Carte vocale pour examiner un enfant avec ONR. La nécessité d'une carte de parole pour l'examen d'un enfant d'âge préscolaire

carte de discours

(goûter)

1. Nom, prénom

2. Âge

ANAMNÈSE.

1. De quelle grossesse vient l'enfant

2. La nature de la grossesse (toxicose, chutes, maladies chroniques, maladies infectieuses…)

3. Accouchement (précoce, à terme, rapide, déshydraté...)

4. Stimulation (stimulation mécanique, chimique, électrique…)

5. Quand j'ai crié

6. Asphyxie (blanc, bleu)

7. Facteur Rh (compatibilité)

8. Poids à la naissance

9. Alimentation :

a) quand ils ont apporté de la nourriture

b) comment il a pris le sein

c) comment sucer

d) si des régurgitations, des étouffements ont été observés

10. Quel jour avez-vous quitté l'hôpital, si vous étiez en retard, pourquoi

DÉVELOPPEMENT MENTAL PRÉCOCE.

1. Tient sa tête avec/1,5 mois/

2. Assis depuis /6 mois/

3. Coûts à partir de /10 mois/

4. Balades à partir de /11-12 mois/

5. Premières dents / 6-8 mois /

6. Maladies passées :

Jusqu'à un an...

Après un an….

Infections…

Ecchymoses, blessures à la tête...

Convulsions à haute température....

7. historique de la parole :

Roucoulement……../2 mois/

Babillage…../6 mois/

Premiers mots…./à 12 mois/

Les premières phrases .... / par 1,5-2 ans /

Le développement de la parole a-t-il été interrompu ... ..

Environnement de parole………

L'enfant a-t-il été consulté par un orthophoniste avant ......

Attitude envers la parole...

EXAMEN LOGOPÉDIQUE

1. Observation du comportement lors de l'examen ...

2. État d'attention auditive :

* montrer quel jouet a sonné

*en suivant les instructions en 2-3 étapes (ouvrez la bouche et fermez les yeux,…..)

3. Perception visuelle

* couleurs primaires (quantité)

* couleurs de teinte

* sélection d'images pour un fond de couleur ...

4. Orientation dans l'espace :

a) dans votre propre corps - côté droit, côté gauche

b) dans l'espace - côté droit gauche

c) haut, bas, avant, arrière

5. Orientation dans le temps :

*Matin après-midi Soir Nuit

*Hier, aujourd'hui, demain, après-demain

* D'abord, puis, maintenant

6. Distinguer les formes géométriques :

a) actif

b) au passif

7. Compte : droit

arrière

opérations de comptage

8. Pensée logique

mais) attribution du 4e supplémentaire:

chat, chien, canard, souris

chat, loup, chien, vache.

b) classement des objets: dis en un mot :

Pull, robe, short, jupe, robe d'été.

Bottes, chaussures, pantoufles, bottes en feutre.

Soucoupe, poêle, cuillère, assiette.

Armoire, table, fauteuil, table de chevet.

Mésange, corbeau, canard, moineau.

Bus, train, tram, avion.

9. Motricité globale :

Maladroit, maladroit...

Saute sur une, deux jambes, en alternance, avec appui...

EXAMEN DU DISPOSITIF D'ARTICULATION.

1. Lèvres :

Mince, épais, court, fendu.

Mobilité labiale (sourire, tube, densité de fermeture, symétrie).

2. Dents :

Rare, petite, en dehors de la rangée de la mâchoire, grandes incisives, pas d'incisives.

3. Palais dur :

Haut, étroit, plat, raccourci, gothique.

4. Palais mou :

Raccourci, fourchu, dévié sur le côté, pas assez réduit, pas réduit.

Mordre:

Prognathie, progénie, occlusion plate, béance antérieure, béance latérale, oblique.

6. Langue :

a) taille : ligament hyoïde massif, petit et court.

b) mobilité : coller vers l'avant, tirer dans la bouche, se lécher les lèvres...

c) commutable : un smile-tube, un pendule, un cheval...

d) maintenir la posture, la symétrie.

e) la présence de syncinésie.

e) tremblement.

g) salivation.

7. État des muscles mimiques :

* fermer un œil isolément (présence de syncinésie)

* lever uniformément les sourcils

*froncer les sourcils

* lissage des sillons nasogéniens.

8. Son général de la parole :

* expressivité (inexpressif, inexpressif..)

