Иновативни образователни системи за развитие на предучилищна възраст. Иновативни дейности в предучилищните институции

На годишната августовска конференция на педагозите представихме методическа изложба на тема: „Иновативни технологии в предучилищните образователни институции“. В методически щанд по модули показахме образователния процес на нашата детска градина с помощта на иновативни технологии.

Модул за методическа работа в предучилищни образователни институции

Форми на обучение на деца в предучилищна възраст с помощта на иновативни технологии

Методи на работа с иновативни технологии

Иновативни подходи към образователната работа в предучилищните образователни институции

Цел: създаване на личностно ориентирана образователна среда в предучилищните образователни институции, позволяваща създаване на условия за пълноценно физическо, духовно, психо-емоционално здраве, междуличностно, групово взаимодействие на деца, родители, учители и специалисти.

Цели: възпитаване на социални и личностни качества на деца в предучилищна възраст, които могат да мислят нестандартно и творчески;

развиват инициативността, любопитството, волята, способността за творческо себеизразяване, стимулират комуникативната, познавателната, игровата и друга активност на децата в различни видове дейности;

учат децата да прилагат съвременни иновативни технологии, насочени към успешната социализация на индивида в обществото и повишаване на нивото на интелектуално мислене и творческо въображение.

Използването на иновации в образователния процес на предучилищните образователни институции

Цел: създаване на условия за иновативни процеси в предучилищните образователни институции, използване от учителите на знания, умения и способности, придобити в професионални дейности.

Цели: въвеждане на иновативни технологии за повишаване на професионалната култура на учителите;

създаване на творческа атмосфера и обединяване на усилията на целия педагогически колектив за изграждане на образователния процес;

развиване на стремежа на учителите за рационализиране и ефективно организиране на иновативни технологии в учебната дейност.

Етапи на изпълнение:

1. Анализ и събиране на информация за иновациите.

2. Подбор и внедряване на иновации.

3. Обобщаване на опита и диагностика на въвежданата иновация.

Здравословни технологии в учебния процес

Цел: да се формира предучилищна представа за значението на физическото и психическото здраве на човека; развийте способността да защитавате и подобрявате здравето си

Цели: да се култивира у децата в предучилищна възраст култура за опазване и подобряване на собственото им здраве;

развиват умствени и физически качества и провеждат превантивни мерки за подобряване на здравето на децата в предучилищна възраст;

да научи децата в предучилищна възраст да разбират значението на здравословния начин на живот и неговата стойност и стойността на живота на другите хора.

Иновативни технологии за игри

Мишена: да се повиши значението на организирането на игри в образователния процес на предучилищните образователни институции.

Задачи: да култивира основни общоприети норми на взаимоотношения с връстници и възрастни чрез игрови дейности;

насърчаване на използването на практика на съвременните изисквания за организиране на игри за деца в предучилищна възраст и формиране на морална култура на мирогледа в предучилищна възраст;

подобряване на придобитите игрови умения и способности в предучилищна възраст за развитие на игрова активност.

Технология за създаване на предметно-развиваща среда в предучилищни образователни институции

Цел: създаване и подобряване на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция.

Цели: да се култивира положително отношение към прилагането и развитието на иновации, насочени към разширяване на хоризонтите на децата в предучилищна възраст;

насърчаване на по-цялостно възприемане и по-задълбочено разбиране на материала, изучаван от предучилищна възраст, повишаване на когнитивната мотивация чрез включването им в активна независима дейност и развиване на необходимостта от търсене и идентифициране на техните оригинални открития;

да предоставя знания за интелектуалното, духовно и морално развитие на децата в предучилищна възраст, като допринася за успешното развитие на ерудиция, въображение и способност за логично разсъждение и изводи у децата.

Проектиране и изследователска дейност на деца в предучилищна възраст

Цел: развитие в предучилищна възраст на научно-познавателно, практическо-активно, емоционално-морално отношение към реалността.

Цели: да се култивира необходимостта от изучаване на света около нас чрез проектиране и изследователски дейности;

развиват творческата активност на когнитивните процеси;

научете се да решавате изследователски проблеми, като използвате нови иновативни методи и инструменти.

Коментари

Източник dohcolonoc.ru

психологически;

Корекционно педагогически.

Трансформацията на предучилищното образование в предучилищно образование отразява глобална тенденция на развитие. В. Т. Кудрявцев отбелязва, че в Русия предучилищното образование е подчинено на структурите за управление на образованието: това всъщност показва, че детето в предучилищна възраст се нуждае от възпитание, обучение и развитие. Така предучилищното образование се превръща в начален, неразделен и пълноценен етап от образователната система като цяло, както е определено в Закона за образованието.

Днес можем уверено да заявим факта на формалния или съществения преход на повечето предучилищни образователни институции към режим на търсене.

Според В. Т. Кудрявцев ситуацията, която в момента съществува в предучилищното образование, може да се нарече умерено критична поради липсата на разбираеми стратегии и доктрина за развитието на предучилищното образование като отделна, ясно дефинирана система от социални, организационни, икономическо-финансови, свързани заедно.психологични, педагогически и др.приоритети. Дългогодишното объркване, свързано с разработването на държавния стандарт за предучилищно образование, показва значимостта на този проблем.

В резултат на това предучилищните образователни институции са принудени да се фокусират върху „примерни изисквания“, съобразени с традиционния административен дух. Според учения действията, предприети от служителите в предучилищното образование за увеличаване на бюджетното финансиране, откриване на редица експериментални площадки с допълнително финансиране за дейността им (всяка година това става все по-трудно), провеждане на срещи за обмяна на опит и др. неефективно.

На настоящия етап има редица проблеми в развитието на иновационния процес в предучилищните образователни институции, по-специално:

Комбиниране на иновативни програми със съществуващи;

Съжителство на представители на различни педагогически концепции;

Разцепление на учителската общност;

Несъответствие на нови видове образователни институции с изискванията на родителите;

Необходимостта от нова научна и методическа подкрепа;

Необходимост от нов преподавателски състав;

Адаптиране на иновациите към конкретни условия;

Проблемът с промяната, оптимизацията, заместването на иновациите;

Проблемът за възпроизвеждане на иновативност и създаване на благоприятни условия за това.

В. Т. Кудрявцев идентифицира четири водещи области на иновации в предучилищните образователни институции.

1. Разглеждане на предучилищното образование не като подготвителен етап за училище, а като относително самостоятелна, ценна, развиваща и развиваща система, насочена към усилване (обогатяване) на детското развитие чрез възможностите, които са присъщи на предучилищните дейности (творческата природа на играта, активната възприемане на приказки, различни продуктивни дейности и др.). Като култивираме творчеството в и извън класната стая, по този начин допринасяме не само за общото психологическо съзряване на детето, но и за създаването на основата на пълна училищна готовност, основана на развитието на творческите способности и интелектуалната сила на учениците. Достатъчно е само да обърнете внимание на основната психологическа характеристика на предучилищната възраст - продуктивното или творческо въображение, което трябва да се развива в цялото разнообразие от дейности на децата.

Развитието на въображението е свързано с придобиването на човечност в най-широкия смисъл на думата чрез запознаване на детето с културата. Ето защо са необходими образователни програми, насочени към развиване на въображението на децата в предучилищна възраст.

2. Одобряване на хуманни субект-субектни отношения в процеса на равноправно партньорско взаимодействие и сътрудничество на деца и възрастни чрез диалог в педагогическия процес.

3. Развитие на комуникацията между практици и теоретици в областта на иновациите.

4. Разширено търсене и експериментални дейности, организирани от гледна точка на изследователски подход.

Глава 2. ИНОВАЦИОННИ ДЕЙНОСТИ В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

2.1 Предпоставки за развитие на иновативни дейности в системата на предучилищното образование

Предпоставките и източниците за формиране на иновациите в предучилищното образование се определят от хода на социалното развитие и образователната политика като цяло: иновационни процеси в икономиката, производството и други сфери на живота, демократизация на обществения живот, хуманизиране на отношенията между участниците в образователния процес, творчеството на субектите на взаимодействие в образованието, търсенето, иновациите, експерименталната дейност на образователните институции.

Основните понятия на иновацията са новост, иновация, иновационен процес, иновация.

Иновация: - идея, която е нова за конкретен човек;

Лекарство (нов метод).

Иновационен процес - иновации, иновации и условия, които осигуряват успеха на прехвърлянето на системата в ново качествено състояние.

Иновацията е съдържателната страна на иновационния процес (научни идеи и технологии за тяхното прилагане).

А. И. Пригожин дефинира понятието иновация: целенасочена промяна, която въвежда нови, относително стабилни елементи в определена социална единица (организация, общество, група).

Иновациите в областта на образованието включват промени:

В социалното положение на образованието и нивото на финансиране на системата;

В структурата на образователната система;

Във вътрешната организация на учебното заведение;

В методите на преподаване;

В оборудването на образователните институции и използването на информационни технологии в обучението;

При изграждането на сгради и помещения за учебна дейност.

Промяната е замяната на едно нещо с друго (промяна, вариация) като видимо отклонение от предишното. Ако отклонението е към по-добро, това е иновация.

Иновацията и промяната в голям мащаб за цялата система е реформа.

Новостта като критерий за оценка на изследването, стойността, свойството на иновацията е конкретно историческо (абсолютно или сравнително ново)

Индикатори за иновации:

А) фокус върху решаването на текущи проблеми (педагогическата иновация съдържа ново решение на този проблем);

Б) възможността за използване в широката педагогическа практика. Използването на педагогически иновации трябва да доведе до актуализиране на педагогическия процес и получаване на качествено нови (устойчиви) резултати. Ефективност – влиянието на реализирания потенциал върху различни параметри на системата, в която се реализира иновацията;

В) адаптивност (независимо от условията);

Г) наличие на научна идея;

Д) пълнота (степента на прилагане на иновативния потенциал): в идеалния случай преход от просто възпроизвеждане към разширено.

В. И. Сластенин, Л. С. Подымова, А. И. Пригожин и други изследователи подчертават спецификата на иновациите:

Педагогическите иновации запазват всички общи характеристики на иновациите;

Обект на въздействие и субект на дейност е развиваща се личност;

Появата и съществуването на иновация се влияе от социалния ред;

Необходима е психологическата готовност на учителската общност за възприемане, приемане и прилагане на иновациите;

Те съществуват като идеални продукти от дейността на иноваторите;

Има относително удължаване на иновационните процеси във времето;

Холистичният характер на целите на иновациите;

Съществуващата зависимост на иновационните процеси от социално-педагогическите условия;

Трудност при определяне на резултатите от иновациите.

Балансиране на целите с целите на предучилищната образователна институция;

Стабилност (относителна).

1. Според нивото на иновационния потенциал (формализирана скала):

• конструиране на познатото в различна форма - формална новост (фактическата липса на нещо ново) - условна новост;
• повторение на познатото с незначителни промени: особена новост;
• изясняване, конкретизиране на вече известното;

ИНОВАТИВНИ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ - Стр.22

Преподаване на четене, математика

Използване на мултимедийни презентации

Приложение компютърно оборудваневи позволява да направите урока привлекателен и наистина модерен, да решавате когнитивни и творчески проблеми въз основа на яснота.

2. Технология на проблемното обучениевключва създаване на проблемни ситуации и активна независима дейност на децата за разрешаването им, в резултат на което има творческо овладяване на знания, умения, способности и развитие на мисловни способности.

Предимства на проблемно базираното обучение:

2. Формиране на познавателен интерес или лична мотивация на детето;

3. Развитие на мисловните способности на децата.

3. Проектно базирана технология на обучение- това е целенасочена дейност с конкретна цел, съгласно конкретен план за решаване на търсене, изследване, практически проблеми във всяка област на образователното съдържание. Основната цел на метода на проектиранев предучилищна институция е развитие на свободна творческа личност, което се определя от задачите за развитие и задачите на изследователската дейност на децата.

4. Игрова технология за обучение- начин за организиране на дейността на децата в процеса на преподаване на предметно съдържание. Целта на игровата образователна технология не е развитието на игрови дейности, а организирането на усвояването на предметно съдържание от децата (математическо, природо-екологично и др.)

По този начин технологията на игровото обучение се основава на принципа на детската активност, характеризира се с високо ниво на мотивация и се определя от естествената потребност на предучилищното дете. Ролята на учителя е да създава и организира предметно-пространствена среда. Игровата технология в обучението е предназначена да комбинира елементи на игра и обучение.

5. Лично ориентирани технологии -поставят личността на детето в центъра на цялата образователна система, която се стреми към максимална реализация на неговите възможности; осигуряване на комфортни, безконфликтни и безопасни условия за неговото развитие и реализация на природния му потенциал. Личността на детето в тази технология е не само предмет, а приоритетен предмет.

Целта на технологията за обучение, ориентирано към личността, е максималното развитие (а не формирането на предварително определени) индивидуални когнитивни способности на детето въз основа на използването на съществуващия му житейски опит.

Лично ориентираното обучение се разбира като вид образователен процес, в който личността на ученика и личността на учителя действат като негови субекти.

