Надареност - какво е това, видове надареност и техните характеристики. Какво е надареност? Принципи на работа с надарени деца
надареност -Това е системно качество на психиката, което се развива през целия живот, което определя възможността човек да постигне по-високи, изключителни резултати в един или повече видове дейност в сравнение с други хора.
Надарено дете -Това е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива) в един или друг вид дейност.
2. Цели и задачи.
Мишена– създаване на условия за оптимално развитие на децата.
Задачи:
Идентифициране на надарени деца чрез различни диагностики;
Използване на диференциация в урока въз основа на индивидуалните характеристики на децата;
Подбор на учебни помагала, които насърчават развитието на самостоятелно мислене, инициативност и изследователски умения, творчество в клас и извънкласни дейности;
Организиране на разнообразни извънкласни и извънучилищни дейности;
Развитие в надарените деца на качествено високо ниво на представи за картината на света, основани на общочовешки ценности.
3.Принципи на работа с надарени деца.
Индивидуализация на обучението (наличието на индивидуален учебен план за учениците е най-високото ниво).
Принципът на напреднало обучение.
Принципът на комфорт във всяка дейност.
Принципът на разнообразието на предлаганите възможности за реализация на способностите на учениците.
Нарастващата роля на извънкласните дейности.
Принципът на развиващото образование.
Принципът на доброволността.
4. Участници в изпълнението на тази разпоредба са:
Училищна администрация (директор, заместници)
Ръководители на училищни образователни организации;
Учители по предмети;
кл. мениджъри;
Ръководители на кръжоци и секции;
Медицински работници;
библиотекар;
Родители или законни представители на ученици.
5. Формуляри за контрол на изпълнението на разпоредбата.
| Предметни олимпиади | 1 път годишно |
| Общоучилищна конференция за постиженията на учениците | 1 път годишно |
| Предметни седмици | Съгласно годишния план |
| Творчески доклади на учители от техния опит в работата с надарени деца. | учителски съвет |
| Вътрешноучилищен контрол. | Съгласно годишния план |
| Творчески репортажи от клубове и спортни секции. | 1 път годишно |
| Тематични конкурси, изложби. | Съгласно годишния план |
Човешкият талант е малък кълн, едва
излюпени от земята и изискващи специални
внимание. Необходимо е да се грижите и да се грижите за него,
направете всичко необходимо, за да расте и да дава изобилни плодове.
В. А. Сухомлински.
Проблемът с работата с надарени ученици е изключително актуален за съвременното руско общество. Към училищата днес се поставят високи изисквания. Какво означава „добро училище“ за родителите и обществото?:
Това е училище, в което преподават добре по всички предмети и след завършване децата лесно влизат в университети.
В това училище трябва да се обучават висококвалифицирани и интелигентни учители.
Училището трябва да има свои собствени традиции.
Училището трябва да дава съвременно образование.
В доброто училище личността на детето се уважава, той се обучава не само в класната стая, но и в системата за допълнително образование.
Ето защо е толкова важно да се определят основните задачи и насоки на работа с надарени деца.
Работата с надарени деца в Алтунинската гимназия се извършва в съответствие с програмата „Надарени деца“. Тази програма осигурява целенасочена работа с надарени ученици, като се започне от началното училище, въз основа на наблюдение, изучаване на речта, паметта и логическото мислене.
Всяка година се провежда проучване на ученици от 1 клас „Определяне на готовността на децата от първи клас да учат в училище“, което помага да се определи нивото (високо-средно-ниско) на мислене, реч, памет и внимание на всеки ученик .
При работа с надарени деца се вземат предвид следните принципи:
За всички деца, независимо от нивото на надареност и ниво на интелектуални възможности, учителите развиват техните творчески качества;
провежда се специална работа с деца с повишени възможности за усвояване на знания;
работата за развитие на надареността на децата се извършва не само в посока на техните интелектуални и творчески възможности, но и върху развитието на всички лични качества като цяло;
образователните и индивидуалните способности са в постоянна връзка.
Учителите по предмети в уроци, индивидуални групови и извънкласни часове развиват творческите и познавателни способности на учениците, развиват мисленето на такива деца, насърчават самостоятелната работа, като използват такива форми на работа като:
групови занимания,
провеждане на извънкласни дейности по предмети,
провеждане на олимпиади, състезания,
защита на резюмета, презентации,
работа индивидуално с всеки ученик според интересите му.
Вкъщи се дават творчески задачи, които изискват нестандартен подход при изпълнението им.
Учителите по предмети наблюдават качеството на знанията по предметите на тези деца, за да осигурят навременна помощ за отстраняване на определени пропуски в знанията в определена област на предмета.
Работа с надарени деца в класната стая (Диференцираният подход, използването на съвременни образователни технологии в класната стая създава благоприятни условия за повишаване на познавателната дейност на учениците, разширяване на знанията им по предмета. За да развият техния интелектуален и творчески потенциал, образователни технологии като проблемно базирано обучение и проект дейности се използват активно.Използването на тези технологии спомага за подобряване на обучението, придава му изследователски, творчески характер и по този начин прехвърля върху учениците инициативата за организиране на тяхната познавателна дейност.Докато работи по проект, всеки ученик е активен и допринася за общата кауза, носи отговорност за крайния резултат и се радва на чувство на увереност в себе си, от общуването помежду си и от факта, че изпълняват проектна задача заедно.Така учениците развиват изследователски и комуникационни умения)
Извънкласна работа с надарени деца (Поради съвременното насищане на учебния материал в образователния процес е невъзможно само в класната стая да се създадат условия за пълно усъвършенстване на творческите и интелектуални способности. Допълнителното образование помага за решаването на този проблем. Системата за допълнително образование има всички възможности да преподава , като се вземат предвид индивидуалните характеристики и интереси на децата всеки по различен начин.Съдържанието и методите на обучение са предназначени за посоката (профила) на интелектуалното развитие на децата, което позволява дейността на учителя по допълнително образование да се коригира в зависимост на нуждите на детето, както и на неговите специфични възможности.В резултат на това се създават оптимални условия за обучение за повечето деца: те реализират своите способности, магистърски програми и никой не „изпада“ от образователния процес)
Създаване на ученическо портфолио (Създаването на „портфолио“ от индивидуални постижения на учениците (портфолио) е колекция от различни творчески, дизайнерски и изследователски работи на ученик, както и описание на основните форми и направления на неговата образователна и творческа дейност: участие в научни и практически конференции, състезания, избираеми или избираеми дисциплини, различни видове практики, спортни и художествени постижения Фокусът на създаването на портфолио, според нас, е формирането на личност, способна на творческа себеизява, активна жизнена позиция, в самореализация и самоопределение, в образователни и образователни дейности.И основната цел на създаването на портфолио на ученик е да покаже всичко, на което всеки отделен ученик е способен)
Трябва да се отбележи, че идентифицирането и развитието на талантливи ученици в училището по космонавтика се извършва не само чрез избираеми, клубове, състезания и олимпиади, но и чрез система от образователна работа. За това се използват различни форми на работа:
Ролево обучение
Предметни викторини
Творчески и интелектуални състезания
Мозъчна атака
Интелектуални маратони и др.
Създават се и групи от деца за осъществяване на различни видове проектни дейности и творчески индивидуални задачи. Ефективността на работата в тази посока се определя от успеха на учениците в различни интелектуални състезания и маратони, предметни олимпиади, научни и практически конференции, в различни митинги и събития, както и в спортни състезания от различни нива.
Благодарение на тази работа има положителна тенденция в интереса на учениците да посещават клубове, интересът на децата към знанията нараства, хоризонтите на учениците се разширяват, „качеството на знанията“ се подобрява, комуникативните, интелектуалните, когнитивните и творческите способности на учениците способностите се развиват.
Използването на различни методи, техники и техники за подобряване на ефективността на работата с надарени деца в нашето училище показа, че те не само отговарят на съвременните изисквания за училищно образование, осигурявайки постигането на висококачествени резултати от обучението, но и водят до повишаване на мотивацията на учениците, стимулиране на тяхната познавателна активност и творчество, цялостно разкриване и развитие на способностите.
В гимназиите и лицеите, където учат по-голям брой способни деца, се използват такива форми на работа като създаване на групи по интереси (отговорните учители избират деца със сходни интереси и способности). Това се случва не само в рамките на един клас, но и в цялото училище. Работата на групите по интереси е най-ползотворна, когато има връзка между съдържанието на тяхната работа и другите дейности на училището. Полезно е, когато дейностите на групите по интереси са допълнение към училищната програма и допринасят за растежа на теоретичните знания на учениците.