* respiration (haut du thorax, diaphragmatique, expiration courte...)

* tempo et rythme (lent, rapide, inégal…)

* diction (floue, brouillée...)

ENQUÊTE SUR LE DISCOURS CONNECTÉ.

1. Conversation familière et descriptive :

Quel est ton nom de famille?

Quel âge as-tu?

Où habites-tu?

Comment s'appelle ta mère ?

Quel est le nom de ton père?

Avez-vous un frère, une sœur?

Qui est le plus vieux, le plus jeune ?

Que font maman et papa ?

As tu des amis?

2. Elaborer une histoire à partir d'une image : ....

3. Rédiger une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue ...

4. Raconter...

5. Histoire par présentation…

ÉTAT DES COMPÉTENCES EN VOCABULAIRE ET EN TRAITEMENT DE TEXTE,

1. État du dictionnaire :

mais) Titre Divers articles, professions, transport, généralisation des mots, bébés animaux...

b) explication du sens des mots:

réfrigérateur…

Un aspirateur…

avion…

dans) nom des parties d'objets:

Bouilloire

bas

bec

Couvercle

Stylo.

L'horloge

Cadran de l'horloge

Nombres

Flèches

Sangle

Chaise

siège

Arrière

Jambes.

d) Dictionnaire de verbes :

Que fait-il:

cuisiner

Prof

Médecin

Facteur?

Chat _______, chien ________, canard _________, grenouille __________,

Cochon _______, vache ________, corbeau ________, moineau __________.

e) dictionnaire de fonctionnalités :

--sélection d'adjectifs pour les noms:

Citron (quoi ?)

Habiller (quoi ?)

Renard (quoi ?)

-- sélection d'antonymes:

large - …

droit - …

sécher - …

haut - …

long - …

malade - …

content - …

de couleur claire - …

du froid - …

LA FORMATION DES MOTS.

MAIS ). Formation des noms avec des suffixes diminutifs :

Table -

Loger -

Tapis -

Hache -

Champignon -

Livre -

Main -

Carnet -

Chat -

Seau -

Nid -

La fenêtre -

Nuage -

Moineau -

Pain -

La plume -

B) La formation des verbes de manière préfixée :

Marché (venu, parti, approché, atteint...)

Marche (sort, approche, entre, passe ...)

Verse (verse, verse, verse, rajoute ...)

C) Formation d'adjectifs à partir de noms (relatifs):

Banc en bois (quoi ?)

Sac en cuir

Poignée en plastique

Bécher en verre

Jus de cerises, pommes, poires, prunes, tomates

clou en fer

D) Éducation adjectifs possessifs:

Un lièvre a une queue de lièvre, mais un loup ?

A qui la tête ?

La maison de qui?

A qui le sac ?

STRUCTURE GRAMMATIQUE DU DISCOURS.

1. Enquête sur la compréhension de la grammaire :

mais) exécution des consignes, comme : montrer le cahier avec un stylo ; montrer un stylo avec un carnet.

b) compréhension des nombres:

montrer où est le crayon et où sont les crayons ;

Les enfants dessinent-ils avec un crayon ou des crayons ?

montre-moi où est la voiture, et où sont les voitures ?

dans) compréhension du genre:

Où est tombée Sasha ? Où est tombée Sasha ?

Où Zhenya a-t-elle pleuré? Où Zhenya a-t-elle pleuré?

G) compréhension de cas:

montrer où la mère habille la fille ? Où la fille habille-t-elle sa mère ?

e) compréhension des prépositions:

sur, dans, de, de sous, de, pour, à cause de, sous, à.

2. La présence d'agrammatismes :

Inflexion:

A) changement de noms par cas :

J'ai un crayon.

Je n'ai pas…

Je dessine …

J'ai une grand-mère.

Pas à la maison …

Je vais t'offrir une fleur...

Je vais me promener avec...

Je me souviens d'environ...

B) formes casuelles prépositionnelles :

(selon l'image - la balle est sur l'armoire, sous l'armoire, derrière l'armoire, devant ..., je vais récupérer la balle par dessous ..., à cause de ...,)

C) conversion de noms à partir d'unités. nombres au pluriel :

Tableau - tableaux

La fenêtre - …

Œil - …

Bois - …

Souche -…

Chaise - …

Bouche - …

Manche - …

Moineau - …

Oreille - …

D) accord des chiffres 2 et 5 avec les noms :

Une vache - deux ... - cinq ...

