके अनुरूप पूर्ण शिक्षा पाने के अधिकार का एहसास है
जरूरतों और इसके विकास के अवसरों, विशेषकर उन अवसरों का पूरा लाभ उठाना
जिन बच्चों को विकलांग बच्चों के लिए विशेष शिक्षा शर्तों की सबसे अधिक आवश्यकता है
सीमित स्वास्थ्य क्षमताएँ।
विकलांग बच्चों का हिस्सा (बाद में डीएच के रूप में संदर्भित) जिन्हें सहायता की आवश्यकता है
प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए विशेष परिस्थितियों की एक प्रणाली का निर्माण बढ़ रहा है। सीखने की समस्या
एक सामान्य शिक्षा स्कूल में विकलांग बच्चों के लिए यह विशेष रूप से प्रासंगिक है
आधुनिक स्कूली शिक्षा.
यह निश्चित है कि प्रत्येक बच्चा विशेष है। और फिर भी ऐसे बच्चे हैं जिनके बारे में वे बात करते हैं
"विशेष" उसकी क्षमताओं की विशिष्टता पर जोर देने के लिए नहीं, बल्कि करने के लिए
उन विशेष आवश्यकताओं को इंगित करने के लिए जो इसे अलग करती हैं।
इस प्रकार, एक समस्या उत्पन्न होती है: मनोवैज्ञानिक रूप से लागू करने की आवश्यकता
शैक्षणिक तकनीकों का उद्देश्य विकलांग बच्चे को निर्णय लेने में मदद करना है
उसकी कोई विशेष शैक्षणिक आवश्यकता हो सकती है।
पहचानी गई समस्या के संबंध में, मैंने स्व-शिक्षा का विषय निर्धारित किया:
“विकलांग छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता
एक सामान्य शैक्षणिक संस्थान में स्वास्थ्य।" स्व-शिक्षा के विषय के भाग के रूप में, मैं
एक लक्ष्य निर्धारित करें: मनोवैज्ञानिक के इष्टतम रूपों और तरीकों को निर्धारित करना
विकलांग बच्चों के लिए सीखने के लिए आरामदायक स्थितियाँ बनाने के लिए शैक्षणिक सहायता
इस श्रेणी के छात्रों को सामान्य शैक्षिक वातावरण में शामिल करने के माध्यम से।
1. समस्या के सैद्धांतिक पहलुओं का अध्ययन किया गया
कई वर्षों से वैज्ञानिक शैक्षणिक और मनोवैज्ञानिक अभ्यास
दिखाया कि एक "विशेष" बच्चा, स्वस्थ साथियों के समुदाय में प्रवेश कर रहा है,
उनके साथ आगे बढ़ता है और उनकी तुलना में उच्च स्तर का समाजीकरण प्राप्त करता है
अलगाव में या उसके जैसे बच्चों के बीच शिक्षा और प्रशिक्षण।
इन तथ्यों की पुष्टि न केवल विदेशी वैज्ञानिकों के कार्यों से होती है -
शैक्षिक शिक्षक जोहान पेस्टलोजी, जर्मन के संस्थापक सैमुअल हेनिके
बधिर शिक्षाशास्त्र, अलेक्जेंडर ब्लैंचेट, चिकित्सा के डॉक्टर, ओटोलरींगोलॉजिस्ट, शिक्षक
मानवतावादी जान अमोस कमेंस्की, लेकिन सैद्धांतिक विचारों और व्यावहारिक विकास में भी
उत्कृष्ट रूसी शिक्षक, मनोवैज्ञानिक, दोषविज्ञानी - के.डी. उशिंस्की,
एल.एस. वायगोत्स्की,
एल.एम. शचिपिट्सिना,
एम.एल. सेमेनोविच, टी.वी. फुरयेवा, एन.या. सेमागो, ई.ए. याम्बर्ग, एस.जी. शेवचेंको।
टी.एल. लेशचिंस्काया,
ई.आई.लोंगार्ड,
एन.डी. शमात्को,
पहचानी गई समस्या के सैद्धांतिक अध्ययन के परिणामस्वरूप, आई
निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले गए:
1. विकलांग छात्रों के अंतर्गत हम उन बच्चों को मानते हैं जिनमें कमियाँ होती हैं
मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा द्वारा पुष्टि की गई
शारीरिक और (या) मानसिक विकास,
शैक्षणिक आयोग और सृजन के बिना शिक्षा की प्राप्ति को रोकना
विशेष शर्तें (रूसी संघ के संघीय कानून के अनुच्छेद 2 के अनुच्छेद 16 के अनुसार
फेडरेशन "रूसी संघ में शिक्षा पर" N273ФЗ)।
4

2. मनोवैज्ञानिक एवं शैक्षणिक सहायता से हमारा तात्पर्य एक विशेष प्रकार की सहायता से है
बच्चे, विकास के एक विशिष्ट चरण में सहायता के लिए डिज़ाइन की गई तकनीक
उभरती समस्याओं को हल करने में, या शैक्षिक वातावरण में उन्हें रोकने में
प्रक्रिया (ई.एम. अलेक्जेंड्रोव्स्काया)।
3. प्रौद्योगिकी के अंतर्गत (ग्रीक टेक्नो से - कला, कौशल, लोकोस - विज्ञान) हम
मूल को रूपांतरित करने के तरीकों और प्रक्रियाओं की समग्रता और अनुक्रम को समझें
ऐसी सामग्रियां जो निर्दिष्ट मापदंडों के साथ उत्पाद प्राप्त करने की अनुमति देती हैं। शैक्षणिक
प्रौद्योगिकी (और मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन को पूरी तरह से जिम्मेदार ठहराया जा सकता है
शैक्षिक प्रौद्योगिकियां) - कठोर वैज्ञानिक डिजाइन और सटीक पुनरुत्पादन
शैक्षणिक कार्यों की सफलता की गारंटी; व्यवस्थित और सुसंगत
पूर्व-डिज़ाइन की गई शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवहार में लाना।
4. विकलांग बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता को हम व्यापक मानते हैं
बच्चे, माता-पिता और शिक्षकों को मनोवैज्ञानिक सहायता और सहायता की तकनीक
एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक की ओर से विकास, प्रशिक्षण, शिक्षा, समाजीकरण की समस्याओं को हल करना
.
5. विकलांग छात्रों के लिए विशेष परिस्थितियों में शिक्षा प्राप्त करना
संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" हम शर्तों को समझते हैं
ऐसे छात्रों का प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास, जिसमें उपयोग भी शामिल है
विशेष शैक्षिक कार्यक्रम और प्रशिक्षण और शिक्षा के तरीके, विशेष
शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक सामग्री, विशेष तकनीकी शिक्षण सहायक सामग्री
सामूहिक एवं व्यक्तिगत उपयोग, सहायक सेवाओं का प्रावधान
(सहायक) छात्रों को आवश्यक तकनीकी सहायता प्रदान करना, संचालन करना
समूह और व्यक्तिगत सुधारात्मक कक्षाएं, इमारतों तक पहुंच सुनिश्चित करना
शैक्षणिक गतिविधियों और अन्य शर्तों को पूरा करने वाले संगठन, जिनके बिना
विकलांग छात्रों के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना असंभव या कठिन है
सीमित स्वास्थ्य क्षमताएँ।
2. एक शिक्षाशास्त्री-मनोवैज्ञानिक की गतिविधि के व्यावहारिक पहलू
छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक सहायता
परिस्थितियों में सीमित स्वास्थ्य अवसर
सामान्य शैक्षणिक संस्थान
हर साल अधिक से अधिक बच्चे माध्यमिक विद्यालयों में आते हैं
पारंपरिक आयु मानदंड से विचलन है। परिणामस्वरूप, एक तीव्र
विकलांग बच्चों की समस्याओं को समझने, उनके अधिकारों का सम्मान और मान्यता देने की आवश्यकता है
बच्चों के समुदाय में उन्हें शामिल करने की शिक्षा, इच्छा और तत्परता।
हमारे स्कूल में आज 18 विकलांग बच्चे हैं जो पढ़ाई कर रहे हैं
माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधियों) की सहमति से अनुकूलित शैक्षिक कार्यक्रम
और मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षणिक आयोग (बाद में पीएमपीके के रूप में संदर्भित) की सिफारिशों के आधार पर।
ऐसे "विशेष" बच्चों को भी विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता होती है जो उनके समाजीकरण को बढ़ावा दें,
पुनर्वास, समाज में व्यक्तिगत विकास। विकलांग बच्चों को पढ़ाना और उनका पालन-पोषण करना आवश्यक है
व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन।
स्कूल में विशेषज्ञ हैं जो बच्चे को आवश्यक सहायता प्रदान करते हैं
विकास, प्रशिक्षण और शिक्षा की समस्याओं को सुलझाने में माता-पिता। सभी विशेषज्ञ मनोवैज्ञानिक हैं
शैक्षणिक सहायता कार्यक्रम के विकास और कार्यान्वयन में भाग लेती है
बुनियादी सामान्य के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के भाग के रूप में सुधारात्मक कार्य
नगर स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक" की शिक्षा
माध्यमिक विद्यालय क्रमांक 16।" सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम का उद्देश्य है
विकलांग छात्रों के मानसिक और (या) शारीरिक विकास में कमियों का सुधार,
5

बुनियादी सामान्य के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने में आने वाली कठिनाइयों पर काबू पाना
इस श्रेणी के बच्चों के लिए शिक्षा, सहायता और समर्थन।
विकलांग छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की मुख्य तकनीकों के लिए
मेरे द्वारा उपयोग किए गए HIA में शामिल हैं:
1. विकलांग बच्चों के साथ सुधारात्मक और विकासात्मक कार्य की तकनीकें।
सुधारात्मक विकास की मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक तकनीकों के साथ काम करें
विकलांग छात्रों के लिए निम्नलिखित प्रौद्योगिकियाँ सबसे अधिक प्रासंगिक हैं:
जानकारी, जिसके उपयोग से ज्ञान, कौशल और योग्यताएँ बनती हैं।
परिचालन प्रौद्योगिकियां मानसिक गठन प्रदान करती हैं
कार्रवाई.
स्व-विकास प्रौद्योगिकियों का उद्देश्य स्वशासी तंत्र का निर्माण करना है
व्यक्तित्व।
अनुमानी - व्यक्ति की रचनात्मक क्षमताओं के विकास के लिए।
लागू व्यक्ति व्यक्तित्व के व्यावहारिक क्षेत्र को प्रभावी ढंग से विकसित करते हैं।
एक शैक्षिक मनोवैज्ञानिक के रूप में, मैं व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं की पहचान करता हूँ
विकलांग छात्रों के लिए, मैं भावनात्मक-वाष्पशील, व्यवहारिक और सुधार करता हूं
संचार क्षेत्र, विकलांग छात्रों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास करना। के लिए
उपरोक्त गतिविधियों का कार्यान्वयन मेरे द्वारा विकसित और कार्यान्वित किया गया था
व्यक्तिगत/समूह मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधारात्मक विकास कार्यक्रम
के लिए
उनके मानसिक विकास में कमियाँ "सीखना सीखना" (परिशिष्ट 1)।
कार्यक्रम का लक्ष्य व्यक्तिगत विकास के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना है
जिन छात्रों को शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है
उनके मानसिक विकास में कमी.
सुधारात्मक कक्षाएं एक विशेष रूप से सुसज्जित शिक्षक कार्यालय में आयोजित की जाती हैं
मनोवैज्ञानिक (परिशिष्ट 2)। शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के कार्यालय का स्थान महत्वपूर्ण है
एक शैक्षणिक संस्थान के विकासशील विषय वातावरण का हिस्सा और इसमें शामिल है
एक विशिष्ट उद्देश्य के साथ कई क्षेत्र।
"सीखना" कार्यक्रम के कार्यान्वयन के ढांचे के भीतर मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक प्रभाव
सीखना” व्यक्तिगत और समूह पाठों में किया जाता है (परिशिष्ट 3)।
चूंकि अधिकांश विकलांग छात्रों के पास अपर्याप्त स्तर है
संज्ञानात्मक गतिविधि, सीखने की गतिविधियों के लिए प्रेरणा की अपरिपक्वता कम हो गई
प्रदर्शन और स्वतंत्रता का स्तर, व्यक्तित्व विकास में कमियाँ
(अनिश्चितता, कम आत्मसम्मान, निराशावाद, आदि), मैं विशेष का उपयोग करता हूं
भावनात्मक और संज्ञानात्मक क्षेत्र पर सुधारात्मक प्रभाव की विधियाँ और तकनीकें
विकलांग बच्चे:
खेल स्थितियाँ, जो एक मनोचिकित्सीय उपकरण हैं;
उपदेशात्मक खेल जो प्रजातियों और सामान्य विशेषताओं की खोज से जुड़े हैं
वस्तुएं, बच्चों को मानसिक प्रक्रियाओं की मनमानी विकसित करने की अनुमति देती हैं, जैसे
ध्यान, धारणा, स्मृति;
खेल प्रशिक्षण जो दूसरों के साथ संवाद करने की क्षमता के विकास को बढ़ावा देते हैं;
मांसपेशियों की ऐंठन और तनाव से राहत के लिए मनो-जिम्नास्टिक और विश्राम,
विशेष रूप से चेहरे और हाथों के क्षेत्र में;
सैंड प्ले थेरेपी आपके दृष्टिकोण को व्यक्त करने का एक शानदार अवसर है
आस-पास की दुनिया, क्या चिंता और चिंता का पता लगाएं;
फेयरीटेल थेरेपी एक ऐसी विधि है जो व्यक्तित्व एकीकरण के लिए परी कथा रूप का उपयोग करती है
बच्चे को उसके आस-पास की दुनिया में लाना, जिसका उद्देश्य बच्चे के व्यक्तित्व का समग्र विकास करना है;
गतिशील व्यायाम और फिंगर गेम उंगली के विकास को बढ़ावा देते हैं
मोटर कौशल, भाषण, ध्यान, स्मृति, स्थानिक धारणा, कल्पना;
6

शैक्षिक काइन्सियोलॉजी - विशेष रूप से संगठित आंदोलन,
सामंजस्यपूर्ण विकास और रचनात्मकता के लिए मस्तिष्क और शरीर की गतिविधि को अनुकूलित करना
व्यक्तिगत आत्मबोध.
इस प्रकार, सुधार की विशेष विधियों और तकनीकों का उपयोग
प्रभाव से छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि बढ़ती है, उनकी रचनात्मक क्षमता विकसित होती है
क्षमताएं, शैक्षिक प्रक्रिया में छात्रों को सक्रिय रूप से शामिल करती हैं, उत्तेजित करती हैं
विकलांग छात्रों की स्वतंत्र गतिविधियाँ।
2. बच्चे की विशेषताओं और विकास के स्तर का आकलन करने, पहचानने की तकनीक
इसकी समस्याओं के कारण और तंत्र।
मैंने मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का एक मानचित्र विकसित किया
विकलांग छात्र, जो गुणात्मक विशेषताओं की गतिशीलता को रिकॉर्ड करता है
छात्र, साथ ही निष्कर्ष प्राप्त करने के क्षण से उसकी मनोवैज्ञानिक प्रोफ़ाइल
पीएमपीके का कहना है कि बच्चे की स्वास्थ्य क्षमताएं सीमित हैं (परिशिष्ट 4)।
3. विशेषज्ञों के अंतःविषय परामर्श आयोजित करने की प्रौद्योगिकी,
जो बदले में प्राथमिकता देने और निर्धारित करने में मदद करता है
विशिष्ट क्षणों में मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन के लिए रणनीतियाँ,
और लंबी अवधि के लिए, साथ ही एक या दूसरे की प्रभावशीलता का आकलन करना
समर्थन रणनीतियाँ.
विकलांग बच्चे के शैक्षिक मार्ग को निर्धारित करने में एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाई जाती है
पीएमपीसी द्वारा जारी की गई सिफारिशें। हम इस तथ्य का सामना कर रहे हैं कि पीएमपीसी सिफारिशें जारी करती है
शैक्षिक संगठन और माता-पिता एन्क्रिप्टेड (कोडित) रूप में, वह
माता-पिता (और कभी-कभी शिक्षकों) को कठिनाई में डालता है। इसलिए, प्रोटोकॉल प्राप्त करने के बाद
पीएमपीसी माता-पिता अक्सर नहीं जानते कि उनके बच्चों को किन विशेष परिस्थितियों की आवश्यकता है। मैं
विशेष परिस्थितियों के निर्माण के लिए सिफ़ारिशें तैयार करने की ज़िम्मेदारी ली
विकलांग बच्चे के प्रशिक्षण और शिक्षा के लिए (प्रोटोकॉल के अनुसार)।
पीएमपीके) (परिशिष्ट 5) जो मनोवैज्ञानिक-चिकित्सा-शैक्षिक के ढांचे के भीतर परिचित हैं
काउंसिल (इसके बाद पीएमपीके) शिक्षक विकलांग बच्चों के साथ-साथ माता-पिता के साथ काम करते हैं
(कानूनी प्रतिनिधि) व्यक्तिगत परामर्श में।
4. समस्याओं को हल करने के लिए इंट्राग्रुप संबंधों का आकलन करने की तकनीक
शैक्षिक क्षेत्र, गठन के सभी विषयों का समर्थन
भावनात्मक स्वीकृति और समूह एकजुटता।
साथ ही यह सुनिश्चित करने के लिए काम करना कि विकलांग बच्चे समग्र रूप से एक निश्चित स्तर का विकास हासिल करें
बौद्धिक क्षमता, एक अन्य महत्वपूर्ण घटक गठन है
ऐसे बच्चों के प्रति उनके साथियों का सहिष्णु रवैया।
उन कक्षाओं में प्रशिक्षण और व्यावसायिक खेल आयोजित करना जहाँ विकलांग बच्चे पढ़ते हैं,
छात्रों के ऐसे आवश्यक कौशल और व्यक्तिगत गुणों के विकास में योगदान देता है:
सामाजिक क्षमता, सहनशीलता, पारस्परिक समस्या समाधान कौशल,
आत्मविश्वास, आत्म-सम्मान. संयुक्त गतिविधियों की प्रक्रिया में बच्चे सीखते हैं
किसी समस्या पर चर्चा करें, दूसरे की राय सुनें और सुनें, अपनी बात का बचाव करें,
प्रतिद्वंद्वी की राय सुनकर, बातचीत के माध्यम से संघर्षों को हल करें। अंत में, वे
किसी भी व्यक्ति के "अन्य" होने के अधिकार को पहचानना सीखें (परिशिष्ट 6)।
5. शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों का समर्थन करने के लिए प्रौद्योगिकियाँ (शिक्षक,
माता-पिता और शिक्षकों के साथ मनोवैज्ञानिक कार्य
अभिभावक),
अपेक्षाएं।
यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि विकलांग बच्चों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) दिए जाते हैं
सुधारात्मक गतिविधियों में एक बड़ी भूमिका, क्योंकि बच्चों के साथ सुधारात्मक गतिविधियाँ
HIA माता-पिता के सहयोग के बिना सफल नहीं होगी, जिन्हें पहले समझाने की आवश्यकता है
उनके बच्चे की विकास संबंधी विशेषताएं, और फिर उनके साथ बातचीत करने के प्रभावी तरीके सिखाएं
उसे।
7

