Индивидуален работен план за коригиране на звуковото произношение. Индивидуална работна програма за звукопроизводство в часовете по логопедия Пример за дългосрочно планиране на индивидуален урок за учител на глухи.

Опция 1.

1. Подобряване на фината моторика

• Запомнете имената на пръстите си
• Научете различни движения на пръстите
• Придружавайте упражненията с пръсти с поетични текстове (Т. Ткаченко, И. Лопухина и др.)

2. Развитие на слуховото внимание, слуховото възприятие и слуховата памет

• Изпълнение на различни устни инструкции (2-, 3-, 4-стъпкови)
• Отгатване на обект с помощта на гатанка-описание
• Игри с правила (извършвайте действие само при определено условие): „Искане“, „Покажи“, „Случва се, не се случва“
• „Вземете дума“ (завършване на стих в рима), „гатанки - измами“ (трябва да изберете правилната опция от картината, грешната опция се римува). Детето разглежда сюжетните картинки и определя дали всяко изречение, което чува, има отношение към неговото съдържание.

3. Формиране и подобряване на фонематичния слух (според Tkachenko T.A., Lopatina L.V. и др.)

• Развитие на фонематично възприятие въз основа на материала от правилно произнесени звуци
• Повтаряне на комбинация от гласни звукове с ясна артикулация
• Повтаряне на верига от срички с лесни за произнасяне съгласни
• Повторение на верига от срички с контрастираща гръмкост-беззвучност и лесно произнасящи се съгласни звуци
• Повтаряне на верига от срички с комбинация от лесно произносими съгласни
• Римите са недовършени, римите са объркани, римите са трудни за изговаряне
• Изберете от редица думи една, която се различава по звук
• Повторение на 3-4 сходни по звучене думи, ясното им произношение

4. Овладяване на звуков анализ и синтез на думи
5. Обогатяване на речниковия запас

• Изясняване на лексикални теми, предложени от програмата на Василиева „Образование и обучение в детската градина“, програмата на Т. Б. Филичева.
• Обобщаващи думи, синоними, антоними, части и цели и др.

6. Изясняване на компонентите на граматичната структура

• Развитие на словообразуване, флексия, използване на предлози

7. Подобряване на свързаната реч

• Описание на картината

• Съставяне на история въз основа на поредица от сюжетни картини
• Преразказ на текста

8. Подобряване на функционирането на говорния апарат чрез овладяване на артикулационната гимнастика

• Овладяване на основни упражнения
• Изпълнение на набор от упражнения, които помагат да се получи този звук

9. Постановка на смутени звуци

• Обяснение на звуковата артикулация
• Показване на артикулация на звука
• Имитационно изпълнение
• Постановка с помощта на сонди

10. Автоматизация на издаваните звуци

• Изолиран
• В срички (директни, обратни, сливания)
• В думи
• Във фрази
• В изречения, езикови усуквания
• В поетични текстове
• В спонтанната реч

11. Разграничаване със звуци, сходни по акустични или артикулационни характеристики
Вариант 2

Пълното име на детето

1. Фонетична страна на речта.

• работа върху звуковото произношение - изясняване на произношението на прости съгласни и гласни, постановка, автоматизация на вибранти. Разграничаване на сонорни звуци.
• Артикулационна гимнастика
• Образуване на целенасочена и силна въздушна струя.
• Работете върху силата на гласа си.

2. Лексика.

• Уточняване и разширяване на речника по тематичен план.
• Изясняване на имената на геометричните фигури.
• Изясняване на имената на цветове и нюанси.
• Разширяване на предикативния речник.
• Разширяване на речника на характеристиките. Изучаване на антоними.

3. Граматическата структура на речта.

• Образуване на глаголи – антоними.
• Образуване на притежателни прилагателни.
• Работете върху разбирането и използването на прости предлози.
• Работа върху съгласуване на съществителни с прилагателни.
• Работа върху правилното съгласуване на съществителните с местоименията.
• Работа върху правилното съгласуване на съществителните с глаголите.
• Работа върху правилното съгласуване на съществителните с числителните.
• Работа върху образуването на множествено число на съществителните имена в именителен и родителен падеж.
• Образуване на относителни прилагателни.
• Образуване на съществителни имена в единствено и множествено число в дателен и предложен падеж.
• Изучаване на думи за изключение в множествено число.
• Образуване на умалителни и увеличителни форми на съществителните имена.
• Образуване на умалителни форми на прилагателни.
• Работете върху разбирането и използването на сложни предлози.

4. Фонематична страна на речта.

• диференциране на звуци по глухота и звучност
• развитие на слухово внимание въз основа на неречеви звуци.
• Изолиране на гласни звуци сред редица гласни.
• Изолиране на съгласни сред редица съгласни
• Изолиране на първата ударена гласна в думата.
• Ударение върху първата съгласна в силна позиция.
• Фонематичен анализ на двусрични и трисрични конструкции.

5. Свързана реч.

• Съставяне на разказ - описание по нагледен пример.
• Съставяне на разказ по сюжетна картина.
• Съставете история въз основа на собствения си опит.
• Съставяне на истории въз основа на прости и сложни серии от сюжетни картини.
• Преразказ на приказки и прости текстове
• Учене на стихове, гатанки, гатанки

6. Развитие на ХМФ и двигателни умения.

• развитие на доброволното запаметяване
• увеличаване на обема на слухово-вербалната памет
• развитие на всички видове възприятие
• развитие на слуховото внимание
• развитие на фини и лицеви двигателни умения
• развитие на кинестетичното възприятие
• развитие на пространствени концепции
• развитие на въображението
• развитие на визуални и конструктивни дейности
• развитие на логическото мислене

Вариант 3 (срещу необходимия елемент се поставя знак +)
Планиране
индивидуална логопедична работа
° С ________________________________

1. Формиране на правилно звуково произношение.

