Планиране на индивидуална логопедична работа с деца. Индивидуален план за корекционна работа с деца с увреждания План за индивидуална работа по логопед

ИНДИВИДУАЛЕН ПЛАН ЗА КОРЕГИОННА РАБОТА С ДЕТЕ ЗА УЧЕБНАТА ГОДИНА

подготвителен етап

Внимателна и цялостна подготовка на детето за дългосрочна и усърдна корекционна работа:

а) развитие на мотивационна основа за по-нататъшна корекционна работа (установяване на контакт с детето, събуждане на интерес към часовете по логопедия);

б) формиране на пълноценна психологическа основа за реч (развитие на слухово внимание, памет, фонематично възприятие в игри и специални упражнения; развитие на артикулационни, фини и общи двигателни умения;

г) укрепване на физическото здраве (консултации със специалисти, при необходимост медикаментозно лечение, масаж и др.).

формиране на пълноценна звукова страна на речта

Премахване на неправилно произношение, развитие на способността за разграничаване на звуци, които са сходни по звук и артикулация; внушаване на умение за самоконтрол на речта.

а) произнасяне на звуци (k, g, d, t - s, s’, z, z’, c – w – l, l’ – zh – r, r’ – h, sch);

б) автоматизация на звуците

В срички (директни, обратни, със сливане на съгласни);

С думи (с ударение, без ударение, сложно);

В изречения;

Разграничаване на звуците (с-з, с-с’, с-ц, с-ш, с-з-ц

Ф-з, з-ш,

Ч-с', ч-т', ч-ш,

Шшт, шш, шшш, шшш,

R-l, r-r’, r’-l’, r’th, l-l’

в) автоматизация на звуците в речта.

развитие на фонематичен слух и умения за звуков анализ(способността да се изолира звук от дума, да се намери мястото му в дума / в началото, в средата, в края /, да се определи твърдостта и мекотата на звука, да се назоват първите, вторите и т.н. звуци, определяне на броя на сричките в една дума);
разширяване на речниковия запас;
формиране на граматична структура на речта(способността да променяте думи по род, число, случай, да образувате нови думи с помощта на префикси, наставки, да координирате думите помежду си, да използвате правилно местоимения и др.);
развитие на съгласувана, експресивна реч (обучение по разказване на сюжетни снимки, поредица от снимки; преразказ, нормализация на прозодията);
Развитие на умствените процеси(внимание, памет, възприятие, логическо мислене, усещане, въображение);
Сензомоторно развитие(правилно определяне на размера, цвета, формата на предметите, развитие на тактилни усещания).

Всички етапи вървят паралелно с корекция на произношението въз основа на правилно произнесени звуци

По темата: методически разработки, презентации и бележки

Индивидуален план за корекционна работа с малко дете с вродена малформация на лицево-челюстната област

Индивидуален план за корекционна работа с малко дете с вродена пълна цепнатина на устната, твърдото и мекото небце в следоперативния период след хейлопластика, което е със забавена пс...

Примерна индивидуална програма за корекционна работа с дете в логопедията

Програмата съдържа посоката на работа с детето, целите, съдържанието на материала и планираните резултати......

ИНДИВИДУАЛЕН КОРЕГИОНЕН ПЛАН ЗА ДЕТЕ С УВРЕЖДАНИЯ ЗА 2016 – 2017 УЧЕБНА ГОДИНА

I. Отстраняване на дефекти в звуковото произношение. II. Развитие на фонематичния слух.III. Работа по обогатяване, уточняване и систематизиране на речника. IV. Подобряване на граматичната структура на речта.V. Развитието на Св.

Индивидуален план за корекционна работа с дете за учебната година.

Индивидуален план за корекционна работа, изготвен въз основа на логопедично изследване, установени проблеми както в речта, така и в общото развитие, позволява по-диференцирано организиране на работата...

Индивидуален план за корекционна работа с дете за учебната година (2-ра година на обучение. Подготвителна група)

Индивидуалният план за корекционна работа, съставен въз основа на логопедично изследване, констатирани проблеми както в речта, така и в общото развитие, дава възможност за по-диференцирана работа...

Логопедът съставя ежедневно индивидуален работен план за всяко дете, като отчита структурата на говорния дефект.

Основните насоки (задачи) на работа на логопед с деца:

1. Развитие на артикулационния апарат:

Обща и специална артикулационна гимнастика, насочена към развиване на подвижността на устните, езика и мекото небце;

Логопедичен масаж (релаксиращ, активизиращ, I лицеви мускули, акупресура).

