Индивидуална подкрепа за дете с увреждания: същност и принципи. Социално-педагогическа подкрепа за деца с увреждания Услуги за подкрепа на деца с увреждания
Необходимо е да се осигури цялостна психологическа и педагогическа подкрепа за дете с увреждания през целия период на обучение в образователна организация. За да направите това ви трябва:
да осигури в щатното разписание или по споразумение с центъра за PPMS специалисти по психолого-педагогическа подкрепа за деца с увреждания и увреждания, които се нуждаят от това;
организира дейността на специалистите под формата на консултация за идентифициране и преглед на деца, разработване на адаптирана образователна програма;
организира процеса на придружаване на деца в съответствие с разработената програма.
4. Персонал Персонал
Изискванията към кадровите условия за осъществяване на приобщаващото образование включват следните разпоредби:
Осигуряването на образователната институция с преподавателски и ръководен персонал, компетентен да разбира специалните образователни потребности на децата с увреждания,
Нивото на квалификация на учителите и другите служители на образователните институции в областта на образованието на деца с увреждания,
Непрекъснатост на професионалното развитие на преподавателския състав на образователна институция в областта на корекционната (специална) педагогика, специална психология и клинична детска психология.
Непрекъснатостта на професионалното развитие на служителите на образователната институция трябва да бъде осигурена чрез разработването от служители на допълнителни професионални образователни програми в областта на корекционната педагогика в достатъчен обем, най-малко на всеки пет години в научни и образователни институции, лицензирани да провеждат този вид на учебната дейност.
Когато дете с увреждания от определена категория е прието в общообразователно училище: (с увреден слух, зрителни увреждания, разстройства от аутистичния спектър и др.), е задължително ръководителите, специалистите и учителите на училището да завършат допълнителни професионални образователни програми в областта на корекционното образование за тази категория деца в достатъчен обем.
Учениците, които имат специални физически и умствени проблеми в развитието или увреждания, обикновено трябва да бъдат придружени от специалисти.
Задачата на дефектолога е да коригира и компенсира отклоненията в развитието на детето. На първо място, специалистът диагностицира висшите психични функции (мислене, внимание, памет, реч, възприятие, въображение). В зависимост от специализацията на дефектолога той се фокусира върху слуха, зрението, речта, двигателните функции, умствените операции, особеностите на емоционално-волевата сфера и др. След диагностицирането дефектологът трябва да вземе решение за насоките на корекционната работа, да избере необходимите методи и техники и да разработи дългосрочен план за коригиращи действия. Корекционната работа с ученици с интелектуални затруднения в образователните институции изисква присъствието на дефектолози - олигофренопедагози, слух - учители на глухи и зрение - тифлопеди.
Ролята на психолога в общообразователна институция е да провежда психологическа диагностика; извършване на корективна работа; консултиране на родители и учители; психологическо възпитание и превенция. По време на корекционните класове психологът може да коригира характеристиките на поведението, комуникацията и емоционалната сфера. Често тези класове са насочени към развитие на когнитивните процеси (памет, внимание, мислене.
Задачите на логопеда са да диагностицира и коригира проблеми, свързани с речта.
Ако такива специалисти липсват, образователната институция трябва да бъде включена в системата за интегрирано взаимодействие на образователни институции на различни нива, за да запълни липсващите човешки ресурси, да осигури медицинска помощ и да получи навременна квалифицирана консултативна помощ на всички нуждаещи се образователни институции. Не може да се говори за приобщаващи практики в училище, ако няма взаимодействие със специалисти.
Конференция: Образование и възпитание. Теория и практика
Организация: Общинско учебно заведение ШИСОО с. NYDA
Местоположение: Тюменска област, Ямало-Ненецки автономен окръг, село. Нида
Анотация.Необходимостта от адаптивна среда в интернатното училище чрез социално-психологическа подкрепа за деца с увреждания е изискване на времето. Статията показва организирането на подкрепа за деца с увреждания и семейства в интернат. Представени са резултатите от подкрепата.
Ключови думи:адаптивна среда, подкрепа, усилване, дезадаптация, корекция.
Често възникват проблеми в развитието на децата, изразяващи се в отклонения от общоприетите социални възрастови очаквания, училищни и образователни стандарти за успех и социално установени норми на поведение и общуване.
Придружаването на дете (група деца) с увреждания в образователния процес се определя като „цялостна, системно организирана дейност, по време на която се създават социално-психологически и педагогически условия за успешно обучение и психологическо развитие на детето в училищна среда. ”
Получаването на образование за деца с увреждания е едно от основните и неразделни условия за тяхната успешна социализация, осигуряване на пълноценното им участие в живота на обществото и ефективна себереализация в различни видове професионални и социални дейности.
Анализ на състоянието на подкрепата за деца с увреждания, идентифициране на фактори и противоречия, които влияят върху подкрепата на този контингент и ефективността на работата на специалистите в социално-психологическата и педагогическата служба с този контингент деца в интернатно училище - всички това допринася за развитието и подобряването на опита.
Училищата трябва да се променят, за да поемат всички деца с всички образователни потребности. Това е сложен процес, който изисква организационни, съдържателни и ценностни промени. Необходимо е да се променят не само формите на организация на обучението, но и начините на взаимодействие с децата от тази категория.
Промяната на парадигмата на обучението на учителите и превръщането му по същество в психолого-педагогическо образование може да се осъществи в Общинско учебно заведение „Интернат за средно общо образование с. Nyda" е учебен процес, фокусиран върху развитието на ученици с увреждания, като се вземат предвид техните характеристики и цялостното разкриване на личния потенциал.
Създаване на адаптивна среда, позволяваща тяхната пълноценна интеграция и личностна самореализация, както и наличието на адекватна система за психолого-педагогическа подкрепа, включваща освен системно наблюдение на развитието на детето с увреждания, развитието на индивидуални обучителни и корекционни програми, както и работа със средата, в която се интегрира детето.
Процесът на психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания предполага:
1. Проектиране на образователна среда, основана на общ хуманистичен подход към необходимостта от максимизиране на възможностите и личния потенциал на детето, въз основа на стандартите за развитие, свързани с възрастта, основните развития на възрастта като критерий за адекватност на образователните влияния, в логиката на собственото развитие на детето, приоритетът на неговите потребности, цели и ценности.
2. Поддържане на функционирането на детето в условия на оптимално усилване на образователните въздействия и недопустимостта на неговата дезадаптация.
Основната отличителна способност на програмата за подкрепа, прилагана в интернат, трябва да се счита за баланса между обема, сложността на такава информация и собствените способности на дете с увреждания да разшири и присвои тази информация. От тук се определят критериите за оптимална, хармонична психолого-педагогическа подкрепа на детето. Основният критерий е „излизането“ на всички показатели на умственото развитие на детето извън оптималната зона на усилване и границата на прехода на състоянието на детето към дезадаптивно.
В интерес на истината цялата подкрепа за дете с увреждания се определя чрез оценка на тези граници и поддържане на необходимото количество образователна информация в оптимални граници, предотвратявайки състоянието на детето да стане неадаптивно.
Цел: формиране на систематичен подход за осигуряване на условия за развитие, усвояване на общообразователни програми и социализация в обществото на деца с увреждания.
- Подобряване на адаптивната образователна среда за деца с увреждания през цялото им присъствие в интерната, както и чрез това да се създаде подходящ ресурс за максимална адаптация в други социални среди.
- Цялостна социално-психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес на деца с увреждания и деца с ограничени здравословни възможности чрез изготвяне на индивидуална програма за подкрепа, включваща определяне на вида и обема на необходимата помощ (образователна, медицинска, социално-педагогическа, психологическа, поправителен).
- Психологическа и педагогическа подкрепа за семейства с деца с увреждания, създаване на условия за преодоляване на житейските ограничения, както и формиране на родителска отговорност за здравословното развитие и възпитание на децата, формиране на система от семейни ценности.
В изпълнението на програмата за психолого-педагогическа подкрепа участват: администрация на интернат, образователен психолог, социален педагог, учител-логопед, учители по предмети, класни ръководители, възпитатели, педиатър в местната болница.
Тази програма определя основните насоки на психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания в интернатно училище. В интерната има разработена нормативна база за прилагане на програма за подкрепа на деца с увреждания. Тази програма обхваща всички деца, обучаващи се в интернат, които са със статут на деца с увреждания (CHD, DH).
Програмата е насочена към създаване на адаптивна образователна среда за тази група деца и е предназначена за 2 години, но има възможност за корекции.
Подкрепата като процес и интегрална дейност на всички субекти на образователния процес трябва да се определя изцяло от три основни взаимосвързани компонента:
1. Систематично наблюдение на психологическото и педагогическото състояние на детето, динамиката на психическото му развитие в процеса на обучение.
2. Създаване на социално-психологически условия за развитието на личността на всяко дете, успеха на неговото обучение (основен образователен компонент).
3. Създаване на специални социално-психологически условия за подкрепа и съдействие в обучението и развитието на деца със специални образователни потребности (в рамките на специалния образователен компонент).
Непрекъснато поддържане, с усилията на всички специалисти - участници в образователния процес, на равновесна ситуация между реалните възможности на детето и възпитателните въздействия (обусловени преди всичко от вътрешните условия и закономерности на индивидуалното развитие на детето) и обема , динамични показатели за тези образователни въздействия от страна на учители, родители и всякакви други субекти на образователната среда.
Критерият за ефективността на придружаването на дете с увреждания и дете с увреждания е местоположението на детето в индивидуално-адаптивната зона на нивото на образователни влияния и динамичен контрол на промените в показателите за адаптация. Всичко това е средство за „предотвратяване“ на изместването на тези показатели в граничната и особено дезадаптивната зона, което може да се постигне както чрез организацията на образователната среда като цяло, индивидуално специфична за всяко дете, така и в резултат на за поддържане на способностите за усилване на детето чрез развитие или, ако е необходимо, с коригиращи мерки от други субекти на образователната среда.
Психологическата и педагогическа подкрепа, включително характеристиките на индивидуализацията на образователния маршрут и самата работа по индивидуална програма с дете с увреждания, се основава на определени принципи:
1. Личностно-ориентиран подход към децата, към родителите, фокус върху личните характеристики на детето и семейството.
2. Хуманно-личностно - уважение към детето, към всеки член на семейството, формиране на положителна "Аз-концепция" на всяко дете, неговата представа за себе си.
3. Принцип на комплексност – тесен контакт с администрацията, педагогически психолог, социален педагог, логопед, учители и родители (законни представители).
4. Принципът на подхода на дейността - психологическа, логопедична, социална и педагогическа помощ се извършва, като се вземат предвид водещата дейност, основните развития на възрастта на детето. А също и върху вида дейност, която е лично значима за детето.
5. Принципът „тук и сега“: работа с „живо съдържание“ (със ситуации от реалния живот на децата, включително такива, които възникват директно в класната стая).
Това е обща методика за психологическа и педагогическа подкрепа, представяща взаимодействието на дете с увреждания и образователната среда като система за предаване и усилване на потока от образователна информация.
Очаквани резултати:
За деца с увреждания:
- създаване на психологически комфортни условия за развитие на емоционално-личностната сфера и когнитивните процеси при ученици с увреждания;
- създаване на условия за социализацията им в обществото.
За семейство, отглеждащо дете с увреждания:
- повишаване на психолого-педагогическата компетентност на родителите;
- систематизиране на психолого-педагогическата помощ и подкрепа за родителите.
За учители от интернати: повишаване на психологическата компетентност на учителите.
За интернат:
- създаване на адаптивна образователна среда чрез цялостна психолого-педагогическа подкрепа на децата с увреждания в образователния процес;
- психолого-педагогическо образование и психопрофилактика в онлайн общността.
Технологии, използвани при придружаване на деца с увреждания: организация на придружаваща работа (М. Р. Битянова), работа на психолог с различни възрастови групи (Р. В. Овчарова), работа с проблемни деца: диференциация и индивидуализация на обучението; корекционно-развиващо обучение на деца с умствена изостаналост, технология за работа с деца с умствена изостаналост (G.K. Selevko).
За да се осигури ефективна интеграция на деца с увреждания в интернат, е важно да се извършва информационна, образователна и разяснителна работа по въпроси, свързани с характеристиките на образователния процес за тази категория деца с всички участници в образователния процес: ученици (със и без увреждания в развитието), техните родители (законни представители), педагогически персонал.
Въпросът за избора на образователен маршрут за дете с увреждания, включително определянето на формата и степента на неговата интеграция в образователната среда, се решава от териториалната психолого-педагогическа комисия, като се вземат предвид препоръките на медицинските работници (ITU), въз основа на върху потребностите, особеностите на развитието и възможностите на детето, с прякото участие на неговите родители (законни представители). За децата се изгражда развиваща, коригираща и развиваща работа, ако е необходимо, насочена към постепенно повишаване на степента на независимост, подчиняване на техните дейности на поставената цел с организираща, стимулираща помощ на възрастен.
Принципът на променливостта и възможностите за учене се прилага през целия период на обучение по адаптирана програма в интернатно училище, на ниво, съответстващо на неговите способности, характеристики на развитие и наклонности, облекчава ненужния емоционален и интелектуален стрес и допринася за формирането на на положителни вътрешни мотиви за учене.
Интернатът организира индивидуална и групова корекционна работа с учениците. Подборът на ученици в коригиращи групи за индивидуални уроци се извършва, като се вземат предвид препоръките на училищния PMPK и TPMPC.
Основната форма на организиране на извънкласните дейности на учениците е проектната дейност. Включването на деца с увреждания в дейности по проекта е от особено значение, тъй като допринася за тяхната себереализация в различни видове работа, творчески дейности и интеграция в обществото. Дейностите по проекта влияят върху формирането на личностни качества на деца с увреждания и деца с увреждания: изискват проява на лични ценностни значения, показват истинско отношение към материята, хората и резултатите.
Следователно социалната, психологическата и педагогическата подкрепа на децата с увреждания е необходима през целия период на тяхното обучение. За семейство, отглеждащо дете с увреждания, е важно да се развие потенциалът на детето и успешното му интегриране в обществото. Затова родителите се нуждаят от навременна социална, психологическа и педагогическа помощ за преодоляване на отчуждението си в обществото.
Резултат от услугата за поддръжка:
Наличие на индивидуални програми за корекционна работа с деца с увреждания;
Наличие на индивидуални програми за работа с деца с увреждания;
Наличие на индивидуални работни планове;
Наличие на график за тематични индивидуални и групови консултации за ученици и определени категории родители за учебната 2015/2016 година. G.;
Наличие на адаптирани общообразователни програми за обучение на деца с увреждания;
Наличие на индивидуални образователни траектории по основни предмети;
Наличие на програма за коригиращи и развиващи класове „Път към себе си“ за 1-8 клас;
Наличие на логопедична програма „Корекция на звуковото произношение“ за 1-4 клас.
Включване на специалисти от отдели и институции на региона Надим, участващи в цялостната подкрепа на деца с увреждания (взаимодействие в мрежата): MSE, рехабилитационен център, TPMPC и др.
Адаптиране на архитектурната и материално-техническата среда на интерната;
Работен план на доброволческото движение New Age за деца с увреждания.
Резултатът от корекционно-развиващата работа с деца с увреждания:
1. Положителна динамика в развитието на емоционално-волевата сфера (тест на Бас-Дарки): намаляване на тежестта на следните форми на агресия: физическа - 10 човека/41%; вербален – 7/29%, негативизъм – 5/21%, раздразнителност – 11/46%. Повечето деца имат средно ниво на проява на агресивни състояния – 19/79%).
2. Повишаване на нивото на удовлетвореност от училищния живот (A.A. Андреева):
2/8% от хората – високо ниво на удовлетвореност
22/92% - средно ниво на удовлетвореност,
не – ниско.
3. Повишаване нивото на когнитивните способности на учениците на ниво основно общо образование - 2/50% (компютърна версия на теста Raven D).
Психологическата и педагогическа подкрепа за дете с увреждания и дете с ограничени здравословни възможности може да се разглежда като цялостна технология за психологическа и педагогическа подкрепа и помощ на детето и родителите при решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието, социализацията от специалисти от различни профили, действащи по координиран начин, който от своя страна е ориентиран към резултатите.
Литература:
1. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. М.: Съвършенство, 1997.
2. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и съдържание на дейността на специалния психолог. М.: АРКТИ, 2005.
3. Семаго М.М., Семаго Н.Я. Ратинова Н.А., Ситковская О.Д. Експертна дейност на психолог в образователна институция: методическо ръководство / ред. изд. ММ. Семаго. М.: Ирис-прес, 2004
Индивидуална подкрепа за дете с увреждания: същност и принципи
Идеята за подкрепа на развитието на дете с увреждания за първи път е изразена в края на 20 век в публикации на Училището по практическа психология в Санкт Петербург.Основният идеолог на услугата за подкрепа е докторът на педагогическите науки E.I. Казакова определя акомпанимента като „специален начин да се помогне на детето да преодолее проблемите в развитието, които са от значение за него“, чиято особеност е „да научи (детето) да решава проблемите си самостоятелно“.