मैं निदान परिणामों के आधार पर विकलांग बच्चों के माता-पिता के साथ व्यक्तिगत बातचीत करता हूं,
सहिष्णु के गठन पर व्यक्तिगत परामर्श, अभिभावक बैठकें
विकलांग बच्चों के प्रति दृष्टिकोण, व्यक्तिगत अनुशंसाएँ विकसित करना (परिशिष्ट 7)।
मेरे द्वारा उपयोग की जाने वाली प्रत्येक तकनीक की विशेषता विशिष्ट सामग्री है,
चरण, पेशेवर अभिविन्यास, कार्यप्रणाली और
प्रदर्शन का आकलन करने के लिए उपकरण, संकेतक और मानदंड,
प्रत्येक चरण में नियोजित परिणाम। हर तकनीक का एक महत्वपूर्ण पहलू है
इसकी अंतःविषय प्रकृति, प्रत्येक विशेषज्ञ और अन्य की गतिविधियों के बीच संबंध
सहायता विशेषज्ञ, साथ ही सीधे तौर पर एक निश्चित भागीदारी
शैक्षणिक गतिविधि।
निष्कर्ष
अंत में, मैं यह नोट करना चाहूंगा कि सबसे इष्टतम तरीकों की खोज का मतलब है,
विकलांग बच्चों के सफल अनुकूलन और समाज में एकीकरण के तरीके सभी का कार्य है
सब लोग।
विकलांग छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का परिणाम होना चाहिए:
मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में उनकी सफल महारत को इतना अधिक न मानें, बल्कि
महत्वपूर्ण दक्षताओं में महारत हासिल करना:
किसी की अपनी क्षमताओं और सीमाओं के बारे में पर्याप्त विचारों का विकास
अत्यंत आवश्यक जीवन समर्थन, संवाद करने की क्षमता
वयस्कों के लिए चिकित्सा सहायता और विशेष परिस्थितियों के निर्माण के मुद्दों पर
स्कूल में रहना, शिक्षा के संगठन में उनकी ज़रूरतें और अधिकार;
रोजमर्रा की जिंदगी में इस्तेमाल होने वाले सामाजिक कौशल में महारत हासिल करना;
संचार कौशल में महारत हासिल करना;
दुनिया की तस्वीर और उसके समय-स्थानिक का भेदभाव और समझ
संगठन;
किसी के सामाजिक परिवेश को समझना और आयु-उपयुक्त महारत हासिल करना
मूल्यों और सामाजिक भूमिकाओं की प्रणाली।
8

प्रयुक्त संदर्भों की सूची
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10

अनुप्रयोग
परिशिष्ट 1।
व्यक्तिगत/समूह मनोवैज्ञानिक
छात्रों के लिए सुधारात्मक विकास कार्यक्रम
के कारण शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ
उनके मानसिक विकास में दोष
"सीखना सीख रहा हूं"
(टुकड़ा)
व्याख्यात्मक नोट
हाल के वर्षों में मानसिक विकार वाले बच्चों की संख्या में वृद्धि हुई है
विकास और परिणामस्वरूप सीखने में कठिनाइयों का अनुभव करना। सबसे ज्यादा सर्च करें
मानसिक विकास संबंधी विकार वाले बच्चों को ठीक करने के लिए प्रभावी तरीके हैं
आधुनिक शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान की एक अत्यावश्यक समस्या।
यह ज्ञात है कि शैक्षिक कार्यक्रमों के असफल विकास का कारण
प्राथमिक विद्यालय के छात्र मानसिक स्वास्थ्य में पिछड़ रहे हैं
साथियों से विकास. इन छात्रों को महारत हासिल करने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है
लिखना, पढ़ना, संख्या अवधारणाएँ, गिनती संचालन, रचनात्मक गतिविधियाँ और
वगैरह।
स्कूल में अच्छा प्रदर्शन करने में विफलता अक्सर इस समूह के छात्रों में नकारात्मक भावनाओं का कारण बनती है।
अध्ययन के प्रति, किसी भी गतिविधि के प्रति रवैया, दूसरों के साथ संवाद करने में कठिनाइयाँ पैदा करता है
सफल बच्चे, शिक्षकों के साथ। यह सब असामाजिक रूपों के निर्माण में योगदान देता है
व्यवहार, विशेषकर किशोरावस्था में। अत: मानसिक विकास असामान्य हो जाता है
बच्चों के क्षेत्र और सबसे ऊपर, मानसिक मंदता पर विचार किया जाना चाहिए
मनोवैज्ञानिक और सामाजिक समस्या.
वर्तमान में, आधुनिक शिक्षा प्रणाली सभी को शामिल करने की अनुमति देती है
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परिचय के माध्यम से बच्चे को शैक्षिक क्षेत्र में लाना
जिन छात्रों को सीखने में कठिनाई होती है उनके लिए सुधारात्मक विकास कार्यक्रम

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधारात्मक विकासात्मक गतिविधियाँ प्रतिनिधित्व करती हैं
साधनों की एक प्रणाली है जिसका उद्देश्य कमियों पर काबू पाना और/या कम करना है
छात्रों के इस समूह में मानसिक विकास।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधारात्मक विकासात्मक गतिविधियों के कार्य हो सकते हैं
इस प्रकार तैयार करें:
जिन छात्रों को कठिनाई होती है उनकी विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं की पहचान
उनकी मानसिक कमियों के कारण शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करना
विकास।
छात्रों के लिए व्यक्तिगत सुधारात्मक विकास मार्गों का विकास,
कमियों के कारण शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाई हो रही है
उनके मानसिक विकास में.
कार्यान्वयन
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक
मनोभौतिकीय विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक विकासात्मक गतिविधियाँ
जिन छात्रों को महारत हासिल करने में कठिनाई होती है उनका विकास और व्यक्तिगत क्षमताएं
उनके मानसिक विकास में कमी के कारण शैक्षिक कार्यक्रम।
छात्रों के माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि) और शिक्षकों को प्रदान करना
शैक्षिक कार्यक्रमों में कमियों के कारण उनमें महारत हासिल करने में कठिनाइयाँ
उन्मुखी
व्यक्तिगत रूप से

11





मानसिक विकास, संबंधित मुद्दों पर सलाहकार और पद्धति संबंधी सहायता
उनके पालन-पोषण और प्रशिक्षण के साथ।
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की मुख्य दिशाओं की विशेषताएँ
विकास गतिविधियों:
1. नैदानिक ​​गतिविधि, जो सुविधाओं की पहचान सुनिश्चित करती है
जिन छात्रों को शिक्षा में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है उनका विकास और स्वास्थ्य
कार्यक्रम बनाने के क्रम में उनके मानसिक विकास में कमी के कारण
बुनियादी शिक्षा की सामग्री में महारत हासिल करने के लिए उनके लिए अनुकूल परिस्थितियाँ
कार्यक्रम.
2. सुधारात्मक विकासात्मक गतिविधियाँ जो संगठन सुनिश्चित करती हैं
गतिविधियाँ जो छात्रों के व्यक्तिगत विकास, कमियों के सुधार में योगदान करती हैं
मानसिक विकास और शिक्षा की सामग्री में उनकी महारत।
3.
सलाहकार गतिविधियाँ,
निरंतरता सुनिश्चित करता है
उन छात्रों के लिए सहायता, जिन्हें शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है,
कार्यान्वयन के मुद्दों पर उनके मानसिक विकास और उनके परिवारों में कमियों के कारण होता है
प्रशिक्षण, शिक्षा, सुधार की विभेदित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ,
छात्रों का विकास और समाजीकरण।
कौन
4.
आगे बढ़ने की गतिविधियाँ,
जो मानता है
शिक्षकों और अभिभावकों के संबंध में व्याख्यात्मक गतिविधियाँ चलाना
प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया की बारीकियों से संबंधित मुद्दे
जिन छात्रों को शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है
उनके मानसिक विकास में कमी, शिक्षकों और साथियों के साथ बातचीत, उनकी
माता-पिता (कानूनी प्रतिनिधि), आदि।
विनियामक और कानूनी
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधारात्मक में
जिन छात्रों को शिक्षा में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है उनकी विकासात्मक गतिविधियाँ
उनके मानसिक विकास में कमियों के कारण होने वाले कार्यक्रम हैं:
आधार
रूसी संघ का संघीय कानून "रूसी संघ में शिक्षा पर" एन
संघीय कानून (संघीय कानून दिनांक 05/07/2013 संख्या 99 संघीय कानून, दिनांक 07/23/2013 संख्या 203 संघीय कानून द्वारा संशोधित),
सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक
विकलांग छात्र;
रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय और अन्य के नियामक और पद्धति संबंधी दस्तावेज
शिक्षा के क्षेत्र में विनियामक कानूनी कार्य, अनुमानित अनुकूलित बुनियादी
सामान्य शिक्षा का शैक्षिक कार्यक्रम, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर विकसित किया गया
विकलांग छात्र
"लर्निंग टू लर्न" कार्यक्रम का लक्ष्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक स्थितियाँ बनाना है
जिन विद्यार्थियों को शिक्षा में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है उनके व्यक्तित्व के विकास के लिए
उनके मानसिक विकास में कमियों के कारण कार्यक्रम।
इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए हमने निम्नलिखित कार्य निर्धारित किये हैं:
1. शैक्षिक प्रेरणा का गठन, संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास;
2. आत्म-नियंत्रण और आत्म-नियमन का विकास, पारस्परिक कौशल का निर्माण
संघर्ष-मुक्त संचार;
3. छात्र की स्वयं के बारे में जागरूकता "सकारात्मक", सामाजिक रूप से उन्मुख
व्यक्तित्व, "मैं" छवि का सुधार;
4. उम्र और लिंग के अनुरूप सामाजिक भूमिका के साथ खुद की पहचान करना, अध्ययन करना
उनकी ज़रूरतें और, इस आधार पर, व्यवहार के लिए उनके अपने उद्देश्यों की पहचान करना।
5. व्यवहार को नैतिक या के रूप में मूल्यांकन करने की आवश्यकता और क्षमता का विकास
अनैतिक.
12




"सीखना सीखें" कार्यक्रम का मुख्य विचार आत्मनिर्भरता है। सहायता
केवल दूसरे लोगों के संसाधनों पर ही व्यक्ति निर्भर हो जाता है। अपने संसाधनों पर निर्भरता -
मजबूत करता है.
कार्यक्रम प्राप्तकर्ता:
कक्षा 1-6 के छात्र जिन्हें शिक्षा में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है
उनके मानसिक विकास में कमियों के कारण कार्यक्रम।
कार्यक्रम संरचना:
कार्यक्रम में पाँच खंड हैं, जिनमें पाठ दोनों के लिए डिज़ाइन किए गए हैं
व्यक्तिगत और समूह उपयोग के लिए:
खंड 1 - "मैं और मेरी आंतरिक दुनिया" - भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र का सुधार,
आत्मविश्वास बढ़ाना.
खंड 2 - "मैं सब कुछ जानना चाहता हूँ" - संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का विकास।
धारा 3 - "खुद पर नियंत्रण रखना सीखना" - व्यवहारिक सुधार।
धारा 4 - "परिचितों का चक्र" - संचार क्षेत्र का सुधार।
धारा 5 - "निदान" - व्यक्तिगत व्यक्तित्व विशेषताओं की पहचान
जिन छात्रों को शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है
कार्यक्रम पूरा करने से पहले और बाद में उनके मानसिक विकास में कमियाँ।
"सीखना सीखें" कार्यक्रम के दौरान, विभिन्न वर्गों की कक्षाएं
व्यक्तिगत रूप से सुधारात्मक रूप से स्थापित किया गया
क्रम में वैकल्पिक
छात्र का विकासात्मक मार्ग, नैदानिक ​​परीक्षण की मात्रा और प्रकृति
व्यक्तिगत रूप से चुना गया है.
कार्यक्रम के बुनियादी तरीके
प्रत्येक पाठ कई लोगों पर एक रचनात्मक प्रभाव की नींव रखता है
मानसिक क्षेत्र, और क्रॉस-फ़ंक्शनल के विस्तार के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं
नई कार्यात्मक प्रणालियों और कनेक्शनों की सहभागिता और गठन।
स्थानिक अभ्यावेदन और निकाय आरेखों का निर्माण पथ का अनुसरण करना चाहिए
स्थिर निर्देशांक "दाएँ बाएँ" और "ऊपर नीचे", "सामने पीछे", सोमाटो में महारत हासिल करना
स्थानिक सूक्ति, नेत्र-स्थानिक धारणा, स्पर्श संबंधी सूक्ति,
दृश्य मोटर समन्वय. निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया जाता है: ड्राइंग,
रचनात्मक गतिविधियाँ, वस्तुनिष्ठ क्रियाएँ, खेल आदि।
मोटर क्षेत्र (विशेष रूप से, ठीक मोटर कौशल) का निर्माण किया जाता है
निम्नलिखित विधियों का उपयोग करना: आउटडोर गेम, मोटर लय, ड्राइंग, मॉडलिंग, एप्लिक,
शरीर-उन्मुख चिकित्सा के तत्व. मौखिक निर्देशों के अनुसार गतिविधियाँ करना,
खेल "निषिद्ध गतिविधियाँ"।
मोटर लय की विधि.
इस विधि का उद्देश्य गठन करना है
इंटरफ़ंक्शनल इंटरैक्शन: श्रवण-मोटर समन्वय का गठन,
आंदोलनों का स्वैच्छिक विनियमन, श्रवण ध्यान। यह उद्भव के लिए आधार तैयार करता है
बच्चों के मोटर कौशल की ऐसी विशेषताएं जैसे सहजता, स्विचेबिलिटी, गति आदि
हाथ और पैर की गतिविधियों का समन्वय, सीधी मुद्रा, आदि।
इस प्रकार, भावनात्मक स्वर और दक्षता में वृद्धि होती है, और
सीखने की प्रक्रिया में अनुकूलन तंत्र की अवधि।
ध्वनि श्वास व्यायाम की विधि. मस्तिष्क के कुछ हिस्सों को उत्तेजित करने के उद्देश्य से
मस्तिष्क, इंटरहेमिस्फेरिक इंटरैक्शन का विकास, ललाट क्षेत्रों का विकास: विकसित होता है
आत्म-नियंत्रण और इच्छाशक्ति. शरीर की लय इसमें महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है
इंटरहेमिस्फेरिक कनेक्शन का गठन। न्यूरोसाइकोलॉजिकल सुधार पर आधारित है
विभिन्न तकनीकों के माध्यम से बच्चे के शरीर का स्वचालन और लयबद्धता।
शैक्षिक काइन्सियोलॉजी की विधि. इंटरहेमिस्फेरिक के विकास को सुनिश्चित करता है
अंतःक्रिया, सिनकाइनेसिस को दूर करना, मांसपेशियों में तनाव।
13

बच्चों के विकास के दौरान, तंत्रिका नेटवर्क का माइलिनेशन इस स्थिति में होता है कि वे
उच्च मोटर गतिविधि, हाथ, पैर और आंखों की क्रॉस मूवमेंट सक्रिय होती है
कॉर्पस कैलोसम का विकास.
पारस्परिक आंदोलनों के नियमित प्रदर्शन के साथ, ए
मस्तिष्क गोलार्द्धों को जोड़ने वाले तंत्रिका मार्गों की एक बड़ी संख्या, जो
मानसिक कार्यों के विकास को सुनिश्चित करता है।
धीरे-धीरे क्रॉस मूवमेंट करने से सक्रियता को बढ़ावा मिलता है
वेस्टिबुलर उपकरण और मस्तिष्क के ललाट लोब।
गतिविधियों के परिणामस्वरूप, बच्चे अपने शरीर, अपनी भावनाओं आदि के बारे में अधिक जागरूक हो जाते हैं
अनुभव, उन्हें अधिक पर्याप्त रूप से व्यक्त कर सकते हैं, जो अतिरिक्त परिस्थितियाँ बनाता है
विकास।
विज़ुअलाइज़ेशन विधि. दृश्य मस्तिष्क के दोनों गोलार्धों में होता है,
जो कॉर्पस कैलोसम को प्रभावी ढंग से विकसित करता है और इसलिए मस्तिष्क के कार्य को एकीकृत करता है।
विधि स्वैच्छिक ध्यान बनाती है, ध्यान केंद्रित करने की क्षमता विकसित करती है
ध्यान, कल्पना विकसित करता है।
रचनात्मक ड्राइंग विधि. स्थिर निर्देशांक बनाता है (बाएँ -
दाएँ, ऊपर - नीचे), सोमैटो-स्पेशियल ग्नोसिस, विज़ुओस्पेशियल
धारणा, स्पर्श सूक्ति, विसुओमोटर समन्वय।
विश्राम विधि. स्वैच्छिक ध्यान के गठन के उद्देश्य से,
विभेदित मोटर और मानसिक प्रतिक्रियाएँ, जो साइकोमोटर देती हैं
बच्चे का विकास एक प्रकार की एकरूपता है। विधि हाइपरटोनिटी और हाइपोटोनिटी को सामान्य करती है
मांसपेशियाँ, सिनकिनेसिस और मांसपेशियों के तनाव से राहत दिलाने में मदद करती हैं, स्वयं की भावना विकसित करती हैं
शव.
मांसपेशियों की टोन की ताकत का नियमन कानूनों के अनुसार होना चाहिए
गतिविधियों का विकास: सिर से निचले छोरों तक, गर्दन और कंधों से हाथों और व्यक्ति तक
उंगलियां और, तदनुसार, घुटनों से पैर की उंगलियों तक।
कार्यक्रम के लिए शर्तें:
कार्यक्रम 60 घंटों के लिए डिज़ाइन किया गया है, कक्षाओं की आवृत्ति प्रति सप्ताह 1 - 2 कक्षाएं है
1 शैक्षणिक घंटा. कार्यक्रम की अवधि अलग-अलग निर्धारित की गई है
प्रत्येक छात्र, उसकी उम्र और मानसिक क्षमताओं के आधार पर।
कार्यक्रम को छात्रों की वर्तमान आवश्यकताओं के अनुसार समायोजित किया जा सकता है
उनकी शारीरिक और मानसिक विशेषताओं के अनुसार।
नियोजित परिणाम:
कक्षाओं के अंत तक, जिन छात्रों को शिक्षा में महारत हासिल करने में कठिनाई होती है
उनके मानसिक विकास में आने वाली कमियों के कारण कार्यक्रम बनाये जाने चाहिए
निम्नलिखित कौशल और योग्यताएँ:
शैक्षिक गतिविधियों के लिए सकारात्मक प्रेरणा का गठन किया गया है;
विकसित बुनियादी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, संश्लेषण, कौशल)।
सुलभ स्तर पर आवश्यक विशेषताओं और पैटर्न को उजागर करें);
छात्रों द्वारा वास्तविकता और स्वयं की पर्याप्त धारणा बनाई जाती है;
भूमिका के अनुसार विद्यार्थियों के व्यवहार की अनुकूलन क्षमता का निर्माण किया गया है
दूसरों की अपेक्षाएँ.
14