• Логопедичен масаж;
• развиват подвижността на артикулационния апарат;
• производство и корекция на звуци:
• група свирещи - S, Sь, Z, ZH, Ts
• група съскащи – Ш, Ж, Ш, Ш
• сонорна група – Л, Л, Р, Рб
• лабио-лабиален – P, B, M + мек.
• labiodental – T, D, N + мек.
• задна езикова – K, G, X + мека.
• Друго __________________________
• автоматизирайте звуците в срички, думи, изречения, свързан текст.

2. Формиране на фонематично възприятие:

• идентифицира звуци (гласни, съгласни, твърди-меки, беззвучни);
• определят наличието и отсъствието на звук, мястото на звука в думата.

3. Формиране на фонематичен слух
4. Работа върху сричковата структура на думата.
5. Развитие на граматическата структура на речта

• словообразуване;
• инфлексия.

6. Развитие на лексикалната страна на речта

• разширяване на предметния речник;
• разширете речника на характеристиките;
• разширете глаголния си речник.

7. Формиране на свързана реч

• развиват способността да пишат разказ по картина;
• развиват способността да съставят история въз основа на поредица от картини;
• развиват умение за съставяне на преразказ;
• развиват способността да съставят разказ - описание.

8. Развитие на умствени процеси, двигателни умения, интелектуална дейност:

• развиват визуално внимание, памет, възприятие, мислене;
• развиват фини и артикулационни двигателни умения.

План за корекция на речта се съставя от логопед за учебната година въз основа на анализ на речевата карта на детето.

Индивидуалният план представя области на корекционна работа, които позволяват да се премахнат речевите нарушения и пропуските в знанията, уменията и способностите на детето, идентифицирани по време на логопедичния преглед.

Такъв план ще ни позволи да систематизираме класовете, да повишим тяхната ефективност и да засилим корекционния фокус, както и да приложим подход към обучението и образованието, ориентиран към личността.

План за индивидуална логокоригираща работа за 200_/00__ учебна година. година

Фамилия, собствено име на детето - Иванов С. Логопедично заключение: ПФП, минимални прояви на дизартрия.

	Основни направления на работата по логокорекция	Видове дейности	Забележка
	Развитие на артикулационни двигателни умения: Артикулационни упражнения; Логопедичен масаж; Самомасаж на езика, устните	Индивидуален
	Формиране на правилно звуково произношение:
	Развитие на фонемните процеси	Индивидуално, групово
	Уточняване и обогатяване на речника по темите: гъби; Малки животни; Храна; транспорт	Група
	Работа върху структурата на сричките на непознати и трудни за произнасяне думи	Индивидуален
	Подобряване на граматическата структура на речта: Използването на съществителни имена в родителен падеж на множествено число; Съгласуване на числителни със съществителни; Използване на несклоними съществителни в речта	Индивидуално, групово
	Подобряване на психологическата основа на речта: разширяване на обема на зрителната и слуховата памет; Развитие на вербалното мислене

Знанията, уменията и способностите, придобити от детето в индивидуалните логопедични занятия, се затвърждават от възпитатели, специализирани специалисти и родители.

Планове за индивидуални уроци с вашето дете

Основната задача на индивидуалните логопедични занятия е формирането на звуковата страна на речта: нормализиране на артикулационните двигателни умения, производство на липсващи звуци, коригиране на изкривено произношение и диференциране на смесени звуци. Ако е необходимо, в индивидуалните уроци се работи върху формирането на лексикалната и граматическата структура на речта, съгласувани изявления, както и върху развитието на психологическата основа на речта и фините двигателни умения.

Логопедът изготвя планове за индивидуални уроци въз основа на индивидуален план за корекция на речта. При планирането на индивидуалните уроци се вземат предвид структурата на говорния дефект, възрастта на детето и неговите индивидуални характеристики на личността.

Приблизителен запис на план за индивидуални логопедични сесии

Фамилия, собствено име на детето - Иванов С.

Логопедично заключение: FFN, минимални прояви на дизартрия.

		резултати
	Изпълнение на артикулационни упражнения за издаване на свистящи звуци: „Ограда“, „Пазу“, „Да измием долните зъби“. Самомасаж на езика, устните: - „Да накажем палавия език“; - „Да захапем горната и долната устна“; Артикулационно упражнение „Гребен“. Настройка на звука [e] (смесен метод). Игра "Какво се промени?" (Тема "Гъби")
	Изпълнение на артикулационни упражнения за издаване на свистящи звуци: „Ограда“, „Шпатула“, „Хайде да измием долните зъби“, „Кутката е ядосана“. Масаж на езика и устните от логопед. Произвеждане на звук [s] (смесен метод). Класификация на материала за рисуване (Тема „Гъби“) въз основа на: годни за консумация, негодни за консумация

В колоната „Резултати“ логопедът оценява дейността на детето след изпълнение на всеки тип задача, използвайки символи („+“, „--“) или кратка фраза (не работи, трудно е).

Логопедът съставя ежедневно индивидуален работен план за всяко дете, като отчита структурата на говорния дефект.

Основните насоки (задачи) на работа на логопед с деца:

1. Развитие на артикулационния апарат:

Обща и специална артикулационна гимнастика, насочена към развиване на подвижността на устните, езика и мекото небце;

Логопедичен масаж (релаксиращ, активизиращ, I лицеви мускули, акупресура).

2. Развитие на физиологично дишане с помощта на специални упражнения.

3. Развитие на обща, фина моторика.

4. Развитие на динамичната страна на речта (темпо, ритъм, интонация).

6. Произвеждане и автоматизиране на звуци в срички, думи, фрази, изречения, съгласувана реч.

Целите и задачите на цялостната програма съвпадат с основните цели на корекционната програма.

Използвайте regya като средство за комуникация с деца и възрастни.

Часовете по логопед се провеждат сутрин с подгрупа деца, която се попълва, като се вземат предвид възрастта, логопедичният доклад (диагноза), черти на характера, развитие на личността, развитие на психичните функции, поведение, внимание, здравословно състояние и др. Групи могат да бъдат от 2 до 4. Може би ще има някои деца, с които трябва да се работи само индивидуално.