6. Здравоспестяващи образователни технологии.Това е на първо място технологии за възпитание на валеологична култураили здравна култура на децата в предучилищна възраст.

Целта на тези технологии– формиране на съзнателно отношение на детето към здравето и човешкия живот, натрупване на знания за здравето и развитие на способността да го защитава, поддържа и съхранява, придобиване на валеологична компетентност, която позволява на детето в предучилищна възраст самостоятелно и ефективно да решава проблема проблеми на здравословния начин на живот и безопасно поведение, задачи, свързани с предоставянето на основни медицински грижи, психологическа самопомощ и помощ.

7. TRIZ технология - теория за решаване на изобретателски проблеми.

Предназначение на TRIZ– не просто да развием въображението на децата, а да ги научим да мислят системно, с разбиране на протичащите процеси. Тоест целта е развитие от една страна такива качества на мислене, като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектизъм и от друга страна търсеща дейност, желание за новост, развитие на речта и творческото въображение.

TRIZ го прави възможно покажете своята индивидуалност, Учете децата мислете извън кутията; развива такива нравствени качества, като способността да се радваме на успехите на другите, желанието да помогнем, желанието да намерим изход от трудна ситуация.

Повече подробности на уебсайта otveti-examen.ru

Педагогически науки/3

Висококачественото предучилищно образование днес се разглежда като значителен резерв за подобряване на качеството и достъпността на следващите нива на образование, което изисква въвеждането на иновации в системата на предучилищните образователни институции (ПОД).

Иновацията (иновация) е сложен процес на създаване, разпространение, внедряване и използване на нов практически инструмент, метод, концепция и др. – иновации за задоволяване на човешките нужди. Понастоящем обхватът на иновационната дейност вече не включва отделни предучилищни институции и учители-иноватори, а почти всяка предучилищна институция; Предучилищните учители се включват в иновативни процеси, свързани с обновяването на предучилищното образование. Иновациите определят нови методи, форми, средства, технологии, използвани в педагогическата практика, насочени към личността на детето и развитието на неговите способности.

Педагогическите иновации могат или да променят процесите на образование и обучение, или да ги подобрят. Иновационните трансформации в съвременните условия придобиват системен характер.

Създадени са нови видове, типове и профили на предучилищни институции, нови образователни програми, за да се осигури вариативност в образователния процес, фокусиран върху индивидуалността на детето и нуждите на неговото семейство. Промените в развиваща се предучилищна институция не се случват хаотично, а се предвиждат от ръководителя въз основа на модели и са насочени към постигане на конкретни цели.

Затова всеки мениджър трябва да знае как да въвежда, овладява и поддържа иновации. Всяка иновация в своето движение преминава през определени етапи, наречени жизнен цикъл: една иновация веднъж се появява, използва се и след известно време се заменя с други, по-напреднали продукти на творчеството.

Успехът и ефективността на иновативната работа, нейното въздействие върху развитието на Dow зависи от уместността на работата, интереса и професионалната компетентност на участниците, системата от методически и организационни мерки. Участниците в иновационния процес винаги трябва да помнят, че новото постига признание и си пробива път много трудно; има специфичен исторически характер и може да бъде прогресивен за определен период от време, но да остарее на по-късен етап и дори да се превърне в спирачка за по-нататъшното развитие.

Новото може да се появи под формата на фундаментално непозната иновация - абсолютна новост или условна (относителна) новост. По същество новостта винаги е относителна, както лично, така и времево.

Иновациите често включват оригиналност (не по-добра, но по различен начин), формална промяна на имената и изобретателни малки неща. Което е по-скоро „флирт с науката“, отколкото иновации, заслужаващи внимание.

Видовете иновации са групирани на следния принцип:

Във формите и методите на учебния процес;

В управлението на предучилищната образователна институция.

Частен, изолиран, несвързан;

Модулен (комплекс от частни, свързани помежду си);

Системни (свързани с цялата предучилищна институция).

Подобряване, рационализиране, модификация на нещо, което има аналог или прототип (модификационни иновации);

Нова конструктивна комбинация от елементи на съществуващи техники, които преди това не са били използвани в нова комбинация (комбинаторни иновации);

Радикална иновация.

Въвежда се иновация на мястото на конкретен, остарял продукт (замества иновацията);

Прекратяване на използването на формата на работа, отмяна на програмата, технологията (отмяна на иновациите);

Овладяване на нов вид услуга, нова програма, технология (откриване на иновации);

Ретродукцията е разработване на нещо ново за момента, за персонала на детската градина, но веднъж вече използвано в системата на предучилищното образование и възпитание.

Нуждата от иновация възниква, когато има нужда от решаване на някакъв проблем, когато той се създава между желания и действителния резултат. Решаването на проблем означава промяна на системата и ако промените са от качествен характер, тогава в резултат на решаването на проблема системата се развива.

Основните причини за иновациите могат да бъдат идентифицирани:

1. Необходимостта от активно търсене на начини за решаване на съществуващите проблеми в предучилищното образование.

2. Желанието на педагогическия персонал да подобри качеството на предоставяните услуги на населението, да ги направи по-разнообразни и по този начин да запази своите детски градини.

3. Имитация на други предучилищни институции, интуитивното разбиране на учителите, че иновациите ще подобрят дейността на целия екип.

4. Постоянна неудовлетвореност на отделните учители от постигнатите резултати, твърдо намерение за тяхното подобряване. Необходимостта да участвате в голям, важен въпрос.

5. Желанието на наскоро завършилите педагогически университети и студентите от курсове за напреднали да прилагат придобитите знания.

6. Повишаване на изискванията от отделни групи родители.

7. Състезание между детските градини.

Каквато и да е причината за иновативната дейност в предучилищна образователна институция, нейните резултати не трябва да остават в стените на конкретна институция. В тази връзка е от голямо значение подкрепата на администрацията на предучилищната образователна институция, регионалната администрация, Министерството на образованието и науката на Република Татарстан и Руската федерация.

Варианти за представяне на иновативни дейности на предучилищни образователни институции:

Срещи, учителски съвети, творчески отчети в предучилищни образователни институции;

Представяне на трудов опит на общински, областни, републикански семинари, конференции, педагогически четения, методически обединения;

Публикации в печатни и електронни медии и др.

Посоките на развитие на иновационните процеси могат да бъдат разделени, както следва:

Иновации в управленската дейност:

Материал www.rusnauka.com

Информационни и комуникационни технологии

Информационните и комуникационни технологии получиха своето естествено развитие в нашата „напреднала“ епоха. Ситуация, в която едно дете няма да знае какво е компютър, е почти невъзможна. Децата са привлечени от придобиването на компютърни умения.

С помощта на вълнуващи програми за преподаване на четене и математика, развиващи памет и логика, децата могат да се интересуват от „науките“.

Компютърът има редица значителни предимства пред класическия урок. Анимираните картинки, мигащи на екрана, привличат детето и му позволяват да концентрира вниманието си. С помощта на компютърни програми става възможно да се симулират различни житейски ситуации, които не биха могли да се пресъздадат в детска градина.

В зависимост от възможностите на детето, програмата може да бъде съобразена конкретно с него, т.е. да се фокусира върху индивидуалното му развитие.

В същото време, поради компютърна неграмотност, учителите могат да допуснат редица грешки. Например претоварване на урок със слайдове, недостатъчна компетентност в компютърната грамотност поради липса на подходящ опит.

Личностно ориентирани технологии

Личностно ориентираните технологии създават условия за развитие на индивидуалността на детето. Това са различни сензорни стаи, кътове за индивидуални игри и занимания.

Програмите, широко използвани в детските градини, имат личностно ориентиран подход: „Детство“, „От раждането до училище“, „Дъга“, „От детството до юношеството“.

Игрови технологии

Игровите технологии са в основата на цялото предучилищно образование. В светлината на Федералните държавни образователни стандарти (федерални държавни образователни стандарти) личността на детето е изведена на преден план и сега цялото предучилищно детство трябва да бъде посветено на игра.

В същото време игрите имат много когнитивни и образователни функции. Сред игровите упражнения можем да подчертаем тези

• които помагат да се подчертаят характерните черти на обектите: тоест те учат да сравняват;
• които помагат за обобщаване на обекти според определени характеристики;
• които учат детето да отделя измислицата от реалността;
• които насърчават комуникацията в екип, развиват бързина на реакция, изобретателност и др.

Заслужава да се спомене технологията TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която поставя креативността на преден план. TRIZ поставя сложния материал в лесна и достъпна за децата форма. Децата опознават света чрез приказките и ежедневните ситуации.

Материал www.deti-club.ru

1.2. Съвременни тенденции в развитието на иновациите в предучилищното образование

Учителите в предучилищните образователни институции винаги са били особено възприемчиви към всичко ново. Развитието на общата образователна практика допринася за проявата на творческия и иновативен потенциал на служителите в предучилищните образователни институции. В момента сферата на иновационната дейност вече не включва отделни предучилищни образователни институции и учители-иноватори, а почти всяка институция. Иновационните трансформации придобиват системен характер. Редица изследователи стигат до това мнение, включително М. М. Поташник, И. О. Котлярова, Н. В. Горбунова, К. Ю. Белая.

Какви са причините за такова масово явление в предучилищния свят като иновациите? Според нас основните включват:

Необходимостта от активно търсене на начини за решаване на належащи проблеми, съществуващи в предучилищното образование;

Желанието на учителския персонал да подобри качеството на образователните услуги, предоставяни на населението, да ги направи по-разнообразни и по този начин да поддържа конкурентоспособността на всяка предучилищна образователна институция;

Имитация на други предучилищни институции, интуитивното разбиране на учителите, че иновациите ще подобрят дейността на целия екип;

Постоянна неудовлетвореност на отделните учители от постигнатите резултати, твърдо намерение за подобряването им, необходимост от участие в голяма кауза, значима за всички;

Желанието на наскоро завършилите педагогически университети и студентите от курсове за напреднали да прилагат придобитите знания;

Повишени изисквания от страна на определени групи родители по отношение на нивото на образование на техните деца;

Конкуренция между предучилищни образователни институции.

Нуждата от иновация възниква, когато има нужда от решаване на проблем, създава се противоречие между желаните и действителните резултати

Видовете иновации са групирани на следния принцип.

1. По влияние върху образователния процес:

2. По мащаб (обем) на трансформациите:

Частен, индивидуален, несвързан помежду си; - модулен (комплекс от частни, взаимосвързани); - системен (свързан с цялата предучилищна институция).

3. По отношение на иновативния потенциал:

Подобряване, рационализиране, модификация на нещо, което има аналог или прототип (модификационни иновации); - нова конструктивна комбинация от елементи на съществуващи техники, които преди това не са били използвани в нова комбинация (комбинаторни иновации); - радикални иновации.

4. Във връзка с предходното:

Въвежда се иновация вместо конкретен, остарял инструмент (заменя иновацията); - прекратяване на използването на форма на работа, отмяна на програма, технология (отмяна на иновация); - разработване на нов вид услуга, нова програма, технология (откриване на иновации) - ретроинтродукция - разработване на нещо ново в момента, за персонала на детската градина, но веднъж вече използвано в системата на предучилищното образование.

Как да планираме работата за въвеждане на иновации в предучилищна институция? Проектирането на система за методологична подкрепа за иновационна програма ще ви помогне да избегнете много грешки и пропуски.

2.1 Анализ на методическите дейности в MDOU „CRR - детска градина „Делфин“, Абакан.

Преподавателският състав на MDOU „CRR - детска градина „Делфин“ в Абакан работи в режим на развитие. От 2005 до 2009 г. предучилищната образователна институция има статут на експериментална площадка за изпълнение на проекта „Модел за подобряване на здравето на децата чрез физическо възпитание“. През 2009 г. предучилищното учебно заведение получава статут на Общински ресурсен център. Ръководителят на центъра е зам.

За да се подобри образователното ниво на служителите, предучилищната образователна институция организира теоретични и практически семинари. Провежда се системна, систематична и ефективна работа за подобряване на квалификацията, както и на професионалното и теоретичното ниво на обучение на учителите, като се вземат предвид спецификите на предучилищните образователни институции.

Организирана е работа за обобщаване на трудовия опит на учителите и представянето му чрез книгоиздателска дейност. Публикувани са колекции от трудов опит: „Педагогика за подобряване на здравето в съвременна предучилищна институция“, „Единна диагностика на физическата годност на предучилищна възраст“.

Много учители представят своите практически и теоретични материали в периодичните издания „Предучилищна педагогика“, „Предучилищен методист“, „Играта и децата“, „Мениджмънт на предучилищната възраст“, ​​„Логопед“.

В процеса на организиране на дейността на предучилищна институция в експериментален режим беше избрана система за управление на предучилищна образователна институция, която включва комбинация от твърда функционираща структура на управление и гъвкаво управление на развитието. Структурата на управление на предучилищната образователна институция включва две нива:

Стратегическо ниво I:

Създаване на съвета на експерименталната площадка

Създаване на Учителски съвет "Новатор"

Иновативната ориентация изисква въвеждането на научно доказани методи и технологии, които определят взаимодействието с преподавателския състав на KhSU. Н. Ф. Катанова и медицинския екип на клиниката по физическо възпитание на Хакас.