Une maison - deux ... - cinq ...

Une chaise - deux ... - cinq ...

E) la formation de formes de noms Genre. et télé. et proposition. cas pl. Nombres:

Tableaux - tableaux - tableaux - sur les tableaux,

La fenêtre - …

Chaises - …

Seau - ...

Les poissons sont…

Poupées - ...

Oreilles - …

E) accord des adjectifs avec les noms :

Boule bleue - boule bleue - boule bleue - à propos de la boule bleue.

La voiture bleue est...

Robe bleue - …

Drapeau rouge - ...

Soleil rouge...

Une étoile rouge - …

G) accord des adjectifs avec les noms, y compris :

Boule bleue - boules bleues, (voir ci-dessus).

PRONONCIATION.

1. Voyelles :

2. Consonnes sonores et sourdes :

BP

V-F

D-T

KG

3. consonnes douces et dures :

N-N

M-M

TT

K-K

GG

X-X.

4. Sifflement :

ss

33

C

5. Grésillement :

SHJ

CS

6. Sonorants :

LL

PPb

Oui

7. Différenciation des sons dans la parole spontanée :

S-Sh, S-Z, S-S, S-Ts.

Sh-S, Sh-Zh, Sh-Sch.

Ch-Ts, Ch-Sch, Ch-T.

L-R, L-R, L-Y, L-Y...

EXAMEN DE LA PERCEPTION PHONÉMATIQUE DES SONS ET DES COMPÉTENCES ÉLÉMENTAIRES D'ANALYSE DU SON.

1. Répétition de 3 et 4 voyelles :

Aoe, uio, ieu.

Oui, wow, wow.

2. Répétition de syllabes avec des sons oppositionnels :

Pa-ba, go-ko, ha-ka, te-de.

Ta-ta-da, pa-ba-pa, ha-ha-ka, cha-cha-cha.

Chat-chat-année, tam-tam-maison.

3. Isolement à l'oreille de la première voyelle accentuée d'un mot :

Alik, écho, fenêtres, canard, Ira, aster, Olya, Anna, oreilles.

4. Isolement à l'oreille du dernier son du mot :

Fluff, chat, poisson-chat, soupe, fenêtre, chat, balles.

ENQUÊTE SUR LA STRUCTURE DE SYLLING :

1. Reproduction de la structure syllabique du mot :

Dénomination à partir de l'image - poêle à frire, aquarium, nappe de policier, vélo, médecine, moto, littérature, excavatrice.

2. Prononciation réfléchie :

Construction, serpentine, répétition, horloger.

3. Jouez des phrases (2-3 fois de suite)

Les enfants ont fait un bonhomme de neige avec la neige.

Le plombier répare la plomberie.

L'horloger répare la montre.

L'horloger, plissant les yeux, nous répare la montre.

Le policier conduit une moto.

Le contrôleur de la circulation régule le trafic.

Conclusion de l'orthophonie : ________________________________________

Un orthophoniste est un orthophoniste. En plus des plans de travail, carnets d'examens et autres documents, l'orthophoniste doit tenir un tableau de la parole pour chaque enfant dont il a la charge.

Un enfant d'âge préscolaire qui est élève d'un jardin d'orthophonie, qui visite un centre d'orthophonie ou est observé par un orthophoniste, doit avoir une telle carte.

Une carte de parole pour examiner un enfant est un formulaire spécial rempli par un orthophoniste.

Cependant, il n'existe pas de système unique de ces documents. Chaque spécialiste maintient sa propre carte de la parole, qui est compilée individuellement, en fonction des exigences d'un orthophoniste et des caractéristiques de son travail. La carte de la parole est un document de rapport pour l'examen des enfants présentant divers troubles de la parole.

A quoi sert une carte discours ?

Un tel document est très important pour le travail de l'enseignant et pour suivre la dynamique développement de la parole enfant.

Cela vous permet de voir causes des troubles de la parole déterminer le mécanisme des défauts, identifier les capacités d'un enfant d'âge préscolaire et identifier les moyens de travail correctif.

Il existe deux types de cartes vocales : générales et étendues.

Une carte générale (parfois une telle carte est appelée une caractéristique d'orthophonie) est un ou deux formulaires avec informations générales. Cela comprend de brèves informations sur l'enfant et une brève description de discours.

