Phrase de grammaire russe. Grammaire russe pour débutants : verbe

En raison des processus de migration, actuellement en les établissements d'enseignement le nombre d'enfants issus de familles bilingues qui ne parlent pas russe ou maîtrisent mal le russe est en augmentation. Leur formation est problème réel, car ne pas connaître la langue rend extrêmement difficile l'inclusion de ces enfants dans processus éducatif, ce qui entraîne une diminution activité cognitive et la maladaptation scolaire. Le cours est destiné aux élèves de 1ère année qui ne parlent pas bien le russe. L'adaptation culturelle et linguistique de ces enfants implique de résoudre des problèmes tels que l'adaptation physique et émotionnelle aux nouvelles conditions de vie, en garantissant le niveau nécessaire de maîtrise de la langue russe pour une vie quotidienne active et réussie. activités d'apprentissage, préparation aux connaissances systématiques selon le programme de l'école primaire russe.

La maîtrise de la langue russe passe par l'activité de parole, par la perception de la parole et de la parole, il est donc très important de créer les conditions pour l'activité de parole des étudiants.

Le contenu des cours contribue à résoudre les problèmes d'assurer la bonne assimilation par les étudiants d'un vocabulaire suffisant, de formes grammaticales, de constructions syntaxiques ; création situations de parole, stimulant la motivation pour le développement de la parole ; formation des intérêts et des besoins de la parole collégiens. Au cours du processus d'apprentissage, la capacité de parler et d'écrire correctement se forme et l'intérêt pour la langue est activé.

Le programme a été élaboré en tenant compte des données sur caractéristiques psychologiques ce tranche d'âge, qui détermine le dosage des nouvelles informations, le rythme de l'apprentissage. Ces caractéristiques déterminent également les formes d'apprentissage (visibilité, tâches de jeu, activité physique), et le confort psychologique, qui stimule le développement des enfants et augmente la motivation pour poursuivre l'étude de la langue russe.

Objectif et tâches

Objectif final stage de formation - adaptation culturelle et linguistique des étudiants, préparation à l'enseignement de base.

but commun la formation est précisée dans les tâches suivantes :

la formation de compétences communicatives : les compétences de communication en russe dans des situations éducatives et quotidiennes, qui permettront aux étudiants de comprendre le discours des enseignants et de leurs pairs et de communiquer avec eux ;
formation de compétences culturelles : un ensemble de connaissances sur les réalités de la vie quotidienne, la culture matérielle et spirituelle de la Russie (jeux et jouets russes courants, poèmes pour enfants, chansons, contes de fées et règles de l'étiquette de la parole dans des situations typiques), qui permettront aux étudiants naviguer dans un nouvel environnement culturel;
la formation de compétences et d'aptitudes d'activité éducative et cognitive collective, qui soulageront le stress psychologique de la première étape de la formation en école primaire;
la formation des compétences en lecture et en écriture, qui permettront aux étudiants d'approcher le niveau de préparation à l'école des enfants russes fréquentant des établissements d'enseignement.

Une fois maîtrisé divers types activité de parole en russe, les étudiants doivent bénéficier des conditions nécessaires à une pratique régulière de l'écoute, de l'expression orale, de la lecture et de l'écriture.

écoute est un processus créatif actif, accompagné d'une activité mentale complexe, d'un dur travail de mémoire. Il stimule l'activité de parole des étudiants et constitue un moyen de développer des compétences et des capacités dans tous les types d'activités de parole. La formation à l'écoute commence par la formation de l'audition phonétique et intonative. Des compétences de prononciation claires sont l'une des conditions qui facilitent le processus de perception.

Parlant- l'enseignement de l'expression orale apporte une solution aux tâches éducatives, cognitives et communicatives de formation des connaissances des élèves, d'organisation de leurs activités communes. La parole est un type d’activité de parole productive. L’enseignement de l’expression orale est organisé selon un certain ensemble de thèmes. Le choix des thèmes est déterminé par les domaines de communication (éducative, socioculturelle, sociale et domestique), le degré d'apprentissage des étudiants, leur caractéristiques d'âge. Enseigner la parole implique d’enseigner à la fois le dialogue et le monologue.