Разпределение на подгрупови и индивидуални уроци с деца (подготвителна група за училище) за една седмица.

Например: Въз основа на резултатите от първичната диагноза са съставени 2 групи:

Подгрупа I - деца от 2-ра година на обучение;

Подгрупа II - деца от 1-ва година на обучение.

Всички деца са на възраст между 6 и 7 години.

Диагноза: Тежка речева недостатъчност, общо недоразвитие на речта (III степен на развитие на речта).

Напомняме, че един логопед прекарва седмица дветематични часове:

Въвеждане на нова лексикална тема;

Представяне на нови звуци и букви.

86_______________ “CHEAT sheet” ЗА УЧИТЕЛЯ-ЛОГОСФЕРА 1

Важно е да запомните, че един | и същата тема „Пролет“, но игри, задачи, речев материал, 1 техники, технологии и начини за представяне на тази лексикална 1 тема ще бъдат различни.

Например: при деца с повишена възбудимост, изтощение и неоформена познавателна активност, логопедът използва разнообразни игрови моменти, необичайно представяне на материала (изненади, появата на приказни герои), осигурява промяна във видовете дейности, прекарва повече от една физическа сесия с деца и две. Децата от тази подгрупа не седят на маси, те „пътуват“ из цялата група, изпълнявайки различни задачи. Възможно е логопедът да повтори тази лексикална тема с децата отново, но в различна форма, създавайки други ситуации, използвайки други игрови техники.

Когато се подготвя за провеждане на подгрупови класове, логопедът създава план-бележка, която ще помогне за избора на речеви и неречеви материали, ще създаде ситуация, която ще каже на децата какво ще правят днес.

Например: На масите има вази с цветя: подбел, кокичета, теменужки. На килима: дървета, зелена трева, цветя. Деца в леки дрехи разглеждат цветето подбел. По дърветата има птици - топове, близо до дърветата има врабчета и чавки. На въпроса на логопеда: Какво мислите, че ще говорим днес? - децата отговарят: „За цветята“.

Ситуацията, създадена от логопеда, подсказа на децата темата на урока. Разглеждат цветя, пишат описателен разказ, правят букет от нарциси, лалета, карамфили, рози, подбират вази и др.

Логопедът пише дългосрочно планиране веднъж на тримесечие. Планът се обсъжда и утвърждава на медико-педагогическа среща:

септември-октомври-ноември - I период на обучение; декември-януари-февруари - II учебен период; Март-април-май - III период на обучение.

Ако логопед работи през юни, тогава планът се съставя само за един месец.

Съгласно „Примерния правилник за предучилищна образователна институция“ (вж. Приложение 2),Речевата група включва деца от 2-годишна възраст с алалия, дизартрия, ринолалия, заекване, както и деца с бърборене или изразено недоразвитие на речта.

Това планиране се основава на разбирането на алалията като системно нарушение на речта, което е сложен комплекс от дизонтогенеза и включва редица раздели не само с корекционна и логопедична ориентация. Работата за коригиране на системното недоразвитие на речта не се ограничава до стените на логопедичната стая. Успешното преодоляване на говорния дефект е възможно само при тясна взаимовръзка и приемственост в работата на целия медицински, психологически и педагогически екип (логопед, невролог, психолог, възпитатели, музикален ръководител, учител по физическо възпитание, ЛФК, масажист). и, разбира се, родителите.

Всеки раздел е разкрит по-подробно, като се вземат предвид прилаганите програми (всеобхватни и корекционни), резултатите от първичната диагностика на децата, логопедичен доклад, възраст и период на обучение.

Например: един от разделите на дългосрочното планиране.

Глава: Развитие на езиков анализ, синтез, репрезентации(фонематичен сричков анализ на изреченията).

Възраст: 6-7 години.

Диагноза: Общо недоразвитие на речта, III степен на развитие на речта.

I УЧЕБЕН ПЕРИОД (СЕПТЕМВРИ, ОКТОМВРИ, НОЕМВРИ) СЕПТЕМВРИ

Тест за фонематична осведоменост (повтаряне, показване).

Тръстиков материал:

па-ба ба-па том - къща

та-да-да-богка-погка

ка-га-ха-ка мечка - мишка

та-да-та да-та-да купа - мечка

ка-ха-ка га-ка-га рога - лъжици

Преглед:Езиков анализ и синтез. Тръстиков материал:

Има ли звук [М] в думите: къща, котка, майка, кучка.
Инструкции:Пляскайте, ако чуете звука [M] в дума.

Кой е първият звук в думата: Аня, Оля, патица, Ира?

Какъв звук е в края на думата, в началото, в средата: къща, мак, лук?

Колко звука има в една дума: котка, каша, котка?

Направете дума от срички: па-па, ко-ра, лъжица-ка, со-ба-ка.

Съставете дума от звуците: [D], [O], [M], [K], [O], [T], [V], [O]. [Д], [A],[ЛОДКА].

Основни умения за четене и писане.

ОКТОМВРИ НОЕМВРИ

1. Развитие на слуховото внимание върху материала на нередовните звуци(звучащи играчки, пляскания, шум от гора, улици, възрастни, действащи с предмети и др.)

2. Въведение в понятието „гласни звуци“.Практикувайте да пеете звуците [A], [O], [U], [E], [Y], [I], използвайте символи на гласни звуци (според артикулацията):

90_______________ _______________ аз

3. Анализ и синтез на звукови комбинации от 2-3 гласни звука:
AU. UA, AUA, AIU.

Игри: „Пътуване до гората“.

Създайте своя собствена песен, като използвате символи за гласни:

л Ще ви покажа символа на звука, а вие назовете звука: - звукът U.

„Нека да разгледаме снимките.“ Символите на гласните звуци ще ни помогнат да изпълним задачата правилно.