информация и категоризиране на преживяванията. Талантливите деца знаят как да използват натрупаните знания, имат голям речников запас, използват сложни синтактични структури в речта, измислят нови думи, предпочитат да четат речници и интелектуални игри. При някои деца доминират математическите способности, които потискат интереса към четенето. Надарените деца имат повишена концентрация на внимание и са упорити в постигането на резултати в област, която ги интересува.
Надарените деца имат силно развито чувство за справедливост и лични ценностни системи, но на възраст от две до пет години не могат ясно да разграничат реалността от фантазията: надарените деца имат живо въображение, чувство за хумор и постоянно се опитват да решават проблеми с които все още не могат да се справят. ; Освен това емоционалността на такива деца поражда различни страхове, те са много егоцентрични в общуването с връстниците си, тъй като не разбират, че възприятието на света за всеки е различно.
Когато талантливото дете расте, основният структурен компонент на надареността и творческото развитие на талантливото дете става проблематичен. Осигурява постоянна отвореност на детето към нови неща, изразява се в търсене на несъответствия и противоречия, в собствената му формулировка на нови въпроси и проблеми, желанието за творческа изследователска дейност.
Оригиналностсъставлява незаменим структурен елемент на надареността. Той изразява степента на несходство, нестандартност и изненада на предложеното решение сред другите „стандартни“ решения. Общият талант се изразява в „по-бързото“ откриване на решение. Надарени деца
като правило те са по-активни и винаги са заети с нещо. Да се занимават с неща, които понякога не са свързани с урока;
упорито преследват целите, които са си поставили. Те искат да знаят всичко по-подробно и изискват допълнителна информация;
благодарение на многобройните умения, те са в състояние да участват в независими дейности по-добре от другите;
умеят бързо да идентифицират най-значимата информация и самостоятелно да намират нови източници на информация;
Понякога си поставят задачи, които изискват много време за изпълнение. Анализ на учебно-възпитателната дейност в началното училище
Целта на образователния процес в началното училище е развитието на личността на ученика, неговите творчески способности, интерес към ученето, формиране на желание и способност за учене.
Приоритетът на началното общо образование е формирането на общообразователни умения, чието ниво на овладяване до голяма степен определя успеха на цялото следващо образование.
Провеждането на предметни олимпиади и участието в интелектуални маратони е важен компонент в работата с надарени деца.
Диагностичната работа се извършва в групи за идентифициране на надарени деца. Педагозите считат за необходимо да идентифицират и развият способностите на детето за определени видове дейности още в предучилищна възраст. При планирането на образователната работа преподавателите вземат предвид индивидуалните характеристики на надарените деца, като правят задачите по-сложни, въз основа на зоната на проксимално развитие. Също така в предучилищната институция учителите провеждат индивидуална работа със способни и надарени деца, както и лични консултации и разговори с техните родители. Препоръки за предучилищни учители: Провеждане на психологическа диагностика. Известно е, че учителите традиционно проявяват голям интерес към диагностичните техники, насочени към идентифициране на надарени деца. Задачата на психолога, в допълнение към провеждането на самата диагностика, е да съветва учителите за провеждане на наблюдения върху характеристиките на развитието на децата. Това ще отнеме известно време, но в бъдеще той ще „пожъне две реколти“: ще получи информация за потенциалните възможности на децата в предучилищна възраст и ще помогне на учителите да преструктурират възгледа си за своите ученици
В началното училище работата с надарени деца и деца с повишена мотивация за учене се изгражда в две посоки: чрез образователния процес и извънкласните дейности по определена схема: диагностика на индивидуалните характеристики на учениците → планиране и организация на работата → анализ на резултатите , корекция на извършената работа.
Идентифицирането на надарени деца е дълъг процес, свързан с анализ на развитието на конкретно дете.
Комбинацията от различни методи позволява обективно наблюдение на развитието на надарените деца. Приоритетно е желанието на детето да учи в избраното направление и мотивацията му за учене.
Работата с надарени деца в образователния процес се осъществява чрез обучение в Учебно-учебен комплекс „Хармония”. В стремежа си да реализираме идеите на авторите на тази програма, стигнахме до извода, че личностно-ориентираният подход към ученето е средство за формиране на основите на образователната независимост на младшите ученици и допринася за проявата на техните индивидуални способности.
Едно от необходимите условия при работа с надарени деца е принципът, който отчита специфичните интереси и наклонности на учениците. Осъществява се чрез занимания по избор на детето като част от допълнителното образование (хоризонтално обогатяване на съдържанието по Renzulli).
В системата на извънкласните дейности в нашето училище се използват следните форми на работа: редуващо се обучение, което включва групиране на деца от различни възрасти по време на класове, което дава възможност на талантливите деца да общуват както с връстници, така и с деца от други възрасти, намерете академични равни;
Индивидуални уроци, уроци в малки групи по план на клубове и специални курсове.
Система от творчески конкурси и олимпиади.
Детски научно-практически конференции.
Бях изправен пред необходимостта да намеря такива средства и форми на възпитателна работа с класа, които да увлекат децата с общ интерес и да ги доведат до върховете на успеха. Един от много важните въпроси на детската психология и педагогика е въпросът за детското творчество и значението на творчеството за цялостното развитие на детето. Има широко разпространено убеждение, че креативността е запазена територия на малцина избрани и че само онези, които са надарени със специален талант, трябва да го развият в себе си и могат да се считат за призвани към талант. Това заключение обаче е спорно и от гледна точка на училището неприемливо. А моята задача като първи учител е творчеството да стане нормален и постоянен спътник на детското развитие. И това зависи от ежедневната работа, такт и духовна щедрост на учителя.
Важно е да се определи темпото и да се намерят педагогически възможности за творческо развитие на детето. Важно е да работите с детето до степента на трудност, която то само избере, и всяка година, в зависимост от успеха на материята, да вдигате тази летва, за да имате възможност да растете.
За да разкрия творческите способности на децата, използвам активни форми и методи:
разговори;
дискусии;
игри;
състезания;
походи и екскурзии;
състезания;
турнири;
интервюта;
олимпиада;
наблюдения;
творческа работа;
проучвателни експерименти;
индивидуални сесии;
художествено-естетически дейности и др.
Аз и моите ученици се интересуваме от самия път към знанието. „Знанието е знание само когато е придобито чрез усилията на мислите, а не чрез паметта!“ (Л.Н. Толстой).
Продължавам да работя върху развитието на дарбата на децата в специалните курсове „Жива етика“ и „Индивидуални уроци с надарени деца по руски език и математика.“ (Приложение) В зависимост от способностите на децата давам на всяко дете индивидуална творческа задача. Опитвам се да събудя мислите на децата, да ги накарам да мислят, анализират, сравняват. В резултат на това класът се превръща в колектив от индивиди.
Красноречиво-артистичните работят с допълнителни литературни източници и подготвят съобщения за уроци и извънкласни дейности. Когато подготвям съобщения, напомням на момчетата, че най-продуктивният начин за придобиване на знания е да работят самостоятелно.
За тези, които са добри в писането, предлагам да съставят гатанки, пъзели, приказки и викторини. Момчетата го обожават. Уморяват се от монотонността. Те искат да учат по забавен, уникален и вълнуващ начин.
Тези, които обичат и знаят как да рисуват добре, илюстрират стихове, откъси от разкази, съставят гатанки и кръстословици. Те създадоха „Ръкописен албум“, в който записаха стихотворенията, които харесаха от известни поети, и рисуваха за тях.
Предлагам на усърдните момчета да създадат кръстословица с някаква ключова дума. Докато решаваме тези кръстословици, ние упражняваме литературни термини и развиваме устна и писмена реч. Редактирам детски кръстословици и ги използвам в работата си като многостепенен учебен материал.
За да вдъхна интерес към математиката, провеждам специални курсове. Решаваме задачи с повишена сложност, подготвяме и провеждаме олимпиади, запознаваме се с историята на математиката, решаваме древни задачи и пъзели. Уча децата как да излизат от необичайни ситуации и да мислят критично.
Изграждам образователна работа на базата на разработената от мен програма „Творческа работилница“. По време на провеждането му моите ученици имат възможност да покажат своите таланти и да реализират своите способности. Те са активни участници във всички училищни прояви, регионални състезания и олимпиади на различни нива.