Une carte développée est un document beaucoup plus pratique. En plus de l'anamnèse, cela comprend des examens spécifiques de la prononciation sonore, de l'état du discours cohérent, des études du vocabulaire de l'enfant, et bien plus encore. De plus, les cartes sont divisées selon l'âge de l'enfant. DANS âges différentsà partir de la 1ère année de vie, les tâches diffèrent les unes des autres.

Certains orthophonistes préfèrent diriger cartes étendues avant que l'enfant n'atteigne l'âge scolaire. De tels documents sont très pratiques car l'enseignant n'a pas besoin de commencer nouvelle carte, mais il suffit de renseigner une colonne déjà existante correspondant à l'âge de l'enfant.

Qu'est-ce qui est inclus dans l'enquête ?

1. Informations générales.

Ce informations sur l'enfant parents, une brève description de l'enfant d'âge préscolaire.

2. Anamnèse.

Les informations sont enregistrées ici à partir des paroles de la mère sur la naissance, l'état et les premiers jours de la vie de l'enfant. Sont également inclus ici ceux transférés par l'enfant maladies graves et le développement précoce de la parole de l'enfant. Ces données sont importantes pour image globale de la santé enfant d'âge préscolaire, identifier les déviations.

3. Étude des fonctions non vocales.

Ces données sont basées sur les résultats l'observation visuelle pour l'enfant. Les données sur la motricité générale et manuelle, l'attention auditive, la perception visuelle et la perception du rythme sont enregistrées ici. L'enfant d'âge préscolaire se voit proposer plusieurs tâches, sur la base des résultats desquelles des conclusions sont tirées et enregistrées.

On peut demander à l'enfant de: assembler une image fractionnée, mouler une certaine figure à partir de pâte à modeler, dessiner le projet figure géométrique, spectacle à droite et à gauche, jeux de laçage ou de mosaïque. Toutes les tâches sont axées sur un certain âge de l'enfant, elles deviennent un peu plus compliquées avec l'âge.

4. Enquête sur les violations.

Dans ces tâches, on demande à l'enfant répéter après l'orthophoniste certains sons (de manière ludique) ou prononcez-les vous-même.

Au cours de ces examens, l'état de la prononciation du son, l'état de l'appareil articulatoire, la reproduction des sons et la motricité de la parole sont révélés.

Après que l'enfant ait atteint l'âge de 3 ans, les fonctions respiratoires et vocales sont également évaluées (type, fréquence et durée de la respiration, caractéristiques de la voix).

L'enfant d'âge préscolaire se voit proposer de répéter les mots après l'orthophoniste, d'effectuer des exercices d'imitation (tirer les lèvres, bâiller, bouger la langue). L'enseignant à ce stade des examens note les anomalies de la structure anatomique (malocclusion, dents tordues rares, palais mou ou dur, etc.).

5. Étude du côté phonémique de la parole (à partir de l'âge de trois ans).

Pour enfant propose de montrer dans l'image sont des objets que l'orthophoniste appelle.

6. L'état de perception phonémique de la parole.

Cela inclut la répétition des syllabes, et à partir de 5-6 ans : sélection des premières et dernières lettres dans les mots suggérés.

7. Étude de la compréhension de la parole.

A ce stade de l'examen, l'orthophoniste évalue vocabulaire passif de l'enfant, compréhension des mots et des actions, compréhension des phrases et des phrases interrogatives.

A partir de 3 ans : compréhension des prépositions.

A partir de 5 ans : la formation des formes diminutives.

L'orthophoniste proposera à l'enfant d'âge préscolaire de montrer certains objets dans les images, de répondre aux questions, de former des mots.

8. Recherche du vocabulaire et de la structure grammaticale du discours.

L'orthophoniste évalue : dictionnaire actif enfant(noms, adjectifs, verbes), utilisation correcte des cas, accord des adjectifs avec les noms, généralisation des concepts, choix des antonymes, noms des professions, parties du corps, groupes d'objets.

Les tâches sont effectuées selon les images avec une demande de nommer le mot proposé.

9. L'état de discours cohérent (le cas échéant).

Ces tâches sont données aux enfants de plus de 4 ans. La parole connectée est cochée en paraphrasant passage suggéré. Des enfants de quatre ans se voient proposer un extrait de 4 phrases liées les unes aux autres. Pour les enfants de cinq ans, répétez une histoire de 5 phrases.

Des enfants de six ans seront déjà invités à composer une histoire basée sur une série d'images de l'intrigue.