2. Развитие на физиологично дишане с помощта на специални упражнения.

3. Развитие на обща, фина моторика.

4. Развитие на динамичната страна на речта (темпо, ритъм, интонация).

6. Произвеждане и автоматизиране на звуци в срички, думи, фрази, изречения, съгласувана реч.

Целите и задачите на цялостната програма съвпадат с основните цели на корекционната програма.

Използвайте regya като средство за комуникация с деца и възрастни.

Часовете по логопед се провеждат сутрин с подгрупа деца, която се попълва, като се вземат предвид възрастта, логопедичният доклад (диагноза), черти на характера, развитие на личността, развитие на психичните функции, поведение, внимание, здравословно състояние и др. Групи могат да бъдат от 2 до 4. Може би ще има някои деца, с които трябва да се работи само индивидуално.

Разпределение на подгрупови и индивидуални уроци с деца (подготвителна група за училище) за една седмица.

Например: Въз основа на резултатите от първичната диагноза са съставени 2 групи:

Подгрупа I - деца от 2-ра година на обучение;

Подгрупа II - деца от 1-ва година на обучение.

Всички деца са на възраст между 6 и 7 години.

Диагноза: Тежка речева недостатъчност, общо недоразвитие на речта (III степен на развитие на речта).

Напомняме, че един логопед прекарва седмица дветематични часове:

Въвеждане на нова лексикална тема;

Представяне на нови звуци и букви.

86_______________ “CHEAT sheet” ЗА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОСФЕРА 1

Важно е да запомните, че един | и същата тема „Пролет“, но игри, задачи, речев материал, 1 техники, технологии и начини за представяне на тази лексикална 1 тема ще бъдат различни.

Например: при деца с повишена възбудимост, изтощение и неоформена познавателна активност, логопедът използва разнообразни игрови моменти, необичайно представяне на материала (изненади, появата на приказни герои), осигурява промяна във видовете дейности, прекарва повече от една физическа сесия с деца и две. Децата от тази подгрупа не седят на маси, те „пътуват“ из цялата група, изпълнявайки различни задачи. Възможно е логопедът да повтори тази лексикална тема с децата отново, но в различна форма, създавайки други ситуации, използвайки други игрови техники.

Когато се подготвя за провеждане на подгрупови класове, логопедът създава план-бележка, която ще помогне за избора на речеви и неречеви материали, ще създаде ситуация, която ще каже на децата какво ще правят днес.

Например: На масите има вази с цветя: подбел, кокичета, теменужки. На килима: дървета, зелена трева, цветя. Деца в леки дрехи разглеждат цветето подбел. По дърветата има птици - топове, близо до дърветата има врабчета и чавки. На въпроса на логопеда: Какво мислите, че ще говорим днес? - децата отговарят: „За цветята“.

Ситуацията, създадена от логопеда, подсказа на децата темата на урока. Разглеждат цветя, пишат описателен разказ, правят букет от нарциси, лалета, карамфили, рози, подбират вази и др.

Логопедът пише дългосрочно планиране веднъж на тримесечие. Планът се обсъжда и утвърждава на медико-педагогическа среща:

септември-октомври-ноември - I период на обучение; декември-януари-февруари - II учебен период; Март-април-май - III период на обучение.

Ако логопед работи през юни, тогава планът се съставя само за един месец.

Съгласно „Примерния правилник за предучилищна образователна институция“ (вж. Приложение 2),Речевата група включва деца от 2-годишна възраст с алалия, дизартрия, ринолалия, заекване, както и деца с бърборене или изразено недоразвитие на речта.

Това планиране се основава на разбирането на алалията като системно нарушение на речта, което е сложен комплекс от дизонтогенеза и включва редица раздели не само с корекционна и логопедична ориентация. Работата за коригиране на системното недоразвитие на речта не се ограничава до стените на логопедичната стая. Успешното преодоляване на говорния дефект е възможно само при тясна взаимовръзка и приемственост в работата на целия медицински, психологически и педагогически екип (логопед, невролог, психолог, възпитатели, музикален ръководител, учител по физическо възпитание, ЛФК, масажист). и, разбира се, родителите.

Всеки раздел е разкрит по-подробно, като се вземат предвид прилаганите програми (всеобхватни и корекционни), резултатите от първичната диагностика на децата, логопедичен доклад, възраст и период на обучение.