Éducation en lisant commence par la formation de la technique de lecture, la capacité d'exprimer un texte graphique. Le développement des compétences en lecture est principalement lié à la lecture à voix haute. La lecture fournit des informations provenant de sources diverses - livres, magazines, etc., et donne ainsi aux étudiants la possibilité de satisfaire leur besoin de connaissance du monde qui les entoure.

Discours écrit- Il s'agit d'un type d'activité de parole qui vise à transmettre des informations par écrit en fonction de la situation de communication. Éducation en écrivant comprend des compétences et des capacités qui fournissent les domaines suivants :

possession du système graphique et orthographique de la langue pour écrire des mots individuels à partir de lettres, capacité d'écrire le texte sans modification ;
la capacité de combiner des mots par écrit pour exprimer des pensées en fonction des besoins de communication.

Ce cours s'adresse à formation des compétences suivantes:

Écoute:

la capacité de distinguer des sons individuels, des syllabes, des mots, des expressions et des phrases dans le flux de la parole ;
la capacité de comprendre à l'oreille les informations contenues à la fois dans le monologue et dans le discours dialogique dans le cadre de domaines d'actualité communication (domestique et éducative).

Parlant(au sein des thématiques étudiées) :

la capacité de produire de manière indépendante des déclarations connexes conformément au sujet proposé et au cadre de communication donné ;
construire un énoncé monologue de type reproductif basé sur le texte entendu ou lu ;
la capacité de répondre à des questions clés sur le contenu du texte entendu ou lu ;
la capacité de poser des questions clés sur le contenu du texte entendu ou lu ;
la capacité de composer une description ou une narration à partir d'images.

En lisant:

la capacité de corréler les sons et les lettres ;
dans le cadre des matières étudiées, la capacité de lire consciemment et correctement des mots, des phrases, des phrases et des textes élémentaires.

Lettre:

la capacité d'écrire des syllabes, des mots et des phrases dans le cadre des sujets étudiés ;
possibilité d'écrire votre nom, votre prénom et votre adresse.

Programme des cours conçu pour le 31 semaine scolaire– 93 heures (3 heures par semaine). Le programme est divisé en trois parties dont chacune, en plus de la tâche principale, a sa propre tâches spécifiques:

je mets en scène- la formation et l'amélioration des catégories lexicales et grammaticales, le développement d'un discours cohérent ;

Deuxième étape- la formation de compétences pour corréler les sons et les lettres, un mot et une syllabe. Consonnes dures et douces. Différenciation des consonnes sonores et sourdes ;

Stade III- la formation de compétences pour exprimer l'image graphique des mots et les corréler avec le sens ; réaliser l'exhaustivité intonative de la phrase ; lire textes courts et répondre aux questions sur le texte ; écrivez correctement les mots familiers et les phrases courtes ; écrire des mots, des phrases de mémoire, sous dictée ; définir l'étendue de l'offre.

Plan de cours pédagogique et thématique

je mets en scène

Formation de catégories lexico-grammaticales et développement d'un discours cohérent