Символ: - А.

Снимки: щъркел, диня, автобус, портокал. Символ: - U.

Снимки: охлюв, ухо, въдица, патица и др.

"Прочети го." Символи: - детето се нарича - \

издава звуци: A U I.

Логопедът предлага назоваване на първите (последните) звуци.

4. Подчертаване на гласната в наглата дума(Аня), в края на думата
(вода, игра, трион), в средата на едносрични думи(мак, къща, !
лък, кит).

Игри: „Нека подредим снимките“ (звук А).

„Намерете грешки в Dunno.“

изображения: играчки, игла, пуйка, лук.

Детето премахва картинката „Лук” и обяснява защо.

5. Избор на думи за гласни звукове.

Игри: „Назовете допълнителната дума“ (ABC, портокал, бръмбар, диня).

6. Въведение в понятието „съгласни звуци“.Научете различно
започнете да разбирате понятията „гласни звуци“ и „съгласни звуци“. гласни
звуците могат да се пеят, те се произнасят с глас, съгласни около
износени рязко ([M], [P], [K]), понякога с участието на гласа
([B], [D]...) и понякога тихо, почти шепнешком ([W], [P]...)

Съгласни звукове: [M]-[M"]; [B]-[B"], [D]-[D"]> [N]-[N"], [V]-[V"], [G ]-[G], [P]-. [T]-[G], [F]-[F"], [K]-[K-]. [X]-[X"].

7. Изолиране на изкривени съгласни звукове от дума(Старт,
край, среда). (За списъка вижте параграф 4.)

____________________ ВЪПРОС 12 _____________________ 92

8. Запознаване с понятията „звук” и „буква”, „твърд съгласен звук” и „мек съгласен звук”.Използвайте приказки с логопедично съдържание. Например: „Приказката за Мила и Маша“. (Приказката дава характеристики на момичетата: Мила е мила, нежна, Маша е упорита, постоянно се кара...)

9. Анализ на обратни и директни срички с изкривени звуци (AM, MA, OM, MO).

10. Пълен звуков анализ и синтез на еднокоренни думи с
изкривени звуци(къща, котка, мак). Работа със схемата:

Упражнение в способността да измисляте думи за диаграми, да избирате снимки, да рисувате обекти, чиито имена съответстват на диаграмата.

11. Запознаване с буквите A, O, U, E, I, Y, M, B, D, N, V, G, P, T, F, K, X.

12. Изграждане на букви от части, палогеки, нитогекси, мозайки, писане на срички напред и назад с извити букви (АМ, МА, ТА, АП, УК).

II ПЕРИОД НА ОБУЧЕНИЕ (ЯНУАРИ, ФЕВРУАРИ, МАРТ)

Глава:

Материалът се подбира въз основа на междинна диагностика на децата, динамиката на развитие на всяко дете, прилагани програми, като се отчита постепенното усложняване.

1. Запознаване със звуците [S]-[S], -, [C], [Sh], [Zh],
[Ш], [Ч] и буквите S, 3, Ts, Ш, Ж, Ш, Х.

Важен момент е, че запознаването на детето със звуци е възможно само ако звукът се произнася ясно, без изкривяване.

2. Въвеждане на пълен звуков анализ на думи като: мама,
брашно, коза, котка (въз основа на изкривени звуци).

92________________ „МАМАЛКА“ ЗА УЧИТЕЛ-Логопед _______________________

Методика на фонематичен анализ:

Изолиране на звук на фона на дума;

Определяне на мястото на звука в думата;

Определяне на позицията на звук спрямо други звуци;

Определяне на последователността на звуковете в думата;

Определяне на броя на звуковете в една дума.

3. Обучение на децата на способността да разлагат твърди и
меки съгласни (при съставяне на диаграма на думи)

обозначавам твърдо ко-

гласните са в синьо, а меките съгласни са в зелено. Научете се да измисляте думи и да избирате картинки, които да съответстват на диаграмите, представени на децата.

4. Обучение на децата на способността да трансформират думи чрез
замяна или добавяне на звук.(Игри с думи: пъзели, кръстове
мечове, шаради).

Например: Игра: „Как да направим думата ROSE от думата BRACE“ (като заменим една буква в думата):

ПЛИТКА - (n-w) - КОЗА (k-r) - РОЗА

КЪЩА - (д-к) - СТАЯ (м-т) - КАТ

Думите се подбират предварително, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на развитието и възможностите на всяко дете.

5. Обучение на децата на способността да разделят думите на срички, въвеждат 1
понятията „сричка“, „сричка като размиване на думи“.

Въведете правилата за определяне на броя на сричките в една дума:

а) колко гласни има в една дума, колко срички има.

МАК - един гласен звук А, една сричка: МАК. МАМА - две гласни А, две срички МА-МА.

б) по броя на плясканията при произнасяне на дума. (Това
техника, която да използвате в началния етап на запознаване със софтуера
концепция за качеството на сричките.)

6. Въведение в понятието „изречение“, съставяне на графика
fig схема на изречения без предлози, а след това с прости
с предлози.

Например: МАША РИСУВА КЪЩА. Описание на офертата:

______________________ ВЪПРОС 12 _______________________ 93

7. Въведение в основните правописни правила:

Разделно писане на думите в изречението;

Точка в края на изречението;

Използване на главна буква в началото на изречение и в собствени имена;

Правила за изписване на буквата И след буквите Ж, Ш.

8. Продължаване на запознаването с буквите, научаване за съставяне на дума от научените букви.

9. Обучение на децата сричко по сричка правопис на думите.

III ПЕРИОД НА ОБУЧЕНИЕ (АПРИЛ, МАЙ, ЮНИ)

Глава: Развитие на езиков анализ, синтез, репрезентации.

1. Запознаване със звуците [Y], [L"], [R], [R"]. Представяне на буквите J, L, R, L, I, E, E, Yu.