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://www.allbest.ru/
1. Какво е надареност?
2. Културно развитие на детето
3. Оценка на надареността и проблемът на културното развитие
4. Анализ на надареността и културното развитие
Заключение
Библиография
1. Какво е надареност?
За да се отговори на основния въпрос, връзката между надареността и културното развитие на детето, е необходимо да се знае какво е надареност и какво включва културното развитие.
Надареността или общата надареност е нивото на развитие на всякакви човешки способности, свързани с тяхното развитие. Концепцията като такава е формулирана за първи път в средата на 19 век от английския психолог Франсис Галтън. В анализа са разделени „артистични” и „практически” таланти. Ранното проявление на способности показва надареност.
Б. М. Теплов дефинира надареността като „качествено уникална комбинация от способности, от които зависи възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при извършване на определена дейност“. В същото време надареността се разбира не като механичен набор от способности, а като ново качество, родено във взаимното влияние и взаимодействие на компонентите, които го съставят. Надареността не осигурява успех в нито една дейност, а само възможността да се постигне този успех. Освен наличието на набор от способности, за успешното извършване на дадена дейност човек трябва да притежава определен обем от знания, умения и способности. Освен това трябва да се отбележи, че надареността може да бъде специална - т.е. надареност за един вид дейност и обща - т.е. надареност за различни видове дейност. Често общият талант се комбинира със специален талант. Много композитори, например, имаха други способности: те рисуваха, пишеха поезия и т.н.
Човешкото мислене и способността да твориш са най-великият дар на природата. Много е важно да се разбере, че природата удостоява всеки човек с този дар. Но също така е очевидно, че тя не разделя дарбите си поравно и възнаграждава някого щедро, без да пести, но заобикаля някого. Прието е да се нарича надарен човек, чиято дарба явно надхвърля определени средни способности, способностите на мнозинството. Идеята, че това разпределение е неравномерно е доста очевидна, но не всички са съгласни с нея. Веднъж, смеейки се, френският писател и философ Монтен (1533-1592) отбеляза, че от всички способности Бог най-справедливо разпределя умствените - защото никой не се оплаква от липсата им.
Много експерти наричат надареността генетично определен компонент на способностите. Тази генетично обусловена дарба до голяма степен определя както крайния резултат (резултат от развитието), така и темпото на развитие. Външната среда или, както се казва в професионалната литература, средата и възпитанието или го потискат, или помагат на този дар да се разкрие. И точно както един бижутер може да превърне естествения диамант в луксозен диамант, благоприятната среда и квалифицираните насоки за обучение могат да превърнат този природен дар в необикновен талант. Тази проста и на пръв поглед очевидна идея с голяма трудност си проправи път в руската педагогика и педагогическа психология. Мнозина в отечеството ни не искаха и не искат да „чакат милости от природата“. Оттук и идеята, че няма надарени деца и бездарни деца. Има само научени и възпитани правилно или неправилно, „няма лоши ученици, има лоши учители...”. Това може да е вярно, но природата често показва, че има свои закони и правила за разпределяне на даровете и, очевидно, свои собствени представи за справедливост и баланс.
Напоследък много неща започнаха да се променят и терминът „надареност“ отново започна да се използва в професионалната литература. Но спорът не е приключил.
Малко история.
За да изясним същността на понятието „надареност“, нека разгледаме накратко историята на неговото изследване. Това е важно, тъй като стари, остарели теории и идеи, отхвърлени от науката, продължават да живеят в съзнанието на хората и фокусирането върху тях не само поражда много погрешни схващания, но и има изключително негативно въздействие върху практиката на образование и обучение, и , следователно, върху съдбата на децата.
Дълго време господстваше идеята за божествения произход на дарбата, която определя индивидуалните различия на хората. Така например Платон пише, че „...поетът твори не от изкуство и знание, а от божествено предопределение“.
Но около средата на 19 век се появява друго разбиране. Известният английски учен Франсис Галтън (1822-1911), вдъхновен от трудовете на своя братовчед Чарлз Дарвин, започва активно да развива идеята, че гениалният човек е „продукт на гениална раса“. Той внимателно анализира родословията на изключителни хора от своето време и минало и открива редица закономерности, които съвсем ясно показват от негова гледна точка, че проявите на таланта зависят преди всичко от наследствеността. Но по-късно, с появата и развитието на генетиката, беше доказано, че процесът на предаване на наследствените характеристики се медиира от много фактори и далеч не е директен. С други думи, подаръкът, за който говорим, не може да бъде наследен директно, като семеен замък, благородническа титла, мелница и т.н.
Нека отбележим важен крайъгълен камък в историята на изучаването на проблема за надареността - Ф. Галтън, образно казано, свали проблема за надареността на земята. След него идеята за божествената природа на надареността вече не се обсъжда в сериозни научни източници; развитието на проблемите на надареността върви в друга, естествена научна посока. Успоредно с това обаче съществуваше и една директно противоположна гледна точка, според която никаква дарба (нито божествена, нито вродена) изобщо не съществува. Тази идея е изразена в малко странния термин "tabula rasa" (латински за "празен лист"). Детето е като „празен лист“, без никакви признаци и идеи и няма предразположеност, нито божествена, нито наследствена, за умствена или друга дейност. Въпреки очевидната съмнителност, която се усещаше още в момента на нейното създаване, тази теория все още намира своите привърженици и до днес.
Реалната практика показва, че умствените и творческите способности на хората не са еднакви и тези различия се проявяват още в детството. Диапазонът им е много широк – от умствена изостаналост до висока степен на надареност. Невъзможно е тези различия да се обяснят само с влиянието на средата и възпитанието. Особено когато става въпрос за редки, изключителни прояви на талант.
Общ и специален талант.
Но се водят спорове и между тези, които признават съществуването на надареност. Те спорят дали така наречената обща надареност съществува като „универсална способност“ (способността да се прави всичко) или дарбата винаги се проявява само в една или няколко области на дейност.
Повечето изследователи бяха склонни да вярват, че надареността е интегративно (общо, общо) лично свойство. С други думи, ако човек е надарен, тогава той е в състояние да постигне успех в много дейности. Практиката показва, че изключителни, надарени хора доста често достигат върха едновременно в различни области: Леонардо да Винчи е художник, инженер и изключителен естествен учен; М.В. Ломоносов беше не само изключителен учен, но и поет и художник;
А. С. Пушкин пише поезия и проза и освен това прави прекрасни илюстрации за произведенията си и този списък може да бъде продължен дълго време.
Но беше развита и друга гледна точка: според нея надареност изобщо няма, надареността винаги е свързана с определен вид дейност, тя винаги е или математическа, или музикална, или литературна, или спортна, и тогава почти реклама безкрайност. Оказва се, че има толкова видове дейности, колкото и видове таланти. Тази идея придоби популярност главно сред онези, които преди това активно се противопоставиха на самото понятие „надареност“, но бяха принудени да признаят съществуването му под натиска на реално наблюдавани явления. В крайна сметка, ако признаем тази гледна точка, тогава сме принудени да признаем логичния извод, който следва от това: няма хора (деца), които да не са надарени, всеки е надарен в някаква област, просто трябва да намерите това област и помагат на човека (детето) да се реализира. Но какво да кажем в действителност?
Резултатите от изследвания на специалисти през 20-ти век убедително показват, че за надареността трябва да се говори по-скоро като за цялостно, тотално лично свойство. В психиката на изключителни хора има определени общи способности, които са универсални и не са свързани с някаква специална дейност.
Специален талант, който позволява ситуацията, че човек е надарен в една област на дейност и практически не е подходящ за друга, е много рядък в природата.
Кой се смята за надарен?
„Надареното дете е дете, което се отличава със своите ярки, очевидни, понякога изключителни постижения (или има вътрешни предпоставки за такива постижения) в един или друг вид дейност.
Естествено възниква въпросът за какви постижения говорим. В специализираната литература най-често се идентифицират няколко категории деца, които обикновено се наричат надарени:
Деца с високи резултати на специални тестове за интелигентност ( интелектуаленнадареност);
Деца с високо ниво на творчески способности ( творческинадареност);
Деца, постигнали успех във всяка сфера на дейност (млади музиканти, художници, математици, шахматисти и др.); тази категория деца е по-често наричана талантлив;
Децата се справят добре в училище ( академиченнадареност).