Например: един от разделите на дългосрочното планиране.

Глава: Развитие на езиков анализ, синтез, репрезентации(фонематичен сричков анализ на изреченията).

Възраст: 6-7 години.

Диагноза: Общо недоразвитие на речта, III степен на развитие на речта.

I УЧЕБЕН ПЕРИОД (СЕПТЕМВРИ, ОКТОМВРИ, НОЕМВРИ) СЕПТЕМВРИ

Тест за фонематична осведоменост (повтаряне, показване).

Тръстиков материал:

па-ба ба-па том - къща

та-да-да-богка-погка

ка-га-ха-ка мечка - мишка

та-да-та да-та-да купа - мечка

ка-ха-ка га-ка-га рога - лъжици

Преглед:Езиков анализ и синтез. Тръстиков материал:

Има ли звук [М] в думите: къща, котка, майка, кучка.
Инструкции:Пляскайте, ако чуете звука [M] в дума.

Кой е първият звук в думата: Аня, Оля, патица, Ира?

Какъв звук е в края на думата, в началото, в средата: къща, мак, лук?

Колко звука има в една дума: котка, каша, котка?

Направете дума от срички: па-па, ко-ра, лъжица-ка, со-ба-ка.

Съставете дума от звуците: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [Д], [A],[ЛОДКА].

Основни умения за четене и писане.

ОКТОМВРИ НОЕМВРИ

1. Развитие на слуховото внимание върху материала на нередовните звуци(звучащи играчки, пляскания, шум от гора, улици, възрастни, действащи с предмети и др.)

2. Въведение в понятието „гласни звуци“.Практикувайте да пеете звуците [A], [O], [U], [E], [Y], [I], използвайте символи на гласни звуци (според артикулацията):

90_______________ _______________ аз

3. Анализ и синтез на звукови комбинации от 2-3 гласни звука:
AU. UA, AUA, AIU.

Игри: „Пътуване до гората“.

Създайте своя собствена песен, като използвате символи за гласни:

л Ще ви покажа символа на звука, а вие назовете звука: - звукът U.

„Нека да разгледаме снимките.“ Символите на гласните звуци ще ни помогнат да изпълним задачата правилно.

Символ: - А.

Снимки: щъркел, диня, автобус, портокал. Символ: - U.

Снимки: охлюв, ухо, въдица, патица и др.

"Прочети го." Символи: - детето се нарича - \

издава звуци: A U I.

Логопедът предлага назоваване на първите (последните) звуци.

4. Подчертаване на гласната в наглата дума(Аня), в края на думата
(вода, игра, трион), в средата на едносрични думи(мак, къща, !
лък, кит).

Игри: „Нека подредим снимките“ (звук А).

„Намерете грешки в Dunno.“

изображения: играчки, игла, пуйка, лук.

Детето премахва картинката „Лук“ и обяснява защо.

5. Избор на думи за гласни звукове.

Игри: „Назовете допълнителната дума“ (ABC, портокал, бръмбар, диня).

6. Въведение в понятието „съгласни звуци“.Научете различно
започнете да разбирате понятията „гласни звуци“ и „съгласни звуци“. гласни
звуците могат да се пеят, те се произнасят с глас, съгласни около
износени рязко ([M], [P], [K]), понякога с участието на гласа
([B], [D]...) и понякога тихо, почти шепнешком ([W], [P]...)

Съгласни звукове: [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]-. [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].

7. Изолиране на изкривени съгласни звукове от дума(Старт,
край, среда). (За списъка вижте точка 4.)

____________________ ВЪПРОС 12 _____________________ 92

8. Запознаване с понятията „звук” и „буква”, „твърд съгласен звук” и „мек съгласен звук”.Използвайте приказки с логопедично съдържание. Например: „Приказката за Мила и Маша“. (Приказката дава характеристики на момичетата: Мила е мила, нежна, Маша е упорита, постоянно се кара...)

9. Анализ на обратни и директни срички с изкривени звуци (AM, MA, OM, MO).

10. Пълен звуков анализ и синтез на еднокоренни думи с
изкривени звуци(къща, котка, мак). Работа със схемата:

Упражнение в способността да измисляте думи за диаграми, да избирате снимки, да рисувате обекти, чиито имена съответстват на диаграмата.

11. Запознаване с буквите A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.