N° p/p	Nombre d'heures		Thèmes lexicaux utilisés en classe	Développement de processus non verbaux
I. Travailler le mot
		Des mots pour les choses. Différenciation des mots qui répondent aux questions OMS? ou Quoi?	L'école, en cours, à la récréation. Fournitures éducatives. Jouets.	Le développement de l'attention auditive et de la mémoire, le développement de la pensée abstraite. Développement de l'attention auditive et de la mémoire, éducation auditive, pensée logique et figurative
		Noms singuliers et pluriels.	Fournitures éducatives. Homme, parties du corps.
		Mots désignant les actions des objets	Animaux et leurs bébés
		Accord du nom et du verbe en nombre	Dans la foret. Animaux sauvages et leurs bébés.
		genre d'un nom	Parties de la journée. Régime quotidien. Famille. Maison et ses parties. Ville. Transport.
		Mots désignant les attributs des objets. Sélection de signes pour objets par couleur, forme, taille, matériau.	Légumes. Des fruits. Fleurs. Des arbres. Tissu. Meubles.
		Coordination d'un adjectif avec un nom en genre, nombre.	Légumes. Des fruits. Fleurs. Des arbres.
II. Travailler sur la proposition
		Simple en deux parties proposition non exclusive		L'élaboration du résumé et pensée logique. Aménagement des espaces. représentations.
		Travaillez sur la conception grammaticale de la phrase. accusatif, datif, génitif et instrumental nom et adjectif sans prépositions.	Revue des sujets appris précédemment. Des oiseaux. Nourriture. Les professions.
		Travaillez sur la conception grammaticale de la phrase. Prépositions dans, sur, de, avec, à, à, de, à, de, pour, sur, sous.	Revue des sujets appris précédemment.
III. Formation du discours monologue
		Récits et histoires de nature descriptive-narrative	Contes de fées, récits, textes courts à caractère descriptif et narratif.	Développement de la pensée logique, abstraite et figurative.
		Rédiger des histoires selon l'image, selon une série d'images d'intrigue.
		Suite de l'histoire depuis son début. Restauration du récit à sa fin. (Avec et sans photos)
Total : 43 heures

Deuxième étape

Travail sur la composition syllabique et sonore du mot. Analyse son-lettre mots

N° p/p	Nombre d'heures			Développement de processus non verbaux
I. Travail sur la composition syllabe-son du mot
		La composition sonore du mot	Voyelles et consonnes	Développement de la représentation et de la perception phonémique, développement de la perception auditive et de l'attention
		Isolement des voyelles de la première rangée des syllabes et des mots	Rôle syllabique des voyelles dans un mot
		La composition syllabique du mot	Rôle syllabique des voyelles dans un mot
		stresser	Voyelles accentuées et non accentuées dans un mot
		La formation des voyelles de la série II, leur sélection dans un mot	Des lettres je, yo, yu, e
		Consonnes douces	b	Développement de l'audition phonémique
		Consonnes sonores et sourdes		Développement de l'audition phonémique
II. Analyse son-lettre
		La séquence de sons dans un mot. Caractéristiques des sons. composition sonore et signification lexicale mots	Consonnes appariées. Orthographe zhi, shi; cha, chcha; chu, chu	Développement de la perception phonémique et de l'audition. Développement de compétences d’analyse et de synthèse sonores
Total : 38 heures

Stade III

Améliorer les compétences de base en écriture et en lecture

N° p/p	Nombre d'heures		Sujets de grammaire utilisé en classe	Développement de processus non verbaux
Je lis
	Formation en II, Stade III	Comprendre des mots individuels dans leur contexte. Prononcez correctement l'image graphique du mot et corrélez-la avec le sens. Devinez le sens de mots inconnus à partir du contexte et trouvez leur signification à l'aide d'un manuel, d'un dictionnaire.	Comprendre le texte, répondre aux questions en utilisant les sujets de grammaire I, II étapes d'apprentissage	Développement de l'attention visuelle, de la mémoire, de la perception auditive, de l'attention, de la mémoire de la pensée logique.
II. Lettre
		Écrivez correctement les mots et les phrases. Écrivez des mots et des phrases individuels de mémoire et de dictée. Construire des propositions sur la question. Construisez des phrases selon des schémas simples.	Désignation de la douceur des consonnes par les voyelles de la rangée II et une lettre b. Orthographe zhi, shi; cha, chcha; chu, chu. Une majuscule au début d'une phrase et un point (!?) à la fin. Écriture séparée des prépositions avec des mots. Lettre majuscule dans l'orthographe des noms, prénoms, surnoms d'animaux.	Développement de la motricité fine, des représentations spatiales, de la pensée logique, de l'attention, de la mémoire.
Total : 12 heures

Littérature:

Kalenkova O.N. Leçons de discours russe. Éd. maison "Ethnosphère" - M. : 2003.
Adaptation culturelle et linguistique des enfants migrants par le biais de l'éducation. Méthodes d'enseignement de la langue russe. Numéro spécial // Supplément à la revue "Ethnosphère"// Superviseur - Goryachev Yu.A. Éd. maison "Ethnosphère" - M. : 2005.
Lyakso E.E. Le développement de la parole. Discours - Saint-Pétersbourg : 2010.
Russe E.N. Méthodes de formation d'un discours écrit indépendant chez les enfants. IRIS PRESSE - M. : 2005.