Тактическо ниво II:

На това ниво управлението се осъществява от заместник-началника по учебно-методическата работа. Цялата експериментална работа на преподавателския екип се основава на наличието на теоретична подготовка на всеки член на екипа, способността да анализира психологическа, педагогическа и методическа литература, т.е. провеждане на експеримент въз основа на научно обосновани знания.

Координаторът за прилагане на методическа подкрепа за експериментални дейности в предучилищната образователна институция става заместник-ръководител по образователна и методическа работа.

В предучилищното заведение е създадена методическа служба.

Ръководителят на службата е и заместник-началник.

Основните цели на услугата са следните:

Да разшири и систематизира знанията на учителите в съвременните области на психолого-педагогическата наука и практика в педагогиката за подобряване на здравето, модернизацията на образованието като цяло:

Създаване на ефективна система за методическа помощ в предучилищните образователни институции за осигуряване на практическата дейност на възпитателите и специалистите, за обобщаване и разпространение на напреднал педагогически опит в организацията на образователния процес в режим на здравна педагогика:

Организира научни изследвания, експериментална работа по прогнозиране, проектиране и моделиране на дейностите на предучилищните образователни институции в експериментален режим.

Области на дейност на услугата:

Проучване на информационните нужди на преподавателския състав на предучилищните образователни институции с цел формиране на информационен масив за организацията на образователния процес в режим на здравна педагогика;

Определяне на съдържанието на образователния процес по време на експериментални дейности:

Повишаване на професионалната компетентност на преподавателския състав на предучилищните образователни институции, разширяване на теоретичните и практически знания на учителите в областта на опазването на здравето;

Мониторинг на ефективността на организирането на експериментални дейности в предучилищните образователни институции за въвеждане на здравословни технологии.

Предучилищните учители споделят своя трудов опит на общинско, регионално и федерално ниво.

2.2. Проект на система за методическа подкрепа на иновациите

дейности в предучилищна образователна институция ЦРР детска градина "Солнишко" в Сорск

Основната цел на иновативната дейност е да се постигне висока ефективност на образователната работа с деца на нивото на съвременните изисквания. Иновационните процеси ще бъдат по-успешни, колкото по-ясно и по-ясно е управлението на тези процеси. И само в резултат на ефективна управленска помощ учителите ще могат да реализират напълно своите постижения, което ще доведе до обновяване и модернизиране на педагогическия процес в предучилищните образователни институции. Затова сме планирали следната система на работа:

1. Да се ​​формира положително отношение и потребност на учителите от иновативни дейности.

2. Създаване на условия за повишаване на професионалната квалификация и компетентност на учителите.

3. Създаване на иновативни структурни звена и управление на тяхната дейност.

4. Създаване на единна система за мониторинг.

5. Идентифицирайте и разпространявайте иновативния опит.

6. Разработване и използване на система за стимулиране и поощряване на иновативната дейност на учителите.

При организирането на иновативни дейности са важни последователността на действията и постепенността при решаването на проблемите. СТЪПКА I: това са мотивационните условия за навлизане в иновативната дейност на екипа. Преподавателският състав винаги е разнороден. Неговото изучаване и анализ спомагат за правилното организиране на иновационни дейности, като се вземе предвид оценката на нивото на готовност на членовете на екипа да възприемат иновациите.

Въпросник

Източник nsportal.ru

Днес екипи от учители и работници насочват всичките си усилия за въвеждане на различни иновативни технологии в работата си. С какво е свързано това ще разберем в тази статия.

Какво представлява иновационната дейност в предучилищните образователни институции?

Всяка иновация не е нищо повече от създаване и последващо внедряване на фундаментално нов компонент, в резултат на което настъпват качествени промени в околната среда. Технологията от своя страна е набор от различни техники, които се използват в определен бизнес, занаят или изкуство. По този начин иновативните технологии в предучилищните образователни институции са насочени към създаване на съвременни компоненти и техники, чиято основна цел е да модернизират образователния процес. За тази цел педагогическите екипи в детските градини разработват най-новите модели за обучение и интелектуално развитие на децата, които се отличават от другите предучилищни институции. В своята професионална дейност педагозите използват методически инструменти, методи, които са напълно съобразени с възприетия модел. Съвременните се използват все по-често в предучилищните образователни институции и резултатите от тяхното прилагане ще се появят в продължение на много десетилетия.

Какви иновативни технологии се използват в предучилищните образователни институции?

Днес има повече от сто образователни технологии, използвани в детските градини в нашата огромна родина. Сред тях трябва да се обърне специално внимание на:

• здравеопазващи технологии;
• технологии, свързани с проектни дейности;
• технологии, използвани в проектните дейности;
• информационни и комуникационни технологии;
• технологии, фокусирани върху всеки отделен човек (person-oriented);
• така наречените игрални технологии.

На какви изисквания трябва да отговарят образователните технологии?

Експертите казват, че е не само възможно, но и необходимо да се въведат иновативни технологии в предучилищните образователни институции. Трябва обаче да се има предвид, че към педагогическите технологии, използвани в образователния процес на деца в предучилищна възраст, се налагат няколко строги изисквания. Те включват:

1. Концептуалност, която предполага, че образователният процес трябва да се основава на определена научна концепция.
2. Систематичността е изискване, според което технологиите трябва да притежават всички характеристики, характерни за една система. Тоест те трябва да са цялостни, логични и съставните им елементи да са свързани помежду си.
3. Управляемостта е изискване, което означава, че преподавателският състав трябва да има възможност да си поставя определени цели, да планира учебния процес и да коригира определени аспекти по пътя.
4. Възпроизводимостта е изискване, според което технологията трябва да бъде еднакво ефективна, независимо от личността на учителя, който я използва на практика.

Съвременните трябва да отговарят на всички горепосочени точки.

Какво можем да кажем за технологиите за опазване на здравето?

Основната цел на учителите, които използват здравословни технологии в процеса на обучение на деца, е да развият у детето необходимите умения за поддържане на здравето му, както и знания за воденето на здравословен начин на живот. Решението за прилагане на технология зависи от няколко фактора, най-важните от които са следните:

• профил на предучилищна институция;
• продължителността на престоя на децата в детската градина;
• програма, която насочва учителите в техните дейности;
• действащите правила и разпоредби в предучилищна институция;
• професионализъм на учителите;
• показатели за общото здравословно състояние на децата, посещаващи детската градина.

Навсякъде в предучилищните образователни институции се въвеждат модерни иновативни технологии и тази тенденция продължава да набира скорост.

Няколко думи за проектните технологии

В детските градини се осъществява от учителите заедно с техните ученици. Използването на иновативни технологии в предучилищните образователни институции като цяло и по-специално работата по различни проекти води до факта, че детето получава знания, които са здраво фиксирани в неговото подсъзнание.

Образователните проекти могат да бъдат класифицирани, както следва:

1. „Игра“ - дейности, които се провеждат в група под формата на игри, танци и вълнуващи забавления.
2. „Екскурзия“ - проекти, чиято цел е цялостно и многостранно изследване на околния свят и общество.
3. „Разказ“, чрез който децата се учат да обясняват чувствата и емоциите си с реч, вокал, писане и др.
4. „Конструктивен“, насочен към обучение на дете да създава полезни предмети със собствен труд: да построи къщичка за птици, да засади цвете и др.

Иновативните образователни технологии в предучилищните образователни институции допринасят за физическото и психологическото развитие на детето, помагат му да придобие вяра в себе си и собствените си сили, да стане независимо и отговорно. Момчетата и момичетата изследват света игриво и се опитват да приложат придобитите знания на практика.

Каква е технологията на изследователската дейност?

Въвеждането на иновативни технологии в предучилищните образователни институции включва, наред с други неща, използването на така наречените изследователски дейности от учителите. Какво означава това? На първо място, говорим за това, че усилията на педагозите са насочени предимно към развиване на изследователски тип мислене у децата. За да направят това, в процеса на обучение на деца в предучилищна възраст, учителите прибягват до такива общи методи като: поставяне на проблем, неговия цялостен анализ, моделиране, наблюдение, експериментиране, записване на резултати, търсене на решения и избор на най-доброто.

Иновативните в предучилищните образователни институции помагат на „наставниците“ да намерят подход към всяко отделно дете, да вземат предвид неговите характеристики, черти на характера и да превърнат часовете във вълнуващо и необикновено „приключение“. Благодарение на това родителите вече не трябва да убеждават любимите си деца да ходят на детска градина. Децата посещават с удоволствие и всеки ден обогатяват своята все още малка база от знания.

Приложение на информационните и комуникационните технологии в предучилищните институции

Няма смисъл да отричаме факта, че съвременният свят е значително различен от младостта на нашите баби и дядовци, а дори и на родителите. Днес е много трудно да си представим, че в съвсем близкото минало не се е говорило за използване на иновативни технологии в предучилищните образователни институции. Днес такива напреднали технологии като компютър, таблет или таблет не могат да изненадат дори едно дете в предучилищна възраст. Информационната ера диктува своите правила на играта, които не могат да бъдат пренебрегнати. Предимствата на използването на информационни технологии в образователния процес са очевидни. Например, благодарение на вълнуващи програми, предназначени да научат дете на четене, математика и да развият максимално паметта и логическото си мислене, детето в предучилищна възраст може да се заинтересува и да му внуши любов към знанието. Анимираните компютърни изображения принуждават бебето буквално да се придържа към монитора и внимателно да наблюдава какво се случва. Децата лесно запомнят нова информация и след това я обсъждат в група.

Ролята на ориентираните към учениците и игровите технологии в предучилищните образователни институции

Използването на личностно ориентирани и игрови технологии допринася за развитието на индивидуалността на детето в предучилищна възраст. Това е един вид основа за целия образователен процес. Основният акцент е върху личността на детето и неговите специфични характеристики. В зависимост от способностите на детето, учителят избира образователни игри, които ще помогнат за максимизиране и развитие на таланта на детето. Няма място за авторитаризъм, налагане на мнения и безличен подход към ученика. В групата, като правило, има атмосфера на любов, взаимно уважение и сътрудничество.

Ксения Зимина
Консултация за учители „Иновативни процеси в съвременното предучилищно образование“

В периода на социално-икономически промени в Русия, когато цялата система на обществените отношения се преоценява, промените настъпват и в системата образование. Характерна особеност в наше време е активирането иновативни процеси в образованието.

Тази работа разглежда същността иновациите като явление в предучилищното образование, неговата класификация, произход, значение за развитието на системата Предучилищно образование.

Цел - изследване иновативни процеси в съвременното предучилищно образование.

Задачи:

1. Разгледайте предучилищната образователна институция като развиваща се система.

2. Научни тенденции иновативни процеси в предучилищното образование.

1. 1. Предучилищната образователна институция като система е сложна социално-психо-педагогическо образование, състоящ се от комплект системообразуващи фактори, структурни и функционални компоненти, условия на работа.

СистемообразуващиФакторите са представени от целта, концепцията и програмата за развитие, частични програми, които записват набор от водещи идеи, целта и резултатите от предучилищната образователна институция.

Структурните компоненти са контролни и управлявани системи, техният състав (възпитатели, родители, деца, както и технологии за дейността на субектите от всички нива на управление за прилагане на програмно съдържание в предучилищни образователни институции.

Функционалните компоненти се определят от целта на управленските функции в предучилищната образователна институция (аналитично-диагностична, мотивационно-стимулираща, планово-прогностична, организационно-изпълнителна, контролно-оценъчна, регулаторно-коригираща) според формата на взаимосвързани дейности в системата « учител-дете-родители» и съответните подсистеми.

Условията на работа се определят от съществуващите пространства на дейност на предучилищната образователна институция - медицински и валеологични, социални, психологически и педагогически среди, времева рамка и психофизиологични характеристики на участниците в обучението учебен процес.

Отвореността на предучилищната образователна институция като система се определя от пространствата за развитие, които съществуват в институцията, както и от динамиката на техните промени. Характеристиките на отвореността на предучилищните образователни институции могат стърчат: степента на съответствие на неговото състояние, механизмът на саморегулация и реакция на промените в околната среда (адаптиране или свръхактивност, вид и степен на регулиране на системата за контрол (традиционна или иновативен, преобладаване на вертикални или хоризонтални връзки) и др.

Основният резултат от функционирането на отворена система е успешното взаимодействие с обществото, овладявайки което, самата предучилищна образователна институция се превръща в силно средство за социализация на индивида. Специализираните пространства са необходими днес и като правило са достатъчни, за да осигурят високи резултати от образователните дейности в предучилищните образователни институции

Пространството за развитие на предучилищна образователна институция се състои от три взаимосвързани пространства предмети: възпитатели, родители и деца. Основна структурна единица в него е взаимодействието на участниците в учебното учебен процес.

1.2 Структурен и функционален модел на дейността на предучилищна образователна институция като отворена развиваща се система

Пространство за развитие предучилищна образователна институция:

Кадрово и информационно осигуряване;

Материално-техническа база, ресурси;

Контролна система.