2. Обучение на деца на звуков анализ и синтез на думи от 3-6 звука (къща, ваза, вълк, куче) без яснота, подбор на думи според диаграми, модели.

Фоматичен синтез:

Звуците се произнасят от логопеда с пауза и като се вземе предвид последователността на звуците в думата ([K], [O], [T] - думата CAT);

По-сложна версия на произнасяне на звуци в счупена последователност ([L], [K], [U] - думата LUK).

3. Затвърдяване на уменията за сричков анализ на думи и анализ на изречения.

4. Формиране на умението за сричко-по-сричко непрекъснато изразяване на думи, изречения и кратки текстове.

5. Представяне на два начина за означаване на мекотата на съгласните в писмена форма:

а) използване на мек знак в края и в средата на думите (кон,
кънки);

б) използване на гласните I, Ya, E, Yo, Yu.

4____________ „МАМАЛКА“ ЗА УЧИТЕЛ-Логопед

Така логопедът разкрива всички раздели на дългосрочното планиране.

Тези опции за бъдещо планиране не са задължителни. Логопедите могат да използват тези материали, за да напишат свои собствени планове.

* Диагностика на речеви нарушения при деца и организация на логопедична работа в предучилищна образователна институция: сб. методически препоръки - Санкт Петербург: Детство-Прес, 2000. (Руски държавен педагогически университет на името на А. И. Херцен).

Понастоящем, докато проблемът с класификацията далеч не е решен, препоръчително е да се използва многостепенна логопедична справка, казва Г. А. Волкова *.

За такова логопедично заключение е необходимо да се вземат предвид три аспекта на съществуващите класификации и да се комбинират във всеки конкретен случай.

Медицински аспекткласификацията включва отчитане на това кой от речевите анализатори е увреден (речево-двигателен или речево-слухов), в коя част има нарушение (централно или периферно), каква е степента на нарушението (функционално или органично нарушение), време на поява на разстройството (преди началото на формирането на речта, в процес или след като речта вече е формирана).

Логопедичен аспектвключва отчитане на коя част от речевата система е нарушена: глас, ритъм, темп на речта, фонетична, фонематична, лексикална, граматична, семантична структура на речта.

Психологически аспектвключва отчитане на степента, до която е нарушена комуникативната функция на речта, какви личностни отклонения придружават това или онова нарушение на речта, какви са тенденциите в спонтанното развитие на нарушението, каква е прогнозата за този или онзи тип нарушение на речта .

Наталия Андреянова
Планиране на индивидуалната работа на логопед с деца

Индивидуална работакорекцията и развитието на речта се основава на следните основни посоки:

Артикулационна гимнастика. Целта на която е тренирамясни и координирани движения на артикулационния апарат.

Развитие на дишането. Мишена: тренирамправилно говорно дишане.

Звуково произношение.

Гимнастика за пръстите – подобряване на координацията на пръстите.

Сричковата структура на думата.

Развитие на фонематично съзнание (1-ва година на обучение)и подготовка за ограмотяване (2-ра година на обучение)– изясняване и консолидиране на материал, с който детето не се е справило в предния урок.

Затвърдяване на словообразуването.

Работа върху свързана реч.

Упражнения за развитие на висши психични функции (внимание, памет, мислене)или ориентация в пространството.

Индивидуални плановекласовете се основават на индивидуаленобразователен маршрут.

Индивидуално планиранеуроците са организирани под формата на таблица.

Приблизително индивидуално планиране на уроци.

2-ра година на обучение.

октомври. Предмет "Зеленчуци", 2-ра седмица.

Упътвания работа октомври, 2 седмици

Артикулационен

Гимнастика за свистящи звуци - отработванеяснота на артикулационните движения

Звукопроизношение Лабиринт No3

Гимнастика за пръсти "Зеленчуците са узрели", 94

Развитие на дишането "Голяма тиква"

Сричкова структура

Думи "Едно - пет", 79

Диплома D/I "Лунтик"(диференциален звук)

[s] -[s"] Съставяне на диаграми на думите GOOSE, CHEESE

Словообразуване №4 стр.5 №7 стр.7 №9 стр.9

Развитие на съгласувана реч № 2 стр. 3 № 14 стр. 13

ДПФ, пространствен ориентация № 13 стр. 12 № 16 стр. 14

*логопедът отбелязва качеството на всеки урок със символ

Планиранесе основава на следното материал:

Артикулация и звукопроизводство.

1. Акименко В. М. Корекция на звуковото произношение деца: възпитателен метод. надбавка/V. А. Акименко. – изд. 2-ро – Ростов на Дон д: Phoenix, 2209. – 110 с.:ил.

2. Пожиленко Е. А. Артикулация Гимнастика: Насоки за развитие на двигателните умения, дишането и гласа при деца в предучилищна възраст. – Санкт Петербург: КАРО, 2007. – 92 с.:ил.

Звуково произношение.

1. Ткаченко Т. А. Логопедична енциклопедия. – М.: LLC TD "Издателство Светът на книгите", 2008. – 248 с.: ил. ; 32s. На цвят

2. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Автоматизация на звуците в деца: комплект от четири албума / Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. - Издателство ГНОМ и Д, 2006. - 216 с.: ил.

3. Сорокина Н.А. "Звукови записи"за подсилване на звуците при деца и възрастни. - М.: В. Секачев, 2014. (2 албума)

4. Перегудова Т. С., Османова Г. А. Въвеждане на звуци в реч: Индекс на карти за автоматизиране на звуци. – Санкт Петербург: КАРО, 2010. (за всички звукови групи).

5. Батяева С. В. Логопедични пъзели. - КОМПАНИЯ "РОСМАН - ПРЕС", 2012.

6. Комарова Л. А. Автоматизация на звука в игрови упражнения. Албум за предучилищна възраст / Л. А. Комарова. - М .: Издателство ГНОМ и Д, 2008 г. (за всички звукови групи).