Parfois, un récit d'un conte de fées familier peut être proposé ("Navet", "Ryaba Poule", etc.)

Après tous les examens effectués, il est écrit conclusion d'orthophonie indiquant le diagnostic et le plan de travaux correctifs nécessaires. De plus, pour une carte vocale complète, des conclusions sont parfois nécessaires. les médecins suivants: neuropathologiste, ORL, psychoneurologue, chirurgien ou autres spécialistes.

Voici des exemples d'examens, chaque spécialiste peut ajouter quelque chose ou, au contraire, enlever quelque chose, en se concentrant sur l'âge de l'enfant et ses capacités. Ces examens d'orthophonie avec remplissage d'une carte d'élocution sont généralement effectués au cours des deux premières semaines de septembre. La carte d'élocution est conservée directement par l'orthophoniste pendant toute la période d'observation de l'enfant d'âge préscolaire.

Tableau de discours d'enquête

enfant qui ne parle pas

1. Nom, prénom de l'enfant _____________________________

2. Date de naissance, âge _______________________________________________________________

3. Nationalité (bilinguisme) _____________________________________________________________ _

4. Adresse du domicile ________________________________________________________________________

5. D'où venez-vous ________________________________________________________________________

6. Date d'admission au groupe d'orthophonie _______________

7. Conclusion du PMPK en date du ______________

8. Statut psychoneurologique _______________________________________________________________

9. Trouble auditif _______________________________________________________________________________

10. État de vision _____________________________________________________________________________

11. Date de remplissage de la carte de parole ______________________________________________________________

Orthophoniste ___________________________________

je . L'étude des composantes non verbales de la communication

Établir un contact avec l'enfant (productif, improductif) __________________________________

Manifestation de négativisme moteur et de la parole _______________________________________________

Démonstration de la capacité à imiter:

- "Faites comme moi" (instruction, geste négatif, etc.) ___________________________________________________________

- « Vole comme un oiseau », « Saute comme un lapin », « Piétine comme un ours » ___________________________

La manifestation de la fixation du regard de l'enfant (les yeux de l'orateur, les organes d'articulation, l'image) ______________________

________________________________________________________________________________________________

II . L'étude de la perception auditive

Définir e Diminuer le nombre de sons non vocaux _________________________________________________

Discrimination et reproduction à l'oreille d'un rythme à 2 complexes ______________________________________

Détermination de la direction des sons non vocaux __________________________________________________

Distinguer les onomatopées à l'oreille ______________________________________________________________

III . L'étude du développement moteur

1. L'état de la motricité générale :

(démarche - confiante, incertaine, en se dandinant ; marcher sur les orteils en lignes droites ; sauter sur une ou deux jambes)

coordination ______________________________________________________________________________

2. Dextérité:

(essais : répéter séquentiellement les poses "came", "toit", "bateau", "chèvre", "cercle", "lunettes" ; alterner deux poses : "poing/paume", "poing/chèvre", "paumes/ bateau", "lunettes/poing ; laçage)

précision des mouvements _____________________________________________________________________________

commutation ___________________________________________________________________________

rythme _________________________________________________________________________________

3. L'état des muscles mimiques:

Visage (significatif, présence d'expressions faciales, indifférent, asymétrique, pli nasolabial) ___________

_______________________________________________________________________________________

La capacité d'effectuer des mouvements mimiques pour imiter (essais: lever les sourcils ("surprise"),

froncer les sourcils ("se mettre en colère"), plisser les yeux, gonfler les joues ("gras")) ____________________________________

__________________________________________________________________________________________________________

(montre de la négativité ; perçoit visuellement, essaie de répéter, mais sans succès ; essaie de répéter, mais la pose

ne tient pas; se déplace indépendamment)

IV . Examen de l'appareil articulatoire

1. La structure de l'appareil articulatoire:

lèvres ______________________________ tonus musculaire des lèvres _______________________________

les dents ____________________________________________________________________________________

mordre _________________________________________________________________________________

langue (forme ; position, tonus musculaire au repos, état du ligament hyoïde) _________________

_________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________

ciel solide ___________________________________________________________________________

2. L'état de la motricité de l'appareil articulatoire:

lèvres ______________________________________________________________________________

mâchoire inférieure __________________________________________________________________________

Langue ____________________________________________________________________________________

ciel doux _______________________________________________________________________________

V . Explorer le discours impressionnant :