परिशिष्ट 2।
मनोवैज्ञानिक शिक्षक कार्यालय, माध्यमिक विद्यालय संख्या 16 (फोटो)
15

परिशिष्ट 3.
"सीखना सीखना" कार्यक्रम में कक्षाएं (फोटो)
व्यक्तिगत पाठ (पहली कक्षा)।
विषय:
दृश्य सोच का विकास,
(स्थिरता), सोच (संश्लेषण प्रक्रियाएं)।
स्वैच्छिक ध्यान
व्यक्तिगत पाठ (तीसरी कक्षा)।
विषय: दृश्य विश्लेषण, मौखिक संश्लेषण, वैचारिक सोच का विकास,
स्वैच्छिक ध्यान.
16

समूह पाठ (पहली कक्षा)।
विषय: आत्मविश्वास को मजबूत करना, किसी की ताकत और किसी के महत्व की भावना।
विषय: भावनात्मक जीवन के प्रति जागरूकता, स्वयं पर एकाग्रता, कामुक
धारणा।
17

व्यक्तिगत पाठ (दूसरी कक्षा)।
विषय: वस्तुओं का सटीक एवं सही नाम रखने की क्षमता का विकास। मनमानी का विकास
ध्यान और दृश्य संवेदनाएँ।
व्यक्तिगत पाठ (दूसरी कक्षा)।
विषय:
स्थानिक अवधारणाओं का विकास (स्थान का निर्धारण)
पंक्ति और स्तंभ में वस्तु)। वैचारिक सोच का विकास. ध्यान का गठन.
18

परिशिष्ट 4.
छात्रों के लिए मनोवैज्ञानिक शैक्षिक सहायता का कार्ड (प्रपत्र)
शैक्षिक प्रबंधन
नगर स्वायत्त शैक्षणिक संस्थान

एस्बेस्टोव्स्की शहरी जिला
मनो-शैक्षणिक मानचित्र
छात्र की संगत
उपनाम __________________________________________
नाम_______________________________________________
उपनाम __________________________________________
जन्म की तारीख __________________
19

कार्ड स्कूल के शैक्षिक मनोवैज्ञानिक द्वारा रखा जाता है।
कार्ड की जानकारी गोपनीय है.
20

I. मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक विशेषताएं।
छात्र का नाम ________________________________________________
जन्म की तारीख ________________________________________________
घर का पता, टेलीफोन: ____________________________________
पारिवारिक स्थिति: ______________________________________________
माँ: _____________________________________________________
_
पिता:_______________________________________________________
_
परिवार और स्कूल के बीच बातचीत:__________________________________

___________________________________________________________
___________________________________________________________
शैक्षिक संस्था: ________________________________
कक्षा: _____________________________________________________
आदतें, रुचियाँ: ________________________________________________
___________________________________________________________
अग्रणी हाथ: __________________________________________________
बच्चे की अग्रणी गतिविधि: ________________________________
___________________________________________________________
संचार:
सहपाठियों के साथ ____________________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
शिक्षकों के साथ __________________________________________________
____________________________________________________________

व्यवहार संबंधी विशेषताएँ: ________________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
सामाजिक और रोजमर्रा की अभिविन्यास का गठन: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
शिकायतों
ठंडा

प्रबंधक:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21

______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
मनोवैज्ञानिक परीक्षण के दौरान निम्नलिखित बातें नोट की गईं:
विशिष्टताएँ:
मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक परीक्षा के दौरान व्यवहार:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
मानसिक कार्यों के विकास का विश्लेषण:
प्रोग्रामिंग और नियंत्रण कार्यों का गठन:


मोटर कार्यों का विकास (गतिशील और गतिज)।
आंदोलनों का संगठन):__________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
स्थानिक रिश्ते: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
धारणा: __________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
याद: ______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
सोच: _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
शैक्षिक प्रेरणा का स्तर: ______________________________________
22

____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
भावनात्मक और व्यक्तिगत विशेषताएँ: ____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
प्रशिक्षण में नोट की गई मुख्य कठिनाइयाँ:
सीखने की अयोग्यता: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
शिक्षात्मक

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन।
व्यक्तिगत सार्वभौमिक क्रियाएँ: ______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
क्रियाएँ:
सार्वभौमिक
नियामक

_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
संचारी सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक: ____________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23

____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
व्यक्तियों के लिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के परिणाम
विषय:
अंक शास्त्र: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
पढ़ना: _______________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
रूसी भाषा: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
सामाजिक अभिविन्यास: ________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
सामान्य कौशल: ________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
व्यवहार और भावनात्मक अभिव्यक्तियों की विशेषताएं:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
मनोशारीरिक विकास की विशेषताएं: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24

शैक्षणिक

निष्कर्ष:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
निष्कर्ष

विद्यालय

अध्यापक
मनोवैज्ञानिक:__________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
की तारीख:
25

तृतीय. सामान्य शैक्षिक कौशल और क्षमताओं का निर्माण
(सीखने की क्षमता) विद्यार्थी की
दंतकथा
"3" कौशल बनते हैं,
"1" कौशल नहीं बनते हैं
कौशल की सूची
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
एन
को
एन
को
एन
को
एन
को
एन
को
एन
को
एन
को
एन
को
एन
को
1.यांत्रिक पढ़ने की क्षमता
2.अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ें
जो पढ़ा उसे स्वीकार करो
3. संख्यात्मकता कौशल
4. एकालाप
कथन
5. शैक्षिक संवाद आयोजित करें
6. नक्शा, तालिका आदि पढ़ें।
7.प्रश्नों के उत्तर दीजिये
8. प्रश्न पूछने की क्षमता
9.याद रखें और
स्मृति से खेलें
मौखिक और लिखित पाठ
10. मुख्य विचार पर प्रकाश डालिए
11. शृंगार करना
सरल/जटिल योजना
12. सार लिखें
अमूर्त
13.संरचनात्मक और तैयार करें
तर्क
14.सामग्री रिकॉर्ड करें
पाठ
15. मौखिक पुनर्कथन
16.नमूने के अनुसार टेक्स्ट बनाएं
17.अनुरूप कार्य करने की क्षमता
कलन विधि
18.उपयोग करने की क्षमता
में ज्ञान अर्जित किया
समान स्थिति
19.ज्ञान का बाहरी उपयोग
मानक स्थिति
20. अध्ययन करते रहो
संपूर्ण गतिविधि
पाठ
21.कार्य करने की क्षमता
पूरी कक्षा की समान गति से
22.बचाओ
27

संतोषजनक
भीतर प्रदर्शन
पूरे स्कूल का दिन
कुल:
चतुर्थ. सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों का विकास
दंतकथा
"3" कौशल बनते हैं,
"2" कौशल पर्याप्त रूप से विकसित नहीं हैं,
"1" कौशल नहीं बनते हैं
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
एन के एन के एन के एन के एन के एन के एन के एन के एन के
सार्वभौमिक प्रशिक्षण
कार्रवाई
1
1.1 आंतरिक स्थिति
व्यक्तिगत यूयूडी
स्कूली बच्चा
1.2 आत्मसम्मान - नियामक
अवयव
1.3 अध्ययन प्रेरणा
गतिविधियाँ
1.4 नैतिक और नैतिक
अभिविन्यास
नियामक यूयूडी
2
2.1 सीखने की क्षमता और योग्यता
अपने को व्यवस्थित करने के लिए
गतिविधियाँ
संज्ञानात्मक यूयूडी
3
3.1 सार्वभौमिक तर्क
कार्रवाई
3.2 कथन एवं समाधान
समस्या
संचारी यूयूडी
4
4.1 संचार के रूप में संचार
4.2 संचार के रूप में
सहयोग
4.3 एक शर्त के रूप में संचार
आंतरिककरण
वी. वार्षिक मनोवैज्ञानिक परीक्षा से डेटा
दिमागी प्रक्रिया
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
ध्यान
अनैच्छिक
मनमाना
28

हद
याद
तस्वीर
श्रवण
यांत्रिक
आलंकारिक
मिश्रित
सोच
तस्वीर
तस्वीर
विशिष्ट
धारणा
स्थानिक
अस्थायी
भावनात्मक क्षेत्र
भावनाएँ अस्थिर हैं
परिपक्व
परिपक्व नहीं
शिशु-संबंधी
आक्रामक
चिंतित
निरुत्साहित
यौन रूप से निरुत्साहित
छल से
आवेगशील
नासमझ
नकारात्मक
VI. शिक्षा एवं सामाजिकता के स्तर का सर्वेक्षण
1 रोजगार की प्रकृति
अनुक्रमणिका
* स्कूली शिक्षा
*कलाकार में भागीदारी
शौकिया प्रदर्शन
*खेलकूद में भागीदारी
धारा
*क्लब में भागीदारी
काम
2 स्कूल में व्यवहार
अनुक्रमणिका
* अनुमानित
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
29

* अच्छा
*संतोषजनक
*असंतोषजनक
*के साथ पंजीकृत है
पुलिस, स्कूल
3 सामाजिक गतिविधि
अनुक्रमणिका
*सामूहिक का आयोजक
कार्य
*टीम का सक्रिय सदस्य।
कार्य
*निष्क्रिय भागीदार
संग्रह। कार्य
*में भाग नहीं लेता
सार्वजनिक जीवन
*बहिष्कार करता है, अव्यवस्थित करता है
सामूहिक आयोजन
4 सीखने के प्रति दृष्टिकोण
अनुक्रमणिका
* इच्छुक
*चुनिंदा
इच्छुक
*उदासीन
* नकारात्मक
* अत्यंत नकारात्मक
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
5 शैक्षणिक के संबंध में चेतना और अनुशासन की डिग्री
गतिविधियाँ
अनुक्रमणिका
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
*के प्रति नकारात्मक रवैया
पाठों की तैयारी नहीं करना
कक्षाएं छोड़ देता है
*पाठ के लिए तैयार होना
अनियमित रूप से नियंत्रण में
वयस्कों
30

*कर्तव्यनिष्ठ दृष्टिकोण,
लेकिन बिना जुनून के, के लिए नहीं
ज्ञान, ग्रेड के लिए
* सचेत रवैया,
कर्तव्यनिष्ठ, रुचि
स्वयं को चयनात्मक रूप से प्रकट करता है
*उत्साही रवैया
सचेत, कर्तव्यनिष्ठ
6 अभद्र भाषा के प्रति रवैया
अनुक्रमणिका
*अभद्र भाषा,
अश्लीलता का प्रयोग
सार्वजनिक रूप से अभिव्यक्ति
स्थान, उपस्थिति में
लड़कियाँ, महिलाएँ, वयस्क
*एपिसोडिक
अभद्र भाषा ("अवसर पर")
*अश्लील भाषा से बचना
अभिव्यक्ति
*सक्रिय अस्वीकृति
अभद्र भाषा
*भाषण की उच्च संस्कृति,
समृद्ध भाषाई भंडार
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
7 शैक्षणिक प्रभावों के प्रति दृष्टिकोण
अनुक्रमणिका
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
* तीक्ष्ण, खुरदुरा रूप
किसी की अस्वीकृति
शैक्षणिक प्रभाव,
टिप्पणियाँ, फटकार
*शैक्षणिक की अस्वीकृति
रूप में प्रभाव डालता है
निष्क्रिय प्रतिरोध,
उपेक्षा, जिद
*के प्रति चयनात्मक रवैया
शैक्षणिक प्रभाव
चरित्र पर निर्भर करता है
शिक्षकों के साथ संबंध
*शिक्षकों की टिप्पणियों के लिए
सुनने की इच्छा है
31

दंड और पुरस्कार
सही ढंग से समझता है
*संवेदनशीलता से प्रतिक्रिया करता है
शिक्षकों की टिप्पणियाँ,
दर्द से चिंतित
तिरस्कार करता है, न करने का प्रयास करता है
निंदा दोहराएँ
क्रियाएं, कर्म
8 आत्म-आलोचना, आत्म-विश्लेषण कौशल की उपस्थिति
अनुक्रमणिका
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
*आत्म-विश्लेषण कौशल और
इसमें कोई आत्म-आलोचना नहीं है और न ही है
उन्हें विकसित करने का प्रयास करता है
*कभी-कभी आत्मनिरीक्षण भी कर सकते हैं
प्रभाव में उत्पन्न होते हैं
दूसरों का निर्णय
*कोई आत्मविश्लेषण नहीं
या कमजोर रूप से व्यक्त किया गया
स्वयं के प्रति आलोचनात्मक रवैया
9 दूसरों के प्रति दृष्टिकोण
अनुक्रमणिका
* क्रूरता का प्रदर्शन
साथियों के प्रति रवैया
छोटे, कमज़ोर, जानवर
*प्रदर्शन करने की क्षमता
कठोर कार्रवाई
कंपनी", प्रभाव में
अन्य
*उदासीनता,
के संबंध में लापरवाही
सहपाठियों के साथ,
कामरेड
*के लिए सहानुभूति
प्रियजनों, रिश्तेदारों के प्रति
*अत्यधिक विकसित प्रभावी
सहानुभूति व्यक्त की गई
सहानुभूति रखने की क्षमता
केवल करीबी ही, बल्कि भी
किसी और के दर्द में आपके आस-पास के लोग,
खुशी, मदद करने की इच्छा
32

*किसी और के प्रति अंध समर्पण
नकारात्मक प्रभाव,
आवेग, कमज़ोरी
व्यवहार का स्वैच्छिक विनियमन
* दूर जाने की इच्छा
ऐसी परिस्थितियाँ जिनमें दृढ़ इच्छाशक्ति की आवश्यकता होती है
शुरुआत, काबू पाना
कठिनाइयाँ, स्वीकृति
समाधान, पर्यावरण का प्रतिरोध
10 सामूहिकवादी अभिव्यक्तियाँ, सामूहिकता के साथ तालमेल बिठाने की क्षमता
रुचियाँ, सामूहिक जीवन के मानदंड
अनुक्रमणिका
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
*अपने नकारात्मक रवैये को दर्शाता है
सामूहिक जीवन के मानदंडों के लिए, को
कक्षा में जनता की राय
*सार्वजनिक निंदा को संदर्भित करता है
उदासीनता से
*बाहर से आरामदायक व्यवहार, लेकिन नहीं
टीम के हितों से जीता है
*अधिकांश कक्षा के साथ बचत होती है
साहचर्य, मूल्य
जनता की राय
*न्याय की विकसित भावना,
साझेदारी, आपसी सहायता और
आपसी सहायता
11 व्यवहार की बाहरी संस्कृति
अनुक्रमणिका
*ढीलापन, कपड़ों की उपेक्षा,
सांस्कृतिक कौशल की कमी
सामाजिक व्यवहार
*रूप-रंग का ख़राब स्वाद, दिखावा करना
छद्म-फैशनेबल कपड़े, केश,
शिष्टाचार की अश्लीलता
* दिखावे के प्रति उदासीनता, कमी
स्वयं के संबंध में सौंदर्य सिद्धांत
दिखावट, व्यवहार
*साफ़-सुथरा, स्मार्ट रूप
व्यवहार की उच्च संस्कृति
*सौंदर्य शिक्षा, विकसित
कपड़ों में स्वाद की भावना प्रकट होना,
33
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)

व्यवहार, आचरण
12 बुरी आदतों की प्रवृत्ति
अनुक्रमणिका
*धूम्रपान की आदत स्थापित की
*कभी-कभी धूम्रपान करना
*धूम्रपान से परहेज़ के लिए धन्यवाद
माता-पिता, शिक्षकों का निषेध
*सचेत, स्वतंत्र इनकार
धूम्रपान
*धूम्रपान के प्रति सक्रिय घृणा, जैसे कि
अपने और अपने साथियों के प्रति
(दोस्त)
*कभी-कभी शराब का सेवन
या विषैले पदार्थ
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
13 सकारात्मक उन्मुख जीवन योजनाओं और पेशेवर की उपस्थिति
इरादों
अनुक्रमणिका
शैक्षणिक वर्ष (कक्षा)
*पेशेवर इरादे और योजनाएँ अनुपस्थित हैं
काम के प्रति नकारात्मकता और निंदक रवैया
*फिजूलखर्ची के कारण योजनाएँ और इरादे अनुपस्थित हैं
विचारहीनता 7.2
मैं नहीं.
से__
№ 402
25.12.
2017

और
और
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इ
पी
विशेष संगठन
2.1.
कक्षा कार्य:
 व्यक्तिगत नियमों की उपलब्धता
छात्रों के लिए;
 उपयोग करें
गैर मौखिक
संचार के साधन जो मिलते जुलते हैं
इन नियमों के बारे में;

 प्रोत्साहनों का उपयोग
प्रदर्शन करने वाले छात्र
नियम;
 कक्षा संगठन का आकलन

देरी
3.7.
मानसिक विकास।
शिक्षात्मक
आवश्यकताएँ:
- बी
के लिए प्रेरित किया

के लिए
शिक्षात्मक
गतिविधि
गठन
टिकाऊ
शिक्षात्मक
प्रेरणा;
37
अनुरक्षण
मनोवैज्ञानिक,
दोषपूर्ण,
वाक उपचार।
4.7-जेडपीआर. बुनियादी
मनोविज्ञान की दिशाएँ
शैक्षणिक
बच्चों के साथ
मानसिक मंदता
विकास:
1.
गठन

मुख्य
इच्छा
अतिरिक्त
डिजिटल
एस
अनुशंसित
ndations
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इ
एच
ए
आर
वी
साइकोन
व्रोलॉजिस्ट
तार्किक
के साथ
इंतज़ार में।
एमआरआई,
दोहराना
नया
के लिए मतदान
पीएमपीसी
.