Предмет на социално-педагогическата подкрепа е процесът на съвместно определяне с детето на собствените му интереси, цели, възможности и начини за преодоляване на пречки (проблеми), които му пречат да запази човешкото си достойнство и самостоятелно да постигне желаните резултати в ученето, самообучението. образование, комуникация и начин на живот. Ключовата дума в теорията на социално-педагогическата подкрепа е проблемът на детето.
Основните принципи на предоставяне на социална и педагогическа подкрепа могат да бъдат следните:
Съгласието на детето да помогне;
Разчитане на наличните сили и потенциални възможности на индивида; вяра в тези възможности;
Фокусирайте се върху способностите на децата да преодоляват трудностите самостоятелно;
Сътрудничество, сътрудничество, помощ;
Конфиденциалност (анонимност);
Любезност и неосъждане;
Безопасност, защита на здравето, правата, човешкото достойнство;
Прилагане на принципа „не вреди”;
Рефлексивно-аналитичен подход към процеса и резултата.
Психолого-педагогическата подкрепа за дейностите на специалист в приобщаваща група в интернатна среда включва интегриране на професионалисти от различни области:
възпитател;
учители;
Социален педагог;
Психолог;
Логопед;
Инструктор по физическо възпитание;
Музикален ръководител;
Медицинска сестра и педиатър.
Психолого-педагогическата подкрепа за дейността на специалист по социална работа в приобщаваща група преминава през няколко етапа:
Навлизане на специалист в приобщаващо образователно пространство.
На този етап се разработва пакет от документи за специалист по социална работа: споразумение с родителите, наредби, промени в хартата, изготвяне на индивидуално адаптирани програми за деца с увреждания и развитие на функционалността на задълженията на специалисти по подкрепа.
Трансформация и търсене на най-рационалните методи и техники за психологическа и педагогическа подкрепа.
Подкрепата на възпитателите от социален учител се състои в адаптиране на индивидуални адаптирани програми, подготовка за класове, организиране на съвместни и самостоятелни дейности на ученици от приобщаваща група, организиране на игрови дейности, провеждане на майсторски класове от по-опитни психолози, учители, които имат опит в работата с такива деца. Провеждане на семинари по проблемите на обучението и възпитанието в приобщаваща група, разработване на план за самообучение.
Подкрепата от логопед се състои в консултиране на педагози и други помощни специалисти, запознаване с особеностите на развитието на речта на децата, оказване на консултативна помощ на педагозите за коригиране на говорните недостатъци при деца с увреждания, предоставяне на препоръки за провеждане на настолни дидактически и речеви игри, и предоставяне на препоръки за закупуване на детска литература за четене и преразказ.
Подкрепата от главния учител се състои в осигуряване на групата с необходимата материално-техническа база, допълване на правилата за разпределение на фонда за стимулиране.
Като система от професионална дейност, социално-психологическата подкрепа е насочена към създаване на социално-психологически условия за емоционално благополучие, успешно развитие, образование и обучение на дете с увреждания в ситуации на социално-педагогически взаимодействия, организирани в образователна институция.
Целта на подкрепата е в обективно предоставената на детето социално-педагогическа среда да създаде условия за максималното му личностно развитие и учене в тази ситуация.
Основните задачи на социално-психологическата подкрепа за дете с увреждания и неговото семейство са следните:
Подпомагане на функционалната хомеостаза на семейната система;
Помощ при преодоляване на кризисни ситуации;
Съдействие за създаване на условия за безопасно развитие на дете с увреждания;
Корекция на поведенчески разстройства при деца с увреждания;
Намаляване на въздействието на здравословните проблеми на детето върху семейството.
Услугата за индивидуална подкрепа на дете с увреждания е обединение на специалисти от различни области, които осъществяват процеса на подкрепа, т.е. набор от последователни действия, които позволяват да се създадат условия за оптимално развитие, социална адаптация и интеграция на детето с увреждания в обществото.
В своята дейност специалистите на Escort Service се ръководят от следните принципи:
Съветите на придружителя имат консултативен характер, което позволява на детето да прояви самостоятелност при решаване на проблеми, които са от значение за неговото развитие. Отговорността за решаване на проблема остава на детето и неговите родители;
Приоритетът на интересите на придружаващото лице (от страна на детето), което насочва възрастните към включване на знания от областта на педагогиката и психологията, собствен опит и разбиране, че детето няма такива знания при решаване на проблемни ситуации. . Специалистът по ескорт услуги трябва да се стреми да разреши всяка проблемна ситуация в полза на детето, да помогне на родителите компетентно и мъдро да намерят изход от нея;
Непрекъснатост на подкрепата, която гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на подпомагане при решаване на проблема, в процеса на личностно развитие на дете с увреждания до формирането на умения за самостоятелен живот;
Мултидисциплинарна подкрепа, която се осъществява чрез координирана екипна дейност на специалисти;
Индивидуална подкрепа чрез създаване на система за успешна социална рехабилитация, адаптивно обучение и психологическо и социално благополучие на децата.
Ефективността на услугата за поддръжка може да се оцени по:
Според успеха на социалната рехабилитация и психологическото и социално благополучие на дете с увреждания;
Въз основа на търсенето на услугите на Услугата от родители, ученици от интернати, учители от образователни институции и др.;
По тежестта на растежа на успешно решените проблеми в сравнение с проблемите, които не могат да бъдат решени.
Социално-психологическата подкрепа включва три основни компонента: образователен, психологически и медиационен.
Образователният компонент включва три области на дейност на социалния работник (учител): обучение на родители, помощ при отглеждането на деца и образователни дейности (лекции, семинари и др.).
Психологическият компонент на придружаването на дете с увреждания включва два компонента: създаване на благоприятен микроклимат в семейството и специална образователна институция в период на краткосрочна криза и корекция на междуличностните отношения.
Основните направления на психологическа, педагогическа и социална подкрепа при оказване на помощ при решаване на проблемите на дете с увреждания: избор на образователен маршрут; преодоляване на обучителни затруднения, проблеми в личностното развитие на детето и здравословни проблеми; формиране на здравословен начин на живот. На първо място, експертите разглеждат здравословното състояние на детето като отправна точка при решаването на всички проблеми на развитието:
Оказване на съдействие на родителите (законни представители) и детето при избор на образователен маршрут, съобразен с индивидуалните особености и здравословното състояние на детето;
Промяна на образователния маршрут в процеса на подпомагане развитието на детето във връзка с възникващи проблеми, трудности и здравословни състояния;
Помагане на дете, което е променило образователния си маршрут, да се адаптира към новите условия.
Основните етапи на индивидуалната подкрепа за дете с увреждания в специални образователни институции.
Първият етап от дейностите за подпомагане на развитието на детето е събирането на информация за детето.
Това е основната диагноза за соматичното, психическото и социалното здраве на детето. В този случай се използва широк спектър от различни методи: тестване, разпит на родители и учители, наблюдение, разговор, анализ на продукти от дейността, документация на предучилищна или училищна институция.
Вторият етап е анализът на получената информация.
Въз основа на анализа се определя колко деца се нуждаят от спешна помощ, кои деца се нуждаят от психолого-педагогическа подкрепа, кои имат нужда от социално подпомагане и др.
Третият етап е съвместното разработване на препоръки за детето, учителя, родителите и специалистите: изготвяне на цялостен план за помощ за всеки „проблемен“ ученик.
Четвъртият етап е консултиране на всички придружаващи участници за начините и средствата за решаване на проблемите на дете с увреждания.
Петият етап е решаването на проблеми, тоест изпълнението на препоръките от всеки участник в поддръжката.
Седмият етап е по-нататъшен анализ на развитието на дете с увреждания.
Всички етапи са условни, тъй като всяко дете има свой проблем и решаването му изисква индивидуален подход.
Дете с увреждания изпитва проблеми със социализацията, чиито форми включват постоянни трудности за децата при усвояване на предучилищни и училищни програми, нарушения на дисциплината и отказ да посещават образователни институции. Може да има различни причини:
Нарушения на физическото развитие (деца с увреждания),
Психологически (жертви на насилие, участници във военни събития, причинени от човека бедствия и др.),
Социални (семейства с ниски доходи, сираци, разселени деца и др.).
Във всеки случай на неблагоприятно развитие на децата, те имат недоразвитие на функции, съответстващи на тази или предишни възрастови периоди, неадекватна нужда от внимание, проявяваща се в демонстративно поведение или откъсване от реалността, слаба мотивация за учене и развитие, трудности при изразяване на чувства и липса на адекватни комуникационни умения.
Основните принципи на придружаване на дете с увреждания в условия на живот в специална образователна институция, според L.M. Shchipitsyna, са: консултативният характер на съветите на придружаващото лице; приоритет на интересите на придружаваното лице, „на страната на детето“; – непрекъснатост на поддръжката; мултидисциплинарна (интегриран подход) подкрепа; желание за автономия.
Нека разгледаме тези принципи по-подробно.
1) Препоръчителен (необвързващ) характер. Водещата идея на подкрепата е необходимостта от развиване на независимост на детето при решаване на проблеми, свързани с неговото развитие, поради което логиката на подкрепата диктува необходимостта от отказ от „законодателни“ решения; всички решения на центъра за подкрепа могат да бъдат консултативни в природа. Отговорността за решаване на проблемите в областта остава на детето, неговите родители или лицата, които ги заместват, учителите и близкия кръг. Очевидно е, че ако една от страните на „субективния четириъгълник” не може да участва във вземането на решения (например поради отсъствието на родителите за детето или некомпетентността на приятелската среда на по-младия ученик), тогава функциите на тази страна се поемат от други носители на проблема. Колкото по-компетентно е едно дете в решаването на проблемите си, толкова повече права трябва да има за окончателното решение. Приоритетът на правомощията за вземане на решения тук може да се определи в следната последователност: детето и неговите родители; учители; близка среда. На различни етапи от развитието на проблема специалистите по системата за поддръжка могат да се стремят да допълнят „неработещите елементи“ на системата със своите съвети.
2) „От страната на детето“. Принципът отразява основното противоречие на проследяващия метод. Очевидно е, че „виновникът“ за всяка проблемна ситуация в развитието на детето е не само социалната среда или естествения генотип на детето, но и характеристиките на неговата личност. Просто казано, в проблемни ситуации детето често греши. Много често детето има на своя страна само себе си и специалист по поддържаща система, който е призван да се стреми да разреши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето.
3) Непрекъснатост на поддръжката. На детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема. Специалистът по подкрепа ще спре да подкрепя детето само когато проблемът е решен или тенденцията към решение е очевидна. Този принцип означава още, че децата, които са под постоянно влияние на рискови фактори (например: хронично болно дете, дете в системата на специалното образование, сираче и др.), ще получават непрекъсната подкрепа през целия период на тяхното формиране .
4) Мултидисциплинарна подкрепа. Принципът изисква координирана работа на „екип” от специалисти, които проповядват общи ценности, включени са в единен организационен модел и притежават единна система от методи.
5) Автономия. Един от най-трудните принципи за изпълнение. От една страна, автономията на центъра действа като гарант за защита от административен натиск от ръководството на училището или учителите или други препоръки на центъра.
Основните организационни принципи на поддръжката са:
Интегриран, интердисциплинарен подход за решаване на всеки проблем на детското развитие;
Еквивалентност на програми за подпомагане на дете в проблемна ситуация и програми за предотвратяване на възникването на проблемни ситуации;
Гаранция за непрекъсната подкрепа за развитието на детето в образователния процес;
Специалистите от системата за подкрепа са „на страната на детето” във всички проблемни ситуации, защитавайки неговите интереси и права.
Там са подчертани и основните проблеми на психологическата, педагогическата и медико-социалната подкрепа:
Промоция на здравето и създаване на култура на здравословен начин на живот;
Преодоляване на обучителни трудности;
Избор на образователна и професионална пътека;
Решаване на социално-емоционални и функционални проблеми на детското развитие;
Себереализация в свободното време.
Специална роля играят услугите за подкрепа в образователните институции от системата за специално образование за деца с увреждания.
Материали за търсене:
Брой Ваши материали: 0.
Добавете 1 материал
Сертификат
за създаване на електронно портфолио
Добавете 5 материала
Тайна
настояще
Добавете 10 материала
Сертификат за
информатизация на образованието
Добавете 12 материала
Преглед
безплатно за всякакви материали
Добавете 15 материала
Видео уроци
за бързо създаване на ефективни презентации
Добавете 17 материала
Работна тема:
Психолого-педагогически
с
общо образование
институции
акомпанимент
студенти
Направление: Обучение на деца със специални образователни потребности
потребности: опит, знания, перспективи.
АНОТАЦИЯ
Тази статия представя описание на опита на образователен психолог в психологията
педагогическа подкрепа за ученици с увреждания в
условия на общообразователна институция.
Работата представя основните психологически и педагогически технологии
подкрепа за ученици с увреждания,
специални методи и техники за коригиране
въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера на децата с увреждания и тяхната практика
приложения.
2
1.
ИНДИВИДУАЛ/ГРУПА
ВЪВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………….
1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗСЛЕДВАНИЯ ПРОБЛЕМ……………………..
ОГРАНИЧЕНИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ЗДРАВЕ ПРИ УСЛОВИЯ
ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ…………………………………….….
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………………………….
СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА…………………………………………………………………
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………………………………….
Приложение
ПСИХОЛОГИЧЕСКИ
ПРОГРАМА ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКА КОРЕКЦИЯ И РАЗВИТИЕ ЗА
СТУДЕНТИ,
РАЗВИТИЕ
ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ПОРАДИ ДЕФЕКТИ В ТЕХНИТЕ
ПСИХИЧЕСКО РАЗВИТИЕ „ДА СЕ НАУЧА ДА УЧА“ (фрагмент)…………………..
Приложение 2. КАБИНЕТ НА УЧИТЕЛЯ И ПСИХОЛОГА, СОУ № 16 (снимка)………….
Приложение 3. КЛАСОВЕ ПО ПРОГРАМАТА „ДА СЕ УЧИМ ДА УЧИМ“ (снимка)…………
Приложение 4. КАРТА НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА
СТУДЕНТ (форма)…………………………………………………………………………………………
Приложение 5. ПРЕПОРЪКИ ЗА СЪЗДАВАНЕ НА СПЕЦИАЛНИ УСЛОВИЯ
ЗА ОБУЧЕНИЕ И ВЪЗПИТАНИЕ НА ДЕТЕ С УВРЕЖДАНИЯ
ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ЗДРАВЕ (съгласно протокола PMPC) (образец)…………………
Приложение 6. КЛАСОВЕ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ТОЛЕРАНТНО ОТНОШЕНИЕ
(снимка)…………………………………………………………………………………………
Приложение 7. БРОШУРА ЗА РОДИТЕЛИ………………………………………………………….
Приложение 8. ТЕЗИС ЗА ИЗЛОЖЕНИЕТО………………………………………………………………….
Приложение 9. ПРЕЗЕНТАЦИЯ (разпечатка)…………………………………………….
4
4
5
8
9
11
11
15
16
19
35
38
40
42
47
3
ВЪВЕДЕНИЕ
През последното десетилетие в руската образователна политика
Настъпват значителни промени: формира се култура на подкрепа и помощ на детето
в образователния процес - психолого-педагогическа подкрепа. Това се дължи на
в това, че една от основните функции на образователния стандарт за общо образование
е реализиране на правото на всяко дете на пълноценно образование, отговарящо на неговите
потребности и пълноценно оползотворяване на възможностите за неговото развитие, особено на тези
деца, които имат най-голяма нужда от специални условия за обучение на деца с увреждания
ограничени здравословни възможности.
Делът на децата с увреждания (наричани по-нататък ДУ), които се нуждаят от помощ
Разраства се създаването на система от специални условия за обучение и възпитание. Проблем с ученето
деца с увреждания в общообразователно училище е особено актуално в
модерно училищно образование.
Всяко дете е специално, това е сигурно. И все пак има деца, за които се говори
„специален“ не за да подчертае уникалността на способностите си, а за да
за да посочи специалните нужди, които го отличават.
Така възниква проблем: необходимостта от прилагане на психологически
педагогически технологии, насочени към придружаване на дете с увреждания при вземане на решения
всякакви специални образователни потребности, които той или тя може да има.
Във връзка с идентифицирания проблем определих темата за самообразование:
„Психолого-педагогическа подкрепа за ученици с увреждания
здраве в общообразователна институция." Като част от темата за самообразованието, И
постави цел: да се определят оптималните форми и методи на психологически
педагогическа подкрепа за деца с увреждания за създаване на комфортни условия за обучение
тази категория ученици чрез включването им в общообразователната среда.