7. Фадеева Ю. А., Пичугина Г. А. В света на думите, буквите и звуци: Речеви игри за автоматизиране на звуци. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 64 с.

8. Куликовская Т. А. Логопедични усуквания на езици и броене на рими. Речев материал за автоматизиране на звуци деца: наръчник за учители и родители / Т. А. Куликовская. – М.:: Издателство ГНОМ, 2012.

9. Трушина Л. П., Голомага Е. А., Дмитриева С. Г. Логопедични пъзели. - Издателство "Реч". (за всички звуци).

Сричковата структура на думата.

1. Четверушкина Н. С. Сричкова структура думи: Систематичен метод за отстраняване на нарушенията. – М.: LLC "Национален център за книгата", 2011.

Развитие на речевото дишане.

1. Гускова А. А. Развитие на речевото дишане при деца на 3-7 години. – М.: ТЦ Сфера, 2011.

2. С. В. Леонова. Библиотека с речеви игри. Брой 12. Живи снимки. Игри за развитие на речевото издишване при деца на 5-7 години с говорни нарушения.

Гимнастика за пръсти.

1. Османова Г. А. Нови игри с пръсти за развитието на малки деца моторни умения: Индекс на игри с пръсти. - Санкт Петербург: КАРО, 2010.

2. Османова Г. А. Трансформация длани: Играем и развиваме фината моторика / Г. А. Османова. – Санкт Петербург: КАРО, 2013.

3. Игри за развитие на фината моторика с нестандартно оборудване. – Авт. -композиция О. А. Зажигина. – SPb.: ИЗДАТЕЛСТВО LLC "ДЕЦВО-ПРЕС", 2013.

4. Фадеева Ю. А., Пичугина Г. А., Жилина И. И. Игри с щипки за пране: създаваме и говорим. – М.: Търговски център Сфера, 2013.

Лексико-граматически категории и свързана реч.

1. Русланова Н. С. Дидактически материал за развитие на лексикални и граматически категории при деца на 5-7 години - М.: ARCTI. (по всички лексикални теми).

Публикации по темата:

Обобщение на интегриран урок за учител-логопед, учител-дефектолог с деца на 6-7 години със зрителни увреждания „Теремок“Обобщение на интегриран урок за учител - логопед, учител - дефектолог в подготвителна група за деца със зрителни увреждания. Приказка:.

Летен план за работа на учител логопедЦел: Укрепване на психо-физическото здраве на децата Цели: Продължете да консолидирате правилното развитие на речта чрез четене.

Насоки за работа на учител логопед с деца от предучилищна възраст със специални потребности за обогатяване на глаголния речникОсобеността на речниковата работа в предучилищна институция е, че тя е свързана с цялата образователна работа с деца.

Дългосрочно планиране на работата на логопед в подготвителна училищна група. I етап на работа. 1. Развитие на общи речеви умения. 1. Развийте ясни, координирани движения на органите на говорния апарат. 2. Образовайте.

Работен план за самообучение на учител логопедТема: „Преподаването на разказване на истории като метод за формиране на съгласувана реч при деца от предучилищна възраст с развитие на специални нужди“ Цел: подобряване на вашите теоретични умения.

Индивидуален план за коригиране на звуковото произношение, представен от учителя - логопед Н. Н. Булганина. е авторска разработка. Планът ви позволява да формирате правилно звуково произношение, да развиете мобилността на артикулационния апарат и да извършвате производство и коригиране на звуци индивидуално с всяко дете.

Вижте съдържанието на документа
„Индивидуален работен план за коригиране на звуковото произношение“