La grammaire fait partie de la science du langage. La partie est assez importante car elle étudie la grammaire de la base de construction des phrases, les modèles de formation de diverses phrases et phrases, réduisant ces modèles en un seul système de règles.

Comment la science du langage

L’un des premiers termes pouvant être attribués aux premières manifestations de la science linguistique apparaît au temps des Grecs avec Aristote, fondateur de l’école linguistique alexandrine. Chez les Romains, le fondateur était Varro, qui vécut entre 116 et 27 av. Ce sont ces personnes qui ont été les premiers à caractériser certains termes linguistiques, comme les noms de parties du discours, par exemple.

Beaucoup normes modernes les sciences du langage ont été conçues dans l’école linguistique indienne dès le premier millénaire avant notre ère, comme en témoignent les travaux de Panini. L'étude des langues a acquis une forme plus libre dès le premier millénaire de l'ère chrétienne. Comment et ce que la grammaire étudie à cette époque, cela ressort clairement des œuvres des classiques sur lesquels elle est basée.

La grammaire acquiert non seulement un caractère descriptif, mais aussi normatif. La base des fondements était considérée comme élevée au rang de forme éternelle, la plus étroitement liée et reflétant la structure de la pensée. Ceux qui ont étudié structure grammaticale au XIIe siècle, ils considéraient qu'il était naturel que cela se fasse mieux à partir des manuels Latin. Oui, il n'y en avait pas d'autres. A cette époque, les œuvres de Donat et Priscian étaient considérées comme le programme standard et obligatoire. Plus tard, en plus de ceux-ci, parurent les traités d'Alexandre tirés des Doctrinales de Vildier et du Grecismus d'Eberhard de Béthune.

Grammaire de la Renaissance et des Lumières

Il ne sera guère surprenant que les normes de la langue latine aient pénétré dans de nombreuses langues européennes. Cette confusion s'observe notamment dans les discours des prêtres et dans les traités ecclésiastiques rédigés à la fin du XVIe siècle. De nombreuses catégories grammaticales latines y sont particulièrement retracées. Plus tard, aux XVIIe et XVIIIe siècles, l'approche de l'étude de la grammaire a quelque peu changé. Aujourd'hui, il a acquis un caractère logico-philosophique, ce qui a conduit à une plus grande universalisation et standardisation par rapport aux autres groupes linguistiques.

Et seulement dans début XIX siècle, les premières tentatives sont apparues pour classer les règles grammaticales dans d'autres langues de manière différenciée de Base latine. H. Steinthal a joué un rôle majeur à cet égard et ses travaux ont été poursuivis par les soi-disant néogrammaristes - de jeunes scientifiques qui cherchaient à séparer les normes linguistiques des concepts latins.

Une différenciation encore plus grande des langues individuelles s'est produite au tout début du 20e siècle. C'est à cette époque que l'idée de la soi-disant émancipation de diverses langues européennes et de l'isolement des traditions de l'école gréco-latine a gagné en popularité. Dans la grammaire russe, le pionnier fut F.F. Fortunatov. Cependant, passons au présent et voyons ce que la grammaire de la langue russe étudie aujourd'hui.

Classification de la grammaire russe par parties du discours

En russe, les mots sont divisés en parties du discours. Cette norme de division selon des critères morphologiques et caractéristiques syntaxiques adopté dans la plupart des autres langues séparées de la base latine. Cependant, le nombre de parties du discours peut ne pas correspondre.