1. ТЕОРЕТИЧНИ АСПЕКТИ НА ИЗСЛЕДВАНИЯ ПРОБЛЕМ
Дългогодишна научна педагогическа и психологическа практика
показа, че „специално“ дете, влизайки в общност от здрави връстници,
напредва с тях и постига по-високо ниво на социализация, отколкото с
образование и обучение в изолация или сред деца като него.
Тези факти се потвърждават не само в трудовете на чуждестранни учени -
образователен учител Йохан Песталоци, Самуел Хайнике, основател на нем
сурдопедагогика, Александър Бланше, доктор по медицина, отоларинголог, учител
хуманист Ян Амос Каменски, но и в теоретични идеи и практически разработки
изключителни руски учители, психолози, дефектолози - К. Д. Ушински,
Л. С. Виготски,
Л. М. Щипицина,
М. Л. Семенович, Т. В. Фуряева, Н. Я. Семаго, Е. А. Ямбург, С. Г. Шевченко.
Т. Л. Лещинская,
Е. И. Леонгард,
Н. Д. Шматко,
В резултат на теоретичното изследване на идентифицирания проблем, И
бяха направени следните изводи:
1. Под ученици с увреждания считаме деца, които имат недостатъци в
потвърдено от психологически и медицински
физическо и (или) умствено развитие,
педагогическа комисия и възпрепятстване получаването на образование без създаване
специални условия (съгласно параграф 16 от член 2 от Федералния закон на Русия
Федерация „За образованието в Руската федерация“ N273ФЗ).
4
2. Под психолого-педагогическа подкрепа разбираме специален вид помощ
дете, технология, предназначена да подпомага на определен етап от развитието
при решаване на възникващи проблеми или при предотвратяването им в образователна среда
процес (E.M. Alekandrovskaya).
3. Под технология (от гръцки techno - изкуство, умение, loqos - наука) ние
разбират съвкупността и последователността от методи и процеси за трансформиране на оригинала
материали, които позволяват получаване на продукти с определени параметри. Педагогически
технология (както и психологическата и педагогическата подкрепа могат да бъдат напълно приписани
образователни технологии) – строг научен дизайн и точно възпроизвеждане
гарантиране на успеха на педагогическите действия; систематично и последователно
прилагане на практика на предварително проектиран образователен процес.
4. Психологическата подкрепа за дете с увреждания считаме за комплексна
технология за психологическа подкрепа и помощ на детето, родителите и учителите в
решаване на проблемите на развитието, обучението, образованието, социализацията от страна на образователен психолог
.
5. При специални условия за обучение на ученици с увреждания в
Федералният закон „За образованието в Руската федерация“ разбираме условията
обучение, образование и развитие на такива ученици, включително използването
специални образователни програми и методи на обучение и възпитание, спец
учебни помагала и дидактически материали, специални технически средства за обучение
колективно и индивидуално ползване, предоставяне на асистентски услуги
(асистент) осигуряване на студентите с необходимата техническа помощ, провеждане
групови и индивидуални корекционни занятия, осигуряване на достъп до сгради
организации, извършващи образователна дейност, и други условия, без които
за учениците с увреждания е невъзможно или трудно да усвоят образователни програми
ограничени здравословни възможности.
2. ПРАКТИЧЕСКИ АСПЕКТИ НА ДЕЙНОСТТА НА ПЕДАГОГ ПСИХОЛОГ
ПСИХОЛОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА УЧЕНИЦИ СЪС
ОГРАНИЧЕНИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ЗДРАВЕ ПРИ УСЛОВИЯ
ОБЩООБРАЗОВАТЕЛНИ ИНСТИТУЦИИ
Всяка година в средните училища идват все повече деца, които
имат отклонения от конвенционалната възрастова норма. В резултат на това възниква остър
необходимостта от разбиране на проблемите на децата с увреждания, зачитане и признаване на техните права
образование, желание и готовност за приобщаването им към детската общност.
В нашето училище днес има 18 деца с увреждания, които се обучават по
адаптирана образователна програма със съгласието на родителите (законни представители)
и въз основа на препоръките на психолого-медико-педагогическата комисия (наричана по-нататък ПМПК).
Такива „специални“ деца също се нуждаят от специални условия, които насърчават тяхната социализация,
рехабилитация, личностно израстване в обществото. Обучението и възпитанието на деца с увреждания изисква
цялостна психолого-педагогическа подкрепа.
Училището разполага със специалисти, които оказват необходимата помощ на детето и
родители при решаване на проблемите на развитието, обучението и възпитанието. Всички специалисти са психолози
педагогическата подкрепа участва в разработването и прилагането на Програмата
корекционна работа като част от основната образователна програма на основното общо
образование на Общинско автономно учебно заведение „Средно
средно училище № 16." Програмата за корекционна работа е насочена към
коригиране на недостатъците в умственото и (или) физическото развитие на ученици с увреждания,
5
преодоляване на трудности при усвояване на основната образователна програма на основния общ
образование, помощ и подкрепа за деца от тази категория.
Към основните технологии за психологическа и педагогическа подкрепа за ученици с увреждания
Използваните от мен HIA включват:
1. Технологии на корекционно-развиващата работа с деца с увреждания.
Сред психологическите и педагогическите технологии за корекционно-развиваща работа с
Следните технологии са най-подходящи за ученици с увреждания:
информация, чрез чието използване се формират знания, умения и способности.
оперативните технологии осигуряват формирането на психични
действия.
технологиите за саморазвитие са насочени към формирането на механизми за самоуправление
личност.
евристичен – за развитие на творческите способности на личността.
приложните ефективно развиват практическата сфера на личността.
Като образователен психолог аз идентифицирам индивидуалните характеристики на личността
ученици с увреждания, извършвам корекция на емоционално-волеви, поведенчески и
комуникационни сфери, развиващи когнитивните процеси на учениците с увреждания. За
изпълнението на горните дейности е разработено и реализирано от мен
Индивидуална/групова психолого-педагогическа програма за корекционно развитие
За
недостатъци в умственото им развитие „ДА СЕ НАУЧА ДА УЧА“ (Приложение 1).
Целта на програмата е да създаде психологически и педагогически условия за личностно развитие
студенти, които имат затруднения в усвояването на образователни програми поради
недостатъци в умственото им развитие.
Поправителните занятия се провеждат в специално оборудван учителски кабинет
психолог (Приложение 2). Важно е пространството на кабинета на учителя-психолог
част от развиващата предметна среда на образователна институция и включва
няколко зони със специфично предназначение.
Психолого-педагогическо въздействие в рамките на изпълнението на програма „УЧЕНИЕ”.
LEARN” се провежда в индивидуални и групови занимания (Приложение 3).
Тъй като по-голямата част от студентите с увреждания имат недостатъчно ниво на
когнитивна активност, незрялост на мотивацията за учебни дейности, намалена
ниво на представяне и независимост, недостатъци в развитието на личността
(несигурност, ниско самочувствие, песимизъм и т.н.), използвам специални
методи и техники за коригиращо въздействие върху емоционалната и когнитивната сфера
деца с увреждания:
игрови ситуации, които са психотерапевтично средство;
дидактически игри, които са свързани с търсене на видови и родови характеристики
обекти, позволяват на децата да развиват произвол на умствените процеси, като напр
внимание, възприятие, памет;
игрови обучения, които насърчават развитието на способността за общуване с другите;
психогимнастика и релаксация за облекчаване на мускулни спазми и напрежение,
особено в областта на лицето и ръцете;
Терапията с пясъчни игри е чудесна възможност да изразите отношението си към
околния свят, намерете какво тревожи и тревожи;
приказкотерапията е метод, който използва формата на приказката за интеграция на личността
детето в света около него, насочено към цялостното развитие на личността на детето;
динамичните упражнения и игрите с пръсти насърчават развитието на пръстите
двигателни умения, реч, внимание, памет, пространствено възприятие, въображение;
6
образователна кинезиология – специално организирани движения,
оптимизиране дейността на мозъка и тялото за хармонично развитие и креативност
лична себереализация.
По този начин, използването на специални методи и техники за корекция
въздействие повишава познавателната активност на учениците, развива тяхното творческо
способности, активно включва учениците в учебния процес, стимулира
самостоятелни дейности на ученици с увреждания.
2. Технология за оценка на характеристиките и нивото на развитие на детето, идентифициране
причините и механизмите на неговите проблеми.
Разработих карта на психолого-педагогическата подкрепа
ученик с увреждания, който записва динамиката на качествените характеристики
ученика, както и неговия психологически профил от момента на получаване на заключението
ПМПК, че детето е с ограничени здравословни възможности (Приложение 4).
3. Технология за провеждане на интердисциплинарни консултации на специалисти,
което от своя страна помага за приоритизиране и определяне
стратегии за психологическа и педагогическа подкрепа както в конкретни моменти,
и за дълги периоди, както и оценка на ефективността на един или друг
стратегии за подкрепа.
Важна роля при определянето на образователния маршрут на дете с увреждания играе
препоръки, издадени от PMPC. Изправени сме пред факта, че PMPC издава препоръки
образователна организация и родители в криптирана (кодирана) форма, че
поставя родителите (а понякога и учителите) в затруднение. Следователно след получаване на протокола
Родителите на PMPC често не знаят от какви специални условия се нуждаят децата им. аз
пое отговорност за изготвянето на препоръки за създаване на специални условия
за обучение и възпитание на дете с увреждания (съгл. протокол
ПМПК) (Приложение 5), с които се запознават в рамките на психолого-медико-педагог.
съвет (по-нататък PMPk) учители, работещи с дете с увреждания, както и родители
(законни представители) при индивидуални консултации.
4. Технология за оценка на вътрешногруповите отношения за решаване на проблеми
подкрепа на всички субекти на образователното пространство, форм
емоционално приемане и групова сплотеност.
Заедно с работата, за да се гарантира, че децата с увреждания постигат определено ниво на развитие във всички
интелектуални способности, друг важен компонент е формирането
толерантно отношение към такива деца от техните връстници.
Провеждане на обучения и бизнес игри в паралелки, в които учат деца с увреждания,
допринася за развитието на такива необходими умения и лични качества на учениците като:
социална компетентност, толерантност, умения за междуличностно решаване на проблеми,
самочувствие, самочувствие. В процеса на съвместни дейности децата учат
обсъдете проблем, изслушайте и чуйте друго мнение, защитите своята гледна точка,
разрешаване на конфликти чрез преговори, изслушване на мнението на опонента. В крайна сметка те
научете се да признавате правото на всеки човек да бъде „друг“ (Приложение 6).
5. Технологии за подпомагане на участниците в образователния процес (учители,
психологическа работа с родители и учители
родители),
очаквания.
Трябва да се отбележи, че се дават родители (законни представители) на деца с увреждания
голяма роля в корекционните дейности, тъй като корекционните дейности с деца с
HIA няма да бъде успешна без подкрепата на родителите, които първо трябва да обяснят
характеристиките на развитието на тяхното дете и след това да преподават ефективни начини за взаимодействие
него.
7
Провеждам индивидуални разговори с родители на деца с увреждания въз основа на резултатите от диагностиката,
индивидуални консултации, родителски срещи за формиране на толерантност
отношение към децата с увреждания, разработване на индивидуални препоръки (Приложение 7).
Всяка от използваните от мен технологии се характеризира със специфично съдържание,
поетапност, професионална ориентация, методическа и
инструменти, показатели и критерии за оценка на изпълнението,
планирани резултати на всеки етап. Важен аспект на всяка технология е
нейният интердисциплинарен характер, връзката между дейността на всеки специалист и др
специалисти по поддръжката, както и определено участие директно в
педагогическа дейност.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В заключение бих искал да отбележа, че търсенето на най-оптималните начини означава,
методи за успешна адаптация и интеграция на децата с увреждания в обществото е задача на всеки и
всеки.
Резултатът от психологическата и педагогическа подкрепа за ученици с увреждания трябва да бъде:
считат не толкова успешното им овладяване на основната образователна програма, но
овладяване на жизненоважни компетенции:
развитие на адекватни идеи за собствените възможности и ограничения, за
жизнено необходима поддръжка на живота, способността за общуване с
възрастни по въпросите на медицинската помощ и създаването на специални условия за
престой в училище, техните потребности и права при организация на обучението;
овладяване на социални умения, използвани в ежедневието;
овладяване на комуникационни умения;
разграничаване и осмисляне на картината на света и нейното време-пространствено
организации;
разбиране на собствената социална среда и овладяване на подходящи за възрастта
системи от ценности и социални роли.
8
СПИСЪК НА ИЗПОЛЗВАНАТА ЛИТЕРАТУРА
1. Альохина С.В. Организация на условия за обучение на деца с увреждания
Методически
здравни възможности в образователните институции.
препоръки. // МСПУ – М, 2012.
2. Битянова М.Р. Организация на психологическата работа в училище. М.: Съвършенство,
1997.
3. Вергелес Г.И., Матвеева Л.А., Раев А.И. Младши ученик: помогнете му да учи:
Книга за учители и родители. – Санкт Петербург: Издателство на Руския държавен педагогически университет им. А. И. Херцен; Издателство "Союз"
2000.
4. Vilshanskaya A.D., Prilutskaya M.I., Protchenko E.M. Психологически и медицински
педагогически съвет в училище: Взаимодействие на специалисти при решаване на проблеми
дете. – М.: Генезис, 2012.
5. Волков Б.С. Психология на младши ученици: Учебник. 3-то издание, рев. и допълнителни
– М.: Педагогическо общество на Русия, 2002.
6. Грудненко Е.А. Психологическа готовност на дете за училище в Санкт Петербург. ООО
"Издателство Детство Прес", 2013г.
7. Данилина М., Лазарева В. Програма за психологическа подкрепа за деца 10 – 14 г.
години с интелектуално изоставане, останали без родителска грижа // Училище
психолог. – 2004 № 25 – 26 С. 15 – 33.
8. Детска практическа психология. Изд. Т.Д.Марципановская. М., 2001.
9. Дубровина И.В. Психокорекционна и развиваща работа с деца М., 1999.
10. Екжанова Е.А., Резникова Е.В. Основи на интегрираното обучение: ръководство за университети.
– М.: Дропла, 2008.
сб. научен тр., Санкт Петербург, 2010 г.
11. Залеская О.В. Младши ученици с умствена изостаналост: уроци по комуникация, М., 2005.
12. Приобщаващо образование на лица с увреждания в развитието: поглед от Европа и Русия /
13. Истратова О.Н. Семинар по детска психокорекция: игри. Упражнения, техники –
Ростов н/д.: Феникс, 2008.
14. Катаева А.А., Стребелева Е.А. – Дидактически игри при обучение на деца с
нарушения в развитието. – М. – 2001.
15. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим децата да общуват. - Ярославъл: Академия за развитие,
1996.
16. Левченко И.Ю., Киселева Н.А. Психологическо изследване на деца с увреждания
развитие / Научна редакция на И. Ю. Левченко. – М.: Национален център за книгата, 2013.
17. Леонгард Е.И., Самсонова Е.Г., Иванова Л.И. Нормализиране на образователните условия и
обучение на деца с увреждания в приобщаваща среда
образование. Инструментариум. Приобщаващо образование. Брой 7. Москва: MGPPU,
2011.
18. Loreman T., Deppeler D., Harvey D. Приобщаващо образование. Практическо ръководство
за подкрепа на многообразието в общообразователната класна стая / Прев. от английски Н. В. Борисова – М.,
РООИ "Перспектива", 2008г.
19. Лукянченко Н.В., Аликин И.А. Социални и психологически аспекти на помощта
родители на деца с увреждания в развитието: монография; KSPU кръстен след. В.П. Астафиева. –
Красноярск, 2013 г.
20. Микляева А.В., Румянцева П.В. “Труден клас” Диагностично-поправителен
работа" Реч, SP, 2007.
21. Никифорова Н. Н. Съдържателни аспекти на развитието и реализацията на индивида
образователни програми за деца с увреждания//Сайт
tzrruo.ru (достъпен на 12 ноември 2016 г.).
9
22. Организиране на приобщаващо обучение за деца с увреждания
здраве: Учебник / Отг. Изд. С.В.Алехина, Е.Н.Кутепова. – М.: МГППУ, 2013.
23. Писмо от Министерството на образованието на Руската федерация от 27 март 2000 г. No 27/9016
образователен
„За психолого-медико-педагогическия съвет
институции" //http://www.lawmix.ru/pprf/71491
(дата на достъп 20.10.2016 г.).
(PMPk)
24. Заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 20 септември 2013 г. № 1082 „За одобряване на Правилника за
http://www.rg.ru/2013/11/01/medkomissia
Психолого-медико-педагогическа комисия" //
doc.html
(дата на достъп: 15.10.2016 г.).