अनुपालन
छात्र;

आवश्यकताओं
 छात्रों की शिक्षक से निकटता;
अतिरिक्त की उपलब्धता
सामग्री (पेंसिल, किताबें);
बचत हो रही है

पर्याप्त
डेस्कों के बीच रिक्त स्थान;
 छात्रों का वितरण
प्रोजेक्ट पूरा करते समय डेस्क
और कार्य;
 छात्रों को अधिकार प्रदान करना
कक्षा छोड़ो और सेवानिवृत्त हो जाओ
तथाकथित "सुरक्षित"
स्थान" जब आवश्यक हो
परिस्थितियाँ;
 छोटी सी बात को नजरअंदाज करना
व्यवहार संबंधी विकार;
 के लिए हस्तक्षेपों का विकास
अस्वीकार्य व्यवहार के मामले में,
कौन
है
अनजाने में.

2.4. प्रदर्शन लेखांकन और
मनोभौतिक की विशेषताएं
विकलांग छात्रों का विकास:
 सीखने की धीमी गति;
 शैक्षणिक संरचना का सरलीकरण
सामग्री के अनुसार
psychophysical
छात्र की क्षमताएं;
 पाठ में तर्कसंगत खुराक
शैक्षिक सामग्री की सामग्री;
- अपने क्षितिज को व्यापक बनाने में,
गठन
बहुमुखी अवधारणाएँ
और के बारे में विचार
आसपास की दुनिया;
- बी
सुधार
दिमागी प्रक्रिया
(ध्यान, दृश्य,
श्रवण,
स्पर्शनीय
धारणा, स्मृति और
वगैरह।);
 निर्माण/विकास में
बच्चों में, लक्षित
कार्य
गतिविधियाँ,
प्रोग्रामिंग
और
स्वयं का नियंत्रण
गतिविधियाँ;

सुधार
सामान्य बुद्धिजीवी
(संचालन
कौशल
विश्लेषण,
तुलना,
सामान्यीकरण
स्राव होना
आवश्यक सुविधाएं
और
पैटर्न,
मानसिक लचीलापन
प्रक्रियाएं);

व्यक्तिगत क्षेत्र के विकास में
- विकास और सुदृढ़ीकरण
भावनाएँ, इच्छाशक्ति, उत्पादन
मनमाना कौशल
हठी
व्यवहार,
विनियमन
उनका

38
उत्तेजना
टिकाऊ
शिक्षात्मक
प्रेरणा,
शिक्षात्मक
गतिविधि।
2. धारणा का विकास
विभिन्न तौर-तरीके.
3. ध्यान का विकास.
4. सभी प्रकार का विकास
स्मृति (श्रवण)।
5. सोच का विकास
प्रक्रियाएँ।
6. भाषा का विकास एवं
वाणी का अर्थ है.
7. उल्लंघनों का सुधार
मौखिक और लिखित भाषण.
8. मुक्त का विकास
गतिविधियाँ।
9. भावनात्मक विकास
हठी
गोले:

लक्ष्य की स्थापना,
योजना
पूर्वानुमान
गतिविधियाँ।
10. नियंत्रण का विकास और
आत्म-नियंत्रण, मूल्यांकन
और आत्मसम्मान.
11.
गठन
सचेत आत्म-नियमन
शिक्षात्मक
गतिविधियाँ और व्यवहार.
12.
विकास
स्थानिक
और

 किसी बड़े कार्य को विभाजित करना
चरण;
 कार्यों की चरण-दर-चरण व्याख्या;
 अनुक्रमिक निष्पादन
साथ
कार्य
चरणों
नियंत्रण/आत्मसंयम
प्रत्येक अवस्था;

 जब दोहराव करना
सभी चरणों और स्तरों पर प्रशिक्षण
पाठ;
 पुनरावृत्ति
छात्र
पालन ​​करने के निर्देश
कार्य;

होमवर्क जमा करने का समय
कार्य;
 संक्षिप्त
कार्य,
आत्मसात करने के उद्देश्य से
महत्वपूर्ण अवधारणाएं;

 संक्षिप्त
परीक्षण,
काम करने के उद्देश्य से
वर्तनी कार्य;

श्रुतलेख
 निष्पादन
 अतिरिक्त प्रदान करना
कार्य पूरा करने का समय;
वी
तरीका;
व्यक्ति
अधिकतम
पर
बच्चे का संवेदी अनुभव
इस कारण
स्थूलता
बच्चे की सोच;

 अधिकतम
पर
व्यावहारिक गतिविधियाँ और
सहायता

क्रियाएँ,
आजादी
ज़िम्मेदारी
स्वयं के कार्य;

परिवार,
 विकास और परीक्षण में
संचार के साधन,
रचनात्मक तरीके
और
संचार
इंटरैक्शन
(साथ
साथ
सदस्यों
साथ
समकक्ष लोग,
वयस्क),
वी
कौशल निर्माण
सामाजिक रूप से स्वीकृत
व्यवहार, अधिकतम
सामाजिक का विस्तार
संपर्क;

- बी
को सुदृढ़
नियामक कार्य
शब्द,
गठन
भाषण क्षमता
सामान्यीकरण, विशेष रूप से
भाषण के साथ
किए गए कार्य;
- बी
संरक्षण

को सुदृढ़
दैहिक
और
मानसिक स्वास्थ्य, में
को बनाए रखने
प्रदर्शन,
चेतावनी
थकावट,
psychophysical
39

गठन
को
अभिविन्यास।
13.
क्षमताओं
स्वतंत्र
स्वयं का संगठन
गतिविधियाँ और जागरूकता
कठिनाइयों का सामना करना पड़ा।
कौशल
गठन
अनुरोध
और

उपयोग
मदद
वयस्क।
14. विशेष प्रशिक्षण
"स्थानांतरण करना"
उत्पन्न ज्ञान और
नई परिस्थितियों में कौशल.
15. विकास और परीक्षण
संचार के साधन,
रचनात्मक तरीके
संचार
और
इंटरैक्शन.
16. कौशल निर्माण
सामाजिक रूप से स्वीकृत
व्यवहार, अधिकतम
विस्तारित सामाजिक
संपर्क.
गठन
17.
सामाजिक रूप से
सक्रिय
41उपयोगी है और छोटे बच्चों के विकास पर इसका बहुत अच्छा प्रभाव पड़ता है
हाथ मोटर कौशल
 चित्र बनाना या रंगना –
बच्चों की पसंदीदा गतिविधि और उनके लिए एक अच्छा व्यायाम
हाथों की ठीक मोटर कौशल का विकास।
 कागज शिल्प बनाना -
काट रहा है
कैंची
ज्यामितीय आकृतियाँ, पैटर्न बनाना,
आवेदनों का निष्पादन. बच्चे को सक्षम होने की जरूरत है
कैंची और गोंद का प्रयोग करें.
 डिज़ाइन. कल्पनाशील विकास विकसित होता है
सोच, कल्पना, ठीक मोटर कौशल।
 बटन बांधना और खोलना,
बटन, हुक. के लिए अच्छा वर्कआउट
उँगलियाँ,
चपलता में सुधार और
हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित होती है।
 रिबन बांधना और खोलना,
फीते, रस्सी पर गांठें। हर एक ऐसा ही है
आंदोलन का बहुत बड़ा प्रभाव पड़ता है
बच्चे के हाथों के ठीक मोटर कौशल का विकास।
जार के ढक्कनों को कसना और खोलना
बुलबुले आदि से भी विकास में सुधार होता है

अपने आप
परिशिष्ट 7.
माता-पिता के लिए ब्रोशर
 पिपेट से पानी का चूषण। विकसित
छोटी उंगलियों की गति और समग्र रूप से सुधार होता है
हाथ मोटर कौशल
 मोतियों और बटनों की लड़ी लगाना। गर्मियों में आप कर सकते हैं
रोवन बेरीज, नट्स, कद्दू के बीज आदि से मोती बनाएं
खीरे, छोटे फल, आदि दिलचस्प
कल्पना, फंतासी और विकसित करने के लिए गतिविधि
हाथों का बढ़िया मोटर कौशल।
 धागों से चोटी बुनना, पुष्पमालाएं बनाना
रंग की। सभी प्रकार के हस्तशिल्प: के लिए
लड़कियों के लिए बुनाई, कढ़ाई आदि
लड़के पीछा करते हुए, जलते हुए, कलात्मक
अपने बच्चों को सब कुछ सिखाओ
आप स्वयं क्या कर सकते हैं!
 बल्कहेड समूह। एक छोटे में डालो
तश्तरी, उदाहरण के लिए, मटर, एक प्रकार का अनाज और चावल और
अपने बच्चे से इसे सुलझाने के लिए कहें। स्पर्श का विकास,
उंगलियों की छोटी-छोटी हरकतें।
 बॉल गेम, क्यूब्स, मोज़ेक के साथ।
नगर स्वायत्त शैक्षिक
संस्थान
"माध्यमिक शैक्षणिक विद्यालय संख्या 16"
एस्बेस्टोव्स्की शहरी जिला
के लिए सिफ़ारिशें
अभिभावक
एक बच्चे के पालन-पोषण पर
लिमिटेड के साथ
अवसर
स्वास्थ्य (जेडपीआर)
इन्हें हर दिन अपने बच्चों को दें
कक्षाएं! ऐसा सर्वांगीण वर्कआउट बहुत अच्छा है।
बच्चे के हाथों की बढ़िया मोटर कौशल विकसित करता है,
उसके हाथों की हरकतें अधिक आत्मविश्वासपूर्ण होंगी,
स्कूल की गतिविधियाँ बच्चे के लिए उतनी नहीं होंगी
थकाऊ।
किसी मनोवैज्ञानिक से संपर्क करें
को शैक्षणिक सहायता
स्कूल विशेषज्ञ, प्राप्त करें
व्यक्तिगत और परिवार
परामर्श.
43
डेवलपर:
शैक्षिक मनोवैज्ञानिक
डेनिलचुक ओ.ओ.

बच्चे के ठीक मोटर कौशल और उंगलियों की निपुणता।
आप क्या जानना चाहते हैं?
मानसिक मंदता (एमडीडी) नहीं है
बीमारी, लेकिन मानसिक का एक व्यक्तिगत संस्करण
विकास।

यह समझना महत्वपूर्ण है कि ZPR नहीं है
एक लाइलाज बीमारी का नैदानिक ​​रूप, और
बस धीमी गति में कुछ हो रहा है
विकास, जिसके परिणामस्वरूप बच्चे की उम्र और
उसकी बुद्धि का स्तर एक दूसरे से मेल नहीं खाता
दोस्त बनाना।
विशेषज्ञों के अनुसार आधार
ऐसे बच्चों के मानस का विकास किसी न किसी रूप में होता है
संरचनात्मक और कार्यात्मक विफलता
परिणामस्वरूप मस्तिष्क प्रणालियों का अधिग्रहण हुआ
मस्तिष्क की हल्की क्षति.
इसीलिए
एक मनोचिकित्सक द्वारा परीक्षा जैसे
बच्चा जरूरी है! यह संकेतों की पहचान कर सकता है
जैविक मस्तिष्क क्षति और
इसे दवा से प्रभावित किया जा सकता है
अत्यधिक समन्वय के लिए दवाओं का उपयोग करना
बच्चे की सुस्ती या चिड़चिड़ापन,
नींद को सामान्य करें, सेल फ़ंक्शन को सक्रिय करें
दिमाग।
अक्सर, मानसिक मंदता वाले बच्चे दृष्टिगत रूप से कुछ भी नहीं दिखाते हैं
अपने साथियों से भिन्न, इसलिए माता-पिता
कभी-कभी उन्हें एहसास भी नहीं होता कि कोई समस्या है,
बच्चे की क्षमताओं को अधिक आंकना और न समझना
एक परिवार में पालन-पोषण कैसा होना चाहिए?
यह महत्वपूर्ण है कि माता-पिता अपने लिए
एहसास हुआ कि उनका बच्चा पूरी तरह से नहीं था
दूसरों की तरह, लेकिन यह कोई कारण नहीं है
उसे धक्का दो, उसकी आलोचना करो और
अपमानित!!!
माता-पिता की गलतियाँ
प्रदान करने हेतु सामान्य सिफ़ारिशें

कई माता-पिता बनते समय
परिवार में शिक्षा, बच्चे की समस्या को पहचानना,
जानबूझकर उसमें विकास करने का प्रयास न करें
अंतर्निहित गुण. सहज रूप में,
उन्हें लगता है कि वे बच्चे की मदद कर रहे हैं, उसे ऐसा करना सिखा रहे हैं
मजबूत, दृढ़ इच्छाशक्ति वाला और उद्देश्यपूर्ण, एक शब्द में,
आधुनिक परिस्थितियों और परीक्षणों के लिए तैयार
शांति।
बच्चे को जाने देने के बजाय
जो शुरू करो उसे शांति से पूरा करो, ऐसे माता-पिता
उनकी धीमी गति के कारण क्रोधित होते हैं,
अनुकूलित, इस प्रकार परीक्षणों के अधीन
नाजुक मानस.
माता-पिता को नाराज़ होते देखना
बच्चा समझता है कि वह और उसके कार्य क्या हैं
उनकी निराशा और गुस्से का मुख्य कारण। वह
जिसके बिना सुरक्षा की भावना से वंचित
पूर्ण विकास के बारे में बात करना कठिन है।
इस भावना का खो जाना ही मुख्य बात बन जाती है
यहां तक ​​कि अधिकतम को भी पूरा करने में बाधा
सरल क्रियाएं.

मानसिक शिशुवाद वाले बच्चे
माता-पिता से संपर्क की आवश्यकता है, और सबसे पहले
माँ के साथ घूमो. शिक्षा होनी चाहिए
विश्वास और मदद पर निर्मित - वयस्कों की तरह
बच्चे को डर से निपटने में मदद मिलेगी।
जैसे ही बच्चे को ताकत मिलती है
भय से छुटकारा पाएं, उसकी बुद्धि स्थानांतरित हो जाएगी
विलुप्त होने के कारण विकास का एक नया स्तर
बाधा जो महत्वपूर्ण कौशल के अधिग्रहण में बाधा डालती है।
44

मानसिक मंदता वाले बच्चे की सहायता करना
सुस्ती
1. आपको अपने बच्चे को ऐसे नहीं देखना चाहिए जैसे वह है
छोटा, असहाय. सिफारिश नहीं की गई
हर समय हर चीज का ख्याल रखें, नियंत्रण रखें
घर का काम करते समय बच्चे की हरकतें
कार्य. बच्चों की इतनी अधिक सुरक्षा बहुत हानिकारक है।
निःसंदेह, नियंत्रण आवश्यक है, लेकिन यह आवश्यक है
"ऊपर" नहीं, बल्कि "पास" व्यवस्थित करें।
2. अत्यधिक मांग न करें
बच्चे के लिए। अधिभार, विशेषकर बौद्धिक,
इसमें न केवल कमी शामिल है
प्रदर्शन,
वी
स्थिति की समझ, लेकिन स्वयं प्रकट हो सकती है
आक्रामकता, व्यवहार में व्यवधान, अचानक परिवर्तन
मूड.
3. सीखने को मनोरंजक बनाएं. हमेशा तलाश में
सीखने की गतिविधियों को खेल में बदलने के तरीके।
4. बच्चे अक्सर पास-पास रहने पर बेहतर सीखते हैं।
कोई शिक्षक नहीं. बच्चे अक्सर बड़ी मेहनत करते हैं
प्रयास जब वे वास्तव में कुछ चाहते हैं, और
मदद के लिए आस-पास कोई नहीं है। एक बच्चे को पढ़ाओ
महत्वपूर्ण है, लेकिन उसे अवसर देना भी उतना ही महत्वपूर्ण है
अन्वेषण करें, अपना हाथ आज़माएँ और इसे स्वयं करें
अपने लिए वह करें जो वह कर सकता है।
5. अपने बच्चे के विशेष कौशल का विकास करें और
कौशल। छिपी हुई प्रतिभाओं को खोजने में मदद करें और
बच्चे की क्षमताएं. उसे खोजने के लिए प्रोत्साहित करें
छिपी हुई संभावनाएँ.
6. अपने बच्चे के लिए इंसान नहीं बल्कि दोस्त बनें,
जो हर चीज़ पर रोक लगाता है. अपने बच्चे की मदद करें
कठिन स्थितियां।
7. अपने बच्चे की अधिक बार प्रशंसा करें। एक प्यार भरा आलिंगन दें या
उसे कुछ छोटा सा इनाम दो,
जब वह किसी चीज़ में सफल होता है या जब वह
बहुत कोशिश करता है.