Всяка от тези категории отразява определено отношение към разбирането на надареността като психичен феномен. Имайте предвид, че всички те не са точни от гледна точка на съвременната психология. Но трябва да признаем, че образователната практика реагира предимно на тези четири категории.
Съвременни концепции за надареност.
Така че множество проучвания показват, че надареността не е нещо, което се разкрива чрез тестове за интелигентност; прекрасните методи за определяне на нивото на творческите способности също не позволяват това; ранното проявление на способности за всяка дейност също не е гаранция за изключителни постижения в бъдеще; че успехът на детето в училище не винаги показва неговата надареност.
Какво е надареност в съвременния смисъл?
Има толкова много концепции за надареност, създадени от съвременните учени, че самото изброяване на имената им ще отнеме поне една страница. Дори професионалните психолози често могат да се изгубят в техните описания. Ще улесним задачата си, като веднага се обърнем към най-популярната идея, възприета от повечето съвременни специалисти - концепцията за човешкия потенциал на американския психолог Джоузеф Рензули.
Според неговото учение надареността е комбинация от три характеристики:
Интелектуални способности (ниво над средното);
креативност;
Упоритост (мотивация, ориентирана към задачата).
Прави впечатление, че в самото име на този теоретичен модел J. Renzulli използва термина „потенциал“ вместо термина „надареност“. Това е доказателство, че тази концепция е един вид универсална схема, приложима за развитието на система за образование и обучение не само за надарени деца, но и за всички деца.
Триадата, идентифицирана от J. Renzulli, обикновено се представя от автора под формата на три взаимно пресичащи се кръга, символизиращи мотивация, изключителни способности (интелигентност) и креативност (креативност), което значително изяснява естеството на взаимодействието на тези три компонента (фиг. 1).
Ориз. 1. Елементи на човешкия потенциал от G. Renzulli (малък модел)
И така, надареността не е само интелигентност, не само креативност и не само определена мотивация. Това е комплекс, който включва и трите характеристики. надарен учен дете социален
2. Културното развитие на детето
Сега сме изправени пред въпроса как протича процесът на културно развитие на надарено дете в социалното общество.
Възприетите в това общество норми влияят ли на неговото развитие? Някои учени са мислили по този въпрос дълго време. Английският психолог Д. М. Болдуин (1861-1934) е един от малкото учени в началото на 19-20 век, които смятат за необходимо да изучават не само когнитивното, но и емоционалното и моралното развитие на детето. Той също така счита за необходимо да изучава личността не изолирано от социалния процес, а в рамките на него. В своята работа „Духовното развитие от социологическа и етична гледна точка (Изследване на социалната психология)“ (1913 г.) Болдуин отбелязва, че е необходим диалектически подход към анализа на духовното развитие, т.е. изследване на това какво представлява човек от социална гледна точка, а изучаваното общество от гледна точка на индивида. Говорейки за факта, че придобитите и вродени качества са преплетени в духовното развитие, Болдуин отбеляза, че както социалната среда, така и наследствеността определят нивото на социални постижения на човек в дадено общество, тъй като в процеса на социализация децата учат едни и същи неща, на всички са дадени едни и същи знания, едни и същи стандарти на поведение, морални закони. Индивидуалните различия се състоят не само в скоростта на асимилация, но и в способността за адаптиране към нормите, които са приети в обществото. Следователно, отбелязва ученият, индивидуалните различия трябва да са в границите на това, което индивидите трябва да научат и приемат.
В своите произведения Болдуин твърди, че съвременното му общество влияе върху формирането не само на емоциите, но и на личните качества на децата. Процесът на социализация, според Болдуин, също влияе върху формирането на самочувствие, тъй като „добрият“ човек по правило е добър от гледна точка на хората в неговия кръг. Самочувствието, както и оценката на другите, разкриват обща система от ценности, залегнали в обичаи, конвенции и социални институции. Същевременно има два кръга от норми – по-тесен, отнасящ се пряко за семейния кръг, в който живее детето, и по-широк – този на обществото, народа, държавата, към която принадлежи. Тъй като всички деца от даден кръг и дадена нация се намират в приблизително еднакви условия и учат едни и същи неща, то на средно ниво няма противоречия между личните и социалните норми. Такива противоречия възникват само сред изключителни хора, които смятат за възможно да се поставят над обществото и да живеят по собствените си закони. Така отново възниква мисълта за свръхчовек. Въпреки това - за разлика от Ницше - Болдуин подчертава, че това не е непременно асоциална личност, може да е човек, който просто е изпреварил времето си.
От гледна точка на социалните норми и ценности Болдуин разглежда и такива понятия като надареност и гений. За него при изучаването на надареността най-важното не е да се установи разликата в коефициента на интелигентност, а да се анализира степента, в която надареността на даден човек се приема от обществото. Следователно геният и обществото трябва да се споразумеят относно пригодността на новите мисли, тяхното съответствие със социалните ценности. От това става ясно защо Болдуин настоява за необходимостта всички деца да получат обществено образование, включително да се научат да играят. Той е един от първите, които отбелязват социалната роля на играта и я разглеждат като средство за подготовка на човека за живота, за сложни социални отношения.
3. Оценка на надареността и проблемът на културното развитие
Днес в целия свят най-често използваната система за оценка на надареността е тестването (определяне на IQ). Но по този начин не винаги е възможно точно да се определи напълно степента на надареност.
Измерването и оценяването на таланта напоследък се превърна в въпрос с голямо практическо значение. Изразен в Америка и Франция в края на 19 век. Идеята за възможността да се изрази в числа степента на надареност на детето през последните десетилетия успя да намери своите специфични форми и сега ние не само имаме редица разработени тестови системи, но и успешно ги използваме в училище, клиника и индустрия.
Идеята, която стои в основата на съвременните тестове за изследване на надареността, е накратко следната: ако дадете на тестовия субект поредица от задачи, всяка от които включва дейност, свързана със специфична психологическа функция, ако след това подредите тези задачи по реда на нарастваща трудност, тогава е естествено човек, който е по-надарен в дадена функция, да може да реши повече от тези проблеми или да ги направи с по-голям успех. Това дава възможност да се изрази степента на надареност в някои относителни числа. Всички тестове за надареност се основават на тази фундаментална позиция; техните отделни системи се различават в детайлите, в методите за прилагане на тази основна идея.
По този начин добре известната система за „психологически профил“ на професор Росолимо се основава на факта, че изучава нивото на развитие на отделните функции (внимание, памет, воля, интелигентност и др.), Изразявайки това ниво в конвенционални единици - броя на изпълнени задачи; резултатът от такова изследване е „психологически профил“, показващ височината на всяка отделна функция. Друга добре позната тестова система, системата на Бине, се опитва да даде обобщена оценка на степента на развитие на дете на дадена възраст. Забелязвайки, че не всеки проблем е достъпен за деца от различни възрасти, Бине избра редица емпирични серии от тестове, всеки от които беше лесно решен от нормално дете на дадена възраст. Такива серии от проблеми бяха разработени за три-, четири-, пет-годишни и т.н. Ако дете на дадена възраст се окаже изостанало, то обикновено не решава всички задачи на съответната възраст. Така емпирично се изчислява степента на неговото развитие или изостаналост.
Добрата и по същество вярна идея за измерване на надареността чрез тестове обаче се оказва доста трудна задача, ако се опитаме да се доближим до нея.
Всъщност какви точно свойства трябва да се тестват в различни тестове за надареност? Какво точно е надареност и какво обикновено се разбира под това понятие?
Разглеждайки по-отблизо различни системи за тестване на подаръци, ние сме убедени, че те често тестват напълно различни функции, взети от напълно различни области. Можем да кажем, че почти всички съвременни тестове за надареност изследват или състоянието на вродените психофизиологични функции, или нещо съвсем различно - развитието на уменията и степента на осъзнатост на човек. Приема се, че първият цикъл от процеси не подлежи на развитие или в малка степен; Ето защо често е важно да се тества естествената памет на човек, неговото зрение, слух, скоростта на движенията му и т.н. Въпреки това, осъзнаването на човека, разбира се, е обект на силни промени и само по себе си е резултат от повече или по-малко богат опит, повече или по-малко успешен и дълготраен контакт с околната среда. Ако анализираме данните, получени например в резултат на изследване с помощта на тестове на Бине, ще трябва да признаем, че всъщност сме получили много разнообразен материал и че зад общата цифра, изразяваща предполагаемата обща възраст на детето, се крие недиференцирана комбинация от оценени природни свойства и получени в училището на знанието. Всъщност назоваването на банкнотите, назоваването на месеците по ред, намирането на рима за дума и т.н. показва ли, че ученикът е надарен? Въз основа на тези данни можем да съдим не толкова за самата надареност, колкото за училищната осведоменост на детето, по-големия или по-малък запас от знания и думи и т.н. Разбира се, всичко това може да се включи в широко разбираното значение на надареността, но , разбира се, далеч не изчерпва това понятие. В края на краищата знаем видовете и случаите на надареност, която не е съпроводена с голям обем знания. Наред с изучаването на богатството на съзнанието на детето трябва да се изследват и редица други негови характеристики, които нямат пряка връзка с неговите знания, но играят голяма роля в културното му развитие. Също така смятаме, че за да се изследва надареността, далеч не е достатъчно да се оценят естествените, вродени свойства на човек.