25. Психолого-педагогически основи на приобщаващото образование:
монография / Реп. Изд. С.В.Алехина. – М.: МГППУ, Буки Веди ООД, 2013.
колективен
26. Психолого-педагогическо консултиране и подкрепа за детско развитие:
Наръчник за учители по дефектолози / Изд. Л. М. Шипицина. – М,: Хуманитарен издателски център
ВЛАДОС, 2003.
27. Развитие на логическата памет при децата. - М., 1976.
28. Разработване и прилагане на индивидуална образователна програма за деца с увреждания
увреждания в началното училище. Насоки
за начални учители / Под. изд. Е.В. Самсонова. – М.: МГППУ, 2012.
29. Рутър М. Помощ за трудни деца. - М., 1987.
30. Semago M.M.,
Семаго Н.Я.
Организиране на консултативна диагностика
дейности на образователен психолог. / Под общ изд. ММ. Семаго. – М.: ИрисДидактика,
2004.
31. Семаго Н.Я. Приобщаващо образование. Брой 2. „Технология за определяне
образователен маршрут за дете с увреждания.” М,
"МИРОС", 2010г.
32. Семаго Н.Я. Технологии за определяне на образователния маршрут на дете с
ограничени здравословни възможности. Серия: Приобщаващо образование. проблем 2. – М.:
„Ученическа книжка”, 2010г.
33. Семаго Н.Я., Семаго М.М. Организация и съдържание на дейността на психолога
специално образование - М.: Аркти, 2005.
34. Създаване и тестване на модел на психолого-педагогическа подкрепа
приобщаваща практика: Методическо ръководство / Изд. изд. С. В. Альохина, М. М. Семаго. –
М.: МГППУ, 2012.
35. Федерален държавен образователен стандарт за основно общо
Образование (от 17.12.2010 г.) № 1897.
36. Федерален закон на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ от 29 декември 2012 г.
37. Яковлева Е.Л. Диагностика и корекция на вниманието и паметта на учениците // Маркова
А.К., Лидер А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и корекция на умственото развитие в училище
и предучилищна възраст. – Петрозаводск, 1992 г.
10
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1.
ИНДИВИДУАЛЕН/ГРУПОВ ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИ
КОРЕГИОННО РАЗВИВАЩА ПРОГРАМА ЗА УЧЕНИЦИ СЪС
ТРУДНОСТИ ПРИ УСВОЯВАНЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПРОГРАМИ ПОРАДИ
ДЕФЕКТИ В ПСИХИЧНОТО ИМ РАЗВИТИЕ
„ДА СЕ НАУЧА ДА УЧА“
(фрагмент)
Обяснителна бележка
През последните години се наблюдава увеличаване на броя на децата с психични разстройства
развитие и изпитване на затруднения в обучението като резултат. Търси най-много
ефективни методи за коригиране на деца с нарушения на психичното развитие е
актуален проблем на съвременната педагогика и психология.
Известно е, че причината за неуспешното развитие на образователните програми
учениците от началните училища изостават в психичното здраве
развитие от връстници. Тези ученици изпитват големи трудности при усвояването
писане, четене, понятия за число, операции за броене, конструктивни дейности и
и т.н.
Неуспешното представяне в училище често предизвиква негативни чувства сред учениците от тази група.
отношение към учене, към всяка дейност, създава трудности в общуването с другите, със
успешни деца, с учители. Всичко това допринася за формирането на асоциални форми
поведение, особено в юношеска възраст. Следователно, ненормалното развитие на психичното
сфери на децата и преди всичко умствената изостаналост трябва да се разглежда като
психологически и социален проблем.
В момента съвременната образователна система позволява да бъдат включени всички
дете в образователното пространство чрез въвеждане на психологически и педагогически
програми за корекционно развитие на ученици, които имат затруднения в ученето
Психолого-педагогическите корекционно-развиващи дейности представляват
е система от средства, насочени към преодоляване и/или смекчаване на недостатъците в
умствено развитие на тази група ученици.
Задачите на психологическите и педагогически корекционно-развиващи дейности могат да бъдат
формулирам като:
Идентифициране на специалните образователни потребности на ученици, които имат затруднения в
усвояване на образователни програми, причинени от недостатъци в тяхното умствено развитие
развитие.
Разработване на индивидуални корекционни маршрути за развитие на учениците,
имащи затруднения при усвояването на образователни програми поради недостатъци
в умственото им развитие.
Внедряване
психологически и педагогически
корекционно-развиващи дейности, като се вземат предвид характеристиките на психофиз
развитието и индивидуалните възможности на учениците, които имат затруднения в усвояването
образователни програми поради недостатъци в умственото им развитие.
Осигуряване на родители (законни представители) и учители на ученици с
трудности при усвояването на образователни програми поради недостатъци в техните
ориентиран
индивидуално
11
умствено развитие, консултативна и методическа помощ по въпроси, свързани с
с тяхното възпитание и обучение.
Характеристика на основните направления на психолого-педагогическата корекция
развойни дейности:
1. Диагностична дейност, която осигурява идентифициране на признаци
развитие и здраве на учениците, които имат затруднения в усвояването на образователни
програми, причинени от недостатъци в умственото им развитие, за да създават
благоприятни условия за усвояване на съдържанието на основното образование
програми.
2. Коригиращи дейности за развитие, които осигуряват организация
дейности, които допринасят за личностното развитие на учениците, коригиране на недостатъци
в умственото развитие и усвояването им на съдържанието на обучението.
3.
Консултативна дейност,
осигурява непрекъснатост
подкрепа за студенти, които имат затруднения в усвояването на образователни програми,
причинени от недостатъци в умственото им развитие и техните семейства по въпросите на прилагането
диференцирани психологически и педагогически условия за обучение, възпитание, корекция,
развитие и социализация на учениците.
който
4.
Информационни дейности,
което предполага
провеждане на разяснителна дейност по отношение на учители и родители на
въпроси, свързани със спецификата на процеса на обучение и възпитание
студенти, които имат затруднения в усвояването на образователни програми поради
недостатъци в умственото им развитие, взаимодействие с учители и връстници, техните
родители (законни представители) и др.
Нормативно-правен
в психолого-педагогически корекционен
дейности за развитие на ученици, които имат затруднения в усвояването на образователни
програми, причинени от недостатъци в умственото им развитие, са:
база
Федерален закон на Руската федерация „За образованието в Руската федерация“ N
Федерален закон (изменен с Федерални закони от 07.05.2013 г. № 99 Федерален закон, от 23.07.2013 г. № 203 Федерален закон),
Федерален държавен образователен стандарт за общо образование за
студенти с увреждания;
Нормативни и методически документи на Министерството на образованието и науката на Руската федерация и др
нормативни правни актове в областта на образованието, Приблизителни адаптирани осн
образователна програма за общо образование, разработена въз основа на Федералния държавен образователен стандарт за
студенти с увреждания
Целта на програмата „Да се учим да учим” е да създаде психологически и педагогически условия
за развитие на личността на учениците, които имат затруднения в усвояването на образователни
програми, причинени от недостатъци в умственото им развитие.
За постигането на тази цел сме си поставили следните задачи:
1. Формиране на образователна мотивация, развитие на когнитивните процеси;
2. Развитие на самоконтрол и саморегулация, формиране на междуличностни умения
безконфликтна комуникация;
3. Осъзнаването на ученика като „позитивен“, социално ориентиран
личност, корекция на образа „Аз”;
4. Идентифициране на социална роля, подходяща за възрастта и пола, учене
своите потребности и на тази основа идентифициране на собствените мотиви за поведение.
5. Развитие на потребността и способността да се оценява поведението като морално или
неморален.
12
Основната идея на програмата „Научи се да учиш“ е САМОДОСТАТОЧНОСТ. поддържа
Само от чужди ресурси прави човек зависим. Разчитане на собствените си ресурси -
укрепва.
Получател на програмата:
Ученици от 1–6 клас, които имат затруднения в усвояването на образователните
програми поради недостатъци в умственото им развитие.
Структура на програмата:
Програмата се състои от пет раздела, уроците в които са предназначени и за двете
за индивидуална и групова употреба:
РАЗДЕЛ 1 – „Аз и моят вътрешен свят” – корекция на емоционално-волевата сфера,
повишаване на самочувствието.
РАЗДЕЛ 2 – „Искам да знам всичко” – развитие на когнитивните процеси.
РАЗДЕЛ 3 – „Научавам се да се контролирам” – корекция на поведението.
РАЗДЕЛ 4 – „Кръг от познати” – корекция на комуникативната сфера.
РАЗДЕЛ 5 – „Диагностика” – идентифициране на индивидуалните характеристики на личността
студенти, които имат затруднения в усвояването на образователни програми поради
недостатъци в умственото им развитие преди и след завършване на програмата.
По време на програмата „Научи се да учиш“ класове от различни секции
установени индивидуално поправително
редуват се в последователност
път на развитие на ученика, обем и характер на диагностичното изследване
се избира индивидуално.
Основни методи на програмата
Всеки урок полага основата за формиращо влияние върху редица
психични сфери, като се създават условия за разширяване на междуфункцион
взаимодействие и формиране на нови функционални системи и връзки.
Формирането на пространствени представи и диаграми на тялото трябва да следва пътя
овладяване на стабилни координати „дясно ляво” и „горе долу”, „отпред назад”, сомато
пространствен гнозис, визуално-пространствено възприятие, тактилен гнозис,
зрителна моторна координация. Използват се следните методи: рисуване,
конструктивни дейности, предметни действия, игри и др.
Извършва се формиране на двигателната сфера (по-специално фини двигателни умения).
използвайки следните методи: игри на открито, двигателни ритми, рисуване, моделиране, апликация,
елементи на телесно-ориентирана терапия. Извършване на движения според словесни инструкции,
игра "забранени движения".
Метод на двигателните ритми.
Този метод е насочен към формиране
междуфункционално взаимодействие: формиране на слухово-моторна координация,
произволно регулиране на движенията, слухово внимание. Създава основата за появата
такива характеристики на двигателните умения на децата като плавност, превключваемост, скорост и
координация на движенията на ръцете и краката, изправена стойка и др.
По този начин се повишават емоционалният тонус и работоспособността, и
продължителността на адаптационните механизми към учебния процес.
Метод на звукови дихателни упражнения. Насочени към стимулиране на части от мозъка
мозък, развитие на междухемисферното взаимодействие, развитие на фронталните области: развива се
самоконтрол и воля. Ритъмът на тялото играе важна роля в
образуване на междухемисферни връзки. Невропсихологичната корекция се основава на
автоматизация и ритмизация на тялото на детето чрез различни техники.
Метод на образователната кинезиология. Осигурява развитието на interhemispheric
взаимодействия, отстраняване на синкинезия, мускулно напрежение.
13
По време на развитието на децата миелинизацията на нервните мрежи възниква при условие, че те
висока двигателна активност, активират кръстосаните движения на ръцете, краката и очите
развитие на corpus callosum.
При редовно извършване на реципрочни движения, a
голям брой нервни пътища, свързващи мозъчните полукълба, които
осигурява развитието на умствените функции.
Бавното извършване на кръстосани движения насърчава активирането
вестибуларния апарат и фронталните дялове на мозъка.
В резултат на движенията децата усещат и осъзнават по-добре своето тяло, своите чувства и
преживявания, може по-адекватно да ги изрази, което създава допълнителни условия за
развитие.
Метод на визуализация. Визуализацията се случва и в двете полукълба на мозъка,
който ефективно развива corpus callosum и следователно интегрира мозъчната функция.
Методът формира произволно внимание, развива способността за концентрация
внимание, развива въображението.
Конструктивен метод на рисуване. Формира стабилни координати (вляво –
дясно, горе - долу), сомато-пространствен гнозис, визуално-пространствен
възприятие, тактилен гнозис, визуомоторна координация.
Метод на релаксация. Насочени към формиране на доброволно внимание,
диференцирани двигателни и умствени реакции, което дава психомотор
развитието на детето е един вид еднообразие. Методът нормализира хипертонията и хипотонията
мускулите, помага за облекчаване на синкинезиите и напрежението в мускулите, развива чувството за себе си
тела.
Регулирането на силата на мускулния тонус трябва да се извършва в съответствие със законите
развитие на движенията: от главата до долните крайници, от врата и раменете до ръцете и отделните
пръстите на ръцете и съответно от коленете до пръстите на краката.
Условия за програмата:
Програмата е предназначена за 60 часа, честотата на занятията е 1 – 2 часа седмично
1 академичен час. Продължителността на програмата се определя индивидуално за
всеки ученик, в зависимост от възрастта и умствените му възможности.
Програмата може да се адаптира към текущите нужди на студентите, в
в съответствие с техните физически и психически характеристики.
Планирани резултати:
До края на часовете учениците, които имат затруднения в усвояването на образователните
трябва да се формират програми, породени от недостатъци в умственото им развитие
следните умения и способности:
формирана е положителна мотивация за образователни дейности;
развити основни когнитивни процеси (анализ, сравнение, обобщение, синтез, умение
подчертават основните характеристики и модели) на достъпно ниво;
у учениците се формира адекватно възприемане на реалността и себе си;
адаптивността на поведението на учениците се формира в съответствие с ролята
очакванията на другите.
14
Приложение 2.
УЧИТЕЛСКИ КАБИНЕТ НА ПСИХОЛОГА СОУ №16 (снимка)
15
Приложение 3.
КЛАСОВЕ ПО ПРОГРАМА „ДА СЕ УЧИМ ДА УЧИМ“ (снимка)
Индивидуален урок (1 клас).
Предмет:
Развитие на визуалното мислене,
(стабилност), мислене (процеси на синтез).
доброволно внимание
Индивидуален урок (3 клас).
Тема: Развитие на визуален анализ, словесен синтез, концептуално мислене,
доброволно внимание.
16
Групов урок (1 клас).
Тема: Укрепване на самочувствието, силните страни и чувството за собствена значимост.
Тема: Осъзнаване на емоционалния живот, концентрация върху себе си, чувственост
възприятие.
17
Индивидуален урок (2 клас).
Тема: Развитие на умението за точно и правилно назоваване на предмети. Развитие на произволни
внимание и зрителни усещания.
Индивидуален урок (2 клас).
Предмет:
Развитие на пространствени концепции (определяне на местоположението
обект в ред и колона). Развитие на концептуалното мислене. Формиране на внимание.
18
Приложение 4.
КАРТА ЗА ПСИХОЛОГИЧЕСКА ОБРАЗОВАТЕЛНА ПОДКРЕПА ЗА УЧЕНИЦИ (формуляр)
Образователен мениджмънт
Общинска автономна образователна институция
Азбестовски градски район
Психопедагогическа карта
придружаване на ученика
Фамилия __________________________________________
Име____________________________________________________
Фамилия __________________________________________
Дата на раждане __________________
19
Картата се съхранява от педагогическия психолог на училището.
Информацията за картата е поверителна.
20
I. Психолого-педагогическа характеристика.
Име на ученика ________________________________________________
Дата на раждане ________________________________________________
Домашен адрес, телефон: _______________________________________
Семейно положение: ______________________________________________
Майка: ________________________________________________
_
Баща:____________________________________________________
_
Взаимодействие между семейство и училище:_______________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Образователна институция: ________________________________
Клас: _____________________________________________________
Навици, интереси: ________________________________________________
___________________________________________________________
Водеща ръка: _________________________________________________
Водеща дейност на детето: _______________________________
___________________________________________________________
Комуникация:
със съученици _______________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
с учители ________________________________________________
____________________________________________________________
Поведенчески характеристики: _______________________________________
____________________________________________________________
_______________________________________________________________
Формиране на социална и битова ориентация: ____________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
______________________________________________________________
____________________________________________________________
Оплаквания
готино
мениджър:
________________________________
____________________________________________________________
____________________________________________________________
21
______________________________________________________________
____________________________________________________________
______________________________________________________________
По време на психологическата експертиза се установи следното:
особености:
Поведение по време на психолого-педагогически преглед:
_______
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
Анализ на развитието на психичните функции:
Формиране на функции за програмиране и управление:
Развитие на двигателните функции (динамични и кинестетични
организация на движенията):____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Пространствени отношения: _________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Възприятие: __________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Памет: ___________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Мислене: ________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Ниво на образователна мотивация: _____________________________________
22
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Емоционални и лични характеристики: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Основните трудности, отбелязани при обучението:
Трудности в ученето: _____________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
образователен
Формиране на универсални образователни действия.