12. Изграждане на букви от части, палогеки, нитогекси, мозайки, писане на срички напред и назад с извити букви (АМ, МА, ТА, АП, УК).

II ПЕРИОД НА ОБУЧЕНИЕ (ЯНУАРИ, ФЕВРУАРИ, МАРТ)

Глава:

Материалът се подбира въз основа на междинна диагностика на децата, динамиката на развитие на всяко дете, прилагани програми, като се отчита постепенното усложняване.

1. Запознаване със звуците [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh],
[Ш], [Ч] и буквите S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х.

Важен момент е, че запознаването на детето със звуци е възможно само ако звукът се произнася ясно, без изкривяване.

2. Въвеждане на пълен звуков анализ на думи като: мама,
брашно, коза, котка (въз основа на изкривени звуци).

92________________ „МАМАЛКА“ ЗА УЧИТЕЛ-Логопед _______________________

Методика на фонематичен анализ:

Изолиране на звук на фона на дума;

Определяне на мястото на звука в думата;

Определяне на позицията на звук спрямо други звуци;

Определяне на последователността на звуковете в думата;

Определяне на броя на звуковете в една дума.

3. Обучение на децата на способността да разлагат твърди и
меки съгласни (при съставяне на диаграма на думи)

обозначавам твърдо ко-

гласните са в синьо, а меките съгласни са в зелено. Научете се да измисляте думи и да избирате картинки, които да съответстват на диаграмите, представени на децата.

4. Обучение на децата на способността да трансформират думи чрез
замяна или добавяне на звук.(Игри с думи: пъзели, кръстове
мечове, шаради).

Например: Игра: „Как да направим думата ROSE от думата BRACE“ (като заменим една буква в думата):

ПЛИТКА - (n-w) - КОЗА (k-r) - РОЗА

КЪЩА - (д-к) - СТАЯ (м-т) - КАТ

Думите се подбират предварително, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на развитието и възможностите на всяко дете.

5. Обучение на децата на способността да разделят думите на срички, въвеждат 1
понятията „сричка“, „сричка като размиване на думи“.

Въведете правилата за определяне на броя на сричките в една дума:

а) колко гласни има в една дума, колко срички има.

МАК - един гласен звук А, една сричка: МАК. МАМА - две гласни А, две срички МА-МА.

б) по броя на плясканията при произнасяне на дума. (Това
техника, която да използвате в началния етап на запознаване със софтуера
концепция за качеството на сричките.)

6. Въведение в понятието „изречение“, съставяне на графика
fig схема на изречения без предлози, а след това с прости
с предлози.

Например: МАША РИСУВА КЪЩА. Описание на офертата:

______________________ ВЪПРОС 12 _______________________ 93

7. Въведение в основните правописни правила:

Разделно писане на думите в изречението;

Точка в края на изречението;

Използване на главна буква в началото на изречение и в собствени имена;

Правила за изписване на буквата И след буквите Ж, Ш.

8. Продължаване на запознаването с буквите, научаване за съставяне на дума от научените букви.

9. Обучение на децата сричко по сричка правопис на думите.

III ПЕРИОД НА ОБУЧЕНИЕ (АПРИЛ, МАЙ, ЮНИ)

Глава: Развитие на езиков анализ, синтез, репрезентации.

1. Запознаване със звуците [Y], [L"], [R], [R"]. Представяне на буквите J, L, R, L, I, E, E, Yu.

2. Обучение на деца на звуков анализ и синтез на думи от 3-6 звука (къща, ваза, вълк, куче) без яснота, подбор на думи според диаграми, модели.

Фоматичен синтез:

Звуците се произнасят от логопеда с пауза и като се вземе предвид последователността на звуците в думата ([K], [O], [T] - думата CAT);

По-сложна версия на произнасяне на звуци в счупена последователност ([L], [K], [U] - думата LUK).

3. Затвърдяване на уменията за сричков анализ на думи и анализ на изречения.

4. Формиране на умение за сричко-по-сричко непрекъснато изразяване на думи, изречения и кратки текстове.

5. Представяне на два начина за означаване на мекотата на съгласните в писмена форма:

а) използване на мек знак в края и в средата на думите (кон,
кънки);

б) използване на гласните I, Ya, E, Yo, Yu.

4____________ „МАМАЛКА“ ЗА УЧИТЕЛ-Логопед

Така логопедът разкрива всички раздели на дългосрочното планиране.