Можем ли без анализ да отхвърлим интелектуалния труд на човек с много слаба памет по природа? Можем ли да го признаем за слабо надарен, ако наред с естествено слабата памет той ни дава ниски оценки по отношение на други естествени процеси: скорост на реакция, точност на движенията, внимание и т.н.? Струва ни се, че бихме сгрешили, ако направим такова заключение. Не трябва да забравяме, че хората, които несъмнено са надарени, често имат естествено слаби способности, че естественият дефицит не остава зейнала дупка до края на живота им, че може да бъде запълнен и компенсиран с някои изкуствени техники, придобити през живота, и че на основата на лоша естествена памет с известна „културна надареност“, както показахме по-горе, може да се развие отлично използване на тази малка памет, докато в друг случай добрите природни данни могат да лежат неподвижни.
Посочвайки определено състояние на вродените свойства на човек, ние определяме само неговата „първоначална позиция“, която при различно културно развитие може да даде различни резултати.
Какво е това културно развитие и как да подходим към неговото установяване и оценка чрез определени психологически тестове? От цялото предходно изложение естествено следва отговорът ни на този въпрос. Смятаме, че степента на културно развитие се изразява не само в придобитите знания, но и в способността на човек да използва обектите на външния свят и най-вече да използва рационално собствените си психологически процеси. Културата и средата преработват човека, не само му дават определени знания.
Те трансформират самата структура на неговите психологически процеси, развивайки у него определени техники за използване на собствените му възможности. Културният талант се състои преди всичко в това да имаш по природа средни или слаби данни, за да постигнеш чрез рационалното им използване резултати, които друг, културно неразвит човек може да постигне само с помощта на много по-силни природни данни. Способността да овладеете своето природно богатство, да развиете и приложите най-добрите методи за използването им - това е същността на културния талант.
Няма нужда да мислим, че културната надареност е единно, постоянно и статично понятие. Не, той може да има съвсем различни прояви и талантът в една област не предполага непременно присъствието му в друга. Музикант, който е развил изключителна културна дейност в една област, може напълно да няма качества, които предполагаме в един учен; човек с голям практически талант отново има напълно различен набор от характеристики. Вместо абстрактния и неразбираем термин „обща надареност“, сега се предлага концепцията за цял набор от специални „надарения“. Но ние вече обсъдихме това подробно в предишната глава.
И все пак във всички тях има една обща точка и тя се свежда именно до максималното умение да се използват естествените дадености, до разработването на все повече и повече, външни и вътрешни, прости и сложни по структура техники, които трансформират природните процес в косвен, изкуствен, културен. Богатството и активността на тези техники съдържа това, което е общо за понятието „културна надареност“. Разбира се, това понятие предполага динамично явление, придобито в живия контакт със социалната среда; тези психологически образувания са продукт на социално въздействие върху човек, представител и плод на външната културна среда в живота на организма. Всеки човек ги има, само в зависимост от историята на всеки и от различната пластичност на първоначалните му конституционални данни, те са богато развити при един и са в рудиментарно, лошо състояние при друг. Задачата на психолога е да ги изследва с достатъчна точност и да определи коефициента на това „културно развитие“ във всеки от изследваните индивиди. Степента на естествените предразположения - свързаното с възрастта състояние на нервно-психическата активност - цялата основа на естествената невродинамика - и едва след това етапът, структурата на културните процеси, степента на осъзнатост, богатството от знания - така програмата за е представено изследване на индивидуалната надареност.
4. Анализ на надареността и културното развитие
Всеки културен метод на поведение, дори и най-сложният, винаги може да бъде напълно и без остатък разложен на съставните му естествени невропсихични процеси, точно както работата на всяка машина може в крайна сметка да бъде сведена до известна система от физични и химични процеси. Следователно първата задача на научното изследване, когато се доближава до някакъв културен метод на поведение, е да анализира този метод, т.е. отваряне на неговите компоненти, естествените психологически процеси, които го формират.
Този анализ, извършен последователно и докрай, винаги води до един и същи резултат; той показва, че няма толкова сложен и висок метод на културно мислене, който в крайна сметка да не се състои от някои елементарни процеси на поведение. Пътят и значението на такъв анализ най-лесно могат да бъдат обяснени с някой конкретен пример.
При експериментални изследвания детето е поставено в ситуация, в която е изправено пред задачата да запомни определен брой числа, думи или някакъв друг материал. Ако тази задача не надвишава естествените сили на детето, детето се справя с нея по естествен или примитивен начин. Той запомня чрез образуване на асоциативни или условнорефлекторни връзки между стимули и реакции. Ситуацията в експериментите обаче почти никога не се оказва такава. Задачата пред детето обикновено надхвърля естествените му сили. То се оказва неразтворимо по толкова примитивен и естествен начин. Точно там пред детето обикновено има някакъв материал, който е напълно неутрален по отношение на цялата игра: хартия, карфици, изстрел, въже и т.н. Ситуацията в този случай се оказва много подобна на тази, която създаде Кьолер за неговите маймуни. Проблемът възниква в процеса на естествената дейност на детето, но разрешаването му изисква заобиколно решение или използване на инструмент. Ако детето измисли този изход, то прибягва до помощта на знаци, връзване на възли на въже, броене на топчета, пробиване или късане на хартия и т.н. Ние считаме такова запаметяване, основано на използването на знаци, като типичен пример за всяко културен метод на поведение. Детето решава вътрешен проблем с помощта на външни средства; в това виждаме най-типичната уникалност на културното поведение.
Това също отличава ситуацията, създадена в експерименти, от ситуацията на Кьолер, която самият автор, а след него и други изследователи, се опитват да пренесат на децата. Там задачата и нейното решение бяха изцяло във външна дейност. За нас – по отношение на вътрешния. Там неутралния предмет е придобил функционално значение на инструмент, тук той е придобил функционално значение на знак.
По този път на развитие на паметта, основана на знаци, човечеството следваше. Тази по същество мнемотехническа операция е специфична човешка поведенческа черта. В едно животно е невъзможно.
При естественото запаметяване се установява проста асоциативна или условна рефлекторна връзка между две точки А и Б. При мнемонично запаметяване, използвайки произволен знак, вместо една асоциативна връзка, AB, се установяват две други, AX и BX, водещи до същия резултат, но по друг начин. Всяка от тези връзки ACh и BX е един и същ условнорефлексен процес на затваряне на връзката в мозъчната кора, като връзката AB. По този начин мнемоничното запаметяване може да бъде напълно разложено на същите условни рефлекси като естественото запаметяване.
Заключение
Можем уверено да очакваме, че развиващите се експериментални психологически изследвания в близко бъдеще ще могат да ни предоставят както готови системи от тестове за културно развитие, така и онези стандарти, които могат да бъдат признати за характерни за културното развитие на деца от определени възрасти, биологични и социални групи. Изучаването, наред с вродените свойства на човек, също и тези форми на нервно-психическа дейност, които дължат своето съществуване на културното влияние на социалната среда, ще ни даде възможност да разберем по-добре детето на нашите детски градини и училища, по-точно да оценим природата на неговото развитие и да се научите как да насърчавате това развитие чрез рационално културно влияние.все повече и повече напред.
Библиография
1.A.I. Савенков Психология на детската надареност - Еволюцията на философските и психологическите учения за гения - Учения за гения във философията от края на 18 и началото на 19 век.
2. Ярошевски М. История на психологията от древността до средата на ХХ век. 3.Л.С.Виготски. Проблемът за културното развитие на детето (1928)
4.L.S. Виготски, Александър Лурия: Оценка на надареността и проблемът на културното развитие
5. Теплов М. Б. Избрани произведения.