Лични универсални действия: _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
действия:
универсален
Регулаторен
_____________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Комуникативни универсални учебни дейности: ________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Когнитивна универсална образователна: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
23
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Резултати от усвояване на програми за обучение за индивидуални
теми:
Математика: _____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Четене: ____________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Руски език: __________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Социална ориентация: _______________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Общи умения: _______________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Характеристики на поведението и емоционалните прояви:_______________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Характеристики на психофизическото развитие: __________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
24
Педагогически
заключение:
_____________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Заключение
училище
учител
психолог:_________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
Дата на:
25
III. Формиране на общообразователни умения и способности
(способност за учене) на ученика
Легенда
Формират се умения „3“,
Уменията „1” не се формират
Списък с умения
Учебна година (клас)
н
Да се
н
Да се
н
Да се
н
Да се
н
Да се
н
Да се
н
Да се
н
Да се
н
Да се
1. Способност за механично четене
2. Четете смислено
приемете прочетеното
3. Умения за смятане
4. Монолози
изявления
5. Водете образователен диалог
6. Прочетете карта, таблица и др.
7. Отговорете на въпроси
8. Умение за задаване на въпрос
9.Запомнете и
играйте по памет
устен и писмен текст
10. Маркирайте основната идея
11. Гримирайте се
прост/сложен план
12. Пишете резюмета
абстрактно
13.Изготвяне на структурни и
логика
14. Запишете съдържание
урок
15. Устен преразказ
16. Създайте текст по образец
17.Способност за действие според
алгоритъм
18. Възможност за използване
придобити знания в
подобна ситуация
19. Използване на знания навън
стандартна ситуация
20. Продължете да учите
дейност през цялото време
урок
21.Умение за работа в
със същото темпо като целия клас
22.Запазване
27
задоволителен
изпълнение в рамките на
целия учебен ден
Обща сума:
IV. Развитие на универсални учебни дейности
Легенда
Формират се умения „3“,
Уменията „2“ не са достатъчно развити,
Уменията „1” не се формират
Учебна година (клас)
n k n k n k n k n k n k n k n k n k
Универсално обучение
действия
1
1.1 Вътрешна позиция
Персонален UUD
ученик
1.2 Самочувствие – регулаторно
компонент
1.3 Мотивация за учене
дейности
1.4 Морално и етично
ориентация
Регулаторен UUD
2
2.1 Способност за учене и способност
да организирате вашите
дейности
Когнитивна UUD
3
3.1 Универсална логика
действия
3.2 Твърдение и решение
проблеми
Комуникативен UUD
4
4.1 Комуникацията като комуникация
4.2 Комуникация като
сътрудничество
4.3 Комуникацията като условие
интериоризация
V. Данни от годишното психологическо изследване
Психични процеси
Учебна година (клас)
внимание
неволно
произволен
28
изчерпаем
памет
визуален
слухови
механичен
преносен
смесен
Мислене
визуален
визуален
специфичен
Възприятие
пространствен
временно
Емоционална сфера
емоциите са лабилни
зрял
не е зрял
инфантилен
агресивен
разтревожен, неспокоен
дезинхибиран
сексуално дезинфекциран
измамен
импулсивен
глупав
отрицателен
VI. Проучване на нивото на образование и социалност
1 Характер на заетостта
Индекс
* Училище
*участие в художествени
самодейност
*участие в спорт
секции
*участие в клуб
работа
2 Поведение в училище
Индекс
* приблизително
Учебна година (клас)
Учебна година (клас)
29
* добре
* задоволително
* незадоволителен
* е регистриран с
полиция, училище
3 Социална дейност
Индекс
*организатор на колектив
дела
*активен член на екипа.
дела
*пасивен участник
колекция. дела
*не участва в
Публичен живот
*бойкотира, дезорганизира
колективни събития
4 Отношение към ученето
Индекс
* интересува се
*избирателно
заинтересовани
* безразличен
* отрицателен
* изключително негативно
Учебна година (клас)
Учебна година (клас)
5 Степен на съзнателност и дисциплина по отношение на академичните
дейности
Индекс
Учебна година (клас)
*отрицателно отношение към
не се подготвят за уроци
пропуска часове
* подготовка за уроци
нередовно под контрол
възрастни
30
*съвестно отношение,
но без страст, не заради
знания, в името на оценките
* съзнателно отношение,
съвестен, интерес
се проявява избирателно
* ентусиазирано отношение
съзнателен, съвестен
6 Отношение към нецензурния език
Индекс
*нецензурен език,
използване на нецензурни думи
изрази в обществото
места, в присъствие
момичета, жени, възрастни
*епизодично
нецензурен език ("понякога")
*избягване на нецензурен език
изрази
*активно отхвърляне
сквернословие
* висока култура на речта,
богат езиков резерват
Учебна година (клас)
7 Отношение към педагогическите въздействия
Индекс
Учебна година (клас)
* остра, груба форма
отхвърляне на всякакви
педагогически влияния,
коментари, упреци
*отхвърляне на педагогическите
влияе във формата
пасивна съпротива,
игнориране, инат
*избирателно отношение към
педагогически влияния
в зависимост от характера
взаимоотношения с учители
* към коментарите на учителите
склонен да слуша
31
наказания и награди
възприема правилно
*реагира чувствително на
коментари на учители,
болезнено притеснен
упрек, опитва се да не го прави
повтарят осъдените
действия, дела
8 Самокритичност, наличие на умения за самоанализ
Индекс
Учебна година (клас)
Учебна година (клас)
* умения за самоанализ и
няма самокритика и няма
се стреми да ги развива
*самоанализът понякога може
възникват под влияние
преценка на другите
*без самоанализ
или слабо изразени
критично отношение към себе си
9 Отношение към другите
Индекс
* проява на жестокост
отношение към другарите
по-млади, по-слаби, животни
*способност за изпълнение
тежки действия
фирма”, под влияние
други
* безразличие,
невнимание по отношение на
със съученици,
другари
* съпричастност към
към близки и роднини
*силно развита ефективна
емпатия, изразена в
способност за съчувствие
само близки, но и
тези около теб в чужда болка,
радост, желание за помощ
32
*сляпо подчинение на чуждото
отрицателно влияние,
импулсивност, слаб
волева регулация на поведението
* желание да се измъкне от
ситуации, изискващи силна воля
начало, преодоляване
трудности, приемане
решения, устойчивост на околната среда
10 Колективистични прояви, способност за съобразяване с колектива
интереси, норми на колективен живот
Индекс
Учебна година (клас)
* парадира с негативното си отношение
към нормите на колективен живот, към
общественото мнение в класната стая
*отнася се за обществено осъждане
безразлично
*външно удобно поведение, но не
живее от интересите на екипа
*спестява с по-голямата част от класа
общение, ценности
обществено мнение
*развито чувство за справедливост,
партньорства, взаимопомощ и
взаимопомощ
11 Външна култура на поведение
Индекс
*небрежност, пренебрегване на облеклото,
липса на културни умения
социално поведение
*лош вкус на външен вид, перчене
псевдомодни дрехи, прическа,
вулгарност на нравите
* безразличие към външния вид, липса на
естетически принцип по отношение на собствения
външен вид, поведение
* спретнат, интелигентен външен вид
висока култура на поведение
*естетическо възпитание, разв
чувство за вкус, проявяващо се в облеклото,
33
Учебна година (клас)
поведение, поведение
12 Склонност към лоши навици
Индекс
*утвърден навик за пушене
*пушене от време на време
*въздържание от тютюнопушене благодарение на
забрани на родители, учители
*съзнателен, самостоятелен отказ
пушене
*активно отвращение към тютюнопушенето, както при
спрямо себе си и другарите си
(приятели)
* случайна консумация на алкохол
или токсични вещества
Учебна година (клас)
13 Наличието на позитивно ориентирани житейски планове и професионални
намерения
Индекс
Учебна година (клас)
*липсват професионални намерения и планове поради
негативизъм и цинично отношение към работата
*планове и намерения отсъстват поради лекомислие и
необмисленост 7.2
l не
от__
№ 402
25.12.
2017
И
И
ц
А
ч
И
н
А
Ж
Р
О
И
T
с
О
н
н
д
b
О
с
ОТНОСНО
аз
И
н
А
V
О
ч
А
Р
b
О
д
с
н
b
л
д
T
А
V
О
ч
А
Р
b
О
д
с
н
b
л
А
И
ц
д
П
СЪС
аз
И
V
О
л
с
при
О
Ж
О
л
О
х
И
с
П
аз
И
н
д
л
V
А
Р
П
А
н
И
И
ц
Да се
д
Р
Р
О
Да се
th
О
Да се
с
д
ч
И
Ж
О
Ж
А
д
д
П
Специална организация
2.1.
работа в клас:
Наличие на индивидуални правила
за студенти;
Използвайте
невербален
средства за комуникация, които наподобяват
за тези правила;
Използване на стимули за
ученици, които изпълняват
правила;
Оценка на организацията на класната стая в
Закъснение
3.7.
умствено развитие.
Образователни
нужди:
- Б
подканен
За
образователен
дейност
образуване
устойчиви
когнитивен
мотивация;
37
Ескорт
психологически,
дефектологичен,
логопедична терапия.
4.7 – ZPR. Основен
направления на психологията
педагогически
придружаващи деца с
умствена изостаналост
развитие:
1.
Формиране
Прима
желание
Допълнителен
итал
с
Препоръчва се
ндации
д
И
н
д
д
и
О
V
О
Р
П
О
с
д
О
Да се
с
н
И
ц
И
д
д
М
V
О
T
с
И
л
А
И
ц
д
П
с
th
д
ч
А
Р
V
Психон
вролози
логично
придружен
очакване.
ЯМР,
повторете
Ная
избирателна активност за
PMPC
.
съответствие
студенти;
потребности
Близост на учениците до учителя;
Наличие на доп
материали (моливи, книги);
Спестяване
достатъчно
пространства между бюрата;
Разпределение на учениците по
бюра при завършване на проекти
и задачи;
Предоставяне на правото на учениците
напуснете класната стая и се оттеглете
така наречения "безопасен"
място“, когато е необходимо
обстоятелства;
Игнориране на малолетни
поведенчески разстройства;
Разработване на интервенции за
в случай на неприемливо поведение,
който
е
непреднамерено.
2.4. Отчитане на изпълнението и
особености на психофиз
развитие на ученици с увреждания:
Бавен темп на учене;
Опростяване на образователната структура
материал според
психофизически
възможностите на ученика;
Рационално дозиране в урока
съдържание на учебния материал;
- В разширяването на хоризонтите ви,
образуване
многостранни концепции
и идеи за
околния свят;
- Б
подобрение
умствени процеси
(внимание, визуално,
слухов,
тактилен
възприятие, памет и
и т.н.);
При формирането/развитието
при деца, насочени
функции
дейности,
програмиране
И
контрол върху себе си
дейности;
подобрение
общ интелектуалец
(операции
умения
анализ,
сравнения,
обобщения
освобождаване от отговорност
съществени характеристики
И
модели,
умствена гъвкавост
процеси);
В развитието на личностната сфера
– развитие и укрепване
емоции, воля, производство
произволни умения
волеви
поведение,
регулиране
техен
38
стимулиране
устойчиви
когнитивен
мотивация,
когнитивен
дейност.
2. Развитие на възприятието
различни модалности.
3. Развитие на вниманието.
4. Развитие от всякакъв вид
памет (слухова).
5. Развитие на мисленето
процеси.
6. Развитие на езика и
речеви средства.
7. Коригиране на нарушения
устна и писмена реч.
8. Развитие на свободен
дейности.
9. Емоционално развитие
волеви
сфери:
поставяне на цели,
планиране
прогнозиране
дейности.
10. Развитие на контрола и
самоконтрол, оценка
и самочувствие.
11.
Формиране
съзнателна саморегулация
когнитивен
дейности и поведение.
12.
развитие
пространствен
И
Разделяне на голяма задача на
етапи;
Стъпка по стъпка обяснение на задачите;
Последователно изпълнение
с
задачи
етапи
контрол/самоконтрол
всеки етап;
Извършване на повторение при
обучение на всички етапи и нива
урок;
Повторение
студенти
инструкции, които да следвате
задачи;
време за предаване на домашното
задачи;
Съкратено
задачи,
насочени към асимилация
ключови понятия;
Съкратено
тестове,
насочени към изработване
работа по правопис;
Диктовка
Изпълнение
Осигуряване на доп
време за изпълнение на задачата;
V
режим;
индивидуален
максимум
На
сетивен опит на детето
поради
конкретност
детско мислене;
Максимум
На
практически дейности и
поддържа
действия,
независимост
отговорност
собствени действия;
семейства,
В процес на разработка и тестване
средства за комуникация,
методи на конструктивен
И
комуникация
взаимодействия
(С
с
членове
с
връстници,
възрастни),
V
формиране на умения
социално одобрени
поведение, максимум
разширяване на социалните
Контакти;
- Б
укрепване
регулаторна функция
думи,
образуване
речеви способности
генерализация, в частност
придружен от реч
извършени действия;
- Б
запазване
укрепване
соматични
И
психично здраве, в
поддържане
производителност,
внимание
изчерпаемост,
психофизически
39
Формиране
Да се
ориентация.
13.
възможности
независима
организация на собствена
дейности и информираност
срещани трудности.
умения
Формиране
искане
И
използване
помогне
възрастен.
14. Специално обучение
"трансфер"
генерирани знания и
умения в нови ситуации.
15. Разработка и тестване
средства за комуникация,
методи на конструктивен
комуникация
И
взаимодействия.
16. Изграждане на умения
социално одобрени
поведение, максимум
разширени социални
Контакти.
Формиране
17.
социално
активен
41полезен и има голям ефект върху развитието на малките деца
моторика на ръцете
Рисуване или оцветяване на картини –
любимо занимание на децата и добро упражнение за
развитие на фините двигателни умения на ръцете.
Изработка на хартиени занаяти –
рязане
ножица
геометрични фигури, правене на модели,
изпълнение на приложения. Детето трябва да може
използвайте ножици и лепило.
Дизайн. Развива се въображението
мислене, въображение, фина моторика.
Копчета за закопчаване и разкопчаване,
копчета, кукички. Добра тренировка за
пръсти,
подобрява ловкостта и
развиват се фини двигателни умения на ръцете.
Връзване и развързване на панделки,
дантели, възли на въже. Всеки един е такъв
движението оказва огромно влияние върху
развитие на фините двигателни умения на ръцете на бебето.
Затягане и развиване на капачките на бурканите
мехурчета и т.н. също подобрява развитието
сам по себе си
Приложение 7.
БРОШУРА ЗА РОДИТЕЛИ
Изсмукване на вода с пипета. Развива се
малки движения на пръстите и се подобрява като цяло
моторика на ръцете
Нанизване на мъниста и копчета. През лятото можете
направете мъниста от плодове от офика, ядки, тиквени семки и
краставици, малки плодове и др. Интересно
дейност за развиване на въображението, фантазията и
фини двигателни умения на ръцете.
Плетене на плитки от конци, венци от
цветове. Всички видове занаяти: за
момичета плетене, бродиране и др., за
гонещи момчета, горящи, артистични
рязане и пр. Учете децата си на всичко
какво можете да направите сами!
Преградна крупа. Изсипете в малка
чинийка, например, грах, елда и ориз и
помолете детето си да подреди. Развитие на допир,
малки движения на пръстите.
Игри с топка, с кубчета, мозайки.
Общинско автономно образование
заведение
"Средно образователно училище № 16"
Азбестовски градски район
ПРЕПОРЪКИ ЗА
РОДИТЕЛИ
ЗА ОТГЛЕЖДАНЕ НА ДЕТЕ
С ОГРАНИЧЕН
ВЪЗМОЖНОСТИ
ЗДРАВЕ (ZPR)
Предлагайте ги на децата си всеки ден
класове! Такава всестранна тренировка е страхотна.
развива фините двигателни умения на ръцете на детето,
движенията на ръцете му ще бъдат по-уверени,
училищните дейности няма да са толкова много за детето
досаден.
Обърнете се към психолог
педагогическа помощ на
училищни специалисти, се
индивидуално и семейно
консултация.
43
Разработчик:
образователен психолог
Данилчук О.О.
фина моторика и сръчност на пръстите на детето.
Какво трябва да знаете?
Умствената изостаналост (MDD) не е
заболяване, а индивидуална версия на псих
развитие.
Важно е да разберете, че ZPR не е такъв
клинична форма на нелечимо заболяване и
просто нещо се случва на забавен каданс
развитие, в резултат на възрастта на детето и
неговото ниво на интелигентност не съвпада едно с друго
на приятел.
Според експерти основата
развитието на психиката на такива деца се крие по един или друг начин
недостатъчност на структурна и функционална
мозъчни системи, придобити в резултат на това
леко увреждане на мозъка.
Ето защо
преглед при психоневролог такъв
бебето е необходимо! Може да идентифицира знаци
органично увреждане на мозъка и
може да го повлияе с лекарства
използване на лекарства за координиране на прекомерно
летаргия или възбудимост на детето,
нормализиране на съня, активиране на клетъчната функция
мозък.