Индивидуален работен план за корекция на звуковото произношение

F.I. студент		Холопова Елвира, 1 клас
Заключение от логопедията:		Общо недоразвитие на речта, дизартрия.
Разработен е индивидуален план въз основа на работната програма „Корекция на нарушеното звуково произношение на ученици от 1-5 клас с говорни и езикови нарушения“ (60 часа)
Последователността на звуците: [L], [S], [S′] [Z], [Z′], [C], [Sh], [F], [H], [Sh]. Автоматизацията на доставените звуци на различни групи се извършва паралелно.
	Име на раздели (теми)	Характеристика на основните дейности	Брой часове	Дати (белези за завършване)
Звук [L]
		Структурата на артикулационния апарат. "Приказката за веселия език" Упражнения пред огледало (конюгирано и отразено). Самостоятелни упражнения
	Формиране на артикулационни двигателни умения	Звуци на речта. Начин на звукообразуване [l]. Артикулация. Развитие на кинестетични усещания за даден звук
	Формиране на артикулационни двигателни умения, слух внимание и памет	Подготвителни артикулационни упражнения за формиране на правилното произношение на звука [l]. Развитие на слуховото внимание към звуковата обвивка на думата, слуховата памет.
	Произвеждане на звука [l] автоматично или чрез имитация.	Формиране на правилното произношение на звука [l]. Имитационни игри. Упражняване на артикулационни движения при броене. Специални упражнения за звука [l].
	Настройка [l] и първична автоматизация	Затвърдяване правилната артикулация на звука /л/. Упражняване на артикулационни движения, без да се разчита на зрителния анализатор. Автоматизацията му в права сричка и в началото на думата. Четене на срички с буквата L. Определяне на позицията в думите (начало, среда) с помощта на модели.
	Звукова автоматизация [l]	Укрепване на правилната артикулация на звука [l]. Имитационни игри. Автоматизирането му в права сричка и в средата на думата. Определяне на позицията на звук в дума с помощта на модели. Флексия, словообразуване.
	Звукова автоматизация [l]	Укрепване на правилната артикулация на звука l]. Специални упражнения за звук. Автоматизирането му в затворена сричка. Четене на срички с буквата Л. Определяне на позицията в думите (начало, среда, край) с помощта на модели на думи.
	Звукова автоматизация [l]	Консолидиране на правилната артикулация на звука [l] и автоматизирането му в комбинация със съгласни в срички и думи. Корекция на звука, работа върху точността, чистотата, темпото (от бавно към бързо) постигане на стабилност на получения резултат. Звуков анализ на срички и думи с групи съгласни.
	Звукова автоматизация [l]	Консолидиране на правилната артикулация на звука [l] и автоматизирането му във фрази и изречения. Повторение на фрази и изречения, проверка, компилация по картини и справочни думи.
	Звукова автоматизация [l]	Консолидиране на правилната артикулация на звука [l] и автоматизирането му в съгласувана реч. Определяне на честотата на звукове и думи със звук Л в текста. Отговори на въпроси по текста в цели изречения, преразказ по план, по картина, по поредица от картини.
	Разграничаване на звуците [l] – [r]	Разграничаване на звуците [p] - [l] в срички, думи, изречения. Четене на срички с опозиционни звуци. Редово говорене, получаване на думи чрез замяна на R с L, чисти фрази, гатанки, стихотворения.
	Разграничаване на звуците [рь] – [л] – [й] – [в]	Разграничаване на звуците [рь] - [л] - [й] - [в] в срички, в думи, в изречения. Четене на срички с опозиционни звуци. Повторение и проверка на изреченията. Гатанки, чисти приказки.
		Разграничаване на смесените звукове в свързаната реч. Запомняне на стихове, преразказ на текстове, съставяне на разказ по поредица от картини.
	Последен урок
Звуци [S], [S′ ], [Z], [Z′ ], [° С]
	Формиране на артикулационни двигателни умения	Звуци на речта. Методи за образуване на звуци [s], [s], [z] - [z]. Профили, артикулация.
		Подготвителни артикулационни упражнения за развитие на правилното произношение на звуци [s], [z].
	Издаване на звуци [s], [z] с механична помощ или чрез имитация.	Формиране на правилното произношение на звуци [s], [z]. Имитационни игри. Упражняване на артикулационни движения при броене. Специални упражнения за звукове [s], [z].
	Настройка [s], [z] и първична автоматизация	Укрепване на правилната артикулация на звуци [s], [z]. Упражняване на артикулационни движения, без да се разчита на зрителния анализатор. Автоматизация в директни срички и в началото на думите.
	Автоматизация на звуци [s], [z]	Укрепване на правилната артикулация на звука [s], [z]. Автоматизация в директните срички и в средата на думите. Четене на срички с буквите S, Z (SA, SO, SU, SY, SE, ZA, ZO, ZU, ZY, ZE) Определяне на позицията на звуците в думите (начало, среда) с помощта на модели.
	Автоматизация на звуци [s], [z]	Укрепване на правилната артикулация на звуци [s], [z]. Автоматизация в затворена сричка. Четене на срички AS, OS, US, IS, YS и др., сравнение с прави срички. Определяне на позицията на звуците в думите (начало, среда, край) с помощта на модели.
	Автоматизация на звуци [s], [z]	Укрепване на правилната артикулация на звуци [s], [z] и автоматизация в комбинация със съгласни. Избор на звук, работа точност, чистота, плавност, темп (от бавно към бързо) постигане на стабилност на получения резултат.
	Автоматизация на звуци [s], [z]	Укрепване на правилната артикулация на звуците [s], [z] и автоматизацията във фрази и изречения. Повторение на фрази и изречения, проверка, компилация по картини и справочни думи. Чисти приказки.
	Автоматизация на звуци [s], [z]	Укрепване на правилната артикулация на звуците [s], [z] и автоматизацията в съгласувана реч. Отговори на въпроси по текста в цели изречения, преразказ по план, по картина, по поредица от картини. Упражняване на правилното произношение в поезията.
	Постановка или изясняване на артикулацията на звуците [сь], [зь]	Изясняване на произношението на изолирани звукове /сь/, /зь/. Формиране на правилно, ясно произношение на изолирани звуци и тяхната автоматизация.
	Разграничаване на звуци [s] – [s]	Разграничаване на звуците [s] - [s] в срички, в думи, в изречения. Редово говорене. Четене и сравнение на срички SE-SE, SIO-SO, SYU-SU, SI-SY, SYA-SA. Диференциация в изречения, чисти фрази, стихотворения.
	Различаване на звукове [з] – [зь]	Разграничаване на звукове [з] – [зь] в срички, в думи, в изречения. Редово говорене. Четене и съпоставка на сричките ЗЕ-ЗЕ, ЗО-ЗО, ЗЮ-ЗЪ, ЗИ-ЗЪ, ЗЯ-ЗА. Диференциация в изречения, чисти фрази, стихотворения.
	Разграничаване на смесени звуци	Разграничаване на смесени звуци в свързана реч (чисти поговорки, гатанки, рими за броене, стихотворения, текстове)