6.Запорожец А. В. Избрани психологически произведения.
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Понятия за надареност, нейните качествени и количествени аспекти. Интелигентността като фактор на социалната надареност. Черти на лидерски талант. Методология на социометричните изследвания. Елементи на социалната компетентност. Основи на социалното взаимодействие.
тест, добавен на 28.11.2011 г
Понятието, същността, видовете и методите за идентифициране на надареността като ниво на развитие на способностите, както и ролята на личните фактори в неговото развитие. Анализ на възрастовите характеристики и развитието на личността на надарените деца. Връзката между надареността и човешката адаптация.
курсова работа, добавена на 02.03.2010 г
Изучаване на феномена надареност в историята на психологията и педагогиката. Основните признаци, видове и форми на проявление на надареност. Съдържанието на индивидуалните концепции за диагностика, прогнозиране, обучение и развитие на надарени деца в чуждестранната и местната практика.
резюме, добавено на 06.09.2015 г
Определяне на структурата на педагогическите способности и идентифициране на начините за тяхното развитие сред учителите. Анализ на методическата култура на учителя като фактор за развитието на педагогическите способности. Определяне и изследване на нивото на развитие на преподавателските способности.
курсова работа, добавена на 12.01.2012 г
Същността на човешките способности, тяхната класификация и структура. Зависимостта на развитието на способностите от обучението, условията за тяхното формиране и развитие. Качествени и количествени характеристики на човешките способности. Коефициент на умствена способност.
курсова работа, добавена на 11/09/2010
Концепцията за човешкото развитие и неговите основни цели. Характеристики на основните компоненти на концепцията за личностно развитие: овластяване, сътрудничество, справедливост, устойчивост, сигурност. Връзката между човешката психика и спецификата на обществото.
резюме, добавено на 03/10/2012
Теоретичен анализ на същността и значението на развитието на творческите способности на човека. Характеристики на творчеството като умствен процес. Анализ на личностните характеристики, които са присъщи на творческите хора. Изучаване на концепцията за свеждане на креативността до интелигентност.
курсова работа, добавена на 27.06.2010 г
Характеристики на когнитивните и генетичните психологически теории. Обща характеристика на човешкия интелект и психомоторния тонус. Проучване на нивото на интелектуално развитие и определяне на психомоторния тонус на детето с помощта на тестове за рисуване.
курсова работа, добавена на 20.06.2015 г
Наука за моделите на развитие на личността. Специално организирана система от външни условия, създадени в обществото за развитие на човека. Оценяване на характеристиките на въображението по рисунки. Начини за развитие на въображението. Преживявания или мисли на човек.
тест, добавен на 07/07/2009
Определяне на способностите в съответствие с теорията на L.S. Виготски. Проблемът за индивидуалните различия в развитието на способностите на децата в предучилищна възраст в трудовете на домашните психолози. Характеристики на развитието на творческите способности и гъвкавостта на таланта.
Напоследък понятието „надареност“ става все по-популярно не само в научната област, но и сред обществеността. Такъв интерес към този термин възниква на фона на факта, че не всички гении, както ги смятат обикновените хора, са надарени от научна гледна точка.
В психологията това определение се използва за обозначаване на способността на индивида да постигне по-висока производителност и резултати. И така, какво е надареност, как психологията тълкува този термин и какви видове надареност съществуват?
Много често хората задават въпроси дали надареността е отклонение от нормата и защо един човек може да се нарече надарен, но не може да се приложи същото понятие към друг. Не по-малко актуален е въпросът дали наистина е възможно да станеш гений или човек се ражда с такава дарба. Отговорите на тези въпроси можете да намерите по-долу.
Основни понятия и термини
Дори децата са запознати с думата „надареност“. Когато попитате дете или възрастен какво е това, можете да получите доста различни обяснения, чийто смисъл се свежда до едно: надареността е талант или дар или способност, дадена от природата. Но от гледна точка на науката това явление има малко по-различно определение.
Под термина "надареност" психологията разбира такива човешки свойства, благодарение на които той може да постигне изключителни висоти в различни области. В същото време това е феномен, когато човек проявява невероятен и изключително рядък талант, който му позволява да направи истински пробиви в определена област (или области), изпъквайки на този фон сред много други хора.
Експертите признават, че оригиналността, качеството, степента и уникалността на проявлението на развиващия се талант са резултат от сложна връзка между два параметъра:
- Наследственост (генетично предразположение).
- Социална среда (влиянието на непосредствената социална среда).
Въпреки това не трябва да се изключва влиянието на психологическия аспект, тъй като формирането на уникалния потенциал на човека се основава на психологически механизми. Те влияят върху процесите на саморазвитие на индивида и съответно върху характера на реализацията на индивидуалния дар. В допълнение, понятията "надареност" и "способност" се тълкуват по различни начини от научна гледна точка, тъй като техните прояви се възприемат от гледна точка на нормите и правилата на сферата, в която талантът е намерил своето приложение.
Липсата на знания, практически умения или подходящи умения на дадено лице може да бъде основната причина за липсата на талант в определена сфера(и) на дейност. И щом успее да ги овладее, проявлението на таланта няма да закъснее.
Физиологичните усложнения могат да бъдат причина детето да няма или да има слабо реализирани таланти. Говорейки за надареността на децата, струва си да се вземат предвид редица фактори, които могат да станат решаващи за проявлението на успеха на детето в определена дейност. Между тях:
- Проблеми на развитието на речта.
- Безпокойство при дете, изразено в силна форма.
- Склонност към конфликтност в общуването.
Въпреки че нивото на способностите на детето ще бъде високо, такива нарушения в развитието могат да повлияят на степента на изразяване на надареността. Като се има предвид това, надареността при детето може да се разглежда като потенциална характеристика на психичното здраве и неговото развитие на различни етапи от живота. В същото време съществуващите характеристики трябва да се вземат предвид като специфичен проблем на надареността във връзка с възрастта на детето (ако не вземем предвид определението за способности при възрастни).
Не трябва да се отрича, че признаците на детската надареност, ясно изразени в детството, могат постепенно да изчезнат (или да изчезнат), дори ако условията за тяхното развитие са много благоприятни. Задължително е тази вероятност да се вземе предвид при организирането и провеждането на практически дейности по отношение на талантливи деца.
Не е необходимо да се посочва фактът на надареност, за да се присвои този статус на такива деца. В практиката на работа с такива деца е обичайно фразата „надарено дете“ да се заменя с термина „дете с признаци на надареност“.
Кои са признаците за разпознаване на специално дете?
С прости думи, характеристиките на детето, демонстрирани от него по време на преки дейности, могат да бъдат оценени в съответствие с естеството на надареността. И тези черти са характерни признаци, че детето наистина има зачатъци на талант. Надареността на децата на възраст 1-6 години може да се изрази като:
- Любопитството на детето.
- Упоритост за постигане на целите.
- Впечатляваща фантазия.
- Добре развити речеви способности и огромен речников запас.
- Склонност да се концентрира вниманието върху конкретен предмет (задача) за дълго време.
- Искреност, доброта, доверие.
Въпреки това, характеристиката на надареността предвижда няколко общи критерия, характерни за определени способности. Общите предпоставки, показващи, че детето има склонност да демонстрира уникални постижения за всеки случай, са два фактора:
- Повишена активност.
- Възможност за саморегулиране.
Какви са видовете внедрени уникални функции?
Според В. И. Панов има 10 вида ориентация с изключителни характеристики. Те се различават по степента и широчината на проявление, както и по сферите на дейност, в които детето ги реализира. Видовете детска надареност са описани по-долу.
Специален - за разлика от общия, той се проявява чрез способности в определена област и се разкрива чрез отношение към други области.
Общ интелектуален и академичен - това обикновено се притежава от деца, които успяват в няколко различни области на дейност наведнъж и са способни бързо да асимилират всяка информация.
Академичен – счита се за проява на феноменални способности за учене или като високи нива на когнитивна активност.
Интелектуалната надареност е явление, характерно за „отличните“ деца. Те се характеризират с високи нива на умствени способности. Основата на такава надареност е състоянието на умствените и други психологически ресурси, които позволяват интелектуална дейност. Общоприето е, че такава надареност и високо ниво на интелигентност са тясно свързани.