Тези опции за бъдещо планиране не са задължителни. Логопедите могат да използват тези материали, за да напишат свои собствени планове.

* Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедична работа в предучилищна образователна институция: сб. методически препоръки - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2000. (Руски държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен).

Понастоящем, докато проблемът с класификацията далеч не е решен, препоръчително е да се използва многостепенна логопедична справка, казва Г. А. Волкова *.

За такова логопедично заключение е необходимо да се вземат предвид три аспекта на съществуващите класификации и да се комбинират във всеки конкретен случай.

Медицински аспекткласификацията включва отчитане на това кой от речевите анализатори е увреден (речево-двигателен или речево-слухов), в коя част има нарушение (централно или периферно), каква е степента на нарушението (функционално или органично нарушение), време на поява на разстройството (преди началото на формирането на речта, в процес или след като речта вече е формирана).

Логопедичен аспектвключва отчитане на коя част от речевата система е нарушена: глас, ритъм, темп на речта, фонетична, фонематична, лексикална, граматична, семантична структура на речта.

Психологически аспектвключва отчитане на степента, до която е нарушена комуникативната функция на речта, какви личностни отклонения придружават това или онова нарушение на речта, какви са тенденциите в спонтанното развитие на нарушението, каква е прогнозата за този или онзи тип нарушение на речта .

Опция 1.

1. Подобряване на фината моторика

Запомнете имената на пръстите си
Научете различни движения на пръстите
Придружавайте упражненията с пръсти с поетични текстове (Т. Ткаченко, И. Лопухина и др.)

2. Развитие на слуховото внимание, слуховото възприятие и слуховата памет

Изпълнение на различни устни инструкции (2-, 3-, 4-стъпкови)
Отгатване на обект с помощта на гатанка-описание
Игри с правила (извършвайте действие само при определено условие): „Искане“, „Покажи“, „Случва се, не се случва“
„Вземете дума“ (завършване на стих в рима), „гатанки - измами“ (трябва да изберете правилната опция от картината, грешната опция се римува). Детето разглежда сюжетните картинки и определя дали всяко изречение, което чува, има отношение към неговото съдържание.

3. Формиране и подобряване на фонематичния слух (според Tkachenko T.A., Lopatina L.V. и др.)

Развитие на фонематично възприятие въз основа на материала от правилно произнесени звуци
Повтаряне на комбинация от гласни звукове с ясна артикулация
Повтаряне на верига от срички с лесни за произнасяне съгласни
Повторение на верига от срички с контрастираща гръмкост-беззвучност и лесно произнасящи се съгласни звуци
Повтаряне на верига от срички с комбинация от лесно произносими съгласни
Римите са недовършени, римите са объркани, римите са трудни за изговаряне
Изберете от редица думи една, която се различава по звук
Повторение на 3-4 сходни по звучене думи, ясното им произношение

4. Овладяване на звуков анализ и синтез на думи
5. Обогатяване на речниковия запас

Изясняване на лексикални теми, предложени от програмата на Василиева „Образование и обучение в детската градина“, програмата на Т. Б. Филичева.
Обобщаващи думи, синоними, антоними, части и цели и др.

6. Изясняване на компонентите на граматичната структура

Развитие на словообразуване, флексия, използване на предлози

7. Подобряване на свързаната реч

Описание на картината

Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини
Преразказ на текста

8. Подобряване на функционирането на говорния апарат чрез овладяване на артикулационната гимнастика

Овладяване на основни упражнения
Изпълнение на набор от упражнения, които помагат да се получи този звук

9. Постановка на смутени звуци

Обяснение на звуковата артикулация
Показване на артикулация на звука
Имитационно изпълнение
Постановка с помощта на сонди

10. Автоматизация на издаваните звуци

Изолиран
В срички (директни, обратни, сливания)
В думи
Във фрази
В изречения, езикови усуквания
В поетични текстове
В спонтанната реч

11. Разграничаване със звуци, сходни по акустични или артикулационни характеристики
Вариант 2

Пълното име на детето

1. Фонетична страна на речта.

работа върху звуковото произношение - изясняване на произношението на прости съгласни и гласни, постановка, автоматизация на вибранти. Разграничаване на сонорни звуци.
Артикулационна гимнастика
Образуване на целенасочена и силна въздушна струя.
Работете върху силата на гласа си.

2. Лексика.