एकीकृत शैक्षिक प्रावधान की शर्तों में ओबी3 वाले बच्चों और उनके परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का संगठन

बच्चों को सीमित समावेशी शिक्षा

परिचय

अध्याय 1. सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चे के पालन-पोषण करने वाले परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

रूसी संघ की आधुनिक शिक्षा प्रणाली

विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ

परिवार में विकलांग बच्चे के पालन-पोषण की विशेषताएं

अध्याय 2. सीमित स्वास्थ्य अवसरों के साथ बच्चों का पालन-पोषण करने वाले माता-पिता का एक सर्वेक्षण आयोजित करना ताकि समावेशन की शर्तों में आने वाली कठिनाइयों की पहचान की जा सके।

अनुसंधान का संगठन और पद्धति

शोध परिणामों का विश्लेषण

अध्याय 3. सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चों के पालन-पोषण करने वाले परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की दिशाएँ

विकलांग बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवारों की समस्याएँ और संभावनाएँ

आधुनिक शिक्षा मॉडल के रूप में समावेशी शिक्षा

निष्कर्ष

ग्रंथ सूची

परिशिष्ट ए

परिचय

“पारिवारिक शिक्षा का पूरा रहस्य बच्चे को स्वतंत्र रूप से विकसित होने, सब कुछ अपने आप करने की अनुमति देना है; वयस्कों को इधर-उधर भागना नहीं चाहिए और अपनी व्यक्तिगत सुविधा और खुशी के लिए कुछ नहीं करना चाहिए, बल्कि हमेशा बच्चे के जन्म के पहले दिन से ही उसके व्यक्तित्व को पूरी तरह से पहचानने वाले व्यक्ति के रूप में व्यवहार करना चाहिए।

पी.एफ. लेसगाफ्ट अध्ययन किए जा रहे विषय की प्रासंगिकता यह है कि विकासात्मक विकारों वाले बच्चे का जन्म परिवार के लिए हमेशा तनावपूर्ण होता है। एक विकलांग बच्चे की स्वतंत्रता और सामाजिक महत्व सीमित है। उसके पास अपने परिवार पर बहुत अधिक निर्भरता है और सामाजिक संपर्क कौशल सीमित हैं। एक "विशेष" बच्चे के पालन-पोषण और विकास की समस्या परिवार के लिए भारी हो जाती है, माता-पिता खुद को मनोवैज्ञानिक रूप से कठिन स्थिति में पाते हैं - वे दर्द, दुःख, अपराधबोध का अनुभव करते हैं और अक्सर निराशा में पड़ जाते हैं। ऐसे परिवारों को व्यापक मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता है। बीमार या विकलांग बच्चे वाले परिवार के साथ काम करना मानवतावादी दृष्टिकोण से किया जाना चाहिए, माता-पिता को बच्चे को जीवन के लिए सक्रिय रूप से तैयार करने, बच्चे की भविष्य के बारे में सोचने की क्षमता विकसित करने और उसके विकास के लिए सकारात्मक संभावनाएं बनाने की ओर उन्मुख होना चाहिए।

विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का पालन-पोषण करने वाले बच्चों और माता-पिता को सहायता प्रदान करना घरेलू विज्ञान में कोई नई समस्या नहीं है। 19वीं शताब्दी में, मनोवैज्ञानिकों (वी.एम. बेख्तेरेव, एस.एस. कोर्साकोव, आई.वी. माल्यारेव्स्की, आदि) ने एक बीमार बच्चे की स्थिति पर माता-पिता के लाभकारी प्रभाव को नोट किया। लेकिन, दुर्भाग्य से, बीसवीं सदी के मध्य तक ये मानवतावादी दृष्टिकोण काफी हद तक खो गए थे।

बीसवीं सदी के 90 के दशक में स्थिति मौलिक रूप से बदल गई। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों के पालन-पोषण और समाज में अनुकूलन के लिए आधुनिक मानवतावादी दृष्टिकोण के लिए विकलांग बच्चे के विकास में परिवार की सक्रिय भागीदारी की आवश्यकता होती है। इस संबंध में, विकलांग बच्चों के शिक्षा के अधिकार को सुनिश्चित करना और साकार करना न केवल शिक्षा के क्षेत्र में, बल्कि रूसी संघ के जनसांख्यिकीय और सामाजिक-आर्थिक विकास के क्षेत्र में भी राज्य की नीति के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक माना जाता है। वर्तमान में, ऐसे माता-पिता की सहायता के नए तरीकों और रूपों की खोज प्रासंगिक होती जा रही है। पूर्वस्कूली अवधि में आवश्यक मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा और सामाजिक सहायता का समय पर प्रावधान बच्चे की कमियों को ठीक करना, उसके विकास में सुधार करना और उसके सामाजिक अनुकूलन को सुनिश्चित करना संभव बनाता है। विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों को मनोवैज्ञानिक सहायता उनके पुनर्वास की प्रणाली की महत्वपूर्ण कड़ियों में से एक है।

शिक्षा प्रणाली के विकास के वर्तमान चरण में, प्रत्येक बच्चे के मानसिक और शारीरिक विकास, क्षमताओं और क्षमताओं की विशेषताओं के अनुसार उसके व्यक्तित्व के विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाने का कार्य सामने लाया जाता है।

जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, 20वीं सदी के 90 के दशक से हमारे देश में विकलांग बच्चों की एकीकृत शिक्षा (सीएचडी) के विचार को बढ़ावा दिया गया है। शैक्षणिक एकीकरण की पद्धतिगत नींव को वी. वी. क्रेव्स्की, ए. बच्चे के विकास में गतिविधि की अग्रणी भूमिका", "शैक्षणिक घटनाओं के लिए एक प्रणालीगत और समग्र दृष्टिकोण पर प्रावधान", "शिक्षा और विकास की प्रक्रियाओं के बीच संबंध के बारे में मनोवैज्ञानिक सिद्धांत" पद्धतिगत स्तर पर, वैज्ञानिकों ने शैक्षणिक वास्तविकता, एकीकृत प्रक्रियाओं की घटनाओं के लिए एकीकृत दृष्टिकोण का सार प्रकट किया है, जिन्हें विकास प्रक्रिया के पहलुओं में से एक के रूप में परिभाषित किया गया है, और एकीकरण के सिद्धांत को लागू करने की संभावनाओं को दिखाया है। शैक्षणिक प्रक्रिया के मुख्य घटक, जो इसकी अखंडता और निरंतरता सुनिश्चित करते हैं। शोधकर्ता अपने कार्यों में इस बात पर जोर देते हैं कि एकीकृत प्रक्रियाएं व्यक्तिगत तत्वों या संपूर्ण प्रणाली के गुणात्मक परिवर्तन की प्रक्रियाएं हैं। एकीकरण प्रक्रिया का सार सिस्टम में शामिल प्रत्येक तत्व के भीतर गुणात्मक परिवर्तन है।

इस अध्ययन का उद्देश्य- विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का एक मॉडल विकसित करना, एकल शैक्षिक स्थान में इसके कार्यान्वयन के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें।

अध्ययन का उद्देश्य- एक ही शैक्षणिक स्थान में विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करने वाले परिवारों को मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता।

अध्ययन का विषय- विशेष रूप से संगठित परिस्थितियाँ जो परिवार और समावेशी स्थान में विकलांग बच्चों के प्रभावी विकास को सुनिश्चित करती हैं।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्य तैयार किए गए:

1.विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करने वाले परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का अध्ययन करना।

2.एक शोध कार्यक्रम विकसित करें जिसका उद्देश्य विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करने वाले परिवारों और शिक्षकों का सर्वेक्षण करना है ताकि परिवार और शैक्षिक प्रक्रिया में उभरती कठिनाइयों की पहचान की जा सके और अध्ययन के परिणामों का विश्लेषण किया जा सके।

3.विशेष आवश्यकता वाले बच्चों का पालन-पोषण करने वाले परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के क्षेत्र विकसित करें।

शोध परिकल्पना- हम मानते हैं कि सर्वेक्षण के दौरान पहचाने गए और शोध परिणामों के विश्लेषण से विकलांग बच्चे के पालन-पोषण में परिवार की समस्याएं और कठिनाइयाँ बच्चे और उसके परिवार के लिए एकल शैक्षिक परिस्थितियों में इष्टतम अनुकूलन का एक मॉडल विकसित करने का अवसर प्रदान करेंगी। अंतरिक्ष।

तलाश पद्दतियाँ:

1.सैद्धांतिक (इस समस्या पर वैज्ञानिक साहित्य का विश्लेषण)।

2.अनुभवजन्य (प्रश्नावली, परीक्षण)।

अनुसंधान का आधार Zheleznodorozhny शहर में MU "जनसंख्या की सामाजिक सेवाओं के लिए व्यापक केंद्र" है। अध्ययन में शिक्षक, विकलांग बच्चों के माता-पिता और निश्चित रूप से स्वयं विकलांग बच्चे शामिल थे।

व्यावहारिक अनुप्रयोग यह है कि इस शोध का उपयोग शिक्षकों, सामाजिक कार्य विशेषज्ञों और विकलांग बच्चे का पालन-पोषण करने वाले माता-पिता द्वारा अपने काम में किया जा सकता है।

अध्ययन का सैद्धांतिक महत्व, सबसे पहले, इस तथ्य में निहित है कि यह एक ही शैक्षणिक स्थान में विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की विशेषताओं, स्थितियों और तरीकों की गहन और समग्र समझ देता है। इसे अनुकूलित करें. शोध प्रबंध में विकसित इस प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए सिस्टम मॉडल इसके शोध के लिए आशाजनक दिशाएँ निर्धारित करता है।

वैज्ञानिक नवीनताशोध प्रबंध अनुसंधान में एक अनुसंधान कार्यक्रम विकसित करना शामिल है जो परिवार और शैक्षिक प्रक्रिया में उभरती कठिनाइयों की पहचान करने के लिए विकलांग बच्चों और शिक्षकों का पालन-पोषण करने वाले परिवारों का सर्वेक्षण करने और अनुसंधान परिणामों के विश्लेषण का प्रस्ताव करता है।

वैज्ञानिक नवीनता के इन बिंदुओं के अनुसार, बचाव के लिए शोध प्रबंध कार्य के निम्नलिखित प्रावधान और निष्कर्ष प्रस्तुत किए जाते हैं:

1)समावेशन की स्थितियों में विकलांग बच्चों को पढ़ाने में मुख्य कठिनाइयों में से एक विकलांग बच्चों के समान गति और मात्रा में शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने की कठिनाई है।

2)मौजूदा कठिनाइयों के बावजूद, विकलांग बच्चों को शिक्षित करने के लिए समावेशी शिक्षा इष्टतम मॉडल है, जिसके विशेष शिक्षा पर स्पष्ट लाभ हैं।

3)एक समावेशी स्थान में विकलांग बच्चों को पढ़ाने के लिए अनुकूलतम स्थितियाँ बनाने के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों की सक्रिय भागीदारी और बातचीत आवश्यक है: शिक्षक, माता-पिता और स्वयं बच्चे।

समावेशन की स्थितियों में बच्चों के सफल विकास के लिए, एक समावेशी शिक्षा परियोजना प्रस्तावित है, जिसे एक सिस्टम मॉडल के रूप में प्रस्तुत किया गया है जिसमें चार उपप्रणालियाँ शामिल हैं: लक्ष्य, कार्यात्मक, संसाधन और संगठनात्मक। विकलांग बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का अंतिम लक्ष्य समाज में उनका एकीकरण है। मध्यवर्ती लक्ष्य हैं: विकलांग बच्चों का चिकित्सा और सामाजिक पुनर्वास और उनके स्वास्थ्य को मजबूत करना, रोजमर्रा की आत्म-देखभाल, सामान्य शिक्षा, व्यावसायिक शिक्षा, रोजगार में उनके कौशल का विकास करना और सकारात्मक आत्म-सम्मान विकसित करना। विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का प्रबंधन परस्पर संबंधित कार्यों की एक सुसंगत श्रृंखला के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है: निदान, सामाजिक परीक्षा, लक्ष्य निर्धारण, योजना, संगठन, विनियमन और नियंत्रण। विकलांग बच्चों के लिए इस तरह के समर्थन के प्रबंधन के लिए संसाधन समर्थन में कई "घटक" शामिल हैं: वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी समर्थन, शैक्षिक और पद्धति संबंधी समर्थन, सूचना और विश्लेषणात्मक समर्थन, नियामक समर्थन, वित्तीय सहायता, तार्किक समर्थन, मनोवैज्ञानिक समर्थन, स्टाफिंग समर्थन।

अध्याय 1।सीमित स्वास्थ्य क्षमताओं वाले बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवार के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव

रूसी संघ की आधुनिक शिक्षा प्रणाली

रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली प्रशिक्षण कार्यक्रमों और राज्य शिक्षा मानकों का एक जटिल है जो एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। इन्हें लागू करने वाले शैक्षिक नेटवर्क में एक दूसरे से स्वतंत्र संस्थान शामिल होते हैं, जिनके अपने प्रकार और पर्यवेक्षी और प्रबंधन निकायों के संगठनात्मक और कानूनी अधीनता के रूप होते हैं।

रूसी शिक्षा प्रणाली सहयोगी संरचनाओं के एक शक्तिशाली समूह के रूप में कार्य करती है:

1.संघीय मानक और शैक्षिक आवश्यकताएँ जो शैक्षिक कार्यक्रमों के सूचना घटक को निर्धारित करती हैं। देश में दो तरह के कार्यक्रम चलाये जा रहे हैं- सामान्य शिक्षा और विशिष्ट यानी पेशेवर। दोनों प्रकारों को मूल प्रकारों और अतिरिक्त प्रकारों में विभाजित किया गया है।

मुख्य सामान्य शिक्षा कार्यक्रमों में शामिल हैं:

-प्रीस्कूल;

-प्रारंभिक;

बुनियादी;

मध्यम (पूर्ण)।

मुख्य पेशेवर लोगों में निम्नलिखित हैं:

-माध्यमिक पेशेवर;

-अत्यधिक पेशेवर, जिसमें स्नातक, विशेषज्ञ और उच्च योग्य मास्टर्स का स्नातक शामिल है;

-स्नातकोत्तर व्यावसायिक प्रशिक्षण.

रूस में आधुनिक शिक्षा प्रणाली में मानव रोजगार की वास्तविकताओं और व्यक्ति की जरूरतों के आधार पर सीखने के कई अनुक्रमिक रूप शामिल हैं:

-कक्षाओं की दीवारों के भीतर - पूर्णकालिक, अंशकालिक (शाम) और अंशकालिक;

-अंतर-परिवार;

स्व-शिक्षा;

एक्सटर्नशिप

सूचीबद्ध शैक्षिक प्रपत्रों के संयोजन की भी अनुमति है।

2.वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थान। वे शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने का कार्य करते हैं। रूसी संघ में एक शिक्षा प्रणाली की अवधारणा यह परिभाषित किए बिना असंभव है कि एक शैक्षणिक संस्थान क्या है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में लगी एक संरचना है, अर्थात एक या अधिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों का कार्यान्वयन। शैक्षणिक संस्थान छात्रों के भरण-पोषण और उचित शिक्षा को भी सुनिश्चित करता है।

रूसी संघ (रूस) में शिक्षा प्रणाली का आरेख इस तरह दिखता है:

-पहली कड़ी है पूर्वस्कूली शिक्षा (किंडरगार्टन, नर्सरी, प्रारंभिक बचपन विकास केंद्र, पूर्व-व्यायामशालाएँ);

-दूसरी कड़ी प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक शिक्षा प्रदान करने वाले सामान्य शैक्षणिक संस्थान (स्कूल, लिसेयुम, व्यायामशाला) हैं;

-तीसरी कड़ी - माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (स्कूल, तकनीकी स्कूल, लिसेयुम, कॉलेज);

-चौथा स्तर - उच्च शिक्षा (विश्वविद्यालय, संस्थान, अकादमियाँ);

-पाँचवाँ स्तर - स्नातकोत्तर शिक्षा (स्नातक अध्ययन, डॉक्टरेट अध्ययन, रेजीडेंसी)।

शैक्षणिक संस्थान हैं:

-राज्य - क्षेत्रीय और संघीय संरचना;

-नगरपालिका;

गैर-राज्य, यानी निजी।

किसी भी मामले में, ये कानूनी संस्थाएं हैं, और वे रूस में शिक्षा प्रणाली की संरचना निर्धारित करते हैं, जिस पर नीचे चर्चा की जाएगी।

शैक्षणिक संस्थानों को इसमें विभाजित किया गया है:

-प्रीस्कूल;

-सामान्य शिक्षा;

-प्राथमिक, सामान्य, उच्च व्यावसायिक प्रशिक्षण और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा;

-वयस्कों के लिए सैन्य उच्च शिक्षा और अतिरिक्त प्रशिक्षण;

-अतिरिक्त शिक्षा;

-सेनेटोरियम प्रकार का विशेष एवं सुधारात्मक प्रशिक्षण।

3.संरचनाएं जो शैक्षिक क्षेत्र और उनके अधीनस्थ संस्थानों के साथ काम करने के लिए प्रबंधन और नियंत्रण कार्य प्रदान करती हैं।

4.रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली में कार्यरत कानूनी संस्थाओं, सार्वजनिक समूहों और सार्वजनिक-सरकारी कंपनियों के संघ।

अब बात करते हैं संरचना की.

संस्थान रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली की संरचना में मुख्य कड़ी हैं। शिक्षण संस्थाएँ शैक्षिक कार्य संचालित करती हैं। इसके लिए विशेष योजनाएं और नियमों का सेट विकसित किया जा रहा है।

रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली का संक्षेप में वर्णन करना बहुत कठिन है, क्योंकि यह विविध है और विभिन्न घटकों पर आधारित है। लेकिन वे सभी प्रत्येक शैक्षिक स्तर पर व्यक्ति के व्यक्तिगत और पेशेवर गुणात्मक संकेतकों के लगातार विकास को पूरा करने के लिए डिज़ाइन किए गए एक परिसर में शामिल हैं। शैक्षणिक संस्थान और सभी प्रकार के प्रशिक्षण आजीवन शिक्षा की रूसी प्रणाली बनाते हैं, जो निम्नलिखित प्रकार के प्रशिक्षण को जोड़ती है:

1.राज्य।

2.अतिरिक्त।

.स्व-शिक्षा।

रूसी संघ की शैक्षणिक प्रणाली में शिक्षा कार्यक्रम घटकों से युक्त आत्मनिर्भर और प्रबंधनीय अभिन्न संरचनाओं की तरह दिखते हैं:

1.संघीय राज्य शैक्षिक मानक, जो 70% से अधिक शैक्षिक कार्यक्रमों को कवर करते हैं।

2.राष्ट्रीय-क्षेत्रीय.

शिक्षा के घटक शिक्षाशास्त्र की द्वंद्वात्मक उत्पत्ति और इसकी अभिन्न प्रकृति को दर्शाते हैं, और इसलिए प्रशिक्षण कार्यक्रमों के पूर्ण कामकाज को सुनिश्चित करना चाहिए।

रूस में शिक्षा प्रणाली के विकास की कल्पना किसी व्यक्ति के पूर्ण गठन के बिना नहीं की जा सकती है, जो एक या अधिक व्यवसायों या विशिष्ट विशिष्टताओं में गहन ज्ञान, पेशेवर क्षमताओं, कौशल और ठोस दक्षताओं में महारत हासिल करके हासिल की जाती है। दूसरे शब्दों में, एक व्यक्ति को सुधार की आवश्यकता है। रूस में व्यावसायिक शिक्षा प्रणाली पीटर I की भागीदारी के बिना संभव नहीं होती, जिन्होंने 300 साल पहले विशेष प्रशिक्षण का आविष्कार किया था।

व्यावसायिक शिक्षा के मुख्य कार्यों में शामिल हैं:

1.व्यावसायिक शिक्षा के भौतिक आधार में सुधार।

2.उद्यमों में अभ्यास केन्द्रों का निर्माण।

3.कार्मिक प्रशिक्षण में भाग लेने के लिए उत्पादन स्थलों से विशेषज्ञों को आकर्षित करना।

4.विशेषज्ञों का गठन.