Най-често децата с умствена изостаналост не показват нищо визуално
се различават от своите връстници, така че родителите
понякога дори не осъзнават, че има проблем,
надценяване на възможностите на детето и неразбиране
какво трябва да бъде възпитанието в семейството?
Важно е родителите за себе си
разбраха, че детето им не е съвсем
като другите, но това не е причина
натискайте го, критикувайте го и
унижавам!!!
Грешките на родителите
Общи препоръки за предоставяне
Много родители при формиране
образование в семейството, разпознаване на проблема на детето,
умишлено се опитват да се развиват в него не
присъщи качества. Естествено,
смятат, че помагат на детето, учат го да бъде
силен, волеви и целенасочен, с една дума,
готов за условията и изпитанията на съвременното
мир.
Вместо да позволи на детето
спокойно довършвайте започнатото, такива родители
ядосват се заради бавността им,
персонализирани, като по този начин се подлагат на тестове
крехка психика.
Гледайки как родителите се дразнят
детето разбира, че той и неговите действия са
основната причина за тяхното разочарование и гняв. Той
лишени от чувството за сигурност, без което
Трудно е да се говори за пълно развитие.
Именно загубата на това чувство става основното
пречка за изпълнение дори на най
прости действия.
Деца с психичен инфантилизъм
нужда от контакт с родителите, и първо
обърнете се с майка си. Образованието трябва да бъде
изградени на доверие и помощ – като възрастни
ще помогне на детето да се справи със страховете.
Щом детето намери сили
отървете се от страха, интелектът му ще се измести към
ново ниво на развитие поради изчезване
бариера, която пречи на придобиването на важни умения.
44
помощ на дете с умствена изостаналост
летаргия
1. Не трябва да гледате детето си така, сякаш е
малък, безпомощен. Не се препоръчва
постоянно се грижи, контролира всеки
действията на детето по време на домакинска работа
задачи. Подобна свръхзакрила на децата е много вредна.
Разбира се, контролът е необходим, но е необходим
организирайте не „отгоре“, а „в близост“.
2. Не поставяйте прекомерни изисквания към
да хлапе. Претоварване, особено интелектуално,
включва не само намаляване
производителност,
V
разбиране на ситуацията, но може да се прояви
агресия, поведенчески смущения, внезапни промени
настроения.
3. Направете ученето забавно. Винаги търси
начини за превръщане на учебните дейности в игри.
4. Децата често учат по-добре, когато са наблизо.
няма учител. Децата често полагат големи усилия
усилия, когато наистина искат нещо, и
няма никой наблизо, който да помогне. Научете дете
важно, но също толкова важно е да му дадете възможност
проучете, опитайте ръката си и го направете сами
направи за себе си каквото може.
5. Развийте специалните умения на детето си и
умения. Помогнете да откриете скрити таланти и
възможностите на детето. Насърчете го да търси
скрити възможности.
6. Станете приятел на детето си, а не човек,
което забранява всичко. Помогнете на детето си с
трудни ситуации.
7. Хвалете детето си по-често. Дайте любяща прегръдка или
дайте му малка награда,
когато успее в нещо или когато той
много се старае.
ОРГАНИЗИРАНЕ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА ДЕЦА С OB3 И ТЕХНИТЕ СЕМЕЙСТВА В УСЛОВИЯТА НА ЕДИННО ОБРАЗОВАТЕЛНО ПОМОЩ
деца с ограничено приобщаващо образование
ВЪВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДОЛОГИЧНИ ОСНОВИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА СЕМЕЙСТВО, ОТГЛЕЖДАЩО ДЕТЕ С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ
Съвременна образователна система на руската федерация
Специални образователни потребности на деца с увреждания
Характеристики на отглеждането на дете с увреждания в семейството
Глава 2. ПРОВЕЖДАНЕ НА АНКЕТА СРЕД РОДИТЕЛИ, ОТГЛЕЖДАЩИ ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ИДЕНТИФИКАЦИЯ НА ТРУДНОСТИТЕ, ПРЕД КОИТО СЕ ТРЯБВА ДА СЕ СПРАВЯТ В УСЛОВИЯ НА ВКЛЮЧВАНЕ
Организация и методология на изследването
Анализ на резултатите от изследванията
Глава 3. НАПРАВЛЕНИЯ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА ЗА СЕМЕЙНО ОТГЛЕЖДАНЕ НА ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ
Проблеми и перспективи пред семействата, отглеждащи дете с увреждания
Приобщаващото образование като съвременен образователен модел
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ВЪВЕДЕНИЕ
„Цялата тайна на семейното възпитание е да се позволи на детето да се развива самостоятелно, да прави всичко само; възрастните не трябва да тичат и да не правят нищо за личното си удобство и удоволствие, а винаги да се отнасят към детето от първия ден на раждането му като към човек с пълно признание на неговата личност.
P.F. Лесгафт Актуалността на изучаваната тема е, че раждането на дете с нарушения в развитието винаги е стрес за семейството. Детето с увреждания е ограничено в свободата и социалната си значимост. Той има много висока степен на зависимост от семейството си и ограничени умения за взаимодействие в обществото. Проблемът с отглеждането и развитието на „специално“ дете става непосилен за семейството, родителите се оказват в психологически трудна ситуация - изпитват болка, скръб, вина и често изпадат в отчаяние. Такива семейства се нуждаят от цялостна психологическа и педагогическа помощ. Работата със семейство с болно дете или дете с увреждания трябва да се подхожда от хуманистична гледна точка, родителите трябва да бъдат ориентирани към проактивна подготовка на детето за живота, развиване на способността на детето да мисли от гледна точка на бъдещето и формиране на положителни перспективи за неговото развитие.
Предоставянето на помощ на деца и родители, отглеждащи дете с увреждания в развитието, не е нов проблем в домашната наука. Още през 19 век психолозите (В. М. Бехтерев, С. С. Корсаков, И. В. Маляревски и др.) отбелязват благотворното влияние на родителите върху състоянието на болното дете. Но, за съжаление, до средата на ХХ век тези хуманистични подходи бяха до голяма степен загубени.
Ситуацията се променя радикално през 90-те години на ХХ век. Съвременните хуманистични подходи към възпитанието и адаптирането на деца с проблеми в развитието в обществото изискват активното участие на семейството в развитието на дете с увреждания. В тази връзка осигуряването и реализирането на правото на образование на децата с увреждания се счита за една от важните задачи на държавната политика не само в областта на образованието, но и в областта на демографското и социално-икономическото развитие на Руската федерация. В момента търсенето на нови начини и форми за подпомагане на такива родители става актуално. Навременното предоставяне на необходимата психологическа, медицинска и социална помощ в предучилищния период позволява да се коригират недостатъците на детето, да се подобри неговото развитие и да се осигури социалната му адаптация. Психологическата помощ на деца с проблеми в развитието е едно от важните звена в системата за тяхната рехабилитация.
На съвременния етап от развитието на образователната система на преден план се извеждат задачите за създаване на условия за развитие на личността на всяко дете в съответствие с характеристиките на неговото психическо и физическо развитие, способности и способности.
Както споменахме по-рано, от 90-те години на 20-ти век у нас се популяризира идеята за интегрирано обучение на деца с увреждания (ИУУ). Методологическите основи на педагогическата интеграция са определени в трудовете на В. В. Краевски, А. В. Петровски, Н. Ф. Тализина, Г. Д. Глейзър, В. С. Леднев, Л. И. Новикова, В. А. Караковски, С. М. Гапеенкова, Г. Ф. Федорец и др. Те включват „Философска концепция за водещата роля на дейността в развитието на детето”, „Разпоредба за системен и холистичен подход към педагогическите явления”, „Психологически теории за връзката между процесите на образование и развитие “ На методологично ниво учените разкриха същността на интегративния подход към явленията на педагогическата реалност, интегративните процеси, които се определят като един от аспектите на процеса на развитие, и показаха възможностите за прилагане на принципа на интеграция към основни компоненти на педагогическия процес, което осигурява неговата цялостност и последователност. Изследователите в своите трудове подчертават, че интегративните процеси са процеси на качествена трансформация на отделни елементи или на цялата система. Същността на процеса на интеграция са качествени трансформации във всеки елемент, включен в системата.
Цел на изследването- разработване на модел на психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания и техните семейства, методически препоръки за прилагането му в единно образователно пространство. Обект на изследване- психологическа и педагогическа помощ на семейства, отглеждащи деца с увреждания в единно образователно пространство. Предмет на изследване- специално организирани условия, които осигуряват ефективното развитие на децата с увреждания в семейството и приобщаващото пространство. За постигането на тази цел бяха формулирани следните задачи: 1.Изучаване на теоретичните и методологични основи на психологическата и педагогическа подкрепа за семейства, отглеждащи дете с увреждания. 2.Разработване на изследователска програма, насочена към анкетиране на семейства, отглеждащи деца с увреждания и учители, за идентифициране на възникващи трудности в семейството и образователния процес и анализ на резултатите от проучването. 3.Развиване на направления за психологическа и педагогическа подкрепа за семейства, отглеждащи деца със специални нужди. Изследователска хипотеза- предполагаме, че проблемите и трудностите на семейство, отглеждащо дете с увреждания, идентифицирани по време на проучването и анализа на резултатите от изследването, ще дадат възможност за разработване на модел за оптимална адаптация на детето и неговото семейство към условията на едно образователно пространство. Изследователски методи:
1.Теоретичен (анализ на научната литература по този проблем). 2.Емпирични (въпросници, тестване). Изследователската база е МУ „Комплексен център за социални услуги на населението“ в град Железнодорожни. В проучването участваха учители, родители на деца с увреждания и, разбира се, самите деца с увреждания. Практическото приложение е това изследване да се използва в работата им от учители, специалисти по социална работа и родители, отглеждащи дете с увреждания. Теоретичната значимост на изследването се състои преди всичко във факта, че то дава задълбочено и цялостно разбиране на характеристиките на психолого-педагогическата подкрепа за деца с увреждания и техните семейства в единно образователно пространство, условията и начините за оптимизирайте го. Разработеният в дисертационния труд системен модел за управление на този процес определя перспективни насоки за неговото изследване. Научна новостИзследването на дисертацията се състои в разработване на изследователска програма, която предлага проучване на семейства, отглеждащи деца с увреждания, и учители за идентифициране на възникващи трудности в семейството и образователния процес и анализ на резултатите от изследването. В съответствие с тези точки на научна новост, следните разпоредби и заключения на дисертационния труд се представят за защита: 1)Една от основните трудности при обучението на деца с увреждания в условия на приобщаване е трудността да се усвои учебният материал със същото темпо и обем като децата без увреждания. 2)Въпреки съществуващите трудности, приобщаващото образование е оптималният модел за обучение на деца с увреждания, който има ясни предимства пред специалното образование. 3)За създаване на оптимални условия за обучение на деца с увреждания в приобщаващо пространство е необходимо активното участие и взаимодействие на всички участници в образователния процес: учители, родители и самите деца. За успешното развитие на децата в условия на приобщаване се предлага проект за приобщаващо образование, представен под формата на системен модел, който включва четири подсистеми: целева, функционална, ресурсна и организационна. Крайната цел на психолого-педагогическата подкрепа на децата с увреждания е тяхната интеграция в обществото. Междинните цели са: медико-социална рехабилитация на деца с увреждания и укрепване на здравето им, развитие на уменията им за ежедневно самообслужване, общо образование, професионално образование, заетост и развитие на положително самочувствие. Управлението на психолого-педагогическата подкрепа за деца с увреждания и техните семейства се осъществява чрез последователна поредица от взаимосвързани функции: диагностика, социална експертиза, целеполагане, планиране, организация, регулиране и контрол. Ресурсната подкрепа за управлението на такава подкрепа за деца с увреждания включва няколко „компонента“: научна и методическа подкрепа, образователна и методическа подкрепа, информационна и аналитична подкрепа, регулаторна подкрепа, финансова подкрепа, логистична подкрепа, психологическа подкрепа, кадрова подкрепа. Глава 1.ТЕОРЕТИЧНИ И МЕТОДИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКАТА И ПЕДАГОГИЧЕСКА ПОДКРЕПА НА СЕМЕЙСТВО, ОТГЛЕЖДАЩО ДЕТЕ С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ Съвременна образователна система на руската федерация
Образователната система в Руската федерация е комплекс от програми за обучение и държавни образователни стандарти, които взаимодействат помежду си. Образователните мрежи, които ги реализират, се състоят от независими една от друга институции със собствени видове и форми на организационно и правно подчинение на контролни и управленски органи. Руската образователна система действа като мощен набор от сътрудничещи си структури: 1.Федерални стандарти и образователни изисквания, които определят информационния компонент на образователните програми. В страната се реализират два вида програми – общообразователни и специализирани, т.е. професионални. И двата вида са разделени на основни и допълнителни. Основните общообразователни програми включват: -предучилищна; -начален; основен; среден (пълен). Основните професионални имат следното: -средно професионално; -високопрофесионален, който включва дипломирането на бакалаври, специалисти и висококвалифицирани магистри; -следдипломно професионално обучение. Съвременната образователна система в Русия включва няколко последователни форми на обучение, в зависимост от реалностите на човешката заетост и нуждите на индивида: -в стените на класните стаи - редовна, задочна (вечерна) и задочна; -вътрешносемейни; самообразование; екстернат Допуска се и комбинация от изброените учебни форми. 2.Научни и образователни институции. Те функционират за реализиране на образователни програми. Самата концепция за образователна система в Руската федерация е невъзможна без дефиниране на това какво е образователна институция. Това е структура, ангажирана с осъществяването на образователния процес, тоест изпълнението на една или повече програми за обучение. Учебното заведение осигурява и издръжката и правилното обучение на учениците. Схемата на образователната система в Руската федерация (Русия) изглежда така: -първото звено е предучилищното образование (детски градини, ясли, центрове за ранно детско развитие, предучилищни зали); -второто звено са общообразователните институции (училища, лицеи, гимназии), предлагащи основно, основно и средно образование; -трета степен - средно професионално образование (училища, техникуми, лицеи, колежи); -четвърта степен - висше образование (университети, институти, академии); -пето ниво - следдипломно обучение (дипломно обучение, докторантура, резидентура). Образователните институции са: -държавно - регионално и федерално устройство; -общински; недържавни, тоест частни. Във всеки случай това са юридически лица и те определят структурата на образователната система в Русия, която ще бъде разгледана по-долу. Образователните институции са разделени на: -предучилищна; -общо образование; -основно, общо, висше професионално обучение и следдипломно професионално образование; -висше военно образование и допълнително обучение на възрастни; -допълнително образование; -специално и коригиращо обучение от санаториален тип. 3.Структури, които осигуряват управленски и контролни функции за работа с образователния сектор и подчинените им институции. 4.Асоциации на юридически лица, обществени групи и публично-правителствени компании, работещи в образователната система на Руската федерация. Сега нека поговорим за структурата. Институциите са основната връзка в структурата на образователната система на Руската федерация. Образователните институции провеждат възпитателна работа. За него се разработват специални планове и правила. Много е трудно да се опише накратко образователната система в Руската федерация, тъй като тя е разнообразна и се основава на различни компоненти. Но всички те са включени в комплекс, предназначен да осъществява последователно развитие на индивидуалните и професионални качествени показатели на индивида на всяко образователно ниво. Образователните институции и всички видове обучение формират руската система за обучение през целия живот, която съчетава следните видове обучение: 1.състояние. 2.Допълнителен. .Самообразование. Образователните програми в педагогическата система на Руската федерация изглеждат като самодостатъчни и управляеми интегрални структури, състоящи се от компоненти: 1.Федерални държавни образователни стандарти, които обхващат повече от 70% от образователните програми. 2.Национално-регионален. Компонентите на образованието отразяват диалектическия произход на педагогиката и нейния интегрален характер и следователно трябва да осигурят пълното функциониране на програмите за обучение. Развитието на образователната система в Русия не може да се представи без пълното формиране на индивида, което се постига чрез овладяване на задълбочени знания, професионални способности, умения и солидни компетенции в една или повече професии или конкретни специалности. С други думи, човек трябва да се усъвършенства. Системата за професионално образование в Русия не би била възможна без участието на Петър I, който преди 300 години изобрети специализираното обучение. Основните задачи на професионалното образование включват: 1.Подобряване на материалната база на професионалното образование. 2.Създаване на практически центрове в предприятията. 3.Привличане на специалисти от производствените обекти за участие в обучението на персонала. 4.Формиране на специалисти. Съвременната образователна система в Руската федерация предполага разширяване на професионалния компонент. Малко вероятно е да се опише накратко образователната система в Русия, тъй като днес тя е толкова впечатляваща, че не се вписва в основната „хартия“ - Закона „За образованието“, който беше публикуван през 2016 г. в петото си издание. Този документ очертава само отношението към учебния процес и как той е подкрепен от финансовия компонент - все пак образованието се счита за безплатно за всички в страната. Тъй като учебният процес винаги е в етап на реформа и усъвършенстване, съществува необходимост от цялостна регулаторна рамка за образователната система на Руската федерация. Всеки ден от перата на длъжностните лица се появяват все повече и повече нови документи и следователно е малко вероятно да бъде попълнен списъкът с регулаторни документи, той може само да бъде допълнен: 1.