1. Etat du dictionnaire nominatif

Corrélation propre nom avec personnalité

(connaît son nom, y répond)

________________________________________________________________________________________

Corrélation des objets avec leur nom

Montrez où se trouve la poupée, le ballon, la montre, le livre, la table

________________________________________________________________________________________

Montrer des parties du corps (bras, nez, genou, coude, front, doigts, cou)

________________________________________________________________________________________

Montrer des parties d'objets (maison, voiture, avion, poupée, montre)

________________________________________________________________________________________

Montrer des animaux (chat, chien, lièvre, loup, renard, cheval, chèvre)

________________________________________________________________________________________

Corrélation des objets avec leur but (objets, images)

Montrez : avec quoi jouez-vous, avec quoi vous brossez-vous les dents, que mangez-vous, etc.

________________________________________________________________________________________

Entente généralisation des mots

Montrer (prendre, donner) des plats (vêtements, etc.)

________________________________________________________________________________________

2. Etat du vocabulaire prédictif

(tracer des images dans lesquelles un objet effectue diverses actions)

Montrez où va la fille (debout, courant, mangeant, dormant, jouant, se lavant)

________________________________________________________________________________________

(tracer des images dans lesquelles différents objets effectuent différentes actions)

Montrer qui se lave (debout, courant, etc.)

_______________________________________________________________________________________________

3. L'état du dictionnaire d'attributs

Comprendre les noms des attributs des objets

Montre-moi où grande table? où est le petit? (bâton épais/fin, ruban long/court, maison haute/basse) ______________________________________________________________________

Montrez quel cube est le plus grand ? quel cube est le plus petit ? (crayon plus long/plus court, pyramide plus haut/plus bas) _______________________________________________________________________________

Indiquez où est la balle rouge (jaune, bleue) ? _________________________________________________

________________________________________________________________________________________

4. L'état de la structure grammaticale du discours:

Comprendre les formes du singulier et pluriel nom

Où est la poupée ? où sont les poupées? (pyramide/pyramides, voiture/voitures, livre/livres)

________________________________________________________________________________________

Comprendre le sens des prépositions reflétant les relations spatiales

Mettre le jouet dans la boite (sur la boite, derrière la boite, sous la boite, devant la boite)

________________________________________________________________________________________

Comprendre les noms avec des suffixes diminutifs

Montre-moi où est la table. Où est la table? (livre / petit livre, poupée / poupée, boîte / boîte) __________________________________________________________________________________________

Comprendre la construction du cas prépositionnel (instruction 2-complexe)

Prenez un ours et mettez-le sur une chaise ; venez à table et prenez un crayon; prenez les cubes sur la table et amenez-les dans la boîte

________________________________________________________________________________________

Comprendre le contenu d'un texte raconté à partir d'une série d'images d'intrigue

________________________________________________________________________________________

VI . Apprentissage de la parole expressive

1. Son général de la parole

Souffle (volume, durée expiratoire, douceur) _____________________________________

________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Rythme (bradilalia, takhilalia, modérée) ___________________________________________________

lisibilité (donner une raison) __________________________________________________________

2. L'état de l'activité de la parole

Réactions réflexes sonores inconditionnées ( grognements, claquements, couinements, gémissements,

cris de joie, rires, pleurs, cris) _______________________________________________

______________________________

Possibilités de prononciation des mots (babillage, onomatopée, mots amorphes, mots séparés, préservation de la structure syllabique) __________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________

Options d'expression (nature de la prononciation : conjuguée, réfléchie, arbitraire ; structure de la phrase, présence d'agrammatismes) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________

Possibilités de prononciation et différenciation des individus des sons

(prononciation sonore)

(différenciation des sons)

VII . Étude des fonctions mentales non verbales

1. Penser :

Propriété du conseil d'administration de Séguin __________________________________________________________________

Pliage pyramidal _________________________________________________________________

Classification _________________________________________________________________________

Sélection de 4 impairs ____________________________________________________________________

2. Compte :

Comptage mécanique direct : ______________________________________________________________

Corrélation du nombre avec le nombre d'objets ("donnez 2 crayons, 3 cubes, 5 images") _________

_______________________________________________________________________________________ _

Nommer les numéros ____________________________________________________________

3. Gnose optique-spatiale:

Distinguer haut/bas, droite/gauche, avant/arrière ___________________________________