Творчески талант - предполага нестандартна визия за заобикалящия ни свят или се изразява като способност да мислим противно на шаблоните, което от своя страна може да провокира нестандартно поведение. Най-изненадващото е, че такива надарени деца често се сблъскват с неразбиране от страна на обществото, което ги нарича „губещи“.
Практичен. Въпреки факта, че не се признава като отделна надареност при децата, този тип способност се състои в познаване на собствените слабости и силни страни, както и умело използване на тях. Често се проявява в комбинация със социална надареност.
Психомоторни или спортни. Това са способности, които са изключителни за дадена сфера на дейност. Дарбата, свързана с физическа активност, може да се изразява в способността на детето да бъде по-бързо, по-точно и т.н. Перцептивно-моторните способности могат да бъдат оценени с помощта на специализирани тестове за определяне на двигателното развитие.
Как да идентифицираме изключителните възможности
Диагнозата на надареността включва използването на стандартизирани тестове. Те ви позволяват да оцените естеството, степента на изразяване и вида на надареността. Такива техники могат да се използват не само от психолози и учители, но и от родители.
Основната разлика между диагностичните методи е фокусът им върху възрастта на детето. Например, използвайки метода „Карта на дарения“, можете да определите способностите и да ги оцените при деца на възраст 5-10 години. „Подарената карта“ се състои от 80 въпроса, които се отнасят до известна степен за различни характеристики на детето (негови дейности, поведение). Отговорите се оценяват по скала от 1 до 4, което позволява, едновременно с диагностиката, да се даде прогноза за вероятните способности.
Когато изучавате характеристиките на надарените деца, не трябва да им налагате вашето мнение или възприятие за света. По-добре е да се стимулира развитието на идентифицирани способности за определен вид дейност, като се предоставя подкрепа на децата и постоянно им се помага да разширят своите хоризонти. Автор: Елена Суворова
За първи път Гилфорд се занимава с надареност. След Втората световна война той работи в Пентагона, разработвайки програми за идентифициране на надарени деца (умствена надареност). Оттогава в Съединените щати фактът за необходимостта от работа с надарени деца означава признание за националното значение на този проблем. Цел: да се идентифицират деца, които биха могли да станат двигатели на прогреса и да им дадат развитие. В СССР през 1975г. Беше организиран Всесъюзният съвет за надарени и талантливи деца, който започна да координира работата по изучаването, обучението и образованието на надарени деца.
В съветската психология - Б. М. Теплов, А. Н. Леонтиев и С. Л. Рубинщайн - имаше разбиране, че надареността е нещо повече от сбора на способностите, а именно тя включва не само количествен, но и качествен компонент. Но този подход не беше нито разработен концептуално, нито подкрепен методологически.
Така Б. М. Теплов предлага следното определение: „... Под надареност се разбира онази качествено уникална комбинация от способности, която определя възможността за постигане на по-голям или по-малък успех при извършване на определена дейност. В същото време авторът смята: „...не може да се говори за надареност като цяло. Можем да говорим за талант за нещо, за някаква дейност.”
Психолозите и педагозите, занимаващи се с надареността на децата, като цяло се придържат към определението за надареност, предложено от Комитета по образованието на САЩ . Същността му ече надареността на детето може да бъде определена от професионално обучени лица, които вземат предвид следните параметри: изключителни способности, потенциал за високи постижения и вече демонстрирани постижения в една или повече области (интелектуални способности, специфични способности за учене, творческо или продуктивно мислене, зрителни способности и сценичните изкуства).
Типология на надареността
Разбирането на типологията на надареността е първата и необходима стъпка към конкретна работа с надарени ученици, ефективна помощ за развитието, укрепването и реализацията на техните изключителни способности. В обширната психологическа и педагогическа литература, посветена на проблемите на надареността, ще разгледаме някои от тях.
Общ и специален талант
Изследователите традиционно спорят дали така наречената „обща надареност“ съществува като универсална способност или дарбата винаги е специфична и се проявява само в една или няколко области.
Повечето учени са склонни да вярват, че надареността е интегрално (общо общо) лично свойство. С други думи, ако човек е надарен, тогава той е в състояние да постигне успех в много видове дейности.
Но традиционно има и друга гледна точка. Нейните поддръжници вярваха, че има толкова много видове надареност, колкото има точки на приложение на човешката дейност. Според този подход надареността винаги е специфична и не може да се говори за надареност като цяло, трябва да се говори за музикален, математически и т.н.
Изследванията на специалисти обаче дават убедителни доказателства, че надареността е неразделна черта на личността.
Специализираният талант е рядкост в природата.
Този въпрос трябва да се разглежда и от възрастова гледна точка. Надареността на различните възрастови етапи (старша предучилищна и начална училищна възраст) е по-малко диференцирана и трябва да се разглежда предимно като универсална (обща) способност. Но с възрастта генетичният произход се влияе от факторите на околната среда. В резултат на това надареността придобива предметна ориентация, която се реализира в някакъв вид дейност. През този период повечето деца далеч не са безразлични какво да правят.
Съществува разделение на надареността в четири групи:
(Деца с високи резултати на специални тестове за интелигентност;
(Деца с високо ниво на творчески способности;
(Деца, които са постигнали успех във всяка област на дейност (млади музиканти, художници, математици, шахматисти и др.) Тази категория по-често се нарича талантлива;
(Деца, които се справят добре в училище (академична надареност).
Творчески и интелектуален талант.
Експериментално е установено, че високото ниво на развитие на конвергентното мислене, определено чрез тестове за интелигентност, може да се комбинира с ниско ниво на дивергентно мислене. В този случай човек може да бъде успешен в ученето, но безпомощен в самостоятелната дейност и творчеството. Обратно, високото ниво на креативност, като правило, е невъзможно без високо ниво на развитие на интелектуалните способности (способности за конвергентно, логическо мислене).
Това явление има и възрастов аспект. В психологията съществува понятието „наивно творчество“. Дори Л. С. Виготски отбеляза, че проявите на фантазия при дете са по-ярки и неочаквани, отколкото при възрастен, поради факта, че детето се доверява повече на продуктите на своето въображение и ги контролира по-малко. В ранна възраст (предучилищна, начална училищна възраст) високото ниво на креативност може да се комбинира с ниско ниво на развитие на интелигентността. И без интензивна работа за развитие на последното, способността за създаване (креативност) бързо намалява в бъдеще.
Надареност– в психологията това е специално ниво на развитие на личните способности. Днес има постоянен интерес към въпроса за надареността, както в областта на науката, така и в обществото. А известните хора, които се смятат за гении, не винаги са наистина блестящи от научна гледна точка. Дори Александър Велики, когото обикновеният човек вероятно би смятал за гений, е малко вероятно да бъде такъв; той е просто успешен ученик на истинския гений Аристотел. И днес това често е резултат не от лични способности, а от помощта на задкулисни сили - треньори, обучители, PR-и, цял екип от професионалисти. Без него човек не може да бъде толкова изключително успешен в бизнеса си.
Надареността е феномен, познат дори на децата. Попитаха ги какво знаят за надареността и ето какво отговориха: „Надареността е талант, когато си много добър в нещо.“ „Надареността е, когато човек има специална дарба, като например пеене.“ Това разбиране съответства на ежедневната концепция за надареност при възрастните. Как обаче науката разкрива понятието надареност?
Надареността в психологията е свойство, което позволява на собственика му да постигне изключителни резултати в дейностите. Това може да се отнася за една или няколко области от живота, в които човек може да бъде надарен едновременно. Ярък, изключително рядък талант, когато човек се различава толкова значително от другите в резултатите от представянето си, че прави пробив в област, която го интересува или дори в няколко, се нарича гений.
Какво е надареност?
Често се чудим защо един човек се смята за надарен или дори гений, докато друг не е? Трябва ли да станеш гений или можеш да се родиш такъв? Как болестите влияят на гениите и наистина ли природата почива върху децата на гениите?
До каква степен надареността зависи от гените или от средата? Според изследването на психогенетиците, използвайки примера за анализиране на развитието на способностите на монозиготни близнаци, надареността зависи приблизително наполовина от генетиката и наполовина от околната среда. И в частта, която се пада на условията на околната среда, приблизително половината идва от първите две години от живота, а от останалата половина семейната среда и обществото дават равни части. В днешно време се обръща все повече внимание на вътрематочното развитие. Когато ембрионът расте, влияят не толкова гените в тяхната чиста форма, а по-скоро взаимодействието между ембриона и околната среда; всички видове стрес и заболявания могат много силно да повлияят на способностите на детето.