Конституция на Руската федерация. 2.Целева програма за развитие на образованието. 3.Федерални закони - „За висше и следдипломно образование“, „За промени в законодателните актове за нивата на висшето професионално образование“. 4.Заповеди на Министерството на образованието и науката - „За висшите учебни заведения и организации“, „За прилагането на Болонската програма“. 5.Примерни разпоредби относно организацията на учебния процес. 6.Концепцията за модернизация на образователната система в Русия. 7.За сътрудничество с чуждестранни организации в областта на образованието. 8.Примерни разпоредби за допълнително обучение. Списъкът трябва да включва закони, наредби, укази и заповеди, които се отнасят поотделно за всеки „етаж“ в образователната система. Управление на образователната система в Руската федерация Министерството на образованието на Руската федерация приема нов законопроект. Описанието на образователната система в Русия би изглеждало непълно, без да се спомене ролята на мениджърите в учебния процес. Училищните директори и служители на всички нива са част от едно „семейство” под името „Управление на образователната система”. На най-високо ниво е Министерството на образованието и науката, което се занимава с разработване на доктрина в образователната сфера и писане на нормативни документи. Следват федералните агенции и изпълнителните служби на общинско ниво. Екипи на местната власт следят за изпълнението на издадените актове в образователните структури. Всяка управляваща организация има свои ясно дефинирани правомощия, които могат да бъдат делегирани за извършване на определени действия. Правомощията се прехвърлят от най-високото ниво на по-ниското ниво, което няма права да извършва определени действия в образователната политика. Това не означава прехвърляне на правото за финансиране на определени дейности без съгласуване с по-горестояща структура. Изпълнението на мисията за контрол и надзор над разпоредбите за общо управление е прехвърлено на държавно-обществената система за управление на образованието в Руската федерация. Такива организации се занимават главно с функционирането на училищата и как следните принципи се прилагат в тези институции: 1.Хуманен и демократичен подход в управлението. 2.Системност и почтеност. .Правдивост и пълнота на информацията. За да бъде политиката последователна, в страната има система от образователни власти, която преминава през всички нива: 1.Централна. 2.Извънведомствен. .републиканец. .Автономен регионален. .Автономни области. Поради факта, че системата за управление на образованието на Руската федерация съчетава централизирано и децентрализирано вътрешно академично управление, е възможно да се осигури работата на администраторите и обществените организации в полза на колективите. Това създава трамплин за професионално изпълнение на управленските решения без дублиране, което води до повишена координация в действията на всяко звено от образователната система. При приобщаващия подход е необходимо не да се адаптират ученици с определени обучителни затруднения към съществуващите изисквания на стандартното училище, а да се реформират училищата и да се търсят други педагогически подходи на преподаване по такъв начин, че да е възможно най-пълно да се вземат в отчита специалните образователни потребности на всички ученици, които ги имат. Приобщаващото образование е едно от основните направления на реформа и трансформация на системата за специално образование в много страни по света, чиято цел е да се реализира правото на образование без дискриминация. Трансформацията на системата за специално образование в глобален контекст и развитието на приобщаващите подходи в образованието се основават преди всичко на най-важните международни правни актове - декларации и конвенции, сключени под егидата на Организацията на обединените нации (ООН) и Организацията на Обединените нации за образование, наука и култура (ЮНЕСКО) относно правата на човека и недискриминацията по каквато и да е причина: 1.Всеобща декларация за правата на човека (ООН, 1948 г.). 2.Декларация за правата на детето (ООН, 1959 г.). 3.Конвенция срещу дискриминацията в образованието (ЮНЕСКО, 1960 г.). 4.Декларация за социален прогрес и развитие (ООН, 1969 г.). 5.Декларация за правата на хората с умствена изостаналост (ООН, 1971 г.). .Декларация за правата на хората с увреждания (ООН, 1975 г.). 7.Конвенция за премахване на всички форми на дискриминация срещу жените (ООН, 1979 г.). 8.Декларация Сунберг (ЮНЕСКО, Торемолинос, Испания, 1981 г.). 9.Световна програма за действие за хората с увреждания (ООН, 1982 г.). 10.Конвенция за правата на детето (ООН, 1989 г.). 11.Световна декларация за образование за всички – задоволяване на основни образователни потребности (Световна конференция за образование за всички, Джомтиен, Тайланд, 1990 г.). 12.Стандартни правила на ООН за изравняване на възможностите за хората с увреждания (ООН, 1993 г.). 13.Декларация от Саламанка за принципи, политики и практики в образованието за специални нужди (Световна конференция за образование за специални нужди, Саламанка, Испания, 1994 г.). 14.Хамбургска декларация за обучение на възрастни (V Международна конференция за образование на възрастни, Хамбург, Германия, 1997 г.). 15.Рамка за действие от Дакар. Образование за всички: изпълнение на нашите общи ангажименти (Световен образователен форум, Дакар, Сенегал, 2000 г.). 16.Конвенция за правата на хората с увреждания (ООН, 2006 г.). Тези международни правни актове, както и съвременното руско законодателство, потвърждават правото на всеки човек на образование и правото да получи образование, което не го дискриминира на каквато и да е основа - било то пол, раса, религия, култура, етническа или езикова принадлежност произход, здравен статус, социален произход, социално-икономически статус, статут на бежанец, имигрант, принудителен мигрант и др. Основните идеи и принципи на приобщаващото образование като международна практика за реализиране правото на образование на лицата със специални потребности са формулирани за първи път най-пълно в Декларацията от Саламанка „За принципите, политиките и практиките в областта на образованието на лицата със специални потребности“ (1994). Повече от триста участници, представляващи 92 правителства и 25 международни организации, заявиха в Декларацията от Саламанка необходимостта от „предприемане на фундаментална реформа на основните образователни институции“, като признаха „необходимостта и неотложността от предоставяне на образование за деца, младежи и възрастни със специални образователни потребности в рамките на редовната образователна система.“ . Специални образователни потребности на деца с увреждания
Признаването на хуманистичните идеи от съвременното руско общество се дължи на промяна в отношението на държавата и обществото към индивида като цяло и по-специално към децата с увреждания. Именно това обстоятелство предизвика необходимостта от промяна на формулировките, търсене на понятия, които да отразяват правилно същността на държавната помощ на лица, които имат трудности при самостоятелното адаптиране към живота в съвременния свят. Поради това в правната документация на Руската федерация започна да се използва терминът „деца с увреждания“, същността на който отразява необходимостта обществото да предостави специална помощ на тази категория деца, за да реализират своите способности и задължението да осигуряване и защита на техните граждански права. Едно от тях е правото на своевременно получаване на квалифицирана медицинска, психологическа и педагогическа помощ, а оттам и възможности за обучение, т.е. създаване на специални условия, благоприятстващи реализацията на техния непокътнат когнитивен потенциал. Известно е, че децата с отклонения или нарушения в развитието, според характера на първичното нарушение, могат условно да бъдат разделени на следните групи или категории: 1.Деца с умствена изостаналост. 2.Деца с интелектуални затруднения. .Деца с увреден слух. .Деца със зрителни увреждания. 5.Деца с мускулно-скелетни заболявания. 6.Деца с говорни нарушения. 7.Деца с нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение. 8.Деца с множество увреждания. В зависимост от естеството и тежестта на първичното нарушение (намален слух, зрение, увреждане на централната нервна система), последствията под формата на ограничаване на функционирането на органите и системите на тялото, те имат специфични образователни потребности: 1.Децата с умствена изостаналост се нуждаят от повече помощ при научаването на нови неща, значителен брой повторения и възможност за практическо използване на нови знания, както и систематичен мониторинг от страна на възрастните на качеството на тяхното използване. 2.Деца с интелектуални затруднения - в специални методи и техники за корекционна педагогическа помощ за преход от едно ниво на ориентация в околната среда към друго, т.е. от един вид умствена дейност към друг по-сложен, в усвояване на социални норми и тяхното самостоятелно спазване. 3.Деца с увреден слух - в развитието на когнитивния потенциал чрез учене на нови неща чрез знаци (т.е. писмена реч), овладяване на реч чрез четене. 4.Деца със зрителни увреждания - при усвояване на нови неща чрез използване на функционалността на непокътнати анализатори и компенсаторен потенциал (тактилен, двигателен, слухов), а тактилните и слуховите анализатори стават основен източник на информация. 5.Деца с опорно-двигателен апарат - при овладяване на нови неща чрез използване на функционалността на непокътнати анализатори и компенсаторен потенциал (тактилен, зрителен, слухов) водещи източници на информация в този случай са зрението и слуха. 6.Деца с говорни увреждания - при създаване на специални условия за развитие на речеви способности чрез овладяване на нови неща с помощта на практическа ориентация. 7.Деца с нарушения на емоционално-волевата сфера и поведение - при индивидуален подбор на сетивно и емоционално натоварване, методи и техники за повишаване на тяхната социална компетентност. 8.Децата с множество увреждания са на индивидуален подход при определяне на методи и техники, темпове на корекционно-педагогическа намеса. 9.Деца с тежки хронични соматофизични заболявания - в индивидуално темпо при усвояване на нови знания и умения. Така специфичните образователни потребности на децата са различни и зависят от възрастта, естеството, тежестта на първичното здравословно разстройство, а често и от неговата структура и тежестта на последствията от тях. Именно тяхното наличие определя обективната необходимост от използване на други, не традиционни, а специални методи на педагогическо въздействие. Съзнателно организираното образователно пространство и специализираните методи за обучение на деца с увреждания позволяват да се активира и реализира непокътнатият им когнитивен и личен потенциал, както и да се изглади проявата на първично увреждане на здравето (зрение или слух). По този начин наличието на умения за пространствена ориентация при дете с увредено зрение разширява неговата независимост и социална компетентност. Глухо дете, което говори устно, е по-свободно да общува с другите, отколкото същото дете, което е обучено да общува с езика на знаците. Осъществяването на специалните образователни потребности е единственият начин за преодоляване на социалните ограничения, до които води разстройството на здравето, още повече, че често самото разстройство на здравето не може да бъде отстранено с никакви медицински средства. В този случай специалното образование, специално структуриран учебен процес, е средство, чрез което детето може да научи за света около себе си и впоследствие да се адаптира към обществото. Именно за тази цел специалистите в областта на корекционната педагогика са разработили специални образователни програми за повечето от изброените по-горе категории деца. Днес липсва методическа подкрепа за предоставяне на корекционно-педагогическа помощ на деца с тежки нарушения на психичното развитие и деца с множествени нарушения на развитието. За други категории е създадена и успешно функционираща по съветско време специална система за обучение. Позволява диференциран подход при представяне на информация на детето в зависимост от характера и тежестта на основното нарушение в развитието му. Въпреки това, с голям брой предимства, той имаше и своите недостатъци. Едно от тях е разделното обучение на деца с проблеми в развитието и здрави връстници. Днес усилията на обществеността и държавата са насочени към това децата с и без увреждания да учат заедно, т.е. децата със специални образователни потребности имаха възможност да се обучават в общообразователна институция чрез създаване на специални педагогически условия в тях. Тоест образователната институция трябва да прилага специални образователни програми, методи и техники за работа с деца, които са доказали своята ефективност в продължение на много години на тяхното използване. Специалните образователни програми представят съдържанието на корекционно-педагогическия процес, като вземат предвид съвременните представи за същността на психическото развитие, психологическата цялост на интелектуалните и емоционалните фактори в развитието на личността, особеностите и оригиналността на формирането на психиката при влиянието на сетивните, интелектуалните, двигателно-моторните и други нарушения, водещата роля на образованието в умственото развитие на човека. Специални условия за обучение са персонал (учители, които владеят педагогически технологии), учебници, учебни помагала и дидактически и нагледни материали, методи и техники, технически средства за обучение за колективно и индивидуално ползване, средства за комуникация и комуникации, както и психологически, медицински, социални и други услуги, които позволяват на децата с увреждания да усвоят образователната програма. Когато организира образователния процес на деца с увреждания, без да отчита знанията и методите на корекционната педагогика, образователната институция не само не реализира когнитивния и личностния потенциал на тези деца, но и причинява непоправима вреда на тяхното здраве. Това ще се случи поради несъответствието между педагогическото натоварване и неврологичното и соматичното състояние на детето; липсата на специални техники и методи на обучение ще го лиши от възможността да учи и усвоява нови неща, а индивидуалната учебна пътека няма да позволи детето да осъзнае независимите възможности на детето и ще допринесе за формирането на зависимост от възрастен. Редовното корекционно-педагогическо въздействие върху хода на умственото развитие на децата по програма, разработена, като се вземат предвид и отговарят на специалните образователни потребности чрез създаване на специални условия за детето да придобие нови знания, преход от едно ниво на умствено развитие към друго, ще позволяват им да реализират в максимална степен непокътнатите си когнитивни способности потенциал, усвояват образователната програма. Успехът в това пряко зависи от биологичните и компенсаторните възможности на организма (състоянието на централната нервна система, други органи и системи), времето за начало и качеството на корекционната педагогическа помощ, редовността и продължителността на експозицията. При включването на децата в образователната система трябва да се помни, че това включване трябва да се осъществява по индивидуален маршрут. Някои деца ще могат да придобиват знания в група под формата на фронтален урок, някои деца в малки групи, а някои деца само индивидуално. Решението за формата на обучение може да се вземе чрез рационално съотнасяне на следните фактори - здравословно състояние, вид и форма на лечение, способност за научаване на нови неща според устни инструкции и чрез имитиране на действията на възрастен, знания и способности. независимо спазване на основните социални норми, притежаване на умения за чистота и някои умения за самообслужване, способност за взаимодействие с група връстници. Освен това първите два фактора определят профила на институцията - учебно заведение, здравно заведение (санаториум, болница), домашно обучение и комбинираното присъствие или отсъствие на поне един от останалите - четвърта форма на обучение (група или индивидуален). Процесът на обучение на деца с увреждания не може да се осъществи без системна лекарствена подкрепа, която има както общо укрепващо, така и нормализиращо действие върху централната нервна система на детето. Внимателно подбраното лечение осигурява плодородна почва за учене. Организацията на образователния процес трябва да се извършва, като се вземат предвид специалните соматофизични потребности на детето, т.е. необходимостта от лечение по време на тренировъчния процес. Връзката между педагогическия и терапевтичния процес ще помогне за подобряване на здравето на децата. По този начин корекционното и развиващо образование за деца с увреждания в развитието е един от методите за цялостна здравна рехабилитация, насочен към преодоляване на социалните ограничения, причинени от болестта, чрез развитие на техните когнитивни и личностни способности. Колкото по-скоро се приложи диференциран подход към децата с увреждания в развитието при определяне на съдържанието на цялостната рехабилитация на здравето и психическото развитие и колкото по-бързо се намерят и използват специални методи и техники за педагогическа корекция на техните отклонения в развитието, толкова по-успешна ще бъде тяхната социализация. бъде, бъдещето на техните семейства, а следователно и бъдещето на страната ни. Характеристики на отглеждането на дете с увреждания в семейството