Le nom (nom ou autre) et le verbe sont communs à presque toutes les langues du monde. Cette dernière peut également être divisée en une forme indépendante et auxiliaire, presque universelle pour toutes les langues. Le dictionnaire de grammaire classe les parties suivantes du discours en russe : nom, adjectif, verbe, adverbe, préposition, conjonction et interjection. Chacune de ces catégories a sa propre définition et son propre objectif. Nous ne donnerons pas ici une description et des catégories grammaticales du nom et d'autres parties du discours, ceci est décrit en détail dans de nombreux manuels de grammaire de la langue russe.

Façons d'utiliser les verbes

Tous les verbes en russe peuvent être utilisés de trois manières : comme infinitif, participe ou gérondif. Les trois formes sont largement utilisées dans d’autres langues et ont souvent un usage similaire. Par exemple, l'occurrence d'un infinitif (une forme indéfinie d'un verbe) dans prédicat verbal comme "aime dessiner" et d'autres peuvent être trouvés en anglais, en italien et dans la plupart des autres langues européennes. L'utilisation similaire du participe et du gérondif est également répandue, bien qu'il existe des différences significatives.

Classement par membres de la proposition

Cette classification prévoit cinq catégories distinctes, qui peuvent apparaître dans une phrase ensemble ou séparément. Souvent, l'un des membres d'une phrase peut être une phrase entière. Ainsi, si vous devez créer une phrase avec l'expression « large comme un champ », elle agira comme une application unique. Il en va de même pour d’autres parties du discours.

Quels membres de la phrase classent le dictionnaire de grammaire de la langue russe ?

Le sujet, qui fait référence aux membres principaux de la phrase, désigne un objet ou une personne et est déterminé par le prédicat.
Le prédicat fait également référence aux principaux membres de la phrase, désigne une action ou un état et est directement lié au sujet.
L'ajout est membre mineur et désigne l'objet de l'action du sujet.
La circonstance dénote un signe d'action, dépend du prédicat et a également une signification secondaire.
L'application dénote la qualité du sujet (sujet ou complément) et est également secondaire.

Retour au nom

En russe, il existe des catégories grammaticales du nom qui ne peuvent être ignorées. Donc, importance a une déclinaison du nom dans les cas. Bien que les cas eux-mêmes existent dans de nombreuses langues, rarement dans aucune déclinaison de cas réalisé à l'aide de terminaisons, comme en russe. Notre grammaire distingue 6 cas d'un nom : nominatif, génitif, datif, accusatif, instrumental et prépositionnel.

La doctrine des parties du discours est au centre de la science

Les parties du discours sont ce que la grammaire moderne étudie, ou du moins donne à cette section une importance centrale. Une grande attention est également portée à catégories grammaticales et des combinaisons, règles générales et la structure des éléments individuels du discours. Cette dernière est étudiée par la section de grammaire appelée syntaxe.

Outre la grammaire, il existe des sciences telles que la lexicologie, la sémantique et la phonétique, bien qu'elles soient étroitement liées et soient présentées dans certaines interprétations comme des unités structurelles de la science grammaticale. La grammaire comprend des disciplines telles que la science de l'intonation, la sémantique, la morphonologie, la dérivatologie, qui se situent à la frontière entre la grammaire proprement dite et les disciplines précédemment citées. En outre, la grammaire en tant que science est étroitement liée à un certain nombre d’autres disciplines moins connues d’un large éventail de personnes.

Sciences connexes

La grammaire, de par ses caractéristiques, présente de nombreuses facettes en contact avec des disciplines telles que :

lexicologie grâce à l'étude détaillée des propriétés grammaticales des différentes parties du discours;
orthoépie et phonétique, puisque ces sections accordent une grande attention à la prononciation des mots ;
l'orthographe, qui étudie les problèmes d'orthographe ;
stylistique décrivant les règles d'utilisation de diverses formes grammaticales.