Има мнение, че „природата се крепи на децата на гениите“, че те са много по-малко или изобщо не са талантливи в сравнение с родителите си. Ако имаме работа с истински гений, това вероятно означава, че съответните 200-300 гена са се събрали в много успешна комбинация. Ако такъв човек има дете, тогава неговите гени са наполовина смесени с гените на неговия съпруг и такава успешна комбинация най-вероятно вече няма да съществува, но някои от гените ще останат, така че детето на гений най-вероятно ще бъди надарен. Но ако говорим за дете на просто надарен човек, тогава шансът детето му да наследи надареност е доста голям.
Има случаи, когато хора с психични заболявания могат да бъдат надарени в определена област. Тази оптимистична гледна точка сега е значително подсилена от медиите. За съжаление, според статистиката, можем да кажем обратното - и често са придружени от понижен коефициент на интелигентност и не допринасят за надареността. Има обаче поразителни изключения, когато болестта трансформира мозъка по такъв начин, че тази трансформация е от полза за надареността. Например при епилепсия в мозъка има огнище на повишена възбуда, което в тежки случаи води до гърчове. И ако този фокус хвърли активирането си в частта от мозъка, която отговаря за определена способност, тогава може да се случи, че патологията ще работи като допълнителен източник на енергия за, например, артистични или математически способности. Трудността тук обаче е, че е подобно на рестартиране на компютър и след него процесът се прекъсва, което допринася в по-голяма степен не за математическите, а за артистичните способности.
Също така, надареността в случай на заболяване, разбира се, е придружена от успешни влияния на околната среда - родителите полагат големи усилия да образоват и създават подходящи условия за специално дете.
Признаци на надареност
Детската надареност – как да я разпознаем? Вече разгледахме генетичните предпоставки за неговото формиране и казахме, че надареността често съществува успоредно с висок коефициент на интелигентност, което предполага причинно-следствена последователност между тях. Методите за измерване на IQ разкриват общия среден показател за развитието на различни способности и по-скоро измерват адаптивността, способността за бързо навигиране в нова информация. Има шега, че IQ тестовете измерват способността за преминаване на IQ тестове и има известна истина в това.
За да идентифицират надареността на детето, психолозите се фокусират върху параметрите „Искам“ и „Мога“, тоест наличието на определена дейност, интерес и удоволствие от нея, проявлението на тази мотивация в дейността, които вече са видими резултати от способностите. Нека да разгледаме по-отблизо.
Мотивационната страна на надареността като „искам“ се определя от факта, че детето избирателно реагира с голямо внимание на отделните стимули. Например, когато слуша звука на музиката, той слуша, замръзва и е в състояние да слуша звуците на музика за дълго време, вместо да играе игри. Или рисува дълго и по различни начини и се наслаждава на процеса, а не на похвалата на възрастните за красива рисунка. Това включва вдъхновение за изграждане на строителни комплекти и необичайни творчески решения в конструирането на играчки; ентусиазъм на децата за танцуване и спонтанно изразяване на себе си в движение; интерес към природата, желание да наблюдавате животни или растения по-дълго, да се грижите и да ги изучавате. Детето е готово не само да се интересува, но и иска да се стреми да доведе страстта си до най-високия резултат, върха на съвършенството и получава лично удовлетворение от това. Всички тези стремежи са инвестиции на енергийни ресурси в избраната област и непременно имат своите резултати, свързани със следващия признак на надареност - аспекта на активността.
Дейностната страна на надареността като „аз мога”, освен че е продължение на желанието за занимание с определена дейност и в резултат на тази мотивация логично води до високи резултати, се свързва и с способност за бързо и успешно усвояване на информация, намиране на нови нестандартни решения, задълбочаване в дейностите и поставяне на цели.целите са по-сложни.
Надареността в определена област се проявява в собствения стил на действие на майстора, личния стил на майстора, потвърждаващ неговата оригиналност и творческия характер на неговите способности, за разлика от просто запомнените методи на действие. Резултатът от този индивидуален стил е уникален продукт на дейност. Този аспект също така включва дълбоко разбиране на темата, систематични знания за нея, способността да се изучава от всякакъв ъгъл и да се преминава от просто към сложно и обратно. Тук си струва да се каже, че психолозите определят надареността като способност за създаване на нови значения. Това е мястото, където концепцията за надареност се пресича с творческото мислене.
Видове надареност
Има ли отделни видове надареност? Те могат да бъдат разграничени по степента на изразяване, формата и широчината на проявите и видовете дейност.
Що се отнася до степента на изразяване, ако изградите човешките способности по определена скала, където нула е липсата на способности, следват обикновените способности, след това надареността и най-високите ценности - гениалността. А разделението между нормата и различните нива на надареност е само непрекъсната градация, в рамките на която могат да се оценят определени свойства. И само като се вземат предвид индивидуалните свойства, можем да кажем, че именно в избрания параметър той е особено надарен, което на физическо ниво съответства на високото развитие на определени области на мозъка, свързани например с движения, зрение, различни видове мислене и логическо мислене. Когато измерват коефициента, психолозите вземат предвид конкретните способности, които формират общия показател. В много редки случаи човек е надарен във всички отношения наведнъж, като например Леонардо да Винчи, това е случай един на милион. Но да бъдеш надарен в конкретен параметър, за щастие, е доста често срещана ситуация; поне половината от хората са надарени с индивидуални способности на нивото на надареност и задачата на всеки човек е да определи собствената си надареност и да я развие.
Според формата те разграничават явен, забележим за всички, и скрит, още непроявен талант. С последното е лесно да се направи погрешен извод за липсата му, но надареността може да се прояви в неочакван момент от живота, при променени външни условия или поради събития във вътрешния психически живот.
Въз основа на широчината на проявлението се прави разлика между обща и специална дарба. Ако общото се отнася за повечето видове човешка дейност, то специалното се отнася само за конкретни области, така наречената тясна специализация.
Видовете надареност, определени във връзка с видовете дейности, в които се проявява, са практическа, познавателна, комуникативна, артистична и духовна.
Развитие на надареността
Има ли специфични гени, отговорни за надареността? Въпреки търсенето на гени, не може да се говори за наличието на един единствен ген, определящ надареността. Можем да разгледаме само отделни гени, до дузина и половина, които осигуряват всяка способност. Например, според ДНК анализ и генетичен паспорт, вече на възраст от една или две години може да се види по-голяма издръжливост поради специалната структура на протеини, оптимално конфигурирани кръвоносни съдове и висок сърдечен дебит, като по този начин се предсказват високи способности за физически постижения . Това обаче е само предразположение - дали човек ще стане известен спортист ще се влияе допълнително от възпитанието и количеството тренировки. Един велик цигулар, в отговор на възхитените отзиви в пресата за неговия гений, каза обидено: „Откакто бях на пет, свиря на цигулка всеки ден по 12 часа и ме наричат гений.“
В по-фините области, например артистичен, математически, педагогически талант, има много повече от тези гени, които им влияят, броят им отива в стотици. Това са гени за редица хормони, които активират мозъчната функция, гени, които контролират сглобяването на мозъка по време на ембрионалното развитие, гени, които отговарят за мозъчната функция в зряла възраст - този списък е голям и все още не е достатъчно проучен. Не е достатъчно да знаем за гените; важно е също да знаем как те си взаимодействат, а създаването на математически модел на генетичната даденост е все още далече. Въпреки това, дори и с този генетичен паспорт, родителите ще трябва да помнят за собствената воля на детето. Много важен фактор е радостта от този или онзи вид дейност, която ангажира центъра на удоволствието в развитието на способностите.
Възможно ли е да се развие надареност с помощта на специални лекарства? Такива лекарства съществуват, но те попадат в категорията на наркотичните, психомоторни стимуланти. Те позволяват на мозъка да работи много по-активно от обикновено за известно време. И с този прилив на активиране човек може да постигне значителен напредък в своите способности. Някои велики произведения на изкуството и блестящи пробиви в познанието в различни области са направени под въздействието на стимуланти. Подобно въздействие обаче не е безобидно – при изкуствено въздействие нервните клетки започват да се съпротивляват и действат в обратна посока. И за да се поддържа високо ниво на активиране, са необходими все по-големи дози от лекарството и в момента на повреда настъпва рязко връщане назад. Така се формира зависимостта.
Зареждане...