________________________________________________________________________________________

4. Pratique optique-spatiale :

Pliage des images divisées de 2 - Z - 4 parties _______________________________________

________________________________________________________________________________________

Plier des figurines à partir de bâtons selon le motif (3-6 bâtons) ______________________________________

________________________________________________________________________________________

Conclusion logopédique : _______________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

I. 1. Nom, prénom de l'enfant Katya Petrova

2. Âge 5 ans 7 mois

3. Adresse du domicile y. Voskhod, décédé 83, bâtiment 2, app. 54

4. Anamnèse : Enfant de la troisième grossesse (naissance - deuxième). La mère est inscrite auprès d'un urologue. Dans la seconde moitié de la grossesse, il y avait une menace de fausse couche. L'accouchement s'est bien passé. La maladie de la première année de vie est la rubéole, la rougeole (à 3 mois), l'otite moyenne (à 10 mois), les infections respiratoires aiguës (à 1 an 7m), le SRAS (à 10 mois).

J'ai commencé à marcher à 1 an 1 mois. Le bavardage est apparu à 8-9 mois, elle a prononcé les premiers mots à 10 mois, les phrases à 1 an 7 mois.

5. L'état de la motricité générale et fine. Il n'y a pas de troubles dans le développement et l'état du système musculo-squelettique et de la motricité générale. Mobilité, la coordination est satisfaisante, mais quelques mouvements de base selon le programme tranche d'âge ne sait pas assez, la motricité fine des mains est peu développée : il est difficile à éclore, il est incertain quant à l'utilisation des ciseaux, les mouvements sont imprécis.

6. Audition - pas de pathologie.

7. Vision - pas de pathologie.

8. Développement général enfant. Le stock de connaissances et d'idées sur la réalité environnante dans la norme d'âge.

Mémoire : visuelle - sur 6 images, mémorise 4.

Auditif - sur 6 mots se souvient de 4.

Associatif - à partir de 6 photos - 5.

Mémoire verbale-logique - le texte écouté se souvient et raconte de manière assez complète et précise.

Attention, performances. La concentration de l'attention n'est pas mauvaise, mais la stabilité volumétrique est insuffisante (rapidement distrait) ; la capacité de travail est faible : elle prend le travail avec intérêt, mais n'est pas assez assidue, se fatigue rapidement.

En pensant:

Activité constructive - + (compose une pyramide, une image coupée, des puzzles par la méthode de corrélation visuelle)

Comptage direct et décomptage - + (dans les 10)

Opérations de comptage et tâches simples - + (jusqu'à 10)

Classement, généralisation - + (parfois avec explications)

Relations de cause à effet - + (présente une série d'images de tracé dans une séquence logique).

La structure est normale (léger prognathisme).

Motilité articulaire - les mouvements des lèvres sont normaux ; il y a une léthargie de la langue, il n'y a pas de "rainure".

Pièces:

13. Analyse sonore :

à tissage, sur la cire, mais ist)-+

P, pour J, ensuite pour)-+

ré euh, Rà partir de, P de)-+

14. La prononciation des mots avec une structure sonore-syllabique complexe est légèrement altérée (le contour rythmique, l'accentuation, le nombre de syllabes sont conservés)

Fraises - + coma n dirovka - "voyage d'affaires"

Poêle à frire - + verset J vorenie - "poésie"

Médecine -+ conduit surà partir de Et pédiste - "cycliste"

Comprend les antonymes et les synonymes.

Connaît et nomme les bébés animaux, métiers courants.

Généralisation des concepts (spécifiques, génériques) (vêtements, chaussures, meubles, vaisselle) - possède.

16. Grammaire. Se maquille phrases simples selon l'image (avec le son donné selon les mots de référence). Fait des erreurs dans la coordination des noms quantitatifs - "cinq pommes". Comprend la signification de prépositions simples et les utilise correctement dans le discours. Il peut former: des adjectifs à partir de noms pierre (pierre), des noms à partir d'adjectifs - bois (maison), des noms à partir de verbes - colle (colle), des noms avec un sens diminutif - main (stylo).

17. Discours cohérent. Logique, cohérent, mais pas expressif, schématique. La communication libre est difficile

II. 1. Nom, prénom de l'enfant Dmitry Shelokhov

2. Âge 5 ans 9 mois

3. Adresse du domicile y. Pirogova, 19 ans, app. 70_

4. Anamnèse : Enfant dès la première grossesse. Dans la seconde moitié de la grossesse, il y avait une menace de fausse couche. L'accouchement s'est bien passé. Maladie de la première année de vie - ARVI (à 9 mois).