Още от раждането си всеки човек за своето нормално развитие се нуждае дълго време не само от грижи и задоволяване на физическите си потребности от храна, топлина, безопасност, но и от общуване с близките, които го обичат. Чрез това общуване се предават ценностите, които ни правят хора - способността да съчувстваме, да обичаме, да разбираме себе си и другите хора, да контролираме агресивните си импулси и да не нараняваме себе си и другите, да постигаме целите си, да уважаваме своя и чуждия живот. . Тези духовни ценности могат да бъдат възприети само в съвместното преживяване на събитията в живота на възрастен и дете. За семейство, отглеждащо дете с увреждания, са важни и функции като корекционно-развиващи, компенсаторни и рехабилитационни, чиято цел е възстановяване на психофизическия и социален статус на детето, постигане на финансова независимост и социална адаптация. Образованието е процес на систематично и целенасочено въздействие върху човек, върху неговото духовно и физическо развитие, за да го подготви за промишлени, социални и културни дейности. Целите на отглеждането на дете в семейството са цялостното развитие на личността. В семейството възпитанието се осъществява постоянно с помощта на авторитета на възрастните, техния пример и семейните традиции. Но няма ясни организационни форми, като уроци или занимание. Възпитанието се осъществява чрез живота на семейството чрез индивидуално въздействие върху детето. Семейното образование е една от формите на възпитание на по-младото поколение в обществото, съчетаваща целенасочените действия на родителите с обективното влияние на семейния живот, тоест спонтанно. Спонтанните са несъзнателни, неконтролирани действия, например модели на поведение, вкоренени навици на възрастните, тяхното ежедневие и много други. Такива влияния се повтарят и засягат детето ден след ден. Родителите често подценяват този възпитателен фактор. Родителите могат да разчитат на успех в отглеждането на деца само когато твърдо знаят какво се опитват да постигнат и ясно си поставят определени педагогически цели. В семейството протича несравним по своето възпитателно значение процес на социализация на детето, който предполага цялостно познаване на заобикалящата го социална действителност, овладяване на умения за индивидуална и колективна работа, запознаване с човешката култура. Водещите фактори за формирането на личността на детето са моралната атмосфера на семейния живот, неговият начин на живот и стил. Това означава социални нагласи, ценностна система на семейството, семейни отношения помежду си и хората около тях, морални идеали, семейни нужди, семейни традиции. Вътрешносемейните отношения за детето са първият специфичен пример за социални отношения. Като важна характеристика на семейното възпитание трябва да се отбележи, че в семейна среда детето рано се включва в системата на тези взаимоотношения. В семейства със силни контакти между възрастен и дете и уважително отношение към децата, последните по-активно развиват качества като колективизъм, добронамереност и независимост. Но семейството не винаги има положително влияние върху децата. Конфликтната атмосфера на семейството, постоянните кавги, скандалите между членовете на семейството оказват негативно влияние. Нито материалните условия, нито педагогическите знания на родителите са в състояние да компенсират образователната непълноценност на стресовата, напрегната атмосфера на семейството. По този начин конфликтната атмосфера в семейството често води до негативни последици в развитието на личността на детето. Статистически доказано е, че само 22% от умствените аномалии се появяват в ранна възраст като следствие от вроден дефект. 88% от отклоненията възникват в резултат на неблагоприятни семейни условия на възпитание. Ако в семейството постоянно цари напрежение, кавгите се повтарят, тогава детето се чувства нещастно. При такива обстоятелства разводът е необходимо решение. След развод двамата родители или единият от тях се женят повторно – създава се повторно брачно семейство. Изследванията показват, че когато майката се омъжи повторно, обикновено възникват нови проблеми. Детето е принудено да се адаптира към нови навици, поведение, отношение към себе си от страна на новия родител и към майка си, които преди това са му принадлежали изцяло. В семействата по-често се наблюдават следните форми на възпитание - авторитарно и свободно. Поддръжниците на първия се придържат към тактиката на диктатурата, отхвърлянето на дори добре обосновани искания на децата, техните нужди, интереси, не признават правото на детето на независимост, злоупотребяват с ограничения и изискват безпрекословно подчинение. Като пример можем да цитираме типичната реакция на родителите на справедливото настояване на детето: „Млъкни! Направете каквото ви се каже! Остави ме на мира!" и така нататък. експертите отбелязват, че в такива условия децата (особено момчетата) растат или агресивни, или слабохарактерни. Честите забрани се отразяват негативно на психиката на децата. Актуално в това отношение остава твърдението на П.Ф. Лесгафта: „Цялата тайна на семейното възпитание е да оставиш детето да се развива самостоятелно, да прави всичко само; възрастните не трябва да тичат и да не правят нищо за личното си удобство и удоволствие, а винаги да се отнасят към детето от първия ден на раждането му като към човек с пълно признание на неговата личност. Родителите, които се придържат към принципа на свободното възпитание, смятат, че детето трябва да се развива без ограничения и отговорности. В условията на всепозволеност може да се формира човек, който не може да ограничи желанията си или да вземе предвид интересите и правата на другите хора. Много родители смятат, че проблемите с децата се случват „внезапно“, но това „внезапно“ е подготвено и причинено от редица обстоятелства, които те не забелязват. Семействата с деца с увреждания могат да бъдат разделени на четири групи: 9.Родители с изразено разширяване на сферата на родителските чувства. Техният характерен стил на родителство е свръхзащита. Родителите имат неадекватни представи за потенциалните възможности на детето си, майката има хипертрофирано чувство на тревожност и нервно-психическо напрежение. Стилът на поведение на възрастни членове на семейството се характеризира с прекалено грижовно отношение към детето, дребно регулиране на начина на живот на семейството в зависимост от благосъстоянието на детето и ограничаване на социалните контакти. Този стил на семейно възпитание е характерен за повечето семейства на самотни майки. 10.Втората група се характеризира със студен стил на общуване - хипопротекция, намаляване на емоционалните контакти между родителите и детето, проекция върху детето от двамата родители или един от тях на собствените си нежелани качества. Родителите обръщат прекомерно внимание на лечението на детето, поставят прекомерни изисквания към медицинския персонал, опитвайки се да компенсират собствения си психически дискомфорт чрез емоционално отхвърляне на детето. Отношението към стресова ситуация оставя силен отпечатък върху изхода от нея, който семейството избира. 11.Родителите, които отглеждат деца в стил на сътрудничество, е конструктивна и гъвкава форма на взаимно отговорни отношения между родителите и детето в съвместни дейности. Като начин на живот този стил възниква, когато родителите вярват в успеха на детето си и силните страни на неговата природа, с последователно разбиране на необходимото количество помощ, развитие на независимостта на детето в процеса на развитие на специални начини на неговото взаимодействие с външния свят. 12.И четвъртата група е репресивният стил на семейно общуване, който се характеризира с родителско отношение към авторитарна лидерска позиция. Как връзката се проявява в песимистичния поглед върху бъдещето на детето, в постоянното ограничаване на правата му, в жестоките родителски инструкции, неспазването на които се наказва. В тези семейства от детето се изисква стриктно изпълнение на всички задачи и упражнения, без да се вземат предвид неговите двигателни, умствени и интелектуални възможности. Неспазването на тези изисквания често води до физическо наказание. В отношението на родителите към дефекта на детето, което определя стратегията и тактиката на неговото възпитание, могат да се разграничат няколко модела. Моделът на „защитно образование“ е свързан с надценяване на дефекта, който се проявява в прекомерна грижа за дете с увреждания в развитието. В този случай детето е прекалено глезено, съжалявано, защитавано от всичко, дори и от осъществимото за него. Възрастните правят всичко за детето и, имайки добри намерения, по същество го правят безпомощно, неспособно и бездействащо. Детето не владее най-простите умения за самообслужване, не изпълнява изискванията на възрастните, не знае как да се държи в обществото и не се стреми да общува с други деца. По този начин моделът на „защитно образование“ създава условия за изкуствена изолация на дете с увреждания от обществото и води до развитие на егоистична личност с преобладаваща пасивна потребителска ориентация. В бъдеще такъв човек, поради личните си характеристики, трудно ще се адаптира към екип. Друга крайност са отношенията в семейството, основани на модела на „безразличното възпитание“, което води до усещане на детето за безполезност, отхвърленост и самота. В семейство с такъв модел на възпитание детето става плахо, потиснато, губи доверието и искреността, присъщи на децата в отношенията с родителите. Децата се учат на способността да се адаптират към околната среда и на безразлично, недружелюбно отношение към роднини, възрастни и други деца. Трябва да се отбележи, че и двата модела на семейно възпитание са еднакво вредни за детето. Пренебрегването на дефекта и възпитанието, основано на неоправдан оптимизъм („всички пътища са отворени за вас“) може да доведе аномално дете до дълбока психическа травма, особено когато при избора на професия тийнейджър или млад мъж разбира ограниченията на собствените си възможности. В случаите, когато родителите поставят на детето непосилни изисквания, принуждавайки го да полага прекомерни усилия, за да ги изпълни, детето се пренатоварва физически и страда психически, виждайки недоволството на възрастните. Родителите от своя страна се чувстват недоволни и ядосани, че детето не е оправдало очакванията им. На тази основа възниква продължителен конфликт, в който най-потърпевшата страна е детето. Неконструктивните модели на семейно възпитание на дете с увреждания в развитието създават предпоставки за появата на вторични отклонения в психическото му развитие, които оказват значително влияние върху интелектуалното и личностното развитие на детето. Само адекватната оценка на отклоненията в развитието на детето от родителите служи като основа и основа за успешното възпитание на неговата личност. Освен това трябва да се има предвид, че повечето семейства, отглеждащи дете с увреждания в развитието, са с по-ниско ниво на образование и професионална квалификация, поради което не могат да допринесат за пълноценното интелектуално и социално развитие на детето. Освен това проблемите на семейството на дете със специални нужди се разглеждат като правило през призмата на проблемите на самото дете. В същото време се счита за достатъчно да се ограничи до методически препоръки за обучение и отглеждане на дете със специални нужди, като се изключи въздействието върху самите родители, без да се вземат предвид техните лични характеристики. Изследователите са идентифицирали редица причини, които влияят негативно върху ефективността на семейното образование: 1.Липсата на образователна програма на родителите, спонтанният характер на възпитанието и образованието на детето, фрагментарността на педагогическите знания, липсата на разбиране на възрастовите характеристики и потребностите на детето, идеята за ученика като по-малко копие на възрастни; неразбиране на ролята на оценката в отглеждането и образованието на детето, желанието да се оцени не поведението и дейностите на детето, а неговата личност. 2.Монотонността и липсата на съдържание на дейностите на детето в семейството, липсата на комуникация между възрастни и деца. 3.Неспособност да се даде обективна характеристика на детето и да се анализират методите му на възпитание. Често се допускат грешки при отглеждането на деца, които са свързани с неправилното разбиране на родителите за възпитанието, както и влиянието върху децата на целия начин на живот на семейството и личния пример на възрастните. Идентифицирани са най-типичните грешки на родителите, например те мамят детето, за да получат подчинение от него, прилагат физическо наказание към него, не спазват последователност в изискванията, съчетават строгите изисквания към детето с унижение. Функциите на семейството могат да бъдат нарушени в резултат на въздействието на много широк спектър от фактори, включително личността на неговите членове и взаимоотношенията между тях, определени условия на живот на семейството, нарушаване на семейната структура и др. Функциите и структурата на семейството могат да се променят в зависимост от етапите от неговия живот. Нека разгледаме основните периоди от жизнения цикъл на семейство с дете с увреждания: 1.Раждането на дете - получаване на информация за наличието на патология, емоционално приемане и свикване с този проблем, информиране на други членове на семейството и близки. 2.Предучилищна възраст на детето - взаимодействие със специалисти, вземане на решения за формата на живот, организиране на лечение, рехабилитация, обучение и възпитание на детето. 3.Училищна възраст на детето - взаимодействие със специалисти, вземане на решения за формата на обучение, организиране на обучение, решаване на проблеми на възрастни и връстници по отношение на общуването с детето. 4.Юношеството на детето - взаимодействие със специалисти, свикване с хроничния характер на заболяването на детето, решаване на проблеми с изолацията от връстници, планиране на бъдещата заетост на детето. 5.Периодът на „завършване” е взаимодействие със специалисти, разпознаване и приспособяване към текущите семейни задължения и вземане на решение за подходящо място за живеене на детето. 6.Следродителският период е преструктуриране на отношенията между съпрузите (ако детето е „коригирано“) и взаимодействие със специалисти на новото място на пребиваване на детето. Именно в семейството детето усвоява определени поведенчески умения, представи за себе си и другите, както и за света като цяло. Следователно правилното и адекватно отношение на семейството към болестите на детето, неговите проблеми и трудности това са важни фактори за рехабилитацията на растящата личност. Животът с дете с увреждания в семейство създава много специална среда. Това зависи преди всичко от самите родители, от формираните нагласи в отношението на другите деца към него. Отношението на близките към детето определя какви чувства ще развие то (чувство на любов или агресивни реакции със силна нервност, допринасящи за враждебност и емоционални изблици). Следователно семейството играе много важна роля в живота на всеки човек. Особено важно е да се осъзнае значението на семейството в живота на дете, чиято личност все още се формира. За него семейството са най-близките хора, които го приемат такъв, какъвто е, независимо от социалния статус, здравето и индивидуалните характеристики. Това е мястото, където можете да разрешите проблеми, да намерите помощ, разбиране и съчувствие. Глава 2.ПРОВЕЖДАНЕ НА АНКЕТА СРЕД РОДИТЕЛИ, ОТГЛЕЖДАЩИ ДЕЦА С ОГРАНИЧЕНИ ЗДРАВОСЛОВНИ ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА ИДЕНТИФИЦИРАНЕ НА ТРУДНОСТИТЕ, ПРЕД КОИТО СЕ ТРЯБВА ДА СЕ СПРАВЯТ В УСЛОВИЯ НА ВКЛЮЧВАНЕ Организация и методология на изследването
Целта на изследването е да се проведе анкета сред родители на деца с увреждания чрез специално разработена анкетна карта, насочена към идентифициране на трудностите, които срещат, когато детето им попадне в условия на приобщаване. При планирането на проучването си поставихме следните задачи: 1.Изучаване на теоретичните и методологични основи на психологическата и педагогическа подкрепа за семейства, отглеждащи дете с увреждания. 2.Да се разработи оригинален въпросник за родители на деца с увреждания, насочен към идентифициране на трудностите, които срещат, когато детето им попадне в условия на приобщаване. 3.Анализирайте резултатите, получени с помощта на методите на математическата статистика. 4.Обобщете свършената работа. 5.Въз основа на получените данни да се разработи модел на психологическа и педагогическа подкрепа за деца с увреждания и техните семейства. 1.Подготвителен етап - разработване на въпросник, определяне на изследователската база. 2.Основният етап е изпълнението на изследването. 3.Последният етап е писане на заключения и препоръки. Изследователската база са семейства, отглеждащи деца с увреждания, и учители, работещи с деца с увреждания в град Железнодорожни. Проучването е проведено чрез анкетиране на родители, отглеждащи деца с увреждания (наричани по-долу деца с увреждания) с цел получаване на данни за нуждите на родителите на деца с увреждания, трудностите, които срещат, когато децата им попаднат в условия на приобщаване, както и както и готовността на учителската общност за работа с деца в приобщаващото образование. Резултатите от проучването послужиха като основа за по-нататъшно разработване на модел за психологическа и педагогическа подкрепа за деца и техните семейства. Резултатите от изследването ще ни позволят да очертаем необходимите трансформации в образователната система на региона към пълноценно обучение на различни категории деца с увреждания. Пълноправни субекти на образованието са родителите - клиенти на образователни услуги и учителите като изпълнители на задоволяване на потребностите при обучение на деца с увреждания. В проучването участваха 10 семейства, отглеждащи деца с увреждания в развитието, и 10 учители, обучаващи деца с увреждания в интегрирана среда. Обобщените данни за децата с увреждания са представени в таблица 1 маса 1 Студент Възраст Вид увреждане Тип семейство Василий Д. 8 години и 2 месеца Пълна умствена изостаналост Мировлав К. 7 години и 9 месеца Непълна умствена изостаналостАнгелина Ж. 9 години и 2 месеца Непълна умствена изостаналост Иван П. 8 години и 9 месеца , Непълна умствена изостаналост Надежда Т. 8 години Пълно зрително увреждане Татяна А. 9 години и 4 месеца Пълно зрително увреждане Антон П. 8 години и 10 месеца Мускулно-скелетно увреждане пълно Макар В. 7 години и 8 месеца Пълно говорно увреждане Анастасия А. 7 години и 6 месеца Непълно говорно увреждане Демян Д. 8 години и 10 месеца Пълно говорно увреждане Анализ на резултатите от изследванията
Резултатите от проучването на родителите са представени по-долу. На въпрос 1 „По каква програма учи вашето дете?“ Отговорите бяха разпределени както следва: -40% от децата са включени в програма за деца с умствена изостаналост; -20% - по програмата за деца със зрителни увреждания; -10% - програма за деца с опорно-двигателен апарат; -30% от родителите не знаят образователната програма на детето си (тази група от извадката включва деца със забавено развитие на речта). Фигура 2.1 - Резултати от отговорите на въпроса „По каква програма учи вашето дете?“ Въпрос 2 „Каква форма на обучение приема вашето дете?“ показа следните резултати: -80% от децата се обучават интегрирано в държавно училище;
Ние също препоръчваме
Социално-педагогическа подкрепа за деца с увреждания Услуги за подкрепа на деца с увреждания
Индивидуален план за корекционна работа с деца с увреждания План за индивидуална работа по логопед
-
Индивидуална работна програма за звукопроизводство в часовете по логопедия Пример за дългосрочно планиране на индивидуален урок за учител на глухи.
Иновативни дейности в предучилищните институции
Обобщение на индивидуален логопедичен урок на тема: „Произвеждане на звук
Обобщение на индивидуален логопедичен урок по темата „Различаване на звуци - в срички, думи, фрази и изречения. Фрази с w
Зареждане...