Séparation de la grammaire selon d'autres caractéristiques

Nous avons écrit plus tôt que la grammaire peut être historique et synchrone, mais qu'il existe d'autres formes de division. Il existe donc une distinction entre grammaire formelle et fonctionnelle. Le premier, superficiel, travaille sur les moyens grammaticaux des expressions linguistiques. La seconde ou profonde se situe à l’intersection de la grammaire propre et de la sémantique grammaticale. Il existe également des structures qui étudient des parties du discours présentes dans de nombreuses autres langues ou uniquement en russe. Sur cette base, la grammaire est divisée en universelle et particulière.

Il existe également une grammaire historique et synchronique. Le premier traite de l'étude de la langue, en comparant différentes étapes historiques de son développement, en se concentrant sur les changements au fil du temps dans les structures et les formes grammaticales. La grammaire synchrone, également appelée grammaire descriptive, accorde davantage d'attention à l'apprentissage de la langue au stade actuel de son développement. Les deux branches scientifiques étudient la structure grammaticale de la langue dans le paradigme historique ou synchrone. Les origines de cette division et de la science de la grammaire en général remontent aux temps les plus anciens de la préhistoire.

La science de la grammaire est un complexe de disciplines interdépendantes axées sur la création de règles linguistiques universelles. Cela permet d'éviter les divergences dans la formation de diverses structures de discours, par exemple lorsque vous devez composer une phrase avec une phrase composée de plusieurs parties du discours, et dans de nombreux autres cas.

Les 6 premiers d’entre eux sont significatifs ; prépositions, conjonctions et particules - service ; les interjections n’appartiennent à aucune de ces classes. Parfois, les participes et les gérondifs sont considérés comme des parties spéciales du discours. Certains grammairiens distinguent également la catégorie d'État.

Les parties du discours se distinguent à la fois par des caractéristiques morphologiques (caractéristiques de la formation et de l'inflexion des mots) et syntaxiques (caractéristiques du rôle dans la phrase) et par des caractéristiques sémantiques. DANS diverses catégories différents critères prévalent. Ainsi, les noms, les adjectifs et les verbes ont une signification claire. caractéristiques morphologiques les séparant des autres parties du discours. Dans le même temps, par exemple, les pronoms sont divisés en plusieurs classes morphologiquement proches des noms, des adjectifs et des adverbes, et se distinguent donc par les particularités de leur sémantique.

Nom

Un nom désigne un objet, dans une phrase il peut être un sujet, un objet, un prédicat.

Le nom en russe change selon les cas et les nombres. De plus, il possède une catégorie de genre (on distingue les genres masculin, féminin et neutre), qui n'est pas flexionnel. Il existe deux nombres : singulier et pluriel, et 6 cas : nominatif, génitif, datif, accusatif, instrumental et prépositionnel. Le nombre et la casse sont exprimés par la terminaison du nom. De plus, on distingue parfois 3 autres cas : vocatif (Dieu, Seigneur, Dim, Ol), local (dans la forêt, dans la prairie), partitif (rien ? thé - R.p., verser un petit quelque chose ? thé).

Il existe trois déclinaisons de noms. Habituellement, la déclinaison du féminin et mâle sur -et moi appelé 1er, masculin en consonne et neutre en -o, -e- 2ème et noms femelle sur une consonne douce ou un sifflement - 3ème. Dans les grammaires anciennes, 1er est parfois appelé la déclinaison du genre masculin en consonne et du genre neutre en -o, -e, et le 2ème - féminin et masculin sur -et moi.

Dans les 1ère et 2ème déclinaisons, on distingue les types mous et durs selon la nature de la dernière consonne du radical.

De plus, on distingue un certain nombre de noms qui n'entrent pas dans ces types (10 noms neutres par -moi et mot chemin); de nombreux noms étrangers avec des terminaisons russes non standard (i, u, etc.) ne sont pas déclinés.

Adjectif

L'adjectif change selon le cas, le nombre et le genre. Le genre, la casse et le numéro d'un adjectif sont exprimés par sa terminaison.

Déclinaison des adjectifs

Contrairement aux noms, les adjectifs changent généralement selon un modèle, seuls les types de déclinaison douce et dure diffèrent.