रूसी संघ में आधुनिक शिक्षा प्रणाली का तात्पर्य पेशेवर घटक के विस्तार से है।

रूस में शिक्षा प्रणाली का संक्षेप में वर्णन करना संभव नहीं है, क्योंकि यह आज इतना प्रभावशाली है कि यह मौलिक "पेपर" - कानून "शिक्षा पर" में फिट नहीं होता है, जो 2016 में अपने पांचवें संस्करण में प्रकाशित हुआ था। यह दस्तावेज़ केवल सीखने की प्रक्रिया के प्रति दृष्टिकोण को रेखांकित करता है, और इसे वित्तीय घटक द्वारा कैसे समर्थित किया जाता है - आखिरकार, देश में सभी के लिए शिक्षा मुफ्त मानी जाती है। चूंकि सीखने की प्रक्रिया हमेशा सुधार और सुधार के चरण में होती है, इसलिए रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली के लिए एक अभिन्न नियामक ढांचे की आवश्यकता होती है। हर दिन अधिक से अधिक नए दस्तावेज़ अधिकारियों की कलम से सामने आते हैं, और इसलिए यह संभावना नहीं है कि नियामक दस्तावेजों की सूची को पूरा करना संभव होगा; इसे केवल पूरक किया जा सकता है:

1.रूसी संघ का संविधान.

2.शिक्षा के विकास हेतु लक्ष्य कार्यक्रम।

3.संघीय कानून - "उच्च और स्नातकोत्तर शिक्षा पर",

"उच्च व्यावसायिक शिक्षा के स्तर पर विधायी कृत्यों में संशोधन पर"।

4.शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश - "मूल विश्वविद्यालयों और संगठनों पर", "बोलोग्ना कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर"।

5.शैक्षिक प्रक्रिया के संगठन पर नमूना प्रावधान।

6.रूस में शिक्षा प्रणाली के आधुनिकीकरण की अवधारणा।

7.शिक्षा के क्षेत्र में विदेशी संगठनों के साथ सहयोग पर।

8.अतिरिक्त प्रशिक्षण पर मॉडल प्रावधान.

सूची में ऐसे कानून, विनियम, आदेश और आदेश शामिल होने चाहिए जो शैक्षिक प्रणाली में प्रत्येक "मंजिल" से अलग से संबंधित हों।

रूसी संघ में शैक्षिक प्रणाली का प्रबंधन रूसी संघ का शिक्षा मंत्रालय एक नया विधेयक अपना रहा है।

सीखने की प्रक्रिया में प्रबंधकों की भूमिका का उल्लेख किए बिना रूस में शिक्षा प्रणाली का विवरण अधूरा लगेगा। सभी स्तरों पर स्कूल निदेशक और अधिकारी "शिक्षा प्रणाली प्रबंधन" नाम के तहत एक "परिवार" का हिस्सा हैं।

शीर्ष स्तर पर शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय है, जो शैक्षिक क्षेत्र में सिद्धांत विकसित करने और नियामक दस्तावेज़ लिखने में लगा हुआ है। इसके बाद नगरपालिका स्तर पर संघीय एजेंसियां ​​और कार्यकारी कार्यालय हैं। स्थानीय सरकारी टीमें शैक्षिक संरचनाओं में जारी अधिनियमों के कार्यान्वयन की निगरानी करती हैं।

किसी भी प्रबंधन संगठन की अपनी स्पष्ट रूप से परिभाषित शक्तियाँ होती हैं, जिन्हें कुछ कार्य करने के लिए सौंपा जा सकता है। शक्तियों को उच्चतम स्तर से निचले स्तर पर स्थानांतरित किया जाता है, जिसके पास शैक्षिक नीति में कुछ कार्यों को लागू करने का अधिकार नहीं होता है। इसका मतलब उच्च संरचना के साथ समझौते के बिना कुछ गतिविधियों के वित्तपोषण का अधिकार हस्तांतरित करना नहीं है।

सामान्य प्रबंधन प्रावधानों पर नियंत्रण और पर्यवेक्षी मिशन का कार्यान्वयन रूसी संघ में राज्य-सार्वजनिक शिक्षा प्रबंधन प्रणाली में स्थानांतरित कर दिया गया है। ऐसे संगठन मुख्य रूप से स्कूलों के कामकाज और ऐसे संस्थानों में निम्नलिखित सिद्धांतों को कैसे लागू किया जाता है, से चिंतित हैं:

1.प्रबंधन के प्रति मानवीय एवं लोकतांत्रिक दृष्टिकोण।

2.व्यवस्थितता और अखंडता.

.जानकारी की सत्यता और पूर्णता.

नीति के सुसंगत होने के लिए, देश में शैक्षिक अधिकारियों की एक प्रणाली है जो सभी स्तरों से होकर गुजरती है:

1.केंद्रीय।

2.गैर विभागीय.

.रिपब्लिकन.

.स्वायत्त क्षेत्रीय.

.स्वायत्त जिले.

इस तथ्य के कारण कि रूसी संघ की शैक्षिक प्रबंधन प्रणाली केंद्रीकृत और विकेन्द्रीकृत अंतर-शैक्षणिक प्रबंधन को जोड़ती है, सामूहिक लाभ के लिए प्रशासकों और सार्वजनिक संगठनों के काम को सुनिश्चित करना संभव है। यह बिना दोहराव के पेशेवर रूप से प्रबंधन निर्णयों के कार्यान्वयन के लिए एक स्प्रिंगबोर्ड बनाता है, जिससे शैक्षिक प्रणाली की प्रत्येक इकाई के कार्यों में समन्वय बढ़ता है।

एक समावेशी दृष्टिकोण के साथ, कुछ सीखने की कठिनाइयों वाले छात्रों को एक मानक स्कूल की मौजूदा आवश्यकताओं के अनुरूप ढालना आवश्यक नहीं है, बल्कि स्कूलों में सुधार करना और शिक्षण के लिए अन्य शैक्षणिक दृष्टिकोण की तलाश करना इस तरह से है कि इसे पूरी तरह से अपनाना संभव हो सके। उन सभी छात्रों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का ध्यान रखें जिनके पास ये हैं।

समावेशी शिक्षा दुनिया के कई देशों में विशेष शिक्षा प्रणाली के सुधार और परिवर्तन की मुख्य दिशाओं में से एक है, जिसका लक्ष्य बिना भेदभाव के शिक्षा के अधिकार को साकार करना है। वैश्विक संदर्भ में विशेष शिक्षा प्रणाली का परिवर्तन और शिक्षा में समावेशी दृष्टिकोण का विकास, सबसे पहले, सबसे महत्वपूर्ण अंतरराष्ट्रीय कानूनी कृत्यों - संयुक्त राष्ट्र (यूएन) और के तत्वावधान में संपन्न घोषणाओं और सम्मेलनों पर आधारित है। संयुक्त राष्ट्र शैक्षिक, वैज्ञानिक और सांस्कृतिक संगठन (यूनेस्को) मानवाधिकारों और किसी भी कारण से भेदभाव न करने के संबंध में:

1.मानवाधिकारों की सार्वभौम घोषणा (यूएन, 1948)।

2.बाल अधिकारों की घोषणा (यूएन, 1959)।

3.शिक्षा में भेदभाव के विरुद्ध कन्वेंशन (यूनेस्को, 1960)।

4.सामाजिक प्रगति और विकास की घोषणा (यूएन, 1969)।

5.मानसिक रूप से विक्षिप्त व्यक्तियों के अधिकारों की घोषणा (यूएन, 1971)।

.विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों की घोषणा (यूएन, 1975)।

7.महिलाओं के विरुद्ध सभी प्रकार के भेदभाव के उन्मूलन पर कन्वेंशन (यूएन, 1979)।

8.सनबर्ग घोषणा (यूनेस्को, टोरेमोलिनोस, स्पेन, 1981)।

9.विकलांग व्यक्तियों के लिए विश्व कार्रवाई कार्यक्रम (यूएन, 1982)।

10.बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (यूएन, 1989)।

11.सभी के लिए शिक्षा पर विश्व घोषणा - बुनियादी शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करना (सभी के लिए शिक्षा पर विश्व सम्मेलन, जोमटियन, थाईलैंड, 1990)।

12.विकलांग व्यक्तियों के लिए अवसरों की समानता पर संयुक्त राष्ट्र मानक नियम (यूएन, 1993)।

13.विशेष आवश्यकता शिक्षा में सिद्धांतों, नीतियों और प्रथाओं की सलामांका घोषणा (विशेष आवश्यकता शिक्षा पर विश्व सम्मेलन, सलामांका, स्पेन, 1994)।

14.वयस्क शिक्षा पर हैम्बर्ग घोषणा (वयस्क शिक्षा पर वी अंतर्राष्ट्रीय सम्मेलन, हैम्बर्ग, जर्मनी, 1997)।

15.कार्रवाई के लिए डकार फ्रेमवर्क। सभी के लिए शिक्षा: हमारी सामान्य प्रतिबद्धताओं को पूरा करना (विश्व शिक्षा मंच, डकार, सेनेगल, 2000)।

16.विकलांग व्यक्तियों के अधिकारों पर कन्वेंशन (यूएन, 2006)।

ये अंतरराष्ट्रीय कानूनी अधिनियम, साथ ही आधुनिक रूसी कानून, प्रत्येक व्यक्ति के शिक्षा के अधिकार और ऐसी शिक्षा प्राप्त करने के अधिकार की पुष्टि करते हैं जो किसी भी आधार पर उसके साथ भेदभाव नहीं करता है - चाहे वह लिंग, जाति, धर्म, सांस्कृतिक, जातीय या हो भाषाई संबद्धता, स्वास्थ्य स्थिति, सामाजिक उत्पत्ति, सामाजिक-आर्थिक स्थिति, शरणार्थी की स्थिति, आप्रवासी, मजबूर प्रवासी, आदि।

विशेष जरूरतों वाले व्यक्तियों की शिक्षा के अधिकार को साकार करने के लिए एक अंतरराष्ट्रीय अभ्यास के रूप में समावेशी शिक्षा के बुनियादी विचारों और सिद्धांतों को सबसे पहले सलामांका घोषणा में "विशेष जरूरतों वाले व्यक्तियों की शिक्षा के क्षेत्र में सिद्धांतों, नीतियों और प्रथाओं पर" पूरी तरह से तैयार किया गया था। (1994)। 92 सरकारों और 25 अंतर्राष्ट्रीय संगठनों का प्रतिनिधित्व करने वाले तीन सौ से अधिक प्रतिभागियों ने सलामांका की घोषणा में "मुख्यधारा के शैक्षणिक संस्थानों में मौलिक सुधार करने" की आवश्यकता बताई, "विशेष रूप से बच्चों, युवाओं और वयस्कों के लिए शिक्षा प्रदान करने की आवश्यकता और तात्कालिकता" को पहचानते हुए। नियमित शिक्षा प्रणाली के अंतर्गत शैक्षिक आवश्यकताएँ।

विकलांग बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताएँ

आधुनिक रूसी समाज द्वारा मानवतावादी विचारों की मान्यता सामान्य रूप से व्यक्ति और विशेष रूप से विकलांग बच्चों के प्रति राज्य और समाज के दृष्टिकोण में बदलाव के कारण हुई। यह वह परिस्थिति थी जिसके कारण फॉर्मूलेशन को संशोधित करने की आवश्यकता हुई, उन अवधारणाओं की खोज की गई जो उन व्यक्तियों को राज्य सहायता के सार को सही ढंग से प्रतिबिंबित करेगी जिन्हें आज की दुनिया में स्वतंत्र रूप से जीवन को अपनाने में कठिनाई होती है। इस वजह से, रूसी संघ के कानूनी दस्तावेज में "विकलांग बच्चों" शब्द का उपयोग शुरू हुआ, जिसका सार इस श्रेणी के बच्चों को उनकी क्षमताओं और दायित्वों का एहसास करने के लिए विशेष सहायता प्रदान करने की समाज की आवश्यकता को दर्शाता है। उनके नागरिक अधिकारों को सुनिश्चित और संरक्षित करें। उनमें से एक योग्य चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता, और इसलिए प्रशिक्षण के अवसर, यानी समय पर प्राप्त करने का अधिकार है। उनकी अक्षुण्ण संज्ञानात्मक क्षमता की प्राप्ति के लिए अनुकूल विशेष परिस्थितियाँ बनाना। यह ज्ञात है कि प्राथमिक विकार की प्रकृति के अनुसार विचलन या विकासात्मक विकार वाले बच्चों को सशर्त रूप से निम्नलिखित समूहों या श्रेणियों में विभाजित किया जा सकता है:

1.मानसिक मंदता वाले बच्चे.

2.बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे.

.श्रवण बाधित बच्चे.

.दृष्टिबाधित बच्चे.

5.मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चे।

6.वाणी विकार वाले बच्चे।

7.भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार के विकार वाले बच्चे।

8.बहु-विकलांगता वाले बच्चे।

प्राथमिक विकार (सुनने की क्षमता में कमी, दृष्टि, केंद्रीय तंत्रिका तंत्र को नुकसान) की प्रकृति और गंभीरता के आधार पर, शरीर के अंगों और प्रणालियों के कामकाज पर प्रतिबंध के रूप में परिणाम, उनकी विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताएं होती हैं:

1.मानसिक मंदता वाले बच्चों को नई चीजें सीखने, बड़ी संख्या में दोहराव और नए ज्ञान के व्यावहारिक उपयोग की संभावना के साथ-साथ उनके उपयोग की गुणवत्ता की वयस्कों द्वारा व्यवस्थित निगरानी में अधिक मदद की आवश्यकता होती है।

2.बौद्धिक विकलांगता वाले बच्चे - पर्यावरण में अभिविन्यास के एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण के लिए सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता की विशेष विधियों और तकनीकों में, अर्थात्। सामाजिक मानदंडों को सीखने और उनके स्वतंत्र पालन में एक प्रकार की मानसिक गतिविधि से दूसरी अधिक जटिल गतिविधि तक।

3.श्रवण दोष वाले बच्चे - संकेतों के माध्यम से नई चीजें सीखकर (यानी लिखित भाषण), पढ़ने के माध्यम से भाषण में महारत हासिल करके संज्ञानात्मक क्षमता का विकास करते हैं।

4.दृष्टिबाधित बच्चे - अक्षुण्ण विश्लेषक और प्रतिपूरक क्षमता (स्पर्श, मोटर, श्रवण) की कार्यक्षमता का उपयोग करके नई चीजों में महारत हासिल करने में, और स्पर्श और श्रवण विश्लेषक जानकारी का मुख्य स्रोत बन जाते हैं।

5.मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चे - अक्षुण्ण विश्लेषक और प्रतिपूरक क्षमता (स्पर्श, दृश्य, श्रवण) की कार्यक्षमता का उपयोग करके नई चीजों में महारत हासिल करने में, इस मामले में प्रमुख सूचना स्रोत दृष्टि और श्रवण हैं।

6.भाषण हानि वाले बच्चे - व्यावहारिक अभिविन्यास की मदद से नई चीजों में महारत हासिल करके भाषण क्षमताओं के विकास के लिए विशेष परिस्थितियों का निर्माण करते हैं।

7.भावनात्मक-वाष्पशील क्षेत्र और व्यवहार के विकार वाले बच्चे - उनकी सामाजिक क्षमता को बढ़ाने के लिए संवेदी और भावनात्मक भार, तरीकों और तकनीकों के व्यक्तिगत चयन में।

8.बहु-विकलांगता वाले बच्चे तरीकों और तकनीकों, सुधारात्मक और शैक्षणिक हस्तक्षेप की गति को निर्धारित करने के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण पर हैं।

9.गंभीर क्रोनिक सोमैटोफिजिकल बीमारियों वाले बच्चे - नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करते हुए व्यक्तिगत गति से।

इस प्रकार, बच्चों की विशिष्ट शैक्षिक आवश्यकताएँ अलग-अलग होती हैं और उम्र, प्रकृति, प्राथमिक स्वास्थ्य विकार की गंभीरता और अक्सर इसकी संरचना और उनके परिणामों की गंभीरता पर निर्भर करती हैं। यह उनकी उपस्थिति है जो अन्य पारंपरिक नहीं, बल्कि शैक्षणिक प्रभाव के विशेष तरीकों का उपयोग करने की उद्देश्यपूर्ण आवश्यकता को निर्धारित करती है। सचेत रूप से संगठित शैक्षिक स्थान और विकलांग बच्चों को पढ़ाने के विशेष तरीके उनकी अक्षुण्ण संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत क्षमता को सक्रिय करना और महसूस करना संभव बनाते हैं, साथ ही प्राथमिक स्वास्थ्य हानि (दृष्टि या श्रवण) की अभिव्यक्ति को सुचारू करना संभव बनाते हैं। इस प्रकार, दृष्टिबाधित बच्चे में स्थानिक अभिविन्यास कौशल की उपस्थिति उसकी स्वतंत्रता और सामाजिक क्षमता का विस्तार करती है। एक बधिर बच्चा जो मौखिक भाषा बोलता है, वह उसी बच्चे की तुलना में दूसरों के साथ संवाद करने के लिए अधिक स्वतंत्र होता है, जिसे सांकेतिक भाषा का उपयोग करके संवाद करने के लिए प्रशिक्षित किया जाता है। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं का कार्यान्वयन उन सामाजिक प्रतिबंधों को दूर करने का एकमात्र तरीका है जो स्वास्थ्य विकार के कारण उत्पन्न हुए हैं, खासकर जब से अक्सर स्वास्थ्य विकार को किसी भी चिकित्सा माध्यम से समाप्त नहीं किया जा सकता है। इस मामले में यह है कि विशेष शिक्षा, एक विशेष रूप से संरचित सीखने की प्रक्रिया, एक ऐसा साधन है जिसके माध्यम से एक बच्चा अपने आस-पास की दुनिया के बारे में सीख सकता है, और बाद में समाज के अनुकूल हो सकता है।