Пространство за развитие родители:

Семейно участие в предучилищни образователни институции (степен на интеграция);

Приемственост и единство на изискванията на предучилищната образователна институция и семейството;

Връзка между родителите в семейството;

Семеен стил на родителство;

Родителска общност.

Пространство за развитие учители:

Система за стимулиране и мотивация;

Майсторство и професионализъм;

Сътрудничество, съвместно творчество;

- педагогическа общност(социално-психологически климат в екипа, сплотеност).

Пространство за развитие бебе:

Предметна среда за развитие;

- образователно пространство;

Допълнителен образователно пространство;

Ситуация на социалното развитие;

медицински социално-психо-педагогическа подкрепа;

Детска общност.

Логика на внедряване процесиразвитието във всяко от пространствата се състои от променящи се етапи и нива развитие: адаптация, интеграция, индивидуализация. Тези етапи, от една страна, показват непрекъснатостта и количеството на трансформация на промените в определено пространство на развитие предучилищна.

1.3 Предучилищна образователна институция в режим на развитие

Режим на развитие – целенасочен, естествен, непрекъснат, необратим процеспреход на институция към качествено ново състояние, характеризиращо се с многостепенна организация, културна ориентация и непрекъснато разширяващ се потенциал за растеж.

Режим на работа – процесЖизнена дейност на предучилищна образователна институция, насочена към стабилизиране на всяко състояние, характеризиращо се с циклично повторение, възпроизвеждане на натрупан опит и използване на натрупан потенциал.

Много изследователи свързват развитието на предучилищните образователни институции с процесицеленасочено развитие и създаване, внедряване и развитие, разпространение и стабилизиране на иновациите, определящи нейното качествено ново състояние.

В таблица 1.3.1. представя сравнителна характеристика на начините на живот на институциите, които служат като насоки в управлението иновационни процеси, което позволява институцията да бъде прехвърлена от традиционния режим към иновативен.

Таблица 1.3.1

Основни характеристики на начина на живот в предучилищна възраст

Индикатори Режими

Развитие на операцията

Вид/тип предучилищна образователна институция Традиционна, стандартна Иновативен

Цели и задачи на управлението Поддържане на стабилни резултати, възпроизвеждане на опит, използване на натрупания потенциал Актуализиране на образователни компоненти учебен процесза осигуряване на мобилност, гъвкавост и променливост

Субект на управление Администрация, с ограничени права на другите субекти, неразвитие на хоризонталните връзки, единоначалието надделява над колегиалността Колективен субект на управление. Развитие на хоризонтални връзки. Паритет на единоначалието и колегиалност: насърчаване и инициативи.

Научни концепции за управление, подходи Емпиричен, базиран на личен опит Мотивационен програмно-целеви мениджмънт, неговите вариации. Рефлексивно управление. Създаване на цялостни целеви програми и програми за развитие

Мотивационна подкрепа Създаване на благоприятен психологически климат за стабилна работа Създаване на атмосфера на творчество и търсене с подходяща система от материални и морални стимули за самореализация на субектите

Образователни учебен процесПостигане на устойчиви резултати при стабилни условия Постигане на качествено нови резултати при променящи се условия

Технологии Осигуряват стабилни резултати Личностно ориентирано образование и образование, осигуряване на саморазвитие на субектите

Организация на учебните учебен процесСтарата система с определен брой дни и нива на обучение Многостепенна, многостепенна, непрекъсната образованиев системите на предучилищните образователни институции - училище - университет

Регулаторна поддръжка Използването на стандартни документи, които гарантират стабилна работа Стандартните документи стават основа за разработване на ваши собствени

Персонал Традиционни изисквания за нивото на професионална компетентност, необходимо за получаване на стабилни резултати от образованието и обучението Конкурентна основа. Конкурентоспособност. Иновативни методи на обучение. Вариативност на курсовете

Научно-методическо осигуряване Традиционни учебни програми и планове Иновативен, авторски методи, фокусирани върху зоната на проксималното развитие на субектите

Финансова подкрепа Бюджетна Бюджетна и извънбюджетна

Логистична поддръжка Организация на осн процесбазирани на съществуващи материали Постоянно разширяваща се поддръжка в резултат на динамично развитие

Има няколко признака, по които можете да определите дали има предучилищна образователна институция развитие:

1. Уместност (значимост и актуалност)текуща работа, насочена към разработване на практически мерки за решаване на сериозен проблем.

2. Включване в издирвателната дейност на мнозинството учители; иновативенпотенциал и климат в екипа, както и баланс на интересите на всички участници иновационна дейност.

3. Характеристики на резултатите: ефективност, производителност, оптималност.

4. Има индикатори иновативно развитие: стабилност, възпроизводимост, качествена трансформация на системата за управление на всички компоненти на цялото педагогически процеси условията за прилагането му в предучилищните образователни институции.

1.4 Съвременни тенденции в развитието на предучилищното образование

Тенденции Процес

контрол Педагогическидейности Подкрепа и подкрепа

Рефлексивна хуманизация. Съуправление. Самоуправление. Личностно-ориентирани, личностно-дейностни подходи. Разширяване на гамата от услуги за задоволяване на нуждите и интересите на индивида.

Демократизация Разширяване на състава на колективния субект на управление. Разширяване на хоризонталните връзки. Нови връзки и позиции:

Субект-субектен;

Възможност за гъвкава промяна на позицията на обекта и субекта от всеки участник. Разширяване на правомощията и състава на учебните субекти учебен процес

Диверсификация Разширяване на видовете и нивата на управление. Индивидуализация и диференциация. Вариативност в изпълнението образователни услуги. Разширяване на структури ескорт:

Медицински и валеологични;

Социални педагогически;

психологически;

Коректив педагогически.

Трансформация предучилищно образование в предучилищното образованиеотразява глобалната тенденция на развитие. В. Т. Кудрявцев отбелязва, че в Русия предучилищнаобразованието е подчинено на управленските структури образование: това всъщност показва, че детето предучилищнавъзраст се нуждае от образование, обучение и развитие. Така начин, предучилищното образование става отправна точка, неразделна и пълноценна стъпка образователната система като цяло, както е определено от закона "Относно образование» .

На модеренетап има редица проблеми в развитието иновационен процес в предучилищните образователни институции, В в частност:

Комбинация иновативенпрограми със съществуващи;

Съжителство на представители на различни педагогически концепции;

Сплит педагогическа общност;

Несъответствие на новите типове образователенинституции към изискванията на родителите;

Необходимостта от нова научна и методическа подкрепа;

Нужда от нов преподавателски състав;

Адаптиране на иновациите към конкретни условия;

Проблемът с промяната, оптимизацията, заместването на иновациите;

Проблем с възпроизвеждането иновативности създаване на благоприятни условия за това.

Глава 2. ИНОВАЦИОННИ ДЕЙНОСТИ В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

2.1 Предпоставки за образуване иновативендейности в системата Предучилищно образование

Предпоставки и източници на формиране иновации в предучилищното образованиеопределени от хода на общественото развитие и образователната политика като цяло: иновационни процеси в икономиката, производство и други сфери на живота, демократизация на обществения живот, хуманизиране на отношенията между участниците учебен процес, творчеството на субектите на взаимодействие в образование, търсачка, иновативен, експериментална дейност образователни институции.

Основни понятия новатори са:н

Иновация: - идея, която е нова за конкретно лице;

Средства (нов метод).

Иновационен процес – иновация, иновации и условия, които гарантират успеха на прехвърлянето на системата в ново качествено състояние.

Иновация– съдържателна страна иновационен процес(научни идеи и технологии за тяхното реализиране).

Иновация: целенасочена промяна, която се въвежда в конкретна социална единица (организация, общество, група)нови, относително стабилни елементи. (А.И. Пригожин)

Към иновациите в областта образованието включва промени:

В социално положение образованиеи нивото на финансиране на системата;

В структурата на системата образование;

Във вътрешната организация образователна институция;

В методите на преподаване;

В оборудването образователенинституции и използването на информационните технологии в образование;

При изграждането на сгради и помещения за учебна дейност.

Промяна - замяна на едно нещо с друго (промяна, вариация)като видимо отклонение от предходното. Ако отклонението е към по-добро, това е иновация.

Иновацията и промяната в голям мащаб за цялата система е реформа.

Новостта като критерий за оценка на изследванията, стойността, свойството на иновацията е специфична и историческа (съвсем или сравнително нови)

Индикатори иновация:

А) съсредоточете се върху решаването на текущи проблеми ( педагогическа иновациясъдържа ново решение на този проблем);

Б) възможност за използване в широк диапазон педагогическа практика. Използване педагогически иновациитрябва да доведе до актуализация педагогически процес, получаване на качествено нов (устойчив)резултати. Ефективност - влиянието на реализирания потенциал върху различни параметри на системата, в която се реализира иновация;

Б) адаптивност (независимо от условията);

Г) наличие на научна идея;

Г) пълнота (степен на изпълнение иновационен потенциал) : в идеалния случай преход от просто към разширено възпроизвеждане.

В. И. Сластенин, Л. С. Подымова, А. И. Пригожин и други изследователи подчертават спецификата иновации:

- педагогическииновациите запазват всички общи характеристики иновация;

Обект на въздействие и субект на дейност е развиваща се личност;

Появата и съществуването на иновация се влияе от социалния ред;

Изисква се психологическа готовност педагогическиобщностите да възприемат, приемат и прилагат иновациите;

Те съществуват като идеални продукти от дейността на иноваторите;

Има относително разтягане иновативни процеси на времето;

Холистичен характер на целите иновация;

Съществуваща зависимост иновационни процеси от социални и педагогически условия;

Трудност при определяне на резултатите иновация.

Изисквания към иновациите:

Балансиране на целите с целите на предучилищната образователна институция;

Стабилност (относително).

Класификация на иновациите.

1. По ниво иновационен потенциал(формализиран мащаб):

· конструиране на нещо известно под различна форма – формална новост (фактическа липса на нови)– условна новост;

повторение на известното с маловажното промени: частна новост;

изясняване, конкретизиране на вече известното;

· добавяне на известни основни елементи;

· създаване на качествено нов обект.

2. По масови числа:

Единичен;

Масивна.

3. По мащаб:

· частни;

· модулни;

· системни.

4. По новост:

· абсолютно нови;

· относително (субективно)нов.

5. По вид на възникване:

· спонтанен;

· целеви.

6. По вид иновация:

· материално-технически;

· социални (педагогически) .

7. По естеството на възникване:

· външен (заеми, инициирани от управителни органи);

· вътрешни (знаеш как).

8. Чрез иновативен потенциал:

· модификация (промяна на съществуващото);

комбинативен (комбинация от елементи на първото);

радикален (основно нов).

9. По естеството на насочването бъдеще:

· оперативни;

· стратегически.

10. По отношение на съществуващото:

· заместители;

· отваряне;

· анулиране;

· ретро-въведение.

11. По естеството на полученото резултати:

очакван (планирано);

· случаен (непланирано).

12. Навременно:

· своевременно;

· ненавременно;

· текущ;

· насочен към бъдещето.

13. При завършване:

· завършени;

· недовършени.

14. Чрез процес на развитие:

· лесен за научаване;

· труден за овладяване.

необходимостта от класификация е свързана с възможността за по-подробно изследване на отделни аспекти иновацияи адекватното им възприемане. Също така е необходимо да се определи

три основни области, изискващи иновации в предучилищните образователни институции:

1. ръководство на институцията;

2. образователна структура образователен и процес;

Тези области си взаимодействат чрез създаването и развитието на иновации. Специфика на управлението иновационни процесиопределени от областта на тяхното изпълнение.

По-долу са представени основните позиции в класификацията на иновациите, показващи връзките между основните аспекти иновационен процесна съдържателно и управленско ниво.

Области на използване педагогически иновации:

· методи;

· структура.

Мащаб на промяната:

· частни;

· модулни;

· системни.

потенциал:

· модификация;

· комбинативни;

· радикален.

Естество на възникване:

· вътрешни;

· външен.

Методи на възникване:

· планирани;

· спонтанен.

Област на системата за управление:

· ценностни ориентации;

· изображениежелана система за управление;

· състав, структура на колективния субект на управление;

· промени в ресурсното осигуряване;

· промени в резултатите от обучението и възпитанието.

Контролен обект:

· ново в сценичния контрол образование;

· в управлението процесиосновни и допълнителни образование;

· междупредметни връзки;

· функции на предучилищна образователна институция;

· външни отношения;

· преподавателски екипи;

· технологии на обучение и възпитание.

2.3 Източници иновации в предучилищните образователни институции

Основната фигура иновативният процес се превръща в учителспособни да променят и преструктурират дейността си в съответствие с нуждите и възможностите на детето и собствените си ресурси за развитие. Неговата иновативенпотенциал – определящ за постигане на ефективността на иновациите, успехът на внедряването на които е тясно свързан с иновативенповедение на субекта - действия, в които се проявява лично отношение към настъпващите промени.

Носител на иновации – учител– като елемент в структурата иновационен процесхарактеризира се от гледна точка на възприемане, усвояване и оценка на нови неща, единство на целеполагане и постигане на целта.