Après une consonne sifflante ou rétrolinguale, au lieu de « s », un « i » est écrit.
Si un adjectif masculin se termine par « -oy », cette syllabe est toujours accentuée.
Après les consonnes sifflantes au genre neutre des adjectifs vient "-ee". C'est ce qu'on appelle parfois la « règle bien».
L'accusatif est masculin et au pluriel dépend de l'animation du nom.

Verbe

Catégories grammaticales du verbe russe

Les verbes en russe sont parfaits et forme imparfaite. La catégorie aspect appartient à la formation des mots pour diverses raisons, mais dans certains cas, elle affecte la flexion du verbe.

Traditionnellement, on distingue trois modes : l'indicatif, le subjonctif et l'impératif. (De plus, l'infinitif, le participe et le gérondif n'ont aucune caractéristique d'humeur).

Au mode indicatif, le verbe change de temps. Au présent et au futur, le verbe change selon les nombres et les personnes, et au passé, selon les nombres et les genres.

Deux radicaux verbaux

Les formes verbales sont formées de deux radicaux. Le premier est la base de l'infinitif (l'infinitif lui-même, le passé et le mode du subjonctif, le participe et le participe du passé en sont formés), et le second est la base du présent (le présent en est formé, mode impératif, participe présent et participe).

Pour trouver la base de l'infinitif, il faut à partir de la forme singulier soustraire le passé féminin final -la.

Pour trouver la base du présent, il faut partir de la forme de la 3ème personne pluriel le présent enlève la fin -à ou -Utah(prend fin -yat Et -Utah n'existe pas - ce sont des options purement graphiques : leur présence après une voyelle indique que le radical du présent se termine par un suffixe -j-, après la consonne - que le radical se termine par une consonne douce).

Par exemple, lancer: jeta- radical de l'infinitif enfant-un-, lancer(= kid-a-j-ut) - radical du présent enfant-a-j-; conduire: a conduit- radical de l'infinitif l'eau et-, conduire - la base du présent des eaux "-(mais à la première personne du singulier, racine vozh-), nom: appelé - la base de l'infinitif sur-star-a-, sera appelé- base du présent de garde-

La relation entre ces fondamentaux est très complexe. On distingue plus de 20 types de formation du radical du présent à partir du radical de l'infinitif, bien que de nouveaux verbes soient formés à partir de seulement cinq d'entre eux. En conséquence, il est impossible de donner des règles permettant de les distinguer les unes des autres.

Formes formées à partir du radical de l'infinitif

L'infinitif lui-même est formé à partir du radical de l'infinitif à l'aide du suffixe -ème.

Combiner l'infinitif avec verbe auxiliaire être forme le futur des verbes à l'imperfectif.

La forme du passé est formée à partir du radical du passé avec le suffixe -l- et les terminaisons indiquant le genre et le nombre. -0 pour le masculin singulier, -UN- au féminin singulier, -O- pour le genre neutre singulier, -Et- pour le pluriel.

En attachant à la forme du passé de la particule serait forme le mode subjonctif.

À partir du radical du passé à l'aide d'un suffixe -vsh- et les terminaisons des adjectifs, le participe passé de la voix active est formé, en utilisant le suffixe -un(e)-- Participe passif.

Formes formées à partir du présent

voir également

Fondation Wikimédia. 2010 .

Voyez ce qu'est la « grammaire russe » dans d'autres dictionnaires :

Ce terme a d'autres significations, voir Grammaire (significations). Grammaire de la langue slave de l'Église de Meletiy Smotrytsky ... Wikipédia

La langue turque appartient aux langues agglutinantes (ou « collantes ») et diffère donc sensiblement des langues indo-européennes. Table des matières 1 Morphologie 1.1 Harmonie vocalique 1.2 Nombre ... Wikipédia

- ... Wikipédia

L'orthographe de la langue russe est un ensemble de règles régissant l'orthographe des mots de la langue russe. Orthographe russe moderne. Principal ... Wikipédia