J'ai commencé à marcher à 1 an 3 mois. Le bavardage est apparu à 8-9 mois, a prononcé les premiers mots à 11 mois, les phrases à 3 ans 1 mois.

5. L'état de la motricité générale et fine. Il n'y a pas de troubles dans le développement et l'état du système musculo-squelettique et de la motricité générale. La coordination est satisfaisante, la motricité fine des mains est peu développée : il est difficile de tracer petits objets, possède des ciseaux de manière incertaine, les mouvements sont imprécis.

6. Audition - pas de pathologie.

7. Vision - pas de pathologie.

8. Développement général de l'enfant. Le stock de connaissances et d'idées sur la réalité environnante n'est pas suffisant.

Mémoire : visuelle - sur 6 photos, mémorise 3

Auditif - sur 6 mots se souvient de 4

Associatif - à partir de 6 photos -4

Mémoire verbale-logique - le texte écouté se souvient et raconte de manière incertaine, confondant les événements et la séquence.

Attention, performances. La concentration de l'attention n'est pas formée, le volume est insuffisant (rapidement distrait); la capacité de travail est faible : il prend le travail avec intérêt, mais n'est pas assez diligent, se fatigue rapidement.

En pensant:

Activité constructive + (une pyramide, une image coupée, les puzzles sont compilés par la méthode de corrélation visuelle)

Comptage direct et inverse - (dans les 10)

Opérations de comptage et tâches simples - (jusqu'à 10)

Classification, généralisation +

Relations de cause à effet - (présente une série d'images de tracé non dans une séquence logique).

10. L'état de l'appareil articulatoire.

La structure est normale.

Motilité articulaire - les mouvements des lèvres sont normaux, il n'y a pas de "champignon", "cuillère".

11. Caractéristiques de la prononciation sonore.

Sifflement C, C", Z", C - interdentaire

Sifflement Sh Zh, Ch, Shch - interdentaire.

12. L'audition phonémique est normale. Met en évidence à l'oreille un son donné dans la plage sonore (n - t - k - x)

Série syllabique (pa - ta - ka - ha)

Une série de mots (porto - gâteau - cour - chœur)

Entendre des sons similaires dans :

Paires de sons (n ​​- b), (s - h), (w - w)

Une paire de syllabes (pa - ba), (sa - za), (sha - zha)

Quelques mots (rein - point), (jus - tsok), (balle - chaleur).

Pièces:

Gamme sonore (b - p - b); série de syllabes (ba - ba - pa)

Un certain nombre de mots (rein - point - baril), (som - com - maison).

13. Analyse sonore :

Isolement de la première voyelle accentuée ( à tissage, sur la cire, mais ist)-

Isolement de la dernière consonne sans voix (su P, pour J, ensuite pour)+

Isolement de la première consonne ( ré euh, Rà partir de, Pà partir de)-

14. La prononciation des mots avec une structure sonore-syllabique complexe est considérablement altérée (le contour rythmique, l'accentuation, le nombre de syllabes sont préservés)

Fraises - + coma nd irovka - "moustique"

Poêle à frire - + verset J vorenie - "poésie"

Médecine -+ conduit surà partir de Et P e dist - "vélésopodiste"

15. Vocabulaire. Fait des erreurs d'interprétation significations lexicales mots: une tasse - une tasse, une clé - une serrure, un chapeau - un chapeau, une veste - un pull;

L'ambiguïté des mots, des concepts abstraits - ne possède pas.

Comprend les antonymes et les synonymes.

Connaît et nomme les bébés animaux, moins les professions.

Généralisation des concepts (espèces, génériques) (vêtements, chaussures, meubles, vaisselle) - possède faiblement.

16. Structure grammaticale. Fait des phrases simples à partir de l'image (avec le son donné selon les mots clés). Fait des erreurs dans la coordination des noms quantitatifs - "cinq pommes". Il peut former: des adjectifs à partir de noms pierre (pierre), des noms à partir d'adjectifs - bois (maison), des noms à partir de verbes - colle (colle), des noms avec un sens diminutif ne peuvent pas être formés - main (stylo).

17. Discours cohérent. Incohérent, pas expressif, schématique. La communication libre est difficile

18. Conclusion sur l'état du développement de la parole : OHP niveau III.