इसी उद्देश्य से सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र के विशेषज्ञों ने ऊपर सूचीबद्ध अधिकांश श्रेणियों के बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक कार्यक्रम विकसित किए हैं। आज, गंभीर मानसिक विकास विकारों वाले बच्चों और कई विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों को सुधारात्मक और शैक्षणिक सहायता प्रदान करने के लिए पद्धतिगत समर्थन की कमी है। अन्य श्रेणियों के लिए, एक विशेष प्रशिक्षण प्रणाली बनाई गई और सोवियत काल के दौरान सफलतापूर्वक कार्य किया गया। यह बच्चे के विकास में प्राथमिक विकार की प्रकृति और गंभीरता के आधार पर उसे जानकारी प्रस्तुत करने में एक विभेदित दृष्टिकोण की अनुमति देता है। हालाँकि, बड़ी संख्या में फायदों के साथ, इसके नुकसान भी थे। उनमें से एक विकासात्मक समस्याओं वाले बच्चों और स्वस्थ साथियों के लिए अलग शिक्षा है। आज, जनता और राज्य के प्रयासों का उद्देश्य यह सुनिश्चित करना है कि विकलांग और बिना विकलांग बच्चे एक साथ पढ़ाई करें, यानी। विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं वाले बच्चों को उनमें विशेष शैक्षणिक स्थितियाँ बनाकर एक सामान्य शिक्षा संस्थान में अध्ययन करने का अवसर मिला। अर्थात्, शैक्षणिक संस्थान को बच्चों के साथ काम करने के लिए विशेष शैक्षिक कार्यक्रम, तरीके और तकनीक लागू करनी चाहिए, जिन्होंने कई वर्षों के उपयोग के दौरान अपनी प्रभावशीलता साबित की है। विशेष शैक्षिक कार्यक्रम मानसिक विकास के सार, व्यक्तित्व के निर्माण में बौद्धिक और भावनात्मक कारकों की मनोवैज्ञानिक अखंडता, मानस के विकास की ख़ासियत और मौलिकता के बारे में आधुनिक विचारों को ध्यान में रखते हुए सुधारात्मक शैक्षणिक प्रक्रिया की सामग्री प्रस्तुत करते हैं। संवेदी, बौद्धिक, मोटर-मोटर और अन्य विकारों का प्रभाव, मानव मानसिक विकास में शिक्षा की अग्रणी भूमिका। सीखने की विशेष स्थितियाँ हैं कार्मिक (शिक्षक जो शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में कुशल हैं), पाठ्यपुस्तकें, शिक्षण सहायक सामग्री और उपदेशात्मक और दृश्य सामग्री, विधियाँ और तकनीकें, सामूहिक और व्यक्तिगत उपयोग के लिए शिक्षण के तकनीकी साधन, संचार और संचार के साधन, साथ ही मनोवैज्ञानिक, चिकित्सा, सामाजिक और अन्य सेवाएँ जो विकलांग बच्चों को शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की अनुमति देती हैं।

सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र के ज्ञान और तरीकों को ध्यान में रखे बिना विकलांग बच्चों की शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन करते समय, शैक्षणिक संस्थान न केवल इन बच्चों की संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत क्षमता का एहसास नहीं करता है, बल्कि उनके स्वास्थ्य को अपूरणीय क्षति भी पहुंचाता है। यह शैक्षणिक भार और बच्चे की न्यूरोलॉजिकल और दैहिक स्थिति के बीच विसंगति के कारण होगा; विशेष तकनीकों और शिक्षण विधियों की कमी उसे नई चीजों को सीखने और आत्मसात करने के अवसर से वंचित कर देगी, और व्यक्तिगत शिक्षण पथ अनुमति नहीं देगा बच्चे को बच्चे की स्वतंत्र क्षमताओं का एहसास होगा और एक वयस्क पर निर्भरता के निर्माण में योगदान देगा। एक कार्यक्रम के अनुसार बच्चों के मानसिक विकास के पाठ्यक्रम पर नियमित सुधारात्मक और शैक्षणिक प्रभाव, बच्चे के लिए नए ज्ञान प्राप्त करने, मानसिक विकास के एक स्तर से दूसरे स्तर पर संक्रमण के लिए विशेष परिस्थितियाँ बनाकर विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए विकसित किया जाएगा। उन्हें उनकी अक्षुण्ण संज्ञानात्मक क्षमताओं को अधिकतम सीमा तक साकार करने की अनुमति दें, शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करें। इसमें सफलता सीधे शरीर की जैविक और प्रतिपूरक क्षमताओं (केंद्रीय तंत्रिका तंत्र, अन्य अंगों और प्रणालियों की स्थिति), सुधारात्मक शैक्षणिक सहायता की शुरुआत का समय और गुणवत्ता, एक्सपोज़र की नियमितता और अवधि पर निर्भर करती है। बच्चों को शिक्षा प्रणाली में शामिल करते समय यह याद रखना चाहिए कि यह समावेशन व्यक्तिगत मार्ग से किया जाना चाहिए। कुछ बच्चे समूह में सामने वाले पाठ के रूप में, कुछ बच्चे छोटे समूहों में और कुछ बच्चे केवल व्यक्तिगत रूप से ज्ञान प्राप्त कर सकेंगे।

शिक्षा के स्वरूप पर निर्णय निम्नलिखित कारकों के तर्कसंगत सहसंबंध द्वारा किया जा सकता है - स्वास्थ्य स्थिति, उपचार का प्रकार और रूप, मौखिक निर्देशों के अनुसार नई चीजें सीखने की क्षमता और एक वयस्क के कार्यों का अनुकरण करके, ज्ञान और क्षमता। स्वतंत्र रूप से बुनियादी सामाजिक मानदंडों का पालन करना, स्वच्छता कौशल और कुछ आत्म-देखभाल कौशल का अधिकार, साथियों के समूह के साथ बातचीत करने की क्षमता। इसके अलावा, पहले दो कारक संस्थान की रूपरेखा निर्धारित करते हैं - शैक्षिक संस्थान, स्वास्थ्य देखभाल संस्थान (सेनेटोरियम, अस्पताल), गृह शिक्षा, और अन्य में से कम से कम एक की संयुक्त उपस्थिति या अनुपस्थिति - शिक्षा का चौथा रूप (समूह या व्यक्ति)।

विकलांग बच्चों को पढ़ाने की प्रक्रिया व्यवस्थित दवा सहायता के बिना नहीं की जा सकती, जिसका बच्चे के केंद्रीय तंत्रिका तंत्र पर सामान्य मजबूती और सामान्यीकरण दोनों प्रभाव पड़ता है। सावधानीपूर्वक चयनित उपचार सीखने के लिए उपजाऊ जमीन प्रदान करता है। शैक्षिक प्रक्रिया का संगठन बच्चे की विशेष शारीरिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखते हुए किया जाना चाहिए, अर्थात। प्रशिक्षण प्रक्रिया के दौरान उपचार प्राप्त करने की आवश्यकता। शैक्षणिक और चिकित्सीय प्रक्रियाओं के बीच संबंध बच्चों के स्वास्थ्य को बेहतर बनाने में मदद करेगा।

इस प्रकार, विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक और विकासात्मक शिक्षा व्यापक स्वास्थ्य पुनर्वास के तरीकों में से एक है, जिसका उद्देश्य उनकी संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत क्षमताओं को विकसित करके बीमारी के कारण होने वाले सामाजिक प्रतिबंधों पर काबू पाना है। स्वास्थ्य और मानसिक विकास के व्यापक पुनर्वास की सामग्री का निर्धारण करने में विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों के लिए जितनी जल्दी एक विभेदित दृष्टिकोण लागू किया जाता है, और जितनी जल्दी उनके विकासात्मक विचलन के शैक्षणिक सुधार के लिए विशेष तरीकों और तकनीकों को खोजा और उपयोग किया जाता है, उनका समाजीकरण उतना ही अधिक सफल होगा। हो, उनके परिवारों का भविष्य हो, और इसलिए, और हमारे देश का भविष्य हो।

परिवार में विकलांग बच्चे के पालन-पोषण की विशेषताएं

जन्म से, प्रत्येक व्यक्ति को, अपने सामान्य विकास के लिए, लंबे समय तक न केवल भोजन, गर्मी, सुरक्षा की अपनी शारीरिक जरूरतों की देखभाल और संतुष्टि की आवश्यकता होती है, बल्कि उन प्रियजनों के साथ संचार की भी आवश्यकता होती है जो उससे प्यार करते हैं। इस संचार के माध्यम से, वे मूल्य प्रसारित होते हैं जो हमें मानव बनाते हैं - सहानुभूति, प्यार, खुद को और अन्य लोगों को समझने की क्षमता, हमारे आक्रामक आवेगों को नियंत्रित करना और खुद को और दूसरों को नुकसान न पहुंचाना, हमारे लक्ष्यों को प्राप्त करना, अपने और दूसरों के जीवन का सम्मान करना। . इन आध्यात्मिक मूल्यों को केवल एक वयस्क और एक बच्चे के जीवन की घटनाओं के संयुक्त अनुभव में ही समझा जा सकता है।

विकलांग बच्चे का पालन-पोषण करने वाले परिवार के लिए, सुधारात्मक और विकासात्मक, प्रतिपूरक और पुनर्वास जैसे कार्य भी महत्वपूर्ण हैं, जिनका उद्देश्य बच्चे की मनोवैज्ञानिक और सामाजिक स्थिति को बहाल करना, वित्तीय स्वतंत्रता और सामाजिक अनुकूलन प्राप्त करना है।

शिक्षा किसी व्यक्ति को औद्योगिक, सामाजिक और सांस्कृतिक गतिविधियों के लिए तैयार करने के लिए उसके आध्यात्मिक और शारीरिक विकास पर व्यवस्थित और उद्देश्यपूर्ण प्रभाव डालने की एक प्रक्रिया है। परिवार में बच्चे के पालन-पोषण का लक्ष्य व्यक्ति का सर्वांगीण विकास होता है। परिवार में शिक्षा लगातार वयस्कों के अधिकार, उनके उदाहरण और पारिवारिक परंपराओं की मदद से की जाती है। लेकिन इसमें स्पष्ट संगठनात्मक रूप नहीं हैं, जैसे पाठ या गतिविधि। शिक्षा परिवार के जीवन में बच्चे पर व्यक्तिगत प्रभाव के माध्यम से की जाती है।

पारिवारिक शिक्षा समाज में युवा पीढ़ी की शिक्षा के रूपों में से एक है, जो माता-पिता के उद्देश्यपूर्ण कार्यों को परिवार के जीवन के उद्देश्यपूर्ण प्रभाव, यानी सहज, के साथ जोड़ती है।

सहज अचेतन, अनियंत्रित क्रियाएं हैं, उदाहरण के लिए, व्यवहार पैटर्न, वयस्कों की आदतें, उनकी दैनिक दिनचर्या और भी बहुत कुछ। इस तरह के प्रभाव बार-बार दोहराए जाते हैं और दिन-ब-दिन बच्चे को प्रभावित करते हैं। माता-पिता अक्सर पालन-पोषण के इस कारक को कम आंकते हैं। माता-पिता बच्चों के पालन-पोषण में सफलता पर तभी भरोसा कर सकते हैं जब वे दृढ़ता से जानते हों कि वे क्या हासिल करने की कोशिश कर रहे हैं और स्पष्ट रूप से अपने लिए कुछ शैक्षणिक लक्ष्य निर्धारित करते हैं।

परिवार में, बच्चे के समाजीकरण की एक प्रक्रिया होती है, जो उसके शैक्षिक महत्व में अतुलनीय है, जिसमें आसपास की सामाजिक वास्तविकता का व्यापक ज्ञान, व्यक्तिगत और सामूहिक कार्य के कौशल में महारत हासिल करना और मानव संस्कृति से परिचित होना शामिल है। एक बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण में प्रमुख कारक पारिवारिक जीवन का नैतिक वातावरण, उसकी जीवन शैली और शैली हैं। इसका अर्थ है सामाजिक दृष्टिकोण, परिवार की मूल्य प्रणाली, एक-दूसरे और उनके आसपास के लोगों के साथ पारिवारिक संबंध, नैतिक आदर्श, पारिवारिक ज़रूरतें, पारिवारिक परंपराएँ। एक बच्चे के लिए अंतर्पारिवारिक संबंध सामाजिक संबंधों का पहला विशिष्ट उदाहरण हैं। पारिवारिक शिक्षा की एक महत्वपूर्ण विशेषता के रूप में, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पारिवारिक माहौल में बच्चा इन रिश्तों की प्रणाली में जल्दी शामिल हो जाता है। जिन परिवारों में एक वयस्क और एक बच्चे के बीच मजबूत संपर्क होते हैं और बच्चों के प्रति सम्मानजनक रवैया होता है, उनमें सामूहिकता, सद्भावना और स्वतंत्रता जैसे गुण अधिक सक्रिय रूप से विकसित होते हैं।

लेकिन परिवार का बच्चों पर हमेशा सकारात्मक प्रभाव नहीं पड़ता है। परिवार का कलहपूर्ण माहौल, परिवार के सदस्यों के बीच लगातार झगड़े, घोटालों का नकारात्मक प्रभाव पड़ता है। न तो भौतिक परिस्थितियाँ और न ही माता-पिता का शैक्षणिक ज्ञान परिवार के तनावपूर्ण, तनावपूर्ण माहौल की शैक्षिक हीनता की भरपाई करने में सक्षम है।

इस प्रकार, परिवार का संघर्षपूर्ण माहौल अक्सर बच्चे के व्यक्तित्व के विकास पर नकारात्मक प्रभाव डालता है। यह सांख्यिकीय रूप से सिद्ध हो चुका है कि केवल 22% मानसिक विसंगतियाँ जन्म दोष के परिणामस्वरूप कम उम्र में प्रकट होती हैं। 88% विचलन पारिवारिक पालन-पोषण की प्रतिकूल परिस्थितियों के परिणामस्वरूप उत्पन्न होते हैं। यदि परिवार में लगातार तनाव बना रहे, बार-बार झगड़े होते रहें तो बच्चा दुखी महसूस करता है। ऐसे में तलाक एक जरूरी फैसला है. तलाक के बाद, माता-पिता दोनों या उनमें से एक पुनर्विवाह करता है - एक पुनर्विवाहित परिवार बनता है। शोध से पता चलता है कि जब मां दोबारा शादी करती है, तो आमतौर पर नई समस्याएं पैदा होती हैं। बच्चे को नए माता-पिता की ओर से खुद के प्रति और अपनी मां के प्रति नई आदतों, व्यवहार, दृष्टिकोण को अपनाने के लिए मजबूर किया जाता है, जो इससे पहले पूरी तरह से उसकी थी।

परिवारों में, पालन-पोषण के निम्नलिखित रूप अधिक बार देखे जाते हैं - सत्तावादी और स्वतंत्र। पहले के समर्थक तानाशाही की रणनीति का पालन करते हैं, बच्चों की उचित मांगों, उनकी जरूरतों, हितों को भी अस्वीकार करते हैं, बच्चे की स्वतंत्रता के अधिकार को नहीं पहचानते, प्रतिबंधों का दुरुपयोग करते हैं और निर्विवाद आज्ञाकारिता की मांग करते हैं। उदाहरण के तौर पर, हम एक बच्चे के उचित आग्रह पर माता-पिता की विशिष्ट प्रतिक्रिया का हवाला दे सकते हैं: “चुप रहो! जैसा कहा जाए वैसा करो! मुझे अकेला छोड़ दो!" और इसी तरह। विशेषज्ञ ध्यान देते हैं कि ऐसी स्थितियों में, बच्चे (विशेषकर लड़के) या तो आक्रामक या कमजोर इरादों वाले हो जाते हैं। बार-बार मनाही बच्चों के मानस पर नकारात्मक प्रभाव डालती है। इस संबंध में पी.एफ. का कथन प्रासंगिक बना हुआ है। लेसगाफ्टा: “पारिवारिक शिक्षा का पूरा रहस्य बच्चे को स्वतंत्र रूप से विकसित होने देना, सब कुछ अपने आप करने देना है; वयस्कों को इधर-उधर भागना नहीं चाहिए और अपनी व्यक्तिगत सुविधा और खुशी के लिए कुछ नहीं करना चाहिए, बल्कि हमेशा बच्चे के जन्म के पहले दिन से ही उसके व्यक्तित्व को पूरी तरह से पहचानने वाले व्यक्ति के रूप में व्यवहार करना चाहिए।

स्वतंत्र पालन-पोषण के सिद्धांत का पालन करने वाले माता-पिता का मानना ​​है कि बच्चे का विकास बिना किसी प्रतिबंध या ज़िम्मेदारियों के होना चाहिए। अनुमति की स्थिति में, एक ऐसा व्यक्ति बन सकता है जो अपनी इच्छाओं पर लगाम नहीं लगा सकता या अन्य लोगों के हितों और अधिकारों को ध्यान में नहीं रख सकता। कई माता-पिता सोचते हैं कि बच्चों के साथ परेशानियां "अचानक" हो जाती हैं, लेकिन यह "अचानक" कई परिस्थितियों के कारण तैयार और उत्पन्न होती है, जिन पर उनका ध्यान नहीं जाता है।

विकलांग बच्चों वाले परिवारों को चार समूहों में विभाजित किया जा सकता है:

9.माता-पिता की भावनाओं के क्षेत्र में स्पष्ट विस्तार के साथ माता-पिता। उनकी विशिष्ट पालन-पोषण शैली अतिसुरक्षात्मकता है। माता-पिता के पास अपने बच्चे की संभावित क्षमताओं के बारे में अपर्याप्त विचार हैं; माँ को चिंता और न्यूरोसाइकिक तनाव की अत्यधिक भावना है। वयस्क परिवार के सदस्यों की व्यवहार शैली की विशेषता बच्चे के प्रति अत्यधिक देखभाल करने वाला रवैया, बच्चे की भलाई के आधार पर परिवार की जीवनशैली का क्षुद्र विनियमन और सामाजिक संपर्कों की सीमा है। पारिवारिक शिक्षा की यह शैली एकल माताओं वाले अधिकांश परिवारों के लिए विशिष्ट है।

10.दूसरे समूह को ठंडी संचार शैली की विशेषता है - हाइपोप्रोटेक्शन, माता-पिता और बच्चे के बीच भावनात्मक संपर्क में कमी, माता-पिता दोनों या उनमें से किसी एक द्वारा बच्चे पर अपने स्वयं के अवांछनीय गुणों का प्रक्षेपण। माता-पिता बच्चे के इलाज पर अत्यधिक ध्यान देते हैं, चिकित्सा कर्मियों पर अत्यधिक मांग करते हैं, बच्चे को भावनात्मक रूप से अस्वीकार करके अपनी मानसिक परेशानी की भरपाई करने की कोशिश करते हैं। तनावपूर्ण स्थिति के प्रति रवैया उस स्थिति से बाहर निकलने के लिए परिवार द्वारा चुने गए रास्ते पर एक मजबूत छाप छोड़ता है।

11.माता-पिता द्वारा सहयोगात्मक शैली में बच्चों का पालन-पोषण संयुक्त गतिविधियों में माता-पिता और बच्चे के बीच पारस्परिक रूप से जिम्मेदार रिश्ते का एक रचनात्मक और लचीला रूप है। जीवन के एक तरीके के रूप में, यह शैली तब उत्पन्न होती है जब माता-पिता अपने बच्चे की सफलता और उसके स्वभाव की ताकत पर विश्वास करते हैं, आवश्यक सहायता की मात्रा की लगातार समझ के साथ, बच्चे की स्वतंत्रता के विकास की प्रक्रिया में उसके विशेष तरीकों को विकसित करते हैं। बाहरी दुनिया के साथ बातचीत.