Уточняване и разширяване на речника по тематичен план.
Изясняване на имената на геометричните фигури.
Изясняване на имената на цветове и нюанси.
Разширяване на предикативния речник.
Разширяване на речника на характеристиките. Изучаване на антоними.

3. Граматическата структура на речта.

Образуване на глаголи – антоними.
Образуване на притежателни прилагателни.
Работете върху разбирането и използването на прости предлози.
Работа върху съгласуване на съществителни с прилагателни.
Работа върху правилното съгласуване на съществителните с местоименията.
Работа върху правилното съгласуване на съществителните с глаголите.
Работа върху правилното съгласуване на съществителните с числителните.
Работа върху образуването на множествено число на съществителните имена в именителен и родителен падеж.
Образуване на относителни прилагателни.
Образуване на съществителни имена в единствено и множествено число в дателен и предложен падеж.
Изучаване на думи за изключение в множествено число.
Образуване на умалителни и увеличителни форми на съществителните имена.
Образуване на умалителни форми на прилагателни.
Работете върху разбирането и използването на сложни предлози.

4. Фонематична страна на речта.

диференциране на звуци по глухота и звучност
развитие на слухово внимание въз основа на неречеви звуци.
Изолиране на гласни звуци сред редица гласни.
Изолиране на съгласни сред редица съгласни
Изолиране на първата ударена гласна в думата.
Ударение върху първата съгласна в силна позиция.
Фонематичен анализ на двусрични и трисрични конструкции.

5. Свързана реч.

Съставяне на разказ - описание по нагледен пример.
Съставяне на разказ по сюжетна картина.
Съставете история въз основа на собствения си опит.
Съставяне на истории въз основа на прости и сложни серии от сюжетни картини.
Преразказ на приказки и прости текстове
Учене на стихове, гатанки, гатанки

6. Развитие на ХМФ и двигателни умения.

развитие на доброволното запаметяване
увеличаване на обема на слухово-вербалната памет
развитие на всички видове възприятие
развитие на слуховото внимание
развитие на фини и лицеви двигателни умения
развитие на кинестетичното възприятие
развитие на пространствени концепции
развитие на въображението
развитие на визуални и конструктивни дейности
развитие на логическото мислене

Вариант 3 (срещу необходимия елемент се поставя знак +)
Планиране
индивидуална логопедична работа
° С ________________________________

1. Формиране на правилно звуково произношение.

Логопедичен масаж;
развиват подвижността на артикулационния апарат;
производство и корекция на звуци:
група свирещи - S, Sь, Z, ZH, Ts
група съскащи – Ш, Ж, Ш, Ш
сонорна група – Л, Л, Р, Рб
лабио-лабиален – P, B, M + мек.
labiodental – T, D, N + мек.
задна езикова – K, G, X + мека.
Друго __________________________
автоматизирайте звуците в срички, думи, изречения, свързан текст.

2. Формиране на фонематично възприятие:

идентифицира звуци (гласни, съгласни, твърди-меки, беззвучни);
определят наличието и отсъствието на звук, мястото на звука в думата.

3. Формиране на фонематичен слух
4. Работа върху сричковата структура на думата.
5. Развитие на граматическата структура на речта

словообразуване;
инфлексия.

6. Развитие на лексикалната страна на речта

разширяване на предметния речник;
разширете речника на характеристиките;
разширете глаголния си речник.

7. Формиране на свързана реч

развиват способността да пишат разказ по картина;
развиват способността да съставят история въз основа на поредица от картини;
развиват умение за съставяне на преразказ;
развиват способността да съставят разказ - описание.

8. Развитие на умствени процеси, двигателни умения, интелектуална дейност:

развиват визуално внимание, памет, възприятие, мислене;
развиват фини и артикулационни двигателни умения.

Индивидуални планове

работа по корекция на лого

за 2016-2017 учебна година

група "Петел"

учител-логопед Костенко Н.В.

Фамилия, собствено име на детето – В.Д.

Основни направления работа по корекция на лого	Форми, методи, техники	Срокове
		септември-май
Развитие на впечатляваща реч:	Игри с предмети	септември-май
		септември-май
	Серия от снимки (от 2 до 5)	декември-май
	Дидактически игри:	ноември – май
Развийте фини двигателни умения:	Пръстова гимнастика; Пъзели	септември-май
Дишане на речта:	Дидактически игри: "Хвърчило" Игри с предмети	септември - ноември

План за индивидуална корекция на лого