В структурата на личността и иновативна дейност на учителяможем да подчертаем следните важни елементи:

Мотиви, нагласи, ориентация, характеризиращи откритост учители възприемчивост към нови неща;

Творчески способности като креативност и индивидуалност. Активно самосъзнание, педагогическа култура, база за творчество;

Технологичен компонент, който предоставя различни начини за изпълнение на традиционни задачи;

Отражение, насърчаващо адекватно представяне учителза себе си и мястото си в иновационен процес.

Източник на развитие на предмета иновациястават култура и обект на въздействие - детето, механизми за развитие - личност и дейност. Набор от мотивационни (искам, теоретични (мога, технологични) (правя)и ефективен (получаване)готовността представлява система иновативна компетентност на предучилищния учител.

2.4 Модели на потока иновационни процеси

Иновационен процес, като всеки друг, се подчинява на определени закони. Те са посочени в своя труд от В. Е. Гмурман.

1. Закон необратима дестабилизация на педагогическата иновационна среда. Иновациите причиняват необратимиразрушителни промени в иновативна социално-педагогическа среда: започвайки от разрушаването на холистичните идеи, изображенияи специфично съзнание, възгледите на отделните субекти.

2. Закон за крайната реализация иновационен процес. Иновационен процесрано или късно трябва да се осъзнае. Иновациите пробиват пътят: Друг е въпросът - жизнеспособна ли е? На какво ниво от гледна точка на оптималност, ефективност? процесът се случва?

3. Закон за стереотипизирането педагогически иновации. Иновациите остаряват, възниква стереотипизиране, възникват клишета на мислене и дейност, следователно рутинизирането е криза.

4. Законът за цикличното повторение, завръщането на иновациите. Възраждане на иновациите в нови условия.

M. M. Potashnik и O. B. Khomeriki проучиха структурите подробно иновационен процес в образователна институция. В своята работа те идентифицират няколко вида структури.

Структура на дейността: мотив – цел – цели – съдържание – форми – методи – резултати.

Предметна структура: дейности на субектите на развитие (органи на управление образование, лица, участващи в Процес на актуализиране на DOW, функционална и ролева връзка на всички участници иновационен процес на всеки етап.

Структура на ниво: дейности на субекти на различни нива (международни, федерални, регионални, градски, селски, в рамките на предучилищните образователни институции).

Структурата на жизнения цикъл включва следното етапи: поява (идея, дизайн)- височина (детайлиране, спецификация)– зрялост – майсторство (дифузия, проникване)– насищане – рутинизация (за основната част от предметите иновацияпрестава да бъде нов) – криза – финалът: Едно нововъведение става обичайно или се заменя.

Управленска структура: програма за развитие.

Организационна структура: диагностика – прогнозиране – организация – практика – обобщение – реализация.

Жизнен цикъл на иновациите.

1. Начален етап: произход, възникване на понятието иновация.

2. Развитие: изобретение, създаване на иновация, въплътена в обект (материален или духовен).

3. Внедряване на иновация: практическо приложение, усъвършенстване, траен резултат, независимо съществуване на иновацията, предмет на възприемчивост.

4. Разпределение, репликация: широко разпространено въвеждане, разпространение или доминиране на иновация в определена област, иновацията престава да бъде такава, губи своята новост.

5. Ефективна алтернатива или нейната замяна или намаляване на обхвата на приложение на иновацията.

Линейността на етапите може да бъдат нарушени: в рамките на един етап други са приемливи, възможни са прекъсвания, загуба на фаза и т. н. От четвъртия етап има непрекъснато подобрение.

От гледна точка на взаимодействието с околната среда жизненият цикъл включва себе си:

· бърз растеж;

· зрелост;

· насищане;

· криза.

Заключение

Текущи промени в системата Предучилищно образованиепородени от обективната необходимост от адекватно обществено развитие и еволюция промяна на образователната система, което се отразява в осъзнаването педагогическиобществеността необходимостта от сериозни промени във функционирането на институцията.

Търсене и развитие иновация, насърчаване на качествени промени в дейността на предучилищните образователни институции - основният механизъм за оптимизиране на развитието на системата Предучилищно образование. Много изследователи свързват развитието на предучилищните образователни институции с процесицеленасочено развитие и създаване, внедряване и развитие, разпространение и стабилизиране на иновациите, определящи нейното качествено ново състояние. Трябва да се отбележи, че степента иновативност на образованиетоопределени от степента на развитие на обществото и продиктувани от нивото "в процес на разработка" образование. С други думи, иновациявъзникват там, където и когато има нужда от промени и възможността за тяхното прилагане.

Библиография

1. Закон "Относно образование»

2. Gmurman V. E. Въвеждане на постижения педагогика в училищна работилница.

3. Кудрявцев В. Т. Иновативно предучилищно образование: опит, проблеми и стратегии за развитие// Предучилищно образование. 1997. №7, 10, 12. 1998. №1, 4, 5, 10, 11. 1999. №3, 12.

4. Полонски В. М. Критерии за теоретичната и практическата значимост на изследването // Съветски педагогика. 1988. №11.

5. Сластенин В. А., Подымова Л. С. Педагогика: иновационна дейност. М., 1997.

Съвременни образователни технологии в предучилищните образователни институции

Съставител: чл. учител на МБДОУ № 39 Данилова Т.И.

Едно дете се възпитава от различни произшествия, които го заобикалят. Педагогиката трябва да даде посока на тези непредвидени обстоятелства.
В. Ф. Одоевски

В момента преподавателският състав на предучилищните образователни институции интензивно въвежда иновативни технологии в работата си. Следователно основната задача на предучилищните учители е – избират методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие.

Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавни стандарти за предучилищно образование.

Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Когато общува с деца, възрастен се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно!“ Целта му е да насърчи развитието на детето като личност.

Днес ще говорим за образователните технологии и тяхното ефективно използване в предучилищните институции. Първо, нека си припомним какво означава самият термин „технология“.

технология- това е набор от техники, използвани във всеки бизнес, умение, изкуство (обяснителен речник).

Педагогическа технология- това е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (B.T. Likhachev).

Днес има повече от сто образователни технологии.

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Концептуалност

Системност

Управляемост

Ефективност

Възпроизводимост

Концептуалност- опора на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Системност– технологията трябва да притежава всички характеристики на системата:

Логиката на процеса

Взаимната връзка на неговите части,

Интегритет.

Управляемост –възможността за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.

Ефективност -съвременните педагогически технологии, които съществуват в конкретни условия, трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, гарантиращи постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимост –възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователна технология в образователните институции, т.е. технологията като педагогически инструмент трябва да бъде гарантирано ефективна в ръцете на всеки учител, който я използва, независимо от неговия опит, трудов стаж, възраст и лични характеристики.

Структура на образователната технология

Структурата на образователната технология се състои от три части:

Концептуална част– това е научната основа на технологията, т.е. психологически и педагогически идеи, които са залегнали в нейната основа.

Процесуална част- набор от форми и методи на образователна дейност на децата, методи и форми на работа на учителя, дейности на учителя за управление на процеса на усвояване на материала, диагностика на учебния процес.

Така че е очевидно: ако определена система твърди, че е технологии, трябва да отговаря на всички изисквания, изброени по-горе.

Взаимодействието на всички субекти на отвореното образователно пространство (деца, служители, родители) на предучилищните образователни институции се осъществява въз основа на съвременни образователни технологии.

Съвременните образователни технологии включват:

здравеопазващи технологии;

технология на проектните дейности

изследователска технология

информационни и комуникационни технологии;

личностно ориентирани технологии;

технология за портфолио на деца в предучилищна възраст и учители

игрална технология

TRIZ технология и др.

Здравословни технологии

Предназначениездравеопазващите технологии е да осигурят на детето възможност за поддържане на здравето, да развият у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

Здравословните педагогически технологии включват всички аспекти на влиянието на учителя върху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно.

В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравословни педагогически технологии зависи от:

в зависимост от вида на предучилищната институция,

от продължителността на престоя на децата там,

от програмата, по която работят учителите,

специфични условия на предучилищната образователна институция,

професионална компетентност на учителя,

показатели за здравето на децата.

Разграничава се следната класификация на здравословните технологии (по отношение на предучилищните образователни институции):

медицински и профилактични (осигуряване на запазване и укрепване на здравето на децата под ръководството на медицински персонал в съответствие с медицинските изисквания и стандарти, използване на медицински средства - технологии за организиране на наблюдение на здравето на децата в предучилищна възраст, наблюдение на храненето на децата, превантивни мерки, здравеопазваща среда в предучилищни образователни институции);

физическо възпитание и здраве(насочени към физическото развитие и укрепване на здравето на детето - технологии за развитие на физически качества, закаляване, дихателни упражнения и др.);

осигуряване на социално-психическо благополучие на детето(осигуряване на психично и социално здраве на детето и насочено към осигуряване на емоционален комфорт и положително психологическо благополучие на детето в процеса на общуване с връстници и възрастни в детската градина и семейството; технологии за психолого-педагогическа подкрепа на развитието на детето в педагогическия процес) на предучилищни образователни институции);

опазване на здравето и обогатяване на здравето на учителите(насочени към развитие на здравна култура на учителите, включително култура на професионално здраве, развиване на необходимостта от здравословен начин на живот; запазване и стимулиране на здравето (технология за използване на игри на открито и спортни игри, гимнастика (за очите, дишането и др.) , ритмопластика, динамични паузи, релаксация);

образователен(възпитаване на здравна култура у децата в предучилищна възраст, личностно ориентирано образование и обучение);

обучение за здравословен начин на живот(технологии за използване на часовете по физическо възпитание, комуникативни игри, система от класове от поредицата „Уроци по футбол“, проблемни игри (игрово обучение, игрова терапия), самомасаж); корекционни (арт терапия, музикални технологии, приказка терапия, психогимнастика и др.)

Здравословните педагогически технологии включват: педагогическа технология на активна сензорно-развиваща среда,с което имаме предвид си стъмната съвкупност и ред на функциониране на всички лични инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели.

2. Технологии на проектните дейности

Мишена: Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Учителите, които активно използват проектната технология в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че житейските дейности, организирани според нея в детската градина, им позволяват да опознаят по-добре учениците и да проникнат във вътрешния свят на детето.

Класификация на образователните проекти:

"игра" - занимания на децата, участие в групови дейности (игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления);

"екскурзия" насочени към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот;

"разказ" в развитието на които децата се учат да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална художествена (рисуване), музикална (свирене на пиано) форми;

"конструктивен" насочени към създаване на конкретен полезен продукт: изработка на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.

Видове проекти:

според доминиращия метод:

изследване,

информационен,

творчески,

• приключение,

  ориентирани към практиката.

по естеството на съдържанието:

включва детето и неговото семейство,

дете и природа,

детето и създаденият от човека свят,

детето, обществото и неговите културни ценности.

по естеството на участието на детето в проекта:

клиент,

• изпълнител,

  участник от зараждането на идеята до получаването на резултата.

по характер на контактите:

извършвани в една и съща възрастова група,

в контакт с друга възрастова група,

в предучилищната образователна институция,

в контакт със семейството,

културни институции,

обществени организации (отворен проект).

по брой участници:

индивидуален,

• група,

  челен.

по продължителност:

къс,

средна продължителност,

дългосрочен.

3. Изследователска технология

Целта на изследователската дейност в детската градина- да формира у децата в предучилищна възраст основни ключови компетентности и способност за изследователски тип мислене.

Трябва да се отбележи, че използването на дизайнерски технологии не може да съществува без използването на TRIZ технология (технология за решаване на изобретателски проблеми). Ето защо, когато се организира работа по творчески проект, на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти.

Методи и техники за организиране на експериментални изследвания

дейности:

Евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблемни въпроси;

Наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

Записване на резултатите: наблюдения, опит, опити, трудова дейност;

- „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, образователни игри и творческо развитие

ситуации;

Работни задачи, действия.

Експерименти (експериментиране)

Състояние и трансформация на материята.

Движение на въздух и вода.

Свойства на почвата и минералите.

Условия на живот на растенията.

Събиране (класификационна работа)

Видове растения.

Видове животни.

Видове строителни конструкции.

Видове транспорт.

Видове професии.

Пътуване по картата

Страни на света.

Релефи на терена.

Природни пейзажи и техните обитатели.

Части от света, техните природни и културни „белези” са символи.

Пътуване по "реката на времето"

Миналото и настоящето на човечеството (историческо време) в „белези” на материалната цивилизация (например Египет – пирамидите).

История на жилищата и подобренията.

4. Информационни и комуникационни технологии

Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено на образованието през целия живот: обучение с помощта на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя предизвикателства пред учителите в предучилищна възраст задачи:

да бъдеш в крак с времето,

станете пътеводител за дете в света на новите технологии,

наставник при избора на компютърни програми,

да формира основата на информационната култура на неговата личност,

повишаване на професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Решаването на тези проблеми е невъзможно без актуализиране и преразглеждане на всички области на работата на детската градина в контекста на информатизацията.