12.और चौथा समूह पारिवारिक संचार की दमनकारी शैली है, जो सत्तावादी नेतृत्व की स्थिति के प्रति माता-पिता के रवैये की विशेषता है। यह रिश्ता बच्चे के भविष्य के प्रति निराशावादी दृष्टिकोण में कैसे प्रकट होता है, उसके अधिकारों के निरंतर प्रतिबंध में, क्रूर माता-पिता के निर्देशों में, जिसका पालन न करने पर दंडित किया जाता है। इन परिवारों में, बच्चे को उसकी मोटर, मानसिक और बौद्धिक क्षमताओं को ध्यान में रखे बिना, सभी कार्यों और अभ्यासों को सख्ती से पूरा करने की आवश्यकता होती है। इन आवश्यकताओं का अनुपालन करने में विफलता के परिणामस्वरूप अक्सर शारीरिक दंड मिलता है।

बच्चे के दोष के प्रति माता-पिता के रवैये में, जो उसके पालन-पोषण की रणनीति और रणनीति को निर्धारित करता है, कई मॉडलों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

"सुरक्षात्मक शिक्षा" का मॉडल दोष के अधिक आकलन से जुड़ा है, जो विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चे की अत्यधिक देखभाल में प्रकट होता है। इस मामले में, बच्चे को अत्यधिक लाड़-प्यार दिया जाता है, दया की जाती है, हर चीज़ से बचाया जाता है, यहाँ तक कि उन चीज़ों से भी जो उसके लिए संभव हैं। वयस्क बच्चे के लिए सब कुछ करते हैं और, अच्छे इरादे रखते हुए, अनिवार्य रूप से उसे असहाय, अयोग्य और निष्क्रिय बना देते हैं। बच्चा सबसे सरल आत्म-देखभाल कौशल में महारत हासिल नहीं करता है, बड़ों की मांगों को पूरा नहीं करता है, समाज में कैसे व्यवहार करना है, यह नहीं जानता है और अन्य बच्चों के साथ संवाद करने का प्रयास नहीं करता है। इस प्रकार, "सुरक्षात्मक शिक्षा" का मॉडल समाज से एक विकलांग बच्चे के कृत्रिम अलगाव के लिए स्थितियां बनाता है और निष्क्रिय उपभोक्ता अभिविन्यास की प्रबलता के साथ एक अहंकारी व्यक्तित्व के विकास की ओर ले जाता है। भविष्य में, ऐसे व्यक्ति को अपनी व्यक्तिगत विशेषताओं के कारण किसी टीम के साथ तालमेल बिठाने में कठिनाई होगी।

एक और चरम है "उदासीन पालन-पोषण" के मॉडल पर आधारित परिवार में रिश्ते, जो बच्चे में बेकारता, अस्वीकृति और अकेलेपन की भावना पैदा करते हैं। पालन-पोषण के ऐसे मॉडल वाले परिवार में, बच्चा डरपोक, दलित हो जाता है और माता-पिता के साथ संबंधों में बच्चों में निहित विश्वास और ईमानदारी खो देता है। बच्चों को पर्यावरण के अनुकूल ढलने की क्षमता और रिश्तेदारों, वयस्कों और अन्य बच्चों के प्रति उदासीन, अमित्र रवैया सिखाया जाता है। यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि पारिवारिक शिक्षा के दोनों मॉडल बच्चे के लिए समान रूप से हानिकारक हैं। किसी दोष को नज़रअंदाज करना और अनुचित आशावाद ("आपके लिए सभी रास्ते खुले हैं") पर आधारित पालन-पोषण एक असामान्य बच्चे को गहरे मानसिक आघात की ओर ले जा सकता है, खासकर जब, पेशा चुनते समय, एक किशोर या युवा व्यक्ति अपनी क्षमताओं की सीमाओं को समझता है। ऐसे मामलों में जहां माता-पिता बच्चे से असहनीय मांगें करते हैं, उन्हें पूरा करने के लिए अत्यधिक प्रयास करने के लिए मजबूर करते हैं, वयस्कों के असंतोष को देखकर बच्चा खुद को शारीरिक रूप से अत्यधिक परिश्रम करता है और मानसिक रूप से पीड़ित होता है। बदले में, माता-पिता असंतुष्ट और क्रोधित महसूस करते हैं कि बच्चा उनकी उम्मीदों पर खरा नहीं उतरा। इस आधार पर, एक लंबा संघर्ष उत्पन्न होता है, जिसमें सबसे अधिक पीड़ित पक्ष बच्चा होता है।

विकासात्मक विकलांग बच्चे की पारिवारिक शिक्षा के असंरचित मॉडल उसके मानसिक विकास में माध्यमिक विचलन के उद्भव के लिए पूर्व शर्त बनाते हैं, जिसका बच्चे के बौद्धिक और व्यक्तिगत विकास पर महत्वपूर्ण प्रभाव पड़ता है। माता-पिता द्वारा बच्चे के विकास में विचलन का पर्याप्त मूल्यांकन ही उसके व्यक्तित्व की सफल शिक्षा के लिए आधार और आधार के रूप में कार्य करता है।

इसके अलावा, यह ध्यान में रखा जाना चाहिए कि विकास संबंधी विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करने वाले अधिकांश परिवारों में शिक्षा और व्यावसायिक योग्यता का स्तर निम्न है, और इसलिए वे बच्चे के पूर्ण बौद्धिक और सामाजिक विकास में योगदान नहीं कर सकते हैं। इसके अलावा, विशेष आवश्यकता वाले बच्चे के परिवार की समस्याओं को, एक नियम के रूप में, स्वयं बच्चे की समस्याओं के चश्मे से माना जाता है। साथ ही, माता-पिता पर पड़ने वाले प्रभाव को छोड़कर, उनकी व्यक्तिगत विशेषताओं को ध्यान में रखे बिना, विशेष जरूरतों वाले बच्चे को पढ़ाने और पालने के लिए खुद को पद्धति संबंधी सिफारिशों तक सीमित रखना पर्याप्त माना जाता है।

शोधकर्ताओं ने कई कारणों की पहचान की है जो पारिवारिक शिक्षा की प्रभावशीलता को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं:

1.माता-पिता के पास शिक्षा कार्यक्रम की कमी, बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा की सहज प्रकृति, शैक्षणिक ज्ञान की खंडित प्रकृति, बच्चे की उम्र की विशेषताओं और जरूरतों की समझ की कमी, स्कूली बच्चे की एक छोटी प्रति के रूप में विचार वयस्कों का; बच्चे के पालन-पोषण और शिक्षा में मूल्यांकन की भूमिका की गलतफहमी, बच्चे के व्यवहार और गतिविधियों का नहीं, बल्कि उसके व्यक्तित्व का मूल्यांकन करने की इच्छा।

2.परिवार में बच्चे की गतिविधियों की एकरसता और सामग्री की कमी, वयस्कों और बच्चों के बीच संचार की कमी।

3.बच्चे का वस्तुनिष्ठ विवरण देने और उसके पालन-पोषण के तरीकों का विश्लेषण करने में असमर्थता।

बच्चों के पालन-पोषण में अक्सर गलतियाँ होती हैं, जो माता-पिता की पालन-पोषण की गलत समझ के साथ-साथ परिवार की संपूर्ण जीवन शैली और वयस्कों के व्यक्तिगत उदाहरण के बच्चों पर प्रभाव से जुड़ी होती हैं। माता-पिता की सबसे विशिष्ट गलतियों की पहचान की गई है, उदाहरण के लिए, वे बच्चे से आज्ञाकारिता पाने के लिए उसे धोखा देते हैं, उसे शारीरिक दंड देते हैं, आवश्यकताओं में निरंतरता का पालन नहीं करते हैं, मिलीभगत के साथ बच्चे पर सख्त माँगें जोड़ते हैं।

पारिवारिक कार्य बहुत व्यापक श्रेणी के कारकों के प्रभाव के परिणामस्वरूप बाधित हो सकते हैं, जिनमें इसके सदस्यों के व्यक्तित्व और उनके बीच के रिश्ते, परिवार की कुछ रहने की स्थितियाँ, पारिवारिक संरचना में व्यवधान आदि शामिल हैं।

परिवार के कार्य और संरचना उसके जीवन के चरणों के आधार पर बदल सकते हैं। आइए विकलांग बच्चे वाले परिवार के जीवन चक्र की मुख्य अवधियों पर विचार करें:

1.बच्चे का जन्म - विकृति विज्ञान की उपस्थिति के बारे में जानकारी प्राप्त करना, भावनात्मक स्वीकृति और इस समस्या का आदी होना, परिवार के अन्य सदस्यों और प्रियजनों को सूचित करना।

2.एक बच्चे की पूर्वस्कूली उम्र - विशेषज्ञों के साथ बातचीत, जीवन गतिविधि के रूप के बारे में निर्णय लेना, बच्चे के उपचार, पुनर्वास, प्रशिक्षण और शिक्षा का आयोजन करना।

3.बच्चे की स्कूली उम्र - विशेषज्ञों के साथ बातचीत, स्कूली शिक्षा के स्वरूप के बारे में निर्णय लेना, पढ़ाई का आयोजन करना, बच्चे के साथ संचार के संबंध में वयस्कों और साथियों की समस्याओं को हल करना।

4.बच्चे की किशोरावस्था - विशेषज्ञों के साथ बातचीत, बच्चे की बीमारी की पुरानी प्रकृति की आदत डालना, साथियों से अलगाव की समस्याओं को हल करना, बच्चे के भविष्य के रोजगार की योजना बनाना।

5."स्नातक" अवधि विशेषज्ञों के साथ बातचीत, चल रही पारिवारिक जिम्मेदारियों की पहचान और समायोजन, और बच्चे के रहने के लिए उपयुक्त जगह के बारे में निर्णय लेने की अवधि है।

6.माता-पिता के बाद की अवधि पति-पत्नी के बीच संबंधों का पुनर्गठन है (यदि बच्चा "समायोजित" है) और बच्चे के नए निवास स्थान पर विशेषज्ञों के साथ बातचीत है।

यह परिवार में है कि बच्चा कुछ व्यवहार कौशल, अपने और दूसरों के बारे में और समग्र रूप से दुनिया के बारे में विचार सीखता है। इसलिए, बच्चे की बीमारियों, उसकी समस्याओं और कठिनाइयों के प्रति परिवार का सही और पर्याप्त रवैया होना चाहिए

बढ़ते व्यक्तित्व के पुनर्वास में ये महत्वपूर्ण कारक हैं।

किसी परिवार में विकलांग बच्चे के साथ रहने से एक बहुत ही विशेष वातावरण बनता है। यह, सबसे पहले, स्वयं माता-पिता पर, उसके प्रति अन्य बच्चों के दृष्टिकोण में बनने वाले दृष्टिकोण पर निर्भर करता है। बच्चे के प्रति उसके करीबी लोगों का रवैया यह निर्धारित करता है कि उसमें कौन सी भावनाएँ विकसित होंगी (प्यार की भावनाएँ या गंभीर घबराहट के साथ आक्रामक प्रतिक्रियाएँ, शत्रुता और भावनात्मक विस्फोटों में योगदान)।

इस प्रकार, परिवार हर व्यक्ति के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। उस बच्चे के जीवन में परिवार के महत्व को समझना विशेष रूप से महत्वपूर्ण है जिसका व्यक्तित्व अभी भी बन रहा है। उसके लिए, परिवार सबसे करीबी लोग हैं जो सामाजिक स्थिति, स्वास्थ्य और व्यक्तिगत विशेषताओं की परवाह किए बिना उसे वैसे ही स्वीकार करते हैं जैसे वह है। यह वह स्थान है जहां आप समस्याओं का समाधान कर सकते हैं, सहायता, समझ और सहानुभूति पा सकते हैं।

अध्याय दो।सीमित स्वास्थ्य अवसरों वाले बच्चों का पालन-पोषण करने वाले माता-पिता का एक सर्वेक्षण करना ताकि समावेशन की शर्तों में आने वाली कठिनाइयों की पहचान की जा सके।

अनुसंधान का संगठन और पद्धति

अध्ययन का उद्देश्य विशेष रूप से डिज़ाइन की गई प्रश्नावली का उपयोग करके विकलांग बच्चों के माता-पिता का सर्वेक्षण करना है, जिसका उद्देश्य उन कठिनाइयों की पहचान करना है जब उनका बच्चा समावेशन की स्थिति में आता है।

अध्ययन की योजना बनाते समय, हम अपने लिए निम्नलिखित कार्य निर्धारित करते हैं:

1.विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करने वाले परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की सैद्धांतिक और पद्धतिगत नींव का अध्ययन करना।

2.विकलांग बच्चों के माता-पिता के लिए एक मूल प्रश्नावली विकसित करना, जिसका उद्देश्य उन कठिनाइयों की पहचान करना है जब उनका बच्चा समावेशन की स्थिति में आता है।

3.गणितीय सांख्यिकी विधियों का उपयोग करके प्राप्त परिणामों का विश्लेषण करें।

4.किये गये कार्य का सारांश प्रस्तुत करें।

5.प्राप्त आंकड़ों के आधार पर, विकलांग बच्चों और उनके परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता का एक मॉडल विकसित करें।

1.प्रारंभिक चरण - प्रश्नावली का विकास, अनुसंधान आधार का निर्धारण।

2.मुख्य चरण अनुसंधान का कार्यान्वयन है।

3.अंतिम चरण निष्कर्ष और सिफारिशें लिखना है।

अनुसंधान का आधार विकलांग बच्चों का पालन-पोषण करने वाले परिवार और ज़ेलेज़्नोडोरोज़नी शहर में विकलांग बच्चों के साथ काम करने वाले शिक्षक हैं।

यह अध्ययन विकलांग बच्चों (बाद में विकलांग बच्चों के रूप में संदर्भित) का पालन-पोषण करने वाले माता-पिता का सर्वेक्षण करके किया गया था, ताकि विकलांग बच्चों के माता-पिता की जरूरतों पर डेटा प्राप्त किया जा सके, जब उनके बच्चे खुद को समावेशन की स्थिति में पाते हैं, तो उन्हें किन कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, जैसे साथ ही समावेशी शिक्षा में बच्चों के साथ काम करने के लिए शिक्षण समुदाय की तत्परता।

सर्वेक्षण के नतीजे बच्चों और उनके परिवारों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता के एक मॉडल के आगे विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं। अध्ययन के नतीजे हमें विकलांग बच्चों की विभिन्न श्रेणियों की पूर्ण शिक्षा की दिशा में क्षेत्र की शैक्षिक प्रणाली में आवश्यक परिवर्तनों की रूपरेखा तैयार करने की अनुमति देंगे।

शिक्षा के पूर्ण विषय माता-पिता हैं - शैक्षिक सेवाओं के ग्राहक और शिक्षक विकलांग बच्चों को पढ़ाते समय जरूरतों को पूरा करने के निष्पादक के रूप में।

अध्ययन में विकासात्मक विकलांगता वाले बच्चों का पालन-पोषण करने वाले 10 परिवार और एकीकृत सेटिंग में विकलांग बच्चों को पढ़ाने वाले 10 शिक्षक शामिल थे।

विकलांग बच्चों पर सारांश डेटा तालिका 1 में प्रस्तुत किया गया है

तालिका नंबर एक

छात्र आयु विकलांगता का प्रकार परिवार का प्रकार वसीली डी. 8 वर्ष और 2 माह। पूर्ण मानसिक मंदता मिरोवलव के. 7 वर्ष और 9 माह। अपूर्ण मानसिक मंदताएंजेलीना जे.एच. 9 वर्ष और 2 माह। अपूर्ण मानसिक मंदता इवान पी. 8 वर्ष और 9 माह . अपूर्ण मानसिक मंदता नादेज़्दा टी. 8 वर्ष दृश्य हानि पूर्ण तात्याना ए. 9 वर्ष और 4 महीने. दृश्य हानि पूर्ण एंटोन पी. 8 वर्ष और 10 महीने. मस्कुलोस्केलेटल हानि पूर्ण मकर वी. 7 वर्ष और 8 महीने. वाणी हानि पूर्ण अनास्तासिया ए . 7 वर्ष और 6 माह। वाक् दुर्बलता अपूर्ण डेमियन डी. 8 वर्ष और 10 माह। वाक् दुर्बलता पूर्ण

शोध परिणामों का विश्लेषण

मूल सर्वेक्षण के परिणाम नीचे प्रस्तुत किए गए हैं।

प्रश्न 1 "आपका बच्चा किस कार्यक्रम में पढ़ रहा है?" उत्तर इस प्रकार वितरित किए गए:

-40% बच्चे मानसिक मंदता वाले बच्चों के लिए एक कार्यक्रम में नामांकित हैं;

-20% - दृष्टिबाधित बच्चों के लिए कार्यक्रम के अनुसार;

-10% - मस्कुलोस्केलेटल विकार वाले बच्चों के लिए कार्यक्रम;

-30% माता-पिता अपने बच्चे के शिक्षा कार्यक्रम को नहीं जानते हैं (नमूने के इस समूह में विलंबित भाषण विकास वाले बच्चे शामिल हैं)।

चित्र 2.1 - प्रश्न के उत्तर के परिणाम "आपका बच्चा किस कार्यक्रम में पढ़ रहा है?"

प्रश्न 2 "आपका बच्चा किस प्रकार की शिक्षा लेता है?" निम्नलिखित परिणाम दिखाए:

-80% बच्चे पब्लिक स्कूल में एकीकृत रूप से शिक्षित होते हैं;