	Задаване или изясняване на артикулацията на звука [ts]	Формиране на правилна артикулация на звук [ts]. Автоматизирането му в обратна сричка. Четене на сричките ATs, OTs, UTs, ITs, ETs, YATs, ЁЦ, YuTs.
	Звукова автоматизация [ts]	Консолидиране на правилната артикулация на звука [ts] и автоматизирането му в права сричка. Определяне на позицията на звука в думите (начало, среда, край) с помощта на модели.
	Звукова автоматизация[ts]	Укрепване на правилната артикулация на звука [ts] и неговата автоматизация в сричка с комбинация от съгласни. Звуков анализ на срички.
	Звукова автоматизация[ts]	Консолидиране на правилната артикулация на звука [ts] и автоматизирането му в думи, фрази и изречения. Повторение на фрази и изречения, проверка, компилация по картини и справочни думи.
	Разграничаване на смесени звуци	Разграничаване на артикулацията на звуковете [ц] – [т’] в срички, в думи, в изречения. Четене на срички с противоположни съгласни.
	Разграничаване на смесени звуци	Разграничаване на артикулацията на звуците [ts] - [s] в срички, в думи, в изречения. Четене на срички с противоположни съгласни. Повтаряне на изречения, запомняне на фрази. Отговорете на въпросите с пълни изречения.
	Разграничаване на смесени звуци	Разграничаване на артикулацията на звуковете [z] – [s] – [ts] в срички, в думи, в изречения. Четене на срички с противоположни съгласни. Повтаряне на изречения, запомняне на фрази. Отговорете на въпросите с пълни изречения.
	Последен урок	Автоматизация и диференциация на издаваните звуци в речта.
Звуци [Ш], [Х], [Ч], [Ш]
	Формиране на артикулационни двигателни умения	Подготвителни артикулационни упражнения за правилното произношение на звуковете [ш], [ж]. Упражнения пред огледало (конюгирано и отразено)
	Формиране на артикулационни двигателни умения.	Подготвителни артикулационни упражнения за формиране на правилното произношение на звуците [w], [z]. Развитие на слухово внимание и памет.
	Формиране на артикулационни двигателни умения	Звуци на речта. Методи за образуване на звуци [w], [z]. Профили, артикулация. Развитие на кинестетични усещания.
	Произвеждане на звукове [ш], [ж] механично или чрез имитация.	Формиране на правилното произношение на звуците [w], [z]. Имитационни игри. Упражняване на артикулационни движения при броене. Специални упражнения за звукове [w], [z].
	Настройка [w], [g]. и първична автоматизация	Консолидиране на правилната артикулация на звуците [ш], [ж]. Автоматизация в директни срички и в началото на думите. Четене на срички. Определяне на позицията на звуците в думите (начало, среда) с помощта на модели.
		Консолидиране на правилната артикулация на звуците [ш], [ж]. Имитационни игри. Автоматизация в директните срички и в средата на думите. Определяне на позицията на звука [ш] в дума (начало, среда, край) с помощта на модели.
	Автоматизация на звуците [w], [z].	Консолидиране на правилната артикулация на звуците [ш], [ж]. Специални упражнения за звук. Автоматизация в затворени срички в думи с различни сричкови структури. Звуков анализ на думите. Наклонение и словообразуване. Пояснение на речника.
	Автоматизация на звуците [w], [z].	Затвърдяване на правилната артикулация на звуци [ш], [ж] и автоматизация в комбинация със съгласни. Корекция на звуци, работа върху точност, чистота, гладкост, темп (от бавно към бързо) постигане на стабилност на получения резултат
	Автоматизация на звуците [w], [z].	Консолидиране на правилната артикулация на звуците [ш], [ж]. и автоматизация във фрази и изречения (повторение, компилация от картинки, справочни думи, проверка). Чисти поговорки, гатанки. Пълни отговори на въпроси.
	Автоматизация на звуците [w], [z].	Консолидиране на правилната артикулация на звуци [ш], [ж] и автоматизация в съгласувана реч (стихове, гатанки, текстове). Пълни отговори на въпроси, преразказ, наизустяване на стихове.
	Разграничаване на звуците /ш/ - /ж/	Изясняване на артикулацията на звуците /ш/ - /ж/. Разграничаване в срички, в думи, в изречения. Четене на срички с опозиционни звуци. Редово говорене. Чисти приказки.
	Диференциация на звуците [w] – [zh]	Изясняване на артикулацията на звуците и диференциацията в изречения, стихотворения, съгласувана реч.
	Постановка на звука [ш] или изясняване на артикулацията	Формиране на правилна артикулация на звука [ш]. Автоматизирането му в обратни срички. Четене на сричките АШ, ОШЧ, УШ и др.
	Звукова автоматизация [u]	Консолидиране на правилната артикулация на звука [ш] и автоматизирането му в прави срички. Четене на сричките ЩА, ЩУ, ЩУ, ЩО, Щ. Определяне на позицията на звуците в една дума (начало, среда, край) с помощта на модели.
	Звукова автоматизация [u]	Консолидиране на правилната артикулация на звука [ш] и автоматизирането му в думи с различни сричкови структури (флексия, словообразуване, гатанки, изясняване на речника)
	Звукова автоматизация[u]	Консолидиране на правилната артикулация на звука [ш] и автоматизирането му във фрази и изречения (повторение, проверка, компилация от снимки)
	Разграничаване на смесени звуци	Изясняване на артикулацията на звукове [ш] – [с] и разграничаване в срички, думи, изречения. Четене на срички с опозиционни звуци. Чисти поговорки, гатанки, стихотворения.
	Разграничаване на смесени звуци	Изясняване на артикулацията на звуковете [ш] – [ш] и автоматизацията в срички, думи, изречения. Четене на срички с опозиционни звуци. Чисти поговорки, гатанки, стихотворения.
	Звукопроизводство [h] и първична автоматизация	Формиране на правилна артикулация на звука [h]. Автоматизирането му в обратни срички. Четене на срички ACH, UC, OC, ICH, ECH
	Автоматизация на звука	Изясняване на правилната артикулация на звука [h] и неговата автоматизация в прави срички. Четене на сричките ЧА, ЧУ, ЧО, ЧИ, ЧЕ Определяне на позицията на звуците в дума (начало, среда) с помощта на модели.
	Звукова автоматизация [h]	Изясняване на правилната артикулация на звука [h] и неговата автоматизация в срички с комбинация от съгласни. Звуков анализ на срички.
	Звукова автоматизация [h]	Укрепване на правилната артикулация на звука [h] и автоматизирането му във фрази и изречения.
	Разграничаване на смесени звуци	Изясняване на артикулацията на звуци [h] - [s] и диференциация в срички, думи, изречения.
	Разграничаване на смесени звуци	Изясняване на артикулацията на звуците [h] - [sch] и диференциацията в срички, думи, изречения.
	Разграничаване на смесени звуци	Изясняване на артикулацията на звуците [ch] - [ts] и диференциацията в срички, думи и изречения.
	Последен урок	Автоматизация и диференциация на издаваните звуци в речта.