Изисквания за компютърни програми на предучилищни образователни институции:

Изследователски характер

Лесно за деца да практикуват самостоятелно

Развиване на широк набор от умения и разбирания

Подходящ за възрастта

Забавно.

Класификация на програмите:

Развитие на въображението, мисленето, паметта

Говорещи речници на чужди езици

Най-простите графични редактори

Игри за пътуване

Преподаване на четене, математика

Използване на мултимедийни презентации

Предимства на компютъра:

представянето на информация на екрана на компютъра по игрови начин предизвиква голям интерес у децата;

носи образен тип информация, която е разбираема за деца в предучилищна възраст;

движения, звук, анимация привличат вниманието на детето за дълго време;

има стимул за познавателната активност на децата;

предоставя възможност за индивидуализиране на обучението;

в процеса на работа на компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;

ви позволява да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.

Грешки по време на употребаинформационни и комуникационни технологии:

Недостатъчна методическа подготовка на учителя

Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая

Непланирано, произволно използване на ИКТ

Претоварване на демонстрационни класове.

ИКТ в работата на съвременния учител:

1. Избор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи, офиси (сканиране, интернет, принтер, презентация).

2. Избор на допълнителен образователен материал за класове, запознаване със сценарии за празници и други събития.

3. Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина.

4. Изготвяне на групова документация и отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете доклади и анализи всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и след това да правите само необходимите промени.

5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на учебните занятия с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.

Лично ориентирана технология

Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата система за предучилищно образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на съществуващите природни възможности.

Личностно ориентираната технология се прилага в среда за развитие, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Има опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с деца в пространство за развитие, което позволява на детето да прояви собствената си активност и да се реализира най-пълно.

Сегашната ситуация в предучилищните институции обаче не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите на личностно-ориентираните технологии, а именно предоставяйки на децата възможност за самореализация в играта, начинът на живот е претоварен с различни занимания и остава малко време за игра.

В рамките на личностно ориентираните технологии се разграничават независими области:

хуманно-личностни технологии, отличаващи се със своята хуманистична същност и психологическа и терапевтична насоченост към оказване на помощ на дете с влошено здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Тази технология може да бъде добре приложена в нови предучилищни институции (например: детска градина № 2), където има стаи за психологическо облекчение - мека мебел, много растения, които украсяват стаята, играчки, които насърчават индивидуалните игри, оборудване за индивидуални уроци . Стаи за музика и физическо възпитание, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на деца в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за всестранно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, тук няма принуда. По правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, сговорчиви и нямат конфликти.

Технология за сътрудничествоприлага принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата от взаимоотношения „Възрастен - дете“. Учителят и децата създават условия за развиваща среда, изработват наръчници, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразие от творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления).

Педагогически технологии, основани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процесуална ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократично управление и силна хуманистична ориентация на съдържанието. Новите образователни програми „Дъга”, „От детството до юношеството”, „Детство”, „От раждането до училище” имат този подход.

Същността на технологичния образователен процес се изгражда въз основа на зададени първоначални настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на обучението. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Определянето на темпото на развитие позволява на учителя да подкрепя всяко дете на неговото или нейното ниво на развитие.

По този начин спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите си. В съответствие с това технологичният подход към обучението разграничава:

поставяне на цели и тяхното максимално изясняване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;

подготовка на учебни помагала (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;

оценка на текущото развитие на дете в предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;

крайната оценка на резултата е нивото на развитие на детето в предучилищна възраст.

Личностно ориентираните технологии противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционните технологии – атмосфера на любов, грижа, сътрудничество и създават условия за индивидуално творчество.

6. Портфолио технология за предучилищна възраст

Портфолиото е колекция от лични постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможност отново да преживее приятните моменти от живота си, това е уникален път за развитие на детето. Има редица функции на портфолиото:

• диагностика (записва промени и растеж за определен период от време),
• смислен (разкрива целия обхват на извършената работа),
• рейтинг (показва обхвата на уменията на детето) и др.

Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на детето в предучилищна възраст. И. Руденко

Раздел 1 „Нека се опознаем“. Разделът съдържа снимка на детето, като се посочват неговото фамилно и собствено име, номер на група; можете да въведете заглавието „Обичам...“ („Харесвам...“, „Обичам, когато...“), в което ще се записват отговорите на детето.

Раздел 2 „Растя!“ Разделът включва антропометрични данни (в художествения и графичния дизайн): „Такъв съм аз!“, „Как растя“, „Пораснах“, „Голям съм“.

Раздел 3 „Портрет на моето дете“. Този раздел съдържа есета на родители за техните бебета.

Раздел 4 „Мечтая...“. Разделът записва изказванията на самото дете, когато е помолено да продължи фразите: „Мечтая за...“, „Бих искал да бъда...“, „Чакам...“, „Виждам себе си...”, „Искам да се видя...”, „Любимите ми неща...”; отговори на въпросите: „Кой и какъв ще бъда, когато порасна?“, „За какво обичам да мисля?“

Раздел 5 „Това е, което мога да направя.“ Разделът съдържа образци на детското творчество (рисунки, приказки, домашно изработени книжки).

Раздел 6 „Моите постижения“. Разделът записва сертификати и дипломи (от различни организации: детски градини, медийни конкурси).

Раздел 7 „Посъветвайте ме...“ Разделът предоставя препоръки към родителите от учителя и всички специалисти, работещи с детето.

Раздел 8 „Попитайте, родители!“ В този раздел родителите формулират своите въпроси към предучилищните специалисти.

Л. Орлова предлага опция за портфолио, чието съдържание ще бъде от интерес предимно за родителите , портфолиото може да се попълва както в детската градина, така и у дома и може да се представи като мини презентация на детски рожден ден. Авторът предлага следната структура на портфолиото. Заглавната страница, която съдържа информация за детето (фамилия, собствено име, бащино име, дата на раждане), записва началната и крайната дата на поддържане на портфолиото, изображение на дланта на детето в началото на поддържането на портфолиото и изображение на дланта в края на поддържането на портфолиото.

Раздел 1 "Опознай ме"съдържа вложки „Възхищавай ми се“, където последователно са залепени портрети на детето, направени през различни години на неговия рожден ден, и „За мен“, който съдържа информация за часа и мястото на раждане на детето, значението на името на детето, датата на празнуване на неговия имен ден, кратка история от родителите за това защо е избрано това име, откъде идва фамилията, информация за известни съименници и известни съименници, лична информация на детето (зодиакален знак, хороскопи, талисмани и др. .).

Раздел 2 „Растя“включва вложки „Динамика на растежа“, която предоставя информация за растежа на детето от първата година от живота, и „Моите постижения за годината“, която показва колко сантиметра е нараснало детето, какво е научило през изминалата година, за например броене до пет, преобръщане и т.н.

Раздел 3 „Моето семейство“.Съдържанието на този раздел включва кратки истории за членове на семейството (в допълнение към личните данни можете да споменете професия, черти на характера, любими дейности, особености на прекарване на време с членове на семейството).

Раздел 4 „Ще помогна с каквото мога“съдържа снимки на детето, на които е изобразено да прави домашна работа.

Раздел 5 „Светът около нас“.Този раздел включва малки творчески творби на детето на екскурзии и образователни разходки.

Раздел 6 „Зимно (пролетно, лятно, есенно) вдъхновение.“Разделът съдържа детски произведения (рисунки, приказки, стихове, снимки от матинета, записи на стихове, които детето рецитира на матине и др.)

В. Дмитриева, Е. Егорова също предлагат определена структура на портфолиото:

Раздел 1 „Родителска информация“в който има раздел „Нека се опознаем“, който включва информация за детето, неговите постижения, които са отбелязани от самите родители.

Раздел 2 „Информация за учители“съдържа информация за наблюденията на учителите върху дете по време на престоя му в детската градина в четири ключови области: социални контакти, комуникативни дейности, самостоятелно използване на различни източници на информация и дейност като такава.

Раздел 3 „Информация на детето за себе си“съдържа информация, получена от самото дете (рисунки, игри, измислени от самото дете, истории за себе си, за приятели, награди, дипломи, сертификати).

Л. И. Адаменко предлага следната структура на портфолиото:

блок „Кое дете е добро“,който съдържа информация за личностните качества на детето и включва: есе от родителите за детето; мисли на учителите за детето; отговорите на детето на въпроси по време на неформалния разговор „Разкажи ми за себе си“; отговори от приятели и други деца на молба да разкажат за детето; самочувствието на детето (резултати от теста „Стълба“); психолого-педагогическа характеристика на детето; „кошница с желания“, чието съдържание включва благодарност към детето - за доброта, щедрост, добро дело; благодарствени писма на родителите - за отглеждане на дете;

блок „Какво сръчно дете“съдържа информация за това какво може да прави детето, какво знае и включва: отговорите на родителите на въпроси от въпросника; обратна връзка от учителите за детето; детски приказки за детето; истории от учители, при които детето ходи в клубове и секции; оценка на участието на детето в действията; характеристика на психолога на познавателните интереси на детето; грамоти по номинации – за любознателност, умения, инициативност, самостоятелност;

блок „Кое дете е успешно“съдържа информация за творческите способности на детето и включва: обратна връзка на родителите за детето; разказ на дете за неговите успехи; творчески работи (рисунки, стихове, проекти); дипломи; илюстрации на успех и др.

По този начин портфолиото (папка с лични постижения на детето) позволява индивидуален подход към всяко дете и се представя при завършване на детската градина като подарък на самото дете и семейството му.

7. Технология "Портфолио на учителя"

Съвременното образование се нуждае от нов тип учител:

креативни мислители

владеят съвременни образователни технологии,

методи за психологическа и педагогическа диагностика,

начини за самостоятелно конструиране на педагогическия процес в условията на конкретни практически дейности,

способността да предвидите своя краен резултат.

Всеки учител трябва да има запис на успех, който отразява всичко радостно, интересно и достойно, което се случва в живота на учителя. Портфолиото на учителя може да стане такова досие.

Портфолиото ви позволява да вземете предвид резултатите, постигнати от учителя в различни видове дейности (образователни, образователни, творчески, социални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценка на професионализма и работата на учителя.

За да създадете цялостно портфолио, препоръчително е да въведете следните раздели:

Раздел 1 „Обща информация за учителя“

Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално личностно развитие на учителя (фамилия, собствено име, бащино име, година на раждане);

образование (какво и кога сте завършили, придобита специалност и дипломна квалификация);

трудов и педагогически стаж, трудов стаж в дадено учебно заведение;

повишаване на квалификацията (име на структурата, в която са преминали курсовете, година, месец, теми на курса);

копия на документи, потвърждаващи наличието на академични и почетни звания и степени;

най-значимите държавни награди, грамоти, благодарствени писма;

дипломи от различни конкурси;

други документи по преценка на учителя.

Раздел 2 „Резултати от учебната дейност“ .

Съдържанието на този раздел формира представа за динамиката на резултатите от дейността на учителя за определен период. Разделът може да включва:

материали с резултатите от усвояването на изпълняваната програма от децата;

материали, характеризиращи нивото на развитие на идеите и уменията на децата, нивото на развитие на личните качества;

сравнителен анализ на дейността на учителя за три години въз основа на резултатите от педагогическата диагностика, резултатите от участието на учениците в различни конкурси и олимпиади;

анализ на резултатите от обучението на учениците в първи клас и др.

Раздел 3 „Научна и методическа дейност”

материали, които описват технологиите, използвани от учителя в занимания с деца и обосновават техния избор;

материали, характеризиращи работата в методическа асоциация или творческа група;

материали, потвърждаващи участие в професионални и творчески педагогически конкурси;

в седмици на педагогическо майсторство;

при провеждане на семинари, кръгли маси, майсторски класове;

творчески отчети, резюмета, доклади, статии и други документи.

Раздел 4 „Среда за развитие на предмета“

Съдържа информация за организацията на предметно-развиваща среда в групи и класни стаи:

планове за организиране на предметно-развойна среда;

скици, снимки и др.

Раздел 5 „Работа с родители“

Съдържа информация за работа с родители на ученици (работни планове; сценарии на събития и др.).

По този начин портфолиото ще позволи на самия учител да анализира и представи значими професионални резултати и постижения и ще осигури наблюдение на професионалното му израстване.

8. Технология за игри

Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. Тя включва последователно:

игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират;

групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;

групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;

групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, бързината на реакция на думата, фонематичното съзнание, изобретателността и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог.

Ученето под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и занимателно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и описана стъпка по стъпка система от игрови задачи и различни игри, така че, използвайки тази система, учителят да може да бъде уверен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване на дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постиженията на детето трябва да бъде диагностицирано и технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагностика с подходящи материали.

В дейности с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси.

Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната работа на детската градина и решаването на нейните основни задачи. Някои съвременни образователни програми предлагат използването на народни игри като средство за педагогическа корекция на поведението на децата.

9. TRIZ технология

TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учения изобретател T.S. Алтшулер.

Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията TRIZ, адаптирана за предучилищна възраст, ще ви позволи да образовате и обучавате дете под мотото „Креативност във всичко!“ Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и животът му, поради което е важно да не пропускате този период за разкриване на творческия потенциал на всяко дете.

Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектичност; от друга страна, търсеща активност, желание за новост; реч и творческо въображение.

Основната цел на използването на технологията TRIZ в предучилищна възраст е да се внуши на детето радостта от творческото откритие.

Основният критерий в работата с деца е яснотата и простотата в представянето на материала и формулирането на привидно сложна ситуация. Не трябва да налагате прилагането на TRIZ, без децата да разберат основните принципи, като използват прости примери. Приказки, игриви, ежедневни ситуации – това е средата, чрез която детето ще се научи да прилага TRIZ решенията на проблемите, пред които е изправено. Когато открие противоречия, той самият ще се стреми към идеален резултат, използвайки многобройни ресурси.

Можете да използвате само TRIZ елементи (инструменти) в работата си, ако учителят не е усвоил достатъчно TRIZ технологията.

Разработена е схема, използваща метода за идентифициране на противоречия:

Първият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на качеството на всеки обект или явление, които не предизвикват силни асоциации у децата.

Вторият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на обект или явление като цяло.

Едва след като детето разбере какво искат от него възрастните, трябва да премине към разглеждане на предмети и явления, които предизвикват трайни асоциации.

Често учителят вече провежда часове по TRI, без дори да го знае. В края на краищата, именно освободеното мислене и способността да се стигне докрай при решаването на дадена задача е същността на творческата педагогика.

Заключение: Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии гарантират постиженията на децата в предучилищна възраст и впоследствие гарантират успешното им обучение в училище.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемки. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние. Всичко е в нашите ръце, така че те не могат да бъдат пропуснати.

И бих искал да завърша речта си с думите на Чарлз Дикенс

Човек не може наистина да се подобри, освен ако не помогне на другите да се подобрят.

Създайте го сами. Както няма деца без въображение, така няма учител без творчески импулси. Пожелавам ви творчески успех!

В момента преподавателският състав на предучилищните образователни институции интензивно въвежда иновативни технологии в работата си. Ето защо основната задача на учителите в предучилищна възраст е да изберат методи и форми за организиране на работа с деца, иновативни педагогически технологии, които оптимално съответстват на целта за личностно развитие.

Съвременните педагогически технологии в предучилищното образование са насочени към прилагане на държавни стандарти за предучилищно образование.

Фундаментално важен аспект в педагогическата технология е позицията на детето в образователния процес, отношението на възрастните към детето. Когато общува с деца, възрастен се придържа към позицията: „Не до него, не над него, а заедно!“ Целта му е да насърчи развитието на детето като личност.

Педагогическа технология- това е набор от психологически и педагогически нагласи, които определят специален набор и подреждане на форми, методи, методи, техники на обучение, образователни средства; това е организационен и методически инструментариум на педагогическия процес (B.T. Likhachev).

Днес има повече от сто образователни технологии.

Основни изисквания (критерии) на педагогическата технология:

Концептуалност

Системност

Управляемост

Ефективност

Възпроизводимост

Концептуалност- опора на определена научна концепция, включваща философска, психологическа, дидактическа и социално-педагогическа обосновка за постигане на образователни цели.

Системност– технологията трябва да притежава всички характеристики на системата:

Логиката на процеса

Взаимната връзка на неговите части,

Интегритет.

Управляемост– възможност за диагностично целеполагане, планиране, проектиране на учебния процес, поетапна диагностика, различни средства и методи за коригиране на резултатите.

Ефективност– съвременните педагогически технологии, които съществуват в конкретни условия, трябва да бъдат ефективни по отношение на резултатите и оптимални по отношение на разходите, да гарантират постигането на определен стандарт на обучение.

Възпроизводимост– възможността за използване (повторение, възпроизвеждане) на образователна технология в образователните институции, т.е. технологията като педагогически инструмент трябва да бъде гарантирано ефективна в ръцете на всеки учител, който я използва, независимо от неговия опит, трудов стаж, възраст и лични характеристики.

Структурата на образователната технология се състои от три части:

Концептуалната част е научната основа на технологията, т.е. психологически и педагогически идеи, които са залегнали в нейната основа.

Процедурната част е набор от форми и методи на образователна дейност на децата, методи и форми на работа на учителя, дейностите на учителя по управление на процеса на усвояване на материала, диагностика на учебния процес.

Така че е очевидно: ако определена система претендира да бъде технология, тя трябва да отговаря на всички изисквания, изброени по-горе.

Взаимодействието на всички субекти на отвореното образователно пространство (деца, служители, родители) на предучилищните образователни институции се осъществява въз основа на съвременни образователни технологии.

Съвременните образователни технологии включват:

здравеопазващи технологии;

технология на проектните дейности

изследователска технология

информационни и комуникационни технологии;

личностно ориентирани технологии;

технология за портфолио на деца в предучилищна възраст и учители

игрална технология

TRIZ технология и др.

Здравословни технологии

Целта на здравеопазващите технологии е да осигурят на детето възможност за поддържане на здравето, да развият у него необходимите знания, умения и навици за здравословен начин на живот.

Здравословните педагогически технологии включват всички аспекти на влиянието на учителя върху здравето на детето на различни нива - информационно, психологическо, биоенергийно.

В съвременните условия развитието на човека е невъзможно без изграждане на система за формиране на неговото здраве. Изборът на здравословни педагогически технологии зависи от:

в зависимост от вида на предучилищната институция,

от продължителността на престоя на децата там,

от програмата, по която работят учителите,

специфични условия на предучилищната образователна институция,

професионална компетентност на учителя,

показатели за здравето на децата.

Разграничава се следната класификация на здравословните технологии (по отношение на предучилищните образователни институции):

медицински и превантивни (осигуряване на запазване и укрепване на здравето на децата под ръководството на медицински персонал в съответствие с медицинските изисквания и стандарти, използване на медицински средства - технологии за организиране на наблюдение на здравето на децата в предучилищна възраст, наблюдение на храненето на децата, превантивни мерки, здравеопазване -опазване на околната среда в предучилищните образователни институции);

физическо възпитание и здраве (насочени към физическото развитие и укрепване на здравето на детето - технологии за развитие на физически качества, закаляване, дихателни упражнения и др.);

осигуряване на социално-психическо благополучие на детето (осигуряване на психичното и социално здраве на детето и насочено към осигуряване на емоционален комфорт и положително психологическо благополучие на детето в процеса на общуване с връстници и възрастни в детската градина и семейството технологии за психологическа и педагогическа подкрепа на развитието на детето в педагогическия процес на предучилищната образователна институция);

опазване на здравето и обогатяване на здравето на учителите (насочени към развиване на здравна култура на учителите, включително култура на професионално здраве, развиване на необходимостта от здравословен начин на живот; поддържане и стимулиране на здравето (технология за използване на открити и спортни игри, гимнастика (за очи, дишане и др.), ритмопластика, динамични паузи, релаксация);

образователни (култивиране на култура на здраве при децата в предучилищна възраст, личностно ориентирано образование и обучение);

преподаване на здравословен начин на живот (технологии за използване на часове по физическо възпитание, комуникативни игри, система от класове от поредицата „Уроци по футбол“, проблемни игри (игрово обучение, игрова терапия), самомасаж); корекционни (арт терапия, музикални технологии, приказка терапия, психогимнастика и др.)

Здравословните педагогически технологии включват педагогическата технология на активна сензорно-развиваща среда, която се разбира като системен набор и ред на функциониране на всички лични инструментални и методически средства, използвани за постигане на педагогически цели.

Технологии на проектните дейности

Мишена: Развитие и обогатяване на социален и личен опит чрез включване на децата в сферата на междуличностното взаимодействие.

Учителите, които активно използват проектната технология в отглеждането и обучението на деца в предучилищна възраст, единодушно отбелязват, че житейските дейности, организирани според нея в детската градина, им позволяват да опознаят по-добре учениците и да проникнат във вътрешния свят на детето.

Класификацияобразователни проекти:

“игра” - занимания на децата, участие в групови дейности (игри, народни танци, драматизации, различни видове забавления);

„екскурзия“, насочена към изучаване на проблеми, свързани със заобикалящата природа и социалния живот;

„разказ“, по време на развитието на който децата се учат да предават своите впечатления и чувства в устна, писмена, вокална художествена (рисуване), музикална (свирене на пиано) форми;

„конструктивен“, насочен към създаване на конкретен полезен продукт: сглобяване на къщичка за птици, подреждане на цветни лехи.

Видовепроекти:

според доминиращия метод:

изследване,

информационен,

творчески,

приключение,

ориентирани към практиката.

по естеството на съдържанието:

включва детето и неговото семейство,

дете и природа,

детето и създаденият от човека свят,

детето, обществото и неговите културни ценности.

по естеството на участието на детето в проекта:

клиент,

изпълнител,

участник от зараждането на идеята до получаването на резултата.

по характер на контактите:

извършвани в една и съща възрастова група,

в контакт с друга възрастова група,

в предучилищната образователна институция,

в контакт със семейството,

културни институции,

обществени организации (отворен проект).

по брой участници:

индивидуален,

група,

челен.

по продължителност:

къс,

средна продължителност,

дългосрочен.

Изследователска технология

Мишенаизследователски дейности в детската градина - да формират у децата в предучилищна възраст основни ключови компетентности, способността за изследователски тип мислене.

Трябва да се отбележи, че използването на дизайнерски технологии не може да съществува без използването на TRIZ технология (технология за решаване на изобретателски проблеми). Ето защо, когато се организира работа по творчески проект, на учениците се предлага проблемна задача, която може да бъде решена чрез изследване на нещо или провеждане на експерименти.

Методи и техникиорганизация за експериментални изследвания

дейности:

Евристични разговори;

Поставяне и решаване на проблемни въпроси;

Наблюдения;

Моделиране (създаване на модели за промени в неживата природа);

Записване на резултатите: наблюдения, опит, опити, трудова дейност;

- „потапяне” в цветовете, звуците, миризмите и образите на природата;

Използване на художествено слово;

Дидактически игри, образователни игри и творческо развитие

ситуации;

Работни задачи, действия.

Експерименти (експериментиране)

Състояние и трансформация на материята.

Движение на въздух и вода.

Свойства на почвата и минералите.

Условия на живот на растенията.

Събиране (класификационна работа)

Видове растения.

Видове животни.

Видове строителни конструкции.

Видове транспорт.

Видове професии.

Пътуване по картата

Страни на света.

Релефи на терена.

Природни пейзажи и техните обитатели.

Части от света, техните природни и културни „белези” са символи.

Пътуване по "реката на времето"

Миналото и настоящето на човечеството (историческо време) в „белези” на материалната цивилизация (например Египет – пирамидите).

История на жилищата и подобренията.

Информационни и комуникационни технологии

Светът, в който се развива съвременното дете, е коренно различен от света, в който са израснали родителите му. Това поставя качествено нови изисквания към предучилищното образование като първо звено на образованието през целия живот: обучение с помощта на съвременни информационни технологии (компютър, интерактивна дъска, таблет и др.).

Информатизацията на обществото поставя задачи пред учителите в предучилищна възраст:

да бъдеш в крак с времето,

станете пътеводител за дете в света на новите технологии,

наставник при избора на компютърни програми,

да формира основата на информационната култура на неговата личност,

повишаване на професионалното ниво на учителите и компетентността на родителите.

Решаването на тези проблеми е невъзможно без актуализиране и преразглеждане на всички области на работата на детската градина в контекста на информатизацията.

Изискваниякъм компютърни програми на предучилищни образователни институции:

Изследователски характер

Лесно за деца да практикуват самостоятелно

Развиване на широк набор от умения и разбирания

Подходящ за възрастта

Забавно.

Класификацияпрограми:

Развитие на въображението, мисленето, паметта

Говорещи речници на чужди езици

Най-простите графични редактори

Игри за пътуване

Преподаване на четене, математика

Използване на мултимедийни презентации

Предимствакомпютър:

представянето на информация на екрана на компютъра по игрови начин предизвиква голям интерес у децата;

носи образен тип информация, която е разбираема за деца в предучилищна възраст;

движения, звук, анимация привличат вниманието на детето за дълго време;

има стимул за познавателната активност на децата;

предоставя възможност за индивидуализиране на обучението;

в процеса на работа на компютъра детето в предучилищна възраст придобива самочувствие;

ви позволява да симулирате житейски ситуации, които не могат да се видят в ежедневието.

Грешкипри използване на информационни и комуникационни технологии:

Недостатъчна методическа подготовка на учителя

Неправилно определяне на дидактическата роля и място на ИКТ в класната стая

Непланирано, произволно използване на ИКТ

Претоварване на демонстрационни класове.

ИКТ в работата на съвременния учител:

1. Избор на илюстративен материал за класове и за проектиране на щандове, групи, офиси (сканиране, интернет, принтер, презентация).

2. Избор на допълнителен образователен материал за класове, запознаване със сценарии за празници и други събития.

3. Обмяна на опит, запознаване с периодични издания, разработки на други учители в Русия и чужбина.

4. Изготвяне на групова документация и отчети. Компютърът ще ви позволи да не пишете доклади и анализи всеки път, а просто да напишете диаграмата веднъж и след това да правите само необходимите промени.

5. Създаване на презентации в програмата Power Point за подобряване на ефективността на учебните занятия с деца и педагогическата компетентност на родителите в процеса на провеждане на родителски срещи.

Лично ориентирана технология

Личностно-ориентираните технологии поставят личността на детето в центъра на цялата система за предучилищно образование, осигурявайки комфортни условия в семейството и предучилищната институция, безконфликтни и безопасни условия за нейното развитие и реализация на съществуващите природни възможности.

Личностно ориентираната технология се прилага в среда за развитие, която отговаря на изискванията на съдържанието на новите образователни програми.

Има опити да се създадат условия за личностно ориентирани взаимодействия с деца в пространство за развитие, което позволява на детето да прояви собствената си активност и да се реализира най-пълно.

Сегашната ситуация в предучилищните институции обаче не винаги ни позволява да кажем, че учителите са започнали напълно да прилагат идеите на личностно-ориентираните технологии, а именно предоставяйки на децата възможност за самореализация в играта, начинът на живот е претоварен с различни занимания и остава малко време за игра.

В рамките на личностно ориентираните технологии се разграничават независими области:

хуманно-личностни технологии, отличаващи се с хуманистична същност и психологическа и терапевтична насоченост към оказване на помощ на дете с лошо здраве по време на периода на адаптация към условията на предучилищна институция.

Тази технология може да се приложи добре в нови предучилищни институции, където има помещения за психологическо облекчение - мека мебел, много растения, които украсяват стаята, играчки, които насърчават индивидуалната игра, оборудване за индивидуални уроци. Стаи за музика и физическо възпитание, стаи за последващи грижи (след боледуване), стая за екологично развитие на деца в предучилищна възраст и продуктивни дейности, където децата могат да избират занимание по интереси. Всичко това допринася за всестранно уважение и любов към детето, вяра в творческите сили, тук няма принуда. По правило в такива предучилищни институции децата са спокойни, сговорчиви и нямат конфликти.

Технологията на сътрудничество реализира принципа на демократизация на предучилищното образование, равенство в отношенията между учител и дете, партньорство в системата на отношенията „възрастен-дете“. Учителят и децата създават условия за развиваща среда, изработват наръчници, играчки, подаръци за празниците. Заедно те определят разнообразие от творчески дейности (игри, работа, концерти, празници, забавления).

Педагогически технологии, основани на хуманизиране и демократизиране на педагогическите отношения с процесуална ориентация, приоритет на личните взаимоотношения, индивидуален подход, демократично управление и силна хуманистична ориентация на съдържанието. Новите образователни програми „Дъга”, „От детството до юношеството”, „Детство”, „От раждането до училище” имат този подход.

Същността на технологичния образователен процес се изгражда въз основа на зададени първоначални настройки: социален ред (родители, общество), образователни насоки, цели и съдържание на обучението. Тези първоначални насоки трябва да конкретизират съвременните подходи за оценка на постиженията на децата в предучилищна възраст, както и да създадат условия за индивидуални и диференцирани задачи.

Определянето на темпото на развитие позволява на учителя да подкрепя всяко дете на неговото или нейното ниво на развитие.

По този начин спецификата на технологичния подход е, че образователният процес трябва да гарантира постигането на целите си. В съответствие с това технологичният подход към обучението разграничава:

поставяне на цели и тяхното максимално изясняване (образование и обучение с фокус върху постигане на резултати;

подготовка на учебни помагала (демонстрация и раздаване) в съответствие с образователните цели и задачи;

оценка на текущото развитие на дете в предучилищна възраст, коригиране на отклонения, насочени към постигане на целите;

крайната оценка на резултата е нивото на развитие на детето в предучилищна възраст.

Личностно ориентираните технологии противопоставят на авторитарния, безличен и бездушен подход към детето в традиционните технологии – атмосфера на любов, грижа, сътрудничество и създават условия за индивидуално творчество.

Технология на портфолиото на предучилищна възраст

Портфолиото е колекция от лични постижения на детето в различни дейности, неговите успехи, положителни емоции, възможност отново да преживее приятните моменти от живота си, това е уникален път за развитие на детето.

Има редица функции на портфолиото:

диагностика (записва промени и растеж за определен период от време),

Процесът на създаване на портфолио е вид педагогическа технология. Има много опции за портфолио. Съдържанието на разделите се попълва постепенно, в съответствие с възможностите и постиженията на детето в предучилищна възраст, напр.

Раздел 1 „Нека се опознаем“. Разделът съдържа снимка на детето, като се посочват неговото фамилно и собствено име, номер на група; можете да въведете заглавието „Обичам...“ („Харесвам...“, „Обичам, когато...“), в което ще се записват отговорите на детето.

Раздел 2 „Растя!“ Разделът включва антропометрични данни (в художествения и графичния дизайн): „Такъв съм аз!“, „Как растя“, „Пораснах“, „Голям съм“.

Раздел 3 „Портрет на моето дете“. Този раздел съдържа есета на родители за техните бебета.

Раздел 4 „Мечтая...“. Разделът записва изказванията на самото дете, когато е помолено да продължи фразите: „Мечтая за...“, „Бих искал да бъда...“, „Чакам...“, „Виждам себе си...”, „Искам да се видя...”, „Любимите ми неща...”; отговори на въпросите: „Кой и какъв ще бъда, когато порасна?“, „За какво обичам да мисля?“

Раздел 5 „Това е, което мога да направя.“ Разделът съдържа образци на детското творчество (рисунки, приказки, домашно изработени книжки).

Раздел 6 „Моите постижения“. Разделът записва сертификати и дипломи (от различни организации: детски градини, медийни конкурси).

Раздел 7 „Посъветвайте ме...“ Разделът предоставя препоръки към родителите от учителя и всички специалисти, работещи с детето.

Раздел 8 „Попитайте, родители!“ В този раздел родителите формулират своите въпроси към предучилищните специалисти.

Портфолио, чието съдържание ще представлява интерес предимно за родителите, може да се попълни както в детската градина, така и у дома и може да бъде представено като мини-презентация на рожден ден на дете.

Технология "Портфолио на учителя"

Съвременното образование се нуждае от нов тип учител:

креативно мислител, владеещ съвременни образователни технологии,

методи за психологическа и педагогическа диагностика, начини за самостоятелно конструиране на педагогическия процес в условията на конкретни практически дейности и способност за прогнозиране на крайния резултат.

Всеки учител трябва да има запис на успех, който отразява всичко радостно, интересно и достойно, което се случва в живота на учителя. Портфолиото на учителя може да стане такова досие. Портфолиото ви позволява да вземете предвид резултатите, постигнати от учителя в различни видове дейности (образователни, образователни, творчески, социални, комуникативни) и е алтернативна форма за оценка на професионализма и работата на учителя. За да създадете цялостно портфолио, препоръчително е да въведете следните раздели:

Раздел 1 „Обща информация за учителя“

Този раздел ви позволява да прецените процеса на индивидуално личностно развитие на учителя (фамилия, собствено име, бащино име, година на раждане);

образование (какво и кога сте завършили, придобита специалност и дипломна квалификация);

трудов и педагогически стаж, трудов стаж в дадено учебно заведение;

повишаване на квалификацията (име на структурата, в която са преминали курсовете, година, месец, теми на курса);

копия на документи, потвърждаващи наличието на академични и почетни звания и степени;

най-значимите държавни награди, грамоти, благодарствени писма;

дипломи от различни конкурси;

други документи по преценка на учителя.

Раздел 2 „Резултати от учебната дейност“.

Съдържанието на този раздел формира представа за динамиката на резултатите от дейността на учителя за определен период. Разделът може да включва:

материали с резултатите от усвояването на изпълняваната програма от децата;

материали, характеризиращи нивото на развитие на идеите и уменията на децата, нивото на развитие на личните качества;

сравнителен анализ на дейността на учителя за три години въз основа на резултатите от педагогическата диагностика, резултатите от участието на учениците в различни конкурси и олимпиади;

анализ на резултатите от обучението на учениците в първи клас и др.

Раздел 3 „Научна и методическа дейност”

материали, които описват технологиите, използвани от учителя в занимания с деца и обосновават техния избор;

материали, характеризиращи работата в методическа асоциация или творческа група;

материали, потвърждаващи участие в професионални и творчески педагогически конкурси;

в седмици на педагогическо майсторство;

при провеждане на семинари, кръгли маси, майсторски класове;

творчески отчети, резюмета, доклади, статии и други документи.

Раздел 4 „Среда за развитие на предмета“

Съдържа информация за организацията на предметно-развиваща среда в групи и класни стаи:

планове за организиране на предметно-развойна среда;

скици, снимки и др.

Раздел 5 „Работа с родители“

Съдържа информация за работа с родители на ученици (работни планове; сценарии на събития и др.).

По този начин портфолиото ще позволи на самия учител да анализира и представи значими професионални резултати и постижения и ще осигури наблюдение на професионалното му израстване.

Технология за игри

Изгражда се като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание, сюжет и характер. Тя включва последователно:

игри и упражнения, които развиват способността да идентифицират основните, характерни черти на обектите, да ги сравняват и контрастират;

групи игри за обобщаване на обекти по определени характеристики;

групи от игри, по време на които децата в предучилищна възраст развиват способността да различават реални от нереални явления;

групи от игри, които развиват способността за самоконтрол, бързината на реакция на думата, фонематичното съзнание, изобретателността и др.

Компилирането на игрови технологии от отделни игри и елементи е грижа на всеки педагог. Ученето под формата на игра може и трябва да бъде интересно, забавно, но не и занимателно. За да се приложи този подход, е необходимо образователните технологии, разработени за обучение на деца в предучилищна възраст, да съдържат ясно дефинирана и описана стъпка по стъпка система от игрови задачи и различни игри, така че, използвайки тази система, учителят да може да бъде уверен, че в резултат на това той ще получи гарантирано ниво на усвояване на дете на едно или друго предметно съдържание. Разбира се, това ниво на постиженията на детето трябва да бъде диагностицирано и технологията, използвана от учителя, трябва да осигури тази диагностика с подходящи материали. В дейности с помощта на игрови технологии децата развиват умствени процеси.

Игровите технологии са тясно свързани с всички аспекти на образователната работа на детската градина и решаването на основните й задачи.Някои съвременни образователни програми предлагат използването на народни игри като средство за педагогическа корекция на поведението на децата.

TRIZ технология

TRIZ (теорията за решаване на изобретателски проблеми), която е създадена от учения изобретател T.S. Алтшулер. Учителят използва нетрадиционни форми на работа, които поставят детето в позицията на мислещ човек. Технологията TRIZ, адаптирана за предучилищна възраст, ще ви позволи да образовате и обучавате дете под мотото „Креативност във всичко!“ Предучилищната възраст е уникална, защото както се формира детето, така ще се формира и животът му, поради което е важно да не пропускате този период за разкриване на творческия потенциал на всяко дете.

Целта на използването на тази технология в детската градина е да се развият, от една страна, такива качества на мислене като гъвкавост, мобилност, систематичност, диалектичност; от друга страна, търсеща активност, желание за новост; реч и творческо въображение.

Основната задача на използването на TRIZ- технологията в предучилищна възраст е да внуши на детето радостта от творческото откритие.

Основен критерийв работата с деца - яснота и простота в представянето на материала и при формулирането на привидно сложна ситуация. Не трябва да налагате прилагането на TRIZ, без децата да разберат основните принципи, като използват прости примери. Приказки, игриви, ежедневни ситуации – това е средата, чрез която детето ще се научи да прилага TRIZ решенията на проблемите, пред които е изправено. Когато открие противоречия, той самият ще се стреми към идеален резултат, използвайки многобройни ресурси.

Можете да използвате само TRIZ елементи (инструменти) в работата си, ако учителят не е усвоил достатъчно TRIZ технологията.

Разработена е схема, използваща метода за идентифициране на противоречия:

Първият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на качеството на всеки обект или явление, които не предизвикват силни асоциации у децата.

Вторият етап е определянето на положителните и отрицателните свойства на обект или явление като цяло.

Едва след като детето разбере какво искат от него възрастните, трябва да премине към разглеждане на предмети и явления, които предизвикват трайни асоциации.

Често учителят вече провежда часове по TRI, без дори да го знае. В края на краищата, именно освободеното мислене и способността да се стигне докрай при решаването на дадена задача е същността на творческата педагогика.

Технологичният подход, тоест новите педагогически технологии гарантират постиженията на децата в предучилищна възраст и впоследствие гарантират успешното им обучение в училище.

Всеки учител е създател на технологии, дори и да се занимава със заемки. Създаването на технологии е невъзможно без творчество. За учител, който се е научил да работи на технологично ниво, основната насока винаги ще бъде когнитивният процес в неговото развиващо се състояние. Всичко е в нашите ръце, така че те не могат да бъдат пропуснати.

Човек не може наистина да се подобри, освен ако не помогне на другите да се подобрят. Създайте го сами. Както няма деца без въображение, така няма учител без творчески импулси.